1. Общие положения
Настоящая программа профессиональной переподготовки «Специальное(дефектологическое) образование по профилю «Сурдопедагогика и сурдопсихология»» разработана с учетом положений:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
- Приказ Минобрнауки России от 24 марта 2025 г. N 266 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам»
- Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 12 апреля 2013 г. N 148н "Об утверждении уровней квалификации в целях разработки проектов профессиональных стандартов"
- Постановление Правительства РФ от 11.10.2023 N 1678 "Об утверждении Правил применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ"
- Федеральный закон "О персональных данных" от 27.07.2006 N 152-ФЗ
Программа разработана на основе требований ФГОС: 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование, Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 февраля 2018 N 123 (ред. от 27.02.2023).
Программа разработана с учетом профессионального(ых) стандарта(ов) (квалификационных требований):
- Профессиональный стандарт «Педагог-дефектолог» Утвержден
приказом Министерства труда
и социальной защиты
Российской Федерации
от 13.03.2023 № 136н
Разработчики:
- Клапова Елена Владимировна/ Преподаватель
- Сергоманов Дмитрий Николаевич/ Преподаватель
2. Цель реализации программы профессиональной переподготовки
Подготовить специалистов в области сурдопедагогики и сурдопсихологии, обладающих глубокими знаниями и профессиональными навыками для успешной работы с детьми и лицами с нарушениями слуха, способных оказывать эффективную педагогическую, психологическую и социальную поддержку в инклюзивной и специализированной образовательной среде.
Цель программы направлена на формирование высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональной и социальной интеграции людей с нарушениями слуха. Программа ориентирована на обучение студентов не только основам сурдопедагогики и сурдопсихологии, но и на развитие их навыков в области планирования, проведения и адаптации учебно-воспитательного процесса для лиц с нарушениями слуха.
В рамках освоения программы профессиональной переподготовки обучающиеся готовятся к решению задач профессиональной деятельности следующих типов:
-педагогический;
-проектный;
-методический;
-культурно-просветительский;
-сопровождения;
-организационно-управленческий;
Обучающиеся по программе готовятся к решению следующих задач проффесиональной деятельности:
1) педагогический
реализация психолого-педагогических программ обучения и развития;
организация развивающих и коррекционных занятий;
формирование социальных и коммуникативных навыков;
учет возрастных, индивидуальных и психологических особенностей;
оценка динамики развития и образовательных результатов;
создание психологически безопасной среды;
взаимодействие с семьей и специалистами сопровождения
обучение обучающихся с овз с учетом особых образовательных потребностей;
воспитание обучающихся с овз в соответствии с требованиями фгос;
развитие познавательной, коммуникативной и социальной сфер личности;
формирование жизненных и учебных компетенций обучающихся;
применение специальных педагогических и коррекционных технологий;
создание безопасных и доступных условий образовательной деятельности;
обеспечение охраны жизни и здоровья обучающихся.
2) проектный
проектирование психолого-педагогических программ сопровождения;
разработка коррекционно-развивающих и профилактических проектов;
планирование индивидуальных маршрутов развития;
определение целей, содержания и ожидаемых результатов программ;
адаптация программ под различные категории получателей услуг;
оценка эффективности реализуемых программ;
корректировка программ на основе мониторинга результатов.
проектирование адаптированных образовательных программ;
разработка индивидуальных образовательных маршрутов;
проектирование коррекционно-развивающих занятий;
планирование образовательной и воспитательной деятельности;
проектирование развивающей предметно-пространственной среды;
разработка программ взаимодействия с семьей;
оценка эффективности реализуемых образовательных проектов.
3) методический
разработка психолого-педагогических методик и рекомендаций;
подготовка диагностических и развивающих материалов;
обобщение и систематизация практического опыта;
методическое сопровождение специалистов социальной сферы;
экспертиза программ и методических материалов;
внедрение современных психолого-педагогических технологий;
методическая поддержка профессионального развития специалистов.
разработка и адаптация методических материалов для работы с овз;
подбор методов и средств обучения с учетом нарушений развития;
методическое сопровождение образовательного процесса;
анализ и обобщение педагогического опыта;
использование современных коррекционных методик;
обеспечение методической поддержки педагогов;
повышение профессиональной компетентности специалистов.
4) культурно-просветительский
психолого-педагогическое просвещение различных категорий населения;
формирование культуры психологического здоровья;
развитие социальных и личностных компетенций;
проведение профилактических и развивающих мероприятий;
популяризация знаний о развитии личности и семьи;
организация социально значимых инициатив и программ;
взаимодействие с общественными и социальными институтами.
просветительская работа с родителями обучающихся с овз;
формирование толерантного отношения к лицам с овз;
распространение знаний об особенностях развития детей с овз;
участие в культурно-просветительских мероприятиях;
вовлечение обучающихся в социально значимую деятельность;
развитие культуры инклюзивного образования;
взаимодействие с социальными и культурными институтами.
5) сопровождения
психолого-педагогическое сопровождение личности;
диагностика индивидуальных особенностей и потребностей;
поддержка процессов адаптации и социализации;
консультирование получателей социальных услуг;
сопровождение семей и ближайшего окружения;
мониторинг психоэмоционального и социального состояния;
междисциплинарное взаимодействие специалистов.
психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с овз;
поддержка индивидуального развития и социализации;
мониторинг динамики развития обучающихся;
корректировка образовательных маршрутов;
консультирование родителей и педагогов;
участие в междисциплинарном сопровождении;
создание условий для успешной адаптации обучающихся.
6) организационно-управленческий
организация психолого-педагогической работы в учреждениях;
координация деятельности специалистов сопровождения;
планирование и управление программами социальной поддержки;
контроль качества психолого-педагогических услуг;
обеспечение соблюдения профессиональных и этических норм;
организация повышения квалификации специалистов;
анализ эффективности деятельности организации.
организация образовательного процесса для обучающихся с овз;
координация взаимодействия педагогов и специалистов сопровождения;
участие в управлении образовательной организацией;
организация взаимодействия с родителями;
обеспечение соблюдения требований фгос;
участие в разработке локальных нормативных актов;
создание условий для инклюзивного образования.
Области профессиональной деятельности и (или) сферы профессиональной деятельности, в которых выпускники, освоившие программу, могут осуществлять профессиональную деятельность:
03 Социальное обслуживание (в сфере социального обслуживания и социального обеспечения).
01 Образование и наука (в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования,профессионального обучения, профессионального образования, дополнительного образования)
Перечень основных объектов (или областей знания) профессиональной деятельности выпускников:
дети, подростки и взрослые — получатели социальных услуг;
психолого-педагогический образовательный процесс;
развивающие и коррекционные программы;
педагогические и психологические методы воздействия;
результаты развития, обучения и социализации;
образовательная и социальная среда;
нормативно-методические основы психолого-педагогической деятельности.
психолого-педагогические программы и проекты;
индивидуальные маршруты развития и сопровождения;
модели психолого-педагогической помощи;
методы и технологии проектирования;
потребности и ресурсы личности;
социальная и образовательная среда;
нормативные требования к программам социальной поддержки.
методики психолого-педагогической диагностики и развития;
учебно-методические и коррекционные материалы;
практика психолого-педагогической работы;
технологии обучения, развития и коррекции;
результаты методической деятельности;
специалисты социальной и образовательной сфер;
методологические и нормативные основания деятельности.
психологическая культура личности и семьи;
получатели социальных услуг и их социальное окружение;
просветительские и профилактические программы;
формы и методы психолого-педагогического просвещения;
социально-культурная среда;
информационные и просветительские ресурсы;
социальные и образовательные институты.
личность и ее психологические особенности;
процессы адаптации, социализации и развития;
программы психолого-педагогического сопровождения;
методы консультирования и поддержки;
семейная и социальная среда;
ресурсы личности и окружения;
нормативные основы сопровождения в социальной сфере.
обучение обучающихся с овз;
воспитание обучающихся с овз;
развитие личности обучающихся;
образовательный процесс;
адаптированные образовательные программы;
образовательная среда;
образовательные системы.
проектирование обучения и воспитания;
индивидуальные образовательные маршруты;
образовательные программы;
коррекционно-развивающие проекты;
образовательные результаты;
методики специального и инклюзивного образования;
коррекционно-развивающие технологии;
методические материалы и пособия;
педагогический опыт;
профессиональная деятельность педагогов;
методическое обеспечение образовательного процесса.
деятельность педагогического коллектива;
образовательная организация;
управление образовательной средой;
локальные нормативные документы;
взаимодействие участников образовательных отношений;
просвещение участников образовательных отношений;
семья обучающихся;
общественные организации;
инклюзивная культура;
сопровождение обучающихся с овз;
индивидуальное развитие личности;
образовательные маршруты;
психолого-педагогическая диагностика;
взаимодействие специалистов;
| 01.014 Педагог-дефектолог |
Трудовые функции,
реализуемые после обучения |
Код |
Трудовые действия |
| Обобщенные трудовые функции: Коррекционно-развивающее обучение и воспитание обучающихся с нарушениями слуха, оказание психолого-педагогической помощи и поддержки участникам образовательных отношений
|
| Психолого-педагогическая помощь обучающимся с нарушениями слуха в их социальной адаптации и реабилитации | B/03.6 | -Определение направлений и содержания, методов и средств реализации мероприятий психолого-педагогической реабилитации (абилитации) детей и взрослых с нарушениями слуха с целью повышения качества жизни и социальной адаптации.
- Содействие активному включению в реабилитационный (абилитационный) процесс родителей (законных представителей) обучающихся с нарушениями слуха.
- Развитие у детей и взрослых с нарушениями слуха компетенций, необходимых для жизни человека в обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов с окружающими людьми.
- Организация активного сотрудничества детей с нарушениями слуха с окружающими в разных видах деятельности, формирование детского коллектива, в том числе в условиях инклюзивного обучения.
- Проведение мероприятий по развитию коммуникативных компетенций детей и взрослых с нарушениями слуха, в том числе с использованием вспомогательных средств и ассистивных технологий.
- Проведение мероприятий по профессиональной ориентации и профессиональному самоопределению детей и взрослых с нарушениями слуха.
- Сурдопедагогическое сопровождение процесса слухопротезирования, кохлеарной имплантации, настройки индивидуальных слуховых аппаратов и процессора кохлеарного импланта обучающимися с нарушениями слуха |
| Педагогическое сопровождение участников образовательных отношений по вопросам реализации особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха, профилактики и коррекции нарушений развития | B/02.6 | -Выявление обучающихся с нарушениями слуха с целью организации своевременной коррекционной помощи и психолого-педагогического сопровождения ребенка и его семьи.
- Планирование и проведение сурдопедагогической диагностики обучающихся с нарушениями слуха с учетом возраста, индивидуальных особенностей, в том числе особенностей здоровья.
- Составление заключения по результатам сурдопедагогической диагностики обучающихся с нарушениями слуха и его обсуждение с заинтересованными участниками образовательного процесса.
- Консультирование всех участников образовательных отношений по вопросам образования, воспитания, развития, социальной адаптации, слухопротезирования, использования звукоусиливающей аппаратуры коллективного и индивидуального пользования, по вопросам выбора образовательного маршрута, профессиональной ориентации обучающихся с нарушениями слуха, в том числе консультирование родителей (законных представителей) в форме обучающих занятий.
- Проведение совместно с заинтересованными участниками образовательного процесса коррекционно-развивающих, психопрофилактических и психогигиенических мероприятий по снижению риска прогрессирования нарушений слуха и речи.
- Планирование и реализация совместно с участниками образовательных отношений деятельности по прекращению (минимизации) нежелательного, социально недопустимого поведения обучающихся с нарушениями слуха.
- Ведение профессиональной документации совместно со специалистами, вовлеченными в образовательный процесс педагогического сопровождения обучающихся с нарушениями слуха |
| Обобщенные трудовые функции: Коррекционно-развивающее обучение и воспитание обучающихся с нарушениями речи, оказание психолого-педагогической помощи и поддержки участникам образовательных отношений |
| Организация специальных условий образовательной среды и деятельности обучающихся с нарушениями речи по освоению содержания образования на разных уровнях образования | A/01.6 | -Разработка, корректировка, реализация содержания адаптированных образовательных программ, программ логопедической помощи на разных уровнях образования для обучающихся с нарушениями речи.
- Организация специальной образовательной среды для обучающихся с нарушениями речи с учетом индивидуальных особых образовательных потребностей обучающихся, формы реализации адаптированных образовательных программ, программ логопедической помощи, в том числе с применением дистанционных образовательных технологий и электронного обучения.
- Организация деятельности обучающихся с нарушениями речи по освоению содержания адаптированных образовательных программ, программ логопедической помощи в формах и условиях, отвечающих их особым образовательным потребностям, в том числе с применением дистанционных образовательных технологий и электронного обучения.
- Создание специальных, в том числе психолого-педагогических, условий включения обучающихся с нарушениями речи в образовательный процесс с учетом их особых образовательных потребностей, особенностей здоровья.
- Проведение логопедических занятий, уроков с обучающимися с нарушениями речи, предусмотренных адаптированной образовательной программой, программой логопедической помощи.
- Отбор и использование в организации коррекционно-развивающего обучения и воспитания обучающихся с нарушениями речи программно-методических и учебно-дидактических материалов.
- Контроль и оценка достижений обучающихся с нарушениями речи с оформлением педагогической документации, отражающей результаты освоения адаптированной образовательной программы, программы логопедической помощи.
- Сопровождение в образовательном процессе обучающихся с нарушениями речи, проявивших выдающиеся способности в спорте, художественном творчестве.
- Реализация воспитательной деятельности, направленной на формирование социально значимых личностных качеств и приобщение обучающихся с нарушениями речи к ценностям, правилам и нормам поведения в обществе |
Уровень квалификации в соответствии с профессиональным стандартом.
| Уровень |
Полномочия и
ответственность |
Характер умений |
Характер знаний |
Основные пути
достижения уровня
квалификации |
| 6 |
Самостоятельная деятельность, предполагающая определение задач собственной работы и/или подчиненных по достижению цели.
Обеспечение взаимодействия сотрудников и смежных подразделений.
Ответственность за результат выполнения работ на уровне подразделения или организации.
|
Разработка, внедрение, контроль, оценка и корректировка направлений профессиональной деятельности, технологических или методических решений. |
Применение профессиональных знаний технологического или методического характера, в том числе, инновационных
Самостоятельный поиск, анализ и оценка профессиональной информации.
|
Образовательные программы высшего. образования - программы бакалавриата.
Образовательные программы среднего профессионального образования - программы подготовки специалистов среднего звена.
Дополнительные профессиональные программы.
Практический опыт.
|
Перечень основных задач профессиональной деятельности выпускников (по типам)
Типы задач
профессиональной деятельности |
Задачи профессиональной
деятельности |
Объекты профессиональной
деятельности (или области знания) |
| Область профессиональной деятельности: 03 Социальное обслуживание (в сфере социального обслуживания и социального обеспечения). |
| педагогический | реализация психолого-педагогических программ обучения и развития;
организация развивающих и коррекционных занятий;
формирование социальных и коммуникативных навыков;
учет возрастных, индивидуальных и психологических особенностей;
оценка динамики развития и образовательных результатов;
создание психологически безопасной среды;
взаимодействие с семьей и специалистами сопровождения | -дети, подростки и взрослые — получатели социальных услуг;.
- психолого-педагогический образовательный процесс;.
- развивающие и коррекционные программы;.
- педагогические и психологические методы воздействия;.
- результаты развития, обучения и социализации;.
- образовательная и социальная среда;.
- нормативно-методические основы психолого-педагогической деятельности. |
| проектный | проектирование психолого-педагогических программ сопровождения;
разработка коррекционно-развивающих и профилактических проектов;
планирование индивидуальных маршрутов развития;
определение целей, содержания и ожидаемых результатов программ;
адаптация программ под различные категории получателей услуг;
оценка эффективности реализуемых программ;
корректировка программ на основе мониторинга результатов. | -психолого-педагогические программы и проекты;.
- индивидуальные маршруты развития и сопровождения;.
- модели психолого-педагогической помощи;.
- методы и технологии проектирования;.
- потребности и ресурсы личности;.
- социальная и образовательная среда;.
- нормативные требования к программам социальной поддержки. |
| методический | разработка психолого-педагогических методик и рекомендаций;
подготовка диагностических и развивающих материалов;
обобщение и систематизация практического опыта;
методическое сопровождение специалистов социальной сферы;
экспертиза программ и методических материалов;
внедрение современных психолого-педагогических технологий;
методическая поддержка профессионального развития специалистов. | -методики психолого-педагогической диагностики и развития;.
- учебно-методические и коррекционные материалы;.
- практика психолого-педагогической работы;.
- технологии обучения, развития и коррекции;.
- результаты методической деятельности;.
- специалисты социальной и образовательной сфер;.
- методологические и нормативные основания деятельности. |
| культурно-просветительский | психолого-педагогическое просвещение различных категорий населения;
формирование культуры психологического здоровья;
развитие социальных и личностных компетенций;
проведение профилактических и развивающих мероприятий;
популяризация знаний о развитии личности и семьи;
организация социально значимых инициатив и программ;
взаимодействие с общественными и социальными институтами. | -психологическая культура личности и семьи;.
- получатели социальных услуг и их социальное окружение;.
- просветительские и профилактические программы;.
- формы и методы психолого-педагогического просвещения;.
- социально-культурная среда;.
- информационные и просветительские ресурсы;.
- социальные и образовательные институты. |
| сопровождения | психолого-педагогическое сопровождение личности;
диагностика индивидуальных особенностей и потребностей;
поддержка процессов адаптации и социализации;
консультирование получателей социальных услуг;
сопровождение семей и ближайшего окружения;
мониторинг психоэмоционального и социального состояния;
междисциплинарное взаимодействие специалистов. | -личность и ее психологические особенности;.
- процессы адаптации, социализации и развития;.
- программы психолого-педагогического сопровождения;.
- методы консультирования и поддержки;.
- семейная и социальная среда;.
- ресурсы личности и окружения;.
- нормативные основы сопровождения в социальной сфере. |
| организационно-управленческий | организация психолого-педагогической работы в учреждениях;
координация деятельности специалистов сопровождения;
планирование и управление программами социальной поддержки;
контроль качества психолого-педагогических услуг;
обеспечение соблюдения профессиональных и этических норм;
организация повышения квалификации специалистов;
анализ эффективности деятельности организации. | |
| Область профессиональной деятельности: 01 Образование и наука (в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования,профессионального обучения, профессионального образования, дополнительного образования) |
| педагогический | обучение обучающихся с овз с учетом особых образовательных потребностей;
воспитание обучающихся с овз в соответствии с требованиями фгос;
развитие познавательной, коммуникативной и социальной сфер личности;
формирование жизненных и учебных компетенций обучающихся;
применение специальных педагогических и коррекционных технологий;
создание безопасных и доступных условий образовательной деятельности;
обеспечение охраны жизни и здоровья обучающихся. | -обучение обучающихся с овз;.
- воспитание обучающихся с овз;.
- развитие личности обучающихся;.
- образовательный процесс;.
- адаптированные образовательные программы;.
- образовательная среда;.
- образовательные системы. |
| проектный | проектирование адаптированных образовательных программ;
разработка индивидуальных образовательных маршрутов;
проектирование коррекционно-развивающих занятий;
планирование образовательной и воспитательной деятельности;
проектирование развивающей предметно-пространственной среды;
разработка программ взаимодействия с семьей;
оценка эффективности реализуемых образовательных проектов. | -проектирование обучения и воспитания;.
- индивидуальные образовательные маршруты;.
- образовательные программы;.
- коррекционно-развивающие проекты;.
- образовательная среда;.
- образовательные результаты;.
- образовательные системы. |
| методический | разработка и адаптация методических материалов для работы с овз;
подбор методов и средств обучения с учетом нарушений развития;
методическое сопровождение образовательного процесса;
анализ и обобщение педагогического опыта;
использование современных коррекционных методик;
обеспечение методической поддержки педагогов;
повышение профессиональной компетентности специалистов. | -методики специального и инклюзивного образования;.
- коррекционно-развивающие технологии;.
- методические материалы и пособия;.
- образовательные программы;.
- педагогический опыт;.
- профессиональная деятельность педагогов;.
- методическое обеспечение образовательного процесса. |
| организационно-управленческий | организация образовательного процесса для обучающихся с овз;
координация взаимодействия педагогов и специалистов сопровождения;
участие в управлении образовательной организацией;
организация взаимодействия с родителями;
обеспечение соблюдения требований фгос;
участие в разработке локальных нормативных актов;
создание условий для инклюзивного образования. | -образовательный процесс;.
- деятельность педагогического коллектива;.
- образовательная организация;.
- управление образовательной средой;.
- локальные нормативные документы;.
- взаимодействие участников образовательных отношений;.
- образовательные системы. |
| культурно-просветительский | просветительская работа с родителями обучающихся с овз;
формирование толерантного отношения к лицам с овз;
распространение знаний об особенностях развития детей с овз;
участие в культурно-просветительских мероприятиях;
вовлечение обучающихся в социально значимую деятельность;
развитие культуры инклюзивного образования;
взаимодействие с социальными и культурными институтами. | -просвещение участников образовательных отношений;.
- социально-культурная среда;.
- семья обучающихся;.
- общественные организации;.
- инклюзивная культура;.
- образовательная среда;.
- образовательные системы. |
| сопровождения | психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с овз;
поддержка индивидуального развития и социализации;
мониторинг динамики развития обучающихся;
корректировка образовательных маршрутов;
консультирование родителей и педагогов;
участие в междисциплинарном сопровождении;
создание условий для успешной адаптации обучающихся. | -сопровождение обучающихся с овз;.
- индивидуальное развитие личности;.
- образовательные маршруты;.
- психолого-педагогическая диагностика;.
- образовательный процесс;.
- взаимодействие специалистов;.
- образовательные системы. |
3. Требования к квалификации поступающего на обучение
Лица, желающие освоить Программу, должны иметь или получать (проходить обучение в настоящее время) одно из следующих уровней образования:
1) Высшее - бакалавриат
2) Высшее - специалитет
3) Высшее - магистратура
4) Высшее - аспирантура, ординатура
При условии, что они получат дипломы о первичном образовании в период прохождения обучения по Программе. Кандидаты на зачисление на обучение по данной Программе документально подтверждают свой уровень образования, предоставляя копии и предъявляя документы об образовании государственного или установленного образца.
Требования к уровню подготовки поступающего на обучение, необходимые для освоения программы: владение навыками пользования персональным компьютером или мобильным устройством для выхода в сеть Интернет, информационнокоммуникационными технологиями для взаимодействия в Сети, в том числе офисными
приложениями, аналогичными интернетресурсами и сервисами для онлайн-работы.
4. Планируемые результаты обучения
Компетенции выпускника, формируемые в результате освоения дополнительной профессиональной образовательной программы.
Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Универсальные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Безопасность жизнедеятельности |
| УК-8 Способен создавать и поддерживать в повседневной жизни и в профессиональной деятельности безопасные условия жизнедеятельности для сохранения природной среды, обеспечения устойчивого развития общества, в том числе при угрозе и возникновении чрезвычайных ситуаций и военных конфликтов | Анализирует факторы вредного влияния на жизнедеятельность элементов среды обитания (технических средств, технологических процессов, материалов, зданий и сооружений, природных и социальных явлений).
Идентифицирует опасные и вредные факторы в рамках осуществляемой деятельности.
Выявляет проблемы, связанные с нарушениями техники безопасности на рабочем месте; предлагает мероприятиях по предотвращению чрезвычайных ситуаций.
Разъясняет правила поведения при возникновении чрезвычайных ситуаций природного и техногенного происхождения; оказывает первую помощь, описывает способы участия в восстановительных мероприятиях. | Знать:
теоретические основы жизнедеятельности в системе «человек – среда обитания»;
правовые, нормативные и организационные основы безопасности жизнедеятельности;
основы физиологии человека, анатомофизиологические последствия воздействия на человека травмирующих, вредных и поражающих факторов;
современный комплекс проблем безопасности человека;
средства и методы повышения безопасности;
концепцию и стратегию национальной безопасности;
Уметь:
эффективно применять средства защиты от негативных воздействий;
планировать мероприятия по защите персонала и населения в чрезвычайных ситуациях и при необходимости принимать участие в проведении спасательных и других неотложных работ;
Владеть:
навыками оказания первой доврачебной помощи пострадавшим. |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Гражданская позиция |
| УК-10 Способен формировать нетерпимое отношение к проявлениям экстремизма, терроризма, коррупционному поведению и противодействовать им в профессиональной деятельности | Определяет потенциальные риски проявления экстремизма, терроризма и коррупции в профессиональной среде специального образования.
Разрабатывает адаптированные образовательные материалы по формированию нетерпимого отношения к деструктивным явлениям с учетом особенностей обучающихся с ОВЗ.
Применяет правовые нормы при выявлении и пресечении коррупционных проявлений в профессиональной деятельности.
Организует профилактические мероприятия, направленные на развитие правовой культуры и гражданской ответственности у лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Использует психолого-педагогические методы для коррекции асоциальных установок и поведения у обучающихся.
Взаимодействует с коллегами, родителями и специалистами смежных профилей в вопросах профилактики экстремизма и коррупции.
Анализирует эффективность реализуемых мер противодействия деструктивным явлениям в образовательном процессе.
Демонстрирует личную непримиримость к любым формам экстремизма, терроризма и коррупции в профессиональной практике.
Адаптирует коммуникативные стратегии для разъяснения недопустимости деструктивного поведения лицам с различными нарушениями развития. | Знать:
нормативно-правовые основы противодействия экстремизму, терроризму и коррупции в сфере образования;
сущность и признаки экстремистских, террористических и коррупционных проявлений в профессиональной деятельности дефектолога;
методы и приемы формирования у обучающихся с ОВЗ нетерпимого отношения к экстремизму, терроризму и коррупции;
психолого-педагогические основы профилактики асоциального поведения в инклюзивной образовательной среде;
этические нормы и профессиональные стандарты, регулирующие противодействие деструктивным явлениям в специальном образовании;
Уметь:
выявлять признаки экстремистских, террористических и коррупционных проявлений в образовательном процессе;
разрабатывать и реализовывать профилактические мероприятия по формированию правового сознания у лиц с ОВЗ;
адаптировать информацию о противодействии экстремизму, терроризму и коррупции с учетом особенностей психофизического развития обучающихся;
применять правовые механизмы защиты от коррупционных рисков в профессиональной деятельности;
организовывать взаимодействие с правоохранительными органами и общественными организациями по вопросам профилактики деструктивного поведения;
Владеть:
навыками анализа образовательной среды на предмет потенциальных рисков проявления экстремизма, терроризма и коррупции;
методиками проведения воспитательных мероприятий, направленных на формирование антиэкстремистского и антикоррупционного сознания;
технологиями конструктивного разрешения конфликтных ситуаций, связанных с проявлениями нетерпимости;
способами правовой оценки действий, содержащих признаки экстремизма или коррупции, в профессиональном контексте;
инструментами мониторинга и оценки эффективности профилактической работы с обучающимися с ОВЗ; |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Командная работа и лидерство |
| УК-3 Способен осуществлять социальное взаимодействие и реализовывать свою роль в команде | Знает:
типологию и факторы формирования команд, способы социального взаимодействия.
Умеет:
действовать в духе сотрудничества;
принимать решения с соблюдением этических принципов их реализации;
проявлять уважение к мнению и культуре других;
определять цели и работать в направлении личностного, образовательного и профессионального роста.
Владеет:
навыками распределения ролей в условиях командного взаимодействия;
методами оценки своих действий, планирования и управления временем. | Знать:
основные приемы и нормы социального взаимодействия;
основные понятия и методы конфликтологии, технологии межличностной и групповой коммуникации в деловом взаимодействии
Уметь:
устанавливать и поддерживать контакты, обеспечивающие успешную работу в коллективе; применять основные методы и нормы социального взаимодействия для реализации своей роли и взаимодействия внутри команды
Владеть:
простейшими методами и приемами социального взаимодействия и работы в команде |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Межкультурное взаимодействие |
| УК-5 Способен воспринимать межкультурное разнообразие общества в социально-историческом, этическом и философском контекстах | Знает основные категории философии, законы исторического развития, основы межкультурной коммуникации.
Умеет вести коммуникацию с представителями иных национальностей и конфессий с соблюдением этических и межкультурных норм.
Имеет практический опыт общения в мире культурного многообразия с использованием этических норм поведения; анализа философских и исторических фактов; оценки явлений культуры. | Знать: закономерности и особенности социально-исторического развития различных культур в этическом и философском контексте
Уметь: понимать и воспринимать разнообразие общества в социально-историческом, этическом и философском контексте
Владеть:простейшими методами адекватного восприятия межкультурного многообразия общества с социально-историческом, этическом и философском контекстах;
навыками общения в мире культурного многообразия с использованием этических норм поведения |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Разработка и реализация проектов |
| УК-2 Способен определять круг задач в рамках поставленной цели и выбирать оптимальные способы их решения, исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений | Знает необходимые для осуществления профессиональной деятельности правовые нормы.
Умеет определять круг задач в рамках избранных видов профессиональной деятельности, планировать собственную деятельность исходя из имеющихся ресурсов; решать поставленные задачи в рамках избранных видов профессиональной деятельности.
