ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА

(программа профессиональной переподготовки)

«Применение тьюторского сопровождения в образовательных учреждениях»

Присваиваемая квалификация: «Тьютор».
Трудоемкость обучения по данной программе – 600 часов.

СОДЕРЖАНИЕ

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ

2. УЧЕБНЫЙ ПЛАН

3. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

5. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

6. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

7. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

8. СОСТАВИТЕЛИ ПРОГРАММЫ

9. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ

1.1 Аннотация

Обучающая программа ставит перед собой цель развития ЗУНов помощи ученикам в ходе их обучения по методикам инклюзивного образования.
Тьюторская помощь в рамках инклюзивного обучения заключается в том, чтобы показывать обучающемуся новые возможности, способствовать в выборе направления пути, обучать детей с ОВЗ самостоятельной жизни и быть таким же членом общественных отношений, как и обычные люди.
Так, задачи обучающего курса – формирование у учащихся знаний, которые необходимы для ведения профессиональной практики в качестве тьютора в рамках инклюзивной обучающей работы согласно рекомендациям ФГОС. Специалисты, которые владеют знаниями по данному курсу, очень востребованы, а потому курс будет актуален еще долгое время.

1.2. Нормативные правовые основания разработки программы

Нормативную правовую основу разработки программы составляют:

- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказ Минтруда России от 12 апреля 2013 г. № 148н «Об утверждении уровней квалификаций в целях разработки проектов профессиональных стандартов»;
- Приказ Минобрнауки России от 1 июля 2013 г. № 499 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам»;
- Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 12 апреля 2013 г. N 148н "Об утверждении уровней квалификации в целях разработки проектов профессиональных стандартов"
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.08.2017 № 816 "Об утверждении Порядка применения организациями осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ"
- Федеральный закон "О персональных данных" от 27.07.2006 N 152-ФЗ

Программа разработана на основе требований ФГОС: 44.03.01 Педагогическое образование.
Программа разработана с учетом профессионального(ых) стандарта(ов) (квалификационных требований): Профстандарта 1 Педагог-дефектолог (учитель-логопед, сурдопедагог, олигофренопедагог,тифлопедагог).

1.3. Цель реализации программы

Формирование у слушателей профессиональных компетенций, необходимых для профессиональной деятельности в области образования.

Целю реализации программы являются:
- Оказание коррекционно-развивающих и образовательных услуг по адаптированным основным общеобразовательным и индивидуальным программам отдельными организациями, осуществляющими образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (организациями, осуществляющими образовательную деятельность, организациями сферы здравоохранения и социального обслуживания, осуществляющими образовательную деятельность в качестве дополнительного вида деятельности);

1.4. Характеристика нового вида профессиональной деятельности, новой квалификации

Область профессиональной деятельности выпускников, освоивших программу, включает образование, социальную сферу, культуру.

Объектами профессиональной деятельности выпускников, освоивших программу, являются обучение, воспитание, развитие, просвещение, образовательные системы.

Виды профессиональной деятельности, к которым готовятся выпускники, освоившие программу:
-педагогическая;
-проектная;
-исследовательская;
-культурно-просветительская.
При разработке и реализации программы организация ориентируется на конкретный вид (виды) профессиональной деятельности, к которому (которым) готовится, исходя из потребностей рынка труда, научно-исследовательских и материально-технических ресурсов организации.
Программа формируется организацией в зависимости от видов учебной деятельности и требований к результатам освоения образовательной программы:
-ориентированной на научно-исследовательский и (или) педагогический вид (виды) профессиональной деятельности как основной (основные) ;
-ориентированной на практико-ориентированный, прикладной вид (виды) профессиональной деятельности как основной (основные).

