Институт РОПКиП

1. Общие положения

Настоящая программа профессиональной переподготовки «Когнитивно-поведенческая психотерапия в практике психолога» разработана с учетом положений:

- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

- Приказ Минтруда России от 12 апреля 2013 г. № 148н «Об утверждении уровней квалификаций в целях разработки проектов профессиональных стандартов»

- Приказ Минобрнауки России от 1 июля 2013 г. № 499 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам»

- Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 12 апреля 2013 г. N 148н "Об утверждении уровней квалификации в целях разработки проектов профессиональных стандартов"

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.08.2017 № 816 "Об утверждении Порядка применения организациями осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ"

- Федеральный закон "О персональных данных" от 27.07.2006 N 152-ФЗ

Программа разработана на основе требований ФГОС: 37.05.01 Клиническая психология, Приказ Минобрнауки России от 12.09.2016 N 1181.

Программа разработана с учетом профессионального(ых) стандарта(ов) (квалификационных требований):
- Профессиональный стандарт «Психолог в социальной сфере»

Разработчики:

- Клапова Елена Владимировна/ Преподаватель

- Сергоманов Дмитрий Николаевич/ Преподаватель

2. Цель реализации программы профессиональной переподготовки

Сформировать знания теоретических основ когнитивно-поведенческой психотерапии, умения разрабатывать концептуализацию случая пациента (клиента) в рамках когнитивно-поведенческого подхода, умения применять методы и техники когнитивно-поведенческой психотерапии.

В рамках освоения программы профессиональной переподготовки обучающиеся готовятся к решению задач профессиональной деятельности следующих типов:

-консультативный и психотерапевтический;

-научно-исследовательский;

-проектно-инновационный;

-организационно-управленческий;

-экспертный;

-педагогический;

-психодиагностический;

Обучающиеся по программе готовятся к решению следующих задач проффесиональной деятельности:

1) консультативный и психотерапевтический

оказание консультативной помощи лицам / группам лиц, испытывающим трудности в различных видах деятельности, общении, находящимся в состоянии актуального стресса, конфликта, сильного эмоционального переживания;
разработка терапевтических программ в соответствии с нозологическими, синдромальными и индивидуально-психологическими характеристиками пациентов (клиентов) и в соответствии с задачами профилактики, лечении, реабилитации и развития;
реализация программы психологического вмешательства;
оценка эффективности психологического вмешательства, оказание консультативной помощи медицинскому персоналу, работникам социальных служб, педагогам, руководителям по вопросам социальных взаимодействий в целях создания терапевтической среды и оптимального психологического климата;
реализация психокоррекционных программ, направленных на предупреждение отклонений в социальном и личностном статусе и развитии, функционировании людей с ограниченными возможностями, профессиональных рисков в различных видах деятельности;

2) научно-исследовательский

анализ исторического развития и современного состояния клинической психологии с целью корректной постановки проблем исследования, связанных с вопросами психического здоровья, дезадаптации человека, функционированием людей с ограниченными возможностями здоровья, расстройств психики при различных заболеваниях;
поиск необходимой научной и научно-методической информации в библиотечных и электронных каталогах, в сетевых ресурсах с целью анализа отечественного и зарубежного опыта по проблематике исследования;
планирование научного исследования в логике номотетического или идеографического подходов;
выбор и применение методического инструментария, релевантного целям исследования;
разработка новых и адаптация существующих методов психологического исследования;
разработка дизайна исследования в соответствии с современными требованиями, оценка его соответствия целям исследования и этико-деонтологическим нормам;
самостоятельное проведение клинико-психологического исследования в научной или научно-практической области клинической психологии;
обработка и анализ данных с применением стандартных пакетов программного обеспечения и с использованием современных информационных технологий;
проведение научной экспертизы актуальных и потенциальных исследовательских проектов;
подготовка обзоров, аннотаций, составление библиографии по проблематике проводимых исследований;
организация и участие в научных и профессиональных конференциях;

3) проектно-инновационный

апробация новых технологий проведения клинико-психологических исследований в различных областях клинической психологии с учетом новейших отечественных и зарубежных разработок;
формирование методической и профессиональной готовности к работе над междисциплинарными проектами (способность формулировать задачи междисциплинарного характера, определять стратегию и тактику реализации проекта, осуществлять выбор релевантных междисциплинарным задачам методов);
психологическое сопровождение инноваций, нацеленных на повышение качества жизни и психологического благополучия и здоровья людей.

4) организационно-управленческий

решение управленческих задач в условиях реально действующих клиникопсихологических структур в соответствии с организационно-правовыми основами профессиональной деятельности;
руководство стажерами в процессе их практической и научно-практической деятельности в области клинической психологии;
координация взаимодействия с психологами, специалистами здравоохранения, представителями других сфер деятельности, а также с руководителями, персоналом различных организаций;
организация деятельности ведомственных психологических служб и их структурных подразделений;

5) экспертный

определение целей и задач психологического исследования в рамках различных видов экспертиз (судебно-психологической, военно-врачебной, медико-социальной, медико-психолого-педагогической, комплексной судебно-психолого-психиатрической) совместно с заказчиком;
выбор методов психологического исследования, соответствующего задачам конкретного вида экспертизы;
проведение психологического исследования в рамках конкретного вида экспертизы;
составление экспертного психологического заключения и предоставление обратной связи заказчику;

6) педагогический

определение целей обучения и разработка программ новых (и совершенствование имеющихся) учебных курсов по дисциплинам психологического и клиникопсихологического направлений с использованием различных обучающих технологий, в том числе информационных;
организация учебного процесса в различных формах (лекции, семинары, практические занятия, консультирование, самостоятельная работа студентов и т.д.) оценка результатов и программ обучения;
участие в учебно-методической работе в сфере высшего и дополнительного образования;

7) психодиагностический

выявление и анализ запроса на психодиагностическое обследование от пациента (клиента) и медицинского персонала (заказчика услуг) с помощью интервью, биографического (сбора анамнеза) метода и других клинико-психологических методов;
определение целей, задач и программы обследования, выбор релевантных целям и задачам методов и методик психодиагностического обследования с учетом нозологических, синдромальных, социально-демографических, культуральных и индивидуально-психологических характеристик пациента (клиента);
самостоятельное проведение психодиагностики психических функций, состояний, свойств и структуры личности и интеллекта, внутренних конфликтов, уровня развития нравственного и правового сознания, способа адаптации, личностных ресурсов, межличностных отношений и других психологических феноменов с использованием соответствующих методов клинико-психологического и экспериментальнопсихологического исследования с целями выявления нарушений и отклонений в психическом развитии; определения психологического статуса, уровня самопознания и саморазвития; составления социально-психологического портрета индивида / группы;
составление развернутого структурированного психологического заключения и рекомендаций с учетом специфики пользователя психологического заключения;
предоставление пациенту (клиенту), медицинскому персоналу и другим заказчикам услуг информации (обратной связи) о результатах диагностики с учетом особенностей пользователя психодиагностического заключения;
организация взаимодействия с пациентом (клиентом), медицинским персоналом и заказчиком услуг с учетом клинико-психологических и этико-деонтологических аспектов взаимодействия;

Области профессиональной деятельности и (или) сферы профессиональной деятельности, в которых выпускники, освоившие программу, могут осуществлять профессиональную деятельность:

01 Образование и наука (в сферах: психолого-педагогической, консультативной и социальной помощи субъектам образовательного процесса; основного общего, среднего общего образования, профессионального образования, дополнительного профессионального образования; научных исследований);

02 Здравоохранение (в сферах: психодиагностической, консультативной и психотерапевтической, экспертной деятельности в процессе лечения, реабилитации и профилактики заболеваний, поддержания здорового образа жизни среди населения, при работе с пациентами в рамках лечебно-восстановительного процесса и психолого-просветительской деятельности в рамках профилактических программ для здорового населения; научных исследований);

03 Социальное обслуживание (в сферах: психологического сопровождения представителей социально уязвимых слоев населения; консультативной помощи работникам социальных служб, социальной помощи семье и замещающим семьям; оказания психологической помощи отдельным лицам (клиентам), попавшим в трудную жизненную ситуацию; просвещения и повышения психологической культуры населения);

04 Культура, искусство (в сфере научно-исследовательской деятельности в интересах поддержания здоровья и психологического благополучия человека);

05 Физическая культура и спорт (в сферах: психодиагностической и консультативной деятельности в интересах укрепления физического здоровья, поддержания здорового образа жизни и реабилитации спортсменов в области спорта высших достижений; научных исследований);

12 Обеспечение безопасности (в сферах: психодиагностической и консультативной деятельности в интересах обороны и безопасности государства, обеспечения законности и правопорядка; научных исследований);

33 Сервис, оказание услуг населению (торговля, техническое обслуживание, ремонт, предоставление персональных услуг, услуги гостеприимства, общественное питание и пр.) (в сфере индивидуального психологического консультирования и сопровождения лиц, нуждающихся в психологической помощи);

40 Сквозные виды профессиональной деятельности в промышленности (в сферах: консультирования, управления коммуникацией, администрирования бизнес-процессов и обеспечения работы с персоналом).

Перечень основных объектов (или областей знания) профессиональной деятельности выпускников:

психические и социально-психологические явления, присущие индивиду и /или группе (сообществу), их структура, функции, динамика, а также способы и формы психологического воздействия на эти явления;

лица с трудностями психологической и социальной адаптации и самореализации, с повышенным риском развития заболеваний, системы и процессы охраны, профилактики и восстановления здоровья.

Трудовые функции, реализуемые после обучения	Код	Трудовые действия
03.008 Психолог в социальной сфере
Обобщенные трудовые функции: Организация и предоставление психологических услуг лицам разных возрастов и социальных групп
Подготовка межведомственных команд по оказанию психологической помощи социальным группам и отдельным лицам (клиентам)	A/01.7	-Выявление проблем межведомственного характера в социальной сфере, подготовка предложений по формированию команды специалистов разного профиля для оказания комплексной психологической помощи клиентам. - Разработка совместно со специалистами другого профиля программ межведомственного взаимодействия. - Обучение специалистов межведомственной команды. - Психологическая подготовка специалистов межведомственной команды . - Психологическая оценка эффективности деятельности специалистов межведомственной команды . - Консультирование специалистов межведомственной команды по вопросам оказания психологической помощи клиентам. - Учет результатов работы
Организация мониторинга психологической безопасности и комфортности среды проживания населения	A/02.7	-Разработка программ мониторинга психологической безопасности и комфортности среды проживания населения. - Определение психологических критериев соответствия среды проживания населения потребностям и возможностям людей. - Мониторинг психологической безопасности и комфортности среды проживания населения и анализ полученных данных . - Выделение и оценка психологических рисков, факторов социальной и психологической напряженности. - Обобщение полученных данных и разработка на их основе психологических рекомендаций по минимизации негативных явлений. - Подготовка сообщений и публикаций для средств массовой информации (далее – СМИ) по результатам мониторинга. - Оценка эффективности работы, проведенной по результатам мониторинга психологической безопасности и комфортности среды проживания населения. - Учет проведенных работ
Оказание психологической помощи социальным группам и отдельным лицам (клиентам), попавшим в трудную жизненную ситуацию	A/03.7	-Разработка индивидуальных программ психологического сопровождения клиентов, в том числе с использованием ресурсов из различных источников. - Создание команды и проведение программ активизации личностных ресурсов клиентов, в том числе на межведомственной основе. - Групповое и индивидуальное консультирование клиентов. - Проведение психологических тренингов по формированию и развитию у клиентов качеств, необходимых для самостоятельной жизни и социализации. - Содействие в создании социально-психологической поддерживающей среды в окружении клиентов. - Разработка программ по использованию ресурсов социальных сетей в целях психологической поддержки клиентов . - Привлечение социального окружения клиентов к их психологической поддержке и создание специальных страничек, блогов, групп в социальных сетях. - Работа по психологическому просвещению и привлечению внимания населения к проблемам клиентов
Организация психологического сопровождения и психологической помощи представителям социально уязвимых слоев населения (клиентам)	A/04.7	-Первичная проверка и анализ документов, свидетельствующих о наличии проблем клиентов (протоколы, акты социальных служб, полиции), выявление информации, требующей дополнительной проверки. - Запрос необходимой информации у других специалистов (социальных работников, педагогов, специалистов органов опеки и попечительства). - Подбор комплекса психологических методик, планирование и проведение обследования клиентов . - Обобщение результатов психологического обследования, оценка психологических потребностей, рисков и ресурсов клиентов, выявление психологических особенностей их социального окружения и условий жизни. - Выявление типичных психологических проблем разных социальных групп клиентов. - Разработка совместно с другими специалистами и клиентами «дорожных карт» с целью определения жизненных целей и задач на конкретных этапах социализации, формирования норм социального поведения, в том числе в поликультурной среде. - Разработка программ психологической помощи клиентам, в том числе с привлечением ресурсов из различных источников. - Индивидуальное или групповое консультирование клиентов по выявленным у них психологическим проблемам с целью нивелирования влияния неблагоприятной среды, помощи в социализации и адаптации к условиям проживания . - Проведение бесед (лекций), направленных на просвещение клиентов. - Взаимодействие с социальным окружением клиентов с целью организации психологической поддержки и помощи в решении их жизненных проблем. - Подготовка материалов по вопросам оказания психологической помощи клиентам и представление их в интернет-форумах и СМИ. - Учет выявленных социально уязвимых слоев населения и видов оказанной психологической помощи
Оказание психологической помощи работникам органов и организаций социальной сферы (клиентам)	A/05.7	-Разработка планов, согласование форм и условий оказания психологической помощи клиентам . - Оказание индивидуальной психологической помощи клиентам. - Проведение тренингов для клиентов в целях повышения эффективности их работы (тренинги командообразования, групповой сплоченности и т. п.). - Проведение психологических тренингов, направленных на расширение и укрепление внутренних ресурсов клиентов . - Консультирование клиентов по вопросам психологических аспектов выбора и сопровождения карьеры, набора, отбора и расстановки кадров, аттестации, работы с кадровым резервом . - Повышение квалификации клиентов по вопросам психологии социальной работы. - Проведение занятий с клиентами по вопросам управления, эффективной организации труда, повышения квалификации. - Создание информационного ресурса по психологии социальной сферы и использование его содержания в деятельности по оказанию психологической помощи клиентам
Психологическое сопровождение процессов, связанных с образованием и деятельностью замещающих семей (клиентов)	A/06.7	-Психологическое обследование (тестирование) кандидатов и подготовка психологического заключения об их возможности стать замещающими родителями . - Составление программ психологической помощи клиентам с учетом национальных, этнокультурных, конфессиональных особенностей замещающих родителей и детей, передаваемых в семьи. - Разработка программ и проведение групповых и индивидуальных психологических занятий для клиентов (тренинги, дискуссии, разбор ситуаций, ролевые и деловые игры и т. д.). - Консультирование клиентов по психологическим проблемам функционирования замещающих семей. - Подготовка детей к устройству в замещающую семью. - Консультирование детей по психологическим проблемам в замещающих семьях. - Учет данных об оказанной психологической помощи

Уровень квалификации в соответствии с профессиональным стандартом.

Уровень	Полномочия и ответственность	Характер умений	Характер знаний	Основные пути достижения уровня квалификации
7	Определение стратегии, управление процессами и деятельностью, в том числе, инновационной, с принятием решения на уровне крупных организаций или подразделений. Ответственность за результаты деятельности крупных организаций или подразделений.	Решение задач развития области профессиональной деятельности и (или) организации с использованием разнообразных методов и технологий, в том числе, инновационных. Разработка новых методов, технологий.	Понимание методологических основ профессиональной деятельности. Создание новых знаний прикладного характера в определенной области. Определение источников и поиск информации, необходимой для развития области профессиональной деятельности и /или организации.	Образовательные программы высшего образования – программы магистратуры или специалитета. Дополнительные профессиональные программы Практический опыт.

Перечень основных задач профессиональной деятельности выпускников (по типам)

