Настоящая программа повышения квалификации «Организация и содержание коррекционно-педагогической работы учителя с детьми с нарушениями интеллекта (УО) в рамках реализации ФГОС» разработана с учетом положений:

- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

- Приказ Минтруда России от 12 апреля 2013 г. № 148н «Об утверждении уровней квалификаций в целях разработки проектов профессиональных стандартов»

- Приказ Минобрнауки России от 24 марта 2025 г. N 266 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам»

- Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 12 апреля 2013 г. N 148н "Об утверждении уровней квалификации в целях разработки проектов профессиональных стандартов"

- Постановление Правительства РФ от 11.10.2023 N 1678 "Об утверждении Правил применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ"

- Федеральный закон "О персональных данных" от 27.07.2006 N 152-ФЗ

Программа разработана на основе требований ФГОС: 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование, Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 февраля 2018 N 123 (ред. от 27.02.2023).

Программа сформирована с учётом видов профессиональной деятельности, трудовых функций и уровней квалификации, установленных в профессиональных стандартах:
- Профессиональный стандарт «Педагог-дефектолог» Утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 13.03.2023 № 136н

Разработчики:

- Клапова Елена Владимировна/ Преподаватель

- Сергоманов Дмитрий Николаевич/ Преподаватель

2. Цель реализации программы повышения квалификации

Развитие профессиональных знаний и навыков учителей для организации эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушениями интеллекта в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта.
Основной целью программы является создание условий для эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушениями интеллекта в рамках реализации ФГОС, а также обеспечения качества образования и повышения уровня знаний и навыков детей с данными нарушениями. В результате реализации программы учителя развивают свои знания, навыки и компетенции, необходимые для эффективной работы с детьми с нарушениями интеллекта, повышают свой профессиональный уровень и создают успешные условия для развития интеллектуального потенциала детей.

В рамках освоения программы повышения квалификации обучающиеся готовятся к решению задач профессиональной деятельности следующих типов:

-педагогический;

-проектный;

-методический;

-культурно-просветительский;

-сопровождения;

-организационно-управленческий;

Обучающиеся по программе готовятся к решению следующих задач проффесиональной деятельности:

1) педагогический

реализация психолого-педагогических программ обучения и развития;
организация развивающих и коррекционных занятий;
формирование социальных и коммуникативных навыков;
учет возрастных, индивидуальных и психологических особенностей;
оценка динамики развития и образовательных результатов;
создание психологически безопасной среды;
взаимодействие с семьей и специалистами сопровождения

обучение обучающихся с овз с учетом особых образовательных потребностей;
воспитание обучающихся с овз в соответствии с требованиями фгос;
развитие познавательной, коммуникативной и социальной сфер личности;
формирование жизненных и учебных компетенций обучающихся;
применение специальных педагогических и коррекционных технологий;
создание безопасных и доступных условий образовательной деятельности;
обеспечение охраны жизни и здоровья обучающихся.

2) проектный

проектирование психолого-педагогических программ сопровождения;
разработка коррекционно-развивающих и профилактических проектов;
планирование индивидуальных маршрутов развития;
определение целей, содержания и ожидаемых результатов программ;
адаптация программ под различные категории получателей услуг;
оценка эффективности реализуемых программ;
корректировка программ на основе мониторинга результатов.

проектирование адаптированных образовательных программ;
разработка индивидуальных образовательных маршрутов;
проектирование коррекционно-развивающих занятий;
планирование образовательной и воспитательной деятельности;
проектирование развивающей предметно-пространственной среды;
разработка программ взаимодействия с семьей;
оценка эффективности реализуемых образовательных проектов.

3) методический

разработка психолого-педагогических методик и рекомендаций;
подготовка диагностических и развивающих материалов;
обобщение и систематизация практического опыта;
методическое сопровождение специалистов социальной сферы;
экспертиза программ и методических материалов;
внедрение современных психолого-педагогических технологий;
методическая поддержка профессионального развития специалистов.

разработка и адаптация методических материалов для работы с овз;
подбор методов и средств обучения с учетом нарушений развития;
методическое сопровождение образовательного процесса;
анализ и обобщение педагогического опыта;
использование современных коррекционных методик;
обеспечение методической поддержки педагогов;
повышение профессиональной компетентности специалистов.

4) культурно-просветительский

психолого-педагогическое просвещение различных категорий населения;
формирование культуры психологического здоровья;
развитие социальных и личностных компетенций;
проведение профилактических и развивающих мероприятий;
популяризация знаний о развитии личности и семьи;
организация социально значимых инициатив и программ;
взаимодействие с общественными и социальными институтами.

просветительская работа с родителями обучающихся с овз;
формирование толерантного отношения к лицам с овз;
распространение знаний об особенностях развития детей с овз;
участие в культурно-просветительских мероприятиях;
вовлечение обучающихся в социально значимую деятельность;
развитие культуры инклюзивного образования;
взаимодействие с социальными и культурными институтами.

5) сопровождения

психолого-педагогическое сопровождение личности;
диагностика индивидуальных особенностей и потребностей;
поддержка процессов адаптации и социализации;
консультирование получателей социальных услуг;
сопровождение семей и ближайшего окружения;
мониторинг психоэмоционального и социального состояния;
междисциплинарное взаимодействие специалистов.

психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с овз;
поддержка индивидуального развития и социализации;
мониторинг динамики развития обучающихся;
корректировка образовательных маршрутов;
консультирование родителей и педагогов;
участие в междисциплинарном сопровождении;
создание условий для успешной адаптации обучающихся.

6) организационно-управленческий

организация психолого-педагогической работы в учреждениях;
координация деятельности специалистов сопровождения;
планирование и управление программами социальной поддержки;
контроль качества психолого-педагогических услуг;
обеспечение соблюдения профессиональных и этических норм;
организация повышения квалификации специалистов;
анализ эффективности деятельности организации.

организация образовательного процесса для обучающихся с овз;
координация взаимодействия педагогов и специалистов сопровождения;
участие в управлении образовательной организацией;
организация взаимодействия с родителями;
обеспечение соблюдения требований фгос;
участие в разработке локальных нормативных актов;
создание условий для инклюзивного образования.

Области профессиональной деятельности и (или) сферы профессиональной деятельности, в которых выпускники, освоившие программу, могут осуществлять профессиональную деятельность:

03 Социальное обслуживание (в сфере социального обслуживания и социального обеспечения).

01 Образование и наука (в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования,профессионального обучения, профессионального образования, дополнительного образования)

Перечень основных объектов (или областей знания) профессиональной деятельности выпускников:

дети, подростки и взрослые — получатели социальных услуг;

психолого-педагогический образовательный процесс;

развивающие и коррекционные программы;

педагогические и психологические методы воздействия;

результаты развития, обучения и социализации;

образовательная и социальная среда;

нормативно-методические основы психолого-педагогической деятельности.

психолого-педагогические программы и проекты;

индивидуальные маршруты развития и сопровождения;

модели психолого-педагогической помощи;

методы и технологии проектирования;

потребности и ресурсы личности;

социальная и образовательная среда;

нормативные требования к программам социальной поддержки.

методики психолого-педагогической диагностики и развития;

учебно-методические и коррекционные материалы;

практика психолого-педагогической работы;

технологии обучения, развития и коррекции;

результаты методической деятельности;

специалисты социальной и образовательной сфер;

методологические и нормативные основания деятельности.

психологическая культура личности и семьи;

получатели социальных услуг и их социальное окружение;

просветительские и профилактические программы;

формы и методы психолого-педагогического просвещения;

социально-культурная среда;

информационные и просветительские ресурсы;

социальные и образовательные институты.

личность и ее психологические особенности;

процессы адаптации, социализации и развития;

программы психолого-педагогического сопровождения;

методы консультирования и поддержки;

семейная и социальная среда;

ресурсы личности и окружения;

нормативные основы сопровождения в социальной сфере.

обучение обучающихся с овз;

воспитание обучающихся с овз;

развитие личности обучающихся;

образовательный процесс;

адаптированные образовательные программы;

образовательная среда;

образовательные системы.

проектирование обучения и воспитания;

индивидуальные образовательные маршруты;

образовательные программы;

коррекционно-развивающие проекты;

образовательные результаты;

методики специального и инклюзивного образования;

коррекционно-развивающие технологии;

методические материалы и пособия;

педагогический опыт;

профессиональная деятельность педагогов;

методическое обеспечение образовательного процесса.

