 |
Институт развития образования, повышения
квалификации и переподготовки |
|
36 часов от 6 дней обучения.
Цена 893pуб.
Первоначальный взнос 89.3 pуб.
|
Записаться на курс |
|
72 часов от 12 дней обучения.
Цена 1493pуб.
Первоначальный взнос 149.3 pуб.
|
Записаться на курс |
|
108 часов от 18 дней обучения.
Цена 1693pуб.
Первоначальный взнос 169.3 pуб.
|
Записаться на курс |
|
144 часов от 24 дней обучения.
Цена 1894pуб.
Первоначальный взнос 189.4 pуб.
|
Записаться на курс |
Институт развития образования, повышения квалификации и переподготовки
УТВЕРЖДАЮ:
Директор
Д.Н. Сергоманов _____________
«18» февраля 2026 г.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
«Особенности организации и содержание ранней логопедической помощи детей с ОВЗ в условиях реализации ФГОС ДО»
Трудоемкость обучения по данной программе – 72 часа
Абакан 2026
Содержание
2. Цель реализации программы повышения квалификации
3. Требования к квалификации поступающего на обучение
4. Планируемые результаты обучения
5. Условия реализации программы
6. Форма аттестации и оценочные материалы
7. Организационно-педагогические условия
1. Общие положения
Настоящая программа повышения квалификации «Особенности организации и содержание ранней логопедической помощи детей с ОВЗ в условиях реализации ФГОС ДО» разработана с учетом положений:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
- Приказ Минтруда России от 12 апреля 2013 г. № 148н «Об утверждении уровней квалификаций в целях разработки проектов профессиональных стандартов»
- Приказ Минобрнауки России от 24 марта 2025 г. N 266 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам»
- Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 12 апреля 2013 г. N 148н "Об утверждении уровней квалификации в целях разработки проектов профессиональных стандартов"
- Постановление Правительства РФ от 11.10.2023 N 1678 "Об утверждении Правил применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ"
- Федеральный закон "О персональных данных" от 27.07.2006 N 152-ФЗ
Программа разработана на основе требований ФГОС: 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование, Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 февраля 2018 N 123 (ред. от 27.02.2023).
Программа сформирована с учётом видов профессиональной деятельности, трудовых функций и уровней квалификации, установленных в профессиональных стандартах:
- Профессиональный стандарт «Педагог-дефектолог» Утвержден
приказом Министерства труда
и социальной защиты
Российской Федерации
от 13.03.2023 № 136н
Разработчики:
- Клапова Елена Владимировна/ Преподаватель
- Сергоманов Дмитрий Николаевич/ Преподаватель
2. Цель реализации программы повышения квалификации
Совершенствование профессиональных компетенций педагогов, работающих в области оказания логопедической помощи, в освоении инновационных методик и подходов к коррекции и развитию речи детей дошкольного возраста с ОВЗ, в формировании умений организовывать и проводить коррекционно-развивающие занятия с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка и требований ФГОС ДО.
В рамках освоения программы повышения квалификации обучающиеся готовятся к решению задач профессиональной деятельности следующих типов:
-педагогический;
-проектный;
-методический;
-культурно-просветительский;
-сопровождения;
-организационно-управленческий;
Обучающиеся по программе готовятся к решению следующих задач проффесиональной деятельности:
1) педагогический
реализация психолого-педагогических программ обучения и развития;
организация развивающих и коррекционных занятий;
формирование социальных и коммуникативных навыков;
учет возрастных, индивидуальных и психологических особенностей;
оценка динамики развития и образовательных результатов;
создание психологически безопасной среды;
взаимодействие с семьей и специалистами сопровождения
обучение обучающихся с овз с учетом особых образовательных потребностей;
воспитание обучающихся с овз в соответствии с требованиями фгос;
развитие познавательной, коммуникативной и социальной сфер личности;
формирование жизненных и учебных компетенций обучающихся;
применение специальных педагогических и коррекционных технологий;
создание безопасных и доступных условий образовательной деятельности;
обеспечение охраны жизни и здоровья обучающихся.
2) проектный
проектирование психолого-педагогических программ сопровождения;
разработка коррекционно-развивающих и профилактических проектов;
планирование индивидуальных маршрутов развития;
определение целей, содержания и ожидаемых результатов программ;
адаптация программ под различные категории получателей услуг;
оценка эффективности реализуемых программ;
корректировка программ на основе мониторинга результатов.
проектирование адаптированных образовательных программ;
разработка индивидуальных образовательных маршрутов;
проектирование коррекционно-развивающих занятий;
планирование образовательной и воспитательной деятельности;
проектирование развивающей предметно-пространственной среды;
разработка программ взаимодействия с семьей;
оценка эффективности реализуемых образовательных проектов.
3) методический
разработка психолого-педагогических методик и рекомендаций;
подготовка диагностических и развивающих материалов;
обобщение и систематизация практического опыта;
методическое сопровождение специалистов социальной сферы;
экспертиза программ и методических материалов;
внедрение современных психолого-педагогических технологий;
методическая поддержка профессионального развития специалистов.
разработка и адаптация методических материалов для работы с овз;
подбор методов и средств обучения с учетом нарушений развития;
методическое сопровождение образовательного процесса;
анализ и обобщение педагогического опыта;
использование современных коррекционных методик;
обеспечение методической поддержки педагогов;
повышение профессиональной компетентности специалистов.
4) культурно-просветительский
психолого-педагогическое просвещение различных категорий населения;
формирование культуры психологического здоровья;
развитие социальных и личностных компетенций;
проведение профилактических и развивающих мероприятий;
популяризация знаний о развитии личности и семьи;
организация социально значимых инициатив и программ;
взаимодействие с общественными и социальными институтами.
просветительская работа с родителями обучающихся с овз;
формирование толерантного отношения к лицам с овз;
распространение знаний об особенностях развития детей с овз;
участие в культурно-просветительских мероприятиях;
вовлечение обучающихся в социально значимую деятельность;
развитие культуры инклюзивного образования;
взаимодействие с социальными и культурными институтами.
5) сопровождения
психолого-педагогическое сопровождение личности;
диагностика индивидуальных особенностей и потребностей;
поддержка процессов адаптации и социализации;
консультирование получателей социальных услуг;
сопровождение семей и ближайшего окружения;
мониторинг психоэмоционального и социального состояния;
междисциплинарное взаимодействие специалистов.
психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с овз;
поддержка индивидуального развития и социализации;
мониторинг динамики развития обучающихся;
корректировка образовательных маршрутов;
консультирование родителей и педагогов;
участие в междисциплинарном сопровождении;
создание условий для успешной адаптации обучающихся.
6) организационно-управленческий
организация психолого-педагогической работы в учреждениях;
координация деятельности специалистов сопровождения;
планирование и управление программами социальной поддержки;
контроль качества психолого-педагогических услуг;
обеспечение соблюдения профессиональных и этических норм;
организация повышения квалификации специалистов;
анализ эффективности деятельности организации.
организация образовательного процесса для обучающихся с овз;
координация взаимодействия педагогов и специалистов сопровождения;
участие в управлении образовательной организацией;
организация взаимодействия с родителями;
обеспечение соблюдения требований фгос;
участие в разработке локальных нормативных актов;
создание условий для инклюзивного образования.
Области профессиональной деятельности и (или) сферы профессиональной деятельности, в которых выпускники, освоившие программу, могут осуществлять профессиональную деятельность:
03 Социальное обслуживание (в сфере социального обслуживания и социального обеспечения).
01 Образование и наука (в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования,профессионального обучения, профессионального образования, дополнительного образования)
Перечень основных объектов (или областей знания) профессиональной деятельности выпускников:
дети, подростки и взрослые — получатели социальных услуг;
психолого-педагогический образовательный процесс;
развивающие и коррекционные программы;
педагогические и психологические методы воздействия;
результаты развития, обучения и социализации;
образовательная и социальная среда;
нормативно-методические основы психолого-педагогической деятельности.