Имеет практический опыт применения нормативной базы и решения задач в области избранных видов профессиональной деятельности. | Знать:
виды ресурсов и ограничений для решения профессиональных задач;
основные методы оценки разных способов решения задач;
действующее законодательство и правовые нормы, регулирующие профессиональную деятельность
Уметь:
проводить анализ поставленной цели и формулировать задачи, которые необходимо решить для ее достижения;
анализировать альтернативные варианты решений для достижения намеченных результатов;
использовать нормативно-правовую документацию в сфере профессиональной деятельности
Владеть:
методиками разработки цели и задач проекта; методами оценки потребности в ресурсах, продолжительности и стоимости проекта, навыками работы с нормативноправовой документацией |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Самоорганизация и саморазвитие (в том числе здоровьесбережение) |
| УК-6 Способен управлять своим временем, выстраивать и реализовывать траекторию саморазвития на основе принципов образования в течение всей жизни | Знает основные принципы самовоспитания и самообразования, профессионального и личностного развития, исходя из этапов карьерного роста и требований рынка труда.
Умеет планировать свое рабочее время и время для саморазвития, формулировать цели личностного и профессионального развития и условия их достижения, исходя из тенденций развития области профессиональной деятельности, индивидуальноличностных особенностей.
Имеет практический опыт управления своей познавательной деятельностью и удовлетворения образовательных интересов и потребностей. | Знать: основные приемы эффективного управления собственным временем;
основные методики самоконтроля, саморазвития и самообразования на протяжении всей жизни
Уметь: эффективно планировать и контролировать собственное время;
использовать методы саморегуляции, саморазвития и самообучения
Владеть: методами управления собственным временем;
технологиями приобретения. использования и обновления социо-культурных и профессиональных знаний, умений, и навыков; методиками саморазвития и самообразования в течение всей жизни |
| УК-7 Способен поддерживать должный уровень физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности | Поддерживает должный уровень физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности и соблюдает нормы здорового образа жизни.
Использует основы физической культуры для осознанного выбора здоровьесберегающих технологий с учетом внутренних и внешних условий реализации
конкретной профессиональной деятельности. | Знать:
методы сохранения и укрепления физического здоровья в условиях полноценной социальной и профессиональной деятельности;
социально-гуманитарную роль физической культуры и спорта в развитии личности;
роль физической культуры и принципы здорового образа жизни;
влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
способы контроля и оценки физического развития и физической подготовленности;
правила и способы планирования индивидуальных занятий различной целевой направленности;
Уметь:
организовывать режим времени, приводящий к здоровому образу жизни;
использовать средства и методы физического воспитания для профессионально-личностного развития, физического самосовершенствования, формирования здорового образа;
выполнять индивидуально подобранные комплексы оздоровительной и адаптивной (лечебной) физической культуры, ритмической и аэробной гимнастики, упражнения атлетической гимнастики;
выполнять простейшие приемы самомассажа и релаксации;
выполнять приемы защиты и самообороны, страховки и самостраховки;
Владеть:
опытом спортивной деятельности и физического самосовершенствования и самовоспитания;
способностью к организации своей жизни в соответствии с социально-значимыми представлениями о здоровом образе жизни;
методикой самостоятельных занятий и самоконтроля за состоянием своего организма;
методикой организации и проведения индивидуального, коллективного и семейного отдыха и при участии в массовых спортивных соревнованиях. |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Системное и критическое мышление |
| УК-1 Способен осуществлять поиск, критический анализ и синтез информации, применять системный подход для решения поставленных задач | Знает принципы сбора, отбора и обобщения информации.
Умеет соотносить разнородные явления и систематизировать их в рамках избранных видов профессиональной деятельности.
Имеет практический опыт работы с информационными объектами и сетью Интернет, опыт научного поиска, опыт библиографического разыскания, создания научных текстов. | Знать:
методики сбора и обработки информации; актуальные российские и зарубежные источники информации в сфере профессиональной деятельности;
метод системного анализа
Уметь:
применять методики поиска, сбора и обработки информации; осуществлять критический анализ и синтез информации, полученной из разных источников
Владеть:
методами поиска, сбора и обработки, критического анализа и синтеза информации; методикой системного подхода для решения поставленных задач |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Экономическая культура, в том числе финансовая грамотность |
| УК-9 Способен принимать обоснованные экономические решения в различных областях жизнедеятельности | Анализирует экономические аспекты деятельности образовательной организации, выявляет резервы для повышения эффективности использования ресурсов.
Рассчитывает экономическую целесообразность внедрения новых методик, технологий и оборудования для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Разрабатывает и обосновывает сметы расходов на реализацию адаптированных образовательных программ и коррекционно-развивающих мероприятий.
Принимает решения о распределении ограниченных финансовых, материальных и кадровых ресурсов с учетом приоритетов в обучении и реабилитации лиц с ОВЗ.
Оценивает риски и возможные экономические последствия управленческих решений в профессиональной деятельности.
Аргументирует необходимость привлечения дополнительного финансирования (гранты, спонсорская помощь) для развития материально-технической базы и внедрения инноваций.
Применяет принципы рационального расходования средств при планировании закупок учебного оборудования, дидактических материалов и средств технической реабилитации.
Демонстрирует умение выбирать экономически оптимальные варианты организации образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. | Знать:
основы экономической теории и микроэкономики в контексте специального (дефектологического) образования;
методы экономического анализа и оценки эффективности проектов и программ в сфере образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
нормативно-правовую базу, регулирующую финансово-экономическую деятельность в образовательных организациях, реализующих адаптированные программы;
принципы рационального использования материальных, финансовых и кадровых ресурсов в условиях дефицита бюджетного финансирования;
основы социального предпринимательства и фандрайзинга для привлечения дополнительного финансирования в сферу специального образования;
Уметь:
анализировать экономическую целесообразность внедрения новых образовательных технологий, методик и технических средств реабилитации для обучающихся с ОВЗ;
составлять сметы и калькуляции расходов на реализацию адаптированных образовательных программ и индивидуальных маршрутов развития;
оценивать экономические риски и последствия управленческих решений в условиях неопределенности и ограниченных ресурсов;
обосновывать выбор оптимальных вариантов финансирования проектов (бюджетные, внебюджетные, грантовые средства);
разрабатывать предложения по оптимизации затрат и повышению эффективности использования ресурсов в образовательной организации;
Владеть:
навыками применения экономических критериев при принятии решений о закупке оборудования, учебных материалов и средств реабилитации;
методами расчета экономической эффективности коррекционно-развивающих программ и инклюзивных практик;
технологиями планирования и контроля исполнения бюджета в рамках проектной деятельности в сфере дефектологии;
навыками аргументации экономической обоснованности предложений перед администрацией, родителями и спонсорами. |
Общепрофессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Общепрофессиональные компетенции |
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Информационно-коммуникационные технологии для профессиональной деятельности |
|
| ОПК-9 Способен понимать принципы работы современных информационных технологий и использовать их для решения задач профессиональной деятельности | Применяет современные информационные технологии для решения конкретных задач в области специального (дефектологического) образования.
Использует специализированное программное обеспечение и цифровые ресурсы в профессиональной деятельности.
Анализирует и выбирает подходящие информационные технологии для реализации поставленных профессиональных целей.
Интегрирует информационные технологии в различные аспекты профессиональной деятельности для повышения эффективности работы.
Демонстрирует понимание принципов работы современных информационных технологий через их практическое применение в решении профессиональных задач. | Знать:
принципы работы современных информационных технологий и их применение в профессиональной деятельности;
основные информационные технологии, используемые в специальном (дефектологическом) образовании;
современные программные средства и цифровые ресурсы для решения профессиональных задач;
Уметь:
применять современные информационные технологии для решения задач профессиональной деятельности;
использовать специализированное программное обеспечение в области специального (дефектологического) образования;
анализировать и выбирать информационные технологии для конкретных профессиональных задач;
Владеть:
навыками работы с современными информационными технологиями в профессиональной сфере;
методами использования цифровых ресурсов в специальном (дефектологическом) образовании;
способами интеграции информационных технологий в профессиональную деятельность; |
| Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Контроль и оценка формирования результатов образования |
|
| ОПК-5 Способен осуществлять контроль и оценку формирования результатов образования обучающихся, выявлять и корректировать трудности в обучении | Осуществляет выбор содержания, методов, приемов организации контроля и оценки, в том числе ИКТ, в соответствии с установленными требованиями к образовательным результатам обучающихся.
Обеспечивает объективность и достоверность оценки образовательных результатов обучающихся
Выявляет и корректирует трудности в обучении, разрабатывает предложения по совершенствованию образовательного процесса | Знать:
- научные представления о результатах образования, путях их достижения и способах оценки;
- нормативно-правовые, этические, психологические и педагогические закономерности, принципы и методические особенности осуществления;
- метод контроля и оценки сформированности образовательных результатов обучающихся, выявления и психолого-педагогической коррекции трудностей в обучении и мониторинговой режиме.
Уметь:
- определять и реализовывать формы, методы и средства осуществления контроля и оценки сформированности образовательных результатов обучающихся, выявления и психологопедагогической коррекции групповых и индивидуальных трудностей в обучении в мониторинговом режиме.
Владеть:
- приемами и алгоритмами реализации контроля и оценки сформированности образовательных результатов обучающихся, выявления и психолого-педагогической коррекции групповых и индивидуальных трудностей в обучении в мониторинговом режиме: приемами объективной оценки знаний обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей. |
| Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Научные основы педагогической деятельности |
|
| ОПК-8 Способен осуществлять педагогическую деятельность на основе специальных научных знаний | Выстраивает учебную и профессиональную деятельность с учетом научной организации педагогического труда и с учетом представлений об инновациях в образовании как ведущем факторе модернизации современной российской школы | Знать:
- основные элементы научной организации педагогического труда.
Уметь:
- использовать специальные научные знания (по математике) в учебной и профессиональной деятельности с учетом научной организации педагогического труда.
Владеть:
- мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности. |
| Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Построение воспитывающей образовательной среды |
|
| ОПК-4 Способен осуществлять духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе базовых национальных ценностей | Демонстрирует знание духовно-нравственных ценностей личности, базовых национальных ценностей, модели нравственного поведения в профессиональной деятельности.
Демонстрирует способность к формированию у обучающихся гражданской позиции, толерантности и навыков поведения в поликультурной среде, способности к труду и жизни в современном мире, общей культуры на основе базовых национальных ценностей. | Знать:
- основные этапы развития культур и цивилизаций, их характеристики;
- основные закономерности развития древних, средневековых культура и цивилизаций и Нового, новейшего времени России и зарубежных стран, - основные факты и явления;
- основные ценности Российской культуры и цивилизации на протяжении разных периодов существования и их национальную значимость.
Уметь:
- охарактеризовать основные черты в экономической, социальной, политической и культурной сферах крупнейших цивилизаций; показывать вклад России и других государств в достижении мировых истории и культуры;
- анализировать исторические события, явления и процессы с точки зрения их значимой, ценностной для страны характеристики;
- выявлять ценностные духовно-нравственные основы в историческом процессе.
Владеть:
- понятиями и терминами курса, методами анализа письменных источников по цивилизациям, частично сопоставлять их и приходить к выводам по конкретно-историческим явлениям изучаемой эпохи;.
- способен давать нравственно-оценочную характеристику различным историческим и культурным явлениям;
- выявлять особенности духовно-нравственных основ исторического процесса. |
| Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Правовые и этические основы профессиональной деятельности |
|
| ОПК-1 Способен осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с нормативными правовыми актами в сфере образования и нормами профессиональной этики | Демонстрирует знание нормативно-правовых актов в сфере образования и норм профессиональной этики
Строит образовательные отношения в соответствии с правовыми и этическими нормами профессиональной деятельности
Организует образовательную среду в соответствии с правовыми и этическими нормами профессиональной деятельности | Знать:
- приоритетные направления развития системы образования Российской Федерации, законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие деятельность в сфере образования в Российской Федерации;
- нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи;
- федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования, законодательные документы о правах ребенка, трудовое законодательство;
Уметь:
- применять основные нормативно-правовые акты в сфере образования;
Владеть:
- действиями по соблюдению правовых норм; навыками анализа нормативных правовых актов в своей сфере профессиональной деятельности |
| Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности |
|
| ОПК-6 Способен использовать психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями | Демонстрирует знания психолого-педагогических технологий в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми
образовательными потребностями
Применяет психологопедагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными
потребностями | Знать:
- способы использования психолого-педагогических технологий в профессиональной деятельности, необходимых для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями
Уметь:
- использовать психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями
Владеть:
- способами использования психолого-педагогических технологий в профессиональной деятельности, необходимых для индивидуализаци и обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательным и потребностями |
| Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Разработка основных и дополнительных образовательных программ |
|
| ОПК-2 Способен участвовать в разработке основных и дополнительных образовательных программ, разрабатывать отдельные их компоненты (в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий) | Демонстрирует знание компонентов основных и дополнительных образовательных программ.
Участвует в разработке отдельных компонентов основных и дополнительных образовательных программ в реальной и виртуальной образовательной среде.
Использует информационнокоммуникационные технологии и электронные образовательные ресурсы при разработке отдельных компонентов основных и дополнительных образовательных программ в реальной и виртуальной образовательной среде. | Знать:
- историю, закономерности и принципы построения и функционирования образовательных систем, роль и место образования в жизни личности и общества;
- основы дидактики, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных образовательных технологий;
- пути достижения образовательных результатов в области ИКТ
Уметь:
- классифицировать образовательные системы и образовательные технологии;
- разрабатывать и применять отдельные компоненты основных и дополнительных образовательных программ в реальной и виртуальной образовательной среде.
Владеть:
- приемами разработки и реализации программ учебных дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы;
- средствами формирования умений, связанных с информационнокоммуникационными технологиями (далее – ИКТ);
- приемами реализации ИКТ: на уровне пользователя, на общепедагогическом уровне и на уровне преподаваемого (ых) предметов (отражающая профессиональную ИКТ компетентность соответствующей области человеческой деятельности). |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: Коррекционно-развивающие |
| Задача профессиональной деятельности: Реализация коррекционно-развивающих мероприятий, направленных на компенсацию нарушений развития |
| Объект или область знания: Лица с ОВЗ, коррекционно-развивающие программы, методы и технологии коррекции |
| Способен к проектированию и реализации образовательного и коррекционно-развивающего процесса с учетом особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья | Способен участвовать в разработке и реализации адаптированных образовательных программ.
Способен планировать и проводить групповые (подгрупповые) и индивидуальные занятия с дошкольниками с ОВЗ.
Готов применять методы и приемы, способствующие развитию у детей с ОВЗ познавательной активности, самостоятельности, инициативности.
Способен осуществлять систематический анализ динамики развития детей с ОВЗ для корректировки содержания и технологии реализации адаптированных образовательных программ. | Знать:
- особенности развития детей с ОВЗ;
- методы и приемы, способствующие развитию у детей с ОВЗ познавательной активности, самостоятельности, инициативности.
Уметь:
- планировать и проводить групповые и индивидуальные занятия с дошкольниками с ОВЗ;
- применять методы и приемы, способствующие развитию у тебя с ОВЗ познавательной активности, самостоятельности, инициативности.
Владеть:
- навыком участия в разработке и реализации адаптированных программ. | 01.014 Педагог-дефектолог
|
| Тип задач профессиональной деятельности: Педагогические |
| Задача профессиональной деятельности: Реализация образовательного процесса с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ |
| Объект или область знания: Обучающиеся с ОВЗ, образовательный процесс, адаптированные образовательные программы |
| Способен к реализации коррекционно-развивающей образовательной среды, выбору и использованию методического и технического обеспечения, осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в организациях образования, здравоохранения и социальной защиты | Способен учитывать данные психолого-педагогического обследования для создания коррекционно-развивающей среды, выбора и использования методического и технического обеспечения, осуществления коррекционно-педагогической деятельности.
Способен применять психолого-педагогические технологии, в том числе инклюзивные, создавать коррекционно-развивающую образовательную среду, выбирать и использовать методическое и техническое обеспечение для осуществления коррекционно-педагогической деятельности.
Способен осуществлять взаимодействие с другими специалистами, формулировать рекомендации по созданию коррекционно-развивающей образовательной среды с учетом особенностей психофизического развития детей с ОВЗ. | Знать:
- особенности развития детей с ОВЗ;
- рекомендации по созданию коррекционно-развивающей образовательной среды с учетом особенностей психофизического развития детей с ОВЗ.
Уметь:
- применять психолого-педагогические технологии, в том числе инклюзивные;
- создавать коррекционно-развивающую образовательную среду;
- выбирать и использовать методическое и техническое обеспечения для осуществления коррекционно-педагогической деятельности.
Владеть:
- навыком взаимодействия с другими специалистами для формулирования рекомендаций по создаю коррекционно-развивающей среды с учетом особенностей психофизического развития детей с ОВЗ. | 03.007 Специалист по реабилитационной работе в социальной сфере
|
| Тип задач профессиональной деятельности: Диагностические |
| Задача профессиональной деятельности: Осуществление психолого-педагогической диагностики особенностей развития обучающихся |
| Объект или область знания: Диагностические методики, результаты обследования, индивидуальные особенности обучающихся |
| Способен к осуществлению диагностической и консультативной помощи участникам образовательных отношений | Демонстрирует знание современных подходов и методов диагностики и консультирования участников образовательных отношений.
Способен использовать диагностические методы и методики с учетом особенностей развития и потребностей субъектов образовательных отношений, анализировать полученные результаты.
Владеет технологиями консультативной работы с субъектами образовательных отношений по вопросам дошкольного образования детей с ОВЗ, способен применять их в собственной профессиональной деятельности. | Знать:
- современные подходы и методы диагностики и консультирования участников образовательных отношений.
Уметь:
- использовать диагностические методы и методики с учетом особенностей развития и потребностей субъектов образовательных отношений;
- анализировать полученные результаты;
- применять технологии консультативной работы в собственной профессиональной деятельности.
Владеть:
- навыком консультирования с субъектами образовательных отношений по вопросам дошкольного образования детей с ОВЗ. | 03.007 Специалист по реабилитационной работе в социальной сфере
|
| Тип задач профессиональной деятельности: Организационно-методические |
| Задача профессиональной деятельности: Проектирование, реализация и оценка адаптированных образовательных программ и методических материалов |
| Объект или область знания: Образовательные организации, нормативная документация, методические материалы |
| Способен к проектированию и сопровождению индивидуальных образовательных маршрутов детей с ограниченными возможностями | Демонстрирует знание требований к проведению психолого-педагогического обследования детей с ОВЗ, методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка.
Способен определять показатели развития ребенка, делать выводы об особенностях развития о детей с ОВЗ и использовать их для разработки программы сопровождения ребенка, оформлять психолого-педагогическую характеристику ребенка, формулировать заключения и рекомендации.
Владеет методами применения диагностики и оценки уровня и динамики развития ребенка с ОВЗ, навыками использования результатов обследования для создания программы коррекционной работы. | Знать:
- требования к проведению психолого-педагогического обследования детей с ОВЗ;
- методы диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка.
Уметь:
- определять показатели развития ребёнка;
- делать выводы об особенностях развития детей с ОВЗ;
- оформлять психолого-педагогическую характеристику ребёнка.
Владеть:
- навыком применения диагностики и оценки уровня и динамики развития ребёнка с ОВЗ;
- навыком использования результатов обследования для создания программы коррекционной работы. | 01.014 Педагог-дефектолог
|
| Способен к обеспечению организации сотрудничества детей с ограниченными возможностями здоровья со взрослыми и сверстниками в коллективных видах деятельности для обогащения их социального опыта | Демонстрирует знание особенностей возрастного и психофизического развития детей с ОВЗ для организации их сотрудничества со взрослыми и сверстниками в коллективных видах деятельности.
Способен планировать и организовывать сотрудничество детей с ограниченными возможностями здоровья со взрослыми и сверстниками в коррекционно-развивающем процессе, оценивать и проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду.
Способен к разработке рекомендаций для родителей и специалистов по организации и реализации конструктивного взаимодействия и сотрудничества с детьми с ОВЗ с учетом их возрастных и психофизических особенностей. | Знать:
- особенности возрастного и психофизического развития детей с ОВЗ для организации их сотрудничества со взрослыми сверстниками в коллективных видах деятельности.
Уметь:
- планировать и организовывать сотрудничество детей с ограниченными возможностями здоровья со взрослыми и сверстниками в коррекционно-развивающем процессе;
- оценивать и проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду.
Владеть:
- навыком разработки рекомендаций для родителей и специалистов по организации и реализации конструктивного взаимодействия и сотрудничества с детьми с ОВЗ с учетом их возрастных и психофизических особенностей. | 03.007 Специалист по реабилитационной работе в социальной сфере
|
5. Условия реализации программы
5.1 Особенности организации учебного процесса
Обучение по Программе осуществляется единовременно (без разрывов), в порядке, определённом образовательной программой на основе договоров об обучении. Форма обучения и конкретные сроки освоения Программы определяются с учётом расписания курсов и указываются в договоре об обучении.
При использовании дистанционных образовательных технологий (онлайн-вебинаров) слушатели из других часовых поясов должны учитывать, что занятия с онлайн-трансляцией (онлайн-вебинары) проводятся по рабочим дням с 10:00 до 17:30 по московскому времени.
При наличии групп слушателей из удалённых регионов (одного или смежных часовых поясов) для них занятия могут быть проведены в иное, специально назначенное для этого, время (с учётом сдвига по времени). Доступ к электронным учебным пособиям, к системе тестирования, а также к стендам (виртуальным машинам в центре обработки данных - ЦОД) для дистанционного выполнения лабораторных (практических) работ должен предоставляется слушателям круглосуточно.
Предоставление прав и реквизитов удалённого доступа обучающихся к их «личным кабинетам» и назначенным им курсам и тестам целесообразно осуществлять на весь период обучения по Программе. Контроль за прохождением этапов обучения слушателей должен вестись как лицами, ответственными за СДО и обеспечение проведения занятий с применением дистанционных технологий, и преподавателями, ведущими занятия, так и менеджерами, отвечающими за договора об обучении конкретных слушателей.
5.2 Порядок передачи Программы другой образовательной организации
Передача настоящей дополнительной профессиональной программы другим образовательным организациям не предусматривается.
Передача дополнительной профессиональной программы другой образовательной организации допускается при создании необходимых условий её реализации и соблюдении требований законодательства Российской Федерации о порядке обращения со служебной информацией ограниченного распространения и наличии разрешения органов управления, в ведении которых находятся организации, осуществляющие образовательную деятельность.
5.3 Порядок внесения изменений в Программу
Внесение изменений в настоящую дополнительную профессиональную программу осуществляются в соответствии с требованиями, установленными законодательными и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации.
Перечень основной литературы может дополняться руководителями образовательных организаций при поступлении новых (уточненных) учебных пособий.
Перечень дополнительной литературы подлежит обновлению и (или) уточнению, с учетом введения в действие новых и утративших актуальность нормативных правовых актов и методических документов.
Незначительные правки, вызванные изменениями в нормативной базе или в составе учебных дисциплин (модулей, курсов) вносятся в рабочем порядке.
Существенные изменения в программу рассматривается Методическим советом, а сама Программа повторно утверждается директором и проходит процедуру согласования в установленном порядке.
Промежуточная аттестация проводится в форме зачетов, экзаменов, предназначена для объективного подтверждения и оценивания достигнутых результатов обучения после завершения изучения дисциплины.
Оценивание результатов формирования компетенций в рамках дисциплины у слушателей осуществляется по промежуточной аттестации.
Результаты оценки успеваемости заносятся в зачетноэкзаменационную ведомость и доводятся до сведения слушателей.
Итоговая аттестация обучающихся, освоивших программу профессиональной переподготовки, проводится в форме экзамена.
Перечень вопросов, используемых для проведения экзамена, формируется на основе перечней вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся при проведении промежуточных аттестаций по учебным дисциплинам, представленным в данной программе курса профессиональной переподготовки.
Оценка качества освоения Программы включает текущий контроль успеваемости и итоговую аттестацию выпускников (квалификационный экзамен).
При разработке оценочных средств для контроля качества изучения программы учитывались все виды связей между знаниями, умениями, навыками, позволяющие установить качество сформированных у обучающихся компетенций по видам деятельности и степень их общей готовности к соответствующей деятельности.
Для проведения итоговой аттестации создается аттестационная комиссия, состав которой утверждается руководителем организации.
В целях обеспечения объективного определения теоретической и практической подготовленности обучающихся к выполнению профессиональных задач по результатам обучения в состав аттестационной комиссии могут включаться представители других организаций.
Итоговой формой контроля полученных слушателями знаний является экзамен в соответствии с контрольными вопросами, представленными в рабочей программе.
Перечень вопросов, выносимых на итоговый экзамен:
1. Назовите предмет сурдопедагогики, цель, задачи, научные основы. Связь сурдопедагогики с другими науками.
2. Сформулируйте понятие о структуре дефекта и его компенсации.
3. В чём заключается проблема социальной реабилитации неслышащих в общество (медицинские, педагогические аспекты)?
4. Назовите классификации нарушений слуха, рассмотрение аудиограммы.
5. Перечислите личностные и профессионально значимые качества сурдопедагога.
6. Что такое диагностика нарушений слуха?
7. Перечислите причины нарушения слуха.
8. Личностно-деятельностный подход в обучении глухих это?
9. В чем заключается специфика русского жестового языка и его использование при обучении лиц с нарушениями слуха устной речи?
10. Что такое кохлеарная имплантация как способ реабилитации глухих людей?
11. Верботональный метод обучения в реабилитации детей с нарушенным слухом.
12. Какова роль личностных и профессионально значимых качеств учителя-сурдопедагога в обучении и воспитании ребёнка с недостатками слуха?
13. Назовите возможности интеграции детей со сниженным слухом в массовые школы. Влияние римской католической церкви на отношение к глухим.
14. Назовите объективные методы обследования слуховой функции.
15. Перечислите принципы, методы, формы обучения в школе глухих. Содержание образования в школе глухих.
16. Назовите современные теории и тенденции обучения и воспитания детей с нарушениями слуха.
17. В чем заключается сущность процесса обучения? Дидактика школы глухих.
18. Назовите субъективные методы обследования слуховой функции.
19. Перечислите принципы, методы, формы обучения в школе глухих.
20. В чем суть билингвистического подхода в обучении глухих?
21. Опишите процесс обучения в школе глухих. Учебные планы школы глухих. Учебные предметы.
22. Раскройте суть системы обучения слабослышащих учащихся языку.
23. Назовите особенности речевого развития глухих и слабослышащих
24. Назовите особенности личностного развития детей с нарушением слуха
25. Раскройте суть системы семейного воспитания глухих дошкольников Э. И. Леонгард
26. В чем заключается проблема интеграции в сурдопедагогике?
27. Раскройте суть системы ранней помощи детям с недостатками слуха.
28. Назовите педагогическую классификацию детей с недостатками слуха Р. М. Боскис.
29. Опишите коммуникативно-деятельностную систему обучения глухих.
30. В чем суть метода Auditory-verbal в обучении детей с нарушенным слухом?
31. Каково своеобразие и коррекция межличностных отношений глухих учащихся?
32. Какого взаимодействие школы и родителей при обучении детей с нарушенным слухом?
33. Что такое штайнеровская педагогика и назовите возможности ее использования в обучении детей с нарушениями слуха.
34. Перечислите цели, задачи, закономерности и принципы воспитания.
35. Назовите содержание, формы и методы воспитания.
36. Назовите типы среднего и высшего профессионального образования лиц с нарушениями слуха.
37. Урок как основная форма организации обучения, условия его организации. Опишите структуру урока.
38. Назовите типы уроков, анализ урока.
39. Опишите систему профессионально-трудовой подготовки глухих и слабослышащих детей.
40. Сформулируйте понятие дактильный алфавит. Назовите его структуру и особенности функционирования дактильной речи.
41. Перечислите разновидности жестовой речи.
42. Перечислите особенности учебного процесса в школе для детей с нарушениями слуха.
43. Назовите аудиологическую классификацию нарушений слуха (классификация нарушений слуха Л. В. Неймана, международная классификация нарушений слуха)
44. Суть работы с родителями детей, имеющих нарушения слуха.
45. Суть коррекционно-развивающей работы с глухими и слабослышащими детьми раннего возраста.
7. Организационно-педагогические условия
7.1 Кадровое обеспечение программы
Реализация программы профессиональной переподготовки обеспечивается педагогическими кадрами, имеющими, базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины. К образовательному процессу могут быть привлечены преподаватели из числа специалистов профильных организаций и учреждений.
7.2 Организационное обеспечение программы
Образовательная организация располагает необходимой материально-технической базой, включая аудитории, мультимедийную аппаратуру, оргтехнику, копировальные аппараты. Материальная база соответствует санитарным и техническим нормам и правилам и обеспечивает проведение всех видов подготовки слушателей,
предусмотренных учебным планом реализуемой дополнительной профессиональной программы. Обучение проводится с применением дистанционных образовательных технологий.
Каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечивается индивидуальным неограниченным доступом к электронной информационной образовательной среде, содержащей необходимые электронные образовательные ресурсы, перечисленные в модулях дополнительной профессиональной программы.
Материалы для обучения размещены в электронной образовательной системе образовательной организации. Обучение осуществляется в Личном кабинете слушателя, доступ к которому производится по индивидуальному логину, получаемому слушателем после заключения договора на оказание образовательных услуг.
В Личном кабинете обучение осуществляется посредством прохождения слушателем электронных учебных занятий различных видов. Виды и количество электронных учебных занятий по каждому разделу данной образовательной программы указаны в учебно-тематическом плане.
Слушатель получает возможность получения консультаций преподавателя посредством заочного общения через электронную почту, а также онлайн консультаций. Большое внимание должно уделено практическим занятиям.
Под практическими занятиями, указанными в учебном плане подразумевается самостоятельная работа слушателя, которую он выполняет по заданию куратора курса в off line режиме.
Система позволяет осуществлять текущий контроль посредством контроля посещения слушателем личного кабинета и представленных модулей, промежуточный контроль осуществляется посредством проведения тестирования.
