1. Общие положения
Настоящая программа профессиональной переподготовки «Подготовка детей к обучению в школе в условиях вариативного дошкольного образования и реализации ФГОС НОО» разработана с учетом положений:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
- Приказ Минобрнауки России от 24 марта 2025 г. N 266 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам»
- Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 12 апреля 2013 г. N 148н "Об утверждении уровней квалификации в целях разработки проектов профессиональных стандартов"
- Постановление Правительства РФ от 11.10.2023 N 1678 "Об утверждении Правил применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ"
- Федеральный закон "О персональных данных" от 27.07.2006 N 152-ФЗ
Программа разработана на основе требований ФГОС: 44.02.01 Дошкольное образование, Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 августа 2022 г. N 743.
Программа разработана с учетом профессионального(ых) стандарта(ов) (квалификационных требований):
- Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» Утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н
Разработчики:
- Клапова Елена Владимировна/ Преподаватель
- Сергоманов Дмитрий Николаевич/ Преподаватель
2. Цель реализации программы профессиональной переподготовки
Дать слушателям знания и навыки, необходимые для работы в качестве педагога, осуществляющего подготовку детей к школе. В рамках курса участники изучат современные методики и технологии обучения и воспитания, основы организации образовательного процесса и предметно-развивающей среды, методы работы с родителями. Важной частью курса является знакомство слушателей с нормативно-правовыми аспектами деятельности педагога в данной сфере.
В рамках освоения программы профессиональной переподготовки обучающиеся готовятся к решению задач профессиональной деятельности следующих типов:
-педагогический;
-воспитательный;
-методический;
-проектный;
-организационно-педагогический;
Обучающиеся по программе готовятся к решению следующих задач проффесиональной деятельности:
1) педагогический
воспитанники дошкольного возраста;
воспитательная среда ДОУ;
процессы социализации и личностного развития;
родители и законные представители;
социальные и культурные нормы;
внеурочная и развивающая деятельность;
результаты воспитательной работы.
2) воспитательный
организация воспитательной работы и социализации детей;
формирование основ ценностных ориентиров и культуры поведения;
создание безопасной и поддерживающей воспитательной среды;
развитие коммуникативных и личностных навыков;
поддержка инициативы и самостоятельности воспитанников;
проведение мероприятий, направленных на формирование социально значимых качеств;
взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
3) методический
разработка и адаптация методических материалов и технологий;
организация и внедрение современных педагогических методов;
методическое сопровождение образовательного процесса;
обновление содержания образовательной деятельности;
консультирование педагогов по методическим вопросам;
мониторинг эффективности педагогических технологий;
подготовка рекомендаций по оптимизации образовательного процесса.
4) проектный
проектирование образовательной среды и условий для детей;
разработка элементов образовательных программ и индивидуальных маршрутов;
планирование мероприятий для комплексного развития детей;
создание инновационных программ и технологий;
координация внедрения проектных решений в образовательной практике;
учет возрастных, психолого-педагогических и индивидуальных особенностей;
анализ эффективности проектных решений.
5) организационно-педагогический
организация образовательного процесса в ДОУ;
координация работы педагогов и воспитателей;
взаимодействие с родителями и законными представителями;
обеспечение выполнения требований ФГОС ДО;
распределение ресурсов и планирование деятельности;
обеспечение соблюдения норм безопасности и санитарных требований;
ведение документации образовательного процесса.
Области профессиональной деятельности и (или) сферы профессиональной деятельности, в которых выпускники, освоившие программу, могут осуществлять профессиональную деятельность:
01 Образование и наука (в сфере педагогической деятельности в дошкольном образовании)
Перечень основных объектов (или областей знания) профессиональной деятельности выпускников:
дети дошкольного возраста;
образовательный процесс в ДОУ;
основная образовательная программа дошкольного образования;
игровые и развивающие материалы;
учебные и методические комплекты;
образовательная среда ДОО;
результаты образовательной деятельности детей.
воспитанники дошкольного возраста;
воспитательная среда ДОУ;
процессы социализации и личностного развития;
родители и законные представители;
социальные и культурные нормы;
внеурочная и развивающая деятельность;
результаты воспитательной работы.
методические материалы;
образовательные технологии и методики;
образовательные программы и их компоненты;
педагогические комплекты и пособия;
условия образовательного процесса;
результаты педагогической деятельности;
развивающая среда ДОУ.
образовательная среда ДОУ;
основные и дополнительные образовательные программы;
индивидуальные образовательные маршруты;
проектные и развивающие мероприятия;
инновационные технологии и подходы;
результаты педагогических проектов;
условия реализации образовательных программ.
образовательный процесс;
участники образовательных отношений;
образовательная среда;
документы и регламенты ДОУ;
ресурсы для образовательной деятельности;
условия реализации образовательной программы;
внутренняя организация ДОУ.
| 01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель) |
Трудовые функции,
реализуемые после обучения |
Код |
Трудовые действия |
| Обобщенные трудовые функции: Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования |
| Общепедагогическая функция. Обучение | A/01.6 | -Разработка и реализация программ учебных дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы.
- Осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования.
- Участие в разработке и реализации программы развития образовательной организации в целях создания безопасной и комфортной образовательной среды.
- Планирование и проведение учебных занятий.
- Систематический анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению.
- Организация, осуществление контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной программы обучающимися.
- Формирование универсальных учебных действий.
- Формирование навыков, связанных с информационно-коммуникационными технологиями (далее - ИКТ).
- Формирование мотивации к обучению.
- Объективная оценка знаний обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей |
| Воспитательная деятельность | A/02.6 | -Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды.
- Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы, используя их как на занятии, так и во внеурочной деятельности.
- Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера.
- Определение и принятие четких правил поведения обучающимися в соответствии с уставом образовательной организации и правилами внутреннего распорядка образовательной организации.
- Проектирование и реализация воспитательных программ.
- Реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.).
- Проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка).
- Помощь и поддержка в организации деятельности ученических органов самоуправления.
- Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной организации.
- Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни.
- Формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде.
- Использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей) обучающихся, помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка |
| Развивающая деятельность | A/03.6 | -Выявление в ходе наблюдения поведенческих и личностных проблем обучающихся, связанных с особенностями их развития.
- Оценка параметров и проектирование психологически безопасной и комфортной образовательной среды, разработка программ профилактики различных форм насилия в школе.
- Применение инструментария и методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка.
- Освоение и применение психолого-педагогических технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся: одаренные дети, социально уязвимые дети, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и др.), дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью.
- Оказание адресной помощи обучающимся.
- Взаимодействие с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума.
- Разработка (совместно с другими специалистами) и реализация совместно с родителями (законными представителями) программ индивидуального развития ребенка.
- Освоение и адекватное применение специальных технологий и методов, позволяющих проводить коррекционно-развивающую работу.
- Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни.
- Формирование и реализация программ развития универсальных учебных действий, образцов и ценностей социального поведения, навыков поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, формирование толерантности и позитивных образцов поликультурного общения.
- Формирование системы регуляции поведения и деятельности обучающихся |
| Обобщенные трудовые функции: Педагогическая деятельность по проектированию и реализации основных общеобразовательных программ |
| Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования | B/01.5 | -Участие в разработке основной общеобразовательной программы образовательной организации в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
- Участие в создании безопасной и психологически комфортной образовательной среды образовательной организации через обеспечение безопасности жизни детей, поддержание эмоционального благополучия ребенка в период пребывания в образовательной организации.
- Планирование и реализация образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и основными образовательными программами.
- Организация и проведение педагогического мониторинга освоения детьми образовательной программы и анализ образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста.
- Участие в планировании и корректировке образовательных задач (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и/или дошкольного возраста.
- Реализация педагогических рекомендаций специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, а также с детьми с особыми образовательными потребностями.
- Развитие профессионально значимых компетенций, необходимых для решения образовательных задач развития детей раннего и дошкольного возраста с учетом особенностей возрастных и индивидуальных особенностей их развития.
- Формирование психологической готовности к школьному обучению.
- Создание позитивного психологического климата в группе и условий для доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья.
- Организация видов деятельности, осуществляемых в раннем и дошкольном возрасте: предметной, познавательно-исследовательской, игры (ролевой, режиссерской, с правилом), продуктивной; конструирования, создания широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе обеспечение игрового времени и пространства.
- Организация конструктивного взаимодействия детей в разных видах деятельности, создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов.
- Активное использование недирективной помощи и поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности.
- Организация образовательного процесса на основе непосредственного общения с каждым ребенком с учетом его особых образовательных потребностей |
Уровень квалификации в соответствии с профессиональным стандартом.
| Уровень |
Полномочия и
ответственность |
Характер умений |
Характер знаний |
Основные пути
достижения уровня
квалификации |
| 5 |
Самостоятельная деятельность по решению практических задач, требующих самостоятельного анализа ситуации и ее изменений.
Участие в управлении решением поставленных задач в рамках подразделе-ния
Ответственность за решение поставленных задач или результат деятельности группы работников или подразделения.
|
Решение различных типов практических задач с элементами проектирования.
Выбор способов решения в изменяющихся (различных) условиях рабочей ситуации
Текущий и итоговый контроль, оценка и коррекция деятельности.
|
Применение профессиональных знаний технологического или методического характера.
Самостоятельный поиск информации, необходимой для решения поставленных профессиональных задач.
|
Образовательные программы среднего профессионального образования - программы подготовки специалистов среднего звена, программы подготовки квалифицированных рабочих (служащих).
Основные программы профессионального обучения – программы профессиональной подготовки по профессиям рабочих, должностям служащих, программы переподготовки рабочих, служащих, программы повышения квалификации рабочих, служащих
Дополнительные профессиональные программы.
Практический опыт.
|
| 6 |
Самостоятельная деятельность, предполагающая определение задач собственной работы и/или подчиненных по достижению цели.
Обеспечение взаимодействия сотрудников и смежных подразделений.
Ответственность за результат выполнения работ на уровне подразделения или организации.
|
Разработка, внедрение, контроль, оценка и корректировка направлений профессиональной деятельности, технологических или методических решений. |
Применение профессиональных знаний технологического или методического характера, в том числе, инновационных
Самостоятельный поиск, анализ и оценка профессиональной информации.
|
Образовательные программы высшего. образования - программы бакалавриата.
Образовательные программы среднего профессионального образования - программы подготовки специалистов среднего звена.
Дополнительные профессиональные программы.
Практический опыт.
|
Перечень основных задач профессиональной деятельности выпускников (по типам)
Типы задач
профессиональной деятельности |
Задачи профессиональной
деятельности |
Объекты профессиональной
деятельности (или области знания) |
| Область профессиональной деятельности: 01 Образование и наука (в сфере педагогической деятельности в дошкольном образовании) |
| педагогический | воспитанники дошкольного возраста;
воспитательная среда ДОУ;
процессы социализации и личностного развития;
родители и законные представители;
социальные и культурные нормы;
внеурочная и развивающая деятельность;
результаты воспитательной работы. | -дети дошкольного возраста;.
- образовательный процесс в ДОУ;.
- основная образовательная программа дошкольного образования;.
- игровые и развивающие материалы;.
- учебные и методические комплекты;.
- образовательная среда ДОО;.
- результаты образовательной деятельности детей. |
| воспитательный | организация воспитательной работы и социализации детей;
формирование основ ценностных ориентиров и культуры поведения;
создание безопасной и поддерживающей воспитательной среды;
развитие коммуникативных и личностных навыков;
поддержка инициативы и самостоятельности воспитанников;
проведение мероприятий, направленных на формирование социально значимых качеств;
взаимодействие с родителями по вопросам воспитания. | -воспитанники дошкольного возраста;.
- воспитательная среда ДОУ;.
- процессы социализации и личностного развития;.
- родители и законные представители;.
- социальные и культурные нормы;.
- внеурочная и развивающая деятельность;.
- результаты воспитательной работы. |
| методический | разработка и адаптация методических материалов и технологий;
организация и внедрение современных педагогических методов;
методическое сопровождение образовательного процесса;
обновление содержания образовательной деятельности;
консультирование педагогов по методическим вопросам;
мониторинг эффективности педагогических технологий;
подготовка рекомендаций по оптимизации образовательного процесса. | -методические материалы;.
- образовательные технологии и методики;.
- образовательные программы и их компоненты;.
- педагогические комплекты и пособия;.
- условия образовательного процесса;.
- результаты педагогической деятельности;.
- развивающая среда ДОУ. |
| проектный | проектирование образовательной среды и условий для детей;
разработка элементов образовательных программ и индивидуальных маршрутов;
планирование мероприятий для комплексного развития детей;
создание инновационных программ и технологий;
координация внедрения проектных решений в образовательной практике;
учет возрастных, психолого-педагогических и индивидуальных особенностей;
анализ эффективности проектных решений. | -образовательная среда ДОУ;.
- основные и дополнительные образовательные программы;.
- индивидуальные образовательные маршруты;.
- проектные и развивающие мероприятия;.
- инновационные технологии и подходы;.
- результаты педагогических проектов;.
- условия реализации образовательных программ. |
| организационно-педагогический | организация образовательного процесса в ДОУ;
координация работы педагогов и воспитателей;
взаимодействие с родителями и законными представителями;
обеспечение выполнения требований ФГОС ДО;
распределение ресурсов и планирование деятельности;
обеспечение соблюдения норм безопасности и санитарных требований;
ведение документации образовательного процесса. | -образовательный процесс;.
- участники образовательных отношений;.
- образовательная среда;.
- документы и регламенты ДОУ;.
- ресурсы для образовательной деятельности;.
- условия реализации образовательной программы;.
- внутренняя организация ДОУ. |
3. Требования к квалификации поступающего на обучение
Лица, желающие освоить Программу, должны иметь или получать (проходить обучение в настоящее время) одно из следующих уровней образования:
1) Среднее профессиональное
2) Высшее - бакалавриат
3) Высшее - специалитет
4) Высшее - магистратура
5) Высшее - аспирантура, ординатура
При условии, что они получат дипломы о первичном образовании в период прохождения обучения по Программе. Кандидаты на зачисление на обучение по данной Программе документально подтверждают свой уровень образования, предоставляя копии и предъявляя документы об образовании государственного или установленного образца.
Требования к уровню подготовки поступающего на обучение, необходимые для освоения программы: владение навыками пользования персональным компьютером или мобильным устройством для выхода в сеть Интернет, информационнокоммуникационными технологиями для взаимодействия в Сети, в том числе офисными
приложениями, аналогичными интернетресурсами и сервисами для онлайн-работы.
4. Планируемые результаты обучения
Компетенции выпускника, формируемые в результате освоения дополнительной профессиональной образовательной программы.
В результате освоения программы у выпускника должны быть сформированы компетенции, установленные программой. Программа устанавливает следующие Общие компетенции
| Общие компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общих компетенций: |
| ОК-5 Осуществлять устную и письменную коммуникацию на государственном языке Российской Федерации с учетом особенностей социального и культурного контекста. | Строит устные высказывания (объяснения, инструкции, комментарии) на уроках в соответствии с нормами литературного языка, возрастными особенностями учащихся и целями обучения.
Оформляет письменные документы профессионального характера (календарно-тематическое планирование, конспекты уроков, отчеты) грамотно, в соответствии с требованиями к структуре и стилю.
Адаптирует свою речь (темп, сложность синтаксических конструкций, выбор лексики) при общении с разными участниками образовательного процесса: учениками, их родителями, коллегами, администрацией.
Использует в профессиональном общении формулы речевого этикета, соответствующие официально-деловому и профессионально-педагогическому стилям.
Корректирует собственную речь и замечает речевые ошибки в высказываниях других, аргументированно объясняя их с точки зрения языковой нормы.
Применяет знания о социальных и культурных особенностях коммуникации (например, учет региональных особенностей речи, уважительное обращение к представителям разных культур) в практике педагогического общения.
Эффективно использует устную речь для решения профессиональных задач: объяснения нового материала, управления классом, разрешения конфликтных ситуаций, взаимодействия с родителями.
Создает методические тексты и учебные материалы для начальной школы, соответствующие требованиям к языку и стилю педагогической литературы. | Знать:
нормы современного русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические, пунктуационные);
особенности устной и письменной форм коммуникации, их сходства и различия;
основные жанры и стили официально-деловой, научной и публицистической речи, используемые в профессиональной деятельности учителя начальных классов;
культурные и социальные особенности речевого поведения в различных коммуникативных ситуациях образовательного процесса;
этические нормы речевого поведения и правила речевого этикета в профессиональной сфере;
Уметь:
строить устные и письменные высказывания в соответствии с нормами современного русского литературного языка и целями коммуникации;
анализировать и корректировать собственную речь и речь других с точки зрения ее соответствия языковым нормам и коммуникативной ситуации;
выбирать и использовать языковые средства, адекватные цели, содержанию, адресату и условиям общения в социальном и культурном контексте;
создавать тексты различных жанров (объяснение, инструкция, отчет, заявление, методическая разработка и др.), соответствующие требованиям к официально-деловой и профессиональной документации;
эффективно использовать устную речь для объяснения учебного материала, проведения бесед с учащимися, родителями и коллегами;
Владеть:
навыками грамотного оформления письменных текстов профессионального назначения (рабочие программы, планы уроков, отчеты, характеристики и т.д.);
навыками публичного выступления перед различной аудиторией (учащиеся, родители, коллеги) с учетом возрастных, социальных и культурных особенностей слушателей;
способами адаптации речи (темп, громкость, выбор лексики, построение фраз) в зависимости от коммуникативной ситуации и социального контекста (урок, родительское собрание, педсовет, индивидуальная консультация);
навыками ведения профессионального диалога и полилога, аргументации своей позиции с соблюдением норм речевого этикета; |
| ОК-8 Использовать средства физической культуры для сохранения и укрепления здоровья в процессе профессиональной деятельности и поддержания необходимого уровня физической подготовленности. | Демонстрирует систематическое применение средств физической культуры для поддержания работоспособности в течение учебного дня. Составляет и реализует индивидуальную программу физического развития с учетом профессиональных требований к педагогу начальных классов. Использует физкультурно-оздоровительные мероприятия для профилактики профессиональных заболеваний педагогического работника. Контролирует показатели физического состояния и корректирует двигательную активность в соответствии с профессиональной нагрузкой. Организует и проводит физкультминутки и динамические паузы как для учащихся, так и для собственного восстановления. Применяет техники релаксации и восстановления средствами физической культуры после интенсивных педагогических нагрузок. Участвует в спортивно-массовых мероприятиях образовательной организации, демонстрируя необходимый уровень физической подготовленности. Анализирует эффективность используемых средств физической культуры для оптимизации профессиональной деятельности. Интегрирует элементы здоровьесберегающих технологий в ежедневную педагогическую практику. Соблюдает принципы здорового образа жизни, являясь примером для младших школьников. | Знать:
основные принципы здорового образа жизни и их влияние на профессиональную деятельность педагога начальных классов;
методы и средства физической культуры, направленные на сохранение и укрепление здоровья в условиях профессиональной нагрузки;
нормативные требования к уровню физической подготовленности для педагогической деятельности;
особенности организации двигательного режима в течение рабочего дня с учетом специфики преподавания в начальных классах;
основы профилактики профессиональных заболеваний педагогов средствами физической культуры;
Уметь:
подбирать и применять индивидуальные комплексы физических упражнений для снятия утомления и поддержания работоспособности в процессе профессиональной деятельности;
планировать и реализовывать мероприятия по поддержанию необходимого уровня физической подготовленности с учетом профессиональных требований;
использовать средства физической культуры для профилактики профессионального выгорания и сохранения психофизического здоровья;
анализировать собственное физическое состояние и корректировать двигательную активность для оптимальной профессиональной деятельности;
организовывать физкультминутки и динамические паузы в соответствии с возрастными особенностями младших школьников и собственными профессиональными потребностями;
Владеть:
навыками составления и выполнения индивидуальных программ физического самосовершенствования в контексте профессиональной деятельности;
методами самоконтроля за физическим состоянием и работоспособностью в процессе педагогической работы;
техниками релаксации и восстановления средствами физической культуры после профессиональных нагрузок;
практическими умениями использования спортивного инвентаря и оборудования для поддержания физической формы;
способами интеграции элементов физической культуры в ежедневную профессиональную практику преподавания в начальных классах; |
| ОК-1 Выбирать способы решения задач профессиональной деятельности применительно к различным контекстам | Анализирует педагогические ситуации и определяет оптимальные способы их решения в соответствии с возрастными особенностями учащихся.
Выбирает и обосновывает методы обучения, адекватные целям урока и индивидуальным особенностям младших школьников.
Проектирует образовательный процесс с использованием различных педагогических технологий, соответствующих конкретному учебному контексту.
Адаптирует содержание и методы обучения для работы с детьми, имеющими различные образовательные потребности.
Применяет различные формы и методы контроля, адекватные задачам оценки учебных достижений учащихся.
Разрабатывает и реализует индивидуальные образовательные маршруты с учетом особенностей развития каждого ребенка.
Использует современные информационно-коммуникационные технологии для решения профессиональных задач в различных образовательных ситуациях.
Осуществляет рефлексию профессиональной деятельности и вносит коррективы в выбранные способы решения педагогических задач. | Знать:
методологические основы педагогики и психологии начального образования;
основные образовательные программы и учебно-методические комплексы для начальной школы;
современные педагогические технологии и методы обучения младших школьников;
особенности познавательной деятельности и возрастного развития детей младшего школьного возраста;
способы диагностики и оценки образовательных результатов учащихся;
Уметь:
анализировать учебно-методические материалы и выбирать оптимальные для решения конкретных педагогических задач;
проектировать уроки и внеурочные мероприятия с учетом возрастных особенностей учащихся и требований ФГОС;
адаптировать методы и приемы обучения к индивидуальным образовательным потребностям младших школьников;
выбирать и применять адекватные формы контроля и оценки учебных достижений учащихся;
разрабатывать индивидуальные образовательные маршруты для учащихся с особыми образовательными потребностями;
Владеть:
навыками проектирования образовательного процесса в начальной школе с использованием различных педагогических технологий;
методами анализа и выбора оптимальных способов решения профессиональных задач в различных педагогических ситуациях;
технологиями дифференцированного и индивидуального подхода в обучении младших школьников;
способами адаптации учебного материала и методов обучения к разным образовательным контекстам; |
| ОК-2 Использовать современные средства поиска, анализа и интерпретации информации и информационные технологии для выполнения задач профессиональной деятельности | Осуществляет целенаправленный поиск учебно-методической, нормативной и научной информации с использованием современных цифровых ресурсов.
Анализирует и систематизирует полученную информацию в контексте решения конкретных профессиональных задач.
Критически оценивает достоверность и актуальность источников информации для профессионального использования.
Интерпретирует данные педагогических исследований, образовательные стандарты и методические материалы при проектировании учебного процесса.
Применяет информационные технологии для создания дидактических материалов, презентаций и организации образовательной деятельности.
Использует цифровые инструменты для обработки и визуализации данных, полученных в ходе педагогической диагностики.
Демонстрирует умение работать с профессиональными базами данных, образовательными платформами и электронными библиотеками.
Адаптирует найденную информацию с учетом возрастных особенностей и образовательных потребностей младших школьников.
Внедряет современные информационные технологии в различные виды профессиональной деятельности (преподавание, воспитание, методическая работа). | Знать:
основные современные информационные технологии, применяемые в профессиональной деятельности педагога начальных классов;
методы и приемы поиска информации в различных источниках (электронные библиотеки, образовательные порталы, базы данных);
принципы анализа и критической оценки информации, включая проверку достоверности источников;
способы интерпретации полученных данных для решения педагогических задач;
Уметь:
осуществлять эффективный поиск учебно-методических материалов с использованием современных цифровых ресурсов и поисковых систем;
анализировать и систематизировать найденную информацию в соответствии с целями профессиональной деятельности;
интерпретировать данные исследований, нормативные документы и методические рекомендации для применения в педагогической практике;
использовать информационные технологии для создания дидактических материалов, презентаций и организации образовательного процесса;
Владеть:
навыками работы с профессиональными базами данных, образовательными платформами и электронными ресурсами;
методами критического анализа информации для отбора качественного контента, соответствующего возрастным особенностям младших школьников;
технологиями обработки и визуализации данных для представления результатов профессиональной деятельности;
практическим опытом применения информационных технологий при подготовке и проведении уроков, внеурочных мероприятий и взаимодействии с участниками образовательных отношений. |
| ОК-6 Проявлять гражданско-патриотическую позицию, демонстрировать осознанное поведение на основе традиционных общечеловеческих ценностей, в том числе с учетом гармонизации межнациональных и межрелигиозных отношений, применять стандарты антикоррупционного поведения | Демонстрирует осознанное поведение, основанное на традиционных общечеловеческих ценностях, в профессиональной деятельности и повседневной жизни.
Проявляет гражданско-патриотическую позицию через активное участие в общественно значимых мероприятиях и проектах.
Учитывает особенности межнациональных и межрелигиозных отношений при организации учебно-воспитательной работы с младшими школьниками.
Применяет стандарты антикоррупционного поведения в педагогической практике и личной жизни.
Организует воспитательные мероприятия, направленные на формирование гражданско-патриотических качеств у обучающихся.
Использует педагогические технологии, способствующие гармонизации межнациональных и межрелигиозных отношений в детском коллективе.
Анализирует собственную деятельность с точки зрения соответствия традиционным общечеловеческим ценностям.