психолого-педагогические программы и проекты;
индивидуальные маршруты развития и сопровождения;
модели психолого-педагогической помощи;
методы и технологии проектирования;
потребности и ресурсы личности;
социальная и образовательная среда;
нормативные требования к программам социальной поддержки.
методики психолого-педагогической диагностики и развития;
учебно-методические и коррекционные материалы;
практика психолого-педагогической работы;
технологии обучения, развития и коррекции;
результаты методической деятельности;
специалисты социальной и образовательной сфер;
методологические и нормативные основания деятельности.
психологическая культура личности и семьи;
получатели социальных услуг и их социальное окружение;
просветительские и профилактические программы;
формы и методы психолого-педагогического просвещения;
социально-культурная среда;
информационные и просветительские ресурсы;
социальные и образовательные институты.
личность и ее психологические особенности;
процессы адаптации, социализации и развития;
программы психолого-педагогического сопровождения;
методы консультирования и поддержки;
семейная и социальная среда;
ресурсы личности и окружения;
нормативные основы сопровождения в социальной сфере.
обучение обучающихся с овз;
воспитание обучающихся с овз;
развитие личности обучающихся;
образовательный процесс;
адаптированные образовательные программы;
образовательная среда;
образовательные системы.
проектирование обучения и воспитания;
индивидуальные образовательные маршруты;
образовательные программы;
коррекционно-развивающие проекты;
образовательные результаты;
методики специального и инклюзивного образования;
коррекционно-развивающие технологии;
методические материалы и пособия;
педагогический опыт;
профессиональная деятельность педагогов;
методическое обеспечение образовательного процесса.
деятельность педагогического коллектива;
образовательная организация;
управление образовательной средой;
локальные нормативные документы;
взаимодействие участников образовательных отношений;
просвещение участников образовательных отношений;
семья обучающихся;
общественные организации;
инклюзивная культура;
сопровождение обучающихся с овз;
индивидуальное развитие личности;
образовательные маршруты;
психолого-педагогическая диагностика;
взаимодействие специалистов;
| 01.014 Педагог-дефектолог | ||
| Трудовые функции,реализуемые после обучения | Код | Трудовые действия |
|---|---|---|
| Обобщенные трудовые функции: Коррекционно-развивающее обучение и воспитание обучающихся с нарушениями речи, оказание психолого-педагогической помощи и поддержки участникам образовательных отношений | ||
| Психолого-педагогическая (логопедическая) помощь обучающимся с нарушениями речи в их социальной адаптации и реабилитации | A/03.6 | -Определение направлений и содержания, методов и средств реализации мероприятий психолого-педагогической реабилитации (абилитации) детей и взрослых с нарушениями речи с целью оптимизации речевого развития и коррекции нарушений, повышения качества жизни и социальной адаптации. - Содействие активному включению в реабилитационный (абилитационный) процесс родителей (законных представителей) обучающихся с нарушениями речи. - Развитие у детей и взрослых с нарушениями речи компетенций, необходимых для жизни человека в обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов с окружающими людьми. - Организация активного сотрудничества детей с нарушениями речи в разных видах деятельности с окружающими, формирование детского коллектива, в том числе в условиях инклюзивного обучения. - Проведение мероприятий по развитию коммуникативных компетенций детей и взрослых с нарушениями речи (речевой, альтернативной, дополнительной), в том числе с использованием вспомогательных средств и ассистивных технологий. - Проведение мероприятий по профессиональной ориентации и профессиональному самоопределению детей и взрослых с нарушениями речи |
| Организация специальных условий образовательной среды и деятельности обучающихся с нарушениями речи по освоению содержания образования на разных уровнях образования | A/01.6 | -Разработка, корректировка, реализация содержания адаптированных образовательных программ, программ логопедической помощи на разных уровнях образования для обучающихся с нарушениями речи. - Организация специальной образовательной среды для обучающихся с нарушениями речи с учетом индивидуальных особых образовательных потребностей обучающихся, формы реализации адаптированных образовательных программ, программ логопедической помощи, в том числе с применением дистанционных образовательных технологий и электронного обучения. - Организация деятельности обучающихся с нарушениями речи по освоению содержания адаптированных образовательных программ, программ логопедической помощи в формах и условиях, отвечающих их особым образовательным потребностям, в том числе с применением дистанционных образовательных технологий и электронного обучения. - Создание специальных, в том числе психолого-педагогических, условий включения обучающихся с нарушениями речи в образовательный процесс с учетом их особых образовательных потребностей, особенностей здоровья. - Проведение логопедических занятий, уроков с обучающимися с нарушениями речи, предусмотренных адаптированной образовательной программой, программой логопедической помощи. - Отбор и использование в организации коррекционно-развивающего обучения и воспитания обучающихся с нарушениями речи программно-методических и учебно-дидактических материалов. - Контроль и оценка достижений обучающихся с нарушениями речи с оформлением педагогической документации, отражающей результаты освоения адаптированной образовательной программы, программы логопедической помощи. - Сопровождение в образовательном процессе обучающихся с нарушениями речи, проявивших выдающиеся способности в спорте, художественном творчестве. - Реализация воспитательной деятельности, направленной на формирование социально значимых личностных качеств и приобщение обучающихся с нарушениями речи к ценностям, правилам и нормам поведения в обществе |
Уровень квалификации в соответствии с профессиональным стандартом.
| Уровень | Полномочия и ответственность | Характер умений | Характер знаний | Основные пути достижения уровня квалификации |
|---|---|---|---|---|
| 6 | Самостоятельная деятельность, предполагающая определение задач собственной работы и/или подчиненных по достижению цели. Обеспечение взаимодействия сотрудников и смежных подразделений. Ответственность за результат выполнения работ на уровне подразделения или организации. | Разработка, внедрение, контроль, оценка и корректировка направлений профессиональной деятельности, технологических или методических решений. | Применение профессиональных знаний технологического или методического характера, в том числе, инновационных Самостоятельный поиск, анализ и оценка профессиональной информации. | Образовательные программы высшего. образования - программы бакалавриата. Образовательные программы среднего профессионального образования - программы подготовки специалистов среднего звена. Дополнительные профессиональные программы. Практический опыт. |
Перечень основных задач профессиональной деятельности выпускников (по типам)
| Типы задач профессиональной деятельности |
Задачи профессиональной деятельности |
Объекты профессиональной деятельности (или области знания) |
|---|---|---|
| Область профессиональной деятельности: 03 Социальное обслуживание (в сфере социального обслуживания и социального обеспечения). | ||
| педагогический | реализация психолого-педагогических программ обучения и развития; организация развивающих и коррекционных занятий; формирование социальных и коммуникативных навыков; учет возрастных, индивидуальных и психологических особенностей; оценка динамики развития и образовательных результатов; создание психологически безопасной среды; взаимодействие с семьей и специалистами сопровождения | -дети, подростки и взрослые — получатели социальных услуг;. - психолого-педагогический образовательный процесс;. - развивающие и коррекционные программы;. - педагогические и психологические методы воздействия;. - результаты развития, обучения и социализации;. - образовательная и социальная среда;. - нормативно-методические основы психолого-педагогической деятельности. |
