Курс повышения квалификации Комплексный подход к обучению детей с нарушением зрения в образовательных организациях в условиях реализации ФГОС. Применение современных тифлопедагогических приемов и методик
36 часов от 6 дней обучения.
Цена 790 pуб.
Первоначальный взнос 79 pуб.
Записаться на курс
72 часов от 12 дней обучения.
Цена 920 pуб.
Первоначальный взнос 92 pуб.
Записаться на курс
108 часов от 18 дней обучения.
Цена 1400 pуб.
Первоначальный взнос 140 pуб.
Записаться на курс
144 часов от 24 дней обучения.
Цена 1570 pуб.
Первоначальный взнос 157 pуб.
Записаться на курс


ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА

повышения квалификации

«Комплексный подход к обучению детей с нарушением зрения в образовательных организациях в условиях реализации ФГОС. Применение современных тифлопедагогических приемов и методик»


Трудоемкость обучения по данной программе – 144 часа.


СОДЕРЖАНИЕ


1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ
1.1 Аннотация
1.2. Нормативные правовые основания разработки программы
1.3. Цель реализации программы
1.4. Планируемые результаты обучения
1.5. Категория слушателей
1.6. Срок обучения
1.7. Форма обучения
1.8. Структурное подразделение, реализующее программу
1.9. Выдаваемый документ
2. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
3. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
3.1. Табличная форма
3.2. Описательная форма
4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
5. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
5.1 Текущий контроль успеваемости
5.2 Итоговая аттестация
6. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
7. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
7.1 Кадровое обеспечение программы
7.2 Организационное обеспечение программы
8. СОСТАВИТЕЛИ ПРОГРАММЫ
9. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА


1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ


1.1 Аннотация

Слабовидящие и слепые дети имеют наряду со специфическим психофизическим развитием особое эмоциональное состояние. Понимать и учитывать специфику сопровождения данной категории детей необходимо каждому тифлопедагогу, дефектологу, что делает курс актуальным на сегодняшний день.
Развитие профессиональных качеств по тифлопедагогике.
1. Выявление особенностей работы с детьми, имеющими нарушения зрения;
2. Изучение требований ФГОС и современные тенденции психокоррекционной работы в образовательных учреждениях;
3. Описание методики и организации занятий тифлопедагога;
4. Анализ приемов педагогических технологий;
5. Формирование навыка синтезировать и анализировать практический материал, при этом развивая свои творческие задатки.
В результате обучения на курсе можно приобрести знания и навыки:
-Выбора методики проведения занятий с детьми, имеющими нарушения зрения, учитывая их индивидуальные и личностные особенности;
-Тифлопедагогики в современных условиях;
-Методов обучения детей с нарушением зрения;
-Методов игровой деятельности в работе;
умение применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса;
-Повышения мотивированности детей к образовательному процессу, поддержание активности и инициативы.



1.2. Нормативные правовые основания разработки программы
Нормативную правовую основу разработки программы составляют:

- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказ Минтруда России от 12 апреля 2013 г. № 148н «Об утверждении уровней квалификаций в целях разработки проектов профессиональных стандартов»;
- Приказ Минобрнауки России от 1 июля 2013 г. № 499 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам»;
- Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 12 апреля 2013 г. N 148н "Об утверждении уровней квалификации в целях разработки проектов профессиональных стандартов"
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.08.2017 № 816 "Об утверждении Порядка применения организациями осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ"
- Федеральный закон "О персональных данных" от 27.07.2006 N 152-ФЗ

Программа разработана на основе требований ФГОС: 44.03.01 Педагогическое образование.
Программа разработана с учетом профессионального(ых) стандарта(ов) (квалификационных требований): Профстандарта 1 Педагог-дефектолог (учитель-логопед, сурдопедагог, олигофренопедагог,тифлопедагог).

1.3. Цель реализации программы

Целью реализации программы является совершенствование профессиональных компетенций, необходимых для выполнения следующих видов профессиональной деятельности в рамках имеющейся квалификации:
- Оказание коррекционно-развивающих и образовательных услуг по адаптированным основным общеобразовательным и индивидуальным программам отдельными организациями, осуществляющими образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (организациями, осуществляющими образовательную деятельность, организациями сферы здравоохранения и социального обслуживания, осуществляющими образовательную деятельность в качестве дополнительного вида деятельности);
готовностью реализовывать образовательные программы по учебному предмету в соответствии с требованиями образовательных стандартов (ПК-1);
способностью использовать современные методы и технологии обучения и диагностики (ПК-2);
способностью решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности (ПК-3);
способностью использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого учебного предмета (ПК-4);
способностью осуществлять педагогическое сопровождение социализации и профессионального самоопределения обучающихся (ПК-5);
готовностью к взаимодействию с участниками образовательного процесса (ПК-6);
способностью организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, развивать их творческие способности (ПК-7);

проектная деятельность:
способностью проектировать образовательные программы (ПК-8);
способностью проектировать индивидуальные образовательные маршруты обучающихся (ПК-9);
способностью проектировать траектории своего профессионального роста и личностного развития (ПК-10);

исследовательская деятельность:
готовностью использовать систематизированные теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области образования (ПК-11);
способностью руководить учебно-исследовательской деятельностью обучающихся (ПК-12);
культурно-просветительская деятельность:
способностью выявлять и формировать культурные потребности различных социальных групп (ПК-13);
способностью разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы (ПК-14).