деятельность педагогического коллектива;

образовательная организация;

управление образовательной средой;

локальные нормативные документы;

взаимодействие участников образовательных отношений;

просвещение участников образовательных отношений;

семья обучающихся;

общественные организации;

инклюзивная культура;

сопровождение обучающихся с овз;

индивидуальное развитие личности;

образовательные маршруты;

психолого-педагогическая диагностика;

взаимодействие специалистов;

Не заполнены трудовые действия профстандарта

Трудовые функции,реализуемые после обучения	Код	Трудовые действия
01.014 Педагог-дефектолог
Обобщенные трудовые функции: Коррекционно-развивающее обучение и воспитание обучающихся с нарушениями слуха, оказание психолого-педагогической помощи и поддержки участникам образовательных отношений
Психолого-педагогическая помощь обучающимся с нарушениями слуха в их социальной адаптации и реабилитации	B/03.6	-Определение направлений и содержания, методов и средств реализации мероприятий психолого-педагогической реабилитации (абилитации) детей и взрослых с нарушениями слуха с целью повышения качества жизни и социальной адаптации. - Содействие активному включению в реабилитационный (абилитационный) процесс родителей (законных представителей) обучающихся с нарушениями слуха. - Развитие у детей и взрослых с нарушениями слуха компетенций, необходимых для жизни человека в обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов с окружающими людьми. - Организация активного сотрудничества детей с нарушениями слуха с окружающими в разных видах деятельности, формирование детского коллектива, в том числе в условиях инклюзивного обучения. - Проведение мероприятий по развитию коммуникативных компетенций детей и взрослых с нарушениями слуха, в том числе с использованием вспомогательных средств и ассистивных технологий. - Проведение мероприятий по профессиональной ориентации и профессиональному самоопределению детей и взрослых с нарушениями слуха. - Сурдопедагогическое сопровождение процесса слухопротезирования, кохлеарной имплантации, настройки индивидуальных слуховых аппаратов и процессора кохлеарного импланта обучающимися с нарушениями слуха
Педагогическое сопровождение участников образовательных отношений по вопросам реализации особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха, профилактики и коррекции нарушений развития	B/02.6	-Выявление обучающихся с нарушениями слуха с целью организации своевременной коррекционной помощи и психолого-педагогического сопровождения ребенка и его семьи. - Планирование и проведение сурдопедагогической диагностики обучающихся с нарушениями слуха с учетом возраста, индивидуальных особенностей, в том числе особенностей здоровья. - Составление заключения по результатам сурдопедагогической диагностики обучающихся с нарушениями слуха и его обсуждение с заинтересованными участниками образовательного процесса. - Консультирование всех участников образовательных отношений по вопросам образования, воспитания, развития, социальной адаптации, слухопротезирования, использования звукоусиливающей аппаратуры коллективного и индивидуального пользования, по вопросам выбора образовательного маршрута, профессиональной ориентации обучающихся с нарушениями слуха, в том числе консультирование родителей (законных представителей) в форме обучающих занятий. - Проведение совместно с заинтересованными участниками образовательного процесса коррекционно-развивающих, психопрофилактических и психогигиенических мероприятий по снижению риска прогрессирования нарушений слуха и речи. - Планирование и реализация совместно с участниками образовательных отношений деятельности по прекращению (минимизации) нежелательного, социально недопустимого поведения обучающихся с нарушениями слуха. - Ведение профессиональной документации совместно со специалистами, вовлеченными в образовательный процесс педагогического сопровождения обучающихся с нарушениями слуха
Обобщенные трудовые функции: Коррекционно-развивающее обучение и воспитание обучающихся с нарушениями речи, оказание психолого-педагогической помощи и поддержки участникам образовательных отношений
Организация специальных условий образовательной среды и деятельности обучающихся с нарушениями речи по освоению содержания образования на разных уровнях образования	A/01.6	-Разработка, корректировка, реализация содержания адаптированных образовательных программ, программ логопедической помощи на разных уровнях образования для обучающихся с нарушениями речи. - Организация специальной образовательной среды для обучающихся с нарушениями речи с учетом индивидуальных особых образовательных потребностей обучающихся, формы реализации адаптированных образовательных программ, программ логопедической помощи, в том числе с применением дистанционных образовательных технологий и электронного обучения. - Организация деятельности обучающихся с нарушениями речи по освоению содержания адаптированных образовательных программ, программ логопедической помощи в формах и условиях, отвечающих их особым образовательным потребностям, в том числе с применением дистанционных образовательных технологий и электронного обучения. - Создание специальных, в том числе психолого-педагогических, условий включения обучающихся с нарушениями речи в образовательный процесс с учетом их особых образовательных потребностей, особенностей здоровья. - Проведение логопедических занятий, уроков с обучающимися с нарушениями речи, предусмотренных адаптированной образовательной программой, программой логопедической помощи. - Отбор и использование в организации коррекционно-развивающего обучения и воспитания обучающихся с нарушениями речи программно-методических и учебно-дидактических материалов. - Контроль и оценка достижений обучающихся с нарушениями речи с оформлением педагогической документации, отражающей результаты освоения адаптированной образовательной программы, программы логопедической помощи. - Сопровождение в образовательном процессе обучающихся с нарушениями речи, проявивших выдающиеся способности в спорте, художественном творчестве. - Реализация воспитательной деятельности, направленной на формирование социально значимых личностных качеств и приобщение обучающихся с нарушениями речи к ценностям, правилам и нормам поведения в обществе
Коррекционно-развивающее обучение и воспитание обучающихся с нарушениями речи, оказание психолого-педагогической помощи и поддержки участникам образовательных отношений	A

Уровень квалификации в соответствии с профессиональным стандартом.

Уровень	Полномочия и ответственность	Характер умений	Характер знаний	Основные пути достижения уровня квалификации
6	Самостоятельная деятельность, предполагающая определение задач собственной работы и/или подчиненных по достижению цели. Обеспечение взаимодействия сотрудников и смежных подразделений. Ответственность за результат выполнения работ на уровне подразделения или организации.	Разработка, внедрение, контроль, оценка и корректировка направлений профессиональной деятельности, технологических или методических решений.	Применение профессиональных знаний технологического или методического характера, в том числе, инновационных Самостоятельный поиск, анализ и оценка профессиональной информации.	Образовательные программы высшего. образования - программы бакалавриата. Образовательные программы среднего профессионального образования - программы подготовки специалистов среднего звена. Дополнительные профессиональные программы. Практический опыт.

Перечень основных задач профессиональной деятельности выпускников (по типам)

