1. Общие положения
Настоящая программа профессиональной переподготовки «Олигофренопедагогика и олигофренопсихология. Обучение развития детей с нарушением интеллекта в условиях реализации ФГОС» разработана с учетом положений:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
- Приказ Минобрнауки России от 24 марта 2025 г. N 266 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам»
- Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 12 апреля 2013 г. N 148н "Об утверждении уровней квалификации в целях разработки проектов профессиональных стандартов"
- Постановление Правительства РФ от 11.10.2023 N 1678 "Об утверждении Правил применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ"
- Федеральный закон "О персональных данных" от 27.07.2006 N 152-ФЗ
Программа разработана на основе требований ФГОС: 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование, Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 февраля 2018 N 123 (ред. от 27.02.2023).
Программа разработана с учетом профессионального(ых) стандарта(ов) (квалификационных требований):
- Профессиональный стандарт «Педагог-дефектолог» Утвержден
приказом Министерства труда
и социальной защиты
Российской Федерации
от 13.03.2023 № 136н
Разработчики:
- Клапова Елена Владимировна/ Преподаватель
- Сергоманов Дмитрий Николаевич/ Преподаватель
2. Цель реализации программы профессиональной переподготовки
Подготовка специалистов, обладающих знаниями и навыками, необходимыми для работы с детьми, имеющими интеллектуальные нарушения, в соответствии с современными образовательными стандартами и требованиями. Программа направлена на формирование у слушателей комплексного понимания особенностей психофизического развития детей с интеллектуальными нарушениями, освоение методов и подходов к их обучению и воспитанию, изучение современных технологий и методик, способствующих их адаптации и интеграции в общество.
В рамках освоения программы профессиональной переподготовки обучающиеся готовятся к решению задач профессиональной деятельности следующих типов:
-педагогический;
-проектный;
-методический;
-организационно-управленческий;
-культурно-просветительский;
-сопровождения;
Обучающиеся по программе готовятся к решению следующих задач проффесиональной деятельности:
1) педагогический
обучение обучающихся с овз с учетом особых образовательных потребностей;
воспитание обучающихся с овз в соответствии с требованиями фгос;
развитие познавательной, коммуникативной и социальной сфер личности;
формирование жизненных и учебных компетенций обучающихся;
применение специальных педагогических и коррекционных технологий;
создание безопасных и доступных условий образовательной деятельности;
обеспечение охраны жизни и здоровья обучающихся.
2) проектный
проектирование адаптированных образовательных программ;
разработка индивидуальных образовательных маршрутов;
проектирование коррекционно-развивающих занятий;
планирование образовательной и воспитательной деятельности;
проектирование развивающей предметно-пространственной среды;
разработка программ взаимодействия с семьей;
оценка эффективности реализуемых образовательных проектов.
3) методический
разработка и адаптация методических материалов для работы с овз;
подбор методов и средств обучения с учетом нарушений развития;
методическое сопровождение образовательного процесса;
анализ и обобщение педагогического опыта;
использование современных коррекционных методик;
обеспечение методической поддержки педагогов;
повышение профессиональной компетентности специалистов.
4) организационно-управленческий
организация образовательного процесса для обучающихся с овз;
координация взаимодействия педагогов и специалистов сопровождения;
участие в управлении образовательной организацией;
организация взаимодействия с родителями;
обеспечение соблюдения требований фгос;
участие в разработке локальных нормативных актов;
создание условий для инклюзивного образования.
5) культурно-просветительский
просветительская работа с родителями обучающихся с овз;
формирование толерантного отношения к лицам с овз;
распространение знаний об особенностях развития детей с овз;
участие в культурно-просветительских мероприятиях;
вовлечение обучающихся в социально значимую деятельность;
развитие культуры инклюзивного образования;
взаимодействие с социальными и культурными институтами.
6) сопровождения
психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с овз;
поддержка индивидуального развития и социализации;
мониторинг динамики развития обучающихся;
корректировка образовательных маршрутов;
консультирование родителей и педагогов;
участие в междисциплинарном сопровождении;
создание условий для успешной адаптации обучающихся.
Области профессиональной деятельности и (или) сферы профессиональной деятельности, в которых выпускники, освоившие программу, могут осуществлять профессиональную деятельность:
01 Образование и наука (в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования,профессионального обучения, профессионального образования, дополнительного образования)
Перечень основных объектов (или областей знания) профессиональной деятельности выпускников:
обучение обучающихся с овз;
воспитание обучающихся с овз;
развитие личности обучающихся;
образовательный процесс;
адаптированные образовательные программы;
образовательная среда;
образовательные системы.
проектирование обучения и воспитания;
индивидуальные образовательные маршруты;
образовательные программы;
коррекционно-развивающие проекты;
образовательные результаты;
методики специального и инклюзивного образования;
коррекционно-развивающие технологии;
методические материалы и пособия;
педагогический опыт;
профессиональная деятельность педагогов;
методическое обеспечение образовательного процесса.
деятельность педагогического коллектива;
образовательная организация;
управление образовательной средой;
локальные нормативные документы;
взаимодействие участников образовательных отношений;
просвещение участников образовательных отношений;
социально-культурная среда;
семья обучающихся;
общественные организации;
инклюзивная культура;
сопровождение обучающихся с овз;
индивидуальное развитие личности;
образовательные маршруты;
психолого-педагогическая диагностика;
взаимодействие специалистов;
| 01.014 Педагог-дефектолог |
Трудовые функции,
реализуемые после обучения |
Код |
Трудовые действия |
| Обобщенные трудовые функции: Коррекционно-развивающее обучение и воспитание обучающихся с нарушениями слуха, оказание психолого-педагогической помощи и поддержки участникам образовательных отношений
|
| Психолого-педагогическая помощь обучающимся с нарушениями слуха в их социальной адаптации и реабилитации | B/03.6 | -Определение направлений и содержания, методов и средств реализации мероприятий психолого-педагогической реабилитации (абилитации) детей и взрослых с нарушениями слуха с целью повышения качества жизни и социальной адаптации.
- Содействие активному включению в реабилитационный (абилитационный) процесс родителей (законных представителей) обучающихся с нарушениями слуха.
- Развитие у детей и взрослых с нарушениями слуха компетенций, необходимых для жизни человека в обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов с окружающими людьми.
- Организация активного сотрудничества детей с нарушениями слуха с окружающими в разных видах деятельности, формирование детского коллектива, в том числе в условиях инклюзивного обучения.
- Проведение мероприятий по развитию коммуникативных компетенций детей и взрослых с нарушениями слуха, в том числе с использованием вспомогательных средств и ассистивных технологий.
- Проведение мероприятий по профессиональной ориентации и профессиональному самоопределению детей и взрослых с нарушениями слуха.
- Сурдопедагогическое сопровождение процесса слухопротезирования, кохлеарной имплантации, настройки индивидуальных слуховых аппаратов и процессора кохлеарного импланта обучающимися с нарушениями слуха |
| Педагогическое сопровождение участников образовательных отношений по вопросам реализации особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха, профилактики и коррекции нарушений развития | B/02.6 | -Выявление обучающихся с нарушениями слуха с целью организации своевременной коррекционной помощи и психолого-педагогического сопровождения ребенка и его семьи.
- Планирование и проведение сурдопедагогической диагностики обучающихся с нарушениями слуха с учетом возраста, индивидуальных особенностей, в том числе особенностей здоровья.
- Составление заключения по результатам сурдопедагогической диагностики обучающихся с нарушениями слуха и его обсуждение с заинтересованными участниками образовательного процесса.
- Консультирование всех участников образовательных отношений по вопросам образования, воспитания, развития, социальной адаптации, слухопротезирования, использования звукоусиливающей аппаратуры коллективного и индивидуального пользования, по вопросам выбора образовательного маршрута, профессиональной ориентации обучающихся с нарушениями слуха, в том числе консультирование родителей (законных представителей) в форме обучающих занятий.
- Проведение совместно с заинтересованными участниками образовательного процесса коррекционно-развивающих, психопрофилактических и психогигиенических мероприятий по снижению риска прогрессирования нарушений слуха и речи.
- Планирование и реализация совместно с участниками образовательных отношений деятельности по прекращению (минимизации) нежелательного, социально недопустимого поведения обучающихся с нарушениями слуха.
- Ведение профессиональной документации совместно со специалистами, вовлеченными в образовательный процесс педагогического сопровождения обучающихся с нарушениями слуха |
| Обобщенные трудовые функции: Коррекционно-развивающее обучение и воспитание обучающихся с нарушениями речи, оказание психолого-педагогической помощи и поддержки участникам образовательных отношений |
| Психолого-педагогическая (логопедическая) помощь обучающимся с нарушениями речи в их социальной адаптации и реабилитации | A/03.6 | -Определение направлений и содержания, методов и средств реализации мероприятий психолого-педагогической реабилитации (абилитации) детей и взрослых с нарушениями речи с целью оптимизации речевого развития и коррекции нарушений, повышения качества жизни и социальной адаптации.
- Содействие активному включению в реабилитационный (абилитационный) процесс родителей (законных представителей) обучающихся с нарушениями речи.
- Развитие у детей и взрослых с нарушениями речи компетенций, необходимых для жизни человека в обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов с окружающими людьми.
- Организация активного сотрудничества детей с нарушениями речи в разных видах деятельности с окружающими, формирование детского коллектива, в том числе в условиях инклюзивного обучения.
- Проведение мероприятий по развитию коммуникативных компетенций детей и взрослых с нарушениями речи (речевой, альтернативной, дополнительной), в том числе с использованием вспомогательных средств и ассистивных технологий.
- Проведение мероприятий по профессиональной ориентации и профессиональному самоопределению детей и взрослых с нарушениями речи |
| Организация специальных условий образовательной среды и деятельности обучающихся с нарушениями речи по освоению содержания образования на разных уровнях образования | A/01.6 | -Разработка, корректировка, реализация содержания адаптированных образовательных программ, программ логопедической помощи на разных уровнях образования для обучающихся с нарушениями речи.
- Организация специальной образовательной среды для обучающихся с нарушениями речи с учетом индивидуальных особых образовательных потребностей обучающихся, формы реализации адаптированных образовательных программ, программ логопедической помощи, в том числе с применением дистанционных образовательных технологий и электронного обучения.
- Организация деятельности обучающихся с нарушениями речи по освоению содержания адаптированных образовательных программ, программ логопедической помощи в формах и условиях, отвечающих их особым образовательным потребностям, в том числе с применением дистанционных образовательных технологий и электронного обучения.
- Создание специальных, в том числе психолого-педагогических, условий включения обучающихся с нарушениями речи в образовательный процесс с учетом их особых образовательных потребностей, особенностей здоровья.
- Проведение логопедических занятий, уроков с обучающимися с нарушениями речи, предусмотренных адаптированной образовательной программой, программой логопедической помощи.
- Отбор и использование в организации коррекционно-развивающего обучения и воспитания обучающихся с нарушениями речи программно-методических и учебно-дидактических материалов.
- Контроль и оценка достижений обучающихся с нарушениями речи с оформлением педагогической документации, отражающей результаты освоения адаптированной образовательной программы, программы логопедической помощи.
- Сопровождение в образовательном процессе обучающихся с нарушениями речи, проявивших выдающиеся способности в спорте, художественном творчестве.
- Реализация воспитательной деятельности, направленной на формирование социально значимых личностных качеств и приобщение обучающихся с нарушениями речи к ценностям, правилам и нормам поведения в обществе |
Уровень квалификации в соответствии с профессиональным стандартом.
| Уровень |
Полномочия и
ответственность |
Характер умений |
Характер знаний |
Основные пути
достижения уровня
квалификации |
| 6 |
Самостоятельная деятельность, предполагающая определение задач собственной работы и/или подчиненных по достижению цели.
Обеспечение взаимодействия сотрудников и смежных подразделений.
Ответственность за результат выполнения работ на уровне подразделения или организации.
|
Разработка, внедрение, контроль, оценка и корректировка направлений профессиональной деятельности, технологических или методических решений. |
Применение профессиональных знаний технологического или методического характера, в том числе, инновационных
Самостоятельный поиск, анализ и оценка профессиональной информации.
|
Образовательные программы высшего. образования - программы бакалавриата.
Образовательные программы среднего профессионального образования - программы подготовки специалистов среднего звена.
Дополнительные профессиональные программы.
Практический опыт.
|
Перечень основных задач профессиональной деятельности выпускников (по типам)
Типы задач
профессиональной деятельности |
Задачи профессиональной
деятельности |
Объекты профессиональной
деятельности (или области знания) |
| Область профессиональной деятельности: 01 Образование и наука (в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования,профессионального обучения, профессионального образования, дополнительного образования) |
| педагогический | обучение обучающихся с овз с учетом особых образовательных потребностей;
воспитание обучающихся с овз в соответствии с требованиями фгос;
развитие познавательной, коммуникативной и социальной сфер личности;
формирование жизненных и учебных компетенций обучающихся;
применение специальных педагогических и коррекционных технологий;
создание безопасных и доступных условий образовательной деятельности;
обеспечение охраны жизни и здоровья обучающихся. | -обучение обучающихся с овз;.
- воспитание обучающихся с овз;.
- развитие личности обучающихся;.
- образовательный процесс;.
- адаптированные образовательные программы;.
- образовательная среда;.
- образовательные системы. |
| проектный | проектирование адаптированных образовательных программ;
разработка индивидуальных образовательных маршрутов;
проектирование коррекционно-развивающих занятий;
планирование образовательной и воспитательной деятельности;
проектирование развивающей предметно-пространственной среды;
разработка программ взаимодействия с семьей;
оценка эффективности реализуемых образовательных проектов. | -проектирование обучения и воспитания;.
- индивидуальные образовательные маршруты;.
- образовательные программы;.
- коррекционно-развивающие проекты;.
- образовательная среда;.
- образовательные результаты;.
- образовательные системы. |
| методический | разработка и адаптация методических материалов для работы с овз;
подбор методов и средств обучения с учетом нарушений развития;
методическое сопровождение образовательного процесса;
анализ и обобщение педагогического опыта;
использование современных коррекционных методик;
обеспечение методической поддержки педагогов;
повышение профессиональной компетентности специалистов. | -методики специального и инклюзивного образования;.
- коррекционно-развивающие технологии;.
- методические материалы и пособия;.
- образовательные программы;.
- педагогический опыт;.
- профессиональная деятельность педагогов;.
- методическое обеспечение образовательного процесса. |
| организационно-управленческий | организация образовательного процесса для обучающихся с овз;
координация взаимодействия педагогов и специалистов сопровождения;
участие в управлении образовательной организацией;
организация взаимодействия с родителями;
обеспечение соблюдения требований фгос;
участие в разработке локальных нормативных актов;
создание условий для инклюзивного образования. | -образовательный процесс;.
- деятельность педагогического коллектива;.
- образовательная организация;.
- управление образовательной средой;.
- локальные нормативные документы;.
- взаимодействие участников образовательных отношений;.
- образовательные системы. |
| культурно-просветительский | просветительская работа с родителями обучающихся с овз;
формирование толерантного отношения к лицам с овз;
распространение знаний об особенностях развития детей с овз;
участие в культурно-просветительских мероприятиях;
вовлечение обучающихся в социально значимую деятельность;
развитие культуры инклюзивного образования;
взаимодействие с социальными и культурными институтами. | -просвещение участников образовательных отношений;.
- социально-культурная среда;.
- семья обучающихся;.
- общественные организации;.
- инклюзивная культура;.
- образовательная среда;.
