Институт РОПКиП

1. Общие положения

Настоящая программа профессиональной переподготовки «Профессиональная деятельность учителя-дефектолога тифлопедагога» разработана с учетом положений:

- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

- Приказ Минтруда России от 12 апреля 2013 г. № 148н «Об утверждении уровней квалификаций в целях разработки проектов профессиональных стандартов»

- Приказ Минобрнауки России от 1 июля 2013 г. № 499 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам»

- Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 12 апреля 2013 г. N 148н "Об утверждении уровней квалификации в целях разработки проектов профессиональных стандартов"

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.08.2017 № 816 "Об утверждении Порядка применения организациями осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ"

- Федеральный закон "О персональных данных" от 27.07.2006 N 152-ФЗ

Программа разработана на основе требований ФГОС: 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование, Приказ Минобрнауки России от 01.10.2015 N 1087.

Программа разработана с учетом профессионального(ых) стандарта(ов) (квалификационных требований):
- Профессиональный стандарт «Педагог-дефектолог (учитель-логопед, сурдопедагог, олигофренопедагог,тифлопедагог)»

Разработчики:

- Клапова Елена Владимировна/ Преподаватель

- Сергоманов Дмитрий Николаевич/ Преподаватель

2. Цель реализации программы профессиональной переподготовки

Подготовка квалифицированных специалистов, владеющих теоретическими знаниями и практическими навыками в сфере тифлопедагогики, способствующих осуществлению качественного коррекционно-образовательного процесса для детей с нарушением зрения.
Данная программа предусматривает изучение студентами основ тифлопедагогики, ознакомление с современными подходами и методами обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями, связанными с нарушениями зрения, а также получение практических навыков работы с данной категорией обучающихся.

В рамках освоения программы профессиональной переподготовки обучающиеся готовятся к решению задач профессиональной деятельности следующих типов:

-сопровождения;

-культурно-просветительский;

-организационно-управленческий;

-методический;

-проектный;

-педагогический;

Обучающиеся по программе готовятся к решению следующих задач проффесиональной деятельности:

1) сопровождения

составление индивидуальных программ, планирующей, отчетной и других видах документации;
осуществление методического сопровождения разработки и реализации программ (образовательных, программ сопровождения либо реабилитации).

2) культурно-просветительский

изучение и формирование потребностей детей и взрослых в культурно-просветительской деятельности;
организация культурного пространства;
разработка и реализация культурно-просветительских программ для различных социальных групп.

3) организационно-управленческий

особенности принятия и реализации организационных, в том числе управленческих решений;

4) методический

обеспечение образовательной деятельности с учетом особых образовательных потребностей;
организация взаимодействия с общественными и образовательными организациями, детскими коллективами, родителями (законными представителями) обучающихся, участие в самоуправлении и управлении школьным коллективом для решения задач профессиональной деятельности;
формирование образовательной среды для обеспечения качества образования, в том числе с применением информационных технологий;
моделирование индивидуальных маршрутов обучения, воспитания и развития обучающихся, а также собственного образовательного маршрута и профессиональной карьеры;

5) проектный

проектирование содержания образовательных программ и их элементов с учетом особенностей образовательного процесса, задач воспитания и развития личности через преподаваемые учебные предметы;
проектирование индивидуальных маршрутов обучения, воспитания и развития обучающихся;
проектирование собственного образовательного маршрута и профессиональной карьеры.

6) педагогический

обучение и воспитание в сфере образования в соответствии с требованиями образовательных стандартов;
формирование образовательной среды для обеспечения качества образования, в том числе с применением информационных технологий / использование возможностей образовательной среды для обеспечения качества образования; использование технологий, соответствующих возрастным особенностям обучающихся и отражающих специфику предметных областей; постановка и решение профессиональных задач в области образования и науки; использование в профессиональной деятельности методов научного исследования; сбор, анализ, систематизация и использование информации по актуальным проблемам образования и науки; обеспечение охраны жизни и здоровья учащихся во время образовательного процесса.

Области профессиональной деятельности и (или) сферы профессиональной деятельности, в которых выпускники, освоившие программу, могут осуществлять профессиональную деятельность:

01 Образование и наука (в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования, профессионального обучения, профессионального образования, дополнительного образования).

03 Социальное обслуживание (в сфере социального обслуживания и социального обеспечения).

Перечень основных объектов (или областей знания) профессиональной деятельности выпускников:

обучение; воспитание;

развитие;

образовательные системы;

образовательные программы, в том числе индивидуальные, адаптированные.

Трудовые функции, реализуемые после обучения	Код	Трудовые действия
1 Педагог-дефектолог (учитель-логопед, сурдопедагог, олигофренопедагог,тифлопедагог)
Обобщенные трудовые функции: Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в дошкольных образовательных организациях и общеобразовательных организациях
Общепедагогическая функция. Обучение	A/01.6	-Разработка и реализация программ учебных дисциплин в рамках адаптированных основных общеобразовательных программ . - Осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования, образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). - Участие в разработке и реализация программы развития образовательной организации в целях создания специальных условий для получения качественного образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. - Планирование и проведение учебных занятий с учетом особенностей и возможностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. - Систематический анализ эффективности учебных занятий. - Формирование мотивации к обучению. - Формирование универсальных учебных действий. - Формирование жизненных компетенций. - Формирование навыков, связанных с информационно коммуникационными технологиями (ИКТ-технологиями). - Организация осуществления контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения адаптированных основных общеобразовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. - Объективная оценка знаний обучающихся на основе вариативных методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Воспитательная деятельность	A/02.6	-Формирование представлений об объектах окружающей действительности, явлениях, происходящих в общественной жизни, способах взаимодействия людей друг с другом, правилах поведения, принятых в обществе. - Осуществление духовно-нравственного, общекультурного и личностного развития (патриотическое, правовое, экологическое, экономическое, трудовое, физическое, половое, санитарногигиеническое, антиалкогольное и антинаркотическое,. - эстетическое) обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. - Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их социального и эмоционального благополучия. - Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни. - Регулирование поведения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья для обеспечения безопасной образовательной среды. - Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы, используя их, как на уроках, так и во внеурочной деятельности. - Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей, характера и. - степени проявления недостатков в развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. - Определение и принятие правил поведения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с уставом образовательной организации и правилами внутреннего распорядка в образовательной организации. - Проектирование и реализация воспитательных программ . - Реализация воспитательных возможностей различных видов урочной и внеурочной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (учебная, игровая, трудовая, спортивная, художественная, общественная и т.д.). - Проектирование и моделирование воспитывающих ситуаций и событий, развивающих индивидуально-личностные качества, жизненные и социальные компетенции, ценностные установки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. - Помощь и поддержка в организации деятельности органов управления обучающихся (совет обучающихся). - Создание и обеспечение охранительного педагогического режима, поддержание эмоционально положительной атмосферы и традиций образовательной организации. - Формирование толерантности в меняющейся поликультурной среде. - Использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей) обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья
Обобщенные трудовые функции: Коррекционно-развивающая деятельность по преодолению и профилактике недостатков в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организациях сферы здравоохранения и социального обслуживания
Коррекционная деятельность	C/01.6	-Анализ медицинской, психологической и педагогической документации для построения комплексной программы обследования ребенка с ограниченными возможностями здоровья в коррекционной работе . - Разработка программы обследования ребенка с ограниченными возможностями здоровья . - Выявление в ходе педагогического обследования потребностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья в коррекционной работе . - Подготовка педагогического заключения по результатам диагностики недостатков развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья . - Разработка и реализация индивидуальных образовательных маршрутов, индивидуальных коррекционных программ на основе результатов диагностики развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья . - Применение специальных методов и технологий коррекционной работы . - Взаимодействие с другими специалистами в рамках психологомедико-педагогического консилиума Мониторинг динамики преодоления недостатков развития в результате коррекционной деятельности . - Изучение семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья для выявления потребности в комплексном сопровождении Консультирование родителей и других специалистов с целью профилактики вторичных недостатков в развитии ребенка . - Разработка совместно с родителями семейно центрированных программ сопровождения ребенка раннего и дошкольного возраста; ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями развития . - Просветительская деятельность, направленная на формирование толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья, их семьям . - Сетевое взаимодействие со специалистами организаций здравоохранения, социальной защиты, культуры, спорта, правоохранительных органов для социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, включения их в образовательное пространство и жизнь общества
Развивающая деятельность	C/02.6	-Выявление в ходе педагогического наблюдения поведенческих и личностных проблем обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, связанных с особенностями их развития . - Применение методов психолого-педагогической диагностики для оценки особенностей, уровня и динамики развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья . - Оценка параметров и проектирование психологически безопасной, комфортной и доступной образовательной среды, разработка программ профилактики дезадаптации в образовательной организации . - Оказание адресной психолого-педагогической помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья . - Взаимодействие с другими специалистами в рамках психологомедико-педагогического консилиума, психолого-медикопедагогической комиссии . - Разработка совместно с другими специалистами и реализация совместно с родителями (законными представителями) программ индивидуального развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья . - Формирование системы саморегуляции поведения и деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на разных возрастных этапах Разработка совместно с родителями семейно центрированных программ развития ребенка раннего и дошкольного возраста; ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями развития

Уровень квалификации в соответствии с профессиональным стандартом.

Уровень	Полномочия и ответственность	Характер умений	Характер знаний	Основные пути достижения уровня квалификации
6	Самостоятельная деятельность, предполагающая определение задач собственной работы и/или подчиненных по достижению цели. Обеспечение взаимодействия сотрудников и смежных подразделений. Ответственность за результат выполнения работ на уровне подразделения или организации.	Разработка, внедрение, контроль, оценка и корректировка направлений профессиональной деятельности, технологических или методических решений.	Применение профессиональных знаний технологического или методического характера, в том числе, инновационных Самостоятельный поиск, анализ и оценка профессиональной информации.	Образовательные программы высшего. образования - программы бакалавриата. Образовательные программы среднего профессионального образования - программы подготовки специалистов среднего звена. Дополнительные профессиональные программы. Практический опыт.

Перечень основных задач профессиональной деятельности выпускников (по типам)

Типы задач профессиональной деятельности	Задачи профессиональной деятельности	Объекты профессиональной деятельности (или области знания)
Область профессиональной деятельности (по Реестру Минтруда): 01 Образование и наука (в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования, профессионального обучения, профессионального образования, дополнительного образования).
педагогический	обучение и воспитание в сфере образования в соответствии с требованиями образовательных стандартов; формирование образовательной среды для обеспечения качества образования, в том числе с применением информационных технологий / использование возможностей образовательной среды для обеспечения качества образования; использование технологий, соответствующих возрастным особенностям обучающихся и отражающих специфику предметных областей; постановка и решение профессиональных задач в области образования и науки; использование в профессиональной деятельности методов научного исследования; сбор, анализ, систематизация и использование информации по актуальным проблемам образования и науки; обеспечение охраны жизни и здоровья учащихся во время образовательного процесса.	-обучение; воспитание;. - развитие;. - образовательные системы;. - образовательные программы, в том числе индивидуальные, адаптированные.
проектный	проектирование содержания образовательных программ и их элементов с учетом особенностей образовательного процесса, задач воспитания и развития личности через преподаваемые учебные предметы; проектирование индивидуальных маршрутов обучения, воспитания и развития обучающихся; проектирование собственного образовательного маршрута и профессиональной карьеры.	-обучение; воспитание;. - развитие;. - образовательные системы;. - образовательные программы, в том числе индивидуальные, адаптированные.
методический	обеспечение образовательной деятельности с учетом особых образовательных потребностей; организация взаимодействия с общественными и образовательными организациями, детскими коллективами, родителями (законными представителями) обучающихся, участие в самоуправлении и управлении школьным коллективом для решения задач профессиональной деятельности; формирование образовательной среды для обеспечения качества образования, в том числе с применением информационных технологий; моделирование индивидуальных маршрутов обучения, воспитания и развития обучающихся, а также собственного образовательного маршрута и профессиональной карьеры;	-обучение; воспитание;. - развитие;. - образовательные системы;. - образовательные программы, в том числе индивидуальные, адаптированные.
организационно-управленческий	особенности принятия и реализации организационных, в том числе управленческих решений;	-обучение; воспитание;. - развитие;. - образовательные системы;. - образовательные программы, в том числе индивидуальные, адаптированные.
культурно-просветительский	изучение и формирование потребностей детей и взрослых в культурно-просветительской деятельности; организация культурного пространства; разработка и реализация культурно-просветительских программ для различных социальных групп.	-обучение; воспитание;. - развитие;. - образовательные системы;. - образовательные программы, в том числе индивидуальные, адаптированные.
сопровождения	составление индивидуальных программ, планирующей, отчетной и других видах документации; осуществление методического сопровождения разработки и реализации программ (образовательных, программ сопровождения либо реабилитации).	-обучение; воспитание;. - развитие;. - образовательные системы;. - образовательные программы, в том числе индивидуальные, адаптированные.
Область профессиональной деятельности (по Реестру Минтруда): 03 Социальное обслуживание (в сфере социального обслуживания и социального обеспечения).

3. Требования к квалификации поступающего на обучение

Лица, желающие освоить Программу, должны иметь или получать (проходить обучение в настоящее время) одно из следующих уровней образования:

1) Высшее - бакалавриат

2) Высшее - специалитет

3) Высшее - магистратура

4) Высшее - аспирантура, ординатура

При условии, что они получат дипломы о первичном образовании в период прохождения обучения по Программе. Кандидаты на зачисление на обучение по данной Программе документально подтверждают свой уровень образования, предоставляя копии и предъявляя документы об образовании государственного или установленного образца.

Требования к уровню подготовки поступающего на обучение, необходимые для освоения программы: владение навыками пользования персональным компьютером или мобильным устройством для выхода в сеть Интернет, информационнокоммуникационными технологиями для взаимодействия в Сети, в том числе офисными приложениями, аналогичными интернетресурсами и сервисами для онлайн-работы.

4. Планируемые результаты обучения

Компетенции выпускника, формируемые в результате освоения дополнительной профессиональной образовательной программы.

5. Условия реализации программы

5.1 Особенности организации учебного процесса

Обучение по Программе осуществляется единовременно (без разрывов), в порядке, определённом образовательной программой на основе договоров об обучении. Форма обучения и конкретные сроки освоения Программы определяются с учётом расписания курсов и указываются в договоре об обучении.

При использовании дистанционных образовательных технологий (онлайн-вебинаров) слушатели из других часовых поясов должны учитывать, что занятия с онлайн-трансляцией (онлайн-вебинары) проводятся по рабочим дням с 10:00 до 17:30 по московскому времени.

При наличии групп слушателей из удалённых регионов (одного или смежных часовых поясов) для них занятия могут быть проведены в иное, специально назначенное для этого, время (с учётом сдвига по времени). Доступ к электронным учебным пособиям, к системе тестирования, а также к стендам (виртуальным машинам в центре обработки данных - ЦОД) для дистанционного выполнения лабораторных (практических) работ должен предоставляется слушателям круглосуточно.

Предоставление прав и реквизитов удалённого доступа обучающихся к их «личным кабинетам» и назначенным им курсам и тестам целесообразно осуществлять на весь период обучения по Программе. Контроль за прохождением этапов обучения слушателей должен вестись как лицами, ответственными за СДО и обеспечение проведения занятий с применением дистанционных технологий, и преподавателями, ведущими занятия, так и менеджерами, отвечающими за договора об обучении конкретных слушателей.

5.2 Порядок передачи Программы другой образовательной организации

Передача настоящей дополнительной профессиональной программы другим образовательным организациям не предусматривается.

Передача Программы повышения квалификации другой образовательной организации допускается при создании необходимых условий её реализации и соблюдении требований законодательства Российской Федерации о порядке обращения со служебной информацией ограниченного распространения и наличии разрешения органов управления, в ведении которых находятся организации, осуществляющие образовательную деятельность.

5.3 Порядок внесения изменений в Программу

Внесение изменений в настоящую дополнительную профессиональную программу осуществляются в соответствии с требованиями, установленными законодательными и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации.

Перечень основной литературы может дополняться руководителями образовательных организаций при поступлении новых (уточненных) учебных пособий.

Перечень дополнительной литературы подлежит обновлению и (или) уточнению, с учетом введения в действие новых и утративших актуальность нормативных правовых актов и методических документов.

Незначительные правки, вызванные изменениями в нормативной базе или в составе учебных дисциплин (модулей, курсов) вносятся в рабочем порядке.

Существенные изменения в программу рассматривается Методическим советом, а сама Программа повторно утверждается директором и проходит процедуру согласования в установленном порядке.

6. Форма аттестации и оценочные материалы

Промежуточная аттестация проводится в форме зачетов, экзаменов, предназначена для объективного подтверждения и оценивания достигнутых результатов обучения после завершения изучения дисциплины.

Оценивание результатов формирования компетенций в рамках дисциплины у слушателей осуществляется по промежуточной аттестации.

Результаты оценки успеваемости заносятся в зачетноэкзаменационную ведомость и доводятся до сведения слушателей.

Итоговая аттестация обучающихся, освоивших программу профессиональной переподготовки, проводится в форме экзамена.

Перечень вопросов, используемых для проведения экзамена, формируется на основе перечней вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся при проведении промежуточных аттестаций по учебным дисциплинам, представленным в данной программе курса профессиональной переподготовки.

Оценка качества освоения Программы включает текущий контроль успеваемости и итоговую аттестацию выпускников (квалификационный экзамен).

При разработке оценочных средств для контроля качества изучения программы учитывались все виды связей между знаниями, умениями, навыками, позволяющие установить качество сформированных у обучающихся компетенций по видам деятельности и степень их общей готовности к соответствующей деятельности.

Для проведения итоговой аттестации создается аттестационная комиссия, состав которой утверждается руководителем организации.

В целях обеспечения объективного определения теоретической и практической подготовленности обучающихся к выполнению профессиональных задач по результатам обучения в состав аттестационной комиссии могут включаться представители других организаций.

Итоговой формой контроля полученных слушателями знаний является экзамен в соответствии с контрольными вопросами, представленными в рабочей программе.

Перечень вопросов, выносимых на итоговый экзамен:

1. Назовите предмет и методы олигофренопедагогики как науки.

2. Раскройте связь олигофренопедагогики с другими смежными науками.

3. Клиника и этиология умственной отсталости - раскройте данные понятия.

4. Охарактеризуйте формы умственной отсталости по МКБ-10.

5. Назовите структуру психики умственно отсталого ребенка.

6. В чем заключается особенности речи умственно отсталых школьников?

7. В чем заключается особенности мышления умственно отсталых школьников?

8. В чём заключаются особенности восприятия и внимания умственно отсталых школьников?

9. В чём заключаются особенности эмоционально-волевой сферы умственно отсталых детей?

10. Назовите характеристику межличностных отношений умственно отсталых детей.

11. Принципы и организация работы психолого-педагогической комиссии (ПМПК).

12. В чём заключается комплексное обследование ребенка в условиях ПМПК?

13. Назовите организацию и содержание деятельности психолого-медико-педагогического консилиума.

14. Охарактеризуйте процесса обучения коррекционной направленности умственно отсталых детей.

15. Охарактеризуйте клинико-психологической классификацию умственной отсталости.

16. Охарактеризуйте педагогическую классификацию умственной отсталости.

17. Охарактеризуйте учащихся по особенностям и возможностям обучения.

18. Раскрыть содержание дидактических принципов обучения детей с умственной отсталостью.

19. Раскройте суть индивидуального и дифференцированного подхода в обучении умственно отсталых детей.

20. Раскройте содержание обучения в коррекционной школе VIII вида.

21. Назовите характеристику учебных предметов в коррекционной школе VIII вида.

22. В чём заключается трудовая подготовка в коррекционной школе VIII вида?

23. Раскройте содержание коррекционной подготовки умственно отсталых школьников в коррекционной школе VIII вида.

24. Назовите классификацию методов обучения.

25. Назовите основные методы программированного обучения умственно отсталых детей.

26. Назовите особенности проблемного обучения умственно отсталых детей.

27. Назовите общую структуру урока в коррекционной школе VIII вида.

28. Назовите типы уроков в коррекционной школе VIII вида.

29. Назовите особенности проверки и оценки знаний, умений, навыков умственно отсталых детей в коррекционной школе VIII вида.

30. Охарактеризуйте учебные экскурсии в коррекционной школе VIII вида.

31. Охарактеризуйте содержание предметных уроков.

32. Назовите особенности выполнения домашней учебной работы.

33. Охарактеризуйте содержание специальных коррекционных занятий.

34. Раскройте суть устного опроса в системе проверки знаний.

35. Раскройте суть письменных работ в системе проверки знаний.

36. Назовите основные задачи трудового обучения.

37. Назовите этапы трудового обучения и их задачи в коррекционной школе VIII вида.

38. Раскройте суть производственного обучения умственно отсталых детей в коррекционной школе VIII вида.

39. Назовите формы профессионально-трудовой подготовки умственно отсталых школьников.

40. Раскройте система трудовой подготовки умственно отсталых лиц на современном этапе.

41. Раскройте суть формирования знаний у умственно отсталых школьников на уроках трудового обучения.

42. Раскройте суть формирования у умственно отсталых школьников профессионально-трудовых навыков.

43. Организация индивидуального и дифференцированного подходов на основе комплексного изучения трудовых возможностей и способностей учащихся.

44. Назовите методы и педагогическая технология обучения труду умственно отсталых школьников.

45. Назовите цели, задачи, принципы воспитания умственно отсталых детей.

46. Назовите основные направления воспитательной работы умственно отсталых школьников.

47. Назовите методы, средства и формы организации воспитательного умственно отсталых детей.

48. В чем заключается суть социальной направленности воспитания умственно отсталых школьников?

49. Назовите содержание, методы и организация занятий по СБО.

50. В чем заключается суть социально-бытовой ориентировки учащихся во внеурочное время?

51. Организация трудового воспитания умственно отсталых школьников во внеурочное время.

52. Назовите суть физического воспитания как средства реабилитации, коррекции и адаптации умственно отсталых школьников.

53. Назовите суть эстетическое воспитание учащихся коррекционной школы VIII вида.