По окончании Программы слушатели проходят обязательную итоговую аттестацию в виде квалификационный экзамена по пройденному материалу. При тестировании используются, как правило, закрытая форма тестовых заданий: слушателю нужно выбрать один (или несколько) ответов из предложенного списка вариантов.
Образовательная деятельность обучающихся предусматривает следующие виды учебных занятий и учебных работ: самостоятельное изучение материала, лекции, практические и семинарские занятия, и другие виды учебных занятий и учебных работ, определенные учебным планом.
Для всех видов занятий академический час устанавливается продолжительностью 45 минут.
В качестве текущего контроля предусмотрены тестовые задания, рефераты, творческие работы, своевременное выполнение заданий для самостоятельной работы, участие в лекционных и практических занятиях, проводимых в заочном режиме.
Лицам, освоившим программу профессиональной переподготовки и прошедшим итоговую аттестацию, выдается диплом о профессиональной переподготовке с указанием нового вида профессиональной деятельности.
8. Учебный план программы профессиональной переподготовки
8.1.Форма обучения - Заочная. В процессе обучения применяются исключительно дистанционные образовательные технологии и электронное обучение.
8.2.Продолжительность обучения: 600 часов.
8.3.Режим занятий: 6 часов учебных занятий в день.
8.4.План учебного процесса
| Наименование учебных дисциплин |
Всего
часов |
Лекций |
Семинары |
Практические |
Лабор.
|
Самост.
работа |
Промеж.
аттестация |
| 1. Нормативно-правовое обеспечение в сфере образования |
53.0 |
8.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
39.0 |
6.0 |
| Образование как объект правового регулирования |
16.0 |
3.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
13.0 |
0 |
| Законодательство об образовании |
15.0 |
2.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
13.0 |
0 |
| Организация образовательного процесса в образовательной организации |
16.0 |
3.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
13.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
6.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
6.0 |
| 2. Нормативно-правовое обеспечение профессиональной логопедической деятельности |
37.0 |
5.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
26.0 |
6.0 |
| Нормативно-правовое обеспечение профессиональной логопедической деятельности |
15.0 |
2.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
13.0 |
0 |
| Современные логопедические технологии |
16.0 |
3.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
13.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
6.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
6.0 |
| 3. Общие основы педагогики |
83.0 |
12.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
65.0 |
6.0 |
| Педагогика как наука |
15.0 |
2.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
13.0 |
0 |
| Основные категории педагогики |
16.0 |
3.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
13.0 |
0 |
| Методология и методы педагогического исследования |
15.0 |
2.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
13.0 |
0 |
| Образование как социальный институт. Система образования и ее характеристика |
16.0 |
3.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
13.0 |
0 |
| Педагогический процесс сущность, структура, основные характеристики. Закономерности и принципы |
15.0 |
2.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
13.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
6.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
6.0 |
| 4. Общая психология |
37.0 |
5.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
26.0 |
6.0 |
| Психология познавательных процессов |
16.0 |
3.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
13.0 |
0 |
| Индивидуальные особенности личности |
15.0 |
2.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
13.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
6.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
6.0 |
| 5. Психогенетика |
22.0 |
3.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
13.0 |
6.0 |
| Психогенетика |
16.0 |
3.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
13.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
6.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
6.0 |
| 6. Невропатология, психопатология |
37.0 |
5.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
26.0 |
6.0 |
| Невропатология: основы и патологии |
15.0 |
2.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
13.0 |
0 |
| Психопатология: теория и практика |
16.0 |
3.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
13.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
6.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
6.0 |
| 7. Анатомия, физиология и патология органов зрения, слуха, речи |
52.0 |
7.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
39.0 |
6.0 |
| Анатомия и физиология органов зрения |
15.0 |
2.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
13.0 |
0 |
| Анатомия и физиология органов слуха |
16.0 |
3.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
13.0 |
0 |
| Патология органов зрения, слуха и речи |
15.0 |
2.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
13.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
6.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
6.0 |
| 8. Специальная педагогика |
37.0 |
5.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
26.0 |
6.0 |
| Инклюзивный подход к образованию в России |
16.0 |
3.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
13.0 |
0 |
| Формы и средства инклюзивного обучения |
15.0 |
2.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
13.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
6.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
6.0 |
| 9. Психология развития и возрастная психология |
53.0 |
8.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
39.0 |
6.0 |
| Возрастная периодизация и стадиальность психического развития. Психологические концепции интеллектуального развития |
16.0 |
3.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
13.0 |
0 |
| Специфика и условия развития детей в дошкольном и школьном возрасте |
15.0 |
2.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
13.0 |
0 |
| Характеристика психологических особенностей подростков и юношей |
16.0 |
3.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
13.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
6.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
6.0 |
| 10. Дошкольная сурдопедагогика |
21.0 |
2.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
13.0 |
6.0 |
| Основы дошкольной сурдопедагогики |
15.0 |
2.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
13.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
6.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
6.0 |
| 11. Аудиология и слухопротезирование |
22.0 |
3.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
13.0 |
6.0 |
| Аудиология и слухопротезирование |
16.0 |
3.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
13.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
6.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
6.0 |
| 12. Педагогические технологии образовательно-коррекционной работы с лицами имеющие нарушения слуха |
37.0 |
5.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
26.0 |
6.0 |
| Адаптивные педагогические технологии для лиц с нарушениями слуха |
15.0 |
2.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
13.0 |
0 |
| Коммуникативные педагогические технологии для лиц с нарушениями слуха |
16.0 |
3.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
13.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
6.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
6.0 |
| 13. Слухоречевая реабилитация лиц с нарушением слуха |
21.0 |
2.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
13.0 |
6.0 |
| Слухоречевая реабилитация лиц с нарушением слуха |
15.0 |
2.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
13.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
6.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
6.0 |
| 14. Психолого-педагогическая реабилитация и социальная адаптация лиц с нарушениями слуха |
53.0 |
8.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
39.0 |
6.0 |
| Психолого-педагогическая реабилитация лиц с нарушениями слуха |
16.0 |
3.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
13.0 |
0 |
| Социальная адаптация лиц с нарушениями слуха |
15.0 |
2.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
13.0 |
0 |
| Социокультурная среда и инклюзивное общество |
16.0 |
3.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
13.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
6.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
6.0 |
| 15. Методика разработки рабочей программы сурдопедагога в соответствии с ФГОС |
23.0 |
3.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
14.0 |
6.0 |
| Методика разработки рабочей программы сурдопедагога в соответствии с ФГОС |
17.0 |
3.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
14.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
6.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
6.0 |
| Итоговая аттестация |
12.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
| Итого |
600 |
81 |
0 |
0 |
0 |
417 |
90 |
8.5. Формы аттестации
| Наименование учебных дисциплин |
Всего часов |
Промежуточная
аттестация |
Форма аттестаций |
| 1. Нормативно-правовое обеспечение в сфере образования |
53.0 |
6.0 |
Зачет |
| 2. Нормативно-правовое обеспечение профессиональной логопедической деятельности |
37.0 |
6.0 |
Зачет |
| 3. Общие основы педагогики |
83.0 |
6.0 |
Зачет |
| 4. Общая психология |
37.0 |
6.0 |
Зачет |
| 5. Психогенетика |
22.0 |
6.0 |
Зачет |
| 6. Невропатология, психопатология |
37.0 |
6.0 |
Зачет |
| 7. Анатомия, физиология и патология органов зрения, слуха, речи |
52.0 |
6.0 |
Зачет |
| 8. Специальная педагогика |
37.0 |
6.0 |
Зачет |
| 9. Психология развития и возрастная психология |
53.0 |
6.0 |
Зачет |
| 10. Дошкольная сурдопедагогика |
21.0 |
6.0 |
Зачет |
| 11. Аудиология и слухопротезирование |
22.0 |
6.0 |
Зачет |
| 12. Педагогические технологии образовательно-коррекционной работы с лицами имеющие нарушения слуха |
37.0 |
6.0 |
Зачет |
| 13. Слухоречевая реабилитация лиц с нарушением слуха |
21.0 |
6.0 |
Зачет |
| 14. Психолого-педагогическая реабилитация и социальная адаптация лиц с нарушениями слуха |
53.0 |
6.0 |
Зачет |
| 15. Методика разработки рабочей программы сурдопедагога в соответствии с ФГОС |
23.0 |
6.0 |
Зачет |
| Итоговая аттестация |
12.0 |
0 |
Экзамен |
| Итого |
600 |
90 |
|
8.6. Сводные данные по бюджету времени
| Общий объем времени, отводимого на освоение программы (календарных дней/часов) |
Распределение учебного времени (количество часов) |
| Всего |
Из них |
Всего часов учебных занятий |
В том числе |
Время на самост. работу |
Итоговая аттестация |
Резерв учебного времени |
| Выходные, праздничные дни |
Учебное время |
Учебные занятия по расписанию |
Практика |
| 100/600 |
0 |
100/600 |
600 |
171 |
0.0 |
417.0 |
12.0 |
- |
9.Календарный учебный график
Срок обучения – 15 недель.
Продолжительность академического часа соответствует нормативным требованиям (45 мин).
Наименование разделов,
модулей, тем |
Всего
часов |
1 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 2 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 3 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 4 месяц (96 часов, 6 часов в день) |
| 1. Нормативно-правовое обеспечение в сфере образования |
53.0 | | | | |
| Образование как объект правового регулирования |
16.0 |
16.0 | | | | | | | | | | | | | | |
| Законодательство об образовании |
15.0 |
15.0 | | | | | | | | | | | | | | |
| Организация образовательного процесса в образовательной организации |
16.0 |
11 | 5 | | | | | | | | | | | | | |
| Промежуточная аттестация |
6.0 |
| 6.0 | | | | | | | | | | | | | |
| 2. Нормативно-правовое обеспечение профессиональной логопедической деятельности |
37.0 | | | | |
| Нормативно-правовое обеспечение профессиональной логопедической деятельности |
15.0 |
| 15.0 | | | | | | | | | | | | | |
| Современные логопедические технологии |
16.0 |
| 16 | | | | | | | | | | | | | |
| Промежуточная аттестация |
6.0 |
| | 6.0 | | | | | | | | | | | | |
| 3. Общие основы педагогики |
83.0 | | | | |
| Педагогика как наука |
15.0 |
| | 15.0 | | | | | | | | | | | | |
| Основные категории педагогики |
16.0 |
| | 16.0 | | | | | | | | | | | | |
| Методология и методы педагогического исследования |
15.0 |
| | 5 | 10 | | | | | | | | | | | |
| Образование как социальный институт. Система образования и ее характеристика |
16.0 |
| | | 16.0 | | | | | | | | | | | |
| Педагогический процесс сущность, структура, основные характеристики. Закономерности и принципы |
15.0 |
| | | 15.0 | | | | | | | | | | | |
| Промежуточная аттестация |
6.0 |
| | | 1 | 5 | | | | | | | | | | |
| 4. Общая психология |
37.0 | | | | |
| Психология познавательных процессов |
16.0 |
| | | | 16.0 | | | | | | | | | | |
| Индивидуальные особенности личности |
15.0 |
| | | | 15.0 | | | | | | | | | | |
| Промежуточная аттестация |
6.0 |
| | | | 6 | | | | | | | | | | |
| 5. Психогенетика |
22.0 | | | | |
| Психогенетика |
16.0 |
| | | | | 16.0 | | | | | | | | | |
| Промежуточная аттестация |
6.0 |
| | | | | 6.0 | | | | | | | | | |
| 6. Невропатология, психопатология |
37.0 | | | | |
| Невропатология: основы и патологии |
15.0 |
| | | | | 15.0 | | | | | | | | | |
| Психопатология: теория и практика |
16.0 |
| | | | | 5 | 11 | | | | | | | | |
| Промежуточная аттестация |
6.0 |
| | | | | | 6.0 | | | | | | | | |
| 7. Анатомия, физиология и патология органов зрения, слуха, речи |
52.0 | | | | |
| Анатомия и физиология органов зрения |
15.0 |
| | | | | | 15.0 | | | | | | | | |
| Анатомия и физиология органов слуха |
16.0 |
| | | | | | 10 | 6 | | | | | | | |
| Патология органов зрения, слуха и речи |
15.0 |
| | | | | | | 15.0 | | | | | | | |
| Промежуточная аттестация |
6.0 |
| | | | | | | 6.0 | | | | | | | |
| 8. Специальная педагогика |
37.0 | | | | |
| Инклюзивный подход к образованию в России |
16.0 |
| | | | | | | 15 | 1 | | | | | | |
| Формы и средства инклюзивного обучения |
15.0 |
| | | | | | | | 15.0 | | | | | | |
| Промежуточная аттестация |
6.0 |
| | | | | | | | 6.0 | | | | | | |
| 9. Психология развития и возрастная психология |
53.0 | | | | |
| Возрастная периодизация и стадиальность психического развития. Психологические концепции интеллектуального развития |
16.0 |
| | | | | | | | 16.0 | | | | | | |
| Специфика и условия развития детей в дошкольном и школьном возрасте |
15.0 |
| | | | | | | | 4 | 11 | | | | | |
| Характеристика психологических особенностей подростков и юношей |
16.0 |
| | | | | | | | | 16.0 | | | | | |
| Промежуточная аттестация |
6.0 |
| | | | | | | | | 6.0 | | | | | |
| 10. Дошкольная сурдопедагогика |
21.0 | | | | |
| Основы дошкольной сурдопедагогики |
15.0 |
| | | | | | | | | 9 | 6 | | | | |
| Промежуточная аттестация |
6.0 |
| | | | | | | | | | 6.0 | | | | |
| 11. Аудиология и слухопротезирование |
22.0 | | | | |
| Аудиология и слухопротезирование |
16.0 |
| | | | | | | | | | 16.0 | | | | |
| Промежуточная аттестация |
6.0 |
| | | | | | | | | | 6.0 | | | | |
| 12. Педагогические технологии образовательно-коррекционной работы с лицами имеющие нарушения слуха |
37.0 | | | | |
| Адаптивные педагогические технологии для лиц с нарушениями слуха |
15.0 |
| | | | | | | | | | 8 | 7 | | | |
| Коммуникативные педагогические технологии для лиц с нарушениями слуха |
16.0 |
| | | | | | | | | | | 16.0 | | | |
| Промежуточная аттестация |
6.0 |
| | | | | | | | | | | 6.0 | | | |
| 13. Слухоречевая реабилитация лиц с нарушением слуха |
21.0 | | | | |
| Слухоречевая реабилитация лиц с нарушением слуха |
15.0 |
| | | | | | | | | | | 13 | 2 | | |
| Промежуточная аттестация |
6.0 |
| | | | | | | | | | | | 6.0 | | |
| 14. Психолого-педагогическая реабилитация и социальная адаптация лиц с нарушениями слуха |
53.0 | | | | |
| Психолого-педагогическая реабилитация лиц с нарушениями слуха |
16.0 |
| | | | | | | | | | | | 16.0 | | |
| Социальная адаптация лиц с нарушениями слуха |
15.0 |
| | | | | | | | | | | | 15.0 | | |
| Социокультурная среда и инклюзивное общество |
16.0 |
| | | | | | | | | | | | 3 | 13 | |
| Промежуточная аттестация |
6.0 |
| | | | | | | | | | | | | 6.0 | |
| 15. Методика разработки рабочей программы сурдопедагога в соответствии с ФГОС |
23.0 | | | | |
| Методика разработки рабочей программы сурдопедагога в соответствии с ФГОС |
17.0 |
| | | | | | | | | | | | | 17.0 | |
| Промежуточная аттестация |
6.0 |
| | | | | | | | | | | | | 6 | |
| Итоговая аттестация |
12.0 |
| | | | | | | | | | | | | | 12.0 |
| Итого |
600 |
1 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 2 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 3 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 4 месяц (96 часов, 6 часов в день) |
10. Рабочая программа учебной дисциплины «Нормативно-правовое обеспечение в сфере образования»
10.1. Целью освоения дисциплины является изучение образовательного права как фундаментальной составляющей образования, законодательной и нормативной базы функционирования системы образования Российской Федерации, формирование у студентов знаний и умений для работы в образовательно-правовом пространстве.
Основные задачи освоения дисциплины:
- изучение основных нормативно-правовых актов, регулирующих образовательную деятельность в стране;
- ознакомление с законодательством, определяющим права и обязанности участников образовательного процесса;
- формирование навыков применения норм законодательства в практической деятельности образовательной организации;
- обучение студентов способам защиты своих прав и законных интересов в сфере образования;
- формирование у обучающихся представления о значимости нормативно-правового регулирования в системе образования;
- развитие умения анализировать и оценивать содержание нормативно-правовых документов, регламентирующих образовательную деятельность;
- обучение разработке локальных нормативных актов образовательной организации и их применению в практической работе;
- усвоение студентами основ правового просвещения и воспитания обучающихся;
- формирование профессиональной культуры и правовой компетентности педагогических работников;
- развитие навыков критического анализа и оценки нормативно-правовых документов в области образования.
10.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Дисциплина базируется на знаниях, полученных в процессе получения высшего образования (среднего профессионального образования) |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Методика разработки рабочей программы сурдопедагога в соответствии с ФГОС, Психолого-педагогическая реабилитация и социальная адаптация лиц с нарушениями слуха, Слухоречевая реабилитация лиц с нарушением слуха, Педагогические технологии образовательно-коррекционной работы с лицами имеющие нарушения слуха, Дошкольная сурдопедагогика, Аудиология и слухопротезирование, Анатомия, физиология и патология органов зрения, слуха, речи, Невропатология, психопатология, Нормативно-правовое обеспечение профессиональной логопедической деятельности, Психогенетика, Специальная педагогика, Психология развития и возрастная психология, Общая психология, Общие основы педагогики |
10.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Универсальные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Гражданская позиция |
| УК-10 Способен формировать нетерпимое отношение к проявлениям экстремизма, терроризма, коррупционному поведению и противодействовать им в профессиональной деятельности | Определяет потенциальные риски проявления экстремизма, терроризма и коррупции в профессиональной среде специального образования.
Разрабатывает адаптированные образовательные материалы по формированию нетерпимого отношения к деструктивным явлениям с учетом особенностей обучающихся с ОВЗ.
Применяет правовые нормы при выявлении и пресечении коррупционных проявлений в профессиональной деятельности.
Организует профилактические мероприятия, направленные на развитие правовой культуры и гражданской ответственности у лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Использует психолого-педагогические методы для коррекции асоциальных установок и поведения у обучающихся.
Взаимодействует с коллегами, родителями и специалистами смежных профилей в вопросах профилактики экстремизма и коррупции.
Анализирует эффективность реализуемых мер противодействия деструктивным явлениям в образовательном процессе.
Демонстрирует личную непримиримость к любым формам экстремизма, терроризма и коррупции в профессиональной практике.
Адаптирует коммуникативные стратегии для разъяснения недопустимости деструктивного поведения лицам с различными нарушениями развития. | Знать:
нормативно-правовые основы противодействия экстремизму, терроризму и коррупции в сфере образования;
сущность и признаки экстремистских, террористических и коррупционных проявлений в профессиональной деятельности дефектолога;
методы и приемы формирования у обучающихся с ОВЗ нетерпимого отношения к экстремизму, терроризму и коррупции;
психолого-педагогические основы профилактики асоциального поведения в инклюзивной образовательной среде;
этические нормы и профессиональные стандарты, регулирующие противодействие деструктивным явлениям в специальном образовании;
Уметь:
выявлять признаки экстремистских, террористических и коррупционных проявлений в образовательном процессе;
разрабатывать и реализовывать профилактические мероприятия по формированию правового сознания у лиц с ОВЗ;
адаптировать информацию о противодействии экстремизму, терроризму и коррупции с учетом особенностей психофизического развития обучающихся;
применять правовые механизмы защиты от коррупционных рисков в профессиональной деятельности;
организовывать взаимодействие с правоохранительными органами и общественными организациями по вопросам профилактики деструктивного поведения;
Владеть:
навыками анализа образовательной среды на предмет потенциальных рисков проявления экстремизма, терроризма и коррупции;
методиками проведения воспитательных мероприятий, направленных на формирование антиэкстремистского и антикоррупционного сознания;
технологиями конструктивного разрешения конфликтных ситуаций, связанных с проявлениями нетерпимости;
способами правовой оценки действий, содержащих признаки экстремизма или коррупции, в профессиональном контексте;
инструментами мониторинга и оценки эффективности профилактической работы с обучающимися с ОВЗ; |
Общепрофессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Общепрофессиональные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Научные основы педагогической деятельности |
|
| ОПК-8 Способен осуществлять педагогическую деятельность на основе специальных научных знаний | Выстраивает учебную и профессиональную деятельность с учетом научной организации педагогического труда и с учетом представлений об инновациях в образовании как ведущем факторе модернизации современной российской школы | Знать:
- основные элементы научной организации педагогического труда.
Уметь:
- использовать специальные научные знания (по математике) в учебной и профессиональной деятельности с учетом научной организации педагогического труда.
Владеть:
- мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности. |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: Педагогические |
| Задача профессиональной деятельности: Реализация образовательного процесса с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ |
| Объект или область знания: Обучающиеся с ОВЗ, образовательный процесс, адаптированные образовательные программы |
| Способен к реализации коррекционно-развивающей образовательной среды, выбору и использованию методического и технического обеспечения, осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в организациях образования, здравоохранения и социальной защиты | Способен учитывать данные психолого-педагогического обследования для создания коррекционно-развивающей среды, выбора и использования методического и технического обеспечения, осуществления коррекционно-педагогической деятельности.
Способен применять психолого-педагогические технологии, в том числе инклюзивные, создавать коррекционно-развивающую образовательную среду, выбирать и использовать методическое и техническое обеспечение для осуществления коррекционно-педагогической деятельности.
Способен осуществлять взаимодействие с другими специалистами, формулировать рекомендации по созданию коррекционно-развивающей образовательной среды с учетом особенностей психофизического развития детей с ОВЗ. | Знать:
- особенности развития детей с ОВЗ;
- рекомендации по созданию коррекционно-развивающей образовательной среды с учетом особенностей психофизического развития детей с ОВЗ.
Уметь:
- применять психолого-педагогические технологии, в том числе инклюзивные;
- создавать коррекционно-развивающую образовательную среду;
- выбирать и использовать методическое и техническое обеспечения для осуществления коррекционно-педагогической деятельности.
Владеть:
- навыком взаимодействия с другими специалистами для формулирования рекомендаций по создаю коррекционно-развивающей среды с учетом особенностей психофизического развития детей с ОВЗ. | 03.007 Специалист по реабилитационной работе в социальной сфере
|
10.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 53.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
8 |
| лекции (Л) |
8.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
39.0 |
| Промежуточная аттестация |
6 |
| Общая трудоемкость |
53.0 |
10.5. Содержание учебной дисциплины
10.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Образование как объект правового регулирования |
Понятие правового регулирования.
Средства социального регулирования.
Понятие, уровни и формы получения образования.
Система образования: понятие и элементы.
Государственные образовательные стандарты и образовательные программы. |
| 2. |
Законодательство об образовании |
Международно-правовое регулирование образования.
Право на образование: понятие, природа, место с системе естественных и конституционных прав и свобода человека.
Образовательные отношения.
Законодательство Российской Федерации в области образования.
Законодательства зарубежных стран в области образования: основные модели. |
| 3. |
Организация образовательного процесса в образовательной организации |
Цель и задачи организации и проектирования образовательного процесса.
Структура нормативного документа.
Требования к структуре ООП.
Требования к условиям реализации ООП.
Требования к результатам освоения ООП.
Педагогическая диагностика.
Основные принципы дошкольного образования .
Цели, задачи и требования стандарта.
Нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса.
Организация воспитательно-образовательного процесса.
Контроль качества оказания образовательных услуг |
10.5.2. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Образование как объект правового регулирования |
3.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
13.0 |
16.0 |
| 2 |
Законодательство об образовании |
2.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
13.0 |
15.0 |
| 3 |
Организация образовательного процесса в образовательной организации |
3.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
13.0 |
16.0 |
10.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
10.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
10.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
10.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-Нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса в начальной школе: учебное пособие / авт.-сост. С.Г. Григорьева, А.А. Хафизова. – Казань: Казан. ун-т, 2021. – 96 с.
-Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ / 185 с.
-Нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса в начальной школе: учебное пособие / авт.-сост. С.Г. Григорьева, А.А. Хафизова. – Казань: Казан. ун-т, 2021. – 96 с.
б) дополнительная литература:
- Образовательное право: учебное пособие для бакалавров / Под общ. ред. Д.А. Аксеновой. – М.: Книгодел, 2016 г. – 312 стр.
- Образовательное право : учебник для вузов / под редакцией А. И. Рожкова, В. Ю. Матвеева. — 5-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 350 с.
- М.В. Ожиганов / Образовательное право / - Екатеринбург 2020 г. - 146 стр.
- Виды и формы контроля знаний и умений обучающихся / - 10 стр.
- Видеоурок: Организация образовательного процесса для детей с ОВЗ дошкольного и школьного возраста в условиях реализации ФГОС
- Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" / - 162 стр.
- ФГОС ООО / Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования" / - 89 стр.
- Куклина, Е. Н. Основы учебно-исследовательской деятельности : учебное пособие для среднего профессионального образования / Е. Н. Куклина, М. А. Мазниченко, И. А. Мушкина. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 235 с.
- Короткова Н. А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. — М.: Издательство «ЛИНКА ПРЕСС», 2012. — 208 с
- Гущина, О.М. Структурный анализ и проектирование систем управления образовательным процессом : учеб. пособие / О.М. Гущина, С.В. Лаптева. – Тольятти : Изд-во ТГУ, 2013.
– 188 с. : обл.
в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
10.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
10.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
10.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Официальным источником опубликования нормативных правовых актов Министерства образования и науки РФ является:
a) «Вестник образования».
б) «Бюллетень Министерства образования и науки РФ».
в) «Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти».
2. Специальный государственный орган, функция которого – осуществление надзора за точным и единообразным исполнением закона, называется:
a) адвокатурой
б) милицией
в) нотариатом
г) прокуратурой
3. Основные положения о правах ребенка закреплены в (во):
a) Конвенции о правах ребенка
б) Всеобщей декларации прав человека.
в) Конституции РФ.
4. Муниципальные образовательные организации могут создаваться в следующих организационно-правовых формах:
a) только в форме учреждения
б) в любой организационно-правовой форме, предусмотренной гражданским законодательством
в) только в формах учреждения или автономной некоммерческой организации.
5. На уровне субъектов РФ типовые положения об образовательных учреждениях, учитывающие региональную специфику:
a) могут издаваться.
б) могут издаваться на уровне субъектов РФ.
в) могут издаваться, но только об учреждениях общего образования.
г) не могут издаваться
6. К использованию в образовательном учреждении допускаются учебники:
a) рекомендованные и утвержденные Минобрнауки РФ.
б) любые, выбранные педагогом из перечня, рекомендованного образовательным учреждением.
в) рекомендованные методической службой.
г) предложенные издателем учебной литературы
7. Правовой акт, регулирующий социально-трудовые отношения в организации и заключаемый работниками и работодателем называется:
a) трудовым договором.
б) коллективным договором
в) двусторонним договором.
г) трудовым соглашением.
8. Объявление в установленном законом порядке несовершеннолетнего полностью дееспособным называется:
a) эмансипацией
б) экстрадицией
в) экспедицией
г) освидетельствованием
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
11. Рабочая программа учебной дисциплины «Нормативно-правовое обеспечение профессиональной логопедической деятельности»
11.1. Цель дисциплины заключается в формировании знаний и понимания основных нормативных и правовых актов, регулирующих профессиональную деятельность логопеда, а также в развитии умений и навыков их применения на практике.
Основные задачи освоения дисциплины:
- изучение основных нормативных и правовых актов, регулирующих профессиональную деятельность логопеда;
- ознакомление с правовыми аспектами организации и проведения логопедических занятий;
- разработка навыков работы с нормативными и правовыми документами, связанными с профессиональной деятельностью логопеда;
- формирование умений анализировать и применять нормативные и правовые акты в конкретных ситуациях, связанных с логопедической деятельностью;
- развитие навыков взаимодействия с родителями и законными представителями детей, а также с другими специалистами в рамках правовых норм и требований;
- ознакомление с процедурами и правилами документооборота, связанными с профессиональной деятельностью логопеда;
- развитие умений и навыков по оценке эффективности логопедической работы в соответствии с нормативными и правовыми требованиями.
11.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Нормативно-правовое обеспечение в сфере образования |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Методика разработки рабочей программы сурдопедагога в соответствии с ФГОС, Психолого-педагогическая реабилитация и социальная адаптация лиц с нарушениями слуха, Слухоречевая реабилитация лиц с нарушением слуха, Педагогические технологии образовательно-коррекционной работы с лицами имеющие нарушения слуха, Дошкольная сурдопедагогика, Аудиология и слухопротезирование, Анатомия, физиология и патология органов зрения, слуха, речи, Невропатология, психопатология, Психогенетика, Специальная педагогика, Психология развития и возрастная психология, Общая психология, Общие основы педагогики |
11.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Универсальные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Экономическая культура, в том числе финансовая грамотность |
| УК-9 Способен принимать обоснованные экономические решения в различных областях жизнедеятельности | Анализирует экономические аспекты деятельности образовательной организации, выявляет резервы для повышения эффективности использования ресурсов.
Рассчитывает экономическую целесообразность внедрения новых методик, технологий и оборудования для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Разрабатывает и обосновывает сметы расходов на реализацию адаптированных образовательных программ и коррекционно-развивающих мероприятий.
Принимает решения о распределении ограниченных финансовых, материальных и кадровых ресурсов с учетом приоритетов в обучении и реабилитации лиц с ОВЗ.