Выпускник, освоивший программу, в соответствии с видом (видами) профессиональной деятельности, на который (которые) ориентирована программа, должен быть готов решать следующие профессиональные задачи:
педагогическая деятельность:
изучение возможностей, потребностей, достижений обучающихся в области образования;
осуществление обучения и воспитания в сфере образования в соответствии с требованиями образовательных стандартов;
использование технологий, соответствующих возрастным особенностям обучающихся и отражающих специфику предметной области;
обеспечение образовательной деятельности с учетом особых образовательных потребностей;
организация взаимодействия с общественными и образовательными организациями, детскими коллективами, родителями (законными представителями) обучающихся, участие в самоуправлении и управлении школьным коллективом для решения задач профессиональной деятельности;
формирование образовательной среды для обеспечения качества образования, в том числе с применением информационных технологий;
осуществление профессионального самообразования и личностного роста;
обеспечение охраны жизни и здоровья обучающихся во время образовательного процесса;
проектная деятельность:
проектирование содержания образовательных программ и современных педагогических технологий с учетом особенностей образовательного процесса, задач воспитания и развития личности через учебные предметы;
моделирование индивидуальных маршрутов обучения, воспитания и развития обучающихся, а также собственного образовательного маршрута и профессиональной карьеры;
исследовательская деятельность:
постановка и решение исследовательских задач в области науки и образования;
использование в профессиональной деятельности методов научного исследования;
культурно-просветительская деятельность:
изучение и формирование потребностей детей и взрослых в культурно-просветительской деятельности;
организация культурного пространства;
разработка и реализация культурно-просветительских программ для различных социальных групп.

Уровень квалификации в соответствии с профессиональным стандартом.

1.5. Планируемые результаты обучения

Компетенции слушателей, развивающиеся в результате освоения дополнительной профессиональной программы профессиональной переподготовки «Применение тьюторского сопровождения в образовательных учреждениях».

Профессиональными компетенциями (ПК):
готовностью реализовывать образовательные программы по учебному предмету в соответствии с требованиями образовательных стандартов (ПК-1);
способностью использовать современные методы и технологии обучения и диагностики (ПК-2);
способностью решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности (ПК-3);
способностью использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого учебного предмета (ПК-4);
способностью осуществлять педагогическое сопровождение социализации и профессионального самоопределения обучающихся (ПК-5);
готовностью к взаимодействию с участниками образовательного процесса (ПК-6);
способностью организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, развивать их творческие способности (ПК-7);

проектная деятельность:
способностью проектировать образовательные программы (ПК-8);
способностью проектировать индивидуальные образовательные маршруты обучающихся (ПК-9);
способностью проектировать траектории своего профессионального роста и личностного развития (ПК-10);

исследовательская деятельность:
готовностью использовать систематизированные теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области образования (ПК-11);
способностью руководить учебно-исследовательской деятельностью обучающихся (ПК-12);
культурно-просветительская деятельность:
способностью выявлять и формировать культурные потребности различных социальных групп (ПК-13);
способностью разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы (ПК-14).


Общекультурные компетенции (ОК):
способностью использовать основы философских и социогуманитарных знаний для формирования научного мировоззрения (ОК-1);
способностью анализировать основные этапы и закономерности исторического развития для формирования патриотизма и гражданской позиции (ОК-2);
способностью использовать естественнонаучные и математические знания для ориентирования в современном информационном пространстве (ОК-3);
способностью к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия (ОК-4);
способностью работать в команде, толерантно воспринимать социальные, культурные и личностные различия (ОК-5);
способностью к самоорганизации и самообразованию (ОК-6);
способностью использовать базовые правовые знания в различных сферах деятельности (ОК-7);
готовностью поддерживать уровень физической подготовки, обеспечивающий полноценную деятельность (ОК-8);
способностью использовать приемы оказания первой помощи, методы защиты в условиях чрезвычайных ситуаций (ОК-9).

Профессиональные компетенции:

Лицам, успешно освоившим соответствующую дополнительную профессиональную программу и прошедшим итоговую аттестацию, выдаются диплом о профессиональной переподготовке.
Диплом предоставляет право на ведение проффесиональной деятельности в сфере образования
и подтверждает присвоение квалификации «Тьютор».

1.6. Требования к слушателям (категории слушателей)

Лица, желающие освоить дополнительную профессиональную программу, должны иметь среднее профессиональное или высшее образование. Наличие указанного образования должно подтверждаться документом государственного образца.

1.7. Срок обучения

Трудоемкость обучения по данной программе – 600 часов, включая все виды аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) учебной работы слушателя. Общий срок обучения – 15 недель, включая все виды аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) учебной работы слушателя.

1.8. Форма обучения

Форма обучения - Заочная. В процессе обучения применяются исключительно дистанционные образовательные технологии и электронное обучение.

1.9. Структурное подразделение, реализующее программу

Структурное подразделение - Учебный центр. Приказ №10 от 09 октября 2019 г.

1.10. Выдаваемый документ:

Диплом профессиональной переподготовки.

