Институт РОПКиП

1. Общие положения

Настоящая программа профессиональной переподготовки «Логопедическая деятельность в дошкольных образовательных учреждениях и в начальной школе» разработана с учетом положений:

- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

- Приказ Минтруда России от 12 апреля 2013 г. № 148н «Об утверждении уровней квалификаций в целях разработки проектов профессиональных стандартов»

- Приказ Минобрнауки России от 1 июля 2013 г. № 499 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам»

- Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 12 апреля 2013 г. N 148н "Об утверждении уровней квалификации в целях разработки проектов профессиональных стандартов"

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.08.2017 № 816 "Об утверждении Порядка применения организациями осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ"

- Федеральный закон "О персональных данных" от 27.07.2006 N 152-ФЗ

Программа разработана на основе требований ФГОС: 44.02.04 Специальное дошкольное образование, Приказ Минобрнауки России от 27.10.2014 N 1354.

Программа разработана с учетом профессионального(ых) стандарта(ов) (квалификационных требований):
- Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» Утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н

Разработчики:

- Клапова Елена Владимировна/ Преподаватель

- Сергоманов Дмитрий Николаевич/ Преподаватель

2. Цель реализации программы профессиональной переподготовки

Формирование профессиональных компетенций и навыков специалистов в области логопедии, нацеленных на успешную работу с детьми в дошкольных учреждениях и начальных классах школы. Эта программа направлена на подготовку квалифицированных логопедов, способных выявлять, диагностировать и корректировать речевые нарушения, а также эффективно взаимодействовать с родителями и педагогами для создания благоприятной речевой среды для детей.

В рамках освоения программы профессиональной переподготовки обучающиеся готовятся к решению задач профессиональной деятельности следующих типов:

-Методическое обеспечение образовательного процесса;

-Взаимодействие с родителями;

- лицами;

- их заменяющими;

- и сотрудниками образовательной организации;

-Обучение и организация различных видов деятельности и общения детей с ограниченными возможностями здоровья;

-Обучение и организация различных видов деятельности и общения детей с сохранным развитием;

-Организация мероприятий;

- направленных на укрепление здоровья ребенка и его физическое развитие;

Обучающиеся по программе готовятся к решению следующих задач проффесиональной деятельности:

1) Методическое обеспечение образовательного процесса

воспитание и обучение детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии и с сохранным развитием в различных образовательных организациях и в домашних условиях

2) Взаимодействие с родителями

3) лицами

4) их заменяющими

5) и сотрудниками образовательной организации

6) Обучение и организация различных видов деятельности и общения детей с ограниченными возможностями здоровья

7) Обучение и организация различных видов деятельности и общения детей с сохранным развитием

8) Организация мероприятий

9) направленных на укрепление здоровья ребенка и его физическое развитие

Области профессиональной деятельности и (или) сферы профессиональной деятельности, в которых выпускники, освоившие программу, могут осуществлять профессиональную деятельность:

Перечень основных объектов (или областей знания) профессиональной деятельности выпускников:

задачи, содержание, методы, средства, формы организации и процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья и с сохранным развитием;

задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс взаимодействия с коллегами и социальными партнерами, организациями образования, культуры, родителями (лицами, их заменяющими) по вопросам обучения и воспитания дошкольников с ограниченными возможностями здоровья и с сохранным развитием;

документационное обеспечение образовательного процесса.

Трудовые функции, реализуемые после обучения	Код	Трудовые действия
01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)
Обобщенные трудовые функции: Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования
Общепедагогическая функция. Обучение	A/01.6	-Разработка и реализация программ учебных дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы. - Осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования. - Участие в разработке и реализации программы развития образовательной организации в целях создания безопасной и комфортной образовательной среды. - Планирование и проведение учебных занятий. - Систематический анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению. - Организация, осуществление контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной программы обучающимися. - Формирование универсальных учебных действий. - Формирование навыков, связанных с информационно-коммуникационными технологиями (далее - ИКТ). - Формирование мотивации к обучению. - Объективная оценка знаний обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей
Воспитательная деятельность	A/02.6	-Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды. - Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы, используя их как на занятии, так и во внеурочной деятельности. - Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера. - Определение и принятие четких правил поведения обучающимися в соответствии с уставом образовательной организации и правилами внутреннего распорядка образовательной организации. - Проектирование и реализация воспитательных программ. - Реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.). - Проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка). - Помощь и поддержка в организации деятельности ученических органов самоуправления. - Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной организации. - Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни. - Формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде. - Использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей) обучающихся, помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка
Развивающая деятельность	A/03.6	-Выявление в ходе наблюдения поведенческих и личностных проблем обучающихся, связанных с особенностями их развития. - Оценка параметров и проектирование психологически безопасной и комфортной образовательной среды, разработка программ профилактики различных форм насилия в школе. - Применение инструментария и методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка. - Освоение и применение психолого-педагогических технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся: одаренные дети, социально уязвимые дети, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и др.), дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью. - Оказание адресной помощи обучающимся. - Взаимодействие с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума. - Разработка (совместно с другими специалистами) и реализация совместно с родителями (законными представителями) программ индивидуального развития ребенка. - Освоение и адекватное применение специальных технологий и методов, позволяющих проводить коррекционно-развивающую работу. - Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни. - Формирование и реализация программ развития универсальных учебных действий, образцов и ценностей социального поведения, навыков поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, формирование толерантности и позитивных образцов поликультурного общения. - Формирование системы регуляции поведения и деятельности обучающихся

Уровень квалификации в соответствии с профессиональным стандартом.

Уровень	Полномочия и ответственность	Характер умений	Характер знаний	Основные пути достижения уровня квалификации
6	Самостоятельная деятельность, предполагающая определение задач собственной работы и/или подчиненных по достижению цели. Обеспечение взаимодействия сотрудников и смежных подразделений. Ответственность за результат выполнения работ на уровне подразделения или организации.	Разработка, внедрение, контроль, оценка и корректировка направлений профессиональной деятельности, технологических или методических решений.	Применение профессиональных знаний технологического или методического характера, в том числе, инновационных Самостоятельный поиск, анализ и оценка профессиональной информации.	Образовательные программы высшего. образования - программы бакалавриата. Образовательные программы среднего профессионального образования - программы подготовки специалистов среднего звена. Дополнительные профессиональные программы. Практический опыт.

Перечень основных задач профессиональной деятельности выпускников (по типам)

Типы задач профессиональной деятельности	Задачи профессиональной деятельности	Объекты профессиональной деятельности (или области знания)
Область профессиональной деятельности (по Реестру Минтруда): воспитание и обучение детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии и с сохранным развитием в различных образовательных организациях и в домашних условиях
Организация мероприятий, направленных на укрепление здоровья ребенка и его физическое развитие	воспитание и обучение детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии и с сохранным развитием в различных образовательных организациях и в домашних условиях	-задачи, содержание, методы, средства, формы организации и процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья и с сохранным развитием;. - задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс взаимодействия с коллегами и социальными партнерами, организациями образования, культуры, родителями (лицами, их заменяющими) по вопросам обучения и воспитания дошкольников с ограниченными возможностями здоровья и с сохранным развитием;. - документационное обеспечение образовательного процесса.
Обучение и организация различных видов деятельности и общения детей с сохранным развитием	воспитание и обучение детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии и с сохранным развитием в различных образовательных организациях и в домашних условиях	-задачи, содержание, методы, средства, формы организации и процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья и с сохранным развитием;. - задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс взаимодействия с коллегами и социальными партнерами, организациями образования, культуры, родителями (лицами, их заменяющими) по вопросам обучения и воспитания дошкольников с ограниченными возможностями здоровья и с сохранным развитием;. - документационное обеспечение образовательного процесса.
Обучение и организация различных видов деятельности и общения детей с ограниченными возможностями здоровья	воспитание и обучение детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии и с сохранным развитием в различных образовательных организациях и в домашних условиях	-задачи, содержание, методы, средства, формы организации и процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья и с сохранным развитием;. - задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс взаимодействия с коллегами и социальными партнерами, организациями образования, культуры, родителями (лицами, их заменяющими) по вопросам обучения и воспитания дошкольников с ограниченными возможностями здоровья и с сохранным развитием;. - документационное обеспечение образовательного процесса.
Взаимодействие с родителями, лицами, их заменяющими, и сотрудниками образовательной организации	воспитание и обучение детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии и с сохранным развитием в различных образовательных организациях и в домашних условиях	-задачи, содержание, методы, средства, формы организации и процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья и с сохранным развитием;. - задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс взаимодействия с коллегами и социальными партнерами, организациями образования, культуры, родителями (лицами, их заменяющими) по вопросам обучения и воспитания дошкольников с ограниченными возможностями здоровья и с сохранным развитием;. - документационное обеспечение образовательного процесса.
Методическое обеспечение образовательного процесса	воспитание и обучение детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии и с сохранным развитием в различных образовательных организациях и в домашних условиях	-задачи, содержание, методы, средства, формы организации и процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья и с сохранным развитием;. - задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс взаимодействия с коллегами и социальными партнерами, организациями образования, культуры, родителями (лицами, их заменяющими) по вопросам обучения и воспитания дошкольников с ограниченными возможностями здоровья и с сохранным развитием;. - документационное обеспечение образовательного процесса.

3. Требования к квалификации поступающего на обучение

Лица, желающие освоить Программу, должны иметь или получать (проходить обучение в настоящее время) одно из следующих уровней образования:

1) Среднее профессиональное

2) Высшее - бакалавриат

3) Высшее - специалитет

4) Высшее - магистратура

5) Высшее - аспирантура, ординатура

При условии, что они получат дипломы о первичном образовании в период прохождения обучения по Программе. Кандидаты на зачисление на обучение по данной Программе документально подтверждают свой уровень образования, предоставляя копии и предъявляя документы об образовании государственного или установленного образца.

Требования к уровню подготовки поступающего на обучение, необходимые для освоения программы: владение навыками пользования персональным компьютером или мобильным устройством для выхода в сеть Интернет, информационнокоммуникационными технологиями для взаимодействия в Сети, в том числе офисными приложениями, аналогичными интернетресурсами и сервисами для онлайн-работы.

4. Планируемые результаты обучения

Компетенции выпускника, формируемые в результате освоения дополнительной профессиональной образовательной программы.

В результате освоения программы у выпускника должны быть сформированы компетенции, установленные программой. Программа устанавливает следующие Общие компетенции

Общие компетенции
Код и наименование компетенции	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения
Категория (группа) общих компетенций:
ОК-1 Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.	Видеть объективную картину развития общества. Понимать место и роль человека в системе общественных отношений. Быть политически грамотным и корректным. Понимать роль государства и его политики (законодательства) в экономике, социальной и культурной сферах. Понимать значение своей профессии в формировании гармоничного, экономически процветающего и политически стабильного государства.	Умения: Выполнять самоанализ профессиональной пригодности; определять ближайшие и долгосрочные цели в профессиональной деятельности Участвовать в мероприятиях, способствующих профессиональному развитию. Демонстрировать стабильную положительную динамику результатов учебной деятельности по разным дисциплинам и профессиональной программе в целом. Знания: Аргументов выбора специальности, определение профессиональных планов. Социальной роли и значимости профессиональной деятельности, основных видов деятельности на рабочем месте.
ОК-6 Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.	Вести дискуссии, аргументировано высказывать собственную точку зрения, слушать и анализировать мнения оппонентов. Создавать коллективные проекты решения различных геополитических, экономических, демографических и экологических проблем. Осуществлять конструктивное взаимодействие с людьми разных убеждений, с различными культурными ценностями, социальным положением.	Умения: организовывать работу коллектива и команды; взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами в ходе профессиональной деятельности Знания: психологические основы деятельности коллектива, психологические особенности личности; основы проектной деятельности
ОК-2 Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество	Выбирает и применяет методы и способы решения профессиональных задач в области физического воспитания. Оценивает эффективность и качество выполнения.	Умения: выбор метода, способа решения профессиональных задач согласно заданной ситуации; оценка эффективности и качества выполнения согласно заданной ситуации. Знание: методы, способы решения профессиональных задач согласно заданной ситуации.
ОК-3 Решать проблемы, оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.	Составление алгоритмов принятия решения в стандартных и смоделированных нестандартных ситуациях по установленным критериям. Выделение границ своей ответственности за принятие решений в соответствии с должностными инструкциями.	Знать: алгоритм оптимальных действий в стандартных и особенности поведения в нестандартных ситуациях; важность принятия решений в контексте социального взаимодействия. Уметь: опознавать нестандартные ситуации; анализировать нестандартные ситуации; обосновывать свои решения; реагировать на нестандартные ситуации; адаптироваться к новым ситуациям; брать на себя ответственность за принятия решения.

Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения

Профессиональные компетенции
Код и наименование профессиональной компетенции (ПК)	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения	Основание (профстандарт, анализ опыта)
Тип задач профессиональной деятельности: Организация мероприятий, направленных на укрепление здоровья ребенка и его физическое развитие
Задача профессиональной деятельности: воспитание и обучение детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии и с сохранным развитием в различных образовательных организациях и в домашних условиях
Объект или область знания: задачи, содержание, методы, средства, формы организации и процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья и с сохранным развитием; задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс взаимодействия с коллегами и социальными партнерами, организациями образования, культуры, родителями (лицами, их заменяющими) по вопросам обучения и воспитания дошкольников с ограниченными возможностями здоровья и с сохранным развитием; документационное обеспечение образовательного процесса.
ПК-1.1 Планировать мероприятия, направленные на укрепление здоровья ребенка и его физическое развитие	Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни.	Знать: теоретические основы и методику планирования мероприятий по физическому воспитанию и развитию детей раннего и дошкольного возраста; теоретические основы режима дня; особенности детского травматизма, методы его профилактики; основы педагогического контроля состояния физического здоровья и психического благополучия детей; особенности адаптации детского организма к условиям образовательной организации; основные физические упражнения для дошкольников; Уметь: определять цели, задачи, содержание, методы и средства физического развития дошкольников; диагностировать уровень физической подготовки детей и распределять уровень физических нагрузок с учетом индивидуальных особенностей развития; разрабатывать индивидуальные программы, маршруты развития в образовательной области «Физическое развитие»; планировать и проводить занятия по физической культуре; Владеть (навыками и/или опытом деятельности): укрепления здоровья ребенка, физического и психического развития; создания эмоционального благополучия, позволяющего обеспечить гармоничное развитие каждого ребенка; развития координации движений, равновесия, умения ориентироваться в пространстве; формирования способности к самоконтролю за качеством выполняемых действий;	01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)

5. Условия реализации программы

5.1 Особенности организации учебного процесса

Обучение по Программе осуществляется единовременно (без разрывов), в порядке, определённом образовательной программой на основе договоров об обучении. Форма обучения и конкретные сроки освоения Программы определяются с учётом расписания курсов и указываются в договоре об обучении.

При использовании дистанционных образовательных технологий (онлайн-вебинаров) слушатели из других часовых поясов должны учитывать, что занятия с онлайн-трансляцией (онлайн-вебинары) проводятся по рабочим дням с 10:00 до 17:30 по московскому времени.

При наличии групп слушателей из удалённых регионов (одного или смежных часовых поясов) для них занятия могут быть проведены в иное, специально назначенное для этого, время (с учётом сдвига по времени). Доступ к электронным учебным пособиям, к системе тестирования, а также к стендам (виртуальным машинам в центре обработки данных - ЦОД) для дистанционного выполнения лабораторных (практических) работ должен предоставляется слушателям круглосуточно.

Предоставление прав и реквизитов удалённого доступа обучающихся к их «личным кабинетам» и назначенным им курсам и тестам целесообразно осуществлять на весь период обучения по Программе. Контроль за прохождением этапов обучения слушателей должен вестись как лицами, ответственными за СДО и обеспечение проведения занятий с применением дистанционных технологий, и преподавателями, ведущими занятия, так и менеджерами, отвечающими за договора об обучении конкретных слушателей.

5.2 Порядок передачи Программы другой образовательной организации

Передача настоящей дополнительной профессиональной программы другим образовательным организациям не предусматривается.

Передача Программы повышения квалификации другой образовательной организации допускается при создании необходимых условий её реализации и соблюдении требований законодательства Российской Федерации о порядке обращения со служебной информацией ограниченного распространения и наличии разрешения органов управления, в ведении которых находятся организации, осуществляющие образовательную деятельность.

5.3 Порядок внесения изменений в Программу

Внесение изменений в настоящую дополнительную профессиональную программу осуществляются в соответствии с требованиями, установленными законодательными и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации.

Перечень основной литературы может дополняться руководителями образовательных организаций при поступлении новых (уточненных) учебных пособий.

Перечень дополнительной литературы подлежит обновлению и (или) уточнению, с учетом введения в действие новых и утративших актуальность нормативных правовых актов и методических документов.

Незначительные правки, вызванные изменениями в нормативной базе или в составе учебных дисциплин (модулей, курсов) вносятся в рабочем порядке.

Существенные изменения в программу рассматривается Методическим советом, а сама Программа повторно утверждается директором и проходит процедуру согласования в установленном порядке.

6. Форма аттестации и оценочные материалы

Промежуточная аттестация проводится в форме зачетов, экзаменов, предназначена для объективного подтверждения и оценивания достигнутых результатов обучения после завершения изучения дисциплины.

Оценивание результатов формирования компетенций в рамках дисциплины у слушателей осуществляется по промежуточной аттестации.

Результаты оценки успеваемости заносятся в зачетноэкзаменационную ведомость и доводятся до сведения слушателей.

Итоговая аттестация обучающихся, освоивших программу профессиональной переподготовки, проводится в форме экзамена.