Оценивает риски и возможные экономические последствия управленческих решений в профессиональной деятельности.
Аргументирует необходимость привлечения дополнительного финансирования (гранты, спонсорская помощь) для развития материально-технической базы и внедрения инноваций.
Применяет принципы рационального расходования средств при планировании закупок учебного оборудования, дидактических материалов и средств технической реабилитации.
Демонстрирует умение выбирать экономически оптимальные варианты организации образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. | Знать:
основы экономической теории и микроэкономики в контексте специального (дефектологического) образования;
методы экономического анализа и оценки эффективности проектов и программ в сфере образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
нормативно-правовую базу, регулирующую финансово-экономическую деятельность в образовательных организациях, реализующих адаптированные программы;
принципы рационального использования материальных, финансовых и кадровых ресурсов в условиях дефицита бюджетного финансирования;
основы социального предпринимательства и фандрайзинга для привлечения дополнительного финансирования в сферу специального образования;
Уметь:
анализировать экономическую целесообразность внедрения новых образовательных технологий, методик и технических средств реабилитации для обучающихся с ОВЗ;
составлять сметы и калькуляции расходов на реализацию адаптированных образовательных программ и индивидуальных маршрутов развития;
оценивать экономические риски и последствия управленческих решений в условиях неопределенности и ограниченных ресурсов;
обосновывать выбор оптимальных вариантов финансирования проектов (бюджетные, внебюджетные, грантовые средства);
разрабатывать предложения по оптимизации затрат и повышению эффективности использования ресурсов в образовательной организации;
Владеть:
навыками применения экономических критериев при принятии решений о закупке оборудования, учебных материалов и средств реабилитации;
методами расчета экономической эффективности коррекционно-развивающих программ и инклюзивных практик;
технологиями планирования и контроля исполнения бюджета в рамках проектной деятельности в сфере дефектологии;
навыками аргументации экономической обоснованности предложений перед администрацией, родителями и спонсорами. |
Общепрофессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Общепрофессиональные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности |
|
| ОПК-6 Способен использовать психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями | Демонстрирует знания психолого-педагогических технологий в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми
образовательными потребностями
Применяет психологопедагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными
потребностями | Знать:
- способы использования психолого-педагогических технологий в профессиональной деятельности, необходимых для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями
Уметь:
- использовать психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями
Владеть:
- способами использования психолого-педагогических технологий в профессиональной деятельности, необходимых для индивидуализаци и обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательным и потребностями |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: Организационно-методические |
| Задача профессиональной деятельности: Проектирование, реализация и оценка адаптированных образовательных программ и методических материалов |
| Объект или область знания: Образовательные организации, нормативная документация, методические материалы |
| Способен к обеспечению организации сотрудничества детей с ограниченными возможностями здоровья со взрослыми и сверстниками в коллективных видах деятельности для обогащения их социального опыта | Демонстрирует знание особенностей возрастного и психофизического развития детей с ОВЗ для организации их сотрудничества со взрослыми и сверстниками в коллективных видах деятельности.
Способен планировать и организовывать сотрудничество детей с ограниченными возможностями здоровья со взрослыми и сверстниками в коррекционно-развивающем процессе, оценивать и проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду.
Способен к разработке рекомендаций для родителей и специалистов по организации и реализации конструктивного взаимодействия и сотрудничества с детьми с ОВЗ с учетом их возрастных и психофизических особенностей. | Знать:
- особенности возрастного и психофизического развития детей с ОВЗ для организации их сотрудничества со взрослыми сверстниками в коллективных видах деятельности.
Уметь:
- планировать и организовывать сотрудничество детей с ограниченными возможностями здоровья со взрослыми и сверстниками в коррекционно-развивающем процессе;
- оценивать и проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду.
Владеть:
- навыком разработки рекомендаций для родителей и специалистов по организации и реализации конструктивного взаимодействия и сотрудничества с детьми с ОВЗ с учетом их возрастных и психофизических особенностей. | 03.007 Специалист по реабилитационной работе в социальной сфере
|
11.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 37.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
5 |
| лекции (Л) |
5.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
26.0 |
| Промежуточная аттестация |
6 |
| Общая трудоемкость |
37.0 |
11.5. Содержание учебной дисциплины
11.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Нормативно-правовое обеспечение профессиональной логопедической деятельности |
Основные нормативно-правовые акты в области логопедии.
Легализация профессии логопеда.
Этические и правовые аспекты работы логопеда.
Права и обязанности логопеда в системе образования.
Логопедическая деятельность в медицинском контексте. |
| 2. |
Современные логопедические технологии |
История развития логопедических технологий.
Инновации в логопедической практике.
Особенности технологии логопедического обследования.
Виды логопедических технологий.
Проблемы и методы логопедических технологий решения этих проблем.
Связь логопедии с медицинскими науками. |
11.5.2. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Нормативно-правовое обеспечение профессиональной логопедической деятельности |
2.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
13.0 |
15.0 |
| 2 |
Современные логопедические технологии |
3.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
13.0 |
16.0 |
11.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
11.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
11.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
11.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-Логопедические технологии: учебное пособие. – Елец: ФГБОУ ВО «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина», 2021. – 70 с
б) дополнительная литература:
- Л.С. Волкова /Учебник логопедия для вузов. / Владос ., 365 стр.
- Н.С. Жукова / Логопедия / - 143 стр.
- Величенкова О.А. / Логопедическая работа по преодолению нарушений чтения и письма у младших школьников / — М.: Национальный книжный центр - 391 стр.
- Прищепова, И. В. Логопедическая работа. Усвоение орфографических навыков у младших школьников с общим недоразвитием речи : практическое пособие / И. В. Прищепова. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 201 с.
- Е. А. Дьякова / Логопедический массаж / Москва 2005 г. - 106 стр.
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (6-й год жизни) Учебное пособие для логопедов и воспитателей детских садов с нарушениями речи. - М.: МГОПИ, 1993. - 72 с.
в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
11.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
11.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
11.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Какие основные документы регламентируют профессиональную логопедическую деятельность в РФ?
a) Конституция РФ и Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации”
б) Трудовой кодекс РФ и приказы Министерства образования РФ
в) Санитарно-эпидемиологические требования и профессиональные стандарты
г) Все варианты верны
2. Какой документ регламентирует санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям, осуществляющим образовательную деятельность?
a) Федеральный закон “О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения”
б) Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы
в) Приказ Министерства образования и науки РФ
г) Профессиональные стандарты
3. В каком документе изложены требования к квалификации и трудовым функциям логопеда?
a) В Конституции РФ
б) В Федеральном законе “Об образовании в РФ”
в) В профессиональных стандартах
г) В санитарно-эпидемиологических требованиях
4. Каким образом осуществляется контроль за соблюдением нормативно-правовых актов в области логопедической деятельности?
a) Путем проведения инспекционных проверок учреждениями образования и органами местного самоуправления
б) Самоконтролем образовательных учреждений и индивидуальной ответственностью логопеда
в) При помощи мониторинга со стороны профессиональных объединений и ассоциаций
г) Всеми перечисленными способами
5. Что регулирует профессиональный стандарт логопеда?
a) Требования к образованию и обучению логопеда
б) Должностные обязанности и трудовые функции логопеда
в) Условия труда и характеристики рабочего места логопеда
г) Все выше перечисленные аспекты
6. Какие из перечисленных требований к логопеду указаны в профессиональном стандарте?
a) Высшее образование по профилю “Логопедия”
б) Опыт работы с детьми с нарушениями речи
в) Владение методами психолого-педагогической диагностики
г) Все вышеуказанные требования
7. Что понимается под “Специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья” в соответствии с Федеральным законом “Об образовании”?
a) Создание адаптированных образовательных программ, специальных методов обучения и воспитания
б) Использование специальных технических средств обучения, предоставление услуг ассистента (помощника)
в) Организация бесплатного питания для обучающихся с ОВЗ
г) Все указанные аспекты
8. Что означает понятие “инклюзивное образование” в соответствии с Федеральным законом “Об образовании”?
a) Обучение детей с ограниченными возможностями в общеобразовательных организациях совместно с обычными детьми
б) Обучение детей по индивидуальным образовательным программам
в) Обучение на дому или в медицинских учреждениях
г) Все ответы верны
9. Какой из перечисленных принципов не относится к инклюзивному образованию?
a) Ценность каждого обучающегося
б) Равенство прав обучающихся
в) Дифференциация и индивидуализация обучения
г) Право на качественное образование для всех
10. Чем является профессиональная деятельность логопеда в соответствии с профессиональным стандартом?
a) Набором трудовых функций и действий
б) Системой знаний и умений, необходимых для работы
в) Способом реализации основных задач образования
г) Всем вышеперечисленным
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
12. Рабочая программа учебной дисциплины «Общие основы педагогики»
12.1. Целью освоения дисциплины является формирование базовых представлений о педагогике как о науке, овладение основными характеристиками педагогики, ее категориями, изучение образование как общественное явление и как целенаправленный процесс воспитания и обучения.
Основные задачи освоения дисциплины:
- познакомить и вызвать интерес студентов к педагогике как науке, к передовому педагогическому опыту и к педагогической профессии;
- показать значимость и важность изучения теоретических основ науки педагогики;
- овладеть основными категориями педагогической науки;
- сформировать знания студентов об образовании как общественном явлении и педагогическом процессе;
- создать установку на овладение профессиональными знаниями, необходимыми для успешной педагогической деятельности.
12.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Нормативно-правовое обеспечение профессиональной логопедической деятельности, Нормативно-правовое обеспечение в сфере образования |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Методика разработки рабочей программы сурдопедагога в соответствии с ФГОС, Психолого-педагогическая реабилитация и социальная адаптация лиц с нарушениями слуха, Слухоречевая реабилитация лиц с нарушением слуха, Педагогические технологии образовательно-коррекционной работы с лицами имеющие нарушения слуха, Дошкольная сурдопедагогика, Аудиология и слухопротезирование, Анатомия, физиология и патология органов зрения, слуха, речи, Невропатология, психопатология, Психогенетика, Специальная педагогика, Психология развития и возрастная психология, Общая психология |
12.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Универсальные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Безопасность жизнедеятельности |
| УК-8 Способен создавать и поддерживать в повседневной жизни и в профессиональной деятельности безопасные условия жизнедеятельности для сохранения природной среды, обеспечения устойчивого развития общества, в том числе при угрозе и возникновении чрезвычайных ситуаций и военных конфликтов | Анализирует факторы вредного влияния на жизнедеятельность элементов среды обитания (технических средств, технологических процессов, материалов, зданий и сооружений, природных и социальных явлений).
Идентифицирует опасные и вредные факторы в рамках осуществляемой деятельности.
Выявляет проблемы, связанные с нарушениями техники безопасности на рабочем месте; предлагает мероприятиях по предотвращению чрезвычайных ситуаций.
Разъясняет правила поведения при возникновении чрезвычайных ситуаций природного и техногенного происхождения; оказывает первую помощь, описывает способы участия в восстановительных мероприятиях. | Знать:
теоретические основы жизнедеятельности в системе «человек – среда обитания»;
правовые, нормативные и организационные основы безопасности жизнедеятельности;
основы физиологии человека, анатомофизиологические последствия воздействия на человека травмирующих, вредных и поражающих факторов;
современный комплекс проблем безопасности человека;
средства и методы повышения безопасности;
концепцию и стратегию национальной безопасности;
Уметь:
эффективно применять средства защиты от негативных воздействий;
планировать мероприятия по защите персонала и населения в чрезвычайных ситуациях и при необходимости принимать участие в проведении спасательных и других неотложных работ;
Владеть:
навыками оказания первой доврачебной помощи пострадавшим. |
Общепрофессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Общепрофессиональные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Контроль и оценка формирования результатов образования |
|
| ОПК-5 Способен осуществлять контроль и оценку формирования результатов образования обучающихся, выявлять и корректировать трудности в обучении | Осуществляет выбор содержания, методов, приемов организации контроля и оценки, в том числе ИКТ, в соответствии с установленными требованиями к образовательным результатам обучающихся.
Обеспечивает объективность и достоверность оценки образовательных результатов обучающихся
Выявляет и корректирует трудности в обучении, разрабатывает предложения по совершенствованию образовательного процесса | Знать:
- научные представления о результатах образования, путях их достижения и способах оценки;
- нормативно-правовые, этические, психологические и педагогические закономерности, принципы и методические особенности осуществления;
- метод контроля и оценки сформированности образовательных результатов обучающихся, выявления и психолого-педагогической коррекции трудностей в обучении и мониторинговой режиме.
Уметь:
- определять и реализовывать формы, методы и средства осуществления контроля и оценки сформированности образовательных результатов обучающихся, выявления и психологопедагогической коррекции групповых и индивидуальных трудностей в обучении в мониторинговом режиме.
Владеть:
- приемами и алгоритмами реализации контроля и оценки сформированности образовательных результатов обучающихся, выявления и психолого-педагогической коррекции групповых и индивидуальных трудностей в обучении в мониторинговом режиме: приемами объективной оценки знаний обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей. |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: Организационно-методические |
| Задача профессиональной деятельности: Проектирование, реализация и оценка адаптированных образовательных программ и методических материалов |
| Объект или область знания: Образовательные организации, нормативная документация, методические материалы |
| Способен к обеспечению организации сотрудничества детей с ограниченными возможностями здоровья со взрослыми и сверстниками в коллективных видах деятельности для обогащения их социального опыта | Демонстрирует знание особенностей возрастного и психофизического развития детей с ОВЗ для организации их сотрудничества со взрослыми и сверстниками в коллективных видах деятельности.
Способен планировать и организовывать сотрудничество детей с ограниченными возможностями здоровья со взрослыми и сверстниками в коррекционно-развивающем процессе, оценивать и проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду.
Способен к разработке рекомендаций для родителей и специалистов по организации и реализации конструктивного взаимодействия и сотрудничества с детьми с ОВЗ с учетом их возрастных и психофизических особенностей. | Знать:
- особенности возрастного и психофизического развития детей с ОВЗ для организации их сотрудничества со взрослыми сверстниками в коллективных видах деятельности.
Уметь:
- планировать и организовывать сотрудничество детей с ограниченными возможностями здоровья со взрослыми и сверстниками в коррекционно-развивающем процессе;
- оценивать и проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду.
Владеть:
- навыком разработки рекомендаций для родителей и специалистов по организации и реализации конструктивного взаимодействия и сотрудничества с детьми с ОВЗ с учетом их возрастных и психофизических особенностей. | 03.007 Специалист по реабилитационной работе в социальной сфере
|
12.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 83.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
12 |
| лекции (Л) |
12.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
65.0 |
| Промежуточная аттестация |
6 |
| Общая трудоемкость |
83.0 |
12.5. Содержание учебной дисциплины
12.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Педагогика как наука |
Концепции научного статуса педагогики
Объект и предмет педагогики
Функции педагогической науки
Возникновение и развитие педагогики
Педагогика в системе наук о человеке
Структура педагогической науки |
| 2. |
Основные категории педагогики |
Язык педагогики
Воспитание, обучение, образование, развитие
Образовательный процесс, педагогический процесс, педагогическая система, педагогическое взаимодействие
Социализация
Самовоспитание, самообразование |
| 3. |
Методология и методы педагогического исследования |
Понятие методы и методология педагогической науки
Основные методологические принципы
Методологическая культура педагога
Логика научно-педагогического исследования
Теоретические основы и проблематика современных психолого-педагогических исследований.
Организация опытно-поисковой исследовательской работы образовательных учреждениях.
Характеристика методологических принципов психолого-педагогического исследования. |
| 4. |
Образование как социальный институт. Система образования и ее характеристика |
Понятие образования.
Принципы, цели и задачи образования как социального института.
Система образования в Российской Федерации.
Право на образование: понятие, природа, место в системе естественных и конституционных прав и свобод человека.
Образовательные отношения.
Правовой статус обучающегося. |
| 5. |
Педагогический процесс сущность, структура, основные характеристики. Закономерности и принципы |
Сущность педагогического процесса и его структура.
Функции, движущие силы и закономерности целостного педагогического процесса.
Логика, принципы и структура педагогического процесса.
Психолого-педагогические основы и этапы.
Закономерности целостного педагогического процесса. |
12.5.2. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Педагогика как наука |
2.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
13.0 |
15.0 |
| 2 |
Основные категории педагогики |
3.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
13.0 |
16.0 |
| 3 |
Методология и методы педагогического исследования |
2.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
13.0 |
15.0 |
| 4 |
Образование как социальный институт. Система образования и ее характеристика |
3.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
13.0 |
16.0 |
| 5 |
Педагогический процесс сущность, структура, основные характеристики. Закономерности и принципы |
2.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
13.0 |
15.0 |
12.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
12.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
12.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
12.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-Т.Б. Гребенюк / Общая педагогика / Калининград - 107 стр.
-Кандаурова, А. В. Основы педагогического мастерства: формирование педагогического стиля : учебник для среднего профессионального образования / А. В. Кандаурова, Н. Н. Суртаева ; под редакцией Н. Н. Суртаевой. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 255 с.
-Крулехт, М. В. Методология и методы психолого-педагогических исследований : учебное пособие для вузов / М. В. Крулехт. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 164 с.
-Основы социального образования: учебное пособие. - Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 2014. - 127 с.
-Психология и педагогика. Ч. 2. Педагогика : учебное пособие / Ю. Н. Лачугина. - Ульяновск: УлГТУ, 2008. - 52 с.
б) дополнительная литература:
- М.В. Ожиганов / Образовательное право / - Екатеринбург 2020 г. - 146 стр.
- Ф.В. Шарипов / Педагогика и психология высшей школы / – Москва, Логос, 2012. – 446 стр.
- Конституция Российской Федерации — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 82 с.
- Видеоурок: Общая педагогика - педагогика как наука
- Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" / - 162 стр.
- Кох М. Н. К75 Основы педагогики и андрагогики : учеб. пособие / М. Н. Кох, Т. Н. Пешкова. – Краснодар : КубГАУ, 2015. – 90 с
- Бермус, А. Г. Теоретическая педагогика : учебное пособие для вузов / А. Г. Бермус. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 159 с.
- Колесникова, Г. И. Методология психолого-педагогических исследований : учебное пособие для вузов / Г. И. Колесникова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 261 с.
- Методология и методы психолого-педагогических исследо- ваний : учебное пособие / Т.С. Просветова. – Воронеж: ВГПУ, 2006. – 210 с.
в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
12.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
12.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
12.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. К видам наказания в педагогике относятся:
a) моральное и словесное осуждение
б) штрафы и взыскания
в) лишение права на образование
2. Развитие педагогики обусловлено:
a) чередой научно-технических революций в ХХ веке
б) осознанной потребностью общества в формировании подрастающего поколения
в) вниманием элиты к проблемам развития низших социальных слоев
3. Педагогика – это наука о
a) воспитании ребенка в условиях образовательных учреждений
б) образовании и воспитании человека, преимущественно в детстве и юности
в) свободном формировании личности человека с рождения до старости
4. Социальная педагогика – это наука
a) о воздействии социальной среды на формирование личности человека
б) о воспитании ребенка в рамках системы образования
в) о формах взаимодействия личности и общества
5. Что собой представляет мировоззрение человека?
a) система взглядов человека на окружающую действительность – природу и общество
б) осознание собственного «я» в процессе социального взаимодействия
в) оценка деятельности государства с точки зрения гражданина.
6. Предметом педагогики выступает
a) процесс обучения ребенка в образовательных учреждениях
б) процесс общения педагога с учеником
в) процесс формирования и развития личности в ходе ее обучения и воспитания.
7. Социализация – это
a) процесс вхождения индивида в социальную среду путем овладения социальными нормами
б) процесс обучения учащихся в дошкольных и школьных образовательных учреждениях
в) процесс непрерывного образования индивида в течение его жизни
8. Метод воспитания – это
a) способ стимулирования развития воспитуемого путем предъявления ему эталона
б) актуальный для определенного возраста способ формирования знаний, умений и навыков
в) способ воздействия на сознание, волю и чувства воспитуемого с целью выработки у него определенных убеждений
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
13. Рабочая программа учебной дисциплины «Общая психология»
13.1. Цель дисциплины: овладение знаниями о психике человека, психических познавательных процессах, личности, деятельности.
Основные задачи освоения дисциплины:
- изучить основные понятия и принципы общей психологии;
- разобраться в структуре и функциях психики человека;
- изучить методы и методики исследования психических явлений;
- понять закономерности развития личности и формирования индивидуальности;
- изучить особенности познавательных процессов (восприятие, внимание, память, мышление, воображение);
- понять основные теории эмоций и мотивации;
- изучить структуру и функции общения, а также закономерности взаимодействия людей в группе;
- разобраться в механизмах формирования и развития психических расстройств;
- изучить основы педагогической и организационной психологии;
- понять особенности работы психолога в различных сферах жизни (образование, медицина, бизнес).
13.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Нормативно-правовое обеспечение профессиональной логопедической деятельности, Нормативно-правовое обеспечение в сфере образования, Общие основы педагогики |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Методика разработки рабочей программы сурдопедагога в соответствии с ФГОС, Психолого-педагогическая реабилитация и социальная адаптация лиц с нарушениями слуха, Слухоречевая реабилитация лиц с нарушением слуха, Педагогические технологии образовательно-коррекционной работы с лицами имеющие нарушения слуха, Дошкольная сурдопедагогика, Аудиология и слухопротезирование, Анатомия, физиология и патология органов зрения, слуха, речи, Невропатология, психопатология, Психогенетика, Специальная педагогика, Психология развития и возрастная психология |
13.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Универсальные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Самоорганизация и саморазвитие (в том числе здоровьесбережение) |
| УК-7 Способен поддерживать должный уровень физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности | Поддерживает должный уровень физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности и соблюдает нормы здорового образа жизни.
Использует основы физической культуры для осознанного выбора здоровьесберегающих технологий с учетом внутренних и внешних условий реализации
конкретной профессиональной деятельности. | Знать:
методы сохранения и укрепления физического здоровья в условиях полноценной социальной и профессиональной деятельности;
социально-гуманитарную роль физической культуры и спорта в развитии личности;
роль физической культуры и принципы здорового образа жизни;
влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
способы контроля и оценки физического развития и физической подготовленности;
правила и способы планирования индивидуальных занятий различной целевой направленности;
Уметь:
организовывать режим времени, приводящий к здоровому образу жизни;
использовать средства и методы физического воспитания для профессионально-личностного развития, физического самосовершенствования, формирования здорового образа;
выполнять индивидуально подобранные комплексы оздоровительной и адаптивной (лечебной) физической культуры, ритмической и аэробной гимнастики, упражнения атлетической гимнастики;
выполнять простейшие приемы самомассажа и релаксации;
выполнять приемы защиты и самообороны, страховки и самостраховки;
Владеть:
опытом спортивной деятельности и физического самосовершенствования и самовоспитания;
способностью к организации своей жизни в соответствии с социально-значимыми представлениями о здоровом образе жизни;
методикой самостоятельных занятий и самоконтроля за состоянием своего организма;
методикой организации и проведения индивидуального, коллективного и семейного отдыха и при участии в массовых спортивных соревнованиях. |
Общепрофессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Общепрофессиональные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Разработка основных и дополнительных образовательных программ |
|
| ОПК-2 Способен участвовать в разработке основных и дополнительных образовательных программ, разрабатывать отдельные их компоненты (в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий) | Демонстрирует знание компонентов основных и дополнительных образовательных программ.
Участвует в разработке отдельных компонентов основных и дополнительных образовательных программ в реальной и виртуальной образовательной среде.
Использует информационнокоммуникационные технологии и электронные образовательные ресурсы при разработке отдельных компонентов основных и дополнительных образовательных программ в реальной и виртуальной образовательной среде. | Знать:
- историю, закономерности и принципы построения и функционирования образовательных систем, роль и место образования в жизни личности и общества;
- основы дидактики, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных образовательных технологий;
- пути достижения образовательных результатов в области ИКТ
Уметь:
- классифицировать образовательные системы и образовательные технологии;
- разрабатывать и применять отдельные компоненты основных и дополнительных образовательных программ в реальной и виртуальной образовательной среде.
Владеть:
- приемами разработки и реализации программ учебных дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы;
- средствами формирования умений, связанных с информационнокоммуникационными технологиями (далее – ИКТ);
- приемами реализации ИКТ: на уровне пользователя, на общепедагогическом уровне и на уровне преподаваемого (ых) предметов (отражающая профессиональную ИКТ компетентность соответствующей области человеческой деятельности). |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: Организационно-методические |
| Задача профессиональной деятельности: Проектирование, реализация и оценка адаптированных образовательных программ и методических материалов |
| Объект или область знания: Образовательные организации, нормативная документация, методические материалы |
| Способен к проектированию и сопровождению индивидуальных образовательных маршрутов детей с ограниченными возможностями | Демонстрирует знание требований к проведению психолого-педагогического обследования детей с ОВЗ, методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка.
Способен определять показатели развития ребенка, делать выводы об особенностях развития о детей с ОВЗ и использовать их для разработки программы сопровождения ребенка, оформлять психолого-педагогическую характеристику ребенка, формулировать заключения и рекомендации.
Владеет методами применения диагностики и оценки уровня и динамики развития ребенка с ОВЗ, навыками использования результатов обследования для создания программы коррекционной работы. | Знать:
- требования к проведению психолого-педагогического обследования детей с ОВЗ;
- методы диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка.
Уметь:
- определять показатели развития ребёнка;
- делать выводы об особенностях развития детей с ОВЗ;
- оформлять психолого-педагогическую характеристику ребёнка.
Владеть:
- навыком применения диагностики и оценки уровня и динамики развития ребёнка с ОВЗ;
- навыком использования результатов обследования для создания программы коррекционной работы. | 01.014 Педагог-дефектолог
|
13.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 37.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
5 |
| лекции (Л) |
5.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
26.0 |
| Промежуточная аттестация |
6 |
| Общая трудоемкость |
37.0 |
13.5. Содержание учебной дисциплины
13.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Психология познавательных процессов |
Анализаторная деятельность экстероцептивных и интероцептивных органов чувств как физиологическая основа ощущений. Восприятие как инструмент обеспечения социального бытия человека: общения и предметной деятельности. Психологические особенности личности. Структура приема информации. Основные функции и свойства ощущений, их классификация. Иллюзии и виды восприятия. Теоретическая концепция внимания, его свойства. Этапы развития детского внимания. Система памяти, ее индивидуально-типологические особенности. Рассмотрение психологии процесса познания. Характеристика роли и функции внимания. Понятие об ощущении его виды и свойства. Восприятие (перцепция). Память и процесс забывания. Мышление и речь (классификация видов речи). Воображение и представление.
|
| 2. |
Индивидуальные особенности личности |
Физиологическая основа темперамента.
Типы темпераментов, их психологическая характеристика.
Роль темперамента в деятельности личности.
Учет влияния темперамента на учебно-познавательную и профессиональную деятельность.
Физиологические основы характера.
Структура и свойства характера.
Психологические типы характеров.
Экстраверсия и интроверсия.
Формирование и развитие характера.
Значение характера для профессиональной деятельности.
Сущность способностей личности.
Уровни развития способностей: задатки, одаренность, талант, гениальность.
Способности, задатки, формирование способностей у обучающихся.
Установки, ценностные ориентации, интересы, идеалы как условия целостности, устойчивости и направленности личности.
Характеристика видов направленности.
Принципы саморегуляции.
Стресс, его причины.
Виды стрессовых ситуаций: информационные, эмоциональные, коммуникативные и их причины. |
13.5.2. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Психология познавательных процессов |
3.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
13.0 |
16.0 |
| 2 |
Индивидуальные особенности личности |
2.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
13.0 |
15.0 |
13.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
13.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
13.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
13.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-Психические свойства личности : учебное пособие / В.А. Шаханин. — Казань : Бук, 2021. — 88 с.
-Донцов, Д. А. Психология познавательных процессов : учебное пособие для вузов / Д. А. Донцов, Е. А. Орлова, Л. В. Сенкевич ; под научной редакцией Д. А. Донцова, Е. А. Орловой. — Москва : Издательство Юрайт, 2026. — 166 с.
б) дополнительная литература:
- Дереча, В. А. Психопатология : учебник и практикум для вузов / В. А. Дереча. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 291 с.
- Общая психология. Введение в общую психологию : учебное пособие для вузов / Д. А. Донцов, Л. В. Сенкевич, З. В. Луковцева, И. В. Огарь ; под научной редакцией Д. А. Донцова, З. В. Луковцева. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 178 с.
- Психология характера : учебное пособие / Алтайский государственный университет ; сост.: М.В. Шамардина, И.А. Ральникова, Е.А. Петухова. – Барнаул : АлтГУ, 2020.
- Немов, Р. С. Общая психология. Познавательные процессы и психические состояния : учебник и практикум для среднего профессионального образования / Р. С. Немов. — 6-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 1271 с.
- Диянова, З. В. Общая психология. Познавательные процессы : учебник для вузов / З. В. Диянова, Т. М. Щеголева. — 4-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2026. — 131 с.