2. УЧЕБНЫЙ ПЛАН

3. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

3.1. Табличная форма:

3.2. Описательная форма:

Учебные занятия проводятся в течение 100 дней по 6 часов в день.

4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Модуль 1. Нормативно-правовой

Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы:
- О. О. Петрова, О. В. Долганова, Е. В. Шарохина / Лекции по педагогике / Москва, ЭКСПО, 2008 г. - 193 стр.
- Л.С. Волкова /Учебник логопедия для вузов. / Владос ., 365 стр.
-
- С.Г. Литке / Общая психология / Челябинск, 2013 г. – 188 стр.
- Н.М. Борытко / Нормативно-правовое обеспечение образования / - Казань 2006 г. - 96 стр.

Нормативно-правовое обеспечение в сфере образования
«Закон об образовании в Российской Федерации», его основные положения. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России как методологическая основа разработки и реализации федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования, ценностно содержательная основа взаимодействия общеобразовательных учреждений с другими субъектами социализации. Национальный воспитательный идеал. Основные положения национальной системы учительского роста. Дорожная карта поэтапного введения национальной системы учительского роста. Аттестация учителей. Правила оформления аттестационных материалов и процедура подаче материалов педагогического работника в аттестационный центр.

Нормативно-правовое обеспечение профессиональной деятельности в сфере специального образования
«Закон об образовании в Российской Федерации», его основные положения. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России как методологическая основа разработки и реализации федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования, ценностно содержательная основа взаимодействия общеобразовательных учреждений с другими субъектами социализации. Национальный воспитательный идеал. Основные положения национальной системы учительского роста. Дорожная карта поэтапного введения национальной системы учительского роста. Аттестация учителей. Правила оформления аттестационных материалов и процедура подаче материалов педагогического работника в аттестационный центр.

Модуль 2. Психолого-педагогический

Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы:
- Н.Г. Молодцова / Практикум по педагогической психологии / - 60 стр. 2021
- Подласый И.П. П44 Педагогика : в 3-х кн., кн. 3 : Теория и технологии воспитания : учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлениям подгот. и специальностям в обл. «Образование и педагогика» / И.П. Подласый. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 463 с. : ил. — (Педагогика и воспитание).
- Ф.В. Шарипов / Педагогика и психология высшей школы / – Москва, Логос, 2012. – 446 стр.
- М. В. Сычёва / Дошкольная педагогика: задания и педагогические ситуации / - Пенза 2014 г. - 128 стр.
- Н.В. Клюева / Педагогическая психология / Москва, Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. - 209 стр.
- Видеоурок: Тьютор и его профессиональная деятельность

Общая психология
Психологические проблемы психосоматических расстройств. Роль психологического фактора в возникновении и течении соматических и нервно-психических заболеваний. Реакция личности на болезнь, «внутренняя картина болезни». Типы отношения к болезни. Характеристики дезадаптивных состояний по соматическому типу. Признаки психосоматических расстройств. Характеристика психосоматических расстройств. Специфический подход в психосоматике. Гипотеза психосоматической специфичности. Школа Ф. Александера.

Специальная психология
Предмет, история возникновения специальной психологии и ее направления. Выявление закономерностей развития психики для нормальных и аномальных детей. Методологические позиции и принципы специальной психологии. Причины возникновения органических дефектов. Научная деятельность Л.С. Выготского в области специальной психологии и специальной педагогики. Публикации ученого по проблемам "детской дефективности". Создание адекватных методик исследования. Способы повышения эффективности коррекционной работы.

Педагогика
Общая педагогика. Возрастная педагогика. Специальная педагогика. Частная методика. История педагогики. Педагогика как наука. История возникновения педагогики. Связь педагогики с другими науками. Принципы педагогики и ее функции. Предмет и задачи педагогики. Семейная педагогика.

Специальная педагогика
Изучение понятия специальной педагогики - теории и практики специального образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии. Исследование принципа педагогического оптимизма и коррекционно-компенсирующей направленности образования.

Возрастная психология и педагогика
Предмет, задачи и методы возрастной психологии. Общие закономерности индивидуального развития. Проблемы, принципы и теории психического развития. Периодизация основных циклов развития личности. Психологические особенности младенца. Развитие психики в раннем детстве. Развитие психики в дошкольном возрасте. Психологические основы готовности ребенка к школе. Младший школьный возраст. Психологические особенности подростка. Психология юношеского возраста. Психология зрелого возраста. Период старения и старости.