Перечень вопросов, используемых для проведения экзамена, формируется на основе перечней вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся при проведении промежуточных аттестаций по учебным дисциплинам, представленным в данной программе курса профессиональной переподготовки.

Оценка качества освоения Программы включает текущий контроль успеваемости и итоговую аттестацию выпускников (квалификационный экзамен).

При разработке оценочных средств для контроля качества изучения программы учитывались все виды связей между знаниями, умениями, навыками, позволяющие установить качество сформированных у обучающихся компетенций по видам деятельности и степень их общей готовности к соответствующей деятельности.

Для проведения итоговой аттестации создается аттестационная комиссия, состав которой утверждается руководителем организации.

В целях обеспечения объективного определения теоретической и практической подготовленности обучающихся к выполнению профессиональных задач по результатам обучения в состав аттестационной комиссии могут включаться представители других организаций.

Итоговой формой контроля полученных слушателями знаний является экзамен в соответствии с контрольными вопросами, представленными в рабочей программе.

Перечень вопросов, выносимых на итоговый экзамен:

1. Назовите педагогические системы воспитания детей с речевыми нарушениями.

2. Назовите основные направления формирования предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией.

3. Что такое ротацизм? Назовите виды ротацизма.

4. Что такое ламбдацизм?

5. Назовите виды нарушений и методика коррекционной работы.

6. Назовите виды сигматизма.

7. Назовите основные этапы коррекции звукопроизношения (методы, приёмы, содержание).

8. Назовите недостатки произношения заднеязычных звуков.

9. Нарушения смягчения. Назовите методы логопедического воздействия.

10. Сложная дислалия. Назовите основные способы коррекции.

11. Назовите методы и структуру логопедических занятий при дислалии.

12. В чём суть методики формирования речи при OHP-I уровня (основные направления работы)?

13. В чём суть методики формирования речи при ОНР-Н уровня (основные направления работы)?

14. В чём суть методики обследования и формирования речи при ОНР-Ш уровня (основные направления работы)?

15. В чём суть методики обследования и коррекционной работы при ФФН (дошкольники)?

16. Назовите особенности логопедической работы с детьми, имеющими интеллектуальные нарушения.

17. В чём суть методики обследования при ринолалии?

18. Что такое закрытая ринолалия?

19. В чём суть методики обследования и коррекционной работы при ФФН (школьники)?

20. Назовите особенности логопедической работы при нарушениях слуха. Методика обследования и коррекционной работы.

21. Назовите особенности обследования и логопедического воздействия при нарушениях зрения.

22. Назовите методы комплексного обследования при дизартрии.

23. Назовите проблемы дифференциальной диагностики дислалии и дизартрии.

24. Алания. Назовите формы и системный характер логопедического воздействия.

25. Назовите особенности логопедической работы при ДЦП.

26. Что такое дисграфия?

27. Что такое дислексия?

28. Назовите методы обследования письменной речи детей.

29. Назовите основные направления логопедического воздействия при нарушениях.

30. Назовите содержание и формы комплексного медико-психолого-педагогического воздействия при коррекции афазий.

31. Назовите психологические особенности детей с тяжёлыми нарушениями речи.

32. Дайте характеристику авторских методик по преодолению заикания.

33. Нарушения темпа речи. Назовите причины, механизмы.

34. Логопедия как педагогическая наука. Назовите предмет и задачи логопедии.

35. Назовите принципы анализа речевых нарушений.

36. Дайте характеристику развития речи в онтогенезе.

37. Назовите анатомно-физиологические механизмы речи.

38. Назовите методы и принципы логопедии.

39. В чём связь логопедии с другими науками?

40. Назовите понятие о фонетико-фонематическом недоразвитии речи

41. Назовите особенности речи детей с фонетико-фонематическое недоразвитие речи.

42. В чём суть методики проведения речевого обследования детей с фонетико-фонематическое недоразвитие речи.

43. Назовите основные направления коррекции фонетико-фонематического недоразвития у детей дошкольного возраста.

44. Дайте характеристику речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.

45. Назовите недостатки в развитии фонематического слуха и звукопроизношения у детей дошкольного возраста. Методы и приемы их исправления.

46. Назовите принципы формирования звуковой стороны речи у детей с фонетико-фонематическое недоразвитие речи.

47. Дайте психолого-педагогическую характеристику детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

7. Организационно-педагогические условия

7.1 Кадровое обеспечение программы

Реализация программы профессиональной переподготовки обеспечивается педагогическими кадрами, имеющими, базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины. К образовательному процессу могут быть привлечены преподаватели из числа специалистов профильных организаций и учреждений.

7.2 Организационное обеспечение программы

Образовательная организация располагает необходимой материально-технической базой, включая аудитории, мультимедийную аппаратуру, оргтехнику, копировальные аппараты. Материальная база соответствует санитарным и техническим нормам и правилам и обеспечивает проведение всех видов подготовки слушателей, предусмотренных учебным планом реализуемой дополнительной профессиональной программы. Обучение проводится с применением дистанционных образовательных технологий.

Каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечивается индивидуальным неограниченным доступом к электронной информационной образовательной среде, содержащей необходимые электронные образовательные ресурсы, перечисленные в модулях дополнительной профессиональной программы. Материалы для обучения размещены в электронной образовательной системе образовательной организации. Обучение осуществляется в Личном кабинете слушателя, доступ к которому производится по индивидуальному логину, получаемому слушателем после заключения договора на оказание образовательных услуг. В Личном кабинете обучение осуществляется посредством прохождения слушателем электронных учебных занятий различных видов. Виды и количество электронных учебных занятий по каждому разделу данной образовательной программы указаны в учебно-тематическом плане. Слушатель получает возможность получения консультаций преподавателя посредством заочного общения через электронную почту, а также онлайн консультаций. Большое внимание должно уделено практическим занятиям. Под практическими занятиями, указанными в учебном плане подразумевается самостоятельная работа слушателя, которую он выполняет по заданию куратора курса в off line режиме. Система позволяет осуществлять текущий контроль посредством контроля посещения слушателем личного кабинета и представленных модулей, промежуточный контроль осуществляется посредством проведения тестирования.

По окончании Программы слушатели проходят обязательную итоговую аттестацию в виде квалификационный экзамена по пройденному материалу. При тестировании используются, как правило, закрытая форма тестовых заданий: слушателю нужно выбрать один (или несколько) ответов из предложенного списка вариантов. Образовательная деятельность обучающихся предусматривает следующие виды учебных занятий и учебных работ: самостоятельное изучение материала, лекции, практические и семинарские занятия, и другие виды учебных занятий и учебных работ, определенные учебным планом. Для всех видов занятий академический час устанавливается продолжительностью 45 минут.

В качестве текущего контроля предусмотрены тестовые задания, рефераты, творческие работы, своевременное выполнение заданий для самостоятельной работы, участие в лекционных и практических занятиях, проводимых в заочном режиме.

Лицам, освоившим программу профессиональной переподготовки и прошедшим итоговую аттестацию, выдается диплом о профессиональной переподготовке с указанием нового вида профессиональной деятельности.

8. Учебный план программы профессиональной переподготовки

8.1.Форма обучения - Заочная. В процессе обучения применяются исключительно дистанционные образовательные технологии и электронное обучение.

8.2.Продолжительность обучения: 300 часов.

8.3.Режим занятий: 6 часов учебных занятий в день.

8.4.План учебного процесса

Наименование учебных дисциплин	Всего часов	Лекций	Семинары	Практические	Лабор.	Самост. работа	Промеж. аттестация
1. Нормативно-правовое обеспечение в сфере образования	35.0	6.0	0.0	0.0	0.0	26.0	3.0
Образование как объект правового регулирования	11.0	2.0	0.0	0.0	0.0	9.0	0
Законодательство об образовании	10.0	2.0	0.0	0.0	0.0	8.0	0
Организация образовательного процесса в образовательной организации	11.0	2.0	0.0	0.0	0.0	9.0	0
Промежуточная аттестация	3.0	0	0	0	0	0	3.0
2. Нормативно-правовое обеспечение в сфере специального образования	24.0	4.0	0.0	0.0	0.0	17.0	3.0
Особенности образовательных организаций в системе специального образования	10.0	2.0	0.0	0.0	0.0	8.0	0
Современные подходы к организации и проектированию специального образования	11.0	2.0	0.0	0.0	0.0	9.0	0
Промежуточная аттестация	3.0	0	0	0	0	0	3.0
3. Нормативно-правовое обеспечение профессиональной логопедической деятельности	24.0	4.0	0.0	0.0	0.0	17.0	3.0
Современные логопедические технологии	10.0	2.0	0.0	0.0	0.0	8.0	0
Нормативно-правовое обеспечение профессиональной логопедической деятельности	11.0	2.0	0.0	0.0	0.0	9.0	0
Промежуточная аттестация	3.0	0	0	0	0	0	3.0
4. Общие основы педагогики	55.0	10.0	0.0	0.0	0.0	42.0	3.0
Педагогика как наука	10.0	2.0	0.0	0.0	0.0	8.0	0
Основные категории педагогики	11.0	2.0	0.0	0.0	0.0	9.0	0
Методология и методы педагогического исследования	10.0	2.0	0.0	0.0	0.0	8.0	0
Образование как социальный институт. Система образования и ее характеристика	11.0	2.0	0.0	0.0	0.0	9.0	0
Педагогический процесс сущность, структура, основные характеристики. Закономерности и принципы	10.0	2.0	0.0	0.0	0.0	8.0	0
Промежуточная аттестация	3.0	0	0	0	0	0	3.0
5. Основы логопедии	24.0	4.0	0.0	0.0	0.0	17.0	3.0
Логопедия: организация обучения	11.0	2.0	0.0	0.0	0.0	9.0	0
Логопедия: организация воспитания	10.0	2.0	0.0	0.0	0.0	8.0	0
Промежуточная аттестация	3.0	0	0	0	0	0	3.0
6. Методика речевого развития	24.0	4.0	0.0	0.0	0.0	17.0	3.0
Развитие речи дошкольников	11.0	2.0	0.0	0.0	0.0	9.0	0
Система работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи в ходе реализации требований ФГОС ДО	10.0	2.0	0.0	0.0	0.0	8.0	0
Промежуточная аттестация	3.0	0	0	0	0	0	3.0
7. Логопсихология	14.0	2.0	0.0	0.0	0.0	9.0	3.0
Психолого-педагогическая характеристика учащихся	11.0	2.0	0.0	0.0	0.0	9.0	0
Промежуточная аттестация	3.0	0	0	0	0	0	3.0
8. Дифференциальная диагностика речевых нарушений	13.0	2.0	0.0	0.0	0.0	8.0	3.0
Особенности распространённых речевых нарушений	10.0	2.0	0.0	0.0	0.0	8.0	0
Промежуточная аттестация	3.0	0	0	0	0	0	3.0
9. Особенности детей с общим недоразвитием речи	14.0	2.0	0.0	0.0	0.0	9.0	3.0
Социальная адаптация обучающихся с тяжелыми нарушениями речи	11.0	2.0	0.0	0.0	0.0	9.0	0
Промежуточная аттестация	3.0	0	0	0	0	0	3.0
10. Особенности детей с заиканием	24.0	4.0	0.0	0.0	0.0	17.0	3.0
Особенности детей с заиканием	10.0	2.0	0.0	0.0	0.0	8.0	0
Логопедия. Заикание	11.0	2.0	0.0	0.0	0.0	9.0	0
Промежуточная аттестация	3.0	0	0	0	0	0	3.0
11. Нарушения письменной речи	13.0	2.0	0.0	0.0	0.0	8.0	3.0
Нарушение письменной речи и способы его устранения	10.0	2.0	0.0	0.0	0.0	8.0	0
Промежуточная аттестация	3.0	0	0	0	0	0	3.0
12. Логопедическая ритмика для детей с нарушениями речи	30.0	5.0	0.0	0.0	0.0	22.0	3.0
Логопедическая ритмика в образовательных организациях	11.0	2.0	0.0	0.0	0.0	9.0	0
Эффективные современные технологии логопедической ритмики	10.0	2.0	0.0	0.0	0.0	8.0	0
Использование ИКТ в логопедической ритмики	6.0	1.0	0.0	0.0	0.0	5.0	0
Промежуточная аттестация	3.0	0	0	0	0	0	3.0
Итоговая аттестация	6.0	0	0	0	0	0	0
Итого	300	49	0	0	0	209	36

8.5. Формы аттестации

Наименование учебных дисциплин	Всего часов	Промежуточная аттестация	Форма аттестаций
1. Нормативно-правовое обеспечение в сфере образования	35.0	3.0	Зачет
2. Нормативно-правовое обеспечение в сфере специального образования	24.0	3.0	Зачет
3. Нормативно-правовое обеспечение профессиональной логопедической деятельности	24.0	3.0	Зачет
4. Общие основы педагогики	55.0	3.0	Зачет
5. Основы логопедии	24.0	3.0	Зачет
6. Методика речевого развития	24.0	3.0	Зачет
7. Логопсихология	14.0	3.0	Зачет
8. Дифференциальная диагностика речевых нарушений	13.0	3.0	Зачет
9. Особенности детей с общим недоразвитием речи	14.0	3.0	Зачет
10. Особенности детей с заиканием	24.0	3.0	Зачет
11. Нарушения письменной речи	13.0	3.0	Зачет
12. Логопедическая ритмика для детей с нарушениями речи	30.0	3.0	Зачет
Итоговая аттестация	6.0	0	Экзамен
Итого	300	36

8.6. Сводные данные по бюджету времени

Общий объем времени, отводимого на освоение программы (календарных дней/часов)			Распределение учебного времени (количество часов)
Всего	Из них		Всего часов учебных занятий	В том числе		Время на самост. работу	Итоговая аттестация	Резерв учебного времени
	Выходные, праздничные дни	Учебное время		Учебные занятия по расписанию	Практика
50/300	0	50/300	300	85	0.0	209.0	6.0	-

9.Календарный учебный график

Срок обучения – 8 недель.

Продолжительность академического часа соответствует нормативным требованиям (45 мин).

Наименование разделов, модулей, тем	Всего часов	1 месяц (168 часов, 6 часов в день)				2 месяц (132 часа, 6 часов в день)
1. Нормативно-правовое обеспечение в сфере образования	35.0
Образование как объект правового регулирования	11.0	11.0
Законодательство об образовании	10.0	10.0
Организация образовательного процесса в образовательной организации	11.0	11.0
Промежуточная аттестация	3.0	3.0
2. Нормативно-правовое обеспечение в сфере специального образования	24.0
Особенности образовательных организаций в системе специального образования	10.0	7	3
Современные подходы к организации и проектированию специального образования	11.0		11.0
Промежуточная аттестация	3.0		3.0
3. Нормативно-правовое обеспечение профессиональной логопедической деятельности	24.0
Современные логопедические технологии	10.0		10.0
Нормативно-правовое обеспечение профессиональной логопедической деятельности	11.0		11.0
Промежуточная аттестация	3.0		3.0
4. Общие основы педагогики	55.0
Педагогика как наука	10.0		1	9
Основные категории педагогики	11.0			11.0
Методология и методы педагогического исследования	10.0			10.0
Образование как социальный институт. Система образования и ее характеристика	11.0			11.0
Педагогический процесс сущность, структура, основные характеристики. Закономерности и принципы	10.0			1	9
Промежуточная аттестация	3.0				3.0
5. Основы логопедии	24.0
Логопедия: организация обучения	11.0				11.0
Логопедия: организация воспитания	10.0				10.0
Промежуточная аттестация	3.0				3.0
6. Методика речевого развития	24.0
Развитие речи дошкольников	11.0				6	5
Система работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи в ходе реализации требований ФГОС ДО	10.0					10.0
Промежуточная аттестация	3.0					3.0
7. Логопсихология	14.0
Психолого-педагогическая характеристика учащихся	11.0					11.0
Промежуточная аттестация	3.0					3.0
8. Дифференциальная диагностика речевых нарушений	13.0
Особенности распространённых речевых нарушений	10.0					10
Промежуточная аттестация	3.0						3.0
9. Особенности детей с общим недоразвитием речи	14.0
Социальная адаптация обучающихся с тяжелыми нарушениями речи	11.0						11.0
Промежуточная аттестация	3.0						3.0
10. Особенности детей с заиканием	24.0
Особенности детей с заиканием	10.0						10.0
Логопедия. Заикание	11.0						11.0
Промежуточная аттестация	3.0						3.0
11. Нарушения письменной речи	13.0
Нарушение письменной речи и способы его устранения	10.0						1	9
Промежуточная аттестация	3.0							3.0
12. Логопедическая ритмика для детей с нарушениями речи	30.0
Логопедическая ритмика в образовательных организациях	11.0							11.0
Эффективные современные технологии логопедической ритмики	10.0							10.0
Использование ИКТ в логопедической ритмики	6.0							6.0
Промежуточная аттестация	3.0							3
Итоговая аттестация	6.0								6.0
Итого	300	1 месяц (168 часов, 6 часов в день)				2 месяц (132 часа, 6 часов в день)

10. Рабочая программа учебной дисциплины «Нормативно-правовое обеспечение в сфере образования»

10.1. Целью освоения дисциплины является изучение образовательного права как фундаментальной составляющей образования, законодательной и нормативной базы функционирования системы образования Российской Федерации, формирование у студентов знаний и умений для работы в образовательно-правовом пространстве.