54. Назовите суть взаимодействия коррекционной школы VIII вида и семьи.

55. Назовите основные способы формирования социально-нормативного поведения у умственно отсталых школьников.

56. Раскройте суть воспитания умственно отсталых школьников в коллективе.

57. В чем заключается суть социально-бытовой ориентировки адаптации учащихся с умственной отсталостью в процессе учебно-воспитательной работы?

7. Организационно-педагогические условия

7.1 Кадровое обеспечение программы

Реализация программы профессиональной переподготовки обеспечивается педагогическими кадрами, имеющими, базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины. К образовательному процессу могут быть привлечены преподаватели из числа специалистов профильных организаций и учреждений.

7.2 Организационное обеспечение программы

Образовательная организация располагает необходимой материально-технической базой, включая аудитории, мультимедийную аппаратуру, оргтехнику, копировальные аппараты. Материальная база соответствует санитарным и техническим нормам и правилам и обеспечивает проведение всех видов подготовки слушателей, предусмотренных учебным планом реализуемой дополнительной профессиональной программы. Обучение проводится с применением дистанционных образовательных технологий.

Каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечивается индивидуальным неограниченным доступом к электронной информационной образовательной среде, содержащей необходимые электронные образовательные ресурсы, перечисленные в модулях дополнительной профессиональной программы. Материалы для обучения размещены в электронной образовательной системе образовательной организации. Обучение осуществляется в Личном кабинете слушателя, доступ к которому производится по индивидуальному логину, получаемому слушателем после заключения договора на оказание образовательных услуг. В Личном кабинете обучение осуществляется посредством прохождения слушателем электронных учебных занятий различных видов. Виды и количество электронных учебных занятий по каждому разделу данной образовательной программы указаны в учебно-тематическом плане. Слушатель получает возможность получения консультаций преподавателя посредством заочного общения через электронную почту, а также онлайн консультаций. Большое внимание должно уделено практическим занятиям. Под практическими занятиями, указанными в учебном плане подразумевается самостоятельная работа слушателя, которую он выполняет по заданию куратора курса в off line режиме. Система позволяет осуществлять текущий контроль посредством контроля посещения слушателем личного кабинета и представленных модулей, промежуточный контроль осуществляется посредством проведения тестирования.

По окончании Программы слушатели проходят обязательную итоговую аттестацию в виде квалификационный экзамена по пройденному материалу. При тестировании используются, как правило, закрытая форма тестовых заданий: слушателю нужно выбрать один (или несколько) ответов из предложенного списка вариантов. Образовательная деятельность обучающихся предусматривает следующие виды учебных занятий и учебных работ: самостоятельное изучение материала, лекции, практические и семинарские занятия, и другие виды учебных занятий и учебных работ, определенные учебным планом. Для всех видов занятий академический час устанавливается продолжительностью 45 минут.

В качестве текущего контроля предусмотрены тестовые задания, рефераты, творческие работы, своевременное выполнение заданий для самостоятельной работы, участие в лекционных и практических занятиях, проводимых в заочном режиме.

Лицам, освоившим программу профессиональной переподготовки и прошедшим итоговую аттестацию, выдается диплом о профессиональной переподготовке с указанием нового вида профессиональной деятельности.

8. Учебный план программы профессиональной переподготовки

8.1.Форма обучения - Заочная. В процессе обучения применяются исключительно дистанционные образовательные технологии и электронное обучение.

8.2.Продолжительность обучения: 900 часов.

8.3.Режим занятий: 6 часов учебных занятий в день.

8.4.План учебного процесса

Наименование учебных дисциплин	Всего часов	Лекций	Семинары	Практические	Лабор.	Самост. работа	Промеж. аттестация
1. Нормативно-правовое обеспечение в сфере образования	74.0	11.0	0.0	0.0	0.0	54.0	9.0
Образование как объект правового регулирования	22.0	4.0	0.0	0.0	0.0	18.0	0
Законодательство об образовании	21.0	3.0	0.0	0.0	0.0	18.0	0
Организация образовательного процесса в образовательной организации	22.0	4.0	0.0	0.0	0.0	18.0	0
Промежуточная аттестация	9.0	0	0	0	0	0	9.0
2. Нормативно-правовое обеспечение в сфере специального образования	52.0	7.0	0.0	0.0	0.0	36.0	9.0
Особенности образовательных организаций в системе специального образования	21.0	3.0	0.0	0.0	0.0	18.0	0
Современные подходы к организации и проектированию специального образования	22.0	4.0	0.0	0.0	0.0	18.0	0
Промежуточная аттестация	9.0	0	0	0	0	0	9.0
3. Общие основы педагогики	116.0	17.0	0.0	0.0	0.0	90.0	9.0
Педагогика как наука	21.0	3.0	0.0	0.0	0.0	18.0	0
Основные категории педагогики	22.0	4.0	0.0	0.0	0.0	18.0	0
Методология и методы педагогического исследования	21.0	3.0	0.0	0.0	0.0	18.0	0
Образование как социальный институт. Система образования и ее характеристика	22.0	4.0	0.0	0.0	0.0	18.0	0
Педагогический процесс сущность, структура, основные характеристики. Закономерности и принципы	21.0	3.0	0.0	0.0	0.0	18.0	0
Промежуточная аттестация	9.0	0	0	0	0	0	9.0
4. Специальная педагогика	52.0	7.0	0.0	0.0	0.0	36.0	9.0
Инклюзивный подход к образованию в России	22.0	4.0	0.0	0.0	0.0	18.0	0
Формы и средства инклюзивного обучения	21.0	3.0	0.0	0.0	0.0	18.0	0
Промежуточная аттестация	9.0	0	0	0	0	0	9.0
5. Общая психология	52.0	7.0	0.0	0.0	0.0	36.0	9.0
Психология познавательных процессов	22.0	4.0	0.0	0.0	0.0	18.0	0
Индивидуальные особенности личности	21.0	3.0	0.0	0.0	0.0	18.0	0
Промежуточная аттестация	9.0	0	0	0	0	0	9.0
6. Специальная психология	31.0	4.0	0.0	0.0	0.0	18.0	9.0
Специальная психология	22.0	4.0	0.0	0.0	0.0	18.0	0
Промежуточная аттестация	9.0	0	0	0	0	0	9.0
7. Психология развития и возрастная психология	73.0	10.0	0.0	0.0	0.0	54.0	9.0
Возрастная периодизация и стадиальность психического развития. Психологические концепции интеллектуального развития	21.0	3.0	0.0	0.0	0.0	18.0	0
Специфика и условия развития детей в дошкольном и школьном возрасте	22.0	4.0	0.0	0.0	0.0	18.0	0
Характеристика психологических особенностей подростков и юношей	21.0	3.0	0.0	0.0	0.0	18.0	0
Промежуточная аттестация	9.0	0	0	0	0	0	9.0
8. Тифлопедагогика	52.0	7.0	0.0	0.0	0.0	36.0	9.0
Тифлопедагогика: организация воспитания	22.0	4.0	0.0	0.0	0.0	18.0	0
Тифлопедагогика: организация обучения	21.0	3.0	0.0	0.0	0.0	18.0	0
Промежуточная аттестация	9.0	0	0	0	0	0	9.0
9. Тифлопсихология	31.0	4.0	0.0	0.0	0.0	18.0	9.0
Тифлопсихология	22.0	4.0	0.0	0.0	0.0	18.0	0
Промежуточная аттестация	9.0	0	0	0	0	0	9.0
10. Невропатология, психопатология	52.0	7.0	0.0	0.0	0.0	36.0	9.0
Невропатология: основы и патологии	21.0	3.0	0.0	0.0	0.0	18.0	0
Психопатология: теория и практика	22.0	4.0	0.0	0.0	0.0	18.0	0
Промежуточная аттестация	9.0	0	0	0	0	0	9.0
11. Психогенетика	30.0	3.0	0.0	0.0	0.0	18.0	9.0
Психогенетика	21.0	3.0	0.0	0.0	0.0	18.0	0
Промежуточная аттестация	9.0	0	0	0	0	0	9.0
12. Дифференциальная диагностика нарушений зрения	31.0	4.0	0.0	0.0	0.0	18.0	9.0
Дифференциальная диагностика нарушений зрения	22.0	4.0	0.0	0.0	0.0	18.0	0
Промежуточная аттестация	9.0	0	0	0	0	0	9.0
13. Организация и содержание психолого-педагогических комиссий в современных условиях	52.0	7.0	0.0	0.0	0.0	36.0	9.0
Психолого-педагогические основы профессиональной деятельности	21.0	3.0	0.0	0.0	0.0	18.0	0
Психолого-педагогическое сопровождение	22.0	4.0	0.0	0.0	0.0	18.0	0
Промежуточная аттестация	9.0	0	0	0	0	0	9.0
14. Методика обучению русскому языку школьников с нарушением зрения	30.0	3.0	0.0	0.0	0.0	18.0	9.0
Методика обучению русскому языку школьников с нарушением зрения	21.0	3.0	0.0	0.0	0.0	18.0	0
Промежуточная аттестация	9.0	0	0	0	0	0	9.0
15. Методика обучению литературе школьников с нарушением зрения	31.0	4.0	0.0	0.0	0.0	18.0	9.0
Методика обучению литературе школьников с нарушением зрения	22.0	4.0	0.0	0.0	0.0	18.0	0
Промежуточная аттестация	9.0	0	0	0	0	0	9.0
16. Технологии ознакомления с окружающим миром и социально-бытовой ориентировкой детей с нарушением зрения	30.0	3.0	0.0	0.0	0.0	18.0	9.0
Технологии ознакомления с окружающим миром и социально-бытовой ориентировкой детей с нарушением зрения	21.0	3.0	0.0	0.0	0.0	18.0	0
Промежуточная аттестация	9.0	0	0	0	0	0	9.0
17. Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировке у детей с нарушением зрения	31.0	4.0	0.0	0.0	0.0	18.0	9.0
Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировке у детей с нарушением зрения	22.0	4.0	0.0	0.0	0.0	18.0	0
Промежуточная аттестация	9.0	0	0	0	0	0	9.0
18. Психолого-педагогическая реабилитация и социальная адаптация лиц с нарушением зрения	30.0	3.0	0.0	0.0	0.0	18.0	9.0
Психолого-педагогическая реабилитация и социальная адаптация лиц с нарушением зрения	21.0	3.0	0.0	0.0	0.0	18.0	0
Промежуточная аттестация	9.0	0	0	0	0	0	9.0
19. Семейные технологии в работе тифлопедагога	32.0	4.0	0.0	0.0	0.0	19.0	9.0
Семейные технологии в работе тифлопедагога	23.0	4.0	0.0	0.0	0.0	19.0	0
Промежуточная аттестация	9.0	0	0	0	0	0	9.0
Итоговая аттестация	18.0	0	0	0	0	0	0
Итого	900	116	0	0	0	595	171

8.5. Формы аттестации

Наименование учебных дисциплин	Всего часов	Промежуточная аттестация	Форма аттестаций
1. Нормативно-правовое обеспечение в сфере образования	74.0	9.0	Зачет
2. Нормативно-правовое обеспечение в сфере специального образования	52.0	9.0	Зачет
3. Общие основы педагогики	116.0	9.0	Зачет
4. Специальная педагогика	52.0	9.0	Зачет
5. Общая психология	52.0	9.0	Зачет
6. Специальная психология	31.0	9.0	Зачет
7. Психология развития и возрастная психология	73.0	9.0	Зачет
8. Тифлопедагогика	52.0	9.0	Зачет
9. Тифлопсихология	31.0	9.0	Зачет
10. Невропатология, психопатология	52.0	9.0	Зачет
11. Психогенетика	30.0	9.0	Зачет
12. Дифференциальная диагностика нарушений зрения	31.0	9.0	Зачет
13. Организация и содержание психолого-педагогических комиссий в современных условиях	52.0	9.0	Зачет
14. Методика обучению русскому языку школьников с нарушением зрения	30.0	9.0	Зачет
15. Методика обучению литературе школьников с нарушением зрения	31.0	9.0	Зачет
16. Технологии ознакомления с окружающим миром и социально-бытовой ориентировкой детей с нарушением зрения	30.0	9.0	Зачет
17. Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировке у детей с нарушением зрения	31.0	9.0	Зачет
18. Психолого-педагогическая реабилитация и социальная адаптация лиц с нарушением зрения	30.0	9.0	Зачет
19. Семейные технологии в работе тифлопедагога	32.0	9.0	Зачет
Итоговая аттестация	18.0	0	Экзамен
Итого	900	171

8.6. Сводные данные по бюджету времени

Общий объем времени, отводимого на освоение программы (календарных дней/часов)			Распределение учебного времени (количество часов)
Всего	Из них		Всего часов учебных занятий	В том числе		Время на самост. работу	Итоговая аттестация	Резерв учебного времени
	Выходные, праздничные дни	Учебное время		Учебные занятия по расписанию	Практика
150/900	0	150/900	900	287	0.0	595.0	18.0	-

9.Календарный учебный график

Срок обучения – 22 недель.

Продолжительность академического часа соответствует нормативным требованиям (45 мин).

Наименование разделов, модулей, тем	Всего часов	1 месяц (168 часов, 6 часов в день)				2 месяц (168 часов, 6 часов в день)				3 месяц (168 часов, 6 часов в день)				4 месяц (168 часов, 6 часов в день)				5 месяц (168 часов, 6 часов в день)				6 месяц (60 часов, 6 часов в день)
1. Нормативно-правовое обеспечение в сфере образования	74.0
Образование как объект правового регулирования	22.0	22.0
Законодательство об образовании	21.0	20	1
Организация образовательного процесса в образовательной организации	22.0		22.0
Промежуточная аттестация	9.0		9.0
2. Нормативно-правовое обеспечение в сфере специального образования	52.0
Особенности образовательных организаций в системе специального образования	21.0		10	11
Современные подходы к организации и проектированию специального образования	22.0			22.0
Промежуточная аттестация	9.0			9
3. Общие основы педагогики	116.0
Педагогика как наука	21.0				21.0
Основные категории педагогики	22.0				21	1
Методология и методы педагогического исследования	21.0					21.0
Образование как социальный институт. Система образования и ее характеристика	22.0					20	2
Педагогический процесс сущность, структура, основные характеристики. Закономерности и принципы	21.0						21.0
Промежуточная аттестация	9.0						9.0
4. Специальная педагогика	52.0
Инклюзивный подход к образованию в России	22.0						10	12
Формы и средства инклюзивного обучения	21.0							21.0
Промежуточная аттестация	9.0							9
5. Общая психология	52.0
Психология познавательных процессов	22.0								22.0
Индивидуальные особенности личности	21.0								20	1
Промежуточная аттестация	9.0									9.0
6. Специальная психология	31.0
Специальная психология	22.0									22.0
Промежуточная аттестация	9.0									9.0
7. Психология развития и возрастная психология	73.0
Возрастная периодизация и стадиальность психического развития. Психологические концепции интеллектуального развития	21.0									1	20
Специфика и условия развития детей в дошкольном и школьном возрасте	22.0										22
Характеристика психологических особенностей подростков и юношей	21.0											21.0
Промежуточная аттестация	9.0											9.0
8. Тифлопедагогика	52.0
Тифлопедагогика: организация воспитания	22.0											12	10
Тифлопедагогика: организация обучения	21.0												21.0
Промежуточная аттестация	9.0												9.0
9. Тифлопсихология	31.0
Тифлопсихология	22.0												2	20
Промежуточная аттестация	9.0													9.0
10. Невропатология, психопатология	52.0
Невропатология: основы и патологии	21.0													13	8
Психопатология: теория и практика	22.0														22.0
Промежуточная аттестация	9.0														9.0
11. Психогенетика	30.0
Психогенетика	21.0														3	18
Промежуточная аттестация	9.0															9.0
12. Дифференциальная диагностика нарушений зрения	31.0
Дифференциальная диагностика нарушений зрения	22.0															15	7
Промежуточная аттестация	9.0																9.0
13. Организация и содержание психолого-педагогических комиссий в современных условиях	52.0
Психолого-педагогические основы профессиональной деятельности	21.0																21.0
Психолого-педагогическое сопровождение	22.0																5	17
Промежуточная аттестация	9.0																	9.0
14. Методика обучению русскому языку школьников с нарушением зрения	30.0
Методика обучению русскому языку школьников с нарушением зрения	21.0																	16	5
Промежуточная аттестация	9.0																		9.0
15. Методика обучению литературе школьников с нарушением зрения	31.0
Методика обучению литературе школьников с нарушением зрения	22.0																		22.0
Промежуточная аттестация	9.0																		6	3
16. Технологии ознакомления с окружающим миром и социально-бытовой ориентировкой детей с нарушением зрения	30.0
Технологии ознакомления с окружающим миром и социально-бытовой ориентировкой детей с нарушением зрения	21.0																			21.0
Промежуточная аттестация	9.0																			9.0
17. Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировке у детей с нарушением зрения	31.0
Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировке у детей с нарушением зрения	22.0																			9	13
Промежуточная аттестация	9.0																				9.0
18. Психолого-педагогическая реабилитация и социальная адаптация лиц с нарушением зрения	30.0
Психолого-педагогическая реабилитация и социальная адаптация лиц с нарушением зрения	21.0																				20	1
Промежуточная аттестация	9.0																					9.0
19. Семейные технологии в работе тифлопедагога	32.0
Семейные технологии в работе тифлопедагога	23.0																					23.0
Промежуточная аттестация	9.0																					9
Итоговая аттестация	18.0																						18.0
Итого	900	1 месяц (168 часов, 6 часов в день)				2 месяц (168 часов, 6 часов в день)				3 месяц (168 часов, 6 часов в день)				4 месяц (168 часов, 6 часов в день)				5 месяц (168 часов, 6 часов в день)				6 месяц (60 часов, 6 часов в день)

10. Рабочая программа учебной дисциплины «Нормативно-правовое обеспечение в сфере образования»

10.1. Целью освоения дисциплины является изучение образовательного права как фундаментальной составляющей образования, законодательной и нормативной базы функционирования системы образования Российской Федерации, формирование у студентов знаний и умений для работы в образовательно-правовом пространстве.

Основные задачи освоения дисциплины:

- изучение основных нормативно-правовых актов, регулирующих образовательную деятельность в стране;
- ознакомление с законодательством, определяющим права и обязанности участников образовательного процесса;
- формирование навыков применения норм законодательства в практической деятельности образовательной организации;
- обучение студентов способам защиты своих прав и законных интересов в сфере образования;
- формирование у обучающихся представления о значимости нормативно-правового регулирования в системе образования;
- развитие умения анализировать и оценивать содержание нормативно-правовых документов, регламентирующих образовательную деятельность;
- обучение разработке локальных нормативных актов образовательной организации и их применению в практической работе;
- усвоение студентами основ правового просвещения и воспитания обучающихся;
- формирование профессиональной культуры и правовой компетентности педагогических работников;
- развитие навыков критического анализа и оценки нормативно-правовых документов в области образования.

10.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки

Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины

Дисциплина базируется на знаниях, полученных в процессе получения высшего образования (среднего профессионального образования)

Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее

Семейные технологии в работе тифлопедагога, Психолого-педагогическая реабилитация и социальная адаптация лиц с нарушением зрения, Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировке у детей с нарушением зрения, Технологии ознакомления с окружающим миром и социально-бытовой ориентировкой детей с нарушением зрения, Методика обучению литературе школьников с нарушением зрения, Методика обучению русскому языку школьников с нарушением зрения, Дифференциальная диагностика нарушений зрения, Тифлопсихология, Тифлопедагогика, Невропатология, психопатология, Организация и содержание психолого-педагогических комиссий в современных условиях, Психогенетика, Нормативно-правовое обеспечение в сфере специального образования, Специальная педагогика, Специальная психология, Психология развития и возрастная психология, Общая психология, Общие основы педагогики

10.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины

В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.

10.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 74.0 часа(ов).

Вид учебной работы	Всего часов
Аудиторные занятия (всего), в том числе:	11
лекции (Л)	11.0
практические занятия (ПЗ)	0.0
семинары (С)	0.0
лабораторные работы (ЛР)	0.0
Самостоятельная работа (СР, всего),	54.0
Промежуточная аттестация	9
Общая трудоемкость	74.0

10.5. Содержание учебной дисциплины

10.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины

№ п/п	Наименование раздела учебной дисциплины	Содержание раздела
1.	Образование как объект правового регулирования	Понятие правового регулирования. Средства социального регулирования. Понятие, уровни и формы получения образования. Система образования: понятие и элементы. Государственные образовательные стандарты и образовательные программы.
2.	Законодательство об образовании	Международно-правовое регулирование образования. Право на образование: понятие, природа, место с системе естественных и конституционных прав и свобода человека. Образовательные отношения. Законодательство Российской Федерации в области образования. Законодательства зарубежных стран в области образования: основные модели.
3.	Организация образовательного процесса в образовательной организации	Цель и задачи организации и проектирования образовательного процесса. Структура нормативного документа. Требования к структуре ООП. Требования к условиям реализации ООП. Требования к результатам освоения ООП. Педагогическая диагностика. Основные принципы дошкольного образования . Цели, задачи и требования стандарта. Нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса. Организация воспитательно-образовательного процесса. Контроль качества оказания образовательных услуг

10.5.3. Разделы учебной дисциплины и виды занятий

№ п/п	№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля))	Л	ПЗ	ЛР	С	СР	Всего
1	Образование как объект правового регулирования	4.0	0.0	0.0	0.0	18.0	22.0
2	Законодательство об образовании	3.0	0.0	0.0	0.0	18.0	21.0
3	Организация образовательного процесса в образовательной организации	4.0	0.0	0.0	0.0	18.0	22.0

10.6. Лабораторный практикум

Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.

10.7. Cеминары

Семинары программой не предусмотрены.

10.8. Практические занятия

Практические занятия программой не предусмотрены.

10.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:

а) основная литература:

-Нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса в начальной школе: учебное пособие / авт.-сост. С.Г. Григорьева, А.А. Хафизова. – Казань: Казан. ун-т, 2021. – 96 с.

-Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ / 185 с.

б) дополнительная литература:

- Образовательное право: учебное пособие для бакалавров / Под общ. ред. Д.А. Аксеновой. – М.: Книгодел, 2016 г. – 312 стр.