- образовательные системы. |
| сопровождения | психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с овз;
поддержка индивидуального развития и социализации;
мониторинг динамики развития обучающихся;
корректировка образовательных маршрутов;
консультирование родителей и педагогов;
участие в междисциплинарном сопровождении;
создание условий для успешной адаптации обучающихся. | -сопровождение обучающихся с овз;.
- индивидуальное развитие личности;.
- образовательные маршруты;.
- психолого-педагогическая диагностика;.
- образовательный процесс;.
- взаимодействие специалистов;.
- образовательные системы. |
3. Требования к квалификации поступающего на обучение
Лица, желающие освоить Программу, должны иметь или получать (проходить обучение в настоящее время) одно из следующих уровней образования:
1) Высшее - бакалавриат
2) Высшее - специалитет
3) Высшее - магистратура
4) Высшее - аспирантура, ординатура
При условии, что они получат дипломы о первичном образовании в период прохождения обучения по Программе. Кандидаты на зачисление на обучение по данной Программе документально подтверждают свой уровень образования, предоставляя копии и предъявляя документы об образовании государственного или установленного образца.
Требования к уровню подготовки поступающего на обучение, необходимые для освоения программы: владение навыками пользования персональным компьютером или мобильным устройством для выхода в сеть Интернет, информационнокоммуникационными технологиями для взаимодействия в Сети, в том числе офисными
приложениями, аналогичными интернетресурсами и сервисами для онлайн-работы.
4. Планируемые результаты обучения
Компетенции выпускника, формируемые в результате освоения дополнительной профессиональной образовательной программы.
Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Универсальные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Безопасность жизнедеятельности |
| УК-8 Способен создавать и поддерживать в повседневной жизни и в профессиональной деятельности безопасные условия жизнедеятельности для сохранения природной среды, обеспечения устойчивого развития общества, в том числе при угрозе и возникновении чрезвычайных ситуаций и военных конфликтов | Анализирует факторы вредного влияния на жизнедеятельность элементов среды обитания (технических средств, технологических процессов, материалов, зданий и сооружений, природных и социальных явлений).
Идентифицирует опасные и вредные факторы в рамках осуществляемой деятельности.
Выявляет проблемы, связанные с нарушениями техники безопасности на рабочем месте; предлагает мероприятиях по предотвращению чрезвычайных ситуаций.
Разъясняет правила поведения при возникновении чрезвычайных ситуаций природного и техногенного происхождения; оказывает первую помощь, описывает способы участия в восстановительных мероприятиях. | Знать:
теоретические основы жизнедеятельности в системе «человек – среда обитания»;
правовые, нормативные и организационные основы безопасности жизнедеятельности;
основы физиологии человека, анатомофизиологические последствия воздействия на человека травмирующих, вредных и поражающих факторов;
современный комплекс проблем безопасности человека;
средства и методы повышения безопасности;
концепцию и стратегию национальной безопасности;
Уметь:
эффективно применять средства защиты от негативных воздействий;
планировать мероприятия по защите персонала и населения в чрезвычайных ситуациях и при необходимости принимать участие в проведении спасательных и других неотложных работ;
Владеть:
навыками оказания первой доврачебной помощи пострадавшим. |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Гражданская позиция |
| УК-10 Способен формировать нетерпимое отношение к проявлениям экстремизма, терроризма, коррупционному поведению и противодействовать им в профессиональной деятельности | Определяет потенциальные риски проявления экстремизма, терроризма и коррупции в профессиональной среде специального образования.
Разрабатывает адаптированные образовательные материалы по формированию нетерпимого отношения к деструктивным явлениям с учетом особенностей обучающихся с ОВЗ.
Применяет правовые нормы при выявлении и пресечении коррупционных проявлений в профессиональной деятельности.
Организует профилактические мероприятия, направленные на развитие правовой культуры и гражданской ответственности у лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Использует психолого-педагогические методы для коррекции асоциальных установок и поведения у обучающихся.
Взаимодействует с коллегами, родителями и специалистами смежных профилей в вопросах профилактики экстремизма и коррупции.
Анализирует эффективность реализуемых мер противодействия деструктивным явлениям в образовательном процессе.
Демонстрирует личную непримиримость к любым формам экстремизма, терроризма и коррупции в профессиональной практике.
Адаптирует коммуникативные стратегии для разъяснения недопустимости деструктивного поведения лицам с различными нарушениями развития. | Знать:
нормативно-правовые основы противодействия экстремизму, терроризму и коррупции в сфере образования;
сущность и признаки экстремистских, террористических и коррупционных проявлений в профессиональной деятельности дефектолога;
методы и приемы формирования у обучающихся с ОВЗ нетерпимого отношения к экстремизму, терроризму и коррупции;
психолого-педагогические основы профилактики асоциального поведения в инклюзивной образовательной среде;
этические нормы и профессиональные стандарты, регулирующие противодействие деструктивным явлениям в специальном образовании;
Уметь:
выявлять признаки экстремистских, террористических и коррупционных проявлений в образовательном процессе;
разрабатывать и реализовывать профилактические мероприятия по формированию правового сознания у лиц с ОВЗ;
адаптировать информацию о противодействии экстремизму, терроризму и коррупции с учетом особенностей психофизического развития обучающихся;
применять правовые механизмы защиты от коррупционных рисков в профессиональной деятельности;
организовывать взаимодействие с правоохранительными органами и общественными организациями по вопросам профилактики деструктивного поведения;
Владеть:
навыками анализа образовательной среды на предмет потенциальных рисков проявления экстремизма, терроризма и коррупции;
методиками проведения воспитательных мероприятий, направленных на формирование антиэкстремистского и антикоррупционного сознания;
технологиями конструктивного разрешения конфликтных ситуаций, связанных с проявлениями нетерпимости;
способами правовой оценки действий, содержащих признаки экстремизма или коррупции, в профессиональном контексте;
инструментами мониторинга и оценки эффективности профилактической работы с обучающимися с ОВЗ; |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Коммуникация |
| УК-4 Способен осуществлять деловую коммуникацию в устной и письменной формах на государственном языке Российской Федерации и иностранном(ых) языке(ах) | Знает литературную форму государственного языка, основы устной и письменной коммуникации на иностранном языке, функциональные стили
родного языка, требования к деловой коммуникации.
Умеет выражать свои мысли на государственном, родном и иностранном языке в ситуации деловой коммуникации
Имеет практический опыт составления текстов на государственном и родном языках, опыт перевода текстов с иностранного языка на родной, опыт составления суждения в межличностном деловом общении на государственном, родном и иностранном языках. | Знать:
принципы построения устного и письменного высказывания на русском и иностранном языках;
правила и закономерности деловой устной и письменной коммуникации
Уметь:
применять на практике деловую коммуникацию в устной и письменной формах, методы и навыки делового общения на русском и
иностранном языках;
методикой составления суждения в межличностном деловом общении на русском и иностранном языках
Владеть:
навыками чтения и перевода текстов на иностранном языке в профессиональном общении;
навыками деловых коммуникаций в устной и письменной форме на русском и иностранных языках;
методикой составления суждения в межличностном деловом общении на русском и иностранном языках |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Разработка и реализация проектов |
| УК-2 Способен определять круг задач в рамках поставленной цели и выбирать оптимальные способы их решения, исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений | Знает необходимые для осуществления профессиональной деятельности правовые нормы.
Умеет определять круг задач в рамках избранных видов профессиональной деятельности, планировать собственную деятельность исходя из имеющихся ресурсов; решать поставленные задачи в рамках избранных видов профессиональной деятельности.
Имеет практический опыт применения нормативной базы и решения задач в области избранных видов профессиональной деятельности. | Знать:
виды ресурсов и ограничений для решения профессиональных задач;
основные методы оценки разных способов решения задач;
действующее законодательство и правовые нормы, регулирующие профессиональную деятельность
Уметь:
проводить анализ поставленной цели и формулировать задачи, которые необходимо решить для ее достижения;
анализировать альтернативные варианты решений для достижения намеченных результатов;
использовать нормативно-правовую документацию в сфере профессиональной деятельности
Владеть:
методиками разработки цели и задач проекта; методами оценки потребности в ресурсах, продолжительности и стоимости проекта, навыками работы с нормативноправовой документацией |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Самоорганизация и саморазвитие (в том числе здоровьесбережение) |
| УК-7 Способен поддерживать должный уровень физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности | Поддерживает должный уровень физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности и соблюдает нормы здорового образа жизни.
Использует основы физической культуры для осознанного выбора здоровьесберегающих технологий с учетом внутренних и внешних условий реализации
конкретной профессиональной деятельности. | Знать:
методы сохранения и укрепления физического здоровья в условиях полноценной социальной и профессиональной деятельности;
социально-гуманитарную роль физической культуры и спорта в развитии личности;
роль физической культуры и принципы здорового образа жизни;
влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
способы контроля и оценки физического развития и физической подготовленности;
правила и способы планирования индивидуальных занятий различной целевой направленности;
Уметь:
организовывать режим времени, приводящий к здоровому образу жизни;
использовать средства и методы физического воспитания для профессионально-личностного развития, физического самосовершенствования, формирования здорового образа;
выполнять индивидуально подобранные комплексы оздоровительной и адаптивной (лечебной) физической культуры, ритмической и аэробной гимнастики, упражнения атлетической гимнастики;
выполнять простейшие приемы самомассажа и релаксации;
выполнять приемы защиты и самообороны, страховки и самостраховки;
Владеть:
опытом спортивной деятельности и физического самосовершенствования и самовоспитания;
способностью к организации своей жизни в соответствии с социально-значимыми представлениями о здоровом образе жизни;
методикой самостоятельных занятий и самоконтроля за состоянием своего организма;
методикой организации и проведения индивидуального, коллективного и семейного отдыха и при участии в массовых спортивных соревнованиях. |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Системное и критическое мышление |
| УК-1 Способен осуществлять поиск, критический анализ и синтез информации, применять системный подход для решения поставленных задач | Знает принципы сбора, отбора и обобщения информации.
Умеет соотносить разнородные явления и систематизировать их в рамках избранных видов профессиональной деятельности.
Имеет практический опыт работы с информационными объектами и сетью Интернет, опыт научного поиска, опыт библиографического разыскания, создания научных текстов. | Знать:
методики сбора и обработки информации; актуальные российские и зарубежные источники информации в сфере профессиональной деятельности;
метод системного анализа
Уметь:
применять методики поиска, сбора и обработки информации; осуществлять критический анализ и синтез информации, полученной из разных источников
Владеть:
методами поиска, сбора и обработки, критического анализа и синтеза информации; методикой системного подхода для решения поставленных задач |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Экономическая культура, в том числе финансовая грамотность |
| УК-9 Способен принимать обоснованные экономические решения в различных областях жизнедеятельности | Анализирует экономические аспекты деятельности образовательной организации, выявляет резервы для повышения эффективности использования ресурсов.
Рассчитывает экономическую целесообразность внедрения новых методик, технологий и оборудования для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Разрабатывает и обосновывает сметы расходов на реализацию адаптированных образовательных программ и коррекционно-развивающих мероприятий.
Принимает решения о распределении ограниченных финансовых, материальных и кадровых ресурсов с учетом приоритетов в обучении и реабилитации лиц с ОВЗ.
Оценивает риски и возможные экономические последствия управленческих решений в профессиональной деятельности.
Аргументирует необходимость привлечения дополнительного финансирования (гранты, спонсорская помощь) для развития материально-технической базы и внедрения инноваций.
Применяет принципы рационального расходования средств при планировании закупок учебного оборудования, дидактических материалов и средств технической реабилитации.
Демонстрирует умение выбирать экономически оптимальные варианты организации образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. | Знать:
основы экономической теории и микроэкономики в контексте специального (дефектологического) образования;
методы экономического анализа и оценки эффективности проектов и программ в сфере образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
нормативно-правовую базу, регулирующую финансово-экономическую деятельность в образовательных организациях, реализующих адаптированные программы;
принципы рационального использования материальных, финансовых и кадровых ресурсов в условиях дефицита бюджетного финансирования;
основы социального предпринимательства и фандрайзинга для привлечения дополнительного финансирования в сферу специального образования;
Уметь:
анализировать экономическую целесообразность внедрения новых образовательных технологий, методик и технических средств реабилитации для обучающихся с ОВЗ;
составлять сметы и калькуляции расходов на реализацию адаптированных образовательных программ и индивидуальных маршрутов развития;
оценивать экономические риски и последствия управленческих решений в условиях неопределенности и ограниченных ресурсов;
обосновывать выбор оптимальных вариантов финансирования проектов (бюджетные, внебюджетные, грантовые средства);
разрабатывать предложения по оптимизации затрат и повышению эффективности использования ресурсов в образовательной организации;
Владеть:
навыками применения экономических критериев при принятии решений о закупке оборудования, учебных материалов и средств реабилитации;
методами расчета экономической эффективности коррекционно-развивающих программ и инклюзивных практик;
технологиями планирования и контроля исполнения бюджета в рамках проектной деятельности в сфере дефектологии;
навыками аргументации экономической обоснованности предложений перед администрацией, родителями и спонсорами. |
Общепрофессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Общепрофессиональные компетенции |
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Взаимодействие с участниками образовательных отношений |
|
| ОПК-7 Способен взаимодействовать с участниками образовательных отношений в рамках реализации образовательных программ | Строит отношения с обучающимися, их родителями (законными представителями), коллегами на основе знания психолого-педагогических закономерностей межличностного взаимодействия, соблюдая нормы законодательства.
Строит отношения с обучающимися на основе уважения к личности ребенка, соблюдая нормы профессиональной этики.
Конструктивно взаимодействует с родителями (законными представителями) обучающихся в решении вопросов обучения, воспитания, развития. | Знать:
- основы организации взаимодействия участников образовательных отношений в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов и содержанием образовательных программ дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования;
- содержание норм, правил взаимодействия, регулирующие образовательные отношения отношений;
- современные психолого-педагогические технологий взаимодействия, с учетом основных закономерностей возрастного и индивидуального развития, социальных, этноконфессиональных и культурных различий, особенностей социализации личности
Уметь:
- организовывать, управлять ситуациями общения, сотрудничества, развивая активность, самостоятельность, инициативность, творческие способности обучающихся, формируя гражданскую позицию, способность к труду и жизни, формируя безопасный образ жизни;
- сотрудничать с родителями (законными представителями) обучающихся, другими педагогическими работниками и специалистами в решении образовательных задач;
- создавать безопасную и психологически комфортную образовательную среду, защищая достоинство и интересы обучающихся.
Владеть:
- методами организации взаимодействия с обучающимися, их родителями (законными представителями), другими педагогическими работниками и специалистами;
- способностью организовывать, управлять ситуациями общения, сотрудничества, с учетом возрастного и индивидуального развития, социальных, этноконфессиональных и культурных различий участников образовательных отношений;
- навыками создания комфортной, деловой, дружелюбной атмосферы, защищая достоинство и интересы обучающихся. |
| Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Научные основы педагогической деятельности |
|
| ОПК-8 Способен осуществлять педагогическую деятельность на основе специальных научных знаний | Выстраивает учебную и профессиональную деятельность с учетом научной организации педагогического труда и с учетом представлений об инновациях в образовании как ведущем факторе модернизации современной российской школы | Знать:
- основные элементы научной организации педагогического труда.
Уметь:
- использовать специальные научные знания (по математике) в учебной и профессиональной деятельности с учетом научной организации педагогического труда.