Психолого-педагогическая диагностика
Понятие психологической и педагогической диагностики, ее аспекты и характеристика. Критерии качества измерения, принципы диагностирования и контролирования. Виды тестирования, классификация тестов. Основные правила подготовки материала для тестирования.

Модуль 3. Специальный

Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы:
- Т.М. Ковалёва / «Основы тьюторского сопровождения в общем образовании» / Москва 2010 г. – 54 стр.
- Левшунова Ж.А. / Инклюзивное образование / - Красноярск-Лесосибирск 2017 г. - 114 стр.
- С.Н. Захарова / Гендерное воспитание детей и учащейся молодёжи / — Минск 2009 г. - 119 стр.
- М. Р. Битянова / Инклюзивное образование / – Москва, «Классное руководство и воспитание школьников», 2015. – 224 стр.
- М.А. Дьячкова / Тьюторское сопровождение образовательной деятельности / – Екатеринбург, 2016. – 184 cтр.

Основы тьюторского сопровождения
Наднациональный и демократичный характер средневековых университетов. Христианская идеология образования. Тьютор как посредник между профессором и свободным школяром. Предпосылки оформления тьюторской позиции в аспекте развития системы образования.

Методика преподавания в системе специального образования
Словесные методы обучения. Наглядные и практические методы обучения. Репродуктивные и проблемно-поисковые методы обучения. Методы самостоятельной работы. Методы стимулирования учебной деятельности школьников. Методы формирования познавательных интересов у учащихся. Методы формирования чувства долга и ответственности в учении. Поощрение и порицание в учении. Методы контроля и самоконтроля в обучении.

Особенности инклюзивного образования
Понятие и сущность инклюзивного образования. Особенности инклюзивного обучения младших школьников с задержкой психического развития (в сравнении с нормой и обучением в условиях специальной коррекционной школы). Организация и методики исследования.

Гендерные особенности воспитания в рамках тьюторской работы
Процесс гендерной социализации в дошкольном возрасте. Развитие дошкольника в различных видах деятельности. Применение дифференциального подхода в воспитании девочек и мальчиков с учетом их психофизиологических особенностей. Поло-ролевое содержание игр.

Модель взаимодействия в системе образовательных организаций
Исследование компонентов педагогического взаимодействия: воздействия и ответной реакции воспитанника. Изучение процесса совместной деятельности студента и преподавателя, в котором используются электронные сетевые образовательные ресурсы и технологий.

Технологии семейного воспитания
Характеристика основных целей, задач и принципов семейной педагогики. Обзор главных требований к семейному воспитанию. Правила организации семейного досуга. Взгляды П.Ф. Лесгафта на воспитание правдивости в семье. Ф.Э. Дзержинский о телесных наказаниях.

Организация пространства тьютором в системе специального обучения
Анализ требований к профессиональной и личностной подготовке специалистов, работающих в системе инклюзии. Изучение этапов тьюторского сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации и составляющих его успешности.

Специфика тьюторского сопровождения в дошкольном учреждении
История возникновения и развития тьюторского сопровождения. Определение понятия, назначения, целей и методов данного сопровождения, примеры реализации в образовательных институтах. Содержание основных этапов тьюторского сопровождения младшего школьника.

Специфика тьюторского сопровождения в начальной школе
История возникновения и развития тьюторского сопровождения. Определение понятия, назначения, целей и методов данного сопровождения, примеры реализации в образовательных институтах. Содержание основных этапов тьюторского сопровождения младшего школьника.

Психолого-педагогическая основа преподавания
Организуя процесс обучения, педагог должен понимать, что на каждом уроке, на каждом учебном занятии, наряду с сообщением учащимся новых знаний, формированием у них умений и навыков учебного труда, необходимо ещё решать воспитательные задачи, основываясь на психолого-педагогических закономерностях и на тех парадигмах, которые на текущий момент педагогика имеет в своем арсенале.

5. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Изучение каждого раздела завершается промежуточным контролем в форме тестирования. Обязательным условием допуска слушателя к итоговой аттестации является наличие аттестации по каждой дисциплины программы, зафиксированной в зачетно - экзаменационной ведомости слушателей. Отметка «зачтено» ставится, если слушатель: посещал лекции, работал на практических занятиях, показал при тестировании знание основных понятий, умение использовать и применять полученные знания при решении задач предметной области,набрав не менее 65%. Отметка «не зачтено» ставится, если слушатель не посещал лекции, не работал на практических занятиях и при прохождении тестирования набрал менее 65%. Перечень вопросов, выносимых на междисциплинарный комплексный экзамен по общепрофессиональным и специальным дисциплинам. Оценка качества освоения программы осуществляется аттестационной комиссией в виде междисциплинарного экзамена в письменной форме на основе пятибалльной системы оценок по основным разделам программы.
Слушатель считается аттестованным, если имеет положительные оценки (3,4 или 5) по всем разделам программы, выносимым на экзамен.