Типы задач профессиональной деятельности	Задачи профессиональной деятельности	Объекты профессиональной деятельности (или области знания)
Область профессиональной деятельности (по Реестру Минтруда): 01 Образование и наука (в сферах: психолого-педагогической, консультативной и социальной помощи субъектам образовательного процесса; основного общего, среднего общего образования, профессионального образования, дополнительного профессионального образования; научных исследований);
педагогический	определение целей обучения и разработка программ новых (и совершенствование имеющихся) учебных курсов по дисциплинам психологического и клиникопсихологического направлений с использованием различных обучающих технологий, в том числе информационных; организация учебного процесса в различных формах (лекции, семинары, практические занятия, консультирование, самостоятельная работа студентов и т.д.) оценка результатов и программ обучения; участие в учебно-методической работе в сфере высшего и дополнительного образования;	-психические и социально-психологические явления, присущие индивиду и /или группе (сообществу), их структура, функции, динамика, а также способы и формы психологического воздействия на эти явления; . - лица с трудностями психологической и социальной адаптации и самореализации, с повышенным риском развития заболеваний, системы и процессы охраны, профилактики и восстановления здоровья.
Область профессиональной деятельности (по Реестру Минтруда): 02 Здравоохранение (в сферах: психодиагностической, консультативной и психотерапевтической, экспертной деятельности в процессе лечения, реабилитации и профилактики заболеваний, поддержания здорового образа жизни среди населения, при работе с пациентами в рамках лечебно-восстановительного процесса и психолого-просветительской деятельности в рамках профилактических программ для здорового населения; научных исследований);
психодиагностический	выявление и анализ запроса на психодиагностическое обследование от пациента (клиента) и медицинского персонала (заказчика услуг) с помощью интервью, биографического (сбора анамнеза) метода и других клинико-психологических методов; определение целей, задач и программы обследования, выбор релевантных целям и задачам методов и методик психодиагностического обследования с учетом нозологических, синдромальных, социально-демографических, культуральных и индивидуально-психологических характеристик пациента (клиента); самостоятельное проведение психодиагностики психических функций, состояний, свойств и структуры личности и интеллекта, внутренних конфликтов, уровня развития нравственного и правового сознания, способа адаптации, личностных ресурсов, межличностных отношений и других психологических феноменов с использованием соответствующих методов клинико-психологического и экспериментальнопсихологического исследования с целями выявления нарушений и отклонений в психическом развитии; определения психологического статуса, уровня самопознания и саморазвития; составления социально-психологического портрета индивида / группы; составление развернутого структурированного психологического заключения и рекомендаций с учетом специфики пользователя психологического заключения; предоставление пациенту (клиенту), медицинскому персоналу и другим заказчикам услуг информации (обратной связи) о результатах диагностики с учетом особенностей пользователя психодиагностического заключения; организация взаимодействия с пациентом (клиентом), медицинским персоналом и заказчиком услуг с учетом клинико-психологических и этико-деонтологических аспектов взаимодействия;	-психические и социально-психологические явления, присущие индивиду и /или группе (сообществу), их структура, функции, динамика, а также способы и формы психологического воздействия на эти явления; . - лица с трудностями психологической и социальной адаптации и самореализации, с повышенным риском развития заболеваний, системы и процессы охраны, профилактики и восстановления здоровья.
экспертный	определение целей и задач психологического исследования в рамках различных видов экспертиз (судебно-психологической, военно-врачебной, медико-социальной, медико-психолого-педагогической, комплексной судебно-психолого-психиатрической) совместно с заказчиком; выбор методов психологического исследования, соответствующего задачам конкретного вида экспертизы; проведение психологического исследования в рамках конкретного вида экспертизы; составление экспертного психологического заключения и предоставление обратной связи заказчику;	-психические и социально-психологические явления, присущие индивиду и /или группе (сообществу), их структура, функции, динамика, а также способы и формы психологического воздействия на эти явления; . - лица с трудностями психологической и социальной адаптации и самореализации, с повышенным риском развития заболеваний, системы и процессы охраны, профилактики и восстановления здоровья.
консультативный и психотерапевтический	оказание консультативной помощи лицам / группам лиц, испытывающим трудности в различных видах деятельности, общении, находящимся в состоянии актуального стресса, конфликта, сильного эмоционального переживания; разработка терапевтических программ в соответствии с нозологическими, синдромальными и индивидуально-психологическими характеристиками пациентов (клиентов) и в соответствии с задачами профилактики, лечении, реабилитации и развития; реализация программы психологического вмешательства; оценка эффективности психологического вмешательства, оказание консультативной помощи медицинскому персоналу, работникам социальных служб, педагогам, руководителям по вопросам социальных взаимодействий в целях создания терапевтической среды и оптимального психологического климата; реализация психокоррекционных программ, направленных на предупреждение отклонений в социальном и личностном статусе и развитии, функционировании людей с ограниченными возможностями, профессиональных рисков в различных видах деятельности;	-психические и социально-психологические явления, присущие индивиду и /или группе (сообществу), их структура, функции, динамика, а также способы и формы психологического воздействия на эти явления; . - лица с трудностями психологической и социальной адаптации и самореализации, с повышенным риском развития заболеваний, системы и процессы охраны, профилактики и восстановления здоровья.
Область профессиональной деятельности (по Реестру Минтруда): 03 Социальное обслуживание (в сферах: психологического сопровождения представителей социально уязвимых слоев населения; консультативной помощи работникам социальных служб, социальной помощи семье и замещающим семьям; оказания психологической помощи отдельным лицам (клиентам), попавшим в трудную жизненную ситуацию; просвещения и повышения психологической культуры населения);
консультативный и психотерапевтический	оказание консультативной помощи лицам / группам лиц, испытывающим трудности в различных видах деятельности, общении, находящимся в состоянии актуального стресса, конфликта, сильного эмоционального переживания; разработка терапевтических программ в соответствии с нозологическими, синдромальными и индивидуально-психологическими характеристиками пациентов (клиентов) и в соответствии с задачами профилактики, лечении, реабилитации и развития; реализация программы психологического вмешательства; оценка эффективности психологического вмешательства, оказание консультативной помощи медицинскому персоналу, работникам социальных служб, педагогам, руководителям по вопросам социальных взаимодействий в целях создания терапевтической среды и оптимального психологического климата; реализация психокоррекционных программ, направленных на предупреждение отклонений в социальном и личностном статусе и развитии, функционировании людей с ограниченными возможностями, профессиональных рисков в различных видах деятельности;	-психические и социально-психологические явления, присущие индивиду и /или группе (сообществу), их структура, функции, динамика, а также способы и формы психологического воздействия на эти явления; . - лица с трудностями психологической и социальной адаптации и самореализации, с повышенным риском развития заболеваний, системы и процессы охраны, профилактики и восстановления здоровья.
Область профессиональной деятельности (по Реестру Минтруда): 04 Культура, искусство (в сфере научно-исследовательской деятельности в интересах поддержания здоровья и психологического благополучия человека);
научно-исследовательский	анализ исторического развития и современного состояния клинической психологии с целью корректной постановки проблем исследования, связанных с вопросами психического здоровья, дезадаптации человека, функционированием людей с ограниченными возможностями здоровья, расстройств психики при различных заболеваниях; поиск необходимой научной и научно-методической информации в библиотечных и электронных каталогах, в сетевых ресурсах с целью анализа отечественного и зарубежного опыта по проблематике исследования; планирование научного исследования в логике номотетического или идеографического подходов; выбор и применение методического инструментария, релевантного целям исследования; разработка новых и адаптация существующих методов психологического исследования; разработка дизайна исследования в соответствии с современными требованиями, оценка его соответствия целям исследования и этико-деонтологическим нормам; самостоятельное проведение клинико-психологического исследования в научной или научно-практической области клинической психологии; обработка и анализ данных с применением стандартных пакетов программного обеспечения и с использованием современных информационных технологий; проведение научной экспертизы актуальных и потенциальных исследовательских проектов; подготовка обзоров, аннотаций, составление библиографии по проблематике проводимых исследований; организация и участие в научных и профессиональных конференциях;	-психические и социально-психологические явления, присущие индивиду и /или группе (сообществу), их структура, функции, динамика, а также способы и формы психологического воздействия на эти явления; . - лица с трудностями психологической и социальной адаптации и самореализации, с повышенным риском развития заболеваний, системы и процессы охраны, профилактики и восстановления здоровья.
Область профессиональной деятельности (по Реестру Минтруда): 05 Физическая культура и спорт (в сферах: психодиагностической и консультативной деятельности в интересах укрепления физического здоровья, поддержания здорового образа жизни и реабилитации спортсменов в области спорта высших достижений; научных исследований);
консультативный и психотерапевтический	оказание консультативной помощи лицам / группам лиц, испытывающим трудности в различных видах деятельности, общении, находящимся в состоянии актуального стресса, конфликта, сильного эмоционального переживания; разработка терапевтических программ в соответствии с нозологическими, синдромальными и индивидуально-психологическими характеристиками пациентов (клиентов) и в соответствии с задачами профилактики, лечении, реабилитации и развития; реализация программы психологического вмешательства; оценка эффективности психологического вмешательства, оказание консультативной помощи медицинскому персоналу, работникам социальных служб, педагогам, руководителям по вопросам социальных взаимодействий в целях создания терапевтической среды и оптимального психологического климата; реализация психокоррекционных программ, направленных на предупреждение отклонений в социальном и личностном статусе и развитии, функционировании людей с ограниченными возможностями, профессиональных рисков в различных видах деятельности;	-психические и социально-психологические явления, присущие индивиду и /или группе (сообществу), их структура, функции, динамика, а также способы и формы психологического воздействия на эти явления; . - лица с трудностями психологической и социальной адаптации и самореализации, с повышенным риском развития заболеваний, системы и процессы охраны, профилактики и восстановления здоровья.
Область профессиональной деятельности (по Реестру Минтруда): 12 Обеспечение безопасности (в сферах: психодиагностической и консультативной деятельности в интересах обороны и безопасности государства, обеспечения законности и правопорядка; научных исследований);
консультативный и психотерапевтический	оказание консультативной помощи лицам / группам лиц, испытывающим трудности в различных видах деятельности, общении, находящимся в состоянии актуального стресса, конфликта, сильного эмоционального переживания; разработка терапевтических программ в соответствии с нозологическими, синдромальными и индивидуально-психологическими характеристиками пациентов (клиентов) и в соответствии с задачами профилактики, лечении, реабилитации и развития; реализация программы психологического вмешательства; оценка эффективности психологического вмешательства, оказание консультативной помощи медицинскому персоналу, работникам социальных служб, педагогам, руководителям по вопросам социальных взаимодействий в целях создания терапевтической среды и оптимального психологического климата; реализация психокоррекционных программ, направленных на предупреждение отклонений в социальном и личностном статусе и развитии, функционировании людей с ограниченными возможностями, профессиональных рисков в различных видах деятельности;	-психические и социально-психологические явления, присущие индивиду и /или группе (сообществу), их структура, функции, динамика, а также способы и формы психологического воздействия на эти явления; . - лица с трудностями психологической и социальной адаптации и самореализации, с повышенным риском развития заболеваний, системы и процессы охраны, профилактики и восстановления здоровья.
Область профессиональной деятельности (по Реестру Минтруда): 33 Сервис, оказание услуг населению (торговля, техническое обслуживание, ремонт, предоставление персональных услуг, услуги гостеприимства, общественное питание и пр.) (в сфере индивидуального психологического консультирования и сопровождения лиц, нуждающихся в психологической помощи);
организационно-управленческий	решение управленческих задач в условиях реально действующих клиникопсихологических структур в соответствии с организационно-правовыми основами профессиональной деятельности; руководство стажерами в процессе их практической и научно-практической деятельности в области клинической психологии; координация взаимодействия с психологами, специалистами здравоохранения, представителями других сфер деятельности, а также с руководителями, персоналом различных организаций; организация деятельности ведомственных психологических служб и их структурных подразделений;	-психические и социально-психологические явления, присущие индивиду и /или группе (сообществу), их структура, функции, динамика, а также способы и формы психологического воздействия на эти явления; . - лица с трудностями психологической и социальной адаптации и самореализации, с повышенным риском развития заболеваний, системы и процессы охраны, профилактики и восстановления здоровья.
проектно-инновационный	апробация новых технологий проведения клинико-психологических исследований в различных областях клинической психологии с учетом новейших отечественных и зарубежных разработок; формирование методической и профессиональной готовности к работе над междисциплинарными проектами (способность формулировать задачи междисциплинарного характера, определять стратегию и тактику реализации проекта, осуществлять выбор релевантных междисциплинарным задачам методов); психологическое сопровождение инноваций, нацеленных на повышение качества жизни и психологического благополучия и здоровья людей.	-психические и социально-психологические явления, присущие индивиду и /или группе (сообществу), их структура, функции, динамика, а также способы и формы психологического воздействия на эти явления; . - лица с трудностями психологической и социальной адаптации и самореализации, с повышенным риском развития заболеваний, системы и процессы охраны, профилактики и восстановления здоровья.
Область профессиональной деятельности (по Реестру Минтруда): 40 Сквозные виды профессиональной деятельности в промышленности (в сферах: консультирования, управления коммуникацией, администрирования бизнес-процессов и обеспечения работы с персоналом).
консультативный и психотерапевтический	оказание консультативной помощи лицам / группам лиц, испытывающим трудности в различных видах деятельности, общении, находящимся в состоянии актуального стресса, конфликта, сильного эмоционального переживания; разработка терапевтических программ в соответствии с нозологическими, синдромальными и индивидуально-психологическими характеристиками пациентов (клиентов) и в соответствии с задачами профилактики, лечении, реабилитации и развития; реализация программы психологического вмешательства; оценка эффективности психологического вмешательства, оказание консультативной помощи медицинскому персоналу, работникам социальных служб, педагогам, руководителям по вопросам социальных взаимодействий в целях создания терапевтической среды и оптимального психологического климата; реализация психокоррекционных программ, направленных на предупреждение отклонений в социальном и личностном статусе и развитии, функционировании людей с ограниченными возможностями, профессиональных рисков в различных видах деятельности;	-психические и социально-психологические явления, присущие индивиду и /или группе (сообществу), их структура, функции, динамика, а также способы и формы психологического воздействия на эти явления; . - лица с трудностями психологической и социальной адаптации и самореализации, с повышенным риском развития заболеваний, системы и процессы охраны, профилактики и восстановления здоровья.

3. Требования к квалификации поступающего на обучение

Лица, желающие освоить Программу, должны иметь или получать (проходить обучение в настоящее время) одно из следующих уровней образования:

1) Высшее - бакалавриат

2) Высшее - специалитет

3) Высшее - магистратура

4) Высшее - аспирантура, ординатура

При условии, что они получат дипломы о первичном образовании в период прохождения обучения по Программе. Кандидаты на зачисление на обучение по данной Программе документально подтверждают свой уровень образования, предоставляя копии и предъявляя документы об образовании государственного или установленного образца.

Требования к уровню подготовки поступающего на обучение, необходимые для освоения программы: владение навыками пользования персональным компьютером или мобильным устройством для выхода в сеть Интернет, информационнокоммуникационными технологиями для взаимодействия в Сети, в том числе офисными приложениями, аналогичными интернетресурсами и сервисами для онлайн-работы.

4. Планируемые результаты обучения

Компетенции выпускника, формируемые в результате освоения дополнительной профессиональной образовательной программы.

Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения

Универсальные компетенции
Код и наименование компетенции	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения
Категория (группа) универсальных компетенций: Самоорганизация и саморазвитие (в том числе здоровьесбережение)
Способен определять и реализовывать приоритеты собственной деятельности и способы ее совершенствования на основе самооценки и образования в течение всей жизни	Использует инструменты и методы управления временем при выполнении конкретных задач, проектов, при достижении поставленных целей. Определяет задачи саморазвития и профессионального роста, распределяет их на долго-, средне- и краткосрочные с обоснованием актуальности и определением необходимых ресурсов для их выполнения. Использует основные возможности и инструменты непрерывного образования (образования в течение всей жизни) для реализации собственных потребностей с учетом личностных возможностей, временной перспективы развития деятельности и требований рынка труда.	Знать: основы планирования профессиональной траектории с учетом особенностей как профессиональной, так и других видов деятельности и требований рынка труда; Уметь: расставлять приоритеты профессиональной деятельности и способы ее совершенствования на основе самооценки; планировать самостоятельную деятельность в решении профессиональных задач; подвергать критическому анализу проделанную работу; находить и творчески использовать имеющийся опыт в соответствии с задачами саморазвития; Владеть: навыками выявления стимулов для саморазвития; навыками определения реалистических целей профессионального роста.
Категория (группа) универсальных компетенций: Системное и критическое мышление
Способен осуществлять критический анализ проблемных ситуаций на основе системного подхода, вырабатывать стратегию действий	Анализирует проблемную ситуацию как систему, выявляя ее составляющие и связи между ними. Осуществляет поиск алгоритмов решения поставленной проблемной ситуации на основе доступных источников информации. Определяет в рамках выбранного алгоритма вопросы (задачи), подлежащие дальнейшей детальной разработке. Предлагает способы их решения. Разрабатывает стратегию достижения поставленной цели как последовательность шагов, предвидя результат каждого из них и оценивая их влияние на внешнее окружение планируемой деятельности и на взаимоотношения участников этой деятельности	Знать: основные методы критического анализа; методологию системного подхода; содержание основных направлений философской мысли от древности до современности; периодизацию всемирной и отечественной истории, ключевые события истории России и мира; Уметь: выявлять проблемные ситуации, используя методы анализа, синтеза и абстрактного мышления; осуществлять поиск решений проблемных ситуаций на основе действий, эксперимента и опыта; производить анализ явлений и обрабатывать полученные результаты; определять в рамках выбранного алгоритма вопросы (задачи), подлежащие дальнейшей разработке и предлагать способы их решения; формировать и аргументированно отстаивать собственную позицию по различным проблемам истории; соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий; Владеть: технологиями выхода из проблемных ситуаций, навыками выработки стратегии действий; навыками критического анализа; основными принципами философского мышления, навыками философского анализа социальных, природных и гуманитарных явлений; навыками анализа исторических источников, правилами ведения дискуссии и полемики.

Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения

Профессиональные компетенции
Код и наименование профессиональной компетенции (ПК)	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения	Основание (профстандарт, анализ опыта)
Тип задач профессиональной деятельности:
Задача профессиональной деятельности:
Объект или область знания:
ОПК-1. Способен осуществлять научное исследование в сфере профессиональной деятельности на основе современной методологии	Способен осуществлять научное исследование в сфере профессиональной деятельности на основе современной методологии	Исследование и оценка	03.008 Психолог в социальной сфере
ОПК-2. Способен применять научно обоснованные методы оценки уровня психического развития, состояния когнитивных функций, эмоциональной сферы, развития личности, социальной адаптации различных категорий населения	Способен применять научно обоснованные методы оценки уровня психического развития, состояния когнитивных функций, эмоциональной сферы, развития личности, социальной адаптации различных категорий населения	Исследование и оценка	03.008 Психолог в социальной сфере
ОПК-4. Способен вести протокол и составлять заключение по результатам психологической диагностики и экспертизы, а также представлять обратную связь по запросу заказчика	Способен вести протокол и составлять заключение по результатам психологической диагностики и экспертизы, а также представлять обратную связь по запросу заказчика	Психологическая оценка, диагностика и экспертиза	03.008 Психолог в социальной сфере
ОПК-6. Способен разрабатывать и реализовывать комплексные программы предоставления психологических услуг по индивидуальному, семейному и групповому психологическому консультированию и неврачебной психотерапии как виду профессиональной деятельности клинического психолога	Способен разрабатывать и реализовывать комплексные программы предоставления психологических услуг по индивидуальному, семейному и групповому психологическому консультированию и неврачебной психотерапии как виду профессиональной деятельности клинического психолога	Психологическое консультирование	03.008 Психолог в социальной сфере
ОПК-7. Способен выполнять основные функции управления психологической практикой, разрабатывать и реализовывать психологические программы подбора персонала в соответствии с требованиями профессии, психофизиологическими возможностями и личностными характеристиками претендента, осуществлять управление коммуникациями и контролировать результаты работы	Способен выполнять основные функции управления психологической практикой, разрабатывать и реализовывать психологические программы подбора персонала в соответствии с требованиями профессии, психофизиологическими возможностями и личностными характеристиками претендента, осуществлять управление коммуникациями и контролировать результаты работы	Администрирование (организация и управление)	03.008 Психолог в социальной сфере
ОПК-9. Способен осуществлять психолого-профилактическую деятельность среди различных категорий населения с целью повышения уровня их психологической грамотности и культуры, формирования научно-обоснованных знаний и представлений о роли психологии в решении социально- и индивидуально значимых проблем и задач в сфере охраны здоровья и смежных с ней областей	Способен осуществлять психолого-профилактическую деятельность среди различных категорий населения с целью повышения уровня их психологической грамотности и культуры, формирования научно-обоснованных знаний и представлений о роли психологии в решении социально- и индивидуально значимых проблем и задач в сфере охраны здоровья и смежных с ней областей	Психологическая профилактика	03.008 Психолог в социальной сфере

5. Условия реализации программы

5.1 Особенности организации учебного процесса

Обучение по Программе осуществляется единовременно (без разрывов), в порядке, определённом образовательной программой на основе договоров об обучении. Форма обучения и конкретные сроки освоения Программы определяются с учётом расписания курсов и указываются в договоре об обучении.