1.4. Планируемые результаты обучения

В результате освоения программы слушатель должен приобрести следующие знания и умения:


Общекультурные компетенции (ОК):
способностью использовать основы философских и социогуманитарных знаний для формирования научного мировоззрения (ОК-1);
способностью анализировать основные этапы и закономерности исторического развития для формирования патриотизма и гражданской позиции (ОК-2);
способностью использовать естественнонаучные и математические знания для ориентирования в современном информационном пространстве (ОК-3);
способностью к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия (ОК-4);
способностью работать в команде, толерантно воспринимать социальные, культурные и личностные различия (ОК-5);
способностью к самоорганизации и самообразованию (ОК-6);
способностью использовать базовые правовые знания в различных сферах деятельности (ОК-7);
готовностью поддерживать уровень физической подготовки, обеспечивающий полноценную деятельность (ОК-8);
способностью использовать приемы оказания первой помощи, методы защиты в условиях чрезвычайных ситуаций (ОК-9).

Профессиональные компетенции:

Обобщенные трудовые функции Трудовые функции,реализуемые после обучения Код Трудовые действия
Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в дошкольных образовательных организациях и общеобразовательных организациях Общепедагогическая функция. Обучение A/01.6 -Разработка и реализация программ учебных дисциплин в рамках адаптированных основных общеобразовательных программ .
- Осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования, образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
- Участие в разработке и реализация программы развития образовательной организации в целях создания специальных условий для получения качественного образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
- Планирование и проведение учебных занятий с учетом особенностей и возможностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
- Систематический анализ эффективности учебных занятий.
- Формирование мотивации к обучению.
- Формирование универсальных учебных действий.
- Формирование жизненных компетенций.
- Формирование навыков, связанных с информационно коммуникационными технологиями (ИКТ-технологиями).
- Организация осуществления контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения адаптированных основных общеобразовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
- Объективная оценка знаний обучающихся на основе вариативных методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Воспитательная деятельность A/02.6 -Формирование представлений об объектах окружающей действительности, явлениях, происходящих в общественной жизни, способах взаимодействия людей друг с другом, правилах поведения, принятых в обществе.
- Осуществление духовно-нравственного, общекультурного и личностного развития (патриотическое, правовое, экологическое, экономическое, трудовое, физическое, половое, санитарногигиеническое, антиалкогольное и антинаркотическое,.
- эстетическое) обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
- Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их социального и эмоционального благополучия.
- Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
- Регулирование поведения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья для обеспечения безопасной образовательной среды.
- Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы, используя их, как на уроках, так и во внеурочной деятельности.
- Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей, характера и.
- степени проявления недостатков в развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
- Определение и принятие правил поведения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с уставом образовательной организации и правилами внутреннего распорядка в образовательной организации.
- Проектирование и реализация воспитательных программ .
- Реализация воспитательных возможностей различных видов урочной и внеурочной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (учебная, игровая, трудовая, спортивная, художественная, общественная и т.д.).
- Проектирование и моделирование воспитывающих ситуаций и событий, развивающих индивидуально-личностные качества, жизненные и социальные компетенции, ценностные установки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
- Помощь и поддержка в организации деятельности органов управления обучающихся (совет обучающихся).
- Создание и обеспечение охранительного педагогического режима, поддержание эмоционально положительной атмосферы и традиций образовательной организации.
- Формирование толерантности в меняющейся поликультурной среде.
- Использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей) обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья
Педагогическая деятельность по проектированию и реализации адаптированных основных общеобразовательных программ Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования B/01.6 -Участие в разработке основной общеобразовательной программы образовательной организации в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования Участие в создании безопасной и психологически комфортной образовательной среды образовательной организации, через обеспечение безопасности жизни детей с ограниченными возможностями здоровья, поддержание эмоционального благополучия ребенка с ограниченными возможностями здоровья в период пребывания в образовательной организации .
- Планирование и реализация образовательной работы в группе с детьми с ограниченными возможностями здоровья раннего и/или дошкольного возраста в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного 10 образования .
- Раннее выявление детей, испытывающих трудности в освоении образовательной программы для организации психологопедагогического сопровождения и возможного изменения образовательного маршрута .
- Организация и проведение мониторинга освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья образовательной программы и анализ образовательной работы в группе с детьми раннего и/или дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья Определение образовательных и коррекционных задач с учетом специальных образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья раннего и/или дошкольного возраста Разработка педагогических рекомендаций специалистам для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми, испытывающими трудности в освоении образовательной программы.
- Формирование психологической готовности детей с ограниченными возможностями здоровья к школьному обучению Организация позитивного психологического климата в инклюзивной группе и условий для доброжелательных отношений между детьми и толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья .
- Организация с детьми с ограниченными возможностями здоровья, ведущих в раннем и дошкольном возрасте видов деятельности: предметная, познавательно-исследовательская, игровая, продуктивная, создавая специальные условия, соответствующие специальным потребностям детей с ограниченными возможностями здоровья .
- Консультирование родителей в связи с трудностями в освоении ребенком программой дошкольного образования .
- Развитие профессионально значимых компетенций, необходимых для решения образовательных задач развития детей с ограниченными возможностями здоровья раннего и дошкольного возраста
Педагогическая деятельность по реализации адаптированных основных общеобразовательных программ B/02.6 -Проектирование образовательного процесса на основе федеральных государственных образовательных стандартов образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом вариативных особенностей развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья .
- Организация и реализация пропедевтического периода на начальных этапах обучения для адаптации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к образовательному процессу в школе .
- Формирование у детей с ограниченными возможностями здоровья социальной позиции обучающихся .
- Определение совместно с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, родителями (законными представителями), другими специалистами зоны его ближайшего развития, разработка и реализация индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной программы развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья Формирование метапредметных компетенций, умения учиться и универсальных учебных действий до уровня, необходимого для освоения адаптированных основных общеобразовательных программ .
- Формирование общекультурных компетенций и понимания места учебного предмета в общей картине мира Определение на основе анализа учебной деятельности обучающегося эффективных способов его обучения и развития, специальных образовательных условий для достижения оптимальных результатов .
- Объективная оценка успехов и возможностей обучающихся с учетом особенностей психического развития лиц разных категорий, а также своеобразия динамики развития учебной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья .
- Организация образовательного процесса с учетом своеобразия развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья .
- Корректировка учебной деятельности исходя из данных мониторинга образовательных результатов с учетом особенностей развития обучающихся разных категорий Организация предметных олимпиад, конференций, викторин в образовательной организации