в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
13.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
13.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
13.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Что является предметом психологии как науки?
a) сознание
б) душа
в) поведение
г) психика
2. К психическим свойствам личности относятся:
a) темперамент и способности
б) мышление и сознание
в) желания и потребности
г) эмоции и воля
3. Основными функциями психики являются:
a) отражение и защита организма
б) защита организма и представление
в) отражение и регуляция поведения и деятельности
г) регуляция поведения и прогнозирование
4. Направление психологии, основной задачей которого является применение научных знаний для помощи населению в повседневных и критических ситуациях, называется
a) общая психология
б) практическая психология
в) социальная психология
г) поведенческий подход
5. Интроспекция - это термин для обозначения метода
a) самонаблюдения
б) проективных тестов
в) лабораторного эксперимента
г) тестирования отдельных психических функций
6. К свойствам ощущений не относится:
a) целостность
б) контрастность
в) сенсибилизация
г) адаптация
7. Целостный нервный механизм, осуществляющий прием н анализ сенсорной информации определенного вида — это
a) механорецептор
б) синестезия
в) ноцирецептор
г) анализатор
8. Отнесенность сведений о внешнем мире, получаемых с помощью анализаторов, к объектам внешнего мира — это
a) категориальность восприятия
б) модальность ощущения
в) предметность восприятия
г) константность восприятия
9. Психический процесс, отвечающий за формирование целостного образа объекта при его непосредственном воздействии на анализаторы:
a) представление
б) ощущение
в) когнитивный диссонанс
г) восприятие
10. Поведение человека, противоречащее его представлениям и установкам, приводит к
a) когнитивному диссонансу
б) сенсорной депривации
в) социальной перцепции
г) ориентировочному рефлексу
11. Внимание. возникающее вследствие сознательно поставленной цели и требует определенных волевых усилий, называется
a) перцептивным
б) рассеянным
в) произвольным
г) непроизвольным
12. Один из механизмов внимания - очаг возбуждения, накапливающий в себе сигналы, и одновременно тормозящий работу других нервных центров, называется
a) центр Вернике
б) варолиев мост
в) ретикулярная формация
г) доминанта
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
14. Рабочая программа учебной дисциплины «Психогенетика»
14.1. Цель дисциплины - изучение процессов развития психики человека на протяжении всего жизненного цикла с учетом генетических и окружающих воздействий.
Основные задачи освоения дисциплины:
- освоение базовых понятий и принципов генетики, понимание процессов наследования генов и их влияния на психическое развитие;
- изучение научных исследований о влиянии генетических факторов на развитие различных аспектов психики, таких как интеллект, личностные особенности, эмоции и т.д;
- анализ влияния окружающей среды на экспрессию генов и их влияние на психическое развитие, особенно в условиях стресса, воспитания и обучения;
- изучение психологических изменений на различных этапах жизненного цикла человека и их связь с генетическими факторами;
- осмысление практической значимости психогенетических знаний в работе с людьми, понимание влияния генетики на выбор профессии, развитие детей и подростков, адаптацию к изменениям в жизни и т.д.
14.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Нормативно-правовое обеспечение профессиональной логопедической деятельности, Нормативно-правовое обеспечение в сфере образования, Общая психология, Общие основы педагогики |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Методика разработки рабочей программы сурдопедагога в соответствии с ФГОС, Психолого-педагогическая реабилитация и социальная адаптация лиц с нарушениями слуха, Слухоречевая реабилитация лиц с нарушением слуха, Педагогические технологии образовательно-коррекционной работы с лицами имеющие нарушения слуха, Дошкольная сурдопедагогика, Аудиология и слухопротезирование, Анатомия, физиология и патология органов зрения, слуха, речи, Невропатология, психопатология, Специальная педагогика, Психология развития и возрастная психология |
14.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Универсальные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Межкультурное взаимодействие |
| УК-5 Способен воспринимать межкультурное разнообразие общества в социально-историческом, этическом и философском контекстах | Знает основные категории философии, законы исторического развития, основы межкультурной коммуникации.
Умеет вести коммуникацию с представителями иных национальностей и конфессий с соблюдением этических и межкультурных норм.
Имеет практический опыт общения в мире культурного многообразия с использованием этических норм поведения; анализа философских и исторических фактов; оценки явлений культуры. | Знать: закономерности и особенности социально-исторического развития различных культур в этическом и философском контексте
Уметь: понимать и воспринимать разнообразие общества в социально-историческом, этическом и философском контексте
Владеть:простейшими методами адекватного восприятия межкультурного многообразия общества с социально-историческом, этическом и философском контекстах;
навыками общения в мире культурного многообразия с использованием этических норм поведения |
Общепрофессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Общепрофессиональные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Разработка основных и дополнительных образовательных программ |
|
| ОПК-2 Способен участвовать в разработке основных и дополнительных образовательных программ, разрабатывать отдельные их компоненты (в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий) | Демонстрирует знание компонентов основных и дополнительных образовательных программ.
Участвует в разработке отдельных компонентов основных и дополнительных образовательных программ в реальной и виртуальной образовательной среде.
Использует информационнокоммуникационные технологии и электронные образовательные ресурсы при разработке отдельных компонентов основных и дополнительных образовательных программ в реальной и виртуальной образовательной среде. | Знать:
- историю, закономерности и принципы построения и функционирования образовательных систем, роль и место образования в жизни личности и общества;
- основы дидактики, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных образовательных технологий;
- пути достижения образовательных результатов в области ИКТ
Уметь:
- классифицировать образовательные системы и образовательные технологии;
- разрабатывать и применять отдельные компоненты основных и дополнительных образовательных программ в реальной и виртуальной образовательной среде.
Владеть:
- приемами разработки и реализации программ учебных дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы;
- средствами формирования умений, связанных с информационнокоммуникационными технологиями (далее – ИКТ);
- приемами реализации ИКТ: на уровне пользователя, на общепедагогическом уровне и на уровне преподаваемого (ых) предметов (отражающая профессиональную ИКТ компетентность соответствующей области человеческой деятельности). |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: Организационно-методические |
| Задача профессиональной деятельности: Проектирование, реализация и оценка адаптированных образовательных программ и методических материалов |
| Объект или область знания: Образовательные организации, нормативная документация, методические материалы |
| Способен к обеспечению организации сотрудничества детей с ограниченными возможностями здоровья со взрослыми и сверстниками в коллективных видах деятельности для обогащения их социального опыта | Демонстрирует знание особенностей возрастного и психофизического развития детей с ОВЗ для организации их сотрудничества со взрослыми и сверстниками в коллективных видах деятельности.
Способен планировать и организовывать сотрудничество детей с ограниченными возможностями здоровья со взрослыми и сверстниками в коррекционно-развивающем процессе, оценивать и проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду.
Способен к разработке рекомендаций для родителей и специалистов по организации и реализации конструктивного взаимодействия и сотрудничества с детьми с ОВЗ с учетом их возрастных и психофизических особенностей. | Знать:
- особенности возрастного и психофизического развития детей с ОВЗ для организации их сотрудничества со взрослыми сверстниками в коллективных видах деятельности.
Уметь:
- планировать и организовывать сотрудничество детей с ограниченными возможностями здоровья со взрослыми и сверстниками в коррекционно-развивающем процессе;
- оценивать и проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду.
Владеть:
- навыком разработки рекомендаций для родителей и специалистов по организации и реализации конструктивного взаимодействия и сотрудничества с детьми с ОВЗ с учетом их возрастных и психофизических особенностей. | 03.007 Специалист по реабилитационной работе в социальной сфере
|
14.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 22.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
3 |
| лекции (Л) |
3.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
13.0 |
| Промежуточная аттестация |
6 |
| Общая трудоемкость |
22.0 |
14.5. Содержание учебной дисциплины
14.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Психогенетика |
Основы генетики и психологии.
Эволюция и развитие психических функций.
Генетические основы наследования психических расстройств.
Взаимодействие генов и окружающей среды в формировании психики.
Генетика индивидуальных различий и специфичных способностей. |
14.5.2. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Психогенетика |
3.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
13.0 |
16.0 |
14.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
14.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
14.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
14.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-Полякова О. Б. / Психогенетика: учебник [Электронный ресурс] / О. Б. Полякова, Т. И. Бонкало. – Электрон. текстовые дан. – М.: ГБУ «НИИОЗММ ДЗМ», 2024 / 265 с.
-Л.П. Лобанова / ПСИХОГЕНЕТИКА / 178 с.
б) дополнительная литература:
- Марютина, Т. М. Дифференциальная психология : учебник для вузов / Т. М. Марютина. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 515 с.
- Полякова О. Б. / Психогенетика: учебник [Электронный ресурс] / О. Б. Полякова, Т. И. Бонкало. – Электрон. текстовые дан. – М.: ГБУ «НИИОЗММ ДЗМ», 2024. – 265 с.
в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
14.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
14.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
14.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Что из перечисленного является объектом изучения психогенетики?
a) Генетические мутации.
б) Развитие психики и личности.
в) Поведенческие аномалии.
г) Психические заболевания.
2. Кто является основным представителем психогенетической теории?
a) Сигмунд Фрейд.
б) Б.Ф. Скиннер.
в) Иван Павлов.
г) Жан Пиаже.
3. Что из перечисленного описывает главный принцип психогенетики?
a) Психика развивается под воздействием внешней среды.
б) Врожденные характеристики определяют развитие психики.
в) Психика развивается исключительно в результате наследственности.
г) Развитие психики не зависит от внешних факторов.
4. Какие стадии развития выделяются в психогенетике по теории Жана Пиаже?
a) Имитативная, игровая, рефлексивная, интуитивная.
б) Сенсоримоторная, преоперациональная, конкретная операциональная, формальная операциональная.
в) Примитивная, ранняя, поздняя, зрелая.
г) Оральная, анальная, фаллическая, генитальная.
5. Какой из перечисленных факторов оказывает влияние на развитие психики согласно психогенетической теории?
a) Генетическая предрасположенность.
б) Физическое здоровье.
в) Образование.
г) Культурный контекст.
6. Что такое эгоцентризм по теории психогенетики?
a) Верность собственным интересам и потребностям.
б) Полное отсутствие эмпатии.
в) Невозможность восприятия мира из-за ограниченности собственной перспективы.
г) Стремление к лидерству и контролю.
7. Что такое схема по теории психогенетики?
a) Генетическая последовательность.
б) Формирование памяти.
в) Постоянная структура знаний.
г) Иерархическое построение личности.
8. Какой из перечисленных факторов играет решающую роль в развитии психики по психогенетической теории?
a) Генетические особенности.
б) Воспитание и обучение.
в) Биологические факторы.
г) Социальное окружение.
9. Что такое ассимиляция по теории психогенетики?
a) Приспособление новой информации к существующим знаниям.
б) Преобразование существующих знаний под воздействием новой информации.
в) Полное отказывание от новой информации.
г) Полное отсутствие интереса к новой информации.
10. Что такое эквилибриум по теории психогенетики?
a) Состояние баланса между субъективными и объективными факторами.
б) Состояние дисбаланса между индивидуальными и социальными потребностями.
в) Процесс достижения устойчивого равновесия в познавательной деятельности.
г) Процесс преодоления конфликтов и противоречий.
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
15. Рабочая программа учебной дисциплины «Невропатология, психопатология»
15.1. Цель дисциплины - изучение расстройств нервной системы и психических заболеваний, их причин, механизмов развития, клинических проявлений и методов диагностики и лечения.
Основные задачи освоения дисциплины:
- анализ факторов, влияющих на развитие нервных и психических расстройств, помогает студентам понять, как внешние и внутренние факторы могут влиять на здоровье нервной системы и психики;
- изучение различных классификаций и типов неврологических и психических заболеваний помогает студентам систематизировать информацию и лучше понимать разнообразие патологий;
- изучение патофизиологических и психологических механизмов, лежащих в основе различных расстройств, помогает студентам понять, как происходит их развитие и прогрессия;
- овладение методами диагностики неврологических и психических расстройств, а также умение проводить дифференциальную диагностику, позволяет студентам различать между разными состояниями с похожими симптомами;
- изучение методов лечения неврологических и психических заболеваний, включая медикаментозную терапию, психотерапию, физиотерапию и другие подходы к реабилитации пациентов;
- понимание этических аспектов обращения с пациентами, страдающими неврологическими и психическими расстройствами, а также развитие навыков эмпатии и профессионального общения.
15.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Нормативно-правовое обеспечение профессиональной логопедической деятельности, Психогенетика, Нормативно-правовое обеспечение в сфере образования, Общая психология, Общие основы педагогики |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Методика разработки рабочей программы сурдопедагога в соответствии с ФГОС, Психолого-педагогическая реабилитация и социальная адаптация лиц с нарушениями слуха, Слухоречевая реабилитация лиц с нарушением слуха, Педагогические технологии образовательно-коррекционной работы с лицами имеющие нарушения слуха, Дошкольная сурдопедагогика, Аудиология и слухопротезирование, Анатомия, физиология и патология органов зрения, слуха, речи, Специальная педагогика, Психология развития и возрастная психология |
15.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Универсальные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Командная работа и лидерство |
| УК-3 Способен осуществлять социальное взаимодействие и реализовывать свою роль в команде | Знает:
типологию и факторы формирования команд, способы социального взаимодействия.
Умеет:
действовать в духе сотрудничества;
принимать решения с соблюдением этических принципов их реализации;
проявлять уважение к мнению и культуре других;
определять цели и работать в направлении личностного, образовательного и профессионального роста.
Владеет:
навыками распределения ролей в условиях командного взаимодействия;
методами оценки своих действий, планирования и управления временем. | Знать:
основные приемы и нормы социального взаимодействия;
основные понятия и методы конфликтологии, технологии межличностной и групповой коммуникации в деловом взаимодействии
Уметь:
устанавливать и поддерживать контакты, обеспечивающие успешную работу в коллективе; применять основные методы и нормы социального взаимодействия для реализации своей роли и взаимодействия внутри команды
Владеть:
простейшими методами и приемами социального взаимодействия и работы в команде |
Общепрофессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Общепрофессиональные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Информационно-коммуникационные технологии для профессиональной деятельности |
|
| ОПК-9 Способен понимать принципы работы современных информационных технологий и использовать их для решения задач профессиональной деятельности | Применяет современные информационные технологии для решения конкретных задач в области специального (дефектологического) образования.
Использует специализированное программное обеспечение и цифровые ресурсы в профессиональной деятельности.
Анализирует и выбирает подходящие информационные технологии для реализации поставленных профессиональных целей.
Интегрирует информационные технологии в различные аспекты профессиональной деятельности для повышения эффективности работы.
Демонстрирует понимание принципов работы современных информационных технологий через их практическое применение в решении профессиональных задач. | Знать:
принципы работы современных информационных технологий и их применение в профессиональной деятельности;
основные информационные технологии, используемые в специальном (дефектологическом) образовании;
современные программные средства и цифровые ресурсы для решения профессиональных задач;
Уметь:
применять современные информационные технологии для решения задач профессиональной деятельности;
использовать специализированное программное обеспечение в области специального (дефектологического) образования;
анализировать и выбирать информационные технологии для конкретных профессиональных задач;
Владеть:
навыками работы с современными информационными технологиями в профессиональной сфере;
методами использования цифровых ресурсов в специальном (дефектологическом) образовании;
способами интеграции информационных технологий в профессиональную деятельность; |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: Диагностические |
| Задача профессиональной деятельности: Осуществление психолого-педагогической диагностики особенностей развития обучающихся |
| Объект или область знания: Диагностические методики, результаты обследования, индивидуальные особенности обучающихся |
| Способен к осуществлению диагностической и консультативной помощи участникам образовательных отношений | Демонстрирует знание современных подходов и методов диагностики и консультирования участников образовательных отношений.
Способен использовать диагностические методы и методики с учетом особенностей развития и потребностей субъектов образовательных отношений, анализировать полученные результаты.
Владеет технологиями консультативной работы с субъектами образовательных отношений по вопросам дошкольного образования детей с ОВЗ, способен применять их в собственной профессиональной деятельности. | Знать:
- современные подходы и методы диагностики и консультирования участников образовательных отношений.
Уметь:
- использовать диагностические методы и методики с учетом особенностей развития и потребностей субъектов образовательных отношений;
- анализировать полученные результаты;
- применять технологии консультативной работы в собственной профессиональной деятельности.
Владеть:
- навыком консультирования с субъектами образовательных отношений по вопросам дошкольного образования детей с ОВЗ. | 03.007 Специалист по реабилитационной работе в социальной сфере
|
15.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 37.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
5 |
| лекции (Л) |
5.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
26.0 |
| Промежуточная аттестация |
6 |
| Общая трудоемкость |
37.0 |
15.5. Содержание учебной дисциплины
15.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Невропатология: основы и патологии |
Введение в невропатологию и психопатологию.
Структура нервной системы и ее функции.
Основы клинической неврологии.
Неврологические заболевания и патологии. |
| 2. |
Психопатология: теория и практика |
Понятие и предмет психопатологии.
Основные психопатологические синдромы.
Личностные расстройства и аномалии.
Диагностика и лечение психопатологии. |
15.5.2. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Невропатология: основы и патологии |
2.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
13.0 |
15.0 |
| 2 |
Психопатология: теория и практика |
3.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
13.0 |
16.0 |
15.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
15.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
15.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
15.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-Общая психопатология. Учебное пособие. / С.В. Гречаный, А.Б. Ильичев, В.В. Поздняк, А.Г. Кощавцев, В.В. Шишков, Ю.В. Хуторянская. – СПб.: СПбГПМУ, 2020. – 76 с.
-Общая психопатология: уч.-мет. пособие / Т. С. Петренко, К. Ю. Ретюнский, С. И. Ворошилин; ФГБОУ ВО УГМУ Минздрава России. — Екатеринбург : Изд-во УГМУ, 2018 — 92 с.
-Невропатология: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Л.О.Бадалян. - 7-е изд., испр. - М.:Издательский центр "Академия", 2012. - 400 с.
б) дополнительная литература:
- Дереча, В. А. Психопатология : учебник и практикум для вузов / В. А. Дереча. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 291 с.
- Нервные болезни: Руководство для врачей / Х.-Б.Г. Ходос. — 5-е изд., испр. и доп. — М.: ООО «Издательство «Меди цинское информационное агентство», 2013. — 616 с.
- Борисова, Т. Н. Генетика человека с основами медицинской генетики : учебник для среднего профессионального образования / Т. Н. Борисова, Г. И. Чуваков. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 159 с.
в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
15.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
15.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
15.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Мышечный тонус при поражении периферического двигательного нейрона:
a) Снижается
б) Повышается
в) Не изменяется
2. Мышечный тонус при поражении центрального двигательного нейрона:
a) Снижается
б) Повышается
в) Не изменяется
3. Патологические пирамидные симптомы на верхней конечности - рефлексы:
a) Бабинского
б) Оппенгейма
в) Россолимо
г) Шеффера
4. Гипотрофия мышц характерна для поражения:
a) Центрального двигательного нейрона
б) Периферического двигательного нейрона
в) Мозжечка
5. Патологические рефлексы характерны для поражения:
a) Периферического двигательного нейрона
б) Центрального двигательного нейрона
в) Мозжечка
6. Глубокие рефлексы при поражении центрального двигательного нейрона:
a) Повышаются
б) Не изменяются
в) Снижаются
7. Глубокие рефлексы при поражении периферического двигательного нейрона:
a) Повышаются
б) Снижаются
в) Не изменяются
8. При поражении периферического двигательного нейрона трофика мышц:
a) Снижена
б) Повышена
в) Не изменена
9. При поражении центрального двигательного нейрона патологические синкинезии:
a) Могут наблюдаться
б) Наблюдаются всегда
в) Не наблюдаются
10. Признак поражения внутренней капсулы:
a) Гемипарез
б) Парапарез
в) Моноплегия
11. Признаки поражения центрального двигательного нейрона:
a) Фибрилляции
б) Гипорефлексия
в) Атония мышц
г) Патологические рефлексы
12. Признаки поражения периферического двигательного нейрона:
a) Спастический тонус
б) Гипотония мышц
в) Снижение сухожильных рефлексов
г) Гипотрофия мышц
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
16. Рабочая программа учебной дисциплины «Анатомия, физиология и патология органов зрения, слуха, речи»
16.1. Цель дисциплины - изучение структуры, функционирования и патологии органов чувств - зрения, слуха и речи.
Основные задачи освоения дисциплины:
- ознакомление со структурой и морфологией глаза, уха, голосового аппарата и других анатомических компонентов, необходимых для понимания их функционирования;
- изучение физиологических процессов, происходящих в органах зрения, слуха и речи, таких как восприятие света, звука, механизмы речи и артикуляции;
- понимание, как информация от органов зрения, слуха и речи передается и обрабатывается в нервной системе, включая структуры головного мозга и сенсорные области коры;
- изучение различных заболеваний и нарушений органов зрения, слуха и речи, их механизмов развития, симптомов и последствий;
- овладение методами диагностики патологий органов зрения, слуха и речи, а также изучение современных методов лечения, реабилитации и коррекции нарушений;
- анализ случаев из клинической практики, изучение медицинских аспектов диагностики и лечения патологий органов чувств;
- информирование о профилактике и правильных методах ухода за органами зрения, слуха и голосом, а также о принципах здорового образа жизни, способствующих сохранению этих функций.
16.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Невропатология, психопатология, Нормативно-правовое обеспечение профессиональной логопедической деятельности, Психогенетика, Нормативно-правовое обеспечение в сфере образования, Общая психология, Общие основы педагогики |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Методика разработки рабочей программы сурдопедагога в соответствии с ФГОС, Психолого-педагогическая реабилитация и социальная адаптация лиц с нарушениями слуха, Слухоречевая реабилитация лиц с нарушением слуха, Педагогические технологии образовательно-коррекционной работы с лицами имеющие нарушения слуха, Дошкольная сурдопедагогика, Аудиология и слухопротезирование, Специальная педагогика, Психология развития и возрастная психология |
16.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Универсальные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Разработка и реализация проектов |
| УК-2 Способен определять круг задач в рамках поставленной цели и выбирать оптимальные способы их решения, исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений | Знает необходимые для осуществления профессиональной деятельности правовые нормы.
Умеет определять круг задач в рамках избранных видов профессиональной деятельности, планировать собственную деятельность исходя из имеющихся ресурсов; решать поставленные задачи в рамках избранных видов профессиональной деятельности.
Имеет практический опыт применения нормативной базы и решения задач в области избранных видов профессиональной деятельности. | Знать:
виды ресурсов и ограничений для решения профессиональных задач;
основные методы оценки разных способов решения задач;
действующее законодательство и правовые нормы, регулирующие профессиональную деятельность
Уметь:
проводить анализ поставленной цели и формулировать задачи, которые необходимо решить для ее достижения;
анализировать альтернативные варианты решений для достижения намеченных результатов;
использовать нормативно-правовую документацию в сфере профессиональной деятельности
Владеть:
методиками разработки цели и задач проекта; методами оценки потребности в ресурсах, продолжительности и стоимости проекта, навыками работы с нормативноправовой документацией |
Общепрофессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Общепрофессиональные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Научные основы педагогической деятельности |
|
| ОПК-8 Способен осуществлять педагогическую деятельность на основе специальных научных знаний | Выстраивает учебную и профессиональную деятельность с учетом научной организации педагогического труда и с учетом представлений об инновациях в образовании как ведущем факторе модернизации современной российской школы | Знать:
- основные элементы научной организации педагогического труда.
Уметь:
- использовать специальные научные знания (по математике) в учебной и профессиональной деятельности с учетом научной организации педагогического труда.
Владеть:
- мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности. |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: Организационно-методические |
| Задача профессиональной деятельности: Проектирование, реализация и оценка адаптированных образовательных программ и методических материалов |
| Объект или область знания: Образовательные организации, нормативная документация, методические материалы |
| Способен к обеспечению организации сотрудничества детей с ограниченными возможностями здоровья со взрослыми и сверстниками в коллективных видах деятельности для обогащения их социального опыта | Демонстрирует знание особенностей возрастного и психофизического развития детей с ОВЗ для организации их сотрудничества со взрослыми и сверстниками в коллективных видах деятельности.
Способен планировать и организовывать сотрудничество детей с ограниченными возможностями здоровья со взрослыми и сверстниками в коррекционно-развивающем процессе, оценивать и проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду.
Способен к разработке рекомендаций для родителей и специалистов по организации и реализации конструктивного взаимодействия и сотрудничества с детьми с ОВЗ с учетом их возрастных и психофизических особенностей. | Знать:
- особенности возрастного и психофизического развития детей с ОВЗ для организации их сотрудничества со взрослыми сверстниками в коллективных видах деятельности.
Уметь:
- планировать и организовывать сотрудничество детей с ограниченными возможностями здоровья со взрослыми и сверстниками в коррекционно-развивающем процессе;
- оценивать и проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду.
Владеть:
- навыком разработки рекомендаций для родителей и специалистов по организации и реализации конструктивного взаимодействия и сотрудничества с детьми с ОВЗ с учетом их возрастных и психофизических особенностей. | 03.007 Специалист по реабилитационной работе в социальной сфере
|
16.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 52.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
7 |
| лекции (Л) |
7.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
39.0 |
| Промежуточная аттестация |
6 |
| Общая трудоемкость |
52.0 |
16.5. Содержание учебной дисциплины
16.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Анатомия и физиология органов зрения |
Структура глаза и его функции.
Зрительные пути и их функции.
Зрительные наружности и мускулатура глаза.
Веки, реснички, слезные железы и их роль в поддержании зрительной функции.
Мышцы глаза и их координация для обеспечения точности движений глаз. |
| 2. |
Анатомия и физиология органов слуха |
Структура уха и его функции.
Передача звуковых сигналов в слуховую кору.
Работа равновесных органов.
Структура полукружных каналов и саккулы.
Влияние равновесных органов на поддержание баланса и координацию движений. |
| 3. |
Патология органов зрения, слуха и речи |
Основные виды заболеваний глаза: катаракта, глаукома, дальнозоркость, близорукость и др.
Влияние заболеваний на зрительную функцию.
Проводящая и перцептивная потеря слуха.
Факторы, вызывающие нарушения слуховой функции.
Речевые расстройства: дислексия, дизартрия, афазия и др.
Основные методы и подходы к коррекции речевых нарушений. |
16.5.2. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Анатомия и физиология органов зрения |
2.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
13.0 |
15.0 |
| 2 |
Анатомия и физиология органов слуха |
3.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
13.0 |
16.0 |
| 3 |
Патология органов зрения, слуха и речи |
2.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
13.0 |
15.0 |
16.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
16.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
16.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
16.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-А.Г. Швецов / Анатомия, физиология и патология органов слуха, зрения и речи / - 66 стр.
-Девяткин А.А., Трифонова М.В., Колесникова Т.В., Токарева А.В., / Денкевиц М.Н. Офтальмология: Учебно-методический комплекс дисциплины: Учебно- методическое пособие для студентов, обучающихся по специальностям «Лечебное дело» и «Стоматология» очной и очно-заочной форм обучения / Под редакцией доктора медицинских наук, профессора НОУ ВПО СМИ «РеаВиЗ» А.А.Девяткина. – Самара: НОУ ВПО СМИ «РеаВиЗ», 2009. – 196 с.
-Виды нарушений. Глухота и тугоухость. / 10 с.
б) дополнительная литература:
- Девяткин А.А., Трифонова М.В., Колесникова Т.В., Токарева А.В., / Денкевиц М.Н. Офтальмология: Учебно-методический комплекс дисциплины: Учебно- методическое пособие для студентов, обучающихся по специальностям «Лечебное дело» и «Стоматология» очной и очно-заочной форм обучения / Под редакцией доктора медицинских наук, профессора НОУ ВПО СМИ «РеаВиЗ» А.А.Девяткина. – Самара: НОУ ВПО СМИ «РеаВиЗ», 2009. – 196 с.
- Офтальмология и сестринское дело : пособие для студентов, обучающихся по специальности 1-79 01 06 «Сестринское дело» / С. Н. Ильина [и др.]. – Гродно : ГрГМУ, 2021. – 240 с.
- Девяткин А.А., Трифонова М.В., Колесникова Т.В., Токарева А.В., Денкевиц М.Н. Офтальмология: Учебно-методический комплекс дисциплины: Учебно- методическое пособие для студентов, обучающихся по специальностям «Лечебное дело» и «Стоматология» очной и очно-заочной форм обучения / Под редакцией доктора медицинских наук, профессора НОУ ВПО СМИ «РеаВиЗ» А.А.Девяткина. – Самара: НОУ ВПО СМИ «РеаВиЗ», 2009. – 196 с.
- Анатомия, физиология и патология органов слуха / автор-составитель Е. А. Кондратенкова. - Могилев : МГУ имени А. А. Кулешова, 2018. - 40 с. : ил.
- Анатомия и физиология органа слуха. Учебно-методическое пособие / Г.В. Власова, П.В. Павлов, Е.С. Гарбарук. – СПб.: СПбГПМУ, 2021. – 24 с.
в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
16.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
16.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
16.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Что такое логопедия?
a) наука о нарушении речи
б) наука нарушении интеллекта
в) наука о нарушении слуха
г) наука о нарушение зрения
2. Как называется нарушение в засыпание, ночные страхи?
a) нарушение сна
б) вегетативная дистония
в) нарушение обмена веществ
г) эмоциональная неустойчивость
3. Что такое сурдопедагогика?
a) наука о нарушении речи
б) наука о нарушении слуха
в) наука нарушении интеллекта
г) наука о нарушение зрения
4. Кто впервые употребил термин «дизонтогения»?
a) Д.Б. Эльконин
б) Л.И. Швальбе
в) Л.С. Выготский
г) В.В. Лебединский:
5. Кто придумал классификацию дизонтегенеза?
a) Л.И. Швальбе
б) Л.С. Выготский
в) Д.Б. Эльконин
г) В.В. Лебединский:
6. Что такое олигофренопедагогика?
a) наука о нарушении слуха
б) наука о нарушении речи
в) наука нарушении интеллекта
г) наука о нарушение зрения
7. Что такое тифлопедагогика?
a) наука о нарушении речи
б) наука о нарушении слуха
в) наука нарушении интеллекта
г) наука о нарушение зрения
8. Кто придумал первую классификацию отклоняющегося развития?
a) Л.С. Выготский
б) В.В. Лебединский
в) Л.И. Швальбе
г) Д.Б. Эльконин
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
17. Рабочая программа учебной дисциплины «Специальная педагогика»
17.1. Цели освоения дисциплины - формирование профессиональной компетенции в области специальной педагогики, формирование систематизированных знаний о закономерностях и содержании специального образовательного процесса, требованиях к его организации в различных учреждениях системы специального образования, представления о сущности профессиональной деятельности и личности педагога системы специального образования, особенностях педагогической системы специального образования лиц с различными отклонениями в развитии.