| проектный | проектирование психолого-педагогических программ сопровождения; разработка коррекционно-развивающих и профилактических проектов; планирование индивидуальных маршрутов развития; определение целей, содержания и ожидаемых результатов программ; адаптация программ под различные категории получателей услуг; оценка эффективности реализуемых программ; корректировка программ на основе мониторинга результатов. | -психолого-педагогические программы и проекты;. - индивидуальные маршруты развития и сопровождения;. - модели психолого-педагогической помощи;. - методы и технологии проектирования;. - потребности и ресурсы личности;. - социальная и образовательная среда;. - нормативные требования к программам социальной поддержки. |
| методический | разработка психолого-педагогических методик и рекомендаций; подготовка диагностических и развивающих материалов; обобщение и систематизация практического опыта; методическое сопровождение специалистов социальной сферы; экспертиза программ и методических материалов; внедрение современных психолого-педагогических технологий; методическая поддержка профессионального развития специалистов. | -методики психолого-педагогической диагностики и развития;. - учебно-методические и коррекционные материалы;. - практика психолого-педагогической работы;. - технологии обучения, развития и коррекции;. - результаты методической деятельности;. - специалисты социальной и образовательной сфер;. - методологические и нормативные основания деятельности. |
| культурно-просветительский | психолого-педагогическое просвещение различных категорий населения; формирование культуры психологического здоровья; развитие социальных и личностных компетенций; проведение профилактических и развивающих мероприятий; популяризация знаний о развитии личности и семьи; организация социально значимых инициатив и программ; взаимодействие с общественными и социальными институтами. | -психологическая культура личности и семьи;. - получатели социальных услуг и их социальное окружение;. - просветительские и профилактические программы;. - формы и методы психолого-педагогического просвещения;. - социально-культурная среда;. - информационные и просветительские ресурсы;. - социальные и образовательные институты. |
| сопровождения | психолого-педагогическое сопровождение личности; диагностика индивидуальных особенностей и потребностей; поддержка процессов адаптации и социализации; консультирование получателей социальных услуг; сопровождение семей и ближайшего окружения; мониторинг психоэмоционального и социального состояния; междисциплинарное взаимодействие специалистов. | -личность и ее психологические особенности;. - процессы адаптации, социализации и развития;. - программы психолого-педагогического сопровождения;. - методы консультирования и поддержки;. - семейная и социальная среда;. - ресурсы личности и окружения;. - нормативные основы сопровождения в социальной сфере. |
| организационно-управленческий | организация психолого-педагогической работы в учреждениях; координация деятельности специалистов сопровождения; планирование и управление программами социальной поддержки; контроль качества психолого-педагогических услуг; обеспечение соблюдения профессиональных и этических норм; организация повышения квалификации специалистов; анализ эффективности деятельности организации. | |
| Область профессиональной деятельности: 01 Образование и наука (в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования,профессионального обучения, профессионального образования, дополнительного образования) | ||
| педагогический | обучение обучающихся с овз с учетом особых образовательных потребностей; воспитание обучающихся с овз в соответствии с требованиями фгос; развитие познавательной, коммуникативной и социальной сфер личности; формирование жизненных и учебных компетенций обучающихся; применение специальных педагогических и коррекционных технологий; создание безопасных и доступных условий образовательной деятельности; обеспечение охраны жизни и здоровья обучающихся. | -обучение обучающихся с овз;. - воспитание обучающихся с овз;. - развитие личности обучающихся;. - образовательный процесс;. - адаптированные образовательные программы;. - образовательная среда;. - образовательные системы. |
| проектный | проектирование адаптированных образовательных программ; разработка индивидуальных образовательных маршрутов; проектирование коррекционно-развивающих занятий; планирование образовательной и воспитательной деятельности; проектирование развивающей предметно-пространственной среды; разработка программ взаимодействия с семьей; оценка эффективности реализуемых образовательных проектов. | -проектирование обучения и воспитания;. - индивидуальные образовательные маршруты;. - образовательные программы;. - коррекционно-развивающие проекты;. - образовательная среда;. - образовательные результаты;. - образовательные системы. |
| методический | разработка и адаптация методических материалов для работы с овз; подбор методов и средств обучения с учетом нарушений развития; методическое сопровождение образовательного процесса; анализ и обобщение педагогического опыта; использование современных коррекционных методик; обеспечение методической поддержки педагогов; повышение профессиональной компетентности специалистов. | -методики специального и инклюзивного образования;. - коррекционно-развивающие технологии;. - методические материалы и пособия;. - образовательные программы;. - педагогический опыт;. - профессиональная деятельность педагогов;. - методическое обеспечение образовательного процесса. |
| организационно-управленческий | организация образовательного процесса для обучающихся с овз; координация взаимодействия педагогов и специалистов сопровождения; участие в управлении образовательной организацией; организация взаимодействия с родителями; обеспечение соблюдения требований фгос; участие в разработке локальных нормативных актов; создание условий для инклюзивного образования. | -образовательный процесс;. - деятельность педагогического коллектива;. - образовательная организация;. - управление образовательной средой;. - локальные нормативные документы;. - взаимодействие участников образовательных отношений;. - образовательные системы. |
| культурно-просветительский | просветительская работа с родителями обучающихся с овз; формирование толерантного отношения к лицам с овз; распространение знаний об особенностях развития детей с овз; участие в культурно-просветительских мероприятиях; вовлечение обучающихся в социально значимую деятельность; развитие культуры инклюзивного образования; взаимодействие с социальными и культурными институтами. | -просвещение участников образовательных отношений;. - социально-культурная среда;. - семья обучающихся;. - общественные организации;. - инклюзивная культура;. - образовательная среда;. - образовательные системы. |
| сопровождения | психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с овз; поддержка индивидуального развития и социализации; мониторинг динамики развития обучающихся; корректировка образовательных маршрутов; консультирование родителей и педагогов; участие в междисциплинарном сопровождении; создание условий для успешной адаптации обучающихся. | -сопровождение обучающихся с овз;. - индивидуальное развитие личности;. - образовательные маршруты;. - психолого-педагогическая диагностика;. - образовательный процесс;. - взаимодействие специалистов;. - образовательные системы. |
3. Требования к квалификации поступающего на обучение
Лица, желающие освоить Программу, должны иметь или получать (проходить обучение в настоящее время) одно из следующих уровней образования:
1) Среднее профессиональное
2) Высшее - бакалавриат
3) Высшее - специалитет
4) Высшее - магистратура
5) Высшее - аспирантура, ординатура
При условии, что они получат дипломы о первичном образовании в период прохождения обучения по Программе. Кандидаты на зачисление на обучение по данной Программе документально подтверждают свой уровень образования, предоставляя копии и предъявляя документы об образовании государственного или установленного образца.
Требования к уровню подготовки поступающего на обучение, необходимые для освоения программы: владение навыками пользования персональным компьютером или мобильным устройством для выхода в сеть Интернет, информационнокоммуникационными технологиями для взаимодействия в Сети, в том числе офисными приложениями, аналогичными интернетресурсами и сервисами для онлайн-работы.
4. Планируемые результаты обучения
Компетенции выпускника, формируемые в результате освоения дополнительной профессиональной образовательной программы.
Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Универсальные компетенции | ||
|---|---|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Коммуникация | ||
| УК-4 Способен осуществлять деловую коммуникацию в устной и письменной формах на государственном языке Российской Федерации и иностранном(ых) языке(ах) | Знает литературную форму государственного языка, основы устной и письменной коммуникации на иностранном языке, функциональные стили родного языка, требования к деловой коммуникации. Умеет выражать свои мысли на государственном, родном и иностранном языке в ситуации деловой коммуникации Имеет практический опыт составления текстов на государственном и родном языках, опыт перевода текстов с иностранного языка на родной, опыт составления суждения в межличностном деловом общении на государственном, родном и иностранном языках. | Знать: принципы построения устного и письменного высказывания на русском и иностранном языках; правила и закономерности деловой устной и письменной коммуникации Уметь: применять на практике деловую коммуникацию в устной и письменной формах, методы и навыки делового общения на русском и иностранном языках; методикой составления суждения в межличностном деловом общении на русском и иностранном языках Владеть: навыками чтения и перевода текстов на иностранном языке в профессиональном общении; навыками деловых коммуникаций в устной и письменной форме на русском и иностранных языках; методикой составления суждения в межличностном деловом общении на русском и иностранном языках |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Экономическая культура, в том числе финансовая грамотность | ||
| УК-9 Способен принимать обоснованные экономические решения в различных областях жизнедеятельности | Анализирует экономические аспекты деятельности образовательной организации, выявляет резервы для повышения эффективности использования ресурсов. Рассчитывает экономическую целесообразность внедрения новых методик, технологий и оборудования для обучающихся с особыми образовательными потребностями. Разрабатывает и обосновывает сметы расходов на реализацию адаптированных образовательных программ и коррекционно-развивающих мероприятий. Принимает решения о распределении ограниченных финансовых, материальных и кадровых ресурсов с учетом приоритетов в обучении и реабилитации лиц с ОВЗ. Оценивает риски и возможные экономические последствия управленческих решений в профессиональной деятельности. Аргументирует необходимость привлечения дополнительного финансирования (гранты, спонсорская помощь) для развития материально-технической базы и внедрения инноваций. Применяет принципы рационального расходования средств при планировании закупок учебного оборудования, дидактических материалов и средств технической реабилитации. Демонстрирует умение выбирать экономически оптимальные варианты организации образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. | Знать: основы экономической теории и микроэкономики в контексте специального (дефектологического) образования; методы экономического анализа и оценки эффективности проектов и программ в сфере образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ); нормативно-правовую базу, регулирующую финансово-экономическую деятельность в образовательных организациях, реализующих адаптированные программы; принципы рационального использования материальных, финансовых и кадровых ресурсов в условиях дефицита бюджетного финансирования; основы социального предпринимательства и фандрайзинга для привлечения дополнительного финансирования в сферу специального образования; Уметь: анализировать экономическую целесообразность внедрения новых образовательных технологий, методик и технических средств реабилитации для обучающихся с ОВЗ; составлять сметы и калькуляции расходов на реализацию адаптированных образовательных программ и индивидуальных маршрутов развития; оценивать экономические риски и последствия управленческих решений в условиях неопределенности и ограниченных ресурсов; обосновывать выбор оптимальных вариантов финансирования проектов (бюджетные, внебюджетные, грантовые средства); разрабатывать предложения по оптимизации затрат и повышению эффективности использования ресурсов в образовательной организации; Владеть: навыками применения экономических критериев при принятии решений о закупке оборудования, учебных материалов и средств реабилитации; методами расчета экономической эффективности коррекционно-развивающих программ и инклюзивных практик; технологиями планирования и контроля исполнения бюджета в рамках проектной деятельности в сфере дефектологии; навыками аргументации экономической обоснованности предложений перед администрацией, родителями и спонсорами. |
Общепрофессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Общепрофессиональные компетенции | ||
|---|---|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности | ||
| ОПК-6 Способен использовать психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями | Демонстрирует знания психолого-педагогических технологий в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями Применяет психологопедагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями | Знать: - способы использования психолого-педагогических технологий в профессиональной деятельности, необходимых для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями Уметь: - использовать психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями Владеть: - способами использования психолого-педагогических технологий в профессиональной деятельности, необходимых для индивидуализаци и обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательным и потребностями |
| Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Совместная и индивидуальная учебная и воспитательная деятельность обучающихся | ||
| ОПК-3 Способен организовывать совместную и индивидуальную учебную и воспитательную деятельность обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов | Знает сущность контроля и оценки образовательных результатов обучающихся (предметных, метапредметных личностных компетенций) Обучающихся Умеет осуществлять отбор диагностических средств, форм контроля и оценки сформированности образовательных результатов обучающихся Владеет способностью применять диагностический инструментарий для оценки сформированности образовательных результатов | Знать: - основы организации совместной и индивидуальной учебной и воспитательной деятельности обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов; Уметь: -применять технологии организации совместной и индивидуальной учебной и внеучебной деятельности обучающихся, в том числе специальные подходы к обучению и воспитанию обучающихся с учѐтом их особых образовательных потребностей Владеть: - современными технологиями организации совместной и индивидуальной учебной и воспитательной деятельности обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов. |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции | |||
|---|---|---|---|
| Код и наименование профессиональной компетенции (ПК) |
Наименование индикатора достижения компетенции |
Результаты обучения | Основание (профстандарт, анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: Педагогические | |||
| Задача профессиональной деятельности: Реализация образовательного процесса с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ | |||
| Объект или область знания: Обучающиеся с ОВЗ, образовательный процесс, адаптированные образовательные программы | |||
| Способен к реализации коррекционно-развивающей образовательной среды, выбору и использованию методического и технического обеспечения, осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в организациях образования, здравоохранения и социальной защиты | Способен учитывать данные психолого-педагогического обследования для создания коррекционно-развивающей среды, выбора и использования методического и технического обеспечения, осуществления коррекционно-педагогической деятельности. Способен применять психолого-педагогические технологии, в том числе инклюзивные, создавать коррекционно-развивающую образовательную среду, выбирать и использовать методическое и техническое обеспечение для осуществления коррекционно-педагогической деятельности. Способен осуществлять взаимодействие с другими специалистами, формулировать рекомендации по созданию коррекционно-развивающей образовательной среды с учетом особенностей психофизического развития детей с ОВЗ. | Знать: - особенности развития детей с ОВЗ; - рекомендации по созданию коррекционно-развивающей образовательной среды с учетом особенностей психофизического развития детей с ОВЗ. Уметь: - применять психолого-педагогические технологии, в том числе инклюзивные; - создавать коррекционно-развивающую образовательную среду; - выбирать и использовать методическое и техническое обеспечения для осуществления коррекционно-педагогической деятельности. Владеть: - навыком взаимодействия с другими специалистами для формулирования рекомендаций по создаю коррекционно-развивающей среды с учетом особенностей психофизического развития детей с ОВЗ. | 03.007 Специалист по реабилитационной работе в социальной сфере |
| Тип задач профессиональной деятельности: Организационно-методические | |||
| Задача профессиональной деятельности: Проектирование, реализация и оценка адаптированных образовательных программ и методических материалов | |||
| Объект или область знания: Образовательные организации, нормативная документация, методические материалы | |||
| Способен к проектированию и сопровождению индивидуальных образовательных маршрутов детей с ограниченными возможностями | Демонстрирует знание требований к проведению психолого-педагогического обследования детей с ОВЗ, методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка. Способен определять показатели развития ребенка, делать выводы об особенностях развития о детей с ОВЗ и использовать их для разработки программы сопровождения ребенка, оформлять психолого-педагогическую характеристику ребенка, формулировать заключения и рекомендации. Владеет методами применения диагностики и оценки уровня и динамики развития ребенка с ОВЗ, навыками использования результатов обследования для создания программы коррекционной работы. | Знать: - требования к проведению психолого-педагогического обследования детей с ОВЗ; - методы диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка. Уметь: - определять показатели развития ребёнка; - делать выводы об особенностях развития детей с ОВЗ; - оформлять психолого-педагогическую характеристику ребёнка. Владеть: - навыком применения диагностики и оценки уровня и динамики развития ребёнка с ОВЗ; - навыком использования результатов обследования для создания программы коррекционной работы. | 01.014 Педагог-дефектолог |
5. Условия реализации программы
5.1 Особенности организации учебного процесса
Обучение по Программе осуществляется единовременно (без разрывов), в порядке, определённом образовательной программой на основе договоров об обучении. Форма обучения и конкретные сроки освоения Программы определяются с учётом расписания курсов и указываются в договоре об обучении.
При использовании дистанционных образовательных технологий (онлайн-вебинаров) слушатели из других часовых поясов должны учитывать, что занятия с онлайн-трансляцией (онлайн-вебинары) проводятся по рабочим дням с 10:00 до 17:30 по московскому времени.
При наличии групп слушателей из удалённых регионов (одного или смежных часовых поясов) для них занятия могут быть проведены в иное, специально назначенное для этого, время (с учётом сдвига по времени). Доступ к электронным учебным пособиям, к системе тестирования, а также к стендам (виртуальным машинам в центре обработки данных - ЦОД) для дистанционного выполнения лабораторных (практических) работ должен предоставляется слушателям круглосуточно.
Предоставление прав и реквизитов удалённого доступа обучающихся к их «личным кабинетам» и назначенным им курсам и тестам целесообразно осуществлять на весь период обучения по Программе. Контроль за прохождением этапов обучения слушателей должен вестись как лицами, ответственными за СДО и обеспечение проведения занятий с применением дистанционных технологий, и преподавателями, ведущими занятия, так и менеджерами, отвечающими за договора об обучении конкретных слушателей.