При использовании дистанционных образовательных технологий (онлайн-вебинаров) слушатели из других часовых поясов должны учитывать, что занятия с онлайн-трансляцией (онлайн-вебинары) проводятся по рабочим дням с 10:00 до 17:30 по московскому времени.

При наличии групп слушателей из удалённых регионов (одного или смежных часовых поясов) для них занятия могут быть проведены в иное, специально назначенное для этого, время (с учётом сдвига по времени). Доступ к электронным учебным пособиям, к системе тестирования, а также к стендам (виртуальным машинам в центре обработки данных - ЦОД) для дистанционного выполнения лабораторных (практических) работ должен предоставляется слушателям круглосуточно.

Предоставление прав и реквизитов удалённого доступа обучающихся к их «личным кабинетам» и назначенным им курсам и тестам целесообразно осуществлять на весь период обучения по Программе. Контроль за прохождением этапов обучения слушателей должен вестись как лицами, ответственными за СДО и обеспечение проведения занятий с применением дистанционных технологий, и преподавателями, ведущими занятия, так и менеджерами, отвечающими за договора об обучении конкретных слушателей.

5.2 Порядок передачи Программы другой образовательной организации

Передача настоящей дополнительной профессиональной программы другим образовательным организациям не предусматривается.

Передача Программы повышения квалификации другой образовательной организации допускается при создании необходимых условий её реализации и соблюдении требований законодательства Российской Федерации о порядке обращения со служебной информацией ограниченного распространения и наличии разрешения органов управления, в ведении которых находятся организации, осуществляющие образовательную деятельность.

5.3 Порядок внесения изменений в Программу

Внесение изменений в настоящую дополнительную профессиональную программу осуществляются в соответствии с требованиями, установленными законодательными и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации.

Перечень основной литературы может дополняться руководителями образовательных организаций при поступлении новых (уточненных) учебных пособий.

Перечень дополнительной литературы подлежит обновлению и (или) уточнению, с учетом введения в действие новых и утративших актуальность нормативных правовых актов и методических документов.

Незначительные правки, вызванные изменениями в нормативной базе или в составе учебных дисциплин (модулей, курсов) вносятся в рабочем порядке.

Существенные изменения в программу рассматривается Методическим советом, а сама Программа повторно утверждается директором и проходит процедуру согласования в установленном порядке.

6. Форма аттестации и оценочные материалы

Промежуточная аттестация проводится в форме зачетов, экзаменов, предназначена для объективного подтверждения и оценивания достигнутых результатов обучения после завершения изучения дисциплины.

Оценивание результатов формирования компетенций в рамках дисциплины у слушателей осуществляется по промежуточной аттестации.

Результаты оценки успеваемости заносятся в зачетноэкзаменационную ведомость и доводятся до сведения слушателей.

Итоговая аттестация обучающихся, освоивших программу профессиональной переподготовки, проводится в форме экзамена.

Перечень вопросов, используемых для проведения экзамена, формируется на основе перечней вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся при проведении промежуточных аттестаций по учебным дисциплинам, представленным в данной программе курса профессиональной переподготовки.

Оценка качества освоения Программы включает текущий контроль успеваемости и итоговую аттестацию выпускников (квалификационный экзамен).

При разработке оценочных средств для контроля качества изучения программы учитывались все виды связей между знаниями, умениями, навыками, позволяющие установить качество сформированных у обучающихся компетенций по видам деятельности и степень их общей готовности к соответствующей деятельности.

Для проведения итоговой аттестации создается аттестационная комиссия, состав которой утверждается руководителем организации.

В целях обеспечения объективного определения теоретической и практической подготовленности обучающихся к выполнению профессиональных задач по результатам обучения в состав аттестационной комиссии могут включаться представители других организаций.

Итоговой формой контроля полученных слушателями знаний является экзамен в соответствии с контрольными вопросами, представленными в рабочей программе.

Перечень вопросов, выносимых на итоговый экзамен:

1. Назовите предмет, задачи клинической психологии. Место клинической психологии в системе психологических и медицинских наук.

2. Назовите методы исследования в клинической психологии (общий обзор).

3. Назовите экспериментально – психологические методы в клинической психологии (общий обзор).

4. Клиническое интервьюирование как метод исследование в клинической психологии это что?

5. Перечислите основные категории патопсихологического синдрома.

6. Перечислите принципы разграничения психологических феноменов и психопатологических симптомов.

7. Что такое психология индивидуальных различий?

8. Что такое психология лечебного взаимодействия?

9. Назовите понятие о внутренней картине болезни.

10. Назовите понятие о внутренней картине здоровья.

11. Назовите различные типы психического реагирования на заболевание и психология соматически больного.

12. В чём заключается суть проблемы соотношения распада и развития психики?

13. Назовите наследственные и средовые факторы в развитии психических заболеваний.

14. Что такое расстройства ощущений? Раскройте классификации, диагностику, этиологию.

15. Что такое расстройства восприятия? Раскройте классификации, диагностику, этиологию.

16. Что такое психосенсорные расстройства? Раскройте классификации, диагностику, этиологию.

17. Что такое агнозии, псевдоагнозии при деменции? Раскройте классификации, диагностику, этиологию.

18. Что такое нарушения внимания и гиперактивность? Раскройте классификации, диагностику, этиологию.

19. Что такое расстройство сознания? Раскройте классификации, диагностику, этиологию.

20. Что такое расстройство памяти? Раскройте классификации, диагностику, этиологию.

21. Что такое расстройства мышления? Раскройте классификации, диагностику, этиологию.

22. Что такое расстройство нарушения интеллекта? Раскройте классификации, диагностику, этиологию.

23. Что такое эмоциональные расстройства? Раскройте классификации, диагностику, этиологию.

24. Что такое патология воли? Раскройте классификации, диагностику, этиологию.

25. Назовите аномалии характера и акцентуации индивидуально – психологических свойств личности.

26. Что такое синдром раннего детского аутизма?

27. Что такое невротические расстройства? Раскройте классификации, диагностику, этиологию.

28. Что такое расстройство личности? Раскройте классификации, диагностику, этиологию.

29. Что такое шизофрения? Раскройте классификации, диагностику, этиологию.

30. Что такое эпилептические психические расстройства? Раскройте классификации, диагностику, этиологию.

31. Назовите понятие психологического диагноза.

32. Что такое агрессивное поведение?

33. Что такое аутоагрессивное поведение?

34. Назовите психологические особенности лиц зрелого, пожилого и преклонного возраста.

35. Назовите психологические особенности больных с онкологической патологией.

36. Назовите психологические особенности больных с акушерской и гинекологической патологией.

37. Назовите психологические особенности больных с терапевтической патологией.

38. Назовите психологические особенности больных с хирургической патологией.

39. Назовите принципы построения патопсихологического исследования.

40. В чём заключается суть методики «Классификация»?

41. В чём заключается суть методики «Уровень притязаний»?

42. В чём заключается суть методики «Самооценка» (по Дембо-Рубинштейн)?

43. В чём заключается суть методики «Сравнение понятий»?

44. В чём заключается суть методики «60 слов»?

45. В чём заключается суть методики «Объяснение пословиц, поговорок»?

46. В чём заключается суть методики «Подбор фраз к пословицам»?

47. В чём заключается суть методики «Аналогии (простые, сложные)»?

48. Назовите метод сбора психологического анамнеза и его основные разделы.

49. В чём заключается суть методики «10 слов»?

50. В чём заключается суть методики «Пиктограмма», ее диагностическая валидность?

51. Охарактеризуйте методики типа «функциональные пробы», специфика их проведения и интерпретация полученных результатов.

52. Что такое ассоциативный эксперимент?

53. Что такое органические психические расстройства? Раскройте классификации, диагностику, этиологию.

54. Что такое психология и психопатология ранней юности?

55. Назовите основные особенности патопсихологического изучения детей раннего и дошкольного возраста с отклонениями в развитии.

56. Что такое нарушение пищевого поведения?

57. Психологические особенности и психосоматические расстройства у подростков.

58. Назовите психические особенности и психосоматические расстройства в период новорожденности, младенчества и раннего детства.

59. Назовите психические особенности и психосоматические расстройства у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

60. Раскройте суть психологии девиантного поведения: делинквентное, аддиктивное, патохарактерологическое, психопатологическое поведение.

7. Организационно-педагогические условия

7.1 Кадровое обеспечение программы

Реализация программы профессиональной переподготовки обеспечивается педагогическими кадрами, имеющими, базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины. К образовательному процессу могут быть привлечены преподаватели из числа специалистов профильных организаций и учреждений.

7.2 Организационное обеспечение программы

Образовательная организация располагает необходимой материально-технической базой, включая аудитории, мультимедийную аппаратуру, оргтехнику, копировальные аппараты. Материальная база соответствует санитарным и техническим нормам и правилам и обеспечивает проведение всех видов подготовки слушателей, предусмотренных учебным планом реализуемой дополнительной профессиональной программы. Обучение проводится с применением дистанционных образовательных технологий.

Каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечивается индивидуальным неограниченным доступом к электронной информационной образовательной среде, содержащей необходимые электронные образовательные ресурсы, перечисленные в модулях дополнительной профессиональной программы. Материалы для обучения размещены в электронной образовательной системе образовательной организации. Обучение осуществляется в Личном кабинете слушателя, доступ к которому производится по индивидуальному логину, получаемому слушателем после заключения договора на оказание образовательных услуг. В Личном кабинете обучение осуществляется посредством прохождения слушателем электронных учебных занятий различных видов. Виды и количество электронных учебных занятий по каждому разделу данной образовательной программы указаны в учебно-тематическом плане. Слушатель получает возможность получения консультаций преподавателя посредством заочного общения через электронную почту, а также онлайн консультаций. Большое внимание должно уделено практическим занятиям. Под практическими занятиями, указанными в учебном плане подразумевается самостоятельная работа слушателя, которую он выполняет по заданию куратора курса в off line режиме. Система позволяет осуществлять текущий контроль посредством контроля посещения слушателем личного кабинета и представленных модулей, промежуточный контроль осуществляется посредством проведения тестирования.

По окончании Программы слушатели проходят обязательную итоговую аттестацию в виде квалификационный экзамена по пройденному материалу. При тестировании используются, как правило, закрытая форма тестовых заданий: слушателю нужно выбрать один (или несколько) ответов из предложенного списка вариантов. Образовательная деятельность обучающихся предусматривает следующие виды учебных занятий и учебных работ: самостоятельное изучение материала, лекции, практические и семинарские занятия, и другие виды учебных занятий и учебных работ, определенные учебным планом. Для всех видов занятий академический час устанавливается продолжительностью 45 минут.

В качестве текущего контроля предусмотрены тестовые задания, рефераты, творческие работы, своевременное выполнение заданий для самостоятельной работы, участие в лекционных и практических занятиях, проводимых в заочном режиме.

Лицам, освоившим программу профессиональной переподготовки и прошедшим итоговую аттестацию, выдается диплом о профессиональной переподготовке с указанием нового вида профессиональной деятельности.

8. Учебный план программы профессиональной переподготовки

8.1.Форма обучения - Заочная. В процессе обучения применяются исключительно дистанционные образовательные технологии и электронное обучение.

8.2.Продолжительность обучения: 900 часов.

8.3.Режим занятий: 6 часов учебных занятий в день.

8.4.План учебного процесса

Наименование учебных дисциплин	Всего часов	Лекций	Семинары	Практические	Лабор.	Самост. работа	Промеж. аттестация
1. Нормативно-правовое обеспечение в социальной сфере	36.0	4.0	0.0	0.0	0.0	23.0	9.0
Правовое обеспечение социальной сферы	27.0	4.0	0.0	0.0	0.0	23.0	0
Промежуточная аттестация	9.0	0	0	0	0	0	9.0
2. Психофизиология	35.0	4.0	0.0	0.0	0.0	22.0	9.0
Психофизиология	26.0	4.0	0.0	0.0	0.0	22.0	0
Промежуточная аттестация	9.0	0	0	0	0	0	9.0
3. Психология развития и возрастная психология	142.0	20.0	0.0	0.0	0.0	113.0	9.0
Онтогенез психических процессов и личности человека	27.0	4.0	0.0	0.0	0.0	23.0	0
Возрастная периодизация и стадиальность психического развития. Психологические концепции интеллектуального развития	26.0	4.0	0.0	0.0	0.0	22.0	0
Специфика и условия развития детей в дошкольном и школьном возрасте	27.0	4.0	0.0	0.0	0.0	23.0	0
Характеристика психологических особенностей подростков и юношей	26.0	4.0	0.0	0.0	0.0	22.0	0
Психологические характеристики зрелости, старения и старости	27.0	4.0	0.0	0.0	0.0	23.0	0
Промежуточная аттестация	9.0	0	0	0	0	0	9.0
4. Психодиагностика	62.0	8.0	0.0	0.0	0.0	45.0	9.0
Современные технологии психодиагностики	26.0	4.0	0.0	0.0	0.0	22.0	0
Инновации в психодиагностике	27.0	4.0	0.0	0.0	0.0	23.0	0
Промежуточная аттестация	9.0	0	0	0	0	0	9.0
5. Основы когнитивно-бихевиоральной терапии	35.0	4.0	0.0	0.0	0.0	22.0	9.0
Основы когнитивно-бихевиоральной терапии	26.0	4.0	0.0	0.0	0.0	22.0	0
Промежуточная аттестация	9.0	0	0	0	0	0	9.0
6. Когнитивно-бихевиоральная терапия детей и подростков	36.0	4.0	0.0	0.0	0.0	23.0	9.0
Когнитивно-бихевиоральная терапия детей и подростков	27.0	4.0	0.0	0.0	0.0	23.0	0
Промежуточная аттестация	9.0	0	0	0	0	0	9.0
7. Рационально-эмоционально-поведенческая терапия (РЭПТ) как модификация когнитивно-бихевиоральной терапии (КБТ)	35.0	4.0	0.0	0.0	0.0	22.0	9.0
Рационально-эмоционально-поведенческая терапия (РЭПТ) как модификация когнитивно-бихевиоральной терапии (КБТ)	26.0	4.0	0.0	0.0	0.0	22.0	0
Промежуточная аттестация	9.0	0	0	0	0	0	9.0
8. Психология семьи	62.0	8.0	0.0	0.0	0.0	45.0	9.0
Выявление, профилактика и устранение семейного неблагополучия	27.0	4.0	0.0	0.0	0.0	23.0	0
Благополучные семейные отношения	26.0	4.0	0.0	0.0	0.0	22.0	0
Промежуточная аттестация	9.0	0	0	0	0	0	9.0
9. Психология кризисных состояний. Психология стресса и саморегуляции	89.0	12.0	0.0	0.0	0.0	68.0	9.0
Стресс как проблема: способы выявления и контроля	27.0	4.0	0.0	0.0	0.0	23.0	0
Характеристики и технологии преодоления стресса у учащихся	26.0	4.0	0.0	0.0	0.0	22.0	0
Стрессоустойчивость и способы её развития	27.0	4.0	0.0	0.0	0.0	23.0	0
Промежуточная аттестация	9.0	0	0	0	0	0	9.0
10. Психосоматика. Психосоматические технологии в психосоматической дисциплине	62.0	8.0	0.0	0.0	0.0	45.0	9.0
Психосоматика	26.0	4.0	0.0	0.0	0.0	22.0	0
Основы работы по профилактике стресса и психосоматических расстройств у школьников	27.0	4.0	0.0	0.0	0.0	23.0	0
Промежуточная аттестация	9.0	0	0	0	0	0	9.0
11. Психология отклоняющегося поведения, психология аномального ребенка	62.0	8.0	0.0	0.0	0.0	45.0	9.0
Основы работы по профилактике суицидального поведения подростков. Применение методических и организационных ресурсов в ходе профилактической работы по превентивности суицида	26.0	4.0	0.0	0.0	0.0	22.0	0
Девиантология	27.0	4.0	0.0	0.0	0.0	23.0	0
Промежуточная аттестация	9.0	0	0	0	0	0	9.0
12. Техника символдрамы в работе практического психолога	35.0	4.0	0.0	0.0	0.0	22.0	9.0
Символдрама в практике психолога	26.0	4.0	0.0	0.0	0.0	22.0	0
Промежуточная аттестация	9.0	0	0	0	0	0	9.0
13. Психологическое консультирование	62.0	8.0	0.0	0.0	0.0	45.0	9.0
Консультация в психологии	27.0	4.0	0.0	0.0	0.0	23.0	0
Групповое психологическое консультирование	26.0	4.0	0.0	0.0	0.0	22.0	0
Промежуточная аттестация	9.0	0	0	0	0	0	9.0
14. Метакогнитивный подход	36.0	4.0	0.0	0.0	0.0	23.0	9.0
Метакогнитивный подход в диагностике	27.0	4.0	0.0	0.0	0.0	23.0	0
Промежуточная аттестация	9.0	0	0	0	0	0	9.0
15. Психологическая служба в социальной сфере	62.0	8.0	0.0	0.0	0.0	45.0	9.0
Психология в социальной сфере	26.0	4.0	0.0	0.0	0.0	22.0	0
Психологическая служба в образовательных организациях. Сказкотерапия в современном образовании, с учетом реализации ФГОС	27.0	4.0	0.0	0.0	0.0	23.0	0
Промежуточная аттестация	9.0	0	0	0	0	0	9.0
16. Психологическая диагностика детей	31.0	4.0	0.0	0.0	0.0	18.0	9.0
Психодиагностика в образовательных организациях с учетом введения ФГОС	22.0	4.0	0.0	0.0	0.0	18.0	0
Промежуточная аттестация	9.0	0	0	0	0	0	9.0
Итоговая аттестация	18.0	0	0	0	0	0	0
Итого	900	112	0	0	0	626	144

8.5. Формы аттестации

Наименование учебных дисциплин	Всего часов	Промежуточная аттестация	Форма аттестаций
1. Нормативно-правовое обеспечение в социальной сфере	36.0	9.0	Зачет
2. Психофизиология	35.0	9.0	Зачет
3. Психология развития и возрастная психология	142.0	9.0	Зачет
4. Психодиагностика	62.0	9.0	Зачет
5. Основы когнитивно-бихевиоральной терапии	35.0	9.0	Зачет
6. Когнитивно-бихевиоральная терапия детей и подростков	36.0	9.0	Зачет
7. Рационально-эмоционально-поведенческая терапия (РЭПТ) как модификация когнитивно-бихевиоральной терапии (КБТ)	35.0	9.0	Зачет
8. Психология семьи	62.0	9.0	Зачет
9. Психология кризисных состояний. Психология стресса и саморегуляции	89.0	9.0	Зачет
10. Психосоматика. Психосоматические технологии в психосоматической дисциплине	62.0	9.0	Зачет
11. Психология отклоняющегося поведения, психология аномального ребенка	62.0	9.0	Зачет
12. Техника символдрамы в работе практического психолога	35.0	9.0	Зачет
13. Психологическое консультирование	62.0	9.0	Зачет
14. Метакогнитивный подход	36.0	9.0	Зачет
15. Психологическая служба в социальной сфере	62.0	9.0	Зачет
16. Психологическая диагностика детей	31.0	9.0	Зачет
Итоговая аттестация	18.0	0	Экзамен
Итого	900	144

8.6. Сводные данные по бюджету времени

Общий объем времени, отводимого на освоение программы (календарных дней/часов)			Распределение учебного времени (количество часов)
Всего	Из них		Всего часов учебных занятий	В том числе		Время на самост. работу	Итоговая аттестация	Резерв учебного времени
	Выходные, праздничные дни	Учебное время		Учебные занятия по расписанию	Практика
150/900	0	150/900	900	256	0.0	626.0	18.0	-

9.Календарный учебный график

Срок обучения – 22 недель.