Разрабатывает и реализует проекты, направленные на профилактику коррупционного поведения в образовательной среде. | Знать:
основные понятия гражданско-патриотического воспитания;
традиционные общечеловеческие ценности и их роль в формировании личности;
основы гармонизации межнациональных и межрелигиозных отношений в образовательной среде;
стандарты антикоррупционного поведения и их применение в педагогической деятельности;
Уметь:
демонстрировать гражданско-патриотическую позицию в профессиональной деятельности;
организовывать воспитательную работу на основе традиционных общечеловеческих ценностей;
учитывать особенности межнациональных и межрелигиозных отношений при планировании учебно-воспитательного процесса;
применять стандарты антикоррупционного поведения в повседневной и профессиональной деятельности;
Владеть:
навыками формирования гражданско-патриотической позиции у младших школьников;
методами воспитания на основе традиционных общечеловеческих ценностей;
технологиями гармонизации межнациональных и межрелигиозных отношений в начальной школе;
способами реализации антикоррупционных стандартов в педагогической практике; |
| ОК-7 Содействовать сохранению окружающей среды, ресурсосбережению, применять знания об изменении климата, принципы бережливого производства, эффективно действовать в чрезвычайных ситуациях | Планирует учебные занятия и внеурочные мероприятия, направленные на формирование экологической культуры и бережного отношения к природе у младших школьников. Применяет принципы ресурсосбережения (экономия бумаги, электроэнергии, воды) в повседневной профессиональной деятельности в образовательной организации. Организует с обучающимися начальных классов практические природоохранные акции и проекты (озеленение, сбор макулатуры, уборка территории). Использует знания об изменении климата для объяснения младшим школьникам сезонных явлений, погодных аномалий и важности охраны окружающей среды. Формирует у обучающихся навыки безопасного поведения в природной среде (в лесу, у водоемов, при неблагоприятных погодных условиях) и в быту. Демонстрирует умение действовать по алгоритму в смоделированных учебных ситуациях, имитирующих чрезвычайные происшествия (пожар, угроза террористического акта). Разрабатывает и реализует с обучающимися мини-проекты по внедрению элементов бережливого производства в жизнедеятельность класса (оптимизация рабочего места, рациональное использование материалов). | Знать:
основные понятия и принципы экологии, ресурсосбережения и изменения климата;
принципы бережливого производства и их применение в образовательной среде;
нормативно-правовые основы охраны окружающей среды и действия в чрезвычайных ситуациях;
методы формирования экологической культуры у младших школьников;
основы безопасного поведения в природной и социальной среде;
Уметь:
планировать и организовывать образовательную деятельность, направленную на формирование экологической культуры у обучающихся;
применять принципы ресурсосбережения и бережливого производства в профессиональной деятельности;
разрабатывать и реализовывать проекты и мероприятия по охране окружающей среды с участием младших школьников;
действовать в соответствии с алгоритмами поведения в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера;
использовать знания об изменении климата для объяснения природных явлений и формирования ответственного отношения к окружающей среде;
Владеть:
навыками организации экологически ориентированной деятельности младших школьников (экскурсии, наблюдения, проекты);
методами экономии ресурсов (воды, энергии, материалов) в условиях образовательной организации;
способами формирования у обучающихся начальных классов навыков безопасного поведения в окружающей среде;
навыками применения знаний об изменении климата в учебно-воспитательном процессе;
практическим опытом моделирования простейших действий в чрезвычайных ситуациях для младших школьников. |
| Категория (группа) общих компетенций: Профессионально-трудовое воспитание |
| ОК-9 Пользоваться профессиональной документацией на государственном и иностранном языках | Соблюдение прав ребенка при организации различных видов деятельности.
Грамотное использование нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность в области образования, в своей профессиональной деятельности.
Соблюдение правовых норм в профессиональной деятельности. | Умения: понимать общий смысл четко произнесенных высказываний на известные темы (профессиональные и бытовые), понимать тексты на базовые профессиональные темы; участвовать в диалогах на знакомые общие и профессиональные темы; строить простые высказывания о себе и о своей профессиональной деятельности; кратко
обосновывать и объяснить свои действия (текущие и планируемые); писать простые связные сообщения на знакомые или интересующие профессиональные темы.
Знания: правила построения простых и сложных Предложений на профессиональные темы; основные общеупотребительные глаголы (бытовая и профессиональная лексика); лексический минимум, относящийся к описанию предметов, средств и процессов профессиональной деятельности; особенности произношения; правила чтения текстов профессиональной направленности. |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: организация взаимодействия с родителями (законными представителями) детей и сотрудниками ДОО по вопросам развития и образования детей |
| Задача профессиональной деятельности: воспитание и обучение детей дошкольного возраста в дошкольных образовательных организациях и в домашних условиях |
| Объект или область знания: задачи, содержание, методы, средства, формы организации и процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста;
задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс взаимодействия с коллегами и социальными партнерами (организациями образования, культуры, родителями (лицами, их заменяющими)) по вопросам обучения и воспитания дошкольников;
документационное обеспечение образовательного процесса. |
| ПК-5.1 Планировать и организовывать взаимодействие с родителями (законными представителями), проводить его в различных организационных формах, в том числе для их психолого-педагогического просвещения. | Использует разнообразные приёмы педагогической поддержки в ходе проводимого мероприятия.
Соответствует характер общения воспитателя с родителями (законными представителям): правовым и нравственно-этическим нормам.
Соблюдает профессиональную этику в процессе общения с родителями, с сотрудниками ДОО.
Соответствие содержания мероприятия с родителями: особенностям возрастной категории участников; взглядам на образование дошкольников; семейным ценностям; жизненному опыту. | Знания: понятие «семья», признаки семьи, функции семьи; классификации типов семьи; модели и стили семейного воспитания; понятие «родительство», типология родительства; понятие «детско-родительские отношения», виды детско-родительских отношений; понятие «педагогическая культура родителей», структура педагогической
культуры родителей, уровни педагогической культуры; понятие «детско-взрослое сообщество», социально-психологические особенности и закономерности развития детско-взрослых сообществ.
Умения: определять и выбирать методы и приёмы оказания педагогической поддержки семьям разных категорий, обосновывать свой выбор; подбирать и доступно излагать информацию для родителей в соответствии с предложенной темой; оформлять печатные материалы, учитывая особенности восприятия информации взрослым человеком; организовывать и проводить интерактивные формы взаимодействия с родителями, использовать при организации мероприятий с родителями современные образовательные технологии; определять цели и задачи мероприятий, проводимых воспитателем с родителями, с детьми и их родителями; формулировать вопросы для письменного и устного опроса родителей и педагогов ДОО по заданной теме. | 01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)
|
| ПК-5.3 Организовывать взаимодействие с родителями (законными представителями) при решении задач обучения и воспитания детей раннего и дошкольного возраста с применением различных технологий, в том числе интерактивных, перцептивных и информационных. | Соответствие характера общения воспитателя с членами педагогического коллектива, руководителями образовательной организации, родителями (законными представителями): правовым и нравственно-этическим нормам.
Соблюдение педагогического такта в общении с членами педагогического коллектива, руководителями образовательной организации, родителями (законными представителями).
Соблюдение алгоритма при самоанализе характера взаимодействия с членами педагогического коллектива, руководителями образовательной организации, родителями (законными представителями). | Знания: сущность понятий «взаимодействие», «сотрудничество», «партнерство»; цель, задачи взаимодействия ДОО и семьи; принципы организации взаимодействия ДОО и семьи; понятие «социальное партнерство», законодательная основа социального партнерства; понятие «проектная деятельность», типы совместных проектов ДОО и семьи,
этапы проектной деятельности, характеристика содержания совместной деятельности воспитателя, детей и родителей на каждом из этапов проектной деятельности; характеристику основных направлений взаимодействия педагогического коллектива с родителями (законными представителями) в том числе в условиях инклюзивного образования; особенности взаимодействия с родителями (законными представителями), относящимися к разным национальнокультурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также с различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья; выбор содержания и форм взаимодействия с конкретной семьей.
Умения: определять и выбирать методы и приёмы оказания педагогической поддержки семьям разных категорий, обосновывать свой выбор; подбирать и доступно излагать информацию для родителей в соответствии с предложенной темой; оформлять печатные материалы, учитывая особенности восприятия информации взрослым человеком; организовывать и проводить интерактивные формы взаимодействия с родителями, использовать при организации мероприятий с родителями современные образовательные технологии;− определять цели и задачи мероприятий, проводимых воспитателем с родителями, с детьми и их родителями; формулировать вопросы для письменного и устного опроса родителей и педагогов ДОО по заданной теме; выделять, анализировать и оценивать основные компоненты паспорта проекта, конспектов мероприятий, предназначенных для проведения воспитателем с детьми и их родителями; разрабатывать и оформлять паспорт проекта, конспекты, технологические карты, обеспечивающие организацию и проведение мероприятий с участием воспитателя, детей, родителей; подбирать и анализировать диагностические методики по изучению особенностей семейного воспитания дошкольников. | 01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)
|
| Тип задач профессиональной деятельности: организация процесса разработки и реализации парциальной образовательной программы в области художественно-эстетического развития (направления по выбору: ритмика и основы хореографии, изобразительное искусство, конструктивно-модельная деятельность) (по выбору) |
| Задача профессиональной деятельности: воспитание и обучение детей дошкольного возраста в дошкольных образовательных организациях и в домашних условиях |
| Объект или область знания: задачи, содержание, методы, средства, формы организации и процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста;
задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс взаимодействия с коллегами и социальными партнерами (организациями образования, культуры, родителями (лицами, их заменяющими)) по вопросам обучения и воспитания дошкольников;
документационное обеспечение образовательного процесса. |
| ПК-6.2 Планировать и организовывать процесс реализации парциальной образовательной программы в области художественно-эстетического развития детей раннего и дошкольного возраста | Соответствие методов и приёмов процесса реализации парциальной образовательной программы в области художественно-эстетического развития
возрасту, индивидуальным особенностям, уровня подготовленности детей дошкольного возраста.
Содержание процесса реализации парциальной образовательной программы в области художественно-эстетического развития детей раннего и дошкольного возраста представлено логично и последовательно, с использованием терминологии, характерной для теории и методики организации
продуктивных видов деятельности детей раннего и дошкольного возраста. | Знания: особенности разработки парциальной образовательной программы в области художественно-эстетического развития детей раннего и
дошкольного возраста; основы планирования занятий по парциальной образовательной программе в области художественно-эстетического развития детей с учетом возрастных, индивидуальных и психофизических особенностей детей раннего и дошкольного возраста, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья.
Умение: планировать занятия кружка по парциальной образовательной программе в области художественно-эстетического развития детей с учетом возрастных, индивидуальных и психофизических особенностей детей раннего и дошкольного возраста, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья; разрабатывать парциальную образовательную программу в области художественно-эстетического развития детей раннего и дошкольного возраста. | 01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)
|
| Тип задач профессиональной деятельности: организация процесса разработки и реализации парциальной образовательной программы в области физического развития (по выбору) |
| Задача профессиональной деятельности: воспитание и обучение детей дошкольного возраста в дошкольных образовательных организациях и в домашних условиях |
| Объект или область знания: задачи, содержание, методы, средства, формы организации и процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста;
задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс взаимодействия с коллегами и социальными партнерами (организациями образования, культуры, родителями (лицами, их заменяющими)) по вопросам обучения и воспитания дошкольников;
документационное обеспечение образовательного процесса. |
| ПК-6.3 Создавать развивающую предметно-пространственную среду, позволяющую обеспечить физическое развитие детей раннего и дошкольного возраста, их эмоциональное благополучие и возможность самовыражения, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья | Подбор и использование физкультурного оборудования в соответствии с целями, задачами и содержанием занятий по физической культуре.
Подбор и использование физкультурного оборудования с учетом индивидуальных особенностей детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья.
Соответствие разработанных комплексов упражнений специальной физической подготовки в соответствии с возрастом, подготовленностью, индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста. | Знание: дозирование физической нагрузки в разных формах занятий физическими упражнениями в разных возрастных группах; особенности организации массовых физкультурных мероприятий и активного отдыха детей дошкольного возраста; нормативные требования ГТО первой ступени; особенности подготовки и непосредственного выполнения комплекса ГТО детьми старшего дошкольного возраста; формы и методы образовательной деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с детьми инвалидами в рамках реализации программ адаптивной физической культуры; разновидности физкультурно-спортивных сооружений, оборудования и инвентаря, особенности их эксплуатации; технику безопасности и требования к физкультурно-спортивным сооружениям, оборудованию и инвентарю; особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для физического воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.
Умение: осуществлять планирование и подготовку массовых мероприятий с детьми в ходе реализации образовательной программы дошкольного образования; разрабатывать комплексы упражнений специальной физической подготовки в соответствии с возрастом, подготовленностью, индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста; осуществлять отбор и правильно размещать спортивный инвентарь с учетом задач занятия по физической культуре, в том числе для детей с ограниченными возможностями здоровья; применять современные диагностические технологии для анализа и оценки результативности занятий по физической культуре; применять диагностические методики для анализа динамики развития детей в процессе физического воспитания. | 01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)
|
| ПК-6.4 Проводить занятия по парциальной образовательной программе в области физического развития детей с учетом возрастных, индивидуальных и психофизических особенностей детей раннего и дошкольного возраста | Соответствие проведения занятий по физической культуре требованиям ФГОС ДО и санитарно-гигиеническим нормам.
Соблюдение требований охраны жизни и здоровья детей, безопасности детей, профилактики травматизма во время занятий физической культурой;
Выбор эффективных технологий физического воспитания (применением простейших тренажеров, игровой стретчинг, ритмопластика, фитбол-гимнастика и др.) осуществлен с учётом возраста, подготовленности, индивидуальных и психофизических особенностей обучающихся. | Знание: показатели эффективности занятия по физической культуре в дошкольной образовательной организации; методы педагогической диагностики, применяемые для оценки результативности занятий по физической культуре; методические требования к применению диагностических методик для анализа динамики развития детей в процессе физического воспитания; дозирование физической нагрузки в разных формах занятий физическими упражнениями в разных возрастных группах; двигательные режимы и физические нагрузки для детей разного возраста; методические основы обучения двигательным действиям с учётом возраста, подготовленности, индивидуальных и психофизических особенностей обучающихся.
Умение: анализировать, определять задачи и содержание парциальной образовательной программы в области физического развития детей раннего и дошкольного возраста; планировать мероприятия по физическому воспитанию дошкольников с использованием технологий; разрабатывать комплексы упражнений специальной физической подготовки в соответствии с возрастом, подготовленностью, индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста осуществлять отбор и правильно размещать спортивный инвентарь с учетом задач занятия по физической культуре, в том числе для детей с ограниченными возможностями здоровья; применять современные диагностические технологии для анализа и оценки результативности занятий по физической культуре. | 01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)
|
| Тип задач профессиональной деятельности: организация образовательного процесса в группах детей раннего возраста (по выбору) |
| Задача профессиональной деятельности: воспитание и обучение детей дошкольного возраста в дошкольных образовательных организациях и в домашних условиях |
| Объект или область знания: задачи, содержание, методы, средства, формы организации и процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста;
задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс взаимодействия с коллегами и социальными партнерами (организациями образования, культуры, родителями (лицами, их заменяющими)) по вопросам обучения и воспитания дошкольников;
документационное обеспечение образовательного процесса. |
| ПК-6.1 Планировать и осуществлять образовательный процесс в группах детей раннего возраста. | Соответствие формулировки цели, задач образовательного процесса в группах детей раннего возраста принципу диагностичности.
Соответствие содержания образовательного процесса в группах детей раннего возраста целям и задачам.
Соответствие методов и приёмов образовательного процесса в группах детей раннего возраста возрасту, индивидуальным особенностям детей раннего возраста. | Знание: общие основы педагогики раннего возраста; особенности детей раннего возраста; особенности нервно-психического развития детей до рождения; особенности воспитания и обучения детей до рождения; особенности нервно-психического развития детей первого, второго и третьего года жизни.
Умение: анализировать комплексные и парциальные программы дошкольного образования для детей раннего возраста; определять особенности развития детей раннего возраста; формулировать задачи воспитания и обучения детей раннего возраста; применять современные методики установления педагогического контакта с ребенком раннего возраста. | 01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)
|
| ПК-6.2 Создавать развивающую предметно пространственную среду, позволяющую обеспечить физическое, сенсорное, речевое развитие детей раннего возраста, их эмоциональное благополучие. | Соответствие РППС детей раннего возраста теме, цели, задачам, планируемым результатам.
Обеспечение РППС физического, сенсорного, речевого развития детей раннего возраста.
Создание РППС, способствующей эмоциональному благополучию детей раннего возраста. | Знание: особенностей детей раннего возраста; особенности нервно-психического развития детей до рождения; особенности воспитания и обучения детей до рождения; особенности нервно-психического развития детей первого, второго и третьего года жизни.
Умение: формулировать задачи воспитания и обучения детей раннего возраста; применять современные методики установления педагогического контакта с ребенком раннего возраста; осуществлять диагностику нервно - психического развития детей раннего возраста; планировать режимные процессы, игры-занятия, совместную деятельность воспитателя с детьми первого, второго и третьего года жизни. | 01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)
|
| ПК-6.3 Проводить занятия с детьми раннего возраста с учетом их возрастных, индивидуальных и психофизических особенностей. | Соблюдение правил техники безопасности и санитарно-гигиенические норм при проведении занятий.
Соответствие структуры и длительности занятия с детьми раннего возраста методическим требованиям.
Соответствие содержания занятия: возрастным особенностям и программе образования. | Знание: общих основ педагогики раннего возраста; особенности детей раннего возраста; особенности нервно-психического развития детей до рождения; особенности нервно-психического развития детей первого, второго и третьего года жизни; особенности режима жизни детей первого, второго и третьего года жизни.
Умение: составлять режим дня ребенка первого, второго и третьего года жизни; взаимодействовать с помощником воспитателя при проведении режимных процессов; планировать режимные процессы, игры-занятия, совместную деятельность воспитателя с детьми первого, второго и третьего года жизни. | 01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)
|
| ПК-6.4 Обеспечить успешную адаптацию детям раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации и группе сверстников. | Обеспечение успешной адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации и группе сверстников через осуществление индивидуального и дифференцированного подхода.
Создание РППС в группе детей раннего возраста, которая обеспечивает успешную адаптацию. | Знание: социальной адаптации детей раннего возраста; организацию работы в адаптационный период; особенности воспитания ребенка раннего возраста в семье; психолого-педагогические основы материнства; содержание и формы взаимодействия ДОО с родителями детей.
Умение: определять проблемы адаптации детей раннего возраста в условиях ДОО; разрабатывать календарно-тематический план работы в группе раннего возраста на период адаптации; изучать опыт семейного воспитания детей раннего возраста; разрабатывать различные формы работы с родителями по проблемам семейного воспитания ребенка раннего возраста в период адаптации. | 01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)
|
5. Условия реализации программы
5.1 Особенности организации учебного процесса
Обучение по Программе осуществляется единовременно (без разрывов), в порядке, определённом образовательной программой на основе договоров об обучении. Форма обучения и конкретные сроки освоения Программы определяются с учётом расписания курсов и указываются в договоре об обучении.
При использовании дистанционных образовательных технологий (онлайн-вебинаров) слушатели из других часовых поясов должны учитывать, что занятия с онлайн-трансляцией (онлайн-вебинары) проводятся по рабочим дням с 10:00 до 17:30 по московскому времени.
При наличии групп слушателей из удалённых регионов (одного или смежных часовых поясов) для них занятия могут быть проведены в иное, специально назначенное для этого, время (с учётом сдвига по времени). Доступ к электронным учебным пособиям, к системе тестирования, а также к стендам (виртуальным машинам в центре обработки данных - ЦОД) для дистанционного выполнения лабораторных (практических) работ должен предоставляется слушателям круглосуточно.
Предоставление прав и реквизитов удалённого доступа обучающихся к их «личным кабинетам» и назначенным им курсам и тестам целесообразно осуществлять на весь период обучения по Программе. Контроль за прохождением этапов обучения слушателей должен вестись как лицами, ответственными за СДО и обеспечение проведения занятий с применением дистанционных технологий, и преподавателями, ведущими занятия, так и менеджерами, отвечающими за договора об обучении конкретных слушателей.
5.2 Порядок передачи Программы другой образовательной организации
Передача настоящей дополнительной профессиональной программы другим образовательным организациям не предусматривается.
Передача дополнительной профессиональной программы другой образовательной организации допускается при создании необходимых условий её реализации и соблюдении требований законодательства Российской Федерации о порядке обращения со служебной информацией ограниченного распространения и наличии разрешения органов управления, в ведении которых находятся организации, осуществляющие образовательную деятельность.
5.3 Порядок внесения изменений в Программу
Внесение изменений в настоящую дополнительную профессиональную программу осуществляются в соответствии с требованиями, установленными законодательными и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации.
Перечень основной литературы может дополняться руководителями образовательных организаций при поступлении новых (уточненных) учебных пособий.
Перечень дополнительной литературы подлежит обновлению и (или) уточнению, с учетом введения в действие новых и утративших актуальность нормативных правовых актов и методических документов.
Незначительные правки, вызванные изменениями в нормативной базе или в составе учебных дисциплин (модулей, курсов) вносятся в рабочем порядке.
Существенные изменения в программу рассматривается Методическим советом, а сама Программа повторно утверждается директором и проходит процедуру согласования в установленном порядке.
Промежуточная аттестация проводится в форме зачетов, экзаменов, предназначена для объективного подтверждения и оценивания достигнутых результатов обучения после завершения изучения дисциплины.
Оценивание результатов формирования компетенций в рамках дисциплины у слушателей осуществляется по промежуточной аттестации.
Результаты оценки успеваемости заносятся в зачетноэкзаменационную ведомость и доводятся до сведения слушателей.
Итоговая аттестация обучающихся, освоивших программу профессиональной переподготовки, проводится в форме экзамена.
Перечень вопросов, используемых для проведения экзамена, формируется на основе перечней вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся при проведении промежуточных аттестаций по учебным дисциплинам, представленным в данной программе курса профессиональной переподготовки.
Оценка качества освоения Программы включает текущий контроль успеваемости и итоговую аттестацию выпускников (квалификационный экзамен).
При разработке оценочных средств для контроля качества изучения программы учитывались все виды связей между знаниями, умениями, навыками, позволяющие установить качество сформированных у обучающихся компетенций по видам деятельности и степень их общей готовности к соответствующей деятельности.
Для проведения итоговой аттестации создается аттестационная комиссия, состав которой утверждается руководителем организации.
В целях обеспечения объективного определения теоретической и практической подготовленности обучающихся к выполнению профессиональных задач по результатам обучения в состав аттестационной комиссии могут включаться представители других организаций.
Итоговой формой контроля полученных слушателями знаний является экзамен в соответствии с контрольными вопросами, представленными в рабочей программе.
Перечень вопросов, выносимых на итоговый экзамен:
1. Общее представление о педагогике как науке. Назовите объект, предмет и функции педагогики.
2. В чём связь педагогики с другими науками и ее структура?
3. В чем заключается деятельность учителя и учащихся в процессе обучения?
4. Опишите систему методов и методику педагогического исследования.
5. Назовите сущность, структурные составляющие, методологические требования, классификация педагогических технологий.
6. В чем сущность методов воспитания и их классификация?
7. Как происходит формирование личности в коллективе – ведущая идея в гуманистической педагогике?
8. Как происходит формирование основ нравственной культуры личности?
9. В чем сущность и организационные основы функционирования детского коллектива?
10. Назовите этапы и уровни развития детского коллектива.
11. Назовите основные условия развития детского коллектива.
12. Назовите нормативные документы, регламентирующие содержание основного общего образования.
13. Назовите организационные формы и системы обучения.
14. Назовите виды современных организационных форм обучения.
15. Назовите методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности.
16. Назовите цели и задачи гуманистического воспитания.
17. Назовите закономерности и принципы гуманистического воспитания.
18. Назовите формы организации обучения. Назовите методы обучения.
19. В чем сущность содержания образования и принципы его структурирования?
20. Назовите принципы и критерии отбора содержания общего образования.
21. Назовите методы обучения, дидактические средства.
22. Назовите принципы и критерии отбора содержания общего образования.
23. Что такое государственный образовательный стандарт и назовите его функции.
24. Назовите методы формирования сознания личности .
25. Раскройте понятие о педагогических ценностях и их классификация. Образование как общечеловеческая ценность.
26. Назовите методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности.
27. Назовите цели, задачи, функции и принципы обучения.
28. Назовите виды обучения и их характеристика. Закономерности и принципы обучения.
29. Назовите функции обучения. Методологические основы обучения.
30. Назовите методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.
31. Что такое государственно-общественная система управления образованием?
32. Назовите общие принципы управления образовательными системами.
33. Назовите функции и технологии управления образовательной организацией.
34. В чем сущность и структура педагогической деятельности?
35. Перечислите и раскройте функции и технологии управления образовательной организацией.
36. Что такое педагогическое общение? Назовите стили педагогического руководства.
37. Что такое государственные образовательные стандарты?
38. Назовите методы и формы управления школой. Управленческая культура руководителей школы.
39. В чем специфика применения методов обучения в зависимости от характера учебного познания, направленности ведущей деятельности, уровня развития познавательных процессов учащихся?
40. Контроль в процессе обучения (назвать условия формирования действия контроля у обучающихся).
41. Охарактеризуйте концепции развивающего обучения.
42. Охарактеризуйте основные идеи педагогов-новаторов.
43. Что такое дифференцированное обучение?
44. Что такое теория обучения?
45. Назовите органы управления образованием в РФ. Управление муниципальными образовательными системами. Органы управления образовательной организацией.
46. Что такое программированное обучение?
47. Назовите условия оптимального выбора и эффективного применения методов воспитания.
48. Дайте общую характеристику системы образования.
49. В чем сущность педагогического процесса?
50. Назовите формы развития профессионально-педагогической культуры учителей и их аттестацию.