Основные задачи освоения дисциплины:

- изучение основных нормативно-правовых актов, регулирующих образовательную деятельность в стране;
- ознакомление с законодательством, определяющим права и обязанности участников образовательного процесса;
- формирование навыков применения норм законодательства в практической деятельности образовательной организации;
- обучение студентов способам защиты своих прав и законных интересов в сфере образования;
- формирование у обучающихся представления о значимости нормативно-правового регулирования в системе образования;
- развитие умения анализировать и оценивать содержание нормативно-правовых документов, регламентирующих образовательную деятельность;
- обучение разработке локальных нормативных актов образовательной организации и их применению в практической работе;
- усвоение студентами основ правового просвещения и воспитания обучающихся;
- формирование профессиональной культуры и правовой компетентности педагогических работников;
- развитие навыков критического анализа и оценки нормативно-правовых документов в области образования.

10.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки

Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины

Дисциплина базируется на знаниях, полученных в процессе получения высшего образования (среднего профессионального образования)

Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее

Особенности детей с заиканием, Особенности детей с общим недоразвитием речи, Логопедическая ритмика для детей с нарушениями речи, Методика речевого развития, Нарушения письменной речи, Дифференциальная диагностика речевых нарушений, Основы логопедии, Логопсихология, Нормативно-правовое обеспечение профессиональной логопедической деятельности, Нормативно-правовое обеспечение в сфере специального образования, Общие основы педагогики

10.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины

В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.

Общие компетенции
Код и наименование компетенции	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения
Категория (группа) общих компетенций:
ОК-1 Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.	Видеть объективную картину развития общества. Понимать место и роль человека в системе общественных отношений. Быть политически грамотным и корректным. Понимать роль государства и его политики (законодательства) в экономике, социальной и культурной сферах. Понимать значение своей профессии в формировании гармоничного, экономически процветающего и политически стабильного государства.	Умения: Выполнять самоанализ профессиональной пригодности; определять ближайшие и долгосрочные цели в профессиональной деятельности Участвовать в мероприятиях, способствующих профессиональному развитию. Демонстрировать стабильную положительную динамику результатов учебной деятельности по разным дисциплинам и профессиональной программе в целом. Знания: Аргументов выбора специальности, определение профессиональных планов. Социальной роли и значимости профессиональной деятельности, основных видов деятельности на рабочем месте.

Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения

Профессиональные компетенции
Код и наименование профессиональной компетенции (ПК)	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения	Основание (профстандарт, анализ опыта)
Тип задач профессиональной деятельности: Организация мероприятий, направленных на укрепление здоровья ребенка и его физическое развитие
Задача профессиональной деятельности: воспитание и обучение детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии и с сохранным развитием в различных образовательных организациях и в домашних условиях
Объект или область знания: задачи, содержание, методы, средства, формы организации и процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья и с сохранным развитием; задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс взаимодействия с коллегами и социальными партнерами, организациями образования, культуры, родителями (лицами, их заменяющими) по вопросам обучения и воспитания дошкольников с ограниченными возможностями здоровья и с сохранным развитием; документационное обеспечение образовательного процесса.
ПК-1.1 Планировать мероприятия, направленные на укрепление здоровья ребенка и его физическое развитие	Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни.	Знать: теоретические основы и методику планирования мероприятий по физическому воспитанию и развитию детей раннего и дошкольного возраста; теоретические основы режима дня; особенности детского травматизма, методы его профилактики; основы педагогического контроля состояния физического здоровья и психического благополучия детей; особенности адаптации детского организма к условиям образовательной организации; основные физические упражнения для дошкольников; Уметь: определять цели, задачи, содержание, методы и средства физического развития дошкольников; диагностировать уровень физической подготовки детей и распределять уровень физических нагрузок с учетом индивидуальных особенностей развития; разрабатывать индивидуальные программы, маршруты развития в образовательной области «Физическое развитие»; планировать и проводить занятия по физической культуре; Владеть (навыками и/или опытом деятельности): укрепления здоровья ребенка, физического и психического развития; создания эмоционального благополучия, позволяющего обеспечить гармоничное развитие каждого ребенка; развития координации движений, равновесия, умения ориентироваться в пространстве; формирования способности к самоконтролю за качеством выполняемых действий;	01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)

10.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 35.0 часа(ов).

Вид учебной работы	Всего часов
Аудиторные занятия (всего), в том числе:	6
лекции (Л)	6.0
практические занятия (ПЗ)	0.0
семинары (С)	0.0
лабораторные работы (ЛР)	0.0
Самостоятельная работа (СР, всего),	26.0
Промежуточная аттестация	3
Общая трудоемкость	35.0

10.5. Содержание учебной дисциплины

10.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины

№ п/п	Наименование раздела учебной дисциплины	Содержание раздела
1.	Образование как объект правового регулирования	Понятие правового регулирования. Средства социального регулирования. Понятие, уровни и формы получения образования. Система образования: понятие и элементы. Государственные образовательные стандарты и образовательные программы.
2.	Законодательство об образовании	Международно-правовое регулирование образования. Право на образование: понятие, природа, место с системе естественных и конституционных прав и свобода человека. Образовательные отношения. Законодательство Российской Федерации в области образования. Законодательства зарубежных стран в области образования: основные модели.
3.	Организация образовательного процесса в образовательной организации	Цель и задачи организации и проектирования образовательного процесса. Структура нормативного документа. Требования к структуре ООП. Требования к условиям реализации ООП. Требования к результатам освоения ООП. Педагогическая диагностика. Основные принципы дошкольного образования . Цели, задачи и требования стандарта. Нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса. Организация воспитательно-образовательного процесса. Контроль качества оказания образовательных услуг

10.5.3. Разделы учебной дисциплины и виды занятий

№ п/п	№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля))	Л	ПЗ	ЛР	С	СР	Всего
1	Образование как объект правового регулирования	2.0	0.0	0.0	0.0	9.0	11.0
2	Законодательство об образовании	2.0	0.0	0.0	0.0	8.0	10.0
3	Организация образовательного процесса в образовательной организации	2.0	0.0	0.0	0.0	9.0	11.0

10.6. Лабораторный практикум

Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.

10.7. Cеминары

Семинары программой не предусмотрены.

10.8. Практические занятия

Практические занятия программой не предусмотрены.

10.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:

а) основная литература:

-Нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса в начальной школе: учебное пособие / авт.-сост. С.Г. Григорьева, А.А. Хафизова. – Казань: Казан. ун-т, 2021. – 96 с.

-Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ / 185 с.

б) дополнительная литература:

- Образовательное право: учебное пособие для бакалавров / Под общ. ред. Д.А. Аксеновой. – М.: Книгодел, 2016 г. – 312 стр.

- М.В. Ожиганов / Образовательное право / - Екатеринбург 2020 г. - 146 стр.

- Виды и формы контроля знаний и умений обучающихся / - 10 стр.

- Видеоурок: Организация образовательного процесса для детей с ОВЗ дошкольного и школьного возраста в условиях реализации ФГОС

- Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" / - 162 стр.

- ФГОС ООО / Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования" / - 89 стр.

- Куклина, Е. Н. Основы учебно-исследовательской деятельности : учебное пособие для среднего профессионального образования / Е. Н. Куклина, М. А. Мазниченко, И. А. Мушкина. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 235 с.

- Короткова Н. А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. — М.: Издательство «ЛИНКА ПРЕСС», 2012. — 208 с

- Гущина, О.М. Структурный анализ и проектирование систем управления образовательным процессом : учеб. пособие / О.М. Гущина, С.В. Лаптева. – Тольятти : Изд-во ТГУ, 2013. – 188 с. : обл.

в) программное обеспечение:

не требуется.

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.

10.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.

Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.

Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.

Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.

В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.

Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:

а) Каналы связи.

б) Компьютерное оборудование.

в) Периферийное оборудование.

г) Программное обеспечение.

д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.

10.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины

Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.

Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.

Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы. Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.

Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .

10.12. Форма аттестации и оценочные материалы

Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.

Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.

Перечень тестов:

1. Официальным источником опубликования нормативных правовых актов Министерства образования и науки РФ является:

a) «Вестник образования».

б) «Бюллетень Министерства образования и науки РФ».

в) «Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти».

2. Специальный государственный орган, функция которого – осуществление надзора за точным и единообразным исполнением закона, называется:

a) адвокатурой

б) милицией

в) нотариатом

г) прокуратурой

3. Основные положения о правах ребенка закреплены в (во):

a) Конвенции о правах ребенка

б) Всеобщей декларации прав человека.

в) Конституции РФ.

4. Муниципальные образовательные организации могут создаваться в следующих организационно-правовых формах:

a) только в форме учреждения

б) в любой организационно-правовой форме, предусмотренной гражданским законодательством

в) только в формах учреждения или автономной некоммерческой организации.

5. На уровне субъектов РФ типовые положения об образовательных учреждениях, учитывающие региональную специфику:

a) могут издаваться.

б) могут издаваться на уровне субъектов РФ.

в) могут издаваться, но только об учреждениях общего образования.

г) не могут издаваться

6. К использованию в образовательном учреждении допускаются учебники:

a) рекомендованные и утвержденные Минобрнауки РФ.

б) любые, выбранные педагогом из перечня, рекомендованного образовательным учреждением.

в) рекомендованные методической службой.

г) предложенные издателем учебной литературы

7. Правовой акт, регулирующий социально-трудовые отношения в организации и заключаемый работниками и работодателем называется:

a) трудовым договором.

б) коллективным договором

в) двусторонним договором.

г) трудовым соглашением.

8. Объявление в установленном законом порядке несовершеннолетнего полностью дееспособным называется:

a) эмансипацией

б) экстрадицией

в) экспедицией

г) освидетельствованием

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Тестовое задание	Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях. Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации.	- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно; – оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно; – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно; – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.

11. Рабочая программа учебной дисциплины «Нормативно-правовое обеспечение в сфере специального образования»

11.1. Цель дисциплины заключается в изучении основных нормативных и правовых актов, регулирующих деятельность в области специального образования, а также в формировании понимания основных принципов и правил, которые необходимы для организации и проведения образовательного процесса для людей с ограниченными возможностями.

Основные задачи освоения дисциплины:

- изучение основных нормативных и правовых актов, регулирующих деятельность в области специального образования;
- ознакомление с принципами и правилами организации и проведения образовательного процесса для людей с ограниченными возможностями;
- формирование у студентов понимания основных принципов и правил, которые необходимы для организации и проведения образовательного процесса для людей с ограниченными возможностями;
- разработка навыков работы с нормативными и правовыми актами, регулирующими деятельность в области специального образования;
- подготовка студентов к профессиональной деятельности в области специального образования, в соответствии с требованиями нормативных и правовых актов.

11.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки

Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины	Нормативно-правовое обеспечение в сфере образования
Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее	Методика речевого развития, Основы логопедии, Нормативно-правовое обеспечение профессиональной логопедической деятельности, Общие основы педагогики

11.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины

Общие компетенции
Код и наименование компетенции	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения
Категория (группа) общих компетенций:
ОК-1 Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.	Видеть объективную картину развития общества. Понимать место и роль человека в системе общественных отношений. Быть политически грамотным и корректным. Понимать роль государства и его политики (законодательства) в экономике, социальной и культурной сферах. Понимать значение своей профессии в формировании гармоничного, экономически процветающего и политически стабильного государства.	Умения: Выполнять самоанализ профессиональной пригодности; определять ближайшие и долгосрочные цели в профессиональной деятельности Участвовать в мероприятиях, способствующих профессиональному развитию. Демонстрировать стабильную положительную динамику результатов учебной деятельности по разным дисциплинам и профессиональной программе в целом. Знания: Аргументов выбора специальности, определение профессиональных планов. Социальной роли и значимости профессиональной деятельности, основных видов деятельности на рабочем месте.

Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения

Профессиональные компетенции
Код и наименование профессиональной компетенции (ПК)	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения	Основание (профстандарт, анализ опыта)
Тип задач профессиональной деятельности: Организация мероприятий, направленных на укрепление здоровья ребенка и его физическое развитие
Задача профессиональной деятельности: воспитание и обучение детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии и с сохранным развитием в различных образовательных организациях и в домашних условиях
Объект или область знания: задачи, содержание, методы, средства, формы организации и процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья и с сохранным развитием; задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс взаимодействия с коллегами и социальными партнерами, организациями образования, культуры, родителями (лицами, их заменяющими) по вопросам обучения и воспитания дошкольников с ограниченными возможностями здоровья и с сохранным развитием; документационное обеспечение образовательного процесса.
ПК-1.1 Планировать мероприятия, направленные на укрепление здоровья ребенка и его физическое развитие	Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни.	Знать: теоретические основы и методику планирования мероприятий по физическому воспитанию и развитию детей раннего и дошкольного возраста; теоретические основы режима дня; особенности детского травматизма, методы его профилактики; основы педагогического контроля состояния физического здоровья и психического благополучия детей; особенности адаптации детского организма к условиям образовательной организации; основные физические упражнения для дошкольников; Уметь: определять цели, задачи, содержание, методы и средства физического развития дошкольников; диагностировать уровень физической подготовки детей и распределять уровень физических нагрузок с учетом индивидуальных особенностей развития; разрабатывать индивидуальные программы, маршруты развития в образовательной области «Физическое развитие»; планировать и проводить занятия по физической культуре; Владеть (навыками и/или опытом деятельности): укрепления здоровья ребенка, физического и психического развития; создания эмоционального благополучия, позволяющего обеспечить гармоничное развитие каждого ребенка; развития координации движений, равновесия, умения ориентироваться в пространстве; формирования способности к самоконтролю за качеством выполняемых действий;	01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)

11.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 24.0 часа(ов).

Вид учебной работы	Всего часов
Аудиторные занятия (всего), в том числе:	4
лекции (Л)	4.0
практические занятия (ПЗ)	0.0
семинары (С)	0.0
лабораторные работы (ЛР)	0.0
Самостоятельная работа (СР, всего),	17.0
Промежуточная аттестация	3
Общая трудоемкость	24.0

11.5. Содержание учебной дисциплины

11.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины

№ п/п	Наименование раздела учебной дисциплины	Содержание раздела
1.	Особенности образовательных организаций в системе специального образования	Анализ тенденций развития современного мирового образовательного пространства. Влияние тенденций современного образования на создание личности учащихся. Структура мирового образовательного пространства. Реформирование поликультурной системы образования
2.	Современные подходы к организации и проектированию специального образования	Актуальные проблемы современного специального образования в России. Базовые характеристики, качество и общие задачи психолого-педагогического сопровождения в условиях специальных коррекционных учреждений. Основные принципы инклюзивного образования. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в условиях специальных коррекционных учреждений. Аксиологический подход. Профилактический подход. Междисциплинарный подход. Международный подход.

11.5.3. Разделы учебной дисциплины и виды занятий

№ п/п	№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля))	Л	ПЗ	ЛР	С	СР	Всего
1	Особенности образовательных организаций в системе специального образования	2.0	0.0	0.0	0.0	8.0	10.0
2	Современные подходы к организации и проектированию специального образования	2.0	0.0	0.0	0.0	9.0	11.0

11.6. Лабораторный практикум

Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.

11.7. Cеминары

Семинары программой не предусмотрены.

11.8. Практические занятия

Практические занятия программой не предусмотрены.

11.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:

а) основная литература:

-Основы специальной педагогики и психологии: Краткий конспект лекций / Яруллин И.Ф.; Казанский (Приволжский) федеральный университет. – Казань, 2013. – 136 с.

-Крулехт, М. В. Методология и методы психолого-педагогических исследований : учебное пособие для вузов / М. В. Крулехт. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 164 с.

б) дополнительная литература:

- Глухов, В. П. Основы специальной педагогики и специальной психологии : учебник для среднего профессионального образования / В. П. Глухов. — 3-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 323 с.

- Левшунова Ж.А. / Инклюзивное образование / - Красноярск-Лесосибирск 2017 г. - 114 стр.

- М. Р. Битянова / Инклюзивное образование / – Москва, «Классное руководство и воспитание школьников», 2015. – 224 стр.

- Т.С. Мишненко / Применение технологий инклюзивного образования для создания безбарьерного обучения детей с ОВЗ / 10 с.

в) программное обеспечение:

не требуется.

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

11.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:

а) Каналы связи.

б) Компьютерное оборудование.

в) Периферийное оборудование.

г) Программное обеспечение.

д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.

11.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины

11.12. Форма аттестации и оценочные материалы

Перечень тестов:

1. Первоначальное скрининговое обследование ребенка проводит:

a) директор

б) психолог и педагог

в) родители или законные представители

г) школьный консилиум

2. От чего будет зависеть успех бинарного урока:

a) от слаженной работы педагогов и продуманной стратегии занятия

б) от уровня сложности материала

в) от подготовленности каждого преподавателя по-отдельности

г) от поведения учащихся

3. Цель сопровождения заключается в:

a) формировании чувства подчиненности

б) формировании у сопровождаемого чувства уверенности в необходимости поддержке

в) формировании чувства благодарности

г) формировании навыков самостоятельности субъекта

4. В чем заключается эффективность бинарного урока:

a) практически все учащиеся и обычные и с ОВЗ включаются в работу на уроке

б) помогает решить самооценочный конфликт педагога

в) помогает в ситуации отсутствия доверия между педагогами

г) позволяет педагогам высказать все, что они думают друг о друге

5. Современная система записи ребенка в образовательное учреждение:

a) зависит от результатов обследования каждого ребенка на ПМПК

б) не позволяет заранее подобрать под конкретного ребенка соответствующие условия обучения

в) позволяет образовательному учреждению заранее подготовиться к предоставлению всех необходимых условий обучения ребенку с любыми индивидуальными потребностями

г) заранее учитывает все потребности ребенка

6. Кто разрабатывает конкретные тактики для того, чтобы программа была наиболее эффективна для конкретного ребенка:

a) тьютор

б) школьный консилиум

в) психолого-медико-социальный центр

г) психолого-медико-психологическая комиссия

7. В чем особенность бинарного урока в инклюзивном обучении:

a) такой особенности нет

б) особенность в том, что на таком уроке постоянно присутствует кто-то из администрации школы, чтобы оценить профессионализм учителя

в) особенность в том, что родители в процессе урока помогают своим детям с ОВЗ

г) особенность в том, что его ведут одновременно преподаватель и специалист сопровождения

8. Если в результате скринингового обследования ребенок не соответствует возрастной норме развития:

a) исключают из образовательной организации

б) это не имеет значения

в) рекомендуют обследование ПМПК

г) оставляют на второй год

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Тестовое задание	Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях. Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации.	- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно; – оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно; – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно; – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.