Владеть:
- мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности. |
| Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Правовые и этические основы профессиональной деятельности |
|
| ОПК-1 Способен осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с нормативными правовыми актами в сфере образования и нормами профессиональной этики | Демонстрирует знание нормативно-правовых актов в сфере образования и норм профессиональной этики
Строит образовательные отношения в соответствии с правовыми и этическими нормами профессиональной деятельности
Организует образовательную среду в соответствии с правовыми и этическими нормами профессиональной деятельности | Знать:
- приоритетные направления развития системы образования Российской Федерации, законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие деятельность в сфере образования в Российской Федерации;
- нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи;
- федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования, законодательные документы о правах ребенка, трудовое законодательство;
Уметь:
- применять основные нормативно-правовые акты в сфере образования;
Владеть:
- действиями по соблюдению правовых норм; навыками анализа нормативных правовых актов в своей сфере профессиональной деятельности |
| Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности |
|
| ОПК-6 Способен использовать психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями | Демонстрирует знания психолого-педагогических технологий в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми
образовательными потребностями
Применяет психологопедагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными
потребностями | Знать:
- способы использования психолого-педагогических технологий в профессиональной деятельности, необходимых для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями
Уметь:
- использовать психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями
Владеть:
- способами использования психолого-педагогических технологий в профессиональной деятельности, необходимых для индивидуализаци и обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательным и потребностями |
| Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Разработка основных и дополнительных образовательных программ |
|
| ОПК-2 Способен участвовать в разработке основных и дополнительных образовательных программ, разрабатывать отдельные их компоненты (в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий) | Демонстрирует знание компонентов основных и дополнительных образовательных программ.
Участвует в разработке отдельных компонентов основных и дополнительных образовательных программ в реальной и виртуальной образовательной среде.
Использует информационнокоммуникационные технологии и электронные образовательные ресурсы при разработке отдельных компонентов основных и дополнительных образовательных программ в реальной и виртуальной образовательной среде. | Знать:
- историю, закономерности и принципы построения и функционирования образовательных систем, роль и место образования в жизни личности и общества;
- основы дидактики, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных образовательных технологий;
- пути достижения образовательных результатов в области ИКТ
Уметь:
- классифицировать образовательные системы и образовательные технологии;
- разрабатывать и применять отдельные компоненты основных и дополнительных образовательных программ в реальной и виртуальной образовательной среде.
Владеть:
- приемами разработки и реализации программ учебных дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы;
- средствами формирования умений, связанных с информационнокоммуникационными технологиями (далее – ИКТ);
- приемами реализации ИКТ: на уровне пользователя, на общепедагогическом уровне и на уровне преподаваемого (ых) предметов (отражающая профессиональную ИКТ компетентность соответствующей области человеческой деятельности). |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: Коррекционно-развивающие |
| Задача профессиональной деятельности: Реализация коррекционно-развивающих мероприятий, направленных на компенсацию нарушений развития |
| Объект или область знания: Лица с ОВЗ, коррекционно-развивающие программы, методы и технологии коррекции |
| Способен к проектированию и реализации образовательного и коррекционно-развивающего процесса с учетом особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья | Способен участвовать в разработке и реализации адаптированных образовательных программ.
Способен планировать и проводить групповые (подгрупповые) и индивидуальные занятия с дошкольниками с ОВЗ.
Готов применять методы и приемы, способствующие развитию у детей с ОВЗ познавательной активности, самостоятельности, инициативности.
Способен осуществлять систематический анализ динамики развития детей с ОВЗ для корректировки содержания и технологии реализации адаптированных образовательных программ. | Знать:
- особенности развития детей с ОВЗ;
- методы и приемы, способствующие развитию у детей с ОВЗ познавательной активности, самостоятельности, инициативности.
Уметь:
- планировать и проводить групповые и индивидуальные занятия с дошкольниками с ОВЗ;
- применять методы и приемы, способствующие развитию у тебя с ОВЗ познавательной активности, самостоятельности, инициативности.
Владеть:
- навыком участия в разработке и реализации адаптированных программ. | 01.014 Педагог-дефектолог
|
| Тип задач профессиональной деятельности: Педагогические |
| Задача профессиональной деятельности: Реализация образовательного процесса с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ |
| Объект или область знания: Обучающиеся с ОВЗ, образовательный процесс, адаптированные образовательные программы |
| Способен к реализации коррекционно-развивающей образовательной среды, выбору и использованию методического и технического обеспечения, осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в организациях образования, здравоохранения и социальной защиты | Способен учитывать данные психолого-педагогического обследования для создания коррекционно-развивающей среды, выбора и использования методического и технического обеспечения, осуществления коррекционно-педагогической деятельности.
Способен применять психолого-педагогические технологии, в том числе инклюзивные, создавать коррекционно-развивающую образовательную среду, выбирать и использовать методическое и техническое обеспечение для осуществления коррекционно-педагогической деятельности.
Способен осуществлять взаимодействие с другими специалистами, формулировать рекомендации по созданию коррекционно-развивающей образовательной среды с учетом особенностей психофизического развития детей с ОВЗ. | Знать:
- особенности развития детей с ОВЗ;
- рекомендации по созданию коррекционно-развивающей образовательной среды с учетом особенностей психофизического развития детей с ОВЗ.
Уметь:
- применять психолого-педагогические технологии, в том числе инклюзивные;
- создавать коррекционно-развивающую образовательную среду;
- выбирать и использовать методическое и техническое обеспечения для осуществления коррекционно-педагогической деятельности.
Владеть:
- навыком взаимодействия с другими специалистами для формулирования рекомендаций по создаю коррекционно-развивающей среды с учетом особенностей психофизического развития детей с ОВЗ. | 03.007 Специалист по реабилитационной работе в социальной сфере
|
| Тип задач профессиональной деятельности: Диагностические |
| Задача профессиональной деятельности: Осуществление психолого-педагогической диагностики особенностей развития обучающихся |
| Объект или область знания: Диагностические методики, результаты обследования, индивидуальные особенности обучающихся |
| Способен к осуществлению диагностической и консультативной помощи участникам образовательных отношений | Демонстрирует знание современных подходов и методов диагностики и консультирования участников образовательных отношений.
Способен использовать диагностические методы и методики с учетом особенностей развития и потребностей субъектов образовательных отношений, анализировать полученные результаты.
Владеет технологиями консультативной работы с субъектами образовательных отношений по вопросам дошкольного образования детей с ОВЗ, способен применять их в собственной профессиональной деятельности. | Знать:
- современные подходы и методы диагностики и консультирования участников образовательных отношений.
Уметь:
- использовать диагностические методы и методики с учетом особенностей развития и потребностей субъектов образовательных отношений;
- анализировать полученные результаты;
- применять технологии консультативной работы в собственной профессиональной деятельности.
Владеть:
- навыком консультирования с субъектами образовательных отношений по вопросам дошкольного образования детей с ОВЗ. | 03.007 Специалист по реабилитационной работе в социальной сфере
|
| Тип задач профессиональной деятельности: Организационно-методические |
| Задача профессиональной деятельности: Проектирование, реализация и оценка адаптированных образовательных программ и методических материалов |
| Объект или область знания: Образовательные организации, нормативная документация, методические материалы |
| Способен к проектированию и сопровождению индивидуальных образовательных маршрутов детей с ограниченными возможностями | Демонстрирует знание требований к проведению психолого-педагогического обследования детей с ОВЗ, методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка.
Способен определять показатели развития ребенка, делать выводы об особенностях развития о детей с ОВЗ и использовать их для разработки программы сопровождения ребенка, оформлять психолого-педагогическую характеристику ребенка, формулировать заключения и рекомендации.
Владеет методами применения диагностики и оценки уровня и динамики развития ребенка с ОВЗ, навыками использования результатов обследования для создания программы коррекционной работы. | Знать:
- требования к проведению психолого-педагогического обследования детей с ОВЗ;
- методы диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка.
Уметь:
- определять показатели развития ребёнка;
- делать выводы об особенностях развития детей с ОВЗ;
- оформлять психолого-педагогическую характеристику ребёнка.
Владеть:
- навыком применения диагностики и оценки уровня и динамики развития ребёнка с ОВЗ;
- навыком использования результатов обследования для создания программы коррекционной работы. | 01.014 Педагог-дефектолог
|
5. Условия реализации программы
5.1 Особенности организации учебного процесса
Обучение по Программе осуществляется единовременно (без разрывов), в порядке, определённом образовательной программой на основе договоров об обучении. Форма обучения и конкретные сроки освоения Программы определяются с учётом расписания курсов и указываются в договоре об обучении.
При использовании дистанционных образовательных технологий (онлайн-вебинаров) слушатели из других часовых поясов должны учитывать, что занятия с онлайн-трансляцией (онлайн-вебинары) проводятся по рабочим дням с 10:00 до 17:30 по московскому времени.
При наличии групп слушателей из удалённых регионов (одного или смежных часовых поясов) для них занятия могут быть проведены в иное, специально назначенное для этого, время (с учётом сдвига по времени). Доступ к электронным учебным пособиям, к системе тестирования, а также к стендам (виртуальным машинам в центре обработки данных - ЦОД) для дистанционного выполнения лабораторных (практических) работ должен предоставляется слушателям круглосуточно.
Предоставление прав и реквизитов удалённого доступа обучающихся к их «личным кабинетам» и назначенным им курсам и тестам целесообразно осуществлять на весь период обучения по Программе. Контроль за прохождением этапов обучения слушателей должен вестись как лицами, ответственными за СДО и обеспечение проведения занятий с применением дистанционных технологий, и преподавателями, ведущими занятия, так и менеджерами, отвечающими за договора об обучении конкретных слушателей.
5.2 Порядок передачи Программы другой образовательной организации
Передача настоящей дополнительной профессиональной программы другим образовательным организациям не предусматривается.
Передача дополнительной профессиональной программы другой образовательной организации допускается при создании необходимых условий её реализации и соблюдении требований законодательства Российской Федерации о порядке обращения со служебной информацией ограниченного распространения и наличии разрешения органов управления, в ведении которых находятся организации, осуществляющие образовательную деятельность.
5.3 Порядок внесения изменений в Программу
Внесение изменений в настоящую дополнительную профессиональную программу осуществляются в соответствии с требованиями, установленными законодательными и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации.
Перечень основной литературы может дополняться руководителями образовательных организаций при поступлении новых (уточненных) учебных пособий.
Перечень дополнительной литературы подлежит обновлению и (или) уточнению, с учетом введения в действие новых и утративших актуальность нормативных правовых актов и методических документов.
Незначительные правки, вызванные изменениями в нормативной базе или в составе учебных дисциплин (модулей, курсов) вносятся в рабочем порядке.
Существенные изменения в программу рассматривается Методическим советом, а сама Программа повторно утверждается директором и проходит процедуру согласования в установленном порядке.
Промежуточная аттестация проводится в форме зачетов, экзаменов, предназначена для объективного подтверждения и оценивания достигнутых результатов обучения после завершения изучения дисциплины.
Оценивание результатов формирования компетенций в рамках дисциплины у слушателей осуществляется по промежуточной аттестации.
Результаты оценки успеваемости заносятся в зачетноэкзаменационную ведомость и доводятся до сведения слушателей.
Итоговая аттестация обучающихся, освоивших программу профессиональной переподготовки, проводится в форме экзамена.
Перечень вопросов, используемых для проведения экзамена, формируется на основе перечней вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся при проведении промежуточных аттестаций по учебным дисциплинам, представленным в данной программе курса профессиональной переподготовки.
Оценка качества освоения Программы включает текущий контроль успеваемости и итоговую аттестацию выпускников (квалификационный экзамен).
При разработке оценочных средств для контроля качества изучения программы учитывались все виды связей между знаниями, умениями, навыками, позволяющие установить качество сформированных у обучающихся компетенций по видам деятельности и степень их общей готовности к соответствующей деятельности.
Для проведения итоговой аттестации создается аттестационная комиссия, состав которой утверждается руководителем организации.
В целях обеспечения объективного определения теоретической и практической подготовленности обучающихся к выполнению профессиональных задач по результатам обучения в состав аттестационной комиссии могут включаться представители других организаций.
Итоговой формой контроля полученных слушателями знаний является экзамен в соответствии с контрольными вопросами, представленными в рабочей программе.
Перечень вопросов, выносимых на итоговый экзамен:
1. Назовите предмет и методы олигофренопедагогики как науки.
2. Раскройте связь олигофренопедагогики с другими смежными науками.
3. Клиника и этиология умственной отсталости - раскройте данные понятия.
4. Охарактеризуйте формы умственной отсталости по МКБ-10.
5. Назовите структуру психики умственно отсталого ребенка.
6. В чем заключается особенности речи умственно отсталых школьников?
7. В чем заключается особенности мышления умственно отсталых школьников?
8. В чём заключаются особенности восприятия и внимания умственно отсталых школьников?
9. В чём заключаются особенности эмоционально-волевой сферы умственно отсталых детей?
10. Назовите характеристику межличностных отношений умственно отсталых детей.
11. Принципы и организация работы психолого-педагогической комиссии (ПМПК).
12. В чём заключается комплексное обследование ребенка в условиях ПМПК?
13. Назовите организацию и содержание деятельности психолого-медико-педагогического консилиума.
14. Охарактеризуйте процесса обучения коррекционной направленности умственно отсталых детей.
15. Охарактеризуйте клинико-психологической классификацию умственной отсталости.
16. Охарактеризуйте педагогическую классификацию умственной отсталости.
17. Охарактеризуйте учащихся по особенностям и возможностям обучения.
18. Раскрыть содержание дидактических принципов обучения детей с умственной отсталостью.
19. Раскройте суть индивидуального и дифференцированного подхода в обучении умственно отсталых детей.
20. Раскройте содержание обучения в коррекционной школе VIII вида.
21. Назовите характеристику учебных предметов в коррекционной школе VIII вида.
22. В чём заключается трудовая подготовка в коррекционной школе VIII вида?
23. Раскройте содержание коррекционной подготовки умственно отсталых школьников в коррекционной школе VIII вида.
24. Назовите классификацию методов обучения.
25. Назовите основные методы программированного обучения умственно отсталых детей.
26. Назовите особенности проблемного обучения умственно отсталых детей.
27. Назовите общую структуру урока в коррекционной школе VIII вида.
28. Назовите типы уроков в коррекционной школе VIII вида.
29. Назовите особенности проверки и оценки знаний, умений, навыков умственно отсталых детей в коррекционной школе VIII вида.
30. Охарактеризуйте учебные экскурсии в коррекционной школе VIII вида.
31. Охарактеризуйте содержание предметных уроков.
32. Назовите особенности выполнения домашней учебной работы.
33. Охарактеризуйте содержание специальных коррекционных занятий.
34. Раскройте суть устного опроса в системе проверки знаний.
35. Раскройте суть письменных работ в системе проверки знаний.
36. Назовите основные задачи трудового обучения.
37. Назовите этапы трудового обучения и их задачи в коррекционной школе VIII вида.
38. Раскройте суть производственного обучения умственно отсталых детей в коррекционной школе VIII вида.
39. Назовите формы профессионально-трудовой подготовки умственно отсталых школьников.
40. Раскройте система трудовой подготовки умственно отсталых лиц на современном этапе.
41. Раскройте суть формирования знаний у умственно отсталых школьников на уроках трудового обучения.
42. Раскройте суть формирования у умственно отсталых школьников профессионально-трудовых навыков.
43. Организация индивидуального и дифференцированного подходов на основе комплексного изучения трудовых возможностей и способностей учащихся.
44. Назовите методы и педагогическая технология обучения труду умственно отсталых школьников.
45. Назовите цели, задачи, принципы воспитания умственно отсталых детей.
46. Назовите основные направления воспитательной работы умственно отсталых школьников.