1.5. Категория слушателей

Лица, желающие освоить дополнительную профессиональную программу, должны иметь среднее профессиональное или высшее образование. Наличие указанного образования должно подтверждаться документом государственного образца.


1.6. Срок обучения

Трудоемкость обучения по данной программе – 144 часа, включая все виды аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) учебной работы слушателя. Общий срок обучения – 4 недели.


1.7. Форма обучения

Форма обучения - Заочная. В процессе обучения применяются исключительно дистанционные образовательные технологии и электронное обучение.


1.8. Структурное подразделение, реализующее программу

Структурное подразделение - Учебный центр. Приказ №10 от 09 октября 2019 г.


1.9. Выдаваемый документ:

Удостоверение о повышении квалификации.


2. УЧЕБНЫЙ ПЛАН


Наименование разделов, модулей, тем Всего часов Лекции Самостоятельная
работа
Кол-во часов
контроля
Тип
контроля
1 Модуль 1. Тифлопедагогика: организация обучения. 24 6 17 1 Тест
2 Модуль 2. Тифлопедагогика: организация воспитания. 24 6 17 1 Тест
3 Модуль 3. Психокоррекция в обучении с детьми имеющие нарушения зрения. 22 5 16 1 Тест
4 Модуль 4. Социальная адаптация обучающихся с нарушениями зрения. 24 6 17 1 Тест
5 Модуль 5. Современные педагогические технологии для детей с нарушением зрения. 24 6 17 1 Тест
6 Модуль 6. Методика разработки рабочей программы тифлопедагога в соответствии с ФГОС 24 6 17 1 Тест
7 Итоговая аттестация 2 2 Итоговый тест
Итого часов 144


3. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК


3.1. Табличная форма:

Наименование разделов, модулей, тем Всего часов 1 Неделя (42 часа, 6 часов в день)2 Неделя (42 часа, 6 часов в день)3 Неделя (42 часа, 6 часов в день)2 Неделя (18 часов, 6 часов в день)
1 Модуль 1. Тифлопедагогика: организация обучения. 24 6665
+1ПА
2 Модуль 2. Тифлопедагогика: организация воспитания. 24 6665
+1ПА
3 Модуль 3. Психокоррекция в обучении с детьми имеющие нарушения зрения. 22 6663
+1ПА
4 Модуль 4. Социальная адаптация обучающихся с нарушениями зрения. 24 26663
+1ПА
5 Модуль 5. Современные педагогические технологии для детей с нарушением зрения. 24 26663
+1ПА
6 Модуль 6. Методика разработки рабочей программы тифлопедагога в соответствии с ФГОС 24 26663
+1ПА
7 Итоговая аттестация 2 2
Итого часов 144

ПА- Промежуточная аттестация.

3.2. Описательная форма:
Учебные занятия проводятся в течение 24 дней по 6 часов в день.

4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


Модуль 1. Тифлопедагогика: организация обучения.
Предметы и задачи тифлопедагогики. Причины и виды нарушений зрения. Проблема взаимодействия ребенка с социальной средой при недостаточности зрения. Педагогические системы специального образования лиц с нарушениями зрения, методы коррекционного воспитания. Тифлопедагогика как наука о воспитании лиц с нарушением зрения. Причины и последствия нарушения зрения: слепорожденные, рано ослепшие, лишившиеся зрения после трех лет жизни. Особенности обучения слепых и слабовидящих общеобразовательным предметам.

Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы:
- И.Н. Стукалова / Разработка рабочих программ учебных предметов, курсов, направленных на достижение образовательных результатов / – Барнаул: АКИПКРО, 2013 г. – 40 стр.



Модуль 2. Тифлопедагогика: организация воспитания.
Тифлопедагогика как наука о воспитании лиц с нарушением зрения. Причины и последствия нарушения зрения: слепорожденные, рано ослепшие, лишившиеся зрения после трех лет жизни. Особенности обучения слепых и слабовидящих общеобразовательным предметам. Понятие тифлопедагогики. Причины обучения детей с нарушением зрения в массовых учреждениях. Воспитание детей с нарушениями слуха в семье (в раннем и дошкольном возрасте). Дошкольные учреждения для детей с нарушениями слуха (комплектование групп).

Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы:
- И. Л. Гоник / Рекомендации по разработке рабочих программ учебных дисциплин в соответствии с требованиями ФГОС / – Волгоград: ИУНЛ ВолгГТУ, 2011. – 52 стр.



Модуль 3. Психокоррекция в обучении с детьми имеющие нарушения зрения.
Образование детей с нарушенным зрением. Коррекционная направленность обучения детей с недостатками зрения в школе. Особенности обучения слепых и слабовидящих общеобразовательным предметам. Средства обучения слепых и слабовидящих. Лечебно-профилактическая, санитарно-гигиеническая и восстановительная работа. Основные дефекты нарушения зрения детей дошкольного возраста. Коррекционно-педагогическая работа с детьми, имеющими нарушение зрения. Основные задачи и принципы при работе с детьми, имеющими патологию зрения.

Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы:
- Литвак А.Г. / Психология слепых и слабовидящих / — СПб. 2006. — 336 стр.



Модуль 4. Социальная адаптация обучающихся с нарушениями зрения.
Классификация слепых и слабовидящих людей. Особенности психофизического развития и поведения слепого ребенка. Задачи и аспекты реабилитационной работы по социально-психологической адаптации слепых. Этапы процесса преодоления психологического кризиса. Теоретические основы исследования. Общее понятие социальной адаптации. Факторы социальной адаптации. Специфика социальной адаптации слепых и слабовидящих детей. Социальная адаптация детей с нарушениями зрения. Основные трудности при социальной адаптации детей с нарушениями зрения.

Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы:
- Л.А.Дружинина / В помощь тифлопедагогу ДОУ: Учебно-методическое пособие для студентов высших педагогических учебных заведений дефектологических факультетов / Челябинск 2010 г. - 187 стр.



Модуль 5. Современные педагогические технологии для детей с нарушением зрения.
Историческое начало педагогической технологии. Основные элементы современной педагогической технологии. Педагогическое разрешение и создание конфликта. Содержание групповой деятельности на уроке. Создание психологического климата и ситуации успеха. Теоретический обзор современных авторских педагогических технологий обучения учащихся. Нетрадиционные системы организации учебного процесса. Классификация методов обучения. Анализ взаимосвязи форм и методов обучения. Технология воспитательного дела.

Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы:
- В.П. Ермаков / Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения / ВЛАДОС, 2000. - 237 стр.



Модуль 6. Методика разработки рабочей программы тифлопедагога в соответствии с ФГОС
В модуле представлены структура и содержание рабочей программы тифлопедагога дошкольного образовательного учреждения с конкретизацией основных структурных элементов программы. Обозначены цели и задачи, принципы и подходы к реализации программы, целевые ориентиры, планируемые результаты. Содержательный раздел отражает особенности коррекционно-развивающей работы, а организационный раздел специальные условия организации предметно-развивающей среды, здоровьесберегающего образовательного пространства для детей с нарушениями зрения. Рабочая программа является индивидуальным инструментом педагога, в котором определены наиболее оптимальные и эффективные для группы детей с нарушениями зрения.

Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы:
- О. О. Петрова, О. В. Долганова, Е. В. Шарохина / Лекции по педагогике / Москва, ЭКСПО, 2008 г. - 193 стр.





5. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Оценка качества освоения программы осуществляется аттестационной комиссией в форме итогового теста на основе пятибалльной системы оценок по основным разделам программы.
Слушатель считается аттестованным, если имеет положительные оценки (3,4 или 5) по всем разделам программы, выносимым на тест.

Для контроля знаний и уровня сформированности компетенций у слушателей дополнительной профессиональной программы повышения квалификации дается описание фонда оценочных средств (далее-ФОС).
Задачи ФОС:
- управление процессом приобретения слушателями необходимых знаний, умений, навыков и уровня сформированности компетенций,определенных в дополнительных профессиональных программах;
- оценка достижений слушателей в процессе изучения дисциплины или прохождения практики;
- обеспечение соответствия результатов обучения задачам профессиональной деятельности через совершенствование традиционных и внедрение инновационных методов обучения в образовательный процесс.
Основными требованиями, предъявляемыми к ФОС являются:
- предметная направленность;
- структурное единство;
- соответствие содержания объекту оценивания.

Оценка качества освоения Программы включает текущий контроль успеваемости (Промежуточный квалификационный тест) и итоговую аттестацию выпускников (Итоговый квалификационный тест).
Оценка результатов текущего контроля слушателей курса завершается прохождением тестирования и определяются оценками «зачтено» или «не зачтено».
Условием положительной аттестации является получение оценки «зачтено».
При разработке оценочных средств для контроля качества изучения программы учитывались все виды связей между знаниями, умениями, навыками, позволяющие установить качество сформированных у обучающихся компетенций по видам деятельности и степень их общей готовности к соответствующей деятельности.

5.1 Текущий контроль успеваемости
Оценка качества освоения Программы включает текущий контроль успеваемости (Промежуточный квалификационный тест).
Оценка результатов текущего контроля слушателей курса завершается прохождением тестирования и определяются оценками «зачтено» или «не зачтено».
Условием положительной аттестации является получение оценки «зачтено».
При разработке оценочных средств для контроля качества изучения программы учитывались все виды связей между знаниями, умениями, навыками, позволяющие установить качество сформированных у обучающихся компетенций по видам деятельности и степень их общей готовности к соответствующей деятельности.