Продолжительность академического часа соответствует нормативным требованиям (45 мин).

Наименование разделов, модулей, тем	Всего часов	1 месяц (168 часов, 6 часов в день)				2 месяц (168 часов, 6 часов в день)				3 месяц (168 часов, 6 часов в день)				4 месяц (168 часов, 6 часов в день)				5 месяц (168 часов, 6 часов в день)				6 месяц (60 часов, 6 часов в день)
1. Нормативно-правовое обеспечение в социальной сфере	36.0
Правовое обеспечение социальной сферы	27.0	27.0
Промежуточная аттестация	9.0	9.0
2. Психофизиология	35.0
Психофизиология	26.0	6	20
Промежуточная аттестация	9.0		9.0
3. Психология развития и возрастная психология	142.0
Онтогенез психических процессов и личности человека	27.0		13	14
Возрастная периодизация и стадиальность психического развития. Психологические концепции интеллектуального развития	26.0			26.0
Специфика и условия развития детей в дошкольном и школьном возрасте	27.0			2	25
Характеристика психологических особенностей подростков и юношей	26.0				17	9
Психологические характеристики зрелости, старения и старости	27.0					27.0
Промежуточная аттестация	9.0					6	3
4. Психодиагностика	62.0
Современные технологии психодиагностики	26.0						26.0
Инновации в психодиагностике	27.0						13	14
Промежуточная аттестация	9.0							9.0
5. Основы когнитивно-бихевиоральной терапии	35.0
Основы когнитивно-бихевиоральной терапии	26.0							19	7
Промежуточная аттестация	9.0								9.0
6. Когнитивно-бихевиоральная терапия детей и подростков	36.0
Когнитивно-бихевиоральная терапия детей и подростков	27.0								26	1
Промежуточная аттестация	9.0									9.0
7. Рационально-эмоционально-поведенческая терапия (РЭПТ) как модификация когнитивно-бихевиоральной терапии (КБТ)	35.0
Рационально-эмоционально-поведенческая терапия (РЭПТ) как модификация когнитивно-бихевиоральной терапии (КБТ)	26.0									26.0
Промежуточная аттестация	9.0									6	3
8. Психология семьи	62.0
Выявление, профилактика и устранение семейного неблагополучия	27.0										27.0
Благополучные семейные отношения	26.0										12	14
Промежуточная аттестация	9.0											9.0
9. Психология кризисных состояний. Психология стресса и саморегуляции	89.0
Стресс как проблема: способы выявления и контроля	27.0											19	8
Характеристики и технологии преодоления стресса у учащихся	26.0												26.0
Стрессоустойчивость и способы её развития	27.0												8	19
Промежуточная аттестация	9.0													9.0
10. Психосоматика. Психосоматические технологии в психосоматической дисциплине	62.0
Психосоматика	26.0													14	12
Основы работы по профилактике стресса и психосоматических расстройств у школьников	27.0														27.0
Промежуточная аттестация	9.0														3	6
11. Психология отклоняющегося поведения, психология аномального ребенка	62.0
Основы работы по профилактике суицидального поведения подростков. Применение методических и организационных ресурсов в ходе профилактической работы по превентивности суицида	26.0															26.0
Девиантология	27.0															10	17
Промежуточная аттестация	9.0																9.0
12. Техника символдрамы в работе практического психолога	35.0
Символдрама в практике психолога	26.0																16	10
Промежуточная аттестация	9.0																	9.0
13. Психологическое консультирование	62.0
Консультация в психологии	27.0																	23	4
Групповое психологическое консультирование	26.0																		26.0
Промежуточная аттестация	9.0																		9.0
14. Метакогнитивный подход	36.0
Метакогнитивный подход в диагностике	27.0																		3	24
Промежуточная аттестация	9.0																			9.0
15. Психологическая служба в социальной сфере	62.0
Психология в социальной сфере	26.0																			9	17
Психологическая служба в образовательных организациях. Сказкотерапия в современном образовании, с учетом реализации ФГОС	27.0																				25	2
Промежуточная аттестация	9.0																					9.0
16. Психологическая диагностика детей	31.0
Психодиагностика в образовательных организациях с учетом введения ФГОС	22.0																					22.0
Промежуточная аттестация	9.0																					9
Итоговая аттестация	18.0																						18.0
Итого	900	1 месяц (168 часов, 6 часов в день)				2 месяц (168 часов, 6 часов в день)				3 месяц (168 часов, 6 часов в день)				4 месяц (168 часов, 6 часов в день)				5 месяц (168 часов, 6 часов в день)				6 месяц (60 часов, 6 часов в день)

10. Рабочая программа учебной дисциплины «Нормативно-правовое обеспечение в социальной сфере»

10.1. Целью освоения дисциплины является формирование целостного представления о социальных учреждениях и правовом регулировании их деятельности, нормативно-правовой базе и организационно-административной деятельности различных уровней органов власти по созданию и обеспечению функционирования социальных служб.

Основные задачи освоения дисциплины:

- знакомство с основными нормативно-правовыми актами в области социальной работы;
- изучение прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации;
- освоение принципов и методов правового регулирования социальной сферы;
- изучение законодательства, регулирующего предоставление социальных услуг и мер социальной поддержки;
- формирование представлений о системе государственных органов, осуществляющих социальную защиту населения;
- получение знаний об основных формах и методах социальной работы с различными категориями населения;
- изучение основ судебной и административной защиты прав граждан в сфере социальной защиты.

10.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки

Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины	Дисциплина базируется на знаниях, полученных в процессе получения высшего образования (среднего профессионального образования)
Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее	Знания, умения и навыки, полученные в результате изучения данной учебной дисциплины, используются при изучении последующих учебных дисциплин программы профессиональной переподготовки.

10.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины

В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.

Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения

Универсальные компетенции
Код и наименование компетенции	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения
Категория (группа) универсальных компетенций: Системное и критическое мышление
Способен осуществлять критический анализ проблемных ситуаций на основе системного подхода, вырабатывать стратегию действий	Анализирует проблемную ситуацию как систему, выявляя ее составляющие и связи между ними. Осуществляет поиск алгоритмов решения поставленной проблемной ситуации на основе доступных источников информации. Определяет в рамках выбранного алгоритма вопросы (задачи), подлежащие дальнейшей детальной разработке. Предлагает способы их решения. Разрабатывает стратегию достижения поставленной цели как последовательность шагов, предвидя результат каждого из них и оценивая их влияние на внешнее окружение планируемой деятельности и на взаимоотношения участников этой деятельности	Знать: основные методы критического анализа; методологию системного подхода; содержание основных направлений философской мысли от древности до современности; периодизацию всемирной и отечественной истории, ключевые события истории России и мира; Уметь: выявлять проблемные ситуации, используя методы анализа, синтеза и абстрактного мышления; осуществлять поиск решений проблемных ситуаций на основе действий, эксперимента и опыта; производить анализ явлений и обрабатывать полученные результаты; определять в рамках выбранного алгоритма вопросы (задачи), подлежащие дальнейшей разработке и предлагать способы их решения; формировать и аргументированно отстаивать собственную позицию по различным проблемам истории; соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий; Владеть: технологиями выхода из проблемных ситуаций, навыками выработки стратегии действий; навыками критического анализа; основными принципами философского мышления, навыками философского анализа социальных, природных и гуманитарных явлений; навыками анализа исторических источников, правилами ведения дискуссии и полемики.

Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения

Профессиональные компетенции
Код и наименование профессиональной компетенции (ПК)	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения	Основание (профстандарт, анализ опыта)
Тип задач профессиональной деятельности:
Задача профессиональной деятельности:
Объект или область знания:
ОПК-7. Способен выполнять основные функции управления психологической практикой, разрабатывать и реализовывать психологические программы подбора персонала в соответствии с требованиями профессии, психофизиологическими возможностями и личностными характеристиками претендента, осуществлять управление коммуникациями и контролировать результаты работы	Способен выполнять основные функции управления психологической практикой, разрабатывать и реализовывать психологические программы подбора персонала в соответствии с требованиями профессии, психофизиологическими возможностями и личностными характеристиками претендента, осуществлять управление коммуникациями и контролировать результаты работы	Администрирование (организация и управление)	03.008 Психолог в социальной сфере

10.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 36.0 часа(ов).

Вид учебной работы	Всего часов
Аудиторные занятия (всего), в том числе:	4
лекции (Л)	4.0
практические занятия (ПЗ)	0.0
семинары (С)	0.0
лабораторные работы (ЛР)	0.0
Самостоятельная работа (СР, всего),	23.0
Промежуточная аттестация	9
Общая трудоемкость	36.0

10.5. Содержание учебной дисциплины

10.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины

№ п/п	Наименование раздела учебной дисциплины	Содержание раздела
1.	Правовое обеспечение социальной сферы	Понятие социального обеспечения, социальной работы. Методы и технологии. Содержательная характеристика научных методов и их применение в социальной работе. Нормы и правовое регулирование в Российской Федерации. Проблемы в социальной работе с населением.

10.5.3. Разделы учебной дисциплины и виды занятий

№ п/п	№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля))	Л	ПЗ	ЛР	С	СР	Всего
1	Правовое обеспечение социальной сферы	4.0	0.0	0.0	0.0	23.0	27.0

10.6. Лабораторный практикум

Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.

10.7. Cеминары

Семинары программой не предусмотрены.

10.8. Практические занятия

Практические занятия программой не предусмотрены.

10.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:

а) основная литература:

-Шульга, А. А. Социально-правовая и законодательная основы социальной работы с семьей и детьми: организация защиты детей : учебное пособие для среднего профессионального образования / А. А. Шульга. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 175 с.

б) дополнительная литература:

- П.Д. Павленок / Технологии социальной работы с различными группами населения / Москва 2009 г. - 272 стр.

- А.В. Ермилова / Теория социальной работы / - Нижний Новгород 2015 г. - 126 стр.

в) программное обеспечение:

не требуется.

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.

10.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.

Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.

Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.

Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.

В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.

Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:

а) Каналы связи.

б) Компьютерное оборудование.

в) Периферийное оборудование.

г) Программное обеспечение.

д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.

10.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины

Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.

Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.

Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы. Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.

Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .

10.12. Форма аттестации и оценочные материалы

Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.

Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.

Перечень тестов:

1. Когда была принята Всеобщая декларация прав человека:

a) 10 декабря 1938 г.

б) 10 декабря 1948 г.;

в) 10 декабря 1940 г.

2. В какой статье Всеобщей декларации прав человека прописано: «Все люди рождаются свободными и равными в своем достоинстве и правах»:

a) 1

б) 2

в) 3

3. Конституция- это:

a) единый, обладающий особыми юридическими свойствами нормативно-правовой акт, посредством которого народ учреждает основные принципы устройства общества и государства, закрепляет правовой статус человека и гражданина;

б) одна из основополагающих отраслей публичного права;

в) основные международные акты, направленные на защиту беженцев, и основополагающий характер этих актов получил широкое признание на международном уровне.

4. Какой раздел является основной частью Конституции РФ:

a) первый

б) второй

в) преамбула

5. В соответствие со статьей 135 Конституции РФ не допускаются изменения глав:

a) 1,2,8

б) 1,2,7

в) 1,2,9

6. Когда была принята Декларация социального прогресса и развития:

a) 11 декабря 1969 г.;

б) 11 декабря 1959 г.;

в) 11 декабря 1949 г.;

7. Когда была принята Женевская конвенция "О статусе беженцев":

a) 28 июля 1951г.;

б) 28 июля 1952г.;

в) 28 июля 1956г.;

8. Какой документ был принят для регулирования международных отношений по защите беженцев:

a) Всеобщая декларация прав человека;

б) Декларация социального прогресса и развития;

в) Женевская конвенция "О статусе беженцев".

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Тестовое задание	Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях. Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации.	- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно; – оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно; – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно; – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.

11. Рабочая программа учебной дисциплины «Психофизиология»

11.1. Целью освоения дисциплины является формирование у магистрантов теоретических знаний о физиологических механизмах, закономерностях психической деятельности и поведения человека, а также психофизиологических процессов, происходящих в результате активной мышечной деятельности организма, ознакомление с современными методами психофизиологического исследования и прикладными направлениями в области психофизиологии, развитие умения использовать полученные знания в решении практических задач сохранения полноценной психики, здоровья и высокой работоспособности человека, формирование навыка по организации и проведению научных исследований целью диагностики показателей психофизиологического состояния организма спортсменов, а также умения анализировать, обобщать и интерпретировать полученную в ходе исследования информацию.

Основные задачи освоения дисциплины:

- ознакомить студентов с предметом и задачами психофизиологии, ее связях с другими науками, с современными методами психофизиологических исследований;
- рассмотреть различные подходы к решению проблемы о связи нервной системы и психики;
- рассмотреть основные психофизиологические принципы работы мозга человека;
- проанализировать основные теоретические концепции организации поведения на уровне целостного организма; рассмотреть основные сведения психофизиологии познавательных процессов.

11.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки

Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины

Дисциплина базируется на знаниях, полученных в процессе получения высшего образования (среднего профессионального образования)

Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее

Метакогнитивный подход, Когнитивно-бихевиоральная терапия детей и подростков, Основы когнитивно-бихевиоральной терапии, Техника символдрамы в работе практического психолога, Психологическая служба в социальной сфере, Психологическое консультирование, Психология отклоняющегося поведения, психология аномального ребенка, Психосоматика. Психосоматические технологии в психосоматической дисциплине, Психология кризисных состояний. Психология стресса и саморегуляции, Психология семьи, Психодиагностика, Психологическая диагностика детей, Психология развития и возрастная психология

11.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины

Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения

Универсальные компетенции
Код и наименование компетенции	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения
Категория (группа) универсальных компетенций: Самоорганизация и саморазвитие (в том числе здоровьесбережение)
Способен определять и реализовывать приоритеты собственной деятельности и способы ее совершенствования на основе самооценки и образования в течение всей жизни	Использует инструменты и методы управления временем при выполнении конкретных задач, проектов, при достижении поставленных целей. Определяет задачи саморазвития и профессионального роста, распределяет их на долго-, средне- и краткосрочные с обоснованием актуальности и определением необходимых ресурсов для их выполнения. Использует основные возможности и инструменты непрерывного образования (образования в течение всей жизни) для реализации собственных потребностей с учетом личностных возможностей, временной перспективы развития деятельности и требований рынка труда.	Знать: основы планирования профессиональной траектории с учетом особенностей как профессиональной, так и других видов деятельности и требований рынка труда; Уметь: расставлять приоритеты профессиональной деятельности и способы ее совершенствования на основе самооценки; планировать самостоятельную деятельность в решении профессиональных задач; подвергать критическому анализу проделанную работу; находить и творчески использовать имеющийся опыт в соответствии с задачами саморазвития; Владеть: навыками выявления стимулов для саморазвития; навыками определения реалистических целей профессионального роста.

Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения

Профессиональные компетенции
Код и наименование профессиональной компетенции (ПК)	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения	Основание (профстандарт, анализ опыта)
Тип задач профессиональной деятельности:
Задача профессиональной деятельности:
Объект или область знания:
ОПК-1. Способен осуществлять научное исследование в сфере профессиональной деятельности на основе современной методологии	Способен осуществлять научное исследование в сфере профессиональной деятельности на основе современной методологии	Исследование и оценка	03.008 Психолог в социальной сфере

11.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 35.0 часа(ов).

Вид учебной работы	Всего часов
Аудиторные занятия (всего), в том числе:	4
лекции (Л)	4.0
практические занятия (ПЗ)	0.0
семинары (С)	0.0
лабораторные работы (ЛР)	0.0
Самостоятельная работа (СР, всего),	22.0
Промежуточная аттестация	9
Общая трудоемкость	35.0

11.5. Содержание учебной дисциплины

11.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины

№ п/п	Наименование раздела учебной дисциплины	Содержание раздела
1.	Психофизиология	Предмет психофизиологии, её задачи и методы. История, предмет и задачи психофизиологии профессиональной деятельности. Методы исследования в психофизиологии профессиональной деятельности. Психофизиологический анализ профессиональной деятельности. Методы исследования. Измерение и анализ физиологических и психологических рабочих нагрузок. Понятие и структура функционального состояния человека. Диагностика функциональных состояний. Влияние эмоций на профессиональную деятельность человека. Психофизиология памяти. Психофизиология мышления.

11.5.3. Разделы учебной дисциплины и виды занятий

№ п/п	№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля))	Л	ПЗ	ЛР	С	СР	Всего
1	Психофизиология	4.0	0.0	0.0	0.0	22.0	26.0

11.6. Лабораторный практикум

Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.

11.7. Cеминары

Семинары программой не предусмотрены.

11.8. Практические занятия

Практические занятия программой не предусмотрены.

11.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:

а) основная литература:

-Психофизиология профессиональной деятельности : учебное пособие для студентов направления подготовки высшего образования – бакалавриата «Управление персоналом» / сост. Н. В. Александрова. – Омск: Изд-во ОмГА, 2018. – 164 с.

б) дополнительная литература:

- И.В. Реверчук / Психофизиология и патопсихология эмоций и чувств / - Ижевск 2016 г. - 35 стр.

- Психофизиология: Учебник для вузов. 2-е изд., доп. и перераб. / Под. ред. Ю. И. Александрова. — СПб.: Питер, 2003. — 496 с.

в) программное обеспечение:

не требуется.

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

11.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:

а) Каналы связи.

б) Компьютерное оборудование.

в) Периферийное оборудование.

г) Программное обеспечение.

д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.

