1. Общие положения
Настоящая программа профессиональной переподготовки «Тьютор и его профессиональная деятельность в образовательных учреждениях» разработана с учетом положений:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
- Приказ Минобрнауки России от 24 марта 2025 г. N 266 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам»
- Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 12 апреля 2013 г. N 148н "Об утверждении уровней квалификации в целях разработки проектов профессиональных стандартов"
- Постановление Правительства РФ от 11.10.2023 N 1678 "Об утверждении Правил применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ"
- Федеральный закон "О персональных данных" от 27.07.2006 N 152-ФЗ
Программа разработана на основе требований ФГОС: 44.02.03 Педагогика дополнительного образования, Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 14.10.2023 №855.
Программа разработана с учетом профессионального(ых) стандарта(ов) (квалификационных требований):
- Профессиональный стандарт «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» Утвержден приказом Министерства труда
и социальной защиты
Российской Федерации
от 22 сентября 2021 г. N 652н
Разработчики:
- Клапова Елена Владимировна/ Преподаватель
- Сергоманов Дмитрий Николаевич/ Преподаватель
2. Цель реализации программы профессиональной переподготовки
Обучить участников программы навыкам и компетенциям, необходимым для успешной работы в качестве тьютора в образовательных учреждениях. Программа направлена на развитие профессиональных навыков, таких как планирование и проведение уроков, оценка знаний учеников, работа с различными возрастными группами и уровнями подготовки, а также на развитие навыков коммуникации и управления классом. Кроме того, программа также помогает участникам развить навыки работы с современными образовательными технологиями и инструментами, что позволит им эффективно использовать их в своей профессиональной деятельности.
В рамках освоения программы профессиональной переподготовки обучающиеся готовятся к решению задач профессиональной деятельности следующих типов:
-педагогический;
-организационно-методический;
-организационно-управленческий;
-культурно-просветительский;
-научно-исследовательский;
Обучающиеся по программе готовятся к решению следующих задач проффесиональной деятельности:
1) педагогический
организация и проведение занятий дополнительного образования;
обучение и воспитание детей и взрослых с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
развитие познавательных и личностных компетенций обучающихся;
внедрение современных образовательных технологий;
формирование мотивации к учебной и творческой деятельности;
оценка результатов образовательного процесса;
сопровождение индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся.
2) организационно-методический
разработка методических материалов и учебных программ;
планирование образовательного процесса и внеурочной деятельности;
выбор и внедрение современных технологий обучения;
анализ эффективности образовательных программ;
консультирование коллег по методике и организации работы;
обобщение педагогического опыта;
подготовка отчетной документации по занятиям и программам.
3) организационно-управленческий
организация работы педагогического коллектива;
координация внеурочной и дополнительной деятельности;
распределение нагрузки и ресурсов;
контроль соблюдения образовательных стандартов;
взаимодействие с администрацией, родителями и общественными организациями;
обеспечение качества образовательной среды;
оптимизация и улучшение организационных процессов.
4) культурно-просветительский
организация просветительских мероприятий;
развитие творческих и эстетических компетенций обучающихся;
формирование ценностей дополнительного образования;
проведение мастер-классов, лекций и культурных занятий;
вовлечение обучающихся в проектную и исследовательскую деятельность;
создание условий для реализации творческих инициатив;
поддержка интереса к образовательной и культурной среде.
5) научно-исследовательский
проведение исследований в области дополнительного образования;
анализ эффективности образовательных программ и технологий;
разработка инновационных методик;
обобщение педагогического опыта и лучших практик;
подготовка методических рекомендаций и публикаций;
внедрение результатов исследований в практику;
мониторинг и оценка качества образовательной деятельности.
Области профессиональной деятельности и (или) сферы профессиональной деятельности, в которых выпускники, освоившие программу, могут осуществлять профессиональную деятельность:
01 Образование и наука (в сфере дополнительного образования детей и взрослых)
Перечень основных объектов (или областей знания) профессиональной деятельности выпускников:
обучающиеся;
уроки и внеурочные занятия;
образовательные программы и курсы;
образовательная среда;
методические материалы;
педагогические технологии;
результаты обучения.
урочные и внеурочные программы;
образовательные ресурсы;
опыт педагогов;
результаты мониторинга.
педагогический коллектив;
уроки и кружки;
ресурсы и оборудование;
образовательные стандарты;
взаимодействие с родителями;
организационная структура.
творческие и образовательные мероприятия;
культурные ресурсы;
результаты участия в мероприятиях.
образовательные программы;
результаты тестирования и мониторинга;
исследовательские материалы;
данные и аналитика;
инновационные методики.
| 01.003 Педагог дополнительного образования детей и взрослых |
Трудовые функции,
реализуемые после обучения |
Код |
Трудовые действия |
| Обобщенные трудовые функции: Организационно-методическое обеспечение реализации дополнительных общеобразовательных программ |
| Организационно-педагогическое сопровождение методической деятельности педагогов дополнительного образования | B/02.6 | -Проведение групповых и индивидуальных консультаций для педагогов дополнительного образования по разработке образовательных программ, оценочных средств, циклов занятий, досуговых мероприятий и других методических материалов.
- Контроль и оценка качества программно-методической документации.
- Организация экспертизы (рецензирования) и подготовки к утверждению программно-методической документации.
- Организация под руководством уполномоченного руководителя организации, осуществляющей образовательную деятельность, методической работы, в том числе деятельности методических объединений (кафедр) или иных аналогичных структур, обмена и распространения позитивного опыта профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования |
| Мониторинг и оценка качества реализации педагогическими работниками дополнительных общеобразовательных программ | B/03.6 | -Посещение и анализ занятий и досуговых мероприятий, проводимых педагогическими работниками.
- Разработка рекомендаций по совершенствованию качества образовательного процесса.
- Организация дополнительного профессионального образования педагогических работников под руководством уполномоченного руководителя организации, осуществляющей образовательную деятельность |
| Обобщенные трудовые функции: Организационно-педагогическое обеспечение реализации дополнительных общеобразовательных программ |
| Организационно-педагогическое обеспечение развития социального партнерства и продвижения услуг дополнительного образования детей и взрослых | C/02.6 | -Планирование, организация и проведение мероприятий для сохранения числа имеющихся обучающихся и привлечения новых обучающихся.
- Организация набора и комплектования групп обучающихся.
- Взаимодействие с органами власти, выполняющими функции учредителя, заинтересованными лицами и организациями, в том числе с социальными партнерами организации, осуществляющей образовательную деятельность, по вопросам развития дополнительного образования и проведения массовых досуговых мероприятий |
Уровень квалификации в соответствии с профессиональным стандартом.
| Уровень |
Полномочия и
ответственность |
Характер умений |
Характер знаний |
Основные пути
достижения уровня
квалификации |
| 6 |
Самостоятельная деятельность, предполагающая определение задач собственной работы и/или подчиненных по достижению цели.
Обеспечение взаимодействия сотрудников и смежных подразделений.
Ответственность за результат выполнения работ на уровне подразделения или организации.
|
Разработка, внедрение, контроль, оценка и корректировка направлений профессиональной деятельности, технологических или методических решений. |
Применение профессиональных знаний технологического или методического характера, в том числе, инновационных
Самостоятельный поиск, анализ и оценка профессиональной информации.
|
Образовательные программы высшего. образования - программы бакалавриата.
Образовательные программы среднего профессионального образования - программы подготовки специалистов среднего звена.
Дополнительные профессиональные программы.
Практический опыт.
|
Перечень основных задач профессиональной деятельности выпускников (по типам)
Типы задач
профессиональной деятельности |
Задачи профессиональной
деятельности |
Объекты профессиональной
деятельности (или области знания) |
| Область профессиональной деятельности: 01 Образование и наука (в сфере дополнительного образования детей и взрослых) |
| педагогический | организация и проведение занятий дополнительного образования;
обучение и воспитание детей и взрослых с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
развитие познавательных и личностных компетенций обучающихся;
внедрение современных образовательных технологий;
формирование мотивации к учебной и творческой деятельности;
оценка результатов образовательного процесса;
сопровождение индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся. | -обучающиеся;.
- уроки и внеурочные занятия;.
- образовательные программы и курсы;.
- образовательная среда;.
- методические материалы;.
- педагогические технологии;.
- результаты обучения. |
| организационно-методический | разработка методических материалов и учебных программ;
планирование образовательного процесса и внеурочной деятельности;
выбор и внедрение современных технологий обучения;
анализ эффективности образовательных программ;
консультирование коллег по методике и организации работы;
обобщение педагогического опыта;
подготовка отчетной документации по занятиям и программам. | -методические материалы;.
- урочные и внеурочные программы;.
- образовательные ресурсы;.
- педагогические технологии;.
- образовательная среда;.
- опыт педагогов;.
- результаты мониторинга. |
| организационно-управленческий | организация работы педагогического коллектива;
координация внеурочной и дополнительной деятельности;
распределение нагрузки и ресурсов;
контроль соблюдения образовательных стандартов;
взаимодействие с администрацией, родителями и общественными организациями;
обеспечение качества образовательной среды;
оптимизация и улучшение организационных процессов. | -педагогический коллектив;.
- уроки и кружки;.
- ресурсы и оборудование;.
- образовательные стандарты;.
- образовательная среда;.
- взаимодействие с родителями;.
- организационная структура. |
| культурно-просветительский | организация просветительских мероприятий;
развитие творческих и эстетических компетенций обучающихся;
формирование ценностей дополнительного образования;
проведение мастер-классов, лекций и культурных занятий;
вовлечение обучающихся в проектную и исследовательскую деятельность;
создание условий для реализации творческих инициатив;
поддержка интереса к образовательной и культурной среде. | -обучающиеся;.
- творческие и образовательные мероприятия;.
- образовательная среда;.
- методические материалы;.
- педагогические технологии;.
- культурные ресурсы;.
- результаты участия в мероприятиях. |
| научно-исследовательский | проведение исследований в области дополнительного образования;
анализ эффективности образовательных программ и технологий;
разработка инновационных методик;
обобщение педагогического опыта и лучших практик;
подготовка методических рекомендаций и публикаций;
внедрение результатов исследований в практику;
мониторинг и оценка качества образовательной деятельности. | -обучающиеся;.
- образовательные программы;.
- результаты тестирования и мониторинга;.
- исследовательские материалы;.
- педагогические технологии;.
- данные и аналитика;.
- инновационные методики. |
3. Требования к квалификации поступающего на обучение
Лица, желающие освоить Программу, должны иметь или получать (проходить обучение в настоящее время) одно из следующих уровней образования:
1) Высшее - бакалавриат
2) Высшее - специалитет
3) Высшее - магистратура
4) Высшее - аспирантура, ординатура
При условии, что они получат дипломы о первичном образовании в период прохождения обучения по Программе. Кандидаты на зачисление на обучение по данной Программе документально подтверждают свой уровень образования, предоставляя копии и предъявляя документы об образовании государственного или установленного образца.
Требования к уровню подготовки поступающего на обучение, необходимые для освоения программы: владение навыками пользования персональным компьютером или мобильным устройством для выхода в сеть Интернет, информационнокоммуникационными технологиями для взаимодействия в Сети, в том числе офисными
приложениями, аналогичными интернетресурсами и сервисами для онлайн-работы.
4. Планируемые результаты обучения
Компетенции выпускника, формируемые в результате освоения дополнительной профессиональной образовательной программы.
В результате освоения программы у выпускника должны быть сформированы компетенции, установленные программой. Программа устанавливает следующие Общие компетенции
| Общие компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общих компетенций: |
| ОК 01 Выбирать способы решения задач профессиональной деятельности применительно к различным контекстам | Анализирует профессиональную задачу в сфере дополнительного образования, выделяя её цель, условия, контекст и ограничения.
Определяет и сравнивает несколько возможных способов решения поставленной профессиональной задачи.
Выбирает способ решения, оптимально соответствующий конкретным условиям и контексту (возрастные особенности обучающихся, специфика программы, ресурсы учреждения).
Обосновывает выбор способа решения, ссылаясь на педагогические принципы, нормативные требования и практическую целесообразность.
Адаптирует стандартные методики и технологии дополнительного образования к нестандартным или изменяющимся условиям педагогической ситуации.
Оценивает эффективность выбранного способа решения по итогам его применения и делает выводы для будущей профессиональной деятельности. | Знать:
теоретические основы педагогики дополнительного образования, их применимость в различных образовательных контекстах;
методы и методики анализа профессиональных задач в сфере дополнительного образования детей и взрослых;
критерии выбора оптимальных способов решения педагогических задач с учетом возрастных, индивидуальных и социальных особенностей обучающихся;
возможные варианты (альтернативы) решений типовых и нетиповых задач профессиональной деятельности в дополнительном образовании;
Уметь:
анализировать профессиональную ситуацию (задачу) в сфере дополнительного образования, определять её ключевые параметры и контекст;
выбирать и обосновывать оптимальные способы решения педагогических задач из числа известных, адаптируя их к конкретным условиям;
прогнозировать возможные результаты и последствия выбранного способа решения для обучающихся, образовательного процесса и учреждения;
корректировать выбранные способы решения в процессе их реализации на основе обратной связи и изменяющихся условий;
Владеть:
навыками ситуационного анализа профессиональных задач в области педагогики дополнительного образования;
навыками выбора и адаптации педагогических технологий, методов, форм и средств обучения применительно к различным контекстам (возрастному, содержательному, организационному);
навыками разработки и реализации плана решения профессиональной задачи с учетом выбранного способа и имеющихся ресурсов; |
| ОК 02 Использовать современные средства поиска, анализа и интерпретации информации и информационные технологии для выполнения задач профессиональной деятельности | Определяет информационные потребности для решения конкретных профессиональных задач в сфере дополнительного образования.
Осуществляет поиск информации с использованием современных цифровых средств (поисковых систем, баз данных, электронных каталогов).
Анализирует и интерпретирует найденную информацию, выделяя ключевые аспекты, релевантные поставленной задаче.
Применяет информационные технологии для создания, обработки и представления педагогических материалов (презентаций, методических разработок, цифровых ресурсов).
Оценивает достоверность и актуальность источников информации на основе критериев критического мышления.
Систематизирует и структурирует информацию для её эффективного использования в профессиональной деятельности.
Соблюдает этические и правовые нормы при работе с информацией (цитирование, соблюдение авторских прав, конфиденциальность данных).
Адаптирует и применяет найденную информацию для разработки и реализации образовательных программ дополнительного образования. | Знать:
современные средства и технологии поиска информации (поисковые системы, базы данных, электронные библиотеки, специализированные платформы);
методы анализа и интерпретации информации (критическое мышление, верификация источников, сравнение данных, выделение ключевых аспектов);
основы работы с информационными технологиями, применяемыми в педагогической деятельности (образовательные платформы, инструменты для создания цифрового контента, системы дистанционного обучения);
этические и правовые нормы использования информации (авторское право, цитирование, защита персональных данных);
Уметь:
осуществлять целенаправленный поиск профессиональной информации с использованием современных цифровых ресурсов;
анализировать и интерпретировать полученную информацию в контексте задач педагогической деятельности;
отбирать и систематизировать информацию для решения конкретных профессиональных задач;
применять информационные технологии для создания, обработки и презентации педагогических материалов;
оценивать достоверность и актуальность информационных источников;
Владеть:
навыками эффективного использования поисковых систем и специализированных баз данных в сфере дополнительного образования;
методами критического анализа информации, включая оценку источников и данных;
практическими умениями работы с программным обеспечением и цифровыми инструментами, необходимыми для педагогической деятельности;
навыками оформления и представления результатов информационного поиска в соответствии с профессиональными стандартами. |
| ОК 05 Осуществлять устную и письменную коммуникацию на государственном языке Российской Федерации с учетом особенностей социального и культурного контекста | Строит устные высказывания в соответствии с нормами современного русского литературного языка и требованиями конкретной речевой ситуации.
Оформляет письменные тексты (документы, методические материалы, отчеты) с соблюдением орфографических, пунктуационных и стилистических норм.
Адаптирует содержание и языковые средства высказывания с учетом возрастных, социальных и культурных особенностей аудитории.
Использует адекватные речевые стратегии и тактики в различных ситуациях профессионального и бытового общения.
Анализирует речевые произведения (собственные и чужие) с точки зрения их соответствия коммуникативным задачам и культурным контекстам.
Применяет невербальные средства коммуникации для усиления выразительности и убедительности устной речи.
Соблюдает этикетные нормы речевого поведения в официальной и неофициальной обстановке.
Корректирует собственные речевые ошибки и недочеты на основе самоанализа и обратной связи. | Знать:
нормы современного русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические);
особенности официально-делового, научного, публицистического и разговорного стилей речи;
основные требования к устным и письменным текстам различной жанровой принадлежности (доклад, объяснение, инструкция, заявление, объяснительная записка и др.);
культурные традиции и социальные нормы речевого поведения в различных ситуациях общения;
Уметь:
строить устные и письменные высказывания в соответствии с коммуникативной задачей, нормами литературного языка и стилистическими особенностями;
адаптировать содержание и форму речи с учетом особенностей аудитории (возраст, социальный статус, уровень подготовки) и ситуации общения;
использовать невербальные средства коммуникации (жесты, мимику, интонацию) для повышения эффективности устного общения;
анализировать и корректировать собственные речевые произведения с точки зрения соответствия языковым нормам и коммуникативной целесообразности;
Владеть:
навыками грамотного оформления деловой документации и других письменных текстов в соответствии с установленными требованиями;
приемами эффективного публичного выступления, аргументации и ведения дискуссии на русском языке;
способами преодоления коммуникативных барьеров, возникающих в процессе межличностного и профессионального общения. |
| ОК 06 Проявлять гражданско-патриотическую позицию, демонстрировать осознанное поведение на основе традиционных российских духовно-нравственных ценностей, в том числе с учетом гармонизации межнациональных и межрелигиозных отношений, применять стандарты антикоррупционного поведения | Демонстрирует уважение к государственной символике, историческому наследию и культурным традициям России.
Применяет традиционные российские духовно-нравственные ценности при анализе социальных явлений и принятии решений.
Проявляет толерантность и уважение к представителям различных национальностей и религиозных конфессий в образовательной среде.
Соблюдает правовые и этические нормы, исключающие коррупционное поведение в профессиональной деятельности.
Участвует в мероприятиях гражданско-патриотической направленности и пропагандирует их среди обучающихся.
Использует педагогические методы для формирования у обучающихся ценностей гражданственности и патриотизма.
Анализирует и оценивает информацию с позиций гражданской ответственности и патриотизма.
Соблюдает принципы служебной этики и антикоррупционные стандарты во взаимодействии с участниками образовательного процесса. | Знать:
основы российской государственности и конституционного строя;
традиционные российские духовно-нравственные ценности, их историческое формирование и современное значение;
принципы гармонизации межнациональных и межрелигиозных отношений в российском обществе;
нормативно-правовые основы противодействия коррупции и стандарты антикоррупционного поведения;
Уметь:
демонстрировать осознанное поведение, основанное на традиционных российских духовно-нравственных ценностях;
применять принципы толерантности и уважения в межнациональном и межрелигиозном взаимодействии;
идентифицировать коррупционные риски и применять стандарты антикоррупционного поведения в профессиональной деятельности;
анализировать социально-политические процессы с гражданско-патриотических позиций;
Владеть:
навыками конструктивного диалога в поликультурной среде;
способами выражения гражданско-патриотической позиции в социальной и профессиональной деятельности;
методами профилактики коррупционных проявлений в образовательном процессе; |
| ОК 07 Содействовать сохранению окружающей среды, ресурсосбережению, применять знания об изменении климата, принципы бережливого производства, эффективно действовать в чрезвычайных ситуациях | Применяет принципы ресурсосбережения в организации образовательного процесса.
Использует знания об изменении климата при разработке тематических занятий и мероприятий.
Внедряет элементы бережливого производства в повседневную педагогическую деятельность.
Соблюдает правила экологической безопасности при проведении практических занятий.
Демонстрирует готовность к действиям в различных чрезвычайных ситуациях.
Организует мероприятия по экологическому просвещению для разных возрастных групп.
Использует методики формирования экологической культуры у обучающихся.
Применяет нормативно-правовые требования в области охраны окружающей среды.
Планирует образовательную деятельность с учетом принципов устойчивого развития.
Осуществляет мониторинг использования ресурсов в образовательном процессе. | Знать:
основные принципы сохранения окружающей среды и ресурсосбережения;
факторы изменения климата и их влияние на экосистемы;
принципы бережливого производства и их применение в образовательной деятельности;
нормативно-правовые основы охраны окружающей среды и действия в чрезвычайных ситуациях;
основные виды чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
Уметь:
организовывать образовательную деятельность с учетом принципов ресурсосбережения и экологической безопасности;
внедрять элементы бережливого производства в процесс дополнительного образования;
применять знания об изменении климата при разработке образовательных программ и мероприятий;
действовать в соответствии с алгоритмами поведения при различных чрезвычайных ситуациях;
проводить мероприятия по экологическому просвещению среди обучающихся;
Владеть:
методами оценки экологических рисков в образовательном процессе;
навыками организации и проведения мероприятий по ресурсосбережению в учреждении дополнительного образования;
способами применения принципов устойчивого развития в педагогической деятельности;
практическими приемами оказания первой помощи и эвакуации при чрезвычайных ситуациях;
методиками формирования экологической культуры у обучающихся. |
| ОК 09 Пользоваться профессиональной документацией на государственном и иностранном языках | Осуществляет поиск, анализ и применение нормативных правовых актов, регламентирующих сферу дополнительного образования, на государственном языке.
Составляет и оформляет педагогическую документацию (образовательные программы, планы, отчеты) в соответствии с установленными требованиями и нормами на государственном языке.
Демонстрирует понимание основного содержания профессиональных текстов (статей, методических рекомендаций, описаний технологий) на иностранном языке по профилю деятельности.
Использует иностранный язык для получения актуальной профессиональной информации из зарубежных источников (сайты, публикации, видеоматериалы).
Применяет ключевую профессиональную терминологию на иностранном языке в устной и письменной коммуникации в рамках профессиональных задач.
Выполняет письменный и устный перевод простых профессиональных текстов и терминов с иностранного языка на государственный и наоборот с использованием справочных материалов.
Использует информационные ресурсы и инструменты (словари, переводчики, базы данных) для эффективной работы с документацией на иностранном языке. | Знать:
основные положения нормативных правовых актов в сфере дополнительного образования на государственном языке;
структуру и требования к оформлению профессиональной документации (программы, планы, отчеты, методические материалы) на государственном языке;
ключевую профессиональную терминологию на иностранном языке в области педагогики дополнительного образования;
основные принципы перевода профессиональных текстов с иностранного языка на государственный и наоборот;
Уметь:
работать с нормативными документами, регламентирующими деятельность в сфере дополнительного образования, на государственном языке;
составлять и оформлять профессиональную документацию (рабочие программы, планы-конспекты занятий, отчеты) в соответствии с установленными требованиями на государственном языке;
читать и понимать основное содержание аутентичных профессиональных текстов, статей, методических материалов на иностранном языке;
использовать иностранный язык для поиска профессиональной информации в зарубежных источниках;
Владеть:
навыками анализа и применения профессиональной документации на государственном языке в педагогической деятельности;
навыками корректного оформления педагогической документации на государственном языке;
базовыми навыками перевода профессиональной терминологии и простых текстов с иностранного языка;
навыками использования двуязычных словарей и электронных ресурсов для работы с иноязычной документацией. |
| ОК 01 Выбирать способы решения задач профессиональной деятельности применительно к различным контекстам | Анализирует профессиональные задачи в сфере дополнительного образования и определяет их ключевые параметры.