Типы задач профессиональной деятельности	Задачи профессиональной деятельности	Объекты профессиональной деятельности (или области знания)
Область профессиональной деятельности: 03 Социальное обслуживание (в сфере социального обслуживания и социального обеспечения).
педагогический	реализация психолого-педагогических программ обучения и развития; организация развивающих и коррекционных занятий; формирование социальных и коммуникативных навыков; учет возрастных, индивидуальных и психологических особенностей; оценка динамики развития и образовательных результатов; создание психологически безопасной среды; взаимодействие с семьей и специалистами сопровождения	-дети, подростки и взрослые — получатели социальных услуг;. - психолого-педагогический образовательный процесс;. - развивающие и коррекционные программы;. - педагогические и психологические методы воздействия;. - результаты развития, обучения и социализации;. - образовательная и социальная среда;. - нормативно-методические основы психолого-педагогической деятельности.
проектный	проектирование психолого-педагогических программ сопровождения; разработка коррекционно-развивающих и профилактических проектов; планирование индивидуальных маршрутов развития; определение целей, содержания и ожидаемых результатов программ; адаптация программ под различные категории получателей услуг; оценка эффективности реализуемых программ; корректировка программ на основе мониторинга результатов.	-психолого-педагогические программы и проекты;. - индивидуальные маршруты развития и сопровождения;. - модели психолого-педагогической помощи;. - методы и технологии проектирования;. - потребности и ресурсы личности;. - социальная и образовательная среда;. - нормативные требования к программам социальной поддержки.
методический	разработка психолого-педагогических методик и рекомендаций; подготовка диагностических и развивающих материалов; обобщение и систематизация практического опыта; методическое сопровождение специалистов социальной сферы; экспертиза программ и методических материалов; внедрение современных психолого-педагогических технологий; методическая поддержка профессионального развития специалистов.	-методики психолого-педагогической диагностики и развития;. - учебно-методические и коррекционные материалы;. - практика психолого-педагогической работы;. - технологии обучения, развития и коррекции;. - результаты методической деятельности;. - специалисты социальной и образовательной сфер;. - методологические и нормативные основания деятельности.
культурно-просветительский	психолого-педагогическое просвещение различных категорий населения; формирование культуры психологического здоровья; развитие социальных и личностных компетенций; проведение профилактических и развивающих мероприятий; популяризация знаний о развитии личности и семьи; организация социально значимых инициатив и программ; взаимодействие с общественными и социальными институтами.	-психологическая культура личности и семьи;. - получатели социальных услуг и их социальное окружение;. - просветительские и профилактические программы;. - формы и методы психолого-педагогического просвещения;. - социально-культурная среда;. - информационные и просветительские ресурсы;. - социальные и образовательные институты.
сопровождения	психолого-педагогическое сопровождение личности; диагностика индивидуальных особенностей и потребностей; поддержка процессов адаптации и социализации; консультирование получателей социальных услуг; сопровождение семей и ближайшего окружения; мониторинг психоэмоционального и социального состояния; междисциплинарное взаимодействие специалистов.	-личность и ее психологические особенности;. - процессы адаптации, социализации и развития;. - программы психолого-педагогического сопровождения;. - методы консультирования и поддержки;. - семейная и социальная среда;. - ресурсы личности и окружения;. - нормативные основы сопровождения в социальной сфере.
организационно-управленческий	организация психолого-педагогической работы в учреждениях; координация деятельности специалистов сопровождения; планирование и управление программами социальной поддержки; контроль качества психолого-педагогических услуг; обеспечение соблюдения профессиональных и этических норм; организация повышения квалификации специалистов; анализ эффективности деятельности организации.
Область профессиональной деятельности: 01 Образование и наука (в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования,профессионального обучения, профессионального образования, дополнительного образования)
педагогический	обучение обучающихся с овз с учетом особых образовательных потребностей; воспитание обучающихся с овз в соответствии с требованиями фгос; развитие познавательной, коммуникативной и социальной сфер личности; формирование жизненных и учебных компетенций обучающихся; применение специальных педагогических и коррекционных технологий; создание безопасных и доступных условий образовательной деятельности; обеспечение охраны жизни и здоровья обучающихся.	-обучение обучающихся с овз;. - воспитание обучающихся с овз;. - развитие личности обучающихся;. - образовательный процесс;. - адаптированные образовательные программы;. - образовательная среда;. - образовательные системы.
проектный	проектирование адаптированных образовательных программ; разработка индивидуальных образовательных маршрутов; проектирование коррекционно-развивающих занятий; планирование образовательной и воспитательной деятельности; проектирование развивающей предметно-пространственной среды; разработка программ взаимодействия с семьей; оценка эффективности реализуемых образовательных проектов.	-проектирование обучения и воспитания;. - индивидуальные образовательные маршруты;. - образовательные программы;. - коррекционно-развивающие проекты;. - образовательная среда;. - образовательные результаты;. - образовательные системы.
методический	разработка и адаптация методических материалов для работы с овз; подбор методов и средств обучения с учетом нарушений развития; методическое сопровождение образовательного процесса; анализ и обобщение педагогического опыта; использование современных коррекционных методик; обеспечение методической поддержки педагогов; повышение профессиональной компетентности специалистов.	-методики специального и инклюзивного образования;. - коррекционно-развивающие технологии;. - методические материалы и пособия;. - образовательные программы;. - педагогический опыт;. - профессиональная деятельность педагогов;. - методическое обеспечение образовательного процесса.
организационно-управленческий	организация образовательного процесса для обучающихся с овз; координация взаимодействия педагогов и специалистов сопровождения; участие в управлении образовательной организацией; организация взаимодействия с родителями; обеспечение соблюдения требований фгос; участие в разработке локальных нормативных актов; создание условий для инклюзивного образования.	-образовательный процесс;. - деятельность педагогического коллектива;. - образовательная организация;. - управление образовательной средой;. - локальные нормативные документы;. - взаимодействие участников образовательных отношений;. - образовательные системы.
культурно-просветительский	просветительская работа с родителями обучающихся с овз; формирование толерантного отношения к лицам с овз; распространение знаний об особенностях развития детей с овз; участие в культурно-просветительских мероприятиях; вовлечение обучающихся в социально значимую деятельность; развитие культуры инклюзивного образования; взаимодействие с социальными и культурными институтами.	-просвещение участников образовательных отношений;. - социально-культурная среда;. - семья обучающихся;. - общественные организации;. - инклюзивная культура;. - образовательная среда;. - образовательные системы.
сопровождения	психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с овз; поддержка индивидуального развития и социализации; мониторинг динамики развития обучающихся; корректировка образовательных маршрутов; консультирование родителей и педагогов; участие в междисциплинарном сопровождении; создание условий для успешной адаптации обучающихся.	-сопровождение обучающихся с овз;. - индивидуальное развитие личности;. - образовательные маршруты;. - психолого-педагогическая диагностика;. - образовательный процесс;. - взаимодействие специалистов;. - образовательные системы.

3. Требования к квалификации поступающего на обучение

Лица, желающие освоить Программу, должны иметь или получать (проходить обучение в настоящее время) одно из следующих уровней образования:

1) Среднее профессиональное

2) Высшее - бакалавриат

3) Высшее - специалитет

4) Высшее - магистратура

5) Высшее - аспирантура, ординатура

При условии, что они получат дипломы о первичном образовании в период прохождения обучения по Программе. Кандидаты на зачисление на обучение по данной Программе документально подтверждают свой уровень образования, предоставляя копии и предъявляя документы об образовании государственного или установленного образца.

Требования к уровню подготовки поступающего на обучение, необходимые для освоения программы: владение навыками пользования персональным компьютером или мобильным устройством для выхода в сеть Интернет, информационнокоммуникационными технологиями для взаимодействия в Сети, в том числе офисными приложениями, аналогичными интернетресурсами и сервисами для онлайн-работы.

4. Планируемые результаты обучения

Компетенции выпускника, формируемые в результате освоения дополнительной профессиональной образовательной программы.

Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения

Универсальные компетенции
Код и наименование компетенции	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения
Категория (группа) универсальных компетенций: Командная работа и лидерство
УК-3 Способен осуществлять социальное взаимодействие и реализовывать свою роль в команде	Знает: типологию и факторы формирования команд, способы социального взаимодействия. Умеет: действовать в духе сотрудничества; принимать решения с соблюдением этических принципов их реализации; проявлять уважение к мнению и культуре других; определять цели и работать в направлении личностного, образовательного и профессионального роста. Владеет: навыками распределения ролей в условиях командного взаимодействия; методами оценки своих действий, планирования и управления временем.	Знать: основные приемы и нормы социального взаимодействия; основные понятия и методы конфликтологии, технологии межличностной и групповой коммуникации в деловом взаимодействии Уметь: устанавливать и поддерживать контакты, обеспечивающие успешную работу в коллективе; применять основные методы и нормы социального взаимодействия для реализации своей роли и взаимодействия внутри команды Владеть: простейшими методами и приемами социального взаимодействия и работы в команде
Категория (группа) универсальных компетенций: Разработка и реализация проектов
УК-2 Способен определять круг задач в рамках поставленной цели и выбирать оптимальные способы их решения, исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений	Знает необходимые для осуществления профессиональной деятельности правовые нормы. Умеет определять круг задач в рамках избранных видов профессиональной деятельности, планировать собственную деятельность исходя из имеющихся ресурсов; решать поставленные задачи в рамках избранных видов профессиональной деятельности. Имеет практический опыт применения нормативной базы и решения задач в области избранных видов профессиональной деятельности.	Знать: виды ресурсов и ограничений для решения профессиональных задач; основные методы оценки разных способов решения задач; действующее законодательство и правовые нормы, регулирующие профессиональную деятельность Уметь: проводить анализ поставленной цели и формулировать задачи, которые необходимо решить для ее достижения; анализировать альтернативные варианты решений для достижения намеченных результатов; использовать нормативно-правовую документацию в сфере профессиональной деятельности Владеть: методиками разработки цели и задач проекта; методами оценки потребности в ресурсах, продолжительности и стоимости проекта, навыками работы с нормативноправовой документацией
Категория (группа) универсальных компетенций: Системное и критическое мышление
УК-1 Способен осуществлять поиск, критический анализ и синтез информации, применять системный подход для решения поставленных задач	Знает принципы сбора, отбора и обобщения информации. Умеет соотносить разнородные явления и систематизировать их в рамках избранных видов профессиональной деятельности. Имеет практический опыт работы с информационными объектами и сетью Интернет, опыт научного поиска, опыт библиографического разыскания, создания научных текстов.	Знать: методики сбора и обработки информации; актуальные российские и зарубежные источники информации в сфере профессиональной деятельности; метод системного анализа Уметь: применять методики поиска, сбора и обработки информации; осуществлять критический анализ и синтез информации, полученной из разных источников Владеть: методами поиска, сбора и обработки, критического анализа и синтеза информации; методикой системного подхода для решения поставленных задач

Общепрофессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения

Общепрофессиональные компетенции
Код и наименование компетенции	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения
Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Правовые и этические основы профессиональной деятельности
ОПК-1 Способен осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с нормативными правовыми актами в сфере образования и нормами профессиональной этики	Демонстрирует знание нормативно-правовых актов в сфере образования и норм профессиональной этики Строит образовательные отношения в соответствии с правовыми и этическими нормами профессиональной деятельности Организует образовательную среду в соответствии с правовыми и этическими нормами профессиональной деятельности	Знать: - приоритетные направления развития системы образования Российской Федерации, законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие деятельность в сфере образования в Российской Федерации; - нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи; - федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования, законодательные документы о правах ребенка, трудовое законодательство; Уметь: - применять основные нормативно-правовые акты в сфере образования; Владеть: - действиями по соблюдению правовых норм; навыками анализа нормативных правовых актов в своей сфере профессиональной деятельности
Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Разработка основных и дополнительных образовательных программ
ОПК-2 Способен участвовать в разработке основных и дополнительных образовательных программ, разрабатывать отдельные их компоненты (в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий)	Демонстрирует знание компонентов основных и дополнительных образовательных программ. Участвует в разработке отдельных компонентов основных и дополнительных образовательных программ в реальной и виртуальной образовательной среде. Использует информационнокоммуникационные технологии и электронные образовательные ресурсы при разработке отдельных компонентов основных и дополнительных образовательных программ в реальной и виртуальной образовательной среде.	Знать: - историю, закономерности и принципы построения и функционирования образовательных систем, роль и место образования в жизни личности и общества; - основы дидактики, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных образовательных технологий; - пути достижения образовательных результатов в области ИКТ Уметь: - классифицировать образовательные системы и образовательные технологии; - разрабатывать и применять отдельные компоненты основных и дополнительных образовательных программ в реальной и виртуальной образовательной среде. Владеть: - приемами разработки и реализации программ учебных дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы; - средствами формирования умений, связанных с информационнокоммуникационными технологиями (далее – ИКТ); - приемами реализации ИКТ: на уровне пользователя, на общепедагогическом уровне и на уровне преподаваемого (ых) предметов (отражающая профессиональную ИКТ компетентность соответствующей области человеческой деятельности).
Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Совместная и индивидуальная учебная и воспитательная деятельность обучающихся
ОПК-3 Способен организовывать совместную и индивидуальную учебную и воспитательную деятельность обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов	Знает сущность контроля и оценки образовательных результатов обучающихся (предметных, метапредметных личностных компетенций) Обучающихся Умеет осуществлять отбор диагностических средств, форм контроля и оценки сформированности образовательных результатов обучающихся Владеет способностью применять диагностический инструментарий для оценки сформированности образовательных результатов	Знать: - основы организации совместной и индивидуальной учебной и воспитательной деятельности обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов; Уметь: -применять технологии организации совместной и индивидуальной учебной и внеучебной деятельности обучающихся, в том числе специальные подходы к обучению и воспитанию обучающихся с учѐтом их особых образовательных потребностей Владеть: - современными технологиями организации совместной и индивидуальной учебной и воспитательной деятельности обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов.

Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения

Профессиональные компетенции
Код и наименование профессиональной компетенции (ПК)	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения	Основание (профстандарт, анализ опыта)
Тип задач профессиональной деятельности: Коррекционно-развивающие
Задача профессиональной деятельности: Реализация коррекционно-развивающих мероприятий, направленных на компенсацию нарушений развития
Объект или область знания: Лица с ОВЗ, коррекционно-развивающие программы, методы и технологии коррекции
Способен к проектированию и реализации образовательного и коррекционно-развивающего процесса с учетом особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья	Способен участвовать в разработке и реализации адаптированных образовательных программ. Способен планировать и проводить групповые (подгрупповые) и индивидуальные занятия с дошкольниками с ОВЗ. Готов применять методы и приемы, способствующие развитию у детей с ОВЗ познавательной активности, самостоятельности, инициативности. Способен осуществлять систематический анализ динамики развития детей с ОВЗ для корректировки содержания и технологии реализации адаптированных образовательных программ.	Знать: - особенности развития детей с ОВЗ; - методы и приемы, способствующие развитию у детей с ОВЗ познавательной активности, самостоятельности, инициативности. Уметь: - планировать и проводить групповые и индивидуальные занятия с дошкольниками с ОВЗ; - применять методы и приемы, способствующие развитию у тебя с ОВЗ познавательной активности, самостоятельности, инициативности. Владеть: - навыком участия в разработке и реализации адаптированных программ.	01.014 Педагог-дефектолог
Тип задач профессиональной деятельности: Организационно-методические
Задача профессиональной деятельности: Проектирование, реализация и оценка адаптированных образовательных программ и методических материалов
Объект или область знания: Образовательные организации, нормативная документация, методические материалы
Способен к проектированию и сопровождению индивидуальных образовательных маршрутов детей с ограниченными возможностями	Демонстрирует знание требований к проведению психолого-педагогического обследования детей с ОВЗ, методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка. Способен определять показатели развития ребенка, делать выводы об особенностях развития о детей с ОВЗ и использовать их для разработки программы сопровождения ребенка, оформлять психолого-педагогическую характеристику ребенка, формулировать заключения и рекомендации. Владеет методами применения диагностики и оценки уровня и динамики развития ребенка с ОВЗ, навыками использования результатов обследования для создания программы коррекционной работы.	Знать: - требования к проведению психолого-педагогического обследования детей с ОВЗ; - методы диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка. Уметь: - определять показатели развития ребёнка; - делать выводы об особенностях развития детей с ОВЗ; - оформлять психолого-педагогическую характеристику ребёнка. Владеть: - навыком применения диагностики и оценки уровня и динамики развития ребёнка с ОВЗ; - навыком использования результатов обследования для создания программы коррекционной работы.	01.014 Педагог-дефектолог
Способен к обеспечению организации сотрудничества детей с ограниченными возможностями здоровья со взрослыми и сверстниками в коллективных видах деятельности для обогащения их социального опыта	Демонстрирует знание особенностей возрастного и психофизического развития детей с ОВЗ для организации их сотрудничества со взрослыми и сверстниками в коллективных видах деятельности. Способен планировать и организовывать сотрудничество детей с ограниченными возможностями здоровья со взрослыми и сверстниками в коррекционно-развивающем процессе, оценивать и проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду. Способен к разработке рекомендаций для родителей и специалистов по организации и реализации конструктивного взаимодействия и сотрудничества с детьми с ОВЗ с учетом их возрастных и психофизических особенностей.	Знать: - особенности возрастного и психофизического развития детей с ОВЗ для организации их сотрудничества со взрослыми сверстниками в коллективных видах деятельности. Уметь: - планировать и организовывать сотрудничество детей с ограниченными возможностями здоровья со взрослыми и сверстниками в коррекционно-развивающем процессе; - оценивать и проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду. Владеть: - навыком разработки рекомендаций для родителей и специалистов по организации и реализации конструктивного взаимодействия и сотрудничества с детьми с ОВЗ с учетом их возрастных и психофизических особенностей.	03.007 Специалист по реабилитационной работе в социальной сфере

5. Условия реализации программы

5.1 Особенности организации учебного процесса

Обучение по Программе осуществляется единовременно (без разрывов), в порядке, определённом образовательной программой на основе договоров об обучении. Форма обучения и конкретные сроки освоения Программы определяются с учётом расписания курсов и указываются в договоре об обучении.

При использовании дистанционных образовательных технологий (онлайн-вебинаров) слушатели из других часовых поясов должны учитывать, что занятия с онлайн-трансляцией (онлайн-вебинары) проводятся по рабочим дням с 10:00 до 17:30 по московскому времени.