12. Рабочая программа учебной дисциплины «Нормативно-правовое обеспечение профессиональной логопедической деятельности»

12.1. Цель дисциплины заключается в формировании знаний и понимания основных нормативных и правовых актов, регулирующих профессиональную деятельность логопеда, а также в развитии умений и навыков их применения на практике.

Основные задачи освоения дисциплины:

- изучение основных нормативных и правовых актов, регулирующих профессиональную деятельность логопеда;
- ознакомление с правовыми аспектами организации и проведения логопедических занятий;
- разработка навыков работы с нормативными и правовыми документами, связанными с профессиональной деятельностью логопеда;
- формирование умений анализировать и применять нормативные и правовые акты в конкретных ситуациях, связанных с логопедической деятельностью;
- развитие навыков взаимодействия с родителями и законными представителями детей, а также с другими специалистами в рамках правовых норм и требований;
- ознакомление с процедурами и правилами документооборота, связанными с профессиональной деятельностью логопеда;
- развитие умений и навыков по оценке эффективности логопедической работы в соответствии с нормативными и правовыми требованиями.

12.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки

Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины	Нормативно-правовое обеспечение в сфере специального образования, Нормативно-правовое обеспечение в сфере образования
Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее	Особенности детей с общим недоразвитием речи, Методика речевого развития, Нарушения письменной речи, Дифференциальная диагностика речевых нарушений, Основы логопедии, Логопсихология, Общие основы педагогики

12.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины

Общие компетенции
Код и наименование компетенции	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения
Категория (группа) общих компетенций:
ОК-1 Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.	Видеть объективную картину развития общества. Понимать место и роль человека в системе общественных отношений. Быть политически грамотным и корректным. Понимать роль государства и его политики (законодательства) в экономике, социальной и культурной сферах. Понимать значение своей профессии в формировании гармоничного, экономически процветающего и политически стабильного государства.	Умения: Выполнять самоанализ профессиональной пригодности; определять ближайшие и долгосрочные цели в профессиональной деятельности Участвовать в мероприятиях, способствующих профессиональному развитию. Демонстрировать стабильную положительную динамику результатов учебной деятельности по разным дисциплинам и профессиональной программе в целом. Знания: Аргументов выбора специальности, определение профессиональных планов. Социальной роли и значимости профессиональной деятельности, основных видов деятельности на рабочем месте.

Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения

Профессиональные компетенции
Код и наименование профессиональной компетенции (ПК)	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения	Основание (профстандарт, анализ опыта)
Тип задач профессиональной деятельности: Организация мероприятий, направленных на укрепление здоровья ребенка и его физическое развитие
Задача профессиональной деятельности: воспитание и обучение детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии и с сохранным развитием в различных образовательных организациях и в домашних условиях
Объект или область знания: задачи, содержание, методы, средства, формы организации и процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья и с сохранным развитием; задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс взаимодействия с коллегами и социальными партнерами, организациями образования, культуры, родителями (лицами, их заменяющими) по вопросам обучения и воспитания дошкольников с ограниченными возможностями здоровья и с сохранным развитием; документационное обеспечение образовательного процесса.
ПК-1.1 Планировать мероприятия, направленные на укрепление здоровья ребенка и его физическое развитие	Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни.	Знать: теоретические основы и методику планирования мероприятий по физическому воспитанию и развитию детей раннего и дошкольного возраста; теоретические основы режима дня; особенности детского травматизма, методы его профилактики; основы педагогического контроля состояния физического здоровья и психического благополучия детей; особенности адаптации детского организма к условиям образовательной организации; основные физические упражнения для дошкольников; Уметь: определять цели, задачи, содержание, методы и средства физического развития дошкольников; диагностировать уровень физической подготовки детей и распределять уровень физических нагрузок с учетом индивидуальных особенностей развития; разрабатывать индивидуальные программы, маршруты развития в образовательной области «Физическое развитие»; планировать и проводить занятия по физической культуре; Владеть (навыками и/или опытом деятельности): укрепления здоровья ребенка, физического и психического развития; создания эмоционального благополучия, позволяющего обеспечить гармоничное развитие каждого ребенка; развития координации движений, равновесия, умения ориентироваться в пространстве; формирования способности к самоконтролю за качеством выполняемых действий;	01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)

12.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 24.0 часа(ов).

Вид учебной работы	Всего часов
Аудиторные занятия (всего), в том числе:	4
лекции (Л)	4.0
практические занятия (ПЗ)	0.0
семинары (С)	0.0
лабораторные работы (ЛР)	0.0
Самостоятельная работа (СР, всего),	17.0
Промежуточная аттестация	3
Общая трудоемкость	24.0

12.5. Содержание учебной дисциплины

12.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины

№ п/п	Наименование раздела учебной дисциплины	Содержание раздела
1.	Современные логопедические технологии	История развития логопедических технологий. Инновации в логопедической практике. Особенности технологии логопедического обследования. Виды логопедических технологий. Проблемы и методы логопедических технологий решения этих проблем. Связь логопедии с медицинскими науками.
2.	Нормативно-правовое обеспечение профессиональной логопедической деятельности	Основные нормативно-правовые акты в области логопедии. Легализация профессии логопеда. Этические и правовые аспекты работы логопеда. Права и обязанности логопеда в системе образования. Логопедическая деятельность в медицинском контексте.

12.5.3. Разделы учебной дисциплины и виды занятий

№ п/п	№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля))	Л	ПЗ	ЛР	С	СР	Всего
1	Современные логопедические технологии	2.0	0.0	0.0	0.0	8.0	10.0
2	Нормативно-правовое обеспечение профессиональной логопедической деятельности	2.0	0.0	0.0	0.0	9.0	11.0

12.6. Лабораторный практикум

Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.

12.7. Cеминары

Семинары программой не предусмотрены.

12.8. Практические занятия

Практические занятия программой не предусмотрены.

12.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:

а) основная литература:

-Логопедические технологии: учебное пособие. – Елец: ФГБОУ ВО «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина», 2021. – 70 с

б) дополнительная литература:

- Л.С. Волкова /Учебник логопедия для вузов. / Владос ., 365 стр.

- Н.С. Жукова / Логопедия / - 143 стр.

- Величенкова О.А. / Логопедическая работа по преодолению нарушений чтения и письма у младших школьников / — М.: Национальный книжный центр - 391 стр.

- Прищепова, И. В. Логопедическая работа. Усвоение орфографических навыков у младших школьников с общим недоразвитием речи : практическое пособие / И. В. Прищепова. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 201 с.

- Е. А. Дьякова / Логопедический массаж / Москва 2005 г. - 106 стр.

- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (6-й год жизни) Учебное пособие для логопедов и воспитателей детских садов с нарушениями речи. - М.: МГОПИ, 1993. - 72 с.

в) программное обеспечение:

не требуется.

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

12.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:

а) Каналы связи.

б) Компьютерное оборудование.

в) Периферийное оборудование.

г) Программное обеспечение.

д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.

12.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины

12.12. Форма аттестации и оценочные материалы

Перечень тестов:

1. Какие основные документы регламентируют профессиональную логопедическую деятельность в РФ?

a) Конституция РФ и Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации”

б) Трудовой кодекс РФ и приказы Министерства образования РФ

в) Санитарно-эпидемиологические требования и профессиональные стандарты

г) Все варианты верны

2. Какой документ регламентирует санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям, осуществляющим образовательную деятельность?

a) Федеральный закон “О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения”

б) Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы

в) Приказ Министерства образования и науки РФ

г) Профессиональные стандарты

3. В каком документе изложены требования к квалификации и трудовым функциям логопеда?

a) В Конституции РФ

б) В Федеральном законе “Об образовании в РФ”

в) В профессиональных стандартах

г) В санитарно-эпидемиологических требованиях

4. Каким образом осуществляется контроль за соблюдением нормативно-правовых актов в области логопедической деятельности?

a) Путем проведения инспекционных проверок учреждениями образования и органами местного самоуправления

б) Самоконтролем образовательных учреждений и индивидуальной ответственностью логопеда

в) При помощи мониторинга со стороны профессиональных объединений и ассоциаций

г) Всеми перечисленными способами

5. Что регулирует профессиональный стандарт логопеда?

a) Требования к образованию и обучению логопеда

б) Должностные обязанности и трудовые функции логопеда

в) Условия труда и характеристики рабочего места логопеда

г) Все выше перечисленные аспекты

6. Какие из перечисленных требований к логопеду указаны в профессиональном стандарте?

a) Высшее образование по профилю “Логопедия”

б) Опыт работы с детьми с нарушениями речи

в) Владение методами психолого-педагогической диагностики

г) Все вышеуказанные требования

7. Что понимается под “Специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья” в соответствии с Федеральным законом “Об образовании”?

a) Создание адаптированных образовательных программ, специальных методов обучения и воспитания

б) Использование специальных технических средств обучения, предоставление услуг ассистента (помощника)

в) Организация бесплатного питания для обучающихся с ОВЗ

г) Все указанные аспекты

8. Что означает понятие “инклюзивное образование” в соответствии с Федеральным законом “Об образовании”?

a) Обучение детей с ограниченными возможностями в общеобразовательных организациях совместно с обычными детьми

б) Обучение детей по индивидуальным образовательным программам

в) Обучение на дому или в медицинских учреждениях

г) Все ответы верны

9. Какой из перечисленных принципов не относится к инклюзивному образованию?

a) Ценность каждого обучающегося

б) Равенство прав обучающихся

в) Дифференциация и индивидуализация обучения

г) Право на качественное образование для всех

10. Чем является профессиональная деятельность логопеда в соответствии с профессиональным стандартом?

a) Набором трудовых функций и действий

б) Системой знаний и умений, необходимых для работы

в) Способом реализации основных задач образования

г) Всем вышеперечисленным

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Тестовое задание	Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях. Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации.	- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно; – оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно; – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно; – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.

13. Рабочая программа учебной дисциплины «Общие основы педагогики»

13.1. Целью освоения дисциплины является формирование базовых представлений о педагогике как о науке, овладение основными характеристиками педагогики, ее категориями, изучение образование как общественное явление и как целенаправленный процесс воспитания и обучения.

Основные задачи освоения дисциплины:

- познакомить и вызвать интерес студентов к педагогике как науке, к передовому педагогическому опыту и к педагогической профессии;
- показать значимость и важность изучения теоретических основ науки педагогики;
- овладеть основными категориями педагогической науки;
- сформировать знания студентов об образовании как общественном явлении и педагогическом процессе;
- создать установку на овладение профессиональными знаниями, необходимыми для успешной педагогической деятельности.

13.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки

Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины	Нормативно-правовое обеспечение профессиональной логопедической деятельности, Нормативно-правовое обеспечение в сфере специального образования, Нормативно-правовое обеспечение в сфере образования
Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее	Особенности детей с заиканием, Методика речевого развития, Основы логопедии

13.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины

Общие компетенции
Код и наименование компетенции	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения
Категория (группа) общих компетенций:
ОК-2 Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество	Выбирает и применяет методы и способы решения профессиональных задач в области физического воспитания. Оценивает эффективность и качество выполнения.	Умения: выбор метода, способа решения профессиональных задач согласно заданной ситуации; оценка эффективности и качества выполнения согласно заданной ситуации. Знание: методы, способы решения профессиональных задач согласно заданной ситуации.

Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения

Профессиональные компетенции
Код и наименование профессиональной компетенции (ПК)	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения	Основание (профстандарт, анализ опыта)
Тип задач профессиональной деятельности: Организация мероприятий, направленных на укрепление здоровья ребенка и его физическое развитие
Задача профессиональной деятельности: воспитание и обучение детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии и с сохранным развитием в различных образовательных организациях и в домашних условиях
Объект или область знания: задачи, содержание, методы, средства, формы организации и процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья и с сохранным развитием; задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс взаимодействия с коллегами и социальными партнерами, организациями образования, культуры, родителями (лицами, их заменяющими) по вопросам обучения и воспитания дошкольников с ограниченными возможностями здоровья и с сохранным развитием; документационное обеспечение образовательного процесса.
ПК-1.1 Планировать мероприятия, направленные на укрепление здоровья ребенка и его физическое развитие	Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни.	Знать: теоретические основы и методику планирования мероприятий по физическому воспитанию и развитию детей раннего и дошкольного возраста; теоретические основы режима дня; особенности детского травматизма, методы его профилактики; основы педагогического контроля состояния физического здоровья и психического благополучия детей; особенности адаптации детского организма к условиям образовательной организации; основные физические упражнения для дошкольников; Уметь: определять цели, задачи, содержание, методы и средства физического развития дошкольников; диагностировать уровень физической подготовки детей и распределять уровень физических нагрузок с учетом индивидуальных особенностей развития; разрабатывать индивидуальные программы, маршруты развития в образовательной области «Физическое развитие»; планировать и проводить занятия по физической культуре; Владеть (навыками и/или опытом деятельности): укрепления здоровья ребенка, физического и психического развития; создания эмоционального благополучия, позволяющего обеспечить гармоничное развитие каждого ребенка; развития координации движений, равновесия, умения ориентироваться в пространстве; формирования способности к самоконтролю за качеством выполняемых действий;	01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)

13.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 55.0 часа(ов).

Вид учебной работы	Всего часов
Аудиторные занятия (всего), в том числе:	10
лекции (Л)	10.0
практические занятия (ПЗ)	0.0
семинары (С)	0.0
лабораторные работы (ЛР)	0.0
Самостоятельная работа (СР, всего),	42.0
Промежуточная аттестация	3
Общая трудоемкость	55.0

13.5. Содержание учебной дисциплины

13.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины

№ п/п	Наименование раздела учебной дисциплины	Содержание раздела
1.	Педагогика как наука	Концепции научного статуса педагогики Объект и предмет педагогики Функции педагогической науки Возникновение и развитие педагогики Педагогика в системе наук о человеке Структура педагогической науки
2.	Основные категории педагогики	Язык педагогики Воспитание, обучение, образование, развитие Образовательный процесс, педагогический процесс, педагогическая система, педагогическое взаимодействие Социализация Самовоспитание, самообразование
3.	Методология и методы педагогического исследования	Понятие методы и методология педагогической науки Основные методологические принципы Методологическая культура педагога Логика научно-педагогического исследования Теоретические основы и проблематика современных психолого-педагогических исследований. Организация опытно-поисковой исследовательской работы образовательных учреждениях. Характеристика методологических принципов психолого-педагогического исследования.
4.	Образование как социальный институт. Система образования и ее характеристика	Понятие образования. Принципы, цели и задачи образования как социального института. Система образования в Российской Федерации. Право на образование: понятие, природа, место в системе естественных и конституционных прав и свобод человека. Образовательные отношения. Правовой статус обучающегося.
5.	Педагогический процесс сущность, структура, основные характеристики. Закономерности и принципы	Сущность педагогического процесса и его структура. Функции, движущие силы и закономерности целостного педагогического процесса. Логика, принципы и структура педагогического процесса. Психолого-педагогические основы и этапы. Закономерности целостного педагогического процесса.

13.5.3. Разделы учебной дисциплины и виды занятий

№ п/п	№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля))	Л	ПЗ	ЛР	С	СР	Всего
1	Педагогика как наука	2.0	0.0	0.0	0.0	8.0	10.0
2	Основные категории педагогики	2.0	0.0	0.0	0.0	9.0	11.0
3	Методология и методы педагогического исследования	2.0	0.0	0.0	0.0	8.0	10.0
4	Образование как социальный институт. Система образования и ее характеристика	2.0	0.0	0.0	0.0	9.0	11.0
5	Педагогический процесс сущность, структура, основные характеристики. Закономерности и принципы	2.0	0.0	0.0	0.0	8.0	10.0

13.6. Лабораторный практикум

Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.

13.7. Cеминары

Семинары программой не предусмотрены.

13.8. Практические занятия

Практические занятия программой не предусмотрены.

13.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:

а) основная литература:

-Т.Б. Гребенюк / Общая педагогика / Калининград - 107 стр.

-Занина Л. В., Меньшикова Н. П. Основы педагогического мастерства./Серия «Учебники, учебные пособия». — Ростов н/Д: Феникс, 2003. — 288 с.

-Основы социального образования: учебное пособие. - Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 2014. - 127 с.

-Психология и педагогика. Ч. 2. Педагогика : учебное пособие / Ю. Н. Лачугина. - Ульяновск: УлГТУ, 2008. - 52 с.

б) дополнительная литература:

- М.В. Ожиганов / Образовательное право / - Екатеринбург 2020 г. - 146 стр.

- Ф.В. Шарипов / Педагогика и психология высшей школы / – Москва, Логос, 2012. – 446 стр.

- «Конституция Российской Федерации» (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 № 6-ФКЗ, от 30.12.2008 № 7-ФКЗ)

- Видеоурок: Общая педагогика - педагогика как наука

- Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" / - 162 стр.

- Кох М. Н. К75 Основы педагогики и андрагогики : учеб. пособие / М. Н. Кох, Т. Н. Пешкова. – Краснодар : КубГАУ, 2015. – 90 с

- Бермус, А. Г. Теоретическая педагогика : учебное пособие для вузов / А. Г. Бермус. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 159 с.