51. Что такое дифференцированное обучение?
52. Что такое игровые технологии в современном образовании?
7. Организационно-педагогические условия
7.1 Кадровое обеспечение программы
Реализация программы профессиональной переподготовки обеспечивается педагогическими кадрами, имеющими, базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины. К образовательному процессу могут быть привлечены преподаватели из числа специалистов профильных организаций и учреждений.
7.2 Организационное обеспечение программы
Образовательная организация располагает необходимой материально-технической базой, включая аудитории, мультимедийную аппаратуру, оргтехнику, копировальные аппараты. Материальная база соответствует санитарным и техническим нормам и правилам и обеспечивает проведение всех видов подготовки слушателей,
предусмотренных учебным планом реализуемой дополнительной профессиональной программы. Обучение проводится с применением дистанционных образовательных технологий.
Каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечивается индивидуальным неограниченным доступом к электронной информационной образовательной среде, содержащей необходимые электронные образовательные ресурсы, перечисленные в модулях дополнительной профессиональной программы.
Материалы для обучения размещены в электронной образовательной системе образовательной организации. Обучение осуществляется в Личном кабинете слушателя, доступ к которому производится по индивидуальному логину, получаемому слушателем после заключения договора на оказание образовательных услуг.
В Личном кабинете обучение осуществляется посредством прохождения слушателем электронных учебных занятий различных видов. Виды и количество электронных учебных занятий по каждому разделу данной образовательной программы указаны в учебно-тематическом плане.
Слушатель получает возможность получения консультаций преподавателя посредством заочного общения через электронную почту, а также онлайн консультаций. Большое внимание должно уделено практическим занятиям.
Под практическими занятиями, указанными в учебном плане подразумевается самостоятельная работа слушателя, которую он выполняет по заданию куратора курса в off line режиме.
Система позволяет осуществлять текущий контроль посредством контроля посещения слушателем личного кабинета и представленных модулей, промежуточный контроль осуществляется посредством проведения тестирования.
По окончании Программы слушатели проходят обязательную итоговую аттестацию в виде квалификационный экзамена по пройденному материалу. При тестировании используются, как правило, закрытая форма тестовых заданий: слушателю нужно выбрать один (или несколько) ответов из предложенного списка вариантов.
Образовательная деятельность обучающихся предусматривает следующие виды учебных занятий и учебных работ: самостоятельное изучение материала, лекции, практические и семинарские занятия, и другие виды учебных занятий и учебных работ, определенные учебным планом.
Для всех видов занятий академический час устанавливается продолжительностью 45 минут.
В качестве текущего контроля предусмотрены тестовые задания, рефераты, творческие работы, своевременное выполнение заданий для самостоятельной работы, участие в лекционных и практических занятиях, проводимых в заочном режиме.
Лицам, освоившим программу профессиональной переподготовки и прошедшим итоговую аттестацию, выдается диплом о профессиональной переподготовке с указанием нового вида профессиональной деятельности.
8. Учебный план программы профессиональной переподготовки
8.1.Форма обучения - Заочная. В процессе обучения применяются исключительно дистанционные образовательные технологии и электронное обучение.
8.2.Продолжительность обучения: 300 часов.
8.3.Режим занятий: 6 часов учебных занятий в день.
8.4.План учебного процесса
| Наименование учебных дисциплин |
Всего
часов |
Лекций |
Семинары |
Практические |
Лабор.
|
Самост.
работа |
Промеж.
аттестация |
| 1. Основы законодательства РФ в области дошкольного образования |
11.0 |
1.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
7.0 |
3.0 |
| Функциональная грамотность школьника как совокупность предметных и интегративных компонентов |
8.0 |
1.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
7.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
3.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
3.0 |
| 2. Профессиональная этика педагогических работников |
25.0 |
3.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
19.0 |
3.0 |
| Профессиональная этика педагога и требования к ее становлению |
7.0 |
1.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
6.0 |
0 |
| Коммуникативная компетентность педагога и его профессиональная успешность. Культура и этика педагогического общения. |
8.0 |
1.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
7.0 |
0 |
| Этика деловых отношений |
7.0 |
1.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
6.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
3.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
3.0 |
| 3. Теория и практика предшкольного обучения |
11.0 |
1.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
7.0 |
3.0 |
| Теория и практика предшкольного обучения |
8.0 |
1.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
7.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
3.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
3.0 |
| 4. Психология дошкольника |
18.0 |
2.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
13.0 |
3.0 |
| Возрастная психология как наука |
7.0 |
1.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
6.0 |
0 |
| Психолого-педагогическая характеристика учащихся |
8.0 |
1.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
7.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
3.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
3.0 |
| 5. Особенности воспитательной деятельности детей младшего школьного возраста |
25.0 |
3.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
19.0 |
3.0 |
| Воспитательные цели и задачи |
7.0 |
1.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
6.0 |
0 |
| Теоретические основы воспитательного процесса |
8.0 |
1.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
7.0 |
0 |
| Организация воспитательного процесса детей раннего и дошкольного возраста в ДОО |
7.0 |
1.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
6.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
3.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
3.0 |
| 6. Общая и прикладная дидактика |
33.0 |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
26.0 |
3.0 |
| Дидактика как наука |
8.0 |
1.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
7.0 |
0 |
| Цели и содержание образования |
7.0 |
1.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
6.0 |
0 |
| Методы, формы, технологии обучения |
8.0 |
1.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
7.0 |
0 |
| Процесс обучения в информационно-образовательной среде |
7.0 |
1.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
6.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
3.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
3.0 |
| 7. Коррекционно-развивающая работа с детьми в период предшкольной подготовки |
26.0 |
3.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
20.0 |
3.0 |
| Коррекционно-развивающая работа с эмоциональными нарушениями у детей дошкольного возраста |
8.0 |
1.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
7.0 |
0 |
| Организация коррекционной работы с детьми с отклонениями в развитии речи |
7.0 |
1.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
6.0 |
0 |
| Особенности преподавания в начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего вида в соответствии с ФГОС НОО |
8.0 |
1.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
7.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
3.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
3.0 |
| 8. Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования |
10.0 |
1.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
6.0 |
3.0 |
| Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования |
7.0 |
1.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
6.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
3.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
3.0 |
| 9. Обучение, воспитание и социальная адаптация детей в начальной школе |
26.0 |
3.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
20.0 |
3.0 |
| Социальная адаптация детей дошкольного возраста |
8.0 |
1.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
7.0 |
0 |
| Проблема социально-психологической адаптации детей к образовательной организации |
7.0 |
1.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
6.0 |
0 |
| Разные категории детей и особенности их адаптации |
8.0 |
1.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
7.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
3.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
3.0 |
| 10. Педагогическая деятельность по реализации программ начального общего образования |
33.0 |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
26.0 |
3.0 |
| ФГОС начального образования |
7.0 |
1.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
6.0 |
0 |
| Современные технологии мотивации в начальной школе |
8.0 |
1.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
7.0 |
0 |
| Инновации в начальном образовании |
7.0 |
1.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
6.0 |
0 |
| Методика организации проективных методов в начальной школе |
8.0 |
1.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
7.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
3.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
3.0 |
| 11. Развитие поисковой активности, инициативы и познавательной мотивации у детей дошкольного и младшего школьного возраста |
18.0 |
2.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
13.0 |
3.0 |
| Познавательно-исследовательская деятельность |
7.0 |
1.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
6.0 |
0 |
| Психолого-педагогические и методические основы учебной мотивации |
8.0 |
1.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
7.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
3.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
3.0 |
| 12. Психолого-педагогическая диагностика готовности детей к школе |
25.0 |
3.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
19.0 |
3.0 |
| Планирование системы психолого-педагогической диагностики в ДОО |
7.0 |
1.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
6.0 |
0 |
| Психолого-педагогическая характеристика дошкольного возраста |
8.0 |
1.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
7.0 |
0 |
| Психолого-педагогические основы профессиональной деятельности |
7.0 |
1.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
6.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
3.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
3.0 |
| 13. Технология работы с семьей |
33.0 |
5.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
25.0 |
3.0 |
| Методы изучения семьи воспитанников ДОО |
8.0 |
1.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
7.0 |
0 |
| Социальное партнерство между семьей и ДОО |
22.0 |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
18.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
3.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
3.0 |
| Итоговая аттестация |
6.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
| Итого |
300 |
35 |
0 |
0 |
0 |
220 |
39 |
8.5. Формы аттестации
| Наименование учебных дисциплин |
Всего часов |
Промежуточная
аттестация |
Форма аттестаций |
| 1. Основы законодательства РФ в области дошкольного образования |
11.0 |
3.0 |
Зачет |
| 2. Профессиональная этика педагогических работников |
25.0 |
3.0 |
Зачет |
| 3. Теория и практика предшкольного обучения |
11.0 |
3.0 |
Зачет |
| 4. Психология дошкольника |
18.0 |
3.0 |
Зачет |
| 5. Особенности воспитательной деятельности детей младшего школьного возраста |
25.0 |
3.0 |
Зачет |
| 6. Общая и прикладная дидактика |
33.0 |
3.0 |
Зачет |
| 7. Коррекционно-развивающая работа с детьми в период предшкольной подготовки |
26.0 |
3.0 |
Зачет |
| 8. Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования |
10.0 |
3.0 |
Зачет |
| 9. Обучение, воспитание и социальная адаптация детей в начальной школе |
26.0 |
3.0 |
Зачет |
| 10. Педагогическая деятельность по реализации программ начального общего образования |
33.0 |
3.0 |
Зачет |
| 11. Развитие поисковой активности, инициативы и познавательной мотивации у детей дошкольного и младшего школьного возраста |
18.0 |
3.0 |
Зачет |
| 12. Психолого-педагогическая диагностика готовности детей к школе |
25.0 |
3.0 |
Зачет |
| 13. Технология работы с семьей |
33.0 |
3.0 |
Зачет |
| Итоговая аттестация |
6.0 |
0 |
Экзамен |
| Итого |
300 |
39 |
|
8.6. Сводные данные по бюджету времени
| Общий объем времени, отводимого на освоение программы (календарных дней/часов) |
Распределение учебного времени (количество часов) |
| Всего |
Из них |
Всего часов учебных занятий |
В том числе |
Время на самост. работу |
Итоговая аттестация |
Резерв учебного времени |
| Выходные, праздничные дни |
Учебное время |
Учебные занятия по расписанию |
Практика |
| 50/300 |
0 |
50/300 |
300 |
74 |
0.0 |
220.0 |
6.0 |
- |
9.Календарный учебный график
Срок обучения – 8 недель.
Продолжительность академического часа соответствует нормативным требованиям (45 мин).
Наименование разделов,
модулей, тем |
Всего
часов |
1 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 2 месяц (132 часа, 6 часов в день) |
| 1. Основы законодательства РФ в области дошкольного образования |
11.0 | | |
| Функциональная грамотность школьника как совокупность предметных и интегративных компонентов |
8.0 |
8.0 | | | | | | | |
| Промежуточная аттестация |
3.0 |
3.0 | | | | | | | |
| 2. Профессиональная этика педагогических работников |
25.0 | | |
| Профессиональная этика педагога и требования к ее становлению |
7.0 |
7.0 | | | | | | | |
| Коммуникативная компетентность педагога и его профессиональная успешность. Культура и этика педагогического общения. |
8.0 |
8.0 | | | | | | | |
| Этика деловых отношений |
7.0 |
7.0 | | | | | | | |
| Промежуточная аттестация |
3.0 |
3.0 | | | | | | | |
| 3. Теория и практика предшкольного обучения |
11.0 | | |
| Теория и практика предшкольного обучения |
8.0 |
6 | 2 | | | | | | |
| Промежуточная аттестация |
3.0 |
| 3.0 | | | | | | |
| 4. Психология дошкольника |
18.0 | | |
| Возрастная психология как наука |
7.0 |
| 7.0 | | | | | | |
| Психолого-педагогическая характеристика учащихся |
8.0 |
| 8.0 | | | | | | |
| Промежуточная аттестация |
3.0 |
| 3.0 | | | | | | |
| 5. Особенности воспитательной деятельности детей младшего школьного возраста |
25.0 | | |
| Воспитательные цели и задачи |
7.0 |
| 7.0 | | | | | | |
| Теоретические основы воспитательного процесса |
8.0 |
| 8.0 | | | | | | |
| Организация воспитательного процесса детей раннего и дошкольного возраста в ДОО |
7.0 |
| 4 | 3 | | | | | |
| Промежуточная аттестация |
3.0 |
| | 3.0 | | | | | |
| 6. Общая и прикладная дидактика |
33.0 | | |
| Дидактика как наука |
8.0 |
| | 8.0 | | | | | |
| Цели и содержание образования |
7.0 |
| | 7.0 | | | | | |
| Методы, формы, технологии обучения |
8.0 |
| | 8.0 | | | | | |
| Процесс обучения в информационно-образовательной среде |
7.0 |
| | 7.0 | | | | | |
| Промежуточная аттестация |
3.0 |
| | 3.0 | | | | | |
| 7. Коррекционно-развивающая работа с детьми в период предшкольной подготовки |
26.0 | | |
| Коррекционно-развивающая работа с эмоциональными нарушениями у детей дошкольного возраста |
8.0 |
| | 3 | 5 | | | | |
| Организация коррекционной работы с детьми с отклонениями в развитии речи |
7.0 |
| | | 7.0 | | | | |
| Особенности преподавания в начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего вида в соответствии с ФГОС НОО |
8.0 |
| | | 8.0 | | | | |
| Промежуточная аттестация |
3.0 |
| | | 3.0 | | | | |
| 8. Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования |
10.0 | | |
| Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования |
7.0 |
| | | 7.0 | | | | |
| Промежуточная аттестация |
3.0 |
| | | 3.0 | | | | |
| 9. Обучение, воспитание и социальная адаптация детей в начальной школе |
26.0 | | |
| Социальная адаптация детей дошкольного возраста |
8.0 |
| | | 8.0 | | | | |
| Проблема социально-психологической адаптации детей к образовательной организации |
7.0 |
| | | 1 | 6 | | | |
| Разные категории детей и особенности их адаптации |
8.0 |
| | | | 8.0 | | | |
| Промежуточная аттестация |
3.0 |
| | | | 3.0 | | | |
| 10. Педагогическая деятельность по реализации программ начального общего образования |
33.0 | | |
| ФГОС начального образования |
7.0 |
| | | | 7.0 | | | |
| Современные технологии мотивации в начальной школе |
8.0 |
| | | | 8.0 | | | |
| Инновации в начальном образовании |
7.0 |
| | | | 7.0 | | | |
| Методика организации проективных методов в начальной школе |
8.0 |
| | | | 3 | 5 | | |
| Промежуточная аттестация |
3.0 |
| | | | | 3.0 | | |
| 11. Развитие поисковой активности, инициативы и познавательной мотивации у детей дошкольного и младшего школьного возраста |
18.0 | | |
| Познавательно-исследовательская деятельность |
7.0 |
| | | | | 7.0 | | |
| Психолого-педагогические и методические основы учебной мотивации |
8.0 |
| | | | | 8.0 | | |
| Промежуточная аттестация |
3.0 |
| | | | | 3.0 | | |
| 12. Психолого-педагогическая диагностика готовности детей к школе |
25.0 | | |
| Планирование системы психолого-педагогической диагностики в ДОО |
7.0 |
| | | | | 7.0 | | |
| Психолого-педагогическая характеристика дошкольного возраста |
8.0 |
| | | | | 8.0 | | |
| Психолого-педагогические основы профессиональной деятельности |
7.0 |
| | | | | 1 | 6 | |
| Промежуточная аттестация |
3.0 |
| | | | | | 3.0 | |
| 13. Технология работы с семьей |
33.0 | | |
| Методы изучения семьи воспитанников ДОО |
8.0 |
| | | | | | 8.0 | |
| Социальное партнерство между семьей и ДОО |
22.0 |
| | | | | | 22.0 | |
| Промежуточная аттестация |
3.0 |
| | | | | | 3 | |
| Итоговая аттестация |
6.0 |
| | | | | | | 6.0 |
| Итого |
300 |
1 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 2 месяц (132 часа, 6 часов в день) |
10. Рабочая программа учебной дисциплины «Основы законодательства РФ в области дошкольного образования»
10.1. Цель дисциплины - обучение слушателей основам законодательства Российской Федерации в области дошкольного образования, формирование у них понимания основных принципов и норм, регулирующих деятельность дошкольных учреждений.
Основные задачи освоения дисциплины:
- изучение основных законов и нормативных актов, регулирующих деятельность дошкольных учреждений в Российской Федерации;
- ознакомление с правами и обязанностями работников дошкольных учреждений, а также родителей (законных представителей) детей, посещающих дошкольные учреждения;
- изучение процедур и правил организации образовательного процесса в дошкольных учреждениях, включая вопросы организации питания, медицинского обслуживания и охраны здоровья детей;
- рассмотрение вопросов, связанных с организацией взаимодействия дошкольных учреждений с другими организациями и институтами, в том числе с органами государственной власти и управления;
- формирование понимания основных принципов и ценностей, лежащих в основе дошкольного образования, а также развитие у них навыков анализа и применения законодательных норм в практической деятельности.
10.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Дисциплина базируется на знаниях, полученных в процессе получения высшего образования (среднего профессионального образования) |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Общая и прикладная дидактика, Развитие поисковой активности, инициативы и познавательной мотивации у детей дошкольного и младшего школьного возраста, Педагогическая деятельность по реализации программ начального общего образования, Обучение, воспитание и социальная адаптация детей в начальной школе, Коррекционно-развивающая работа с детьми в период предшкольной подготовки, Особенности воспитательной деятельности детей младшего школьного возраста, Теория и практика предшкольного обучения, Психолого-педагогическая диагностика готовности детей к школе, Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования, Психология дошкольника, Профессиональная этика педагогических работников, Технология работы с семьей |
10.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
В результате освоения программы у выпускника должны быть сформированы компетенции, установленные программой. Программа устанавливает следующие Общие компетенции
| Общие компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общих компетенций: |
| ОК-7 Содействовать сохранению окружающей среды, ресурсосбережению, применять знания об изменении климата, принципы бережливого производства, эффективно действовать в чрезвычайных ситуациях | Планирует учебные занятия и внеурочные мероприятия, направленные на формирование экологической культуры и бережного отношения к природе у младших школьников. Применяет принципы ресурсосбережения (экономия бумаги, электроэнергии, воды) в повседневной профессиональной деятельности в образовательной организации. Организует с обучающимися начальных классов практические природоохранные акции и проекты (озеленение, сбор макулатуры, уборка территории). Использует знания об изменении климата для объяснения младшим школьникам сезонных явлений, погодных аномалий и важности охраны окружающей среды. Формирует у обучающихся навыки безопасного поведения в природной среде (в лесу, у водоемов, при неблагоприятных погодных условиях) и в быту. Демонстрирует умение действовать по алгоритму в смоделированных учебных ситуациях, имитирующих чрезвычайные происшествия (пожар, угроза террористического акта). Разрабатывает и реализует с обучающимися мини-проекты по внедрению элементов бережливого производства в жизнедеятельность класса (оптимизация рабочего места, рациональное использование материалов). | Знать:
основные понятия и принципы экологии, ресурсосбережения и изменения климата;
принципы бережливого производства и их применение в образовательной среде;
нормативно-правовые основы охраны окружающей среды и действия в чрезвычайных ситуациях;
методы формирования экологической культуры у младших школьников;
основы безопасного поведения в природной и социальной среде;
Уметь:
планировать и организовывать образовательную деятельность, направленную на формирование экологической культуры у обучающихся;
применять принципы ресурсосбережения и бережливого производства в профессиональной деятельности;
разрабатывать и реализовывать проекты и мероприятия по охране окружающей среды с участием младших школьников;
действовать в соответствии с алгоритмами поведения в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера;
использовать знания об изменении климата для объяснения природных явлений и формирования ответственного отношения к окружающей среде;
Владеть:
навыками организации экологически ориентированной деятельности младших школьников (экскурсии, наблюдения, проекты);
методами экономии ресурсов (воды, энергии, материалов) в условиях образовательной организации;
способами формирования у обучающихся начальных классов навыков безопасного поведения в окружающей среде;
навыками применения знаний об изменении климата в учебно-воспитательном процессе;
практическим опытом моделирования простейших действий в чрезвычайных ситуациях для младших школьников. |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: организация образовательного процесса в группах детей раннего возраста (по выбору) |
| Задача профессиональной деятельности: воспитание и обучение детей дошкольного возраста в дошкольных образовательных организациях и в домашних условиях |
| Объект или область знания: задачи, содержание, методы, средства, формы организации и процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста;
задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс взаимодействия с коллегами и социальными партнерами (организациями образования, культуры, родителями (лицами, их заменяющими)) по вопросам обучения и воспитания дошкольников;
документационное обеспечение образовательного процесса. |
| ПК-6.2 Создавать развивающую предметно пространственную среду, позволяющую обеспечить физическое, сенсорное, речевое развитие детей раннего возраста, их эмоциональное благополучие. | Соответствие РППС детей раннего возраста теме, цели, задачам, планируемым результатам.
Обеспечение РППС физического, сенсорного, речевого развития детей раннего возраста.
Создание РППС, способствующей эмоциональному благополучию детей раннего возраста. | Знание: особенностей детей раннего возраста; особенности нервно-психического развития детей до рождения; особенности воспитания и обучения детей до рождения; особенности нервно-психического развития детей первого, второго и третьего года жизни.
Умение: формулировать задачи воспитания и обучения детей раннего возраста; применять современные методики установления педагогического контакта с ребенком раннего возраста; осуществлять диагностику нервно - психического развития детей раннего возраста; планировать режимные процессы, игры-занятия, совместную деятельность воспитателя с детьми первого, второго и третьего года жизни. | 01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)
|
10.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 11.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
1 |
| лекции (Л) |
1.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
7.0 |
| Промежуточная аттестация |
3 |
| Общая трудоемкость |
11.0 |
10.5. Содержание учебной дисциплины
10.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Функциональная грамотность школьника как совокупность предметных и интегративных компонентов |
Функциональная грамотность.
Интегративные компоненты: читательская, информационная, коммуникативная, социальная.
Предметные компоненты: языковая, литературная, математическая, естественнонаучная.
Использование фактов языка для реализации целей общения.
Соблюдение норм современного русского языка.
Соблюдение этикетных норм, правил речевого поведения.
Способы работы с лингвистической информацией, оценка её полноты и достоверности.
Стремление к развитию чувства языка, совершенствованию собственной языковой культуры. |
10.5.2. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Функциональная грамотность школьника как совокупность предметных и интегративных компонентов |
1.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
7.0 |
8.0 |
10.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
10.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
10.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
10.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-О.Н. Бершанская / Формирование функциональной грамотности обучающихся / - Киров 2022 г. - 135 стр.
б) дополнительная литература:
- Л.В. Серых / Формирование функциональной грамотности на уроках в начальной школе / −Белгород, 2020. – 440 стр.
- Видеоурок: Функциональная грамотность
- Видеоурок: Преподавание начальных классов в условиях реализации ФГОС
- Видеоурок: Математическая грамотность
- Видеоурок: Глобальные компетенции и креативное мышление
в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
10.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
10.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
10.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Источником дошкольной педагогики как науки – это …
a) религия
б) экспериментальные исследования;
в) идеи сообщества жителей района, жилого комплекса;
2. Дайте определение понятию «дошкольная педагогика».
a) раздел педагогики, занимающийся вопросами развития, воспитания и элементарных форм обучения дошкольников.
б) раздел педагогики, занимающийся вопросами обучения детей;
в) раздел педагогики, занимающийся вопросами воспитания ребенка в ДОУ;
3. Сформулируйте основную цель дошкольной педагогики.
a) воздействовать на дошкольников методом внушения;
б) воспитать послушного ребенка;
в) научно обосновать технологию и методику образовательно – воспитательной работы с дошкольниками различных возрастных групп;
4. Какие категории дошкольной педагогики можно выделить как основные?
a) Методы педагогического исследования;
б) начальное образование;
в) воспитание, обучение, развитие, социализация;
5. Дайте определение понятию «образование».
a) процесс и результат обучения;
б) учение;
в) результат обучения;
6. Какие виды дошкольных учреждений были в России в XVIII – XIX вв.?
a) центры наставничества;
б) народные детские сады для детей бедноты;
в) экспериментальные школы;
7. Разработкой теоретических основ методики физического воспитания дошкольников в России занимались…
a) Р.С.Буре, Т.А. Маркова, В.И.Нечаева, Л.А.Пеньевская, Э.К. Суслова, А.В.Запорожец, С.А.Козлова;
б) В.Г.Алямовская, М.Ю. Кистяковская, В.Т. Кудрявцев, Н.Н.Кожухова, Э.Г. Степаненкова, С.Е. Шукшина;
в) Н.А.Ветлугина, Л.С. Выготский, О.М. Дьяченко, Т.Н.Доронова;
8. Дайте определение понятию умственного воспитания дошкольников.
a) целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества;
б) развитие активной мыслительной деятельности дошкольников , включающие формирование интеллектуальных умений и навыков, воображения, восприятия, памяти, мышления, любознательности и умственных способностей;
в) процесс философского осмысления жизни;
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
11. Рабочая программа учебной дисциплины «Профессиональная этика педагогических работников»
11.1. Цель дисциплины - формирование у обучающихся системы знаний, умений и навыков в области профессиональной этики педагогических работников, необходимых для успешной педагогической деятельности и личностного развития.
Основные задачи освоения дисциплины:
- изучение основных понятий, принципов и норм профессиональной этики в педагогической деятельности;
- формирование представлений о профессиональном долге и ответственности педагогического работника;
- обучение студентов анализу и разрешению этических проблем в педагогической практике;
- развитие навыков общения и взаимодействия с участниками образовательного процесса на основе этических принципов;
- воспитание у обучающихся уважения к достоинству и правам человека, толерантности и эмпатии.