- М.В. Ожиганов / Образовательное право / - Екатеринбург 2020 г. - 146 стр.

- Виды и формы контроля знаний и умений обучающихся / - 10 стр.

- Видеоурок: Организация образовательного процесса для детей с ОВЗ дошкольного и школьного возраста в условиях реализации ФГОС

- Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" / - 162 стр.

- ФГОС ООО / Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования" / - 89 стр.

- Куклина, Е. Н. Основы учебно-исследовательской деятельности : учебное пособие для среднего профессионального образования / Е. Н. Куклина, М. А. Мазниченко, И. А. Мушкина. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 235 с.

- Короткова Н. А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. — М.: Издательство «ЛИНКА ПРЕСС», 2012. — 208 с

- Гущина, О.М. Структурный анализ и проектирование систем управления образовательным процессом : учеб. пособие / О.М. Гущина, С.В. Лаптева. – Тольятти : Изд-во ТГУ, 2013. – 188 с. : обл.

в) программное обеспечение:

не требуется.

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.

10.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.

Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.

Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.

Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.

В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.

Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:

а) Каналы связи.

б) Компьютерное оборудование.

в) Периферийное оборудование.

г) Программное обеспечение.

д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.

10.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины

Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.

Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.

Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы. Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.

Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .

10.12. Форма аттестации и оценочные материалы

Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.

Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.

Перечень тестов:

1. Официальным источником опубликования нормативных правовых актов Министерства образования и науки РФ является:

a) «Вестник образования».

б) «Бюллетень Министерства образования и науки РФ».

в) «Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти».

2. Специальный государственный орган, функция которого – осуществление надзора за точным и единообразным исполнением закона, называется:

a) адвокатурой

б) милицией

в) нотариатом

г) прокуратурой

3. Основные положения о правах ребенка закреплены в (во):

a) Конвенции о правах ребенка

б) Всеобщей декларации прав человека.

в) Конституции РФ.

4. Муниципальные образовательные организации могут создаваться в следующих организационно-правовых формах:

a) только в форме учреждения

б) в любой организационно-правовой форме, предусмотренной гражданским законодательством

в) только в формах учреждения или автономной некоммерческой организации.

5. На уровне субъектов РФ типовые положения об образовательных учреждениях, учитывающие региональную специфику:

a) могут издаваться.

б) могут издаваться на уровне субъектов РФ.

в) могут издаваться, но только об учреждениях общего образования.

г) не могут издаваться

6. К использованию в образовательном учреждении допускаются учебники:

a) рекомендованные и утвержденные Минобрнауки РФ.

б) любые, выбранные педагогом из перечня, рекомендованного образовательным учреждением.

в) рекомендованные методической службой.

г) предложенные издателем учебной литературы

7. Правовой акт, регулирующий социально-трудовые отношения в организации и заключаемый работниками и работодателем называется:

a) трудовым договором.

б) коллективным договором

в) двусторонним договором.

г) трудовым соглашением.

8. Объявление в установленном законом порядке несовершеннолетнего полностью дееспособным называется:

a) эмансипацией

б) экстрадицией

в) экспедицией

г) освидетельствованием

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Тестовое задание	Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях. Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации.	- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно; – оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно; – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно; – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.

11. Рабочая программа учебной дисциплины «Нормативно-правовое обеспечение в сфере специального образования»

11.1. Цель дисциплины заключается в изучении основных нормативных и правовых актов, регулирующих деятельность в области специального образования, а также в формировании понимания основных принципов и правил, которые необходимы для организации и проведения образовательного процесса для людей с ограниченными возможностями.

Основные задачи освоения дисциплины:

- изучение основных нормативных и правовых актов, регулирующих деятельность в области специального образования;
- ознакомление с принципами и правилами организации и проведения образовательного процесса для людей с ограниченными возможностями;
- формирование у студентов понимания основных принципов и правил, которые необходимы для организации и проведения образовательного процесса для людей с ограниченными возможностями;
- разработка навыков работы с нормативными и правовыми актами, регулирующими деятельность в области специального образования;
- подготовка студентов к профессиональной деятельности в области специального образования, в соответствии с требованиями нормативных и правовых актов.

11.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки

Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины

Нормативно-правовое обеспечение в сфере образования

Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее

Семейные технологии в работе тифлопедагога, Психолого-педагогическая реабилитация и социальная адаптация лиц с нарушением зрения, Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировке у детей с нарушением зрения, Технологии ознакомления с окружающим миром и социально-бытовой ориентировкой детей с нарушением зрения, Методика обучению литературе школьников с нарушением зрения, Методика обучению русскому языку школьников с нарушением зрения, Дифференциальная диагностика нарушений зрения, Тифлопсихология, Тифлопедагогика, Невропатология, психопатология, Организация и содержание психолого-педагогических комиссий в современных условиях, Психогенетика, Специальная педагогика, Специальная психология, Психология развития и возрастная психология, Общая психология, Общие основы педагогики

11.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины

11.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 52.0 часа(ов).

Вид учебной работы	Всего часов
Аудиторные занятия (всего), в том числе:	7
лекции (Л)	7.0
практические занятия (ПЗ)	0.0
семинары (С)	0.0
лабораторные работы (ЛР)	0.0
Самостоятельная работа (СР, всего),	36.0
Промежуточная аттестация	9
Общая трудоемкость	52.0

11.5. Содержание учебной дисциплины

11.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины

№ п/п	Наименование раздела учебной дисциплины	Содержание раздела
1.	Особенности образовательных организаций в системе специального образования	Анализ тенденций развития современного мирового образовательного пространства. Влияние тенденций современного образования на создание личности учащихся. Структура мирового образовательного пространства. Реформирование поликультурной системы образования
2.	Современные подходы к организации и проектированию специального образования	Актуальные проблемы современного специального образования в России. Базовые характеристики, качество и общие задачи психолого-педагогического сопровождения в условиях специальных коррекционных учреждений. Основные принципы инклюзивного образования. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в условиях специальных коррекционных учреждений. Аксиологический подход. Профилактический подход. Междисциплинарный подход. Международный подход.

11.5.3. Разделы учебной дисциплины и виды занятий

№ п/п	№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля))	Л	ПЗ	ЛР	С	СР	Всего
1	Особенности образовательных организаций в системе специального образования	3.0	0.0	0.0	0.0	18.0	21.0
2	Современные подходы к организации и проектированию специального образования	4.0	0.0	0.0	0.0	18.0	22.0

11.6. Лабораторный практикум

Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.

11.7. Cеминары

Семинары программой не предусмотрены.

11.8. Практические занятия

Практические занятия программой не предусмотрены.

11.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:

а) основная литература:

-Основы специальной педагогики и психологии: Краткий конспект лекций / Яруллин И.Ф.; Казанский (Приволжский) федеральный университет. – Казань, 2013. – 136 с.

-Крулехт, М. В. Методология и методы психолого-педагогических исследований : учебное пособие для вузов / М. В. Крулехт. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 164 с.

б) дополнительная литература:

- Глухов, В. П. Основы специальной педагогики и специальной психологии : учебник для среднего профессионального образования / В. П. Глухов. — 3-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 323 с.

- Левшунова Ж.А. / Инклюзивное образование / - Красноярск-Лесосибирск 2017 г. - 114 стр.

- М. Р. Битянова / Инклюзивное образование / – Москва, «Классное руководство и воспитание школьников», 2015. – 224 стр.

- Т.С. Мишненко / Применение технологий инклюзивного образования для создания безбарьерного обучения детей с ОВЗ / 10 с.

в) программное обеспечение:

не требуется.

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

11.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:

а) Каналы связи.

б) Компьютерное оборудование.

в) Периферийное оборудование.

г) Программное обеспечение.

д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.

11.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины

11.12. Форма аттестации и оценочные материалы

Перечень тестов:

1. Первоначальное скрининговое обследование ребенка проводит:

a) директор

б) психолог и педагог

в) родители или законные представители

г) школьный консилиум

2. От чего будет зависеть успех бинарного урока:

a) от слаженной работы педагогов и продуманной стратегии занятия

б) от уровня сложности материала

в) от подготовленности каждого преподавателя по-отдельности

г) от поведения учащихся

3. Цель сопровождения заключается в:

a) формировании чувства подчиненности

б) формировании у сопровождаемого чувства уверенности в необходимости поддержке

в) формировании чувства благодарности

г) формировании навыков самостоятельности субъекта

4. В чем заключается эффективность бинарного урока:

a) практически все учащиеся и обычные и с ОВЗ включаются в работу на уроке

б) помогает решить самооценочный конфликт педагога

в) помогает в ситуации отсутствия доверия между педагогами

г) позволяет педагогам высказать все, что они думают друг о друге

5. Современная система записи ребенка в образовательное учреждение:

a) зависит от результатов обследования каждого ребенка на ПМПК

б) не позволяет заранее подобрать под конкретного ребенка соответствующие условия обучения

в) позволяет образовательному учреждению заранее подготовиться к предоставлению всех необходимых условий обучения ребенку с любыми индивидуальными потребностями

г) заранее учитывает все потребности ребенка

6. Кто разрабатывает конкретные тактики для того, чтобы программа была наиболее эффективна для конкретного ребенка:

a) тьютор

б) школьный консилиум

в) психолого-медико-социальный центр

г) психолого-медико-психологическая комиссия

7. В чем особенность бинарного урока в инклюзивном обучении:

a) такой особенности нет

б) особенность в том, что на таком уроке постоянно присутствует кто-то из администрации школы, чтобы оценить профессионализм учителя

в) особенность в том, что родители в процессе урока помогают своим детям с ОВЗ

г) особенность в том, что его ведут одновременно преподаватель и специалист сопровождения

8. Если в результате скринингового обследования ребенок не соответствует возрастной норме развития:

a) исключают из образовательной организации

б) это не имеет значения

в) рекомендуют обследование ПМПК

г) оставляют на второй год

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Тестовое задание	Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях. Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации.	- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно; – оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно; – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно; – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.

12. Рабочая программа учебной дисциплины «Общие основы педагогики»

12.1. Целью освоения дисциплины является формирование базовых представлений о педагогике как о науке, овладение основными характеристиками педагогики, ее категориями, изучение образование как общественное явление и как целенаправленный процесс воспитания и обучения.

Основные задачи освоения дисциплины:

- познакомить и вызвать интерес студентов к педагогике как науке, к передовому педагогическому опыту и к педагогической профессии;
- показать значимость и важность изучения теоретических основ науки педагогики;
- овладеть основными категориями педагогической науки;
- сформировать знания студентов об образовании как общественном явлении и педагогическом процессе;
- создать установку на овладение профессиональными знаниями, необходимыми для успешной педагогической деятельности.

12.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки

Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины

Нормативно-правовое обеспечение в сфере специального образования, Нормативно-правовое обеспечение в сфере образования

Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее

Семейные технологии в работе тифлопедагога, Психолого-педагогическая реабилитация и социальная адаптация лиц с нарушением зрения, Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировке у детей с нарушением зрения, Технологии ознакомления с окружающим миром и социально-бытовой ориентировкой детей с нарушением зрения, Методика обучению литературе школьников с нарушением зрения, Методика обучению русскому языку школьников с нарушением зрения, Дифференциальная диагностика нарушений зрения, Тифлопсихология, Тифлопедагогика, Невропатология, психопатология, Организация и содержание психолого-педагогических комиссий в современных условиях, Психогенетика, Специальная педагогика, Специальная психология, Психология развития и возрастная психология, Общая психология

12.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины

12.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 116.0 часа(ов).

Вид учебной работы	Всего часов
Аудиторные занятия (всего), в том числе:	17
лекции (Л)	17.0
практические занятия (ПЗ)	0.0
семинары (С)	0.0
лабораторные работы (ЛР)	0.0
Самостоятельная работа (СР, всего),	90.0
Промежуточная аттестация	9
Общая трудоемкость	116.0

12.5. Содержание учебной дисциплины

12.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины

№ п/п	Наименование раздела учебной дисциплины	Содержание раздела
1.	Педагогика как наука	Концепции научного статуса педагогики Объект и предмет педагогики Функции педагогической науки Возникновение и развитие педагогики Педагогика в системе наук о человеке Структура педагогической науки
2.	Основные категории педагогики	Язык педагогики Воспитание, обучение, образование, развитие Образовательный процесс, педагогический процесс, педагогическая система, педагогическое взаимодействие Социализация Самовоспитание, самообразование
3.	Методология и методы педагогического исследования	Понятие методы и методология педагогической науки Основные методологические принципы Методологическая культура педагога Логика научно-педагогического исследования Теоретические основы и проблематика современных психолого-педагогических исследований. Организация опытно-поисковой исследовательской работы образовательных учреждениях. Характеристика методологических принципов психолого-педагогического исследования.
4.	Образование как социальный институт. Система образования и ее характеристика	Понятие образования. Принципы, цели и задачи образования как социального института. Система образования в Российской Федерации. Право на образование: понятие, природа, место в системе естественных и конституционных прав и свобод человека. Образовательные отношения. Правовой статус обучающегося.
5.	Педагогический процесс сущность, структура, основные характеристики. Закономерности и принципы	Сущность педагогического процесса и его структура. Функции, движущие силы и закономерности целостного педагогического процесса. Логика, принципы и структура педагогического процесса. Психолого-педагогические основы и этапы. Закономерности целостного педагогического процесса.

12.5.3. Разделы учебной дисциплины и виды занятий

№ п/п	№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля))	Л	ПЗ	ЛР	С	СР	Всего
1	Педагогика как наука	3.0	0.0	0.0	0.0	18.0	21.0
2	Основные категории педагогики	4.0	0.0	0.0	0.0	18.0	22.0
3	Методология и методы педагогического исследования	3.0	0.0	0.0	0.0	18.0	21.0
4	Образование как социальный институт. Система образования и ее характеристика	4.0	0.0	0.0	0.0	18.0	22.0
5	Педагогический процесс сущность, структура, основные характеристики. Закономерности и принципы	3.0	0.0	0.0	0.0	18.0	21.0

12.6. Лабораторный практикум

Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.

12.7. Cеминары

Семинары программой не предусмотрены.

12.8. Практические занятия

Практические занятия программой не предусмотрены.

12.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:

а) основная литература:

-Т.Б. Гребенюк / Общая педагогика / Калининград - 107 стр.

-Занина Л. В., Меньшикова Н. П. Основы педагогического мастерства./Серия «Учебники, учебные пособия». — Ростов н/Д: Феникс, 2003. — 288 с.

-Основы социального образования: учебное пособие. - Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 2014. - 127 с.

-Психология и педагогика. Ч. 2. Педагогика : учебное пособие / Ю. Н. Лачугина. - Ульяновск: УлГТУ, 2008. - 52 с.

б) дополнительная литература:

- М.В. Ожиганов / Образовательное право / - Екатеринбург 2020 г. - 146 стр.

- Ф.В. Шарипов / Педагогика и психология высшей школы / – Москва, Логос, 2012. – 446 стр.

- «Конституция Российской Федерации» (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 № 6-ФКЗ, от 30.12.2008 № 7-ФКЗ)

- Видеоурок: Общая педагогика - педагогика как наука

- Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" / - 162 стр.

- Кох М. Н. К75 Основы педагогики и андрагогики : учеб. пособие / М. Н. Кох, Т. Н. Пешкова. – Краснодар : КубГАУ, 2015. – 90 с

- Бермус, А. Г. Теоретическая педагогика : учебное пособие для вузов / А. Г. Бермус. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 159 с.

- Колесникова, Г. И. Методология психолого-педагогических исследований : учебное пособие для вузов / Г. И. Колесникова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 261 с.

- Методология и методы психолого-педагогических исследо- ваний : учебное пособие / Т.С. Просветова. – Воронеж: ВГПУ, 2006. – 210 с.

в) программное обеспечение:

не требуется.

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

12.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:

а) Каналы связи.

б) Компьютерное оборудование.

в) Периферийное оборудование.

г) Программное обеспечение.

д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.

12.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины

12.12. Форма аттестации и оценочные материалы

Перечень тестов:

1. К видам наказания в педагогике относятся:

a) моральное и словесное осуждение

б) штрафы и взыскания

в) лишение права на образование

2. Развитие педагогики обусловлено:

a) чередой научно-технических революций в ХХ веке

б) осознанной потребностью общества в формировании подрастающего поколения

в) вниманием элиты к проблемам развития низших социальных слоев

3. Педагогика – это наука о

a) воспитании ребенка в условиях образовательных учреждений

б) образовании и воспитании человека, преимущественно в детстве и юности

в) свободном формировании личности человека с рождения до старости

4. Социальная педагогика – это наука

a) о воздействии социальной среды на формирование личности человека

б) о воспитании ребенка в рамках системы образования

в) о формах взаимодействия личности и общества

5. Что собой представляет мировоззрение человека?

a) система взглядов человека на окружающую действительность – природу и общество

б) осознание собственного «я» в процессе социального взаимодействия

в) оценка деятельности государства с точки зрения гражданина.

6. Предметом педагогики выступает

a) процесс обучения ребенка в образовательных учреждениях

б) процесс общения педагога с учеником

в) процесс формирования и развития личности в ходе ее обучения и воспитания.

7. Социализация – это

a) процесс вхождения индивида в социальную среду путем овладения социальными нормами

б) процесс обучения учащихся в дошкольных и школьных образовательных учреждениях

в) процесс непрерывного образования индивида в течение его жизни

8. Метод воспитания – это

a) способ стимулирования развития воспитуемого путем предъявления ему эталона

б) актуальный для определенного возраста способ формирования знаний, умений и навыков

в) способ воздействия на сознание, волю и чувства воспитуемого с целью выработки у него определенных убеждений

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Тестовое задание	Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях. Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации.	- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно; – оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно; – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно; – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.

13. Рабочая программа учебной дисциплины «Специальная педагогика»

13.1. Цели освоения дисциплины - формирование профессиональной компетенции в области специальной педагогики, формирование систематизированных знаний о закономерностях и содержании специального образовательного процесса, требованиях к его организации в различных учреждениях системы специального образования, представления о сущности профессиональной деятельности и личности педагога системы специального образования, особенностях педагогической системы специального образования лиц с различными отклонениями в развитии.

Основные задачи освоения дисциплины:

- раскрытие основных проблем изучения, воспитания и обучения детей, имеющих разные отклонения в психофизическом развитии: сенсорном (слуховом и зрительном восприятии), моторно-двигательном, интеллектуальном, речевом, эмоционально-личностном развитии и поведении;
- знакомство студентов с основными методами и средствами коррекции отдельных видов нарушений;
- освоение организации коррекционной работы;
- выработка практических умений по использованию современных социально-педагогических технологий при работе с детьми с различными типами нарушений психического и физического развития.

13.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки

Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины

Нормативно-правовое обеспечение в сфере специального образования, Нормативно-правовое обеспечение в сфере образования, Общие основы педагогики

Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее

Семейные технологии в работе тифлопедагога, Психолого-педагогическая реабилитация и социальная адаптация лиц с нарушением зрения, Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировке у детей с нарушением зрения, Технологии ознакомления с окружающим миром и социально-бытовой ориентировкой детей с нарушением зрения, Методика обучению литературе школьников с нарушением зрения, Методика обучению русскому языку школьников с нарушением зрения, Дифференциальная диагностика нарушений зрения, Тифлопсихология, Тифлопедагогика, Невропатология, психопатология, Организация и содержание психолого-педагогических комиссий в современных условиях, Психогенетика, Специальная психология, Психология развития и возрастная психология, Общая психология

13.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины

13.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 52.0 часа(ов).

Вид учебной работы	Всего часов
Аудиторные занятия (всего), в том числе:	7
лекции (Л)	7.0
практические занятия (ПЗ)	0.0
семинары (С)	0.0
лабораторные работы (ЛР)	0.0
Самостоятельная работа (СР, всего),	36.0
Промежуточная аттестация	9
Общая трудоемкость	52.0

13.5. Содержание учебной дисциплины

13.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины

№ п/п	Наименование раздела учебной дисциплины	Содержание раздела
1.	Инклюзивный подход к образованию в России	Детская инвалидность в Российской Федерации. Понятие и значение инклюзивного образования - процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах. Обобщение текущего российского законодательства в области инклюзивного образования. Обучение детей с особенностями развития по технологии интегрированного обучения при внутренней дифференциации в общеобразовательном классе. История, реалии и перспективы развития инклюзивного образования в Российской Федерации и за рубежом; роль школьного психолога. Проблемы и перспективы развития инклюзивного образования в Российской Федерации.
2.	Формы и средства инклюзивного обучения	Анализ современного инклюзивного образования в России, республике Беларусь и Соединенных Штатах Америки. Рассмотрение авторского варианта конспекта работы "Диагноз, которого нет". Рассмотрение организационно-педагогических условий обучения детей с ограниченными возможностями здоровья средствами инклюзивного образования. Принятие решения о развертке инклюзивной практики в образовательном учреждении. Описание содержания, предметно-развивающей среды и дидактического обеспечения инклюзивного образования.

13.5.3. Разделы учебной дисциплины и виды занятий

№ п/п	№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля))	Л	ПЗ	ЛР	С	СР	Всего
1	Инклюзивный подход к образованию в России	4.0	0.0	0.0	0.0	18.0	22.0
2	Формы и средства инклюзивного обучения	3.0	0.0	0.0	0.0	18.0	21.0

13.6. Лабораторный практикум

Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.

13.7. Cеминары

Семинары программой не предусмотрены.

13.8. Практические занятия

Практические занятия программой не предусмотрены.

13.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:

а) основная литература:

-М. Р. Битянова / Инклюзивное образование / – Москва, «Классное руководство и воспитание школьников», 2015. – 224 стр.

-А.С. Сунцова / Теории и технологии инклюзивного образования / − Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 2013. − 111 стр.

б) дополнительная литература:

- Козырева, О. А. Современные проблемы науки и специального (дефектологического) образования : учебник для вузов / О. А. Козырева. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 211 с.

- Левшунова Ж.А. / Инклюзивное образование / - Красноярск-Лесосибирск 2017 г. - 114 стр.

- Михальчи, Е. В. Инклюзивное образование : учебник и практикум для вузов / Е. В. Михальчи. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 172 с.