- Колесникова, Г. И. Методология психолого-педагогических исследований : учебное пособие для вузов / Г. И. Колесникова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 261 с.

- Методология и методы психолого-педагогических исследо- ваний : учебное пособие / Т.С. Просветова. – Воронеж: ВГПУ, 2006. – 210 с.

в) программное обеспечение:

не требуется.

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

13.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:

а) Каналы связи.

б) Компьютерное оборудование.

в) Периферийное оборудование.

г) Программное обеспечение.

д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.

13.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины

13.12. Форма аттестации и оценочные материалы

Перечень тестов:

1. К видам наказания в педагогике относятся:

a) моральное и словесное осуждение

б) штрафы и взыскания

в) лишение права на образование

2. Развитие педагогики обусловлено:

a) чередой научно-технических революций в ХХ веке

б) осознанной потребностью общества в формировании подрастающего поколения

в) вниманием элиты к проблемам развития низших социальных слоев

3. Педагогика – это наука о

a) воспитании ребенка в условиях образовательных учреждений

б) образовании и воспитании человека, преимущественно в детстве и юности

в) свободном формировании личности человека с рождения до старости

4. Социальная педагогика – это наука

a) о воздействии социальной среды на формирование личности человека

б) о воспитании ребенка в рамках системы образования

в) о формах взаимодействия личности и общества

5. Что собой представляет мировоззрение человека?

a) система взглядов человека на окружающую действительность – природу и общество

б) осознание собственного «я» в процессе социального взаимодействия

в) оценка деятельности государства с точки зрения гражданина.

6. Предметом педагогики выступает

a) процесс обучения ребенка в образовательных учреждениях

б) процесс общения педагога с учеником

в) процесс формирования и развития личности в ходе ее обучения и воспитания.

7. Социализация – это

a) процесс вхождения индивида в социальную среду путем овладения социальными нормами

б) процесс обучения учащихся в дошкольных и школьных образовательных учреждениях

в) процесс непрерывного образования индивида в течение его жизни

8. Метод воспитания – это

a) способ стимулирования развития воспитуемого путем предъявления ему эталона

б) актуальный для определенного возраста способ формирования знаний, умений и навыков

в) способ воздействия на сознание, волю и чувства воспитуемого с целью выработки у него определенных убеждений

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Тестовое задание	Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях. Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации.	- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно; – оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно; – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно; – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.

14. Рабочая программа учебной дисциплины «Основы логопедии»

14.1. Цель дисциплины - изучение основных принципов и методов работы логопеда, а также приобретение знаний о речевых нарушениях и их коррекции.

Основные задачи освоения дисциплины:

- изучение теоретических основ логопедии, включая современные представления о структуре и функциях речевой системы и механизмах ее нарушений;
- знакомство с методами диагностики и коррекции речевых нарушений, используемыми в современной логопедии;
- формирование навыков проведения коррекционных занятий с детьми и взрослыми, имеющими речевые нарушения;
- обучение студентов методам и приемам работы с родителями детей с нарушениями речи, а также с другими специалистами, участвующими в процессе реабилитации;
- развитие у студентов критического мышления и профессиональной компетентности в области логопедии;
- воспитание у студентов гуманного отношения к людям с речевыми нарушениями, стремления помочь им преодолеть свои проблемы;
- установление междисциплинарных связей между логопедией и другими науками, такими как психология, педагогика, медицина и др., для более глубокого понимания механизмов речевых нарушений и возможностей их коррекции;
- проведение научных исследований в области логопедии с целью разработки новых методов диагностики и коррекции нарушений речи, а также оценки их эффективности;
- участие в разработке и реализации программ профилактики и реабилитации речевых нарушений для различных возрастных групп и категорий населения.

14.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки

Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины

Нормативно-правовое обеспечение профессиональной логопедической деятельности, Нормативно-правовое обеспечение в сфере специального образования, Нормативно-правовое обеспечение в сфере образования, Общие основы педагогики

Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее

Особенности детей с общим недоразвитием речи, Логопедическая ритмика для детей с нарушениями речи, Методика речевого развития, Дифференциальная диагностика речевых нарушений, Логопсихология

14.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины

Общие компетенции
Код и наименование компетенции	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения
Категория (группа) общих компетенций:
ОК-2 Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество	Выбирает и применяет методы и способы решения профессиональных задач в области физического воспитания. Оценивает эффективность и качество выполнения.	Умения: выбор метода, способа решения профессиональных задач согласно заданной ситуации; оценка эффективности и качества выполнения согласно заданной ситуации. Знание: методы, способы решения профессиональных задач согласно заданной ситуации.

Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения

Профессиональные компетенции
Код и наименование профессиональной компетенции (ПК)	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения	Основание (профстандарт, анализ опыта)
Тип задач профессиональной деятельности: Организация мероприятий, направленных на укрепление здоровья ребенка и его физическое развитие
Задача профессиональной деятельности: воспитание и обучение детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии и с сохранным развитием в различных образовательных организациях и в домашних условиях
Объект или область знания: задачи, содержание, методы, средства, формы организации и процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья и с сохранным развитием; задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс взаимодействия с коллегами и социальными партнерами, организациями образования, культуры, родителями (лицами, их заменяющими) по вопросам обучения и воспитания дошкольников с ограниченными возможностями здоровья и с сохранным развитием; документационное обеспечение образовательного процесса.
ПК-1.1 Планировать мероприятия, направленные на укрепление здоровья ребенка и его физическое развитие	Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни.	Знать: теоретические основы и методику планирования мероприятий по физическому воспитанию и развитию детей раннего и дошкольного возраста; теоретические основы режима дня; особенности детского травматизма, методы его профилактики; основы педагогического контроля состояния физического здоровья и психического благополучия детей; особенности адаптации детского организма к условиям образовательной организации; основные физические упражнения для дошкольников; Уметь: определять цели, задачи, содержание, методы и средства физического развития дошкольников; диагностировать уровень физической подготовки детей и распределять уровень физических нагрузок с учетом индивидуальных особенностей развития; разрабатывать индивидуальные программы, маршруты развития в образовательной области «Физическое развитие»; планировать и проводить занятия по физической культуре; Владеть (навыками и/или опытом деятельности): укрепления здоровья ребенка, физического и психического развития; создания эмоционального благополучия, позволяющего обеспечить гармоничное развитие каждого ребенка; развития координации движений, равновесия, умения ориентироваться в пространстве; формирования способности к самоконтролю за качеством выполняемых действий;	01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)

14.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 24.0 часа(ов).

Вид учебной работы	Всего часов
Аудиторные занятия (всего), в том числе:	4
лекции (Л)	4.0
практические занятия (ПЗ)	0.0
семинары (С)	0.0
лабораторные работы (ЛР)	0.0
Самостоятельная работа (СР, всего),	17.0
Промежуточная аттестация	3
Общая трудоемкость	24.0

14.5. Содержание учебной дисциплины

14.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины

№ п/п	Наименование раздела учебной дисциплины	Содержание раздела
1.	Логопедия: организация обучения	Речевая функция как одна из важнейших психических функций человека. Логопедия как наука. Предупреждение речевых расстройств. Общее недоразвитие речи и его классификация. Нарушения фонационного оформления высказывания в зависимости от нарушенного звена. Логопедия, ее предмет, задачи, методы. Классификация нарушений речи. Роль слуха и зрения в развитии речи детей. Особенности развития речи детей дошкольного возраста. Классификация звуков русского языка. Формирование произносительных умений и навыков.
2.	Логопедия: организация воспитания	Принципы анализа речевых нарушений. Структура речевого дефекта при дислалии. Основные приемы дифференциации звонких и глухих согласных у школьников. Особенности логопедической работы при устранении дефектов озвончения. Обследование детей с ринолалией. Логопедия как педагогическая наука. Предмет и задачи логопедии. Признаки нарушения речи. Несоответствие возрастной норме. Отсутствие диалекта и незнание норм языка. Разработка научно обоснованной системы обучения, воспитания и перевоспитания лиц с нарушениями речи. Выяснение этиологии, механизмов, структуры и симптоматики речевых расстройств. Разработка методов педагогической диагностики речевых расстройств. Систематизация речевых расстройств. Разработка принципов, дифференцированных методов и средств устранения речевых нарушений. Совершенствование методов профилактики речевых расстройств. Разработка вопросов организации логопедической помощи.

14.5.3. Разделы учебной дисциплины и виды занятий

№ п/п	№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля))	Л	ПЗ	ЛР	С	СР	Всего
1	Логопедия: организация обучения	2.0	0.0	0.0	0.0	9.0	11.0
2	Логопедия: организация воспитания	2.0	0.0	0.0	0.0	8.0	10.0

14.6. Лабораторный практикум

Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.

14.7. Cеминары

Семинары программой не предусмотрены.

14.8. Практические занятия

Практические занятия программой не предусмотрены.

14.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:

а) основная литература:

-М.Е. Хватцев / Логопедия: основы учения о речи и её дефектах / - 244 стр.

-Криницына, Г. М. Коррекция речевых нарушений : учебное пособие для вузов / Г. М. Криницына. — 2-е изд., стер. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 147 с.

б) дополнительная литература:

- Приходько Оксана Георгиевна / Дифференцированный логопедический массаж при коррекции дизартрических расстройств / Москва 2012 г. - 46 стр.

- В.В. Щетинина / Современные концепции воспитания и развития ребенка / – Тольятти : Изд-во ТГУ, 2012 г. – 153 стр.

- М.Е. Хватцев / Логопедия: основы учения о речи и её дефектах / - 244 стр.

- Видеоурок: Профессиональная деятельность логопеда

в) программное обеспечение:

не требуется.

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

14.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:

а) Каналы связи.

б) Компьютерное оборудование.

в) Периферийное оборудование.

г) Программное обеспечение.

д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.

14.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины

14.12. Форма аттестации и оценочные материалы

Перечень тестов:

1. Что понимают под экзогенно-органическими причинами возникновения речевых расстройств?

a) неправильная речь окружающих

б) черепно-мозговая родовая травма

в) двуязычие в семье

г) нет верного ответа

2. Какой из перечисленных черепно-мозговых нервов не иннервирует органы периферического речевого аппарата?

a) тройничный

б) обонятельный

в) блуждающий

г) нет верного ответа

3. Причиной какого нарушения речи является органическое поражение периферического отдела речедвигательного анализатора?

a) алалии

б) афазии

в) механической дислалии

г) нет верного ответа

4. Какое речевое расстройство не относится к нарушениям средств общения, выделенных в рамках психолого-педагогической классификации?

a) заикание

б) ОНР

в) ФФН

г) нет верного ответа

5. В каком структурно–функциональном блоке мозга осуществляется кинестетический анализ артикуляторных движений:

a) I блок

б) II блок

в) III блок

г) IV блок

6. Выберите основной биологический фактор возникновения алалии:

a) органическое поражение речевых зон левого полушария

б) билатеральное органическое поражение центральной нервной системы

в) левополушарное органическое поражение центральной нервной системы

г) нет верного ответа

7. Какой принцип обследования детей с алалией нацеливает на изучение всех сторон речи, а также невербальных психических функций:

a) комплексного подхода

б) онтогенетический

в) системного подхода

г) нет верного ответа

8. Какое из перечисленных направлений является наиболее важным на начальных этапах работы с неговорящими детьми-моторными алаликами согласно языковому подходу:

a) обогащение и активизации предметного словаря

б) формирование и развитие артикуляторной моторики

в) развитие слухового восприятия

г) обогащение и активизация предикативного словаря

9. Продолжите определение «ОНР - это

a) системное недоразвитие всех компонентов языковой системы

б) нарушение произносительной стороны речи

в) нарушение произношения вследствие недостаточной иннервации артикуляционного аппарата

г) нет верного ответа

10. Какая форма заикания вызывается психогенными причинами (психотравмами):

a) неврозоподобная

б) невротическая

в) органическая

г) нет верного ответа

11. Что может лежать в основе нарушения организации темпо-ритмической стороны речи:

a) органическое повреждение экстрапирамидной системы

б) органическое повреждение мозжечка

в) органическое повреждение продолговатого мозга

г) нет верного ответа

12. Несформированность какого структурно-функционального блока Вы будете прогнозировать при выявлении в письменных работах ошибок на замены парных согласных:

a) блок регуляции тонуса и бодрствования

б) блок приема переработки и хранения информации

в) блок программирования, регуляции и контроля

г) нет верного ответа

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Тестовое задание	Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях. Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации.	- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно; – оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно; – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно; – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.

15. Рабочая программа учебной дисциплины «Методика речевого развития»

15.1. Цель дисциплины - обучение специалистов методикам и технологиям развития речи у детей и взрослых.

Основные задачи освоения дисциплины:

- изучение теоретических основ развития речи у детей и взрослых;
- ознакомление с методиками и технологиями развития речи у детей и взрослых;
- разработка и анализ программ развития речи для разных возрастных групп;
- овладение практическими навыками проведения занятий по развитию речи;
- изучение методов оценки эффективности работы по развитию речи;
- разработка индивидуальных планов развития речи для детей и взрослых с разными нарушениями речи;
- ознакомление с современными технологиями и программными средствами для развития речи;
- изучение психологических аспектов работы с детьми и взрослыми при развитии речи;
- овладение навыками работы с родителями и педагогами в области развития речи;
- развитие умений и навыков самоанализа и саморазвития в профессиональной деятельности.

15.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки

Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины

Основы логопедии, Нормативно-правовое обеспечение профессиональной логопедической деятельности, Нормативно-правовое обеспечение в сфере специального образования, Нормативно-правовое обеспечение в сфере образования, Общие основы педагогики

Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее

Логопедическая ритмика для детей с нарушениями речи, Нарушения письменной речи, Логопсихология

15.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины

Общие компетенции
Код и наименование компетенции	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения
Категория (группа) общих компетенций:
ОК-3 Решать проблемы, оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.	Составление алгоритмов принятия решения в стандартных и смоделированных нестандартных ситуациях по установленным критериям. Выделение границ своей ответственности за принятие решений в соответствии с должностными инструкциями.	Знать: алгоритм оптимальных действий в стандартных и особенности поведения в нестандартных ситуациях; важность принятия решений в контексте социального взаимодействия. Уметь: опознавать нестандартные ситуации; анализировать нестандартные ситуации; обосновывать свои решения; реагировать на нестандартные ситуации; адаптироваться к новым ситуациям; брать на себя ответственность за принятия решения.

Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения

Профессиональные компетенции
Код и наименование профессиональной компетенции (ПК)	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения	Основание (профстандарт, анализ опыта)
Тип задач профессиональной деятельности: Организация мероприятий, направленных на укрепление здоровья ребенка и его физическое развитие
Задача профессиональной деятельности: воспитание и обучение детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии и с сохранным развитием в различных образовательных организациях и в домашних условиях
Объект или область знания: задачи, содержание, методы, средства, формы организации и процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья и с сохранным развитием; задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс взаимодействия с коллегами и социальными партнерами, организациями образования, культуры, родителями (лицами, их заменяющими) по вопросам обучения и воспитания дошкольников с ограниченными возможностями здоровья и с сохранным развитием; документационное обеспечение образовательного процесса.
ПК-1.1 Планировать мероприятия, направленные на укрепление здоровья ребенка и его физическое развитие	Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни.	Знать: теоретические основы и методику планирования мероприятий по физическому воспитанию и развитию детей раннего и дошкольного возраста; теоретические основы режима дня; особенности детского травматизма, методы его профилактики; основы педагогического контроля состояния физического здоровья и психического благополучия детей; особенности адаптации детского организма к условиям образовательной организации; основные физические упражнения для дошкольников; Уметь: определять цели, задачи, содержание, методы и средства физического развития дошкольников; диагностировать уровень физической подготовки детей и распределять уровень физических нагрузок с учетом индивидуальных особенностей развития; разрабатывать индивидуальные программы, маршруты развития в образовательной области «Физическое развитие»; планировать и проводить занятия по физической культуре; Владеть (навыками и/или опытом деятельности): укрепления здоровья ребенка, физического и психического развития; создания эмоционального благополучия, позволяющего обеспечить гармоничное развитие каждого ребенка; развития координации движений, равновесия, умения ориентироваться в пространстве; формирования способности к самоконтролю за качеством выполняемых действий;	01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)

15.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 24.0 часа(ов).

Вид учебной работы	Всего часов
Аудиторные занятия (всего), в том числе:	4
лекции (Л)	4.0
практические занятия (ПЗ)	0.0
семинары (С)	0.0
лабораторные работы (ЛР)	0.0
Самостоятельная работа (СР, всего),	17.0
Промежуточная аттестация	3
Общая трудоемкость	24.0

15.5. Содержание учебной дисциплины

15.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины

№ п/п	Наименование раздела учебной дисциплины	Содержание раздела
1.	Развитие речи дошкольников	Теоретические основы и основные задачи развития речи детей дошкольного возраста. Современные технологии в речевом развитии детей дошкольного возраста. Технологии речевого развития дошкольников в двигательной деятельности. Игровые технологии. Технологии речевого развития дошкольников в театрализованной деятельности. Информационно-коммуникационные технологии в речевом развитии дошкольников в условиях современного дошкольного учреждения. Особенности организации предметно - развивающей среды в логопедической группе детского сада.
2.	Система работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи в ходе реализации требований ФГОС ДО	Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи. Реализация данного принципа в различных направлениях. Анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка. Изучение медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких детей, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности и прочее. Психолого-педагогическое изучение детей, оценивающее соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы. Специально организованное логопедическое обследование детей, предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации. Принцип учета возрастных особенностей детей. Принцип динамического изучения детей, общие тенденции нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности детей. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка.