При наличии групп слушателей из удалённых регионов (одного или смежных часовых поясов) для них занятия могут быть проведены в иное, специально назначенное для этого, время (с учётом сдвига по времени). Доступ к электронным учебным пособиям, к системе тестирования, а также к стендам (виртуальным машинам в центре обработки данных - ЦОД) для дистанционного выполнения лабораторных (практических) работ должен предоставляется слушателям круглосуточно.

Предоставление прав и реквизитов удалённого доступа обучающихся к их «личным кабинетам» и назначенным им курсам и тестам целесообразно осуществлять на весь период обучения по Программе. Контроль за прохождением этапов обучения слушателей должен вестись как лицами, ответственными за СДО и обеспечение проведения занятий с применением дистанционных технологий, и преподавателями, ведущими занятия, так и менеджерами, отвечающими за договора об обучении конкретных слушателей.

5.2 Порядок передачи Программы другой образовательной организации

Передача настоящей дополнительной профессиональной программы другим образовательным организациям не предусматривается.

Передача Программы повышения квалификации другой образовательной организации допускается при создании необходимых условий её реализации и соблюдении требований законодательства Российской Федерации о порядке обращения со служебной информацией ограниченного распространения и наличии разрешения органов управления, в ведении которых находятся организации, осуществляющие образовательную деятельность.

5.3 Порядок внесения изменений в Программу

Внесение изменений в настоящую дополнительную профессиональную программу осуществляются в соответствии с требованиями, установленными законодательными и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации.

Перечень основной литературы может дополняться руководителями образовательных организаций при поступлении новых (уточненных) учебных пособий.

Перечень дополнительной литературы подлежит обновлению и (или) уточнению, с учетом введения в действие новых и утративших актуальность нормативных правовых актов и методических документов.

Незначительные правки, вызванные изменениями в нормативной базе или в составе учебных дисциплин (модулей, курсов) вносятся в рабочем порядке.

Существенные изменения в программу рассматривается Методическим советом, а сама Программа повторно утверждается директором и проходит процедуру согласования в установленном порядке.

6. Форма аттестации и оценочные материалы

6.1 Оценка качества освоения Программы

Система оценки качества освоения Программы включает текущий контроль успеваемости (контроль посещаемости и активности на занятиях, опросы в начале очередного учебного дня, контроль выполнения практических и лабораторных работ), промежуточные по завершении освоения каждой учебной дисциплины (модуля, курса) Программы и итоговую аттестацию обучающихся.

Освоение каждой дисциплины (модуля, курса) Программы завершается зачетом (без оценки) в форме теста, который подразумевает ответы на контрольные вопросы по материалу курса. Зачет проводится с использованием электронной системы тестирования (основной вариант) или в бумажной форме (резервный вариант). Зачет принимает преподаватель, ведущий занятия по данной дисциплине.

Если краткосрочная программа повышения квалификации состоит только из одной учебной дисциплины (курса, модуля), то для неё промежуточная аттестация по дисциплине (курсу, модулю) является одновременно и итоговой по Программе.

Для каждого теста разработана система оценки, параметрами которой являются количество вопросов, их сложность, полнота ответа на вопрос. По результатам ответа на вопрос испытуемому присваивается определенное системой оценки количество баллов.

Итоговое решение о прохождении теста принимается на основании превышения суммарно набранного количества баллов по всем вопросам над определенным системой оценки пороговым значением.

При использовании средств электронного тестирования, тесты для промежуточной аттестации по каждой учебной дисциплине (модулю, курсу) содержат от 8 до 30 вопросов. К каждому вопросу предлагается до четырёх вариантов ответов. Проходной бал зачёта 2/3 правильных ответов.

Итоговая аттестация слушателей проводится в форме тестирования (обычно в электронном виде) по основным темам изученных дисциплин (модулей, курсов).

Тест итоговой аттестации для каждого слушателя формируется индивидуально и содержит до 40 вопросов, выбираемых системой случайным образом из пула в 120 вопросов, сформированного из тестовых вопросов изучаемых дисциплин (модулей, курсов). Проходной бал зачёта 2/3 правильных ответов.

На прохождение теста отводится 2.0 час(а). По результатам успешного тестирования и собеседования по каждому слушателю оформляется отдельное решение о прохождении (не прохождении) итоговой аттестации.

В случае неуспешной попытки сдачи итогового теста, слушателю предоставляется время на самоподготовку и возможность повторно пройти тестирование.

Лицам, успешно освоившим Программу повышения квалификации, выполнившим все требования учебного плана и прошедшим итоговую аттестацию, выдается Удостоверение о повышении квалификации установленного образца.

Слушателям, не прошедшим итоговой аттестации или показавшим на итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, а также слушателям, освоившим лишь часть Программы и/или отчисленным из организации, выдается справка об обучении (а также Свидетельства о прохождении обучения по отдельным модулям (курсам) Программы).

При освоении Программы слушателем параллельно с получением высшего образования Удостоверение о повышении квалификации выдаётся ему после получения соответствующего документа об основном образовании и о квалификации.

6.2 Оценочные материалы

Оценочные материалы по Программе включают наборы тестовых вопросов, используемые для контроля усвоения материала при проведении промежуточных аттестаций по каждой учебной дисциплине (курсу, модулю), а также скомпонованный из них пул тестов итоговой аттестации, реализуемые в рамках системы дистанционного тестирования на базе сервера управления обучением и тестированием Учебного центра.

Основные вопросы, включаемые в оценочные материалы промежуточных аттестаций приведены в соответствующих Рабочих программах по данным дисциплинам (модулям, курсам).

7. Организационно-педагогические условия

7.1 Кадровое обеспечение программы

Реализация программы повышения квалификации обеспечивается педагогическими кадрами, имеющими, базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины. К образовательному процессу могут быть привлечены преподаватели из числа специалистов профильных организаций и учреждений.

7.2 Организационное обеспечение программы

Образовательная организация располагает необходимой материально-технической базой, включая аудитории, мультимедийную аппаратуру, оргтехнику, копировальные аппараты. Материальная база соответствует санитарным и техническим нормам и правилам и обеспечивает проведение всех видов подготовки слушателей, предусмотренных учебным планом реализуемой дополнительной профессиональной программы. Обучение проводится с применением дистанционных образовательных технологий.

Каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечивается индивидуальным неограниченным доступом к электронной информационной образовательной среде, содержащей необходимые электронные образовательные ресурсы, перечисленные в модулях дополнительной профессиональной программы. Материалы для обучения размещены в электронной образовательной системе образовательной организации. Обучение осуществляется в Личном кабинете слушателя, доступ к которому производится по индивидуальному логину, получаемому слушателем после заключения договора на оказание образовательных услуг. В Личном кабинете обучение осуществляется посредством прохождения слушателем электронных учебных занятий различных видов. Виды и количество электронных учебных занятий по каждому разделу данной образовательной программы указаны в учебно-тематическом плане. Слушатель получает возможность получения консультаций преподавателя посредством заочного общения через электронную почту, а также онлайн консультаций. Большое внимание должно уделено практическим занятиям. Под практическими занятиями, указанными в учебном плане подразумевается самостоятельная работа слушателя, которую он выполняет по заданию куратора курса в off line режиме. Система позволяет осуществлять текущий контроль посредством контроля посещения слушателем личного кабинета и представленных модулей, промежуточный контроль осуществляется посредством проведения тестирования.

Образовательная деятельность обучающихся предусматривает следующие виды учебных занятий и учебных работ: самостоятельное изучение материала, лекции, практические и семинарские занятия, и другие виды учебных занятий и учебных работ, определенные учебным планом. Для всех видов занятий академический час устанавливается продолжительностью 45 минут.

В качестве текущего контроля предусмотрены тестовые задания, рефераты, творческие работы, своевременное выполнение заданий для самостоятельной работы, участие в лекционных и практических занятиях, проводимых в заочном режиме.

8. Учебный план программы профессиональной переподготовки

8.1.Форма обучения - Заочная. В процессе обучения применяются исключительно дистанционные образовательные технологии и электронное обучение.

8.2.Продолжительность обучения: 108 часов.

8.3.Режим занятий: 6 часов учебных занятий в день.