Выбирает педагогические технологии и методики, адекватные поставленным задачам и контексту их реализации.
Обосновывает выбор способов решения задач с учетом возрастных, психологических и социальных особенностей обучающихся.
Адаптирует выбранные методы и формы работы к конкретным условиям образовательной организации и ресурсным возможностям.
Прогнозирует результаты и возможные трудности при реализации выбранных способов решения профессиональных задач.
Корректирует способы решения задач на основе мониторинга промежуточных результатов и обратной связи.
Демонстрирует умение применять различные подходы к решению типовых и нетиповых задач в педагогической деятельности. | Знать:
основные подходы к решению профессиональных задач в сфере дополнительного образования;
особенности педагогических технологий и методик, применяемых в дополнительном образовании;
принципы адаптации профессиональных решений к различным возрастным, социальным и образовательным контекстам;
критерии выбора оптимальных способов решения задач с учетом ресурсных возможностей и нормативных требований;
Уметь:
анализировать профессиональные задачи в сфере дополнительного образования и определять их специфику;
выбирать и обосновывать способы решения педагогических задач с учетом возрастных особенностей обучающихся;
адаптировать методы и формы работы к различным образовательным контекстам и условиям;
прогнозировать результаты выбранных способов решения и возможные риски их реализации;
Владеть:
навыками анализа профессиональной ситуации и постановки задач в сфере дополнительного образования;
методами выбора и обоснования педагогических технологий для решения конкретных образовательных задач;
способами адаптации решений к изменяющимся условиям и требованиям образовательной среды; |
| ОК 02 Использовать современные средства поиска, анализа и интерпретации информации и информационные технологии для выполнения задач профессиональной деятельности | Осуществляет целенаправленный поиск профессиональной информации с использованием современных поисковых систем, специализированных баз данных и информационных ресурсов.
Анализирует и оценивает достоверность, актуальность и релевантность найденной информации для решения конкретных профессиональных задач.
Интерпретирует полученную информацию в контексте педагогической деятельности в сфере дополнительного образования.
Применяет современные информационные технологии для обработки, систематизации и представления профессиональной информации.
Использует цифровые инструменты и образовательные платформы для организации и сопровождения образовательного процесса.
Создает и адаптирует цифровой образовательный контент с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.
Организует взаимодействие с обучающимися, родителями и коллегами с использованием информационно-коммуникационных технологий.
Соблюдает нормативно-правовые требования и этические принципы при использовании информационных ресурсов в профессиональной деятельности.
Демонстрирует готовность к освоению новых информационных технологий и их применению в профессиональной деятельности. | Знать:
современные информационные технологии и средства поиска информации, применяемые в профессиональной деятельности;
принципы и методы анализа и интерпретации профессиональной информации из различных источников;
требования к достоверности, актуальности и релевантности информации при решении профессиональных задач;
возможности и ограничения различных информационных систем и цифровых инструментов в сфере дополнительного образования;
нормативно-правовые основы использования информационных ресурсов и защиты персональных данных в профессиональной деятельности;
Уметь:
осуществлять эффективный поиск профессиональной информации с использованием современных поисковых систем и специализированных баз данных;
анализировать и критически оценивать достоверность, полноту и актуальность найденной информации;
интерпретировать полученную информацию в контексте конкретных профессиональных задач и ситуаций;
применять информационные технологии для обработки, систематизации и визуализации профессиональной информации;
использовать цифровые инструменты и платформы для организации образовательного процесса в дополнительном образовании;
адаптировать и применять современные информационные технологии в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся;
Владеть:
навыками работы с профессиональными информационными системами, образовательными платформами и цифровыми ресурсами;
методами анализа и синтеза информации для принятия обоснованных профессиональных решений;
технологиями создания и использования цифрового образовательного контента в дополнительном образовании;
способами организации взаимодействия с участниками образовательного процесса с использованием информационно-коммуникационных технологий;
навыками безопасного и этичного использования информационных ресурсов в профессиональной деятельности; |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: Методическое обеспечение образовательного процесса |
| Задача профессиональной деятельности: дополнительное образование детей в организациях дополнительного образования, общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования за пределами их основных образовательных программ |
| Объект или область знания: задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс дополнительного образования в избранной области деятельности;
задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс взаимодействия с коллегами и социальными партнерами (учреждениями, организациями, родителями (лицами, их заменяющими)) по вопросам воспитания и обучения занимающихся и организации дополнительного образования в избранной области деятельности;
документационное обеспечение образовательного процесса. |
| ПК-1.1 Определять цели и задачи, планировать занятия. | Определяет цели образовательной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС и особенностями контингента обучающихся.
Формулирует конкретные задачи учебных занятий, направленные на достижение поставленных целей.
Разрабатывает планы-конспекты занятий с четкой структурой, логической последовательностью и временным регламентом.
Адаптирует цели и задачи занятий с учетом индивидуальных особенностей и образовательных потребностей обучающихся.
Использует принципы SMART при постановке целей и задач педагогической деятельности.
Составляет календарно-тематическое планирование, обеспечивающее системность и преемственность образовательного процесса.
Применяет различные методы и приемы планирования для повышения эффективности учебных занятий.
Оценивает достижимость поставленных целей и вносит коррективы в планирование при необходимости. | Знать:
теоретические основы целеполагания в педагогической деятельности;
методы и приемы постановки образовательных целей и задач в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся;
принципы и этапы планирования учебных занятий в системе дополнительного образования;
нормативно-правовые основы и требования к разработке программ дополнительного образования;
Уметь:
формулировать конкретные, измеримые, достижимые, релевантные и ограниченные по времени (SMART) цели образовательной деятельности;
определять и конкретизировать задачи учебных занятий, направленные на достижение поставленных целей;
разрабатывать планы-конспекты занятий с учетом логики, последовательности и временных рамок;
адаптировать цели и задачи занятий в зависимости от уровня подготовки и потребностей обучающихся;
Владеть:
навыками анализа и отбора содержания образования для достижения поставленных целей;
методами проектирования учебных занятий с использованием различных форм и технологий обучения;
технологиями разработки календарно-тематического планирования в системе дополнительного образования; | 01.003 Педагог дополнительного образования детей и взрослых
|
| ПК-1.2 Организовывать и проводить занятия. | Разрабатывает рабочую программу дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы в соответствии с нормативными требованиями и запросами целевой аудитории.
Составляет технологическую карту (план-конспект) занятия, отражающую цели, задачи, содержание, методы, формы организации деятельности и ожидаемые результаты.
Организует начало, основную часть и завершение занятия, обеспечивая логическую связность и целостность учебного процесса.
Применяет разнообразные методы и приемы обучения (объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемные, частично-поисковые, исследовательские) в соответствии с поставленными дидактическими задачами.
Использует различные формы организации учебной деятельности (индивидуальную, парную, групповую, коллективную) для активизации познавательной активности обучающихся.
Создает на занятии доброжелательную атмосферу, поддерживающую учебную мотивацию и творческую инициативу обучающихся.
Осуществляет текущий контроль и оценку образовательных результатов обучающихся, используя адекватные формы и методы (наблюдение, опрос, тестирование, анализ продуктов деятельности).
Владеет навыками самоанализа проведенного занятия, выявляет его сильные и слабые стороны, формулирует задачи для профессионального совершенствования.
Эффективно использует материально-техническую базу, учебное оборудование и информационно-коммуникационные технологии для достижения целей занятия.
Адаптирует содержание и методику проведения занятия с учетом индивидуальных особенностей, интересов и возможностей обучающихся. | Знать:
нормативно-правовые основы организации дополнительного образования детей и взрослых;
психолого-педагогические особенности обучающихся разных возрастных групп в системе дополнительного образования;
современные формы, методы и технологии организации и проведения занятий в дополнительном образовании;
требования к разработке учебно-методического обеспечения занятий (рабочие программы, планы-конспекты, дидактические материалы);
принципы организации образовательной среды, способствующей развитию мотивации и творческих способностей обучающихся;
Уметь:
разрабатывать рабочую программу дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы;
составлять планы-конспекты занятий с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, целей и задач программы;
организовывать различные виды учебной деятельности (фронтальную, групповую, индивидуальную) на занятии;
применять современные педагогические технологии и активные методы обучения на занятиях;
использовать различные средства, методы и формы контроля и оценки образовательных результатов обучающихся;
создавать психологически комфортную и безопасную образовательную среду на занятии;
Владеть:
навыками планирования и проектирования учебного занятия в системе дополнительного образования;
методами организации познавательной, творческой и исследовательской деятельности обучающихся на занятии;
технологиями мотивации и вовлечения обучающихся в образовательный процесс;
способами рефлексии и анализа проведенного занятия с целью его совершенствования;
навыками использования современного учебного оборудования, технических средств обучения и цифровых образовательных ресурсов. | 01.003 Педагог дополнительного образования детей и взрослых
|
| ПК-1.4 Оценивать процесс и результаты деятельности занимающихся на занятии и освоения дополнительной образовательной программы. | Планирует и проводит оценку процесса деятельности занимающихся на занятии в соответствии с поставленными целями и задачами.
Анализирует результаты деятельности занимающихся на занятии, определяя уровень достижения поставленных целей.
Осуществляет мониторинг процесса освоения обучающимися дополнительной образовательной программы.
Оценивает итоговые результаты освоения обучающимися дополнительной образовательной программы по завершении ее этапов или в целом.
Применяет разнообразные методы и формы оценки, адекватные содержанию программы и возрастным особенностям обучающихся.
Разрабатывает и использует критерии и показатели оценки, соответствующие целям занятия и программы.
Фиксирует результаты оценки в установленной документации (журналы, протоколы, карты наблюдений).
Анализирует полученные данные оценки для выявления индивидуальной динамики развития каждого обучающегося.
Вносит коррективы в образовательный процесс и содержание программы на основе результатов оценки.
Предоставляет обучающимся и (при необходимости) их законным представителям содержательную обратную связь по результатам оценки. | Знать:
методы и критерии оценки процесса деятельности занимающихся на занятии;
методы и критерии оценки результатов деятельности занимающихся на занятии;
методы и критерии оценки процесса освоения дополнительной образовательной программы;
методы и критерии оценки результатов освоения дополнительной образовательной программы;
принципы педагогического контроля и диагностики в дополнительном образовании;
особенности возрастного развития обучающихся и их влияние на процесс и результаты деятельности;
Уметь:
осуществлять текущий контроль и оценку деятельности занимающихся на занятии по установленным критериям;
анализировать результаты деятельности занимающихся на занятии и выявлять динамику их развития;
оценивать процесс освоения обучающимися дополнительной образовательной программы;
оценивать результаты освоения обучающимися дополнительной образовательной программы;
корректировать образовательный процесс на основе результатов оценки;
фиксировать и интерпретировать результаты оценки в соответствии с требованиями;
Владеть:
навыками применения различных методов оценки (наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности и др.);
навыками разработки и использования критериев и показателей оценки;
навыками анализа и интерпретации данных, полученных в ходе оценки;
навыками оформления результатов оценки (протоколы, справки, аналитические записки);
навыками предоставления обратной связи занимающимся на основе результатов оценки; | 01.003 Педагог дополнительного образования детей и взрослых
|
| ПК-1.5 Анализировать занятия. | Определяет соответствие целей и задач занятия его содержанию, методам и организационной форме.
Анализирует логику построения занятия, последовательность и взаимосвязь его этапов.
Оценивает научность, доступность и практическую направленность учебного материала, представленного на занятии.
Выявляет эффективность используемых педагогом методов, приемов и средств обучения.
Анализирует характер взаимодействия педагога и обучающихся, уровень познавательной активности последних.
Формулирует обоснованные выводы о достижении поставленных на занятии целей.
Разрабатывает конкретные рекомендации по совершенствованию анализируемого занятия.
Применяет различные виды анализа (системный, аспектный, комплексный) в зависимости от целей посещения занятия.
Составляет аналитическое заключение по результатам посещения занятия в соответствии с установленными требованиями. | Знать:
теоретические основы педагогического анализа занятий в дополнительном образовании;
методы и методики анализа учебных занятий различного типа (вводных, комбинированных, обобщающих, практических);
критерии эффективности занятия в системе дополнительного образования детей и взрослых;
технологии педагогического наблюдения и фиксации результатов наблюдения;
особенности анализа занятий с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
Уметь:
определять цели и задачи занятия, анализировать их соответствие содержанию и методам работы;
оценивать структуру и логику построения занятия, последовательность этапов;
анализировать содержание учебного материала на предмет научности, доступности, связи с практикой;
оценивать методы, приемы и средства обучения, используемые педагогом на занятии;
анализировать деятельность педагога и обучающихся на занятии, их взаимодействие;
выявлять сильные и слабые стороны проведенного занятия, формулировать предложения по его совершенствованию;
Владеть:
навыками педагогического наблюдения и ведения протокола анализа занятия;
методами анализа и самоанализа учебных занятий в дополнительном образовании;
технологиями формулирования конструктивных рекомендаций по результатам анализа занятия;
навыками использования различных форм и методов анализа (системный, аспектный, комплексный, поэтапный);
методикой подготовки аналитического заключения по результатам посещения занятия. | 01.003 Педагог дополнительного образования детей и взрослых
|
| ПК-1.6 Оформлять документацию, обеспечивающую образовательный процесс. | Разрабатывает рабочую программу дополнительной общеобразовательной программы в полном соответствии с требованиями ФГОС и локальными нормативными актами организации.
Составляет календарно-тематический план, который логично структурирует содержание программы по темам и занятиям с указанием планируемых результатов.
Ведет журнал учета занятий, своевременно и достоверно фиксируя посещаемость, содержание пройденного материала и другие необходимые данные.
Оформляет протоколы мероприятий (родительских собраний, педагогических советов, открытых занятий) с четким отражением обсуждаемых вопросов и принятых решений.
Подготавливает отчетную документацию (аналитические справки, отчеты о реализации программы), объективно отражающую процесс и результаты образовательной деятельности.
Систематизирует и обеспечивает сохранность документации в соответствии с установленными сроками и правилами хранения. | Знать:
нормативные правовые акты, регламентирующие документооборот в сфере дополнительного образования;
виды и назначение документации, обеспечивающей образовательный процесс (рабочие программы, календарно-тематические планы, журналы учета, отчеты, протоколы и др.);
требования к содержанию, структуре и оформлению основных документов образовательного процесса;
принципы систематизации, учета и хранения педагогической документации;
Уметь:
разрабатывать и оформлять рабочую программу дополнительной общеобразовательной программы в соответствии с установленными требованиями;
составлять календарно-тематическое планирование занятий с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
вести установленную учетно-отчетную документацию (журналы, отчеты) своевременно и корректно;
оформлять методические материалы, дидактические пособия и раздаточные материалы для занятий;
подготавливать документы для представления результатов образовательной деятельности (аналитические справки, отчеты о реализации программы);
Владеть:
навыками составления и оформления полного пакета документации для реализации дополнительной общеобразовательной программы;
методами и приемами работы с текстовыми редакторами и другими программными средствами для создания педагогической документации;
технологиями систематизации и архивирования документов образовательного процесса; | 01.003 Педагог дополнительного образования детей и взрослых
|
5. Условия реализации программы
5.1 Особенности организации учебного процесса
Обучение по Программе осуществляется единовременно (без разрывов), в порядке, определённом образовательной программой на основе договоров об обучении. Форма обучения и конкретные сроки освоения Программы определяются с учётом расписания курсов и указываются в договоре об обучении.
При использовании дистанционных образовательных технологий (онлайн-вебинаров) слушатели из других часовых поясов должны учитывать, что занятия с онлайн-трансляцией (онлайн-вебинары) проводятся по рабочим дням с 10:00 до 17:30 по московскому времени.
При наличии групп слушателей из удалённых регионов (одного или смежных часовых поясов) для них занятия могут быть проведены в иное, специально назначенное для этого, время (с учётом сдвига по времени). Доступ к электронным учебным пособиям, к системе тестирования, а также к стендам (виртуальным машинам в центре обработки данных - ЦОД) для дистанционного выполнения лабораторных (практических) работ должен предоставляется слушателям круглосуточно.
Предоставление прав и реквизитов удалённого доступа обучающихся к их «личным кабинетам» и назначенным им курсам и тестам целесообразно осуществлять на весь период обучения по Программе. Контроль за прохождением этапов обучения слушателей должен вестись как лицами, ответственными за СДО и обеспечение проведения занятий с применением дистанционных технологий, и преподавателями, ведущими занятия, так и менеджерами, отвечающими за договора об обучении конкретных слушателей.
5.2 Порядок передачи Программы другой образовательной организации
Передача настоящей дополнительной профессиональной программы другим образовательным организациям не предусматривается.
Передача дополнительной профессиональной программы другой образовательной организации допускается при создании необходимых условий её реализации и соблюдении требований законодательства Российской Федерации о порядке обращения со служебной информацией ограниченного распространения и наличии разрешения органов управления, в ведении которых находятся организации, осуществляющие образовательную деятельность.
5.3 Порядок внесения изменений в Программу
Внесение изменений в настоящую дополнительную профессиональную программу осуществляются в соответствии с требованиями, установленными законодательными и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации.
Перечень основной литературы может дополняться руководителями образовательных организаций при поступлении новых (уточненных) учебных пособий.
Перечень дополнительной литературы подлежит обновлению и (или) уточнению, с учетом введения в действие новых и утративших актуальность нормативных правовых актов и методических документов.
Незначительные правки, вызванные изменениями в нормативной базе или в составе учебных дисциплин (модулей, курсов) вносятся в рабочем порядке.
Существенные изменения в программу рассматривается Методическим советом, а сама Программа повторно утверждается директором и проходит процедуру согласования в установленном порядке.
Промежуточная аттестация проводится в форме зачетов, экзаменов, предназначена для объективного подтверждения и оценивания достигнутых результатов обучения после завершения изучения дисциплины.
Оценивание результатов формирования компетенций в рамках дисциплины у слушателей осуществляется по промежуточной аттестации.
Результаты оценки успеваемости заносятся в зачетноэкзаменационную ведомость и доводятся до сведения слушателей.
Итоговая аттестация обучающихся, освоивших программу профессиональной переподготовки, проводится в форме экзамена.
Перечень вопросов, используемых для проведения экзамена, формируется на основе перечней вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся при проведении промежуточных аттестаций по учебным дисциплинам, представленным в данной программе курса профессиональной переподготовки.
Оценка качества освоения Программы включает текущий контроль успеваемости и итоговую аттестацию выпускников (квалификационный экзамен).
При разработке оценочных средств для контроля качества изучения программы учитывались все виды связей между знаниями, умениями, навыками, позволяющие установить качество сформированных у обучающихся компетенций по видам деятельности и степень их общей готовности к соответствующей деятельности.
Для проведения итоговой аттестации создается аттестационная комиссия, состав которой утверждается руководителем организации.
В целях обеспечения объективного определения теоретической и практической подготовленности обучающихся к выполнению профессиональных задач по результатам обучения в состав аттестационной комиссии могут включаться представители других организаций.
Итоговой формой контроля полученных слушателями знаний является экзамен в соответствии с контрольными вопросами, представленными в рабочей программе.
Перечень вопросов, выносимых на итоговый экзамен:
1. Дать определения основным понятиям тьюторства.
2. Сформулируйте понятие субъекта и объекта в гуманитарных науках.
3. Назовите формы взаимодействия в педагогическом процессе.
4. Субъект-субъектное обучение, назовите его особенности.
5. Назовите формы группового взаимодействия: взаимообучение, групповой анализ, групповое решение, групповая дискуссия и др.
6. Сформулируйте понятие «индивидуализации образования», анализ подходов к его определению.
7. Индивидуальная образовательная программа: назовите понятие, структура.
8. Индивидуальная образовательная траектория. Назовите модели индивидуальных образовательных траекторий, критерии индивидуальной образовательной траектории развития ребенка.
9. Индивидуальный образовательный маршрут, назовите виды, факторы выбора, методы диагностики, структура.
10. Сформулируйте понятия «индивидуальная образовательная программа» (ИОП) и «индивидуальная образовательная траектория» (ИОТ): назовите общее и особенное.
11. Назовите особенности и правила технологии развития критического мышления.
12. Базисная модель трех стадий организации учебного процесса, дайте характеристику стадий: вызов, осмысление, рефлексия.
13. Назовите критерии оценки результата.
14. Профессия «тьютор», назовите должностные обязанности тьютора, цель и результаты.
15. Назовите модели тьюторской деятельности.
16. Назовите виды профессиональной деятельности тьютора: проектирование и сопровождение индивидуальной образовательной программы, организация групповых образовательных событий и сотрудничества субъектов образовательного процесса; проектирование образовательной среды и пространства.
17. Назовите формы работы тьютора: консультации (индивидуальная, групповая), индивидуальные и групповые тьюториалы (семинары), образовательные события, тренинги, образовательное событие.
18. Назовите средства работы тьютора.
19. Тьюторское сопровождение: назовите понятие, сущность и структура.
20. Назовите принципы тьюторского сопровождения.
21. Раскройте суть принципа природосообразности в тьюторском сопровождении.
22. Назовите подходы к построению возрастосообразного сопровождения индивидуальной образовательной программы.
23. Назовите принципы развития, обучения и воспитания и их место в тьюторском сопровождении
24. Модель тьюторского сопровождения, назовите ее характеристику.
25. Назовите этапы технологии тьюторского сопровождения.
26. Назовите образовательные маршруты ребенка с ОВЗ.
27. Назовите предмет и задачи тьюторского сопровождения в образовании.
28. Назовите особенности тьюторского сопровождения в начальной школе.
29. Назовите возможности индивидуализации образовательного процесса в школе в условиях введения ФГОС ОО.
30. Назовите место тьютора в современной карте образования.
31. Назовите профессиональные характеристики тьютора.
32. Расскажите о взаимодействии тьютора с другими участниками образовательного процесса.
33. Технологии и открытого образования: дайте общую характеристику.
34. Технология проектирования (назовите виды проектов, этапы работы над проектом).
35. Назовите сущность понятия «профессиональное самоопределение».
36. Определите сущность понятия «профессиональное самоопределение».
37. От репродуктивной педагогики к интерактивной: назовите пути решения проблемы.
38. Назовите направления тьюторского сопровождения в современной школе.
39. Тьюторская поддержка и назовите способы ее осуществления.
40. Назовите технологии и модели тьюторского сопровождения.
41. Назовите ресурсы открытого образования в построении индивидуального образовательного маршрута.
42. Назовите особенности работы тьютора с одаренными детьми.
43. Расскажите о истории возникновения тьюторства в России и за рубежом.
44. Тьюторское сопровождение: назовите сущность, функции и методы.
45. Назовите этапы тьюторского сопровождения.
46. Назовите компоненты готовности педагога к тьюторству.
47. Назовите методы, способы и формы тьюторского сопровождения в условиях образования.
7. Организационно-педагогические условия
7.1 Кадровое обеспечение программы
Реализация программы профессиональной переподготовки обеспечивается педагогическими кадрами, имеющими, базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины. К образовательному процессу могут быть привлечены преподаватели из числа специалистов профильных организаций и учреждений.