Основные задачи освоения дисциплины:
- раскрытие основных проблем изучения, воспитания и обучения детей, имеющих разные отклонения в психофизическом развитии: сенсорном (слуховом и зрительном восприятии), моторно-двигательном, интеллектуальном, речевом, эмоционально-личностном развитии и поведении;
- знакомство студентов с основными методами и средствами коррекции отдельных видов нарушений;
- освоение организации коррекционной работы;
- выработка практических умений по использованию современных социально-педагогических технологий при работе с детьми с различными типами нарушений психического и физического развития.
17.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Анатомия, физиология и патология органов зрения, слуха, речи, Невропатология, психопатология, Нормативно-правовое обеспечение профессиональной логопедической деятельности, Психогенетика, Нормативно-правовое обеспечение в сфере образования, Общая психология, Общие основы педагогики |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Методика разработки рабочей программы сурдопедагога в соответствии с ФГОС, Психолого-педагогическая реабилитация и социальная адаптация лиц с нарушениями слуха, Слухоречевая реабилитация лиц с нарушением слуха, Педагогические технологии образовательно-коррекционной работы с лицами имеющие нарушения слуха, Дошкольная сурдопедагогика, Аудиология и слухопротезирование, Психология развития и возрастная психология |
17.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Универсальные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Безопасность жизнедеятельности |
| УК-8 Способен создавать и поддерживать в повседневной жизни и в профессиональной деятельности безопасные условия жизнедеятельности для сохранения природной среды, обеспечения устойчивого развития общества, в том числе при угрозе и возникновении чрезвычайных ситуаций и военных конфликтов | Анализирует факторы вредного влияния на жизнедеятельность элементов среды обитания (технических средств, технологических процессов, материалов, зданий и сооружений, природных и социальных явлений).
Идентифицирует опасные и вредные факторы в рамках осуществляемой деятельности.
Выявляет проблемы, связанные с нарушениями техники безопасности на рабочем месте; предлагает мероприятиях по предотвращению чрезвычайных ситуаций.
Разъясняет правила поведения при возникновении чрезвычайных ситуаций природного и техногенного происхождения; оказывает первую помощь, описывает способы участия в восстановительных мероприятиях. | Знать:
теоретические основы жизнедеятельности в системе «человек – среда обитания»;
правовые, нормативные и организационные основы безопасности жизнедеятельности;
основы физиологии человека, анатомофизиологические последствия воздействия на человека травмирующих, вредных и поражающих факторов;
современный комплекс проблем безопасности человека;
средства и методы повышения безопасности;
концепцию и стратегию национальной безопасности;
Уметь:
эффективно применять средства защиты от негативных воздействий;
планировать мероприятия по защите персонала и населения в чрезвычайных ситуациях и при необходимости принимать участие в проведении спасательных и других неотложных работ;
Владеть:
навыками оказания первой доврачебной помощи пострадавшим. |
Общепрофессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Общепрофессиональные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Правовые и этические основы профессиональной деятельности |
|
| ОПК-1 Способен осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с нормативными правовыми актами в сфере образования и нормами профессиональной этики | Демонстрирует знание нормативно-правовых актов в сфере образования и норм профессиональной этики
Строит образовательные отношения в соответствии с правовыми и этическими нормами профессиональной деятельности
Организует образовательную среду в соответствии с правовыми и этическими нормами профессиональной деятельности | Знать:
- приоритетные направления развития системы образования Российской Федерации, законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие деятельность в сфере образования в Российской Федерации;
- нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи;
- федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования, законодательные документы о правах ребенка, трудовое законодательство;
Уметь:
- применять основные нормативно-правовые акты в сфере образования;
Владеть:
- действиями по соблюдению правовых норм; навыками анализа нормативных правовых актов в своей сфере профессиональной деятельности |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: Организационно-методические |
| Задача профессиональной деятельности: Проектирование, реализация и оценка адаптированных образовательных программ и методических материалов |
| Объект или область знания: Образовательные организации, нормативная документация, методические материалы |
| Способен к проектированию и сопровождению индивидуальных образовательных маршрутов детей с ограниченными возможностями | Демонстрирует знание требований к проведению психолого-педагогического обследования детей с ОВЗ, методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка.
Способен определять показатели развития ребенка, делать выводы об особенностях развития о детей с ОВЗ и использовать их для разработки программы сопровождения ребенка, оформлять психолого-педагогическую характеристику ребенка, формулировать заключения и рекомендации.
Владеет методами применения диагностики и оценки уровня и динамики развития ребенка с ОВЗ, навыками использования результатов обследования для создания программы коррекционной работы. | Знать:
- требования к проведению психолого-педагогического обследования детей с ОВЗ;
- методы диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка.
Уметь:
- определять показатели развития ребёнка;
- делать выводы об особенностях развития детей с ОВЗ;
- оформлять психолого-педагогическую характеристику ребёнка.
Владеть:
- навыком применения диагностики и оценки уровня и динамики развития ребёнка с ОВЗ;
- навыком использования результатов обследования для создания программы коррекционной работы. | 01.014 Педагог-дефектолог
|
17.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 37.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
5 |
| лекции (Л) |
5.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
26.0 |
| Промежуточная аттестация |
6 |
| Общая трудоемкость |
37.0 |
17.5. Содержание учебной дисциплины
17.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Инклюзивный подход к образованию в России |
Детская инвалидность в Российской Федерации.
Понятие и значение инклюзивного образования - процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах.
Обобщение текущего российского законодательства в области инклюзивного образования.
Обучение детей с особенностями развития по технологии интегрированного обучения при внутренней дифференциации в общеобразовательном классе.
История, реалии и перспективы развития инклюзивного образования в Российской Федерации и за рубежом; роль школьного психолога.
Проблемы и перспективы развития инклюзивного образования в Российской Федерации. |
| 2. |
Формы и средства инклюзивного обучения |
Анализ современного инклюзивного образования в России, республике Беларусь и Соединенных Штатах Америки.
Рассмотрение авторского варианта конспекта работы "Диагноз, которого нет".
Рассмотрение организационно-педагогических условий обучения детей с ограниченными возможностями здоровья средствами инклюзивного образования.
Принятие решения о развертке инклюзивной практики в образовательном учреждении.
Описание содержания, предметно-развивающей среды и дидактического обеспечения инклюзивного образования. |
17.5.2. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Инклюзивный подход к образованию в России |
3.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
13.0 |
16.0 |
| 2 |
Формы и средства инклюзивного обучения |
2.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
13.0 |
15.0 |
17.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
17.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
17.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
17.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-М. Р. Битянова / Инклюзивное образование / – Москва, «Классное руководство и воспитание школьников», 2015. – 224 стр.
-А.С. Сунцова / Теории и технологии инклюзивного образования / − Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 2013. − 111 стр.
б) дополнительная литература:
- Козырева, О. А. Современные проблемы науки и специального (дефектологического) образования : учебник для вузов / О. А. Козырева. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 211 с.
- Левшунова Ж.А. / Инклюзивное образование / - Красноярск-Лесосибирск 2017 г. - 114 стр.
- Михальчи, Е. В. Инклюзивное образование : учебник и практикум для вузов / Е. В. Михальчи. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 172 с.
- А.С. Сунцова / Теории и технологии инклюзивного образования / − Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 2013. − 111 стр.
- Традиции и новации в профессиональной подготовке и деятельности педагога: сб. науч. тр. Всерос. науч.-практ. конф. – Тверь: Твер. гос. ун-т, 2017. – Вып. 15. – 176 с.
- Видеоурок: Организация образовательного процесса для детей с ОВЗ дошкольного и школьного возраста в условиях реализации ФГОС
в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
17.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
17.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
17.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Что из перечисленного является основной задачей специальной педагогики?
a) Интеграция детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательную среду.
б) Развитие способностей и талантов обучающихся.
в) Подготовка педагогических кадров для специализированных школ.
г) Реализация программы физического развития детей.
2. Какая из нижеперечисленных форм организации обучения является основополагающей в специальной педагогике?
a) Массовая школа.
б) Дистанционное обучение.
в) Индивидуальное обучение.
г) Инклюзивная практика.
3. Что такое индивидуальная программа развития (ИПР) в специальной педагогике?
a) Документ, определяющий порядок образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
б) Методическое руководство для педагогов, работающих с талантливыми детьми.
в) Система оценки успеваемости учащихся.
г) Набор упражнений для развития физических навыков у детей с особыми потребностями.
4. Какая из нижеперечисленных областей относится к специальной педагогике?
a) Развитие социальных навыков.
б) Подготовка олимпийских спортсменов.
в) Изучение истории музыки.
г) Обучение программированию.
5. Что такое инклюзивное образование в специальной педагогике?
a) Обучение только детей с особыми образовательными потребностями.
б) Обучение только детей без особых образовательных потребностей.
в) Обучение детей с особыми образовательными потребностями вместе с детьми без таких потребностей.
г) Обучение детей с особыми образовательными потребностями в специальных учебных заведениях.
6. Что такое реабилитационный педагог в специальной педагогике?
a) Педагог, работающий с талантливыми детьми.
б) Педагог, занимающийся профилактикой наркомании среди школьников.
в) Педагог, специализирующийся на восстановлении функций и развитии у детей с ограниченными возможностями здоровья.
г) Педагог, занимающийся обучением детей с нарушениями зрения.
7. Какая из нижеперечисленных стратегий является основополагающей в работе специального педагога?
a) Игровая стратегия.
б) Метод проектов.
в) Индивидуализация обучения.
г) Традиционный фронтальный подход.
8. Что такое интегративное образование в специальной педагогике?
a) Обучение только детей с особыми образовательными потребностями.
б) Обучение только детей без особых образовательных потребностей.
в) Обучение детей с особыми образовательными потребностями вместе с детьми без таких потребностей, при полной адаптации к общей учебной программе.
г) Обучение детей с особыми образовательными потребностями в специализированных учебных заведениях.
9. Какой из нижеперечисленных факторов играет важную роль в специальной педагогике?
a) Политический фактор.
б) Экономический фактор.
в) Социально-культурный фактор.
г) Психологический фактор.
10. Какой из нижеперечисленных аспектов является центральным в работе специального педагога?
a) Аспект социального развития.
б) Аспект физического развития.
в) Аспект эстетического развития.
г) Аспект интеллектуального развития.
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
18. Рабочая программа учебной дисциплины «Психология развития и возрастная психология»
18.1. Цель – сформировать у студентов научные представления о закономерностях развития психики человека в онтогенезе, о возрастно-психологических особенностях психического развития в различные периоды онтогенеза.
Основные задачи освоения дисциплины:
- изучение отечественных и зарубежных теорий развития психики человека в онтогенезе;
- сравнение существующих в психологии подходов к понятиям «развитие психики», «психологический возраст», к факторам, источникам, механизмам, закономерностям, периодизации психического развития;
- изучение возрастных особенностей развития психики, в том числе в условиях депривации, особенностей психического развития на разных этапах онтогенеза.
18.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Анатомия, физиология и патология органов зрения, слуха, речи, Невропатология, психопатология, Нормативно-правовое обеспечение профессиональной логопедической деятельности, Психогенетика, Специальная педагогика, Нормативно-правовое обеспечение в сфере образования, Общая психология, Общие основы педагогики |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Методика разработки рабочей программы сурдопедагога в соответствии с ФГОС, Психолого-педагогическая реабилитация и социальная адаптация лиц с нарушениями слуха, Слухоречевая реабилитация лиц с нарушением слуха, Педагогические технологии образовательно-коррекционной работы с лицами имеющие нарушения слуха, Дошкольная сурдопедагогика, Аудиология и слухопротезирование |
18.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Универсальные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Системное и критическое мышление |
| УК-1 Способен осуществлять поиск, критический анализ и синтез информации, применять системный подход для решения поставленных задач | Знает принципы сбора, отбора и обобщения информации.
Умеет соотносить разнородные явления и систематизировать их в рамках избранных видов профессиональной деятельности.
Имеет практический опыт работы с информационными объектами и сетью Интернет, опыт научного поиска, опыт библиографического разыскания, создания научных текстов. | Знать:
методики сбора и обработки информации; актуальные российские и зарубежные источники информации в сфере профессиональной деятельности;
метод системного анализа
Уметь:
применять методики поиска, сбора и обработки информации; осуществлять критический анализ и синтез информации, полученной из разных источников
Владеть:
методами поиска, сбора и обработки, критического анализа и синтеза информации; методикой системного подхода для решения поставленных задач |
Общепрофессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Общепрофессиональные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Контроль и оценка формирования результатов образования |
|
| ОПК-5 Способен осуществлять контроль и оценку формирования результатов образования обучающихся, выявлять и корректировать трудности в обучении | Осуществляет выбор содержания, методов, приемов организации контроля и оценки, в том числе ИКТ, в соответствии с установленными требованиями к образовательным результатам обучающихся.
Обеспечивает объективность и достоверность оценки образовательных результатов обучающихся
Выявляет и корректирует трудности в обучении, разрабатывает предложения по совершенствованию образовательного процесса | Знать:
- научные представления о результатах образования, путях их достижения и способах оценки;
- нормативно-правовые, этические, психологические и педагогические закономерности, принципы и методические особенности осуществления;
- метод контроля и оценки сформированности образовательных результатов обучающихся, выявления и психолого-педагогической коррекции трудностей в обучении и мониторинговой режиме.
Уметь:
- определять и реализовывать формы, методы и средства осуществления контроля и оценки сформированности образовательных результатов обучающихся, выявления и психологопедагогической коррекции групповых и индивидуальных трудностей в обучении в мониторинговом режиме.
Владеть:
- приемами и алгоритмами реализации контроля и оценки сформированности образовательных результатов обучающихся, выявления и психолого-педагогической коррекции групповых и индивидуальных трудностей в обучении в мониторинговом режиме: приемами объективной оценки знаний обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей. |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: Коррекционно-развивающие |
| Задача профессиональной деятельности: Реализация коррекционно-развивающих мероприятий, направленных на компенсацию нарушений развития |
| Объект или область знания: Лица с ОВЗ, коррекционно-развивающие программы, методы и технологии коррекции |
| Способен к проектированию и реализации образовательного и коррекционно-развивающего процесса с учетом особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья | Способен участвовать в разработке и реализации адаптированных образовательных программ.
Способен планировать и проводить групповые (подгрупповые) и индивидуальные занятия с дошкольниками с ОВЗ.
Готов применять методы и приемы, способствующие развитию у детей с ОВЗ познавательной активности, самостоятельности, инициативности.
Способен осуществлять систематический анализ динамики развития детей с ОВЗ для корректировки содержания и технологии реализации адаптированных образовательных программ. | Знать:
- особенности развития детей с ОВЗ;
- методы и приемы, способствующие развитию у детей с ОВЗ познавательной активности, самостоятельности, инициативности.
Уметь:
- планировать и проводить групповые и индивидуальные занятия с дошкольниками с ОВЗ;
- применять методы и приемы, способствующие развитию у тебя с ОВЗ познавательной активности, самостоятельности, инициативности.
Владеть:
- навыком участия в разработке и реализации адаптированных программ. | 01.014 Педагог-дефектолог
|
18.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 53.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
8 |
| лекции (Л) |
8.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
39.0 |
| Промежуточная аттестация |
6 |
| Общая трудоемкость |
53.0 |
18.5. Содержание учебной дисциплины
18.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Возрастная периодизация и стадиальность психического развития. Психологические концепции интеллектуального развития |
Возрастная периодизация и стадиальность психического развития.
Понятие возраста.
Особенности и специфика понимания возраста в психологии.
Возраст, как развитие психики и поведения, и его соотношение с количеством прожитых лет.
Развития психики, как непрерывный или дискретный процесс.
Критерии периодизации возрастного развития. Л.С. Выготский о стадиальности развития.
Деятельностный подход к анализу психики ребенка.
Роль деятельности в психическом развитии человека (С. Рубинштейн, А. Леонтьев).
Понятие ведущей деятельности как главной движущей силы психического развития (Д. Эльконин, А. Запорожец).
Психическая деятельность как продукт интериоризации внешней предметной деятельности субъекта (А. Леонтьев, П. Гальперин).
Периодизация психического развития по Д.Б. Эльконину.
Периодизация развития личности по З. Фрейду.
Основные положения теории социального научения.
Эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона.
Критерии психического развития и его периодизация по Э. Эриксону.
Гуманистическая психология о закономерностях детского развития.
Развитие морального сознания личности по Л. Колбергу.
Периодизация развитие морального сознания личности по Л. Колбергу.
Периодизация развития личности по А.В. Петровскому.
Ключевые понятия концепции Ж. Пиаже.
Понимание психического развития в школе когнитивной психологии Ж. Пиаже. |
| 2. |
Специфика и условия развития детей в дошкольном и школьном возрасте |
Младенческий возраст
Понятие кризиса в психическом развитии.
Л.С. Выготский о кризисах психического развития.
Место возрастных кризисов в цикле психического развития. Кризис новорожденности, его содержание и специфика.
Переход от пренатального к постнатальному развитию.
Общая характеристика новорожденности, врожденные особенности и тенденции развития.
Особенности безусловные рефлексы новорожденного.
Основные закономерности психического развития ребенка в младенческом возрасте.
Психофизиологические и психологические особенности младенца. «Комплекс оживления» как
основное новообразование периода раннего младенчества.
Основные закономерности развития сенсорных процессов и моторики в период раннего и
позднего младенчества. Восприятие младенца.
Движения и действия младенца. Память младенца.
Возникновение и развитие памяти. Психологические предпосылки появления и развития речи. Речевое развитие младенца.
Эмоциональное общение с взрослыми. Сущность и содержание кризиса 1 года.
Ранний возраст.
Общая характеристика условий психического развития в раннем детстве. Социальная ситуация развития ребенка раннего детства.
Ведущая деятельность в раннем детстве.
Усложнение видов деятельности ребенка и форм его общения с окружающими людьми. Основные закономерности и стадии развития предметных действий в раннем возрасте. Центральные новообразования раннего возраста.
Развитие психических функций в раннем возрасте.
Закономерности развития восприятия и памяти.
Восприятие ребенка раннего возраста. Память
ребенка раннего возраста. Ранние формы наглядно действенного мышления.
Речь ребенка раннего возраста. Развитие речи. Эгоцентричность мышления и речи. Эмоциональное развитие. Начальные формы развития личности ребенка раннего возраста.
Психологическая характеристика кризиса 3-х лет.
Дошкольный возраст
Общая характеристика условий психического развития в дошкольном возрасте, особенности
развития видов деятельности и форм общения с взрослыми.
Социальная ситуация развития дошкольника. Ведущая деятельность в дошкольном возрасте. Предметная деятельность и игра в развитии ребенка. Роль игры как ведущей деятельности дошкольника. Ролевая игра. Сюжетно-ролевая игра.
Игры с правилами. Значение сюжетно-ролевых игр по правилам. Центральное новообразование в дошкольном возрасте.
Развитие психических функций в дошкольном возрасте. Детское словотворчество. Становление невербальных и вербальных форм общения.
Познавательное развитие.
Развитие мышления дошкольника. Особенности развития нагляднодейственного мышления.
Наглядно-образное мышление как основное новообразование дошкольного возраста.
Появление словестнологического и рассуждающего мышления. Основная
линия развития мышления в дошкольном возрасте.
Взаимодействие видов мышления.
Кризис 7-ми лет - как период рождения социального «Я» ребенка и потери «детской непосредственности». Л.И. Божович о кризисе 7-ми лет. Проблема кризиса 7-ми лет в понимании Л.С. Выготского.
Психологическая готовность к школьному обучению.
Психологическая характеристика готовности к обучению в школе. Проблема обучения детей с 6 лет.
Психологическая готовность к школьному обучению. Личностная и интеллектуальная
готовность к школьному обучению.
Требования, предъявляемые к восприятию, вниманию, памяти, воображению детей при поступлении в школу.
Усвоение нравственных норм и эмоциональномотивационная регуляция поведения.
Психологическая готовность к школе и ее диагностика.
Критерии личностной и интеллектуальной неготовности к школьному обучению.
Причины задержек в умственном и поведенческом развитии дошкольников.
Младший школьный возраст.
Общие условия развития в младшем школьном возрасте. Изменение социального положения ребенка с его поступлением в школу. Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте.
Учебная деятельность как ведущая.
Психологические особенности начального этапа обучения. Мотивы учения. Появление и развитие потребности в знаниях.
Особенности психического развития младшего школьника. Проявление феноменов Ж. Пиаже.
Умственное развитие младшего школьника. Особая роль младшего школьного возраста в
интеллектуальном развитии человека. Специфика развития внимания, речи и памяти младшего школьника.
Личностные особенности детей в младшем школьном возрасте. Трудность выбора между
«Хочу» и «Надо». Развитие мотивации достижения успехов.
Становление самостоятельности и
трудолюбия. Усвоение правил общения и норм поведения в коллективе. Появление адекватной самооценки и значимых социальных мотивов.
Освоение системы прав и обязанностей. |
| 3. |
Характеристика психологических особенностей подростков и юношей |
Подростковый возраст.
Пубертатный кризис.
Психофизиологическое развитие подростка.
Анатомо-физиологическая перестройка организма подростка, ее влияние на весь процесс развития.
Понятие акселерации.
Изменение размеров тела.
Развитие двигательной системы.
Развитие системы внутренних органов.
Гормональная регуляция.
Начало полового созревания и социально-психологические проблемы полового воспитания.
Проблема онанизма в подростковом возрасте и ее понимание в психологии.
Социальная ситуация развития в подростковом возрасте.
Четыре сферы развития подростка и их характеристика: пубертатное развитие, когнитивное развитие, развитие социальной жизни, развитие самосознания и становление идентичности.
Основные новообразования подросткового возраста.
Ведущая деятельность в подростковом возрасте.
Труд и его влияние на психическое развитие подростка.
Особенности психического развития в подростковом возрасте.
Специфика развития психических функций подростка.
Мышление подростка.
Развитие памяти в подростковом возрасте.
Развитие речи в подростковом возрасте.
Личность подростка.
Самосознание и потребность в познании самого себя. |
18.5.2. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Возрастная периодизация и стадиальность психического развития. Психологические концепции интеллектуального развития |
3.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
13.0 |
16.0 |
| 2 |
Специфика и условия развития детей в дошкольном и школьном возрасте |
2.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
13.0 |
15.0 |
| 3 |
Характеристика психологических особенностей подростков и юношей |
3.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
13.0 |
16.0 |
18.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
18.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
18.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
18.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-Инновационные технологии творческого развития воспитанников ДОО: Методические рекомендации/ / Авт.-сост. Зимина Ю.Н. – Мурманск: ГАУДПО МО «Институт развития образования», 2020. – 38 с
-Психология развития: учебное пособие / Д. Е. Щипанова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2017. 178 с.
-Авдулова, Т. П. Психология подросткового возраста : учебник и практикум для вузов / Т. П. Авдулова. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 394 с.
-Социализация детей в дошкольном возрасте : учебник для вузов / под научной редакцией С. А. Козловой. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 179 с.
б) дополнительная литература:
- Кручинин В.А. Психология развития и возрастная психология / – Н. Новгород: ННГАСУ, 2016. – 219 с.
- Суховольская Татьяна Владимировна / Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста средствами дидактических игр / - 37 стр.
- «Познавательно-речевое развитие дошкольников» / - 4 стр.
- Николаева, Э.Ф. Возрастная психология : электронное учебное пособие / Э.Ф. Николаева, Л.Ф. Чекина, Е.А. Денисова. – Тольятти : Изд-во ТГУ, 2017 -91 стр.
- Кагермазова Л.Ц., д.психол.н., Возрастная психология (Психология развития) электронный учебник - 276 стр/2019 г.
- Сетко Н.П. Психическое здоровье детей и подростков: монография // Н.П. Сетко, А.Г. Сетко, Е.В. Булычева. – Оренбург. – Изд.-во ОрГМУ, 2019. – 335 с.
- Диагностика эмоциональной сферы детей и подростков: / Сост.: Н.А. Литвинов. – Южно-Сахалинск: Изд-во ИРОСО, 2020. – 52 с.
- Психические особенности подросткового возраста - 10 стр.
- Андрущенко, Т. Ю. Возрастная психология и возрастные кризисы: кризис развития ребенка семи лет : учебник для вузов / Т. Ю. Андрущенко, Г. М. Шашлова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 103 с.
в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
18.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
18.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
18.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Возрастная психология делится на такие разделы:
a) психология перинатального развития, психология младенца, психология дошкольного возраста, младшего школьного возраста, подростка, юности, среднего возраста, психология старости;
б) психология младенца, психология раннего возраста, дошкольная, младшего школьника, подростка, юности, среднего возраста, психология старости;
в) психология младенца, школьного возрастная, юности, среднего возраста, психология старости.
2. Предмет возрастной психологии – это…
a) периоды развития, переход от одного возрастного периода к другому, его причины, общие закономерности и тенденции, темп и направленность психического развития в онтогенезе;
б) закономерности формирования психики, механизмы и движущие силы этого процесса, различные подходы к пониманию природы, функций и генезиса психики
в) закономерности психического и социального развития ребёнка, особенности его поведения, взятые в их возрастной целостности.
3. Возрастная психология изучает…
a) возрастные изменения в поведении людей;
б) феномены и закономерности психического развития;
в) психические явления, возникающие в условиях целенаправленного педагогического процесса.
4. Какова главная задача возрастной психологии?
a) раскрыть предпосылки, условия и движущие силы психического развития человека с момента рождения до глубокой старости;
б) выполнение функции психологического сопровождения, помощи в кризисные периоды жизни человека;
в) изучение механизмов развития личности.
5. Каковы актуальные проблемы возрастной психологии?
a) проблема соотношения психики и поведения; исследование влияний социума на психические явления, как прямых, так и обратных
б) научное обоснование возрастных норм; выявление потенциальных и актуальных возможностей личности в определенном возрасте
в) проблема соотношения обучения и развития; проблема одаренности; проблема соотношения обучения и воспитания
6. Возрастная психология тесно связана с такими науками:
a) общей психологией, психологией человека, психологией труда, социальной, юридической и дифференциальной;
б) дифференциальной психологией, общей психологией, социальной, психологией человека, педагогической психологией;
в) общей психологией, психологией человека, социальной, педагогической и юридической психологией.
7. Теоретические и практические знания возрастной психологии о воспитании и обучении детей связаны с такими отраслями психологии:
a) генетическая психология; психофизиология; дифференциальная психология; социальная психология; педагогическая психология; медицинская психология;
б) дифференциальная психология; социальная психология; педагогическая психология; медицинская психология; психология труда, клиническая психология;
в) генетическая психология; психофизиология; дифференциальная психология; психология труда; социальная психология; педагогика.
8. В возрастной психологии, возраст – это…
a) конкретная относительно ограниченная во времени ступень психического развития
б) временная характеристика индивидуального развития
в) это уровень социальных достижений индивида в сравнении со статистически средним уровнем людей одного с ним возраста
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
19. Рабочая программа учебной дисциплины «Дошкольная сурдопедагогика»
19.1. Цель дисциплины - подготовка специалистов, способных эффективно работать с детьми с нарушениями слуха в возрасте дошкольного обучения.
Основные задачи освоения дисциплины:
- ознакомление со спецификой психофизического развития детей с нарушениями слуха и понимание их потребностей в обучении и воспитании;
- изучение современных методов и подходов к обучению и воспитанию детей с нарушениями слуха, адаптация педагогических методик для индивидуальных потребностей детей;
- формирование навыков эффективного общения с детьми с нарушениями слуха, включая использование жестов, мимики, а также различных средств альтернативной и дополнительной коммуникации;
- развитие компетенций по созданию адаптированной образовательной среды, способствующей успешному включению детей с нарушениями слуха в общий образовательный процесс;
- подготовка к взаимодействию с родителями детей с нарушениями слуха, обучение общению с обучающимися, их поддержке и мотивации;
- овладение навыками работы с аудио- и видеоаппаратурой, программами для обучения и адаптации, специализированными педагогическими материалами;
- понимание психологических аспектов развития детей с нарушениями слуха и разработка стратегий психолого-педагогической поддержки для их успешной адаптации.
19.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Анатомия, физиология и патология органов зрения, слуха, речи, Невропатология, психопатология, Нормативно-правовое обеспечение профессиональной логопедической деятельности, Психогенетика, Специальная педагогика, Психология развития и возрастная психология, Нормативно-правовое обеспечение в сфере образования, Общая психология, Общие основы педагогики |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Методика разработки рабочей программы сурдопедагога в соответствии с ФГОС, Психолого-педагогическая реабилитация и социальная адаптация лиц с нарушениями слуха, Слухоречевая реабилитация лиц с нарушением слуха, Педагогические технологии образовательно-коррекционной работы с лицами имеющие нарушения слуха, Аудиология и слухопротезирование |
19.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Универсальные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Гражданская позиция |
| УК-10 Способен формировать нетерпимое отношение к проявлениям экстремизма, терроризма, коррупционному поведению и противодействовать им в профессиональной деятельности | Определяет потенциальные риски проявления экстремизма, терроризма и коррупции в профессиональной среде специального образования.