- А.С. Сунцова / Теории и технологии инклюзивного образования / − Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 2013. − 111 стр.

- Традиции и новации в профессиональной подготовке и деятельности педагога: сб. науч. тр. Всерос. науч.-практ. конф. – Тверь: Твер. гос. ун-т, 2017. – Вып. 15. – 176 с.

в) программное обеспечение:

не требуется.

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

13.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:

а) Каналы связи.

б) Компьютерное оборудование.

в) Периферийное оборудование.

г) Программное обеспечение.

д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.

13.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины

13.12. Форма аттестации и оценочные материалы

Перечень тестов:

1. Что из перечисленного является основной задачей специальной педагогики?

a) Интеграция детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательную среду.

б) Развитие способностей и талантов обучающихся.

в) Подготовка педагогических кадров для специализированных школ.

г) Реализация программы физического развития детей.

2. Какая из нижеперечисленных форм организации обучения является основополагающей в специальной педагогике?

a) Массовая школа.

б) Дистанционное обучение.

в) Индивидуальное обучение.

г) Инклюзивная практика.

3. Что такое индивидуальная программа развития (ИПР) в специальной педагогике?

a) Документ, определяющий порядок образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

б) Методическое руководство для педагогов, работающих с талантливыми детьми.

в) Система оценки успеваемости учащихся.

г) Набор упражнений для развития физических навыков у детей с особыми потребностями.

4. Какая из нижеперечисленных областей относится к специальной педагогике?

a) Развитие социальных навыков.

б) Подготовка олимпийских спортсменов.

в) Изучение истории музыки.

г) Обучение программированию.

5. Что такое инклюзивное образование в специальной педагогике?

a) Обучение только детей с особыми образовательными потребностями.

б) Обучение только детей без особых образовательных потребностей.

в) Обучение детей с особыми образовательными потребностями вместе с детьми без таких потребностей.

г) Обучение детей с особыми образовательными потребностями в специальных учебных заведениях.

6. Что такое реабилитационный педагог в специальной педагогике?

a) Педагог, работающий с талантливыми детьми.

б) Педагог, занимающийся профилактикой наркомании среди школьников.

в) Педагог, специализирующийся на восстановлении функций и развитии у детей с ограниченными возможностями здоровья.

г) Педагог, занимающийся обучением детей с нарушениями зрения.

7. Какая из нижеперечисленных стратегий является основополагающей в работе специального педагога?

a) Игровая стратегия.

б) Метод проектов.

в) Индивидуализация обучения.

г) Традиционный фронтальный подход.

8. Что такое интегративное образование в специальной педагогике?

a) Обучение только детей с особыми образовательными потребностями.

б) Обучение только детей без особых образовательных потребностей.

в) Обучение детей с особыми образовательными потребностями вместе с детьми без таких потребностей, при полной адаптации к общей учебной программе.

г) Обучение детей с особыми образовательными потребностями в специализированных учебных заведениях.

9. Какой из нижеперечисленных факторов играет важную роль в специальной педагогике?

a) Политический фактор.

б) Экономический фактор.

в) Социально-культурный фактор.

г) Психологический фактор.

10. Какой из нижеперечисленных аспектов является центральным в работе специального педагога?

a) Аспект социального развития.

б) Аспект физического развития.

в) Аспект эстетического развития.

г) Аспект интеллектуального развития.

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Тестовое задание	Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях. Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации.	- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно; – оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно; – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно; – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.

14. Рабочая программа учебной дисциплины «Общая психология»

14.1. Цель дисциплины: овладение знаниями о психике человека, психических познавательных процессах, личности, деятельности.

Основные задачи освоения дисциплины:

- изучить основные понятия и принципы общей психологии;
- разобраться в структуре и функциях психики человека;
- изучить методы и методики исследования психических явлений;
- понять закономерности развития личности и формирования индивидуальности;
- изучить особенности познавательных процессов (восприятие, внимание, память, мышление, воображение);
- понять основные теории эмоций и мотивации;
- изучить структуру и функции общения, а также закономерности взаимодействия людей в группе;
- разобраться в механизмах формирования и развития психических расстройств;
- изучить основы педагогической и организационной психологии;
- понять особенности работы психолога в различных сферах жизни (образование, медицина, бизнес).

14.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки

Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины

Нормативно-правовое обеспечение в сфере специального образования, Специальная педагогика, Нормативно-правовое обеспечение в сфере образования, Общие основы педагогики

Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее

Семейные технологии в работе тифлопедагога, Психолого-педагогическая реабилитация и социальная адаптация лиц с нарушением зрения, Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировке у детей с нарушением зрения, Технологии ознакомления с окружающим миром и социально-бытовой ориентировкой детей с нарушением зрения, Методика обучению литературе школьников с нарушением зрения, Методика обучению русскому языку школьников с нарушением зрения, Дифференциальная диагностика нарушений зрения, Тифлопсихология, Тифлопедагогика, Невропатология, психопатология, Организация и содержание психолого-педагогических комиссий в современных условиях, Психогенетика, Специальная психология, Психология развития и возрастная психология

14.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины

14.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 52.0 часа(ов).

Вид учебной работы	Всего часов
Аудиторные занятия (всего), в том числе:	7
лекции (Л)	7.0
практические занятия (ПЗ)	0.0
семинары (С)	0.0
лабораторные работы (ЛР)	0.0
Самостоятельная работа (СР, всего),	36.0
Промежуточная аттестация	9
Общая трудоемкость	52.0

14.5. Содержание учебной дисциплины

14.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины

№ п/п	Наименование раздела учебной дисциплины	Содержание раздела
1.	Психология познавательных процессов	Анализаторная деятельность экстероцептивных и интероцептивных органов чувств как физиологическая основа ощущений. Восприятие как инструмент обеспечения социального бытия человека: общения и предметной деятельности. Психологические особенности личности. Структура приема информации. Основные функции и свойства ощущений, их классификация. Иллюзии и виды восприятия. Теоретическая концепция внимания, его свойства. Этапы развития детского внимания. Система памяти, ее индивидуально-типологические особенности. Рассмотрение психологии процесса познания. Характеристика роли и функции внимания. Понятие об ощущении его виды и свойства. Восприятие (перцепция). Память и процесс забывания. Мышление и речь (классификация видов речи). Воображение и представление.
2.	Индивидуальные особенности личности	Физиологическая основа темперамента. Типы темпераментов, их психологическая характеристика. Роль темперамента в деятельности личности. Учет влияния темперамента на учебно-познавательную и профессиональную деятельность. Физиологические основы характера. Структура и свойства характера. Психологические типы характеров. Экстраверсия и интроверсия. Формирование и развитие характера. Значение характера для профессиональной деятельности. Сущность способностей личности. Уровни развития способностей: задатки, одаренность, талант, гениальность. Способности, задатки, формирование способностей у обучающихся. Установки, ценностные ориентации, интересы, идеалы как условия целостности, устойчивости и направленности личности. Характеристика видов направленности. Принципы саморегуляции. Стресс, его причины. Виды стрессовых ситуаций: информационные, эмоциональные, коммуникативные и их причины.

14.5.3. Разделы учебной дисциплины и виды занятий

№ п/п	№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля))	Л	ПЗ	ЛР	С	СР	Всего
1	Психология познавательных процессов	4.0	0.0	0.0	0.0	18.0	22.0
2	Индивидуальные особенности личности	3.0	0.0	0.0	0.0	18.0	21.0

14.6. Лабораторный практикум

Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.

14.7. Cеминары

Семинары программой не предусмотрены.

14.8. Практические занятия

Практические занятия программой не предусмотрены.

14.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:

а) основная литература:

-Ильина Галина Вячеславовна / ВЗАИМОСВЯЗЬ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ И ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ / - 7 стр.

-Психические свойства личности : учебное пособие / В.А. Шаханин. — Казань : Бук, 2021. — 88 с.

б) дополнительная литература:

- Подласый И.П. П44 Педагогика : в 3-х кн., кн. 3 : Теория и технологии воспитания : учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлениям подгот. и специальностям в обл. «Образование и педагогика» / И.П. Подласый. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 463 с. : ил. — (Педагогика и воспитание).

- И.В. Казакова / Познавательное развитие дошкольников в контексте ФГОС / - 10 стр.

- С.М. Евдокимова / Формирование познавательных универсальных учебных действий учащихся в процессе реализации обучения математике / - Екатеринбург 2017 г. - 83 стр.

- Дереча, В. А. Психопатология : учебник и практикум для вузов / В. А. Дереча. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 291 с.

- Общая психология. Введение в общую психологию : учебное пособие для вузов / Д. А. Донцов, Л. В. Сенкевич, З. В. Луковцева, И. В. Огарь ; под научной редакцией Д. А. Донцова, З. В. Луковцева. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 178 с.

- Психология характера : учебное пособие / Алтайский государственный университет ; сост.: М.В. Шамардина, И.А. Ральникова, Е.А. Петухова. – Барнаул : АлтГУ, 2020.

в) программное обеспечение:

не требуется.

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

14.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:

а) Каналы связи.

б) Компьютерное оборудование.

в) Периферийное оборудование.

г) Программное обеспечение.

д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.

14.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины

14.12. Форма аттестации и оценочные материалы

Перечень тестов:

1. Что является предметом психологии как науки?

a) сознание

б) душа

в) поведение

г) психика

2. К психическим свойствам личности относятся:

a) темперамент и способности

б) мышление и сознание

в) желания и потребности

г) эмоции и воля

3. Основными функциями психики являются:

a) отражение и защита организма

б) защита организма и представление

в) отражение и регуляция поведения и деятельности

г) регуляция поведения и прогнозирование

4. Направление психологии, основной задачей которого является применение научных знаний для помощи населению в повседневных и критических ситуациях, называется

a) общая психология

б) практическая психология

в) социальная психология

г) поведенческий подход

5. Интроспекция - это термин для обозначения метода

a) самонаблюдения

б) проективных тестов

в) лабораторного эксперимента

г) тестирования отдельных психических функций

6. К свойствам ощущений не относится:

a) целостность

б) контрастность

в) сенсибилизация

г) адаптация

7. Целостный нервный механизм, осуществляющий прием н анализ сенсорной информации определенного вида — это

a) механорецептор

б) синестезия

в) ноцирецептор

г) анализатор

8. Отнесенность сведений о внешнем мире, получаемых с помощью анализаторов, к объектам внешнего мира — это

a) категориальность восприятия

б) модальность ощущения

в) предметность восприятия

г) константность восприятия

9. Психический процесс, отвечающий за формирование целостного образа объекта при его непосредственном воздействии на анализаторы:

a) представление

б) ощущение

в) когнитивный диссонанс

г) восприятие

10. Поведение человека, противоречащее его представлениям и установкам, приводит к

a) когнитивному диссонансу

б) сенсорной депривации

в) социальной перцепции

г) ориентировочному рефлексу

11. Внимание. возникающее вследствие сознательно поставленной цели и требует определенных волевых усилий, называется

a) перцептивным

б) рассеянным

в) произвольным

г) непроизвольным

12. Один из механизмов внимания - очаг возбуждения, накапливающий в себе сигналы, и одновременно тормозящий работу других нервных центров, называется

a) центр Вернике

б) варолиев мост

в) ретикулярная формация

г) доминанта

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Тестовое задание	Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях. Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации.	- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно; – оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно; – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно; – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.

15. Рабочая программа учебной дисциплины «Специальная психология»

15.1. Целью освоения дисциплины «Специальная психология» является знакомство с основными закономерностями психического развития ребенка с особыми нуждами, с основными коррекционно-компенсаторными приемами в работе с ребенком и его семьей.

Основные задачи освоения дисциплины:

- формирование представлений о специфике предмете и объекте специальной психологии в целом и ее разделов, истории ее развития; знакомство с особенностями психического развития детей с особыми нуждами;
- знание основных методов научного исследования и обследования, используемых в специальной психологии, в том числе специфичных именно для этой науки и практики областях;
- овладение основными понятиями и терминами;
- знание фактов, законов и закономерностей познавательного и личностного развития человека и причин нарушения развития;
- изучение основных направлений работы психолога при организации коррекционно-компенсаторного процесса и составления индивидуальной программы при различных нарушениях развития;
- изучение основных этапов организации работы с семьей, имеющей ребенка с нарушениями в развитии;
- формирование представления об особенностях профессионального труда специально психолога и основных требованиях к его когнитивным и личностным компетентностям.

15.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки

Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины

Нормативно-правовое обеспечение в сфере специального образования, Специальная педагогика, Нормативно-правовое обеспечение в сфере образования, Общая психология, Общие основы педагогики

Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее

Семейные технологии в работе тифлопедагога, Психолого-педагогическая реабилитация и социальная адаптация лиц с нарушением зрения, Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировке у детей с нарушением зрения, Технологии ознакомления с окружающим миром и социально-бытовой ориентировкой детей с нарушением зрения, Методика обучению литературе школьников с нарушением зрения, Методика обучению русскому языку школьников с нарушением зрения, Дифференциальная диагностика нарушений зрения, Тифлопсихология, Тифлопедагогика, Невропатология, психопатология, Организация и содержание психолого-педагогических комиссий в современных условиях, Психогенетика, Психология развития и возрастная психология

15.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины

15.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 31.0 часа(ов).

Вид учебной работы	Всего часов
Аудиторные занятия (всего), в том числе:	4
лекции (Л)	4.0
практические занятия (ПЗ)	0.0
семинары (С)	0.0
лабораторные работы (ЛР)	0.0
Самостоятельная работа (СР, всего),	18.0
Промежуточная аттестация	9
Общая трудоемкость	31.0

15.5. Содержание учебной дисциплины

15.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины

№ п/п	Наименование раздела учебной дисциплины	Содержание раздела
1.	Специальная психология	Специальная психология: предмет, основные направления и задачи дисциплины. Направления деятельности специального психолога в дошкольной образовательной организации. Диагностическая деятельность специального психолога в дошкольной образовательной организации. Коррекционная деятельность специального психолога в дошкольной образовательной организации. Психологическое просвещение педагогов и родителей. Психологическое сопровождение семей, имеющих детей с трудностями развития.

15.5.3. Разделы учебной дисциплины и виды занятий

№ п/п	№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля))	Л	ПЗ	ЛР	С	СР	Всего
1	Специальная психология	4.0	0.0	0.0	0.0	18.0	22.0

15.6. Лабораторный практикум

Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.

15.7. Cеминары

Семинары программой не предусмотрены.

15.8. Практические занятия

Практические занятия программой не предусмотрены.

15.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:

а) основная литература:

-Специальная психология : учебник для вузов / Л. М. Шипицына [и др.] ; под редакцией Л. М. Шипицыной. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 287 с.

б) дополнительная литература:

- В. И. Лубовской / Специальная психология / Москва 2005 г. - 484 стр.

- Колесникова, Г. И. Специальная психология и специальная педагогика : учебное пособие для вузов / Г. И. Колесникова. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 176 с.

в) программное обеспечение:

не требуется.

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

15.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:

а) Каналы связи.

б) Компьютерное оборудование.

в) Периферийное оборудование.

г) Программное обеспечение.

д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.

15.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины

15.12. Форма аттестации и оценочные материалы

Перечень тестов:

1. Какая из перечисленных областей не относится к специальной психологии?

a) Психология детей с нарушениями слуха

б) Психология лиц с нарушениями зрения

в) Психология подростков с задержками психического развития

г) Психология взрослых с проблемами интеллекта

2. Что такое “дизонтогения”?

a) Замедление темпа развития психики

б) Патологическое развитие психики

в) Ускоренное развитие психики

г) Неравномерное развитие психики

3. Какой из перечисленных типов психического дизонтогенеза не относится к классификации В.В. Лебединского?

a) Ретардация

б) Асинхрония

в) Дисгармония

г) Патология

4. Какое из определений наиболее точно отражает понятие “специальная психология”?

a) Наука о закономерностях психического развития и особенностях психической деятельности детей и взрослых с психическими и физическими недостатками

б) Область психологии, изучающая закономерности психической деятельности людей с психическими отклонениями

в) Отрасль психологии, занимающаяся изучением особенностей психической деятельности и закономерностей развития личности в условиях различных психических и физических недостатков

г) Все ответы верны

5. Какие из перечисленных методов не используются в специальной психологии?

a) Генетический метод

б) Наблюдение

в) Эксперимент

г) Тестирование

6. Какой из видов психологической помощи является основным в работе специального психолога?

a) Психологическая диагностика

б) Психотерапия

в) Психологическое консультирование

г) Психопрофилактика

7. Что является предметом изучения специальной психологии?

a) Закономерности развития и проявления психики различных групп детей с нарушениями в развитии

б) Особенности психического развития и закономерности психического функционирования лиц с различными психическими и физическими недостатками в различных условиях

в) Формирование и развитие личности в условиях психических и физических нарушений

г) Изучение психологических закономерностей и механизмов развития психических процессов и свойств, а также различных видов деятельности при психических и физических нарушениях

8. Что такое компенсация психических функций?

a) Восстановление или замещение нарушенных функций за счет использования сохранных функций

б) Перестройка работы поврежденного органа с целью обеспечения его функционирования в новом режиме

в) Переход к более простым формам психической деятельности

г) Прекращение функционирования поврежденной функции

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Тестовое задание	Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях. Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации.	- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно; – оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно; – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно; – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.

16. Рабочая программа учебной дисциплины «Психология развития и возрастная психология»

16.1. Цель – сформировать у студентов научные представления о закономерностях развития психики человека в онтогенезе, о возрастно-психологических особенностях психического развития в различные периоды онтогенеза.

Основные задачи освоения дисциплины:

- изучение отечественных и зарубежных теорий развития психики человека в онтогенезе;
- сравнение существующих в психологии подходов к понятиям «развитие психики», «психологический возраст», к факторам, источникам, механизмам, закономерностям, периодизации психического развития;
- изучение возрастных особенностей развития психики, в том числе в условиях депривации, особенностей психического развития на разных этапах онтогенеза.

16.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки

Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины

Нормативно-правовое обеспечение в сфере специального образования, Специальная педагогика, Специальная психология, Нормативно-правовое обеспечение в сфере образования, Общая психология, Общие основы педагогики

Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее

16.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины

16.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 73.0 часа(ов).

Вид учебной работы	Всего часов
Аудиторные занятия (всего), в том числе:	10
лекции (Л)	10.0
практические занятия (ПЗ)	0.0
семинары (С)	0.0
лабораторные работы (ЛР)	0.0
Самостоятельная работа (СР, всего),	54.0
Промежуточная аттестация	9
Общая трудоемкость	73.0

16.5. Содержание учебной дисциплины

16.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины

№ п/п	Наименование раздела учебной дисциплины	Содержание раздела
1.	Возрастная периодизация и стадиальность психического развития. Психологические концепции интеллектуального развития	Возрастная периодизация и стадиальность психического развития. Понятие возраста. Особенности и специфика понимания возраста в психологии. Возраст, как развитие психики и поведения, и его соотношение с количеством прожитых лет. Развития психики, как непрерывный или дискретный процесс. Критерии периодизации возрастного развития. Л.С. Выготский о стадиальности развития. Деятельностный подход к анализу психики ребенка. Роль деятельности в психическом развитии человека (С. Рубинштейн, А. Леонтьев). Понятие ведущей деятельности как главной движущей силы психического развития (Д. Эльконин, А. Запорожец). Психическая деятельность как продукт интериоризации внешней предметной деятельности субъекта (А. Леонтьев, П. Гальперин). Периодизация психического развития по Д.Б. Эльконину. Периодизация развития личности по З. Фрейду. Основные положения теории социального научения. Эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона. Критерии психического развития и его периодизация по Э. Эриксону. Гуманистическая психология о закономерностях детского развития. Развитие морального сознания личности по Л. Колбергу. Периодизация развитие морального сознания личности по Л. Колбергу. Периодизация развития личности по А.В. Петровскому. Ключевые понятия концепции Ж. Пиаже. Понимание психического развития в школе когнитивной психологии Ж. Пиаже.
2.	Специфика и условия развития детей в дошкольном и школьном возрасте	Младенческий возраст Понятие кризиса в психическом развитии. Л.С. Выготский о кризисах психического развития. Место возрастных кризисов в цикле психического развития. Кризис новорожденности, его содержание и специфика. Переход от пренатального к постнатальному развитию. Общая характеристика новорожденности, врожденные особенности и тенденции развития. Особенности безусловные рефлексы новорожденного. Основные закономерности психического развития ребенка в младенческом возрасте. Психофизиологические и психологические особенности младенца. «Комплекс оживления» как основное новообразование периода раннего младенчества. Основные закономерности развития сенсорных процессов и моторики в период раннего и позднего младенчества. Восприятие младенца. Движения и действия младенца. Память младенца. Возникновение и развитие памяти. Психологические предпосылки появления и развития речи. Речевое развитие младенца. Эмоциональное общение с взрослыми. Сущность и содержание кризиса 1 года. Ранний возраст. Общая характеристика условий психического развития в раннем детстве. Социальная ситуация развития ребенка раннего детства. Ведущая деятельность в раннем детстве. Усложнение видов деятельности ребенка и форм его общения с окружающими людьми. Основные закономерности и стадии развития предметных действий в раннем возрасте. Центральные новообразования раннего возраста. Развитие психических функций в раннем возрасте. Закономерности развития восприятия и памяти. Восприятие ребенка раннего возраста. Память ребенка раннего возраста. Ранние формы наглядно действенного мышления. Речь ребенка раннего возраста. Развитие речи. Эгоцентричность мышления и речи. Эмоциональное развитие. Начальные формы развития личности ребенка раннего возраста. Психологическая характеристика кризиса 3-х лет. Дошкольный возраст Общая характеристика условий психического развития в дошкольном возрасте, особенности развития видов деятельности и форм общения с взрослыми. Социальная ситуация развития дошкольника. Ведущая деятельность в дошкольном возрасте. Предметная деятельность и игра в развитии ребенка. Роль игры как ведущей деятельности дошкольника. Ролевая игра. Сюжетно-ролевая игра. Игры с правилами. Значение сюжетно-ролевых игр по правилам. Центральное новообразование в дошкольном возрасте. Развитие психических функций в дошкольном возрасте. Детское словотворчество. Становление невербальных и вербальных форм общения. Познавательное развитие. Развитие мышления дошкольника. Особенности развития нагляднодейственного мышления. Наглядно-образное мышление как основное новообразование дошкольного возраста. Появление словестнологического и рассуждающего мышления. Основная линия развития мышления в дошкольном возрасте. Взаимодействие видов мышления. Кризис 7-ми лет - как период рождения социального «Я» ребенка и потери «детской непосредственности». Л.И. Божович о кризисе 7-ми лет. Проблема кризиса 7-ми лет в понимании Л.С. Выготского. Психологическая готовность к школьному обучению. Психологическая характеристика готовности к обучению в школе. Проблема обучения детей с 6 лет. Психологическая готовность к школьному обучению. Личностная и интеллектуальная готовность к школьному обучению. Требования, предъявляемые к восприятию, вниманию, памяти, воображению детей при поступлении в школу. Усвоение нравственных норм и эмоциональномотивационная регуляция поведения. Психологическая готовность к школе и ее диагностика. Критерии личностной и интеллектуальной неготовности к школьному обучению. Причины задержек в умственном и поведенческом развитии дошкольников. Младший школьный возраст. Общие условия развития в младшем школьном возрасте. Изменение социального положения ребенка с его поступлением в школу. Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте. Учебная деятельность как ведущая. Психологические особенности начального этапа обучения. Мотивы учения. Появление и развитие потребности в знаниях. Особенности психического развития младшего школьника. Проявление феноменов Ж. Пиаже. Умственное развитие младшего школьника. Особая роль младшего школьного возраста в интеллектуальном развитии человека. Специфика развития внимания, речи и памяти младшего школьника. Личностные особенности детей в младшем школьном возрасте. Трудность выбора между «Хочу» и «Надо». Развитие мотивации достижения успехов. Становление самостоятельности и трудолюбия. Усвоение правил общения и норм поведения в коллективе. Появление адекватной самооценки и значимых социальных мотивов. Освоение системы прав и обязанностей.
3.	Характеристика психологических особенностей подростков и юношей	Подростковый возраст. Пубертатный кризис. Психофизиологическое развитие подростка. Анатомо-физиологическая перестройка организма подростка, ее влияние на весь процесс развития. Понятие акселерации. Изменение размеров тела. Развитие двигательной системы. Развитие системы внутренних органов. Гормональная регуляция. Начало полового созревания и социально-психологические проблемы полового воспитания. Проблема онанизма в подростковом возрасте и ее понимание в психологии. Социальная ситуация развития в подростковом возрасте. Четыре сферы развития подростка и их характеристика: пубертатное развитие, когнитивное развитие, развитие социальной жизни, развитие самосознания и становление идентичности. Основные новообразования подросткового возраста. Ведущая деятельность в подростковом возрасте. Труд и его влияние на психическое развитие подростка. Особенности психического развития в подростковом возрасте. Специфика развития психических функций подростка. Мышление подростка. Развитие памяти в подростковом возрасте. Развитие речи в подростковом возрасте. Личность подростка. Самосознание и потребность в познании самого себя.