47. Назовите методы, средства и формы организации воспитательного умственно отсталых детей.
48. В чем заключается суть социальной направленности воспитания умственно отсталых школьников?
49. Назовите содержание, методы и организация занятий по СБО.
50. В чем заключается суть социально-бытовой ориентировки учащихся во внеурочное время?
51. Организация трудового воспитания умственно отсталых школьников во внеурочное время.
52. Назовите суть физического воспитания как средства реабилитации, коррекции и адаптации умственно отсталых школьников.
53. Назовите суть эстетическое воспитание учащихся коррекционной школы VIII вида.
54. Назовите суть взаимодействия коррекционной школы VIII вида и семьи.
55. Назовите основные способы формирования социально-нормативного поведения у умственно отсталых школьников.
56. Раскройте суть воспитания умственно отсталых школьников в коллективе.
57. В чем заключается суть социально-бытовой ориентировки адаптации учащихся с умственной отсталостью в процессе учебно-воспитательной работы?
7. Организационно-педагогические условия
7.1 Кадровое обеспечение программы
Реализация программы профессиональной переподготовки обеспечивается педагогическими кадрами, имеющими, базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины. К образовательному процессу могут быть привлечены преподаватели из числа специалистов профильных организаций и учреждений.
7.2 Организационное обеспечение программы
Образовательная организация располагает необходимой материально-технической базой, включая аудитории, мультимедийную аппаратуру, оргтехнику, копировальные аппараты. Материальная база соответствует санитарным и техническим нормам и правилам и обеспечивает проведение всех видов подготовки слушателей,
предусмотренных учебным планом реализуемой дополнительной профессиональной программы. Обучение проводится с применением дистанционных образовательных технологий.
Каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечивается индивидуальным неограниченным доступом к электронной информационной образовательной среде, содержащей необходимые электронные образовательные ресурсы, перечисленные в модулях дополнительной профессиональной программы.
Материалы для обучения размещены в электронной образовательной системе образовательной организации. Обучение осуществляется в Личном кабинете слушателя, доступ к которому производится по индивидуальному логину, получаемому слушателем после заключения договора на оказание образовательных услуг.
В Личном кабинете обучение осуществляется посредством прохождения слушателем электронных учебных занятий различных видов. Виды и количество электронных учебных занятий по каждому разделу данной образовательной программы указаны в учебно-тематическом плане.
Слушатель получает возможность получения консультаций преподавателя посредством заочного общения через электронную почту, а также онлайн консультаций. Большое внимание должно уделено практическим занятиям.
Под практическими занятиями, указанными в учебном плане подразумевается самостоятельная работа слушателя, которую он выполняет по заданию куратора курса в off line режиме.
Система позволяет осуществлять текущий контроль посредством контроля посещения слушателем личного кабинета и представленных модулей, промежуточный контроль осуществляется посредством проведения тестирования.
По окончании Программы слушатели проходят обязательную итоговую аттестацию в виде квалификационный экзамена по пройденному материалу. При тестировании используются, как правило, закрытая форма тестовых заданий: слушателю нужно выбрать один (или несколько) ответов из предложенного списка вариантов.
Образовательная деятельность обучающихся предусматривает следующие виды учебных занятий и учебных работ: самостоятельное изучение материала, лекции, практические и семинарские занятия, и другие виды учебных занятий и учебных работ, определенные учебным планом.
Для всех видов занятий академический час устанавливается продолжительностью 45 минут.
В качестве текущего контроля предусмотрены тестовые задания, рефераты, творческие работы, своевременное выполнение заданий для самостоятельной работы, участие в лекционных и практических занятиях, проводимых в заочном режиме.
Лицам, освоившим программу профессиональной переподготовки и прошедшим итоговую аттестацию, выдается диплом о профессиональной переподготовке с указанием нового вида профессиональной деятельности.
8. Учебный план программы профессиональной переподготовки
8.1.Форма обучения - Заочная. В процессе обучения применяются исключительно дистанционные образовательные технологии и электронное обучение.
8.2.Продолжительность обучения: 900 часов.
8.3.Режим занятий: 6 часов учебных занятий в день.
8.4.План учебного процесса
| Наименование учебных дисциплин |
Всего
часов |
Лекций |
Семинары |
Практические |
Лабор.
|
Самост.
работа |
Промеж.
аттестация |
| 1. Государственное регулирование образования в Российской Федерации |
92.0 |
13.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
70.0 |
9.0 |
| Государственное регулирование образования в Российской Федерации |
83.0 |
13.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
70.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
9.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
9.0 |
| 2. Общая характеристика соматического и психического статуса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья |
91.0 |
13.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
69.0 |
9.0 |
| Общая характеристика соматического и психического статуса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья |
82.0 |
13.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
69.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
9.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
9.0 |
| 3. Комплекс мер медико-психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья |
92.0 |
13.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
70.0 |
9.0 |
| Комплекс мер медико-психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья |
83.0 |
13.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
70.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
9.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
9.0 |
| 4. Методика обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья по программам начального и среднего общего образования |
174.0 |
26.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
139.0 |
9.0 |
| Основы методики обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья по программам начального и среднего общего образования |
82.0 |
13.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
69.0 |
0 |
| Практическая реализация методики обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья по программам начального и среднего общего образования |
83.0 |
13.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
70.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
9.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
9.0 |
| 5. Методика обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья по программам профессионального обучения |
256.0 |
39.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
208.0 |
9.0 |
| Основы методики обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья по программам профессионального обучения |
82.0 |
13.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
69.0 |
0 |
| Практическая реализация методики обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья по программам профессионального обучения |
83.0 |
13.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
70.0 |
0 |
| Интеграция образовательных и профессиональных целей для лиц с ограниченными возможностями здоровья |
82.0 |
13.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
69.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
9.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
9.0 |
| 6. Порядок организации инклюзивного образования инвалидов и лиц с ОВЗ |
177.0 |
27.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
141.0 |
9.0 |
| Организационные аспекты инклюзивного образования инвалидов и лиц с ОВЗ |
83.0 |
13.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
70.0 |
0 |
| Педагогические аспекты инклюзивного образования инвалидов и лиц с ОВЗ |
85.0 |
14.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
71.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
9.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
9.0 |
| Итоговая аттестация |
18.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
| Итого |
900 |
131 |
0 |
0 |
0 |
697 |
54 |
8.5. Формы аттестации
| Наименование учебных дисциплин |
Всего часов |
Промежуточная
аттестация |
Форма аттестаций |
| 1. Государственное регулирование образования в Российской Федерации |
92.0 |
9.0 |
Зачет |
| 2. Общая характеристика соматического и психического статуса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья |
91.0 |
9.0 |
Зачет |
| 3. Комплекс мер медико-психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья |
92.0 |
9.0 |
Зачет |
| 4. Методика обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья по программам начального и среднего общего образования |
174.0 |
9.0 |
Зачет |
| 5. Методика обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья по программам профессионального обучения |
256.0 |
9.0 |
Зачет |
| 6. Порядок организации инклюзивного образования инвалидов и лиц с ОВЗ |
177.0 |
9.0 |
Зачет |
| Итоговая аттестация |
18.0 |
0 |
Экзамен |
| Итого |
900 |
54 |
|
8.6. Сводные данные по бюджету времени
| Общий объем времени, отводимого на освоение программы (календарных дней/часов) |
Распределение учебного времени (количество часов) |
| Всего |
Из них |
Всего часов учебных занятий |
В том числе |
Время на самост. работу |
Итоговая аттестация |
Резерв учебного времени |
| Выходные, праздничные дни |
Учебное время |
Учебные занятия по расписанию |
Практика |
| 150/900 |
0 |
150/900 |
900 |
185 |
0.0 |
697.0 |
18.0 |
- |
9.Календарный учебный график
Срок обучения – 22 недель.
Продолжительность академического часа соответствует нормативным требованиям (45 мин).
Наименование разделов,
модулей, тем |
Всего
часов |
1 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 2 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 3 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 4 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 5 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 6 месяц (60 часов, 6 часов в день) |
| 1. Государственное регулирование образования в Российской Федерации |
92.0 | | | | | | |
| Государственное регулирование образования в Российской Федерации |
83.0 |
42 | 41 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Промежуточная аттестация |
9.0 |
| 1 | 8 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| 2. Общая характеристика соматического и психического статуса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья |
91.0 | | | | | | |
| Общая характеристика соматического и психического статуса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья |
82.0 |
| | 34 | 42 | 6 | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Промежуточная аттестация |
9.0 |
| | | | 9.0 | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| 3. Комплекс мер медико-психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья |
92.0 | | | | | | |
| Комплекс мер медико-психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья |
83.0 |
| | | | 27 | 42 | 14 | | | | | | | | | | | | | | | |
| Промежуточная аттестация |
9.0 |
| | | | | | 9.0 | | | | | | | | | | | | | | | |
| 4. Методика обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья по программам начального и среднего общего образования |
174.0 | | | | | | |
| Основы методики обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья по программам начального и среднего общего образования |
82.0 |
| | | | | | 19 | 42 | 21 | | | | | | | | | | | | | |
| Практическая реализация методики обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья по программам начального и среднего общего образования |
83.0 |
| | | | | | | | 21 | 42 | 20 | | | | | | | | | | | |
| Промежуточная аттестация |
9.0 |
| | | | | | | | | | 9.0 | | | | | | | | | | | |
| 5. Методика обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья по программам профессионального обучения |
256.0 | | | | | | |
| Основы методики обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья по программам профессионального обучения |
82.0 |
| | | | | | | | | | 13 | 42 | 27 | | | | | | | | | |
| Практическая реализация методики обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья по программам профессионального обучения |
83.0 |
| | | | | | | | | | | | 15 | 42 | 26 | | | | | | | |
| Интеграция образовательных и профессиональных целей для лиц с ограниченными возможностями здоровья |
82.0 |
| | | | | | | | | | | | | | 16 | 42 | 24 | | | | | |
| Промежуточная аттестация |
9.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | 9.0 | | | | | |
| 6. Порядок организации инклюзивного образования инвалидов и лиц с ОВЗ |
177.0 | | | | | | |
| Организационные аспекты инклюзивного образования инвалидов и лиц с ОВЗ |
83.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | 9 | 42 | 32 | | | |
| Педагогические аспекты инклюзивного образования инвалидов и лиц с ОВЗ |
85.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | 10 | 42 | 33 | |
| Промежуточная аттестация |
9.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 9 | |
| Итоговая аттестация |
18.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 18.0 |
| Итого |
900 |
1 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 2 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 3 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 4 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 5 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 6 месяц (60 часов, 6 часов в день) |
10. Рабочая программа учебной дисциплины «Государственное регулирование образования в Российской Федерации»
10.1. Цель дисциплины - изучение основных аспектов и механизмов государственного управления и регулирования образовательной системы России.
Основные задачи освоения дисциплины:
- рассмотрение конституционных и нормативных актов, определяющих структуру, принципы и основы образования в России;
- изучение роли и функций различных органов и институтов, включая Министерство образования и науки, Рособрнадзор, Федеральную службу по надзору в сфере образования и науки;
- анализ и понимание процессов бюджетного финансирования образования на различных уровнях, включая государственные и муниципальные образовательные организации;
- рассмотрение процессов, которые обеспечивают качество образования и его соответствие установленным стандартам;
- рассмотрение системы мониторинга, аттестации и экзаменационных процедур в образовании;
- анализ роли негосударственных организаций, общественных советов и других структур в развитии образовательной системы;
- изучение механизмов международных программ, стандартов и инициатив, влияющих на образование в России;
- освоение методов анализа и критической оценки законодательных и нормативных актов, ориентированных на улучшение образовательной системы.
10.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Дисциплина базируется на знаниях, полученных в процессе получения высшего образования (среднего профессионального образования) |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Порядок организации инклюзивного образования инвалидов и лиц с ОВЗ, Методика обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья по программам профессионального обучения, Методика обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья по программам начального и среднего общего образования, Комплекс мер медико-психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, Общая характеристика соматического и психического статуса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья |
10.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Универсальные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Безопасность жизнедеятельности |
| УК-8 Способен создавать и поддерживать в повседневной жизни и в профессиональной деятельности безопасные условия жизнедеятельности для сохранения природной среды, обеспечения устойчивого развития общества, в том числе при угрозе и возникновении чрезвычайных ситуаций и военных конфликтов | Анализирует факторы вредного влияния на жизнедеятельность элементов среды обитания (технических средств, технологических процессов, материалов, зданий и сооружений, природных и социальных явлений).
Идентифицирует опасные и вредные факторы в рамках осуществляемой деятельности.
Выявляет проблемы, связанные с нарушениями техники безопасности на рабочем месте; предлагает мероприятиях по предотвращению чрезвычайных ситуаций.
Разъясняет правила поведения при возникновении чрезвычайных ситуаций природного и техногенного происхождения; оказывает первую помощь, описывает способы участия в восстановительных мероприятиях. | Знать:
теоретические основы жизнедеятельности в системе «человек – среда обитания»;
правовые, нормативные и организационные основы безопасности жизнедеятельности;
основы физиологии человека, анатомофизиологические последствия воздействия на человека травмирующих, вредных и поражающих факторов;
современный комплекс проблем безопасности человека;
средства и методы повышения безопасности;
концепцию и стратегию национальной безопасности;
Уметь:
эффективно применять средства защиты от негативных воздействий;
планировать мероприятия по защите персонала и населения в чрезвычайных ситуациях и при необходимости принимать участие в проведении спасательных и других неотложных работ;
Владеть:
навыками оказания первой доврачебной помощи пострадавшим. |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Гражданская позиция |
| УК-10 Способен формировать нетерпимое отношение к проявлениям экстремизма, терроризма, коррупционному поведению и противодействовать им в профессиональной деятельности | Определяет потенциальные риски проявления экстремизма, терроризма и коррупции в профессиональной среде специального образования.
Разрабатывает адаптированные образовательные материалы по формированию нетерпимого отношения к деструктивным явлениям с учетом особенностей обучающихся с ОВЗ.
Применяет правовые нормы при выявлении и пресечении коррупционных проявлений в профессиональной деятельности.
Организует профилактические мероприятия, направленные на развитие правовой культуры и гражданской ответственности у лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Использует психолого-педагогические методы для коррекции асоциальных установок и поведения у обучающихся.
Взаимодействует с коллегами, родителями и специалистами смежных профилей в вопросах профилактики экстремизма и коррупции.
Анализирует эффективность реализуемых мер противодействия деструктивным явлениям в образовательном процессе.
Демонстрирует личную непримиримость к любым формам экстремизма, терроризма и коррупции в профессиональной практике.