8.4.План учебного процесса

Наименование учебных дисциплин	Всего часов	Лекций	Семинары	Практические	Лабор.	Самост. работа
Современные подходы к развитию ДОО с учетом реализации ФГОС ДО	18.0	11.0	0.0	0.0	0.0	7.0
Современные научные представления о воспитании в дошкольной образовательной организации в ходе реализации требований ФГОС ДО	17.0	10.0	0.0	0.0	0.0	7.0
Применение теории и методики развивающего обучения дошкольников в ходе реализации требований ФГОС ДО	16.0	10.0	0.0	0.0	0.0	6.0
Развивающий потенциал методики Сесиль Лупан	17.0	10.0	0.0	0.0	0.0	7.0
Организация системы развивающей работы по методике Сесиль Лупан	18.0	11.0	0.0	0.0	0.0	7.0
Техники развивающей работы с дошкольниками в ДОО	20.0	12.0	0.0	0.0	0.0	8.0
Итоговая аттестация	2.0	0	0	0	0	0
Итого	108	64	0	0	0	42

8.5. Сводные данные по бюджету времени

Общий объем времени, отводимого на освоение программы (календарных дней/часов)			Распределение учебного времени (количество часов)
Всего	Из них		Всего часов учебных занятий	В том числе		Время на самостоятельную работу	Итоговая аттестация	Резерв учебного времени
	Выходные, праздничные дни	Учебное время		Учебные занятия по расписанию	Практика
18/108	0	18/108	108	64	0.0	42.0	2.0	-

9.Календарный учебный график

Срок обучения – 3 недели.

Продолжительность академического часа соответствует нормативным требованиям (45 мин).

Наименование разделов, модулей, тем	Всего часов	1 Неделя (42 часа, 6 часов в день)							2 Неделя (42 часа, 6 часов в день)							3 Неделя (24 часа, 6 часов в день)
Современные подходы к развитию ДОО с учетом реализации ФГОС ДО	18.0	6	6	6
Современные научные представления о воспитании в дошкольной образовательной организации в ходе реализации требований ФГОС ДО	17.0				6	6	5
Применение теории и методики развивающего обучения дошкольников в ходе реализации требований ФГОС ДО	16.0						1	6	6	3
Развивающий потенциал методики Сесиль Лупан	17.0									3	6	6	2
Организация системы развивающей работы по методике Сесиль Лупан	18.0												4	6	6	2
Техники развивающей работы с дошкольниками в ДОО	20.0															4	6	6	4
Итоговая аттестация	2.0																		2
Итого	108	1 Неделя (42 часа, 6 часов в день)							2 Неделя (42 часа, 6 часов в день)							3 Неделя (24 часа, 6 часов в день)

10. Рабочая программа учебной дисциплины «Использование методики Сесиль Лупан для развития интеллектуальной и эмоциональной сферы детей дошкольного возраста»

10.1. Цель дисциплины состоит в обучении педагогов дошкольного образования современным методикам и подходам, основанным на трудах Сесиль Лупан, для развития интеллектуальных и эмоциональных компетенций у детей в возрасте от 1 до 7 лет.

Основные задачи освоения дисциплины:

- Ознакомление с основными принципами и теоретическими основами методики Сесиль Лупан, в том числе с её подходами к развитию интеллектуальных и эмоциональных способностей детей дошкольного возраста.
- Изучение практических приёмов и техник работы с детьми с использованием методики Сесиль Лупан для стимулирования креативности, мышления, воображения и эмоционального развития.
- Обучение педагогов эффективным коммуникационным методам, направленным на развитие эмоциональной сферы детей и создание положительного психологического климата в группе.
- Развитие навыков планирования и организации образовательной деятельности, адаптированной к потребностям и возможностям каждого ребёнка, с применением методики Сесиль Лупан.
- Подготовка педагогов к анализу и оценке результатов применения методики Сесиль Лупан среди детей дошкольного возраста, и реализации коррекционных мер в случае необходимости.
- Изучение вопросов взаимодействия с родителями и создания партнёрской среды для поддержки развития интеллектуальной и эмоциональной сферы детей.
- Приобретение знаний о современных научных исследованиях и тенденциях в области развития интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста и психологии эмоционального развития.
- Развитие профессиональной компетентности педагогов, способствующей эффективной работе с методикой Сесиль Лупан и повышению качества образования и развития детей дошкольного возраста.

10.2.Требования к результатам освоения учебной дисциплины

В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.

Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения

Универсальные компетенции
Код и наименование компетенции	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения
Категория (группа) универсальных компетенций: Командная работа и лидерство
УК-3 Способен осуществлять социальное взаимодействие и реализовывать свою роль в команде	Знает: типологию и факторы формирования команд, способы социального взаимодействия. Умеет: действовать в духе сотрудничества; принимать решения с соблюдением этических принципов их реализации; проявлять уважение к мнению и культуре других; определять цели и работать в направлении личностного, образовательного и профессионального роста. Владеет: навыками распределения ролей в условиях командного взаимодействия; методами оценки своих действий, планирования и управления временем.	Знать: основные приемы и нормы социального взаимодействия; основные понятия и методы конфликтологии, технологии межличностной и групповой коммуникации в деловом взаимодействии Уметь: устанавливать и поддерживать контакты, обеспечивающие успешную работу в коллективе; применять основные методы и нормы социального взаимодействия для реализации своей роли и взаимодействия внутри команды Владеть: простейшими методами и приемами социального взаимодействия и работы в команде
Категория (группа) универсальных компетенций: Разработка и реализация проектов
УК-2 Способен определять круг задач в рамках поставленной цели и выбирать оптимальные способы их решения, исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений	Знает необходимые для осуществления профессиональной деятельности правовые нормы. Умеет определять круг задач в рамках избранных видов профессиональной деятельности, планировать собственную деятельность исходя из имеющихся ресурсов; решать поставленные задачи в рамках избранных видов профессиональной деятельности. Имеет практический опыт применения нормативной базы и решения задач в области избранных видов профессиональной деятельности.	Знать: виды ресурсов и ограничений для решения профессиональных задач; основные методы оценки разных способов решения задач; действующее законодательство и правовые нормы, регулирующие профессиональную деятельность Уметь: проводить анализ поставленной цели и формулировать задачи, которые необходимо решить для ее достижения; анализировать альтернативные варианты решений для достижения намеченных результатов; использовать нормативно-правовую документацию в сфере профессиональной деятельности Владеть: методиками разработки цели и задач проекта; методами оценки потребности в ресурсах, продолжительности и стоимости проекта, навыками работы с нормативноправовой документацией
Категория (группа) универсальных компетенций: Системное и критическое мышление
УК-1 Способен осуществлять поиск, критический анализ и синтез информации, применять системный подход для решения поставленных задач	Знает принципы сбора, отбора и обобщения информации. Умеет соотносить разнородные явления и систематизировать их в рамках избранных видов профессиональной деятельности. Имеет практический опыт работы с информационными объектами и сетью Интернет, опыт научного поиска, опыт библиографического разыскания, создания научных текстов.	Знать: методики сбора и обработки информации; актуальные российские и зарубежные источники информации в сфере профессиональной деятельности; метод системного анализа Уметь: применять методики поиска, сбора и обработки информации; осуществлять критический анализ и синтез информации, полученной из разных источников Владеть: методами поиска, сбора и обработки, критического анализа и синтеза информации; методикой системного подхода для решения поставленных задач

Общепрофессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения

Общепрофессиональные компетенции
Код и наименование компетенции	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения
Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Правовые и этические основы профессиональной деятельности
ОПК-1 Способен осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с нормативными правовыми актами в сфере образования и нормами профессиональной этики	Демонстрирует знание нормативно-правовых актов в сфере образования и норм профессиональной этики Строит образовательные отношения в соответствии с правовыми и этическими нормами профессиональной деятельности Организует образовательную среду в соответствии с правовыми и этическими нормами профессиональной деятельности	Знать: - приоритетные направления развития системы образования Российской Федерации, законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие деятельность в сфере образования в Российской Федерации; - нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи; - федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования, законодательные документы о правах ребенка, трудовое законодательство; Уметь: - применять основные нормативно-правовые акты в сфере образования; Владеть: - действиями по соблюдению правовых норм; навыками анализа нормативных правовых актов в своей сфере профессиональной деятельности
Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Разработка основных и дополнительных образовательных программ
ОПК-2 Способен участвовать в разработке основных и дополнительных образовательных программ, разрабатывать отдельные их компоненты (в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий)	Демонстрирует знание компонентов основных и дополнительных образовательных программ. Участвует в разработке отдельных компонентов основных и дополнительных образовательных программ в реальной и виртуальной образовательной среде. Использует информационнокоммуникационные технологии и электронные образовательные ресурсы при разработке отдельных компонентов основных и дополнительных образовательных программ в реальной и виртуальной образовательной среде.	Знать: - историю, закономерности и принципы построения и функционирования образовательных систем, роль и место образования в жизни личности и общества; - основы дидактики, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных образовательных технологий; - пути достижения образовательных результатов в области ИКТ Уметь: - классифицировать образовательные системы и образовательные технологии; - разрабатывать и применять отдельные компоненты основных и дополнительных образовательных программ в реальной и виртуальной образовательной среде. Владеть: - приемами разработки и реализации программ учебных дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы; - средствами формирования умений, связанных с информационнокоммуникационными технологиями (далее – ИКТ); - приемами реализации ИКТ: на уровне пользователя, на общепедагогическом уровне и на уровне преподаваемого (ых) предметов (отражающая профессиональную ИКТ компетентность соответствующей области человеческой деятельности).
Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Совместная и индивидуальная учебная и воспитательная деятельность обучающихся
ОПК-3 Способен организовывать совместную и индивидуальную учебную и воспитательную деятельность обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов	Знает сущность контроля и оценки образовательных результатов обучающихся (предметных, метапредметных личностных компетенций) Обучающихся Умеет осуществлять отбор диагностических средств, форм контроля и оценки сформированности образовательных результатов обучающихся Владеет способностью применять диагностический инструментарий для оценки сформированности образовательных результатов	Знать: - основы организации совместной и индивидуальной учебной и воспитательной деятельности обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов; Уметь: -применять технологии организации совместной и индивидуальной учебной и внеучебной деятельности обучающихся, в том числе специальные подходы к обучению и воспитанию обучающихся с учѐтом их особых образовательных потребностей Владеть: - современными технологиями организации совместной и индивидуальной учебной и воспитательной деятельности обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов.

Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения

Профессиональные компетенции
Код и наименование профессиональной компетенции (ПК)	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения	Основание (профстандарт, анализ опыта)
Тип задач профессиональной деятельности: Коррекционно-развивающие
Задача профессиональной деятельности: Реализация коррекционно-развивающих мероприятий, направленных на компенсацию нарушений развития
Объект или область знания: Лица с ОВЗ, коррекционно-развивающие программы, методы и технологии коррекции
Способен к проектированию и реализации образовательного и коррекционно-развивающего процесса с учетом особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья	Способен участвовать в разработке и реализации адаптированных образовательных программ. Способен планировать и проводить групповые (подгрупповые) и индивидуальные занятия с дошкольниками с ОВЗ. Готов применять методы и приемы, способствующие развитию у детей с ОВЗ познавательной активности, самостоятельности, инициативности. Способен осуществлять систематический анализ динамики развития детей с ОВЗ для корректировки содержания и технологии реализации адаптированных образовательных программ.	Знать: - особенности развития детей с ОВЗ; - методы и приемы, способствующие развитию у детей с ОВЗ познавательной активности, самостоятельности, инициативности. Уметь: - планировать и проводить групповые и индивидуальные занятия с дошкольниками с ОВЗ; - применять методы и приемы, способствующие развитию у тебя с ОВЗ познавательной активности, самостоятельности, инициативности. Владеть: - навыком участия в разработке и реализации адаптированных программ.	01.014 Педагог-дефектолог
Тип задач профессиональной деятельности: Организационно-методические
Задача профессиональной деятельности: Проектирование, реализация и оценка адаптированных образовательных программ и методических материалов
Объект или область знания: Образовательные организации, нормативная документация, методические материалы
Способен к проектированию и сопровождению индивидуальных образовательных маршрутов детей с ограниченными возможностями	Демонстрирует знание требований к проведению психолого-педагогического обследования детей с ОВЗ, методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка. Способен определять показатели развития ребенка, делать выводы об особенностях развития о детей с ОВЗ и использовать их для разработки программы сопровождения ребенка, оформлять психолого-педагогическую характеристику ребенка, формулировать заключения и рекомендации. Владеет методами применения диагностики и оценки уровня и динамики развития ребенка с ОВЗ, навыками использования результатов обследования для создания программы коррекционной работы.	Знать: - требования к проведению психолого-педагогического обследования детей с ОВЗ; - методы диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка. Уметь: - определять показатели развития ребёнка; - делать выводы об особенностях развития детей с ОВЗ; - оформлять психолого-педагогическую характеристику ребёнка. Владеть: - навыком применения диагностики и оценки уровня и динамики развития ребёнка с ОВЗ; - навыком использования результатов обследования для создания программы коррекционной работы.	01.014 Педагог-дефектолог
Способен к обеспечению организации сотрудничества детей с ограниченными возможностями здоровья со взрослыми и сверстниками в коллективных видах деятельности для обогащения их социального опыта	Демонстрирует знание особенностей возрастного и психофизического развития детей с ОВЗ для организации их сотрудничества со взрослыми и сверстниками в коллективных видах деятельности. Способен планировать и организовывать сотрудничество детей с ограниченными возможностями здоровья со взрослыми и сверстниками в коррекционно-развивающем процессе, оценивать и проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду. Способен к разработке рекомендаций для родителей и специалистов по организации и реализации конструктивного взаимодействия и сотрудничества с детьми с ОВЗ с учетом их возрастных и психофизических особенностей.	Знать: - особенности возрастного и психофизического развития детей с ОВЗ для организации их сотрудничества со взрослыми сверстниками в коллективных видах деятельности. Уметь: - планировать и организовывать сотрудничество детей с ограниченными возможностями здоровья со взрослыми и сверстниками в коррекционно-развивающем процессе; - оценивать и проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду. Владеть: - навыком разработки рекомендаций для родителей и специалистов по организации и реализации конструктивного взаимодействия и сотрудничества с детьми с ОВЗ с учетом их возрастных и психофизических особенностей.	03.007 Специалист по реабилитационной работе в социальной сфере

10.3.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 106.0 часа(ов).

Вид учебной работы	Всего часов
Аудиторные занятия (всего), в том числе:	64
лекции (Л)	64.0
практические занятия (ПЗ)	0.0
семинары (С)	0.0
лабораторные работы (ЛР)	0.0
Самостоятельная работа (СР, всего),	42.0
Промежуточная аттестация	0
Общая трудоемкость	106.0

10.4. Содержание учебной дисциплины

10.4.1. Содержание разделов учебной дисциплины

№ п/п	Наименование раздела учебной дисциплины	Содержание раздела
1.	Современные подходы к развитию ДОО с учетом реализации ФГОС ДО	Характеристика структурно-функциональной модели деятельности дошкольного образовательного учреждения как открытой и развивающей системы. Изучение современного развития дошкольного образования, алгоритм разработки программ для дошкольных учреждений. Современные тенденции развития дошкольного образования. Структурно-функциональная модель деятельности дошкольного образовательного учреждения как открытой и развивающей системы. Режимы жизнедеятельности дошкольного образовательного учреждения. Программирование развития дошкольного образовательного учреждения. Алгоритмы разработки программы развития ДОУ.
2.	Современные научные представления о воспитании в дошкольной образовательной организации в ходе реализации требований ФГОС ДО	История развития дошкольного образования в России. Программа и методы дошкольного образования. Принципы, цели и задачи воспитания детей в детском дошкольном учреждении. Описание методик и технологий физического развития, раскрытия творческого начала. Методологические, психологические и методические основы дошкольного образования. Принципы дошкольного образования.
3.	Применение теории и методики развивающего обучения дошкольников в ходе реализации требований ФГОС ДО	Понятие о методах и приемах обучения. Классификация методов и приёмов обучения дошкольников. Выбор методов обучения, их сочетание в образовательном процессе. Использование метода проектов в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения. Педагогические технологии. Понятие "Игровые педагогические технологии". Технология проблемного обучения. Основа технологий развивающего обучения. Информационные технологии в педагогике. Технология развивающих игр Б.П. Никитина.
4.	Развивающий потенциал методики Сесиль Лупан	Суть методики. Особенности методики Сесиль Лупан Методика в детском саду. Обучение форме и цвету. . Чтение по методике Лупан. Карточки Сесиль Лупан. Плюсы и минусы системы. Рекомендации. Характеристика методики Сесиль Лупан. Основные направления развития по Сесиль Лупан.
5.	Организация системы развивающей работы по методике Сесиль Лупан	Общая характеристика методики Сесиль Лупан. Основные принципы Лупана. Методики развития малышей разных годов. Виды игр, направленных на организацию системы развивающей работы. Основные направления развития по Сесиль Лупан. Развитие зрения и осязания. Движение по методике Сесиль Лупан. Достоинства и недостатки методики Сесиль Лупан.
6.	Техники развивающей работы с дошкольниками в ДОО	Характеристика методов обучения дошкольников. Использование разнообразных методов и приемов развивающего обучения на занятиях в детском саду. Приёмы обучения дошкольников. Формирование у детей элементарных представлений. Проблемы развивающей работы с детьми дошкольного возраста. Особенности психического развития в дошкольный период. Психологические предпосылки в развитии дошкольного возраста. Психологические аспекты воспитательных технологий. Использование основных этапов психического развития ребенка. Использование особенностей воспитания на разных возрастных этапах.