5.2 Порядок передачи Программы другой образовательной организации
Передача настоящей дополнительной профессиональной программы другим образовательным организациям не предусматривается.
Передача Программы повышения квалификации другой образовательной организации допускается при создании необходимых условий её реализации и соблюдении требований законодательства Российской Федерации о порядке обращения со служебной информацией ограниченного распространения и наличии разрешения органов управления, в ведении которых находятся организации, осуществляющие образовательную деятельность.
5.3 Порядок внесения изменений в Программу
Внесение изменений в настоящую дополнительную профессиональную программу осуществляются в соответствии с требованиями, установленными законодательными и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации.
Перечень основной литературы может дополняться руководителями образовательных организаций при поступлении новых (уточненных) учебных пособий.
Перечень дополнительной литературы подлежит обновлению и (или) уточнению, с учетом введения в действие новых и утративших актуальность нормативных правовых актов и методических документов.
Незначительные правки, вызванные изменениями в нормативной базе или в составе учебных дисциплин (модулей, курсов) вносятся в рабочем порядке.
Существенные изменения в программу рассматривается Методическим советом, а сама Программа повторно утверждается директором и проходит процедуру согласования в установленном порядке.
6. Форма аттестации и оценочные материалы
6.1 Оценка качества освоения Программы
Система оценки качества освоения Программы включает текущий контроль успеваемости (контроль посещаемости и активности на занятиях, опросы в начале очередного учебного дня, контроль выполнения практических и лабораторных работ), промежуточные по завершении освоения каждой учебной дисциплины (модуля, курса) Программы и итоговую аттестацию обучающихся.
Освоение каждой дисциплины (модуля, курса) Программы завершается зачетом (без оценки) в форме теста, который подразумевает ответы на контрольные вопросы по материалу курса. Зачет проводится с использованием электронной системы тестирования (основной вариант) или в бумажной форме (резервный вариант). Зачет принимает преподаватель, ведущий занятия по данной дисциплине.
Если краткосрочная программа повышения квалификации состоит только из одной учебной дисциплины (курса, модуля), то для неё промежуточная аттестация по дисциплине (курсу, модулю) является одновременно и итоговой по Программе.
Для каждого теста разработана система оценки, параметрами которой являются количество вопросов, их сложность, полнота ответа на вопрос. По результатам ответа на вопрос испытуемому присваивается определенное системой оценки количество баллов.
Итоговое решение о прохождении теста принимается на основании превышения суммарно набранного количества баллов по всем вопросам над определенным системой оценки пороговым значением.
При использовании средств электронного тестирования, тесты для промежуточной аттестации по каждой учебной дисциплине (модулю, курсу) содержат от 8 до 30 вопросов. К каждому вопросу предлагается до четырёх вариантов ответов. Проходной бал зачёта 2/3 правильных ответов.
Итоговая аттестация слушателей проводится в форме тестирования (обычно в электронном виде) по основным темам изученных дисциплин (модулей, курсов).
Тест итоговой аттестации для каждого слушателя формируется индивидуально и содержит до 40 вопросов, выбираемых системой случайным образом из пула в 120 вопросов, сформированного из тестовых вопросов изучаемых дисциплин (модулей, курсов). Проходной бал зачёта 2/3 правильных ответов.
На прохождение теста отводится 1.0 час(а). По результатам успешного тестирования и собеседования по каждому слушателю оформляется отдельное решение о прохождении (не прохождении) итоговой аттестации.
В случае неуспешной попытки сдачи итогового теста, слушателю предоставляется время на самоподготовку и возможность повторно пройти тестирование.
Лицам, успешно освоившим Программу повышения квалификации, выполнившим все требования учебного плана и прошедшим итоговую аттестацию, выдается Удостоверение о повышении квалификации установленного образца.
Слушателям, не прошедшим итоговой аттестации или показавшим на итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, а также слушателям, освоившим лишь часть Программы и/или отчисленным из организации, выдается справка об обучении (а также Свидетельства о прохождении обучения по отдельным модулям (курсам) Программы).
При освоении Программы слушателем параллельно с получением высшего образования Удостоверение о повышении квалификации выдаётся ему после получения соответствующего документа об основном образовании и о квалификации.
6.2 Оценочные материалы
Оценочные материалы по Программе включают наборы тестовых вопросов, используемые для контроля усвоения материала при проведении промежуточных аттестаций по каждой учебной дисциплине (курсу, модулю), а также скомпонованный из них пул тестов итоговой аттестации, реализуемые в рамках системы дистанционного тестирования на базе сервера управления обучением и тестированием Учебного центра.
Основные вопросы, включаемые в оценочные материалы промежуточных аттестаций приведены в соответствующих Рабочих программах по данным дисциплинам (модулям, курсам).
7. Организационно-педагогические условия
7.1 Кадровое обеспечение программы
Реализация программы повышения квалификации обеспечивается педагогическими кадрами, имеющими, базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины. К образовательному процессу могут быть привлечены преподаватели из числа специалистов профильных организаций и учреждений.
7.2 Организационное обеспечение программы
Образовательная организация располагает необходимой материально-технической базой, включая аудитории, мультимедийную аппаратуру, оргтехнику, копировальные аппараты. Материальная база соответствует санитарным и техническим нормам и правилам и обеспечивает проведение всех видов подготовки слушателей, предусмотренных учебным планом реализуемой дополнительной профессиональной программы. Обучение проводится с применением дистанционных образовательных технологий.
Каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечивается индивидуальным неограниченным доступом к электронной информационной образовательной среде, содержащей необходимые электронные образовательные ресурсы, перечисленные в модулях дополнительной профессиональной программы. Материалы для обучения размещены в электронной образовательной системе образовательной организации. Обучение осуществляется в Личном кабинете слушателя, доступ к которому производится по индивидуальному логину, получаемому слушателем после заключения договора на оказание образовательных услуг. В Личном кабинете обучение осуществляется посредством прохождения слушателем электронных учебных занятий различных видов. Виды и количество электронных учебных занятий по каждому разделу данной образовательной программы указаны в учебно-тематическом плане. Слушатель получает возможность получения консультаций преподавателя посредством заочного общения через электронную почту, а также онлайн консультаций. Большое внимание должно уделено практическим занятиям. Под практическими занятиями, указанными в учебном плане подразумевается самостоятельная работа слушателя, которую он выполняет по заданию куратора курса в off line режиме. Система позволяет осуществлять текущий контроль посредством контроля посещения слушателем личного кабинета и представленных модулей, промежуточный контроль осуществляется посредством проведения тестирования.
Образовательная деятельность обучающихся предусматривает следующие виды учебных занятий и учебных работ: самостоятельное изучение материала, лекции, практические и семинарские занятия, и другие виды учебных занятий и учебных работ, определенные учебным планом. Для всех видов занятий академический час устанавливается продолжительностью 45 минут.
В качестве текущего контроля предусмотрены тестовые задания, рефераты, творческие работы, своевременное выполнение заданий для самостоятельной работы, участие в лекционных и практических занятиях, проводимых в заочном режиме.
8. Учебный план программы профессиональной переподготовки
8.1.Форма обучения - Заочная. В процессе обучения применяются исключительно дистанционные образовательные технологии и электронное обучение.
8.2.Продолжительность обучения: 72 часа.
8.3.Режим занятий: 6 часов учебных занятий в день.
