Курс повышения квалификации Организация обучения детей с тяжелыми речевыми нарушениями с помощью логопедии
36 часов от 6 дней обучения.
Цена 830 pуб.
Первоначальный взнос 83 pуб.
Записаться на курс
72 часов от 12 дней обучения.
Цена 960 pуб.
Первоначальный взнос 96 pуб.
Записаться на курс
108 часов от 18 дней обучения.
Цена 1400 pуб.
Первоначальный взнос 140 pуб.
Записаться на курс
144 часов от 24 дней обучения.
Цена 1570 pуб.
Первоначальный взнос 157 pуб.
Записаться на курс


ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА

повышения квалификации

«Организация обучения детей с тяжелыми речевыми нарушениями с помощью логопедии»


Трудоемкость обучения по данной программе – 72 часа.


СОДЕРЖАНИЕ


1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ
1.1 Аннотация
1.2. Нормативные правовые основания разработки программы
1.3. Цель реализации программы
1.4. Планируемые результаты обучения
1.5. Категория слушателей
1.6. Срок обучения
1.7. Форма обучения
1.8. Структурное подразделение, реализующее программу
1.9. Выдаваемый документ
2. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
3. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
3.1. Табличная форма
3.2. Описательная форма
4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
5. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
5.1 Текущий контроль успеваемости
5.2 Итоговая аттестация
6. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
7. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
7.1 Кадровое обеспечение программы
7.2 Организационное обеспечение программы
8. СОСТАВИТЕЛИ ПРОГРАММЫ
9. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА


1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ


1.1 Аннотация

Логопедическое линия работы по повышению профессионального уровня является весьма популярной в образовании наших дней. И это правомерно, если учесть воздействие проблем логопедии на целый ряд областей детской жизни: подростки, имеющие речевые проблемы, часто сталкиваются с проблемами письменной речи, жизни в социуме, часто у них наблюдаются психологические переживания, нередко они отстают в образовательном уровне от своих сверстников.
Важно вовремя диагностировать эти проблемы. Преодоление логопедических отклонений дает возможность избежать множества взаимосвязанных негативных следствий. Таким образом, логопеды — профессионалы пользуются спросом.

Формирование навыков по логопедии.
1. Выявить особенности в логопедической работе;
2. Определить компетенции и реализацию ФГОС по психологической работе с детьми, учащимися в образовательных учреждениях;
3. Провести подробное описание занятия с логопедом;
4. Провести формирование и анализ практического материала;
В процессе всего обучения вы научитесь многим вещам:
Знания:
- Понятия азов работы логопедом;
- Современные методы работы с детьми;
- Особенности работы по развитию речи с детьми в условиях современности;
- Способы проведения работы по развитию коммуникативных навыков.
- Отличительные приемы организации по общению с людьми;
Умения: 
-Умение правильно формулировать свою речь, при этом основываясь на знаниях логопеда;
-Создать собственную структуру по работе, при этом учитывая тот факт, что имеются индивидуальные особенности у каждого ребенка;
- Понимать, как самому сделать развлекающий материал, основываясь на потребностях ребенка;
- Заинтересовать ребенка в процессе коррекции его речи.
Профессиональные компетенции:
- Иметь четкое представление о том, как правильно применять методики для обеспечения качественного учебного процесса в конкретной образовательной организации;
- Также важно использование разных возможностей для формирования универсальных видов и создания учебных пособий, которые могут выстроить тесное сотрудничество в процессе профессиональной деятельности как между преподавателем и учениками, так и между самими обучающимися.



1.2. Нормативные правовые основания разработки программы
Нормативную правовую основу разработки программы составляют:

- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказ Минтруда России от 12 апреля 2013 г. № 148н «Об утверждении уровней квалификаций в целях разработки проектов профессиональных стандартов»;
- Приказ Минобрнауки России от 1 июля 2013 г. № 499 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам»;
- Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 12 апреля 2013 г. N 148н "Об утверждении уровней квалификации в целях разработки проектов профессиональных стандартов"
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.08.2017 № 816 "Об утверждении Порядка применения организациями осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ"
- Федеральный закон "О персональных данных" от 27.07.2006 N 152-ФЗ

Программа разработана на основе требований ФГОС: 44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании.
Программа разработана с учетом профессионального(ых) стандарта(ов) (квалификационных требований): Профстандарта 1 Педагог-дефектолог (учитель-логопед, сурдопедагог, олигофренопедагог,тифлопедагог).

1.3. Цель реализации программы

Целью реализации программы является совершенствование профессиональных компетенций, необходимых для выполнения следующих видов профессиональной деятельности в рамках имеющейся квалификации:
- Оказание коррекционно-развивающих и образовательных услуг по адаптированным основным общеобразовательным и индивидуальным программам отдельными организациями, осуществляющими образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (организациями, осуществляющими образовательную деятельность, организациями сферы здравоохранения и социального обслуживания, осуществляющими образовательную деятельность в качестве дополнительного вида деятельности);
Учитель начальных классов и начальных классов компенсирующего и
коррекционно-развивающего образования должен обладать профессиональными компетенциями, соответствующими видам деятельности:

Преподавание по образовательным программам начального общего образования в начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования.
ПК 1.1. Определять цели и задачи, планировать занятия.
ПК 1.2. Проводить занятия.
ПК 1.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения.
ПК 1.4. Анализировать занятия.
ПК 1.5. Вести документацию, обеспечивающую обучение по образовательным программам начального общего образования в начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования.