11.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Основы законодательства РФ в области дошкольного образования |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Общая и прикладная дидактика, Развитие поисковой активности, инициативы и познавательной мотивации у детей дошкольного и младшего школьного возраста, Педагогическая деятельность по реализации программ начального общего образования, Обучение, воспитание и социальная адаптация детей в начальной школе, Коррекционно-развивающая работа с детьми в период предшкольной подготовки, Особенности воспитательной деятельности детей младшего школьного возраста, Теория и практика предшкольного обучения, Психолого-педагогическая диагностика готовности детей к школе, Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования, Психология дошкольника, Технология работы с семьей |
11.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
В результате освоения программы у выпускника должны быть сформированы компетенции, установленные программой. Программа устанавливает следующие Общие компетенции
| Общие компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общих компетенций: |
| ОК-6 Проявлять гражданско-патриотическую позицию, демонстрировать осознанное поведение на основе традиционных общечеловеческих ценностей, в том числе с учетом гармонизации межнациональных и межрелигиозных отношений, применять стандарты антикоррупционного поведения | Демонстрирует осознанное поведение, основанное на традиционных общечеловеческих ценностях, в профессиональной деятельности и повседневной жизни.
Проявляет гражданско-патриотическую позицию через активное участие в общественно значимых мероприятиях и проектах.
Учитывает особенности межнациональных и межрелигиозных отношений при организации учебно-воспитательной работы с младшими школьниками.
Применяет стандарты антикоррупционного поведения в педагогической практике и личной жизни.
Организует воспитательные мероприятия, направленные на формирование гражданско-патриотических качеств у обучающихся.
Использует педагогические технологии, способствующие гармонизации межнациональных и межрелигиозных отношений в детском коллективе.
Анализирует собственную деятельность с точки зрения соответствия традиционным общечеловеческим ценностям.
Разрабатывает и реализует проекты, направленные на профилактику коррупционного поведения в образовательной среде. | Знать:
основные понятия гражданско-патриотического воспитания;
традиционные общечеловеческие ценности и их роль в формировании личности;
основы гармонизации межнациональных и межрелигиозных отношений в образовательной среде;
стандарты антикоррупционного поведения и их применение в педагогической деятельности;
Уметь:
демонстрировать гражданско-патриотическую позицию в профессиональной деятельности;
организовывать воспитательную работу на основе традиционных общечеловеческих ценностей;
учитывать особенности межнациональных и межрелигиозных отношений при планировании учебно-воспитательного процесса;
применять стандарты антикоррупционного поведения в повседневной и профессиональной деятельности;
Владеть:
навыками формирования гражданско-патриотической позиции у младших школьников;
методами воспитания на основе традиционных общечеловеческих ценностей;
технологиями гармонизации межнациональных и межрелигиозных отношений в начальной школе;
способами реализации антикоррупционных стандартов в педагогической практике; |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: организация образовательного процесса в группах детей раннего возраста (по выбору) |
| Задача профессиональной деятельности: воспитание и обучение детей дошкольного возраста в дошкольных образовательных организациях и в домашних условиях |
| Объект или область знания: задачи, содержание, методы, средства, формы организации и процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста;
задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс взаимодействия с коллегами и социальными партнерами (организациями образования, культуры, родителями (лицами, их заменяющими)) по вопросам обучения и воспитания дошкольников;
документационное обеспечение образовательного процесса. |
| ПК-6.1 Планировать и осуществлять образовательный процесс в группах детей раннего возраста. | Соответствие формулировки цели, задач образовательного процесса в группах детей раннего возраста принципу диагностичности.
Соответствие содержания образовательного процесса в группах детей раннего возраста целям и задачам.
Соответствие методов и приёмов образовательного процесса в группах детей раннего возраста возрасту, индивидуальным особенностям детей раннего возраста. | Знание: общие основы педагогики раннего возраста; особенности детей раннего возраста; особенности нервно-психического развития детей до рождения; особенности воспитания и обучения детей до рождения; особенности нервно-психического развития детей первого, второго и третьего года жизни.
Умение: анализировать комплексные и парциальные программы дошкольного образования для детей раннего возраста; определять особенности развития детей раннего возраста; формулировать задачи воспитания и обучения детей раннего возраста; применять современные методики установления педагогического контакта с ребенком раннего возраста. | 01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)
|
11.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 25.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
3 |
| лекции (Л) |
3.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
19.0 |
| Промежуточная аттестация |
3 |
| Общая трудоемкость |
25.0 |
11.5. Содержание учебной дисциплины
11.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Профессиональная этика педагога и требования к ее становлению |
Профессионально-нравственное становление педагога как процесс.
Проблема адаптации индивидуальных свойств личности к тем или иным профессионально-нравственным условиям.
Профессионально-нравственные отношения с коллегами, организованное и непосредственное вмешательство коллектива в поведение сотрудника.
Профессионально-нравственные требования к педагогам: порядочность, честность, коммуникабельность, точность, уважительность.
Моральные качества педагога: терпимость, уважительное отношение к интересам, убеждениям, верованиям и привычкам других людей, выдержка и самообладание, внимательность и наблюдательность, самокритичность, коммуникабельность, доброжелательность и т.д. |
| 2. |
Коммуникативная компетентность педагога и его профессиональная успешность. Культура и этика педагогического общения. |
Компетенция и компетентность.
Стили педагогического общения.
Модели поведения педагога.
Педагогический такт.
Развитие общения со сверстниками в младшем, среднем и старшем дошкольном возрасте.
Взаимоотношения мальчиков и девочек.
Общение дошкольников и психологические факторы развития.
Роль среды в развитии личности ребенка.
Роль общения в формировании детского коллектива и отношений между детьми. |
| 3. |
Этика деловых отношений |
Природа и сущность этики деловых отношений, ее принципы.
Понятия, задачи и основные категории этики деловых отношений.
Закономерности межличностных отношений.
Субъекты деловых отношений.
Природа и цель коммуникаций.
Этика деловых межличностных отношений в рабочей группе.
Этика деятельности руководителя.
Виды контактов деятельности делового человека и приёмы установления.
Коммуникативные и психологические барьеры, техники их преодоления.
Модели общения и их использование в разнообразных формах делового общения.
Мотивы поведения людей и техники влияния на других.
Невербальные средства коммуникации, их значение.
Виды невербальных коммуникаций и их проблемы.
Вербальные средства коммуникации.
Виды прагматической коммуникации.
Формальное неформальное общение.
Презентация как коммуникативной деятельности, ее основные принципы.
Презентационные умения и навыки.
Виды презентаций, психологические приёмы, коммуникативные технологии их проведения.
Использование новых информационных технологий.
Эффективное управление презентацией.
Самопрезентация, ее виды. |
11.5.2. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Профессиональная этика педагога и требования к ее становлению |
1.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
6.0 |
7.0 |
| 2 |
Коммуникативная компетентность педагога и его профессиональная успешность. Культура и этика педагогического общения. |
1.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
7.0 |
8.0 |
| 3 |
Этика деловых отношений |
1.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
6.0 |
7.0 |
11.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
11.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
11.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
11.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА: сборник статей Международного научно-исследовательского конкурса. – Пенза: МЦНС «Наука и Просвещение». – 2022. – 82 с.
-Леонов, Н. И. Психология общения : учебное пособие для среднего профессионального образования / Н. И. Леонов. — 4-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 193 с.
-Таран, А. С. Профессиональная этика юриста : учебник и практикум для среднего профессионального образования / А. С. Таран. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 329 с.
-Сорокотягин, И. Н. Профессиональная этика юриста : учебник для среднего профессионального образования / И. Н. Сорокотягин, А. Г. Маслеев. — 4-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 281 с.
б) дополнительная литература:
- Профессиональная этика и служебный этикет: учебное пособие / В.В. Лихолетов. – Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2019. – 168 с.
- Панфилова, А. П. Культура речи и деловое общение : учебник и практикум для вузов / А. П. Панфилова, А. В. Долматов. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 488 с.
в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
11.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
11.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
11.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Что является главной целью профессиональной этики педагогических работников?
a) Создание благоприятных условий для обучения и воспитания учащихся.
б) Развитие личности учащихся.
в) Уважение к личности учащегося.
г) Все вышеперечисленное.
2. Что из перечисленного является примером нарушения профессиональной этики педагогического работника?
a) Использование оскорбительных выражений в общении с учащимися.
б) Проявление уважения к мнению учащихся.
в) Стремление к саморазвитию и профессиональному росту.
г) Отказ от критики коллег в присутствии учащихся.
3. Что такое педагогический такт?
a) Умение управлять своими эмоциями и поведением.
б) Умение находить общий язык с учащимися.
в) Способность к эмпатии и сопереживанию.
г) Все вышеперечисленное.
4. Что означает принцип справедливости в профессиональной этике педагогических работников?
a) Равномерное распределение учебной нагрузки между учащимися.
б) Учет индивидуальных особенностей учащихся при оценке их знаний.
в) Объективность при выставлении оценок и принятии решений.
г) Верность всем перечисленным пунктам.
5. Что из нижеперечисленного может быть примером проявления принципа справедливости в деятельности педагогического работника?
a) Применение одинаковых требований ко всем учащимся.
б) Помощь слабоуспевающим учащимся для выравнивания их уровня знаний с остальными.
в) Постоянное использование новых методик обучения.
г) Критика коллег в присутствии учащихся.
6. Что такое педагогическая справедливость?
a) Соответствие между трудом педагога и его вознаграждением.
б) Соответствие между поступками учащихся и принятыми в отношении них мерами воздействия.
в) Верное соотношение между правами и обязанностями участников образовательного процесса.
г) Все перечисленное.
7. Что такое профессиональный долг педагогического работника?
a) Обязательство перед обществом по обучению и воспитанию учащихся.
б) Стремление к достижению наилучших результатов в своей работе.
в) Готовность к самопожертвованию ради выполнения своих профессиональных обязанностей.
г) Всё вышеперечисленное.
8. Что из перечисленного может являться примером профессионального долга педагогического работника?
a) Требование от учащихся строгого соблюдения правил поведения в классе.
б) Принятие на себя ответственности за результаты своей работы.
в) Умение контролировать свои эмоции и поведение в любых ситуациях.
г) Открытое выражение своего мнения по вопросам, касающимся образовательного процесса.
9. Что такое профессиональная ответственность педагогического работника?
a) Готовность отвечать за результаты своего труда.
б) Неизбежность наступления неблагоприятных последствий за нарушение профессиональной этики.
в) Контроль за соблюдением учащимися правил поведения в образовательном учреждении.
г) Стремление избегать ситуаций, которые могут привести к нарушению профессиональной этики.
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
12. Рабочая программа учебной дисциплины «Теория и практика предшкольного обучения»
12.1. Цель дисциплины – формирование у слушателей профессиональных компетенций, необходимых для успешной педагогической деятельности в дошкольных образовательных учреждениях и организации предшкольного образования.
Основные задачи освоения дисциплины:
- изучение теоретических основ педагогики и психологии дошкольного образования;
- освоение методик обучения и воспитания детей преддошкольного возраста;
- формирование навыков организации образовательной, игровой и творческой деятельности детей преддошкольного возраста;
- получение знаний об особенностях работы с детьми, имеющими особые образовательные потребности;
- знакомство с принципами применения информационных и коммуникационных технологий в дошкольном образовании;
- изучение основ физического развития и сохранения здоровья детей преддошкольного возраста;
- овладение навыками психологической подготовки детей к школьному обучению;
- получение представлений о взаимодействии школы и семьи по вопросам предшкольного образования;
- изучение методов и особенностей преподавания иностранного языка детям преддошкольного возраста;
- ознакомление с организацией проектной деятельности детей преддошкольного возраста в условиях образовательного процесса.
12.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Основы законодательства РФ в области дошкольного образования, Профессиональная этика педагогических работников |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Общая и прикладная дидактика, Развитие поисковой активности, инициативы и познавательной мотивации у детей дошкольного и младшего школьного возраста, Педагогическая деятельность по реализации программ начального общего образования, Обучение, воспитание и социальная адаптация детей в начальной школе, Коррекционно-развивающая работа с детьми в период предшкольной подготовки, Особенности воспитательной деятельности детей младшего школьного возраста, Психолого-педагогическая диагностика готовности детей к школе, Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования, Психология дошкольника, Технология работы с семьей |
12.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
В результате освоения программы у выпускника должны быть сформированы компетенции, установленные программой. Программа устанавливает следующие Общие компетенции
| Общие компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общих компетенций: |
| ОК-2 Использовать современные средства поиска, анализа и интерпретации информации и информационные технологии для выполнения задач профессиональной деятельности | Осуществляет целенаправленный поиск учебно-методической, нормативной и научной информации с использованием современных цифровых ресурсов.
Анализирует и систематизирует полученную информацию в контексте решения конкретных профессиональных задач.
Критически оценивает достоверность и актуальность источников информации для профессионального использования.
Интерпретирует данные педагогических исследований, образовательные стандарты и методические материалы при проектировании учебного процесса.
Применяет информационные технологии для создания дидактических материалов, презентаций и организации образовательной деятельности.
Использует цифровые инструменты для обработки и визуализации данных, полученных в ходе педагогической диагностики.
Демонстрирует умение работать с профессиональными базами данных, образовательными платформами и электронными библиотеками.
Адаптирует найденную информацию с учетом возрастных особенностей и образовательных потребностей младших школьников.
Внедряет современные информационные технологии в различные виды профессиональной деятельности (преподавание, воспитание, методическая работа). | Знать:
основные современные информационные технологии, применяемые в профессиональной деятельности педагога начальных классов;
методы и приемы поиска информации в различных источниках (электронные библиотеки, образовательные порталы, базы данных);
принципы анализа и критической оценки информации, включая проверку достоверности источников;
способы интерпретации полученных данных для решения педагогических задач;
Уметь:
осуществлять эффективный поиск учебно-методических материалов с использованием современных цифровых ресурсов и поисковых систем;
анализировать и систематизировать найденную информацию в соответствии с целями профессиональной деятельности;
интерпретировать данные исследований, нормативные документы и методические рекомендации для применения в педагогической практике;
использовать информационные технологии для создания дидактических материалов, презентаций и организации образовательного процесса;
Владеть:
навыками работы с профессиональными базами данных, образовательными платформами и электронными ресурсами;
методами критического анализа информации для отбора качественного контента, соответствующего возрастным особенностям младших школьников;
технологиями обработки и визуализации данных для представления результатов профессиональной деятельности;
практическим опытом применения информационных технологий при подготовке и проведении уроков, внеурочных мероприятий и взаимодействии с участниками образовательных отношений. |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: организация образовательного процесса в группах детей раннего возраста (по выбору) |
| Задача профессиональной деятельности: воспитание и обучение детей дошкольного возраста в дошкольных образовательных организациях и в домашних условиях |
| Объект или область знания: задачи, содержание, методы, средства, формы организации и процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста;
задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс взаимодействия с коллегами и социальными партнерами (организациями образования, культуры, родителями (лицами, их заменяющими)) по вопросам обучения и воспитания дошкольников;
документационное обеспечение образовательного процесса. |
| ПК-6.1 Планировать и осуществлять образовательный процесс в группах детей раннего возраста. | Соответствие формулировки цели, задач образовательного процесса в группах детей раннего возраста принципу диагностичности.
Соответствие содержания образовательного процесса в группах детей раннего возраста целям и задачам.
Соответствие методов и приёмов образовательного процесса в группах детей раннего возраста возрасту, индивидуальным особенностям детей раннего возраста. | Знание: общие основы педагогики раннего возраста; особенности детей раннего возраста; особенности нервно-психического развития детей до рождения; особенности воспитания и обучения детей до рождения; особенности нервно-психического развития детей первого, второго и третьего года жизни.
Умение: анализировать комплексные и парциальные программы дошкольного образования для детей раннего возраста; определять особенности развития детей раннего возраста; формулировать задачи воспитания и обучения детей раннего возраста; применять современные методики установления педагогического контакта с ребенком раннего возраста. | 01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)
|
12.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 11.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
1 |
| лекции (Л) |
1.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
7.0 |
| Промежуточная аттестация |
3 |
| Общая трудоемкость |
11.0 |
12.5. Содержание учебной дисциплины
12.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Теория и практика предшкольного обучения |
Методы и принципы обучения и воспитания детей предшкольного возраста.
Теория и практика обучения грамоте в предшкольном возрасте.
Развитие математических представлений у детей предшкольного возраста.
Формирование экологической культуры у детей предшкольного возраста.
Организация игровой деятельности у детей предшкольного возраста как основа их развития.
Развитие творческих способностей у детей предшкольного возраста через различные виды искусства.
Основы организации предшкольной подготовки в детских садах и центрах.
Особенности работы с детьми с особыми образовательными потребностями в предшкольный период.
Применение информационных технологий в обучении и воспитании детей предшкольного возраста.
Физическое развитие и здоровье детей предшкольного возраста: методы и подходы.
Психологическая подготовка детей предшкольного возраста к обучению в школе.
Взаимодействие школы и семьи в процессе подготовки детей к обучению.
Изучение иностранного языка в предшкольный период: методы и особенности.
Организация проектной деятельности детей предшкольного возраста в образовательном процессе. |
12.5.2. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Теория и практика предшкольного обучения |
1.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
7.0 |
8.0 |
12.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
12.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
12.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
12.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-«Алтайский государственный педагогический университет» / Предшкольная подготовка детей: содержание, формы, проблемы и пути их решения. Материалы третьей всероссийской научно-практической конференции Барнаул, 17–18 ноября 2016 г. - 155 стр.
б) дополнительная литература:
- Козина, Е. Ф. Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте : учебник для вузов / Е. Ф. Козина. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 454 с.
- Готовимся к школе. Перспектива : программа по подготовке к школе детей 5—7 лет / М. В. Бойкина. — М. : Просвещение, 2021. — 143 с.
- «Готовимся к школе» рабочая тетрадь учителя-дефектолога для занятий с детьми 6-7 лет: сборник практических материалов/ Составитель: Н. Г. Кижапкина – Курагино, 2020. – 20 с.
в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
12.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
12.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
12.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Исходная концептуальная схема, ведущая идея, модель постановки и решения проблем, господствующая в течении определенного периода- это:
a) доктрина
б) закон
в) парадигма
г) концепция
2. К методам формирования познания относятся
a) рассказ
б) соревнование
в) чтение
г) наблюдение
3. Какое понятие раскрывается в словах Л. С. Выготского: «особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, которые являются типичными для каждого возрастного этапа…»
a) социальная ситуация развития
б) возраст
в) ведущая деятельность
г) сензитивный период
4. Какое из определений дошкольной педагогики является наиболее современным:
a) дошкольная педагогика – наука о воспитании личности и коллектива
б) дошкольная педагогика – наука о воспитании и образовании детей первых лет жизни (от рождения до вступления в школу)
в) дошкольная педагогика – это наука о воспитании
г) дошкольная педагогика – наука о закономерностях развития, формирования личности детей дошкольного возраста
5. Какому возрасту ребенка соответствует следующая особенность самосознания: Слушает мнение других людей. Оценивает себя на основе оценок старших «Я хороший – так сказала мама»:
a) 3 года
б) 5-6 лет
в) 4 года
г) 7-8 лет
6. Кто несёт ответственность за жизнь и здоровье обучающихся во время образовательного процесса?
a) Родители (законные представители) обучающихся
б) Образовательная организация и родители (законные представители) обучающихся
в) Образовательная организация
г) Педагоги
7. Личностно – ориентированная модель построения педагогической работы с детьми определена в:
a) Законе РФ «Об образовании»
б) Конвенции о правах ребенка
в) ФГОС
г) Концепции дошкольного воспитания
8. Метод воспитания – это:
a) путь достижения цели воспитания
б) совокупность однородных приемов воспитательного воздействия
в) совокупность средств воспитательного воздействия
г) вариант организации воспитательного мероприятия
9. На полноценное развитие детей дошкольного возраста в семье влияют:
a) тщательный уход и присмотр; общение в семье; проведение развивающих игровых упражнений
б) общение и игры родителей с детьми; создание среды для развития интеллектуальных, творческих способностей и самостоятельности; обучение и воспитание детей в домашней среде; укрепление здоровья и проведение мероприятий "Развитие ребенка" развитию ребенка
в) создание развивающей домашней среды, регулярное чтение книг, посещение культурно-массовых мероприятий
г) надлежащий уход и присмотр за детьми, организация рационального питания
10. Обучение - это
a) наука о получении образования
б) категория философии, психологии и педагогики
в) упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели
г) упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы с целью наилучшей реализации поставленной цели
11. Оценка индивидуального развития детей при реализации ООП ДО может проводиться в форме:
a) педагогической диагностики
б) психологической диагностики
в) ранней коррекционной помощи детям с ОВЗ
г) комплексного обследования медицинских специалистов
12. Педагогическая технология - это
a) форма психической активности личности, направленная на познание и преобразование мира и самого человека
б) активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности
в) совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные цели
г) практический метод достижения нравственного самосовершенствования посредством регуляции человеком своих телесных потребностей
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
13. Рабочая программа учебной дисциплины «Психология дошкольника»
13.1. Цель дисциплины - изучение основных закономерностей психического развития ребенка в возрасте от 3 до 7 лет, а также формирование понимания особенностей психологической работы с детьми дошкольного возраста.
Основные задачи освоения дисциплины:
- изучение основных теорий и концепций психического развития ребенка дошкольного возраста;
- анализ особенностей психического развития детей дошкольного возраста в различных сферах (познавательной, эмоциональной, социальной);
- изучение методов и приемов психологической работы с детьми дошкольного возраста;
- разработка практических навыков работы с детьми дошкольного возраста на основе знаний о психологических особенностях этого возраста;
- ознакомление с основными проблемами и трудностями, с которыми сталкиваются дети дошкольного возраста, и разработка способов их решения;
- формирование понимания важности психологической работы с детьми дошкольного возраста для их полноценного развития и успешной адаптации в обществе.
13.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Теория и практика предшкольного обучения, Основы законодательства РФ в области дошкольного образования, Профессиональная этика педагогических работников |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Общая и прикладная дидактика, Развитие поисковой активности, инициативы и познавательной мотивации у детей дошкольного и младшего школьного возраста, Педагогическая деятельность по реализации программ начального общего образования, Обучение, воспитание и социальная адаптация детей в начальной школе, Коррекционно-развивающая работа с детьми в период предшкольной подготовки, Особенности воспитательной деятельности детей младшего школьного возраста, Психолого-педагогическая диагностика готовности детей к школе, Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования, Технология работы с семьей |
13.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
В результате освоения программы у выпускника должны быть сформированы компетенции, установленные программой. Программа устанавливает следующие Общие компетенции
| Общие компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общих компетенций: |
| ОК-8 Использовать средства физической культуры для сохранения и укрепления здоровья в процессе профессиональной деятельности и поддержания необходимого уровня физической подготовленности. | Демонстрирует систематическое применение средств физической культуры для поддержания работоспособности в течение учебного дня. Составляет и реализует индивидуальную программу физического развития с учетом профессиональных требований к педагогу начальных классов. Использует физкультурно-оздоровительные мероприятия для профилактики профессиональных заболеваний педагогического работника. Контролирует показатели физического состояния и корректирует двигательную активность в соответствии с профессиональной нагрузкой. Организует и проводит физкультминутки и динамические паузы как для учащихся, так и для собственного восстановления. Применяет техники релаксации и восстановления средствами физической культуры после интенсивных педагогических нагрузок. Участвует в спортивно-массовых мероприятиях образовательной организации, демонстрируя необходимый уровень физической подготовленности. Анализирует эффективность используемых средств физической культуры для оптимизации профессиональной деятельности. Интегрирует элементы здоровьесберегающих технологий в ежедневную педагогическую практику. Соблюдает принципы здорового образа жизни, являясь примером для младших школьников. | Знать:
основные принципы здорового образа жизни и их влияние на профессиональную деятельность педагога начальных классов;
методы и средства физической культуры, направленные на сохранение и укрепление здоровья в условиях профессиональной нагрузки;
нормативные требования к уровню физической подготовленности для педагогической деятельности;
особенности организации двигательного режима в течение рабочего дня с учетом специфики преподавания в начальных классах;
основы профилактики профессиональных заболеваний педагогов средствами физической культуры;
Уметь:
подбирать и применять индивидуальные комплексы физических упражнений для снятия утомления и поддержания работоспособности в процессе профессиональной деятельности;
планировать и реализовывать мероприятия по поддержанию необходимого уровня физической подготовленности с учетом профессиональных требований;
использовать средства физической культуры для профилактики профессионального выгорания и сохранения психофизического здоровья;
анализировать собственное физическое состояние и корректировать двигательную активность для оптимальной профессиональной деятельности;
организовывать физкультминутки и динамические паузы в соответствии с возрастными особенностями младших школьников и собственными профессиональными потребностями;
Владеть:
навыками составления и выполнения индивидуальных программ физического самосовершенствования в контексте профессиональной деятельности;
методами самоконтроля за физическим состоянием и работоспособностью в процессе педагогической работы;
техниками релаксации и восстановления средствами физической культуры после профессиональных нагрузок;
практическими умениями использования спортивного инвентаря и оборудования для поддержания физической формы;
способами интеграции элементов физической культуры в ежедневную профессиональную практику преподавания в начальных классах; |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: организация процесса разработки и реализации парциальной образовательной программы в области физического развития (по выбору) |
| Задача профессиональной деятельности: воспитание и обучение детей дошкольного возраста в дошкольных образовательных организациях и в домашних условиях |
| Объект или область знания: задачи, содержание, методы, средства, формы организации и процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста;
задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс взаимодействия с коллегами и социальными партнерами (организациями образования, культуры, родителями (лицами, их заменяющими)) по вопросам обучения и воспитания дошкольников;
документационное обеспечение образовательного процесса. |
| ПК-6.3 Создавать развивающую предметно-пространственную среду, позволяющую обеспечить физическое развитие детей раннего и дошкольного возраста, их эмоциональное благополучие и возможность самовыражения, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья | Подбор и использование физкультурного оборудования в соответствии с целями, задачами и содержанием занятий по физической культуре.