7.2 Организационное обеспечение программы
Образовательная организация располагает необходимой материально-технической базой, включая аудитории, мультимедийную аппаратуру, оргтехнику, копировальные аппараты. Материальная база соответствует санитарным и техническим нормам и правилам и обеспечивает проведение всех видов подготовки слушателей,
предусмотренных учебным планом реализуемой дополнительной профессиональной программы. Обучение проводится с применением дистанционных образовательных технологий.
Каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечивается индивидуальным неограниченным доступом к электронной информационной образовательной среде, содержащей необходимые электронные образовательные ресурсы, перечисленные в модулях дополнительной профессиональной программы.
Материалы для обучения размещены в электронной образовательной системе образовательной организации. Обучение осуществляется в Личном кабинете слушателя, доступ к которому производится по индивидуальному логину, получаемому слушателем после заключения договора на оказание образовательных услуг.
В Личном кабинете обучение осуществляется посредством прохождения слушателем электронных учебных занятий различных видов. Виды и количество электронных учебных занятий по каждому разделу данной образовательной программы указаны в учебно-тематическом плане.
Слушатель получает возможность получения консультаций преподавателя посредством заочного общения через электронную почту, а также онлайн консультаций. Большое внимание должно уделено практическим занятиям.
Под практическими занятиями, указанными в учебном плане подразумевается самостоятельная работа слушателя, которую он выполняет по заданию куратора курса в off line режиме.
Система позволяет осуществлять текущий контроль посредством контроля посещения слушателем личного кабинета и представленных модулей, промежуточный контроль осуществляется посредством проведения тестирования.
По окончании Программы слушатели проходят обязательную итоговую аттестацию в виде квалификационный экзамена по пройденному материалу. При тестировании используются, как правило, закрытая форма тестовых заданий: слушателю нужно выбрать один (или несколько) ответов из предложенного списка вариантов.
Образовательная деятельность обучающихся предусматривает следующие виды учебных занятий и учебных работ: самостоятельное изучение материала, лекции, практические и семинарские занятия, и другие виды учебных занятий и учебных работ, определенные учебным планом.
Для всех видов занятий академический час устанавливается продолжительностью 45 минут.
В качестве текущего контроля предусмотрены тестовые задания, рефераты, творческие работы, своевременное выполнение заданий для самостоятельной работы, участие в лекционных и практических занятиях, проводимых в заочном режиме.
Лицам, освоившим программу профессиональной переподготовки и прошедшим итоговую аттестацию, выдается диплом о профессиональной переподготовке с указанием нового вида профессиональной деятельности.
8. Учебный план программы профессиональной переподготовки
8.1.Форма обучения - Заочная. В процессе обучения применяются исключительно дистанционные образовательные технологии и электронное обучение.
8.2.Продолжительность обучения: 1200 часов.
8.3.Режим занятий: 6 часов учебных занятий в день.
8.4.План учебного процесса
| Наименование учебных дисциплин |
Всего
часов |
Лекций |
Семинары |
Практические |
Лабор.
|
Самост.
работа |
Промеж.
аттестация |
| 1. Нормативно-правовое обеспечение в сфере образования |
128.0 |
18.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
98.0 |
12.0 |
| Образование как объект правового регулирования |
39.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
33.0 |
0 |
| Законодательство об образовании |
38.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
32.0 |
0 |
| Организация образовательного процесса в образовательной организации |
39.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
33.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
12.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
12.0 |
| 2. Нормативно-правовое обеспечение профессиональной деятельности в сфере специального образования |
127.0 |
18.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
97.0 |
12.0 |
| Особенности образовательных организаций в системе специального образования |
38.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
32.0 |
0 |
| Методика преподавания в системе специального образования |
39.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
33.0 |
0 |
| Организация пространства тьютором в системе специального обучения |
38.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
32.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
12.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
12.0 |
| 3. Общая психология |
89.0 |
12.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
65.0 |
12.0 |
| Психология познавательных процессов |
39.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
33.0 |
0 |
| Индивидуальные особенности личности |
38.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
32.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
12.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
12.0 |
| 4. Специальная психология |
51.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
33.0 |
12.0 |
| Специальная психология |
39.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
33.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
12.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
12.0 |
| 5. Общие основы педагогики |
204.0 |
30.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
162.0 |
12.0 |
| Педагогика как наука |
38.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
32.0 |
0 |
| Основные категории педагогики |
39.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
33.0 |
0 |
| Методология и методы педагогического исследования |
38.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
32.0 |
0 |
| Образование как социальный институт. Система образования и ее характеристика |
39.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
33.0 |
0 |
| Педагогический процесс сущность, структура, основные характеристики. Закономерности и принципы |
38.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
32.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
12.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
12.0 |
| 6. Специальная педагогика |
89.0 |
12.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
65.0 |
12.0 |
| Инклюзивный подход к образованию в России |
39.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
33.0 |
0 |
| Формы и средства инклюзивного обучения |
38.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
32.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
12.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
12.0 |
| 7. Возрастная психология и педагогика |
89.0 |
12.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
65.0 |
12.0 |
| Основы возрастной психологии |
39.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
33.0 |
0 |
| Основы педагогической и возрастной психологии |
38.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
32.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
12.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
12.0 |
| 8. Психолого-педагогическая диагностика |
89.0 |
12.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
65.0 |
12.0 |
| Психодиагностика в образовательных организациях с учетом введения ФГОС |
39.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
33.0 |
0 |
| Психологическая диагностика эмоциональной сферы у детей |
38.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
32.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
12.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
12.0 |
| 9. Профессиональная деятельность тьютора в современной школе |
89.0 |
12.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
65.0 |
12.0 |
| Специфика тьюторского сопровождения в дошкольном учреждении |
39.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
33.0 |
0 |
| Технологии семейного воспитания |
38.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
32.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
12.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
12.0 |
| 10. Методика преподавания в системе специального образования |
51.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
33.0 |
12.0 |
| Современные подходы к организации и проектированию специального образования |
39.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
33.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
12.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
12.0 |
| 11. Гендерные особенности воспитания в рамках тьюторской работы |
89.0 |
12.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
65.0 |
12.0 |
| Содержание и направления воспитательной деятельности |
38.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
32.0 |
0 |
| Гендерные особенности воспитания |
39.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
33.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
12.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
12.0 |
| 12. Модель взаимодействия в системе образовательных организаций |
81.0 |
11.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
58.0 |
12.0 |
| Взаимодействие субъектов образовательного процесса |
38.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
32.0 |
0 |
| Модели взаимодействия педагога с детьми и типы обучения |
31.0 |
5.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
26.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
12.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
12.0 |
| Итоговая аттестация |
24.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
| Итого |
1200 |
161 |
0 |
0 |
0 |
871 |
144 |
8.5. Формы аттестации
| Наименование учебных дисциплин |
Всего часов |
Промежуточная
аттестация |
Форма аттестаций |
| 1. Нормативно-правовое обеспечение в сфере образования |
128.0 |
12.0 |
Зачет |
| 2. Нормативно-правовое обеспечение профессиональной деятельности в сфере специального образования |
127.0 |
12.0 |
Зачет |
| 3. Общая психология |
89.0 |
12.0 |
Зачет |
| 4. Специальная психология |
51.0 |
12.0 |
Зачет |
| 5. Общие основы педагогики |
204.0 |
12.0 |
Зачет |
| 6. Специальная педагогика |
89.0 |
12.0 |
Зачет |
| 7. Возрастная психология и педагогика |
89.0 |
12.0 |
Зачет |
| 8. Психолого-педагогическая диагностика |
89.0 |
12.0 |
Зачет |
| 9. Профессиональная деятельность тьютора в современной школе |
89.0 |
12.0 |
Зачет |
| 10. Методика преподавания в системе специального образования |
51.0 |
12.0 |
Зачет |
| 11. Гендерные особенности воспитания в рамках тьюторской работы |
89.0 |
12.0 |
Зачет |
| 12. Модель взаимодействия в системе образовательных организаций |
81.0 |
12.0 |
Зачет |
| Итоговая аттестация |
24.0 |
0 |
Экзамен |
| Итого |
1200 |
144 |
|
8.6. Сводные данные по бюджету времени
| Общий объем времени, отводимого на освоение программы (календарных дней/часов) |
Распределение учебного времени (количество часов) |
| Всего |
Из них |
Всего часов учебных занятий |
В том числе |
Время на самост. работу |
Итоговая аттестация |
Резерв учебного времени |
| Выходные, праздничные дни |
Учебное время |
Учебные занятия по расписанию |
Практика |
| 200/1200 |
0 |
200/1200 |
1200 |
305 |
0.0 |
871.0 |
24.0 |
- |
9.Календарный учебный график
Срок обучения – 29 недель.
Продолжительность академического часа соответствует нормативным требованиям (45 мин).
Наименование разделов,
модулей, тем |
Всего
часов |
1 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 2 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 3 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 4 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 5 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 6 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 7 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 8 месяц (24 часа, 6 часов в день) |
| 1. Нормативно-правовое обеспечение в сфере образования |
128.0 | | | | | | | | |
| Образование как объект правового регулирования |
39.0 |
39.0 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Законодательство об образовании |
38.0 |
3 | 35 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Организация образовательного процесса в образовательной организации |
39.0 |
| 7 | 32 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Промежуточная аттестация |
12.0 |
| | 10 | 2 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| 2. Нормативно-правовое обеспечение профессиональной деятельности в сфере специального образования |
127.0 | | | | | | | | |
| Особенности образовательных организаций в системе специального образования |
38.0 |
| | | 38.0 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Методика преподавания в системе специального образования |
39.0 |
| | | 2 | 37 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Организация пространства тьютором в системе специального обучения |
38.0 |
| | | | 5 | 33 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Промежуточная аттестация |
12.0 |
| | | | | 9 | 3 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| 3. Общая психология |
89.0 | | | | | | | | |
| Психология познавательных процессов |
39.0 |
| | | | | | 39 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Индивидуальные особенности личности |
38.0 |
| | | | | | | 38.0 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Промежуточная аттестация |
12.0 |
| | | | | | | 4 | 8 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| 4. Специальная психология |
51.0 | | | | | | | | |
| Специальная психология |
39.0 |
| | | | | | | | 34 | 5 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Промежуточная аттестация |
12.0 |
| | | | | | | | | 12.0 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| 5. Общие основы педагогики |
204.0 | | | | | | | | |
| Педагогика как наука |
38.0 |
| | | | | | | | | 25 | 13 | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Основные категории педагогики |
39.0 |
| | | | | | | | | | 29 | 10 | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Методология и методы педагогического исследования |
38.0 |
| | | | | | | | | | | 32 | 6 | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Образование как социальный институт. Система образования и ее характеристика |
39.0 |
| | | | | | | | | | | | 36 | 3 | | | | | | | | | | | | | | | |
| Педагогический процесс сущность, структура, основные характеристики. Закономерности и принципы |
38.0 |
| | | | | | | | | | | | | 38.0 | | | | | | | | | | | | | | | |
| Промежуточная аттестация |
12.0 |
| | | | | | | | | | | | | 1 | 11 | | | | | | | | | | | | | | |
| 6. Специальная педагогика |
89.0 | | | | | | | | |
| Инклюзивный подход к образованию в России |
39.0 |
| | | | | | | | | | | | | | 31 | 8 | | | | | | | | | | | | | |
| Формы и средства инклюзивного обучения |
38.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | 34 | 4 | | | | | | | | | | | | |
| Промежуточная аттестация |
12.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | 12.0 | | | | | | | | | | | | |
| 7. Возрастная психология и педагогика |
89.0 | | | | | | | | |
| Основы возрастной психологии |
39.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | 26 | 13 | | | | | | | | | | | |
| Основы педагогической и возрастной психологии |
38.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | | 29 | 9 | | | | | | | | | | |
| Промежуточная аттестация |
12.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | 12.0 | | | | | | | | | | |
| 8. Психолого-педагогическая диагностика |
89.0 | | | | | | | | |
| Психодиагностика в образовательных организациях с учетом введения ФГОС |
39.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | 21 | 18 | | | | | | | | | |
| Психологическая диагностика эмоциональной сферы у детей |
38.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | 24 | 14 | | | | | | | | |
| Промежуточная аттестация |
12.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 12.0 | | | | | | | | |
| 9. Профессиональная деятельность тьютора в современной школе |
89.0 | | | | | | | | |
| Специфика тьюторского сопровождения в дошкольном учреждении |
39.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 16 | 23 | | | | | | | |
| Технологии семейного воспитания |
38.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 19 | 19 | | | | | | |
| Промежуточная аттестация |
12.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 12.0 | | | | | | |
| 10. Методика преподавания в системе специального образования |
51.0 | | | | | | | | |
| Современные подходы к организации и проектированию специального образования |
39.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 11 | 28 | | | | | |
| Промежуточная аттестация |
12.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 12.0 | | | | | |
| 11. Гендерные особенности воспитания в рамках тьюторской работы |
89.0 | | | | | | | | |
| Содержание и направления воспитательной деятельности |
38.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 2 | 36 | | | | |
| Гендерные особенности воспитания |
39.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 6 | 33 | | | |
| Промежуточная аттестация |
12.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 9 | 3 | | |
| 12. Модель взаимодействия в системе образовательных организаций |
81.0 | | | | | | | | |
| Взаимодействие субъектов образовательного процесса |
38.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 38.0 | | |
| Модели взаимодействия педагога с детьми и типы обучения |
31.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 1 | 30 | |
| Промежуточная аттестация |
12.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 12 | |
| Итоговая аттестация |
24.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 24.0 |
| Итого |
1200 |
1 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 2 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 3 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 4 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 5 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 6 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 7 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 8 месяц (24 часа, 6 часов в день) |
10. Рабочая программа учебной дисциплины «Нормативно-правовое обеспечение в сфере образования»
10.1. Целью освоения дисциплины является изучение образовательного права как фундаментальной составляющей образования, законодательной и нормативной базы функционирования системы образования Российской Федерации, формирование у студентов знаний и умений для работы в образовательно-правовом пространстве.
Основные задачи освоения дисциплины:
- изучение основных нормативно-правовых актов, регулирующих образовательную деятельность в стране;
- ознакомление с законодательством, определяющим права и обязанности участников образовательного процесса;
- формирование навыков применения норм законодательства в практической деятельности образовательной организации;
- обучение студентов способам защиты своих прав и законных интересов в сфере образования;
- формирование у обучающихся представления о значимости нормативно-правового регулирования в системе образования;
- развитие умения анализировать и оценивать содержание нормативно-правовых документов, регламентирующих образовательную деятельность;
- обучение разработке локальных нормативных актов образовательной организации и их применению в практической работе;
- усвоение студентами основ правового просвещения и воспитания обучающихся;
- формирование профессиональной культуры и правовой компетентности педагогических работников;
- развитие навыков критического анализа и оценки нормативно-правовых документов в области образования.
10.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Дисциплина базируется на знаниях, полученных в процессе получения высшего образования (среднего профессионального образования) |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Модель взаимодействия в системе образовательных организаций, Гендерные особенности воспитания в рамках тьюторской работы, Методика преподавания в системе специального образования, Нормативно-правовое обеспечение профессиональной деятельности в сфере специального образования, Возрастная психология и педагогика, Психолого-педагогическая диагностика, Специальная педагогика, Специальная психология, Общая психология, Общие основы педагогики, Профессиональная деятельность тьютора в современной школе |
10.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
В результате освоения программы у выпускника должны быть сформированы компетенции, установленные программой. Программа устанавливает следующие Общие компетенции
| Общие компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общих компетенций: |
| ОК 09 Пользоваться профессиональной документацией на государственном и иностранном языках | Осуществляет поиск, анализ и применение нормативных правовых актов, регламентирующих сферу дополнительного образования, на государственном языке.
Составляет и оформляет педагогическую документацию (образовательные программы, планы, отчеты) в соответствии с установленными требованиями и нормами на государственном языке.
Демонстрирует понимание основного содержания профессиональных текстов (статей, методических рекомендаций, описаний технологий) на иностранном языке по профилю деятельности.
Использует иностранный язык для получения актуальной профессиональной информации из зарубежных источников (сайты, публикации, видеоматериалы).
Применяет ключевую профессиональную терминологию на иностранном языке в устной и письменной коммуникации в рамках профессиональных задач.
Выполняет письменный и устный перевод простых профессиональных текстов и терминов с иностранного языка на государственный и наоборот с использованием справочных материалов.
Использует информационные ресурсы и инструменты (словари, переводчики, базы данных) для эффективной работы с документацией на иностранном языке. | Знать:
основные положения нормативных правовых актов в сфере дополнительного образования на государственном языке;
структуру и требования к оформлению профессиональной документации (программы, планы, отчеты, методические материалы) на государственном языке;
ключевую профессиональную терминологию на иностранном языке в области педагогики дополнительного образования;
основные принципы перевода профессиональных текстов с иностранного языка на государственный и наоборот;
Уметь:
работать с нормативными документами, регламентирующими деятельность в сфере дополнительного образования, на государственном языке;
составлять и оформлять профессиональную документацию (рабочие программы, планы-конспекты занятий, отчеты) в соответствии с установленными требованиями на государственном языке;
читать и понимать основное содержание аутентичных профессиональных текстов, статей, методических материалов на иностранном языке;
использовать иностранный язык для поиска профессиональной информации в зарубежных источниках;
Владеть:
навыками анализа и применения профессиональной документации на государственном языке в педагогической деятельности;
навыками корректного оформления педагогической документации на государственном языке;
базовыми навыками перевода профессиональной терминологии и простых текстов с иностранного языка;
навыками использования двуязычных словарей и электронных ресурсов для работы с иноязычной документацией. |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: Методическое обеспечение образовательного процесса |
| Задача профессиональной деятельности: дополнительное образование детей в организациях дополнительного образования, общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования за пределами их основных образовательных программ |
| Объект или область знания: задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс дополнительного образования в избранной области деятельности;
задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс взаимодействия с коллегами и социальными партнерами (учреждениями, организациями, родителями (лицами, их заменяющими)) по вопросам воспитания и обучения занимающихся и организации дополнительного образования в избранной области деятельности;
документационное обеспечение образовательного процесса. |
| ПК-1.2 Организовывать и проводить занятия. | Разрабатывает рабочую программу дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы в соответствии с нормативными требованиями и запросами целевой аудитории.
Составляет технологическую карту (план-конспект) занятия, отражающую цели, задачи, содержание, методы, формы организации деятельности и ожидаемые результаты.
Организует начало, основную часть и завершение занятия, обеспечивая логическую связность и целостность учебного процесса.
Применяет разнообразные методы и приемы обучения (объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемные, частично-поисковые, исследовательские) в соответствии с поставленными дидактическими задачами.
Использует различные формы организации учебной деятельности (индивидуальную, парную, групповую, коллективную) для активизации познавательной активности обучающихся.
Создает на занятии доброжелательную атмосферу, поддерживающую учебную мотивацию и творческую инициативу обучающихся.
Осуществляет текущий контроль и оценку образовательных результатов обучающихся, используя адекватные формы и методы (наблюдение, опрос, тестирование, анализ продуктов деятельности).
Владеет навыками самоанализа проведенного занятия, выявляет его сильные и слабые стороны, формулирует задачи для профессионального совершенствования.
Эффективно использует материально-техническую базу, учебное оборудование и информационно-коммуникационные технологии для достижения целей занятия.
Адаптирует содержание и методику проведения занятия с учетом индивидуальных особенностей, интересов и возможностей обучающихся. | Знать:
нормативно-правовые основы организации дополнительного образования детей и взрослых;
психолого-педагогические особенности обучающихся разных возрастных групп в системе дополнительного образования;
современные формы, методы и технологии организации и проведения занятий в дополнительном образовании;
требования к разработке учебно-методического обеспечения занятий (рабочие программы, планы-конспекты, дидактические материалы);
принципы организации образовательной среды, способствующей развитию мотивации и творческих способностей обучающихся;
Уметь:
разрабатывать рабочую программу дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы;
составлять планы-конспекты занятий с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, целей и задач программы;
организовывать различные виды учебной деятельности (фронтальную, групповую, индивидуальную) на занятии;
применять современные педагогические технологии и активные методы обучения на занятиях;
использовать различные средства, методы и формы контроля и оценки образовательных результатов обучающихся;
создавать психологически комфортную и безопасную образовательную среду на занятии;
Владеть:
навыками планирования и проектирования учебного занятия в системе дополнительного образования;
методами организации познавательной, творческой и исследовательской деятельности обучающихся на занятии;
технологиями мотивации и вовлечения обучающихся в образовательный процесс;
способами рефлексии и анализа проведенного занятия с целью его совершенствования;
навыками использования современного учебного оборудования, технических средств обучения и цифровых образовательных ресурсов. | 01.003 Педагог дополнительного образования детей и взрослых
|
10.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 128.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
18 |
| лекции (Л) |
18.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
98.0 |
| Промежуточная аттестация |
12 |
| Общая трудоемкость |
128.0 |
10.5. Содержание учебной дисциплины
10.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Образование как объект правового регулирования |
Понятие правового регулирования.
Средства социального регулирования.
Понятие, уровни и формы получения образования.
Система образования: понятие и элементы.
Государственные образовательные стандарты и образовательные программы. |
| 2. |
Законодательство об образовании |
Международно-правовое регулирование образования.
Право на образование: понятие, природа, место с системе естественных и конституционных прав и свобода человека.
Образовательные отношения.
Законодательство Российской Федерации в области образования.
Законодательства зарубежных стран в области образования: основные модели. |
| 3. |
Организация образовательного процесса в образовательной организации |
Цель и задачи организации и проектирования образовательного процесса.
Структура нормативного документа.
Требования к структуре ООП.
Требования к условиям реализации ООП.
Требования к результатам освоения ООП.
Педагогическая диагностика.
Основные принципы дошкольного образования .
Цели, задачи и требования стандарта.
Нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса.
Организация воспитательно-образовательного процесса.
Контроль качества оказания образовательных услуг |
10.5.2. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Образование как объект правового регулирования |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
33.0 |
39.0 |
| 2 |
Законодательство об образовании |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
32.0 |
38.0 |
| 3 |
Организация образовательного процесса в образовательной организации |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
33.0 |
39.0 |
10.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
10.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
10.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
10.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-Нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса в начальной школе: учебное пособие / авт.-сост. С.Г. Григорьева, А.А. Хафизова. – Казань: Казан. ун-т, 2021. – 96 с.
-Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ / 185 с.
-Нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса в начальной школе: учебное пособие / авт.-сост. С.Г. Григорьева, А.А. Хафизова. – Казань: Казан. ун-т, 2021. – 96 с.
б) дополнительная литература:
- Образовательное право: учебное пособие для бакалавров / Под общ. ред. Д.А. Аксеновой. – М.: Книгодел, 2016 г. – 312 стр.
- Образовательное право : учебник для вузов / под редакцией А. И. Рожкова, В. Ю. Матвеева. — 5-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 350 с.
- М.В. Ожиганов / Образовательное право / - Екатеринбург 2020 г. - 146 стр.
- Виды и формы контроля знаний и умений обучающихся / - 10 стр.
- Видеоурок: Организация образовательного процесса для детей с ОВЗ дошкольного и школьного возраста в условиях реализации ФГОС
- Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" / - 162 стр.
- ФГОС ООО / Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования" / - 89 стр.
- Куклина, Е. Н. Основы учебно-исследовательской деятельности : учебное пособие для среднего профессионального образования / Е. Н. Куклина, М. А. Мазниченко, И. А. Мушкина. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 235 с.