8.4.План учебного процесса
| Наименование учебных дисциплин | Всего часов |
Лекций | Семинары | Практические | Лабор. | Самост. работа |
Промежуточная аттестация |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Логопедия: организация обучения | 12.0 | 7.0 | 0.0 | 0.0 | 0.0 | 5.0 | 0 |
| Логопедия: организация воспитания | 11.0 | 7.0 | 0.0 | 0.0 | 0.0 | 4.0 | 0 |
| Коррекция интеллектуальных нарушений развития | 12.0 | 7.0 | 0.0 | 0.0 | 0.0 | 5.0 | 0 |
| Социальная адаптация обучающихся имеющих интеллектуальные нарушения в развитии | 11.0 | 7.0 | 0.0 | 0.0 | 0.0 | 4.0 | 0 |
| Современные логопедические технологии | 12.0 | 7.0 | 0.0 | 0.0 | 0.0 | 5.0 | 0 |
| Нормативно-правовое регулирование образовательного процесса в Российской Федерации | 13.0 | 8.0 | 0.0 | 0.0 | 0.0 | 5.0 | 0 |
| Итоговая аттестация | 1.0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
| Итого | 72 | 43 | 0 | 0 | 0 | 28 | 0 |
8.5. Сводные данные по бюджету времени
| Общий объем времени, отводимого на освоение программы (календарных дней/часов) | Распределение учебного времени (количество часов) | |||||||
| Всего | Из них | Всего часов учебных занятий | В том числе | Время на самостоятельную работу | Итоговая аттестация | Резерв учебного времени | ||
| Выходные, праздничные дни | Учебное время | Учебные занятия по расписанию | Практика | |||||
| 12/72 | 0 | 12/72 | 72 | 43 | 0.0 | 28.0 | 1.0 | - |
9.Календарный учебный график
Срок обучения – 2 недели.
Продолжительность академического часа соответствует нормативным требованиям (45 мин).
| Наименование разделов, модулей, тем |
Всего часов |
1 Неделя (42 часа, 6 часов в день) | 2 Неделя (30 часов, 6 часов в день) | ||||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Логопедия: организация обучения | 12.0 | 6 | 6 | ||||||||||
| Логопедия: организация воспитания | 11.0 | 6 | 5 | ||||||||||
| Коррекция интеллектуальных нарушений развития | 12.0 | 1 | 6 | 5 | |||||||||
| Социальная адаптация обучающихся имеющих интеллектуальные нарушения в развитии | 11.0 | 1 | 6 | 4 | |||||||||
| Современные логопедические технологии | 12.0 | 2 | 6 | 4 | |||||||||
| Нормативно-правовое регулирование образовательного процесса в Российской Федерации | 13.0 | 2 | 6 | 5 | |||||||||
| Итоговая аттестация | 1.0 | 1 | |||||||||||
| Итого | 72 | 1 Неделя (42 часа, 6 часов в день) | 3 Неделя (30 часов, 6 часов в день) | ||||||||||
10. Рабочая программа учебной дисциплины «Особенности организации и содержания ранней логопедической помощи детям с ОВЗ»
10.1. Цель дисциплины заключается в обучении педагогов и специалистов основам ранней логопедической помощи детям с особыми образовательными потребностями (ОВЗ) в сфере развития речи и коммуникации. Основная цель состоит в формировании навыков и компетенций для своевременной и эффективной работы с детьми, нуждающимися в поддержке и коррекции речи, чтобы обеспечить их полноценное участие в образовательном процессе.
Основные задачи освоения дисциплины:
- Изучение особенностей развития речи и коммуникационных навыков у детей с ОВЗ.- Ознакомление с различными видами особых образовательных потребностей, которые могут повлиять на развитие речи.
- Разработка индивидуальных подходов и программ ранней логопедической помощи для детей с ОВЗ.
- Обучение различным методам и технологиям ранней логопедической коррекции речи.
- Подготовка педагогов к работе с ассистентами и специалистами, обеспечивающими индивидуальную поддержку детей с ОВЗ.
- Освоение методик оценки и контроля прогресса в развитии речи у детей с ОВЗ.
- Развитие навыков работы с родителями и обучение их методам и техникам поддержки развития речи у своих детей.
- Ознакомление с новейшими технологиями и средствами, используемыми в ранней логопедической помощи детям с ОВЗ.
10.2.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Универсальные компетенции | ||
|---|---|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Коммуникация | ||
| УК-4 Способен осуществлять деловую коммуникацию в устной и письменной формах на государственном языке Российской Федерации и иностранном(ых) языке(ах) | Знает литературную форму государственного языка, основы устной и письменной коммуникации на иностранном языке, функциональные стили родного языка, требования к деловой коммуникации. Умеет выражать свои мысли на государственном, родном и иностранном языке в ситуации деловой коммуникации Имеет практический опыт составления текстов на государственном и родном языках, опыт перевода текстов с иностранного языка на родной, опыт составления суждения в межличностном деловом общении на государственном, родном и иностранном языках. | Знать: принципы построения устного и письменного высказывания на русском и иностранном языках; правила и закономерности деловой устной и письменной коммуникации Уметь: применять на практике деловую коммуникацию в устной и письменной формах, методы и навыки делового общения на русском и иностранном языках; методикой составления суждения в межличностном деловом общении на русском и иностранном языках Владеть: навыками чтения и перевода текстов на иностранном языке в профессиональном общении; навыками деловых коммуникаций в устной и письменной форме на русском и иностранных языках; методикой составления суждения в межличностном деловом общении на русском и иностранном языках |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Экономическая культура, в том числе финансовая грамотность | ||
| УК-9 Способен принимать обоснованные экономические решения в различных областях жизнедеятельности | Анализирует экономические аспекты деятельности образовательной организации, выявляет резервы для повышения эффективности использования ресурсов. Рассчитывает экономическую целесообразность внедрения новых методик, технологий и оборудования для обучающихся с особыми образовательными потребностями. Разрабатывает и обосновывает сметы расходов на реализацию адаптированных образовательных программ и коррекционно-развивающих мероприятий. Принимает решения о распределении ограниченных финансовых, материальных и кадровых ресурсов с учетом приоритетов в обучении и реабилитации лиц с ОВЗ. Оценивает риски и возможные экономические последствия управленческих решений в профессиональной деятельности. Аргументирует необходимость привлечения дополнительного финансирования (гранты, спонсорская помощь) для развития материально-технической базы и внедрения инноваций. Применяет принципы рационального расходования средств при планировании закупок учебного оборудования, дидактических материалов и средств технической реабилитации. Демонстрирует умение выбирать экономически оптимальные варианты организации образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. | Знать: основы экономической теории и микроэкономики в контексте специального (дефектологического) образования; методы экономического анализа и оценки эффективности проектов и программ в сфере образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ); нормативно-правовую базу, регулирующую финансово-экономическую деятельность в образовательных организациях, реализующих адаптированные программы; принципы рационального использования материальных, финансовых и кадровых ресурсов в условиях дефицита бюджетного финансирования; основы социального предпринимательства и фандрайзинга для привлечения дополнительного финансирования в сферу специального образования; Уметь: анализировать экономическую целесообразность внедрения новых образовательных технологий, методик и технических средств реабилитации для обучающихся с ОВЗ; составлять сметы и калькуляции расходов на реализацию адаптированных образовательных программ и индивидуальных маршрутов развития; оценивать экономические риски и последствия управленческих решений в условиях неопределенности и ограниченных ресурсов; обосновывать выбор оптимальных вариантов финансирования проектов (бюджетные, внебюджетные, грантовые средства); разрабатывать предложения по оптимизации затрат и повышению эффективности использования ресурсов в образовательной организации; Владеть: навыками применения экономических критериев при принятии решений о закупке оборудования, учебных материалов и средств реабилитации; методами расчета экономической эффективности коррекционно-развивающих программ и инклюзивных практик; технологиями планирования и контроля исполнения бюджета в рамках проектной деятельности в сфере дефектологии; навыками аргументации экономической обоснованности предложений перед администрацией, родителями и спонсорами. |
Общепрофессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Общепрофессиональные компетенции | ||
|---|---|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности | ||
| ОПК-6 Способен использовать психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями | Демонстрирует знания психолого-педагогических технологий в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями Применяет психологопедагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями | Знать: - способы использования психолого-педагогических технологий в профессиональной деятельности, необходимых для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями Уметь: - использовать психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями Владеть: - способами использования психолого-педагогических технологий в профессиональной деятельности, необходимых для индивидуализаци и обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательным и потребностями |
| Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Совместная и индивидуальная учебная и воспитательная деятельность обучающихся | ||
| ОПК-3 Способен организовывать совместную и индивидуальную учебную и воспитательную деятельность обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов | Знает сущность контроля и оценки образовательных результатов обучающихся (предметных, метапредметных личностных компетенций) Обучающихся Умеет осуществлять отбор диагностических средств, форм контроля и оценки сформированности образовательных результатов обучающихся Владеет способностью применять диагностический инструментарий для оценки сформированности образовательных результатов | Знать: - основы организации совместной и индивидуальной учебной и воспитательной деятельности обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов; Уметь: -применять технологии организации совместной и индивидуальной учебной и внеучебной деятельности обучающихся, в том числе специальные подходы к обучению и воспитанию обучающихся с учѐтом их особых образовательных потребностей Владеть: - современными технологиями организации совместной и индивидуальной учебной и воспитательной деятельности обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов. |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции | |||