10.4.2. Разделы учебной дисциплины и виды занятий

№ п/п	№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля))	Л	ПЗ	ЛР	С	СР	Всего
1	Современные подходы к развитию ДОО с учетом реализации ФГОС ДО	11.0	0.0	0.0	0.0	7.0	18.0
2	Современные научные представления о воспитании в дошкольной образовательной организации в ходе реализации требований ФГОС ДО	10.0	0.0	0.0	0.0	7.0	17.0
3	Применение теории и методики развивающего обучения дошкольников в ходе реализации требований ФГОС ДО	10.0	0.0	0.0	0.0	6.0	16.0
4	Развивающий потенциал методики Сесиль Лупан	10.0	0.0	0.0	0.0	7.0	17.0
5	Организация системы развивающей работы по методике Сесиль Лупан	11.0	0.0	0.0	0.0	7.0	18.0
6	Техники развивающей работы с дошкольниками в ДОО	12.0	0.0	0.0	0.0	8.0	20.0

10.5. Лабораторный практикум

Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.

10.6. Cеминары

Семинары программой не предусмотрены.

10.7. Практические занятия

Практические занятия программой не предусмотрены.

10.8. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:

а) основная литература:

-А.Р. Маллер / Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью / Москва 2003 г. - 195 стр.

-Б.П. Пузанов / Олигофренопедагогика / Москва 2001 г., - 272 стр.

-С. В. Никитина / Оценка качества условий реализации образовательной программы дошкольного образования в контексте требований ФГОС / Санкт-Петербург 2019 г. - 89 стр.

-Будже Т. А., Докукина О. С., Никитина Т. А. Методические рекомендации по организации образовательной деятельности дошкольных образовательных организаций в условиях реализации ФГОС ДО. – М.: Московский центр качества образования, 2014. – 160 с.

-Современные подходы к развитию ДОО: Методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2017. — 128 с.

-Современные педагогические технологии / 2020 г. - 24 стр.

б) дополнительная литература:

- Коджаспирова, Г. М. Общие основы педагогики : учебник для вузов / Г. М. Коджаспирова. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 151 с.

- Симановский, А. Э. Педагогическая психология : учебник для среднего профессионального образования / А. Э. Симановский. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 259 с.

- Е.И. Дюшен / Сесиль Лупан: Поверь в своё дитя / - 165 стр.

- Е.В. Клюева / Педагогика: проблемы общего и дошкольного образования / - Арзамас 2013 г. - 254 стр.

- О.В. Толстикова / Современные педагогические технологии образования детей дошкольного возраста / – Екатеринбург: ИРО, 2013. – 199 стр.

- Дошкольное образование в контексте реализации ФГОС: материалы областной заочной научно-практической конференции педагогов дошкольных образовательных организаций. 18 апреля 2014 г. ГАОУ МО СПО «МПК», 2014 г. – 380 стр.

- ФГОС ДО

- Традиции и новации в профессиональной подготовке и деятельности педагога: сб. науч. тр. Всерос. науч.-практ. конф. – Тверь: Твер. гос. ун-т, 2017. – Вып. 15. – 176 с.

- Крежевских, О. В. Организация предметно-развивающей среды дошкольной образовательной организации : учебник для вузов / О. В. Крежевских. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2026. — 144 с.

- Видеоурок: Дошкольное образование в условиях реализации ФГОС ДО

- Милькевич, О. А. Дошкольная педагогика. Педагогика младенчества : учебное пособие для вузов / О. А. Милькевич. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 197 с.

- «Омский колледж профессиональных технологий» / Особенности реализации образовательного процесса для обучающихся с нарушением интеллекта / - Омск 2019 г. - 20 стр.

- Будже Т. А., Докукина О. С., Никитина Т. А. Методические рекомендации по организации образовательной деятельности дошкольных образовательных организаций в условиях реализации ФГОС ДО. – М.: Московский центр качества образования, 2014. – 160 с.

в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.

10.9. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.

Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.

Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.

Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.

В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.

Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:

а) Каналы связи.

б) Компьютерное оборудование.

в) Периферийное оборудование.

г) Программное обеспечение.

д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.

10.10. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины

Используются традиционные образовательные технологии на основе объяснительно-иллюстративного метода обучения, в форме информационной лекции и практических занятий на персоональных компьютерах.

Формирование профессиональных компетенций обеспечивается использованием в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой.

10.11. Форма аттестации и оценочные материалы

Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.

Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.

Перечень тестов:

1. Возрастная психология делится на такие разделы:

a) психология перинатального развития, психология младенца, психология дошкольного возраста, младшего школьного возраста, подростка, юности, среднего возраста, психология старости;

б) психология младенца, психология раннего возраста, дошкольная, младшего школьника, подростка, юности, среднего возраста, психология старости;

в) психология младенца, школьного возрастная, юности, среднего возраста, психология старости.

2. Предмет возрастной психологии – это…

a) периоды развития, переход от одного возрастного периода к другому, его причины, общие закономерности и тенденции, темп и направленность психического развития в онтогенезе;

б) закономерности формирования психики, механизмы и движущие силы этого процесса, различные подходы к пониманию природы, функций и генезиса психики

в) закономерности психического и социального развития ребёнка, особенности его поведения, взятые в их возрастной целостности.

3. Возрастная психология изучает…

a) возрастные изменения в поведении людей;

б) феномены и закономерности психического развития;

в) психические явления, возникающие в условиях целенаправленного педагогического процесса.

4. Какова главная задача возрастной психологии?

a) раскрыть предпосылки, условия и движущие силы психического развития человека с момента рождения до глубокой старости;

б) выполнение функции психологического сопровождения, помощи в кризисные периоды жизни человека;

в) изучение механизмов развития личности.

5. Каковы актуальные проблемы возрастной психологии?

a) проблема соотношения психики и поведения; исследование влияний социума на психические явления, как прямых, так и обратных

б) научное обоснование возрастных норм; выявление потенциальных и актуальных возможностей личности в определенном возрасте

в) проблема соотношения обучения и развития; проблема одаренности; проблема соотношения обучения и воспитания

6. Возрастная психология тесно связана с такими науками:

a) общей психологией, психологией человека, психологией труда, социальной, юридической и дифференциальной;

б) дифференциальной психологией, общей психологией, социальной, психологией человека, педагогической психологией;

в) общей психологией, психологией человека, социальной, педагогической и юридической психологией.

7. Теоретические и практические знания возрастной психологии о воспитании и обучении детей связаны с такими отраслями психологии:

a) генетическая психология; психофизиология; дифференциальная психология; социальная психология; педагогическая психология; медицинская психология;

б) дифференциальная психология; социальная психология; педагогическая психология; медицинская психология; психология труда, клиническая психология;

в) генетическая психология; психофизиология; дифференциальная психология; психология труда; социальная психология; педагогика.

8. В возрастной психологии, возраст – это…

a) конкретная относительно ограниченная во времени ступень психического развития

б) временная характеристика индивидуального развития

в) это уровень социальных достижений индивида в сравнении со статистически средним уровнем людей одного с ним возраста

9. В какой своей книге Сесиль Лупан описала свои методы развития ребёнка?

a) "Детское развитие"

б) "Как развивать детские способности"

в) "Поверь в своё дитя"

10. В основе книги Сесиль Лупан лежит:

a) интерес ребенка и родителя к любым видам деятельности

б) строгий контроль за деятельностью ребёнка

в) направленность деятельности ребёнка на конкретное развитие

11. Какой возраст ребёнка Сесиль Лупан считала самым важным в его жизни?

a) от 0 до 1 года

б) от 3 до 5 лет

в) от 5 до 7 лет

12. Продолжите цитату Сесиль: "Ребенок — это не сосуд, который надо заполнить, а.."

a) корабль, который надо направить

б) творение, которое нужно создать

в) огонь, который надо зажечь

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Тестовое задание	Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях. Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации.	- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно; – оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно; – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно; – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.