- Короткова Н. А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. — М.: Издательство «ЛИНКА ПРЕСС», 2012. — 208 с
- Гущина, О.М. Структурный анализ и проектирование систем управления образовательным процессом : учеб. пособие / О.М. Гущина, С.В. Лаптева. – Тольятти : Изд-во ТГУ, 2013.
– 188 с. : обл.
в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
10.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
10.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
10.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Официальным источником опубликования нормативных правовых актов Министерства образования и науки РФ является:
a) «Вестник образования».
б) «Бюллетень Министерства образования и науки РФ».
в) «Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти».
2. Специальный государственный орган, функция которого – осуществление надзора за точным и единообразным исполнением закона, называется:
a) адвокатурой
б) милицией
в) нотариатом
г) прокуратурой
3. Основные положения о правах ребенка закреплены в (во):
a) Конвенции о правах ребенка
б) Всеобщей декларации прав человека.
в) Конституции РФ.
4. Муниципальные образовательные организации могут создаваться в следующих организационно-правовых формах:
a) только в форме учреждения
б) в любой организационно-правовой форме, предусмотренной гражданским законодательством
в) только в формах учреждения или автономной некоммерческой организации.
5. На уровне субъектов РФ типовые положения об образовательных учреждениях, учитывающие региональную специфику:
a) могут издаваться.
б) могут издаваться на уровне субъектов РФ.
в) могут издаваться, но только об учреждениях общего образования.
г) не могут издаваться
6. К использованию в образовательном учреждении допускаются учебники:
a) рекомендованные и утвержденные Минобрнауки РФ.
б) любые, выбранные педагогом из перечня, рекомендованного образовательным учреждением.
в) рекомендованные методической службой.
г) предложенные издателем учебной литературы
7. Правовой акт, регулирующий социально-трудовые отношения в организации и заключаемый работниками и работодателем называется:
a) трудовым договором.
б) коллективным договором
в) двусторонним договором.
г) трудовым соглашением.
8. Объявление в установленном законом порядке несовершеннолетнего полностью дееспособным называется:
a) эмансипацией
б) экстрадицией
в) экспедицией
г) освидетельствованием
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
11. Рабочая программа учебной дисциплины «Нормативно-правовое обеспечение профессиональной деятельности в сфере специального образования»
11.1. Цель дисциплины заключается в формировании знаний и понимания основных нормативно-правовых актов, регулирующих деятельность в сфере специального образования, а также в развитии умений и навыков их применения на практике.
Основные задачи освоения дисциплины:
- изучение основных нормативно-правовых актов, регулирующих деятельность в сфере специального образования;
- разбор конкретных случаев, связанных с применением нормативно-правовых актов в практике специального образования;
- ознакомление с процедурами и правилами оформления документов, связанных с деятельностью в сфере специального образования;
- развитие умений и навыков анализа и интерпретации нормативно-правовых актов, а также их применения на практике;
- формирование понимания важности соблюдения нормативно-правовых актов в деятельности в сфере специального образования.
11.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Нормативно-правовое обеспечение в сфере образования |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Модель взаимодействия в системе образовательных организаций, Гендерные особенности воспитания в рамках тьюторской работы, Методика преподавания в системе специального образования, Возрастная психология и педагогика, Психолого-педагогическая диагностика, Специальная педагогика, Специальная психология, Общая психология, Общие основы педагогики, Профессиональная деятельность тьютора в современной школе |
11.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
В результате освоения программы у выпускника должны быть сформированы компетенции, установленные программой. Программа устанавливает следующие Общие компетенции
| Общие компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общих компетенций: |
| ОК 02 Использовать современные средства поиска, анализа и интерпретации информации и информационные технологии для выполнения задач профессиональной деятельности | Осуществляет целенаправленный поиск профессиональной информации с использованием современных поисковых систем, специализированных баз данных и информационных ресурсов.
Анализирует и оценивает достоверность, актуальность и релевантность найденной информации для решения конкретных профессиональных задач.
Интерпретирует полученную информацию в контексте педагогической деятельности в сфере дополнительного образования.
Применяет современные информационные технологии для обработки, систематизации и представления профессиональной информации.
Использует цифровые инструменты и образовательные платформы для организации и сопровождения образовательного процесса.
Создает и адаптирует цифровой образовательный контент с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.
Организует взаимодействие с обучающимися, родителями и коллегами с использованием информационно-коммуникационных технологий.
Соблюдает нормативно-правовые требования и этические принципы при использовании информационных ресурсов в профессиональной деятельности.
Демонстрирует готовность к освоению новых информационных технологий и их применению в профессиональной деятельности. | Знать:
современные информационные технологии и средства поиска информации, применяемые в профессиональной деятельности;
принципы и методы анализа и интерпретации профессиональной информации из различных источников;
требования к достоверности, актуальности и релевантности информации при решении профессиональных задач;
возможности и ограничения различных информационных систем и цифровых инструментов в сфере дополнительного образования;
нормативно-правовые основы использования информационных ресурсов и защиты персональных данных в профессиональной деятельности;
Уметь:
осуществлять эффективный поиск профессиональной информации с использованием современных поисковых систем и специализированных баз данных;
анализировать и критически оценивать достоверность, полноту и актуальность найденной информации;
интерпретировать полученную информацию в контексте конкретных профессиональных задач и ситуаций;
применять информационные технологии для обработки, систематизации и визуализации профессиональной информации;
использовать цифровые инструменты и платформы для организации образовательного процесса в дополнительном образовании;
адаптировать и применять современные информационные технологии в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся;
Владеть:
навыками работы с профессиональными информационными системами, образовательными платформами и цифровыми ресурсами;
методами анализа и синтеза информации для принятия обоснованных профессиональных решений;
технологиями создания и использования цифрового образовательного контента в дополнительном образовании;
способами организации взаимодействия с участниками образовательного процесса с использованием информационно-коммуникационных технологий;
навыками безопасного и этичного использования информационных ресурсов в профессиональной деятельности; |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: Методическое обеспечение образовательного процесса |
| Задача профессиональной деятельности: дополнительное образование детей в организациях дополнительного образования, общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования за пределами их основных образовательных программ |
| Объект или область знания: задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс дополнительного образования в избранной области деятельности;
задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс взаимодействия с коллегами и социальными партнерами (учреждениями, организациями, родителями (лицами, их заменяющими)) по вопросам воспитания и обучения занимающихся и организации дополнительного образования в избранной области деятельности;
документационное обеспечение образовательного процесса. |
| ПК-1.2 Организовывать и проводить занятия. | Разрабатывает рабочую программу дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы в соответствии с нормативными требованиями и запросами целевой аудитории.
Составляет технологическую карту (план-конспект) занятия, отражающую цели, задачи, содержание, методы, формы организации деятельности и ожидаемые результаты.
Организует начало, основную часть и завершение занятия, обеспечивая логическую связность и целостность учебного процесса.
Применяет разнообразные методы и приемы обучения (объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемные, частично-поисковые, исследовательские) в соответствии с поставленными дидактическими задачами.
Использует различные формы организации учебной деятельности (индивидуальную, парную, групповую, коллективную) для активизации познавательной активности обучающихся.
Создает на занятии доброжелательную атмосферу, поддерживающую учебную мотивацию и творческую инициативу обучающихся.
Осуществляет текущий контроль и оценку образовательных результатов обучающихся, используя адекватные формы и методы (наблюдение, опрос, тестирование, анализ продуктов деятельности).
Владеет навыками самоанализа проведенного занятия, выявляет его сильные и слабые стороны, формулирует задачи для профессионального совершенствования.
Эффективно использует материально-техническую базу, учебное оборудование и информационно-коммуникационные технологии для достижения целей занятия.
Адаптирует содержание и методику проведения занятия с учетом индивидуальных особенностей, интересов и возможностей обучающихся. | Знать:
нормативно-правовые основы организации дополнительного образования детей и взрослых;
психолого-педагогические особенности обучающихся разных возрастных групп в системе дополнительного образования;
современные формы, методы и технологии организации и проведения занятий в дополнительном образовании;
требования к разработке учебно-методического обеспечения занятий (рабочие программы, планы-конспекты, дидактические материалы);
принципы организации образовательной среды, способствующей развитию мотивации и творческих способностей обучающихся;
Уметь:
разрабатывать рабочую программу дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы;
составлять планы-конспекты занятий с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, целей и задач программы;
организовывать различные виды учебной деятельности (фронтальную, групповую, индивидуальную) на занятии;
применять современные педагогические технологии и активные методы обучения на занятиях;
использовать различные средства, методы и формы контроля и оценки образовательных результатов обучающихся;
создавать психологически комфортную и безопасную образовательную среду на занятии;
Владеть:
навыками планирования и проектирования учебного занятия в системе дополнительного образования;
методами организации познавательной, творческой и исследовательской деятельности обучающихся на занятии;
технологиями мотивации и вовлечения обучающихся в образовательный процесс;
способами рефлексии и анализа проведенного занятия с целью его совершенствования;
навыками использования современного учебного оборудования, технических средств обучения и цифровых образовательных ресурсов. | 01.003 Педагог дополнительного образования детей и взрослых
|
11.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 127.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
18 |
| лекции (Л) |
18.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
97.0 |
| Промежуточная аттестация |
12 |
| Общая трудоемкость |
127.0 |
11.5. Содержание учебной дисциплины
11.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Особенности образовательных организаций в системе специального образования |
Анализ тенденций развития современного мирового образовательного пространства.
Влияние тенденций современного образования на создание личности учащихся.
Структура мирового образовательного пространства.
Реформирование поликультурной системы образования |
| 2. |
Методика преподавания в системе специального образования |
Словесные методы обучения.
Наглядные и практические методы обучения.
Репродуктивные и проблемно-поисковые методы обучения.
Методы самостоятельной работы.
Методы стимулирования учебной деятельности школьников.
Методы формирования познавательных интересов у учащихся.
Методы формирования чувства долга и ответственности в учении.
Поощрение и порицание в учении.
Методы контроля и самоконтроля в обучении. |
| 3. |
Организация пространства тьютором в системе специального обучения |
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с ограниченными возможностями здоровья в процессе обучения в школе.
Направления работы тьютора.
Оказание помощи ребенку в преодолении трудностей обучения.
Предоставление ученику стимулирующего материала.
Определение содержания индивидуального образовательного маршрута совместно с ПМПК.
Помощь ребенку в преодолении трудностей обучения.
Психологическое сопровождение учебного процесса.
Развитие ВПФ с помощью различных методов: контроль за синхронизацией, работа по совершенствованию устной речи, налаживание общения между собой, совместные действия, предоставление ученику стимулирующего материала. |
11.5.2. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Особенности образовательных организаций в системе специального образования |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
32.0 |
38.0 |
| 2 |
Методика преподавания в системе специального образования |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
33.0 |
39.0 |
| 3 |
Организация пространства тьютором в системе специального обучения |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
32.0 |
38.0 |
11.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
11.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
11.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
11.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-М.А. Дьячкова / Тьюторское сопровождение образовательной деятельности / – Екатеринбург, 2016. – 184 cтр.
-Основы специальной педагогики и психологии: Краткий конспект лекций / Яруллин И.Ф.; Казанский (Приволжский) федеральный университет. – Казань, 2013. – 136 с.
б) дополнительная литература:
- Симановский, А. Э. Педагогическая психология : учебник для среднего профессионального образования / А. Э. Симановский. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 259 с.
- Глухов, В. П. Основы специальной педагогики и специальной психологии : учебник для среднего профессионального образования / В. П. Глухов. — 3-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 323 с.
- М. Р. Битянова / Инклюзивное образование / – Москва, «Классное руководство и воспитание школьников», 2015. – 224 стр.
в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
11.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
11.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
11.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Одной из задач специальной психологии выявление общих и специфических закономерностей _______________развития аномального ребёнка
a) психического
б) речевого
в) физического
2. Утверждение о том, что все психические явления необходимо рассматривать в динамическом плане, то есть в процессе развития и становления, соответствует такому принципу как …
a) психического
б) речевого
в) генетический или принцип развития
3. Объектом специальной педагогики является специальное образование лиц…
a) с психическими нарушениями
б) с одарённостью
в) с особыми образовательными потребностями
4. Одной из задач специальной педагогики является реализация_____________________ программ для лиц с ограниченными возможностями здоровья…
a) социальных
б) коррекционно-педагогических
в) гуманитарных
5. Тифлопедагогика-наука о ____________и лиц с нарушениями зрения
a) лечении
б) воспитании
6. К биологическим факторам риска не относятся…
a) патология родовой деятельности
б) биохимические вредности
в) пребывание ребёнка в семье группы социально риска
7. Утверждение о том, что необучаемых детей нет, соответствует принципу…
a) педагогического оптимизма
б) дифференцированного подхода
в) ранней педагогической помощи
8. Первая в России специальная школа была создана благодаря участию:
a) Императора Александра I
б) К.Д.Ушинского
в) Императрицы Марии Фёдоровны
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
12. Рабочая программа учебной дисциплины «Общая психология»
12.1. Цель дисциплины: овладение знаниями о психике человека, психических познавательных процессах, личности, деятельности.
Основные задачи освоения дисциплины:
- изучить основные понятия и принципы общей психологии;
- разобраться в структуре и функциях психики человека;
- изучить методы и методики исследования психических явлений;
- понять закономерности развития личности и формирования индивидуальности;
- изучить особенности познавательных процессов (восприятие, внимание, память, мышление, воображение);
- понять основные теории эмоций и мотивации;
- изучить структуру и функции общения, а также закономерности взаимодействия людей в группе;
- разобраться в механизмах формирования и развития психических расстройств;
- изучить основы педагогической и организационной психологии;
- понять особенности работы психолога в различных сферах жизни (образование, медицина, бизнес).
12.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Нормативно-правовое обеспечение профессиональной деятельности в сфере специального образования, Нормативно-правовое обеспечение в сфере образования |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Модель взаимодействия в системе образовательных организаций, Гендерные особенности воспитания в рамках тьюторской работы, Методика преподавания в системе специального образования, Возрастная психология и педагогика, Психолого-педагогическая диагностика, Специальная педагогика, Специальная психология, Общие основы педагогики, Профессиональная деятельность тьютора в современной школе |
12.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
В результате освоения программы у выпускника должны быть сформированы компетенции, установленные программой. Программа устанавливает следующие Общие компетенции
| Общие компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общих компетенций: |
| ОК 01 Выбирать способы решения задач профессиональной деятельности применительно к различным контекстам | Анализирует профессиональные задачи в сфере дополнительного образования и определяет их ключевые параметры.
Выбирает педагогические технологии и методики, адекватные поставленным задачам и контексту их реализации.
Обосновывает выбор способов решения задач с учетом возрастных, психологических и социальных особенностей обучающихся.
Адаптирует выбранные методы и формы работы к конкретным условиям образовательной организации и ресурсным возможностям.
Прогнозирует результаты и возможные трудности при реализации выбранных способов решения профессиональных задач.
Корректирует способы решения задач на основе мониторинга промежуточных результатов и обратной связи.
Демонстрирует умение применять различные подходы к решению типовых и нетиповых задач в педагогической деятельности. | Знать:
основные подходы к решению профессиональных задач в сфере дополнительного образования;
особенности педагогических технологий и методик, применяемых в дополнительном образовании;
принципы адаптации профессиональных решений к различным возрастным, социальным и образовательным контекстам;
критерии выбора оптимальных способов решения задач с учетом ресурсных возможностей и нормативных требований;
Уметь:
анализировать профессиональные задачи в сфере дополнительного образования и определять их специфику;
выбирать и обосновывать способы решения педагогических задач с учетом возрастных особенностей обучающихся;
адаптировать методы и формы работы к различным образовательным контекстам и условиям;
прогнозировать результаты выбранных способов решения и возможные риски их реализации;
Владеть:
навыками анализа профессиональной ситуации и постановки задач в сфере дополнительного образования;
методами выбора и обоснования педагогических технологий для решения конкретных образовательных задач;
способами адаптации решений к изменяющимся условиям и требованиям образовательной среды; |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: Методическое обеспечение образовательного процесса |
| Задача профессиональной деятельности: дополнительное образование детей в организациях дополнительного образования, общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования за пределами их основных образовательных программ |
| Объект или область знания: задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс дополнительного образования в избранной области деятельности;
задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс взаимодействия с коллегами и социальными партнерами (учреждениями, организациями, родителями (лицами, их заменяющими)) по вопросам воспитания и обучения занимающихся и организации дополнительного образования в избранной области деятельности;
документационное обеспечение образовательного процесса. |
| ПК-1.4 Оценивать процесс и результаты деятельности занимающихся на занятии и освоения дополнительной образовательной программы. | Планирует и проводит оценку процесса деятельности занимающихся на занятии в соответствии с поставленными целями и задачами.
Анализирует результаты деятельности занимающихся на занятии, определяя уровень достижения поставленных целей.
Осуществляет мониторинг процесса освоения обучающимися дополнительной образовательной программы.
Оценивает итоговые результаты освоения обучающимися дополнительной образовательной программы по завершении ее этапов или в целом.
Применяет разнообразные методы и формы оценки, адекватные содержанию программы и возрастным особенностям обучающихся.
Разрабатывает и использует критерии и показатели оценки, соответствующие целям занятия и программы.
Фиксирует результаты оценки в установленной документации (журналы, протоколы, карты наблюдений).
Анализирует полученные данные оценки для выявления индивидуальной динамики развития каждого обучающегося.
Вносит коррективы в образовательный процесс и содержание программы на основе результатов оценки.
Предоставляет обучающимся и (при необходимости) их законным представителям содержательную обратную связь по результатам оценки. | Знать:
методы и критерии оценки процесса деятельности занимающихся на занятии;
методы и критерии оценки результатов деятельности занимающихся на занятии;
методы и критерии оценки процесса освоения дополнительной образовательной программы;
методы и критерии оценки результатов освоения дополнительной образовательной программы;
принципы педагогического контроля и диагностики в дополнительном образовании;
особенности возрастного развития обучающихся и их влияние на процесс и результаты деятельности;
Уметь:
осуществлять текущий контроль и оценку деятельности занимающихся на занятии по установленным критериям;
анализировать результаты деятельности занимающихся на занятии и выявлять динамику их развития;
оценивать процесс освоения обучающимися дополнительной образовательной программы;
оценивать результаты освоения обучающимися дополнительной образовательной программы;
корректировать образовательный процесс на основе результатов оценки;
фиксировать и интерпретировать результаты оценки в соответствии с требованиями;
Владеть:
навыками применения различных методов оценки (наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности и др.);
навыками разработки и использования критериев и показателей оценки;
навыками анализа и интерпретации данных, полученных в ходе оценки;
навыками оформления результатов оценки (протоколы, справки, аналитические записки);
навыками предоставления обратной связи занимающимся на основе результатов оценки; | 01.003 Педагог дополнительного образования детей и взрослых
|
12.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 89.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
12 |
| лекции (Л) |
12.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
65.0 |
| Промежуточная аттестация |
12 |
| Общая трудоемкость |
89.0 |
12.5. Содержание учебной дисциплины
12.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Психология познавательных процессов |
Анализаторная деятельность экстероцептивных и интероцептивных органов чувств как физиологическая основа ощущений. Восприятие как инструмент обеспечения социального бытия человека: общения и предметной деятельности. Психологические особенности личности. Структура приема информации. Основные функции и свойства ощущений, их классификация. Иллюзии и виды восприятия. Теоретическая концепция внимания, его свойства. Этапы развития детского внимания. Система памяти, ее индивидуально-типологические особенности. Рассмотрение психологии процесса познания. Характеристика роли и функции внимания. Понятие об ощущении его виды и свойства. Восприятие (перцепция). Память и процесс забывания. Мышление и речь (классификация видов речи). Воображение и представление.
|
| 2. |
Индивидуальные особенности личности |
Физиологическая основа темперамента.
Типы темпераментов, их психологическая характеристика.
Роль темперамента в деятельности личности.
Учет влияния темперамента на учебно-познавательную и профессиональную деятельность.
Физиологические основы характера.
Структура и свойства характера.
Психологические типы характеров.
Экстраверсия и интроверсия.
Формирование и развитие характера.
Значение характера для профессиональной деятельности.
Сущность способностей личности.
Уровни развития способностей: задатки, одаренность, талант, гениальность.
Способности, задатки, формирование способностей у обучающихся.
Установки, ценностные ориентации, интересы, идеалы как условия целостности, устойчивости и направленности личности.
Характеристика видов направленности.
Принципы саморегуляции.
Стресс, его причины.
Виды стрессовых ситуаций: информационные, эмоциональные, коммуникативные и их причины. |
12.5.2. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Психология познавательных процессов |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
33.0 |
39.0 |
| 2 |
Индивидуальные особенности личности |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
32.0 |
38.0 |
12.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
12.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
12.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
12.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-Ильина Галина Вячеславовна / ВЗАИМОСВЯЗЬ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ И ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ / - 7 стр.
-Психические свойства личности : учебное пособие / В.А. Шаханин. — Казань : Бук, 2021. — 88 с.
б) дополнительная литература:
- Педагогика : учебник и практикум для среднего профессионального образования / С. В. Рослякова, Т. Г. Пташко, Н. А. Соколова ; под научной редакцией Р. С. Димухаметова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 207 с.
- И.В. Казакова / Познавательное развитие дошкольников в контексте ФГОС / - 10 стр.
- Шадрина, И. В. Теория и методика математического развития : учебник и практикум для среднего профессионального образования / И. В. Шадрина. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 279 с.
- Дереча, В. А. Психопатология : учебник и практикум для вузов / В. А. Дереча. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 291 с.
- Общая психология. Введение в общую психологию : учебное пособие для вузов / Д. А. Донцов, Л. В. Сенкевич, З. В. Луковцева, И. В. Огарь ; под научной редакцией Д. А. Донцова, З. В. Луковцева. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 178 с.
- Психология характера : учебное пособие / Алтайский государственный университет ; сост.: М.В. Шамардина, И.А. Ральникова, Е.А. Петухова. – Барнаул : АлтГУ, 2020.
в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
12.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
12.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
12.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Что является предметом психологии как науки?
a) сознание
б) душа
в) поведение
г) психика
2. К психическим свойствам личности относятся:
a) темперамент и способности
б) мышление и сознание
в) желания и потребности
г) эмоции и воля
3. Основными функциями психики являются:
a) отражение и защита организма
б) защита организма и представление
в) отражение и регуляция поведения и деятельности
г) регуляция поведения и прогнозирование
4. Направление психологии, основной задачей которого является применение научных знаний для помощи населению в повседневных и критических ситуациях, называется
a) общая психология
б) практическая психология
в) социальная психология
г) поведенческий подход
5. Интроспекция - это термин для обозначения метода
a) самонаблюдения
б) проективных тестов
в) лабораторного эксперимента
г) тестирования отдельных психических функций
6. К свойствам ощущений не относится:
a) целостность
б) контрастность
в) сенсибилизация
г) адаптация
7. Целостный нервный механизм, осуществляющий прием н анализ сенсорной информации определенного вида — это
a) механорецептор
б) синестезия
в) ноцирецептор
г) анализатор
8. Отнесенность сведений о внешнем мире, получаемых с помощью анализаторов, к объектам внешнего мира — это
a) категориальность восприятия
б) модальность ощущения
в) предметность восприятия
г) константность восприятия
9. Психический процесс, отвечающий за формирование целостного образа объекта при его непосредственном воздействии на анализаторы:
a) представление
б) ощущение
в) когнитивный диссонанс
г) восприятие
10. Поведение человека, противоречащее его представлениям и установкам, приводит к
a) когнитивному диссонансу
б) сенсорной депривации
в) социальной перцепции
г) ориентировочному рефлексу
11. Внимание. возникающее вследствие сознательно поставленной цели и требует определенных волевых усилий, называется
a) перцептивным
б) рассеянным
в) произвольным
г) непроизвольным
12. Один из механизмов внимания - очаг возбуждения, накапливающий в себе сигналы, и одновременно тормозящий работу других нервных центров, называется
a) центр Вернике
б) варолиев мост
в) ретикулярная формация
г) доминанта
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
13. Рабочая программа учебной дисциплины «Специальная психология»
13.1. Целью освоения дисциплины «Специальная психология» является знакомство с основными закономерностями психического развития ребенка с особыми нуждами, с основными коррекционно-компенсаторными приемами в работе с ребенком и его семьей.