Для контроля знаний и уровня сформированности компетенций у слушателей дополнительной профессиональной программы повышения квалификации дается описание фонда оценочных средств (далее-ФОС).
Задачи ФОС:
- управление процессом приобретения слушателями необходимых знаний, умений, навыков и уровня сформированности компетенций, определенных в дополнительных профессиональных программах;
- оценка достижений слушателей в процессе изучения дисциплины или прохождения практики;
- обеспечение соответствия результатов обучения задачам профессиональной деятельности через совершенствование традиционных и внедрение инновационных методов обучения в образовательный процесс.
Основными требованиями, предъявляемыми к ФОС являются:
- предметная направленность;
- структурное единство;
- соответствие содержания объекту оценивания.

Оценка качества освоения Программы включает текущий контроль успеваемости (Промежуточный квалификационный тест) и итоговую аттестацию выпускников (квалификационный экзамен).
Оценка результатов текущего контроля слушателей курса завершается прохождением тестирования и определяются оценками «зачтено» или «не зачтено».
Условием положительной аттестации является получение оценки «зачтено».
При разработке оценочных средств для контроля качества изучения программы учитывались все виды связей между знаниями, умениями, навыками, позволяющие установить качество сформированных у обучающихся компетенций по видам деятельности и степень их общей готовности к соответствующей деятельности.

5.1 Текущий контроль успеваемости

Оценка результатов текущего контроля слушателей курса завершается прохождением тестирования и определяются оценками «зачтено» или «не зачтено».
Условием положительной аттестации является получение оценки «зачтено».
При разработке оценочных средств для контроля качества изучения программы учитывались все виды связей между знаниями, умениями, навыками, позволяющие установить качество сформированных у обучающихся компетенций по видам деятельности и степень их общей готовности к соответствующей деятельности.

Перечень тестов. Модуль 1. Нормативно-правовой
1. Как подразделяются образовательные программы, реализуемые в Российской Федерации?
a) на программы дошкольного, начального общего, основного общего, среднего образования
б) на программы начального, среднего, высшего, послевузовского профессионального образования
в) все перечисленное верно
г) на общеобразовательные и профессиональные программы

2. На каких принципах основывается государственная политика в области образования?
a) общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников; светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях
б) свобода и плюрализм в образовании; демократический, государственно-общественный характер управления образованием; автономность образовательных учреждений
в) все перечисленное верно


3. На каком уровне Закон РФ «Об образовании» представляет основу правового регулирования отношений в сфере образования?
a) на федеральном уровне
б) на региональном уровне
в) на местном уровне


4. Нормативно-правовое регулирование отношений в сфере образования и культуры осуществляется
a) на федеральном уровне и региональных уровнях
б) только на федеральном уровне
в) на федеральном, региональном и местном уровнях


5. В какой статье Конституции РФ закрепляется право каждого на образование?
a) статья 42
б) статья 36
в) статья 43


6. Вопросы обучения в аспирантуре и докторантуре регулируются Федеральным законом
a) "О высшем и послевузовском образовании"
б) "Об образовании"
в) "О послевузовском образовании"


7. Допускается ли создание и деятельность в государственных и муниципальных образовательных учреждений организационных структур политических партий?
a) допускается
б) не допускается
в) допускается только с разрешения соответствующих органов государственной власти субъектов РФ


8. Влияет ли наличие судимости на возможность получения гражданами РФ образования?
a) не влияет
б) влияет
в) влияет в зависимости от статьи судимости




Перечень тестов. Модуль 2. Психолого-педагогический
1. Целостная психологическая структура, формирующаяся в процессе жизни человека на основе усвоения им общественных норм сознания и поведения, — это…
a) индивид
б) «я – концепция личности»
в) индивидуальность
г) личность

2. Метод в психологии – это способ…
a) воздействия на личность
б) обработки полученных результатов
в) получения психологической информации


3. Совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении – это…
a) способности
б) темперамент
в) задатки
г) характер

4. Сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности – это…
a) поступок
б) навык
в) воля
г) характер

5. Эмоционально-динамическую сторону поведения характеризует ___
a) характер
б) темперамент
в) направленность
г) способности

6. Предметом педагогики как науки является…
a) развитие личности
б) целенаправленно организуемый педагогический процесс
в) образовательные системы
г) профессиональная педагогическая деятельность

7. Уровень развития психики, присущий только человеку – это…
a) перцептивная психика
б) сознание
в) сенсорная психика
г) элеметарный интеллект

8. Восприятие есть процесс/результат/ построения образа объекта в перцептивном пространстве субъекта при…
a) отсутствии воспринимаемого предмета
б) непосредственном взаимодействии с этим объектом
в) отсутствии взаимодействия




Перечень тестов. Модуль 3. Специальный
1. Совместное обучение и воспитание детей, имеющих ОВЗ, с их нормально развивающимися сверстниками подразумевает:
a) инклюзия
б) итеракция
в) индивидуализация


2. Инклюзия представляет собой:
a) форму сотрудничества
б) частный случай интеграции
в) стиль поведения.


3. Различают два вида интеграции:
a) пассивную и творческую
б) внутреннюю и внешнюю
в) образовательную и социальную


4. Инклюзия, то есть «включённое образование», предусматривающее включение ребёнка с ОВЗ в одну образовательную среду с нормально развивающимися сверстниками - это:
a) групповая интеграция
б) образовательная интеграция
в) коммуникация


5. Социальная интеграция должна быть обеспечена:
a) всем без исключения детям с нарушениями в развитии
б) только детям с нарушениями развития в младшем школьном возрасте
в) детям, обучающимся только в специальных учреждениях


6. Впервые теоретическое обоснование интегрированного обучения было в трудах отечественного учёного:
a) А.Н, Леонтьева
б) С.Л Рубинштейна
в) Л.С. Выготского.


7. Первой страной в сфере внедрения в педагогическую практику Инте (инклюзивного) образования стала:
a) Великобритания
б) Франция
в) Россия


8. В 70-е г.г. XX в. в странах западной и восточной Европы отмечаются первые прецеденты закрытия коррекционных учреждений, из-за:
a) отсутствия детей с ОВЗ
б) перевода детей с ОВЗ в детские сады и школы общего типа
в) обучения детей с ОВЗ на дому

5.2. Итоговая аттестация

Итоговой формой контроля полученных слушателями знаний является экзамен в соответствии с контрольными вопросами, представленными в рабочей программе.

Перечень вопросов, выносимых на итоговый экзамен:

1. Дать определения основным понятиям тьюторства.
2. Сформулируйте понятие субъекта и объекта в гуманитарных науках.
3. Назовите формы взаимодействия в педагогическом процессе.
4. Субъект-субъектное обучение, назовите его особенности.
5. Назовите формы группового взаимодействия: взаимообучение, групповой анализ, групповое решение, групповая дискуссия и др.
6. Сформулируйте понятие «индивидуализации образования», анализ подходов к его определению.
7. Индивидуальная образовательная программа: назовите понятие, структура.
8. Индивидуальная образовательная траектория. Назовите модели индивидуальных образовательных траекторий, критерии индивидуальной образовательной траектории развития ребенка.
9. Индивидуальный образовательный маршрут, назовите виды, факторы выбора, методы диагностики, структура.
10. Сформулируйте понятия «индивидуальная образовательная программа» (ИОП) и «индивидуальная образовательная траектория» (ИОТ): назовите общее и особенное.
11. Назовите особенности и правила технологии развития критического мышления.
12. Базисная модель трех стадий организации учебного процесса, дайте характеристику стадий: вызов, осмысление, рефлексия.
13. Назовите критерии оценки результата.
14. Профессия «тьютор», назовите должностные обязанности тьютора, цель и результаты.
15. Назовите модели тьюторской деятельности.
16. Назовите виды профессиональной деятельности тьютора: проектирование и сопровождение индивидуальной образовательной программы, организация групповых образовательных событий и сотрудничества субъектов образовательного процесса; проектирование образовательной среды и пространства.
17. Назовите формы работы тьютора: консультации (индивидуальная, групповая), индивидуальные и групповые тьюториалы (семинары), образовательные события, тренинги, образовательное событие.
18. Назовите средства работы тьютора.
19. Тьюторское сопровождение: назовите понятие, сущность и структура.
20. Назовите принципы тьюторского сопровождения.
21. Раскройте суть принципа природосообразности в тьюторском сопровождении.
22. Назовите подходы к построению возрастосообразного сопровождения индивидуальной образовательной программы.
23. Назовите принципы развития, обучения и воспитания и их место в тьюторском сопровождении
24. Модель тьюторского сопровождения, назовите ее характеристику.
25. Назовите этапы технологии тьюторского сопровождения.
26. Назовите образовательные маршруты ребенка с ОВЗ.
27. Назовите предмет и задачи тьюторского сопровождения в образовании.
28. Назовите особенности тьюторского сопровождения в начальной школе.
29. Назовите возможности индивидуализации образовательного процесса в школе в условиях введения ФГОС ОО.
30. Назовите место тьютора в современной карте образования.
31. Назовите профессиональные характеристики тьютора.
32. Расскажите о взаимодействии тьютора с другими участниками образовательного процесса.
33. Технологии и открытого образования: дайте общую характеристику.
34. Технология проектирования (назовите виды проектов, этапы работы над проектом).
35. Назовите сущность понятия «профессиональное самоопределение».
36. Определите сущность понятия «профессиональное самоопределение».
37. От репродуктивной педагогики к интерактивной: назовите пути решения проблемы.
38. Назовите направления тьюторского сопровождения в современной школе.
39. Тьюторская поддержка и назовите способы ее осуществления.
40. Назовите технологии и модели тьюторского сопровождения.
41. Назовите ресурсы открытого образования в построении индивидуального образовательного маршрута.
42. Назовите особенности работы тьютора с одаренными детьми.
43. Расскажите о истории возникновения тьюторства в России и за рубежом.
44. Тьюторское сопровождение: назовите сущность, функции и методы.
45. Назовите этапы тьюторского сопровождения.
46. Назовите компоненты готовности педагога к тьюторству.
47. Назовите методы, способы и формы тьюторского сопровождения в условиях образования.

5.3. Нормативно-методическое обеспечение системы оценки качества освоения слушателями ОП профессиональной переподготовки.

Оценка качества освоения слушателями образовательных программ профессиональной переподготовки включает промежуточную и итоговую аттестацию слушателей. Итоговая аттестация слушателей является обязательной и осуществляется после освоения образовательной программы в полном объеме. Итоговая аттестация включает итоговый экзамен.

6. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно- методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.

7. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

7.1 Кадровое обеспечение программы

Реализация программы профессионального обучения обеспечивается педагогическими кадрами, имеющими, базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины. К образовательному процессу могут быть привлечены преподаватели из числа специалистов профильных организаций и учреждений по мере набора группы.

7.2 Организационное обеспечение программы

Образовательная организация располагает необходимой материально-технической базой, включая аудитории, мультимедийную аппаратуру, оргтехнику, копировальные аппараты. Материальная база соответствует санитарным и техническим нормам и правилам и обеспечивает проведение всех видов подготовки слушателей, предусмотренных учебным планом реализуемой дополнительной профессиональной программы. Обучение проводится с применением дистанционных образовательных технологий.
Каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечивается индивидуальным неограниченным доступом к электронной информационной образовательной среде, содержащей необходимые электронные образовательные ресурсы, перечисленные в модулях дополнительной профессиональной программы. Материалы для обучения размещены в электронной образовательной системе "РОПКИП". Обучение осуществляется в Личном кабинете слушателя, доступ к которому производится по индивидуальному логину, получаемому слушателем после заключения договора на оказание образовательных услуг. В Личном кабинете обучение осуществляется посредством прохождения слушателем электронных учебных занятий различных видов. Виды и количество электронных учебных занятий по каждому разделу данной образовательной программы указаны в учебно-тематическом плане. Слушатель получает возможность получения консультаций преподавателя посредством заочного общения через электронную почту, а также онлайн консультаций. Большое внимание должно уделено практическим занятиям. Под практическими занятиями, указанными в учебном плане подразумевается самостоятельная работа слушателя, которую он выполняет по заданию куратора курса в off line режиме. Система позволяет осуществлять текущий контроль посредством контроля посещения слушателем личного кабинета и представленных модулей, промежуточный контроль осуществляется посредством проведения тестирования.
По окончании Программы слушатели проходят обязательную итоговую аттестацию в виде квалификационный экзамена по пройденному материалу. При тестировании используются, как правило, закрытая форма тестовых заданий: слушателю нужно выбрать один (или несколько) ответов из предложенного списка вариантов. Образовательная деятельность обучающихся предусматривает следующие виды учебных занятий и учебных работ: самостоятельное изучение материала, лекции, практические и семинарские занятия, и другие виды учебных занятий и учебных работ, определенные учебным планом. Для всех видов занятий академический час устанавливается продолжительностью 45 минут.
В качестве текущего контроля предусмотрены тестовые задания, рефераты, творческие работы, своевременное выполнение заданий для самостоятельной работы, участие в лекционных и практических занятиях, проводимых в заочном режиме.
Слушателям, успешно освоившим данную дополнительную профессиональную программу обучения и прошедшим итоговую аттестацию (квалификационный экзамен), выдается диплом о профессиональной переподготовке.