Разрабатывает адаптированные образовательные материалы по формированию нетерпимого отношения к деструктивным явлениям с учетом особенностей обучающихся с ОВЗ.
Применяет правовые нормы при выявлении и пресечении коррупционных проявлений в профессиональной деятельности.
Организует профилактические мероприятия, направленные на развитие правовой культуры и гражданской ответственности у лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Использует психолого-педагогические методы для коррекции асоциальных установок и поведения у обучающихся.
Взаимодействует с коллегами, родителями и специалистами смежных профилей в вопросах профилактики экстремизма и коррупции.
Анализирует эффективность реализуемых мер противодействия деструктивным явлениям в образовательном процессе.
Демонстрирует личную непримиримость к любым формам экстремизма, терроризма и коррупции в профессиональной практике.
Адаптирует коммуникативные стратегии для разъяснения недопустимости деструктивного поведения лицам с различными нарушениями развития. | Знать:
нормативно-правовые основы противодействия экстремизму, терроризму и коррупции в сфере образования;
сущность и признаки экстремистских, террористических и коррупционных проявлений в профессиональной деятельности дефектолога;
методы и приемы формирования у обучающихся с ОВЗ нетерпимого отношения к экстремизму, терроризму и коррупции;
психолого-педагогические основы профилактики асоциального поведения в инклюзивной образовательной среде;
этические нормы и профессиональные стандарты, регулирующие противодействие деструктивным явлениям в специальном образовании;
Уметь:
выявлять признаки экстремистских, террористических и коррупционных проявлений в образовательном процессе;
разрабатывать и реализовывать профилактические мероприятия по формированию правового сознания у лиц с ОВЗ;
адаптировать информацию о противодействии экстремизму, терроризму и коррупции с учетом особенностей психофизического развития обучающихся;
применять правовые механизмы защиты от коррупционных рисков в профессиональной деятельности;
организовывать взаимодействие с правоохранительными органами и общественными организациями по вопросам профилактики деструктивного поведения;
Владеть:
навыками анализа образовательной среды на предмет потенциальных рисков проявления экстремизма, терроризма и коррупции;
методиками проведения воспитательных мероприятий, направленных на формирование антиэкстремистского и антикоррупционного сознания;
технологиями конструктивного разрешения конфликтных ситуаций, связанных с проявлениями нетерпимости;
способами правовой оценки действий, содержащих признаки экстремизма или коррупции, в профессиональном контексте;
инструментами мониторинга и оценки эффективности профилактической работы с обучающимися с ОВЗ; |
Общепрофессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Общепрофессиональные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Разработка основных и дополнительных образовательных программ |
|
| ОПК-2 Способен участвовать в разработке основных и дополнительных образовательных программ, разрабатывать отдельные их компоненты (в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий) | Демонстрирует знание компонентов основных и дополнительных образовательных программ.
Участвует в разработке отдельных компонентов основных и дополнительных образовательных программ в реальной и виртуальной образовательной среде.
Использует информационнокоммуникационные технологии и электронные образовательные ресурсы при разработке отдельных компонентов основных и дополнительных образовательных программ в реальной и виртуальной образовательной среде. | Знать:
- историю, закономерности и принципы построения и функционирования образовательных систем, роль и место образования в жизни личности и общества;
- основы дидактики, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных образовательных технологий;
- пути достижения образовательных результатов в области ИКТ
Уметь:
- классифицировать образовательные системы и образовательные технологии;
- разрабатывать и применять отдельные компоненты основных и дополнительных образовательных программ в реальной и виртуальной образовательной среде.
Владеть:
- приемами разработки и реализации программ учебных дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы;
- средствами формирования умений, связанных с информационнокоммуникационными технологиями (далее – ИКТ);
- приемами реализации ИКТ: на уровне пользователя, на общепедагогическом уровне и на уровне преподаваемого (ых) предметов (отражающая профессиональную ИКТ компетентность соответствующей области человеческой деятельности). |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: Диагностические |
| Задача профессиональной деятельности: Осуществление психолого-педагогической диагностики особенностей развития обучающихся |
| Объект или область знания: Диагностические методики, результаты обследования, индивидуальные особенности обучающихся |
| Способен к осуществлению диагностической и консультативной помощи участникам образовательных отношений | Демонстрирует знание современных подходов и методов диагностики и консультирования участников образовательных отношений.
Способен использовать диагностические методы и методики с учетом особенностей развития и потребностей субъектов образовательных отношений, анализировать полученные результаты.
Владеет технологиями консультативной работы с субъектами образовательных отношений по вопросам дошкольного образования детей с ОВЗ, способен применять их в собственной профессиональной деятельности. | Знать:
- современные подходы и методы диагностики и консультирования участников образовательных отношений.
Уметь:
- использовать диагностические методы и методики с учетом особенностей развития и потребностей субъектов образовательных отношений;
- анализировать полученные результаты;
- применять технологии консультативной работы в собственной профессиональной деятельности.
Владеть:
- навыком консультирования с субъектами образовательных отношений по вопросам дошкольного образования детей с ОВЗ. | 03.007 Специалист по реабилитационной работе в социальной сфере
|
19.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 21.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
2 |
| лекции (Л) |
2.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
13.0 |
| Промежуточная аттестация |
6 |
| Общая трудоемкость |
21.0 |
19.5. Содержание учебной дисциплины
19.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Основы дошкольной сурдопедагогики |
Особенности развития детей с нарушениями слуха.
Влияние нарушений слуха на познавательное, социальное и эмоциональное развитие.
Основные этапы развития ребенка с нарушениями слуха.
Роль дошкольного сурдопедагога в образовательном процессе.
Функции и задачи специалиста в работе с детьми с нарушениями слуха.
Взаимодействие с другими специалистами и родителями для эффективного обучения и воспитания.
Организация индивидуализированного образования.
Принципы и методы работы с детьми с нарушениями слуха.
Адаптация учебных программ и методик к потребностям детей. |
19.5.2. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Основы дошкольной сурдопедагогики |
2.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
13.0 |
15.0 |
19.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
19.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
19.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
19.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-Речицкая, Е. Г. Теоретические основы компенсирующего и коррекционно-развивающего образования в начальных классах. Межличностные отношения детей с нарушением слуха : учебник для среднего профессионального образования / Е. Г. Речицкая, Ю. В. Гайдова. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 138 с.
б) дополнительная литература:
- И.Г. Багрова / Сурдопедагогика / — Москва, Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004 г. — 682 стр.
- Карпова, Г. А. / Основы сурдопедагогики / – Екатеринбург : Издатель Калинина Г.П., 2008. – 355 стр.
- Речицкая, Е. Г. Психолого-педагогическая диагностика развития детей с ограниченными возможностями здоровья (нарушения слуха) : учебное пособие для среднего профессионального образования / Е. Г. Речицкая, Т. К. Гущина. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 150 с.
в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
19.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
19.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
19.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Сокращением какой мышцы обусловлен акустический рефлекс?
a) Мышца, напрягающая барабанную перепонку
б) Лицевой нерв
в) Передней ушной мышцы
г) Височно-теменной мышцы
2. С подачи какого тона следует начинать исследование слуха при проведении тональной пороговой аудиометрии?
a) С тона 125 Гц
б) С тона 1000 Гц
в) С тона 4000 Гц
г) С тона 500 Гц
3. Состояние каких структур отражает наличие/отсутствие отоакустической
эмиссии?
a) Наружных волосковых клеток
б) Волокон лицевого нерва
в) Внутренних волосковых клеток
г) Волокон вестибулярного нерва
4. Какой метод исследования слуха используется для скрининга новорожденных?
a) Акустическая рефлексометрия
б) Вызванная отоакустическая эмиссия
в) Длиннолатентные слуховые вызванные потенциалы
г) Тимпанометрия
5. Слуховые вызванные потенциалы какого класса используются для диагностики нарушений слуха у детей раннего возраста?
a) КСВП (коротколатентные слуховые вызванные потенциалы)
б) ССВП (среднелатентные слуховые вызванные потенциалы)
в) ДСВП (длиннолатентные слуховые вызванные потенциалы)
г) Все варианты
6. Минимальная воспринимаемая интенсивность звука называется:
a) Порогом дискомфорта
б) Порогом комфортной громкости
в) Порогом речевой разборчивости
г) Порогом слышимости
7. При тональной пороговой аудиометрии маскировка используется:
a) При симметричной тугоухости
б) При исследовании костных порогов
в) При исследовании воздушных порогов
г) При межушных различиях остроты слуха
8. К субъективным методам исследования слуха относится:
a) Тональная пороговая аудиометрия
б) Тимпанометрия
в) Отоакустическая эмиссия
г) Исследование акустических рефлексов
9. Надпороговая аудиометрия проводится с целью:
a) Определение причины поражения слухового анализатора
б) Определение прогноза течения заболевания
в) Определение степени тугоухости
г) Определение наличия ФУНГ (феномен ускоренного нарастания
громкости)
10. К надпороговым тестам относится:
a) Тест Ринне
б) Тест Бинга
в) SISI тест
г) Тест Желле
11. Речевая аудиометрия применяется:
a) Для определения порогов слуха
б) Для выявления ФУНГ
в) Для оценки эффективности слухопротезирования
г) Для определения подвижности барабанной перепонки
12. С какой целью проводится запись микрофонного потенциала у детей:
a) С целью определения порогов слуха
б) С целью дифференциальной диагностики кондуктивной
и сенсоневральной тугоухости
в) С целью дифференциальной диагностики слуховой нейропатии
и тяжело степени сенсоневральной тугоухости
г) С целью дифференциальной диагностики периферических
и центральных нарушений слуха
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
20. Рабочая программа учебной дисциплины «Аудиология и слухопротезирование»
20.1. Цель дисциплины - обучение студентов знаниям и практическим навыкам в области изучения слуха, диагностики аудиологических состояний и методов восстановления или улучшения слуха через слухопротезирование
Основные задачи освоения дисциплины:
- ознакомление со структурой и функционированием уха, понимание процессов звуковосприятия и передачи сигналов в нервную систему;
- изучение методов аудиометрии, имитансометрии и других диагностических подходов для определения характера и степени нарушений слуха;
- овладение знаниями о различных типах слухопротезов, включая слуховые аппараты и импланты, и понимание их принципов работы;
- разработка навыков аудиологической реабилитации с учетом индивидуальных потребностей пациентов и выбор наиболее подходящих методов слухопротезирования;
- ознакомление со средствами аудиологической диагностики и слухопротезирования, а также навыки обслуживания и настройки слуховых аппаратов;
- понимание психологических аспектов, связанных с нарушениями слуха, и разработка методов поддержки пациентов в процессе адаптации к слухопротезам;
- развитие навыков взаимодействия с другими специалистами, такими как врачи, психологи и реабилитологи, для обеспечения комплексной помощи пациентам;
- ознакомление с последними достижениями в области аудиологии и слухопротезирования, а также способность к анализу и применению новых технологий.
20.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Дошкольная сурдопедагогика, Анатомия, физиология и патология органов зрения, слуха, речи, Невропатология, психопатология, Нормативно-правовое обеспечение профессиональной логопедической деятельности, Психогенетика, Специальная педагогика, Психология развития и возрастная психология, Нормативно-правовое обеспечение в сфере образования, Общая психология, Общие основы педагогики |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Методика разработки рабочей программы сурдопедагога в соответствии с ФГОС, Психолого-педагогическая реабилитация и социальная адаптация лиц с нарушениями слуха, Слухоречевая реабилитация лиц с нарушением слуха, Педагогические технологии образовательно-коррекционной работы с лицами имеющие нарушения слуха |
20.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Универсальные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Разработка и реализация проектов |
| УК-2 Способен определять круг задач в рамках поставленной цели и выбирать оптимальные способы их решения, исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений | Знает необходимые для осуществления профессиональной деятельности правовые нормы.
Умеет определять круг задач в рамках избранных видов профессиональной деятельности, планировать собственную деятельность исходя из имеющихся ресурсов; решать поставленные задачи в рамках избранных видов профессиональной деятельности.
Имеет практический опыт применения нормативной базы и решения задач в области избранных видов профессиональной деятельности. | Знать:
виды ресурсов и ограничений для решения профессиональных задач;
основные методы оценки разных способов решения задач;
действующее законодательство и правовые нормы, регулирующие профессиональную деятельность
Уметь:
проводить анализ поставленной цели и формулировать задачи, которые необходимо решить для ее достижения;
анализировать альтернативные варианты решений для достижения намеченных результатов;
использовать нормативно-правовую документацию в сфере профессиональной деятельности
Владеть:
методиками разработки цели и задач проекта; методами оценки потребности в ресурсах, продолжительности и стоимости проекта, навыками работы с нормативноправовой документацией |
Общепрофессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Общепрофессиональные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Разработка основных и дополнительных образовательных программ |
|
| ОПК-2 Способен участвовать в разработке основных и дополнительных образовательных программ, разрабатывать отдельные их компоненты (в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий) | Демонстрирует знание компонентов основных и дополнительных образовательных программ.
Участвует в разработке отдельных компонентов основных и дополнительных образовательных программ в реальной и виртуальной образовательной среде.
Использует информационнокоммуникационные технологии и электронные образовательные ресурсы при разработке отдельных компонентов основных и дополнительных образовательных программ в реальной и виртуальной образовательной среде. | Знать:
- историю, закономерности и принципы построения и функционирования образовательных систем, роль и место образования в жизни личности и общества;
- основы дидактики, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных образовательных технологий;
- пути достижения образовательных результатов в области ИКТ
Уметь:
- классифицировать образовательные системы и образовательные технологии;
- разрабатывать и применять отдельные компоненты основных и дополнительных образовательных программ в реальной и виртуальной образовательной среде.
Владеть:
- приемами разработки и реализации программ учебных дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы;
- средствами формирования умений, связанных с информационнокоммуникационными технологиями (далее – ИКТ);
- приемами реализации ИКТ: на уровне пользователя, на общепедагогическом уровне и на уровне преподаваемого (ых) предметов (отражающая профессиональную ИКТ компетентность соответствующей области человеческой деятельности). |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: Педагогические |
| Задача профессиональной деятельности: Реализация образовательного процесса с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ |
| Объект или область знания: Обучающиеся с ОВЗ, образовательный процесс, адаптированные образовательные программы |
| Способен к реализации коррекционно-развивающей образовательной среды, выбору и использованию методического и технического обеспечения, осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в организациях образования, здравоохранения и социальной защиты | Способен учитывать данные психолого-педагогического обследования для создания коррекционно-развивающей среды, выбора и использования методического и технического обеспечения, осуществления коррекционно-педагогической деятельности.
Способен применять психолого-педагогические технологии, в том числе инклюзивные, создавать коррекционно-развивающую образовательную среду, выбирать и использовать методическое и техническое обеспечение для осуществления коррекционно-педагогической деятельности.
Способен осуществлять взаимодействие с другими специалистами, формулировать рекомендации по созданию коррекционно-развивающей образовательной среды с учетом особенностей психофизического развития детей с ОВЗ. | Знать:
- особенности развития детей с ОВЗ;
- рекомендации по созданию коррекционно-развивающей образовательной среды с учетом особенностей психофизического развития детей с ОВЗ.
Уметь:
- применять психолого-педагогические технологии, в том числе инклюзивные;
- создавать коррекционно-развивающую образовательную среду;
- выбирать и использовать методическое и техническое обеспечения для осуществления коррекционно-педагогической деятельности.
Владеть:
- навыком взаимодействия с другими специалистами для формулирования рекомендаций по создаю коррекционно-развивающей среды с учетом особенностей психофизического развития детей с ОВЗ. | 03.007 Специалист по реабилитационной работе в социальной сфере
|
20.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 22.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
3 |
| лекции (Л) |
3.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
13.0 |
| Промежуточная аттестация |
6 |
| Общая трудоемкость |
22.0 |
20.5. Содержание учебной дисциплины
20.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Аудиология и слухопротезирование |
Определение аудиологии и ее роль в медицине и образовании.
Основные аспекты изучения слуха и слуховой системы.
Анатомия и функции слухового аппарата.
Процессы передачи и обработки звуковых сигналов в ухе.
Методы и приборы для измерения слуха.
Понятие о порогах слышимости и аудиограмма.
Классификация аудиологических нарушений.
Оценка степени тяжести потери слуха.
Принципы работы слуховых аппаратов и кохлеарных имплантов.
Возможности улучшения слуха у лиц с нарушениями слуха.
Влияние нарушений слуха на развитие речи и обучение. |
20.5.2. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Аудиология и слухопротезирование |
3.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
13.0 |
16.0 |
20.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
20.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
20.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
20.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-Основы аудиологии и слухопротезирования : Монография / И. В. Королёва. — 2-е изд., испр. и доп. — СПб.: КАРО, 2022. — 448 с.
б) дополнительная литература:
- Речевая аудиометрия: учебное пособие / М.Ю. Бобошко. – СПб.: Издательство СПбГМУ, 2012. – 64 с.
в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
20.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
20.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
20.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Что такое логопедия?
a) наука о нарушении речи
б) наука нарушении интеллекта
в) наука о нарушении слуха
г) наука о нарушение зрения
2. Как называется нарушение в засыпание, ночные страхи?
a) нарушение сна
б) вегетативная дистония
в) нарушение обмена веществ
г) эмоциональная неустойчивость
3. Что такое сурдопедагогика?
a) наука о нарушении речи
б) наука о нарушении слуха
в) наука нарушении интеллекта
г) наука о нарушение зрения
4. Кто впервые употребил термин «дизонтогения»?
a) Д.Б. Эльконин
б) Л.И. Швальбе
в) Л.С. Выготский
г) В.В. Лебединский:
5. Кто придумал классификацию дизонтегенеза?
a) Л.И. Швальбе
б) Л.С. Выготский
в) Д.Б. Эльконин
г) В.В. Лебединский:
6. Что такое олигофренопедагогика?
a) наука о нарушении слуха
б) наука о нарушении речи
в) наука нарушении интеллекта
г) наука о нарушение зрения
7. Что такое тифлопедагогика?
a) наука о нарушении речи
б) наука о нарушении слуха
в) наука нарушении интеллекта
г) наука о нарушение зрения
8. Кто придумал первую классификацию отклоняющегося развития?
a) Л.С. Выготский
б) В.В. Лебединский
в) Л.И. Швальбе
г) Д.Б. Эльконин
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
21. Рабочая программа учебной дисциплины «Педагогические технологии образовательно-коррекционной работы с лицами имеющие нарушения слуха»
21.1. Цель дисциплины - подготовка специалистов, способных разрабатывать и применять эффективные педагогические подходы, методы и инструменты для обучения и коррекции у лиц с нарушениями слуха.
Основные задачи освоения дисциплины:
- ознакомление с особенностями психофизического развития лиц с нарушениями слуха и их влиянием на образовательный процесс;
- изучение методов и подходов, специально разработанных для обучения лиц с нарушениями слуха, включая применение жестов, мимики и других средств коммуникации;
- овладение навыками разработки индивидуальных планов обучения и коррекции для каждого обучающегося с учетом его потребностей и возможностей;
- ознакомление с современными ассистивными технологиями и методами, способствующими эффективному обучению и взаимодействию с лицами с нарушениями слуха;
- развитие навыков взаимодействия с семьями детей и лиц с нарушениями слуха, консультирование и поддержка родителей и близких;
- подготовка к организации образовательного процесса, включающего обучающихся с разными потребностями, и разработка методов инклюзивного взаимодействия;
- овладение навыками работы с эмоциональными и социальными аспектами развития лиц с нарушениями слуха, помощь в их адаптации.
21.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Дошкольная сурдопедагогика, Аудиология и слухопротезирование, Анатомия, физиология и патология органов зрения, слуха, речи, Невропатология, психопатология, Нормативно-правовое обеспечение профессиональной логопедической деятельности, Психогенетика, Специальная педагогика, Психология развития и возрастная психология, Нормативно-правовое обеспечение в сфере образования, Общая психология, Общие основы педагогики |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Методика разработки рабочей программы сурдопедагога в соответствии с ФГОС, Психолого-педагогическая реабилитация и социальная адаптация лиц с нарушениями слуха |
21.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Универсальные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Системное и критическое мышление |
| УК-1 Способен осуществлять поиск, критический анализ и синтез информации, применять системный подход для решения поставленных задач | Знает принципы сбора, отбора и обобщения информации.
Умеет соотносить разнородные явления и систематизировать их в рамках избранных видов профессиональной деятельности.
Имеет практический опыт работы с информационными объектами и сетью Интернет, опыт научного поиска, опыт библиографического разыскания, создания научных текстов. | Знать:
методики сбора и обработки информации; актуальные российские и зарубежные источники информации в сфере профессиональной деятельности;
метод системного анализа
Уметь:
применять методики поиска, сбора и обработки информации; осуществлять критический анализ и синтез информации, полученной из разных источников
Владеть:
методами поиска, сбора и обработки, критического анализа и синтеза информации; методикой системного подхода для решения поставленных задач |
Общепрофессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Общепрофессиональные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Построение воспитывающей образовательной среды |
|
| ОПК-4 Способен осуществлять духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе базовых национальных ценностей | Демонстрирует знание духовно-нравственных ценностей личности, базовых национальных ценностей, модели нравственного поведения в профессиональной деятельности.
Демонстрирует способность к формированию у обучающихся гражданской позиции, толерантности и навыков поведения в поликультурной среде, способности к труду и жизни в современном мире, общей культуры на основе базовых национальных ценностей. | Знать:
- основные этапы развития культур и цивилизаций, их характеристики;
- основные закономерности развития древних, средневековых культура и цивилизаций и Нового, новейшего времени России и зарубежных стран, - основные факты и явления;
- основные ценности Российской культуры и цивилизации на протяжении разных периодов существования и их национальную значимость.
Уметь:
- охарактеризовать основные черты в экономической, социальной, политической и культурной сферах крупнейших цивилизаций; показывать вклад России и других государств в достижении мировых истории и культуры;
- анализировать исторические события, явления и процессы с точки зрения их значимой, ценностной для страны характеристики;
- выявлять ценностные духовно-нравственные основы в историческом процессе.
Владеть:
- понятиями и терминами курса, методами анализа письменных источников по цивилизациям, частично сопоставлять их и приходить к выводам по конкретно-историческим явлениям изучаемой эпохи;.
- способен давать нравственно-оценочную характеристику различным историческим и культурным явлениям;
- выявлять особенности духовно-нравственных основ исторического процесса. |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: Коррекционно-развивающие |
| Задача профессиональной деятельности: Реализация коррекционно-развивающих мероприятий, направленных на компенсацию нарушений развития |
| Объект или область знания: Лица с ОВЗ, коррекционно-развивающие программы, методы и технологии коррекции |
| Способен к проектированию и реализации образовательного и коррекционно-развивающего процесса с учетом особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья | Способен участвовать в разработке и реализации адаптированных образовательных программ.
Способен планировать и проводить групповые (подгрупповые) и индивидуальные занятия с дошкольниками с ОВЗ.
Готов применять методы и приемы, способствующие развитию у детей с ОВЗ познавательной активности, самостоятельности, инициативности.
Способен осуществлять систематический анализ динамики развития детей с ОВЗ для корректировки содержания и технологии реализации адаптированных образовательных программ. | Знать:
- особенности развития детей с ОВЗ;
- методы и приемы, способствующие развитию у детей с ОВЗ познавательной активности, самостоятельности, инициативности.
Уметь:
- планировать и проводить групповые и индивидуальные занятия с дошкольниками с ОВЗ;
- применять методы и приемы, способствующие развитию у тебя с ОВЗ познавательной активности, самостоятельности, инициативности.
Владеть:
- навыком участия в разработке и реализации адаптированных программ. | 01.014 Педагог-дефектолог
|
21.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 37.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
5 |
| лекции (Л) |
5.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
26.0 |
| Промежуточная аттестация |
6 |
| Общая трудоемкость |
37.0 |
21.5. Содержание учебной дисциплины
21.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Адаптивные педагогические технологии для лиц с нарушениями слуха |
Индивидуализация образовательного процесса.
Компьютерные технологии в образовании лиц с нарушениями слуха.
Визуальная поддержка обучения.
Проектная деятельность и кооперативное обучение. |
| 2. |
Коммуникативные педагогические технологии для лиц с нарушениями слуха |
Язык жестов и жестовая коммуникация.
Технологии развития невербальных способов общения.
Использование современных коммуникационных средств.
Развитие навыков аудирования и артикуляционной гимнастики.
Методики развития навыков аудирования и понимания речи через звукоподражание.
Упражнения для укрепления и развития артикуляции и фонетической стороны речи. |
21.5.2. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Адаптивные педагогические технологии для лиц с нарушениями слуха |
2.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
13.0 |
15.0 |
| 2 |
Коммуникативные педагогические технологии для лиц с нарушениями слуха |
3.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
13.0 |
16.0 |
21.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
21.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
21.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
21.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-Методические рекомендации по организации образовательной деятельности инвалидов с нарушениями слуха / автономное учреждение дополнительного профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Институт развития образования» / под общ. ред. Л. М. Беткер. – Ханты-Мансийск, ИРО, 2017. – 48 с.
-Организация и содержание психолого-педагогической работы с детьми с нарушениями слуха: методические рекомендации. [Электронный ресурс] / [сост. А.В. Королева] ; Мин-во образования Респ. Коми, Коми респ. ин-т развития образования. – Сыктывкар: КРИРО, 2015. – 48 с
-Речицкая, Е. Г. Специальная психология и коррекционная педагогика: межличностные отношения младших школьников с нарушением слуха : учебное пособие для вузов / Е. Г. Речицкая, Ю. В. Гайдова. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 138 с.
б) дополнительная литература:
- Методические рекомендации по организации образовательной деятельности инвалидов с нарушениями слуха / автономное учреждение дополнительного профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Институт развития образования» / под общ. ред. Л. М. Беткер. – Ханты-Мансийск, ИРО, 2017. – 48 с.
- Речицкая, Е. Г. Специальная психология и коррекционная педагогика: межличностные отношения младших школьников с нарушением слуха : учебное пособие для вузов / Е. Г. Речицкая, Ю. В. Гайдова. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 138 с.
в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
21.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
21.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
21.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Для детей с нарушением зрения, что основное должно быть при организации развивающей предметно-пространственной среды?
a) насыщение сенсорными раздражителями
б) разделение на зоны
в) много материала
г) пространственно-временная структура
2. Кто, говорил, что дефект находится не на стороне ребенка, а на стороне социальных условий, которые не позволяют ему преодолеть препятствия и использовать те ресурсы, которые у него имеются для реализации возможностей?
a) К.Д. Ушинский
б) Л.С. Выготский
в) Л.С. Сековец
г) Д.Б. Эльконин
3. Какой принцип используется при планировании развивающей предметно-пространственной среды?
a) принцип единства
б) принцип разделения
в) принцип индивидуальной работы
г) принцип командной работы
4. Какой размер наглядного материала для фронтального предъявления?
a) 30 см
б) 5 см
в) 15-20 см
г) 50 см
5. Кто автор пособия «Коррекционно-развивающая среда в дошкольных учреждениях компенсирующего вида»?
a) Д.Б. Эльконин
б) Л.С. Сековец
в) К.Д. Ушинский
г) Л.С. Выготский
6. Что важно организовать в развивающей предметно-пространственной среды для детей с расстройствами аутического спектра?
a) насыщение сенсорными раздражителями
б) пространственно-временная структура
в) разделение на зоны
г) много материла
7. Что такое среда?
a) носитель информации об окружающем
б) пространство
в) книга
г) игра
8. Как переводится слово «inclusion»?
a) обособление
б) отделение
в) включение
г) разделение
9. Как переводится слово «inclusion»?
a) обособление
б) отделение
в) включение
г) разделение
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
22. Рабочая программа учебной дисциплины «Слухоречевая реабилитация лиц с нарушением слуха»
22.1. Цель дисциплины - обучение специалистов методам и техникам восстановления и развития слухоречевых навыков у лиц, имеющих нарушения слуха.
Основные задачи освоения дисциплины:
- ознакомление с принципами функционирования слуховой системы и понимание связи между слухом и речью;
- овладение методами тренировки и развития слухового восприятия, а также способами определения акустических характеристик речи;
- развитие навыков правильной артикуляции и произношения звуков, слов и фраз с учетом особенностей артикуляционного аппарата;
- овладение методами развития коммуникативных умений, включая умение поддерживать диалог, вести беседу и выражать свои мысли и потребности;
- изучение различных средств альтернативной коммуникации, таких как жестовая речь, пиктограммы, графические символы, для облегчения взаимодействия;
- овладение методами развития навыков письма и чтения для улучшения коммуникации и обучения;
- разработка индивидуальных программ реабилитации, учитывающих уровень развития слухоречевых навыков каждого пациента;
- овладение методами психологической поддержки пациентов и их близких, помощь в адаптации к использованию речевых навыков.
22.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Дошкольная сурдопедагогика, Аудиология и слухопротезирование, Анатомия, физиология и патология органов зрения, слуха, речи, Невропатология, психопатология, Нормативно-правовое обеспечение профессиональной логопедической деятельности, Психогенетика, Специальная педагогика, Психология развития и возрастная психология, Нормативно-правовое обеспечение в сфере образования, Общая психология, Общие основы педагогики |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Методика разработки рабочей программы сурдопедагога в соответствии с ФГОС, Психолого-педагогическая реабилитация и социальная адаптация лиц с нарушениями слуха |
22.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Универсальные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Командная работа и лидерство |
| УК-3 Способен осуществлять социальное взаимодействие и реализовывать свою роль в команде | Знает:
типологию и факторы формирования команд, способы социального взаимодействия.