Основные задачи освоения дисциплины:
- формирование представлений о специфике предмете и объекте специальной психологии в целом и ее разделов, истории ее развития; знакомство с особенностями психического развития детей с особыми нуждами;
- знание основных методов научного исследования и обследования, используемых в специальной психологии, в том числе специфичных именно для этой науки и практики областях;
- овладение основными понятиями и терминами;
- знание фактов, законов и закономерностей познавательного и личностного развития человека и причин нарушения развития;
- изучение основных направлений работы психолога при организации коррекционно-компенсаторного процесса и составления индивидуальной программы при различных нарушениях развития;
- изучение основных этапов организации работы с семьей, имеющей ребенка с нарушениями в развитии;
- формирование представления об особенностях профессионального труда специально психолога и основных требованиях к его когнитивным и личностным компетентностям.
13.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Нормативно-правовое обеспечение профессиональной деятельности в сфере специального образования, Нормативно-правовое обеспечение в сфере образования, Общая психология |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Модель взаимодействия в системе образовательных организаций, Гендерные особенности воспитания в рамках тьюторской работы, Методика преподавания в системе специального образования, Возрастная психология и педагогика, Психолого-педагогическая диагностика, Специальная педагогика, Общие основы педагогики, Профессиональная деятельность тьютора в современной школе |
13.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
В результате освоения программы у выпускника должны быть сформированы компетенции, установленные программой. Программа устанавливает следующие Общие компетенции
| Общие компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общих компетенций: |
| ОК 07 Содействовать сохранению окружающей среды, ресурсосбережению, применять знания об изменении климата, принципы бережливого производства, эффективно действовать в чрезвычайных ситуациях | Применяет принципы ресурсосбережения в организации образовательного процесса.
Использует знания об изменении климата при разработке тематических занятий и мероприятий.
Внедряет элементы бережливого производства в повседневную педагогическую деятельность.
Соблюдает правила экологической безопасности при проведении практических занятий.
Демонстрирует готовность к действиям в различных чрезвычайных ситуациях.
Организует мероприятия по экологическому просвещению для разных возрастных групп.
Использует методики формирования экологической культуры у обучающихся.
Применяет нормативно-правовые требования в области охраны окружающей среды.
Планирует образовательную деятельность с учетом принципов устойчивого развития.
Осуществляет мониторинг использования ресурсов в образовательном процессе. | Знать:
основные принципы сохранения окружающей среды и ресурсосбережения;
факторы изменения климата и их влияние на экосистемы;
принципы бережливого производства и их применение в образовательной деятельности;
нормативно-правовые основы охраны окружающей среды и действия в чрезвычайных ситуациях;
основные виды чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
Уметь:
организовывать образовательную деятельность с учетом принципов ресурсосбережения и экологической безопасности;
внедрять элементы бережливого производства в процесс дополнительного образования;
применять знания об изменении климата при разработке образовательных программ и мероприятий;
действовать в соответствии с алгоритмами поведения при различных чрезвычайных ситуациях;
проводить мероприятия по экологическому просвещению среди обучающихся;
Владеть:
методами оценки экологических рисков в образовательном процессе;
навыками организации и проведения мероприятий по ресурсосбережению в учреждении дополнительного образования;
способами применения принципов устойчивого развития в педагогической деятельности;
практическими приемами оказания первой помощи и эвакуации при чрезвычайных ситуациях;
методиками формирования экологической культуры у обучающихся. |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: Методическое обеспечение образовательного процесса |
| Задача профессиональной деятельности: дополнительное образование детей в организациях дополнительного образования, общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования за пределами их основных образовательных программ |
| Объект или область знания: задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс дополнительного образования в избранной области деятельности;
задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс взаимодействия с коллегами и социальными партнерами (учреждениями, организациями, родителями (лицами, их заменяющими)) по вопросам воспитания и обучения занимающихся и организации дополнительного образования в избранной области деятельности;
документационное обеспечение образовательного процесса. |
| ПК-1.6 Оформлять документацию, обеспечивающую образовательный процесс. | Разрабатывает рабочую программу дополнительной общеобразовательной программы в полном соответствии с требованиями ФГОС и локальными нормативными актами организации.
Составляет календарно-тематический план, который логично структурирует содержание программы по темам и занятиям с указанием планируемых результатов.
Ведет журнал учета занятий, своевременно и достоверно фиксируя посещаемость, содержание пройденного материала и другие необходимые данные.
Оформляет протоколы мероприятий (родительских собраний, педагогических советов, открытых занятий) с четким отражением обсуждаемых вопросов и принятых решений.
Подготавливает отчетную документацию (аналитические справки, отчеты о реализации программы), объективно отражающую процесс и результаты образовательной деятельности.
Систематизирует и обеспечивает сохранность документации в соответствии с установленными сроками и правилами хранения. | Знать:
нормативные правовые акты, регламентирующие документооборот в сфере дополнительного образования;
виды и назначение документации, обеспечивающей образовательный процесс (рабочие программы, календарно-тематические планы, журналы учета, отчеты, протоколы и др.);
требования к содержанию, структуре и оформлению основных документов образовательного процесса;
принципы систематизации, учета и хранения педагогической документации;
Уметь:
разрабатывать и оформлять рабочую программу дополнительной общеобразовательной программы в соответствии с установленными требованиями;
составлять календарно-тематическое планирование занятий с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
вести установленную учетно-отчетную документацию (журналы, отчеты) своевременно и корректно;
оформлять методические материалы, дидактические пособия и раздаточные материалы для занятий;
подготавливать документы для представления результатов образовательной деятельности (аналитические справки, отчеты о реализации программы);
Владеть:
навыками составления и оформления полного пакета документации для реализации дополнительной общеобразовательной программы;
методами и приемами работы с текстовыми редакторами и другими программными средствами для создания педагогической документации;
технологиями систематизации и архивирования документов образовательного процесса; | 01.003 Педагог дополнительного образования детей и взрослых
|
13.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 51.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
6 |
| лекции (Л) |
6.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
33.0 |
| Промежуточная аттестация |
12 |
| Общая трудоемкость |
51.0 |
13.5. Содержание учебной дисциплины
13.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Специальная психология |
Специальная психология: предмет, основные направления и задачи дисциплины.
Направления деятельности специального психолога в дошкольной образовательной организации.
Диагностическая деятельность специального психолога в дошкольной образовательной организации.
Коррекционная деятельность специального психолога в дошкольной образовательной организации.
Психологическое просвещение педагогов и родителей.
Психологическое сопровождение семей, имеющих детей с трудностями развития. |
13.5.2. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Специальная психология |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
33.0 |
39.0 |
13.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
13.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
13.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
13.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-Специальная психология : учебник для вузов / Л. М. Шипицына [и др.] ; под редакцией Л. М. Шипицыной. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 287 с.
б) дополнительная литература:
- В. И. Лубовской / Специальная психология / Москва 2005 г. - 484 стр.
- Колесникова, Г. И. Специальная психология и специальная педагогика : учебное пособие для вузов / Г. И. Колесникова. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 176 с.
в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
13.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
13.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
13.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Какая из перечисленных областей не относится к специальной психологии?
a) Психология детей с нарушениями слуха
б) Психология лиц с нарушениями зрения
в) Психология подростков с задержками психического развития
г) Психология взрослых с проблемами интеллекта
2. Что такое “дизонтогения”?
a) Замедление темпа развития психики
б) Патологическое развитие психики
в) Ускоренное развитие психики
г) Неравномерное развитие психики
3. Какой из перечисленных типов психического дизонтогенеза не относится к классификации В.В. Лебединского?
a) Ретардация
б) Асинхрония
в) Дисгармония
г) Патология
4. Какое из определений наиболее точно отражает понятие “специальная психология”?
a) Наука о закономерностях психического развития и особенностях психической деятельности детей и взрослых с психическими и физическими недостатками
б) Область психологии, изучающая закономерности психической деятельности людей с психическими отклонениями
в) Отрасль психологии, занимающаяся изучением особенностей психической деятельности и закономерностей развития личности в условиях различных психических и физических недостатков
г) Все ответы верны
5. Какие из перечисленных методов не используются в специальной психологии?
a) Генетический метод
б) Наблюдение
в) Эксперимент
г) Тестирование
6. Какой из видов психологической помощи является основным в работе специального психолога?
a) Психологическая диагностика
б) Психотерапия
в) Психологическое консультирование
г) Психопрофилактика
7. Что является предметом изучения специальной психологии?
a) Закономерности развития и проявления психики различных групп детей с нарушениями в развитии
б) Особенности психического развития и закономерности психического функционирования лиц с различными психическими и физическими недостатками в различных условиях
в) Формирование и развитие личности в условиях психических и физических нарушений
г) Изучение психологических закономерностей и механизмов развития психических процессов и свойств, а также различных видов деятельности при психических и физических нарушениях
8. Что такое компенсация психических функций?
a) Восстановление или замещение нарушенных функций за счет использования сохранных функций
б) Перестройка работы поврежденного органа с целью обеспечения его функционирования в новом режиме
в) Переход к более простым формам психической деятельности
г) Прекращение функционирования поврежденной функции
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
14. Рабочая программа учебной дисциплины «Общие основы педагогики»
14.1. Целью освоения дисциплины является формирование базовых представлений о педагогике как о науке, овладение основными характеристиками педагогики, ее категориями, изучение образование как общественное явление и как целенаправленный процесс воспитания и обучения.
Основные задачи освоения дисциплины:
- познакомить и вызвать интерес студентов к педагогике как науке, к передовому педагогическому опыту и к педагогической профессии;
- показать значимость и важность изучения теоретических основ науки педагогики;
- овладеть основными категориями педагогической науки;
- сформировать знания студентов об образовании как общественном явлении и педагогическом процессе;
- создать установку на овладение профессиональными знаниями, необходимыми для успешной педагогической деятельности.
14.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Нормативно-правовое обеспечение профессиональной деятельности в сфере специального образования, Специальная психология, Нормативно-правовое обеспечение в сфере образования, Общая психология |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Модель взаимодействия в системе образовательных организаций, Гендерные особенности воспитания в рамках тьюторской работы, Методика преподавания в системе специального образования, Возрастная психология и педагогика, Психолого-педагогическая диагностика, Специальная педагогика, Профессиональная деятельность тьютора в современной школе |
14.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
В результате освоения программы у выпускника должны быть сформированы компетенции, установленные программой. Программа устанавливает следующие Общие компетенции
| Общие компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общих компетенций: |
| ОК 09 Пользоваться профессиональной документацией на государственном и иностранном языках | Осуществляет поиск, анализ и применение нормативных правовых актов, регламентирующих сферу дополнительного образования, на государственном языке.
Составляет и оформляет педагогическую документацию (образовательные программы, планы, отчеты) в соответствии с установленными требованиями и нормами на государственном языке.
Демонстрирует понимание основного содержания профессиональных текстов (статей, методических рекомендаций, описаний технологий) на иностранном языке по профилю деятельности.
Использует иностранный язык для получения актуальной профессиональной информации из зарубежных источников (сайты, публикации, видеоматериалы).
Применяет ключевую профессиональную терминологию на иностранном языке в устной и письменной коммуникации в рамках профессиональных задач.
Выполняет письменный и устный перевод простых профессиональных текстов и терминов с иностранного языка на государственный и наоборот с использованием справочных материалов.
Использует информационные ресурсы и инструменты (словари, переводчики, базы данных) для эффективной работы с документацией на иностранном языке. | Знать:
основные положения нормативных правовых актов в сфере дополнительного образования на государственном языке;
структуру и требования к оформлению профессиональной документации (программы, планы, отчеты, методические материалы) на государственном языке;
ключевую профессиональную терминологию на иностранном языке в области педагогики дополнительного образования;
основные принципы перевода профессиональных текстов с иностранного языка на государственный и наоборот;
Уметь:
работать с нормативными документами, регламентирующими деятельность в сфере дополнительного образования, на государственном языке;
составлять и оформлять профессиональную документацию (рабочие программы, планы-конспекты занятий, отчеты) в соответствии с установленными требованиями на государственном языке;
читать и понимать основное содержание аутентичных профессиональных текстов, статей, методических материалов на иностранном языке;
использовать иностранный язык для поиска профессиональной информации в зарубежных источниках;
Владеть:
навыками анализа и применения профессиональной документации на государственном языке в педагогической деятельности;
навыками корректного оформления педагогической документации на государственном языке;
базовыми навыками перевода профессиональной терминологии и простых текстов с иностранного языка;
навыками использования двуязычных словарей и электронных ресурсов для работы с иноязычной документацией. |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: Методическое обеспечение образовательного процесса |
| Задача профессиональной деятельности: дополнительное образование детей в организациях дополнительного образования, общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования за пределами их основных образовательных программ |
| Объект или область знания: задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс дополнительного образования в избранной области деятельности;
задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс взаимодействия с коллегами и социальными партнерами (учреждениями, организациями, родителями (лицами, их заменяющими)) по вопросам воспитания и обучения занимающихся и организации дополнительного образования в избранной области деятельности;
документационное обеспечение образовательного процесса. |
| ПК-1.5 Анализировать занятия. | Определяет соответствие целей и задач занятия его содержанию, методам и организационной форме.
Анализирует логику построения занятия, последовательность и взаимосвязь его этапов.
Оценивает научность, доступность и практическую направленность учебного материала, представленного на занятии.
Выявляет эффективность используемых педагогом методов, приемов и средств обучения.
Анализирует характер взаимодействия педагога и обучающихся, уровень познавательной активности последних.
Формулирует обоснованные выводы о достижении поставленных на занятии целей.
Разрабатывает конкретные рекомендации по совершенствованию анализируемого занятия.
Применяет различные виды анализа (системный, аспектный, комплексный) в зависимости от целей посещения занятия.
Составляет аналитическое заключение по результатам посещения занятия в соответствии с установленными требованиями. | Знать:
теоретические основы педагогического анализа занятий в дополнительном образовании;
методы и методики анализа учебных занятий различного типа (вводных, комбинированных, обобщающих, практических);
критерии эффективности занятия в системе дополнительного образования детей и взрослых;
технологии педагогического наблюдения и фиксации результатов наблюдения;
особенности анализа занятий с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
Уметь:
определять цели и задачи занятия, анализировать их соответствие содержанию и методам работы;
оценивать структуру и логику построения занятия, последовательность этапов;
анализировать содержание учебного материала на предмет научности, доступности, связи с практикой;
оценивать методы, приемы и средства обучения, используемые педагогом на занятии;
анализировать деятельность педагога и обучающихся на занятии, их взаимодействие;
выявлять сильные и слабые стороны проведенного занятия, формулировать предложения по его совершенствованию;
Владеть:
навыками педагогического наблюдения и ведения протокола анализа занятия;
методами анализа и самоанализа учебных занятий в дополнительном образовании;
технологиями формулирования конструктивных рекомендаций по результатам анализа занятия;
навыками использования различных форм и методов анализа (системный, аспектный, комплексный, поэтапный);
методикой подготовки аналитического заключения по результатам посещения занятия. | 01.003 Педагог дополнительного образования детей и взрослых
|
14.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 204.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
30 |
| лекции (Л) |
30.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
162.0 |
| Промежуточная аттестация |
12 |
| Общая трудоемкость |
204.0 |
14.5. Содержание учебной дисциплины
14.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Педагогика как наука |
Концепции научного статуса педагогики
Объект и предмет педагогики
Функции педагогической науки
Возникновение и развитие педагогики
Педагогика в системе наук о человеке
Структура педагогической науки |
| 2. |
Основные категории педагогики |
Язык педагогики
Воспитание, обучение, образование, развитие
Образовательный процесс, педагогический процесс, педагогическая система, педагогическое взаимодействие
Социализация
Самовоспитание, самообразование |
| 3. |
Методология и методы педагогического исследования |
Понятие методы и методология педагогической науки
Основные методологические принципы
Методологическая культура педагога
Логика научно-педагогического исследования
Теоретические основы и проблематика современных психолого-педагогических исследований.
Организация опытно-поисковой исследовательской работы образовательных учреждениях.
Характеристика методологических принципов психолого-педагогического исследования. |
| 4. |
Образование как социальный институт. Система образования и ее характеристика |
Понятие образования.
Принципы, цели и задачи образования как социального института.
Система образования в Российской Федерации.
Право на образование: понятие, природа, место в системе естественных и конституционных прав и свобод человека.
Образовательные отношения.
Правовой статус обучающегося. |
| 5. |
Педагогический процесс сущность, структура, основные характеристики. Закономерности и принципы |
Сущность педагогического процесса и его структура.
Функции, движущие силы и закономерности целостного педагогического процесса.
Логика, принципы и структура педагогического процесса.
Психолого-педагогические основы и этапы.
Закономерности целостного педагогического процесса. |
14.5.2. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Педагогика как наука |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
32.0 |
38.0 |
| 2 |
Основные категории педагогики |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
33.0 |
39.0 |
| 3 |
Методология и методы педагогического исследования |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
32.0 |
38.0 |
| 4 |
Образование как социальный институт. Система образования и ее характеристика |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
33.0 |
39.0 |
| 5 |
Педагогический процесс сущность, структура, основные характеристики. Закономерности и принципы |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
32.0 |
38.0 |
14.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
14.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
14.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
14.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-Т.Б. Гребенюк / Общая педагогика / Калининград - 107 стр.
-Кандаурова, А. В. Основы педагогического мастерства: формирование педагогического стиля : учебник для среднего профессионального образования / А. В. Кандаурова, Н. Н. Суртаева ; под редакцией Н. Н. Суртаевой. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 255 с.
-Крулехт, М. В. Методология и методы психолого-педагогических исследований : учебное пособие для вузов / М. В. Крулехт. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 164 с.
-Основы социального образования: учебное пособие. - Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 2014. - 127 с.
-Психология и педагогика. Ч. 2. Педагогика : учебное пособие / Ю. Н. Лачугина. - Ульяновск: УлГТУ, 2008. - 52 с.
б) дополнительная литература:
- М.В. Ожиганов / Образовательное право / - Екатеринбург 2020 г. - 146 стр.
- Ф.В. Шарипов / Педагогика и психология высшей школы / – Москва, Логос, 2012. – 446 стр.
- Конституция Российской Федерации — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 82 с.
- Видеоурок: Общая педагогика - педагогика как наука
- Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" / - 162 стр.
- Кох М. Н. К75 Основы педагогики и андрагогики : учеб. пособие / М. Н. Кох, Т. Н. Пешкова. – Краснодар : КубГАУ, 2015. – 90 с
- Бермус, А. Г. Теоретическая педагогика : учебное пособие для вузов / А. Г. Бермус. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 159 с.
- Колесникова, Г. И. Методология психолого-педагогических исследований : учебное пособие для вузов / Г. И. Колесникова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 261 с.
- Методология и методы психолого-педагогических исследо- ваний : учебное пособие / Т.С. Просветова. – Воронеж: ВГПУ, 2006. – 210 с.
в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
14.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
14.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
14.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. К видам наказания в педагогике относятся:
a) моральное и словесное осуждение
б) штрафы и взыскания
в) лишение права на образование
2. Развитие педагогики обусловлено:
a) чередой научно-технических революций в ХХ веке
б) осознанной потребностью общества в формировании подрастающего поколения
в) вниманием элиты к проблемам развития низших социальных слоев
3. Педагогика – это наука о
a) воспитании ребенка в условиях образовательных учреждений
б) образовании и воспитании человека, преимущественно в детстве и юности
в) свободном формировании личности человека с рождения до старости
4. Социальная педагогика – это наука
a) о воздействии социальной среды на формирование личности человека
б) о воспитании ребенка в рамках системы образования
в) о формах взаимодействия личности и общества
5. Что собой представляет мировоззрение человека?
a) система взглядов человека на окружающую действительность – природу и общество
б) осознание собственного «я» в процессе социального взаимодействия
в) оценка деятельности государства с точки зрения гражданина.
6. Предметом педагогики выступает
a) процесс обучения ребенка в образовательных учреждениях
б) процесс общения педагога с учеником
в) процесс формирования и развития личности в ходе ее обучения и воспитания.
7. Социализация – это
a) процесс вхождения индивида в социальную среду путем овладения социальными нормами
б) процесс обучения учащихся в дошкольных и школьных образовательных учреждениях
в) процесс непрерывного образования индивида в течение его жизни
8. Метод воспитания – это
a) способ стимулирования развития воспитуемого путем предъявления ему эталона
б) актуальный для определенного возраста способ формирования знаний, умений и навыков
в) способ воздействия на сознание, волю и чувства воспитуемого с целью выработки у него определенных убеждений
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
15. Рабочая программа учебной дисциплины «Специальная педагогика»
15.1. Цели освоения дисциплины - формирование профессиональной компетенции в области специальной педагогики, формирование систематизированных знаний о закономерностях и содержании специального образовательного процесса, требованиях к его организации в различных учреждениях системы специального образования, представления о сущности профессиональной деятельности и личности педагога системы специального образования, особенностях педагогической системы специального образования лиц с различными отклонениями в развитии.
Основные задачи освоения дисциплины:
- раскрытие основных проблем изучения, воспитания и обучения детей, имеющих разные отклонения в психофизическом развитии: сенсорном (слуховом и зрительном восприятии), моторно-двигательном, интеллектуальном, речевом, эмоционально-личностном развитии и поведении;
- знакомство студентов с основными методами и средствами коррекции отдельных видов нарушений;
- освоение организации коррекционной работы;
- выработка практических умений по использованию современных социально-педагогических технологий при работе с детьми с различными типами нарушений психического и физического развития.
15.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Нормативно-правовое обеспечение профессиональной деятельности в сфере специального образования, Специальная психология, Нормативно-правовое обеспечение в сфере образования, Общая психология, Общие основы педагогики |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Модель взаимодействия в системе образовательных организаций, Гендерные особенности воспитания в рамках тьюторской работы, Методика преподавания в системе специального образования, Возрастная психология и педагогика, Психолого-педагогическая диагностика, Профессиональная деятельность тьютора в современной школе |
15.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
В результате освоения программы у выпускника должны быть сформированы компетенции, установленные программой. Программа устанавливает следующие Общие компетенции
| Общие компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общих компетенций: |
| ОК 01 Выбирать способы решения задач профессиональной деятельности применительно к различным контекстам | Анализирует профессиональную задачу в сфере дополнительного образования, выделяя её цель, условия, контекст и ограничения.
Определяет и сравнивает несколько возможных способов решения поставленной профессиональной задачи.
Выбирает способ решения, оптимально соответствующий конкретным условиям и контексту (возрастные особенности обучающихся, специфика программы, ресурсы учреждения).