Организация внеурочной деятельности и общения младших школьников в начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования.
ПК 2.1. Определять цели и задачи внеурочной деятельности и общения, планировать внеурочные занятия.
ПК 2.2. Проводить внеурочные занятия.
ПК 2.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты деятельности обучающихся.
ПК 2.4. Анализировать процесс и результаты внеурочной деятельности и отдельных занятий.
ПК 2.5. Вести документацию, обеспечивающую организацию внеурочной деятельности и общения обучающихся.

Классное руководство.
ПК 3.1. Проводить педагогическое наблюдение и диагностику, интерпретировать полученные результаты.
ПК 3.2. Определять цели и задачи, планировать внеклассную работу.
ПК 3.3. Проводить внеклассные мероприятия.
ПК 3.4. Анализировать процесс и результаты проведения внеклассных мероприятий.
ПК 3.5. Определять цели и задачи, планировать работу с родителями, лицами, их заменяющими.
ПК 3.6. Обеспечивать взаимодействие с родителями при решении задач обучения и воспитания.
ПК 3.7. Анализировать результаты работы с родителями.
ПК 3.8. Координировать деятельность работников образовательной организации, работающих с классом.

Методическое обеспечение образовательного процесса.
ПК 4.1. Выбирать учебно-методический комплект, разрабатывать учебно-методические материалы (рабочие программы, учебно-тематические планы) на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и примерных
программ с учетом типа образовательной организации, особенностей класса/группы и отдельных обучающихся.
ПК 4.2. Создавать в кабинете предметно-развивающую среду.
ПК 4.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области начального общего образования, в том числе компенсирующего и коррекционно-развивающего, на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.
ПК 4.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.
ПК 4.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области начального образования, в том числе компенсирующего и коррекционно-развивающего.



1.4. Планируемые результаты обучения

В результате освоения программы слушатель должен приобрести следующие знания и умения:
слушатель должен знать:
-приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации;
-законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность;
-Конвенцию о правах ребенка;
-основы общетеоретических дисциплин в объеме, необходимом для решения педагогических, научно-методических и организационно-управленческих задач;
-педагогику, психологию, возрастную физиологию;
-школьную гигиену;
-методику преподавания предмета;
-программы и учебники по преподаваемому предмету;
-методику воспитательной работы;
-требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений к ним;
-средства обучения и их дидактические возможности;
-основы научной организации труда;
-нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи;
-теорию и методы управления образовательными системами;
-методы формирования основных составляющих компетентности (профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой);
-современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного обучения, реализации компетентностного подхода, развивающего обучения;
-методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе;
-технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения;
-основы экологии, экономики, социологии;
-трудовое законодательство;
-основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием;
-правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения;
-правила по охране труда и пожарной безопасности.


слушатель должен уметь:
Осуществляет обучение и воспитание обучающихся с учетом их психолого-физиологических особенностей и специфики преподаваемого предмета, способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения образовательных программ, используя разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения, в том числе по индивидуальным учебным планам, ускоренным курсам в рамках федеральных государственных образовательных стандартов, современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы. Обоснованно выбирает программы и учебно-методическое обеспечение, включая цифровые образовательные ресурсы. Проводит учебные занятия, опираясь на достижения в области педагогической и психологической наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а также современных информационных технологий и методик обучения. Планирует и осуществляет учебный процесс в соответствии с образовательной программой образовательного учреждения, разрабатывает рабочую программу по предмету, курсу на основе примерных основных общеобразовательных программ и обеспечивает ее выполнение, организуя и поддерживая разнообразные виды деятельности обучающихся, ориентируясь на личность обучающегося, развитие его мотивации, познавательных интересов, способностей, организует самостоятельную деятельность обучающихся, в том числе исследовательскую, реализует проблемное обучение, осуществляет связь обучения по предмету (курсу, программе) с практикой, обсуждает с обучающимися актуальные события современности.

Обеспечивает достижение и подтверждение обучающимися уровней образования (образовательных цензов). Оценивает эффективность и результаты обучения обучающихся по предмету (курсу, программе), учитывая освоение знаний, овладение умениями, развитие опыта творческой деятельности, познавательного интереса обучающихся, используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и электронные таблицы в своей деятельности. Соблюдает права и свободы обучающихся, поддерживает учебную дисциплину, режим посещения занятий, уважая человеческое достоинство, честь и репутацию обучающихся.

Осуществляет контрольно-оценочную деятельность в образовательном процессе с использованием современных способов оценивания в условиях информационно-коммуникационных технологий (ведение электронных форм документации, в том числе электронного журнала и дневников обучающихся). Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса в образовательном учреждении.

Участвует в деятельности педагогического и иных советов образовательного учреждения, а также в деятельности методических объединений и других формах методической работы.

Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся во время образовательного процесса.

Осуществляет связь с родителями (лицами, их заменяющими). Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.


Общекультурные компетенции (ОК):
Учитель начальных классов и начальных классов компенсирующего и
коррекционно-развивающего образования должен обладать общими компетенциями,
включающими в себя способность:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения
профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.
ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и
решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования
профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и
социальными партнерами.
ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и
контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного
процесса.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития,
заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей,
содержания, смены технологий.
ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья
детей.
ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих ее правовых
норм.