11.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины

11.12. Форма аттестации и оценочные материалы

Перечень тестов:

1. Что из перечисленного является основным объектом изучения психофизиологии?

a) Молекулярные процессы в мозге

б) Психические процессы и их взаимосвязь с физиологическими явлениями

в) Психосоматические заболевания

г) Эмоциональные состояния и их влияние на поведение

2. Какая нервная система ответственна за активацию организма в стрессовых ситуациях?

a) Симпатическая нервная система

б) Парасимпатическая нервная система

в) Соматическая нервная система

г) Лимбическая нервная система

3. Какая структура головного мозга играет важную роль в регуляции сна и бодрствования, а также в восприятии боли?

a) Гиппокамп

б) Лобные доли

в) Лимбическая система

г) Центральная сухожильная система

4. Какая область мозга отвечает за обработку зрительной информации?

a) Теменной лоб

б) Затылочная доля

в) Лобные доли

г) Зрительная кора

5. Какой нейромедиатор отвечает за передачу сигналов между нервными клетками в нервной системе и играет роль в регуляции настроения и эмоций?

a) Допамин

б) Гамма-аминомасляная кислота (ГАМК)

в) Серотонин

г) Ацетилхолин

6. Что такое "синестезия" в контексте психофизиологии?

a) Состояние бессознательного сна

б) Отклонение в работе нервной системы, приводящее к нарушению сенсорных функций

в) Отсутствие нейронов в мозге

г) Особое состояние, при котором один вид восприятия вызывает ощущения другого вида восприятия

7. Какой метод измерения активности мозга позволяет регистрировать электрическую активность нервных клеток на поверхности головы?

a) Магнитно-резонансная томография (МРТ)

б) Позитронно-эмиссионная томография (ПЭТ)

в) Электроэнцефалография (ЭЭГ)

г) Функциональная магнитно-резонансная томография (фМРТ)

8. Какой феномен в психофизиологии описывает тенденцию организма к восстановлению равновесия и стабильности, когда уровень активации падает после стресса или возбуждения?

a) Парадокс Кандела

б) Эффект Холла

в) Принцип Вернадского

г) Эффект обратной связи

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Тестовое задание	Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях. Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации.	- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно; – оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно; – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно; – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.

12. Рабочая программа учебной дисциплины «Психология развития и возрастная психология»

12.1. Цель – сформировать у студентов научные представления о закономерностях развития психики человека в онтогенезе, о возрастно-психологических особенностях психического развития в различные периоды онтогенеза.

Основные задачи освоения дисциплины:

- изучение отечественных и зарубежных теорий развития психики человека в онтогенезе;
- сравнение существующих в психологии подходов к понятиям «развитие психики», «психологический возраст», к факторам, источникам, механизмам, закономерностям, периодизации психического развития;
- изучение возрастных особенностей развития психики, в том числе в условиях депривации, особенностей психического развития на разных этапах онтогенеза.

12.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки

Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины

Психофизиология

Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее

Рационально-эмоционально-поведенческая терапия (РЭПТ) как модификация когнитивно-бихевиоральной терапии (КБТ), Основы когнитивно-бихевиоральной терапии, Психологическая служба в социальной сфере, Психологическое консультирование, Психология семьи, Психодиагностика, Психологическая диагностика детей

12.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины

Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения

Универсальные компетенции
Код и наименование компетенции	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения
Категория (группа) универсальных компетенций: Самоорганизация и саморазвитие (в том числе здоровьесбережение)
Способен определять и реализовывать приоритеты собственной деятельности и способы ее совершенствования на основе самооценки и образования в течение всей жизни	Использует инструменты и методы управления временем при выполнении конкретных задач, проектов, при достижении поставленных целей. Определяет задачи саморазвития и профессионального роста, распределяет их на долго-, средне- и краткосрочные с обоснованием актуальности и определением необходимых ресурсов для их выполнения. Использует основные возможности и инструменты непрерывного образования (образования в течение всей жизни) для реализации собственных потребностей с учетом личностных возможностей, временной перспективы развития деятельности и требований рынка труда.	Знать: основы планирования профессиональной траектории с учетом особенностей как профессиональной, так и других видов деятельности и требований рынка труда; Уметь: расставлять приоритеты профессиональной деятельности и способы ее совершенствования на основе самооценки; планировать самостоятельную деятельность в решении профессиональных задач; подвергать критическому анализу проделанную работу; находить и творчески использовать имеющийся опыт в соответствии с задачами саморазвития; Владеть: навыками выявления стимулов для саморазвития; навыками определения реалистических целей профессионального роста.

Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения

Профессиональные компетенции
Код и наименование профессиональной компетенции (ПК)	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения	Основание (профстандарт, анализ опыта)
Тип задач профессиональной деятельности:
Задача профессиональной деятельности:
Объект или область знания:
ОПК-1. Способен осуществлять научное исследование в сфере профессиональной деятельности на основе современной методологии	Способен осуществлять научное исследование в сфере профессиональной деятельности на основе современной методологии	Исследование и оценка	03.008 Психолог в социальной сфере

12.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 142.0 часа(ов).

Вид учебной работы	Всего часов
Аудиторные занятия (всего), в том числе:	20
лекции (Л)	20.0
практические занятия (ПЗ)	0.0
семинары (С)	0.0
лабораторные работы (ЛР)	0.0
Самостоятельная работа (СР, всего),	113.0
Промежуточная аттестация	9
Общая трудоемкость	142.0

12.5. Содержание учебной дисциплины

12.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины

№ п/п	Наименование раздела учебной дисциплины	Содержание раздела
1.	Онтогенез психических процессов и личности человека	Психология развития и возрастная психология как отрасль современной психологической науки. Предмет психологии развития и возрастной психологии. Понятие возрастной психологии как отрасли психологической науки. Разделы возрастной психологии: детская психология, психология юности, психология зрелого возраста, психология старости (геронтопсихология). Основные задачи психологии развития и возрастной психологии как прикладной отрасли науки: исследование закономерностей онтогенетических периодов и разработка форм и методов обеспечения полноценного психологического развития человека на различных этапах онтогенеза. Поиск наиболее оптимальных условий и способов организации деятельности и общения с учетом типологических закономерностей различных возрастных периодов. Психологическая работа в период преодоления возрастных кризисов. Связи психологии развития и возрастной психологии с другими науками и отраслями психологии. Методы исследования в психологии развития и возрастной психологии. Использование в психологии развития и возрастной психологии общепсихологических методов (наблюдение, тестирование, анкетирование, анализ результатов деятельности) и специфических «поперечных» (возрастных) и «продольных» (лонгитюдных) срезов. Особенности применения констатирующей и формирующей стратегий в исследованиях по возрастной психологии. Понятие детерминант психического развития человека. Факторы и закономерности психического развития. Понятие онтогенеза и психического развития. Содержание психического развития человека. Движущие силы, условия и факторы психического развития. Особенности влияния на развитие революционных, эволюционных и ситуационных преобразований психики. Стратегии исследования психического развития.
2.	Возрастная периодизация и стадиальность психического развития. Психологические концепции интеллектуального развития	Возрастная периодизация и стадиальность психического развития. Понятие возраста. Особенности и специфика понимания возраста в психологии. Возраст, как развитие психики и поведения, и его соотношение с количеством прожитых лет. Развития психики, как непрерывный или дискретный процесс. Критерии периодизации возрастного развития. Л.С. Выготский о стадиальности развития. Деятельностный подход к анализу психики ребенка. Роль деятельности в психическом развитии человека (С. Рубинштейн, А. Леонтьев). Понятие ведущей деятельности как главной движущей силы психического развития (Д. Эльконин, А. Запорожец). Психическая деятельность как продукт интериоризации внешней предметной деятельности субъекта (А. Леонтьев, П. Гальперин). Периодизация психического развития по Д.Б. Эльконину. Периодизация развития личности по З. Фрейду. Основные положения теории социального научения. Эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона. Критерии психического развития и его периодизация по Э. Эриксону. Гуманистическая психология о закономерностях детского развития. Развитие морального сознания личности по Л. Колбергу. Периодизация развитие морального сознания личности по Л. Колбергу. Периодизация развития личности по А.В. Петровскому. Ключевые понятия концепции Ж. Пиаже. Понимание психического развития в школе когнитивной психологии Ж. Пиаже.
3.	Специфика и условия развития детей в дошкольном и школьном возрасте	Младенческий возраст Понятие кризиса в психическом развитии. Л.С. Выготский о кризисах психического развития. Место возрастных кризисов в цикле психического развития. Кризис новорожденности, его содержание и специфика. Переход от пренатального к постнатальному развитию. Общая характеристика новорожденности, врожденные особенности и тенденции развития. Особенности безусловные рефлексы новорожденного. Основные закономерности психического развития ребенка в младенческом возрасте. Психофизиологические и психологические особенности младенца. «Комплекс оживления» как основное новообразование периода раннего младенчества. Основные закономерности развития сенсорных процессов и моторики в период раннего и позднего младенчества. Восприятие младенца. Движения и действия младенца. Память младенца. Возникновение и развитие памяти. Психологические предпосылки появления и развития речи. Речевое развитие младенца. Эмоциональное общение с взрослыми. Сущность и содержание кризиса 1 года. Ранний возраст. Общая характеристика условий психического развития в раннем детстве. Социальная ситуация развития ребенка раннего детства. Ведущая деятельность в раннем детстве. Усложнение видов деятельности ребенка и форм его общения с окружающими людьми. Основные закономерности и стадии развития предметных действий в раннем возрасте. Центральные новообразования раннего возраста. Развитие психических функций в раннем возрасте. Закономерности развития восприятия и памяти. Восприятие ребенка раннего возраста. Память ребенка раннего возраста. Ранние формы наглядно действенного мышления. Речь ребенка раннего возраста. Развитие речи. Эгоцентричность мышления и речи. Эмоциональное развитие. Начальные формы развития личности ребенка раннего возраста. Психологическая характеристика кризиса 3-х лет. Дошкольный возраст Общая характеристика условий психического развития в дошкольном возрасте, особенности развития видов деятельности и форм общения с взрослыми. Социальная ситуация развития дошкольника. Ведущая деятельность в дошкольном возрасте. Предметная деятельность и игра в развитии ребенка. Роль игры как ведущей деятельности дошкольника. Ролевая игра. Сюжетно-ролевая игра. Игры с правилами. Значение сюжетно-ролевых игр по правилам. Центральное новообразование в дошкольном возрасте. Развитие психических функций в дошкольном возрасте. Детское словотворчество. Становление невербальных и вербальных форм общения. Познавательное развитие. Развитие мышления дошкольника. Особенности развития нагляднодейственного мышления. Наглядно-образное мышление как основное новообразование дошкольного возраста. Появление словестнологического и рассуждающего мышления. Основная линия развития мышления в дошкольном возрасте. Взаимодействие видов мышления. Кризис 7-ми лет - как период рождения социального «Я» ребенка и потери «детской непосредственности». Л.И. Божович о кризисе 7-ми лет. Проблема кризиса 7-ми лет в понимании Л.С. Выготского. Психологическая готовность к школьному обучению. Психологическая характеристика готовности к обучению в школе. Проблема обучения детей с 6 лет. Психологическая готовность к школьному обучению. Личностная и интеллектуальная готовность к школьному обучению. Требования, предъявляемые к восприятию, вниманию, памяти, воображению детей при поступлении в школу. Усвоение нравственных норм и эмоциональномотивационная регуляция поведения. Психологическая готовность к школе и ее диагностика. Критерии личностной и интеллектуальной неготовности к школьному обучению. Причины задержек в умственном и поведенческом развитии дошкольников. Младший школьный возраст. Общие условия развития в младшем школьном возрасте. Изменение социального положения ребенка с его поступлением в школу. Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте. Учебная деятельность как ведущая. Психологические особенности начального этапа обучения. Мотивы учения. Появление и развитие потребности в знаниях. Особенности психического развития младшего школьника. Проявление феноменов Ж. Пиаже. Умственное развитие младшего школьника. Особая роль младшего школьного возраста в интеллектуальном развитии человека. Специфика развития внимания, речи и памяти младшего школьника. Личностные особенности детей в младшем школьном возрасте. Трудность выбора между «Хочу» и «Надо». Развитие мотивации достижения успехов. Становление самостоятельности и трудолюбия. Усвоение правил общения и норм поведения в коллективе. Появление адекватной самооценки и значимых социальных мотивов. Освоение системы прав и обязанностей.
4.	Характеристика психологических особенностей подростков и юношей	Подростковый возраст. Пубертатный кризис. Психофизиологическое развитие подростка. Анатомо-физиологическая перестройка организма подростка, ее влияние на весь процесс развития. Понятие акселерации. Изменение размеров тела. Развитие двигательной системы. Развитие системы внутренних органов. Гормональная регуляция. Начало полового созревания и социально-психологические проблемы полового воспитания. Проблема онанизма в подростковом возрасте и ее понимание в психологии. Социальная ситуация развития в подростковом возрасте. Четыре сферы развития подростка и их характеристика: пубертатное развитие, когнитивное развитие, развитие социальной жизни, развитие самосознания и становление идентичности. Основные новообразования подросткового возраста. Ведущая деятельность в подростковом возрасте. Труд и его влияние на психическое развитие подростка. Особенности психического развития в подростковом возрасте. Специфика развития психических функций подростка. Мышление подростка. Развитие памяти в подростковом возрасте. Развитие речи в подростковом возрасте. Личность подростка. Самосознание и потребность в познании самого себя.
5.	Психологические характеристики зрелости, старения и старости	Молодость как период интеллектуального и личностного развития человека. Проблема возрастной периодизации второй половины жизни. Понятие молодости в возрастной психологии. Общие условия психического развития молодого человека. Основные линии онтогенеза в молодости. Возрастные периоды взрослости и их социально-психологическая характеристика. Особенности проявления психофизиологических функций у взрослых. Особенности познавательной деятельности взрослого человека. Развитие личности в период молодости. Динамика мировоззрения и нравственных ценностей. Моральный выбор как условие самосознания. Выработка собственного мнения и его удержание в условиях активного взаимодействия с социальными факторами. Динамика социальных ролей и процесс адаптации к ним. Кризис 30-ти лет и проблема смысла жизни. Деформация смысла и отклонения в поведении. Динамика возрастного развития в структуре семейных отношений. Возрастная зрелость, ее психологическое содержание. Общие условия психического развития взрослого человека. Зрелость и психологический возраст. Критерии психологической зрелости. Идеальные и реальные цели как критерии зрелости личности.

12.5.3. Разделы учебной дисциплины и виды занятий

№ п/п	№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля))	Л	ПЗ	ЛР	С	СР	Всего
1	Онтогенез психических процессов и личности человека	4.0	0.0	0.0	0.0	23.0	27.0
2	Возрастная периодизация и стадиальность психического развития. Психологические концепции интеллектуального развития	4.0	0.0	0.0	0.0	22.0	26.0
3	Специфика и условия развития детей в дошкольном и школьном возрасте	4.0	0.0	0.0	0.0	23.0	27.0
4	Характеристика психологических особенностей подростков и юношей	4.0	0.0	0.0	0.0	22.0	26.0
5	Психологические характеристики зрелости, старения и старости	4.0	0.0	0.0	0.0	23.0	27.0

12.6. Лабораторный практикум

Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.

12.7. Cеминары

Семинары программой не предусмотрены.

12.8. Практические занятия

Практические занятия программой не предусмотрены.

12.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:

а) основная литература:

-Инновационные технологии творческого развития воспитанников ДОО: Методические рекомендации/ / Авт.-сост. Зимина Ю.Н. – Мурманск: ГАУДПО МО «Институт развития образования», 2020. – 38 с

-Психология развития: учебное пособие / Д. Е. Щипанова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2017. 178 с.

-Психология подросткового и юношеского возраста / Спб, 2012 г. - 189 с.

б) дополнительная литература:

- Кручинин В.А. Психология развития и возрастная психология / – Н. Новгород: ННГАСУ, 2016. – 219 с.

- Суховольская Татьяна Владимировна / Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста средствами дидактических игр / - 37 стр.

- «Познавательно-речевое развитие дошкольников» / - 4 стр.

- Иванникова С. В. / Технология развития детского декоративного творчества / 2016 г. - 37 стр.

- Николаева, Э.Ф. Возрастная психология : электронное учебное пособие / Э.Ф. Николаева, Л.Ф. Чекина, Е.А. Денисова. – Тольятти : Изд-во ТГУ, 2017 -91 стр.

- Кагермазова Л.Ц., д.психол.н., Возрастная психология (Психология развития) электронный учебник - 276 стр/2019 г.

- Сетко Н.П. Психическое здоровье детей и подростков: монография // Н.П. Сетко, А.Г. Сетко, Е.В. Булычева. – Оренбург. – Изд.-во ОрГМУ, 2019. – 335 с.

- Диагностика эмоциональной сферы детей и подростков: / Сост.: Н.А. Литвинов. – Южно-Сахалинск: Изд-во ИРОСО, 2020. – 52 с.

- Психические особенности подросткового возраста - 10 стр.

в) программное обеспечение:

не требуется.

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

12.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:

а) Каналы связи.

б) Компьютерное оборудование.

в) Периферийное оборудование.

г) Программное обеспечение.

д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.

12.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины

12.12. Форма аттестации и оценочные материалы

Перечень тестов:

1. Возрастная психология делится на такие разделы:

a) психология перинатального развития, психология младенца, психология дошкольного возраста, младшего школьного возраста, подростка, юности, среднего возраста, психология старости;

б) психология младенца, психология раннего возраста, дошкольная, младшего школьника, подростка, юности, среднего возраста, психология старости;

в) психология младенца, школьного возрастная, юности, среднего возраста, психология старости.

2. Предмет возрастной психологии – это…

a) периоды развития, переход от одного возрастного периода к другому, его причины, общие закономерности и тенденции, темп и направленность психического развития в онтогенезе;

б) закономерности формирования психики, механизмы и движущие силы этого процесса, различные подходы к пониманию природы, функций и генезиса психики

в) закономерности психического и социального развития ребёнка, особенности его поведения, взятые в их возрастной целостности.

3. Возрастная психология изучает…

a) возрастные изменения в поведении людей;

б) феномены и закономерности психического развития;

в) психические явления, возникающие в условиях целенаправленного педагогического процесса.

4. Какова главная задача возрастной психологии?

a) раскрыть предпосылки, условия и движущие силы психического развития человека с момента рождения до глубокой старости;

б) выполнение функции психологического сопровождения, помощи в кризисные периоды жизни человека;

в) изучение механизмов развития личности.

5. Каковы актуальные проблемы возрастной психологии?

a) проблема соотношения психики и поведения; исследование влияний социума на психические явления, как прямых, так и обратных

б) научное обоснование возрастных норм; выявление потенциальных и актуальных возможностей личности в определенном возрасте

в) проблема соотношения обучения и развития; проблема одаренности; проблема соотношения обучения и воспитания

6. Возрастная психология тесно связана с такими науками:

a) общей психологией, психологией человека, психологией труда, социальной, юридической и дифференциальной;

б) дифференциальной психологией, общей психологией, социальной, психологией человека, педагогической психологией;

в) общей психологией, психологией человека, социальной, педагогической и юридической психологией.