Обосновывает выбор способа решения, ссылаясь на педагогические принципы, нормативные требования и практическую целесообразность.
Адаптирует стандартные методики и технологии дополнительного образования к нестандартным или изменяющимся условиям педагогической ситуации.
Оценивает эффективность выбранного способа решения по итогам его применения и делает выводы для будущей профессиональной деятельности. | Знать:
теоретические основы педагогики дополнительного образования, их применимость в различных образовательных контекстах;
методы и методики анализа профессиональных задач в сфере дополнительного образования детей и взрослых;
критерии выбора оптимальных способов решения педагогических задач с учетом возрастных, индивидуальных и социальных особенностей обучающихся;
возможные варианты (альтернативы) решений типовых и нетиповых задач профессиональной деятельности в дополнительном образовании;
Уметь:
анализировать профессиональную ситуацию (задачу) в сфере дополнительного образования, определять её ключевые параметры и контекст;
выбирать и обосновывать оптимальные способы решения педагогических задач из числа известных, адаптируя их к конкретным условиям;
прогнозировать возможные результаты и последствия выбранного способа решения для обучающихся, образовательного процесса и учреждения;
корректировать выбранные способы решения в процессе их реализации на основе обратной связи и изменяющихся условий;
Владеть:
навыками ситуационного анализа профессиональных задач в области педагогики дополнительного образования;
навыками выбора и адаптации педагогических технологий, методов, форм и средств обучения применительно к различным контекстам (возрастному, содержательному, организационному);
навыками разработки и реализации плана решения профессиональной задачи с учетом выбранного способа и имеющихся ресурсов; |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: Методическое обеспечение образовательного процесса |
| Задача профессиональной деятельности: дополнительное образование детей в организациях дополнительного образования, общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования за пределами их основных образовательных программ |
| Объект или область знания: задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс дополнительного образования в избранной области деятельности;
задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс взаимодействия с коллегами и социальными партнерами (учреждениями, организациями, родителями (лицами, их заменяющими)) по вопросам воспитания и обучения занимающихся и организации дополнительного образования в избранной области деятельности;
документационное обеспечение образовательного процесса. |
| ПК-1.4 Оценивать процесс и результаты деятельности занимающихся на занятии и освоения дополнительной образовательной программы. | Планирует и проводит оценку процесса деятельности занимающихся на занятии в соответствии с поставленными целями и задачами.
Анализирует результаты деятельности занимающихся на занятии, определяя уровень достижения поставленных целей.
Осуществляет мониторинг процесса освоения обучающимися дополнительной образовательной программы.
Оценивает итоговые результаты освоения обучающимися дополнительной образовательной программы по завершении ее этапов или в целом.
Применяет разнообразные методы и формы оценки, адекватные содержанию программы и возрастным особенностям обучающихся.
Разрабатывает и использует критерии и показатели оценки, соответствующие целям занятия и программы.
Фиксирует результаты оценки в установленной документации (журналы, протоколы, карты наблюдений).
Анализирует полученные данные оценки для выявления индивидуальной динамики развития каждого обучающегося.
Вносит коррективы в образовательный процесс и содержание программы на основе результатов оценки.
Предоставляет обучающимся и (при необходимости) их законным представителям содержательную обратную связь по результатам оценки. | Знать:
методы и критерии оценки процесса деятельности занимающихся на занятии;
методы и критерии оценки результатов деятельности занимающихся на занятии;
методы и критерии оценки процесса освоения дополнительной образовательной программы;
методы и критерии оценки результатов освоения дополнительной образовательной программы;
принципы педагогического контроля и диагностики в дополнительном образовании;
особенности возрастного развития обучающихся и их влияние на процесс и результаты деятельности;
Уметь:
осуществлять текущий контроль и оценку деятельности занимающихся на занятии по установленным критериям;
анализировать результаты деятельности занимающихся на занятии и выявлять динамику их развития;
оценивать процесс освоения обучающимися дополнительной образовательной программы;
оценивать результаты освоения обучающимися дополнительной образовательной программы;
корректировать образовательный процесс на основе результатов оценки;
фиксировать и интерпретировать результаты оценки в соответствии с требованиями;
Владеть:
навыками применения различных методов оценки (наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности и др.);
навыками разработки и использования критериев и показателей оценки;
навыками анализа и интерпретации данных, полученных в ходе оценки;
навыками оформления результатов оценки (протоколы, справки, аналитические записки);
навыками предоставления обратной связи занимающимся на основе результатов оценки; | 01.003 Педагог дополнительного образования детей и взрослых
|
15.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 89.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
12 |
| лекции (Л) |
12.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
65.0 |
| Промежуточная аттестация |
12 |
| Общая трудоемкость |
89.0 |
15.5. Содержание учебной дисциплины
15.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Инклюзивный подход к образованию в России |
Детская инвалидность в Российской Федерации.
Понятие и значение инклюзивного образования - процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах.
Обобщение текущего российского законодательства в области инклюзивного образования.
Обучение детей с особенностями развития по технологии интегрированного обучения при внутренней дифференциации в общеобразовательном классе.
История, реалии и перспективы развития инклюзивного образования в Российской Федерации и за рубежом; роль школьного психолога.
Проблемы и перспективы развития инклюзивного образования в Российской Федерации. |
| 2. |
Формы и средства инклюзивного обучения |
Анализ современного инклюзивного образования в России, республике Беларусь и Соединенных Штатах Америки.
Рассмотрение авторского варианта конспекта работы "Диагноз, которого нет".
Рассмотрение организационно-педагогических условий обучения детей с ограниченными возможностями здоровья средствами инклюзивного образования.
Принятие решения о развертке инклюзивной практики в образовательном учреждении.
Описание содержания, предметно-развивающей среды и дидактического обеспечения инклюзивного образования. |
15.5.2. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Инклюзивный подход к образованию в России |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
33.0 |
39.0 |
| 2 |
Формы и средства инклюзивного обучения |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
32.0 |
38.0 |
15.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
15.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
15.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
15.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-М. Р. Битянова / Инклюзивное образование / – Москва, «Классное руководство и воспитание школьников», 2015. – 224 стр.
-А.С. Сунцова / Теории и технологии инклюзивного образования / − Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 2013. − 111 стр.
б) дополнительная литература:
- Козырева, О. А. Современные проблемы науки и специального (дефектологического) образования : учебник для вузов / О. А. Козырева. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 211 с.
- Левшунова Ж.А. / Инклюзивное образование / - Красноярск-Лесосибирск 2017 г. - 114 стр.
- Михальчи, Е. В. Инклюзивное образование : учебник и практикум для вузов / Е. В. Михальчи. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 172 с.
- А.С. Сунцова / Теории и технологии инклюзивного образования / − Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 2013. − 111 стр.
- Традиции и новации в профессиональной подготовке и деятельности педагога: сб. науч. тр. Всерос. науч.-практ. конф. – Тверь: Твер. гос. ун-т, 2017. – Вып. 15. – 176 с.
- Видеоурок: Организация образовательного процесса для детей с ОВЗ дошкольного и школьного возраста в условиях реализации ФГОС
в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
15.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
15.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
15.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Что из перечисленного является основной задачей специальной педагогики?
a) Интеграция детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательную среду.
б) Развитие способностей и талантов обучающихся.
в) Подготовка педагогических кадров для специализированных школ.
г) Реализация программы физического развития детей.
2. Какая из нижеперечисленных форм организации обучения является основополагающей в специальной педагогике?
a) Массовая школа.
б) Дистанционное обучение.
в) Индивидуальное обучение.
г) Инклюзивная практика.
3. Что такое индивидуальная программа развития (ИПР) в специальной педагогике?
a) Документ, определяющий порядок образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
б) Методическое руководство для педагогов, работающих с талантливыми детьми.
в) Система оценки успеваемости учащихся.
г) Набор упражнений для развития физических навыков у детей с особыми потребностями.
4. Какая из нижеперечисленных областей относится к специальной педагогике?
a) Развитие социальных навыков.
б) Подготовка олимпийских спортсменов.
в) Изучение истории музыки.
г) Обучение программированию.
5. Что такое инклюзивное образование в специальной педагогике?
a) Обучение только детей с особыми образовательными потребностями.
б) Обучение только детей без особых образовательных потребностей.
в) Обучение детей с особыми образовательными потребностями вместе с детьми без таких потребностей.
г) Обучение детей с особыми образовательными потребностями в специальных учебных заведениях.
6. Что такое реабилитационный педагог в специальной педагогике?
a) Педагог, работающий с талантливыми детьми.
б) Педагог, занимающийся профилактикой наркомании среди школьников.
в) Педагог, специализирующийся на восстановлении функций и развитии у детей с ограниченными возможностями здоровья.
г) Педагог, занимающийся обучением детей с нарушениями зрения.
7. Какая из нижеперечисленных стратегий является основополагающей в работе специального педагога?
a) Игровая стратегия.
б) Метод проектов.
в) Индивидуализация обучения.
г) Традиционный фронтальный подход.
8. Что такое интегративное образование в специальной педагогике?
a) Обучение только детей с особыми образовательными потребностями.
б) Обучение только детей без особых образовательных потребностей.
в) Обучение детей с особыми образовательными потребностями вместе с детьми без таких потребностей, при полной адаптации к общей учебной программе.
г) Обучение детей с особыми образовательными потребностями в специализированных учебных заведениях.
9. Какой из нижеперечисленных факторов играет важную роль в специальной педагогике?
a) Политический фактор.
б) Экономический фактор.
в) Социально-культурный фактор.
г) Психологический фактор.
10. Какой из нижеперечисленных аспектов является центральным в работе специального педагога?
a) Аспект социального развития.
б) Аспект физического развития.
в) Аспект эстетического развития.
г) Аспект интеллектуального развития.
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
16. Рабочая программа учебной дисциплины «Возрастная психология и педагогика»
16.1. Цель дисциплины заключается в изучении основных закономерностей развития личности в различные возрастные периоды, а также в овладении педагогическими методами и приемами, необходимыми для эффективной работы с детьми и подростками.
Основные задачи освоения дисциплины:
- изучение основных теорий развития личности в различные возрастные периоды;
- анализ особенностей психологического развития детей и подростков;
- изучение педагогических методов и приемов, необходимых для работы с детьми и подростками в различные возрастные периоды;
- разработка педагогических стратегий и методик, направленных на развитие личности детей и подростков;
- овладение навыками работы с различными возрастными группами детей и подростков;
- изучение проблем, связанных с возрастными кризисами и конфликтами, и разработка методов и приемов их преодоления;
- ознакомление с основными принципами организации образовательного процесса в различные возрастные периоды.
16.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Нормативно-правовое обеспечение профессиональной деятельности в сфере специального образования, Специальная педагогика, Специальная психология, Нормативно-правовое обеспечение в сфере образования, Общая психология, Общие основы педагогики |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Модель взаимодействия в системе образовательных организаций, Гендерные особенности воспитания в рамках тьюторской работы, Методика преподавания в системе специального образования, Психолого-педагогическая диагностика, Профессиональная деятельность тьютора в современной школе |
16.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
В результате освоения программы у выпускника должны быть сформированы компетенции, установленные программой. Программа устанавливает следующие Общие компетенции
| Общие компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общих компетенций: |
| ОК 05 Осуществлять устную и письменную коммуникацию на государственном языке Российской Федерации с учетом особенностей социального и культурного контекста | Строит устные высказывания в соответствии с нормами современного русского литературного языка и требованиями конкретной речевой ситуации.
Оформляет письменные тексты (документы, методические материалы, отчеты) с соблюдением орфографических, пунктуационных и стилистических норм.
Адаптирует содержание и языковые средства высказывания с учетом возрастных, социальных и культурных особенностей аудитории.
Использует адекватные речевые стратегии и тактики в различных ситуациях профессионального и бытового общения.
Анализирует речевые произведения (собственные и чужие) с точки зрения их соответствия коммуникативным задачам и культурным контекстам.
Применяет невербальные средства коммуникации для усиления выразительности и убедительности устной речи.
Соблюдает этикетные нормы речевого поведения в официальной и неофициальной обстановке.
Корректирует собственные речевые ошибки и недочеты на основе самоанализа и обратной связи. | Знать:
нормы современного русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические);
особенности официально-делового, научного, публицистического и разговорного стилей речи;
основные требования к устным и письменным текстам различной жанровой принадлежности (доклад, объяснение, инструкция, заявление, объяснительная записка и др.);
культурные традиции и социальные нормы речевого поведения в различных ситуациях общения;
Уметь:
строить устные и письменные высказывания в соответствии с коммуникативной задачей, нормами литературного языка и стилистическими особенностями;
адаптировать содержание и форму речи с учетом особенностей аудитории (возраст, социальный статус, уровень подготовки) и ситуации общения;
использовать невербальные средства коммуникации (жесты, мимику, интонацию) для повышения эффективности устного общения;
анализировать и корректировать собственные речевые произведения с точки зрения соответствия языковым нормам и коммуникативной целесообразности;
Владеть:
навыками грамотного оформления деловой документации и других письменных текстов в соответствии с установленными требованиями;
приемами эффективного публичного выступления, аргументации и ведения дискуссии на русском языке;
способами преодоления коммуникативных барьеров, возникающих в процессе межличностного и профессионального общения. |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: Методическое обеспечение образовательного процесса |
| Задача профессиональной деятельности: дополнительное образование детей в организациях дополнительного образования, общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования за пределами их основных образовательных программ |
| Объект или область знания: задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс дополнительного образования в избранной области деятельности;
задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс взаимодействия с коллегами и социальными партнерами (учреждениями, организациями, родителями (лицами, их заменяющими)) по вопросам воспитания и обучения занимающихся и организации дополнительного образования в избранной области деятельности;
документационное обеспечение образовательного процесса. |
| ПК-1.1 Определять цели и задачи, планировать занятия. | Определяет цели образовательной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС и особенностями контингента обучающихся.
Формулирует конкретные задачи учебных занятий, направленные на достижение поставленных целей.
Разрабатывает планы-конспекты занятий с четкой структурой, логической последовательностью и временным регламентом.
Адаптирует цели и задачи занятий с учетом индивидуальных особенностей и образовательных потребностей обучающихся.
Использует принципы SMART при постановке целей и задач педагогической деятельности.
Составляет календарно-тематическое планирование, обеспечивающее системность и преемственность образовательного процесса.
Применяет различные методы и приемы планирования для повышения эффективности учебных занятий.
Оценивает достижимость поставленных целей и вносит коррективы в планирование при необходимости. | Знать:
теоретические основы целеполагания в педагогической деятельности;
методы и приемы постановки образовательных целей и задач в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся;
принципы и этапы планирования учебных занятий в системе дополнительного образования;
нормативно-правовые основы и требования к разработке программ дополнительного образования;
Уметь:
формулировать конкретные, измеримые, достижимые, релевантные и ограниченные по времени (SMART) цели образовательной деятельности;
определять и конкретизировать задачи учебных занятий, направленные на достижение поставленных целей;
разрабатывать планы-конспекты занятий с учетом логики, последовательности и временных рамок;
адаптировать цели и задачи занятий в зависимости от уровня подготовки и потребностей обучающихся;
Владеть:
навыками анализа и отбора содержания образования для достижения поставленных целей;
методами проектирования учебных занятий с использованием различных форм и технологий обучения;
технологиями разработки календарно-тематического планирования в системе дополнительного образования; | 01.003 Педагог дополнительного образования детей и взрослых
|
16.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 89.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
12 |
| лекции (Л) |
12.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
65.0 |
| Промежуточная аттестация |
12 |
| Общая трудоемкость |
89.0 |
16.5. Содержание учебной дисциплины
16.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Основы возрастной психологии |
Предмет, задачи и методы возрастной психологии.
Общие закономерности индивидуального развития.
Проблемы, принципы и теории психического развития.
Периодизация основных циклов развития личности.
Психологические особенности и психология младенца.
Развитие психики в дошкольном возрасте.
Психологические особенности и психология подростка.
Психология зрелого возраста, п ериод старения и старости. |
| 2. |
Основы педагогической и возрастной психологии |
Возрастная и педагогическая психология как отрасли психологической науки.
Психическое развитие в онтогенезе.
Психология учебной деятельности.
Психологические основы воспитания.
Психология педагогической деятельности.
Специфика психического развития в подростковом и юношеском возрасте.
Психологические основы воспитания.
Психология педагогической деятельности. |
16.5.2. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Основы возрастной психологии |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
33.0 |
39.0 |
| 2 |
Основы педагогической и возрастной психологии |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
32.0 |
38.0 |
16.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
16.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
16.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
16.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. — М.: Педагогическое общество России, 2003. — 512 с.
б) дополнительная литература:
- Кручинин В.А. Психология развития и возрастная психология / – Н. Новгород: ННГАСУ, 2016. – 219 с.
- Айсмонтас, Б. Б. Общая психология: схемы : учебное пособие для вузов / Б. Б. Айсмонтас. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 290 с.
- Ганичева, А. Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание : учебник для среднего профессионального образования / А. Н. Ганичева, О. Л. Зверева. — 3-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 291 с.
- Л.Д. Столяренко / Педагогическая психология / - Ростов-на-Дону 2003 г. - 548 стр.
- Н.В. Клюева / Педагогическая психология / Москва, Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. - 209 стр.
- Иванников, В. А. Психология : учебник для среднего профессионального образования / В. А. Иванников. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 480 с.
в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
16.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
16.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
16.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Наступающие кризисы возрастного развития человека свидетельствуют:
a) Заболевании психики
б) Об обратимых гормональных нарушениях
в) Наличии невротических нарушений
г) Переходе человека от одной возрастной стадии к другой
2. Возрастная психология, как отрасль психологической науки изучает законы, а также закономерности и тенденции развития психики и личности человека:
a) Внутриутробный период развития
б) «Сензитивный» период
в) На протяжении всей жизни
г) Сознательный период жизни человека
3. Назовите концепцию в соответствии с которой уровень научения у человека отождествляется с уровнем развития:
a) Бихевеоризм
б) Позитивная психология
в) Культурно-историческая концепция
г) Психоанализ
4. Основным критерием психологический готовности ребенка к обучению в школе можно считать:
a) Овладение им основ навыков чтения и счета
б) Желание ребенка ходить в школу
в) Развитие у ребенка мелкой моторики
г) Зрелость психических функций и саморегуляция
5. Назовите элемент структуры психики в концепции 3.Фрейда, «ответственную» за удовлетворение биологических потребностей:
a) Анима
б) Сверх-я
в) Оно
г) Эго
6. Наиболее эффективная организация эксперимент в работе с детьми младшего школьного возраста может быть представлена в форме:
a) Учебной задачи
б) Игры
в) Упражнения
г) Социометрии
7. Назовите основную функцию педагогической оценки:
a) Сравнение успехов одного обучающегося с другими
б) Формирование мотивационного компонента
в) Определение уровня выполнения учебного задания
г) Создание ситуации «подкрепления» в форме наказания либо поощрения
8. В каком возрастном периоде преобладает - предметно-манипулятивный вид деятельности?
a) В дошкольном детстве
б) В младенчестве
в) В раннем возрасте
г) В раннем школьном возрасте
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
17. Рабочая программа учебной дисциплины «Психолого-педагогическая диагностика»
17.1. Цель дисциплины - изучение методов и инструментов, которые используются для оценки психологических и педагогических характеристик личности, а также для определения уровня развития учебных и профессиональных навыков.
Основные задачи освоения дисциплины:
- изучение теоретических основ психологической и педагогической диагностики;
- ознакомление с методами и инструментами психологической и педагогической диагностики;
- овладение навыками проведения психологической и педагогической диагностики;
- изучение методов анализа и интерпретации результатов психологической и педагогической диагностики;
- определение возможностей и ограничений психологической и педагогической диагностики в различных областях деятельности;
- разработка рекомендаций по использованию результатов психологической и педагогической диагностики для оптимизации образовательного и профессионального процесса;
- оценка эффективности психологической и педагогической диагностики в различных сферах деятельности.
17.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Нормативно-правовое обеспечение профессиональной деятельности в сфере специального образования, Возрастная психология и педагогика, Специальная педагогика, Специальная психология, Нормативно-правовое обеспечение в сфере образования, Общая психология, Общие основы педагогики |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Модель взаимодействия в системе образовательных организаций, Гендерные особенности воспитания в рамках тьюторской работы, Методика преподавания в системе специального образования, Профессиональная деятельность тьютора в современной школе |
17.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
В результате освоения программы у выпускника должны быть сформированы компетенции, установленные программой. Программа устанавливает следующие Общие компетенции
| Общие компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общих компетенций: |
| ОК 06 Проявлять гражданско-патриотическую позицию, демонстрировать осознанное поведение на основе традиционных российских духовно-нравственных ценностей, в том числе с учетом гармонизации межнациональных и межрелигиозных отношений, применять стандарты антикоррупционного поведения | Демонстрирует уважение к государственной символике, историческому наследию и культурным традициям России.
Применяет традиционные российские духовно-нравственные ценности при анализе социальных явлений и принятии решений.
Проявляет толерантность и уважение к представителям различных национальностей и религиозных конфессий в образовательной среде.
Соблюдает правовые и этические нормы, исключающие коррупционное поведение в профессиональной деятельности.
Участвует в мероприятиях гражданско-патриотической направленности и пропагандирует их среди обучающихся.
Использует педагогические методы для формирования у обучающихся ценностей гражданственности и патриотизма.
Анализирует и оценивает информацию с позиций гражданской ответственности и патриотизма.
Соблюдает принципы служебной этики и антикоррупционные стандарты во взаимодействии с участниками образовательного процесса. | Знать:
основы российской государственности и конституционного строя;
традиционные российские духовно-нравственные ценности, их историческое формирование и современное значение;
принципы гармонизации межнациональных и межрелигиозных отношений в российском обществе;
нормативно-правовые основы противодействия коррупции и стандарты антикоррупционного поведения;
Уметь:
демонстрировать осознанное поведение, основанное на традиционных российских духовно-нравственных ценностях;
применять принципы толерантности и уважения в межнациональном и межрелигиозном взаимодействии;
идентифицировать коррупционные риски и применять стандарты антикоррупционного поведения в профессиональной деятельности;
анализировать социально-политические процессы с гражданско-патриотических позиций;
Владеть:
навыками конструктивного диалога в поликультурной среде;
способами выражения гражданско-патриотической позиции в социальной и профессиональной деятельности;
методами профилактики коррупционных проявлений в образовательном процессе; |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: Методическое обеспечение образовательного процесса |
| Задача профессиональной деятельности: дополнительное образование детей в организациях дополнительного образования, общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования за пределами их основных образовательных программ |
| Объект или область знания: задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс дополнительного образования в избранной области деятельности;
задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс взаимодействия с коллегами и социальными партнерами (учреждениями, организациями, родителями (лицами, их заменяющими)) по вопросам воспитания и обучения занимающихся и организации дополнительного образования в избранной области деятельности;
документационное обеспечение образовательного процесса. |
| ПК-1.2 Организовывать и проводить занятия. | Разрабатывает рабочую программу дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы в соответствии с нормативными требованиями и запросами целевой аудитории.
Составляет технологическую карту (план-конспект) занятия, отражающую цели, задачи, содержание, методы, формы организации деятельности и ожидаемые результаты.
Организует начало, основную часть и завершение занятия, обеспечивая логическую связность и целостность учебного процесса.
Применяет разнообразные методы и приемы обучения (объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемные, частично-поисковые, исследовательские) в соответствии с поставленными дидактическими задачами.