Профессиональные компетенции:

Обобщенные трудовые функции Трудовые функции,реализуемые после обучения Код Трудовые действия
Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в дошкольных образовательных организациях и общеобразовательных организациях Общепедагогическая функция. Обучение A/01.6 -Разработка и реализация программ учебных дисциплин в рамках адаптированных основных общеобразовательных программ .
- Осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования, образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
- Участие в разработке и реализация программы развития образовательной организации в целях создания специальных условий для получения качественного образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
- Планирование и проведение учебных занятий с учетом особенностей и возможностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
- Систематический анализ эффективности учебных занятий.
- Формирование мотивации к обучению.
- Формирование универсальных учебных действий.
- Формирование жизненных компетенций.
- Формирование навыков, связанных с информационно коммуникационными технологиями (ИКТ-технологиями).
- Организация осуществления контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения адаптированных основных общеобразовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
- Объективная оценка знаний обучающихся на основе вариативных методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Воспитательная деятельность A/02.6 -Формирование представлений об объектах окружающей действительности, явлениях, происходящих в общественной жизни, способах взаимодействия людей друг с другом, правилах поведения, принятых в обществе.
- Осуществление духовно-нравственного, общекультурного и личностного развития (патриотическое, правовое, экологическое, экономическое, трудовое, физическое, половое, санитарногигиеническое, антиалкогольное и антинаркотическое,.
- эстетическое) обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
- Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их социального и эмоционального благополучия.
- Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
- Регулирование поведения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья для обеспечения безопасной образовательной среды.
- Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы, используя их, как на уроках, так и во внеурочной деятельности.
- Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей, характера и.
- степени проявления недостатков в развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
- Определение и принятие правил поведения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с уставом образовательной организации и правилами внутреннего распорядка в образовательной организации.
- Проектирование и реализация воспитательных программ .
- Реализация воспитательных возможностей различных видов урочной и внеурочной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (учебная, игровая, трудовая, спортивная, художественная, общественная и т.д.).
- Проектирование и моделирование воспитывающих ситуаций и событий, развивающих индивидуально-личностные качества, жизненные и социальные компетенции, ценностные установки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
- Помощь и поддержка в организации деятельности органов управления обучающихся (совет обучающихся).
- Создание и обеспечение охранительного педагогического режима, поддержание эмоционально положительной атмосферы и традиций образовательной организации.
- Формирование толерантности в меняющейся поликультурной среде.
- Использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей) обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья
Педагогическая деятельность по проектированию и реализации адаптированных основных общеобразовательных программ Педагогическая деятельность по реализации адаптированных основных общеобразовательных программ B/02.6 -Проектирование образовательного процесса на основе федеральных государственных образовательных стандартов образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом вариативных особенностей развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья .
- Организация и реализация пропедевтического периода на начальных этапах обучения для адаптации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к образовательному процессу в школе .
- Формирование у детей с ограниченными возможностями здоровья социальной позиции обучающихся .
- Определение совместно с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, родителями (законными представителями), другими специалистами зоны его ближайшего развития, разработка и реализация индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной программы развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья Формирование метапредметных компетенций, умения учиться и универсальных учебных действий до уровня, необходимого для освоения адаптированных основных общеобразовательных программ .
- Формирование общекультурных компетенций и понимания места учебного предмета в общей картине мира Определение на основе анализа учебной деятельности обучающегося эффективных способов его обучения и развития, специальных образовательных условий для достижения оптимальных результатов .
- Объективная оценка успехов и возможностей обучающихся с учетом особенностей психического развития лиц разных категорий, а также своеобразия динамики развития учебной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья .
- Организация образовательного процесса с учетом своеобразия развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья .
- Корректировка учебной деятельности исходя из данных мониторинга образовательных результатов с учетом особенностей развития обучающихся разных категорий Организация предметных олимпиад, конференций, викторин в образовательной организации



1.5. Категория слушателей

Лица, желающие освоить дополнительную профессиональную программу, должны иметь среднее профессиональное или высшее образование. Наличие указанного образования должно подтверждаться документом государственного образца.


1.6. Срок обучения

Трудоемкость обучения по данной программе – 72 часа, включая все виды аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) учебной работы слушателя. Общий срок обучения – 2 недели.


1.7. Форма обучения

Форма обучения - Заочная. В процессе обучения применяются исключительно дистанционные образовательные технологии и электронное обучение.


1.8. Структурное подразделение, реализующее программу

Структурное подразделение - Учебный центр. Приказ №10 от 09 октября 2019 г.


1.9. Выдаваемый документ:

Удостоверение о повышении квалификации.


2. УЧЕБНЫЙ ПЛАН


Наименование разделов, модулей, тем Всего часов Лекции Самостоятельная
работа
Кол-во часов
контроля
Тип
контроля
1 Модуль 1. Логопедия: организация обучения. 12 3 8 1 Тест
2 Модуль 2. Логопедия: организация воспитания. 12 3 8 1 Тест
3 Модуль 3. Коррекция речевых нарушений развития. 11 3 7 1 Тест
4 Модуль 4. Социальная адаптация обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. 12 3 8 1 Тест
5 Модуль 5. Современные логопедические технологии. 12 3 8 1 Тест
6 Модуль 6. Нормативно-правовое регулирование образовательного процесса в Российской Федерации 11 3 7 1 Тест
7 Итоговая аттестация 2 2 Итоговый тест
Итого часов 72


3. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК


3.1. Табличная форма:

Наименование разделов, модулей, тем Всего часов 1 Неделя (42 часа, 6 часов в день)3 Неделя (30 часов, 6 часов в день)
1 Модуль 1. Логопедия: организация обучения. 12 65
+1ПА
2 Модуль 2. Логопедия: организация воспитания. 12 65
+1ПА
3 Модуль 3. Коррекция речевых нарушений развития. 11 64
+1ПА
4 Модуль 4. Социальная адаптация обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. 12 164
+1ПА
5 Модуль 5. Современные логопедические технологии. 12 164
+1ПА
6 Модуль 6. Нормативно-правовое регулирование образовательного процесса в Российской Федерации 11 163
+1ПА
7 Итоговая аттестация 2 2
Итого часов 72

ПА- Промежуточная аттестация.