Перечень тестов. Модуль 1. Тифлопедагогика: организация обучения.
1. К достоинствам проблемного обучения относится
a) развитие мышления учащихся
б) слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся
в) большие затраты времени
г) учет индивидуальных особенностей учащихся

2. Система взглядов на понимание сущности содержания и методики организации учебного процесса - это
a) мировоззрение педагога
б) педагогическая система
в) концепция обучения
г) профессиональное сознание

3. Отметкой в дидактике называют
a) обеспечение обратной связи с учащимися
б) количественный показатель оценки знаний
в) метод устного контроля
г) качественный показатель уровня и глубины знаний учащихся

4. К достоинствам репродуктивной технологии обучения не относится
a) экономичность
б) систематизированные знания учащихся
в) развитие мышления учащихся
г) эффективное управление образовательным процессом

5. К достоинствам программированного обучения не относятся
a) индивидуальный темп обучения
б) постоянный контроль усвоения
в) возможность использования технических средств
г) репродуктивный характер усвоения знаний

6. Для развития мышления наиболее эффективен такой метод обучения
a) дискуссия
б) показ
в) рассказ
г) игра

7. Компьютерная программа входит в классификацию средств обучения по
a) уровням содержания образования
б) составу объектов изучения
в) характеру воздействия
г) носителю информации

8. Предписание к выполнению строго последовательных операций с учебным материалом, приводящее к решению задачи, называется
a) программой
б) алгоритмом
в) проектом
г) технологией



Перечень тестов. Модуль 2. Тифлопедагогика: организация воспитания.
1. Должна ли часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, включать в себя часы внеурочной деятельности
a) Может включать, если для этого есть свободные часы
б) Обязательно должна быть включена
в) Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, состоит только из часов внеурочной деятельности
г) Должна быть включена для классов, обучающихся по ФГОС

2. В соответствии с чем организуется внеурочная деятельность:
a) В соответствии с планом внеурочной деятельности образовательной организации
б) На основе выбора участников образовательных отношений
в) На добровольной основе образовательной организации
г) В соответствии с учебным планом образовательной организации

3. В каком пункте СанПиН 2.4.2.2821-10 обозначены требования к максимальному общему объему недельной образовательной нагрузки обучающихся:
a) п.10.6
б) п.10.9
в) п.10.5
г) п.10.7

4. Обязательно ли организовать динамическую паузу в середине учебного дня:
a) Обязательно в начальной школе
б) Рекомендуется
в) Обязательно во всех классах
г) Обязательно при 6-дневной учебной неделе

5. План внеурочной деятельности необходимо составлять:
a) Для каждой параллели отдельно
б) Общий для всей образовательной организации
в) По выбору образовательной организации
г) Для каждого класса отдельно

6. Обязательно участие обучающихся во внеурочной деятельности:
a) Да, если в образовательной организации составлен план внеурочной деятельность
б) Нет, внеурочная деятельность организуется на добровольной основе
в) Да, если внеурочная деятельность выбрана участниками образовательных отношений
г) Нет, если внеурочная деятельность не выбрана участниками образовательных отношений

7. Максимально допустимый недельный объем нагрузки внеурочной деятельности в начальной школе составляет:
a) 5 академических часов
б) 8 академических часов
в) 6 академических часов
г) 10 академических часов

8. Приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе), понимание социальной реальности и повседневной жизни является:
a) Целью внеурочной деятельности
б) Функцией внеурочной деятельности
в) Планируемым результатом внеурочной деятельности
г) Направлением внеурочной деятельности



Перечень тестов. Модуль 3. Психокоррекция в обучении с детьми имеющие нарушения зрения.
1. Относительно устойчивым периодом к неблагоприятным воздействиям среды является период с:
a) 12-15 лет
б) 4-11 лет
в) 0-3 лет
г) 5-11 лет

2. Мнимые, ложные приспособления, возникающие в результате реакции человека на нежелательные проявления к нему со стороны других называются:
a) Компенсация
б) Псведокомпенсация
в) Декомпенсация
г) Коррекция

3. Одним из ведущих предметов коррекционных занятий является:
a) Русский язык
б) Математика
в) Литература
г) Социально-бытовая ориентировка

4. Понятие «сензитивный возраст» впервые предложил:
a) С.Л. Рубинштейн
б) Г.М. Дульнев
в) М. Монтессори
г) Л.С. Выготский

5. Впервые термин «дидактика» ввел:
a) В. Ратке
б) Я. А. Коменский
в) Ж. Ж. Руссо
г) И. Г. Песталоцци

6. Наказание – это:
a) Cпособ воздействия на воспитанника с целью прекратить его отрицательные действия
б) Управление деятельностью ученика при помощи разнообразных повторяющихся дел
в) Воздействие на знание учащихся с целью разъяснения фактов и явлений жизни
г) Метод воспитания, проявляющийся в форме требования

7. Сукцессивное восприятие это -
a) Одномоментное сопоставление образа и эталона
б) Последовательный перебор и сравнение признаков формирующегося образа и эталона
в) Нет верного ответа
г) Оба ответа верны

8. Симультанное восприятие это -
a) Одномоментное сопоставление образа и эталона
б) Последовательный перебор и сравнение признаков формирующегося образа и эталона
в) Оба ответа верны
г) Нет верного ответа



Перечень тестов. Модуль 4. Социальная адаптация обучающихся с нарушениями зрения.
1. Системное поведение человека в организации может быть представлено с двух позиций:
a) с позиции взаимодействия человека с организационным окружением; с позиции организации включающей в себя индивидов
б) с позиции взаимодействия человека с организационным окружением; с позиции внешней окружающей среды
в) с позиции работодателя; с позиции организации включающей в себя индивидов
г) с позиции работодателя; с позиции внешней окружающей среды