16.5.3. Разделы учебной дисциплины и виды занятий

№ п/п	№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля))	Л	ПЗ	ЛР	С	СР	Всего
1	Возрастная периодизация и стадиальность психического развития. Психологические концепции интеллектуального развития	3.0	0.0	0.0	0.0	18.0	21.0
2	Специфика и условия развития детей в дошкольном и школьном возрасте	4.0	0.0	0.0	0.0	18.0	22.0
3	Характеристика психологических особенностей подростков и юношей	3.0	0.0	0.0	0.0	18.0	21.0

16.6. Лабораторный практикум

Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.

16.7. Cеминары

Семинары программой не предусмотрены.

16.8. Практические занятия

Практические занятия программой не предусмотрены.

16.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:

а) основная литература:

-Инновационные технологии творческого развития воспитанников ДОО: Методические рекомендации/ / Авт.-сост. Зимина Ю.Н. – Мурманск: ГАУДПО МО «Институт развития образования», 2020. – 38 с

-Психология развития: учебное пособие / Д. Е. Щипанова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2017. 178 с.

-Психология подросткового и юношеского возраста / Спб, 2012 г. - 189 с.

б) дополнительная литература:

- Кручинин В.А. Психология развития и возрастная психология / – Н. Новгород: ННГАСУ, 2016. – 219 с.

- Суховольская Татьяна Владимировна / Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста средствами дидактических игр / - 37 стр.

- «Познавательно-речевое развитие дошкольников» / - 4 стр.

- Иванникова С. В. / Технология развития детского декоративного творчества / 2016 г. - 37 стр.

- Николаева, Э.Ф. Возрастная психология : электронное учебное пособие / Э.Ф. Николаева, Л.Ф. Чекина, Е.А. Денисова. – Тольятти : Изд-во ТГУ, 2017 -91 стр.

- Кагермазова Л.Ц., д.психол.н., Возрастная психология (Психология развития) электронный учебник - 276 стр/2019 г.

- Сетко Н.П. Психическое здоровье детей и подростков: монография // Н.П. Сетко, А.Г. Сетко, Е.В. Булычева. – Оренбург. – Изд.-во ОрГМУ, 2019. – 335 с.

- Диагностика эмоциональной сферы детей и подростков: / Сост.: Н.А. Литвинов. – Южно-Сахалинск: Изд-во ИРОСО, 2020. – 52 с.

- Психические особенности подросткового возраста - 10 стр.

в) программное обеспечение:

не требуется.

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

16.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:

а) Каналы связи.

б) Компьютерное оборудование.

в) Периферийное оборудование.

г) Программное обеспечение.

д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.

16.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины

16.12. Форма аттестации и оценочные материалы

Перечень тестов:

1. Возрастная психология делится на такие разделы:

a) психология перинатального развития, психология младенца, психология дошкольного возраста, младшего школьного возраста, подростка, юности, среднего возраста, психология старости;

б) психология младенца, психология раннего возраста, дошкольная, младшего школьника, подростка, юности, среднего возраста, психология старости;

в) психология младенца, школьного возрастная, юности, среднего возраста, психология старости.

2. Предмет возрастной психологии – это…

a) периоды развития, переход от одного возрастного периода к другому, его причины, общие закономерности и тенденции, темп и направленность психического развития в онтогенезе;

б) закономерности формирования психики, механизмы и движущие силы этого процесса, различные подходы к пониманию природы, функций и генезиса психики

в) закономерности психического и социального развития ребёнка, особенности его поведения, взятые в их возрастной целостности.

3. Возрастная психология изучает…

a) возрастные изменения в поведении людей;

б) феномены и закономерности психического развития;

в) психические явления, возникающие в условиях целенаправленного педагогического процесса.

4. Какова главная задача возрастной психологии?

a) раскрыть предпосылки, условия и движущие силы психического развития человека с момента рождения до глубокой старости;

б) выполнение функции психологического сопровождения, помощи в кризисные периоды жизни человека;

в) изучение механизмов развития личности.

5. Каковы актуальные проблемы возрастной психологии?

a) проблема соотношения психики и поведения; исследование влияний социума на психические явления, как прямых, так и обратных

б) научное обоснование возрастных норм; выявление потенциальных и актуальных возможностей личности в определенном возрасте

в) проблема соотношения обучения и развития; проблема одаренности; проблема соотношения обучения и воспитания

6. Возрастная психология тесно связана с такими науками:

a) общей психологией, психологией человека, психологией труда, социальной, юридической и дифференциальной;

б) дифференциальной психологией, общей психологией, социальной, психологией человека, педагогической психологией;

в) общей психологией, психологией человека, социальной, педагогической и юридической психологией.

7. Теоретические и практические знания возрастной психологии о воспитании и обучении детей связаны с такими отраслями психологии:

a) генетическая психология; психофизиология; дифференциальная психология; социальная психология; педагогическая психология; медицинская психология;

б) дифференциальная психология; социальная психология; педагогическая психология; медицинская психология; психология труда, клиническая психология;

в) генетическая психология; психофизиология; дифференциальная психология; психология труда; социальная психология; педагогика.

8. В возрастной психологии, возраст – это…

a) конкретная относительно ограниченная во времени ступень психического развития

б) временная характеристика индивидуального развития

в) это уровень социальных достижений индивида в сравнении со статистически средним уровнем людей одного с ним возраста

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Тестовое задание	Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях. Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации.	- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно; – оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно; – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно; – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.

17. Рабочая программа учебной дисциплины «Тифлопедагогика»

17.1. Цель дисциплины - изучение теоретических основ и практических методов обучения и воспитания детей с нарушениями зрения, а также разработка и внедрение эффективных методик и подходов в образовательный процесс для обеспечения их полноценного развития, социализации и интеграции в общество.

Основные задачи освоения дисциплины:

- изучение особенностей развития детей с различными нарушениями зрения и их влияние на образовательный процесс;
- освоение методов и приемов диагностики и коррекции нарушений зрения у детей;
- изучение и применение методов и технологий обучения детей с нарушениями зрения с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей;
- разработка и организация коррекционно-развивающих программ для детей с нарушением зрения, направленных на компенсацию зрительной недостаточности и развитие других сенсорных систем;
- формирование у студентов профессиональных компетенций и навыков, необходимых для работы с детьми, имеющими нарушения зрения;
- изучение основ организации и проведения воспитательной работы с детьми с нарушениями зрения для формирования у них навыков самостоятельности и социальной адаптации;
- ознакомление с нормативно-правовыми документами, регламентирующими деятельность тифлопедагогов и обучение детей с нарушениями зрения.

17.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки

Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины

Нормативно-правовое обеспечение в сфере специального образования, Специальная педагогика, Специальная психология, Психология развития и возрастная психология, Нормативно-правовое обеспечение в сфере образования, Общая психология, Общие основы педагогики

Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее

Семейные технологии в работе тифлопедагога, Психолого-педагогическая реабилитация и социальная адаптация лиц с нарушением зрения, Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировке у детей с нарушением зрения, Технологии ознакомления с окружающим миром и социально-бытовой ориентировкой детей с нарушением зрения, Методика обучению литературе школьников с нарушением зрения, Методика обучению русскому языку школьников с нарушением зрения, Дифференциальная диагностика нарушений зрения, Тифлопсихология, Невропатология, психопатология, Организация и содержание психолого-педагогических комиссий в современных условиях, Психогенетика

17.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины

17.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 52.0 часа(ов).

Вид учебной работы	Всего часов
Аудиторные занятия (всего), в том числе:	7
лекции (Л)	7.0
практические занятия (ПЗ)	0.0
семинары (С)	0.0
лабораторные работы (ЛР)	0.0
Самостоятельная работа (СР, всего),	36.0
Промежуточная аттестация	9
Общая трудоемкость	52.0

17.5. Содержание учебной дисциплины

17.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины

№ п/п	Наименование раздела учебной дисциплины	Содержание раздела
1.	Тифлопедагогика: организация воспитания	Тифлопедагогика как наука о воспитании лиц с нарушением зрения. Причины и последствия нарушения зрения: слепорожденные, рано ослепшие, лишившиеся зрения после трех лет жизни. Особенности обучения слепых и слабовидящих общеобразовательным предметам. Понятие тифлопедагогики. Причины обучения детей с нарушением зрения в массовых учреждениях. Воспитание детей с нарушениями слуха в семье (в раннем и дошкольном возрасте). Дошкольные учреждения для детей с нарушениями слуха (комплектование групп).
2.	Тифлопедагогика: организация обучения	Предметы и задачи тифлопедагогики. Причины и виды нарушений зрения. Проблема взаимодействия ребенка с социальной средой при недостаточности зрения. Педагогические системы специального образования лиц с нарушениями зрения, методы коррекционного воспитания. Тифлопедагогика как наука о воспитании лиц с нарушением зрения. Причины и последствия нарушения зрения: слепорожденные, рано ослепшие, лишившиеся зрения после трех лет жизни. Особенности обучения слепых и слабовидящих общеобразовательным предметам.

17.5.3. Разделы учебной дисциплины и виды занятий

№ п/п	№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля))	Л	ПЗ	ЛР	С	СР	Всего
1	Тифлопедагогика: организация воспитания	4.0	0.0	0.0	0.0	18.0	22.0
2	Тифлопедагогика: организация обучения	3.0	0.0	0.0	0.0	18.0	21.0

17.6. Лабораторный практикум

Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.

17.7. Cеминары

Семинары программой не предусмотрены.

17.8. Практические занятия

Практические занятия программой не предусмотрены.

17.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:

а) основная литература:

-Дружинина Л.А., Осипова Л.Б. Содержание и методика работы тифлопедагога ДОУ: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений по курсу «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушением зрения» - Челябинск: «Букватор», 2006. - 113 с.

б) дополнительная литература:

- В.П. Ермаков / Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения / ВЛАДОС, 2000. - 237 стр.

- Проект примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования слабовидящих детей, детей с амблиопией, косоглазием / 242 с.

- Видеоурок: Тифлопедагог и его профессиональная деятельность

в) программное обеспечение:

не требуется.

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

17.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:

а) Каналы связи.

б) Компьютерное оборудование.

в) Периферийное оборудование.

г) Программное обеспечение.

д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.

17.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины

17.12. Форма аттестации и оценочные материалы

Перечень тестов:

1. Относительно устойчивым периодом к неблагоприятным воздействиям среды является период с:

a) 12-15 лет

б) 4-11 лет

в) 0-3 лет

г) 5-11 лет

2. Мнимые, ложные приспособления, возникающие в результате реакции человека на нежелательные проявления к нему со стороны других называются:

a) Компенсация

б) Псведокомпенсация

в) Декомпенсация

г) Коррекция

3. Одним из ведущих предметов коррекционных занятий является:

a) Русский язык

б) Математика

в) Литература

г) Социально-бытовая ориентировка

4. Понятие «сензитивный возраст» впервые предложил:

a) С.Л. Рубинштейн

б) Г.М. Дульнев

в) М. Монтессори

г) Л.С. Выготский

5. Впервые термин «дидактика» ввел:

a) В. Ратке

б) Я. А. Коменский

в) Ж. Ж. Руссо

г) И. Г. Песталоцци

6. Наказание – это:

a) Cпособ воздействия на воспитанника с целью прекратить его отрицательные действия

б) Управление деятельностью ученика при помощи разнообразных повторяющихся дел

в) Воздействие на знание учащихся с целью разъяснения фактов и явлений жизни

г) Метод воспитания, проявляющийся в форме требования

7. Сукцессивное восприятие это -

a) Одномоментное сопоставление образа и эталона

б) Последовательный перебор и сравнение признаков формирующегося образа и эталона

в) Нет верного ответа

г) Оба ответа верны

8. Симультанное восприятие это -

a) Одномоментное сопоставление образа и эталона

б) Последовательный перебор и сравнение признаков формирующегося образа и эталона

в) Оба ответа верны

г) Нет верного ответа

9. Какое из перечисленных определений раскрывает содержание термина «зрительное восприятие»?

a) Многоуровневая функциональная система, включающая механизмы межнейронного взаимодействия на разных уровнях зрительного анализатора

б) Сложная системная деятельность, включающая сенсорную обработку визуальной информации, ее оценку, интерпретацию и категоризацию

в) Одно из фундаментальных свойств сенсорных систем, которое рассматривается как количественно выраженная граница между неощущаемыми и ощущаемыми стимулами

г) Нет верного ответа

10. Какое название носит изменение преломляющей силы хрусталика глаза, обусловленное изменением кривизны его поверхностей и обеспечивающее приспособление глаза к четкому видению различно удаленных предметов?

a) Рефракция

б) Аккомодация

в) Конвергенция

г) Категоризация

11. Какое из перечисленных понятий не относится к зрительным свойствам?

a) Предметность

б) Антиципация

в) Светоощущение и бинокулярность

г) Целостность

12. Апперцепция – это

a) Влияние накопленного зрительного опыта на процесс восприятия

б) Независимость восприятия объекта от изменения условий освещенности, расстояния его от глаз, ориентировки и других факторов

в) Выделение среди многообразие объектов и явлений только тех, на которые направлено внимание человека

г) Процесс, в результате которого повышается чувствительность организма к воздействию каких-либо раздражителей

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Тестовое задание	Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях. Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации.	- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно; – оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно; – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно; – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.

18. Рабочая программа учебной дисциплины «Тифлопсихология»

18.1. Цель дисциплины - изучение психологических особенностей людей с нарушениями зрения и разработка методов психологической помощи и поддержки для успешной адаптации и интеграции их в общество.

Основные задачи освоения дисциплины:

- изучение основных закономерностей и особенностей психического развития людей с различными нарушениями зрения;
- исследование влияния зрительной депривации на формирование личности и эмоциональную сферу человека;
- разработка методов диагностики и коррекции психических нарушений у людей с нарушениями зрения;
- изучение особенностей восприятия, внимания, памяти, мышления и других психических процессов у людей с нарушенным зрением;
- формирование у студентов профессиональных навыков психологического консультирования и психокоррекционной работы с людьми, имеющими нарушения зрения;
- знакомство с методами и технологиями психологической реабилитации и социальной адаптации людей с нарушенным зрением;
- ознакомление с законодательством и нормативными документами, регулирующими деятельность психологов в работе с людьми с ограниченными возможностями здоровья.

18.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки

Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины

Тифлопедагогика, Нормативно-правовое обеспечение в сфере специального образования, Специальная педагогика, Специальная психология, Психология развития и возрастная психология, Нормативно-правовое обеспечение в сфере образования, Общая психология, Общие основы педагогики

Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее

18.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины

18.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 31.0 часа(ов).

Вид учебной работы	Всего часов
Аудиторные занятия (всего), в том числе:	4
лекции (Л)	4.0
практические занятия (ПЗ)	0.0
семинары (С)	0.0
лабораторные работы (ЛР)	0.0
Самостоятельная работа (СР, всего),	18.0
Промежуточная аттестация	9
Общая трудоемкость	31.0

18.5. Содержание учебной дисциплины

18.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины

№ п/п	Наименование раздела учебной дисциплины	Содержание раздела
1.	Тифлопсихология	Особенности восприятия окружающего мира у слепых и слабовидящих. Особенности развития высших психических функций у лиц с нарушениями зрения (внимание, память, мышление, речь). Эмоционально-волевая сфера и ее особенности у слепых и слабовидящих людей. Проблемы социальной адаптации и интеграции лиц с нарушениями зрения в общество. Разработка рекомендаций по оптимизации условий обучения и воспитания слепых и слабовидящих детей.

18.5.3. Разделы учебной дисциплины и виды занятий

№ п/п	№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля))	Л	ПЗ	ЛР	С	СР	Всего
1	Тифлопсихология	4.0	0.0	0.0	0.0	18.0	22.0

18.6. Лабораторный практикум

Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.

18.7. Cеминары

Семинары программой не предусмотрены.

18.8. Практические занятия

Практические занятия программой не предусмотрены.

18.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:

а) основная литература:

-Чиркова, Ю. В. Специальная психология. Тест детской апперцепции в диагностике психологической защиты : учебное пособие для вузов / Ю. В. Чиркова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 163 с.

б) дополнительная литература:

- Глухов, В. П. Специальная педагогика и специальная психология : учебник для вузов / В. П. Глухов. — 3-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 323 с.

- Колесникова, Г. И. Основы специальной психологии и специальной педагогики. Психокоррекция нарушений развития : учебное пособие для среднего профессионального образования / Г. И. Колесникова. — 2-е изд., стер. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 215 с.

в) программное обеспечение:

не требуется.

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

18.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:

а) Каналы связи.

б) Компьютерное оборудование.

в) Периферийное оборудование.

г) Программное обеспечение.

д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.

18.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины

18.12. Форма аттестации и оценочные материалы

Перечень тестов:

1. Что из перечисленного характеризует тифлопсихологию?

a) Изучение психологии тигров.

б) Изучение психологии слепых и слабовидящих людей.

в) Изучение психологии детей дошкольного возраста.

г) Изучение психологии птиц.

2. Какой основной принцип лежит в основе тифлопсихологии?

a) Инклюзивное образование.

б) Индивидуальный подход.

в) Групповая работа.

г) Массовое обучение.

3. Какие задачи решает тифлопсихология?

a) Развитие физических навыков.

б) Развитие социальной адаптации.

в) Развитие математических способностей.

г) Развитие творческого мышления.

4. Какие методы и приемы используются в тифлопсихологии?

a) Только устная речь.

б) Только письменная речь.

в) Сочетание различных сенсорных каналов.

г) Только видеоматериалы.

5. Какой роль отводится сенсорным системам в тифлопсихологии?

a) Не имеют значения.

б) Они являются основным средством восприятия информации.

в) Они не используются в тифлопсихологии.

г) Они не влияют на психологическое развитие слепых и слабовидящих людей.

6. Какие компоненты включает в себя комплексная тифлопсихологическая помощь?

a) Психологическую и медицинскую помощь.

б) Психологическую, медицинскую и педагогическую помощь.

в) Только медицинскую помощь.

г) Только педагогическую помощь.

7. Какой подход используется при организации образовательного процесса для слепых и слабовидящих детей?

a) Исключительно массовый подход.

б) Инклюзивный подход.

в) Отдельные специальные классы.

г) Только домашнее обучение.

8. Какая роль отводится семье в тифлопсихологии?

a) Семья не участвует в процессе помощи слепым и слабовидящим детям.

б) Семья является важным ресурсом и активно вовлечена в помощь и развитие ребенка.

в) Семья только наблюдает за процессом помощи.

г) Семья замещает роль педагога.

9. Какой подход используется при оценке психологического развития слепых и слабовидящих детей?

a) Использование только стандартных психологических тестов.

б) Использование только наблюдения и анкетирования.

в) Комплексный подход, включающий различные методики и инструменты.

г) Оценка не проводится.

10. Какие навыки развиваются в рамках тифлопсихологии?

a) Только навыки связной речи.

б) Только навыки ориентирования в пространстве.

в) Разнообразные навыки, включая коммуникативные, моторные, познавательные и самообслуживания.

г) Никакие навыки не развиваются.

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Тестовое задание	Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях. Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации.	- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно; – оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно; – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно; – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.