7. Теоретические и практические знания возрастной психологии о воспитании и обучении детей связаны с такими отраслями психологии:

a) генетическая психология; психофизиология; дифференциальная психология; социальная психология; педагогическая психология; медицинская психология;

б) дифференциальная психология; социальная психология; педагогическая психология; медицинская психология; психология труда, клиническая психология;

в) генетическая психология; психофизиология; дифференциальная психология; психология труда; социальная психология; педагогика.

8. В возрастной психологии, возраст – это…

a) конкретная относительно ограниченная во времени ступень психического развития

б) временная характеристика индивидуального развития

в) это уровень социальных достижений индивида в сравнении со статистически средним уровнем людей одного с ним возраста

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Тестовое задание	Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях. Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации.	- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно; – оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно; – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно; – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.

13. Рабочая программа учебной дисциплины «Психодиагностика»

13.1. Цель дисциплины - формирование у студентов базовых знаний и умений в области психологической диагностики, необходимых для профессиональной деятельности в сфере психологии.

Основные задачи освоения дисциплины:

- знакомство с основными методами и техниками психодиагностики;
- обучение проведению диагностических процедур и интерпретации полученных результатов;
- развитие навыков анализа и интерпретации психологических данных;
- формирование умения применять психодиагностические методы в профессиональной практике психолога.

13.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки

Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины

Психофизиология, Психология развития и возрастная психология

Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее

Метакогнитивный подход, Рационально-эмоционально-поведенческая терапия (РЭПТ) как модификация когнитивно-бихевиоральной терапии (КБТ), Когнитивно-бихевиоральная терапия детей и подростков, Основы когнитивно-бихевиоральной терапии, Техника символдрамы в работе практического психолога, Психологическая служба в социальной сфере, Психологическое консультирование, Психология отклоняющегося поведения, психология аномального ребенка, Психосоматика. Психосоматические технологии в психосоматической дисциплине, Психология кризисных состояний. Психология стресса и саморегуляции, Психология семьи, Психологическая диагностика детей

13.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины

Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения

Универсальные компетенции
Код и наименование компетенции	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения
Категория (группа) универсальных компетенций: Самоорганизация и саморазвитие (в том числе здоровьесбережение)
Способен определять и реализовывать приоритеты собственной деятельности и способы ее совершенствования на основе самооценки и образования в течение всей жизни	Использует инструменты и методы управления временем при выполнении конкретных задач, проектов, при достижении поставленных целей. Определяет задачи саморазвития и профессионального роста, распределяет их на долго-, средне- и краткосрочные с обоснованием актуальности и определением необходимых ресурсов для их выполнения. Использует основные возможности и инструменты непрерывного образования (образования в течение всей жизни) для реализации собственных потребностей с учетом личностных возможностей, временной перспективы развития деятельности и требований рынка труда.	Знать: основы планирования профессиональной траектории с учетом особенностей как профессиональной, так и других видов деятельности и требований рынка труда; Уметь: расставлять приоритеты профессиональной деятельности и способы ее совершенствования на основе самооценки; планировать самостоятельную деятельность в решении профессиональных задач; подвергать критическому анализу проделанную работу; находить и творчески использовать имеющийся опыт в соответствии с задачами саморазвития; Владеть: навыками выявления стимулов для саморазвития; навыками определения реалистических целей профессионального роста.

Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения

Профессиональные компетенции
Код и наименование профессиональной компетенции (ПК)	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения	Основание (профстандарт, анализ опыта)
Тип задач профессиональной деятельности:
Задача профессиональной деятельности:
Объект или область знания:
ОПК-2. Способен применять научно обоснованные методы оценки уровня психического развития, состояния когнитивных функций, эмоциональной сферы, развития личности, социальной адаптации различных категорий населения	Способен применять научно обоснованные методы оценки уровня психического развития, состояния когнитивных функций, эмоциональной сферы, развития личности, социальной адаптации различных категорий населения	Исследование и оценка	03.008 Психолог в социальной сфере

13.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 62.0 часа(ов).

Вид учебной работы	Всего часов
Аудиторные занятия (всего), в том числе:	8
лекции (Л)	8.0
практические занятия (ПЗ)	0.0
семинары (С)	0.0
лабораторные работы (ЛР)	0.0
Самостоятельная работа (СР, всего),	45.0
Промежуточная аттестация	9
Общая трудоемкость	62.0

13.5. Содержание учебной дисциплины

13.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины

№ п/п	Наименование раздела учебной дисциплины	Содержание раздела
1.	Современные технологии психодиагностики	Психодиагностика как область науки. Требования, предъявляемые к качеству изучение индивида. Современное состояние психодиагностики в России. Понятие личности и индивидуальные особенности личности. Психодиагностика как наука. Предмет и принципы психодиагностики. Основные методы психодиагностики и их классификация. Краткие характеристики психодиагностических методик. Конструирование типичных диагностических процедур. Тесты и тестирование. Требования, предъявляемые к тестам. Особые требования. Правила проведения тестирования, обработки и интерпретации результатов. Психодиагностика образовательной системы. Психодиагностическое мастерство школьного педагога. Комплексная взаимосвязь задач педагога и психолога в школе.
2.	Инновации в психодиагностике	Основные аспекты инновационной деятельности. Обоснование необходимости инновационной деятельности. Организация управления инновационной деятельностью. Теоретические аспекты методов психологической диагностики. Методы внедрения инноваций в организации. Управление персоналом и инновационная деятельность в организации. Социально-психологические аспекты инновационной деятельности. Конфликтное изменение ситуации. Формы внедрения изменений. Социальный аспект инноваций. Анализ истории становления новаторских дифференциально-психологических методов. Исследование инновации как процесса коммуникации человека и пространства ментальности в отечественной психологии. Определение основных тенденций развития современной науки.

13.5.3. Разделы учебной дисциплины и виды занятий

№ п/п	№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля))	Л	ПЗ	ЛР	С	СР	Всего
1	Современные технологии психодиагностики	4.0	0.0	0.0	0.0	22.0	26.0
2	Инновации в психодиагностике	4.0	0.0	0.0	0.0	23.0	27.0

13.6. Лабораторный практикум

Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.

13.7. Cеминары

Семинары программой не предусмотрены.

13.8. Практические занятия

Практические занятия программой не предусмотрены.

13.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:

а) основная литература:

-А.А. Бодалев / Общая психодиагностика / - СПб.: Изд-во «Речь», 2000. -440 стр.

-Методы психологической диагностики / С.Л. Алмазова; Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2010 г. – 116 стр.

б) дополнительная литература:

- Е.С. Игнатова / Психодиагностика / – Пермь, 2018 г. – 94 стр.

- Дусказиева Ж.Г. / Психодиагностика и психокоррекция семьи / – Красноярск, 2011 г. – 120 стр.

- И.А. Шляпникова Проективные методы психодиагностики / Учебное пособие. Под редакцией Е.Л. Солдатовой - Издательство ЮУрГУ: Челябинск, 2005. - 69 с.

в) программное обеспечение:

не требуется.

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

13.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:

а) Каналы связи.

б) Компьютерное оборудование.

в) Периферийное оборудование.

г) Программное обеспечение.

д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.

13.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины

13.12. Форма аттестации и оценочные материалы

Перечень тестов:

1. Как называется стадия исследования, на которой формулируются идеи о причинах и следствиях избранных для исследования явлений:

a) корреляционная стадия

б) контрольная стадия

в) стадия формирования гипотезы

2. Какое из утверждений описывает понятие валидности:

a) способность теста определять меру дефекта

б) характеристика единства способов использования теста

в) показатель того, что тест измеряет то, для измерения чего предназначен

3. Какое из утверждений точнее всего описывает, что такое коэффициент интеллекта:

a) характеристика имеющихся познавательных способностей

б) характеристика врожденных способностей

в) мера приобретенных интеллектуальных навыков

4. Оценка психологического состояния при помощи системы тестов называется:

a) психодиагностика

б) диагноз

в) измерение

5. Метод активного воздействия исследователя на изменения психики ребенка – это:

a) контрольный эксперимент

б) формирующий эксперимент

в) констатирующий эксперимент

6. Синонимом формирующего эксперимента является:

a) контрольный эксперимент

б) генетико-моделирующий

в) лабораторный эксперимент

7. Данные о реальном поведении человека, полученные в ходе внешнего поведения, называются:

a) L- данными

б) Q- данными

в) T-данными

8. Целенаправленное, планомерно осуществляемое восприятие объектов, в познании которых заинтересована личность, является:

a) экспериментом

б) контент-анализом

в) наблюдением

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Тестовое задание	Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях. Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации.	- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно; – оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно; – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно; – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.

14. Рабочая программа учебной дисциплины «Основы когнитивно-бихевиоральной терапии»

14.1. Целью освоения дисциплины является анализ научных представлений о содержании и особенностях когнитивно-бихевиоральной психотерапии, изучение парадигм и понятийного аппарата дисциплины.

Основные задачи освоения дисциплины:

- ознакомление с основными теоретическими положениями представителей когнитивно-бихевиорального подхода в психотерапии;
- ознакомление с историческими аспектами развития когнитивно-бихевиорального подхода в психологии и становления когнитивно-бихевиоральной психотерапии;
- ознакомление с основными понятиями, механизмами и принципами КБТ;
- ознакомление с основными методами современной КБТ;
- освоение технологии проведения психотерапии с использованием методов когнитивно-бихевиорального подхода;
- ознакомление студентов с особенностями и ограничениями сфер применения когнитивно-бихевиорального подхода.

14.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки

Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины

Психофизиология, Психодиагностика, Психология развития и возрастная психология

Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее

Когнитивно-бихевиоральная терапия детей и подростков, Психологическая служба в социальной сфере, Психологическое консультирование, Психология отклоняющегося поведения, психология аномального ребенка, Психосоматика. Психосоматические технологии в психосоматической дисциплине, Психология кризисных состояний. Психология стресса и саморегуляции

14.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины

Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения

Универсальные компетенции
Код и наименование компетенции	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения
Категория (группа) универсальных компетенций: Самоорганизация и саморазвитие (в том числе здоровьесбережение)
Способен определять и реализовывать приоритеты собственной деятельности и способы ее совершенствования на основе самооценки и образования в течение всей жизни	Использует инструменты и методы управления временем при выполнении конкретных задач, проектов, при достижении поставленных целей. Определяет задачи саморазвития и профессионального роста, распределяет их на долго-, средне- и краткосрочные с обоснованием актуальности и определением необходимых ресурсов для их выполнения. Использует основные возможности и инструменты непрерывного образования (образования в течение всей жизни) для реализации собственных потребностей с учетом личностных возможностей, временной перспективы развития деятельности и требований рынка труда.	Знать: основы планирования профессиональной траектории с учетом особенностей как профессиональной, так и других видов деятельности и требований рынка труда; Уметь: расставлять приоритеты профессиональной деятельности и способы ее совершенствования на основе самооценки; планировать самостоятельную деятельность в решении профессиональных задач; подвергать критическому анализу проделанную работу; находить и творчески использовать имеющийся опыт в соответствии с задачами саморазвития; Владеть: навыками выявления стимулов для саморазвития; навыками определения реалистических целей профессионального роста.

Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения

Профессиональные компетенции
Код и наименование профессиональной компетенции (ПК)	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения	Основание (профстандарт, анализ опыта)
Тип задач профессиональной деятельности:
Задача профессиональной деятельности:
Объект или область знания:
ОПК-9. Способен осуществлять психолого-профилактическую деятельность среди различных категорий населения с целью повышения уровня их психологической грамотности и культуры, формирования научно-обоснованных знаний и представлений о роли психологии в решении социально- и индивидуально значимых проблем и задач в сфере охраны здоровья и смежных с ней областей	Способен осуществлять психолого-профилактическую деятельность среди различных категорий населения с целью повышения уровня их психологической грамотности и культуры, формирования научно-обоснованных знаний и представлений о роли психологии в решении социально- и индивидуально значимых проблем и задач в сфере охраны здоровья и смежных с ней областей	Психологическая профилактика	03.008 Психолог в социальной сфере

14.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 35.0 часа(ов).

Вид учебной работы	Всего часов
Аудиторные занятия (всего), в том числе:	4
лекции (Л)	4.0
практические занятия (ПЗ)	0.0
семинары (С)	0.0
лабораторные работы (ЛР)	0.0
Самостоятельная работа (СР, всего),	22.0
Промежуточная аттестация	9
Общая трудоемкость	35.0

14.5. Содержание учебной дисциплины

14.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины

№ п/п	Наименование раздела учебной дисциплины	Содержание раздела
1.	Основы когнитивно-бихевиоральной терапии	Общая характеристика клинической психологии, ее задачи и сферы приложения. Характеристика трех основных блоков когнитивно-бихевиоральных подходов. Методы, используемые в когнитивно-бихевиоральной терапии. Когнитивная психотерапия Бека. Когнитивная психотерапия Дж. Вольпе. Соотношение когнитивного, эмотивного и бихевиорального. Значение исследований для науки Бека и Вольпе.

14.5.3. Разделы учебной дисциплины и виды занятий

№ п/п	№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля))	Л	ПЗ	ЛР	С	СР	Всего
1	Основы когнитивно-бихевиоральной терапии	4.0	0.0	0.0	0.0	22.0	26.0

14.6. Лабораторный практикум

Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.

14.7. Cеминары

Семинары программой не предусмотрены.

14.8. Практические занятия

Практические занятия программой не предусмотрены.

14.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:

а) основная литература:

-Когнитивная терапия: полное руководство: Пер. с англ. - М.: ООО "И.Д. Вильямс", 2006. - 400 с.: ил. - Парал. тит. англ.

б) дополнительная литература:

- Джудит Бек / Когнитивная терапия: психология / перевод, Москва, СПБ, Киев - 393 стр.

- Когнитивно-бихевиоральная психотерапия. Основные направления современной психотерапии / — Москва, Когито-Центр, 2000 г. - 26 стр.

- Залевский, Г. В. Когнитивно-поведенческая психотерапия : учебное пособие для вузов / Г. В. Залевский, Ю. В. Кузьмина, В. Г. Залевский. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 194 с.

в) программное обеспечение:

не требуется.

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

14.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:

а) Каналы связи.

б) Компьютерное оборудование.

в) Периферийное оборудование.

г) Программное обеспечение.

д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.

14.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины

14.12. Форма аттестации и оценочные материалы

Перечень тестов:

1. Анатомическим субстратом эмоций принято считать:

a) ножки мозга

б) продолговатый мозг

в) лимбическую систему

г) подкорковые ядра

2. В каких случаях доказана эффективность когнитивной терапии?

a) монополярной непсихотической депрессии

б) биполярной непсихотической депрессии

в) монополярной психотической депрессии

г) биполярной психотической депрессии

3. В когнитивной терапии главной детерминантой поведения депрессивного пациента является его представление

a) о себе, своей жизненной ситуации и своем будущем

б) о своей вине

в) о своей никчемности

г) о своем поведении

4. В когнитивной терапии отношение врача и пациента строятся

a) на директивном уровне

б) на сопроводительном уровне

в) на базовом доверии

г) на взаимовыгодном уровне

5. В современной классификации депрессии основное значение придается:

a) вариантам течения

б) типам течения

в) продолжительности ремиссии

г) признакам депрессии

6. В фокусе терапевтического вмешательства в когнитивной терапии должны быть

a) симптомы мишени

б) вегетативные проявления

в) соматические проявления

г) нарушения сна

7. В терапии суицидальных пациентов важным моментом является:

a) поиск альтернативных подходов

б) поиск источника депрессии

в) поиск ответственности

г) поиск нового окружения

8. В технике реатрибуции терапевт может применить следующие тактики:

a) рассмотреть «факты», вызвавшие понижение самооценки

б) рассмотреть «факты», вызвавшие самокритику, в так же показать пациенту, что он исходит из двойного стандарта; а также оспорить убежденность пациента в том, что он «на сто процентов» ответствен за неблагоприятную ситуацию

в) показать пациенту его вытесненные переживания и эмоции

г) рассмотреть «факты» эмоционального отреагирования

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Тестовое задание	Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях. Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации.	- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно; – оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно; – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно; – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.

15. Рабочая программа учебной дисциплины «Когнитивно-бихевиоральная терапия детей и подростков»

15.1. Цедь дисциплины - получение студентами целостного представления об основных направлениях когнитивно-бихевиорального консультирования, методах и приемах работы в данном ключе, формирование и развитие научных психологических знаний студентов в области практической психологии, развитие профессиональной компетентности в области теорий когнитивно-ориентированного направления терапии, формирование умений применять теоретические знания в процессе консультирования, изучение многообразия концептуальных подходов в рамках когнитивно-ориентированного подхода, знакомство с психологическими требованиями к личности специалиста, оказывающего воздействие в рамках данного подхода.

Основные задачи освоения дисциплины:

- изучение основных теоретических концепций когнитивно-поведенческой терапии, а также их применимости в работе с детьми и подростками;
- обучение практическим навыкам и методам когнитивно-бихевиоральной терапии, включая разработку и проведение индивидуальных и групповых занятий, работу с родителями и педагогами;
- развитие способности к эмпатии, пониманию и принятию различных детских и подростковых переживаний, эмоций и проблем;
- освоение навыков активного слушания и эффективного общения с детьми и подростками, а также разрешения конфликтных ситуаций;
- формирование умений проводить анализ и оценку эффективности применяемых методов и подходов в когнитивно-бихевиоральной терапии с учетом специфики детской и подростковой психологии;
- обучение работе со страхами, тревогой, депрессией и другими эмоциональными и поведенческими проблемами у детей и подростков, используя методы когнитивно-поведенческого подхода;
- изучение методов профилактики и предупреждения развития эмоциональных и поведенческих расстройств у детей и подростков;
- развитие навыков командной работы, сотрудничества с родителями, педагогами и другими специалистами в рамках комплексного подхода к психологической помощи детям и подросткам.

15.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки

Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины	Основы когнитивно-бихевиоральной терапии, Психофизиология, Психодиагностика
Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее	Психологическая служба в социальной сфере, Психология кризисных состояний. Психология стресса и саморегуляции, Психология семьи

15.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины

Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения

Универсальные компетенции
Код и наименование компетенции	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения
Категория (группа) универсальных компетенций: Самоорганизация и саморазвитие (в том числе здоровьесбережение)
Способен определять и реализовывать приоритеты собственной деятельности и способы ее совершенствования на основе самооценки и образования в течение всей жизни	Использует инструменты и методы управления временем при выполнении конкретных задач, проектов, при достижении поставленных целей. Определяет задачи саморазвития и профессионального роста, распределяет их на долго-, средне- и краткосрочные с обоснованием актуальности и определением необходимых ресурсов для их выполнения. Использует основные возможности и инструменты непрерывного образования (образования в течение всей жизни) для реализации собственных потребностей с учетом личностных возможностей, временной перспективы развития деятельности и требований рынка труда.	Знать: основы планирования профессиональной траектории с учетом особенностей как профессиональной, так и других видов деятельности и требований рынка труда; Уметь: расставлять приоритеты профессиональной деятельности и способы ее совершенствования на основе самооценки; планировать самостоятельную деятельность в решении профессиональных задач; подвергать критическому анализу проделанную работу; находить и творчески использовать имеющийся опыт в соответствии с задачами саморазвития; Владеть: навыками выявления стимулов для саморазвития; навыками определения реалистических целей профессионального роста.

Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения

Профессиональные компетенции
Код и наименование профессиональной компетенции (ПК)	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения	Основание (профстандарт, анализ опыта)
Тип задач профессиональной деятельности:
Задача профессиональной деятельности:
Объект или область знания:
ОПК-9. Способен осуществлять психолого-профилактическую деятельность среди различных категорий населения с целью повышения уровня их психологической грамотности и культуры, формирования научно-обоснованных знаний и представлений о роли психологии в решении социально- и индивидуально значимых проблем и задач в сфере охраны здоровья и смежных с ней областей	Способен осуществлять психолого-профилактическую деятельность среди различных категорий населения с целью повышения уровня их психологической грамотности и культуры, формирования научно-обоснованных знаний и представлений о роли психологии в решении социально- и индивидуально значимых проблем и задач в сфере охраны здоровья и смежных с ней областей	Психологическая профилактика	03.008 Психолог в социальной сфере

15.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 36.0 часа(ов).

Вид учебной работы	Всего часов
Аудиторные занятия (всего), в том числе:	4
лекции (Л)	4.0
практические занятия (ПЗ)	0.0
семинары (С)	0.0
лабораторные работы (ЛР)	0.0
Самостоятельная работа (СР, всего),	23.0
Промежуточная аттестация	9
Общая трудоемкость	36.0

15.5. Содержание учебной дисциплины

15.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины

№ п/п	Наименование раздела учебной дисциплины	Содержание раздела
1.	Когнитивно-бихевиоральная терапия детей и подростков	Основные понятия когнитивно-бихевиоральной терапии. Особенности когнитивно-бихевиоральной терапии. Проблемы детей и подростков, при которых эффективна когнитивно-бихевиоральная терапия. Методы социальной психологии. Общая методология. Частная методология. Достоинства и недостатки определённых методов терапии. Методические приемы. Типология Шевандрина. Методы феноменологизации и концептуализации.

15.5.3. Разделы учебной дисциплины и виды занятий

№ п/п	№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля))	Л	ПЗ	ЛР	С	СР	Всего
1	Когнитивно-бихевиоральная терапия детей и подростков	4.0	0.0	0.0	0.0	23.0	27.0

15.6. Лабораторный практикум

Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.

15.7. Cеминары

Семинары программой не предусмотрены.

15.8. Практические занятия

Практические занятия программой не предусмотрены.

15.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:

а) основная литература:

-Когнитивная терапия: полное руководство: Пер. с англ. - М.: ООО "И.Д. Вильямс", 2006. - 400 с.: ил. - Парал. тит. англ.

б) дополнительная литература:

- Коджаспирова, Г. М. Общие основы педагогики : учебник для вузов / Г. М. Коджаспирова. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 151 с.

- Камалетдинова, З. Ф. Психологическое консультирование: когнитивно-поведенческий подход : учебное пособие для вузов / З. Ф. Камалетдинова, Н. В. Антонова. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 211 с.

в) программное обеспечение:

не требуется.

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

15.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:

а) Каналы связи.

б) Компьютерное оборудование.

в) Периферийное оборудование.

г) Программное обеспечение.

д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.

15.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины

15.12. Форма аттестации и оценочные материалы

Перечень тестов:

1. В чем заключается сущность метода «создай эмоцию самым непосредственным образом»?

a) практика в изменении эмоций только при помощи преобразования мыслей: «вызывать у себя ощущение счастья, легкой грусти, смущения, гордости, уверенности в себе, безопасности»

б) практика в изменении эмоций при помощи окружающих людей

в) практика в выражении собственных эмоций во время терапии

г) практика в изменении эмоций путём анализа сновидений

2. Взаимосвязь между мышлением и аффектом может быть продемонстрирована:

a) с помощью техники «искусственно вызванных образов»

б) с помощью техники «пустого» стула

в) с помощью игрушек

г) с помощью арттехник

3. Выявление автоматических мыслей при когнитивной терапии происходит на этапе

a) после уяснения значения эмоции

б) до сбора анамнеза

в) после уяснения появления своих ощущений

г) после уяснения значения «когниции»

4. Действенным методом в когнитивной терапии, позволяющим проверить предубеждения пациента является

a) дневник пациента

б) эксперимент

в) техника «пустого стула»

г) сбор информации у родственников

5. Депрессии, принимающие соматические «маски» чаще встречаются

a) в общемедицинской сети

б) в хирургической сети

в) амбулаторном звене отделений неврозов

г) узких специалистов в общемедицинской сети

6. Депрессия может осложниться

a) шизофренией

б) манией

в) эпилепсией

г) суицидом

7. Депрессия – это

a) психическое расстройство

б) нарушение поведения

в) особенность личности

г) нарушение воспитания

8. Для воспроизведения автоматической мысли пациент должен:

a) использовать прямую речь («Мне никогда не стать хорошим инженером».)

б) использовать косвенную речь («Я подумал, что мне никогда не стать хорошим инженером»

в) использовать прямую и косвенную речь

г) использовать сослагательное наклонение

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Тестовое задание	Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях. Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации.	- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно; – оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно; – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно; – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.

16. Рабочая программа учебной дисциплины «Рационально-эмоционально-поведенческая терапия (РЭПТ) как модификация когнитивно-бихевиоральной терапии (КБТ)»

16.1. Цель дисциплины - изучение особенности РЭПТ и её место в когнитивно-бихевиоральной терапии.

Основные задачи освоения дисциплины:

- изучение теоретических основ рационально-эмоционально-поведенческой терапии (РЭПТ), включая ее основные принципы и методы;
- развитие навыков критического мышления и анализа когнитивных искажений, которые могут привести к негативным эмоциям и поведенческим проблемам;
- обучение техникам и методам РЭПТ, направленным на коррекцию негативных мыслей, эмоций и поведения, а также на развитие адаптивных копинг-стратегий;
- укрепление навыков саморегуляции и самоконтроля с помощью техник и методов РЭПТ;
- помощь студентам в развитии навыков решения проблем и принятия решений на основе рациональных и адаптивных подходов;
- обучение студентов применению РЭПТ в работе с различными психологическими проблемами, такими как тревожные расстройства, депрессия, межличностные конфликты и т.д.;
- исследование эффективности и ограничений применения РЭПТ в различных контекстах и условиях, а также изучение возможных комбинаций РЭПТ с другими методами психотерапии;
- формирование у студентов понимания важности этики и профессиональной ответственности в работе психолога-консультанта или психотерапевта, применяющего РЭПТ.

16.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки

Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины

Психодиагностика, Психология развития и возрастная психология

Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее

Психологическая служба в социальной сфере, Психология отклоняющегося поведения, психология аномального ребенка, Психология кризисных состояний. Психология стресса и саморегуляции, Психология семьи, Психологическая диагностика детей

16.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины

Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения

Универсальные компетенции
Код и наименование компетенции	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения
Категория (группа) универсальных компетенций: Системное и критическое мышление
Способен осуществлять критический анализ проблемных ситуаций на основе системного подхода, вырабатывать стратегию действий	Анализирует проблемную ситуацию как систему, выявляя ее составляющие и связи между ними. Осуществляет поиск алгоритмов решения поставленной проблемной ситуации на основе доступных источников информации. Определяет в рамках выбранного алгоритма вопросы (задачи), подлежащие дальнейшей детальной разработке. Предлагает способы их решения. Разрабатывает стратегию достижения поставленной цели как последовательность шагов, предвидя результат каждого из них и оценивая их влияние на внешнее окружение планируемой деятельности и на взаимоотношения участников этой деятельности	Знать: основные методы критического анализа; методологию системного подхода; содержание основных направлений философской мысли от древности до современности; периодизацию всемирной и отечественной истории, ключевые события истории России и мира; Уметь: выявлять проблемные ситуации, используя методы анализа, синтеза и абстрактного мышления; осуществлять поиск решений проблемных ситуаций на основе действий, эксперимента и опыта; производить анализ явлений и обрабатывать полученные результаты; определять в рамках выбранного алгоритма вопросы (задачи), подлежащие дальнейшей разработке и предлагать способы их решения; формировать и аргументированно отстаивать собственную позицию по различным проблемам истории; соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий; Владеть: технологиями выхода из проблемных ситуаций, навыками выработки стратегии действий; навыками критического анализа; основными принципами философского мышления, навыками философского анализа социальных, природных и гуманитарных явлений; навыками анализа исторических источников, правилами ведения дискуссии и полемики.

Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения

Профессиональные компетенции
Код и наименование профессиональной компетенции (ПК)	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения	Основание (профстандарт, анализ опыта)
Тип задач профессиональной деятельности:
Задача профессиональной деятельности:
Объект или область знания:
ОПК-9. Способен осуществлять психолого-профилактическую деятельность среди различных категорий населения с целью повышения уровня их психологической грамотности и культуры, формирования научно-обоснованных знаний и представлений о роли психологии в решении социально- и индивидуально значимых проблем и задач в сфере охраны здоровья и смежных с ней областей	Способен осуществлять психолого-профилактическую деятельность среди различных категорий населения с целью повышения уровня их психологической грамотности и культуры, формирования научно-обоснованных знаний и представлений о роли психологии в решении социально- и индивидуально значимых проблем и задач в сфере охраны здоровья и смежных с ней областей	Психологическая профилактика	03.008 Психолог в социальной сфере

16.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 35.0 часа(ов).

Вид учебной работы	Всего часов
Аудиторные занятия (всего), в том числе:	4
лекции (Л)	4.0
практические занятия (ПЗ)	0.0
семинары (С)	0.0
лабораторные работы (ЛР)	0.0
Самостоятельная работа (СР, всего),	22.0
Промежуточная аттестация	9
Общая трудоемкость	35.0

16.5. Содержание учебной дисциплины

16.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины

№ п/п	Наименование раздела учебной дисциплины	Содержание раздела
1.	Рационально-эмоционально-поведенческая терапия (РЭПТ) как модификация когнитивно-бихевиоральной терапии (КБТ)	Что такое РЭПТ? Когнитивно-поведенческая психотерапия. Исторические этапы и современные направления когнитивно- поведенческой психотерапии. Рационально-эмоционально-поведенческая психотерапия А.Эллиса и когнитивная психотерапия А. Бека.

16.5.3. Разделы учебной дисциплины и виды занятий

№ п/п	№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля))	Л	ПЗ	ЛР	С	СР	Всего
1	Рационально-эмоционально-поведенческая терапия (РЭПТ) как модификация когнитивно-бихевиоральной терапии (КБТ)	4.0	0.0	0.0	0.0	22.0	26.0

16.6. Лабораторный практикум

Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.

16.7. Cеминары

Семинары программой не предусмотрены.

16.8. Практические занятия

Практические занятия программой не предусмотрены.

16.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:

а) основная литература:

-Залевский Г.В. / Избранные труды : в 6 т. – Томск : Томский государственный университет, 2013. – Т. 4: Психологическая практика и супервизия. / – 336 с.

б) дополнительная литература:

- РАЦИОНАЛЬНО-ЭМОТИВНАЯ ТЕРАПИЯ А. ЭЛЛИСА / - 17 стр.

- Труды и дни Альберта Эллиса. Что такое РЭПТ / - 7 стр.

в) программное обеспечение:

не требуется.

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

16.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:

а) Каналы связи.

б) Компьютерное оборудование.

в) Периферийное оборудование.

г) Программное обеспечение.

д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.

16.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины

16.12. Форма аттестации и оценочные материалы

Перечень тестов:

1. В каком возрасте наиболее часто встречается синдром эмоционального выгорания?

a) в любом возрасте

б) после 50 лет

в) до 30 лет

2. Для защиты от эмоционального выгорания нужно научиться:

a) правильно определять свои возможности и границы

б) обижаться

в) активно выражать свои эмоции

3. К каким специалистам следует обратиться при синдроме эмоционального выгорания?

a) психотерапевт

б) невролог

в) окулист

4. Как сказывается наличие маленьких детей у сотрудника на риск эмоционального выгорания?

a) оказывают положительное влияние

б) не влияют никаким образом

в) создают дополнительные трудности

5. Какие возможные последствия эмоционального выгорания возможны на рабочем месте?

a) внимательное отношение к окружающим

б) конфликты и проблемы в отношениях, грубость

в) чрезмерная сосредоточенность на пациенте

6. Какиой вопрос следует задать для определения принадлежности к группе риска по эмоциональному выгоранию?

a) Остаюсь ли я регулярно на работе допоздна?

б) Стал ли я принимать антидепрессанты?

в) Чувствую ли я гордость за своих коллег?

7. Какой метод профилактики возможен при синдроме эмоционального выгорания?

a) иммунокоррекция

б) атмосфера и организация рабочего места

в) гирудотерапия

8. С чем не связаны нейровегетативные симптомы при синдроме эмоционального выгорания?

a) психосоматическое беспокойство

б) тревога

в) гипертермия

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Тестовое задание	Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях. Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации.	- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно; – оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно; – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно; – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.

17. Рабочая программа учебной дисциплины «Психология семьи»

17.1. Цель дисциплины - является изложение фундаментальных проблем психологии семьи и семейного консультирования, дать представление о месте, роли и значении психологии семьи в практической деятельности психолога, сформировать понимание базовых понятий и методических подходов к решению практических задач в образовании.

Основные задачи освоения дисциплины:

- изучение закономерностей функционирования семьи как системы;
- исследование психологических особенностей взаимоотношений между супругами, родителями и детьми;
- освоение методов диагностики и коррекции семейных отношений;
- обучение навыкам психологического консультирования семей, испытывающих трудности в отношениях;
- исследование факторов, влияющих на стабильность и благополучие семьи;
- ознакомление с принципами и методами семейного воспитания;
- развитие умения работать с конфликтами и кризисами в семейных отношениях.

17.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки

Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины

Рационально-эмоционально-поведенческая терапия (РЭПТ) как модификация когнитивно-бихевиоральной терапии (КБТ), Когнитивно-бихевиоральная терапия детей и подростков, Психофизиология, Психодиагностика, Психология развития и возрастная психология

Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее

Метакогнитивный подход, Психологическое консультирование, Психологическая диагностика детей

17.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины

Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения

Универсальные компетенции
Код и наименование компетенции	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения
Категория (группа) универсальных компетенций: Самоорганизация и саморазвитие (в том числе здоровьесбережение)
Способен определять и реализовывать приоритеты собственной деятельности и способы ее совершенствования на основе самооценки и образования в течение всей жизни	Использует инструменты и методы управления временем при выполнении конкретных задач, проектов, при достижении поставленных целей. Определяет задачи саморазвития и профессионального роста, распределяет их на долго-, средне- и краткосрочные с обоснованием актуальности и определением необходимых ресурсов для их выполнения. Использует основные возможности и инструменты непрерывного образования (образования в течение всей жизни) для реализации собственных потребностей с учетом личностных возможностей, временной перспективы развития деятельности и требований рынка труда.	Знать: основы планирования профессиональной траектории с учетом особенностей как профессиональной, так и других видов деятельности и требований рынка труда; Уметь: расставлять приоритеты профессиональной деятельности и способы ее совершенствования на основе самооценки; планировать самостоятельную деятельность в решении профессиональных задач; подвергать критическому анализу проделанную работу; находить и творчески использовать имеющийся опыт в соответствии с задачами саморазвития; Владеть: навыками выявления стимулов для саморазвития; навыками определения реалистических целей профессионального роста.

Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения

Профессиональные компетенции
Код и наименование профессиональной компетенции (ПК)	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения	Основание (профстандарт, анализ опыта)
Тип задач профессиональной деятельности:
Задача профессиональной деятельности:
Объект или область знания:
ОПК-6. Способен разрабатывать и реализовывать комплексные программы предоставления психологических услуг по индивидуальному, семейному и групповому психологическому консультированию и неврачебной психотерапии как виду профессиональной деятельности клинического психолога	Способен разрабатывать и реализовывать комплексные программы предоставления психологических услуг по индивидуальному, семейному и групповому психологическому консультированию и неврачебной психотерапии как виду профессиональной деятельности клинического психолога	Психологическое консультирование	03.008 Психолог в социальной сфере

17.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 62.0 часа(ов).

Вид учебной работы	Всего часов
Аудиторные занятия (всего), в том числе:	8
лекции (Л)	8.0
практические занятия (ПЗ)	0.0
семинары (С)	0.0
лабораторные работы (ЛР)	0.0
Самостоятельная работа (СР, всего),	45.0
Промежуточная аттестация	9
Общая трудоемкость	62.0

17.5. Содержание учебной дисциплины

17.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины

№ п/п	Наименование раздела учебной дисциплины	Содержание раздела
1.	Выявление, профилактика и устранение семейного неблагополучия	Теоретико-методологический анализ семейного неблагополучия. Особенности современной семьи. Причины и типы семейного неблагополучия. Семейное насилие и его виды, как следствие семейного неблагополучия. Правовые основы социальной работы с семьей. Социальная профилактика семейного неблагополучия. Сущность социальной профилактики семейного неблагополучия. Содержание и опыт работы. Центра социальной помощи семье и детям. Анализ социальной профилактики семейного неблагополучия по результатам анкетирования.
2.	Благополучные семейные отношения	Классификация семей. Проблемы современных семей. Проблемная (неблагополучная) семья. Благополучная (зрелая) семья. Люди с заниженной самооценкой. Источники семейных проблем. Психологическое здоровье современной семьи. Сходство семейных ценностей. Функционально-ролевая согласованность . Социально-ролевая адекватность. Эмоциональная удовлетворенность. Адаптивность семейных отношений. Устремленность на семейное долголетие. Идентичность и стабильность семьи. Психологическая характеристика удовлетворенности семейно-брачными отношениями. Понятие семьи и брака. Удовлетворенность семейно-брачными отношениями. Установки влияющие на удовлетворенность семейно-брачными отношениями. Особенности семейных отношений в России.

17.5.3. Разделы учебной дисциплины и виды занятий

№ п/п	№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля))	Л	ПЗ	ЛР	С	СР	Всего
1	Выявление, профилактика и устранение семейного неблагополучия	4.0	0.0	0.0	0.0	23.0	27.0
2	Благополучные семейные отношения	4.0	0.0	0.0	0.0	22.0	26.0

17.6. Лабораторный практикум

Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.