2. Модель взаимодействия человека и организационного окружения – это модель …
a) воздействия человека на организационное окружение
б) включения человека в организационное окружение
в) воздействия организационного окружения на человека
г) человеческого поведения в организации

3. Процесс включения человека в организационное окружение — это …
a) специализация
б) социализация
в) интеграция
г) дифференциация

4. Выделяют … предельных типа поведения человека в организации.
a) три
б) четыре
в) два


5. Несуществующий тип научения поведению на основе …
a) рефлекторного поведения
б) предыдущего опыта
в) мобилизации потенциала
г) наблюдения поведения

6. Если человек приемлет ценности организации, но не приемлет нормы поведения, он …
a) оригинал
б) бунтарь
в) преданный сотрудник
г) приспособленец

7. Организационное окружение включает те элементы организационной среды, которые взаимодействуют с …
a) внешней средой
б) группой в целом
в) человеком
г) руководителем

8. Организация рассматривает человека в модели взаимодействия человека и организационного окружения с позиции …
a) цели организации
б) продукта организации
в) техники
г) ресурса



Перечень тестов. Модуль 5. Современные педагогические технологии для детей с нарушением зрения.
1. К эмпирическим методам исследования не относится:
a) анализ
б) изучение передового опыта
в) наблюдение
г) эксперимент

2. Традиционные концепции (эволюционно-биологическая, психологическая) происхождение воспитания объясняют…
a) появлением человеческого общества
б) эволюцией человеческого разума
в) объективным характером приспособления детей к жизни
г) инстинктивной заботой родителей о своем потомстве

3. Научно-педагогическое исследование выполняет такие функции, как…
a) развивающую
б) коммуникативную
в) обобщающую
г) социальную

4. Общие принципы познания и категориальный срой науки в целом составляют содержание такого уровня методологии, как…
a) конкретно-научный
б) философский
в) общенаучный
г) теоретический

5. Главными особенностями метода наблюдения являются…
a) соответствие данных об объекте изучения критериям качества
б) эмоциональная окрашенность полученных результатов
в) зависимость результатов наблюдений от условий
г) инструментальное сопровождение метода

6. Обучение и воспитание должны осуществляться посредством «делания» - сущность педагогики…
a) экзистенциализма
б) неотомизма
в) прагматизма
г) неопозитивизма

7. Научно-педагогические исследования не подразделяются на…
a) прикладные
б) разработки
в) фундаментальные
г) методические

8. К группе диагностических методов не относится…
a) наблюдение
б) анкетирование
в) педагогический эксперимент
г) тестирование



Перечень тестов. Модуль 6. Методика разработки рабочей программы тифлопедагога в соответствии с ФГОС
1. Укажите соотношение обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательных отношений:
a) 80-20
б) 60-40
в) 50-50
г) 30-70

2. Внеурочная деятельность – это...
a) деятельность, которая объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной), направленная на решение задач их воспитания и социализации
б) деятельность, направленная на реализацию программ дополнительного образования детей
в) система воспитательной работы в школе
г) деятельность, направленная на реализацию программы духовно -нравственного воспитания

3. Целевые ориентиры – это:
a) основа объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей
б) социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня ДО
в) показатель качества профессиональной деятельности педагогов ДО
г) нет правильного ответа

4. Освоение основной образовательной программы:
a) не сопровождается проведением промежуточных и итоговой аттестаций воспитанников
б) подлежит непосредственной оценке с последующим вручением диплома выпускника установленного образца
в) гарантирует развитие приоритетного направления деятельности организации
г) подлежит непосредственной оценке без вручения диплома выпускника установленного образца

5. В каком году было введено понятие системно-деятельностного подхода :
a) 1985
б) 1990
в) 1997
г) 2001

6. Личностные результаты включают в себя:
a) освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями
б) готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно -смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально -личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества
в) освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению
г) систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира

7. Какие планируемые результаты не подлежат итоговой оценке при освоении основной образовательной программы начального общего образования?
a) Предметные результаты
б) Метапредметные результаты
в) Личностные результаты
г) Все они подлежат оценке

8. Внеурочная деятельность – это...
a) деятельность, которая объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной), направленная на решение задач их воспитания и социализации
б) деятельность, направленная на реализацию программ дополнительного образования детей
в) система воспитательной работы в школе
г) деятельность, направленная на реализацию программы духовно -нравственного воспитания