|---|---|---|---|
| Код и наименование профессиональной компетенции (ПК) |
Наименование индикатора достижения компетенции |
Результаты обучения | Основание (профстандарт, анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: Педагогические | |||
| Задача профессиональной деятельности: Реализация образовательного процесса с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ | |||
| Объект или область знания: Обучающиеся с ОВЗ, образовательный процесс, адаптированные образовательные программы | |||
| Способен к реализации коррекционно-развивающей образовательной среды, выбору и использованию методического и технического обеспечения, осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в организациях образования, здравоохранения и социальной защиты | Способен учитывать данные психолого-педагогического обследования для создания коррекционно-развивающей среды, выбора и использования методического и технического обеспечения, осуществления коррекционно-педагогической деятельности. Способен применять психолого-педагогические технологии, в том числе инклюзивные, создавать коррекционно-развивающую образовательную среду, выбирать и использовать методическое и техническое обеспечение для осуществления коррекционно-педагогической деятельности. Способен осуществлять взаимодействие с другими специалистами, формулировать рекомендации по созданию коррекционно-развивающей образовательной среды с учетом особенностей психофизического развития детей с ОВЗ. | Знать: - особенности развития детей с ОВЗ; - рекомендации по созданию коррекционно-развивающей образовательной среды с учетом особенностей психофизического развития детей с ОВЗ. Уметь: - применять психолого-педагогические технологии, в том числе инклюзивные; - создавать коррекционно-развивающую образовательную среду; - выбирать и использовать методическое и техническое обеспечения для осуществления коррекционно-педагогической деятельности. Владеть: - навыком взаимодействия с другими специалистами для формулирования рекомендаций по создаю коррекционно-развивающей среды с учетом особенностей психофизического развития детей с ОВЗ. | 03.007 Специалист по реабилитационной работе в социальной сфере |
| Тип задач профессиональной деятельности: Организационно-методические | |||
| Задача профессиональной деятельности: Проектирование, реализация и оценка адаптированных образовательных программ и методических материалов | |||
| Объект или область знания: Образовательные организации, нормативная документация, методические материалы | |||
| Способен к проектированию и сопровождению индивидуальных образовательных маршрутов детей с ограниченными возможностями | Демонстрирует знание требований к проведению психолого-педагогического обследования детей с ОВЗ, методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка. Способен определять показатели развития ребенка, делать выводы об особенностях развития о детей с ОВЗ и использовать их для разработки программы сопровождения ребенка, оформлять психолого-педагогическую характеристику ребенка, формулировать заключения и рекомендации. Владеет методами применения диагностики и оценки уровня и динамики развития ребенка с ОВЗ, навыками использования результатов обследования для создания программы коррекционной работы. | Знать: - требования к проведению психолого-педагогического обследования детей с ОВЗ; - методы диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка. Уметь: - определять показатели развития ребёнка; - делать выводы об особенностях развития детей с ОВЗ; - оформлять психолого-педагогическую характеристику ребёнка. Владеть: - навыком применения диагностики и оценки уровня и динамики развития ребёнка с ОВЗ; - навыком использования результатов обследования для создания программы коррекционной работы. | 01.014 Педагог-дефектолог |
10.3.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 71.0 часа(ов).
| Вид учебной работы | Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: | 43 |
| лекции (Л) | 43.0 |
| практические занятия (ПЗ) | 0.0 |
| семинары (С) | 0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) | 0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), | 28.0 |
| Промежуточная аттестация | 0 |
| Общая трудоемкость | 71.0 |
10.4. Содержание учебной дисциплины
10.4.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п | Наименование раздела учебной дисциплины | Содержание раздела |
| 1. | Логопедия: организация обучения | Речевая функция как одна из важнейших психических функций человека. Логопедия как наука. Предупреждение речевых расстройств. Общее недоразвитие речи и его классификация. Нарушения фонационного оформления высказывания в зависимости от нарушенного звена. Логопедия, ее предмет, задачи, методы. Классификация нарушений речи. Роль слуха и зрения в развитии речи детей. Особенности развития речи детей дошкольного возраста. Классификация звуков русского языка. Формирование произносительных умений и навыков. |
| 2. | Логопедия: организация воспитания | Принципы анализа речевых нарушений. Структура речевого дефекта при дислалии. Основные приемы дифференциации звонких и глухих согласных у школьников. Особенности логопедической работы при устранении дефектов озвончения. Обследование детей с ринолалией. Логопедия как педагогическая наука. Предмет и задачи логопедии. Признаки нарушения речи. Несоответствие возрастной норме. Отсутствие диалекта и незнание норм языка. Разработка научно обоснованной системы обучения, воспитания и перевоспитания лиц с нарушениями речи. Выяснение этиологии, механизмов, структуры и симптоматики речевых расстройств. Разработка методов педагогической диагностики речевых расстройств. Систематизация речевых расстройств. Разработка принципов, дифференцированных методов и средств устранения речевых нарушений. Совершенствование методов профилактики речевых расстройств. Разработка вопросов организации логопедической помощи. |
| 3. | Коррекция интеллектуальных нарушений развития | Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с нарушениями интеллекта. Особенности психологического развития и развития моторики. Особенности организации коррекционно-воспитательной работы в учреждениях для детей с нарушениями интеллекта. Оптимальное сочетание общеразвивающей работы с коррекционно-компенсаторной и абилитационно-реабилитационной педагогической деятельностью на основе учета особенностей детей. Постоянное изучение нетипичных детей в динамике их развития и выявление психических новообразований. Создание условий для дифференциации обучения с элементами индивидуализации в каждой возрастной группе. Равномерное распределение психофизической нагрузки в ходе коррекционной работы. Опора на сохранные и компенсаторные механизмы с целью повышения результативности проводимой психолого-педагогической деятельности. |
| 4. | Социальная адаптация обучающихся имеющих интеллектуальные нарушения в развитии | Анализ результатов исследования эмоционального компонента социальной компетентности и социальной адаптации младших школьников с умственной отсталостью, обучающихся в условиях инклюзивного и специального образования. Понятие "психологическое здоровье". Сущность социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья с позиции инклюзивного подхода в образовании. Определение функции педагогов в условиях инклюзивного обучения. Специфика коррекционно-развивающей работы с подростками. |
| 5. | Современные логопедические технологии | История развития логопедических технологий. Инновации в логопедической практике. Особенности технологии логопедического обследования. Виды логопедических технологий. Проблемы и методы логопедических технологий решения этих проблем. Связь логопедии с медицинскими науками. |
| 6. | Нормативно-правовое регулирование образовательного процесса в Российской Федерации | Образование как объект правового регулирования Законодательство, регулирующее отношения в области образования Права ребенка и формы их правовой защиты в законодательстве Российской Федерации Нормативно-правовые и организационные основы деятельности образовательных организаций Управление системой образования в РФ Государственный и государственно-общественный контроль образовательной и инновационной деятельности образовательных организаций Нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса в образовательной организации Нормативно-правовое обеспечение деятельности руководителя образовательной организации Нормативно-правовое обеспечение деятельности педагогического коллектива Образовательные правоотношения в системе непрерывного образования Нормативно-правовое обеспечение послевузовского и дополнительного профессионального образования Основные правовые акты международного образовательного законодательства |
10.4.2. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
| № п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) | Л | ПЗ | ЛР | С | СР | Всего |
| 1 | Логопедия: организация обучения | 7.0 | 0.0 | 0.0 | 0.0 | 5.0 | 12.0 |
| 2 | Логопедия: организация воспитания | 7.0 | 0.0 | 0.0 | 0.0 | 4.0 | 11.0 |
| 3 | Коррекция интеллектуальных нарушений развития | 7.0 | 0.0 | 0.0 | 0.0 | 5.0 | 12.0 |
| 4 | Социальная адаптация обучающихся имеющих интеллектуальные нарушения в развитии | 7.0 | 0.0 | 0.0 | 0.0 | 4.0 | 11.0 |
| 5 | Современные логопедические технологии | 7.0 | 0.0 | 0.0 | 0.0 | 5.0 | 12.0 |
| 6 | Нормативно-правовое регулирование образовательного процесса в Российской Федерации | 8.0 | 0.0 | 0.0 | 0.0 | 5.0 | 13.0 |
10.5. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
10.6. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
10.7. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
10.8. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-М.Е. Хватцев / Логопедия: основы учения о речи и её дефектах / - 244 стр.