19. Рабочая программа учебной дисциплины «Невропатология, психопатология»

19.1. Цель дисциплины - изучение расстройств нервной системы и психических заболеваний, их причин, механизмов развития, клинических проявлений и методов диагностики и лечения.

Основные задачи освоения дисциплины:

- анализ факторов, влияющих на развитие нервных и психических расстройств, помогает студентам понять, как внешние и внутренние факторы могут влиять на здоровье нервной системы и психики;
- изучение различных классификаций и типов неврологических и психических заболеваний помогает студентам систематизировать информацию и лучше понимать разнообразие патологий;
- изучение патофизиологических и психологических механизмов, лежащих в основе различных расстройств, помогает студентам понять, как происходит их развитие и прогрессия;
- овладение методами диагностики неврологических и психических расстройств, а также умение проводить дифференциальную диагностику, позволяет студентам различать между разными состояниями с похожими симптомами;
- изучение методов лечения неврологических и психических заболеваний, включая медикаментозную терапию, психотерапию, физиотерапию и другие подходы к реабилитации пациентов;
- понимание этических аспектов обращения с пациентами, страдающими неврологическими и психическими расстройствами, а также развитие навыков эмпатии и профессионального общения.

19.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки

Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины

Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее

19.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины

19.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 52.0 часа(ов).

Вид учебной работы	Всего часов
Аудиторные занятия (всего), в том числе:	7
лекции (Л)	7.0
практические занятия (ПЗ)	0.0
семинары (С)	0.0
лабораторные работы (ЛР)	0.0
Самостоятельная работа (СР, всего),	36.0
Промежуточная аттестация	9
Общая трудоемкость	52.0

19.5. Содержание учебной дисциплины

19.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины

№ п/п	Наименование раздела учебной дисциплины	Содержание раздела
1.	Невропатология: основы и патологии	Введение в невропатологию и психопатологию. Структура нервной системы и ее функции. Основы клинической неврологии. Неврологические заболевания и патологии.
2.	Психопатология: теория и практика	Понятие и предмет психопатологии. Основные психопатологические синдромы. Личностные расстройства и аномалии. Диагностика и лечение психопатологии.

19.5.3. Разделы учебной дисциплины и виды занятий

№ п/п	№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля))	Л	ПЗ	ЛР	С	СР	Всего
1	Невропатология: основы и патологии	3.0	0.0	0.0	0.0	18.0	21.0
2	Психопатология: теория и практика	4.0	0.0	0.0	0.0	18.0	22.0

19.6. Лабораторный практикум

Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.

19.7. Cеминары

Семинары программой не предусмотрены.

19.8. Практические занятия

Практические занятия программой не предусмотрены.

19.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:

а) основная литература:

-Общая психопатология. Учебное пособие. / С.В. Гречаный, А.Б. Ильичев, В.В. Поздняк, А.Г. Кощавцев, В.В. Шишков, Ю.В. Хуторянская. – СПб.: СПбГПМУ, 2020. – 76 с.

-Общая психопатология: уч.-мет. пособие / Т. С. Петренко, К. Ю. Ретюнский, С. И. Ворошилин; ФГБОУ ВО УГМУ Минздрава России. — Екатеринбург : Изд-во УГМУ, 2018 — 92 с.

-Невропатология: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Л.О.Бадалян. - 7-е изд., испр. - М.:Издательский центр "Академия", 2012. - 400 с.

б) дополнительная литература:

- Нервные болезни: Руководство для врачей / Х.-Б.Г. Ходос. — 5-е изд., испр. и доп. — М.: ООО «Издательство «Меди цинское информационное агентство», 2013. — 616 с.

- Неврология и нейрохирургия: пособие / А.А. Пашков. Витебск: ВГМУ, 2015, – 190 с

в) программное обеспечение:

не требуется.

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

19.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:

а) Каналы связи.

б) Компьютерное оборудование.

в) Периферийное оборудование.

г) Программное обеспечение.

д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.

19.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины

19.12. Форма аттестации и оценочные материалы

Перечень тестов:

1. Мышечный тонус при поражении периферического двигательного нейрона:

a) Снижается

б) Повышается

в) Не изменяется

2. Мышечный тонус при поражении центрального двигательного нейрона:

a) Снижается

б) Повышается

в) Не изменяется

3. Патологические пирамидные симптомы на верхней конечности - рефлексы:

a) Бабинского

б) Оппенгейма

в) Россолимо

г) Шеффера

4. Гипотрофия мышц характерна для поражения:

a) Центрального двигательного нейрона

б) Периферического двигательного нейрона

в) Мозжечка

5. Патологические рефлексы характерны для поражения:

a) Периферического двигательного нейрона

б) Центрального двигательного нейрона

в) Мозжечка

6. Глубокие рефлексы при поражении центрального двигательного нейрона:

a) Повышаются

б) Не изменяются

в) Снижаются

7. Глубокие рефлексы при поражении периферического двигательного нейрона:

a) Повышаются

б) Снижаются

в) Не изменяются

8. При поражении периферического двигательного нейрона трофика мышц:

a) Снижена

б) Повышена

в) Не изменена

9. При поражении центрального двигательного нейрона патологические синкинезии:

a) Могут наблюдаться

б) Наблюдаются всегда

в) Не наблюдаются

10. Признак поражения внутренней капсулы:

a) Гемипарез

б) Парапарез

в) Моноплегия

11. Признаки поражения центрального двигательного нейрона:

a) Фибрилляции

б) Гипорефлексия

в) Атония мышц

г) Патологические рефлексы

12. Признаки поражения периферического двигательного нейрона:

a) Спастический тонус

б) Гипотония мышц

в) Снижение сухожильных рефлексов

г) Гипотрофия мышц

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Тестовое задание	Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях. Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации.	- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно; – оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно; – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно; – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.

20. Рабочая программа учебной дисциплины «Психогенетика»

20.1. Цель дисциплины - изучение процессов развития психики человека на протяжении всего жизненного цикла с учетом генетических и окружающих воздействий.

Основные задачи освоения дисциплины:

- освоение базовых понятий и принципов генетики, понимание процессов наследования генов и их влияния на психическое развитие;
- изучение научных исследований о влиянии генетических факторов на развитие различных аспектов психики, таких как интеллект, личностные особенности, эмоции и т.д;
- анализ влияния окружающей среды на экспрессию генов и их влияние на психическое развитие, особенно в условиях стресса, воспитания и обучения;
- изучение психологических изменений на различных этапах жизненного цикла человека и их связь с генетическими факторами;
- осмысление практической значимости психогенетических знаний в работе с людьми, понимание влияния генетики на выбор профессии, развитие детей и подростков, адаптацию к изменениям в жизни и т.д.

20.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки

Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины

Тифлопсихология, Тифлопедагогика, Невропатология, психопатология, Нормативно-правовое обеспечение в сфере специального образования, Специальная педагогика, Специальная психология, Психология развития и возрастная психология, Нормативно-правовое обеспечение в сфере образования, Общая психология, Общие основы педагогики

Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее

20.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины

20.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 30.0 часа(ов).

Вид учебной работы	Всего часов
Аудиторные занятия (всего), в том числе:	3
лекции (Л)	3.0
практические занятия (ПЗ)	0.0
семинары (С)	0.0
лабораторные работы (ЛР)	0.0
Самостоятельная работа (СР, всего),	18.0
Промежуточная аттестация	9
Общая трудоемкость	30.0

20.5. Содержание учебной дисциплины

20.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины

№ п/п	Наименование раздела учебной дисциплины	Содержание раздела
1.	Психогенетика	Основы генетики и психологии. Эволюция и развитие психических функций. Генетические основы наследования психических расстройств. Взаимодействие генов и окружающей среды в формировании психики. Генетика индивидуальных различий и специфичных способностей.

20.5.3. Разделы учебной дисциплины и виды занятий

№ п/п	№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля))	Л	ПЗ	ЛР	С	СР	Всего
1	Психогенетика	3.0	0.0	0.0	0.0	18.0	21.0

20.6. Лабораторный практикум

Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.

20.7. Cеминары

Семинары программой не предусмотрены.

20.8. Практические занятия

Практические занятия программой не предусмотрены.

20.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:

а) основная литература:

-Полякова О. Б. / Психогенетика: учебник [Электронный ресурс] / О. Б. Полякова, Т. И. Бонкало. – Электрон. текстовые дан. – М.: ГБУ «НИИОЗММ ДЗМ», 2024 / 265 с.

-Субботина, Л. Ю. Психогенетика: учеб. пособие / Л. Ю. Субботина, Е. В. Конева; Яросл. гос. ун-т им. П. Г. Демидова. – Ярославль : ЯрГУ, 2009 – 96 с.

б) дополнительная литература:

- Марютина, Т. М. Дифференциальная психология : учебник для вузов / Т. М. Марютина. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 515 с.

- Полякова О. Б. / Психогенетика: учебник [Электронный ресурс] / О. Б. Полякова, Т. И. Бонкало. – Электрон. текстовые дан. – М.: ГБУ «НИИОЗММ ДЗМ», 2024. – 265 с.

в) программное обеспечение:

не требуется.

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

20.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:

а) Каналы связи.

б) Компьютерное оборудование.

в) Периферийное оборудование.

г) Программное обеспечение.

д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.

20.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины

20.12. Форма аттестации и оценочные материалы

Перечень тестов:

1. Что из перечисленного является объектом изучения психогенетики?

a) Генетические мутации.

б) Развитие психики и личности.

в) Поведенческие аномалии.

г) Психические заболевания.

2. Кто является основным представителем психогенетической теории?

a) Сигмунд Фрейд.

б) Б.Ф. Скиннер.

в) Иван Павлов.

г) Жан Пиаже.

3. Что из перечисленного описывает главный принцип психогенетики?

a) Психика развивается под воздействием внешней среды.

б) Врожденные характеристики определяют развитие психики.

в) Психика развивается исключительно в результате наследственности.

г) Развитие психики не зависит от внешних факторов.

4. Какие стадии развития выделяются в психогенетике по теории Жана Пиаже?

a) Имитативная, игровая, рефлексивная, интуитивная.

б) Сенсоримоторная, преоперациональная, конкретная операциональная, формальная операциональная.

в) Примитивная, ранняя, поздняя, зрелая.

г) Оральная, анальная, фаллическая, генитальная.

5. Какой из перечисленных факторов оказывает влияние на развитие психики согласно психогенетической теории?

a) Генетическая предрасположенность.

б) Физическое здоровье.

в) Образование.

г) Культурный контекст.

6. Что такое эгоцентризм по теории психогенетики?

a) Верность собственным интересам и потребностям.

б) Полное отсутствие эмпатии.

в) Невозможность восприятия мира из-за ограниченности собственной перспективы.

г) Стремление к лидерству и контролю.

7. Что такое схема по теории психогенетики?

a) Генетическая последовательность.

б) Формирование памяти.

в) Постоянная структура знаний.

г) Иерархическое построение личности.

8. Какой из перечисленных факторов играет решающую роль в развитии психики по психогенетической теории?

a) Генетические особенности.

б) Воспитание и обучение.

в) Биологические факторы.

г) Социальное окружение.

9. Что такое ассимиляция по теории психогенетики?

a) Приспособление новой информации к существующим знаниям.

б) Преобразование существующих знаний под воздействием новой информации.

в) Полное отказывание от новой информации.

г) Полное отсутствие интереса к новой информации.

10. Что такое эквилибриум по теории психогенетики?

a) Состояние баланса между субъективными и объективными факторами.

б) Состояние дисбаланса между индивидуальными и социальными потребностями.

в) Процесс достижения устойчивого равновесия в познавательной деятельности.

г) Процесс преодоления конфликтов и противоречий.

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Тестовое задание	Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях. Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации.	- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно; – оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно; – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно; – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.

21. Рабочая программа учебной дисциплины «Дифференциальная диагностика нарушений зрения»

21.1. Цель дисциплины - обучение студентов методам и принципам дифференциальной диагностики различных нарушений зрения, а также развитие у них профессиональных компетенций для проведения качественного диагностического обследования и постановки точного диагноза.

Основные задачи освоения дисциплины:

- изучить основные виды и классификации зрительных нарушений;
- изучить методы и подходы к диагностике зрительных нарушений;
- научиться проводить обследование пациентов с нарушениями зрения;
- овладеть навыками анализа и интерпретации результатов обследования;
- научиться составлять план лечения и реабилитации для пациентов с различными видами зрительных нарушений;
- ознакомиться с принципами профессиональной этики в работе с пациентами с нарушениями зрения.

21.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки

Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины

Тифлопсихология, Тифлопедагогика, Невропатология, психопатология, Психогенетика, Нормативно-правовое обеспечение в сфере специального образования, Специальная педагогика, Специальная психология, Психология развития и возрастная психология, Нормативно-правовое обеспечение в сфере образования, Общая психология, Общие основы педагогики

Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее

21.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины

21.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 31.0 часа(ов).

Вид учебной работы	Всего часов
Аудиторные занятия (всего), в том числе:	4
лекции (Л)	4.0
практические занятия (ПЗ)	0.0
семинары (С)	0.0
лабораторные работы (ЛР)	0.0
Самостоятельная работа (СР, всего),	18.0
Промежуточная аттестация	9
Общая трудоемкость	31.0

21.5. Содержание учебной дисциплины

21.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины

№ п/п	Наименование раздела учебной дисциплины	Содержание раздела
1.	Дифференциальная диагностика нарушений зрения	Дифференциальная диагностика рефракционных ошибок. Дифференциальная диагностика заболеваний сетчатки. Дифференциальная диагностика катаракты. Дифференциальная диагностика глаукомы. Дифференциальная диагностика воспалительных заболеваний глаза. Дифференциальная диагностика наследственных и генетических заболеваний глаза.

21.5.3. Разделы учебной дисциплины и виды занятий

№ п/п	№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля))	Л	ПЗ	ЛР	С	СР	Всего
1	Дифференциальная диагностика нарушений зрения	4.0	0.0	0.0	0.0	18.0	22.0

21.6. Лабораторный практикум

Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.

21.7. Cеминары

Семинары программой не предусмотрены.

21.8. Практические занятия

Практические занятия программой не предусмотрены.

21.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:

а) основная литература:

-Офтальмология Учебник / Под ред. Е.И. Сидоренко. — 2-е изд., испр. — М. ГЭОТАР-Медиа, 2006. - 408 с. ил.

б) дополнительная литература:

- Офтальмология и сестринское дело : пособие для студентов, обучающихся по специальности 1-79 01 06 «Сестринское дело» / С. Н. Ильина [и др.]. – Гродно : ГрГМУ, 2021. – 240 с.

- Девяткин А.А., Трифонова М.В., Колесникова Т.В., Токарева А.В., Денкевиц М.Н. Офтальмология: Учебно-методический комплекс дисциплины: Учебно- методическое пособие для студентов, обучающихся по специальностям «Лечебное дело» и «Стоматология» очной и очно-заочной форм обучения / Под редакцией доктора медицинских наук, профессора НОУ ВПО СМИ «РеаВиЗ» А.А.Девяткина. – Самара: НОУ ВПО СМИ «РеаВиЗ», 2009. – 196 с.

в) программное обеспечение:

не требуется.

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

21.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:

а) Каналы связи.

б) Компьютерное оборудование.

в) Периферийное оборудование.

г) Программное обеспечение.

д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.

21.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины

21.12. Форма аттестации и оценочные материалы

Перечень тестов:

1. Какая структура глаза отвечает за фокусировку световых лучей на сетчатке?

a) Роговица

б) Ресничное тело

в) Хрусталик

г) Радужка

2. Какое из следующих нарушений зрения характеризуется неверной фокусировкой света, что приводит к размытости изображения на сетчатке?

a) Миопия

б) Глаукома

в) Катаракта

г) Астигматизм

3. Какое нарушение зрения проявляется как неправильное фокусирование света за сетчаткой, что делает дальние объекты менее четкими?

a) Миопия

б) Глаукома

в) Катаракта

г) Пресбиопия

4. Какой вид нарушения зрения может привести к появлению "мушек" перед глазами и потере периферического зрения?

a) Катаракта

б) Макулодистрофия

в) Глаукома

г) Астигматизм

5. Какая структура глаза ответственна за контроль количества света, попадающего в глаз?

a) Роговица

б) Ресничное тело

в) Хрусталик

г) Радужка

6. Какое нарушение зрения характеризуется потерей способности четко видеть объекты на близком расстоянии, особенно при старении?

a) Миопия

б) Глаукома

в) Катаракта

г) Пресбиопия

7. Какой из следующих симптомов может быть признаком катаракты?

a) Чувство "песчинок" в глазах

б) Появление пламени перед глазами

в) Головная боль

г) Затемнение зрения и ухудшение цветовой чувствительности

8. Какая из следующих патологий глаза может вызвать потерю периферического зрения и, в конечном итоге, слепоту?

a) Астигматизм

б) Макулодистрофия

в) Конъюнктивит

г) Пресбиопия

9. Какое нарушение зрения характеризуется повышенным внутриглазным давлением и может привести к повреждению зрительного нерва?

a) Миопия

б) Катаракта

в) Глаукома

г) Астигматизм

10. Какая из перечисленных патологий глаза характеризуется опасным повышением внутриглазного давления и требует немедленной медицинской помощи?

a) Миопия

б) Глаукома

в) Катаракта

г) Пресбиопия

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Тестовое задание	Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях. Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации.	- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно; – оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно; – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно; – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.

22. Рабочая программа учебной дисциплины «Организация и содержание психолого-педагогических комиссий в современных условиях»

22.1. Цель дисциплины заключается в обучении организации и проведения психолого-педагогических комиссий в современных условиях, а также в развитии навыков работы с детьми и подростками, имеющими различные проблемы в обучении и поведении.

Основные задачи освоения дисциплины:

- изучение основных принципов организации и проведения психолого-педагогических комиссий;
- ознакомление с методами диагностики и оценки психологического и педагогического состояния детей и подростков;
- развитие навыков работы с детьми и подростками, имеющими различные проблемы в обучении и поведении;
- изучение правовых аспектов работы психолого-педагогических комиссий;
- ознакомление с современными технологиями и методиками работы психолого-педагогических комиссий;
- развитие навыков работы в команде и умения принимать коллективные решения;
- ознакомление с опытом работы психолого-педагогических комиссий в различных образовательных учреждениях;
- развитие навыков планирования и организации работы психолого-педагогических комиссий в соответствии с требованиями современной образовательной практики.

22.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки

Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины

Дифференциальная диагностика нарушений зрения, Тифлопсихология, Тифлопедагогика, Невропатология, психопатология, Психогенетика, Нормативно-правовое обеспечение в сфере специального образования, Специальная педагогика, Специальная психология, Психология развития и возрастная психология, Нормативно-правовое обеспечение в сфере образования, Общая психология, Общие основы педагогики

Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее

22.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины

22.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 52.0 часа(ов).

Вид учебной работы	Всего часов
Аудиторные занятия (всего), в том числе:	7
лекции (Л)	7.0
практические занятия (ПЗ)	0.0
семинары (С)	0.0
лабораторные работы (ЛР)	0.0
Самостоятельная работа (СР, всего),	36.0
Промежуточная аттестация	9
Общая трудоемкость	52.0

22.5. Содержание учебной дисциплины

22.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины

№ п/п	Наименование раздела учебной дисциплины	Содержание раздела
1.	Психолого-педагогические основы профессиональной деятельности	Виды деятельности педагога в соответствии с должностью, его права и должностные обязанности. Основные документы, организующие работу образовательного учреждения. Методы разрешения педагогических ситуаций. Методики-опросники по исследованию личных качеств. Исследование образовательной среды учреждения. Разработка программы психолого-педагогического исследования и коррекционно-развивающей программы по результатам исследования. Освоение приемов научно-информационного обеспечения психологических исследований.
2.	Психолого-педагогическое сопровождение	Теоретические основы исследования психолого-педагогического сопровождения семьи с ребенком младшего школьного возраста. Феномен психолого-педагогического сопровождения в контексте социального взаимодействия. Психологические задачи семьи с ребенком младшего школьного возраста. Основные подходы к организации психолого-педагогического сопровождения семьи с ребенком младшего школьного возраста. Выводы по первой главе. Практический опыт разработки и реализации программы психолого-педагогического сопровождения семьи с ребенком младшего школьного возраста в условиях образовательного учреждения. Паспорт программы психолого-педагогического сопровождения семьи с ребенком младшего школьного возраста. Эмпирический опыт реализации программы психолого-педагогического сопровождения семьи с ребенком младшего школьного возраста в условиях образовательного учреждения. Оценка эффективности программы психолого-педагогического сопровождения семьи с ребенком младшего школьного возраста.

22.5.3. Разделы учебной дисциплины и виды занятий

№ п/п	№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля))	Л	ПЗ	ЛР	С	СР	Всего
1	Психолого-педагогические основы профессиональной деятельности	3.0	0.0	0.0	0.0	18.0	21.0
2	Психолого-педагогическое сопровождение	4.0	0.0	0.0	0.0	18.0	22.0

22.6. Лабораторный практикум

Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.

22.7. Cеминары

Семинары программой не предусмотрены.

22.8. Практические занятия

Практические занятия программой не предусмотрены.

22.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:

а) основная литература:

-Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся на основе результатов социально-психологического тестирования: методические рекомендации / А. Г. Варначева, И. В. Макарова [Электронный ресурс]. – Электрон. текстовые дан. (2,46 Мб). – Ижевск: АОУ ДПО УР ИРО, 2020.

-Психолого-педагогические основы профессиональной деятельности преподавателя-исследователя: методические указания к лекционным занятиям / С.Ф. Артемова, Л.А. Королева. – Пенза: ПГУАС, 2017. – 18 с.

б) дополнительная литература:

- Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. — М.: Педагогическое общество России, 2003. — 512 с.

- Белякова, Е. Г. Психолого-педагогический мониторинг : учебное пособие для вузов / Е. Г. Белякова, Т. А. Строкова. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 223 с.

- Психолого-педагогический практикум : учеб. пособие для П863 студ. высш. учеб. заведений / [Л. С. Подымова, Л. И.Духова, Е.А. Ларина, О. А. Шиян] ; под ред. В.А. Сластёнина. — 3-е изд., стер. — М. : Издательский центр «Академия», 2007. — 224 с.