Подбор и использование физкультурного оборудования с учетом индивидуальных особенностей детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья.
Соответствие разработанных комплексов упражнений специальной физической подготовки в соответствии с возрастом, подготовленностью, индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста. | Знание: дозирование физической нагрузки в разных формах занятий физическими упражнениями в разных возрастных группах; особенности организации массовых физкультурных мероприятий и активного отдыха детей дошкольного возраста; нормативные требования ГТО первой ступени; особенности подготовки и непосредственного выполнения комплекса ГТО детьми старшего дошкольного возраста; формы и методы образовательной деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с детьми инвалидами в рамках реализации программ адаптивной физической культуры; разновидности физкультурно-спортивных сооружений, оборудования и инвентаря, особенности их эксплуатации; технику безопасности и требования к физкультурно-спортивным сооружениям, оборудованию и инвентарю; особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для физического воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.
Умение: осуществлять планирование и подготовку массовых мероприятий с детьми в ходе реализации образовательной программы дошкольного образования; разрабатывать комплексы упражнений специальной физической подготовки в соответствии с возрастом, подготовленностью, индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста; осуществлять отбор и правильно размещать спортивный инвентарь с учетом задач занятия по физической культуре, в том числе для детей с ограниченными возможностями здоровья; применять современные диагностические технологии для анализа и оценки результативности занятий по физической культуре; применять диагностические методики для анализа динамики развития детей в процессе физического воспитания. | 01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)
|
13.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 18.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
2 |
| лекции (Л) |
2.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
13.0 |
| Промежуточная аттестация |
3 |
| Общая трудоемкость |
18.0 |
13.5. Содержание учебной дисциплины
13.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Возрастная психология как наука |
Предмет, задачи и методы возрастной психологии.
Становление возрастной психологии как науки: Исторический очерк.
Структура возрастной психологии и связь с другими науками.
Проблемы психологии возрастного развития. |
| 2. |
Психолого-педагогическая характеристика учащихся |
Сведения о школьнике как субъекте учебной деятельности, внеучебная деятельность.
Интеллектуальная сфера школьника.
Индивидуальные особенности мышления как показатели обучаемости школьника, взаимоотношение и общение.
Рекомендации учителям и родителям.
Особенности физического развития и взаимоотношений со сверстниками в характеристике на учащегося школы.
Его учебная и трудовая деятельность, направленность личности и интеллектуальные особенности ученика.
Работа по формированию личности школьника. |
13.5.2. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Возрастная психология как наука |
1.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
6.0 |
7.0 |
| 2 |
Психолого-педагогическая характеристика учащихся |
1.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
7.0 |
8.0 |
13.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
13.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
13.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
13.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-Кагермазова Л.Ц., д.психол.н., Возрастная психология (Психология развития) электронный учебник - 276 стр/2019 г.
-Шнейдер, Л. Б. Семейная психология. Эмпирические исследования : практическое пособие для вузов / Л. Б. Шнейдер. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 317 с.
б) дополнительная литература:
- Кручинин В.А. Психология развития и возрастная психология / – Н. Новгород: ННГАСУ, 2016. – 219 с.
- Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника: Методическое пособие. – Казань, 2012. –91 с.
- Шаповаленко, И. В. Психология развития и возрастная психология : учебник и практикум для вузов / И. В. Шаповаленко. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 457 с.
в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
13.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
13.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
13.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Предметом науки детской психологии являются:
a) закономерности формирования психики ребенка;
б) механизмы созревания головного мозга в детском возрасте;
в) особенности функционирования центральной нервной системы у детей.
2. К методам детской психологии не относятся:
a) тестирование, анкетирование;
б) антропометрические методы, рентгеновские и ультразвуковые исследования;
в) эксперимент
3. Детская психология как наука является ветвью:
a) педиатрии
б) общей психологии;
в) психиатрии детского возраста
4. Возникновение детской психологии как науки произошло:
a) в середине XIX века;
б) в начале XIX века;
в) в середине XX века.
5. Принципы детской психологии:
a) природосообразности, культуросообразности, гуманизации;
б) детерминизм, объективизм и развитие, единство сознания и деятельности;
в) истины, конкретности, объективности, системности.
6. Этапы развития детской психологии как науки:
a) описательный, выделения в самостоятельную науку (в середине XIX века); экспериментальный период (начало ХХ века), современный;
б) предпосылочный (до начала XVIII века), научный (начало XVIII века), текущий;
в) зарождения, современного развития.
7. К областям детской психологии можно отнести:
a) психологию младенчества, дошкольного детства;
б) психологию зрелого и старческого возраста;
в) педагогическую психологию.
8. Специальная детская психология изучает:
a) закономерности психического развития с отклонениями;
б) клинику, диагностику и лечение психических заболеваний;
в) принципы наследственной передачи заболеваний.
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
14. Рабочая программа учебной дисциплины «Особенности воспитательной деятельности детей младшего школьного возраста»
14.1. Цель дисциплины - дать слушателям представление об особенностях воспитательной деятельности с детьми младшего школьного возраста, а также научить применять полученные знания на практике.
Основные задачи освоения дисциплины:
- изучение возрастных особенностей детей младшего школьного возраста;
- освоение методов и приемов воспитательной работы с младшими школьниками;
- формирование умения анализировать и оценивать результаты воспитательной деятельности;
- знакомство с современными подходами к организации воспитательного процесса в начальной школе;
- овладение навыками взаимодействия с родителями учащихся в рамках воспитательной работы.
14.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Теория и практика предшкольного обучения, Психология дошкольника, Основы законодательства РФ в области дошкольного образования, Профессиональная этика педагогических работников |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Общая и прикладная дидактика, Развитие поисковой активности, инициативы и познавательной мотивации у детей дошкольного и младшего школьного возраста, Педагогическая деятельность по реализации программ начального общего образования, Обучение, воспитание и социальная адаптация детей в начальной школе, Коррекционно-развивающая работа с детьми в период предшкольной подготовки, Психолого-педагогическая диагностика готовности детей к школе, Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования, Технология работы с семьей |
14.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
В результате освоения программы у выпускника должны быть сформированы компетенции, установленные программой. Программа устанавливает следующие Общие компетенции
| Общие компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общих компетенций: |
| ОК-5 Осуществлять устную и письменную коммуникацию на государственном языке Российской Федерации с учетом особенностей социального и культурного контекста. | Строит устные высказывания (объяснения, инструкции, комментарии) на уроках в соответствии с нормами литературного языка, возрастными особенностями учащихся и целями обучения.
Оформляет письменные документы профессионального характера (календарно-тематическое планирование, конспекты уроков, отчеты) грамотно, в соответствии с требованиями к структуре и стилю.
Адаптирует свою речь (темп, сложность синтаксических конструкций, выбор лексики) при общении с разными участниками образовательного процесса: учениками, их родителями, коллегами, администрацией.
Использует в профессиональном общении формулы речевого этикета, соответствующие официально-деловому и профессионально-педагогическому стилям.
Корректирует собственную речь и замечает речевые ошибки в высказываниях других, аргументированно объясняя их с точки зрения языковой нормы.
Применяет знания о социальных и культурных особенностях коммуникации (например, учет региональных особенностей речи, уважительное обращение к представителям разных культур) в практике педагогического общения.
Эффективно использует устную речь для решения профессиональных задач: объяснения нового материала, управления классом, разрешения конфликтных ситуаций, взаимодействия с родителями.
Создает методические тексты и учебные материалы для начальной школы, соответствующие требованиям к языку и стилю педагогической литературы. | Знать:
нормы современного русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические, пунктуационные);
особенности устной и письменной форм коммуникации, их сходства и различия;
основные жанры и стили официально-деловой, научной и публицистической речи, используемые в профессиональной деятельности учителя начальных классов;
культурные и социальные особенности речевого поведения в различных коммуникативных ситуациях образовательного процесса;
этические нормы речевого поведения и правила речевого этикета в профессиональной сфере;
Уметь:
строить устные и письменные высказывания в соответствии с нормами современного русского литературного языка и целями коммуникации;
анализировать и корректировать собственную речь и речь других с точки зрения ее соответствия языковым нормам и коммуникативной ситуации;
выбирать и использовать языковые средства, адекватные цели, содержанию, адресату и условиям общения в социальном и культурном контексте;
создавать тексты различных жанров (объяснение, инструкция, отчет, заявление, методическая разработка и др.), соответствующие требованиям к официально-деловой и профессиональной документации;
эффективно использовать устную речь для объяснения учебного материала, проведения бесед с учащимися, родителями и коллегами;
Владеть:
навыками грамотного оформления письменных текстов профессионального назначения (рабочие программы, планы уроков, отчеты, характеристики и т.д.);
навыками публичного выступления перед различной аудиторией (учащиеся, родители, коллеги) с учетом возрастных, социальных и культурных особенностей слушателей;
способами адаптации речи (темп, громкость, выбор лексики, построение фраз) в зависимости от коммуникативной ситуации и социального контекста (урок, родительское собрание, педсовет, индивидуальная консультация);
навыками ведения профессионального диалога и полилога, аргументации своей позиции с соблюдением норм речевого этикета; |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: организация взаимодействия с родителями (законными представителями) детей и сотрудниками ДОО по вопросам развития и образования детей |
| Задача профессиональной деятельности: воспитание и обучение детей дошкольного возраста в дошкольных образовательных организациях и в домашних условиях |
| Объект или область знания: задачи, содержание, методы, средства, формы организации и процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста;
задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс взаимодействия с коллегами и социальными партнерами (организациями образования, культуры, родителями (лицами, их заменяющими)) по вопросам обучения и воспитания дошкольников;
документационное обеспечение образовательного процесса. |
| ПК-5.1 Планировать и организовывать взаимодействие с родителями (законными представителями), проводить его в различных организационных формах, в том числе для их психолого-педагогического просвещения. | Использует разнообразные приёмы педагогической поддержки в ходе проводимого мероприятия.
Соответствует характер общения воспитателя с родителями (законными представителям): правовым и нравственно-этическим нормам.
Соблюдает профессиональную этику в процессе общения с родителями, с сотрудниками ДОО.
Соответствие содержания мероприятия с родителями: особенностям возрастной категории участников; взглядам на образование дошкольников; семейным ценностям; жизненному опыту. | Знания: понятие «семья», признаки семьи, функции семьи; классификации типов семьи; модели и стили семейного воспитания; понятие «родительство», типология родительства; понятие «детско-родительские отношения», виды детско-родительских отношений; понятие «педагогическая культура родителей», структура педагогической
культуры родителей, уровни педагогической культуры; понятие «детско-взрослое сообщество», социально-психологические особенности и закономерности развития детско-взрослых сообществ.
Умения: определять и выбирать методы и приёмы оказания педагогической поддержки семьям разных категорий, обосновывать свой выбор; подбирать и доступно излагать информацию для родителей в соответствии с предложенной темой; оформлять печатные материалы, учитывая особенности восприятия информации взрослым человеком; организовывать и проводить интерактивные формы взаимодействия с родителями, использовать при организации мероприятий с родителями современные образовательные технологии; определять цели и задачи мероприятий, проводимых воспитателем с родителями, с детьми и их родителями; формулировать вопросы для письменного и устного опроса родителей и педагогов ДОО по заданной теме. | 01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)
|
14.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 25.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
3 |
| лекции (Л) |
3.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
19.0 |
| Промежуточная аттестация |
3 |
| Общая трудоемкость |
25.0 |
14.5. Содержание учебной дисциплины
14.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Воспитательные цели и задачи |
Формирование активной гражданской позиции.
Воспитание бережного отношения к природе.
Развитие экологической культуры.
Формирование навыков устойчивого развития.
Воспитание чувства ответственности за будущее планеты. |
| 2. |
Теоретические основы воспитательного процесса |
Концепция ФГОС об организации воспитательного процесса.
Воспитательная система школы: структура и функции.
Методы организации воспитательного процесса.
Планирование воспитательного процесса: подходы и принципы.
Социальное партнерство в воспитательной деятельности.
Мониторинг и оценка воспитательного процесса. |
| 3. |
Организация воспитательного процесса детей раннего и дошкольного возраста в ДОО |
Разработка индивидуальных программ развития для каждого ребенка на основе его уникальных потребностей.
Организация занятий по основам математики, чтения, письма и другим предметам на основе программы дошкольного образования.
Проведение занятий по физической культуре и спорту, творческой деятельности, музыке и танцам.
Создание комфортной и безопасной образовательной среды для детей.
Содействие социализации детей, развитию навыков коммуникации, сотрудничества и конструктивного поведения.
Воспитание у детей чувства ответственности за свои поступки и привитие ценностей гражданственности и толерантности.
Работа с родителями, чтобы поддержать учебный процесс детей и обеспечить конструктивное взаимодействие между школой и семьей. |
14.5.2. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Воспитательные цели и задачи |
1.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
6.0 |
7.0 |
| 2 |
Теоретические основы воспитательного процесса |
1.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
7.0 |
8.0 |
| 3 |
Организация воспитательного процесса детей раннего и дошкольного возраста в ДОО |
1.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
6.0 |
7.0 |
14.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
14.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
14.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
14.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-Андреева, Н. Д. / Теория и методика обучения экологии / - Издательство Юрайт, 2018 г. — 190 стр.
-П. В. Степанов / Воспитание в современной школе / – Москва, ФГБНУ «ИСРО РАО», 2020. – 119 стр.
-Людмила Ивановна Пензулаева ФГОС / Оздоровительная гимнастика для детей 3–7 лет. Комплексы оздоровительной гимнастики / - 77 стр.
-Миронов, А. В. Экологическое образование младших школьников : учебное пособие для вузов / А. В. Миронов. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 263 с.
б) дополнительная литература:
- И.В. Вагнер / Воспитание и социализация: развитие социальной активности детей и молодежи / Москва, ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания РАО», 2018. — 243 стр.
- Видеоурок: воспитание детей раннего возраста
- Теория и технологии экологического образования детей: учебное пособие. – Елец: Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина, 2020. – 90 с.
- Теория и методика воспитания: курс лекций и практикум. – Елец: Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина, 2021. – 92 с.
в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
14.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
14.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
14.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Существенными признаками понятия «метод воспитания» являются…
a) способ воспитания
б) достижение воспитательных целей
в) взаимосвязанная деятельность воспитателя и воспитанников
г) «инструментарий» воспитания
2. Моделями развития отношений между личностью и коллективом являются…
a) альтруизм
б) динамизм
в) конформизм
г) гармония
3. В содержание работы классного руководителя входят…
a) развитие ученического самоуправления
б) организация предметных недель
в) упорядочение учебной нагрузки учащихся
г) организация внеклассных мероприятий
4. Современными моделями российских авторских школ являются школы…
a) комплекс (Е.Ямбург)
б) гражданского воспитания (В.Сухомлинский)
в) развивающего обучения (В.Давыдов)
г) диалога культур (В.Библер)
5. Классный руководитель выполняет такие функции, как…
a) организаторскую
б) психологическую
в) дидактическую
г) воспитательную
6. К методам педагогического стимулирования и коррекции поведения и деятельности относятся…
a) наказание
б) создание воспитывающих ситуаций
в) педагогическое требование
г) соревнование
7. К условиям выбора системообразующего вида деятельности воспитательной системы относятся…
a) индивидуальные особенности педагога
б) обеспечение целостности всех видов деятельности
в) учет этнических характеристик среды
г) престижность
8. К основным условиям действенности примера в воспитании относятся…
a) обстоятельное выяснение причин проступка
б) постоянный контроль и оценка результатов деятельности
в) авторитетность воспитателя
г) реальность достижения целей в определенных обстоятельствах
9. Коллектив имеет…
a) организационную структуру
б) структуру межличностных предпочтений
в) управленческую структуру
г) композиционную структуру
10. К планам учебно-воспитательной работы предъявляются такие требования, как…
a) целенаправленность и конкретность образовательных задач
б) разнообразие содержания, форм и методов
в) разумная детализированность и краткость
г) инвариантность планирования
11. Наиболее распространены классификации групп по …
a) степени группового влияния
б) непосредственности взаимосвязей
в) общественному статусу
г) уровню обученности
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
15. Рабочая программа учебной дисциплины «Общая и прикладная дидактика»
15.1. Цель дисциплины заключается в изучении основных принципов и методов обучения и воспитания, а также в развитии педагогической культуры и профессиональных компетенций будущих педагогов.
Основные задачи освоения дисциплины:
- изучение теоретических основ общей и прикладной дидактики, включая историю развития педагогической мысли и современные тенденции в образовании;
- разработка педагогических стратегий и методов обучения и воспитания, адаптированных к различным возрастным группам и типам обучающихся;
- освоение навыков планирования, организации и проведения уроков и занятий, а также оценки результатов обучения;
- изучение проблем межличностного взаимодействия в образовательном процессе и развитие навыков эффективной коммуникации с обучающимися, родителями и коллегами;
- развитие педагогической культуры и профессиональных компетенций, включая умение работать в коллективе, анализировать и рефлексировать свою педагогическую деятельность и постоянно совершенствовать свои знания и навыки.
15.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Особенности воспитательной деятельности детей младшего школьного возраста, Теория и практика предшкольного обучения, Психология дошкольника, Основы законодательства РФ в области дошкольного образования, Профессиональная этика педагогических работников |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Развитие поисковой активности, инициативы и познавательной мотивации у детей дошкольного и младшего школьного возраста, Педагогическая деятельность по реализации программ начального общего образования, Обучение, воспитание и социальная адаптация детей в начальной школе, Коррекционно-развивающая работа с детьми в период предшкольной подготовки, Психолого-педагогическая диагностика готовности детей к школе, Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования, Технология работы с семьей |
15.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
В результате освоения программы у выпускника должны быть сформированы компетенции, установленные программой. Программа устанавливает следующие Общие компетенции
| Общие компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общих компетенций: |
| ОК-6 Проявлять гражданско-патриотическую позицию, демонстрировать осознанное поведение на основе традиционных общечеловеческих ценностей, в том числе с учетом гармонизации межнациональных и межрелигиозных отношений, применять стандарты антикоррупционного поведения | Демонстрирует осознанное поведение, основанное на традиционных общечеловеческих ценностях, в профессиональной деятельности и повседневной жизни.
Проявляет гражданско-патриотическую позицию через активное участие в общественно значимых мероприятиях и проектах.
Учитывает особенности межнациональных и межрелигиозных отношений при организации учебно-воспитательной работы с младшими школьниками.
Применяет стандарты антикоррупционного поведения в педагогической практике и личной жизни.
Организует воспитательные мероприятия, направленные на формирование гражданско-патриотических качеств у обучающихся.
Использует педагогические технологии, способствующие гармонизации межнациональных и межрелигиозных отношений в детском коллективе.
Анализирует собственную деятельность с точки зрения соответствия традиционным общечеловеческим ценностям.
Разрабатывает и реализует проекты, направленные на профилактику коррупционного поведения в образовательной среде. | Знать:
основные понятия гражданско-патриотического воспитания;
традиционные общечеловеческие ценности и их роль в формировании личности;
основы гармонизации межнациональных и межрелигиозных отношений в образовательной среде;
стандарты антикоррупционного поведения и их применение в педагогической деятельности;
Уметь:
демонстрировать гражданско-патриотическую позицию в профессиональной деятельности;
организовывать воспитательную работу на основе традиционных общечеловеческих ценностей;
учитывать особенности межнациональных и межрелигиозных отношений при планировании учебно-воспитательного процесса;
применять стандарты антикоррупционного поведения в повседневной и профессиональной деятельности;
Владеть:
навыками формирования гражданско-патриотической позиции у младших школьников;
методами воспитания на основе традиционных общечеловеческих ценностей;
технологиями гармонизации межнациональных и межрелигиозных отношений в начальной школе;
способами реализации антикоррупционных стандартов в педагогической практике; |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: организация образовательного процесса в группах детей раннего возраста (по выбору) |
| Задача профессиональной деятельности: воспитание и обучение детей дошкольного возраста в дошкольных образовательных организациях и в домашних условиях |
| Объект или область знания: задачи, содержание, методы, средства, формы организации и процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста;
задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс взаимодействия с коллегами и социальными партнерами (организациями образования, культуры, родителями (лицами, их заменяющими)) по вопросам обучения и воспитания дошкольников;
документационное обеспечение образовательного процесса. |
| ПК-6.4 Обеспечить успешную адаптацию детям раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации и группе сверстников. | Обеспечение успешной адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации и группе сверстников через осуществление индивидуального и дифференцированного подхода.
Создание РППС в группе детей раннего возраста, которая обеспечивает успешную адаптацию. | Знание: социальной адаптации детей раннего возраста; организацию работы в адаптационный период; особенности воспитания ребенка раннего возраста в семье; психолого-педагогические основы материнства; содержание и формы взаимодействия ДОО с родителями детей.
Умение: определять проблемы адаптации детей раннего возраста в условиях ДОО; разрабатывать календарно-тематический план работы в группе раннего возраста на период адаптации; изучать опыт семейного воспитания детей раннего возраста; разрабатывать различные формы работы с родителями по проблемам семейного воспитания ребенка раннего возраста в период адаптации. | 01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)
|
15.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 33.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
4 |
| лекции (Л) |
4.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
26.0 |
| Промежуточная аттестация |
3 |
| Общая трудоемкость |
33.0 |
15.5. Содержание учебной дисциплины
15.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Дидактика как наука |
Становление и развитие дидактического знания
Основные функции дидактики
Процесс обучения – основная категория дидактики.
Тенденции развития дидактики |
| 2. |
Цели и содержание образования |
Основные дидактические подходы
Теоретические концепции содержания образования
Учебные предметы |
| 3. |
Методы, формы, технологии обучения |
Общее представление о методах обучения. Классификации методов
Перспективные технологии обучения
Урок как основная форма обучения
Средства обучения. Учебник |
| 4. |
Процесс обучения в информационно-образовательной среде |
Информационно-образовательное пространство и информационно-образовательная среда.
Дидактические принципы, формы и методы обучения в информационно-образовательной среде
Электронные учебники
Дистанционное обучение.
Смешанное обучение. |
15.5.2. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Дидактика как наука |
1.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
7.0 |
8.0 |
| 2 |
Цели и содержание образования |
1.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
6.0 |
7.0 |
| 3 |
Методы, формы, технологии обучения |
1.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
7.0 |
8.0 |
| 4 |
Процесс обучения в информационно-образовательной среде |
1.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
6.0 |
7.0 |
15.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
15.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
15.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
15.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-А.М. Санько / Средства обучения в условиях цифровизации образования / - Самара 2020 г. - 100 стр.
-Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (6-й год жизни) Учебное пособие для логопедов и воспитателей детских садов с нарушениями речи. - М.: МГОПИ, 1993. - 72 с.
-Насибуллова Г.Р., Хузиахметов А.Н., Яруллин И.Ф. Педагогическое образование в современном обществе // Монография / под ред. д.п.н., профессора Т.М. Трегубовой. – Казань: ТРИ «Школа», 2016. – 346 с.
-Активные методы обучения – как средство повышения познавательной деятельности младшего школьника в условиях реализации ФГОС / 8 с.
б) дополнительная литература:
- И.М. Швец / Дидактика высшей школы / - Нижний Новгород, 2014 г. – 149 стр.
- Семенова И.Н., Слепухин А.А. Методика использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе. Ч. 2. Методология использования информационных образовательных технологий : Учебное пособие [Текст] / Под ред. Б.Е. Стариченко / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2013. – 144 с.
- Видеоурок: Применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовании
- Коржуев, А. В. Основы учебно-исследовательской деятельности в педагогике : учебное пособие для среднего профессионального образования / А. В. Коржуев, Н. Н. Антонова. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 177 с.
- Айсмонтас, Б. Б. Теория обучения : учебное пособие для вузов / Б. Б. Айсмонтас. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 141 с.
- Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года / - 49 стр.
- Игровые технологии: учеб. пособие / З.У. Колокольникова. – Красноярск: Сиб. федерал. ун-т, 2020. –164 с.
в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
15.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
15.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
15.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Действия натренированные и доведенные до автоматизма получили название:
a) Задатки
б) Способности
в) Навыки
г) Знания
2. В структуру процесса обучения не включается:
a) определение целей и задач обучения
б) планирование образовательного процесса
в) определение уровня мышления обучающихся
г) анализ и оценка результатов обучения
3. Понятие «зона ближайшего развития» было впервые предложено:
a) А.Р. Лурия
б) Л.С. Выготским
в) Б.С. Братусем
г) Я.А. Коменским
4. Процесс передачи культуры последующим поколениям относится к:
a) Способам обучения
б) Формам обучения
в) Видам образовательной деятельности
г) Функциям обучения
5. Принцип наглядности в обучении впервые был выдвинут:
a) Скиннером
б) Занковым
в) Каменским
г) Гиппократом
6. К функциям образовательного процесса относятся:
a) Развивающая, образовательная, прогностическая
б) Воспитательная, прогностическая, проективная
в) Образовательная, воспитательная, развивающая
г) Образовательная, воспитательная, объяснительная
7. Наука об обучении, образовании, их целях, содержании, методах, средствах получила название:
a) Инновации в образовании
б) Педагогика
в) Дидактика
г) Теория организации
8. Этап обнаружения и определения проблемы является частью:
a) Прагматического метода в обучении
б) Современного уровня компьютеризации образовательного процесса
в) Принципа индивидуального подхода в обучении
г) Предметного метода в обучении
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
16. Рабочая программа учебной дисциплины «Коррекционно-развивающая работа с детьми в период предшкольной подготовки»
16.1. Цель дисциплины – подготовить специалистов, обладающих теоретическими знаниями и практическими навыками в области коррекционно-развивающей работы с детьми предшкольного возраста.