-В.Г. Петрова / Психология умственно отсталых школьников / - 102 стр.
-Криницына, Г. М. Коррекция речевых нарушений : учебное пособие для вузов / Г. М. Криницына. — 2-е изд., стер. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 147 с.
-Логопедические технологии: учебное пособие. – Елец: ФГБОУ ВО «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина», 2021. – 70 с
-Социальная адаптация (социализация) учащихся с ОВЗ как основа создания коррекционно-развивающей среды / - 4 стр.
-Дошкольное образование: педагогический поиск. Сборник научнометодических статей с международным участием / Под общей редакцией Б.П. Черника. Выпуск 6. – Новосибирск: Агентство «Сибпринт», 2024. – 442 с.
-Николюкин, С. В. Правовое обеспечение профессиональной деятельности : учебник для вузов / С. В. Николюкин. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 248 с.
б) дополнительная литература:
- Б.П. Никитин / Интеллектуальные игры. / – Изд. 6-е, испр. и доп. Обнинск, “Световид”, 2009 г. – 216 стр.
- Л.С. Волкова /Учебник логопедия для вузов. / Владос ., 365 стр.
- Федеральный государственный образовательный стандарт Дошкольного Образования / - 29 стр.
- Н.С. Жукова / Логопедия / - 143 стр.
- Дьякова Е. А. / Логопедический массаж: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — 2-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 96 с.
- Педагогика : учебник и практикум для среднего профессионального образования / С. В. Рослякова, Т. Г. Пташко, Н. А. Соколова ; под научной редакцией Р. С. Димухаметова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 207 с.
- Нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса в начальной школе: учебное пособие / авт.-сост. С.Г. Григорьева, А.А. Хафизова. – Казань: Казан. ун-т, 2021. – 96 с.
- В.В. Щетинина / Современные концепции воспитания и развития ребенка / – Тольятти : Изд-во ТГУ, 2012 г. – 153 стр.
- М.Е. Хватцев / Логопедия: основы учения о речи и её дефектах / - 244 стр.
- Величенкова О.А. / Логопедическая работа по преодолению нарушений чтения и письма у младших школьников / — М.: Национальный книжный центр - 391 стр.
- Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб., 2014. — 386 с.
- Программа по социально-бытовой адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья. Методические рекомендации / авт. сост. И.И. Чигарова, Э.Х. Шайхиева – Казань: ООО «Офсет-сервис», 2017 г. – 134 с
- Прищепова, И. В. Логопедическая работа. Усвоение орфографических навыков у младших школьников с общим недоразвитием речи : практическое пособие / И. В. Прищепова. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 201 с.
- Е. А. Дьякова / Логопедический массаж / Москва 2005 г. - 106 стр.
- Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" / - 162 стр.
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (6-й год жизни) Учебное пособие для логопедов и воспитателей детских садов с нарушениями речи. - М.: МГОПИ, 1993. - 72 с.
- Видеоурок: Профессиональная деятельность логопеда
- Шнейдер, Л. Б. Психология девиантного и аддиктивного поведения детей и подростков : учебник и практикум для вузов / Л. Б. Шнейдер. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 219 с.
- МИНИСТЕРСТВО ТРУДА И СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПРИКАЗ ОТ 21 АПРЕЛЯ 2022 ГОДА N 237Н ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА "СПЕЦИАЛИСТ ПО ИНСТРУКТОРСКОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА"
в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
10.9. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
10.10. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Используются традиционные образовательные технологии на основе объяснительно-иллюстративного метода обучения, в форме информационной лекции и практических занятий на персоональных компьютерах.
Формирование профессиональных компетенций обеспечивается использованием в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой.
10.11. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Что понимают под экзогенно-органическими причинами возникновения речевых расстройств?
a) неправильная речь окружающих
б) черепно-мозговая родовая травма
в) двуязычие в семье
г) нет верного ответа
2. Какой из перечисленных черепно-мозговых нервов не иннервирует органы периферического речевого аппарата?
a) тройничный
б) обонятельный
в) блуждающий
г) нет верного ответа
3. Причиной какого нарушения речи является органическое поражение периферического отдела речедвигательного анализатора?
a) алалии
б) афазии
в) механической дислалии
г) нет верного ответа
4. Какое речевое расстройство не относится к нарушениям средств общения, выделенных в рамках психолого-педагогической классификации?
a) заикание
б) ОНР
в) ФФН
г) нет верного ответа
5. В каком структурно–функциональном блоке мозга осуществляется кинестетический анализ артикуляторных движений:
a) I блок
б) II блок
в) III блок
г) IV блок
6. Выберите основной биологический фактор возникновения алалии:
a) органическое поражение речевых зон левого полушария
б) билатеральное органическое поражение центральной нервной системы
в) левополушарное органическое поражение центральной нервной системы
г) нет верного ответа
7. Какой принцип обследования детей с алалией нацеливает на изучение всех сторон речи, а также невербальных психических функций:
a) комплексного подхода
б) онтогенетический
в) системного подхода
г) нет верного ответа
8. Какое из перечисленных направлений является наиболее важным на начальных этапах работы с неговорящими детьми-моторными алаликами согласно языковому подходу:
a) обогащение и активизации предметного словаря
б) формирование и развитие артикуляторной моторики
в) развитие слухового восприятия
г) обогащение и активизация предикативного словаря
9. Продолжите определение «ОНР - это
a) системное недоразвитие всех компонентов языковой системы
б) нарушение произносительной стороны речи
в) нарушение произношения вследствие недостаточной иннервации артикуляционного аппарата
г) нет верного ответа
10. Какая форма заикания вызывается психогенными причинами (психотравмами):
a) неврозоподобная
б) невротическая
в) органическая
г) нет верного ответа
11. Что может лежать в основе нарушения организации темпо-ритмической стороны речи:
a) органическое повреждение экстрапирамидной системы
б) органическое повреждение мозжечка
в) органическое повреждение продолговатого мозга
г) нет верного ответа
12. Несформированность какого структурно-функционального блока Вы будете прогнозировать при выявлении в письменных работах ошибок на замены парных согласных:
a) блок регуляции тонуса и бодрствования
б) блок приема переработки и хранения информации
в) блок программирования, регуляции и контроля
г) нет верного ответа
| Наименование оценочного средства |
Краткая характеристика оценочного средства |
Критерии оценки выполнения задания |
| Тестовое задание | Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях. Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно; – оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно; – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно; – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно. |