15.5.3. Разделы учебной дисциплины и виды занятий

№ п/п	№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля))	Л	ПЗ	ЛР	С	СР	Всего
1	Развитие речи дошкольников	2.0	0.0	0.0	0.0	9.0	11.0
2	Система работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи в ходе реализации требований ФГОС ДО	2.0	0.0	0.0	0.0	8.0	10.0

15.6. Лабораторный практикум

Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.

15.7. Cеминары

Семинары программой не предусмотрены.

15.8. Практические занятия

Практические занятия программой не предусмотрены.

15.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:

а) основная литература:

-И.Н. Батура / Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста / - Могилев 2015 г. - 89 стр.

б) дополнительная литература:

- Нормативная и правовая база получения образования детьми с ОВЗ, в том числе с инвалидностью, в образовательных организациях/ - 23 стр.

- Развитие словаря детей дошкольного возраста : хрестоматия / авт.-сост. О. А. Бизикова. – Нижневартовск: НВГУ, 2019. – 136 с.

- М. В. Сычёва / Дошкольная педагогика: задания и педагогические ситуации / - Пенза 2014 г. - 128 стр.

- Б.П. Черника / Дополнительное образование детей / - Новосибирск: Агентство «Сибпринт», 2020 г. – 240 стр.

- Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб., 2014. — 386 с.

- Рекомендации по организации работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи / - 7 стр.

- Гасанова Р.Х. / ПУТЬ К ШКОЛЕ РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ 5,5-7 ЛЕТ / Уфа - 2009 г. - 94 стр.

в) программное обеспечение:

не требуется.

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

15.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:

а) Каналы связи.

б) Компьютерное оборудование.

в) Периферийное оборудование.

г) Программное обеспечение.

д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.

15.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины

15.12. Форма аттестации и оценочные материалы

Перечень тестов:

1. Модель интегрированного обучения и воспитания, когда обучающиеся с ОВЗ объединяются со здоровыми детьми 1-2 раза в месяц на мероприятиях:

a) частичная

б) комбинированная

в) полная

г) временная

2. Отсутствие побуждений к деятельности (речевой, двигательной), невозможность самостоятельно включиться в неё:

a) заторможенность

б) аспонтанность

в) гипермнезия

г) отставание

3. Основатель общепринятой психологической концепции деятельности:

a) Лурия А.Р

б) Ф.Б.Корнилов

в) И.П.Подласый

г) Леонтьев АН.

4. Выберите из нижеперечисленного ту форму речи, которая обслуживает процесс мышления, но не выполняет функцию общения:

a) внутренняя

б) монологическая

в) письменная

г) выразительная

5. К какому виду относятся ощущения, отражающие состояние внутренних органов:

a) интерорецептивные

б) экстерорецептивные

в) апперцептивные

г) проприоцептивные

6. Как называется внимание, которое вызывается внешними причинами:

a) устойчивое

б) произвольное

в) непреднамеренное

г) статистическое

7. Какая статья в Ф3№273 гарантирует право получения образования лицам с ОВЗ и инвалидам:

a) ст. 83

б) ст. 84

в) ст. 62

г) ст. 79

8. Восполнение или замещение неразвитых или поврежденных функций развития:

a) компенсация

б) сегрегация

в) адаптация

г) абилитация

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Тестовое задание	Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях. Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации.	- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно; – оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно; – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно; – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.

16. Рабочая программа учебной дисциплины «Логопсихология»

16.1. Цель дисциплины - изучение взаимосвязи между языком и психикой человека, а также развитие практических навыков работы с людьми, страдающими речевыми нарушениями.

Основные задачи освоения дисциплины:

- изучение основных теорий и концепций логопсихологии, включая понятия речи, языка, мышления, памяти и внимания;
- изучение патологических состояний речи и их причин, включая дислексию, дисграфию, дисфазию и другие;
- развитие навыков диагностики и коррекции речевых нарушений у детей и взрослых;
- изучение методов и техник работы с людьми, страдающими речевыми нарушениями, включая индивидуальные и групповые занятия;
- изучение психологических аспектов речи и языка, включая взаимосвязь между языком и мышлением, эмоциями и поведением;
- развитие навыков работы с различными группами людей, включая детей, взрослых, пожилых людей и людей с ограниченными возможностями.

16.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки

Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины	Методика речевого развития, Основы логопедии, Нормативно-правовое обеспечение профессиональной логопедической деятельности, Нормативно-правовое обеспечение в сфере образования
Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее	Особенности детей с заиканием, Особенности детей с общим недоразвитием речи, Дифференциальная диагностика речевых нарушений

16.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины

Общие компетенции
Код и наименование компетенции	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения
Категория (группа) общих компетенций:
ОК-6 Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.	Вести дискуссии, аргументировано высказывать собственную точку зрения, слушать и анализировать мнения оппонентов. Создавать коллективные проекты решения различных геополитических, экономических, демографических и экологических проблем. Осуществлять конструктивное взаимодействие с людьми разных убеждений, с различными культурными ценностями, социальным положением.	Умения: организовывать работу коллектива и команды; взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами в ходе профессиональной деятельности Знания: психологические основы деятельности коллектива, психологические особенности личности; основы проектной деятельности

Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения

Профессиональные компетенции
Код и наименование профессиональной компетенции (ПК)	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения	Основание (профстандарт, анализ опыта)
Тип задач профессиональной деятельности: Организация мероприятий, направленных на укрепление здоровья ребенка и его физическое развитие
Задача профессиональной деятельности: воспитание и обучение детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии и с сохранным развитием в различных образовательных организациях и в домашних условиях
Объект или область знания: задачи, содержание, методы, средства, формы организации и процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья и с сохранным развитием; задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс взаимодействия с коллегами и социальными партнерами, организациями образования, культуры, родителями (лицами, их заменяющими) по вопросам обучения и воспитания дошкольников с ограниченными возможностями здоровья и с сохранным развитием; документационное обеспечение образовательного процесса.
ПК-1.1 Планировать мероприятия, направленные на укрепление здоровья ребенка и его физическое развитие	Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни.	Знать: теоретические основы и методику планирования мероприятий по физическому воспитанию и развитию детей раннего и дошкольного возраста; теоретические основы режима дня; особенности детского травматизма, методы его профилактики; основы педагогического контроля состояния физического здоровья и психического благополучия детей; особенности адаптации детского организма к условиям образовательной организации; основные физические упражнения для дошкольников; Уметь: определять цели, задачи, содержание, методы и средства физического развития дошкольников; диагностировать уровень физической подготовки детей и распределять уровень физических нагрузок с учетом индивидуальных особенностей развития; разрабатывать индивидуальные программы, маршруты развития в образовательной области «Физическое развитие»; планировать и проводить занятия по физической культуре; Владеть (навыками и/или опытом деятельности): укрепления здоровья ребенка, физического и психического развития; создания эмоционального благополучия, позволяющего обеспечить гармоничное развитие каждого ребенка; развития координации движений, равновесия, умения ориентироваться в пространстве; формирования способности к самоконтролю за качеством выполняемых действий;	01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)

16.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 14.0 часа(ов).

Вид учебной работы	Всего часов
Аудиторные занятия (всего), в том числе:	2
лекции (Л)	2.0
практические занятия (ПЗ)	0.0
семинары (С)	0.0
лабораторные работы (ЛР)	0.0
Самостоятельная работа (СР, всего),	9.0
Промежуточная аттестация	3
Общая трудоемкость	14.0

16.5. Содержание учебной дисциплины

16.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины

№ п/п	Наименование раздела учебной дисциплины	Содержание раздела
1.	Психолого-педагогическая характеристика учащихся	Сведения о школьнике как субъекте учебной деятельности, внеучебная деятельность. Интеллектуальная сфера школьника. Индивидуальные особенности мышления как показатели обучаемости школьника, взаимоотношение и общение. Рекомендации учителям и родителям. Особенности физического развития и взаимоотношений со сверстниками в характеристике на учащегося школы. Его учебная и трудовая деятельность, направленность личности и интеллектуальные особенности ученика. Работа по формированию личности школьника.

16.5.3. Разделы учебной дисциплины и виды занятий

№ п/п	№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля))	Л	ПЗ	ЛР	С	СР	Всего
1	Психолого-педагогическая характеристика учащихся	2.0	0.0	0.0	0.0	9.0	11.0

16.6. Лабораторный практикум

Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.

16.7. Cеминары

Семинары программой не предусмотрены.

16.8. Практические занятия

Практические занятия программой не предусмотрены.

16.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:

а) основная литература:

-Шнейдер, Л. Б. Семейная психология. Эмпирические исследования : практическое пособие для вузов / Л. Б. Шнейдер. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 317 с.

б) дополнительная литература:

- Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника: Методическое пособие. – Казань, 2012. –91 с.

- Психолого-педагогическая характеристика личности учащегося: Методические указания / Калинингр. ун-т; Сост. Н.В. Ковалева. - Калининград, 1997. - 24 c.

в) программное обеспечение:

не требуется.

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

16.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:

а) Каналы связи.

б) Компьютерное оборудование.

в) Периферийное оборудование.

г) Программное обеспечение.

д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.

16.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины

16.12. Форма аттестации и оценочные материалы

Перечень тестов:

1. Что изучает логопсихология?

a) нарушения речи и связанные с ними особенности личности и поведения

б) механизмы и закономерности развития психики в целом

в) развитие речи у детей раннего возраста

2. Какие методы исследования используются в логопсихологии?

a) эксперимент, наблюдение, тестирование

б) беседа, анализ продуктов деятельности, анкетирование

в) все перечисленные методы

3. Что такое нейропсихологический подход к изучению нарушений речи?

a) изучение влияния нарушений речи на развитие личности в целом

б) исследование связи нарушений речи с определенными отделами головного мозга

в) определение причин нарушений речи

4. Какая из нижеперечисленных причин не относится к нарушению развития речи у ребенка?

a) наследственность

б) педагогическая запущенность

в) неправильное строение речевого аппарата

г) неблагоприятная экологическая обстановка

5. Что из перечисленного не является нарушением звукопроизношения?

a) дислалия

б) ринолалия

в) тахилалия

г) брадилалия

6. Что не относится к нарушениям голоса?

a) афония

б) дисфония

в) ринофония

г) заикание

7. Что относится к нарушениям темпа и ритма речи?

a) брадилалия

б) тахилалия

в) заикание

г) все перечисленное

8. Что такое заикание с точки зрения логопсихологии?

a) нарушение речи, возникающее из-за судорог речевого аппарата

б) нарушение процесса коммуникации в результате психологических проблем

в) нарушение развития личности ребенка из-за проблем с речью

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Тестовое задание	Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях. Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации.	- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно; – оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно; – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно; – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.

17. Рабочая программа учебной дисциплины «Дифференциальная диагностика речевых нарушений»

17.1. Цель дисциплины заключается в обучении методам и приемам диагностики речевых нарушений у детей и взрослых, а также в развитии у них навыков определения причин и механизмов возникновения этих нарушений.

Основные задачи освоения дисциплины:

- изучение основных теоретических подходов к диагностике речевых нарушений;
- ознакомление с методами и приемами диагностики речевых нарушений у детей и взрослых;
- развитие навыков определения причин и механизмов возникновения речевых нарушений;
- изучение методов коррекции и реабилитации речевых нарушений;
- ознакомление с основными принципами работы с пациентами с речевыми нарушениями;
- развитие навыков составления диагностических заключений и рекомендаций по коррекции и реабилитации речевых нарушений;
- изучение этиологии и патогенеза речевых нарушений;
- ознакомление с современными методами диагностики и коррекции речевых нарушений;
- развитие навыков работы с различными категориями пациентов с речевыми нарушениями, включая детей с задержкой речевого развития, пациентов с афазией, дизартрией, дисфонией и другими речевыми нарушениями;
- ознакомление с основными принципами организации работы логопедических центров и реабилитационных учреждений.

17.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки

Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины	Основы логопедии, Логопсихология, Нормативно-правовое обеспечение профессиональной логопедической деятельности, Нормативно-правовое обеспечение в сфере образования
Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее	Особенности детей с общим недоразвитием речи, Логопедическая ритмика для детей с нарушениями речи, Нарушения письменной речи

17.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины

Общие компетенции
Код и наименование компетенции	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения
Категория (группа) общих компетенций:
ОК-1 Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.	Видеть объективную картину развития общества. Понимать место и роль человека в системе общественных отношений. Быть политически грамотным и корректным. Понимать роль государства и его политики (законодательства) в экономике, социальной и культурной сферах. Понимать значение своей профессии в формировании гармоничного, экономически процветающего и политически стабильного государства.	Умения: Выполнять самоанализ профессиональной пригодности; определять ближайшие и долгосрочные цели в профессиональной деятельности Участвовать в мероприятиях, способствующих профессиональному развитию. Демонстрировать стабильную положительную динамику результатов учебной деятельности по разным дисциплинам и профессиональной программе в целом. Знания: Аргументов выбора специальности, определение профессиональных планов. Социальной роли и значимости профессиональной деятельности, основных видов деятельности на рабочем месте.

Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения

Профессиональные компетенции
Код и наименование профессиональной компетенции (ПК)	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения	Основание (профстандарт, анализ опыта)
Тип задач профессиональной деятельности: Организация мероприятий, направленных на укрепление здоровья ребенка и его физическое развитие
Задача профессиональной деятельности: воспитание и обучение детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии и с сохранным развитием в различных образовательных организациях и в домашних условиях
Объект или область знания: задачи, содержание, методы, средства, формы организации и процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья и с сохранным развитием; задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс взаимодействия с коллегами и социальными партнерами, организациями образования, культуры, родителями (лицами, их заменяющими) по вопросам обучения и воспитания дошкольников с ограниченными возможностями здоровья и с сохранным развитием; документационное обеспечение образовательного процесса.
ПК-1.1 Планировать мероприятия, направленные на укрепление здоровья ребенка и его физическое развитие	Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни.	Знать: теоретические основы и методику планирования мероприятий по физическому воспитанию и развитию детей раннего и дошкольного возраста; теоретические основы режима дня; особенности детского травматизма, методы его профилактики; основы педагогического контроля состояния физического здоровья и психического благополучия детей; особенности адаптации детского организма к условиям образовательной организации; основные физические упражнения для дошкольников; Уметь: определять цели, задачи, содержание, методы и средства физического развития дошкольников; диагностировать уровень физической подготовки детей и распределять уровень физических нагрузок с учетом индивидуальных особенностей развития; разрабатывать индивидуальные программы, маршруты развития в образовательной области «Физическое развитие»; планировать и проводить занятия по физической культуре; Владеть (навыками и/или опытом деятельности): укрепления здоровья ребенка, физического и психического развития; создания эмоционального благополучия, позволяющего обеспечить гармоничное развитие каждого ребенка; развития координации движений, равновесия, умения ориентироваться в пространстве; формирования способности к самоконтролю за качеством выполняемых действий;	01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)

17.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 13.0 часа(ов).

Вид учебной работы	Всего часов
Аудиторные занятия (всего), в том числе:	2
лекции (Л)	2.0
практические занятия (ПЗ)	0.0
семинары (С)	0.0
лабораторные работы (ЛР)	0.0
Самостоятельная работа (СР, всего),	8.0
Промежуточная аттестация	3
Общая трудоемкость	13.0

17.5. Содержание учебной дисциплины

17.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины

№ п/п	Наименование раздела учебной дисциплины	Содержание раздела
1.	Особенности распространённых речевых нарушений	Классификации расстройств речевого развития. Наиболее часто встречающиеся варианты нарушений речевого развития у детей. Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений. Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений. Дислексия. Дисграфия.

17.5.3. Разделы учебной дисциплины и виды занятий

№ п/п	№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля))	Л	ПЗ	ЛР	С	СР	Всего
1	Особенности распространённых речевых нарушений	2.0	0.0	0.0	0.0	8.0	10.0

17.6. Лабораторный практикум

Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.

17.7. Cеминары

Семинары программой не предусмотрены.

17.8. Практические занятия

Практические занятия программой не предусмотрены.

17.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:

а) основная литература:

-Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб., 2014. — 386 с.

б) дополнительная литература:

- Л.С. Волкова /Учебник логопедия для вузов. / Владос ., 365 стр.

- Н.С. Жукова / Логопедия / - 143 стр.

в) программное обеспечение:

не требуется.

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

17.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:

а) Каналы связи.

б) Компьютерное оборудование.

в) Периферийное оборудование.

г) Программное обеспечение.

д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.

17.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины

17.12. Форма аттестации и оценочные материалы

Перечень тестов:

1. Логопедия – это

a) наука о психофизических особенностях развития детей с психическими и (или) физическими недостатками, закономерностями их обучения и воспитания

б) наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания

в) отрасль дефектологии, изучающая проблемы воспитания и обучения умственно-отсталых людей и вопросы их социальной реабилитации

2. Предметом логопедии как науки является

a) нарушения речи и процесс обучения и воспитания лиц с расстройством речевой деятельности

б) человек (индивидуум), страдающий нарушением речи

в) патологический механизм, обусловливающий возникновение и развитие нарушений речевой деятельности

3. Под структурой речевого дефекта понимается

a) совокупность признаков (проявлений) нарушения речевой деятельности

б) характер отклонений в функционировании процессов и операций, обусловливающих возникновение и развитие нарушений речевой деятельности

в) совокупность (состав) речевых

4. Педагогический процесс, направленный на коррекцию и компенсацию нарушений речевой деятельности, на воспитание и развитие ребёнка с речевым нарушением – это

a) коррекция нарушений речи

б) компенсация

в) логопедическое воздействие

г) декомпенсация

5. Качественно низкий уровень сформированности сравнительно с нормой той или иной речевой функции или речевой системы в целом – это

a) недоразвитие речи

б) нарушение речевого развития

в) нарушение речи

г) задержка речевого развития

6. Замедление темпа речевого развития, при котором уровень речевого развития не соответствует возрасту ребёнка

a) недоразвитие речи

б) нарушение речевого развития

в) нарушение речи

г) задержка речевого развития

7. Какие причины речевых нарушений были выделены М.Е. Хватцевым?

a) органические, функциональные, социально-психологические, психоневрологические

б) анатомо-физиологические, психические, функциональные

в) органические, социальные, психогенные, психофизиологические

г) анатомо-физиологические, психофизиологические, социальные

8. Тонкий систематизированный слух, обладающий способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова – это…

a) музыкальный слух

б) физический слух

в) фонематическое восприятие

г) фонематический слух

9. Тонкий систематизированный слух, обладающий способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова – это…

a) музыкальный слух

б) физический слух

в) фонематическое восприятие

г) фонематический слух

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Тестовое задание	Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях. Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации.	- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно; – оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно; – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно; – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.