Основные задачи освоения дисциплины:
- изучить теоретические основы коррекционной педагогики и психологии;
- освоить методы диагностики нарушений развития у детей;
- разработать и реализовать индивидуальные коррекционные программы для детей с различными нарушениями развития;
- обучить детей необходимым навыкам и умениям для успешного перехода к школьному обучению;
- организовать взаимодействие с родителями и педагогами для обеспечения комплексного подхода к коррекционной работе.
16.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Общая и прикладная дидактика, Особенности воспитательной деятельности детей младшего школьного возраста, Теория и практика предшкольного обучения, Психология дошкольника, Основы законодательства РФ в области дошкольного образования, Профессиональная этика педагогических работников |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Развитие поисковой активности, инициативы и познавательной мотивации у детей дошкольного и младшего школьного возраста, Педагогическая деятельность по реализации программ начального общего образования, Обучение, воспитание и социальная адаптация детей в начальной школе, Психолого-педагогическая диагностика готовности детей к школе, Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования, Технология работы с семьей |
16.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
В результате освоения программы у выпускника должны быть сформированы компетенции, установленные программой. Программа устанавливает следующие Общие компетенции
| Общие компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общих компетенций: |
| ОК-6 Проявлять гражданско-патриотическую позицию, демонстрировать осознанное поведение на основе традиционных общечеловеческих ценностей, в том числе с учетом гармонизации межнациональных и межрелигиозных отношений, применять стандарты антикоррупционного поведения | Демонстрирует осознанное поведение, основанное на традиционных общечеловеческих ценностях, в профессиональной деятельности и повседневной жизни.
Проявляет гражданско-патриотическую позицию через активное участие в общественно значимых мероприятиях и проектах.
Учитывает особенности межнациональных и межрелигиозных отношений при организации учебно-воспитательной работы с младшими школьниками.
Применяет стандарты антикоррупционного поведения в педагогической практике и личной жизни.
Организует воспитательные мероприятия, направленные на формирование гражданско-патриотических качеств у обучающихся.
Использует педагогические технологии, способствующие гармонизации межнациональных и межрелигиозных отношений в детском коллективе.
Анализирует собственную деятельность с точки зрения соответствия традиционным общечеловеческим ценностям.
Разрабатывает и реализует проекты, направленные на профилактику коррупционного поведения в образовательной среде. | Знать:
основные понятия гражданско-патриотического воспитания;
традиционные общечеловеческие ценности и их роль в формировании личности;
основы гармонизации межнациональных и межрелигиозных отношений в образовательной среде;
стандарты антикоррупционного поведения и их применение в педагогической деятельности;
Уметь:
демонстрировать гражданско-патриотическую позицию в профессиональной деятельности;
организовывать воспитательную работу на основе традиционных общечеловеческих ценностей;
учитывать особенности межнациональных и межрелигиозных отношений при планировании учебно-воспитательного процесса;
применять стандарты антикоррупционного поведения в повседневной и профессиональной деятельности;
Владеть:
навыками формирования гражданско-патриотической позиции у младших школьников;
методами воспитания на основе традиционных общечеловеческих ценностей;
технологиями гармонизации межнациональных и межрелигиозных отношений в начальной школе;
способами реализации антикоррупционных стандартов в педагогической практике; |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: организация процесса разработки и реализации парциальной образовательной программы в области физического развития (по выбору) |
| Задача профессиональной деятельности: воспитание и обучение детей дошкольного возраста в дошкольных образовательных организациях и в домашних условиях |
| Объект или область знания: задачи, содержание, методы, средства, формы организации и процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста;
задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс взаимодействия с коллегами и социальными партнерами (организациями образования, культуры, родителями (лицами, их заменяющими)) по вопросам обучения и воспитания дошкольников;
документационное обеспечение образовательного процесса. |
| ПК-6.4 Проводить занятия по парциальной образовательной программе в области физического развития детей с учетом возрастных, индивидуальных и психофизических особенностей детей раннего и дошкольного возраста | Соответствие проведения занятий по физической культуре требованиям ФГОС ДО и санитарно-гигиеническим нормам.
Соблюдение требований охраны жизни и здоровья детей, безопасности детей, профилактики травматизма во время занятий физической культурой;
Выбор эффективных технологий физического воспитания (применением простейших тренажеров, игровой стретчинг, ритмопластика, фитбол-гимнастика и др.) осуществлен с учётом возраста, подготовленности, индивидуальных и психофизических особенностей обучающихся. | Знание: показатели эффективности занятия по физической культуре в дошкольной образовательной организации; методы педагогической диагностики, применяемые для оценки результативности занятий по физической культуре; методические требования к применению диагностических методик для анализа динамики развития детей в процессе физического воспитания; дозирование физической нагрузки в разных формах занятий физическими упражнениями в разных возрастных группах; двигательные режимы и физические нагрузки для детей разного возраста; методические основы обучения двигательным действиям с учётом возраста, подготовленности, индивидуальных и психофизических особенностей обучающихся.
Умение: анализировать, определять задачи и содержание парциальной образовательной программы в области физического развития детей раннего и дошкольного возраста; планировать мероприятия по физическому воспитанию дошкольников с использованием технологий; разрабатывать комплексы упражнений специальной физической подготовки в соответствии с возрастом, подготовленностью, индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста осуществлять отбор и правильно размещать спортивный инвентарь с учетом задач занятия по физической культуре, в том числе для детей с ограниченными возможностями здоровья; применять современные диагностические технологии для анализа и оценки результативности занятий по физической культуре. | 01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)
|
16.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 26.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
3 |
| лекции (Л) |
3.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
20.0 |
| Промежуточная аттестация |
3 |
| Общая трудоемкость |
26.0 |
16.5. Содержание учебной дисциплины
16.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Коррекционно-развивающая работа с эмоциональными нарушениями у детей дошкольного возраста |
Категория общения в психолого-педагогическом исследовании.
Роль общения в психическом развитии человека.
Особенности общения и основные барьеры общения с детьми с задержкой психического развития.
Эмоциональные особенности развития младших школьников.
Аспекты изучения эмоционального состояния личности.
Классификация эмоций и переживаний личности в подростковом возрасте.
Психолого-педагогическая коррекция эмоциональных нарушений.
Направления коррекционной работы с детьми. |
| 2. |
Организация коррекционной работы с детьми с отклонениями в развитии речи |
Характеристика и принципы классификации речевых нарушений.
Недостатки звукопроизношения у дошкольников.
Недостатки слого- и фразообразований у дошкольников.
Недостатки темпа речи у дошкольников.
Недостатки слуха и голоса у дошкольников. |
| 3. |
Особенности преподавания в начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего вида в соответствии с ФГОС НОО |
Особенности организации образовательного процесса в начальных классах компенсирующего вида.
Особенности организации образовательного процесса в начальных классах коррекционно-развивающего вида.
Методы и приемы работы с учащимися начальных классов компенсирующего и коррекционно-развивающего вида.
Оценка достижений учащихся начальных классов компенсирующего и коррекционно-развивающего вида.
Взаимодействие с родителями и внешними специалистами в рамках реализации ФГОС НОО в начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего вида. |
16.5.2. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Коррекционно-развивающая работа с эмоциональными нарушениями у детей дошкольного возраста |
1.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
7.0 |
8.0 |
| 2 |
Организация коррекционной работы с детьми с отклонениями в развитии речи |
1.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
6.0 |
7.0 |
| 3 |
Особенности преподавания в начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего вида в соответствии с ФГОС НОО |
1.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
7.0 |
8.0 |
16.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
16.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
16.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
16.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В.Дубровина, А. Д. Андреева, Е.Е.Данилова, Т. В. Вохмянина; Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. -160 с
-Реализация обновленного ФГОС НОО в предметном обучении [Текст]: методические рекомендации / Авт.-сост. О.Н. Бершанская, О.В. Григорьевых,
Л.А. Князева, Н.В. Коротаева, Т.И. Шатунова. – Киров: КОГОАУ ДПО «ИРО Кировской области», 2022. – 64 с.
-ПРОГРАММА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОО И ФГОС ДО «ГОТОВИМСЯ К ШКОЛЕ ВМЕСТЕ» / 2023 / 43 с.
-И.Д. Емельянова, С.В. Маркова / Развитие речи в условиях дизонтогенеза: учебное пособие. – Елец: ФГБОУ ВО «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина», 2019. – 182 с.
-Глухов, В. П. Методика формирования навыков связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи : учебное пособие для вузов / В. П. Глухов. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 231 с.
б) дополнительная литература:
- ФГОС НОО / Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 N 286 (ред. от 08.11.2022) "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 N 64100) / - 29 стр.
- Белякова, Е. Г. Психолого-педагогический мониторинг : учебное пособие для вузов / Е. Г. Белякова, Т. А. Строкова. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 223 с.
- Дополнительная общеразвивающая программа песочной терапии «Секретики в песке» / 23 с.
- Кузьминова Анна Сергеевна / Коррекция эмоционального развития детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта / 2017
- Организация и содержание психолого-педагогической работы с детьми с нарушениями слуха: методические рекомендации. [Электронный ресурс] / [сост. А.В. Королева]; Мин-во образования Респ. Коми, Коми ин-т развития образования. – Сыктывкар: КРИРО, 2015 – 48 с.
в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
16.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
16.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
16.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Воспитание - это:
a) Процесс автоматической передачи от старшего поколения к младшему духовной культуры.
б) Процесс организации совместной жизнедеятельности детей и взрослых в целях развития тех и других.
в) Процесс усвоения знаний, умений, навыков, накопленных человечеством.
2. Целенаправленный процесс формирования у подрастающего поколения ценностных отношений, сознательности и ответственности - это:
a) Физическое воспитание.
б) Нравственное воспитание.
в) Трудовое воспитание.
3. Научно-организованный педагогический процесс, направленный на разностороннее физическое развитие организма - это:
a) Физическое воспитание.
б) Нравственное воспитание.
в) Трудовое воспитание.
4. Целенаправленное воздействие на личность, с целью формирования ее творчески активной, способной воспринимать и оценивать прекрасное в жизни, природе, социуме - это:
a) Физическое воспитание.
б) Нравственное воспитание.
в) Эстетическое воспитание
5. Чтобы выбрать оптимальные методы воспитания нужно:
a) Выяснить сущность каждого метода и выбрать из имеющегося множества путей методы, отвечающие заданным требованиям.
б) Установить, какой метод позволяет быстрее других достигнуть намеченной цели.
в) Проанализировать ситуацию и подобрать соответствующий метод.
6. Выделите методы, относящиеся к группе методов организации деятельности и формирования общественного поведения:
a) упражнение
б) лекция, беседа
в) педагогическое требование, приучение, наказание
7. Выберите то, что вы считаете принципами воспитания:
a) воспитание в коллективе, объективность и независимость воспитания, единство воспитательных воздействий
б) Нравственное воспитание и формирование личности, общественная направленность воспитания.
в) Гуманизация воспитания.
8. Определите требования личностного подхода:
a) Личностный подход обязывает воспитателей учитывать главные личностные качества: направленность личности, жизненные планы, ценностная ориентация.
б) Личностный подход требует учета индивидуальных особенностей воспитанников
в) Личностный подход предполагает участие воспитанников в обсуждении программы воспитания.
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
17. Рабочая программа учебной дисциплины «Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования»
17.1. Цель дисциплины - подготовка специалистов, способных эффективно осуществлять педагогическую деятельность в дошкольных образовательных учреждениях.
Основные задачи освоения дисциплины:
- изучение теоретических основ дошкольного образования;
- освоение нормативно-правового регулирования деятельности педагога дошкольного образования;
- знакомство с современными образовательными программами для дошкольных учреждений;
- овладение методами и технологиями обучения и воспитания в дошкольном образовании;
- формирование навыков организации предметно-пространственной среды в ДОО;
- обучение взаимодействию педагога с родителями воспитанников;
- ознакомление с оценкой качества дошкольного образования;
- изучение дополнительных образовательных программ и возможностей их реализации в ДОО.
17.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Общая и прикладная дидактика, Коррекционно-развивающая работа с детьми в период предшкольной подготовки, Особенности воспитательной деятельности детей младшего школьного возраста, Теория и практика предшкольного обучения, Психология дошкольника, Основы законодательства РФ в области дошкольного образования, Профессиональная этика педагогических работников |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Развитие поисковой активности, инициативы и познавательной мотивации у детей дошкольного и младшего школьного возраста, Педагогическая деятельность по реализации программ начального общего образования, Обучение, воспитание и социальная адаптация детей в начальной школе, Психолого-педагогическая диагностика готовности детей к школе, Технология работы с семьей |
17.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
В результате освоения программы у выпускника должны быть сформированы компетенции, установленные программой. Программа устанавливает следующие Общие компетенции
| Общие компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общих компетенций: |
| ОК-1 Выбирать способы решения задач профессиональной деятельности применительно к различным контекстам | Анализирует педагогические ситуации и определяет оптимальные способы их решения в соответствии с возрастными особенностями учащихся.
Выбирает и обосновывает методы обучения, адекватные целям урока и индивидуальным особенностям младших школьников.
Проектирует образовательный процесс с использованием различных педагогических технологий, соответствующих конкретному учебному контексту.
Адаптирует содержание и методы обучения для работы с детьми, имеющими различные образовательные потребности.
Применяет различные формы и методы контроля, адекватные задачам оценки учебных достижений учащихся.
Разрабатывает и реализует индивидуальные образовательные маршруты с учетом особенностей развития каждого ребенка.
Использует современные информационно-коммуникационные технологии для решения профессиональных задач в различных образовательных ситуациях.
Осуществляет рефлексию профессиональной деятельности и вносит коррективы в выбранные способы решения педагогических задач. | Знать:
методологические основы педагогики и психологии начального образования;
основные образовательные программы и учебно-методические комплексы для начальной школы;
современные педагогические технологии и методы обучения младших школьников;
особенности познавательной деятельности и возрастного развития детей младшего школьного возраста;
способы диагностики и оценки образовательных результатов учащихся;
Уметь:
анализировать учебно-методические материалы и выбирать оптимальные для решения конкретных педагогических задач;
проектировать уроки и внеурочные мероприятия с учетом возрастных особенностей учащихся и требований ФГОС;
адаптировать методы и приемы обучения к индивидуальным образовательным потребностям младших школьников;
выбирать и применять адекватные формы контроля и оценки учебных достижений учащихся;
разрабатывать индивидуальные образовательные маршруты для учащихся с особыми образовательными потребностями;
Владеть:
навыками проектирования образовательного процесса в начальной школе с использованием различных педагогических технологий;
методами анализа и выбора оптимальных способов решения профессиональных задач в различных педагогических ситуациях;
технологиями дифференцированного и индивидуального подхода в обучении младших школьников;
способами адаптации учебного материала и методов обучения к разным образовательным контекстам; |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: организация образовательного процесса в группах детей раннего возраста (по выбору) |
| Задача профессиональной деятельности: воспитание и обучение детей дошкольного возраста в дошкольных образовательных организациях и в домашних условиях |
| Объект или область знания: задачи, содержание, методы, средства, формы организации и процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста;
задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс взаимодействия с коллегами и социальными партнерами (организациями образования, культуры, родителями (лицами, их заменяющими)) по вопросам обучения и воспитания дошкольников;
документационное обеспечение образовательного процесса. |
| ПК-6.3 Проводить занятия с детьми раннего возраста с учетом их возрастных, индивидуальных и психофизических особенностей. | Соблюдение правил техники безопасности и санитарно-гигиенические норм при проведении занятий.
Соответствие структуры и длительности занятия с детьми раннего возраста методическим требованиям.
Соответствие содержания занятия: возрастным особенностям и программе образования. | Знание: общих основ педагогики раннего возраста; особенности детей раннего возраста; особенности нервно-психического развития детей до рождения; особенности нервно-психического развития детей первого, второго и третьего года жизни; особенности режима жизни детей первого, второго и третьего года жизни.
Умение: составлять режим дня ребенка первого, второго и третьего года жизни; взаимодействовать с помощником воспитателя при проведении режимных процессов; планировать режимные процессы, игры-занятия, совместную деятельность воспитателя с детьми первого, второго и третьего года жизни. | 01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)
|
17.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 10.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
1 |
| лекции (Л) |
1.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
6.0 |
| Промежуточная аттестация |
3 |
| Общая трудоемкость |
10.0 |
17.5. Содержание учебной дисциплины
17.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования |
Теоретические основы дошкольного образования.
Нормативно-правовое регулирование деятельности педагога дошкольного образования.
Психологические особенности детей дошкольного возраста.
Современные образовательные программы для дошкольных учреждений.
Методы и технологии обучения и воспитания в дошкольном образовании.
Организация предметно-пространственной среды в дошкольном образовательном учреждении.
Взаимодействие педагога с родителями воспитанников.
Оценка качества дошкольного образования.
Организация и проведение дополнительных образовательных программ для детей дошкольного возраста.
Использование информационно-коммуникационных технологий в дошкольном образовании. |
17.5.2. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования |
1.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
6.0 |
7.0 |
17.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
17.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
17.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
17.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-Милькевич, О. А. Дошкольная педагогика. Педагогика младенчества : учебное пособие для вузов / О. А. Милькевич. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 197 с.
-Ежкова, Н. С. Дошкольная педагогика : учебное пособие для вузов / Н. С. Ежкова. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 183 с.
б) дополнительная литература:
- М. В. Сычёва / Дошкольная педагогика: задания и педагогические ситуации / - Пенза 2014 г. - 128 стр.
в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
17.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
17.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
17.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Педагогический мониторинг – это:
a) длительное слежение за какими-либо объектами и явлениями пед. действительности
б) процесс реализации педагогических задач
в) система функционирования педагогического процесса
2. Функция мониторинга, дающая возможность получить сведения о состоянии объекта, обеспечить обратную связь, – это:
a) информационная функция
б) аналитическая функция
в) коррекционная функция
3. Этап мониторинга, характеризующийся сбором и обработкой информации, анализом полученных результатов и выработкой рекомендаций, прогнозированием перспектив изменения исследуемой области – это:
a) нормативно-установочный этап
б) коррекционно-деятельностный этап
в) диагностико-прогностический
4. К какому этапу мониторинга относится определение объекта, предмета, субъекта, цели и задач педагогического мониторинга?
a) к нормативно-установочному
б) к диагностико-прогностическому
в) к коррекционно-деятельностному
5. Этап мониторинга, характеризующийся выделением критериев и показателей уровней сформированности исследуемого аспекта мониторинга:
a) диагностико-прогностический этап
б) коррекционно-деятельностный этап
в) нормативно-установочный этап
6. Функция мониторинга, предполагающая контроль за состоянием объекта мониторинга и подготовку рекомендаций для принятия коррекционно-упреждающих управленческих решений это:
a) информационная функция
б) диагностическая функция
в) организационно-управленческая функция
7. Этап мониторинга, характеризующийся сравнением результатов, полученных на разных этапах с первоначальными:
a) итогово-диагностический этап
б) коррекционно-деятельностный этап
в) нормативно-установочный этап
8. Педагогическая диагностика является частью:
a) педагогического процесса
б) педагогического мониторинга
в) педагогического процесса и педагогического мониторинга
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
18. Рабочая программа учебной дисциплины «Обучение, воспитание и социальная адаптация детей в начальной школе»
18.1. Цель курса - подготовить специалистов, способных эффективно обучать, воспитывать и адаптировать детей в начальной школе, учитывая их индивидуальные особенности.
Основные задачи освоения дисциплины:
- изучить теоретические основы педагогики, психологии и социологии;
- освоить методики обучения и воспитания младших школьников;
- разработать программы адаптации детей к школьной жизни;
- обучить детей базовым навыкам и знаниям;
- организовать взаимодействие с родителями и другими специалистами;
- анализировать и корректировать свою работу на основе результатов обучения и воспитания.
18.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Общая и прикладная дидактика, Коррекционно-развивающая работа с детьми в период предшкольной подготовки, Особенности воспитательной деятельности детей младшего школьного возраста, Теория и практика предшкольного обучения, Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования, Психология дошкольника, Основы законодательства РФ в области дошкольного образования, Профессиональная этика педагогических работников |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Развитие поисковой активности, инициативы и познавательной мотивации у детей дошкольного и младшего школьного возраста, Педагогическая деятельность по реализации программ начального общего образования, Психолого-педагогическая диагностика готовности детей к школе, Технология работы с семьей |
18.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
В результате освоения программы у выпускника должны быть сформированы компетенции, установленные программой. Программа устанавливает следующие Общие компетенции
| Общие компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общих компетенций: |
| ОК-8 Использовать средства физической культуры для сохранения и укрепления здоровья в процессе профессиональной деятельности и поддержания необходимого уровня физической подготовленности. | Демонстрирует систематическое применение средств физической культуры для поддержания работоспособности в течение учебного дня. Составляет и реализует индивидуальную программу физического развития с учетом профессиональных требований к педагогу начальных классов. Использует физкультурно-оздоровительные мероприятия для профилактики профессиональных заболеваний педагогического работника. Контролирует показатели физического состояния и корректирует двигательную активность в соответствии с профессиональной нагрузкой. Организует и проводит физкультминутки и динамические паузы как для учащихся, так и для собственного восстановления. Применяет техники релаксации и восстановления средствами физической культуры после интенсивных педагогических нагрузок. Участвует в спортивно-массовых мероприятиях образовательной организации, демонстрируя необходимый уровень физической подготовленности. Анализирует эффективность используемых средств физической культуры для оптимизации профессиональной деятельности. Интегрирует элементы здоровьесберегающих технологий в ежедневную педагогическую практику. Соблюдает принципы здорового образа жизни, являясь примером для младших школьников. | Знать:
основные принципы здорового образа жизни и их влияние на профессиональную деятельность педагога начальных классов;
методы и средства физической культуры, направленные на сохранение и укрепление здоровья в условиях профессиональной нагрузки;
нормативные требования к уровню физической подготовленности для педагогической деятельности;
особенности организации двигательного режима в течение рабочего дня с учетом специфики преподавания в начальных классах;
основы профилактики профессиональных заболеваний педагогов средствами физической культуры;
Уметь:
подбирать и применять индивидуальные комплексы физических упражнений для снятия утомления и поддержания работоспособности в процессе профессиональной деятельности;
планировать и реализовывать мероприятия по поддержанию необходимого уровня физической подготовленности с учетом профессиональных требований;
использовать средства физической культуры для профилактики профессионального выгорания и сохранения психофизического здоровья;
анализировать собственное физическое состояние и корректировать двигательную активность для оптимальной профессиональной деятельности;
организовывать физкультминутки и динамические паузы в соответствии с возрастными особенностями младших школьников и собственными профессиональными потребностями;
Владеть:
навыками составления и выполнения индивидуальных программ физического самосовершенствования в контексте профессиональной деятельности;
методами самоконтроля за физическим состоянием и работоспособностью в процессе педагогической работы;
техниками релаксации и восстановления средствами физической культуры после профессиональных нагрузок;
практическими умениями использования спортивного инвентаря и оборудования для поддержания физической формы;
способами интеграции элементов физической культуры в ежедневную профессиональную практику преподавания в начальных классах; |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: организация процесса разработки и реализации парциальной образовательной программы в области физического развития (по выбору) |
| Задача профессиональной деятельности: воспитание и обучение детей дошкольного возраста в дошкольных образовательных организациях и в домашних условиях |
| Объект или область знания: задачи, содержание, методы, средства, формы организации и процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста;
задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс взаимодействия с коллегами и социальными партнерами (организациями образования, культуры, родителями (лицами, их заменяющими)) по вопросам обучения и воспитания дошкольников;
документационное обеспечение образовательного процесса. |
| ПК-6.3 Создавать развивающую предметно-пространственную среду, позволяющую обеспечить физическое развитие детей раннего и дошкольного возраста, их эмоциональное благополучие и возможность самовыражения, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья | Подбор и использование физкультурного оборудования в соответствии с целями, задачами и содержанием занятий по физической культуре.
Подбор и использование физкультурного оборудования с учетом индивидуальных особенностей детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья.
Соответствие разработанных комплексов упражнений специальной физической подготовки в соответствии с возрастом, подготовленностью, индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста. | Знание: дозирование физической нагрузки в разных формах занятий физическими упражнениями в разных возрастных группах; особенности организации массовых физкультурных мероприятий и активного отдыха детей дошкольного возраста; нормативные требования ГТО первой ступени; особенности подготовки и непосредственного выполнения комплекса ГТО детьми старшего дошкольного возраста; формы и методы образовательной деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с детьми инвалидами в рамках реализации программ адаптивной физической культуры; разновидности физкультурно-спортивных сооружений, оборудования и инвентаря, особенности их эксплуатации; технику безопасности и требования к физкультурно-спортивным сооружениям, оборудованию и инвентарю; особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для физического воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.