- С.М. Ахметов / Психологопедагогическая диагностика / Краснодар 2019 г. / 252 стр.

- Оказание услуг психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья: методические рекомендации / сост. В. С. Городицкая, И. А. Журавлева ; ред. В. В. Семенова ; автономное учреждение дополнительного профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Институт развития образования». – Ханты-Мансийск : Институт развития образования, 2020. – 42 с.

- Введение в профессионально-педагогическую деятельность: учебное пособие / Н. И. Зырянова. Екатерин- бург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2019. 153 с

в) программное обеспечение:

не требуется.

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

22.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:

а) Каналы связи.

б) Компьютерное оборудование.

в) Периферийное оборудование.

г) Программное обеспечение.

д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.

22.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины

22.12. Форма аттестации и оценочные материалы

Перечень тестов:

1. Алгоритм процесса достижения планируемых результатов обучения и воспитания называется педагогической(-им)…

a) системой

б) процессом

в) концепцией

г) технологией

2. Алгоритм педагогического проектирования включает этапы…

a) педагогическое моделирование

б) педагогическое проектирование

в) педагогическое конструирование

3. Среди понятий «педагогическая диагностика», «наблюдение», «методы педагогической диагностики», «принципы педагогической диагностики» наиболее частным является понятие…

a) «методы педагогической диагностики»

б) «педагогическая диагностика»

в) «принципы педагогической диагностики»

г) «наблюдение»

4. Метод опроса применяется в таких формах, как…

a) тестирование

б) беседа

в) самостоятельная работа

г) упражнение

5. Научный подход в психолого-педагогической диагностике обеспечивается интеграцией таких элементов, как…

a) диагностические методы и приемы распознавания

б) индивидуальные возможности учащихся

в) специфика решаемых педагогических задач

г) особенности диагностического мышления педагога

6. На концептуальном уровне проектирования находятся такие его объекты, как…

a) воспитательная система микрорайона

б) воспитательная система образовательного учреждения

в) воспитательная система классного руководителя

г) региональная воспитательная система

7. На первом этапе конструирования образовательного процесса педагог учитывает…

a) исходный уровень подготовленности школьников к восприятию учебной информации

б) свои возможности

в) особенности дополнительного образования

г) специфику школы

8. Примерами беседы как метода научно-педагогического исследования могут быть беседа учителя…

a) с учащимися о причинах неуспеваемости

б) с другими учителями о приемах развития интересов учащихся

в) с учениками о правилах поведения

г) с родителями о воспитании в семье

9. Концепции развития учебных заведений и ученических объединений, уставы и педагогические теории относятся к педагогическим…

a) проектам

б) системам

в) моделям

г) конструктам

10. Деятельность, направленная на разработку и реализацию образовательных проектов, называется педагогическим…

a) прогнозированием

б) планированием

в) конструированием

г) проектированием

11. Педагогическое проектирование характеризуется принципами…

a) комплексного подхода

б) оптимальности

в) непрерывности

г) прочности

12. Критериями оценки учебных проектов являются…

a) определение вклада каждого участника

б) аргументированность предлагаемых подходов

в) художественное оформление проекта

г) выполнение принятых этапов проектирования

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Тестовое задание	Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях. Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации.	- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно; – оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно; – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно; – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.

23. Рабочая программа учебной дисциплины «Методика обучению русскому языку школьников с нарушением зрения»

23.1. Цель дисциплины - подготовка специалистов, способных эффективно и компетентно обучать учащихся с нарушением зрения навыкам русского языка, а также обеспечивать им доступ к образовательному процессу наравне с другими школьниками.

Основные задачи освоения дисциплины:

- понимание различных типов и степеней нарушений зрения, их влияния на процесс обучения и специфических потребностей учащихся;
- овладение методиками создания индивидуальных учебных планов и программ для школьников с нарушением зрения, учитывающих их потребности и способности;
- ознакомление с современными технологиями и ассистивными средствами, которые помогают школьникам с нарушением зрения освоить русский язык;
- освоение разнообразных методик и приемов обучения, адаптированных к особенностям учащихся с нарушением зрения;
- обучение методам формирования коммуникативных навыков, в том числе использование брайлевского письма, аудио- и видеосредств для эффективного общения;
- изучение способов оценки знаний и успехов школьников с нарушением зрения и разработка методов коррекции учебных результатов;
- работа над созданием условий для включения учащихся с нарушением зрения в образовательный процесс в общей школе.

23.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки

Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины

Дифференциальная диагностика нарушений зрения, Тифлопсихология, Тифлопедагогика, Невропатология, психопатология, Организация и содержание психолого-педагогических комиссий в современных условиях, Психогенетика, Нормативно-правовое обеспечение в сфере специального образования, Специальная педагогика, Специальная психология, Психология развития и возрастная психология, Нормативно-правовое обеспечение в сфере образования, Общая психология, Общие основы педагогики

Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее

23.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины

23.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 30.0 часа(ов).

Вид учебной работы	Всего часов
Аудиторные занятия (всего), в том числе:	3
лекции (Л)	3.0
практические занятия (ПЗ)	0.0
семинары (С)	0.0
лабораторные работы (ЛР)	0.0
Самостоятельная работа (СР, всего),	18.0
Промежуточная аттестация	9
Общая трудоемкость	30.0

23.5. Содержание учебной дисциплины

23.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины

№ п/п	Наименование раздела учебной дисциплины	Содержание раздела
1.	Методика обучению русскому языку школьников с нарушением зрения	Адаптация образовательного процесса для школьников с нарушением зрения. Особенности развития и обучения детей с нарушением зрения. Инклюзивное образование и взаимодействие с коллегами и педагогами. Специализированные методики и технологии обучения русскому языку. Оценка и поддержка успехов школьников с нарушением зрения.

23.5.3. Разделы учебной дисциплины и виды занятий

№ п/п	№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля))	Л	ПЗ	ЛР	С	СР	Всего
1	Методика обучению русскому языку школьников с нарушением зрения	3.0	0.0	0.0	0.0	18.0	21.0

23.6. Лабораторный практикум

Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.

23.7. Cеминары

Семинары программой не предусмотрены.

23.8. Практические занятия

Практические занятия программой не предусмотрены.

23.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:

а) основная литература:

-Кузина Н.Ю. / Особенности преподавания русского языка слепым и слабовидящим обучающимся в условиях реализации ФГОС ООО / Санкт-Петербург, 2020. - 80 с.

-Нагорная Ирина Петровна / Формы, методы и приемы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе / ст. Калининская, 2018 / 55 с.

б) дополнительная литература:

- Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: Учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. — 320 с.

в) программное обеспечение:

не требуется.

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

23.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:

а) Каналы связи.

б) Компьютерное оборудование.

в) Периферийное оборудование.

г) Программное обеспечение.

д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.

23.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины

23.12. Форма аттестации и оценочные материалы

Перечень тестов:

1. Какое из следующих нарушений зрения может потребовать специальных методик обучения русскому языку?

a) Близорукость

б) Миопия

в) Глаукома

г) Слепота

2. Какой метод обучения обычно используется для детей со слабым зрением, который включает использование брайлевского шрифта?

a) Освоение жестового языка

б) Аудиальное обучение

в) Обучение на лунном шрифте

г) Брайлевское обучение

3. Какой алфавит используется в брайлевском письме для записи русского языка?

a) Латинский алфавит

б) Греческий алфавит

в) Кириллический алфавит

г) Арабский алфавит

4. Какой специальный инструмент используется для чтения и письма на брайлевском языке?

a) Бинокль

б) Телескоп

в) Брайлевская рамка

г) Увеличительное стекло

5. Какие из следующих методов могут использоваться для аудиального обучения русскому языку детей со слабым зрением?

a) Использование аудиокниг

б) Телекоммуникации

в) Обучение на лунном шрифте

г) Работа с географическими картами

6. Какие дополнительные навыки могут быть важными для обучения русскому языку детей со слабым зрением?

a) Развитие моторики и координации движений

б) Изучение химии и биологии

в) Обучение иностранным языкам

г) Спортивные навыки

7. Какой аспект обучения русскому языку может потребовать более индивидуализированного подхода для детей со слабым зрением?

a) Грамматика и правила пунктуации

б) Чтение и письмо на брайле

в) Развитие слуховых навыков

г) Изучение литературы

8. Какие методы могут использоваться для развития слуховых навыков при обучении русскому языку детей со слабым зрением?

a) Обучение на лунном шрифте

б) Использование аудиосредств и записей

в) Увеличительное стекло

г) Применение бинокля

9. Какой аспект обучения русскому языку может быть важен для социальной адаптации детей со слабым зрением?

a) Грамматика и правила пунктуации

б) Чтение и письмо на брайле

в) Развитие коммуникативных навыков

г) Изучение математики

10. Какие методы обучения русскому языку могут способствовать развитию самооценки и самостоятельности детей со слабым зрением?

a) Изучение химии и физики

б) Использование телекоммуникаций

в) Обучение на лунном шрифте

г) Работа с литературными произведениями

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Тестовое задание	Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях. Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации.	- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно; – оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно; – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно; – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.

24. Рабочая программа учебной дисциплины «Методика обучению литературе школьников с нарушением зрения»

24.1. Цель дисциплины - формирование у студентов профессиональных компетенций, необходимых для обучения школьников с нарушением зрения литературе.

Основные задачи освоения дисциплины:

- изучить особенности восприятия и понимания литературы детьми с нарушением зрения;
- освоить методы и приемы обучения литературе детей с нарушением зрения;
- разработать и апробировать методические материалы для обучения литературе детей с нарушением зрения;
- сформировать навыки работы с литературой для детей с нарушением зрения;
- изучить специфику работы учителя литературы в классах для детей с нарушением зрения;
- овладеть навыками организации внеклассной работы по литературе для детей с нарушением зрения;
- ознакомиться с основами коррекционной педагогики и психологии, необходимыми для работы с детьми с ограниченными возможностями.

24.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки

Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины

Методика обучению русскому языку школьников с нарушением зрения, Дифференциальная диагностика нарушений зрения, Тифлопсихология, Тифлопедагогика, Невропатология, психопатология, Организация и содержание психолого-педагогических комиссий в современных условиях, Психогенетика, Нормативно-правовое обеспечение в сфере специального образования, Специальная педагогика, Специальная психология, Психология развития и возрастная психология, Нормативно-правовое обеспечение в сфере образования, Общая психология, Общие основы педагогики

Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее

24.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины

24.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 31.0 часа(ов).

Вид учебной работы	Всего часов
Аудиторные занятия (всего), в том числе:	4
лекции (Л)	4.0
практические занятия (ПЗ)	0.0
семинары (С)	0.0
лабораторные работы (ЛР)	0.0
Самостоятельная работа (СР, всего),	18.0
Промежуточная аттестация	9
Общая трудоемкость	31.0

24.5. Содержание учебной дисциплины

24.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины

№ п/п	Наименование раздела учебной дисциплины	Содержание раздела
1.	Методика обучению литературе школьников с нарушением зрения	Актуальность методики обучения литературе слепых и слабовидящих школьников. Цели и задачи методики. Особенности восприятия литературы слепыми и слабовидящими школьниками. Визуальные методы (иллюстрации, карты, схемы). Тактильные методы (рельефно-точеный шрифт, шрифт Брайля). Аудиальные методы (аудиокниги, аудиоспектакли). Кинестетические методы (двигательное восприятие, тактильные ощущения). Адаптация произведений для слепых и слабовидящих учеников. Использование рельефных пособий при изучении литературы. Обучение чтению и письму шрифтом Брайля.

24.5.3. Разделы учебной дисциплины и виды занятий

№ п/п	№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля))	Л	ПЗ	ЛР	С	СР	Всего
1	Методика обучению литературе школьников с нарушением зрения	4.0	0.0	0.0	0.0	18.0	22.0

24.6. Лабораторный практикум

Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.

24.7. Cеминары

Семинары программой не предусмотрены.

24.8. Практические занятия

Практические занятия программой не предусмотрены.

24.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:

а) основная литература:

-Развитие детей с нарушениями зрения: учебно-методическое пособие для студентов заочной формы обучения / Л.В. Артищева. – Казань: Изд-во Казан.ун-та, 2018. – 136 с.

б) дополнительная литература:

- Инклюзивное образование в условиях реализации ФГОС и профессионального стандарта педагога: Cб. трудов участников конф. [Электронный ресурс]. – Электрон.текстовые дан. (1 файл pdf: 62 с.). СПб.: Из-во «Международные образовательные проекты», 2019.

- Козырева, О. А. Проблемы инклюзивного образования : учебное пособие для вузов / О. А. Козырева. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 179 с.

в) программное обеспечение:

не требуется.

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

24.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:

а) Каналы связи.

б) Компьютерное оборудование.

в) Периферийное оборудование.

г) Программное обеспечение.

д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.

24.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины

24.12. Форма аттестации и оценочные материалы

Перечень тестов:

1. Какая методика обучения литературе рекомендуется для школьников с нарушением зрения?

a) Визуальная методика

б) Аудиальная методика

в) Тактильная методика

г) Кинестетическая методика

2. Какой тип литературы предпочтительнее использовать при обучении школьников с нарушением зрения?

a) Графическая литература

б) Иллюстрированная литература

в) Аудиокниги

г) Брайлевская литература

3. Какой ИКТ-инструмент может быть полезен при обучении литературе школьников с нарушением зрения?

a) Видеоконференции

б) Электронные дневники

в) Брайлевские принтеры

г) Интерактивные доски

4. Какой тип обучающих материалов особенно полезен для развития аудиального восприятия у школьников с нарушением зрения?

a) Разноцветные картинки

б) Мультимедийные презентации

в) Аудиокниги и звуковые записи

г) Текстовые задания на компьютере

5. Какая методика акцентирует внимание на развитии коммуникативных навыков школьников с нарушением зрения при изучении литературы?

a) Интерактивная методика

б) Компьютерная методика

в) Игровая методика

г) Кинестетическая методика

6. Какой ИКТ-инструмент позволяет создавать аудиоверсии учебных материалов для школьников с нарушением зрения?

a) Microsoft Excel

б) Adobe Photoshop

в) Text-to-Speech программы

г) Видеофайлы

7. Какая методика обучения акцентирует внимание на развитии тактильных навыков школьников с нарушением зрения при изучении литературы?

a) Интерактивная методика

б) Тактильная методика

в) Графическая методика

г) Аудиальная методика

8. Какой тип обучающих материалов помогает школьникам с нарушением зрения визуализировать литературные образы?

a) Графические схемы и диаграммы

б) Рисунки и иллюстрации

в) Аудиозаписи литературных произведений

г) Брайлевские таблицы и схемы

9. Какой ИКТ-инструмент позволяет создавать тактильные изображения и диаграммы для школьников с нарушением зрения?

a) 3D-принтеры

б) Брайлевские принтеры

в) Графические редакторы

г) Интерактивные доски

10. Какая методика акцентирует внимание на развитии моторики и координации движений у школьников с нарушением зрения при изучении литературы?

a) Компьютерная методика

б) Физкультурно-спортивная методика

в) Игровая методика

г) Тактильная методика

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Тестовое задание	Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях. Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации.	- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно; – оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно; – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно; – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.

25. Рабочая программа учебной дисциплины «Технологии ознакомления с окружающим миром и социально-бытовой ориентировкой детей с нарушением зрения»

25.1. Цель дисциплины - дать студентам теоретические знания и практические навыки по ознакомлению детей с нарушением зрения с окружающим миром, а также обучить их социально-бытовой ориентировке.

Основные задачи освоения дисциплины:

- изучение особенностей развития детей с нарушениями зрения и специфики их восприятия окружающего мира;
- освоение методов и техник работы с детьми с нарушением зрения по ознакомлению их с окружающим миром;
- разработка и реализация программ по ознакомлению с окружающим миром для детей с нарушением зрения разного возраста;
- формирование у студентов навыков по организации и проведению занятий по ознакомлению с окружающим миром с детьми с нарушением зрения;
- обучение студентов методам и техникам социально-бытовой ориентировки детей с нарушением зрения;
- формирования у студентов навыков проведения занятий по социально-бытовой ориентировке с детьми с нарушением зрения.

25.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки

Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины

Методика обучению литературе школьников с нарушением зрения, Методика обучению русскому языку школьников с нарушением зрения, Дифференциальная диагностика нарушений зрения, Тифлопсихология, Тифлопедагогика, Невропатология, психопатология, Организация и содержание психолого-педагогических комиссий в современных условиях, Психогенетика, Нормативно-правовое обеспечение в сфере специального образования, Специальная педагогика, Специальная психология, Психология развития и возрастная психология, Нормативно-правовое обеспечение в сфере образования, Общая психология, Общие основы педагогики

Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее

25.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины

25.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 30.0 часа(ов).

Вид учебной работы	Всего часов
Аудиторные занятия (всего), в том числе:	3
лекции (Л)	3.0
практические занятия (ПЗ)	0.0
семинары (С)	0.0
лабораторные работы (ЛР)	0.0
Самостоятельная работа (СР, всего),	18.0
Промежуточная аттестация	9
Общая трудоемкость	30.0

25.5. Содержание учебной дисциплины

25.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины

№ п/п	Наименование раздела учебной дисциплины	Содержание раздела
1.	Технологии ознакомления с окружающим миром и социально-бытовой ориентировкой детей с нарушением зрения	Значение социально-бытовой ориентации для детей с нарушениями зрения. Принципы и методы обучения социально-бытовой ориентации. Обучение пространственному восприятию. Обучение ориентации в знакомом и незнакомом пространстве. Формирование навыков безопасного перемещения. Формирование бытовых навыков. Обучение уходу за собой. Привитие навыков самопомощи и взаимопомощи. Знакомство с нормами и правилами поведения в обществе. Приобщение к культурным ценностям и традициям. Обучение общению и взаимодействию с окружающими.

25.5.3. Разделы учебной дисциплины и виды занятий

№ п/п	№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля))	Л	ПЗ	ЛР	С	СР	Всего
1	Технологии ознакомления с окружающим миром и социально-бытовой ориентировкой детей с нарушением зрения	3.0	0.0	0.0	0.0	18.0	21.0

25.6. Лабораторный практикум

Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.

25.7. Cеминары

Семинары программой не предусмотрены.

25.8. Практические занятия

Практические занятия программой не предусмотрены.

25.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:

а) основная литература:

-Ознакомление с окружающим миром детей с нарушением зрения 4–5 лет [Текст]: учебно-практическое пособие / Л.Б. Осипова. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2015. – 106 с.: ил.

-Особенности работы по социально-бытовой ориентировке обучающихся с нарушениями зрения / 2017. - 21 с.

б) дополнительная литература:

- Технологии коррекционной работы с детьми с нарушением зрения. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. — 48 с.

в) программное обеспечение:

не требуется.

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

25.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:

а) Каналы связи.

б) Компьютерное оборудование.

в) Периферийное оборудование.

г) Программное обеспечение.

д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.

25.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины

25.12. Форма аттестации и оценочные материалы

Перечень тестов:

1. Какой из следующих методов обучения часто используется для ознакомления детей с нарушением зрения с окружающим миром?

a) Визуальные учебники

б) Тактильные и звуковые средства обучения

в) Видеоуроки

г) Обучение на брайле

2. Какой из следующих методов обучения может способствовать развитию тактильных навыков и пониманию окружающего мира у детей со слабым зрением?

a) Чтение на брайле

б) Использование компьютерных программ

в) Обучение на лунном шрифте

г) Работа с рельефными картами и моделями

3. Какой аспект социально-бытовой ориентировки может быть важным для детей со слабым зрением?

a) Изучение математики

б) Развитие коммуникативных навыков

в) Навыки самообслуживания и ориентации в пространстве

г) Изучение химии и физики

4. Какой метод обучения может помочь детям с нарушением зрения освоить навыки самообслуживания, такие как одевание и кормление?

a) Визуальные инструкции

б) Тактильное обучение

в) Аудиокурсы

г) Чтение на брайле

5. Какие технологии могут использоваться для социальной ориентировки и обучения детей со слабым зрением?

a) Развлекательные игры

б) Работа с географическими картами

в) Работа с линейкой и компасом

г) Все вышеперечисленное

6. Какой аспект социально-бытовой ориентировки может помочь детям с нарушением зрения лучше понимать свою роль в обществе и развивать навыки взаимодействия?

a) Работа с рельефными картами

б) Обучение на брайле

в) Развитие коммуникативных навыков

г) Изучение математики

7. Какая из следующих технологий может помочь детям со слабым зрением в повседневных задачах, таких как совершение покупок или использование общественного транспорта?

a) Разговорные компьютерные программы

б) Визуальные инструкции

в) Чтение на брайле

г) Работа с глобусом

8. Какие из следующих навыков могут быть важными для самостоятельной жизни детей со слабым зрением?

a) Работа с микроскопом

б) Умение вести домашнюю бухгалтерию

в) Навыки ориентирования в городе

г) Чтение на брайле

9. Какой аспект социально-бытовой ориентировки может помочь детям со слабым зрением лучше понимать социокультурные аспекты общества?

a) Развитие коммуникативных навыков

б) Изучение математики

в) Изучение истории и культуры

г) Работа с рельефными картами

10. Какие из следующих методов могут помочь детям со слабым зрением развивать навыки самостоятельности в приготовлении пищи?

a) Изучение химии и физики

б) Работа с географическими картами

в) Обучение на брайле

г) Использование тактильных инструкций

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Тестовое задание	Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях. Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации.	- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно; – оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно; – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно; – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.

26. Рабочая программа учебной дисциплины «Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировке у детей с нарушением зрения»

26.1. Цель дисциплины - подготовить специалистов, способных работать с детьми с нарушением зрения и помочь им развить зрительное восприятие и пространственную ориентировку.

Основные задачи освоения дисциплины:

- изучение особенностей зрительного восприятия и пространственной ориентировки детей с разными типами нарушений зрения;
- освоение методик диагностики уровня развития зрительного восприятия и пространственного ориентирования;
- разработка коррекционных программ для развития зрительного восприятия и пространственной ориентировки с учетом специфики нарушений у каждого ребенка;
- формирование навыков проведения индивидуальных и групповых коррекционных занятий, направленных на развитие зрительного восприятия и пространственного ориентирования детей с нарушениями зрения;
- ознакомление со способами оценки эффективности проводимых коррекционных мероприятий.