18. Рабочая программа учебной дисциплины «Особенности детей с общим недоразвитием речи»

18.1. Цель дисциплины - обучение специалистов, работающих с детьми с общим недоразвитием речи, особенностям диагностики, коррекции и реабилитации речевых нарушений у детей.

Основные задачи освоения дисциплины:

- изучение основных теоретических подходов к диагностике и коррекции речевых нарушений у детей с общим недоразвитием речи;
- ознакомление с методиками диагностики и коррекции речевых нарушений у детей с общим недоразвитием речи;
- изучение особенностей психологического и педагогического сопровождения детей с общим недоразвитием речи;
- освоение навыков работы с родителями детей с общим недоразвитием речи;
- развитие умений и навыков построения индивидуальных программ коррекции и реабилитации речевых нарушений у детей с общим недоразвитием речи;
- ознакомление с современными технологиями и методиками работы с детьми с общим недоразвитием речи;
- развитие умений и навыков оценки эффективности коррекционной работы с детьми с общим недоразвитием речи.

18.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки

Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины

Дифференциальная диагностика речевых нарушений, Основы логопедии, Логопсихология, Нормативно-правовое обеспечение профессиональной логопедической деятельности, Нормативно-правовое обеспечение в сфере образования

Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее

Особенности детей с заиканием

18.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины

Общие компетенции
Код и наименование компетенции	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения
Категория (группа) общих компетенций:
ОК-2 Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество	Выбирает и применяет методы и способы решения профессиональных задач в области физического воспитания. Оценивает эффективность и качество выполнения.	Умения: выбор метода, способа решения профессиональных задач согласно заданной ситуации; оценка эффективности и качества выполнения согласно заданной ситуации. Знание: методы, способы решения профессиональных задач согласно заданной ситуации.

Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения

Профессиональные компетенции
Код и наименование профессиональной компетенции (ПК)	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения	Основание (профстандарт, анализ опыта)
Тип задач профессиональной деятельности: Организация мероприятий, направленных на укрепление здоровья ребенка и его физическое развитие
Задача профессиональной деятельности: воспитание и обучение детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии и с сохранным развитием в различных образовательных организациях и в домашних условиях
Объект или область знания: задачи, содержание, методы, средства, формы организации и процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья и с сохранным развитием; задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс взаимодействия с коллегами и социальными партнерами, организациями образования, культуры, родителями (лицами, их заменяющими) по вопросам обучения и воспитания дошкольников с ограниченными возможностями здоровья и с сохранным развитием; документационное обеспечение образовательного процесса.
ПК-1.1 Планировать мероприятия, направленные на укрепление здоровья ребенка и его физическое развитие	Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни.	Знать: теоретические основы и методику планирования мероприятий по физическому воспитанию и развитию детей раннего и дошкольного возраста; теоретические основы режима дня; особенности детского травматизма, методы его профилактики; основы педагогического контроля состояния физического здоровья и психического благополучия детей; особенности адаптации детского организма к условиям образовательной организации; основные физические упражнения для дошкольников; Уметь: определять цели, задачи, содержание, методы и средства физического развития дошкольников; диагностировать уровень физической подготовки детей и распределять уровень физических нагрузок с учетом индивидуальных особенностей развития; разрабатывать индивидуальные программы, маршруты развития в образовательной области «Физическое развитие»; планировать и проводить занятия по физической культуре; Владеть (навыками и/или опытом деятельности): укрепления здоровья ребенка, физического и психического развития; создания эмоционального благополучия, позволяющего обеспечить гармоничное развитие каждого ребенка; развития координации движений, равновесия, умения ориентироваться в пространстве; формирования способности к самоконтролю за качеством выполняемых действий;	01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)

18.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 14.0 часа(ов).

Вид учебной работы	Всего часов
Аудиторные занятия (всего), в том числе:	2
лекции (Л)	2.0
практические занятия (ПЗ)	0.0
семинары (С)	0.0
лабораторные работы (ЛР)	0.0
Самостоятельная работа (СР, всего),	9.0
Промежуточная аттестация	3
Общая трудоемкость	14.0

18.5. Содержание учебной дисциплины

18.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины

№ п/п	Наименование раздела учебной дисциплины	Содержание раздела
1.	Социальная адаптация обучающихся с тяжелыми нарушениями речи	Общие понятия социальной адаптации, ее важность и необходимость. Проблемы и трудности адаптационного периода. Состояние здоровья и уровень развития ребенка. Возраст ребенка. Факторы биологического и социального анамнеза. Определение основных отклонений в развитии речи. Виды речевых нарушений: ринолалия, заикание, алалия, дизартрия. Основные признаки заболеваний. Особенности социальной адаптации дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.

18.5.3. Разделы учебной дисциплины и виды занятий

№ п/п	№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля))	Л	ПЗ	ЛР	С	СР	Всего
1	Социальная адаптация обучающихся с тяжелыми нарушениями речи	2.0	0.0	0.0	0.0	9.0	11.0

18.6. Лабораторный практикум

Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.

18.7. Cеминары

Семинары программой не предусмотрены.

18.8. Практические занятия

Практические занятия программой не предусмотрены.

18.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:

а) основная литература:

-Психологическое сопровождение образовательного процесса: Методическое пособие / Хусаинова Р.М., Захарова И. М., Яшкова А.Н. — Казань.: Издательство «Бриг», 2015. — 128 с.

б) дополнительная литература:

- Коджаспирова, Г. М. Общие основы педагогики : учебник для вузов / Г. М. Коджаспирова. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 151 с.

- Н.С. Жукова / Логопедия / - 143 стр.

- С.В. Королева / Социально-педагогическое проектирование процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольной образовательной организации / Екатеринбург 2018 - 110 стр.

в) программное обеспечение:

не требуется.

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

18.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:

а) Каналы связи.

б) Компьютерное оборудование.

в) Периферийное оборудование.

г) Программное обеспечение.

д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.

18.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины

18.12. Форма аттестации и оценочные материалы

Перечень тестов:

1. Какое из следующих утверждений верно относится к общему недоразвитию речи (ОНР)?

a) ОНР всегда вызывается нарушением анатомии и физиологии речевых органов

б) ОНР характеризуется отсутствием речи у ребенка

в) ОНР - это психологическое расстройство, не связанное с речью

г) ОНР означает задержку в развитии речи у ребенка

2. Какие из перечисленных факторов могут быть причинами общего недоразвития речи?

a) Генетические факторы

б) Зависимость от возраста

в) Только неправильное обучение

г) Травмы головы

3. Что означает термин "дислатия" в контексте общего недоразвития речи?

a) Задержка в развитии слухового восприятия

б) Нарушение произношения звуков или их замена другими звуками

в) Недостаточная грамматическая компетенция

г) Отсутствие интереса к общению

4. Какие из нижеперечисленных стратегий могут помочь в работе с ребенком с общим недоразвитием речи?

a) Игры, стимулирующие развитие моторики.

б) Игры с компьютером и смартфонами

в) Увеличение давления на ребенка, чтобы он начал говорить правильно

г) Исключение общения с другими детьми

5. Какие из следующих особенностей могут сопровождать общее недоразвитие речи?

a) Нарушение способности слушать и понимать речь

б) Улучшение социальных навыков

в) Избегание общения с окружающими

г) Повышенная активность и агрессивное поведение

6. Какие из нижеперечисленных методов являются эффективными при работе с детьми с общим недоразвитием речи?

a) Максимальная изоляция от других детей

б) Поддержка и сотрудничество с родителями

в) Запрет на использование рисунков и игр с буквами

г) Применение жестов и мимики

7. Какие из перечисленных этапов важны при разработке индивидуальной программы для ребенка с общим недоразвитием речи?

a) Оценка и диагностика

б) Только оценка медицинских проблем

в) Пренебрежение потребностями родителей

г) Подбор программы из интернета.

8. Какие из следующих утверждений верны относительно прогноза для детей с общим недоразвитием речи?

a) Дети с общим недоразвитием речи всегда полностью восстанавливают свою речь

б) Прогноз зависит от множества факторов, включая раннюю диагностику и интенсивность логопедической помощи

в) Прогноз нельзя сделать в случае общего недоразвития речи

г) Все дети с общим недоразвитием речи останутся с этой проблемой на всю жизнь

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Тестовое задание	Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях. Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации.	- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно; – оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно; – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно; – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.

19. Рабочая программа учебной дисциплины «Особенности детей с заиканием»

19.1. Цель дисциплины состоит в подготовке специалистов, способных эффективно выявлять, диагностировать и корректировать заикание у детей, а также обеспечивать комплексное сопровождение и поддержку таких детей и их семей. Эта дисциплина направлена на формирование высокой квалификации специалистов, способных создавать условия для успешного развития коммуникативных навыков детей с заиканием и помогать им в преодолении этой проблемы.

Основные задачи освоения дисциплины:

- ознакомление с теоретическими концепциями заикания и его причинами;
- изучение основ логопедии и методов работы с детьми, страдающими заиканием;
- овладение методиками диагностики заикания у детей разного возраста;
- умение проводить оценку степени выраженности заикания и определять индивидуальные особенности;
- разработка индивидуальных коррекционных программ для детей с заиканием;
- умение учитывать особенности каждого ребенка при составлении плана коррекции;
- освоение практических методов работы с детьми, страдающими заиканием;
- проведение логопедических занятий с детьми на практике;
- разработка навыков психологической поддержки детей с заиканием и их семей;
- понимание психологических аспектов развития детей с данной проблемой.

19.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки

Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины	Особенности детей с общим недоразвитием речи, Логопсихология, Нормативно-правовое обеспечение в сфере образования, Общие основы педагогики
Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее	Нарушения письменной речи

19.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины

Общие компетенции
Код и наименование компетенции	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения
Категория (группа) общих компетенций:
ОК-3 Решать проблемы, оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.	Составление алгоритмов принятия решения в стандартных и смоделированных нестандартных ситуациях по установленным критериям. Выделение границ своей ответственности за принятие решений в соответствии с должностными инструкциями.	Знать: алгоритм оптимальных действий в стандартных и особенности поведения в нестандартных ситуациях; важность принятия решений в контексте социального взаимодействия. Уметь: опознавать нестандартные ситуации; анализировать нестандартные ситуации; обосновывать свои решения; реагировать на нестандартные ситуации; адаптироваться к новым ситуациям; брать на себя ответственность за принятия решения.

Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения

Профессиональные компетенции
Код и наименование профессиональной компетенции (ПК)	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения	Основание (профстандарт, анализ опыта)
Тип задач профессиональной деятельности: Организация мероприятий, направленных на укрепление здоровья ребенка и его физическое развитие
Задача профессиональной деятельности: воспитание и обучение детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии и с сохранным развитием в различных образовательных организациях и в домашних условиях
Объект или область знания: задачи, содержание, методы, средства, формы организации и процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья и с сохранным развитием; задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс взаимодействия с коллегами и социальными партнерами, организациями образования, культуры, родителями (лицами, их заменяющими) по вопросам обучения и воспитания дошкольников с ограниченными возможностями здоровья и с сохранным развитием; документационное обеспечение образовательного процесса.
ПК-1.1 Планировать мероприятия, направленные на укрепление здоровья ребенка и его физическое развитие	Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни.	Знать: теоретические основы и методику планирования мероприятий по физическому воспитанию и развитию детей раннего и дошкольного возраста; теоретические основы режима дня; особенности детского травматизма, методы его профилактики; основы педагогического контроля состояния физического здоровья и психического благополучия детей; особенности адаптации детского организма к условиям образовательной организации; основные физические упражнения для дошкольников; Уметь: определять цели, задачи, содержание, методы и средства физического развития дошкольников; диагностировать уровень физической подготовки детей и распределять уровень физических нагрузок с учетом индивидуальных особенностей развития; разрабатывать индивидуальные программы, маршруты развития в образовательной области «Физическое развитие»; планировать и проводить занятия по физической культуре; Владеть (навыками и/или опытом деятельности): укрепления здоровья ребенка, физического и психического развития; создания эмоционального благополучия, позволяющего обеспечить гармоничное развитие каждого ребенка; развития координации движений, равновесия, умения ориентироваться в пространстве; формирования способности к самоконтролю за качеством выполняемых действий;	01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)

19.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 24.0 часа(ов).

Вид учебной работы	Всего часов
Аудиторные занятия (всего), в том числе:	4
лекции (Л)	4.0
практические занятия (ПЗ)	0.0
семинары (С)	0.0
лабораторные работы (ЛР)	0.0
Самостоятельная работа (СР, всего),	17.0
Промежуточная аттестация	3
Общая трудоемкость	24.0

19.5. Содержание учебной дисциплины

19.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины

№ п/п	Наименование раздела учебной дисциплины	Содержание раздела
1.	Особенности детей с заиканием	Введение в проблему заикания. Причины и факторы развития заикания. Диагностика заикания. Раннее вмешательство и профилактика. Логопедическая коррекция заикания. Роль игр и коммуникативных методик. Психологическая поддержка и сопровождение. Влияние заикания на социальное взаимодействие и обучение. Современные технологии и методы исследования заикания. Многопрофессиональный подход в работе с детьми с заиканием.
2.	Логопедия. Заикание	Основы логопедии и понятие заикания. Этиология заикания. Диагностика заикания. Логопедическая коррекция заикания. Роль родителей и окружающих в коррекции заикания. Профилактика заикания. Медицинский аспект заикания. Эмоциональные и психологические аспекты заикания. Эффективное взаимодействие логопедов и других специалистов.

19.5.3. Разделы учебной дисциплины и виды занятий

№ п/п	№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля))	Л	ПЗ	ЛР	С	СР	Всего
1	Особенности детей с заиканием	2.0	0.0	0.0	0.0	8.0	10.0
2	Логопедия. Заикание	2.0	0.0	0.0	0.0	9.0	11.0

19.6. Лабораторный практикум

Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.

19.7. Cеминары

Семинары программой не предусмотрены.

19.8. Практические занятия

Практические занятия программой не предусмотрены.

19.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:

а) основная литература:

-Прищепова, И. В. Логопедия: дизорфография у детей : учебное пособие для вузов / И. В. Прищепова. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 201 с.

б) дополнительная литература:

- Словохотова Л.Г. / Заикание, его симптоматика, формы, течение / - 8 стр.

- Л. Я. Миссуловин / Особенности нервно-психических, речевых и моторных проявлений у детей и подростков с заиканием в связи с клиническим патоморфозом / - 16 стр.

- Профилактика детского заикания / - 8 стр.

в) программное обеспечение:

не требуется.

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

19.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:

а) Каналы связи.

б) Компьютерное оборудование.

в) Периферийное оборудование.

г) Программное обеспечение.

д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.

19.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины

19.12. Форма аттестации и оценочные материалы

Перечень тестов:

1. Что такое логопедия?

a) наука о нарушении речи

б) наука нарушении интеллекта

в) наука о нарушении слуха

г) наука о нарушение зрения

2. Как называется нарушение в засыпание, ночные страхи?

a) нарушение сна

б) вегетативная дистония

в) нарушение обмена веществ

г) эмоциональная неустойчивость

3. Что такое сурдопедагогика?

a) наука о нарушении речи

б) наука о нарушении слуха

в) наука нарушении интеллекта

г) наука о нарушение зрения

4. Кто впервые употребил термин «дизонтогения»?

a) Д.Б. Эльконин

б) Л.И. Швальбе

в) Л.С. Выготский

г) В.В. Лебединский:

5. Кто придумал классификацию дизонтегенеза?

a) Л.И. Швальбе

б) Л.С. Выготский

в) Д.Б. Эльконин

г) В.В. Лебединский:

6. Что такое олигофренопедагогика?

a) наука о нарушении слуха

б) наука о нарушении речи

в) наука нарушении интеллекта

г) наука о нарушение зрения

7. Что такое тифлопедагогика?

a) наука о нарушении речи

б) наука о нарушении слуха

в) наука нарушении интеллекта

г) наука о нарушение зрения

8. Кто придумал первую классификацию отклоняющегося развития?

a) Л.С. Выготский

б) В.В. Лебединский

в) Л.И. Швальбе

г) Д.Б. Эльконин

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Тестовое задание	Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях. Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации.	- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно; – оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно; – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно; – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.

20. Рабочая программа учебной дисциплины «Нарушения письменной речи»

20.1. Цель дисциплины - обучение правильному использованию русского языка в письменной форме, а также развитие навыков редактирования и корректирования текстов.

Основные задачи освоения дисциплины:

- изучение основных правил русской грамматики и орфографии;
- разбор типичных ошибок в письменной речи и способы их исправления;
- освоение навыков редактирования и корректирования текстов;
- развитие умения анализировать и оценивать качество письменных текстов;
- развитие коммуникативных навыков и умения выражать свои мысли в письменной форме;
- ознакомление с основными стилистическими приемами и их использование в письменной речи.