Умение: осуществлять планирование и подготовку массовых мероприятий с детьми в ходе реализации образовательной программы дошкольного образования; разрабатывать комплексы упражнений специальной физической подготовки в соответствии с возрастом, подготовленностью, индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста; осуществлять отбор и правильно размещать спортивный инвентарь с учетом задач занятия по физической культуре, в том числе для детей с ограниченными возможностями здоровья; применять современные диагностические технологии для анализа и оценки результативности занятий по физической культуре; применять диагностические методики для анализа динамики развития детей в процессе физического воспитания. | 01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)
|
18.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 26.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
3 |
| лекции (Л) |
3.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
20.0 |
| Промежуточная аттестация |
3 |
| Общая трудоемкость |
26.0 |
18.5. Содержание учебной дисциплины
18.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Социальная адаптация детей дошкольного возраста |
Теоретические подходы к проблеме социально-психологической адаптации детей к дошкольному образовательному учреждению.
Проблема социально - психологической адаптации в современной психологии.
Психологические особенности детей раннего возраста.
Особенности социально - психологической адаптации детей к дошкольному образовательному учреждению.
Исследование особенностей социально - психологической адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения.
Характеристика методик.
Результаты исследования.
Рекомендации.
Меры, облегчающие адаптацию к ДОУ. |
| 2. |
Проблема социально-психологической адаптации детей к образовательной организации |
Сущность понятий адаптация и социальная адаптация.
Понятие адаптации.
Формы и уровни адаптации.
Механизмы адаптации.
Основные закономерности адаптационного процесса.
Социальная адаптация как механизм социализации личности.
Составляющие социальной адаптации.
Представления о социальной адаптации в различных психологических школах.
Дезадаптация личности. |
| 3. |
Разные категории детей и особенности их адаптации |
Адаптация детей раннего возраста (2–3 года) в детском саду.
Адаптация ребенка 3-4 лет к детскому саду.
Адаптация детей 4 – 5 лет.
Адаптация детей 5 – 7 лет.
Объективными показателями окончания периода адаптации. |
18.5.2. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Социальная адаптация детей дошкольного возраста |
1.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
7.0 |
8.0 |
| 2 |
Проблема социально-психологической адаптации детей к образовательной организации |
1.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
6.0 |
7.0 |
| 3 |
Разные категории детей и особенности их адаптации |
1.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
7.0 |
8.0 |
18.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
18.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
18.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
18.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-С.В. Королева / Социально-педагогическое проектирование процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольной образовательной организации / Екатеринбург 2018 - 110 стр.
-Социальная педагогика : учебник и практикум для вузов / Н. А. Соколова [и др.] ; под общей редакцией Н. А. Соколовой. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 211 с.
б) дополнительная литература:
- Федеральный государственный образовательный стандарт Дошкольного Образования / - 29 стр.
- ФГОС ДО
- Тимерьянова Л.Н., Кремлякова А.Ю. Организация психологического сопровождения адаптации детей в дошкольном учреждении: Учебнометодическое пособие. – Уфа: Издательство ИРО РБ. – 55 с.
- Петрова, О. А. Адаптация детей к условиям дошкольного учреждения: группа кратковременного пребывания как пространство адаптации : учебник для вузов / О. А. Петрова. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 224 с.
- Ветренко, С. В. Психология младших школьников : учебное пособие для вузов / С. В. Ветренко. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 116 с.
- Селюкова Екатерина Алексеевна / СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ РЕБЕНКА В ПЕРВОМ КЛАССЕ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ / - 5 стр.
в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
18.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
18.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
18.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. “Физиологическая буря” в процессе адаптации минимально длится
a) 1-2 месяца
б) 1-2 недели
в) 2-3 недели
г) 3-4 недели
2. В коррекции соматического и психосоматического аспектов процесса адаптации первоклассников НЕ выделяют следующее направление:
a) адаптация к классному коллективу
б) помощь в осознании болезни и ее последствий для личности
в) профилактика переутомления
г) стабилизация эмоционального состояния, снижение тревожности
3. В отношении ребенка адаптация – это
a) анализ соответствия (несоответствия) социального формирования ребенка его возрасту
б) приспособление к сложившимся социальным условиям с нарушением принятых в обществе ценностей и норм поведения
в) приспособление к социальной среде за счёт использования патологических форм поведения
г) процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды
4. В процессе адаптации пятиклассник сталкивается со следующими трудностями
a) возросший объем работы на уроках и дома
б) недостаточная готовность к обучению в средней школе
в) несформированность «умения учиться»
г) необходимость самостоятельно находить дополнительную информацию и работать с ней
5. В процессе адаптации ребенка к школе М.М. Безруких выделяла
a) 2 этапа
б) 3 этапа
в) 4 этапа
г) 6 этапов
6. Для высокого уровня адаптации первоклассника характерны следующие показатели:
a) положительно относится к школе, требования воспринимает адекватно
б) понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно
в) при выполнении самостоятельных учебных заданий школьник не проявляет интереса
г) самостоятельно решает типовые задачи
7. Для процесса адаптации часто болеющих первоклассников НЕ характерно:
a) короткий период высокой работоспособности
б) негативная динамика состояния здоровья
в) неуверенность, поиск поддержки и одобрения со стороны взрослого при выполнении задания
г) повышение успеваемости к концу начальной школы
8. Для этапа неустойчивой адаптации характерно
a) активация коркового слоя надпочечников под влиянием гормонов, выделяемых надпочечниками
б) повышенная деятельность гипоталамуса и симпатической нервной системы
в) усиление всех обменных процессов в организме
г) Все вышеперечисленное
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
19. Рабочая программа учебной дисциплины «Педагогическая деятельность по реализации программ начального общего образования»
19.1. Цель дисциплины — подготовить специалистов в области начального образования, обладающих необходимыми теоретическими знаниями и практическими навыками для успешной педагогической работы.
Основные задачи освоения дисциплины:
- изучение основ педагогической науки и методики преподавания в начальной школе;
- освоение современных образовательных технологий и методов обучения;
- формирование навыков планирования и организации учебного процесса;
- получение знаний о методах оценки результатов обучения и способах коррекции учебного процесса;
- знакомство с основами воспитательной работы и способами взаимодействия с родителями учащихся;
- овладение навыками работы с учебно-методической документацией и учебно-наглядными пособиями;
- приобретение опыта участия в профессиональных сообществах и обмена опытом с коллегами.
19.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Общая и прикладная дидактика, Обучение, воспитание и социальная адаптация детей в начальной школе, Коррекционно-развивающая работа с детьми в период предшкольной подготовки, Особенности воспитательной деятельности детей младшего школьного возраста, Теория и практика предшкольного обучения, Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования, Психология дошкольника, Основы законодательства РФ в области дошкольного образования, Профессиональная этика педагогических работников |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Развитие поисковой активности, инициативы и познавательной мотивации у детей дошкольного и младшего школьного возраста, Психолого-педагогическая диагностика готовности детей к школе, Технология работы с семьей |
19.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
В результате освоения программы у выпускника должны быть сформированы компетенции, установленные программой. Программа устанавливает следующие Общие компетенции
| Общие компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общих компетенций: |
| ОК-2 Использовать современные средства поиска, анализа и интерпретации информации и информационные технологии для выполнения задач профессиональной деятельности | Осуществляет целенаправленный поиск учебно-методической, нормативной и научной информации с использованием современных цифровых ресурсов.
Анализирует и систематизирует полученную информацию в контексте решения конкретных профессиональных задач.
Критически оценивает достоверность и актуальность источников информации для профессионального использования.
Интерпретирует данные педагогических исследований, образовательные стандарты и методические материалы при проектировании учебного процесса.
Применяет информационные технологии для создания дидактических материалов, презентаций и организации образовательной деятельности.
Использует цифровые инструменты для обработки и визуализации данных, полученных в ходе педагогической диагностики.
Демонстрирует умение работать с профессиональными базами данных, образовательными платформами и электронными библиотеками.
Адаптирует найденную информацию с учетом возрастных особенностей и образовательных потребностей младших школьников.
Внедряет современные информационные технологии в различные виды профессиональной деятельности (преподавание, воспитание, методическая работа). | Знать:
основные современные информационные технологии, применяемые в профессиональной деятельности педагога начальных классов;
методы и приемы поиска информации в различных источниках (электронные библиотеки, образовательные порталы, базы данных);
принципы анализа и критической оценки информации, включая проверку достоверности источников;
способы интерпретации полученных данных для решения педагогических задач;
Уметь:
осуществлять эффективный поиск учебно-методических материалов с использованием современных цифровых ресурсов и поисковых систем;
анализировать и систематизировать найденную информацию в соответствии с целями профессиональной деятельности;
интерпретировать данные исследований, нормативные документы и методические рекомендации для применения в педагогической практике;
использовать информационные технологии для создания дидактических материалов, презентаций и организации образовательного процесса;
Владеть:
навыками работы с профессиональными базами данных, образовательными платформами и электронными ресурсами;
методами критического анализа информации для отбора качественного контента, соответствующего возрастным особенностям младших школьников;
технологиями обработки и визуализации данных для представления результатов профессиональной деятельности;
практическим опытом применения информационных технологий при подготовке и проведении уроков, внеурочных мероприятий и взаимодействии с участниками образовательных отношений. |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: организация взаимодействия с родителями (законными представителями) детей и сотрудниками ДОО по вопросам развития и образования детей |
| Задача профессиональной деятельности: воспитание и обучение детей дошкольного возраста в дошкольных образовательных организациях и в домашних условиях |
| Объект или область знания: задачи, содержание, методы, средства, формы организации и процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста;
задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс взаимодействия с коллегами и социальными партнерами (организациями образования, культуры, родителями (лицами, их заменяющими)) по вопросам обучения и воспитания дошкольников;
документационное обеспечение образовательного процесса. |
| ПК-5.3 Организовывать взаимодействие с родителями (законными представителями) при решении задач обучения и воспитания детей раннего и дошкольного возраста с применением различных технологий, в том числе интерактивных, перцептивных и информационных. | Соответствие характера общения воспитателя с членами педагогического коллектива, руководителями образовательной организации, родителями (законными представителями): правовым и нравственно-этическим нормам.
Соблюдение педагогического такта в общении с членами педагогического коллектива, руководителями образовательной организации, родителями (законными представителями).
Соблюдение алгоритма при самоанализе характера взаимодействия с членами педагогического коллектива, руководителями образовательной организации, родителями (законными представителями). | Знания: сущность понятий «взаимодействие», «сотрудничество», «партнерство»; цель, задачи взаимодействия ДОО и семьи; принципы организации взаимодействия ДОО и семьи; понятие «социальное партнерство», законодательная основа социального партнерства; понятие «проектная деятельность», типы совместных проектов ДОО и семьи,
этапы проектной деятельности, характеристика содержания совместной деятельности воспитателя, детей и родителей на каждом из этапов проектной деятельности; характеристику основных направлений взаимодействия педагогического коллектива с родителями (законными представителями) в том числе в условиях инклюзивного образования; особенности взаимодействия с родителями (законными представителями), относящимися к разным национальнокультурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также с различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья; выбор содержания и форм взаимодействия с конкретной семьей.
Умения: определять и выбирать методы и приёмы оказания педагогической поддержки семьям разных категорий, обосновывать свой выбор; подбирать и доступно излагать информацию для родителей в соответствии с предложенной темой; оформлять печатные материалы, учитывая особенности восприятия информации взрослым человеком; организовывать и проводить интерактивные формы взаимодействия с родителями, использовать при организации мероприятий с родителями современные образовательные технологии;− определять цели и задачи мероприятий, проводимых воспитателем с родителями, с детьми и их родителями; формулировать вопросы для письменного и устного опроса родителей и педагогов ДОО по заданной теме; выделять, анализировать и оценивать основные компоненты паспорта проекта, конспектов мероприятий, предназначенных для проведения воспитателем с детьми и их родителями; разрабатывать и оформлять паспорт проекта, конспекты, технологические карты, обеспечивающие организацию и проведение мероприятий с участием воспитателя, детей, родителей; подбирать и анализировать диагностические методики по изучению особенностей семейного воспитания дошкольников. | 01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)
|
19.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 33.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
4 |
| лекции (Л) |
4.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
26.0 |
| Промежуточная аттестация |
3 |
| Общая трудоемкость |
33.0 |
19.5. Содержание учебной дисциплины
19.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
ФГОС начального образования |
Общие положения о ФГОС НОО.
Требования к структуре программы начального общего образования.
Требования к условиям реализации программы начального общего образования.
Требования к результатам освоения программы начального общего образования.
Стратегии развития начального образования в соответствии с ФГОС. |
| 2. |
Современные технологии мотивации в начальной школе |
Мотивы и интерес в процессе школьного обучения. Характеристика учебного процесса. Виды интереса и его роль в обучении. Строение мотивации учения. Учебная мотивация и ее формирование у учащихся. Основные теории учебной мотивации. Формирование мотивации учения школьников. Формирование мотивации на отдельных этапах урока. Общая характеристика учебного процесса и определение роли интереса в обучении школьников. Изучение структуры и процесса реализации учебной мотивации. Анализ процесса формирования обшей учебной мотивации и формирования мотивации на отдельных этапах урока. |
| 3. |
Инновации в начальном образовании |
Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей младших школьников.
Способы повышением интереса к обучению в начальных классах.
Применение в образовательном процессе интеллектуального продукта.
Концепция нравственного воспитания И. Гербарта.
Направления инновационной деятельности в начальной школе.
Формирование образованного, нравственного человека, с развитым чувством ответственности за судьбу страны.
Развитие творческих способностей учащихся через систему дополнительного образования. |
| 4. |
Методика организации проективных методов в начальной школе |
Понятия "Проектная деятельность" и "Метод проекта" в педагогической практике.
Основные положения теории Джона Дьюи.
Идеи Кильпатрика о повышении эффективности обучения школьников.
Методика организации метода проектов в начальной школе, критерии оценок.
Теоретическое обоснование проектной деятельности как современной модели обучения.
Метод проектов как актуальная проблема периода реформы образования.
История проектной деятельности.
Особенности организации проектного обучения в школе.
Создание условий проектной деятельности в учебном процессе.
Понятие "проектная деятельность" и его сущностная характеристика.
Проект - единица проектной деятельности.
Проектная деятельность детей младшего школьного возраста.
Система действий учителя при организации проектной деятельности.
ФГОС НОО об организации проектной деятельности младших школьников в образовательном процессе. |
19.5.2. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
ФГОС начального образования |
1.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
6.0 |
7.0 |
| 2 |
Современные технологии мотивации в начальной школе |
1.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
7.0 |
8.0 |
| 3 |
Инновации в начальном образовании |
1.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
6.0 |
7.0 |
| 4 |
Методика организации проективных методов в начальной школе |
1.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
7.0 |
8.0 |
19.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
19.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
19.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
19.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-Бодрова Наталья Георгиевна / Формирование положительной мотивации учения у младших школьников / 12 с.
-ФГОС ООО / Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования" / - 89 стр.
-Современные технологии начального образования: учебное пособие. – Елец: Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина, 2019. – 86 с.
-Организация исследовательской и проектной деятельности младших школьников : учебное пособие / Л.А. Каирова, О.Е. Рыбина. – Барнаул : АлтГПУ, 2022.
б) дополнительная литература:
- ФГОС НОО / Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 N 286 (ред. от 08.11.2022) "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 N 64100) / - 29 стр.
- Л.В. Серых / Формирование функциональной грамотности на уроках в начальной школе / −Белгород, 2020. – 440 стр.
- А. В. Плотников / Теория, методика и организация социально-культурных проектов: учебное пособие / - Краснодар 2018 г. - 210 стр.
- А.Г. Асмолов / Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе / — Москва : Просвещение, 2008. — 160 стр.
- Г.Ч.Тахтамышева / Современный урок /; науч. ред. Д.М.Шакирова.—Казань: ГАОУ ДПО ИРО РТ, 2019.—Вып.2.—78 с.
- Бодрова Наталья Георгиевна / Формирование положительной мотивации учения у младших школьников / 12 с.
- Видеоурок: Общая педагогика - педагогика как наука
- ФГОС ООО / Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования" / - 89 стр.
- Приказ "Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования" / - 59 стр.
- Видеоурок: ФГОС нового (третьего) поколения 2021-2022 г.
- Видеоурок: Обучение по обновлённым ФГОС 2022 года
- Видеоурок: Преподавание начальных классов в условиях реализации ФГОС
- Федина, Л. В. Основы педагогического мастерства: психолого-педагогическое сопровождение начального образования : учебное пособие для среднего профессионального образования / Л. В. Федина. — 3-е изд., стер. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 128 с.
- Чиркова, Ю. В. Проективные методы в диагностике нарушений развития личности в детском возрасте : учебное пособие для вузов / Ю. В. Чиркова, Т. А. Колосова. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 218 с.
в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
19.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
19.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
19.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. В каком году Генеральной Ассамблеей ООН принята Конвенция о правах ребенка?
a) 1988 г.
б) 1989 г.
в) 1990 г.
г) 1991 г.
2. В соответствии с Конвенцией о правах ребенка ребенком является каждое человеческое существо до достижения
a) 16-летнего возраста
б) 18-летнего возраста
в) 14-летнего возраста
г) 12-летнего возраста
3. Гражданин Российской Федерации может самостоятельно осуществлять в полном объеме свои права и обязанности:
a) с 14 лет
б) с 16 лет
в) с 18 лет
г) с 25 лет
4. В соответствии с Единым квалификационным справочником по должностям работников образования, учитель осуществляет контрольно-оценочную деятельность с использованием:
a) Электронного журнала
б) Электронного дневника
в) Электронных форм учебной документации
г) Все ответы верны
5. Является ли знание современных педагогических технологий продуктивного, дифференцированного обучения, реализации компетентностного подхода, развивающего обучения обязательным компонентом квалификационной характеристики по должности учителя?
a) Да
б) Нет
в) Требование предъявляется дифференцированно от предмета преподавания и квалификации учителя
г) Единый квалификационный справочник по должностям работников образования данного требования не содержит
6. Разрешается ли привлечение обучающихся, воспитанников гражданских образовательных учреждений к труду, не предусмотренному образовательной программой, без согласия обучающихся, воспитанников и их родителей (законных представителей)?
a) Да
б) Нет
в) В особых случаях, по распоряжению вышестоящих инстанций
г) Разрешается эпизодически в связи с производственной необходимостью
7. Имеют ли право обучающиеся, воспитанники гражданских образовательных учреждений на свободное посещение мероприятий, не предусмотренных учебным планом?
a) Да
б) Нет
в) В особых случаях, при наличии уважительных причин
г) Да, по согласованию с администрацией учреждения
8. С какого возраста детей начинается обучение в образовательных учреждениях, реализующих программы начального общего образования?
a) С достижения детьми возраста шести лет и шести месяцев при отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья, но не позже достижения ими возраста восьми лет
б) С достижения детьми возраста семи лет
в) С достижения ими возраста шести лет пяти месяцев, но не позже достижения ими возраста семи лет
г) С любого возраста детей по заявлению родителей или лиц, их заменяющих
9. Какие виды аттестации обучающихся и выпускников предусмотрены Законом Российской Федерации «Об образовании»?
a) Текущая аттестация, аттестация по результатам четверти, годовая аттестация, итоговая аттестация
б) Аттестация по результатам изучения тем, учебных модулей, программ
в) Промежуточная аттестация, государственная (итоговая) аттестация
г) Текущая аттестация, промежуточная аттестация, государственная (итоговая) аттестации
10. Кем из педагогов впервые было обосновано значение родного языка в первоначальном обучении и воспитании детей?
a) К.Д. Ушинским
б) В.Ф. Одоевским
в) Дж. Локком
г) Я.А. Коменским
11. Кто из названных педагогов впервые обосновал дидактические принципы и правила?
a) Дж. Локк
б) К.Д. Ушинский
в) В.Ф. Одоевский
г) Я.А. Коменский
12. Педагог-новатор в области общего начального образования, автор трудов «Антология гуманной педагогики», «Педагогическая симфония», основоположник педагогики сотрудничества -
a) В.А. Сухомлинский
б) В.Ф. Шаталов
в) Ш.А. Амонашвили
г) Е.Н. Ильин
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
20. Рабочая программа учебной дисциплины «Развитие поисковой активности, инициативы и познавательной мотивации у детей дошкольного и младшего школьного возраста»
20.1. Цель дисциплины - подготовить специалистов, способных развивать познавательную активность, инициативу и мотивацию к обучению у детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Основные задачи освоения дисциплины:
- изучение теоретических основ развития поисковой активности и познавательной мотивации;
- освоение методов диагностики уровня развития поисковой активности у детей;
- разработка и реализация программ развития поисковой активности, инициативы и познавательной мотивации у детей;
- обучение детей навыкам исследовательской деятельности и решения проблем;
- взаимодействие с родителями и специалистами по вопросам развития поисковой активности детей.
20.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Общая и прикладная дидактика, Педагогическая деятельность по реализации программ начального общего образования, Обучение, воспитание и социальная адаптация детей в начальной школе, Коррекционно-развивающая работа с детьми в период предшкольной подготовки, Особенности воспитательной деятельности детей младшего школьного возраста, Теория и практика предшкольного обучения, Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования, Психология дошкольника, Основы законодательства РФ в области дошкольного образования, Профессиональная этика педагогических работников |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Психолого-педагогическая диагностика готовности детей к школе, Технология работы с семьей |
20.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
В результате освоения программы у выпускника должны быть сформированы компетенции, установленные программой. Программа устанавливает следующие Общие компетенции
| Общие компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общих компетенций: Профессионально-трудовое воспитание |
| ОК-9 Пользоваться профессиональной документацией на государственном и иностранном языках | Соблюдение прав ребенка при организации различных видов деятельности.
Грамотное использование нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность в области образования, в своей профессиональной деятельности.
Соблюдение правовых норм в профессиональной деятельности. | Умения: понимать общий смысл четко произнесенных высказываний на известные темы (профессиональные и бытовые), понимать тексты на базовые профессиональные темы; участвовать в диалогах на знакомые общие и профессиональные темы; строить простые высказывания о себе и о своей профессиональной деятельности; кратко
обосновывать и объяснить свои действия (текущие и планируемые); писать простые связные сообщения на знакомые или интересующие профессиональные темы.
Знания: правила построения простых и сложных Предложений на профессиональные темы; основные общеупотребительные глаголы (бытовая и профессиональная лексика); лексический минимум, относящийся к описанию предметов, средств и процессов профессиональной деятельности; особенности произношения; правила чтения текстов профессиональной направленности. |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: организация процесса разработки и реализации парциальной образовательной программы в области физического развития (по выбору) |
| Задача профессиональной деятельности: воспитание и обучение детей дошкольного возраста в дошкольных образовательных организациях и в домашних условиях |
| Объект или область знания: задачи, содержание, методы, средства, формы организации и процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста;
задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс взаимодействия с коллегами и социальными партнерами (организациями образования, культуры, родителями (лицами, их заменяющими)) по вопросам обучения и воспитания дошкольников;
документационное обеспечение образовательного процесса. |
| ПК-6.4 Проводить занятия по парциальной образовательной программе в области физического развития детей с учетом возрастных, индивидуальных и психофизических особенностей детей раннего и дошкольного возраста | Соответствие проведения занятий по физической культуре требованиям ФГОС ДО и санитарно-гигиеническим нормам.
Соблюдение требований охраны жизни и здоровья детей, безопасности детей, профилактики травматизма во время занятий физической культурой;
Выбор эффективных технологий физического воспитания (применением простейших тренажеров, игровой стретчинг, ритмопластика, фитбол-гимнастика и др.) осуществлен с учётом возраста, подготовленности, индивидуальных и психофизических особенностей обучающихся. | Знание: показатели эффективности занятия по физической культуре в дошкольной образовательной организации; методы педагогической диагностики, применяемые для оценки результативности занятий по физической культуре; методические требования к применению диагностических методик для анализа динамики развития детей в процессе физического воспитания; дозирование физической нагрузки в разных формах занятий физическими упражнениями в разных возрастных группах; двигательные режимы и физические нагрузки для детей разного возраста; методические основы обучения двигательным действиям с учётом возраста, подготовленности, индивидуальных и психофизических особенностей обучающихся.
Умение: анализировать, определять задачи и содержание парциальной образовательной программы в области физического развития детей раннего и дошкольного возраста; планировать мероприятия по физическому воспитанию дошкольников с использованием технологий; разрабатывать комплексы упражнений специальной физической подготовки в соответствии с возрастом, подготовленностью, индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста осуществлять отбор и правильно размещать спортивный инвентарь с учетом задач занятия по физической культуре, в том числе для детей с ограниченными возможностями здоровья; применять современные диагностические технологии для анализа и оценки результативности занятий по физической культуре. | 01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)
|
20.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 18.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
2 |
| лекции (Л) |
2.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
13.0 |
| Промежуточная аттестация |
3 |
| Общая трудоемкость |
18.0 |
20.5. Содержание учебной дисциплины
20.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Познавательно-исследовательская деятельность |
Основы теоретических принципов познавательно-исследовательской деятельности: цели, задачи, принципы, виды и формы осуществления, взаимосвязь с другими видами деятельности и т.д.
Планирование и организация познавательно-исследовательской деятельности в дошкольном образовании: выбор тематики, прогнозирование результатов, учет индивидуальных особенностей детей, обеспечение безопасности и т.д.
Методы и формы проведения познавательно-исследовательской деятельности в образовательном процессе: опытно-исследовательская работа, лабораторные эксперименты, исследовательские проекты и т.д.
Интеграция познавательно-исследовательской деятельности в образовательный процесс: межпредметные связи, использование технологий, взаимодействие с другими образовательными учреждениями и т.д.
Формирование личностных качеств детей в процессе познавательно-исследовательской деятельности: развитие творческого мышления, умения самостоятельно составлять и реализовывать планы, формирование навыков наблюдения и т.д.
Оценка и коррекция эффективности познавательно-исследовательской деятельности детей: контроль и анализ результатов обучения, работа со статистическими данными, преодоление проблемных ситуаций и т.д. |
| 2. |
Психолого-педагогические и методические основы учебной мотивации |
Теоретические аспекты учебной мотивации.