Использует различные формы организации учебной деятельности (индивидуальную, парную, групповую, коллективную) для активизации познавательной активности обучающихся.
Создает на занятии доброжелательную атмосферу, поддерживающую учебную мотивацию и творческую инициативу обучающихся.
Осуществляет текущий контроль и оценку образовательных результатов обучающихся, используя адекватные формы и методы (наблюдение, опрос, тестирование, анализ продуктов деятельности).
Владеет навыками самоанализа проведенного занятия, выявляет его сильные и слабые стороны, формулирует задачи для профессионального совершенствования.
Эффективно использует материально-техническую базу, учебное оборудование и информационно-коммуникационные технологии для достижения целей занятия.
Адаптирует содержание и методику проведения занятия с учетом индивидуальных особенностей, интересов и возможностей обучающихся. | Знать:
нормативно-правовые основы организации дополнительного образования детей и взрослых;
психолого-педагогические особенности обучающихся разных возрастных групп в системе дополнительного образования;
современные формы, методы и технологии организации и проведения занятий в дополнительном образовании;
требования к разработке учебно-методического обеспечения занятий (рабочие программы, планы-конспекты, дидактические материалы);
принципы организации образовательной среды, способствующей развитию мотивации и творческих способностей обучающихся;
Уметь:
разрабатывать рабочую программу дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы;
составлять планы-конспекты занятий с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, целей и задач программы;
организовывать различные виды учебной деятельности (фронтальную, групповую, индивидуальную) на занятии;
применять современные педагогические технологии и активные методы обучения на занятиях;
использовать различные средства, методы и формы контроля и оценки образовательных результатов обучающихся;
создавать психологически комфортную и безопасную образовательную среду на занятии;
Владеть:
навыками планирования и проектирования учебного занятия в системе дополнительного образования;
методами организации познавательной, творческой и исследовательской деятельности обучающихся на занятии;
технологиями мотивации и вовлечения обучающихся в образовательный процесс;
способами рефлексии и анализа проведенного занятия с целью его совершенствования;
навыками использования современного учебного оборудования, технических средств обучения и цифровых образовательных ресурсов. | 01.003 Педагог дополнительного образования детей и взрослых
|
17.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 89.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
12 |
| лекции (Л) |
12.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
65.0 |
| Промежуточная аттестация |
12 |
| Общая трудоемкость |
89.0 |
17.5. Содержание учебной дисциплины
17.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Психодиагностика в образовательных организациях с учетом введения ФГОС |
Анализ организации и содержания углубленной профессионально-ориентированной практики студентов на основе организации сетевого взаимодействия образовательных организаций.
Анализ распределения ответственности между вузом и стажировочной площадкой.
Психодиагностика как предмет.
Классификация методов психодиагностики.
Характеристики психодиагностических методик.
Классификация тестирования.
Особые требования, предъявляемые к тестам.
Правила проведения тестирования, обработки и интерпретации результатов. Психодиагностическое мастерство школьного педагога.
Комплексная взаимосвязь задач педагога и психолога в школе. |
| 2. |
Психологическая диагностика эмоциональной сферы у детей |
Психодиагностика личности.
Методика определения темперамента детей.
Методика изучения самооценки и морального поведения.
Психодиагностика эмоциональной сферы.
Психодиагностика когнитивной сферы.
Изучение ведущих психических функций.
Психодиагностика поведения. |
17.5.2. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Психодиагностика в образовательных организациях с учетом введения ФГОС |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
33.0 |
39.0 |
| 2 |
Психологическая диагностика эмоциональной сферы у детей |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
32.0 |
38.0 |
17.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
17.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
17.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
17.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-С.М. Ахметов / Психологопедагогическая диагностика / Краснодар 2019 г. / 252 стр.
-Методики диагностики эмоциональной сферы: психологический практикум / сост. О.В. Барканова [серия: Библиотека актуальной психологии]. – Вып.2. – Красноярск: Литера-принт, 2009. – 237 с.
б) дополнительная литература:
- Белякова, Е. Г. Психолого-педагогический мониторинг : учебное пособие для вузов / Е. Г. Белякова, Т. А. Строкова. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 223 с.
- И.В. Реверчук / Психофизиология и патопсихология эмоций и чувств / - Ижевск 2016 г. - 35 стр.
- Психодиагностика : учебник и практикум для вузов / А. Н. Кошелева [и др.] ; под редакцией А. Н. Кошелевой, В. В. Хороших. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 362 с.
- Диагностика эмоциональной сферы детей и подростков: / Сост.: Н.А. Литвинов. – Южно-Сахалинск: Изд-во ИРОСО, 2020. – 52 с.
- Акимова, М. К. Психологическая диагностика умственного развития детей : учебник для вузов / М. К. Акимова, В. Т. Козлова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 265 с.
в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
17.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
17.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
17.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Алгоритм процесса достижения планируемых результатов обучения и воспитания называется педагогической(-им)…
a) системой
б) процессом
в) концепцией
г) технологией
2. Алгоритм педагогического проектирования включает этапы…
a) педагогическое моделирование
б) педагогическое проектирование
в) педагогическое конструирование
3. Среди понятий «педагогическая диагностика», «наблюдение», «методы педагогической диагностики», «принципы педагогической диагностики» наиболее частным является понятие…
a) «методы педагогической диагностики»
б) «педагогическая диагностика»
в) «принципы педагогической диагностики»
г) «наблюдение»
4. Метод опроса применяется в таких формах, как…
a) тестирование
б) беседа
в) самостоятельная работа
г) упражнение
5. Научный подход в психолого-педагогической диагностике обеспечивается интеграцией таких элементов, как…
a) диагностические методы и приемы распознавания
б) индивидуальные возможности учащихся
в) специфика решаемых педагогических задач
г) особенности диагностического мышления педагога
6. На концептуальном уровне проектирования находятся такие его объекты, как…
a) воспитательная система микрорайона
б) воспитательная система образовательного учреждения
в) воспитательная система классного руководителя
г) региональная воспитательная система
7. На первом этапе конструирования образовательного процесса педагог учитывает…
a) исходный уровень подготовленности школьников к восприятию учебной информации
б) свои возможности
в) особенности дополнительного образования
г) специфику школы
8. Примерами беседы как метода научно-педагогического исследования могут быть беседа учителя…
a) с учащимися о причинах неуспеваемости
б) с другими учителями о приемах развития интересов учащихся
в) с учениками о правилах поведения
г) с родителями о воспитании в семье
9. Концепции развития учебных заведений и ученических объединений, уставы и педагогические теории относятся к педагогическим…
a) проектам
б) системам
в) моделям
г) конструктам
10. Деятельность, направленная на разработку и реализацию образовательных проектов, называется педагогическим…
a) прогнозированием
б) планированием
в) конструированием
г) проектированием
11. Педагогическое проектирование характеризуется принципами…
a) комплексного подхода
б) оптимальности
в) непрерывности
г) прочности
12. Критериями оценки учебных проектов являются…
a) определение вклада каждого участника
б) аргументированность предлагаемых подходов
в) художественное оформление проекта
г) выполнение принятых этапов проектирования
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
18. Рабочая программа учебной дисциплины «Профессиональная деятельность тьютора в современной школе»
18.1. Цель дисциплины - подготовка специалистов, способных эффективно организовывать и проводить образовательный процесс в школе, оказывать помощь учащимся в усвоении учебного материала, развивать их творческие способности и личностные качества.
Основные задачи освоения дисциплины:
- изучение основных педагогических теорий и методов, необходимых для успешной работы тьютора в школе;
- овладение навыками организации и проведения уроков, в том числе индивидуальных и групповых занятий;
- развитие умения работать с различными категориями учащихся, включая детей с особыми образовательными потребностями;
- формирование навыков работы с родителями и коллегами по работе;
- развитие профессиональной компетентности в области психологии и педагогики, необходимой для успешной работы тьютора в школе;
- овладение навыками самоанализа и саморазвития, необходимыми для постоянного совершенствования профессиональной деятельности.
18.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Нормативно-правовое обеспечение профессиональной деятельности в сфере специального образования, Возрастная психология и педагогика, Психолого-педагогическая диагностика, Специальная педагогика, Специальная психология, Нормативно-правовое обеспечение в сфере образования, Общая психология, Общие основы педагогики |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Модель взаимодействия в системе образовательных организаций, Гендерные особенности воспитания в рамках тьюторской работы, Методика преподавания в системе специального образования |
18.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
В результате освоения программы у выпускника должны быть сформированы компетенции, установленные программой. Программа устанавливает следующие Общие компетенции
| Общие компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общих компетенций: |
| ОК 05 Осуществлять устную и письменную коммуникацию на государственном языке Российской Федерации с учетом особенностей социального и культурного контекста | Строит устные высказывания в соответствии с нормами современного русского литературного языка и требованиями конкретной речевой ситуации.
Оформляет письменные тексты (документы, методические материалы, отчеты) с соблюдением орфографических, пунктуационных и стилистических норм.
Адаптирует содержание и языковые средства высказывания с учетом возрастных, социальных и культурных особенностей аудитории.
Использует адекватные речевые стратегии и тактики в различных ситуациях профессионального и бытового общения.
Анализирует речевые произведения (собственные и чужие) с точки зрения их соответствия коммуникативным задачам и культурным контекстам.
Применяет невербальные средства коммуникации для усиления выразительности и убедительности устной речи.
Соблюдает этикетные нормы речевого поведения в официальной и неофициальной обстановке.
Корректирует собственные речевые ошибки и недочеты на основе самоанализа и обратной связи. | Знать:
нормы современного русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические);
особенности официально-делового, научного, публицистического и разговорного стилей речи;
основные требования к устным и письменным текстам различной жанровой принадлежности (доклад, объяснение, инструкция, заявление, объяснительная записка и др.);
культурные традиции и социальные нормы речевого поведения в различных ситуациях общения;
Уметь:
строить устные и письменные высказывания в соответствии с коммуникативной задачей, нормами литературного языка и стилистическими особенностями;
адаптировать содержание и форму речи с учетом особенностей аудитории (возраст, социальный статус, уровень подготовки) и ситуации общения;
использовать невербальные средства коммуникации (жесты, мимику, интонацию) для повышения эффективности устного общения;
анализировать и корректировать собственные речевые произведения с точки зрения соответствия языковым нормам и коммуникативной целесообразности;
Владеть:
навыками грамотного оформления деловой документации и других письменных текстов в соответствии с установленными требованиями;
приемами эффективного публичного выступления, аргументации и ведения дискуссии на русском языке;
способами преодоления коммуникативных барьеров, возникающих в процессе межличностного и профессионального общения. |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: Методическое обеспечение образовательного процесса |
| Задача профессиональной деятельности: дополнительное образование детей в организациях дополнительного образования, общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования за пределами их основных образовательных программ |
| Объект или область знания: задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс дополнительного образования в избранной области деятельности;
задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс взаимодействия с коллегами и социальными партнерами (учреждениями, организациями, родителями (лицами, их заменяющими)) по вопросам воспитания и обучения занимающихся и организации дополнительного образования в избранной области деятельности;
документационное обеспечение образовательного процесса. |
| ПК-1.6 Оформлять документацию, обеспечивающую образовательный процесс. | Разрабатывает рабочую программу дополнительной общеобразовательной программы в полном соответствии с требованиями ФГОС и локальными нормативными актами организации.
Составляет календарно-тематический план, который логично структурирует содержание программы по темам и занятиям с указанием планируемых результатов.
Ведет журнал учета занятий, своевременно и достоверно фиксируя посещаемость, содержание пройденного материала и другие необходимые данные.
Оформляет протоколы мероприятий (родительских собраний, педагогических советов, открытых занятий) с четким отражением обсуждаемых вопросов и принятых решений.
Подготавливает отчетную документацию (аналитические справки, отчеты о реализации программы), объективно отражающую процесс и результаты образовательной деятельности.
Систематизирует и обеспечивает сохранность документации в соответствии с установленными сроками и правилами хранения. | Знать:
нормативные правовые акты, регламентирующие документооборот в сфере дополнительного образования;
виды и назначение документации, обеспечивающей образовательный процесс (рабочие программы, календарно-тематические планы, журналы учета, отчеты, протоколы и др.);
требования к содержанию, структуре и оформлению основных документов образовательного процесса;
принципы систематизации, учета и хранения педагогической документации;
Уметь:
разрабатывать и оформлять рабочую программу дополнительной общеобразовательной программы в соответствии с установленными требованиями;
составлять календарно-тематическое планирование занятий с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
вести установленную учетно-отчетную документацию (журналы, отчеты) своевременно и корректно;
оформлять методические материалы, дидактические пособия и раздаточные материалы для занятий;
подготавливать документы для представления результатов образовательной деятельности (аналитические справки, отчеты о реализации программы);
Владеть:
навыками составления и оформления полного пакета документации для реализации дополнительной общеобразовательной программы;
методами и приемами работы с текстовыми редакторами и другими программными средствами для создания педагогической документации;
технологиями систематизации и архивирования документов образовательного процесса; | 01.003 Педагог дополнительного образования детей и взрослых
|
18.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 89.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
12 |
| лекции (Л) |
12.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
65.0 |
| Промежуточная аттестация |
12 |
| Общая трудоемкость |
89.0 |
18.5. Содержание учебной дисциплины
18.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Специфика тьюторского сопровождения в дошкольном учреждении |
Сущность тьюторского сопровождения как особого вида реализации самостоятельных педагогических методик.
Обработка информации, постановка образовательных задач и использование образовательной среды как цели тьютора в дошкольном образовательном учреждении.
Тьютор является для ребенка и его семьи помощником в организации образования.
Он сопровождает путь развития, подбирает различные элементы-кирпичики, которые затем складываются в индивидуальную образовательную программу.
На современном этапе признается важная роль дошкольного этапа в процессе становления личности, поэтому многие организации, особенно работающие с инклюзией, задумываются о включении рассматриваемой позиции в штат своих работников. |
| 2. |
Технологии семейного воспитания |
Сущность, цели, задачи и принципы семейной педагогики.
Характеристика семьи как первичного института социализации личности.
Механизмы приобщения ребенка к социальной действительности.
Типология родительских авторитетов; их влияние на воспитание ребенка.
Характеристика и свойства семейного воспитания и семейной педагогики.
Семья как первичный институт социализации личности.
Влияние семейных взаимоотношений на воспитание детей.
Правовые основы современного семейного воспитания. |
18.5.2. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Специфика тьюторского сопровождения в дошкольном учреждении |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
33.0 |
39.0 |
| 2 |
Технологии семейного воспитания |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
32.0 |
38.0 |
18.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
18.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
18.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
18.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-Н.В. Шрамко / Основы тьюторства / - Екатеринбург 2018 г. - 112 стр.
-Дульцева / Теоретические основы взаимодействия школы и семьи в организации досуга младших школьников / - 66 стр.
б) дополнительная литература:
- М. В. Сычёва / Дошкольная педагогика: задания и педагогические ситуации / - Пенза 2014 г. - 128 стр.
- Л.В. Доманецкая / Психология семьи и семейного воспитания / - Красноярск 2013 г.- 198 стр.
- Соловьева, Е. А. Психология семьи и семейное воспитание : учебное пособие для вузов / Е. А. Соловьева. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 202 с.
- Н.К. Катович / Взаимодействие семьи и школы: актуальные стратегии и формы / - 14 стр.
в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
18.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
18.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
18.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Как переводится с английского «tutor»?
a) проводник
б) наставник
в) педагог
2. Что такое тьютерское сопровождение?
a) математическая технология
б) образовательная технология
в) технология воспитания
3. Наиболее часто используемая тьюторская технология:
a) технология сопровождения познавательных интересов
б) технология консультации
в) технология постановки вопроса
4. Назовите роли тьютора:
a) Наставник, педагог, менеджер
б) Консультант, репетитор, родитель, маркетолог
в) Психолог, социальный педагог, учитель, ментор
5. Что не является задачей тьютора?
a) профилактика негативных явлений в семье, которые могут негативно отразиться в успеваемости обучающегося
б) составление индивидуальных учебных планов и планирование индивидуальных образовательных проектов
в) помощь в проблемных ситуациях при реализации обучающимися ИОП
6. Назовите функции тьютора:
a) организационно-методическое обеспечение реализации обучающимися, включая обучающихся с ОВЗ и инвалидностью индивидуальных образовательных маршрутов, проектов
б) организация образовательной среды для реализации обучающимися, включая обучающихся с ОВЗ и инвалидностью, индивидуальных образовательных маршрутов, проектов
в) все ответы правильные
7. Устанавливание с обучающимися отношения иерархии (знающий – не знающий) относится к действиям:
a) учителя
б) тьютора
в) учителя и тьютора
8. Дистанционное обучение детей рекомендуется осуществлять:
a) в малых группах до 5 человек
б) индивидуально
в) любым из двух способов
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
19. Рабочая программа учебной дисциплины «Методика преподавания в системе специального образования»
19.1. Цель дисциплины заключается в том, чтобы обучить слушателей методам и приемам преподавания в специальных образовательных учреждениях, таких как школы-интернаты, коррекционные школы, реабилитационные центры и другие.
Основные задачи освоения дисциплины:
- изучение основных принципов и методов преподавания в специальных образовательных учреждениях;
- ознакомление с особенностями обучения детей и молодежи с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов;
- разработка индивидуальных программ обучения и коррекции для учащихся с особыми потребностями;
- изучение психологических аспектов обучения и взаимодействия с учащимися;
- овладение навыками работы с различными образовательными технологиями и методиками;
- освоение методов оценки и контроля знаний учащихся с ограниченными возможностями здоровья;
- изучение правовых и организационных аспектов работы в системе специального образования;
- развитие навыков работы в коллективе и взаимодействия с родителями и опекунами учащихся.
19.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Нормативно-правовое обеспечение профессиональной деятельности в сфере специального образования, Возрастная психология и педагогика, Психолого-педагогическая диагностика, Специальная педагогика, Специальная психология, Нормативно-правовое обеспечение в сфере образования, Общая психология, Общие основы педагогики, Профессиональная деятельность тьютора в современной школе |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Модель взаимодействия в системе образовательных организаций, Гендерные особенности воспитания в рамках тьюторской работы |
19.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
В результате освоения программы у выпускника должны быть сформированы компетенции, установленные программой. Программа устанавливает следующие Общие компетенции
| Общие компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общих компетенций: |
| ОК 07 Содействовать сохранению окружающей среды, ресурсосбережению, применять знания об изменении климата, принципы бережливого производства, эффективно действовать в чрезвычайных ситуациях | Применяет принципы ресурсосбережения в организации образовательного процесса.
Использует знания об изменении климата при разработке тематических занятий и мероприятий.
Внедряет элементы бережливого производства в повседневную педагогическую деятельность.
Соблюдает правила экологической безопасности при проведении практических занятий.
Демонстрирует готовность к действиям в различных чрезвычайных ситуациях.
Организует мероприятия по экологическому просвещению для разных возрастных групп.
Использует методики формирования экологической культуры у обучающихся.
Применяет нормативно-правовые требования в области охраны окружающей среды.
Планирует образовательную деятельность с учетом принципов устойчивого развития.
Осуществляет мониторинг использования ресурсов в образовательном процессе. | Знать:
основные принципы сохранения окружающей среды и ресурсосбережения;
факторы изменения климата и их влияние на экосистемы;
принципы бережливого производства и их применение в образовательной деятельности;
нормативно-правовые основы охраны окружающей среды и действия в чрезвычайных ситуациях;
основные виды чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
Уметь:
организовывать образовательную деятельность с учетом принципов ресурсосбережения и экологической безопасности;
внедрять элементы бережливого производства в процесс дополнительного образования;
применять знания об изменении климата при разработке образовательных программ и мероприятий;
действовать в соответствии с алгоритмами поведения при различных чрезвычайных ситуациях;
проводить мероприятия по экологическому просвещению среди обучающихся;
Владеть:
методами оценки экологических рисков в образовательном процессе;
навыками организации и проведения мероприятий по ресурсосбережению в учреждении дополнительного образования;
способами применения принципов устойчивого развития в педагогической деятельности;
практическими приемами оказания первой помощи и эвакуации при чрезвычайных ситуациях;
методиками формирования экологической культуры у обучающихся. |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: Методическое обеспечение образовательного процесса |
| Задача профессиональной деятельности: дополнительное образование детей в организациях дополнительного образования, общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования за пределами их основных образовательных программ |
| Объект или область знания: задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс дополнительного образования в избранной области деятельности;
задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс взаимодействия с коллегами и социальными партнерами (учреждениями, организациями, родителями (лицами, их заменяющими)) по вопросам воспитания и обучения занимающихся и организации дополнительного образования в избранной области деятельности;
документационное обеспечение образовательного процесса. |
| ПК-1.4 Оценивать процесс и результаты деятельности занимающихся на занятии и освоения дополнительной образовательной программы. | Планирует и проводит оценку процесса деятельности занимающихся на занятии в соответствии с поставленными целями и задачами.
Анализирует результаты деятельности занимающихся на занятии, определяя уровень достижения поставленных целей.
Осуществляет мониторинг процесса освоения обучающимися дополнительной образовательной программы.
Оценивает итоговые результаты освоения обучающимися дополнительной образовательной программы по завершении ее этапов или в целом.
Применяет разнообразные методы и формы оценки, адекватные содержанию программы и возрастным особенностям обучающихся.
Разрабатывает и использует критерии и показатели оценки, соответствующие целям занятия и программы.
Фиксирует результаты оценки в установленной документации (журналы, протоколы, карты наблюдений).
Анализирует полученные данные оценки для выявления индивидуальной динамики развития каждого обучающегося.
Вносит коррективы в образовательный процесс и содержание программы на основе результатов оценки.
Предоставляет обучающимся и (при необходимости) их законным представителям содержательную обратную связь по результатам оценки. | Знать:
методы и критерии оценки процесса деятельности занимающихся на занятии;
методы и критерии оценки результатов деятельности занимающихся на занятии;
методы и критерии оценки процесса освоения дополнительной образовательной программы;
методы и критерии оценки результатов освоения дополнительной образовательной программы;
принципы педагогического контроля и диагностики в дополнительном образовании;
особенности возрастного развития обучающихся и их влияние на процесс и результаты деятельности;
Уметь:
осуществлять текущий контроль и оценку деятельности занимающихся на занятии по установленным критериям;
анализировать результаты деятельности занимающихся на занятии и выявлять динамику их развития;
оценивать процесс освоения обучающимися дополнительной образовательной программы;
оценивать результаты освоения обучающимися дополнительной образовательной программы;
корректировать образовательный процесс на основе результатов оценки;
фиксировать и интерпретировать результаты оценки в соответствии с требованиями;
Владеть:
навыками применения различных методов оценки (наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности и др.);
навыками разработки и использования критериев и показателей оценки;
навыками анализа и интерпретации данных, полученных в ходе оценки;
навыками оформления результатов оценки (протоколы, справки, аналитические записки);
навыками предоставления обратной связи занимающимся на основе результатов оценки; | 01.003 Педагог дополнительного образования детей и взрослых
|
19.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 51.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
6 |
| лекции (Л) |
6.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
33.0 |
| Промежуточная аттестация |
12 |
| Общая трудоемкость |
51.0 |
19.5. Содержание учебной дисциплины
19.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Современные подходы к организации и проектированию специального образования |
Актуальные проблемы современного специального образования в России.
Базовые характеристики, качество и общие задачи психолого-педагогического сопровождения в условиях специальных коррекционных учреждений.