Адаптирует коммуникативные стратегии для разъяснения недопустимости деструктивного поведения лицам с различными нарушениями развития. | Знать:
нормативно-правовые основы противодействия экстремизму, терроризму и коррупции в сфере образования;
сущность и признаки экстремистских, террористических и коррупционных проявлений в профессиональной деятельности дефектолога;
методы и приемы формирования у обучающихся с ОВЗ нетерпимого отношения к экстремизму, терроризму и коррупции;
психолого-педагогические основы профилактики асоциального поведения в инклюзивной образовательной среде;
этические нормы и профессиональные стандарты, регулирующие противодействие деструктивным явлениям в специальном образовании;
Уметь:
выявлять признаки экстремистских, террористических и коррупционных проявлений в образовательном процессе;
разрабатывать и реализовывать профилактические мероприятия по формированию правового сознания у лиц с ОВЗ;
адаптировать информацию о противодействии экстремизму, терроризму и коррупции с учетом особенностей психофизического развития обучающихся;
применять правовые механизмы защиты от коррупционных рисков в профессиональной деятельности;
организовывать взаимодействие с правоохранительными органами и общественными организациями по вопросам профилактики деструктивного поведения;
Владеть:
навыками анализа образовательной среды на предмет потенциальных рисков проявления экстремизма, терроризма и коррупции;
методиками проведения воспитательных мероприятий, направленных на формирование антиэкстремистского и антикоррупционного сознания;
технологиями конструктивного разрешения конфликтных ситуаций, связанных с проявлениями нетерпимости;
способами правовой оценки действий, содержащих признаки экстремизма или коррупции, в профессиональном контексте;
инструментами мониторинга и оценки эффективности профилактической работы с обучающимися с ОВЗ; |
Общепрофессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Общепрофессиональные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Научные основы педагогической деятельности |
|
| ОПК-8 Способен осуществлять педагогическую деятельность на основе специальных научных знаний | Выстраивает учебную и профессиональную деятельность с учетом научной организации педагогического труда и с учетом представлений об инновациях в образовании как ведущем факторе модернизации современной российской школы | Знать:
- основные элементы научной организации педагогического труда.
Уметь:
- использовать специальные научные знания (по математике) в учебной и профессиональной деятельности с учетом научной организации педагогического труда.
Владеть:
- мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности. |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: Диагностические |
| Задача профессиональной деятельности: Осуществление психолого-педагогической диагностики особенностей развития обучающихся |
| Объект или область знания: Диагностические методики, результаты обследования, индивидуальные особенности обучающихся |
| Способен к осуществлению диагностической и консультативной помощи участникам образовательных отношений | Демонстрирует знание современных подходов и методов диагностики и консультирования участников образовательных отношений.
Способен использовать диагностические методы и методики с учетом особенностей развития и потребностей субъектов образовательных отношений, анализировать полученные результаты.
Владеет технологиями консультативной работы с субъектами образовательных отношений по вопросам дошкольного образования детей с ОВЗ, способен применять их в собственной профессиональной деятельности. | Знать:
- современные подходы и методы диагностики и консультирования участников образовательных отношений.
Уметь:
- использовать диагностические методы и методики с учетом особенностей развития и потребностей субъектов образовательных отношений;
- анализировать полученные результаты;
- применять технологии консультативной работы в собственной профессиональной деятельности.
Владеть:
- навыком консультирования с субъектами образовательных отношений по вопросам дошкольного образования детей с ОВЗ. | 03.007 Специалист по реабилитационной работе в социальной сфере
|
10.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 92.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
13 |
| лекции (Л) |
13.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
70.0 |
| Промежуточная аттестация |
9 |
| Общая трудоемкость |
92.0 |
10.5. Содержание учебной дисциплины
10.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Государственное регулирование образования в Российской Федерации |
Понятие образования.
Система образования в Российской Федерации.
Правоотношения в сфере образования: понятие, сущность, основные элементы.
Административно-правовые основы государственного управления в сфере образования: понятие, сущность и система компетентных органов.
Правовой статус педагогических работников.
Юридическая ответственность работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность. |
10.5.2. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Государственное регулирование образования в Российской Федерации |
13.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
70.0 |
83.0 |
10.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
10.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
10.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
10.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-Правовые основы профессиональной деятельности работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность : учеб. пособие / М. А. Винокурова. — Челябинск : Библиотека А. Миллера, 2020. — 108 с.
б) дополнительная литература:
- М.В. Ожиганов / Образовательное право / - Екатеринбург 2020 г. - 146 стр.
- Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" / - 162 стр.
в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
10.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
10.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
10.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Укажите максимальный объем домашнего задания для обучающихся в 2-3 классах начальной школы
a) 3 часа
б) 0.5 часа
в) 1.5 часа
г) 2 часа
2. Укажите соотношение обязательной части образовательной программы НОО к части, формируемой участниками образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС НОО:
a) 90% к 10%
б) 80% к 20%
в) 50% к 50%
г) 30% к 70%
3. Формирование уважительного отношения к мнению других членов общества, а также к истории и культуре других народов относится:
a) К предметным результатам обучения
б) К воспитательным результатам обучения
в) К метапредметным результатам обучения
г) К личностным результатам обучения
4. План внеурочной деятельности, организованной в образовательной организации:
a) Утверждается родительски комитетом образовательной организации
б) Согласовывается с комиссией по делам несовершеннолетних
в) Утверждается образовательной организацией самостоятельно
г) Утверждается в вышестоящем органе, курирующем воспитательную работу
5. Укажите нормативные сроки, в которые необходимо проводить Аттестацию для подтверждения соответствия занимаемой должности у педагогических работников:
a) Раз в пять лет
б) Единожды, бессрочно
в) Один раз в 4 года
г) Ежегодно
6. К информации, распространение которой запрещено для обучающихся, не относится информация:
a) побуждающая к нанесению вреда здоровью людям
б) к осуществлению противоправного поведения
в) относящаяся к порнографии
г) информирующая о программе политической партии
7. Рейтингование образовательных организаций как процесс не должен:
a) Не учитывать особенности региона и его климатических условий, в котором располагается образовательная организация
б) Обеспечить «прозрачность» проводимого рейтингования
в) Учитывать, прежде всего, результативность работы, а не на имеющееся исходное ресурсное обеспечение
г) Иметь обозначенный регламентировать и использовать методы оценки индикаторов
8. Укажите лицо, которое имеет право выбирать образовательную организацию, а также форму получения образования:
a) Несовершеннолетний обучающийся, в зависимости от уровня образования
б) Родитель (законный представитель) обучающегося
в) Органы опеки и попечительства
г) Администрация образовательной организации
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
11. Рабочая программа учебной дисциплины «Общая характеристика соматического и психического статуса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
11.1. Цель дисциплины - оснастить студентов знаниями и навыками, необходимыми для комплексной оценки состояния здоровья обучающихся с ограниченными возможностями и понимания особенностей их физического и психического состояния.
Основные задачи освоения дисциплины:
- познакомить студентов с основными терминами и определениями, используемыми в медицинской практике при оценке здоровья обучающихся с ограниченными возможностями;
- обучение студентов основным методам сбора информации о состоянии здоровья обучающихся, а также методам клинического обследования для выявления соматических и психических отклонений;
- рассмотрение специфических аспектов физического и психического развития у детей и подростков с различными видами ограниченных возможностей;
- подготовка студентов к работе с медицинской документацией, диагнозами и кодами заболеваний, связанными с ограниченными возможностями здоровья;
- освоение инструментов для анализа психического состояния обучающихся, включая психологические тесты и методики;
- овладение методиками адаптации образовательного процесса к индивидуальным потребностям и особенностям обучающихся с ограниченными возможностями.
11.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Государственное регулирование образования в Российской Федерации |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Порядок организации инклюзивного образования инвалидов и лиц с ОВЗ, Методика обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья по программам профессионального обучения, Методика обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья по программам начального и среднего общего образования, Комплекс мер медико-психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья |
11.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Универсальные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Самоорганизация и саморазвитие (в том числе здоровьесбережение) |
| УК-7 Способен поддерживать должный уровень физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности | Поддерживает должный уровень физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности и соблюдает нормы здорового образа жизни.
Использует основы физической культуры для осознанного выбора здоровьесберегающих технологий с учетом внутренних и внешних условий реализации
конкретной профессиональной деятельности. | Знать:
методы сохранения и укрепления физического здоровья в условиях полноценной социальной и профессиональной деятельности;
социально-гуманитарную роль физической культуры и спорта в развитии личности;
роль физической культуры и принципы здорового образа жизни;
влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
способы контроля и оценки физического развития и физической подготовленности;
правила и способы планирования индивидуальных занятий различной целевой направленности;
Уметь:
организовывать режим времени, приводящий к здоровому образу жизни;
использовать средства и методы физического воспитания для профессионально-личностного развития, физического самосовершенствования, формирования здорового образа;
выполнять индивидуально подобранные комплексы оздоровительной и адаптивной (лечебной) физической культуры, ритмической и аэробной гимнастики, упражнения атлетической гимнастики;
выполнять простейшие приемы самомассажа и релаксации;
выполнять приемы защиты и самообороны, страховки и самостраховки;
Владеть:
опытом спортивной деятельности и физического самосовершенствования и самовоспитания;
способностью к организации своей жизни в соответствии с социально-значимыми представлениями о здоровом образе жизни;
методикой самостоятельных занятий и самоконтроля за состоянием своего организма;
методикой организации и проведения индивидуального, коллективного и семейного отдыха и при участии в массовых спортивных соревнованиях. |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Экономическая культура, в том числе финансовая грамотность |
| УК-9 Способен принимать обоснованные экономические решения в различных областях жизнедеятельности | Анализирует экономические аспекты деятельности образовательной организации, выявляет резервы для повышения эффективности использования ресурсов.
Рассчитывает экономическую целесообразность внедрения новых методик, технологий и оборудования для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Разрабатывает и обосновывает сметы расходов на реализацию адаптированных образовательных программ и коррекционно-развивающих мероприятий.
Принимает решения о распределении ограниченных финансовых, материальных и кадровых ресурсов с учетом приоритетов в обучении и реабилитации лиц с ОВЗ.
Оценивает риски и возможные экономические последствия управленческих решений в профессиональной деятельности.
Аргументирует необходимость привлечения дополнительного финансирования (гранты, спонсорская помощь) для развития материально-технической базы и внедрения инноваций.
Применяет принципы рационального расходования средств при планировании закупок учебного оборудования, дидактических материалов и средств технической реабилитации.
Демонстрирует умение выбирать экономически оптимальные варианты организации образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. | Знать:
основы экономической теории и микроэкономики в контексте специального (дефектологического) образования;
методы экономического анализа и оценки эффективности проектов и программ в сфере образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
нормативно-правовую базу, регулирующую финансово-экономическую деятельность в образовательных организациях, реализующих адаптированные программы;
принципы рационального использования материальных, финансовых и кадровых ресурсов в условиях дефицита бюджетного финансирования;
основы социального предпринимательства и фандрайзинга для привлечения дополнительного финансирования в сферу специального образования;
Уметь:
анализировать экономическую целесообразность внедрения новых образовательных технологий, методик и технических средств реабилитации для обучающихся с ОВЗ;
составлять сметы и калькуляции расходов на реализацию адаптированных образовательных программ и индивидуальных маршрутов развития;
оценивать экономические риски и последствия управленческих решений в условиях неопределенности и ограниченных ресурсов;
обосновывать выбор оптимальных вариантов финансирования проектов (бюджетные, внебюджетные, грантовые средства);
разрабатывать предложения по оптимизации затрат и повышению эффективности использования ресурсов в образовательной организации;
Владеть:
навыками применения экономических критериев при принятии решений о закупке оборудования, учебных материалов и средств реабилитации;
методами расчета экономической эффективности коррекционно-развивающих программ и инклюзивных практик;
технологиями планирования и контроля исполнения бюджета в рамках проектной деятельности в сфере дефектологии;
навыками аргументации экономической обоснованности предложений перед администрацией, родителями и спонсорами. |
Общепрофессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Общепрофессиональные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности |
|
| ОПК-6 Способен использовать психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями | Демонстрирует знания психолого-педагогических технологий в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми
образовательными потребностями
Применяет психологопедагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными
потребностями | Знать:
- способы использования психолого-педагогических технологий в профессиональной деятельности, необходимых для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями
Уметь:
- использовать психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями
Владеть:
- способами использования психолого-педагогических технологий в профессиональной деятельности, необходимых для индивидуализаци и обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательным и потребностями |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: Организационно-методические |
| Задача профессиональной деятельности: Проектирование, реализация и оценка адаптированных образовательных программ и методических материалов |
| Объект или область знания: Образовательные организации, нормативная документация, методические материалы |
| Способен к проектированию и сопровождению индивидуальных образовательных маршрутов детей с ограниченными возможностями | Демонстрирует знание требований к проведению психолого-педагогического обследования детей с ОВЗ, методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка.
Способен определять показатели развития ребенка, делать выводы об особенностях развития о детей с ОВЗ и использовать их для разработки программы сопровождения ребенка, оформлять психолого-педагогическую характеристику ребенка, формулировать заключения и рекомендации.
Владеет методами применения диагностики и оценки уровня и динамики развития ребенка с ОВЗ, навыками использования результатов обследования для создания программы коррекционной работы. | Знать:
- требования к проведению психолого-педагогического обследования детей с ОВЗ;
- методы диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка.
Уметь:
- определять показатели развития ребёнка;
- делать выводы об особенностях развития детей с ОВЗ;
- оформлять психолого-педагогическую характеристику ребёнка.
Владеть:
- навыком применения диагностики и оценки уровня и динамики развития ребёнка с ОВЗ;
- навыком использования результатов обследования для создания программы коррекционной работы. | 01.014 Педагог-дефектолог
|
11.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 91.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
13 |
| лекции (Л) |
13.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
69.0 |
| Промежуточная аттестация |
9 |
| Общая трудоемкость |
91.0 |
11.5. Содержание учебной дисциплины
11.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Общая характеристика соматического и психического статуса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья |
Понятие и сущность инклюзивного образования.
История становления инклюзивного образования.
Нормативно-правовые основы инклюзивного образования.
Тьюторское сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья.
Особые образовательные потребности детей с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.
Особенности психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями интеллекта и с задержкой психического развития в условиях инклюзии. |
11.5.2. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Общая характеристика соматического и психического статуса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья |
13.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
69.0 |
82.0 |
11.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
11.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
11.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
11.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-Рождественский, Д. С. Психосоматика: психоаналитический подход : учебник для вузов / Д. С. Рождественский. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 235 с.
-Тимохина, Т. В. Инклюзивное образование : учебное пособие для вузов / Т. В. Тимохина. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 249 с.
б) дополнительная литература:
- Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся на основе результатов социально-психологического тестирования: методические рекомендации / А. Г. Варначева, И. В. Макарова [Электронный ресурс]. – Электрон. текстовые дан. (2,46 Мб). – Ижевск: АОУ ДПО УР ИРО, 2020.
- Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов в общеобразовательных организациях: учебно-методическое пособие / Департамент образования Вологодской области, Вологодский институт развития образования ; [составители: Афанасьева Н.В., Коновалова А.П., Малухина Н.В., Смирнова Т.Е.; под редакцией Афанасьевой Н.В.]. – Вологда: ВИРО, 2020. – 112 с. :
в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
11.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
11.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
11.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. В патогенезе психосоматических заболеваний участвуют:
a) черепно-мозговая травма
б) хроническая психотравма
в) факторы физического предрасположения
2. Выделите признаки, которые включают в понятие алекситимии:
a) затрудненность контактов с окружающими
б) трудность в вербализации чувств
в) трудность разграничения соматических ощущений и эмоций
3. Выберите из нижеперечисленного психосоматические заболевания:
a) атопический дерматит
б) системная красная волчанка
в) посттравматическое стрессовое расстройство
4. Какой тип внутриличностного конфликта наиболее характерен
для психосоматических заболеваний?
a) между желаниями и долгом
б) между возможностями личности и её завышенными требованиями к себе
в) между эмоционально значимыми отношениями и агрессивными тенденциями
5. Выберите общие признаки психосоматических заболеваний:
a) острое начало, хроническое течение
б) относительная взаимосвязь с полом
в) чаще манифестируют в пожилом возрасте
6. Алекситимия рассматривается как психологический фактор риска возникновения:
a) заикания
б) нервной анорексии
в) психосоматических расстройств
7. Оптимальным при обнаружении у больного онкологической патологии будет:
a) не сообщать диагноз
б) сообщить диагноз родственникам
в) привлечь для работы с больным психотерапевта
8. Какие из перечисленных механизмов психологической защиты наиболее характерны для пациентов с психосоматическими расстройствами?
a) репрессия
б) проекция
в) соматизация
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
12. Рабочая программа учебной дисциплины «Комплекс мер медико-психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
12.1. Цель дисциплины - подготовка специалистов, способных организовать и провести комплексную медико-психолого-педагогическую поддержку обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях.