5.2 Итоговая аттестация
Итоговая аттестация обучающихся, завершающих обучение по программе, является обязательной.
Цель итоговой аттестации – установление уровня подготовки выпускника программы к выполнению профессиональных задач.
Итоговая аттестация позволяет выявить и объективно оценить теоретическую и практическую подготовку обучающегося.
Итоговая аттестация обучающихся проводится в форме итогового теста.
Порядок проведения аттестационных испытаний определяется настоящей программой и доводится до сведения обучающихся перед началом ее освоения.
Результаты итоговой аттестации определяются оценками «отлично»,«хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно» и объявляются в день проведения аттестационных испытаний после оформления в установленном порядке экзаменационной ведомости.
Для оценки знаний обучающихся может использоваться традиционная и балльная системы.
Если преподаватель выбирает балльную систему оценки, то обучающиеся должны быть ознакомлены до начала занятий с системой оценки и критериями оценивания.
Максимальная сумма баллов, набираемая обучающимися, равна 100. Баллы, характеризующие успеваемость обучающегося по дисциплине,набираются им в течение всего периода обучения за изучение отдельных тем и выполнение отдельных видов работ по определенному модулю.
На основе набранных баллов успеваемость обучающихся может определяться следующими оценками: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно» и «неудовлетворительно».
- «Отлично» – 86-100% – теоретическое содержание курса освоено полностью, без пробелов, необходимые практические навыки работы с освоенным материалом сформированы, все предусмотренные программой обучения учебные задания выполнены, качество их выполнения оценено числом баллов, близким к максимальному.
- «Хорошо» – от 76 до 85% – теоретическое содержание курса освоено полностью, без пробелов, некоторые практические навыки работы с освоенным материалом сформированы недостаточно, все предусмотренные программой обучения учебные задания выполнены, качество выполнения ни одного из них не оценено минимальным числом баллов, некоторые виды заданий выполнены с ошибками.
- «Удовлетворительно» – от 60 до 73% – теоретическое содержание курса освоено частично, но пробелы не носят существенного характера, необходимые практические навыки работы с освоенным материалом в основном сформированы, большинство предусмотренных программой обучения учебных заданий выполнено, некоторые из выполненных заданий, возможно, содержат ошибки.
- «Неудовлетворительно» – ниже 60% – теоретическое содержание курса не освоено, необходимые практические навыки работы не сформированы, выполненные учебные задания содержат грубые ошибки, дополнительная самостоятельная работа над материалом курса не приведет к существенному повышению качества выполнения учебных заданий.
Обучающимся, не проходившим аттестационных испытаний по уважительной причине (по медицинским показаниям или в других исключительных случаях, документально подтвержденных), а также получившим неудовлетворительную оценку, предоставляется возможность пройти итоговую аттестацию повторно.

Перечень вопросов к итоговому тесту.
1. К достоинствам проблемного обучения относится
a) развитие мышления учащихся
б) слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся
в) большие затраты времени
г) учет индивидуальных особенностей учащихся

2. Система взглядов на понимание сущности содержания и методики организации учебного процесса - это
a) мировоззрение педагога
б) педагогическая система
в) концепция обучения
г) профессиональное сознание

3. Отметкой в дидактике называют
a) обеспечение обратной связи с учащимися
б) количественный показатель оценки знаний
в) метод устного контроля
г) качественный показатель уровня и глубины знаний учащихся

4. К достоинствам репродуктивной технологии обучения не относится
a) экономичность
б) систематизированные знания учащихся
в) развитие мышления учащихся
г) эффективное управление образовательным процессом

5. Относительно устойчивым периодом к неблагоприятным воздействиям среды является период с:
a) 12-15 лет
б) 4-11 лет
в) 0-3 лет
г) 5-11 лет

6. Мнимые, ложные приспособления, возникающие в результате реакции человека на нежелательные проявления к нему со стороны других называются:
a) Компенсация
б) Псведокомпенсация
в) Декомпенсация
г) Коррекция

7. Одним из ведущих предметов коррекционных занятий является:
a) Русский язык
б) Математика
в) Литература
г) Социально-бытовая ориентировка

8. Понятие «сензитивный возраст» впервые предложил:
a) С.Л. Рубинштейн
б) Г.М. Дульнев
в) М. Монтессори
г) Л.С. Выготский

9. Укажите соотношение обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательных отношений:
a) 80-20
б) 60-40
в) 50-50
г) 30-70

10. Внеурочная деятельность – это...
a) деятельность, которая объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной), направленная на решение задач их воспитания и социализации
б) деятельность, направленная на реализацию программ дополнительного образования детей
в) система воспитательной работы в школе
г) деятельность, направленная на реализацию программы духовно -нравственного воспитания

11. Целевые ориентиры – это:
a) основа объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей
б) социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня ДО
в) показатель качества профессиональной деятельности педагогов ДО
г) нет правильного ответа

12. Освоение основной образовательной программы:
a) не сопровождается проведением промежуточных и итоговой аттестаций воспитанников
б) подлежит непосредственной оценке с последующим вручением диплома выпускника установленного образца
в) гарантирует развитие приоритетного направления деятельности организации
г) подлежит непосредственной оценке без вручения диплома выпускника установленного образца

13. Системное поведение человека в организации может быть представлено с двух позиций:
a) с позиции взаимодействия человека с организационным окружением; с позиции организации включающей в себя индивидов
б) с позиции взаимодействия человека с организационным окружением; с позиции внешней окружающей среды
в) с позиции работодателя; с позиции организации включающей в себя индивидов
г) с позиции работодателя; с позиции внешней окружающей среды

14. Модель взаимодействия человека и организационного окружения – это модель …
a) воздействия человека на организационное окружение
б) включения человека в организационное окружение
в) воздействия организационного окружения на человека
г) человеческого поведения в организации

15. Процесс включения человека в организационное окружение — это …
a) специализация
б) социализация
в) интеграция
г) дифференциация

16. Выделяют … предельных типа поведения человека в организации.
a) три
б) четыре
в) два


17. К эмпирическим методам исследования не относится:
a) анализ
б) изучение передового опыта
в) наблюдение
г) эксперимент