26.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки

Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины

Технологии ознакомления с окружающим миром и социально-бытовой ориентировкой детей с нарушением зрения, Методика обучению литературе школьников с нарушением зрения, Методика обучению русскому языку школьников с нарушением зрения, Дифференциальная диагностика нарушений зрения, Тифлопсихология, Тифлопедагогика, Невропатология, психопатология, Организация и содержание психолого-педагогических комиссий в современных условиях, Психогенетика, Нормативно-правовое обеспечение в сфере специального образования, Специальная педагогика, Специальная психология, Психология развития и возрастная психология, Нормативно-правовое обеспечение в сфере образования, Общая психология, Общие основы педагогики

Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее

Семейные технологии в работе тифлопедагога, Психолого-педагогическая реабилитация и социальная адаптация лиц с нарушением зрения

26.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины

26.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 31.0 часа(ов).

Вид учебной работы	Всего часов
Аудиторные занятия (всего), в том числе:	4
лекции (Л)	4.0
практические занятия (ПЗ)	0.0
семинары (С)	0.0
лабораторные работы (ЛР)	0.0
Самостоятельная работа (СР, всего),	18.0
Промежуточная аттестация	9
Общая трудоемкость	31.0

26.5. Содержание учебной дисциплины

26.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины

№ п/п	Наименование раздела учебной дисциплины	Содержание раздела
1.	Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировке у детей с нарушением зрения	Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения. Пространственная ориентировка у детей с нарушением зрения. Методы развития зрительного восприятия. Использование специальных методик для развития зрительного восприятия. Роль родителей в развитии зрительного восприятия у ребенка с нарушением зрения.

26.5.3. Разделы учебной дисциплины и виды занятий

№ п/п	№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля))	Л	ПЗ	ЛР	С	СР	Всего
1	Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировке у детей с нарушением зрения	4.0	0.0	0.0	0.0	18.0	22.0

26.6. Лабораторный практикум

Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.

26.7. Cеминары

Семинары программой не предусмотрены.

26.8. Практические занятия

Практические занятия программой не предусмотрены.

26.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:

а) основная литература:

-Дружинина, Л.А. Психолого-педагогическое сопровождение дошкольников с нарушениями зрения в условиях инклюзивного образования Текст: учебно-методич. пособие / Л.А. Дружинина, Л.Б. Осипова, Л.И. Плаксина. – Челябинск: Изд-во Юж.-Урал. гос. гуман. пед. ун-та, 2017. – 254 с

-Технологии коррекционной работы с детьми с нарушением зрения. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. — 48 с.

б) дополнительная литература:

- Ознакомление с окружающим миром детей с нарушением зрения 4–5 лет [Текст]: учебно-практическое пособие / Л.Б. Осипова. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2015. – 106 с.: ил.

в) программное обеспечение:

не требуется.

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

26.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:

а) Каналы связи.

б) Компьютерное оборудование.

в) Периферийное оборудование.

г) Программное обеспечение.

д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.

26.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины

26.12. Форма аттестации и оценочные материалы

Перечень тестов:

1. Какой аспект зрительного восприятия подразумевает способность видеть и различать цвета?

a) Гиперопия

б) Дальнозоркость

в) Цветовосприятие

г) Миопия

2. Какой метод обучения может способствовать развитию тактильного восприятия и ощущения пространства у детей с нарушением зрения?

a) Работа с компьютером

б) Визуальные упражнения

в) Тактильные игры и упражнения

г) Обучение на лунном шрифте

3. Какое из следующих заболеваний глаза может сказаться на развитии зрительного восприятия у детей?

a) Пресбиопия

б) Глаукома

в) Радужка

г) Дальнозоркость

4. Какой аспект развития зрительного восприятия подразумевает способность различать детали визуальных изображений и формировать общее представление?

a) Периферическое зрение

б) Анализ движения

в) Формирование образов

г) Цветовосприятие

5. Какой метод обучения может помочь развивать навыки ориентации в пространстве у детей с нарушением зрения?

a) Работа с микроскопом

б) Работа с компасом и линейкой

в) Чтение на брайле

г) Обучение иностранным языкам

6. Какое нарушение зрения характеризуется тем, что ближние объекты видятся четче, чем дальние?

a) Миопия

б) Гиперопия

в) Глаукома

г) Астигматизм

7. Какие из следующих методов могут помочь развивать навыки анализа движения у детей со слабым зрением?

a) Танцы и хореография

б) Работа с рельефными картами

в) Развитие цветовосприятия

г) Обучение на лунном шрифте

8. Какой аспект развития зрительного восприятия связан с способностью видеть объекты на периферии зрения, не поворачивая глаза?

a) Анализ движения

б) Периферическое зрение

в) Формирование образов

г) Цветовосприятие

9. Какой аспект развития зрительного восприятия подразумевает способность определять расстояние между объектами и их положение в пространстве?

a) Анализ движения

б) Формирование образов

в) Периферическое зрение

г) Пространственная ориентировка

10. Какие методы могут использоваться для развития пространственной ориентировки у детей с нарушением зрения?

a) Работа с компьютером

б) Тактильные игры

в) Изучение истории

г) Работа с линейкой и компасом

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Тестовое задание	Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях. Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации.	- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно; – оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно; – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно; – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.

27. Рабочая программа учебной дисциплины «Психолого-педагогическая реабилитация и социальная адаптация лиц с нарушением зрения»

27.1. Цель дисциплины - подготовить специалистов, обладающих знаниями и навыками в области реабилитации и адаптации лиц с нарушениями зрения.

Основные задачи освоения дисциплины:

- изучить теоретические основы психолого-педагогической реабилитации и адаптации;
- освоить методы диагностики и коррекции нарушений зрения;
- разработать индивидуальные программы реабилитации с учетом особенностей каждого пациента;
- сформировать навыки проведения реабилитационных мероприятий;
- обучить методам оценки эффективности реабилитации;
- ознакомить студентов с правовыми аспектами работы с лицами с нарушениями зрения.

27.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки

Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины

Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировке у детей с нарушением зрения, Технологии ознакомления с окружающим миром и социально-бытовой ориентировкой детей с нарушением зрения, Методика обучению литературе школьников с нарушением зрения, Методика обучению русскому языку школьников с нарушением зрения, Дифференциальная диагностика нарушений зрения, Тифлопсихология, Тифлопедагогика, Невропатология, психопатология, Организация и содержание психолого-педагогических комиссий в современных условиях, Психогенетика, Нормативно-правовое обеспечение в сфере специального образования, Специальная педагогика, Специальная психология, Психология развития и возрастная психология, Нормативно-правовое обеспечение в сфере образования, Общая психология, Общие основы педагогики

Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее

Семейные технологии в работе тифлопедагога

27.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины

27.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 30.0 часа(ов).

Вид учебной работы	Всего часов
Аудиторные занятия (всего), в том числе:	3
лекции (Л)	3.0
практические занятия (ПЗ)	0.0
семинары (С)	0.0
лабораторные работы (ЛР)	0.0
Самостоятельная работа (СР, всего),	18.0
Промежуточная аттестация	9
Общая трудоемкость	30.0

27.5. Содержание учебной дисциплины

27.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины

№ п/п	Наименование раздела учебной дисциплины	Содержание раздела
1.	Психолого-педагогическая реабилитация и социальная адаптация лиц с нарушением зрения	Психолого-педагогические аспекты реабилитации лиц с нарушением зрения. Социальная адаптация людей с нарушением зрения. Психологические особенности людей с нарушением зрения. Педагогические методы реабилитации людей с нарушением зрения. Технологии социальной адаптации людей с нарушением зрения. Роль семьи в реабилитации и адаптации лиц с нарушением зрения. Профессиональная ориентация и трудоустройство людей с нарушением зрения. Взаимодействие общества и государства в поддержке людей с нарушением зрения. Реабилитационные центры и их роль в жизни людей с нарушением зрения. Психологическая помощь и поддержка людей с нарушением зрения.

27.5.3. Разделы учебной дисциплины и виды занятий

№ п/п	№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля))	Л	ПЗ	ЛР	С	СР	Всего
1	Психолого-педагогическая реабилитация и социальная адаптация лиц с нарушением зрения	3.0	0.0	0.0	0.0	18.0	21.0

27.6. Лабораторный практикум

Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.

27.7. Cеминары

Семинары программой не предусмотрены.

27.8. Практические занятия

Практические занятия программой не предусмотрены.

27.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:

а) основная литература:

-Богданова, Т. Г. Инклюзивное обучение лиц с сенсорными нарушениями : учебник для вузов / Т. Г. Богданова, Н. М. Назарова. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 224 с.

-Технологии профессионального образования инвалидов с нарушением слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата: методические рекомендации / сост. С. Н. Захаров ; автономное учреждение дополнительного профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Институт развития образования». – Ханты-Мансийск : Институт развития образования, 2016. – 96 с.

б) дополнительная литература:

- Психология лиц с нарушениями зрения: Учебно-методическое пособие. – Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2008. – 220 с.

в) программное обеспечение:

не требуется.

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

27.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:

а) Каналы связи.

б) Компьютерное оборудование.

в) Периферийное оборудование.

г) Программное обеспечение.

д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.

27.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины

27.12. Форма аттестации и оценочные материалы

Перечень тестов:

1. Какой из следующих аспектов психолого-педагогической реабилитации является основным при работе с лицами с нарушением зрения?

a) Развитие физических навыков

б) Развитие слуховых навыков

в) Развитие коммуникативных навыков

г) Развитие моторики

2. Какое из следующих утверждений верно относительно социальной адаптации лиц с нарушением зрения?

a) Адаптация всегда происходит намного быстрее у детей, чем у взрослых.

б) Социальная адаптация включает в себя только процессы обучения и трудоустройства.

в) Социальная адаптация включает в себя процессы взаимодействия с окружающими и формирования полноценной жизни.

г) Социальная адаптация осуществляется только через индивидуальное обучение.

3. Какой аспект психолого-педагогической реабилитации может быть важным при работе с детьми с нарушением зрения?

a) Развитие физических способностей

б) Развитие навыков обучения на брайле

в) Развитие искусства и музыкальных способностей

г) Развитие навыков географии

4. Какие факторы могут влиять на социальную адаптацию лиц с нарушением зрения?

a) Только наличие слабого зрения или слепота

б) Семейная поддержка, доступность образования, доступность трудовых ресурсов, отношение общества

в) Возраст

г) Пол

5. Какие методы обучения могут быть эффективными при психолого-педагогической реабилитации детей с нарушением зрения?

a) Обучение только на брайле

б) Индивидуальное обучение без использования специализированных средств

в) Использование тактильных и аудиовизуальных средств обучения

г) Обучение только на лунном шрифте

6. Какой аспект психолого-педагогической реабилитации может помочь детям с нарушением зрения лучше понимать и контролировать свои эмоции?

a) Развитие физических навыков

б) Развитие социальных навыков

в) Развитие навыков саморегуляции

г) Развитие моторики

7. Какой процесс социальной адаптации может быть связан с поиском и устройством на работу?

a) Эмоциональная адаптация

б) Трудовая адаптация

в) Физическая адаптация

г) Социальная адаптация

8. Какой метод обучения может способствовать развитию коммуникативных навыков у лиц с нарушением зрения?

a) Изучение математики

б) Работа с микроскопом

в) Работа с аудиосредствами и записями

г) Обучение только на брайле

9. Какие аспекты могут влиять на психолого-педагогическую реабилитацию детей с нарушением зрения?

a) Только возраст и пол

б) Социокультурная среда, наличие специалистов и методик, степень нарушения зрения

в) Семейное положение

г) Генетические факторы

10. Какой аспект социальной адаптации может быть связан с способностью находить общий язык с окружающими и вступать в социальные отношения?

a) Эмоциональная адаптация

б) Социальная адаптация

в) Трудовая адаптация

г) Физическая адаптация

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Тестовое задание	Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях. Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации.	- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно; – оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно; – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно; – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.

28. Рабочая программа учебной дисциплины «Семейные технологии в работе тифлопедагога»

28.1. Цель дисциплины - подготовка специалистов, владеющих знаниями и навыками работы с семьями, воспитывающими детей с нарушениями зрения

Основные задачи освоения дисциплины:

- изучение специфики семейного воспитания ребенка с нарушением зрения;
- изучение методик диагностики семейных отношений;
- обучение технологиям работы с родителями ребенка с нарушением зрения (консультирование, проведение семинаров, тренингов);
- разработка программ поддержки и помощи семье, воспитывающей ребенка с нарушением зрения;
- формирование умений и навыков организации и проведения работы с родителями по обучению и воспитанию детей с нарушениями зрения

28.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки

Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины

Психолого-педагогическая реабилитация и социальная адаптация лиц с нарушением зрения, Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировке у детей с нарушением зрения, Технологии ознакомления с окружающим миром и социально-бытовой ориентировкой детей с нарушением зрения, Методика обучению литературе школьников с нарушением зрения, Методика обучению русскому языку школьников с нарушением зрения, Дифференциальная диагностика нарушений зрения, Тифлопсихология, Тифлопедагогика, Невропатология, психопатология, Организация и содержание психолого-педагогических комиссий в современных условиях, Психогенетика, Нормативно-правовое обеспечение в сфере специального образования, Специальная педагогика, Специальная психология, Психология развития и возрастная психология, Нормативно-правовое обеспечение в сфере образования, Общая психология, Общие основы педагогики

Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее

Знания, умения и навыки, полученные в результате изучения данной учебной дисциплины, используются при изучении последующих учебных дисциплин программы профессиональной переподготовки.

28.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины

28.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 32.0 часа(ов).

Вид учебной работы	Всего часов
Аудиторные занятия (всего), в том числе:	4
лекции (Л)	4.0
практические занятия (ПЗ)	0.0
семинары (С)	0.0
лабораторные работы (ЛР)	0.0
Самостоятельная работа (СР, всего),	19.0
Промежуточная аттестация	9
Общая трудоемкость	32.0

28.5. Содержание учебной дисциплины

28.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины

№ п/п	Наименование раздела учебной дисциплины	Содержание раздела
1.	Семейные технологии в работе тифлопедагога	Роль семьи в развитии и воспитании ребенка с нарушением зрения. Задачи и функции тифлопедагога в работе с семьей. Формы и методы работы тифлопедагога с родителями. Особенности взаимодействия тифлопедагога с семьей в процессе коррекционной работы. Обучение родителей методам и приемам работы с детьми с нарушением зрения в домашних условиях. Семейные технологии в социальной адаптации детей с нарушением зрения. Роль семейного микроклимата в реабилитации ребенка с нарушением зрения. Психологическое консультирование родителей детей с нарушением зрения.

28.5.3. Разделы учебной дисциплины и виды занятий

№ п/п	№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля))	Л	ПЗ	ЛР	С	СР	Всего
1	Семейные технологии в работе тифлопедагога	4.0	0.0	0.0	0.0	19.0	23.0

28.6. Лабораторный практикум

Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.

28.7. Cеминары

Семинары программой не предусмотрены.

28.8. Практические занятия

Практические занятия программой не предусмотрены.

28.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:

а) основная литература:

-Организация коррекционно-восстановительной работы с детьми с функциональными расстройствами зрения (амблиопия и косоглазие), (методическое пособие) / Назарово, 2018 / 41 с.

б) дополнительная литература:

- Видеоурок: Тифлопедагог и его профессиональная деятельность

в) программное обеспечение:

не требуется.

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

28.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:

а) Каналы связи.

б) Компьютерное оборудование.

в) Периферийное оборудование.

г) Программное обеспечение.

д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.

28.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины

28.12. Форма аттестации и оценочные материалы

Перечень тестов:

1. Какие технологии используются в работе тифлопедагога?

a) Технологии развития зрительного восприятия.

б) Технологии обучения чтению и письму.

в) Технологии развития тактильной чувствительности.

г) Все перечисленные технологии.

2. Что такое тифлопедагогика?

a) Наука о воспитании и обучении детей с нарушениями зрения.

б) Наука о развитии зрительного восприятия у детей.

в) Наука об адаптации детей с нарушениями зрения к жизни в обществе.

г) Наука о коррекции нарушений зрения у детей.

3. Что такое семейные технологии в работе тифлопедагога?

a) Методы и приемы работы с семьей ребенка с нарушением зрения.

б) Способы взаимодействия тифлопедагога с родителями ребенка с нарушением зрения.

в) Формы работы тифлопедагога с семьей ребенка с нарушением зрения, направленные на коррекцию и компенсацию зрительных нарушений.

г) Технологии, используемые тифлопедагогом для работы с семьей ребенка с нарушением зрения.

4. Какие функции выполняет тифлопедагог в работе с семьей ребенка с нарушениями зрения?

a) Диагностическую, коррекционную, консультативную, просветительскую.

б) Диагностическую, обучающую, воспитательную, развивающую.

в) Коррекционную, обучающую, воспитательную.

г) Диагностическую, консультативную.

5. Что включает в себя диагностическая функция тифлопедагога в работе с семьёй?

a) Изучение особенностей развития ребёнка с нарушением зрения и его семьи.

б) Выявление причин и характера зрительных нарушений у ребёнка.

в) Определение уровня знаний родителей о зрительных нарушениях у ребёнка и методах их коррекции.

г) Все ответы верны.

6. Что относится к коррекционной функции тифлопедагога при работе с семьёй ребёнка с нарушением зрения?

a) Обучение родителей специальным коррекционным и компенсаторным методам и приёмам работы со своим ребёнком.

б) Помощь родителям в преодолении психологических проблем, связанных с воспитанием ребёнка с нарушением зрения.

в) Обучение родителей использованию специальных технических средств коррекции и компенсации зрительных нарушений у детей.

г) Всё вышеперечисленное.

7. Что относится к консультативной функции тифлопедагога при работе с семьёй ребенка с нарушением зрения?

a) Оказание помощи семье в вопросах воспитания и обучения ребёнка с нарушением зрения

б) Проведение индивидуальных и групповых консультаций для родителей по вопросам развития и коррекции зрительных нарушений

в) Обеспечение родителей информацией о современных методах и приемах работы со детьми с нарушением зрения

г) Всё перечисленное

8. Что относится к просветительской функции тифлопедагога при работе с семьей?

a) Проведение лекций, семинаров, круглых столов для родителей

б) Привлечение родителей к участию в различных мероприятиях

в) Организация родительских клубов и гостиных

г) Все перечисленное

9. Что такое “семейный тифлоцентр”?

a) Это форма работы тифлопедагога, направленная на обучение родителей методам и приемам работы с детьми с нарушениями зрения

б) Это организация, осуществляющая методическую поддержку семей, воспитывающих детей с нарушением зрения

в) Это место, где родители могут получить консультации специалистов по вопросам воспитания и обучения детей с нарушениями зрения

г) Все ответы верны

10. Что такое “школа для родителей”?

a) Это занятия, на которых родители учатся методам и приемам работы со своими детьми с нарушениями зрения

б) Это курсы, на которых родителей обучают использованию специальных технических средств для коррекции и компенсации зрительных нарушений

в) Это семинары и лекции, на которых специалисты рассказывают о методах воспитания и обучения детей с нарушениями зрения

г) Все вышеперечисленное

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Тестовое задание	Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях. Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации.	- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно; – оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно; – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно; – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.

Не заполнены компетенции в программе!

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ«Профессиональная деятельность учителя-дефектолога тифлопедагога»

Содержание

1. Общие положения

2. Цель реализации программы профессиональной переподготовки

Перечень основных задач профессиональной деятельности выпускников (по типам)

3. Требования к квалификации поступающего на обучение

4. Планируемые результаты обучения

5. Условия реализации программы

5.1 Особенности организации учебного процесса

5.2 Порядок передачи Программы другой образовательной организации

5.3 Порядок внесения изменений в Программу

6. Форма аттестации и оценочные материалы

7. Организационно-педагогические условия

7.1 Кадровое обеспечение программы

7.2 Организационное обеспечение программы

8. Учебный план программы профессиональной переподготовки

8.1.Форма обучения - Заочная. В процессе обучения применяются исключительно дистанционные образовательные технологии и электронное обучение.

8.2.Продолжительность обучения: 900 часов.

8.3.Режим занятий: 6 часов учебных занятий в день.

8.4.План учебного процесса

8.5. Формы аттестации

8.6. Сводные данные по бюджету времени

9.Календарный учебный график

10. Рабочая программа учебной дисциплины «Нормативно-правовое обеспечение в сфере образования»

10.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки

10.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины

10.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

10.5. Содержание учебной дисциплины

10.6. Лабораторный практикум

10.7. Cеминары

10.8. Практические занятия

10.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:

10.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

10.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины

10.12. Форма аттестации и оценочные материалы

11. Рабочая программа учебной дисциплины «Нормативно-правовое обеспечение в сфере специального образования»

11.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки

11.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины

11.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

11.5. Содержание учебной дисциплины

11.6. Лабораторный практикум

11.7. Cеминары

11.8. Практические занятия

11.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:

11.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

11.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины

11.12. Форма аттестации и оценочные материалы

12. Рабочая программа учебной дисциплины «Общие основы педагогики»

12.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки

12.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины

12.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

12.5. Содержание учебной дисциплины

12.6. Лабораторный практикум

12.7. Cеминары

12.8. Практические занятия

12.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:

12.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

12.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины

12.12. Форма аттестации и оценочные материалы

13. Рабочая программа учебной дисциплины «Специальная педагогика»

13.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки

13.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины

13.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

13.5. Содержание учебной дисциплины

13.6. Лабораторный практикум

13.7. Cеминары

13.8. Практические занятия

13.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:

13.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

13.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины

13.12. Форма аттестации и оценочные материалы

14. Рабочая программа учебной дисциплины «Общая психология»

14.1. Цель дисциплины: овладение знаниями о психике человека, психических познавательных процессах, личности, деятельности.

14.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки

14.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины

14.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

14.5. Содержание учебной дисциплины

14.6. Лабораторный практикум

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ

«Профессиональная деятельность учителя-дефектолога тифлопедагога»