3.2. Описательная форма:
Учебные занятия проводятся в течение 12 дней по 6 часов в день.

4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


Модуль 1. Логопедия: организация обучения.
Речевая функция как одна из важнейших психических функций человека. Логопедия как наука. Предупреждение речевых расстройств. Общее недоразвитие речи и его классификация. Нарушения фонационного оформления высказывания в зависимости от нарушенного звена. Логопедия, ее предмет, задачи, методы. Классификация нарушений речи. Роль слуха и зрения в развитии речи детей. Особенности развития речи детей дошкольного возраста. Классификация звуков русского языка. Формирование произносительных умений и навыков.

Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы:
- Е.В. Клюева / Педагогика: проблемы общего и дошкольного образования / - Арзамас 2013 г. - 254 стр.



Модуль 2. Логопедия: организация воспитания.
Принципы анализа речевых нарушений. Структура речевого дефекта при дислалии. Основные приемы дифференциации звонких и глухих согласных у школьников. Особенности логопедической работы при устранении дефектов озвончения. Обследование детей с ринолалией. Логопедия как педагогическая наука. Предмет и задачи логопедии. Признаки нарушения речи. Несоответствие возрастной норме. Отсутствие диалекта и незнание норм языка. Разработка научно обоснованной системы обучения, воспитания и перевоспитания лиц с нарушениями речи. Выяснение этиологии, механизмов, структуры и симптоматики речевых расстройств. Разработка методов педагогической диагностики речевых расстройств. Систематизация речевых расстройств. Разработка принципов, дифференцированных методов и средств устранения речевых нарушений. Совершенствование методов профилактики речевых расстройств. Разработка вопросов организации логопедической помощи.

Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы:
- В.В. Щетинина / Современные концепции воспитания и развития ребенка / – Тольятти : Изд-во ТГУ, 2012 г. – 153 стр.



Модуль 3. Коррекция речевых нарушений развития.
Речевой аппарат. Анатомия и физиология речевого аппарата. Этапы становления и развития речи, критические периоды развития. Речевые нарушения. Основные виды речевых нарушений. Алалия. Моторная алалия. Коррекция моторной алалии. Сенсорная алалия. Коррекция сенсорной алалии. Афазалия. Направление коррекционной работы. Сравнение алалии и афазии. Анализ анатомии и физиологии речевого аппарата. Логопедическая форма коррекции моторной и сенсорной алалии, ее сравнительная характеристика с афазалией. Эффективность коррекционно-воспитательной работы. Приемы коррекционного обучения. Мимические упражнения и артикуляционная гимнастика.

Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы:
- Н.Н. Баль / Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи / - Минск 2010 г. - 78 стр.



Модуль 4. Социальная адаптация обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Общие понятия социальной адаптации, ее важность и необходимость. Проблемы и трудности адаптационного периода. Состояние здоровья и уровень развития ребенка. Возраст ребенка. Факторы биологического и социального анамнеза. Определение основных отклонений в развитии речи. Виды речевых нарушений: ринолалия, заикание, алалия, дизартрия. Основные признаки заболеваний. Особенности социальной адаптации дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. В модуле рассмотрены проблемы социальной адаптации детей с нарушениями речи, так как данная проблема является актуальной на сегодняшний день.

Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы:
- О. О. Петрова, О. В. Долганова, Е. В. Шарохина / Лекции по педагогике / Москва, ЭКСПО, 2008 г. - 193 стр.



Модуль 5. Современные логопедические технологии.
Инновации в логопедической практике. Зависимость правильной артикуляции звука от аномалии строения зубочелюстно-лицевой системы. Применение миофункциональных трейнеров и вестибулярных пластинок для коррекции аномалий прикуса и речевых нарушений ребенка. Связь логопедии с медицинскими науками. Применение преортодонтического трейнера. Коррекция миофункциональных влияний в преортодонтический период детскими специалистами. Дыхательные упражнения и миогимнастика. Проблема речевых нарушений и её связь с развитием челюстно-лицевого скелета, со строением и функционированием органов дыхания.

Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы:
- Л.С. Волкова /Учебник логопедия для вузов. / Владос ., 365 стр.



Модуль 6. Нормативно-правовое регулирование образовательного процесса в Российской Федерации
«Закон об образовании в Российской Федерации», его основные положения. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России как методологическая основа разработки и реализации федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования, ценностно содержательная основа взаимодействия общеобразовательных учреждений с другими субъектами социализации. Национальный воспитательный идеал. Основные положения национальной системы учительского роста. Дорожная карта поэтапного введения национальной системы учительского роста. Аттестация учителей. Правила оформления аттестационных материалов и процедура подаче материалов педагогического работника в аттестационный центр.

Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы:
- Подласый И.П. П44 Педагогика : в 3-х кн., кн. 3 : Теория и технологии воспитания : учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлениям подгот. и специальностям в обл. «Образование и педагогика» / И.П. Подласый. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 463 с. : ил. — (Педагогика и воспитание).





5. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Оценка качества освоения программы осуществляется аттестационной комиссией в форме итогового теста на основе пятибалльной системы оценок по основным разделам программы.
Слушатель считается аттестованным, если имеет положительные оценки (3,4 или 5) по всем разделам программы, выносимым на тест.