8. СОСТАВИТЕЛИ ПРОГРАММЫ

- Клапова Елена Владимировна/ Преподаватель.
- Сергоманов Дмитрий Николаевич/ Преподаватель.

9. СПИСОК УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

- О. О. Петрова, О. В. Долганова, Е. В. Шарохина / Лекции по педагогике / Москва, ЭКСПО, 2008 г. - 193 стр.
- Н.Г. Молодцова / Практикум по педагогической психологии / - 60 стр. 2021
- Л.С. Волкова /Учебник логопедия для вузов. / Владос ., 365 стр.
- ФГОС ООО
-
- С.Г. Литке / Общая психология / Челябинск, 2013 г. – 188 стр.
- Основы специальной педагогики и психологии : учебное пособие / Т. В. Гудкова. - Новосибирск: Изд. НГПУ, 2007. - 188 с.
- Подласый И.П. П44 Педагогика : в 3-х кн., кн. 3 : Теория и технологии воспитания : учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлениям подгот. и специальностям в обл. «Образование и педагогика» / И.П. Подласый. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 463 с. : ил. — (Педагогика и воспитание).
- Т.Б. Гребенюк / Общая педагогика / Калининград - 107 стр.
- Т.М. Ковалёва / «Основы тьюторского сопровождения в общем образовании» / Москва 2010 г. – 54 стр.
- Левшунова Ж.А. / Инклюзивное образование / - Красноярск-Лесосибирск 2017 г. - 114 стр.
- Ф.В. Шарипов / Педагогика и психология высшей школы / – Москва, Логос, 2012. – 446 стр.
- С.Н. Захарова / Гендерное воспитание детей и учащейся молодёжи / — Минск 2009 г. - 119 стр.
- М. В. Сычёва / Дошкольная педагогика: задания и педагогические ситуации / - Пенза 2014 г. - 128 стр.
- Н.М. Борытко / Нормативно-правовое обеспечение образования / - Казань 2006 г. - 96 стр.
- М. Р. Битянова / Инклюзивное образование / – Москва, «Классное руководство и воспитание школьников», 2015. – 224 стр.
- Н.В. Клюева / Педагогическая психология / Москва, Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. - 209 стр.
- Е.В. Попова / Педагогика и психология инклюзивного образования учебно-практическое пособие / – Челябинск: Изд-во Юж.-Урал. гос. гуман.-пед. ун-та,2016. – 149 стр.
- М.А. Дьячкова / Тьюторское сопровождение образовательной деятельности / – Екатеринбург, 2016. – 184 cтр.
- Л.В. Доманецкая / Психология семьи и семейного воспитания / - Красноярск 2013 г.- 198 стр.
- А.С. Сунцова / Теории и технологии инклюзивного образования / − Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 2013. − 111 стр.
- Д.З. Ахметова / Педагогика и психология инклюзивного образования / Учебное пособие / Казань 2013 - 204 стр.
- Жукова М.В., Запорожец В.Н., Шишкина К.И. / Психология семьи и семейного воспитания / - 194 стр.
- Н.В. Шрамко / Основы тьюторства / - Екатеринбург 2018 г. - 112 стр.
- Т.М. Ковалёва / Профессия "тьютор" / Москва 2012 г. - 124 стр.
- Д.А. Логинов / Тьюторское сопровождение образовательного процесса / - Саратов 2017 г. - 88 стр.
- Видеоурок: ФГОС нового (третьего) поколения 2021-2022 г.
- Видеоурок: Тьютор и его профессиональная деятельность