Психологические факторы, влияющие на учебную мотивацию.
Педагогические методы стимулирования учебной мотивации.
Методические подходы к формированию учебной мотивации.
Мониторинг и оценка учебной мотивации учащихся. |
20.5.2. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Познавательно-исследовательская деятельность |
1.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
6.0 |
7.0 |
| 2 |
Психолого-педагогические и методические основы учебной мотивации |
1.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
7.0 |
8.0 |
20.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
20.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
20.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
20.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-Бодрова Наталья Георгиевна / Формирование положительной мотивации учения у младших школьников / 12 с.
-Гордеева Т.О. Мотивация школьников XXI века: практические советы. Методическое пособие – М.: Благотворительный фонд «Вклад в будущее», 2022. – 135 с
-Социальная педагогика : учебник и практикум для вузов / Н. А. Соколова [и др.] ; под общей редакцией Н. А. Соколовой. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 211 с.
-Социальная педагогика : учебник и практикум для вузов / Н. А. Соколова [и др.] ; под общей редакцией Н. А. Соколовой. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 211 с.
-Р.Р. Давлетова / Мотивация учебной деятельности, ее виды и роль в обучении / 47 с.
б) дополнительная литература:
- ФГОС НОО / Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 N 286 (ред. от 08.11.2022) "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 N 64100) / - 29 стр.
- Г.Ч.Тахтамышева / Современный урок /; науч. ред. Д.М.Шакирова.—Казань: ГАОУ ДПО ИРО РТ, 2019.—Вып.2.—78 с.
- Бодрова Наталья Георгиевна / Формирование положительной мотивации учения у младших школьников / 12 с.
- Видеоурок: ФГОС нового (третьего) поколения 2021-2022 г.
- Федорова, М. А. Формирование учебной самостоятельной деятельности студентов : учебное пособие для вузов / М. А. Федорова. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 331 с.
- Ворошнина, Л. В. Развитие речи и общения детей дошкольного возраста : практическое пособие для вузов / Л. В. Ворошнина. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 503 с.
в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
20.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
20.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
20.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Кто выдвинул общую гипотезу о строении учебной деятельности?
a) Л. С. Выготский
б) Д. Б. Эльконин
в) В. В. Давыдов
2. На основании чего формулируется понятие деятельности в педагогике?
a) Педагогического и психологического понимания
б) Философского и психологического понимания
в) Педагогического и философского понимания
3. Назовите основоположников деятельностного подхода в изучении учебной деятельности
a) П. Я. Гальперин и А. Н. Леонтьев
б) В. Д. Шадриков и Ч. Буковски
в) Н. Баланеску и Д. Сагаяков
4. Сколько уровней выделяет В. Д. Шадриков в структуре учебной деятельности?
a) 3 уровня
б) 6 уровней
в) 5 уровней
г) 4 уровня
5. Что не является продуктом учебной деятельности?
a) Формирование универсальных учебных действий
б) Накопление и усвоение знаний, умений, навыков
в) Изменение субъекта учебной деятельности
6. В учении какого исследователя прослеживается узкое понимание термина учебной деятельности
a) Ш. А Амонашвили
б) Л. С. Выготский
в) П. Я. Гальперин
7. Что такое мотивационный механизм в учении В. Г. Леонтьева?
a) Совокупность психических и социальных предпосылок мотивации
б) Система предпосылок мотивации как направленного побуждения человеческого поведения и деятельности
в) Система психофизиологических и социальных предпосылок мотивации как направленного побуждения человеческого поведения
8. Что означает понятие «деятельность» в философско-педагогическом представлении?
a) Духовное преобразование внутреннего мира человека
б) Творческое преобразование людьми окружающей действительности
в) Интеллектуальное преобразование людьми окружающей действительности
9. Что означает понятие «деятельность» в философско-педагогическом представлении?
a) Духовное преобразование внутреннего мира человека
б) Творческое преобразование людьми окружающей действительности
в) Интеллектуальное преобразование людьми окружающей действительности
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
21. Рабочая программа учебной дисциплины «Психолого-педагогическая диагностика готовности детей к школе»
21.1. Цель дисциплины заключается в подготовке специалистов, обладающих необходимыми знаниями и навыками для проведения комплексной диагностики уровня готовности детей к школьному обучению. Основной задачей дисциплины является овладение методами, инструментами и техниками оценки различных аспектов развития ребенка, которые влияют на его успешное адаптирование к школьной среде.
Основные задачи освоения дисциплины:
- изучение основных теоретических подходов к определению готовности ребенка к школе, а также факторов, влияющих на этот процесс;
- приобретение знаний о нормативно-правовой базе оценки готовности детей к школе в соответствии с современными образовательными стандартами;
- ознакомление с различными методиками и инструментами психолого-педагогической диагностики, которые применяются для изучения уровня готовности детей к школьному обучению;
- практическое освоение процедур проведения диагностических мероприятий, анализа и интерпретации полученных данных;
- разработка комплексных программ подготовки детей к школе на основе результатов диагностики и с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка;
- формирование навыков взаимодействия с родителями и педагогами для обеспечения сотрудничества в процессе подготовки детей к школе.
21.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Общая и прикладная дидактика, Развитие поисковой активности, инициативы и познавательной мотивации у детей дошкольного и младшего школьного возраста, Педагогическая деятельность по реализации программ начального общего образования, Обучение, воспитание и социальная адаптация детей в начальной школе, Коррекционно-развивающая работа с детьми в период предшкольной подготовки, Особенности воспитательной деятельности детей младшего школьного возраста, Теория и практика предшкольного обучения, Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования, Психология дошкольника, Основы законодательства РФ в области дошкольного образования, Профессиональная этика педагогических работников |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Технология работы с семьей |
21.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
В результате освоения программы у выпускника должны быть сформированы компетенции, установленные программой. Программа устанавливает следующие Общие компетенции
| Общие компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общих компетенций: |
| ОК-5 Осуществлять устную и письменную коммуникацию на государственном языке Российской Федерации с учетом особенностей социального и культурного контекста. | Строит устные высказывания (объяснения, инструкции, комментарии) на уроках в соответствии с нормами литературного языка, возрастными особенностями учащихся и целями обучения.
Оформляет письменные документы профессионального характера (календарно-тематическое планирование, конспекты уроков, отчеты) грамотно, в соответствии с требованиями к структуре и стилю.
Адаптирует свою речь (темп, сложность синтаксических конструкций, выбор лексики) при общении с разными участниками образовательного процесса: учениками, их родителями, коллегами, администрацией.
Использует в профессиональном общении формулы речевого этикета, соответствующие официально-деловому и профессионально-педагогическому стилям.
Корректирует собственную речь и замечает речевые ошибки в высказываниях других, аргументированно объясняя их с точки зрения языковой нормы.
Применяет знания о социальных и культурных особенностях коммуникации (например, учет региональных особенностей речи, уважительное обращение к представителям разных культур) в практике педагогического общения.
Эффективно использует устную речь для решения профессиональных задач: объяснения нового материала, управления классом, разрешения конфликтных ситуаций, взаимодействия с родителями.
Создает методические тексты и учебные материалы для начальной школы, соответствующие требованиям к языку и стилю педагогической литературы. | Знать:
нормы современного русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические, пунктуационные);
особенности устной и письменной форм коммуникации, их сходства и различия;
основные жанры и стили официально-деловой, научной и публицистической речи, используемые в профессиональной деятельности учителя начальных классов;
культурные и социальные особенности речевого поведения в различных коммуникативных ситуациях образовательного процесса;
этические нормы речевого поведения и правила речевого этикета в профессиональной сфере;
Уметь:
строить устные и письменные высказывания в соответствии с нормами современного русского литературного языка и целями коммуникации;
анализировать и корректировать собственную речь и речь других с точки зрения ее соответствия языковым нормам и коммуникативной ситуации;
выбирать и использовать языковые средства, адекватные цели, содержанию, адресату и условиям общения в социальном и культурном контексте;
создавать тексты различных жанров (объяснение, инструкция, отчет, заявление, методическая разработка и др.), соответствующие требованиям к официально-деловой и профессиональной документации;
эффективно использовать устную речь для объяснения учебного материала, проведения бесед с учащимися, родителями и коллегами;
Владеть:
навыками грамотного оформления письменных текстов профессионального назначения (рабочие программы, планы уроков, отчеты, характеристики и т.д.);
навыками публичного выступления перед различной аудиторией (учащиеся, родители, коллеги) с учетом возрастных, социальных и культурных особенностей слушателей;
способами адаптации речи (темп, громкость, выбор лексики, построение фраз) в зависимости от коммуникативной ситуации и социального контекста (урок, родительское собрание, педсовет, индивидуальная консультация);
навыками ведения профессионального диалога и полилога, аргументации своей позиции с соблюдением норм речевого этикета; |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: организация образовательного процесса в группах детей раннего возраста (по выбору) |
| Задача профессиональной деятельности: воспитание и обучение детей дошкольного возраста в дошкольных образовательных организациях и в домашних условиях |
| Объект или область знания: задачи, содержание, методы, средства, формы организации и процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста;
задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс взаимодействия с коллегами и социальными партнерами (организациями образования, культуры, родителями (лицами, их заменяющими)) по вопросам обучения и воспитания дошкольников;
документационное обеспечение образовательного процесса. |
| ПК-6.3 Проводить занятия с детьми раннего возраста с учетом их возрастных, индивидуальных и психофизических особенностей. | Соблюдение правил техники безопасности и санитарно-гигиенические норм при проведении занятий.
Соответствие структуры и длительности занятия с детьми раннего возраста методическим требованиям.
Соответствие содержания занятия: возрастным особенностям и программе образования. | Знание: общих основ педагогики раннего возраста; особенности детей раннего возраста; особенности нервно-психического развития детей до рождения; особенности нервно-психического развития детей первого, второго и третьего года жизни; особенности режима жизни детей первого, второго и третьего года жизни.
Умение: составлять режим дня ребенка первого, второго и третьего года жизни; взаимодействовать с помощником воспитателя при проведении режимных процессов; планировать режимные процессы, игры-занятия, совместную деятельность воспитателя с детьми первого, второго и третьего года жизни. | 01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)
|
21.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 25.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
3 |
| лекции (Л) |
3.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
19.0 |
| Промежуточная аттестация |
3 |
| Общая трудоемкость |
25.0 |
21.5. Содержание учебной дисциплины
21.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Планирование системы психолого-педагогической диагностики в ДОО |
Психолого-педагогическая диагностика как часть образовательного процесса.
Методологические основы психолого-педагогической диагностики.
Задачи психолого-педагогической диагностики.
Основные методы психолого-педагогического исследования.
Особенности диагностики с применением средств информационно-коммуникационных технологий.
Информационно-коммуникационные технологии в образовании.
Использование компьютерных тестов в психолого-педагогической диагностике.
Классификация компьютерных диагностических методик. |
| 2. |
Психолого-педагогическая характеристика дошкольного возраста |
Основные представления о возрастных особенностях дошкольников.
Младший, средний и старший дошкольный возраст.
Сравнительный анализ нервно-психической и познавательной сфер воспитанников различных возрастов и их влияние на организацию деятельности.
Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста. |
| 3. |
Психолого-педагогические основы профессиональной деятельности |
Виды деятельности педагога в соответствии с должностью, его права и должностные обязанности.
Основные документы, организующие работу образовательного учреждения.
Методы разрешения педагогических ситуаций.
Методики-опросники по исследованию личных качеств.
Исследование образовательной среды учреждения.
Разработка программы психолого-педагогического исследования и коррекционно-развивающей программы по результатам исследования.
Освоение приемов научно-информационного обеспечения психологических исследований. |
21.5.2. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Планирование системы психолого-педагогической диагностики в ДОО |
1.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
6.0 |
7.0 |
| 2 |
Психолого-педагогическая характеристика дошкольного возраста |
1.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
7.0 |
8.0 |
| 3 |
Психолого-педагогические основы профессиональной деятельности |
1.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
6.0 |
7.0 |
21.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
21.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
21.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
21.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-Г.А. Урунтаева / Детская психология / Москва 2013 г. - 337 стр.
-Психологическое сопровождение образовательного процесса: Методическое пособие / Хусаинова Р.М., Захарова И. М., Яшкова А.Н. — Казань.: Издательство «Бриг», 2015. — 128 с.
-Психолого-педагогические основы профессиональной деятельности преподавателя-исследователя: методические указания к лекционным занятиям / С.Ф. Артемова, Л.А. Королева. – Пенза: ПГУАС, 2017. – 18 с.
б) дополнительная литература:
- Е.В. Клюева / Педагогика: проблемы общего и дошкольного образования / - Арзамас 2013 г. - 254 стр.
- Козырева, О. А. Современные проблемы науки и специального (дефектологического) образования : учебник для вузов / О. А. Козырева. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 211 с.
- Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. — М.: Педагогическое общество России, 2003. — 512 с.
- И.А. Курочкина / Психолого-педагогический практикум / - Екатеринбург 2020 г. - 222 стр.
- Белякова, Е. Г. Психолого-педагогический мониторинг : учебное пособие для вузов / Е. Г. Белякова, Т. А. Строкова. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 223 с.
- Г.А. Урунтаева / Детская психология / Москва 2013 г. - 337 стр.
- Л.В. Доманецкая / Психология семьи и семейного воспитания / - Красноярск 2013 г.- 198 стр.
- С.М. Ахметов / Психологопедагогическая диагностика / Краснодар 2019 г. / 252 стр.
- Оказание услуг психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья: методические рекомендации / сост. В. С. Городицкая, И. А. Журавлева ; ред. В. В. Семенова ; автономное учреждение дополнительного профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Институт развития образования». – Ханты-Мансийск : Институт развития образования, 2020. – 42 с.
- Старцева, М. А. Курсовая работа по методике профессионального обучения : учебник для вузов / М. А. Старцева. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 101 с.
в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
21.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
21.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
21.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Общеобразовательная программа дошкольного образования ...
a) направлена на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе
б) содержит перечень и содержание основных видов деятельности дошкольников в дошкольных образовательных организациях
в) направлена на разностороннее развитие детей дошкольного возраста во всех основных образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках
2. Готовность к обучению в школе рассматривается как многокомпонентное образование следующими учеными:
a) П.Я. Гальпериным, А.Г. Асмоловым, В.Н. Мясищевым
б) Н.Г Салминой, Д.Б. Элькониным. А.Н Леонтьевым
в) Л.И. Божович, А.В. Запорожцем, Е Е. Кравцовой
3. Действие Федерального государственного стандарта дошкольного образования началось
a) с 1 января 2014 года
б) с 29 декабря 2012 года
в) с 4 мая 2016 года
4. Образовательные программы подразделяются на
a) предметные и дисциплинарные
б) стандартные и практические
в) традиционные и развивающие
г) традиционные и творческие
5. Образовательная программа дошкольного образовательной организации должна содержать ... программы
a) общеобразовательную, парциальную, специализированную и оздоровительную
б) развивающую, формирующую и коррекционную
в) нормотворческую, контрольную и мотивационную
6. К основным направлениям и объектам инновационных преобразований в педагогике относится ...
a) изменение и разработка новых технологий обучения и воспитания
б) совершенствование управления образовательными учреждениями и системой образования в целом
в) разработка концепций и стратегий образования и образовательных учреждений
г) все вышеперечисленное
7. Одна из форм взаимодействия специалистов дошкольной образовательной организации (ДОО), объединяющихся для психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников. - это ...
a) административно-хозяйственная служба
б) родительский комитет
в) психолого-медико-педагогический консилиум
г) методическая служба
8. Перспективы дошкольного образования заключаются в ...
a) следовании Федеральному закону от 29 декабря 2013 г № 273-ФЗ «Закон об образовании
б) разработке и реализации образовательных программ ДОО
в) изучении возможностей ДОО. осмыслении региональных особенностей введения ФГОС, реализации новых направлений стандартизации в образовании
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
22. Рабочая программа учебной дисциплины «Технология работы с семьей»
22.1. Цель дисциплины заключается в том, чтобы обучить эффективно взаимодействовать с семьями обучающихся, учитывая их потребности и особенности.
Основные задачи освоения дисциплины:
- изучение теоретических основ взаимодействия с семьями обучающихся, включая психологические, социологические и педагогические аспекты;
- ознакомление с различными методами и технологиями работы с семьями обучающихся, включая индивидуальные и групповые формы взаимодействия;
- разработка навыков планирования и проведения встреч с родителями и другими членами семьи обучающихся, включая умение эффективно коммуницировать и решать конфликтные ситуации;
- изучение особенностей работы с различными категориями семей, включая семьи с детьми с ограниченными возможностями здоровья, мигрантские семьи и семьи с низким уровнем социально-экономического развития;
- развитие навыков анализа и оценки эффективности работы с семьями обучающихся, включая умение оценивать результаты своей работы и вносить коррективы в свою деятельность.
22.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Общая и прикладная дидактика, Развитие поисковой активности, инициативы и познавательной мотивации у детей дошкольного и младшего школьного возраста, Педагогическая деятельность по реализации программ начального общего образования, Обучение, воспитание и социальная адаптация детей в начальной школе, Коррекционно-развивающая работа с детьми в период предшкольной подготовки, Особенности воспитательной деятельности детей младшего школьного возраста, Теория и практика предшкольного обучения, Психолого-педагогическая диагностика готовности детей к школе, Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования, Психология дошкольника, Основы законодательства РФ в области дошкольного образования, Профессиональная этика педагогических работников |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Знания, умения и навыки, полученные в результате изучения данной учебной дисциплины, используются при изучении последующих учебных дисциплин программы профессиональной переподготовки. |
22.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
В результате освоения программы у выпускника должны быть сформированы компетенции, установленные программой. Программа устанавливает следующие Общие компетенции
| Общие компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общих компетенций: |
| ОК-7 Содействовать сохранению окружающей среды, ресурсосбережению, применять знания об изменении климата, принципы бережливого производства, эффективно действовать в чрезвычайных ситуациях | Планирует учебные занятия и внеурочные мероприятия, направленные на формирование экологической культуры и бережного отношения к природе у младших школьников. Применяет принципы ресурсосбережения (экономия бумаги, электроэнергии, воды) в повседневной профессиональной деятельности в образовательной организации. Организует с обучающимися начальных классов практические природоохранные акции и проекты (озеленение, сбор макулатуры, уборка территории). Использует знания об изменении климата для объяснения младшим школьникам сезонных явлений, погодных аномалий и важности охраны окружающей среды. Формирует у обучающихся навыки безопасного поведения в природной среде (в лесу, у водоемов, при неблагоприятных погодных условиях) и в быту. Демонстрирует умение действовать по алгоритму в смоделированных учебных ситуациях, имитирующих чрезвычайные происшествия (пожар, угроза террористического акта). Разрабатывает и реализует с обучающимися мини-проекты по внедрению элементов бережливого производства в жизнедеятельность класса (оптимизация рабочего места, рациональное использование материалов). | Знать:
основные понятия и принципы экологии, ресурсосбережения и изменения климата;
принципы бережливого производства и их применение в образовательной среде;
нормативно-правовые основы охраны окружающей среды и действия в чрезвычайных ситуациях;
методы формирования экологической культуры у младших школьников;
основы безопасного поведения в природной и социальной среде;
Уметь:
планировать и организовывать образовательную деятельность, направленную на формирование экологической культуры у обучающихся;
применять принципы ресурсосбережения и бережливого производства в профессиональной деятельности;
разрабатывать и реализовывать проекты и мероприятия по охране окружающей среды с участием младших школьников;
действовать в соответствии с алгоритмами поведения в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера;
использовать знания об изменении климата для объяснения природных явлений и формирования ответственного отношения к окружающей среде;
Владеть:
навыками организации экологически ориентированной деятельности младших школьников (экскурсии, наблюдения, проекты);
методами экономии ресурсов (воды, энергии, материалов) в условиях образовательной организации;
способами формирования у обучающихся начальных классов навыков безопасного поведения в окружающей среде;
навыками применения знаний об изменении климата в учебно-воспитательном процессе;
практическим опытом моделирования простейших действий в чрезвычайных ситуациях для младших школьников. |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: организация процесса разработки и реализации парциальной образовательной программы в области художественно-эстетического развития (направления по выбору: ритмика и основы хореографии, изобразительное искусство, конструктивно-модельная деятельность) (по выбору) |
| Задача профессиональной деятельности: воспитание и обучение детей дошкольного возраста в дошкольных образовательных организациях и в домашних условиях |
| Объект или область знания: задачи, содержание, методы, средства, формы организации и процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста;
задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс взаимодействия с коллегами и социальными партнерами (организациями образования, культуры, родителями (лицами, их заменяющими)) по вопросам обучения и воспитания дошкольников;
документационное обеспечение образовательного процесса. |
| ПК-6.2 Планировать и организовывать процесс реализации парциальной образовательной программы в области художественно-эстетического развития детей раннего и дошкольного возраста | Соответствие методов и приёмов процесса реализации парциальной образовательной программы в области художественно-эстетического развития
возрасту, индивидуальным особенностям, уровня подготовленности детей дошкольного возраста.
Содержание процесса реализации парциальной образовательной программы в области художественно-эстетического развития детей раннего и дошкольного возраста представлено логично и последовательно, с использованием терминологии, характерной для теории и методики организации
продуктивных видов деятельности детей раннего и дошкольного возраста. | Знания: особенности разработки парциальной образовательной программы в области художественно-эстетического развития детей раннего и
дошкольного возраста; основы планирования занятий по парциальной образовательной программе в области художественно-эстетического развития детей с учетом возрастных, индивидуальных и психофизических особенностей детей раннего и дошкольного возраста, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья.
Умение: планировать занятия кружка по парциальной образовательной программе в области художественно-эстетического развития детей с учетом возрастных, индивидуальных и психофизических особенностей детей раннего и дошкольного возраста, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья; разрабатывать парциальную образовательную программу в области художественно-эстетического развития детей раннего и дошкольного возраста. | 01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)
|
22.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 33.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
5 |
| лекции (Л) |
5.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
25.0 |
| Промежуточная аттестация |
3 |
| Общая трудоемкость |
33.0 |
22.5. Содержание учебной дисциплины
22.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Методы изучения семьи воспитанников ДОО |
Формы и методы совместной работы ДОУ и семьи.
Современные подходы к изучению семьи, методы повышения педагогической культуры родителей.
Проблемы организации взаимодействия родителей и дошкольного учреждения.
Направления эстетического воспитания детей.
Проблема ознакомления дошкольников с семьей как явлением общественной жизни.
Семья - как социальный институт и явление общественной жизни.
Анализ содержания образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений по разделу «Семья. Родословная».
Педагогические условия формирования представлений о семье у детей старшей группы.
Опытно-экспериментальная работа по формированию у детей старшей группы представлений о семье.
Определение уровней представлений о семье у детей старшей группы.
Характер изменений представлений о семье у детской старшей группы. |
| 2. |
Социальное партнерство между семьей и ДОО |
Нормативно-правовые, методические аспекты организации социального партнерства.
Условия эффективного взаимодействия дошкольных образовательных организаций с партнерами.
Обеспечение предметно-развивающей среды.
Социальное партнерство в контексте деятельности детской библиотеки.
Развитие и современное состояние проблемы социального партнерства ДОУ.
Модель организации и методические рекомендации по установлению социального партнерства ДОУ и детской библиотеки. |
22.5.2. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Методы изучения семьи воспитанников ДОО |
1.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
7.0 |
8.0 |
| 2 |
Социальное партнерство между семьей и ДОО |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
18.0 |
22.0 |
22.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
22.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
22.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
22.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-Эффективные формы взаимодействия ДОО с семьями воспитанников в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования / авт.- сост. Е.В. Ковалева, Г.С. Лакеева, Е.Н. Патароча, Г.А. Семенюта, Н.Ю. Яблонцева, О.Н. Бабитинская – Иркутск: Изд-во ГАУ ДПО ИРО, 2017. – 109 с
б) дополнительная литература:
- Симановский, А. Э. Педагогическая психология : учебник для среднего профессионального образования / А. Э. Симановский. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 259 с.
- С.С. Прищепа / Партнерство дошкольной организации и семьи / —Москва, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.—96 стр.
- Современное детство: психолого-педагогическая поддержка семьи и развитие образования: сборник материалов I Всероссийской научнопрактической конференции, Москва, 16-18 апреля 2018 г. – М.: ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания РАО», 2018. – Том 1. – 464 с.
- Е.А. Молодцова / Практика социального партнерства школы и семьи как условие реализации ФГОС / - Нижний новгород 2015 г. - 112 стр.
- ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ С РОДИТЕЛЯМИ / Черкасова Е.А. / 2 с.
в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
22.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
22.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
22.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Между кем могут сформироваться семейные отношения
a) члены семьи
б) одноклассники
в) дети
2. Семейное счастье - это доброта, откровенность чувств, так ли это:
a) да
б) нет
в) отчасти
3. Семья как социальный институт:
a) поздно зародившаяся группа
б) самая непрочная группа
в) одна из самых долговечных
4. Дружная семья и крепкая семья - синонимичные понятия, так ли это:
a) да
б) нет
в) отчасти
5. На чём основываются благополучные семейные отношения?
a) на взаимной привязанности
б) на взаимной нетерпимости
в) на взаимной ненависти
6. Главное предназначение семьи - рождение и воспитание детей, так ли это?
a) отчасти
б) нет
в) да
7. Что является признаком семьи:
a) наличие обычных семейных ценностей
б) наличие особых норм
в) наличие обычных норм
8. Семьи появились в эпоху развития городов, так ли это:
a) да
б) нет
в) отчасти
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