Для контроля знаний и уровня сформированности компетенций у слушателей дополнительной профессиональной программы повышения квалификации дается описание фонда оценочных средств (далее-ФОС).
Задачи ФОС:
- управление процессом приобретения слушателями необходимых знаний, умений, навыков и уровня сформированности компетенций,определенных в дополнительных профессиональных программах;
- оценка достижений слушателей в процессе изучения дисциплины или прохождения практики;
- обеспечение соответствия результатов обучения задачам профессиональной деятельности через совершенствование традиционных и внедрение инновационных методов обучения в образовательный процесс.
Основными требованиями, предъявляемыми к ФОС являются:
- предметная направленность;
- структурное единство;
- соответствие содержания объекту оценивания.

Оценка качества освоения Программы включает текущий контроль успеваемости (Промежуточный квалификационный тест) и итоговую аттестацию выпускников (Итоговый квалификационный тест).
Оценка результатов текущего контроля слушателей курса завершается прохождением тестирования и определяются оценками «зачтено» или «не зачтено».
Условием положительной аттестации является получение оценки «зачтено».
При разработке оценочных средств для контроля качества изучения программы учитывались все виды связей между знаниями, умениями, навыками, позволяющие установить качество сформированных у обучающихся компетенций по видам деятельности и степень их общей готовности к соответствующей деятельности.

5.1 Текущий контроль успеваемости
Оценка качества освоения Программы включает текущий контроль успеваемости (Промежуточный квалификационный тест).
Оценка результатов текущего контроля слушателей курса завершается прохождением тестирования и определяются оценками «зачтено» или «не зачтено».
Условием положительной аттестации является получение оценки «зачтено».
При разработке оценочных средств для контроля качества изучения программы учитывались все виды связей между знаниями, умениями, навыками, позволяющие установить качество сформированных у обучающихся компетенций по видам деятельности и степень их общей готовности к соответствующей деятельности.

Перечень тестов. Модуль 1. Логопедия: организация обучения.
1. Третий критический период в развитии речевой функции ребенка:
a) 7-8 лет
б) 6-7 лет
в) 4-5 лет
г) 5-6 лет

2. Второй из трех критических периода в развитии речевой функции ребенка:
a) 2 года
б) 4 года
в) 5 лет
г) 3 года

3. Ведущая роль в речевом акте принадлежит деятельности:
a) головного мозга
б) переферической нервной системе
в) органов слуха
г) органов речи

4. Психо-неврологические причины речевых нарушений по Хватцеву:
a) умственная отсталость, нарушения памяти, внимания и другие расстройства психических функций
б) недоразвитие и поражение мозга во внутриутробном периоде, в момент родов и после
в) рождения, органические нарушения периферических органов речи
г) нарушения соотношения процессов возбуждения и торможения в центральной нервной системе

5. Функциональные причины речевых нарушений по Хватцеву:
a) рождения, органические нарушения периферических органов речи
б) умственная отсталость, нарушения памяти, внимания и другие расстройства психических функций
в) нарушения соотношения процессов возбуждения и торможения в центральной нервной системе
г) недоразвитие и поражение мозга во внутриутробном периоде, в момент родов и после

6. Первый из трех критических периода в развитии речевой функции ребенка:
a) 1-2 года
б) 2-3 лет
в) 5-6 лет
г) 6-7 лет

7. Руководитель первого в России института института детской дефективности, открытого в Петрограде в 1920 году:
a) Выготский
б) Левина
в) Бехтерев
г) Фельдберг

8. Самые первые правительственные учреждения, в которых оказывалась помощь аномальным детям, были ориентированы на работу с детьми с нарушениями:
a) опорно-двигательного аппарата
б) слуха
в) зрения
г) психики



Перечень тестов. Модуль 2. Логопедия: организация воспитания.
1. Усвоение зрительных образов и понимание письменной речи происходит за счет:
a) Затылочной доли коры головного мозга
б) Височных долей коры головного мозга
в) Лобной доли коры головного мозга
г) Теменной доли коры головного мозга

2. Дислалия - это:
a) нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата
б) нарушения тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные анатомофизиологическими дефектами речевого аппарата
в) нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннвервации речевого аппарата
г) нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата

3. Речеслуховая область, в которую поступают звуковые раздражения, это:
a) Центр Брока
б) Затылочная доля головного мозга
в) Центр Вернике
г) Подкорковые ядра

4. Понимание речи происходит за счет:
a) Затылочной доли коры головного мозга
б) Лобной доли коры головного мозга
в) Теменной доли коры головного мозга
г) Височных долей коры головного мозга

5. Центр Брока - это:
a) Затылочная доля левого полушария (у левшей - правого)
б) Нижние лобные извилины
в) Верхние височные извилины
г) Теменная доля левого полушария (у левшей - правого)

6. Критическим возрастом для развития зоны Брока является:
a) 12-16 месяцев
б) 8-12 месяцев
в) 14-18 месяцев
г) 16-20 месяцев

7. Дисфония (афония) - это:
a) патологически ускоренный темп речи
б) нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата
в) отсутствие или расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата
г) патологически замедленный темп речи

8. Частичное специфическое нарушение процесса чтения.
a) Дисграфия
б) Афазия
в) Дислексия
г) Проявляется в затруднениях опознания и узнавания букв в затруднениях слияния букв в слоги и слогов в слова, что приводит к неправильному воспроизведению звуковой формы слова в аграмматизме и искажении понимания прочитанного.