Основные задачи освоения дисциплины:
- ознакомление студентов с различными категориями обучающихся, имеющих ограниченные возможности здоровья, и понимание особенностей их развития и потребностей;
- овладение методиками оценки физического, психологического и педагогического состояния обучающихся для определения индивидуальных потребностей и планирования подходящих мероприятий;
- овладение навыками составления индивидуальных образовательных программ и планов, учитывающих специфику развития и обучения обучающихся с ограниченными возможностями;
- изучение методов медицинской диагностики, реабилитации и поддержки, необходимых для поддержания физического и психологического состояния обучающихся;
- овладение психологическими методами работы с обучающимися, адаптацией к учебной среде и обеспечением их эмоционального и психологического благополучия;
- развитие навыков адаптации учебных материалов, методов обучения и организации пространства для обеспечения доступности образования для всех обучающихся.
12.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Общая характеристика соматического и психического статуса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, Государственное регулирование образования в Российской Федерации |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Порядок организации инклюзивного образования инвалидов и лиц с ОВЗ, Методика обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья по программам профессионального обучения, Методика обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья по программам начального и среднего общего образования |
12.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Универсальные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Разработка и реализация проектов |
| УК-2 Способен определять круг задач в рамках поставленной цели и выбирать оптимальные способы их решения, исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений | Знает необходимые для осуществления профессиональной деятельности правовые нормы.
Умеет определять круг задач в рамках избранных видов профессиональной деятельности, планировать собственную деятельность исходя из имеющихся ресурсов; решать поставленные задачи в рамках избранных видов профессиональной деятельности.
Имеет практический опыт применения нормативной базы и решения задач в области избранных видов профессиональной деятельности. | Знать:
виды ресурсов и ограничений для решения профессиональных задач;
основные методы оценки разных способов решения задач;
действующее законодательство и правовые нормы, регулирующие профессиональную деятельность
Уметь:
проводить анализ поставленной цели и формулировать задачи, которые необходимо решить для ее достижения;
анализировать альтернативные варианты решений для достижения намеченных результатов;
использовать нормативно-правовую документацию в сфере профессиональной деятельности
Владеть:
методиками разработки цели и задач проекта; методами оценки потребности в ресурсах, продолжительности и стоимости проекта, навыками работы с нормативноправовой документацией |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Системное и критическое мышление |
| УК-1 Способен осуществлять поиск, критический анализ и синтез информации, применять системный подход для решения поставленных задач | Знает принципы сбора, отбора и обобщения информации.
Умеет соотносить разнородные явления и систематизировать их в рамках избранных видов профессиональной деятельности.
Имеет практический опыт работы с информационными объектами и сетью Интернет, опыт научного поиска, опыт библиографического разыскания, создания научных текстов. | Знать:
методики сбора и обработки информации; актуальные российские и зарубежные источники информации в сфере профессиональной деятельности;
метод системного анализа
Уметь:
применять методики поиска, сбора и обработки информации; осуществлять критический анализ и синтез информации, полученной из разных источников
Владеть:
методами поиска, сбора и обработки, критического анализа и синтеза информации; методикой системного подхода для решения поставленных задач |
Общепрофессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Общепрофессиональные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Взаимодействие с участниками образовательных отношений |
|
| ОПК-7 Способен взаимодействовать с участниками образовательных отношений в рамках реализации образовательных программ | Строит отношения с обучающимися, их родителями (законными представителями), коллегами на основе знания психолого-педагогических закономерностей межличностного взаимодействия, соблюдая нормы законодательства.
Строит отношения с обучающимися на основе уважения к личности ребенка, соблюдая нормы профессиональной этики.
Конструктивно взаимодействует с родителями (законными представителями) обучающихся в решении вопросов обучения, воспитания, развития. | Знать:
- основы организации взаимодействия участников образовательных отношений в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов и содержанием образовательных программ дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования;
- содержание норм, правил взаимодействия, регулирующие образовательные отношения отношений;
- современные психолого-педагогические технологий взаимодействия, с учетом основных закономерностей возрастного и индивидуального развития, социальных, этноконфессиональных и культурных различий, особенностей социализации личности
Уметь:
- организовывать, управлять ситуациями общения, сотрудничества, развивая активность, самостоятельность, инициативность, творческие способности обучающихся, формируя гражданскую позицию, способность к труду и жизни, формируя безопасный образ жизни;
- сотрудничать с родителями (законными представителями) обучающихся, другими педагогическими работниками и специалистами в решении образовательных задач;
- создавать безопасную и психологически комфортную образовательную среду, защищая достоинство и интересы обучающихся.
Владеть:
- методами организации взаимодействия с обучающимися, их родителями (законными представителями), другими педагогическими работниками и специалистами;
- способностью организовывать, управлять ситуациями общения, сотрудничества, с учетом возрастного и индивидуального развития, социальных, этноконфессиональных и культурных различий участников образовательных отношений;
- навыками создания комфортной, деловой, дружелюбной атмосферы, защищая достоинство и интересы обучающихся. |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: Коррекционно-развивающие |
| Задача профессиональной деятельности: Реализация коррекционно-развивающих мероприятий, направленных на компенсацию нарушений развития |
| Объект или область знания: Лица с ОВЗ, коррекционно-развивающие программы, методы и технологии коррекции |
| Способен к проектированию и реализации образовательного и коррекционно-развивающего процесса с учетом особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья | Способен участвовать в разработке и реализации адаптированных образовательных программ.
Способен планировать и проводить групповые (подгрупповые) и индивидуальные занятия с дошкольниками с ОВЗ.
Готов применять методы и приемы, способствующие развитию у детей с ОВЗ познавательной активности, самостоятельности, инициативности.
Способен осуществлять систематический анализ динамики развития детей с ОВЗ для корректировки содержания и технологии реализации адаптированных образовательных программ. | Знать:
- особенности развития детей с ОВЗ;
- методы и приемы, способствующие развитию у детей с ОВЗ познавательной активности, самостоятельности, инициативности.
Уметь:
- планировать и проводить групповые и индивидуальные занятия с дошкольниками с ОВЗ;
- применять методы и приемы, способствующие развитию у тебя с ОВЗ познавательной активности, самостоятельности, инициативности.
Владеть:
- навыком участия в разработке и реализации адаптированных программ. | 01.014 Педагог-дефектолог
|
12.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 92.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
13 |
| лекции (Л) |
13.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
70.0 |
| Промежуточная аттестация |
9 |
| Общая трудоемкость |
92.0 |
12.5. Содержание учебной дисциплины
12.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Комплекс мер медико-психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья |
Особенности медико-психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Роль и задачи специалистов в медико-психолого-педагогическом сопровождении.
Оценка потребностей и возможностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Индивидуальный подход в организации образовательного процесса для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Адаптивные технологии и методы обучения и воспитания для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Психологическая поддержка и социальная интеграция обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Сотрудничество с родителями и общество в реализации комплексного сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. |
12.5.2. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Комплекс мер медико-психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья |
13.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
70.0 |
83.0 |
12.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
12.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
12.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
12.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-Оказание услуг психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья: методические рекомендации / сост. В. С. Городицкая, И. А. Журавлева ; ред. В. В. Семенова ; автономное учреждение дополнительного профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Институт развития образования». – Ханты-Мансийск : Институт развития образования, 2020. – 42 с.
б) дополнительная литература:
- Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся на основе результатов социально-психологического тестирования: методические рекомендации / А. Г. Варначева, И. В. Макарова [Электронный ресурс]. – Электрон. текстовые дан. (2,46 Мб). – Ижевск: АОУ ДПО УР ИРО, 2020.
- Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов в общеобразовательных организациях: учебно-методическое пособие / Департамент образования Вологодской области, Вологодский институт развития образования ; [составители: Афанасьева Н.В., Коновалова А.П., Малухина Н.В., Смирнова Т.Е.; под редакцией Афанасьевой Н.В.]. – Вологда: ВИРО, 2020. – 112 с. :
в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
12.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
12.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
12.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Какие управленческие рычаги есть у руководителя, чтобы облегчить учителю переход на инклюзивную форму преподавания:
a) руководитель может оказать моральную поддержку и заинтересовать материально
б) руководитель не должен заниматься этим вопросом
в) таких рычагов нет - учитель должен это решить сам, исходя из собственных возможностей
г) как руководитель сказал - так и будет
2. Для чего нужен мониторинг уровня готовности преподавательского состава в инклюзии:
a) для понимания успешности внедрения инклюзивного обучения в образовательную среду
б) такой мониторинг вообще не нужен
в) для отчета перед Министерством образования и науки
г) для создания видимости занятости
3. Положительная тенденция уровня готовности преподавательского состава к инклюзивному обучению объясняется:
a) хорошим отношением к детям
б) моральной обязанностью
в) приобретаемым опытом
г) материальной заинтересованностью
4. Существует ли психологическая модель включения преподавателя в процесс инклюзивного обучения:
a) такая модель есть
б) у вех преподавателей разные этапы включения в инклюзивный процесс
в) разработкой такой модели ученые не занимались
г) такой модели нет
5. Сколько психологических этапов должен пройти преподаватель, чтобы принять инклюзивную форму обучения:
a) 2
б) 4
в) 6
г) 8
6. Профессиональная готовность учителя преподавать в инклюзивной школе - это:
a) понимание проблем учащихся с ОВЗ
б) эмоциональное принятие детей с ОВЗ
в) способность моделировать урок, использовать вариативность в процессе обучения
г) сочувствие к учащимся с ОВЗ
7. От чего будет зависеть успех или неудача во включении преподавателя в инклюзивный процесс:
a) от жалости к учащимся с ОВЗ
б) от решения руководителя образовательной организации
в) от уверенности в своем педагогическом и психологическом потенциале
г) от контакта с родителями детей с ОВЗ
8. Один из самых важных вопросов, который должен решить руководитель инклюзивной образовательной организации:
a) обеспечить поддержку родителей
б) принять на работу тьютора
в) обеспечить готовность преподавателей к внедрению инклюзивного образования
г) обеспечить материальную базу внедрения инклюзивного образования
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
13. Рабочая программа учебной дисциплины «Методика обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья по программам начального и среднего общего образования»
13.1. Цель дисциплины - подготовка специалистов с углубленными знаниями и навыками, необходимыми для эффективного обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях начального и среднего общего образования.
Основные задачи освоения дисциплины:
- анализ особенностей физического и психического развития лиц с ограниченными возможностями здоровья, понимание их потребностей, особенностей обучения и воспитания;
- ознакомление с методами и технологиями, которые позволяют адаптировать учебный материал и образовательный процесс для достижения наилучших результатов обучения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- формирование способности создавать индивидуальные учебные планы и задачи для каждого обучающегося с учетом его потребностей, специфики и способностей;
- овладение навыками выбора и применения адекватных методов оценки знаний и навыков у лиц с ограниченными возможностями здоровья;
- формирование умений взаимодействовать с ассистентами, педагогами и специалистами, оказывающими поддержку в обучении и интеграции обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- овладение методиками разработки и адаптации учебных пособий, материалов и технологий для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья.
13.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Комплекс мер медико-психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, Общая характеристика соматического и психического статуса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, Государственное регулирование образования в Российской Федерации |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Порядок организации инклюзивного образования инвалидов и лиц с ОВЗ, Методика обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья по программам профессионального обучения |
13.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Универсальные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Гражданская позиция |
| УК-10 Способен формировать нетерпимое отношение к проявлениям экстремизма, терроризма, коррупционному поведению и противодействовать им в профессиональной деятельности | Определяет потенциальные риски проявления экстремизма, терроризма и коррупции в профессиональной среде специального образования.
Разрабатывает адаптированные образовательные материалы по формированию нетерпимого отношения к деструктивным явлениям с учетом особенностей обучающихся с ОВЗ.
Применяет правовые нормы при выявлении и пресечении коррупционных проявлений в профессиональной деятельности.
Организует профилактические мероприятия, направленные на развитие правовой культуры и гражданской ответственности у лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Использует психолого-педагогические методы для коррекции асоциальных установок и поведения у обучающихся.
Взаимодействует с коллегами, родителями и специалистами смежных профилей в вопросах профилактики экстремизма и коррупции.
Анализирует эффективность реализуемых мер противодействия деструктивным явлениям в образовательном процессе.
Демонстрирует личную непримиримость к любым формам экстремизма, терроризма и коррупции в профессиональной практике.
Адаптирует коммуникативные стратегии для разъяснения недопустимости деструктивного поведения лицам с различными нарушениями развития. | Знать:
нормативно-правовые основы противодействия экстремизму, терроризму и коррупции в сфере образования;
сущность и признаки экстремистских, террористических и коррупционных проявлений в профессиональной деятельности дефектолога;
методы и приемы формирования у обучающихся с ОВЗ нетерпимого отношения к экстремизму, терроризму и коррупции;
психолого-педагогические основы профилактики асоциального поведения в инклюзивной образовательной среде;
этические нормы и профессиональные стандарты, регулирующие противодействие деструктивным явлениям в специальном образовании;
Уметь:
выявлять признаки экстремистских, террористических и коррупционных проявлений в образовательном процессе;
разрабатывать и реализовывать профилактические мероприятия по формированию правового сознания у лиц с ОВЗ;
адаптировать информацию о противодействии экстремизму, терроризму и коррупции с учетом особенностей психофизического развития обучающихся;
применять правовые механизмы защиты от коррупционных рисков в профессиональной деятельности;
организовывать взаимодействие с правоохранительными органами и общественными организациями по вопросам профилактики деструктивного поведения;
Владеть:
навыками анализа образовательной среды на предмет потенциальных рисков проявления экстремизма, терроризма и коррупции;
методиками проведения воспитательных мероприятий, направленных на формирование антиэкстремистского и антикоррупционного сознания;
технологиями конструктивного разрешения конфликтных ситуаций, связанных с проявлениями нетерпимости;
способами правовой оценки действий, содержащих признаки экстремизма или коррупции, в профессиональном контексте;
инструментами мониторинга и оценки эффективности профилактической работы с обучающимися с ОВЗ; |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Экономическая культура, в том числе финансовая грамотность |
| УК-9 Способен принимать обоснованные экономические решения в различных областях жизнедеятельности | Анализирует экономические аспекты деятельности образовательной организации, выявляет резервы для повышения эффективности использования ресурсов.
Рассчитывает экономическую целесообразность внедрения новых методик, технологий и оборудования для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Разрабатывает и обосновывает сметы расходов на реализацию адаптированных образовательных программ и коррекционно-развивающих мероприятий.
Принимает решения о распределении ограниченных финансовых, материальных и кадровых ресурсов с учетом приоритетов в обучении и реабилитации лиц с ОВЗ.
Оценивает риски и возможные экономические последствия управленческих решений в профессиональной деятельности.
Аргументирует необходимость привлечения дополнительного финансирования (гранты, спонсорская помощь) для развития материально-технической базы и внедрения инноваций.
Применяет принципы рационального расходования средств при планировании закупок учебного оборудования, дидактических материалов и средств технической реабилитации.