Основные принципы инклюзивного образования.
Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в условиях специальных коррекционных учреждений.
Аксиологический подход.
Профилактический подход.
Междисциплинарный подход.
Международный подход. |
19.5.2. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Современные подходы к организации и проектированию специального образования |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
33.0 |
39.0 |
19.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
19.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
19.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
19.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-Крулехт, М. В. Методология и методы психолого-педагогических исследований : учебное пособие для вузов / М. В. Крулехт. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 164 с.
б) дополнительная литература:
- Левшунова Ж.А. / Инклюзивное образование / - Красноярск-Лесосибирск 2017 г. - 114 стр.
- Т.С. Мишненко / Применение технологий инклюзивного образования для создания безбарьерного обучения детей с ОВЗ / 10 с.
в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
19.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
19.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
19.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Одной из задач специальной психологии выявление общих и специфических закономерностей _______________развития аномального ребёнка
a) психического
б) речевого
в) физического
2. Утверждение о том, что все психические явления необходимо рассматривать в динамическом плане, то есть в процессе развития и становления, соответствует такому принципу как …
a) психического
б) речевого
в) генетический или принцип развития
3. Объектом специальной педагогики является специальное образование лиц…
a) с психическими нарушениями
б) с одарённостью
в) с особыми образовательными потребностями
4. Одной из задач специальной педагогики является реализация_____________________ программ для лиц с ограниченными возможностями здоровья…
a) социальных
б) коррекционно-педагогических
в) гуманитарных
5. Тифлопедагогика-наука о ____________и лиц с нарушениями зрения
a) лечении
б) воспитании
6. К биологическим факторам риска не относятся…
a) патология родовой деятельности
б) биохимические вредности
в) пребывание ребёнка в семье группы социально риска
7. Утверждение о том, что необучаемых детей нет, соответствует принципу…
a) педагогического оптимизма
б) дифференцированного подхода
в) ранней педагогической помощи
8. Первая в России специальная школа была создана благодаря участию:
a) Императора Александра I
б) К.Д.Ушинского
в) Императрицы Марии Фёдоровны
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
20. Рабочая программа учебной дисциплины «Гендерные особенности воспитания в рамках тьюторской работы»
20.1. Цель дисциплины заключается в изучении гендерных аспектов воспитания и их влияния на развитие личности студентов в рамках тьюторской работы.
Основные задачи освоения дисциплины:
- изучение теоретических основ гендерной психологии и их применения в воспитании студентов;
- анализ гендерных стереотипов и их влияния на формирование личности студентов;
- изучение роли гендерных различий в процессе воспитания и их влияния на развитие личности студентов;
- разработка методов и приемов работы с гендерными особенностями студентов в рамках тьюторской работы;
- оценка эффективности работы с гендерными особенностями студентов и корректировка методов воспитания в соответствии с результатами;
- изучение вопросов равенства полов и противодействия дискриминации на основе гендерных принципов в воспитании студентов;
- развитие навыков работы с гендерными особенностями студентов в рамках тьюторской работы и повышение квалификации педагогов в этой области.
20.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Методика преподавания в системе специального образования, Нормативно-правовое обеспечение профессиональной деятельности в сфере специального образования, Возрастная психология и педагогика, Психолого-педагогическая диагностика, Специальная педагогика, Специальная психология, Нормативно-правовое обеспечение в сфере образования, Общая психология, Общие основы педагогики, Профессиональная деятельность тьютора в современной школе |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Модель взаимодействия в системе образовательных организаций |
20.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
В результате освоения программы у выпускника должны быть сформированы компетенции, установленные программой. Программа устанавливает следующие Общие компетенции
| Общие компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общих компетенций: |
| ОК 02 Использовать современные средства поиска, анализа и интерпретации информации и информационные технологии для выполнения задач профессиональной деятельности | Определяет информационные потребности для решения конкретных профессиональных задач в сфере дополнительного образования.
Осуществляет поиск информации с использованием современных цифровых средств (поисковых систем, баз данных, электронных каталогов).
Анализирует и интерпретирует найденную информацию, выделяя ключевые аспекты, релевантные поставленной задаче.
Применяет информационные технологии для создания, обработки и представления педагогических материалов (презентаций, методических разработок, цифровых ресурсов).
Оценивает достоверность и актуальность источников информации на основе критериев критического мышления.
Систематизирует и структурирует информацию для её эффективного использования в профессиональной деятельности.
Соблюдает этические и правовые нормы при работе с информацией (цитирование, соблюдение авторских прав, конфиденциальность данных).
Адаптирует и применяет найденную информацию для разработки и реализации образовательных программ дополнительного образования. | Знать:
современные средства и технологии поиска информации (поисковые системы, базы данных, электронные библиотеки, специализированные платформы);
методы анализа и интерпретации информации (критическое мышление, верификация источников, сравнение данных, выделение ключевых аспектов);
основы работы с информационными технологиями, применяемыми в педагогической деятельности (образовательные платформы, инструменты для создания цифрового контента, системы дистанционного обучения);
этические и правовые нормы использования информации (авторское право, цитирование, защита персональных данных);
Уметь:
осуществлять целенаправленный поиск профессиональной информации с использованием современных цифровых ресурсов;
анализировать и интерпретировать полученную информацию в контексте задач педагогической деятельности;
отбирать и систематизировать информацию для решения конкретных профессиональных задач;
применять информационные технологии для создания, обработки и презентации педагогических материалов;
оценивать достоверность и актуальность информационных источников;
Владеть:
навыками эффективного использования поисковых систем и специализированных баз данных в сфере дополнительного образования;
методами критического анализа информации, включая оценку источников и данных;
практическими умениями работы с программным обеспечением и цифровыми инструментами, необходимыми для педагогической деятельности;
навыками оформления и представления результатов информационного поиска в соответствии с профессиональными стандартами. |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: Методическое обеспечение образовательного процесса |
| Задача профессиональной деятельности: дополнительное образование детей в организациях дополнительного образования, общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования за пределами их основных образовательных программ |
| Объект или область знания: задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс дополнительного образования в избранной области деятельности;
задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс взаимодействия с коллегами и социальными партнерами (учреждениями, организациями, родителями (лицами, их заменяющими)) по вопросам воспитания и обучения занимающихся и организации дополнительного образования в избранной области деятельности;
документационное обеспечение образовательного процесса. |
| ПК-1.2 Организовывать и проводить занятия. | Разрабатывает рабочую программу дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы в соответствии с нормативными требованиями и запросами целевой аудитории.
Составляет технологическую карту (план-конспект) занятия, отражающую цели, задачи, содержание, методы, формы организации деятельности и ожидаемые результаты.
Организует начало, основную часть и завершение занятия, обеспечивая логическую связность и целостность учебного процесса.
Применяет разнообразные методы и приемы обучения (объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемные, частично-поисковые, исследовательские) в соответствии с поставленными дидактическими задачами.
Использует различные формы организации учебной деятельности (индивидуальную, парную, групповую, коллективную) для активизации познавательной активности обучающихся.
Создает на занятии доброжелательную атмосферу, поддерживающую учебную мотивацию и творческую инициативу обучающихся.
Осуществляет текущий контроль и оценку образовательных результатов обучающихся, используя адекватные формы и методы (наблюдение, опрос, тестирование, анализ продуктов деятельности).
Владеет навыками самоанализа проведенного занятия, выявляет его сильные и слабые стороны, формулирует задачи для профессионального совершенствования.
Эффективно использует материально-техническую базу, учебное оборудование и информационно-коммуникационные технологии для достижения целей занятия.
Адаптирует содержание и методику проведения занятия с учетом индивидуальных особенностей, интересов и возможностей обучающихся. | Знать:
нормативно-правовые основы организации дополнительного образования детей и взрослых;
психолого-педагогические особенности обучающихся разных возрастных групп в системе дополнительного образования;
современные формы, методы и технологии организации и проведения занятий в дополнительном образовании;
требования к разработке учебно-методического обеспечения занятий (рабочие программы, планы-конспекты, дидактические материалы);
принципы организации образовательной среды, способствующей развитию мотивации и творческих способностей обучающихся;
Уметь:
разрабатывать рабочую программу дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы;
составлять планы-конспекты занятий с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, целей и задач программы;
организовывать различные виды учебной деятельности (фронтальную, групповую, индивидуальную) на занятии;
применять современные педагогические технологии и активные методы обучения на занятиях;
использовать различные средства, методы и формы контроля и оценки образовательных результатов обучающихся;
создавать психологически комфортную и безопасную образовательную среду на занятии;
Владеть:
навыками планирования и проектирования учебного занятия в системе дополнительного образования;
методами организации познавательной, творческой и исследовательской деятельности обучающихся на занятии;
технологиями мотивации и вовлечения обучающихся в образовательный процесс;
способами рефлексии и анализа проведенного занятия с целью его совершенствования;
навыками использования современного учебного оборудования, технических средств обучения и цифровых образовательных ресурсов. | 01.003 Педагог дополнительного образования детей и взрослых
|
20.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 89.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
12 |
| лекции (Л) |
12.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
65.0 |
| Промежуточная аттестация |
12 |
| Общая трудоемкость |
89.0 |
20.5. Содержание учебной дисциплины
20.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Содержание и направления воспитательной деятельности |
Специфические черты процесса воспитания.
Целенаправленный и организованный процесс формирования личности.
Цели воспитания.
Самовоспитание.
Перевоспитание.
Работа по укреплению достоинств и изжитию недостатков.
Развитие мотивации.
Теоретические аспекты организации воспитательной работы в условиях общеобразовательных организаций.
Обзор нормативных документов.
Технология организации внеклассной работы.
Основные направления в развитии воспитательной системы.
Внеурочная деятельность. |
| 2. |
Гендерные особенности воспитания |
Различия в строении, развитии и функциони ровании мозга у мальчиков и девочек.
Влияние половых гормонов на организацию межполушарной асимметрии у детей и подростков разного пола.
Онтогенез организации межполушарной асимметрии у мальчиков и девочек.
Влияние обучения в гендерных классах на умственную работоспособность и состояние здоровья младших школьников.
Социальная значимость и направленность содержания гендерного воспитания учащихся в школе. |
20.5.2. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Содержание и направления воспитательной деятельности |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
32.0 |
38.0 |
| 2 |
Гендерные особенности воспитания |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
33.0 |
39.0 |
20.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
20.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
20.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
20.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-Куинджи Н.Н. / Гендерный подход к обучению и воспитанию детей в школе: физиологические, гигиенические и социальные аспекты / НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД РАМН. — М., 2010. — 80 с.
-Веденеева, Ольга Анатольевна, Савва, Любовь Ивановна, Сайгушев, Николай Яковлевич / Теория и практика работы классного руководителя. Учебное пособие - М.: Мир науки, 2016. - 140 с.
б) дополнительная литература:
- Рыбцова Лариса Леонидовна / Проблемы гендерного воспитания в философско - педагогическом наследии / 7 с.
- Пискарева Т.К., Ениколопов С.Н. / Нарушения половой идентичности и проблемы психического здоровья / 8 с.
- Саликова О.В., Михайлова Е.Н. / Инновационные методы в системе воспитательной работы учреждений среднего профессионального образования / 6 с.
- Богомолова И.К. / Проектная деятельность в воспитательной системе школы / - 3 стр.
в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
20.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
20.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
20.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Понятие «гендер» прежде всего связано с понятием:
a) половая принадлежность
б) социализация
в) демократизация
2. Участницы движения за предоставление женщинам избирательных прав в конце XIX — начале ХХ в. назывались:
a) феминистками
б) суфражистками
в) нигилистками
3. Внутреннее самоощущение человека как представителя того или иного пола называется гендерной..
a) ролью
б) деликтоспособностью
в) идентичностью
4. Нетипичное поведение этих женщин-воительниц произвело такое сильное впечатление на греков, что вошло в древнегреческую мифологию. О ком идёт речь?
a) амазонках
б) спартанках
в) эриниях
5. В России во второй половине XIX в. борьба за права женщин выражалась прежде всего в борьбе за:
a) имущественные права
б) право избирать и быть избранными
в) право на высшее образование
6. «Конвенция о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин» была принята:
a) Советом Европы в 1975 г.
б) Парламентской ассамблеей Совета Европы в 1956 г.
в) Генеральной ассамблеей ООН в 1979 г.
7. Психосексуальное развитие - это?
a) процесс формирования полового самосознания, половой роли и психосексуальных ориентаций
б) направление в медицинской психологии, изучающее влияние психологических факторов на возникновение, течение, исход соматических заболеваний
в) наука, изучающая физиологические механизмы субъективных психических явлений, состояний и индивидуальных различий
8. Маскулинность и феминность - это?
a) системная совокупность анатомо-физиологических особенностей
б) социальный пол, социально детерминированные роли, идентичности и сферы деятельности мужчин и женщин, зависящие не от биологических половых различий, а от социальной организации общества
в) нормативные представления о соматических, психических, поведенческих свойствах, характерных для мужчин и женщин
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
21. Рабочая программа учебной дисциплины «Модель взаимодействия в системе образовательных организаций»
21.1. Цель дисциплины заключается в изучении основных принципов и методов организации взаимодействия между образовательными организациями, а также в разработке моделей взаимодействия, которые позволят оптимизировать процессы обучения и повысить качество образования.
Основные задачи освоения дисциплины:
- изучение теоретических основ взаимодействия между образовательными организациями;
- разработка моделей взаимодействия между образовательными организациями, учитывающих различные факторы, такие как уровень образования, специализация, региональные особенности и т.д;
- изучение методов организации взаимодействия между образовательными организациями, включая совместные проекты, обмен опытом, сотрудничество в области научных исследований и т.д.;
- анализ эффективности моделей взаимодействия между образовательными организациями и разработка рекомендаций по их улучшению;
- изучение законодательных и нормативных актов, регулирующих взаимодействие между образовательными организациями, и их практическое применение;
- разработка практических навыков по организации взаимодействия между образовательными организациями, включая умение проводить переговоры, разрабатывать совместные проекты и т.д.
21.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Гендерные особенности воспитания в рамках тьюторской работы, Методика преподавания в системе специального образования, Нормативно-правовое обеспечение профессиональной деятельности в сфере специального образования, Возрастная психология и педагогика, Психолого-педагогическая диагностика, Специальная педагогика, Специальная психология, Нормативно-правовое обеспечение в сфере образования, Общая психология, Общие основы педагогики, Профессиональная деятельность тьютора в современной школе |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Знания, умения и навыки, полученные в результате изучения данной учебной дисциплины, используются при изучении последующих учебных дисциплин программы профессиональной переподготовки. |
21.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
В результате освоения программы у выпускника должны быть сформированы компетенции, установленные программой. Программа устанавливает следующие Общие компетенции
| Общие компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общих компетенций: |
| ОК 01 Выбирать способы решения задач профессиональной деятельности применительно к различным контекстам | Анализирует профессиональные задачи в сфере дополнительного образования и определяет их ключевые параметры.
Выбирает педагогические технологии и методики, адекватные поставленным задачам и контексту их реализации.
Обосновывает выбор способов решения задач с учетом возрастных, психологических и социальных особенностей обучающихся.
Адаптирует выбранные методы и формы работы к конкретным условиям образовательной организации и ресурсным возможностям.
Прогнозирует результаты и возможные трудности при реализации выбранных способов решения профессиональных задач.
Корректирует способы решения задач на основе мониторинга промежуточных результатов и обратной связи.
Демонстрирует умение применять различные подходы к решению типовых и нетиповых задач в педагогической деятельности. | Знать:
основные подходы к решению профессиональных задач в сфере дополнительного образования;
особенности педагогических технологий и методик, применяемых в дополнительном образовании;
принципы адаптации профессиональных решений к различным возрастным, социальным и образовательным контекстам;
критерии выбора оптимальных способов решения задач с учетом ресурсных возможностей и нормативных требований;
Уметь:
анализировать профессиональные задачи в сфере дополнительного образования и определять их специфику;
выбирать и обосновывать способы решения педагогических задач с учетом возрастных особенностей обучающихся;
адаптировать методы и формы работы к различным образовательным контекстам и условиям;
прогнозировать результаты выбранных способов решения и возможные риски их реализации;
Владеть:
навыками анализа профессиональной ситуации и постановки задач в сфере дополнительного образования;
методами выбора и обоснования педагогических технологий для решения конкретных образовательных задач;
способами адаптации решений к изменяющимся условиям и требованиям образовательной среды; |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: Методическое обеспечение образовательного процесса |
| Задача профессиональной деятельности: дополнительное образование детей в организациях дополнительного образования, общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования за пределами их основных образовательных программ |
| Объект или область знания: задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс дополнительного образования в избранной области деятельности;
задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс взаимодействия с коллегами и социальными партнерами (учреждениями, организациями, родителями (лицами, их заменяющими)) по вопросам воспитания и обучения занимающихся и организации дополнительного образования в избранной области деятельности;
документационное обеспечение образовательного процесса. |
| ПК-1.6 Оформлять документацию, обеспечивающую образовательный процесс. | Разрабатывает рабочую программу дополнительной общеобразовательной программы в полном соответствии с требованиями ФГОС и локальными нормативными актами организации.
Составляет календарно-тематический план, который логично структурирует содержание программы по темам и занятиям с указанием планируемых результатов.
Ведет журнал учета занятий, своевременно и достоверно фиксируя посещаемость, содержание пройденного материала и другие необходимые данные.
Оформляет протоколы мероприятий (родительских собраний, педагогических советов, открытых занятий) с четким отражением обсуждаемых вопросов и принятых решений.
Подготавливает отчетную документацию (аналитические справки, отчеты о реализации программы), объективно отражающую процесс и результаты образовательной деятельности.
Систематизирует и обеспечивает сохранность документации в соответствии с установленными сроками и правилами хранения. | Знать:
нормативные правовые акты, регламентирующие документооборот в сфере дополнительного образования;
виды и назначение документации, обеспечивающей образовательный процесс (рабочие программы, календарно-тематические планы, журналы учета, отчеты, протоколы и др.);
требования к содержанию, структуре и оформлению основных документов образовательного процесса;
принципы систематизации, учета и хранения педагогической документации;
Уметь:
разрабатывать и оформлять рабочую программу дополнительной общеобразовательной программы в соответствии с установленными требованиями;
составлять календарно-тематическое планирование занятий с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
вести установленную учетно-отчетную документацию (журналы, отчеты) своевременно и корректно;
оформлять методические материалы, дидактические пособия и раздаточные материалы для занятий;
подготавливать документы для представления результатов образовательной деятельности (аналитические справки, отчеты о реализации программы);
Владеть:
навыками составления и оформления полного пакета документации для реализации дополнительной общеобразовательной программы;
методами и приемами работы с текстовыми редакторами и другими программными средствами для создания педагогической документации;
технологиями систематизации и архивирования документов образовательного процесса; | 01.003 Педагог дополнительного образования детей и взрослых
|
21.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 81.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
11 |
| лекции (Л) |
11.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
58.0 |
| Промежуточная аттестация |
12 |
| Общая трудоемкость |
81.0 |
21.5. Содержание учебной дисциплины
21.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Взаимодействие субъектов образовательного процесса |
Понятие «взаимодействие» как базовая категория педагогической психологии.
Модели педагогического взаимодействия участников образовательного процесса.
Типы педагогов и особенности их взаимодействия.
Учебно-педагогическое сотрудничество как способ реализации взаимодействия.
Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса.
«Барьеры» в педагогическом взаимодействии, общении и учебно-педагогической деятельности.
Технологии конструирования и реализации коммуникативных программ в образовательном процессе. |
| 2. |
Модели взаимодействия педагога с детьми и типы обучения |
Понятие, цели и функции взаимодействия педагога с детьми.
Особенности учебно-дисциплинарной модели.
Особенности личностно-ориентированной модели.
Типы обучения и их особенности.
Правовой статус педагога и ученика.
Пути формирования профессиональной навыков педагога по реализации личностно ориентированного взаимодействия с детьми.
Качество дошкольного воспитания определяется характером общения взрослого и ребенка. В практике семейного и общественного воспитания можно выделить два основных типа (или модели) такого общения, хотя в действительности их гораздо больше. Различия между ними определяются не только процессом, но и его конечным результатом - тем, каким в итоге становится ребенок, какой складывается его личность. Учебно-дисциплинарная модель и её характеристика по признакам. Личностно-ориентированная модель и её характеристика по признакам. Цели названных моделей. |
21.5.2. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Взаимодействие субъектов образовательного процесса |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
32.0 |
38.0 |
| 2 |
Модели взаимодействия педагога с детьми и типы обучения |
5.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
26.0 |
31.0 |
21.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
21.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
21.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
21.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-Н.М. Борытко / Теория обучения / - Изд-во ВГИПК РО, 2006.— 72 стр.
-Факторович, А. А. Педагогические технологии : учебник для среднего профессионального образования / А. А. Факторович. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2026. — 128 с.
б) дополнительная литература:
- Технология перевода: Учеб. пособие для студ. лингв, вузов и фак. / Лев Константинович Латышев. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 320 с.
- Педагогика : учебник и практикум для среднего профессионального образования / С. В. Рослякова, Т. Г. Пташко, Н. А. Соколова ; под научной редакцией Р. С. Димухаметова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 207 с.
- Т.Б. Гребенюк / Общая педагогика / Калининград - 107 стр.
- Современное детство: психолого-педагогическая поддержка семьи и развитие образования: сборник материалов I Всероссийской научнопрактической конференции, Москва, 16-18 апреля 2018 г. – М.: ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания РАО», 2018. – Том 1. – 464 с.
- Г.И. Захарова / Основы личностно ориентированного взаимодействия педагогов с детьми / - Изд-во ЮУрГУ, 2004. – 15 стр.
- E.В. Коротаева / Организация взаимодействий в образовательном процессе школы / Москва 2016 г. - 194 стр.
- Тренинг педагогического взаимодействия / И.А. Талышева, Х.Р. Пегова – Учебное пособие – Елабуга, 2019 – 121 с.
в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
21.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
21.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
21.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Систематическое целенаправленное воздействие на ребенка взрослых членов семьи и семейного уклада характеризуется как семейное:
a) образование
б) обучение
в) воспитание
2. О чем должен знать воспитатель для определения готовности дошкольников к школе?
a) о физическом, психическом и социальном развитии ребенка
б) об условиях проживания в семье
в) о той школе, куда собирается идти учиться ребенок
3. Какие показатели наиболее важны в оценке эффективности работы с родителями дошкольников?
a) интерес к планированию работы ДОУ
б) согласование целей, задач и методов воспитания и обучения детей в семье и ДОУ
в) изучение творческих работ детей
4. Существует ли специфика работы ДОУ с разными типами семей и какая?
a) работа с многодетными семьями
б) работа с семьями родителей – инвалидов
в) существует и зависит от установок воспитания и уровня педагогической компетенции родителей
5. Выберите из предложенных нетрадиционные формы сотрудничества ДОУ с семьей
a) вечера вопросов и ответов
б) выставки детских работ
в) индивидуальные консультации
6. Что является формой обучения детей в ДОУ?
a) путешествие среди предметной среды
б) режим
в) занятие
7. Наиболее эффективный вид деятельности, способствующий развитию творческой активности детей – это деятельность…
a) трудовая
б) правовая
в) игровая
8. Какие принципы и требования должен отражать режим жизни детей в ДОУ?
a) учет возрастных возможностей детей
б) предусматривать интересы детей
в) развивать творчество детей
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