20.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки

Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины

Особенности детей с заиканием, Методика речевого развития, Дифференциальная диагностика речевых нарушений, Нормативно-правовое обеспечение профессиональной логопедической деятельности, Нормативно-правовое обеспечение в сфере образования

Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее

Логопедическая ритмика для детей с нарушениями речи

20.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины

Общие компетенции
Код и наименование компетенции	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения
Категория (группа) общих компетенций:
ОК-2 Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество	Выбирает и применяет методы и способы решения профессиональных задач в области физического воспитания. Оценивает эффективность и качество выполнения.	Умения: выбор метода, способа решения профессиональных задач согласно заданной ситуации; оценка эффективности и качества выполнения согласно заданной ситуации. Знание: методы, способы решения профессиональных задач согласно заданной ситуации.

Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения

Профессиональные компетенции
Код и наименование профессиональной компетенции (ПК)	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения	Основание (профстандарт, анализ опыта)
Тип задач профессиональной деятельности: Организация мероприятий, направленных на укрепление здоровья ребенка и его физическое развитие
Задача профессиональной деятельности: воспитание и обучение детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии и с сохранным развитием в различных образовательных организациях и в домашних условиях
Объект или область знания: задачи, содержание, методы, средства, формы организации и процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья и с сохранным развитием; задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс взаимодействия с коллегами и социальными партнерами, организациями образования, культуры, родителями (лицами, их заменяющими) по вопросам обучения и воспитания дошкольников с ограниченными возможностями здоровья и с сохранным развитием; документационное обеспечение образовательного процесса.
ПК-1.1 Планировать мероприятия, направленные на укрепление здоровья ребенка и его физическое развитие	Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни.	Знать: теоретические основы и методику планирования мероприятий по физическому воспитанию и развитию детей раннего и дошкольного возраста; теоретические основы режима дня; особенности детского травматизма, методы его профилактики; основы педагогического контроля состояния физического здоровья и психического благополучия детей; особенности адаптации детского организма к условиям образовательной организации; основные физические упражнения для дошкольников; Уметь: определять цели, задачи, содержание, методы и средства физического развития дошкольников; диагностировать уровень физической подготовки детей и распределять уровень физических нагрузок с учетом индивидуальных особенностей развития; разрабатывать индивидуальные программы, маршруты развития в образовательной области «Физическое развитие»; планировать и проводить занятия по физической культуре; Владеть (навыками и/или опытом деятельности): укрепления здоровья ребенка, физического и психического развития; создания эмоционального благополучия, позволяющего обеспечить гармоничное развитие каждого ребенка; развития координации движений, равновесия, умения ориентироваться в пространстве; формирования способности к самоконтролю за качеством выполняемых действий;	01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)

20.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 13.0 часа(ов).

Вид учебной работы	Всего часов
Аудиторные занятия (всего), в том числе:	2
лекции (Л)	2.0
практические занятия (ПЗ)	0.0
семинары (С)	0.0
лабораторные работы (ЛР)	0.0
Самостоятельная работа (СР, всего),	8.0
Промежуточная аттестация	3
Общая трудоемкость	13.0

20.5. Содержание учебной дисциплины

20.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины

№ п/п	Наименование раздела учебной дисциплины	Содержание раздела
1.	Нарушение письменной речи и способы его устранения	Раскрытие основных понятий. Дисграфия как специфическое нарушение письма. Психофизиологическое содержание процесса письма. Определение, этиология, симптоматика дисграфии. Особенности коррекции дисграфии. Организация и методика исследования письменной речи. Анализ полученных результатов.

20.5.3. Разделы учебной дисциплины и виды занятий

№ п/п	№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля))	Л	ПЗ	ЛР	С	СР	Всего
1	Нарушение письменной речи и способы его устранения	2.0	0.0	0.0	0.0	8.0	10.0

20.6. Лабораторный практикум

Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.

20.7. Cеминары

Семинары программой не предусмотрены.

20.8. Практические занятия

Практические занятия программой не предусмотрены.

20.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:

а) основная литература:

-Дисграфия / - 55 стр.

б) дополнительная литература:

- Македонская, О.А. Комплексная диагностика и коррекция нарушений письменной речи у младших школьников : учебно-методическое пособие / О. А. Македонская, М. Ю. Елиневская, К. С. Семейкина. – Владивосток : Издво Дальневост. федерал. ун-та, 2020. – 141 стр.

- Дисграфия / - 32 стр.

в) программное обеспечение:

не требуется.

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

20.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:

а) Каналы связи.

б) Компьютерное оборудование.

в) Периферийное оборудование.

г) Программное обеспечение.

д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.

20.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины

20.12. Форма аттестации и оценочные материалы

Перечень тестов:

1. Данный уровень организации письменной речи осуществляет совместную работу нескольких анализаторных систем:

a) психологический

б) психофизиологический

в) лингвистический

2. Уровень организации письменной речи реализуется за счет работы лобных отделов мозга – передне-, задне-, и медиабазальных отделов лобной области коры головного мозга, называется так:

a) психологический

б) психофизиологический

в) лингвистический

3. Определите, сколько видов дисграфии выделил М.Е. Хватцев:

a) 3 вида

б) 5 видов

в) 2 вида

4. Отметьте виды оптической дисграфии, которые выделяет Р.И. Лалаева:

a) вербальная и литеральная

б) вербальная и тактильная

в) литеральная и тактильная

5. Выберите формы нарушений письма, которые обусловлены поражением нижних отделов центральной области левого полушария головного мозга:

a) артикуляторно-акустическая дисграфия

б) оптическая

в) акустическая дисграфия

6. Определите, в чем проявляется оптическая дисграфия:

a) в смешении падежных окончаний, неправильном согласовании в роде и числе, изменении окончаний глаголов 3-го лица прошедшего времени

б) в трудностях усвоения и смешении сходных графических букв и их взаимных заменах

в) в нарушениях зрения

7. Единица синтаксического кода языка:

a) слово

б) предложение

в) словосочетание

8. Отметьте типичные ошибки при аграматической дисграфии:

a) искажения морфологической структуры слова,нарушениях предложно-падежных конструкций и т.д.

б) недоразвитие звукового анализа и синтеза, проявляющееся в нарушениях структуры предложения и слова

в) заменами букв, соответствующих фонетически близким звукам

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Тестовое задание	Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях. Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации.	- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно; – оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно; – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно; – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.

21. Рабочая программа учебной дисциплины «Логопедическая ритмика для детей с нарушениями речи»

21.1. Цель дисциплины - обучение логопедическим методикам, основанным на использовании музыкальных ритмов и движений для коррекции нарушений речи у детей.

Основные задачи освоения дисциплины:

- изучение теоретических основ логопедической ритмики и ее роли в коррекции нарушений речи у детей;
- ознакомление со спецификой работы с детьми с различными нарушениями речи и выбор оптимальных методик логопедической ритмики для каждого случая;
- овладение практическими навыками проведения занятий логопедической ритмикой, включая подбор музыкальных композиций, разработку упражнений и контроль за эффективностью занятий;
- развитие коммуникативных навыков и умения работать в коллективе с другими специалистами, такими как музыканты, педагоги и психологи;
- оценка результатов работы и анализ эффективности методик логопедической ритмики в коррекции нарушений речи у детей.

21.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки

Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины	Методика речевого развития, Нарушения письменной речи, Дифференциальная диагностика речевых нарушений, Основы логопедии, Нормативно-правовое обеспечение в сфере образования
Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее	Знания, умения и навыки, полученные в результате изучения данной учебной дисциплины, используются при изучении последующих учебных дисциплин программы профессиональной переподготовки.

21.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины

Общие компетенции
Код и наименование компетенции	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения
Категория (группа) общих компетенций:
ОК-2 Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество	Выбирает и применяет методы и способы решения профессиональных задач в области физического воспитания. Оценивает эффективность и качество выполнения.	Умения: выбор метода, способа решения профессиональных задач согласно заданной ситуации; оценка эффективности и качества выполнения согласно заданной ситуации. Знание: методы, способы решения профессиональных задач согласно заданной ситуации.

Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения

Профессиональные компетенции
Код и наименование профессиональной компетенции (ПК)	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения	Основание (профстандарт, анализ опыта)
Тип задач профессиональной деятельности: Организация мероприятий, направленных на укрепление здоровья ребенка и его физическое развитие
Задача профессиональной деятельности: воспитание и обучение детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии и с сохранным развитием в различных образовательных организациях и в домашних условиях
Объект или область знания: задачи, содержание, методы, средства, формы организации и процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья и с сохранным развитием; задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс взаимодействия с коллегами и социальными партнерами, организациями образования, культуры, родителями (лицами, их заменяющими) по вопросам обучения и воспитания дошкольников с ограниченными возможностями здоровья и с сохранным развитием; документационное обеспечение образовательного процесса.
ПК-1.1 Планировать мероприятия, направленные на укрепление здоровья ребенка и его физическое развитие	Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни.	Знать: теоретические основы и методику планирования мероприятий по физическому воспитанию и развитию детей раннего и дошкольного возраста; теоретические основы режима дня; особенности детского травматизма, методы его профилактики; основы педагогического контроля состояния физического здоровья и психического благополучия детей; особенности адаптации детского организма к условиям образовательной организации; основные физические упражнения для дошкольников; Уметь: определять цели, задачи, содержание, методы и средства физического развития дошкольников; диагностировать уровень физической подготовки детей и распределять уровень физических нагрузок с учетом индивидуальных особенностей развития; разрабатывать индивидуальные программы, маршруты развития в образовательной области «Физическое развитие»; планировать и проводить занятия по физической культуре; Владеть (навыками и/или опытом деятельности): укрепления здоровья ребенка, физического и психического развития; создания эмоционального благополучия, позволяющего обеспечить гармоничное развитие каждого ребенка; развития координации движений, равновесия, умения ориентироваться в пространстве; формирования способности к самоконтролю за качеством выполняемых действий;	01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)

21.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 30.0 часа(ов).

Вид учебной работы	Всего часов
Аудиторные занятия (всего), в том числе:	5
лекции (Л)	5.0
практические занятия (ПЗ)	0.0
семинары (С)	0.0
лабораторные работы (ЛР)	0.0
Самостоятельная работа (СР, всего),	22.0
Промежуточная аттестация	3
Общая трудоемкость	30.0

21.5. Содержание учебной дисциплины

21.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины

№ п/п	Наименование раздела учебной дисциплины	Содержание раздела
1.	Логопедическая ритмика в образовательных организациях	Основы логопедической ритмики и история создания педагогического метода. Исследование двигательной памяти, переключаемости движений, статической и динамической координации, пространственной организации, объема и качества движений, чувства темпа и ритма. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением речи. Логопедическая ритмика в системе комплексной психолого-педагогической работы по преодолению заикания. Занятия по логопедической ритмике в системе занятий образовательных организации. Применение технологий логопедической ритмики в работе с детьми дошкольного возраста.
2.	Эффективные современные технологии логопедической ритмики	Объект, предмет, цель и задачи логопедической ритмики. Принципы и методы логопедической ритмики. Методы и приемы обучения в логопедической ритмике. Основные понятия логопедической ритмики. История музыкально-ритмического и логоритмического воспитания. Особенности и основные звенья логопедической ритмики. Содержание и структура логопедической ритмики. Музыкально-ритмическое воздействие на детей дошкольного возраста, школьников, подростков и взрослых с речевой патологией. Задачи музыкально-ритмического и логоритмического воспитания детей, подростков и взрослых. Общая характеристика средств логопедической ритмики.
3.	Использование ИКТ в логопедической ритмики	Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи. Применение информационно-коммуникационных технологий в коррекционно - развивающем обучении детей с общим недоразвитием речи. Примеры использования информационно-коммуникационных технологий в коррекционно-развивающем обучении. Методические рекомендации по использованию информационно-коммуникационных технологий в коррекционно-развивающем обучении детей с общим недоразвитием речи.

21.5.3. Разделы учебной дисциплины и виды занятий

№ п/п	№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля))	Л	ПЗ	ЛР	С	СР	Всего
1	Логопедическая ритмика в образовательных организациях	2.0	0.0	0.0	0.0	9.0	11.0
2	Эффективные современные технологии логопедической ритмики	2.0	0.0	0.0	0.0	8.0	10.0
3	Использование ИКТ в логопедической ритмики	1.0	0.0	0.0	0.0	5.0	6.0

21.6. Лабораторный практикум

Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.

21.7. Cеминары

Семинары программой не предусмотрены.

21.8. Практические занятия

Практические занятия программой не предусмотрены.

21.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:

а) основная литература:

-Ю. Ю. Громов / Информационные технологии / – Тамбов : Изд-во ФГБОУ ВПО «ТГТУ», 2015 г. – 260 стр.

-Сборник упражнений по логоритмике / - 39 стр.

-Логопедическая ритмика как эффективный метод преодоления речевых нарушений у детей дошкольного возраста с ТНР / - 7 стр.

б) дополнительная литература:

- Видеоурок: Применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовании

- Ю.О. Филатова / Логоритмика / Москва 2017 г. - 209 стр.

- Г.А.ВОЛКОВА / ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РИТМИКА / - 188 стр.

- Логоритмика / - 28 стр.

в) программное обеспечение:

не требуется.

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

21.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:

а) Каналы связи.

б) Компьютерное оборудование.

в) Периферийное оборудование.

г) Программное обеспечение.

д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.

21.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины

21.12. Форма аттестации и оценочные материалы

Перечень тестов:

1. Метод, не использующийся на занятиях по логоритмике:

a) метод использования слова

б) метод наглядного восприятия

в) метод – интервью

2. Чему способствуют занятия по логоритмике?

a) развитию гнозиса

б) развитию генезиса

в) развитию праксиса

3. Цель логопедической ритмики?

a) преодоление речевого нарушения путем развития, воспитания и коррекции у людей с речевой патологией двигательной сферы

б) воспитание и развитие чувства ритма, способности ощущать ритмическую выразительность

в) воспитание способности восприятия музыкальных образов

4. Какие упражнения не обязательны в коррекции недостатков звукопроизношения при ринолалии:

a) упражнения на развитие мимики лица

б) упражнения на развитие речевого дыхания

в) упражнения на развитие воображения

5. При каком речевом расстройстве наблюдается недостаточная иннервация мышц речевого аппарата?

a) дисфонии

б) дизартрия

в) ринолалия

6. При обследовании речи не проверяем:

a) состояние интеллекта

б) состояние звукопроизношения

в) состояние словаря

7. Что не является причиной носового произношения звуков:

a) повышенный тонус мышц мягкого неба

б) укорочение подъязычной уздечки

в) пониженный тонус мышц мягкого неба

8. Ускоренная речь, сопровождающаяся необоснованными паузами, спотыканиями – это?

a) баттаризм

б) парафразия

в) брадилалия

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Тестовое задание	Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях. Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации.	- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно; – оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно; – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно; – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ«Логопедическая деятельность в дошкольных образовательных учреждениях и в начальной школе»

Содержание

1. Общие положения

2. Цель реализации программы профессиональной переподготовки

Перечень основных задач профессиональной деятельности выпускников (по типам)

3. Требования к квалификации поступающего на обучение

4. Планируемые результаты обучения

5. Условия реализации программы

5.1 Особенности организации учебного процесса

5.2 Порядок передачи Программы другой образовательной организации

5.3 Порядок внесения изменений в Программу

6. Форма аттестации и оценочные материалы

7. Организационно-педагогические условия

7.1 Кадровое обеспечение программы

7.2 Организационное обеспечение программы

8. Учебный план программы профессиональной переподготовки

8.1.Форма обучения - Заочная. В процессе обучения применяются исключительно дистанционные образовательные технологии и электронное обучение.

8.2.Продолжительность обучения: 300 часов.

8.3.Режим занятий: 6 часов учебных занятий в день.

8.4.План учебного процесса

8.5. Формы аттестации

8.6. Сводные данные по бюджету времени

9.Календарный учебный график

10. Рабочая программа учебной дисциплины «Нормативно-правовое обеспечение в сфере образования»

10.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки

10.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины

10.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

10.5. Содержание учебной дисциплины

10.6. Лабораторный практикум

10.7. Cеминары

10.8. Практические занятия

10.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:

10.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

10.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины

10.12. Форма аттестации и оценочные материалы

11. Рабочая программа учебной дисциплины «Нормативно-правовое обеспечение в сфере специального образования»

11.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки

11.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины

11.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

11.5. Содержание учебной дисциплины

11.6. Лабораторный практикум

11.7. Cеминары

11.8. Практические занятия

11.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:

11.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

11.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины

11.12. Форма аттестации и оценочные материалы

12. Рабочая программа учебной дисциплины «Нормативно-правовое обеспечение профессиональной логопедической деятельности»

12.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки

12.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины

12.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

12.5. Содержание учебной дисциплины

12.6. Лабораторный практикум

12.7. Cеминары

12.8. Практические занятия

12.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:

12.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

12.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины

12.12. Форма аттестации и оценочные материалы

13. Рабочая программа учебной дисциплины «Общие основы педагогики»

13.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки

13.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины

13.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

13.5. Содержание учебной дисциплины

13.6. Лабораторный практикум

13.7. Cеминары

13.8. Практические занятия

13.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:

13.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

13.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины

13.12. Форма аттестации и оценочные материалы

14. Рабочая программа учебной дисциплины «Основы логопедии»

14.1. Цель дисциплины - изучение основных принципов и методов работы логопеда, а также приобретение знаний о речевых нарушениях и их коррекции.

14.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки

14.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины

14.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

14.5. Содержание учебной дисциплины

14.6. Лабораторный практикум

14.7. Cеминары

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ

«Логопедическая деятельность в дошкольных образовательных учреждениях и в начальной школе»