Умеет:
действовать в духе сотрудничества;
принимать решения с соблюдением этических принципов их реализации;
проявлять уважение к мнению и культуре других;
определять цели и работать в направлении личностного, образовательного и профессионального роста.
Владеет:
навыками распределения ролей в условиях командного взаимодействия;
методами оценки своих действий, планирования и управления временем. | Знать:
основные приемы и нормы социального взаимодействия;
основные понятия и методы конфликтологии, технологии межличностной и групповой коммуникации в деловом взаимодействии
Уметь:
устанавливать и поддерживать контакты, обеспечивающие успешную работу в коллективе; применять основные методы и нормы социального взаимодействия для реализации своей роли и взаимодействия внутри команды
Владеть:
простейшими методами и приемами социального взаимодействия и работы в команде |
Общепрофессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Общепрофессиональные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Информационно-коммуникационные технологии для профессиональной деятельности |
|
| ОПК-9 Способен понимать принципы работы современных информационных технологий и использовать их для решения задач профессиональной деятельности | Применяет современные информационные технологии для решения конкретных задач в области специального (дефектологического) образования.
Использует специализированное программное обеспечение и цифровые ресурсы в профессиональной деятельности.
Анализирует и выбирает подходящие информационные технологии для реализации поставленных профессиональных целей.
Интегрирует информационные технологии в различные аспекты профессиональной деятельности для повышения эффективности работы.
Демонстрирует понимание принципов работы современных информационных технологий через их практическое применение в решении профессиональных задач. | Знать:
принципы работы современных информационных технологий и их применение в профессиональной деятельности;
основные информационные технологии, используемые в специальном (дефектологическом) образовании;
современные программные средства и цифровые ресурсы для решения профессиональных задач;
Уметь:
применять современные информационные технологии для решения задач профессиональной деятельности;
использовать специализированное программное обеспечение в области специального (дефектологического) образования;
анализировать и выбирать информационные технологии для конкретных профессиональных задач;
Владеть:
навыками работы с современными информационными технологиями в профессиональной сфере;
методами использования цифровых ресурсов в специальном (дефектологическом) образовании;
способами интеграции информационных технологий в профессиональную деятельность; |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: Организационно-методические |
| Задача профессиональной деятельности: Проектирование, реализация и оценка адаптированных образовательных программ и методических материалов |
| Объект или область знания: Образовательные организации, нормативная документация, методические материалы |
| Способен к обеспечению организации сотрудничества детей с ограниченными возможностями здоровья со взрослыми и сверстниками в коллективных видах деятельности для обогащения их социального опыта | Демонстрирует знание особенностей возрастного и психофизического развития детей с ОВЗ для организации их сотрудничества со взрослыми и сверстниками в коллективных видах деятельности.
Способен планировать и организовывать сотрудничество детей с ограниченными возможностями здоровья со взрослыми и сверстниками в коррекционно-развивающем процессе, оценивать и проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду.
Способен к разработке рекомендаций для родителей и специалистов по организации и реализации конструктивного взаимодействия и сотрудничества с детьми с ОВЗ с учетом их возрастных и психофизических особенностей. | Знать:
- особенности возрастного и психофизического развития детей с ОВЗ для организации их сотрудничества со взрослыми сверстниками в коллективных видах деятельности.
Уметь:
- планировать и организовывать сотрудничество детей с ограниченными возможностями здоровья со взрослыми и сверстниками в коррекционно-развивающем процессе;
- оценивать и проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду.
Владеть:
- навыком разработки рекомендаций для родителей и специалистов по организации и реализации конструктивного взаимодействия и сотрудничества с детьми с ОВЗ с учетом их возрастных и психофизических особенностей. | 03.007 Специалист по реабилитационной работе в социальной сфере
|
22.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 21.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
2 |
| лекции (Л) |
2.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
13.0 |
| Промежуточная аттестация |
6 |
| Общая трудоемкость |
21.0 |
22.5. Содержание учебной дисциплины
22.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Слухоречевая реабилитация лиц с нарушением слуха |
Особенности слухоречевой реабилитации.
Понятие и цели слухоречевой реабилитации.
Значение ранней диагностики и вмешательства.
Техники развития артикуляционной компетенции.
Основы артикуляционной гимнастики и речевой моторики.
Применение артикуляционных упражнений и игр для развития звукопроизношения.
Развитие аудиальных навыков через речевую практику.
Роль коммуникативных стратегий в реабилитации.
Обучение адекватным реакциям на слуховые ситуации.
Развитие навыков эффективного общения с окружающими. |
22.5.2. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Слухоречевая реабилитация лиц с нарушением слуха |
2.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
13.0 |
15.0 |
22.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
22.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
22.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
22.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-Г.А. Карпова / Основы сурдопедагогики / Екатеринбург 2008 г. - 355 стр.
-Организация и содержание психолого-педагогической помощи детям после кохлеарной имплантации и их семьям: сборник материалов и методических рекомендаций / Авторысоставители О.Л. Беляева, Л.В. Скакун. Красноярск, 2017. 120 с.
б) дополнительная литература:
- Речицкая, Е. Г. Психолого-педагогическая диагностика развития детей с ограниченными возможностями здоровья (нарушения слуха) : учебное пособие для среднего профессионального образования / Е. Г. Речицкая, Т. К. Гущина. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 150 с.
в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
22.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
22.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
22.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Целью реабилитации является
a) восстановление социального статуса инвалида
б) восстановление здоровья
в) профилактика осложнений заболеваний
г) все ответы верны
2. Нарушение представляет собой расстройство на уровне
a) органном
б) эмоциональном
в) личностном
г) социальном
3. Причиной развития социальной недостаточности может быть
a) нарушения жизнедеятельности
б) неблагоприятные условия внешней среды
в) ограничение жизнедеятельности
г) все перечисленное верно
4. Пациент и члены его семьи должны
a) не вмешиваться в процесс реабилитации
б) принимать активное участие в реабилитации
в) не вмешиваться в процесс реабилитации
г) вовлекать врача в лечебный процесс
5. При депрессии у больного возникают следующие проблемы
a) повышение двигательной активности
б) обостряются истерические черты личности
в) отсутствие веры в себя, упадок сил
г) нежелание общаться с окружающими
6. При планировании выписки пациента домой необходимо
a) восстановить профессиональные способности пациента
б) обучить пациента самоуходу
в) оценить безопасность домашней обстановки
г) решить экономические пролемы
7. В реабилитации выделяют аспекты
a) физический
б) социальный
в) психологический
г) все перечисленное верно
8. Следующим этапом за формулированием проблем пациента является
a) сбор информации
б) составление плана профилактического вмешательства
в) оценка эффективности ухода
г) определение целей ухода
9. К средствам социальной реабилитации,можно отнести следующие системы
a) здравоохранения
б) профессиональной подготовки и переподготовки
в) организации и учреждения психологической поддержки, помощи и коррекции
г) всё выше перечисленное
10. Противопоказанием для лечебной физкультуры является
a) тяжелое состояние больного
б) гипертоническая болезнь I степени
в) сколиоз
г) косолапость
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
23. Рабочая программа учебной дисциплины «Психолого-педагогическая реабилитация и социальная адаптация лиц с нарушениями слуха»
23.1. Цель дисциплины - подготовка специалистов, способных оказывать комплексную психологическую, педагогическую и социальную поддержку лицам с нарушениями слуха для их успешной реабилитации и интеграции в общество.
Основные задачи освоения дисциплины:
- ознакомление с особенностями психологического развития лиц с нарушениями слуха и понимание влияния этого на их образовательную и социальную адаптацию;
- овладение навыками разработки индивидуальных планов реабилитации и адаптации, учитывая потребности, способности и цели каждого обучающегося;
- изучение методов создания образовательной и социальной среды, способствующей включению и социальной адаптации лиц с нарушениями слуха;
- овладение навыками развития речи, языка, иных форм коммуникации и обучения с учетом потребностей лиц с нарушениями слуха;
- развитие навыков консультирования и поддержки родителей, опекунов и близких лиц с нарушениями слуха;
- овладение методами сотрудничества с педагогами, медицинскими работниками и другими специалистами для обеспечения комплексного подхода к реабилитации;
- разработка методов психологической поддержки, способствующей личностному росту, развитию уверенности в себе и самоопределению;
- овладение методами подготовки к самостоятельной жизни, трудоустройству и участию в общественной жизни.
23.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Слухоречевая реабилитация лиц с нарушением слуха, Педагогические технологии образовательно-коррекционной работы с лицами имеющие нарушения слуха, Дошкольная сурдопедагогика, Аудиология и слухопротезирование, Анатомия, физиология и патология органов зрения, слуха, речи, Невропатология, психопатология, Нормативно-правовое обеспечение профессиональной логопедической деятельности, Психогенетика, Специальная педагогика, Психология развития и возрастная психология, Нормативно-правовое обеспечение в сфере образования, Общая психология, Общие основы педагогики |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Методика разработки рабочей программы сурдопедагога в соответствии с ФГОС |
23.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Универсальные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Самоорганизация и саморазвитие (в том числе здоровьесбережение) |
| УК-6 Способен управлять своим временем, выстраивать и реализовывать траекторию саморазвития на основе принципов образования в течение всей жизни | Знает основные принципы самовоспитания и самообразования, профессионального и личностного развития, исходя из этапов карьерного роста и требований рынка труда.
Умеет планировать свое рабочее время и время для саморазвития, формулировать цели личностного и профессионального развития и условия их достижения, исходя из тенденций развития области профессиональной деятельности, индивидуальноличностных особенностей.
Имеет практический опыт управления своей познавательной деятельностью и удовлетворения образовательных интересов и потребностей. | Знать: основные приемы эффективного управления собственным временем;
основные методики самоконтроля, саморазвития и самообразования на протяжении всей жизни
Уметь: эффективно планировать и контролировать собственное время;
использовать методы саморегуляции, саморазвития и самообучения
Владеть: методами управления собственным временем;
технологиями приобретения. использования и обновления социо-культурных и профессиональных знаний, умений, и навыков; методиками саморазвития и самообразования в течение всей жизни |
Общепрофессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Общепрофессиональные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Разработка основных и дополнительных образовательных программ |
|
| ОПК-2 Способен участвовать в разработке основных и дополнительных образовательных программ, разрабатывать отдельные их компоненты (в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий) | Демонстрирует знание компонентов основных и дополнительных образовательных программ.
Участвует в разработке отдельных компонентов основных и дополнительных образовательных программ в реальной и виртуальной образовательной среде.
Использует информационнокоммуникационные технологии и электронные образовательные ресурсы при разработке отдельных компонентов основных и дополнительных образовательных программ в реальной и виртуальной образовательной среде. | Знать:
- историю, закономерности и принципы построения и функционирования образовательных систем, роль и место образования в жизни личности и общества;
- основы дидактики, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных образовательных технологий;
- пути достижения образовательных результатов в области ИКТ
Уметь:
- классифицировать образовательные системы и образовательные технологии;
- разрабатывать и применять отдельные компоненты основных и дополнительных образовательных программ в реальной и виртуальной образовательной среде.
Владеть:
- приемами разработки и реализации программ учебных дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы;
- средствами формирования умений, связанных с информационнокоммуникационными технологиями (далее – ИКТ);
- приемами реализации ИКТ: на уровне пользователя, на общепедагогическом уровне и на уровне преподаваемого (ых) предметов (отражающая профессиональную ИКТ компетентность соответствующей области человеческой деятельности). |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: Педагогические |
| Задача профессиональной деятельности: Реализация образовательного процесса с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ |
| Объект или область знания: Обучающиеся с ОВЗ, образовательный процесс, адаптированные образовательные программы |
| Способен к реализации коррекционно-развивающей образовательной среды, выбору и использованию методического и технического обеспечения, осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в организациях образования, здравоохранения и социальной защиты | Способен учитывать данные психолого-педагогического обследования для создания коррекционно-развивающей среды, выбора и использования методического и технического обеспечения, осуществления коррекционно-педагогической деятельности.
Способен применять психолого-педагогические технологии, в том числе инклюзивные, создавать коррекционно-развивающую образовательную среду, выбирать и использовать методическое и техническое обеспечение для осуществления коррекционно-педагогической деятельности.
Способен осуществлять взаимодействие с другими специалистами, формулировать рекомендации по созданию коррекционно-развивающей образовательной среды с учетом особенностей психофизического развития детей с ОВЗ. | Знать:
- особенности развития детей с ОВЗ;
- рекомендации по созданию коррекционно-развивающей образовательной среды с учетом особенностей психофизического развития детей с ОВЗ.
Уметь:
- применять психолого-педагогические технологии, в том числе инклюзивные;
- создавать коррекционно-развивающую образовательную среду;
- выбирать и использовать методическое и техническое обеспечения для осуществления коррекционно-педагогической деятельности.
Владеть:
- навыком взаимодействия с другими специалистами для формулирования рекомендаций по создаю коррекционно-развивающей среды с учетом особенностей психофизического развития детей с ОВЗ. | 03.007 Специалист по реабилитационной работе в социальной сфере
|
23.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 53.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
8 |
| лекции (Л) |
8.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
39.0 |
| Промежуточная аттестация |
6 |
| Общая трудоемкость |
53.0 |
23.5. Содержание учебной дисциплины
23.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Психолого-педагогическая реабилитация лиц с нарушениями слуха |
Психологические аспекты реабилитации.
Влияние нарушений слуха на психоэмоциональное состояние.
Роль психологической поддержки и психокоррекционных методов.
Роль родителей и близких в реабилитации.
Семейное воспитание и влияние семьи на развитие ребенка с нарушениями слуха.
Поддержка и сотрудничество родителей с педагогами и специалистами.
Педагогическая диагностика и планирование реабилитационных мероприятий. |
| 2. |
Социальная адаптация лиц с нарушениями слуха |
Социально-психологические аспекты адаптации.
Особенности социальной изоляции и стрессовых ситуаций.
Развитие социальных навыков и укрепление самооценки.
Образовательная интеграция и включение в общество.
Принципы инклюзивного образования для лиц с нарушениями слуха.
Создание адаптированных образовательных программ и условий для обучения.
Профессиональная адаптация и трудоустройство. |
| 3. |
Социокультурная среда и инклюзивное общество |
Формирование толерантного отношения к лицам с нарушениями слуха.
Сотрудничество с общественными организациями и службами поддержки.
Взаимодействие с родительскими и благотворительными организациями.
Участие в социальных проектах и инициативах для поддержки лиц с нарушениями слуха.
Инклюзивное образование и культурное пространство.
Содействие созданию инклюзивных культурных и образовательных мероприятий.
Формирование равных возможностей для участия в культурной жизни общества. |
23.5.2. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Психолого-педагогическая реабилитация лиц с нарушениями слуха |
3.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
13.0 |
16.0 |
| 2 |
Социальная адаптация лиц с нарушениями слуха |
2.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
13.0 |
15.0 |
| 3 |
Социокультурная среда и инклюзивное общество |
3.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
13.0 |
16.0 |
23.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
23.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
23.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
23.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-Социально-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья : учебник для вузов / под редакцией Л. В. Мардахаева, Е. А. Орловой. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 273 с.
-Методическое пособие по ранней помощи для родителей и специалистов. Часть 1. Дети с нарушениями слуха / Составитель: С.В. Сахьянова –2020. – 49с.
б) дополнительная литература:
- Г.А. Карпова / Основы сурдопедагогики / Екатеринбург 2008 г. - 355 стр.
- Методические рекомендации по организации образовательной деятельности инвалидов с нарушениями слуха / автономное учреждение дополнительного профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Институт развития образования» / под общ. ред. Л. М. Беткер. – Ханты-Мансийск, ИРО, 2017. – 48 с.
в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
23.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
23.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
23.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Как называется в социальной психологии стабильный статус ученика в системе личных взаимоотношений в различных экспериментальных ситуациях
a) лидерство
б) авторитет
в) устойчивость положения
г) фаворитизм
2. Каким термином в социальной психологии называется повторяющаяся типическая ситуация, которая подразумевает процесс общения (урок в школе, где традициями обучения заданы формы общения)?
a) учебная среда
б) хронотоп
в) традиционная обстановка
г) заданное пространство
3. Как называется теоретический процесс, когда объект рассматривается с разных точек зрения для того, чтобы в последующем синтезировать его в качестве предмета науки
a) архетип
б) аспектация
в) артефакт
г) антиципация
4. Каким термином обозначаются такие социальные стереотипы, а так же убеждения и верования, в основе которых лежит превосходство одного пола над другим, другими словами стереотипы утверждающие неравенство мужчин и женщин в обществе:
a) матриархат
б) суггестия
в) патриархат
г) сексизм
5. «Барьер ожидания непонимания», возникающий в межличностном взаимодействии, относится к:
a) индивидуальным особенностям характера человека
б) неправильной реакции партнёра
в) барьерам техники и навыков общения
г) психологическому барьеру установки
6. Стремление человека к высокой самооценке своей личности и вызванное этим стремлением поведение, называется:
a) борьба мотивов
б) самоутверждением
в) завышенной самооценкой
г) личностная установка
7. Интерактивное состояние, проявляемое в разногласиях, различиях или несовместимости между индивидами и группами:
a) организационный конфликт
б) конфронтация
в) инцидент
г) агрессия
8. Как, по мнению Е.С.Рапацевича, называются умения, которые служат предпосылкой для успешного общения между людьми, включая педагогическое общение:
a) перцептивные умения
б) педагогические умения
в) рефлексивные умения
г) предкоммуникативные умения
9. Как, по мнению Е.С.Рапацевича, называются умения, которые служат предпосылкой для успешного общения между людьми, включая педагогическое общение:
a) перцептивные умения
б) педагогические умения
в) рефлексивные умения
г) предкоммуникативные умения
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
24. Рабочая программа учебной дисциплины «Методика разработки рабочей программы сурдопедагога в соответствии с ФГОС»
24.1. Цель дисциплины - подготовке специалистов, способных разрабатывать эффективные образовательные программы для обучения детей и лиц с нарушениями слуха в соответствии с ФГОС.
Основные задачи освоения дисциплины:
- ознакомление с принципами и структурой Федеральных государственных образовательных стандартов и их применением к образованию лиц с нарушениями слуха;
- изучение особенностей психофизического развития и обучения лиц с нарушениями слуха, анализ их потребностей и специфических образовательных требований;
- овладение методами формулирования образовательных целей, задач и компетенций в соответствии с ФГОС для детей с нарушениями слуха;
- разработка учебных материалов, методических рекомендаций и дидактических материалов, адаптированных к потребностям обучающихся с нарушениями слуха;
- овладение методами выбора эффективных педагогических методов и подходов, учитывающих особенности обучения лиц с нарушениями слуха;
- разработка методов оценки и контроля успеваемости и развития обучающихся с нарушениями слуха, адаптированных к ФГОС;
- развитие навыков интеграции и включения детей с нарушениями слуха в общий образовательный процесс с учетом требований ФГОС;
- овладение навыками взаимодействия с родителями и другими педагогами, обеспечивающими координацию и сотрудничество в образовательном процессе.
24.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Психолого-педагогическая реабилитация и социальная адаптация лиц с нарушениями слуха, Слухоречевая реабилитация лиц с нарушением слуха, Педагогические технологии образовательно-коррекционной работы с лицами имеющие нарушения слуха, Дошкольная сурдопедагогика, Аудиология и слухопротезирование, Анатомия, физиология и патология органов зрения, слуха, речи, Невропатология, психопатология, Нормативно-правовое обеспечение профессиональной логопедической деятельности, Психогенетика, Специальная педагогика, Психология развития и возрастная психология, Нормативно-правовое обеспечение в сфере образования, Общая психология, Общие основы педагогики |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Знания, умения и навыки, полученные в результате изучения данной учебной дисциплины, используются при изучении последующих учебных дисциплин программы профессиональной переподготовки. |
24.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Универсальные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Гражданская позиция |
| УК-10 Способен формировать нетерпимое отношение к проявлениям экстремизма, терроризма, коррупционному поведению и противодействовать им в профессиональной деятельности | Определяет потенциальные риски проявления экстремизма, терроризма и коррупции в профессиональной среде специального образования.
Разрабатывает адаптированные образовательные материалы по формированию нетерпимого отношения к деструктивным явлениям с учетом особенностей обучающихся с ОВЗ.
Применяет правовые нормы при выявлении и пресечении коррупционных проявлений в профессиональной деятельности.
Организует профилактические мероприятия, направленные на развитие правовой культуры и гражданской ответственности у лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Использует психолого-педагогические методы для коррекции асоциальных установок и поведения у обучающихся.
Взаимодействует с коллегами, родителями и специалистами смежных профилей в вопросах профилактики экстремизма и коррупции.
Анализирует эффективность реализуемых мер противодействия деструктивным явлениям в образовательном процессе.
Демонстрирует личную непримиримость к любым формам экстремизма, терроризма и коррупции в профессиональной практике.
Адаптирует коммуникативные стратегии для разъяснения недопустимости деструктивного поведения лицам с различными нарушениями развития. | Знать:
нормативно-правовые основы противодействия экстремизму, терроризму и коррупции в сфере образования;
сущность и признаки экстремистских, террористических и коррупционных проявлений в профессиональной деятельности дефектолога;
методы и приемы формирования у обучающихся с ОВЗ нетерпимого отношения к экстремизму, терроризму и коррупции;
психолого-педагогические основы профилактики асоциального поведения в инклюзивной образовательной среде;
этические нормы и профессиональные стандарты, регулирующие противодействие деструктивным явлениям в специальном образовании;
Уметь:
выявлять признаки экстремистских, террористических и коррупционных проявлений в образовательном процессе;
разрабатывать и реализовывать профилактические мероприятия по формированию правового сознания у лиц с ОВЗ;
адаптировать информацию о противодействии экстремизму, терроризму и коррупции с учетом особенностей психофизического развития обучающихся;
применять правовые механизмы защиты от коррупционных рисков в профессиональной деятельности;
организовывать взаимодействие с правоохранительными органами и общественными организациями по вопросам профилактики деструктивного поведения;
Владеть:
навыками анализа образовательной среды на предмет потенциальных рисков проявления экстремизма, терроризма и коррупции;
методиками проведения воспитательных мероприятий, направленных на формирование антиэкстремистского и антикоррупционного сознания;
технологиями конструктивного разрешения конфликтных ситуаций, связанных с проявлениями нетерпимости;
способами правовой оценки действий, содержащих признаки экстремизма или коррупции, в профессиональном контексте;
инструментами мониторинга и оценки эффективности профилактической работы с обучающимися с ОВЗ; |
Общепрофессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Общепрофессиональные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Построение воспитывающей образовательной среды |
|
| ОПК-4 Способен осуществлять духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе базовых национальных ценностей | Демонстрирует знание духовно-нравственных ценностей личности, базовых национальных ценностей, модели нравственного поведения в профессиональной деятельности.
Демонстрирует способность к формированию у обучающихся гражданской позиции, толерантности и навыков поведения в поликультурной среде, способности к труду и жизни в современном мире, общей культуры на основе базовых национальных ценностей. | Знать:
- основные этапы развития культур и цивилизаций, их характеристики;
- основные закономерности развития древних, средневековых культура и цивилизаций и Нового, новейшего времени России и зарубежных стран, - основные факты и явления;
- основные ценности Российской культуры и цивилизации на протяжении разных периодов существования и их национальную значимость.
Уметь:
- охарактеризовать основные черты в экономической, социальной, политической и культурной сферах крупнейших цивилизаций; показывать вклад России и других государств в достижении мировых истории и культуры;
- анализировать исторические события, явления и процессы с точки зрения их значимой, ценностной для страны характеристики;
- выявлять ценностные духовно-нравственные основы в историческом процессе.
Владеть:
- понятиями и терминами курса, методами анализа письменных источников по цивилизациям, частично сопоставлять их и приходить к выводам по конкретно-историческим явлениям изучаемой эпохи;.
- способен давать нравственно-оценочную характеристику различным историческим и культурным явлениям;
- выявлять особенности духовно-нравственных основ исторического процесса. |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: Коррекционно-развивающие |
| Задача профессиональной деятельности: Реализация коррекционно-развивающих мероприятий, направленных на компенсацию нарушений развития |
| Объект или область знания: Лица с ОВЗ, коррекционно-развивающие программы, методы и технологии коррекции |
| Способен к проектированию и реализации образовательного и коррекционно-развивающего процесса с учетом особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья | Способен участвовать в разработке и реализации адаптированных образовательных программ.
Способен планировать и проводить групповые (подгрупповые) и индивидуальные занятия с дошкольниками с ОВЗ.
Готов применять методы и приемы, способствующие развитию у детей с ОВЗ познавательной активности, самостоятельности, инициативности.
Способен осуществлять систематический анализ динамики развития детей с ОВЗ для корректировки содержания и технологии реализации адаптированных образовательных программ. | Знать:
- особенности развития детей с ОВЗ;
- методы и приемы, способствующие развитию у детей с ОВЗ познавательной активности, самостоятельности, инициативности.
Уметь:
- планировать и проводить групповые и индивидуальные занятия с дошкольниками с ОВЗ;
- применять методы и приемы, способствующие развитию у тебя с ОВЗ познавательной активности, самостоятельности, инициативности.
Владеть:
- навыком участия в разработке и реализации адаптированных программ. | 01.014 Педагог-дефектолог
|
24.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 23.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
3 |
| лекции (Л) |
3.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
14.0 |
| Промежуточная аттестация |
6 |
| Общая трудоемкость |
23.0 |
24.5. Содержание учебной дисциплины
24.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Методика разработки рабочей программы сурдопедагога в соответствии с ФГОС |
Основные документы, регулирующие образовательный процесс для обучающихся лиц с нарушением слуха.
Современные методы и методики обучения, эффективные для лиц с нарушениями слуха.
Разработка подходов к индивидуализации обучения с учетом особенностей каждого обучающегося с нарушениями слуха.
Выработка системы оценки достижений обучающихся с учетом ФГОС и потребностей лиц с нарушениями слуха. |
24.5.2. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Методика разработки рабочей программы сурдопедагога в соответствии с ФГОС |
3.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
14.0 |
17.0 |
24.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
24.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
24.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
24.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-И.Г. Багрова / Сурдопедагогика / — Москва, Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004 г. — 682 стр.
-Карпова, Г. А. / Основы сурдопедагогики / – Екатеринбург : Издатель Калинина Г.П., 2008. – 355 стр.
б) дополнительная литература:
- Речицкая, Е. Г. Теоретические основы компенсирующего и коррекционно-развивающего образования в начальных классах. Межличностные отношения детей с нарушением слуха : учебник для среднего профессионального образования / Е. Г. Речицкая, Ю. В. Гайдова. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 138 с.
в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
24.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
24.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
24.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Укажите соотношение обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательных отношений:
a) 80-20
б) 60-40
в) 50-50
г) 30-70
2. Внеурочная деятельность – это...
a) деятельность, которая объединяет все виды деятельности
школьников (кроме учебной), направленная на решение задач их
воспитания и социализации
б) деятельность, направленная на реализацию программ дополнительного
образования детей
в) система воспитательной работы в школе
г) деятельность, направленная на реализацию программы духовно
-нравственного воспитания
3. Целевые ориентиры – это:
a) основа объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей
б) социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня ДО
в) показатель качества профессиональной деятельности педагогов ДО
г) нет правильного ответа
4. Освоение основной образовательной программы:
a) не сопровождается проведением промежуточных и итоговой аттестаций воспитанников
б) подлежит непосредственной оценке с последующим вручением диплома выпускника установленного образца
в) гарантирует развитие приоритетного направления деятельности организации
г) подлежит непосредственной оценке без вручения диплома выпускника установленного образца
5. В каком году было введено понятие системно-деятельностного подхода :
a) 1985
б) 1990
в) 1997
г) 2001
6. Личностные результаты включают в себя:
a) освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения
учиться, и межпредметными понятиями
б) готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно
-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально
-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества
в) освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт
специфической для данной предметной области деятельности по получению
нового знания, его преобразованию и применению
г) систему основополагающих элементов научного знания,
лежащих в основе современной научной картины мира
7. Какие планируемые результаты не подлежат итоговой оценке при
освоении основной образовательной программы начального общего
образования?
a) Предметные результаты
б) Метапредметные результаты
в) Личностные результаты
г) Все они подлежат оценке
8. Внеурочная деятельность – это...
a) деятельность, которая объединяет все виды деятельности
школьников (кроме учебной), направленная на решение задач их
воспитания и социализации
б) деятельность, направленная на реализацию программ дополнительного
образования детей
в) система воспитательной работы в школе
г) деятельность, направленная на реализацию программы духовно
-нравственного воспитания
9. Какие действия обеспечивают социальную компетентность и учет
позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении
проблем; интегрироваться в группу сверстников
a) Познавательные
б) Коммуникативные
в) Регулятивные
г) Общительные
10. Какие возможности НЕ дает информационная среда образовательного
учреждения?
a) Возможность изучения и преподавания любого общеобразовательного
курса
б) Возможность сокращения затрат на обучение учащихся
в) Возможность фиксации результатов деятельности учителей и учащихся
г) Возможность сделать прозрачным образовательный процесс для родителей
и общества
11. Что НЕ включает информационная среда образовательного учреждения
при реализации основной образовательной программы?
a) Сайт образовательного учреждения
б) Сервер образовательного учреждения
в) Программное обеспечение для создания локальной внутренней сети
г) Личные странички обучающихся в открытом доступе в сети Интернет
12. Укажите, какими образовательными ресурсами должна быть
укомплектована библиотека образовательного учреждения:
a) Технические аудио- и видео- ресурсы
б) Электронные и печатные образовательные ресурсы
в) Мультимедийные образовательные ресурсы
г) Только печатные образовательные ресурсы
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