Перечень тестов. Модуль 3. Коррекция речевых нарушений развития.
1. Логопедия – это
a) наука о психофизических особенностях развития детей с психическими и (или) физическими недостатками, закономерностями их обучения и воспитания
б) наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания
в) отрасль дефектологии, изучающая проблемы воспитания и обучения умственно-отсталых людей и вопросы их социальной реабилитации


2. Предметом логопедии как науки является
a) нарушения речи и процесс обучения и воспитания лиц с расстройством речевой деятельности
б) человек (индивидуум), страдающий нарушением речи
в) патологический механизм, обусловливающий возникновение и развитие нарушений речевой деятельности


3. Под структурой речевого дефекта понимается
a) совокупность признаков (проявлений) нарушения речевой деятельности
б) характер отклонений в функционировании процессов и операций, обусловливающих возникновение и развитие нарушений речевой деятельности
в) совокупность (состав) речевых


4. Педагогический процесс, направленный на коррекцию и компенсацию нарушений речевой деятельности, на воспитание и развитие ребёнка с речевым нарушением – это
a) коррекция нарушений речи
б) компенсация
в) логопедическое воздействие
г) декомпенсация

5. Качественно низкий уровень сформированности сравнительно с нормой той или иной речевой функции или речевой системы в целом – это
a) недоразвитие речи
б) нарушение речевого развития
в) нарушение речи
г) задержка речевого развития

6. Замедление темпа речевого развития, при котором уровень речевого развития не соответствует возрасту ребёнка
a) недоразвитие речи
б) нарушение речевого развития
в) нарушение речи
г) задержка речевого развития

7. Какие причины речевых нарушений были выделены М.Е. Хватцевым?
a) органические, функциональные, социально-психологические, психоневрологические
б) анатомо-физиологические, психические, функциональные
в) органические, социальные, психогенные, психофизиологические
г) анатомо-физиологические, психофизиологические, социальные

8. Тонкий систематизированный слух, обладающий способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова – это…
a) музыкальный слух
б) физический слух
в) фонематическое восприятие
г) фонематический слух



Перечень тестов. Модуль 4. Социальная адаптация обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
1. Что такое логопедия?
a) наука о нарушении речи
б) наука нарушении интеллекта
в) наука о нарушении слуха
г) наука о нарушение зрения

2. Как называется нарушение в засыпание, ночные страхи?
a) нарушение сна
б) вегетативная дистония
в) нарушение обмена веществ
г) эмоциональная неустойчивость

3. Что такое сурдопедагогика?
a) наука о нарушении речи
б) наука о нарушении слуха
в) наука нарушении интеллекта
г) наука о нарушение зрения

4. Кто впервые употребил термин «дизонтогения»?
a) Д.Б. Эльконин
б) Л.И. Швальбе
в) Л.С. Выготский
г) В.В. Лебединский:

5. Кто придумал классификацию дизонтегенеза?
a) Л.И. Швальбе
б) Л.С. Выготский
в) Д.Б. Эльконин
г) В.В. Лебединский:

6. Что такое олигофренопедагогика?
a) наука о нарушении слуха
б) наука о нарушении речи
в) наука нарушении интеллекта
г) наука о нарушение зрения

7. Что такое тифлопедагогика?
a) наука о нарушении речи
б) наука о нарушении слуха
в) наука нарушении интеллекта
г) наука о нарушение зрения

8. Кто придумал первую классификацию отклоняющегося развития?
a) Л.С. Выготский
б) В.В. Лебединский
в) Л.И. Швальбе
г) Д.Б. Эльконин



Перечень тестов. Модуль 5. Современные логопедические технологии.
1. Чрезмерные непроизвольные движения, возникающие при нарушениях нервной системы – это…
a) атаксия
б) гиперкинез
в) парез
г) синкенезия

2. Патологическое повторение или настойчивое воспроизведение какого-либо действия или слога, слова – это …
a) контаминация
б) персеверация
в) антиципации
г) аккомодация

3. Кто впервые сформулировал принципы анализа речевых нарушений
a) Р.Е. Левина
б) Ф.Ф. Рау
в) М.Е. Хватцев
г) В. Олтушевский

4. К расстройствам фонационного оформления высказывания не относится …
a) дисфония
б) дислалия
в) ринолалия
г) алалия

5. К нарушениям структурно-семантического оформления высказывания относятся
a) дислалия и афония
б) алалия и афазия
в) ринолалия и дисфония
г) алалия и ринолалия

6. Кто одним из первых в Европе ввел в научное обращение термин «дислалия»?
a) В. Олтушевский
б) Р. Шультес
в) И. Франк


7. Р.Е. Левина классифицировала замены и смешения звуков, при которых нарушена система языка, как ___________ дефекты
a) фонологические
б) фонематичекие
в) антропофонические


8. Что не относится к причинам функциональной дислалии?
a) аденоиды
б) недоразвитие фонематического слуха
в) укороченная уздечка
г) педагогическая запущенность



Перечень тестов. Модуль 6. Нормативно-правовое регулирование образовательного процесса в Российской Федерации
1. Что понимают под экзогенно-органическими причинами возникновения речевых расстройств?
a) неправильная речь окружающих
б) черепно-мозговая родовая травма
в) двуязычие в семье
г) нет верного ответа

2. Какой из перечисленных черепно-мозговых нервов не иннервирует органы периферического речевого аппарата?
a) тройничный
б) обонятельный
в) блуждающий
г) нет верного ответа

3. Причиной какого нарушения речи является органическое поражение периферического отдела речедвигательного анализатора?
a) алалии
б) афазии
в) механической дислалии
г) нет верного ответа