Демонстрирует умение выбирать экономически оптимальные варианты организации образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. | Знать:
основы экономической теории и микроэкономики в контексте специального (дефектологического) образования;
методы экономического анализа и оценки эффективности проектов и программ в сфере образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
нормативно-правовую базу, регулирующую финансово-экономическую деятельность в образовательных организациях, реализующих адаптированные программы;
принципы рационального использования материальных, финансовых и кадровых ресурсов в условиях дефицита бюджетного финансирования;
основы социального предпринимательства и фандрайзинга для привлечения дополнительного финансирования в сферу специального образования;
Уметь:
анализировать экономическую целесообразность внедрения новых образовательных технологий, методик и технических средств реабилитации для обучающихся с ОВЗ;
составлять сметы и калькуляции расходов на реализацию адаптированных образовательных программ и индивидуальных маршрутов развития;
оценивать экономические риски и последствия управленческих решений в условиях неопределенности и ограниченных ресурсов;
обосновывать выбор оптимальных вариантов финансирования проектов (бюджетные, внебюджетные, грантовые средства);
разрабатывать предложения по оптимизации затрат и повышению эффективности использования ресурсов в образовательной организации;
Владеть:
навыками применения экономических критериев при принятии решений о закупке оборудования, учебных материалов и средств реабилитации;
методами расчета экономической эффективности коррекционно-развивающих программ и инклюзивных практик;
технологиями планирования и контроля исполнения бюджета в рамках проектной деятельности в сфере дефектологии;
навыками аргументации экономической обоснованности предложений перед администрацией, родителями и спонсорами. |
Общепрофессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Общепрофессиональные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Разработка основных и дополнительных образовательных программ |
|
| ОПК-2 Способен участвовать в разработке основных и дополнительных образовательных программ, разрабатывать отдельные их компоненты (в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий) | Демонстрирует знание компонентов основных и дополнительных образовательных программ.
Участвует в разработке отдельных компонентов основных и дополнительных образовательных программ в реальной и виртуальной образовательной среде.
Использует информационнокоммуникационные технологии и электронные образовательные ресурсы при разработке отдельных компонентов основных и дополнительных образовательных программ в реальной и виртуальной образовательной среде. | Знать:
- историю, закономерности и принципы построения и функционирования образовательных систем, роль и место образования в жизни личности и общества;
- основы дидактики, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных образовательных технологий;
- пути достижения образовательных результатов в области ИКТ
Уметь:
- классифицировать образовательные системы и образовательные технологии;
- разрабатывать и применять отдельные компоненты основных и дополнительных образовательных программ в реальной и виртуальной образовательной среде.
Владеть:
- приемами разработки и реализации программ учебных дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы;
- средствами формирования умений, связанных с информационнокоммуникационными технологиями (далее – ИКТ);
- приемами реализации ИКТ: на уровне пользователя, на общепедагогическом уровне и на уровне преподаваемого (ых) предметов (отражающая профессиональную ИКТ компетентность соответствующей области человеческой деятельности). |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: Педагогические |
| Задача профессиональной деятельности: Реализация образовательного процесса с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ |
| Объект или область знания: Обучающиеся с ОВЗ, образовательный процесс, адаптированные образовательные программы |
| Способен к реализации коррекционно-развивающей образовательной среды, выбору и использованию методического и технического обеспечения, осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в организациях образования, здравоохранения и социальной защиты | Способен учитывать данные психолого-педагогического обследования для создания коррекционно-развивающей среды, выбора и использования методического и технического обеспечения, осуществления коррекционно-педагогической деятельности.
Способен применять психолого-педагогические технологии, в том числе инклюзивные, создавать коррекционно-развивающую образовательную среду, выбирать и использовать методическое и техническое обеспечение для осуществления коррекционно-педагогической деятельности.
Способен осуществлять взаимодействие с другими специалистами, формулировать рекомендации по созданию коррекционно-развивающей образовательной среды с учетом особенностей психофизического развития детей с ОВЗ. | Знать:
- особенности развития детей с ОВЗ;
- рекомендации по созданию коррекционно-развивающей образовательной среды с учетом особенностей психофизического развития детей с ОВЗ.
Уметь:
- применять психолого-педагогические технологии, в том числе инклюзивные;
- создавать коррекционно-развивающую образовательную среду;
- выбирать и использовать методическое и техническое обеспечения для осуществления коррекционно-педагогической деятельности.
Владеть:
- навыком взаимодействия с другими специалистами для формулирования рекомендаций по создаю коррекционно-развивающей среды с учетом особенностей психофизического развития детей с ОВЗ. | 03.007 Специалист по реабилитационной работе в социальной сфере
|
13.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 174.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
26 |
| лекции (Л) |
26.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
139.0 |
| Промежуточная аттестация |
9 |
| Общая трудоемкость |
174.0 |
13.5. Содержание учебной дисциплины
13.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Основы методики обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья по программам начального и среднего общего образования |
Теоретические основы методики обучения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Индивидуализация образовательного процесса как основной принцип методики для лиц с ОВЗ.
Психолого-педагогические аспекты адаптации обучающихся с ОВЗ к образовательной среде.
Развитие коммуникативных навыков и социальной адаптации обучающихся с ОВЗ. |
| 2. |
Практическая реализация методики обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья по программам начального и среднего общего образования |
Разработка индивидуальных образовательных программ для обучающихся с ОВЗ.
Использование адаптивных учебных материалов и технологий в образовательном процессе.
Методы дифференцированного обучения и адаптации учебного материала для обучающихся с ОВЗ.
Оценка и контроль успеваемости и развития обучающихся с ОВЗ: проблемы и подходы. |
13.5.2. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Основы методики обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья по программам начального и среднего общего образования |
13.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
69.0 |
82.0 |
| 2 |
Практическая реализация методики обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья по программам начального и среднего общего образования |
13.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
70.0 |
83.0 |
13.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
13.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
13.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
13.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-Головинская Е. Ю. 1.09.2016: Методическое пособие для администраторов школ, педагогов и родителей учеников с особыми образовательными потребностями: Е. Ю. Головинская. – Самара, 2016. – с. 104
б) дополнительная литература:
- Оказание услуг психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья: методические рекомендации / сост. В. С. Городицкая, И. А. Журавлева ; ред. В. В. Семенова ; автономное учреждение дополнительного профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Институт развития образования». – Ханты-Мансийск : Институт развития образования, 2020. – 42 с.
- Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов в общеобразовательных организациях: учебно-методическое пособие / Департамент образования Вологодской области, Вологодский институт развития образования ; [составители: Афанасьева Н.В., Коновалова А.П., Малухина Н.В., Смирнова Т.Е.; под редакцией Афанасьевой Н.В.]. – Вологда: ВИРО, 2020. – 112 с. :
в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
13.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
13.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
13.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Определите, о каком условии непрерывной вертикали инклюзивного образования идет речь: все инклюзивные учреждения должны быть открыты к сотрудничеству и обмену опытом, как внутри своей вертикали, так и по видовому многообразию
a) Преемственности
б) Профессиональной компетентности
в) Шаговой доступности
г) Верного ответа нет
2. Подход предполагающий, что ученики-инвалиды общаются со сверстниками на праздниках, в различных досуговых программах, называется:
a) Расширение доступа к образованию
б) Интеграция
в) Мэйнстриминг
г) Мониторинг
3. Инклюзия представляет собой:
a) Форму сотрудничества
б) Частный случай интеграции
в) Стиль поведения
г) Стиль общения
4. Различают два вида интеграции:
a) Внутреннюю и внешнюю
б) пассивную и творческую
в) образовательную и социальную
г) пассивную и активную
5. Что такое критерии воспитанности?
a) Критерии воспитанности - это теоретически разработанные показатели уровня сформированности и различных качеств личности (коллектива)
б) Критерии воспитанности - это показатели сформированности знаний, умений, навыков
в) Критерии воспитанности - это статистические показатели, в комплексе характеризующие общий уровень образованности молодёжи
г) Критерии воспитанности - это общие представления о ходе и результатах воспитательного процесса
6. Совместное обучение и воспитание детей, имеющих ОВЗ, с их нормально развивающимися сверстниками подразумевает:
a) Инклюзия
б) Интеракция
в) Интеграция
г) Индивидуализация
7. Установите, в каких позициях определено содержание воспитания?
a) Гуманизация и гумантаризация
б) Трудовое и политехническое образование
в) Воспитание на протяжении всей жизни
г) Всестороннее развитие личности
8. Задача умственного воспитания в инклюзивном образовании:
a) Формирование любознательности и пытливости учеников
б) Полная успеваемость по всем предметам, изучаемым в школе
в) Формирование научного мировоззрения учащихся
г) Дать общее образование и обеспечить гармоническое развитие личности
9. Общественное воспитание – это
a) Негосударственная организация воспитательных процессов, происходящих в обществе в системе “человек – человеку”
б) Государственная система общественного просвещения
в) Государственное учреждение, занимающиеся делами незащищенных слоев населения
г) Влияние церкви на духовное воспитание членов общества
10. Инклюзия, то есть «включённое образование», предусматривающее включение ребёнка с ОВЗ в одну образовательную среду с нормально развивающимися сверстниками - это:
a) Групповая интеграция
б) Образовательная интеграция
в) Коммуникация
г) Нет верного ответа
11. Мезофакторы социализации подростков включают в себя:
a) Семью
б) Молодежную субкультуру
в) Государство
г) Все ответы верны
12. Назовите фундаментальный философский принцип инклюзии:
a) Право жить среди равных
б) Свобода выбора
в) Свобода в передвижении
г) Все ответы верны
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
14. Рабочая программа учебной дисциплины «Методика обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья по программам профессионального обучения»
14.1. Цель дисциплины - подготовка специалистов, которые смогут эффективно обучать и воспитывать лиц с ограниченными возможностями здоровья в процессе профессионального образования, адаптировать учебный материал и методики под их индивидуальные потребности, обеспечивая их успешную интеграцию в образовательную и профессиональную среду.
Основные задачи освоения дисциплины:
- ознакомление с понятием и классификацией ограниченных возможностей здоровья, анализ особенностей психофизического развития таких лиц;
- овладение методами диагностики и анализа индивидуальных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- умение создавать учебные планы, адаптированные к конкретным потребностям и способностям лиц с ограниченными возможностями здоровья;
- освоение методов адаптации учебного материала, выбор подходящих образовательных технологий, учет индивидуальных особенностей обучающихся;
- умение создавать атмосферу взаимодействия и сотрудничества, способствующую успешному обучению и интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья;
- формирование умений эффективно взаимодействовать с обучающимися, коллегами и родителями/опекунами, с целью обеспечения наилучшего образовательного опыта;
- обучение применению специальных педагогических и методических приемов для успешной работы с лицами с ограниченными возможностями здоровья в профессиональной сфере.
14.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Методика обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья по программам начального и среднего общего образования, Комплекс мер медико-психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, Общая характеристика соматического и психического статуса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, Государственное регулирование образования в Российской Федерации |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Порядок организации инклюзивного образования инвалидов и лиц с ОВЗ |
14.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Универсальные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Коммуникация |
| УК-4 Способен осуществлять деловую коммуникацию в устной и письменной формах на государственном языке Российской Федерации и иностранном(ых) языке(ах) | Знает литературную форму государственного языка, основы устной и письменной коммуникации на иностранном языке, функциональные стили
родного языка, требования к деловой коммуникации.
Умеет выражать свои мысли на государственном, родном и иностранном языке в ситуации деловой коммуникации
Имеет практический опыт составления текстов на государственном и родном языках, опыт перевода текстов с иностранного языка на родной, опыт составления суждения в межличностном деловом общении на государственном, родном и иностранном языках. | Знать:
принципы построения устного и письменного высказывания на русском и иностранном языках;
правила и закономерности деловой устной и письменной коммуникации
Уметь:
применять на практике деловую коммуникацию в устной и письменной формах, методы и навыки делового общения на русском и
иностранном языках;
методикой составления суждения в межличностном деловом общении на русском и иностранном языках
Владеть:
навыками чтения и перевода текстов на иностранном языке в профессиональном общении;
навыками деловых коммуникаций в устной и письменной форме на русском и иностранных языках;
методикой составления суждения в межличностном деловом общении на русском и иностранном языках |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Системное и критическое мышление |
| УК-1 Способен осуществлять поиск, критический анализ и синтез информации, применять системный подход для решения поставленных задач | Знает принципы сбора, отбора и обобщения информации.
Умеет соотносить разнородные явления и систематизировать их в рамках избранных видов профессиональной деятельности.
Имеет практический опыт работы с информационными объектами и сетью Интернет, опыт научного поиска, опыт библиографического разыскания, создания научных текстов. | Знать:
методики сбора и обработки информации; актуальные российские и зарубежные источники информации в сфере профессиональной деятельности;
метод системного анализа
Уметь:
применять методики поиска, сбора и обработки информации; осуществлять критический анализ и синтез информации, полученной из разных источников
Владеть:
методами поиска, сбора и обработки, критического анализа и синтеза информации; методикой системного подхода для решения поставленных задач |
Общепрофессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Общепрофессиональные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Правовые и этические основы профессиональной деятельности |
|
| ОПК-1 Способен осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с нормативными правовыми актами в сфере образования и нормами профессиональной этики | Демонстрирует знание нормативно-правовых актов в сфере образования и норм профессиональной этики
Строит образовательные отношения в соответствии с правовыми и этическими нормами профессиональной деятельности
Организует образовательную среду в соответствии с правовыми и этическими нормами профессиональной деятельности | Знать:
- приоритетные направления развития системы образования Российской Федерации, законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие деятельность в сфере образования в Российской Федерации;
- нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи;
- федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования, законодательные документы о правах ребенка, трудовое законодательство;
Уметь:
- применять основные нормативно-правовые акты в сфере образования;
Владеть:
- действиями по соблюдению правовых норм; навыками анализа нормативных правовых актов в своей сфере профессиональной деятельности |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: Диагностические |
| Задача профессиональной деятельности: Осуществление психолого-педагогической диагностики особенностей развития обучающихся |
| Объект или область знания: Диагностические методики, результаты обследования, индивидуальные особенности обучающихся |
| Способен к осуществлению диагностической и консультативной помощи участникам образовательных отношений | Демонстрирует знание современных подходов и методов диагностики и консультирования участников образовательных отношений.
Способен использовать диагностические методы и методики с учетом особенностей развития и потребностей субъектов образовательных отношений, анализировать полученные результаты.
Владеет технологиями консультативной работы с субъектами образовательных отношений по вопросам дошкольного образования детей с ОВЗ, способен применять их в собственной профессиональной деятельности. | Знать:
- современные подходы и методы диагностики и консультирования участников образовательных отношений.
Уметь:
- использовать диагностические методы и методики с учетом особенностей развития и потребностей субъектов образовательных отношений;
- анализировать полученные результаты;
- применять технологии консультативной работы в собственной профессиональной деятельности.
Владеть:
- навыком консультирования с субъектами образовательных отношений по вопросам дошкольного образования детей с ОВЗ. | 03.007 Специалист по реабилитационной работе в социальной сфере
|
14.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 256.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
39 |
| лекции (Л) |
39.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
208.0 |
| Промежуточная аттестация |
9 |
| Общая трудоемкость |
256.0 |
14.5. Содержание учебной дисциплины
14.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Основы методики обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья по программам профессионального обучения |
Педагогические и психологические особенности обучения лиц с ОВЗ в профессиональной сфере.
Индивидуализация образовательного процесса как ключевой фактор успешного обучения лиц с ОВЗ.