18. Традиционные концепции (эволюционно-биологическая, психологическая) происхождение воспитания объясняют…
a) появлением человеческого общества
б) эволюцией человеческого разума
в) объективным характером приспособления детей к жизни
г) инстинктивной заботой родителей о своем потомстве

19. Научно-педагогическое исследование выполняет такие функции, как…
a) развивающую
б) коммуникативную
в) обобщающую
г) социальную

20. Общие принципы познания и категориальный срой науки в целом составляют содержание такого уровня методологии, как…
a) конкретно-научный
б) философский
в) общенаучный
г) теоретический

21. Должна ли часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, включать в себя часы внеурочной деятельности
a) Может включать, если для этого есть свободные часы
б) Обязательно должна быть включена
в) Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, состоит только из часов внеурочной деятельности
г) Должна быть включена для классов, обучающихся по ФГОС

22. В соответствии с чем организуется внеурочная деятельность:
a) В соответствии с планом внеурочной деятельности образовательной организации
б) На основе выбора участников образовательных отношений
в) На добровольной основе образовательной организации
г) В соответствии с учебным планом образовательной организации

23. В каком пункте СанПиН 2.4.2.2821-10 обозначены требования к максимальному общему объему недельной образовательной нагрузки обучающихся:
a) п.10.6
б) п.10.9
в) п.10.5
г) п.10.7

24. Обязательно ли организовать динамическую паузу в середине учебного дня:
a) Обязательно в начальной школе
б) Рекомендуется
в) Обязательно во всех классах
г) Обязательно при 6-дневной учебной неделе



6. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ


Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно- методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.


7. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ


7.1 Кадровое обеспечение программы

Реализация программы профессионального обучения обеспечивается педагогическими кадрами, имеющими, базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины. К образовательному процессу могут быть привлечены преподаватели из числа специалистов профильных организаций и учреждений по мере набора группы.

7.2 Организационное обеспечение программы

Образовательная организация располагает необходимой материально-технической базой, включая аудитории, мультимедийную аппаратуру, оргтехнику, копировальные аппараты. Материальная база соответствует санитарным и техническим нормам и правилам и обеспечивает проведение всех видов подготовки слушателей, предусмотренных учебным планом реализуемой дополнительной профессиональной программы. Обучение проводится с применением дистанционных образовательных технологий.
Каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечивается индивидуальным неограниченным доступом к электронной информационной образовательной среде, содержащей необходимые электронные образовательные ресурсы, перечисленные в модулях дополнительной профессиональной программы. Материалы для обучения размещены в электронной образовательной системе "РОПКИП". Обучение осуществляется в Личном кабинете слушателя, доступ к которому производится по индивидуальному логину, получаемому слушателем после заключения договора на оказание образовательных услуг. В Личном кабинете обучение осуществляется посредством прохождения слушателем электронных учебных занятий различных видов. Виды и количество электронных учебных занятий по каждому разделу данной образовательной программы указаны в учебно-тематическом плане. Слушатель получает возможность получения консультаций преподавателя посредством заочного общения через электронную почту, а также онлайн консультаций. Большое внимание должно уделено практическим занятиям. Под практическими занятиями, указанными в учебном плане подразумевается самостоятельная работа слушателя, которую он выполняет по заданию куратора курса в off line режиме. Система позволяет осуществлять текущий контроль посредством контроля посещения слушателем личного кабинета и представленных модулей, промежуточный контроль осуществляется посредством проведения тестирования.
Итоговая аттестация осуществляются при помощи тестирования. При тестировании используются, как правило, закрытая форма тестовых заданий: слушателю нужно выбрать один (или несколько) ответов из предложенного списка вариантов.
Образовательная деятельность обучающихся предусматривает следующие виды учебных занятий и учебных работ: самостоятельное изучение материала, лекции, практические и семинарские занятия, и другие виды учебных занятий и учебных работ, определенные учебным планом.
Для всех видов занятий академический час устанавливается продолжительностью 45 минут.
В качестве текущего контроля предусмотрены тестовые задания, рефераты, творческие работы, своевременное выполнение заданий для самостоятельной работы, участие в лекционных и практических занятиях, проводимых в заочном режиме.
Слушателям, успешно освоившим данную дополнительную профессиональную программу обучения и прошедшим итоговую аттестацию (Итоговый квалификационный тест), выдается Удостоверение повышения квалификации.

8. СОСТАВИТЕЛИ ПРОГРАММЫ


- Клапова Елена Владимировна/ Преподаватель.
- Сергоманов Дмитрий Николаевич/ Директор, Преподаватель.


9. СПИСОК УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

- О. О. Петрова, О. В. Долганова, Е. В. Шарохина / Лекции по педагогике / Москва, ЭКСПО, 2008 г. - 193 стр.
- В.П. Ермаков / Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения / ВЛАДОС, 2000. - 237 стр.
- Л.А.Дружинина / В помощь тифлопедагогу ДОУ: Учебно-методическое пособие для студентов высших педагогических учебных заведений дефектологических факультетов / Челябинск 2010 г. - 187 стр.
- Литвак А.Г. / Психология слепых и слабовидящих / — СПб. 2006. — 336 стр.
- И. Л. Гоник / Рекомендации по разработке рабочих программ учебных дисциплин в соответствии с требованиями ФГОС / – Волгоград: ИУНЛ ВолгГТУ, 2011. – 52 стр.
- И.Н. Стукалова / Разработка рабочих программ учебных предметов, курсов, направленных на достижение образовательных результатов / – Барнаул: АКИПКРО, 2013 г. – 40 стр.