4. Какое речевое расстройство не относится к нарушениям средств общения, выделенных в рамках психолого-педагогической классификации?
a) заикание
б) ОНР
в) ФФН
г) нет верного ответа

5. В каком структурно–функциональном блоке мозга осуществляется кинестетический анализ артикуляторных движений:
a) I блок
б) II блок
в) III блок
г) IV блок

6. Выберите основной биологический фактор возникновения алалии:
a) органическое поражение речевых зон левого полушария
б) билатеральное органическое поражение центральной нервной системы
в) левополушарное органическое поражение центральной нервной системы
г) нет верного ответа

7. Какой принцип обследования детей с алалией нацеливает на изучение всех сторон речи, а также невербальных психических функций:
a) комплексного подхода
б) онтогенетический
в) системного подхода
г) нет верного ответа

8. Какое из перечисленных направлений является наиболее важным на начальных этапах работы с неговорящими детьми-моторными алаликами согласно языковому подходу:
a) обогащение и активизации предметного словаря
б) формирование и развитие артикуляторной моторики
в) развитие слухового восприятия
г) обогащение и активизация предикативного словаря



5.2 Итоговая аттестация
Итоговая аттестация обучающихся, завершающих обучение по программе, является обязательной.
Цель итоговой аттестации – установление уровня подготовки выпускника программы к выполнению профессиональных задач.
Итоговая аттестация позволяет выявить и объективно оценить теоретическую и практическую подготовку обучающегося.
Итоговая аттестация обучающихся проводится в форме итогового теста.
Порядок проведения аттестационных испытаний определяется настоящей программой и доводится до сведения обучающихся перед началом ее освоения.
Результаты итоговой аттестации определяются оценками «отлично»,«хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно» и объявляются в день проведения аттестационных испытаний после оформления в установленном порядке экзаменационной ведомости.
Для оценки знаний обучающихся может использоваться традиционная и балльная системы.
Если преподаватель выбирает балльную систему оценки, то обучающиеся должны быть ознакомлены до начала занятий с системой оценки и критериями оценивания.
Максимальная сумма баллов, набираемая обучающимися, равна 100. Баллы, характеризующие успеваемость обучающегося по дисциплине,набираются им в течение всего периода обучения за изучение отдельных тем и выполнение отдельных видов работ по определенному модулю.
На основе набранных баллов успеваемость обучающихся может определяться следующими оценками: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно» и «неудовлетворительно».
- «Отлично» – 86-100% – теоретическое содержание курса освоено полностью, без пробелов, необходимые практические навыки работы с освоенным материалом сформированы, все предусмотренные программой обучения учебные задания выполнены, качество их выполнения оценено числом баллов, близким к максимальному.
- «Хорошо» – от 76 до 85% – теоретическое содержание курса освоено полностью, без пробелов, некоторые практические навыки работы с освоенным материалом сформированы недостаточно, все предусмотренные программой обучения учебные задания выполнены, качество выполнения ни одного из них не оценено минимальным числом баллов, некоторые виды заданий выполнены с ошибками.
- «Удовлетворительно» – от 60 до 73% – теоретическое содержание курса освоено частично, но пробелы не носят существенного характера, необходимые практические навыки работы с освоенным материалом в основном сформированы, большинство предусмотренных программой обучения учебных заданий выполнено, некоторые из выполненных заданий, возможно, содержат ошибки.
- «Неудовлетворительно» – ниже 60% – теоретическое содержание курса не освоено, необходимые практические навыки работы не сформированы, выполненные учебные задания содержат грубые ошибки, дополнительная самостоятельная работа над материалом курса не приведет к существенному повышению качества выполнения учебных заданий.
Обучающимся, не проходившим аттестационных испытаний по уважительной причине (по медицинским показаниям или в других исключительных случаях, документально подтвержденных), а также получившим неудовлетворительную оценку, предоставляется возможность пройти итоговую аттестацию повторно.

Перечень вопросов к итоговому тесту.
1. Что понимают под экзогенно-органическими причинами возникновения речевых расстройств?
a) неправильная речь окружающих
б) черепно-мозговая родовая травма
в) двуязычие в семье
г) нет верного ответа

2. Какой из перечисленных черепно-мозговых нервов не иннервирует органы периферического речевого аппарата?
a) тройничный
б) обонятельный
в) блуждающий
г) нет верного ответа

3. Причиной какого нарушения речи является органическое поражение периферического отдела речедвигательного анализатора?
a) алалии
б) афазии
в) механической дислалии
г) нет верного ответа

4. Какое речевое расстройство не относится к нарушениям средств общения, выделенных в рамках психолого-педагогической классификации?
a) заикание
б) ОНР
в) ФФН
г) нет верного ответа

5. Что такое логопедия?
a) наука о нарушении речи
б) наука нарушении интеллекта
в) наука о нарушении слуха
г) наука о нарушение зрения

6. Как называется нарушение в засыпание, ночные страхи?
a) нарушение сна
б) вегетативная дистония
в) нарушение обмена веществ
г) эмоциональная неустойчивость

7. Что такое сурдопедагогика?
a) наука о нарушении речи
б) наука о нарушении слуха
в) наука нарушении интеллекта
г) наука о нарушение зрения

8. Кто впервые употребил термин «дизонтогения»?
a) Д.Б. Эльконин
б) Л.И. Швальбе
в) Л.С. Выготский
г) В.В. Лебединский:

9. Логопедия – это
a) наука о психофизических особенностях развития детей с психическими и (или) физическими недостатками, закономерностями их обучения и воспитания
б) наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания
в) отрасль дефектологии, изучающая проблемы воспитания и обучения умственно-отсталых людей и вопросы их социальной реабилитации


10. Предметом логопедии как науки является
a) нарушения речи и процесс обучения и воспитания лиц с расстройством речевой деятельности
б) человек (индивидуум), страдающий нарушением речи
в) патологический механизм, обусловливающий возникновение и развитие нарушений речевой деятельности


11. Под структурой речевого дефекта понимается
a) совокупность признаков (проявлений) нарушения речевой деятельности
б) характер отклонений в функционировании процессов и операций, обусловливающих возникновение и развитие нарушений речевой деятельности
в) совокупность (состав) речевых


12. Педагогический процесс, направленный на коррекцию и компенсацию нарушений речевой деятельности, на воспитание и развитие ребёнка с речевым нарушением – это
a) коррекция нарушений речи
б) компенсация
в) логопедическое воздействие
г) декомпенсация

13. Чрезмерные непроизвольные движения, возникающие при нарушениях нервной системы – это…
a) атаксия
б) гиперкинез
в) парез
г) синкенезия

14. Патологическое повторение или настойчивое воспроизведение какого-либо действия или слога, слова – это …
a) контаминация
б) персеверация
в) антиципации
г) аккомодация

15. Кто впервые сформулировал принципы анализа речевых нарушений
a) Р.Е. Левина
б) Ф.Ф. Рау
в) М.Е. Хватцев
г) В. Олтушевский

16. К расстройствам фонационного оформления высказывания не относится …
a) дисфония
б) дислалия
в) ринолалия
г) алалия



6. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ


Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно- методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.


7. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ


7.1 Кадровое обеспечение программы

Реализация программы профессионального обучения обеспечивается педагогическими кадрами, имеющими, базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины. К образовательному процессу могут быть привлечены преподаватели из числа специалистов профильных организаций и учреждений по мере набора группы.

7.2 Организационное обеспечение программы

Образовательная организация располагает необходимой материально-технической базой, включая аудитории, мультимедийную аппаратуру, оргтехнику, копировальные аппараты. Материальная база соответствует санитарным и техническим нормам и правилам и обеспечивает проведение всех видов подготовки слушателей, предусмотренных учебным планом реализуемой дополнительной профессиональной программы. Обучение проводится с применением дистанционных образовательных технологий.
Каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечивается индивидуальным неограниченным доступом к электронной информационной образовательной среде, содержащей необходимые электронные образовательные ресурсы, перечисленные в модулях дополнительной профессиональной программы. Материалы для обучения размещены в электронной образовательной системе "РОПКИП". Обучение осуществляется в Личном кабинете слушателя, доступ к которому производится по индивидуальному логину, получаемому слушателем после заключения договора на оказание образовательных услуг. В Личном кабинете обучение осуществляется посредством прохождения слушателем электронных учебных занятий различных видов. Виды и количество электронных учебных занятий по каждому разделу данной образовательной программы указаны в учебно-тематическом плане. Слушатель получает возможность получения консультаций преподавателя посредством заочного общения через электронную почту, а также онлайн консультаций. Большое внимание должно уделено практическим занятиям. Под практическими занятиями, указанными в учебном плане подразумевается самостоятельная работа слушателя, которую он выполняет по заданию куратора курса в off line режиме. Система позволяет осуществлять текущий контроль посредством контроля посещения слушателем личного кабинета и представленных модулей, промежуточный контроль осуществляется посредством проведения тестирования.
Итоговая аттестация осуществляются при помощи тестирования. При тестировании используются, как правило, закрытая форма тестовых заданий: слушателю нужно выбрать один (или несколько) ответов из предложенного списка вариантов.
Образовательная деятельность обучающихся предусматривает следующие виды учебных занятий и учебных работ: самостоятельное изучение материала, лекции, практические и семинарские занятия, и другие виды учебных занятий и учебных работ, определенные учебным планом.
Для всех видов занятий академический час устанавливается продолжительностью 45 минут.
В качестве текущего контроля предусмотрены тестовые задания, рефераты, творческие работы, своевременное выполнение заданий для самостоятельной работы, участие в лекционных и практических занятиях, проводимых в заочном режиме.
Слушателям, успешно освоившим данную дополнительную профессиональную программу обучения и прошедшим итоговую аттестацию (Итоговый квалификационный тест), выдается Удостоверение повышения квалификации.

8. СОСТАВИТЕЛИ ПРОГРАММЫ


- Клапова Елена Владимировна/ Преподаватель.
- Сергоманов Дмитрий Николаевич/ Директор, Преподаватель.


9. СПИСОК УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

- О. О. Петрова, О. В. Долганова, Е. В. Шарохина / Лекции по педагогике / Москва, ЭКСПО, 2008 г. - 193 стр.
- Е.В. Клюева / Педагогика: проблемы общего и дошкольного образования / - Арзамас 2013 г. - 254 стр.
- Л.С. Волкова /Учебник логопедия для вузов. / Владос ., 365 стр.
- Подласый И.П. П44 Педагогика : в 3-х кн., кн. 3 : Теория и технологии воспитания : учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлениям подгот. и специальностям в обл. «Образование и педагогика» / И.П. Подласый. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 463 с. : ил. — (Педагогика и воспитание).
- В.В. Щетинина / Современные концепции воспитания и развития ребенка / – Тольятти : Изд-во ТГУ, 2012 г. – 153 стр.
- Н.Н. Баль / Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи / - Минск 2010 г. - 78 стр.