Принципы адаптации профессионального обучения для лиц с различными видами ограниченных возможностей здоровья.
Подготовка учебно-методических материалов и ресурсов для профессионального обучения лиц с ОВЗ.
Роль психолого-педагогического сопровождения в успешном профессиональном обучении лиц с ОВЗ. |
| 2. |
Практическая реализация методики обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья по программам профессионального обучения |
Проектирование индивидуальных образовательных траекторий для лиц с ОВЗ в профессиональной сфере.
Использование адаптивных образовательных технологий и методов в профессиональном обучении.
Организация практической подготовки и стажировки для лиц с ОВЗ.
Методы и приемы адаптации учебного материала и оценки знаний и навыков лиц с ОВЗ.
Подготовка к профессиональной деятельности и социальной адаптации обучающихся с ОВЗ. |
| 3. |
Интеграция образовательных и профессиональных целей для лиц с ограниченными возможностями здоровья |
Преодоление стереотипов и предрассудков в отношении обучающихся с ОВЗ в профессиональной сфере.
Развитие социальных навыков и профессиональной коммуникации у лиц с ОВЗ.
Подготовка к инклюзивной профессиональной среде и социокультурной адаптации.
Взаимодействие с работодателями и партнерами для успешной трудоустройства и карьерного роста.
Роль образования в формировании профессиональной и личностной идентичности обучающихся с ОВЗ. |
14.5.2. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Основы методики обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья по программам профессионального обучения |
13.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
69.0 |
82.0 |
| 2 |
Практическая реализация методики обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья по программам профессионального обучения |
13.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
70.0 |
83.0 |
| 3 |
Интеграция образовательных и профессиональных целей для лиц с ограниченными возможностями здоровья |
13.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
69.0 |
82.0 |
14.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
14.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
14.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
14.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-Методические рекомендации по разработке адаптированных основных образовательных программ профессионального обучения для лиц с ограниченными возможностями (с различными формами умственной отсталости) / - Череповец: БПОУ ВО «ЧЛМТ», 2021.-33 с.
-Социально-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья : учебник для вузов / Л. В. Мардахаев [и др.] ; под редакцией Л. В. Мардахаева, Е. А. Орловой. — Москва : Издательство Юрайт, 2024.
б) дополнительная литература:
- Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов в общеобразовательных организациях: учебно-методическое пособие / Департамент образования Вологодской области, Вологодский институт развития образования ; [составители: Афанасьева Н.В., Коновалова А.П., Малухина Н.В., Смирнова Т.Е.; под редакцией Афанасьевой Н.В.]. – Вологда: ВИРО, 2020. – 112 с. :
в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
14.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
14.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
14.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Что относится к особым образовательным потребностям детей с ОВЗ?
a) введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в программах образования нормотипичных сверстников;
б) специальные методы, приемы и средства обучения;
в) индивидуализация обучения;
г) особая временная, пространственная, организационная, материально-техническая образовательная среда;
2. Совместное обучение и воспитание детей, имеющих ОВЗ, с их нормально развивающимися сверстниками подразумевает:
a) инклюзия
б) интеракция
в) индивидуализация
3. Инклюзия представляет собой:
a) форму сотрудничества
б) частный случай интеграции
в) стиль поведения
4. Один из основных показателей готовности педагогов к работе в условиях инклюзивного образования:
a) информационная готовность
б) готовность к профессиональному взаимодействию и обучению
в) психологическая готовность
5. Инклюзия, то есть «включённое образование», предусматривающее включение ребёнка с ОВЗ в одну образовательную среду с нормально развивающимися сверстниками:
a) образовательная интеграция
б) групповая интеграция
в) групповая интеграция
6. Принципы инклюзивного образования на международном уровне были впервые зафиксированы в
a) Джомтьенской Конвенции
б) Конвенции о правах инвалидов
в) Саламанкской декларации
7. Что подразумевает совместное обучение и воспитание детей, имеющих ОВЗ, с их нормально развивающимися сверстниками:
a) интеграция
б) инклюзия
в) индивидуализация
8. Основой для определения варианта адаптированной образовательной программы для обучающегося с ОВЗ, является:
a) рекомендации ПМПК, сформулированные по результатам комплексного обследования ребенка
б) выбор самого ребенка
в) письменное заявление родителей (законных представителей) ребенка
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
15. Рабочая программа учебной дисциплины «Порядок организации инклюзивного образования инвалидов и лиц с ОВЗ»
15.1. Цель дисциплины - изучение принципов, подходов и методов организации образовательного процесса с учетом потребностей и возможностей инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, с целью обеспечения равных возможностей для их образования и интеграции в общество.
Основные задачи освоения дисциплины:
- изучение основных понятий и принципов инклюзивного образования;
- анализ современных законодательных и нормативных документов, регулирующих организацию инклюзивного образования;
- рассмотрение методов диагностики и оценки потребностей и возможностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- изучение моделей организации инклюзивного образовательного процесса на различных уровнях образования;
- разработка индивидуальных образовательных планов и адаптивных программ для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- изучение методов адаптации учебных материалов и технологий обучения для инклюзивной группы обучающихся;
- анализ практических примеров успешной организации инклюзивного образования и обмен опытом с педагогами и специалистами;
- рассмотрение психологических и социальных аспектов инклюзивного образования и разработка стратегий поддержки обучающихся;
- обучение созданию инклюзивной образовательной среды, учитывающей разнообразие потребностей обучающихся;
- освоение навыков работы в междисциплинарной команде, взаимодействия с родителями и специалистами в сфере инклюзивного образования.
15.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Методика обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья по программам профессионального обучения, Методика обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья по программам начального и среднего общего образования, Комплекс мер медико-психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, Общая характеристика соматического и психического статуса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, Государственное регулирование образования в Российской Федерации |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Знания, умения и навыки, полученные в результате изучения данной учебной дисциплины, используются при изучении последующих учебных дисциплин программы профессиональной переподготовки. |
15.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Универсальные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Безопасность жизнедеятельности |
| УК-8 Способен создавать и поддерживать в повседневной жизни и в профессиональной деятельности безопасные условия жизнедеятельности для сохранения природной среды, обеспечения устойчивого развития общества, в том числе при угрозе и возникновении чрезвычайных ситуаций и военных конфликтов | Анализирует факторы вредного влияния на жизнедеятельность элементов среды обитания (технических средств, технологических процессов, материалов, зданий и сооружений, природных и социальных явлений).
Идентифицирует опасные и вредные факторы в рамках осуществляемой деятельности.
Выявляет проблемы, связанные с нарушениями техники безопасности на рабочем месте; предлагает мероприятиях по предотвращению чрезвычайных ситуаций.
Разъясняет правила поведения при возникновении чрезвычайных ситуаций природного и техногенного происхождения; оказывает первую помощь, описывает способы участия в восстановительных мероприятиях. | Знать:
теоретические основы жизнедеятельности в системе «человек – среда обитания»;
правовые, нормативные и организационные основы безопасности жизнедеятельности;
основы физиологии человека, анатомофизиологические последствия воздействия на человека травмирующих, вредных и поражающих факторов;
современный комплекс проблем безопасности человека;
средства и методы повышения безопасности;
концепцию и стратегию национальной безопасности;
Уметь:
эффективно применять средства защиты от негативных воздействий;
планировать мероприятия по защите персонала и населения в чрезвычайных ситуациях и при необходимости принимать участие в проведении спасательных и других неотложных работ;
Владеть:
навыками оказания первой доврачебной помощи пострадавшим. |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Гражданская позиция |
| УК-10 Способен формировать нетерпимое отношение к проявлениям экстремизма, терроризма, коррупционному поведению и противодействовать им в профессиональной деятельности | Определяет потенциальные риски проявления экстремизма, терроризма и коррупции в профессиональной среде специального образования.
Разрабатывает адаптированные образовательные материалы по формированию нетерпимого отношения к деструктивным явлениям с учетом особенностей обучающихся с ОВЗ.
Применяет правовые нормы при выявлении и пресечении коррупционных проявлений в профессиональной деятельности.
Организует профилактические мероприятия, направленные на развитие правовой культуры и гражданской ответственности у лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Использует психолого-педагогические методы для коррекции асоциальных установок и поведения у обучающихся.
Взаимодействует с коллегами, родителями и специалистами смежных профилей в вопросах профилактики экстремизма и коррупции.
Анализирует эффективность реализуемых мер противодействия деструктивным явлениям в образовательном процессе.
Демонстрирует личную непримиримость к любым формам экстремизма, терроризма и коррупции в профессиональной практике.
Адаптирует коммуникативные стратегии для разъяснения недопустимости деструктивного поведения лицам с различными нарушениями развития. | Знать:
нормативно-правовые основы противодействия экстремизму, терроризму и коррупции в сфере образования;
сущность и признаки экстремистских, террористических и коррупционных проявлений в профессиональной деятельности дефектолога;
методы и приемы формирования у обучающихся с ОВЗ нетерпимого отношения к экстремизму, терроризму и коррупции;
психолого-педагогические основы профилактики асоциального поведения в инклюзивной образовательной среде;
этические нормы и профессиональные стандарты, регулирующие противодействие деструктивным явлениям в специальном образовании;
Уметь:
выявлять признаки экстремистских, террористических и коррупционных проявлений в образовательном процессе;
разрабатывать и реализовывать профилактические мероприятия по формированию правового сознания у лиц с ОВЗ;
адаптировать информацию о противодействии экстремизму, терроризму и коррупции с учетом особенностей психофизического развития обучающихся;
применять правовые механизмы защиты от коррупционных рисков в профессиональной деятельности;
организовывать взаимодействие с правоохранительными органами и общественными организациями по вопросам профилактики деструктивного поведения;
Владеть:
навыками анализа образовательной среды на предмет потенциальных рисков проявления экстремизма, терроризма и коррупции;
методиками проведения воспитательных мероприятий, направленных на формирование антиэкстремистского и антикоррупционного сознания;
технологиями конструктивного разрешения конфликтных ситуаций, связанных с проявлениями нетерпимости;
способами правовой оценки действий, содержащих признаки экстремизма или коррупции, в профессиональном контексте;
инструментами мониторинга и оценки эффективности профилактической работы с обучающимися с ОВЗ; |
Общепрофессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Общепрофессиональные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Научные основы педагогической деятельности |
|
| ОПК-8 Способен осуществлять педагогическую деятельность на основе специальных научных знаний | Выстраивает учебную и профессиональную деятельность с учетом научной организации педагогического труда и с учетом представлений об инновациях в образовании как ведущем факторе модернизации современной российской школы | Знать:
- основные элементы научной организации педагогического труда.
Уметь:
- использовать специальные научные знания (по математике) в учебной и профессиональной деятельности с учетом научной организации педагогического труда.
Владеть:
- мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности. |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: Коррекционно-развивающие |
| Задача профессиональной деятельности: Реализация коррекционно-развивающих мероприятий, направленных на компенсацию нарушений развития |
| Объект или область знания: Лица с ОВЗ, коррекционно-развивающие программы, методы и технологии коррекции |
| Способен к проектированию и реализации образовательного и коррекционно-развивающего процесса с учетом особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья | Способен участвовать в разработке и реализации адаптированных образовательных программ.
Способен планировать и проводить групповые (подгрупповые) и индивидуальные занятия с дошкольниками с ОВЗ.
Готов применять методы и приемы, способствующие развитию у детей с ОВЗ познавательной активности, самостоятельности, инициативности.
Способен осуществлять систематический анализ динамики развития детей с ОВЗ для корректировки содержания и технологии реализации адаптированных образовательных программ. | Знать:
- особенности развития детей с ОВЗ;
- методы и приемы, способствующие развитию у детей с ОВЗ познавательной активности, самостоятельности, инициативности.
Уметь:
- планировать и проводить групповые и индивидуальные занятия с дошкольниками с ОВЗ;
- применять методы и приемы, способствующие развитию у тебя с ОВЗ познавательной активности, самостоятельности, инициативности.
Владеть:
- навыком участия в разработке и реализации адаптированных программ. | 01.014 Педагог-дефектолог
|
15.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 177.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
27 |
| лекции (Л) |
27.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
141.0 |
| Промежуточная аттестация |
9 |
| Общая трудоемкость |
177.0 |
15.5. Содержание учебной дисциплины
15.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Организационные аспекты инклюзивного образования инвалидов и лиц с ОВЗ |
Принципы и ценности инклюзивного образования как основа формирования образовательной среды.
Роль и функции педагогов и специалистов в инклюзивной образовательной системе.
Создание доступной и адаптированной образовательной среды для инвалидов и лиц с ОВЗ.
Концепция индивидуализации образования в контексте инклюзивной практики.
Сотрудничество между учебными заведениями, родителями и общественными организациями в инклюзивном образовании. |
| 2. |
Педагогические аспекты инклюзивного образования инвалидов и лиц с ОВЗ |
Разработка индивидуальных образовательных программ и планов для обучающихся с инвалидностью и ОВЗ.
Адаптация учебных материалов, методов и оценочных средств для успешной инклюзивной практики.
Педагогические стратегии и методы работы с разнообразными потребностями и способностями обучающихся.
Взаимодействие в образовательной команде для эффективной поддержки инклюзивного обучения.
Развитие социальных и коммуникативных навыков учащихся через инклюзивное образование. |
15.5.2. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Организационные аспекты инклюзивного образования инвалидов и лиц с ОВЗ |
13.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
70.0 |
83.0 |
| 2 |
Педагогические аспекты инклюзивного образования инвалидов и лиц с ОВЗ |
14.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
71.0 |
85.0 |
15.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
15.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
15.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
15.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-Тимохина, Т. В. Инклюзивное образование : учебное пособие для вузов / Т. В. Тимохина. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 249 с.
б) дополнительная литература:
- Левшунова Ж.А. / Инклюзивное образование / - Красноярск-Лесосибирск 2017 г. - 114 стр.
- Богданова А. А. / Методические рекомендации по разработке и реализации адаптированных образовательных программ начального и основного общего образования для обучающихся с ОВЗ: учеб. пособие – СПб.: ГАОУ ДПО «ЛОИРО», 2020. / 73 с.
в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
15.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
15.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
15.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Совместное обучение и воспитание детей, имеющих ОВЗ, с их нормально развивающимися сверстниками подразумевает:
a) инклюзия
б) итеракция
в) индивидуализация
2. Инклюзия представляет собой:
a) форму сотрудничества
б) частный случай интеграции
в) стиль поведения.
3. Различают два вида интеграции:
a) пассивную и творческую
б) внутреннюю и внешнюю
в) образовательную и социальную
4. Инклюзия, то есть «включённое образование», предусматривающее включение ребёнка с ОВЗ в одну образовательную среду с нормально развивающимися сверстниками - это:
a) групповая интеграция
б) образовательная интеграция
в) коммуникация
5. Социальная интеграция должна быть обеспечена:
a) всем без исключения детям с нарушениями в развитии
б) только детям с нарушениями развития в младшем школьном возрасте
в) детям, обучающимся только в специальных учреждениях
6. Впервые теоретическое обоснование интегрированного обучения было в трудах отечественного учёного:
a) А.Н, Леонтьева
б) С.Л Рубинштейна
в) Л.С. Выготского.
7. Первой страной в сфере внедрения в педагогическую практику Инте (инклюзивного) образования стала:
a) Великобритания
б) Франция
в) Россия
8. В 70-е г.г. XX в. в странах западной и восточной Европы отмечаются первые прецеденты закрытия коррекционных учреждений, из-за:
a) отсутствия детей с ОВЗ
б) перевода детей с ОВЗ в детские сады и школы общего типа
в) обучения детей с ОВЗ на дому
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