17.7. Cеминары

Семинары программой не предусмотрены.

17.8. Практические занятия

Практические занятия программой не предусмотрены.

17.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:

а) основная литература:

-Фонд Поддержки Детей / Профилактика семейного неблагополучия и социального сиротства / Москва 2013 г. - 183 стр.

-Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. И. Артамонова, Е. В. Екжанова, Е. В. Зырянова и др.; Под ред. Е. Г. Силяевой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. -192 с

б) дополнительная литература:

- Д. С. Корниенко / Психология семьи / - Пермь 2018 г. - 93 стр.

- Л.В. Доманецкая / Психология семьи и семейного воспитания / - Красноярск 2013 г.- 198 стр.

- О.Г. Прохорова / Основы психологии семьи и семейное консультирование / Москва 2005 г. - 395 стр.

- О.А. Рузакова / Семейное право / - 172 стр.

- Захарова Г.И. Психология семейных отношений: Учебное пособие. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2009.– 63 с.

в) программное обеспечение:

не требуется.

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

17.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:

а) Каналы связи.

б) Компьютерное оборудование.

в) Периферийное оборудование.

г) Программное обеспечение.

д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.

17.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины

17.12. Форма аттестации и оценочные материалы

Перечень тестов:

1. Между кем могут сформироваться семейные отношения:

a) члены семьи

б) одноклассники

в) дети

2. лены семьи, в отличие от ученического коллектива

a) имеют одинаковые интересы и потребности

б) связаны родственными узами

в) общаются друг с другом

3. Двухпоколенная семья - это семья, в которой живут вместе:

a) бабушка, родители и дети

б) прабабушка, бабушка, мать и дочь

в) мать, отец, ребенок

4. К правам родителей относится право:

a) защищать интересы ребенка в суде

б) вмешиваться в дели других семей

в) решать без учета мнения ребенка все бытовые вопросы

5. Трёхпоколенная семья - это семья, в которой живут вместе:

a) прабабушка, бабушка, мать и дочь

б) мать, отец, ребенок

в) бабушка, родители, дети

6. Члены семьи, так же как и члены спортивной команды:

a) владеют общим имуществом

б) ведут совместное хозяйство

в) общаются друг с другом

7. Четырехпоколенная семья - это семья, в которой живут вместе:

a) мать, отец, ребенок

б) бабушка, родители, дети

в) прабабушка, дедушка, мать, отец и дочь

8. Дружная семья и крепкая семья - синонимичные понятия, так ли это

a) да

б) нет

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Тестовое задание	Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях. Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации.	- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно; – оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно; – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно; – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.

18. Рабочая программа учебной дисциплины «Психология кризисных состояний. Психология стресса и саморегуляции»

18.1. Целью освоения дисциплины является освоение основных подходов к изучению стресса, методы диагностики негативных состояний и способы преодоления стрессовых расстройств.

Основные задачи освоения дисциплины:

- изучение основных понятий и теорий психологии кризисных состояний и стресса;
- развитие навыков диагностики и анализа кризисных состояний и стрессовых ситуаций;
- обучение методам профилактики и преодоления кризисных состояний и стресса;
- формирование умений оказывать психологическую помощь людям, находящимся в кризисе и стрессе;
- развитие навыков саморегуляции и управления собственным состоянием в стрессовых ситуациях;
- исследование роли и места психологии кризисных состояний и стресса в профессиональной и повседневной жизни.

18.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки

Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины

Рационально-эмоционально-поведенческая терапия (РЭПТ) как модификация когнитивно-бихевиоральной терапии (КБТ), Когнитивно-бихевиоральная терапия детей и подростков, Основы когнитивно-бихевиоральной терапии, Психофизиология, Психодиагностика

Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее

Метакогнитивный подход, Психологическое консультирование

18.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины

Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения

Универсальные компетенции
Код и наименование компетенции	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения
Категория (группа) универсальных компетенций: Системное и критическое мышление
Способен осуществлять критический анализ проблемных ситуаций на основе системного подхода, вырабатывать стратегию действий	Анализирует проблемную ситуацию как систему, выявляя ее составляющие и связи между ними. Осуществляет поиск алгоритмов решения поставленной проблемной ситуации на основе доступных источников информации. Определяет в рамках выбранного алгоритма вопросы (задачи), подлежащие дальнейшей детальной разработке. Предлагает способы их решения. Разрабатывает стратегию достижения поставленной цели как последовательность шагов, предвидя результат каждого из них и оценивая их влияние на внешнее окружение планируемой деятельности и на взаимоотношения участников этой деятельности	Знать: основные методы критического анализа; методологию системного подхода; содержание основных направлений философской мысли от древности до современности; периодизацию всемирной и отечественной истории, ключевые события истории России и мира; Уметь: выявлять проблемные ситуации, используя методы анализа, синтеза и абстрактного мышления; осуществлять поиск решений проблемных ситуаций на основе действий, эксперимента и опыта; производить анализ явлений и обрабатывать полученные результаты; определять в рамках выбранного алгоритма вопросы (задачи), подлежащие дальнейшей разработке и предлагать способы их решения; формировать и аргументированно отстаивать собственную позицию по различным проблемам истории; соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий; Владеть: технологиями выхода из проблемных ситуаций, навыками выработки стратегии действий; навыками критического анализа; основными принципами философского мышления, навыками философского анализа социальных, природных и гуманитарных явлений; навыками анализа исторических источников, правилами ведения дискуссии и полемики.

Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения

Профессиональные компетенции
Код и наименование профессиональной компетенции (ПК)	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения	Основание (профстандарт, анализ опыта)
Тип задач профессиональной деятельности:
Задача профессиональной деятельности:
Объект или область знания:
ОПК-1. Способен осуществлять научное исследование в сфере профессиональной деятельности на основе современной методологии	Способен осуществлять научное исследование в сфере профессиональной деятельности на основе современной методологии	Исследование и оценка	03.008 Психолог в социальной сфере

18.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 89.0 часа(ов).

Вид учебной работы	Всего часов
Аудиторные занятия (всего), в том числе:	12
лекции (Л)	12.0
практические занятия (ПЗ)	0.0
семинары (С)	0.0
лабораторные работы (ЛР)	0.0
Самостоятельная работа (СР, всего),	68.0
Промежуточная аттестация	9
Общая трудоемкость	89.0

18.5. Содержание учебной дисциплины

18.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины

№ п/п	Наименование раздела учебной дисциплины	Содержание раздела
1.	Стресс как проблема: способы выявления и контроля	Стресс и основные фазы его развития. Физиологические и психологические стрессоры. Приёмы противостояния деструктивному стрессу, классификация методов нейтрализации. Профилактика, заблаговременное предупреждение, следование нестрессовому стилю жизни. Организационные и личностные факторы, вызывающие стресс. Направления в области психофизиологических методов предотвращения профессиональных стрессов и стрессовых ситуаций. Использование шкалы стрессов (по Холмсу и Рах) и опросника PEN (Г. и С. Айзенк). Понятие, теории и модели стресса. Общая характеристика стратегий совладающего поведения. Состояние индивида в экстремальных условиях на физиологическом, биохимическом, психологическом и поведенческом уровнях.
2.	Характеристики и технологии преодоления стресса у учащихся	Понятия стресса и стрессоустойчивости. Психологические особенности стрессоустойчивости у лиц юношеского возраста. Формы и методы развития стрессоустойчивости старшеклассников. Школьные факторы риска, оказывающие негативное влияния на стрессоустойчивость учащегося. Факторы семейного риска, оказывающие негативное влияния на стрессоустойчивость учащегося. Методы преодоления стресса учащихся. Профилактика, заблаговременное предупреждение, следование нестрессовому стилю жизни.
3.	Стрессоустойчивость и способы её развития	Основные симптомы стресса, его интеллектуальные симптомы и проявления. Основные виды стресса, представленные в современной психологической литературе. Способы повышения стрессоустойчивости. Специальные техники по преодолению стрессового влияния. Фазы развития стрессового реагирования. Физиологическая и биохимическая природа стрессов. Понятие поисковой активности. Влияние самооценки на стрессоустойчивость. Психосоматические расстройства как результат длительного пребывания в состоянии стресса. Формирование стрессоустойчивости в повседневной жизни. Влияние самооценки на стрессоустойчивость.

18.5.3. Разделы учебной дисциплины и виды занятий

№ п/п	№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля))	Л	ПЗ	ЛР	С	СР	Всего
1	Стресс как проблема: способы выявления и контроля	4.0	0.0	0.0	0.0	23.0	27.0
2	Характеристики и технологии преодоления стресса у учащихся	4.0	0.0	0.0	0.0	22.0	26.0
3	Стрессоустойчивость и способы её развития	4.0	0.0	0.0	0.0	23.0	27.0

18.6. Лабораторный практикум

Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.

18.7. Cеминары

Семинары программой не предусмотрены.

18.8. Практические занятия

Практические занятия программой не предусмотрены.

18.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:

а) основная литература:

-Панченко Л. Л. Диагностика стресса: Учеб. пособие. – Владивосток: Мор. гос. ун-т, 2005. – 35 с.

-Психология стресса и методы коррекции. — СПб.: Питер, 2006. — 256 с.: ил.

б) дополнительная литература:

- В.Р. Бильданова / Психология стресса и методы его профилактики / – Елабуга: Издательство ЕИ КФУ, 2015 г. – 142 стр.

- Мельникова, М. Л. Психология стресса: теория и практика [Электронный ресурс] : учебнометодическое пособие / М. Л. Мельникова ; Урал. гос. пед. ун-т ; науч. ред. Л. А. Максимова. – Электрон. дан. – Екатеринбург : [б. и.], 2018.

в) программное обеспечение:

не требуется.

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

18.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:

а) Каналы связи.

б) Компьютерное оборудование.

в) Периферийное оборудование.

г) Программное обеспечение.

д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.

18.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины

18.12. Форма аттестации и оценочные материалы

Перечень тестов:

1. Тип эмоциональных переживаний:

a) воображение

б) эмоциональный стресс

в) неуравновешенность

2. Положительные эмоции в детском возрасте развиваются через:

a) внимание

б) общение

в) игру

3. Что относится к фазе стресса:

a) фаза возбуждения

б) фаза истерики

в) фаза истощения

4. Длительные, устойчивые, предметные отношения к какому-либо объекту, это:

a) внимание

б) чувства

в) симпатия

5. Наиболее мощный вид эмоциональных реакций, это:

a) аффект

б) чувство

в) настроение

6. Реакция не только на текущие события, но и воспоминаемые, это:

a) темперамент

б) характер

в) эмоции

7. Эмоциональное состояние, сопереживание к другому объекту, это:

a) амбивалентность

б) симпатия

в) настроение

8. Отрицательные эмоции обусловлены:

a) неустойчивостью

б) закономерностью

в) характером

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Тестовое задание	Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях. Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации.	- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно; – оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно; – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно; – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.

19. Рабочая программа учебной дисциплины «Психосоматика. Психосоматические технологии в психосоматической дисциплине»

19.1. Цели освоения дисциплины ознакомить слушателей с основными понятиями психосоматики, современной классификацией, концепциями патогенеза психосоматических расстройств, диагностикой и психологической помощью при данных расстройствах.

Основные задачи освоения дисциплины:

- ознакомить обучающихся с современными теориями психосоматического единства в рамках психодинамического, физиологической, нейрогуморального и интегративного подходов, с биопсихосоциальной моделью человека; историей развития психосоматического основными психосоматическими феноменами, ролью вегетативной нервной в возникновении психосоматических нарушений;
- ознакомить с ролью индивидуально-личностных особенностей в возникновении и развитии психосоматических расстройств;
- изучить закономерности психосоматических связей и взаимоотношений;
- изучить основные теоретические концепции психосоматики;
- знать механизмы участия вегетативной нервной системы в реализации психосоматических связей и их нарушения.

19.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки

Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины	Основы когнитивно-бихевиоральной терапии, Психофизиология, Психодиагностика
Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее	Психологическое консультирование

19.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины

Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения

Универсальные компетенции
Код и наименование компетенции	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения
Категория (группа) универсальных компетенций: Системное и критическое мышление
Способен осуществлять критический анализ проблемных ситуаций на основе системного подхода, вырабатывать стратегию действий	Анализирует проблемную ситуацию как систему, выявляя ее составляющие и связи между ними. Осуществляет поиск алгоритмов решения поставленной проблемной ситуации на основе доступных источников информации. Определяет в рамках выбранного алгоритма вопросы (задачи), подлежащие дальнейшей детальной разработке. Предлагает способы их решения. Разрабатывает стратегию достижения поставленной цели как последовательность шагов, предвидя результат каждого из них и оценивая их влияние на внешнее окружение планируемой деятельности и на взаимоотношения участников этой деятельности	Знать: основные методы критического анализа; методологию системного подхода; содержание основных направлений философской мысли от древности до современности; периодизацию всемирной и отечественной истории, ключевые события истории России и мира; Уметь: выявлять проблемные ситуации, используя методы анализа, синтеза и абстрактного мышления; осуществлять поиск решений проблемных ситуаций на основе действий, эксперимента и опыта; производить анализ явлений и обрабатывать полученные результаты; определять в рамках выбранного алгоритма вопросы (задачи), подлежащие дальнейшей разработке и предлагать способы их решения; формировать и аргументированно отстаивать собственную позицию по различным проблемам истории; соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий; Владеть: технологиями выхода из проблемных ситуаций, навыками выработки стратегии действий; навыками критического анализа; основными принципами философского мышления, навыками философского анализа социальных, природных и гуманитарных явлений; навыками анализа исторических источников, правилами ведения дискуссии и полемики.

Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения

Профессиональные компетенции
Код и наименование профессиональной компетенции (ПК)	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения	Основание (профстандарт, анализ опыта)
Тип задач профессиональной деятельности:
Задача профессиональной деятельности:
Объект или область знания:
ОПК-1. Способен осуществлять научное исследование в сфере профессиональной деятельности на основе современной методологии	Способен осуществлять научное исследование в сфере профессиональной деятельности на основе современной методологии	Исследование и оценка	03.008 Психолог в социальной сфере

19.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 62.0 часа(ов).

Вид учебной работы	Всего часов
Аудиторные занятия (всего), в том числе:	8
лекции (Л)	8.0
практические занятия (ПЗ)	0.0
семинары (С)	0.0
лабораторные работы (ЛР)	0.0
Самостоятельная работа (СР, всего),	45.0
Промежуточная аттестация	9
Общая трудоемкость	62.0

19.5. Содержание учебной дисциплины

19.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины

№ п/п	Наименование раздела учебной дисциплины	Содержание раздела
1.	Психосоматика	Место психосоматики в современной системе знаний. Определение психосоматики, ее предмет и задачи. Краткая история развития психосоматики. Психоаналитические модели психосоматического симптомо-образования: систематика, особенности, критическая оценка. Психофизиологические модели психосоматического симптомообразования: систематика, особенности, критическая оценка. Современная классификация психосоматических расстройств. Основные модели психосоматического симптомообразования. Психологическое консультирование психосоматических пациентов и пациентов соматического профиля.
2.	Основы работы по профилактике стресса и психосоматических расстройств у школьников	Понятие психосоматики и психосоматических расстройств. Факторы риска возникновения психосоматических расстройств у детей. Клинические проявления психосоматических расстройств у детей. Методы профилактики психосоматозов: фитотерапия, физиотерапия, рефлексотерапия, гидро- и бальнеотерапия.

19.5.3. Разделы учебной дисциплины и виды занятий

№ п/п	№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля))	Л	ПЗ	ЛР	С	СР	Всего
1	Психосоматика	4.0	0.0	0.0	0.0	22.0	26.0
2	Основы работы по профилактике стресса и психосоматических расстройств у школьников	4.0	0.0	0.0	0.0	23.0	27.0

19.6. Лабораторный практикум

Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.

19.7. Cеминары

Семинары программой не предусмотрены.

19.8. Практические занятия

Практические занятия программой не предусмотрены.

19.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:

а) основная литература:

-Основы психосоматики : учебное пособие / М. А. Лаврова, Н. А. Томина, Я. И. Коряков ; под общ. ред. М. А. Лавровой ; Министерство науки и высшего образования Российской Федерации, Уральский федеральный университет. — Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2022. — 146 с. : ил. — Библиогр.: с. 120–125

б) дополнительная литература:

- О.В.Лавров / Экзаменационный стресс: кластерноиммунологическая модель / – Москва: – 2014 г. – 255 стр.

- В.С. Собенников / Психосоматика / - Иркутск 2008 г. - 164 стр.

- Кулаков С. А. Практикум по интегративной психотерапии психосоматических расстройств. — СПб.: Речь, 2007. - 294 с.

- Кулаков Сергей Александрович / Психосоматика : 4-е издание, дополненное / Сергей Александрович Кулаков. — [б. м.] : Издательские решения, 2022. — 456 с.

- Психология стресса и методы его профилактики: учебно-методическое пособие / Авт.-сост. – ст. преп. В.Р. Бильданова, доц. Г.К. Бисерова, доц. Г.Р. Шагивалеева. – Елабуга: Издательство ЕИ КФУ, 2015. – 142 с.

в) программное обеспечение:

не требуется.

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

19.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:

а) Каналы связи.

б) Компьютерное оборудование.

в) Периферийное оборудование.

г) Программное обеспечение.

д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.

19.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины

19.12. Форма аттестации и оценочные материалы

Перечень тестов:

1. В патогенезе психосоматических заболеваний участвуют:

a) черепно-мозговая травма

б) хроническая психотравма

в) факторы физического предрасположения

2. Выделите признаки, которые включают в понятие алекситимии:

a) затрудненность контактов с окружающими

б) трудность в вербализации чувств

в) трудность разграничения соматических ощущений и эмоций

3. Выберите из нижеперечисленного психосоматические заболевания:

a) атопический дерматит

б) системная красная волчанка

в) посттравматическое стрессовое расстройство

4. Какой тип внутриличностного конфликта наиболее характерен для психосоматических заболеваний?

a) между желаниями и долгом

б) между возможностями личности и её завышенными требованиями к себе

в) между эмоционально значимыми отношениями и агрессивными тенденциями

5. Выберите общие признаки психосоматических заболеваний:

a) относительная взаимосвязь с полом

б) чаще манифестируют в пожилом возрасте

в) острое начало

6. Выберите общие признаки психосоматических заболеваний:

a) острое

б) относительная взаимосвязь с полом

в) чаще манифестируют в пожилом возрасте

7. Алекситимия рассматривается как психологический фактор риска возникновения:

a) заикания

б) нервной анорексии

в) психосоматических расстройств

8. Оптимальным при обнаружении у больного онкологической патологии будет:

a) не сообщать диагноз

б) сообщить диагноз родственникам

в) привлечь для работы с больным психотерапевта

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Тестовое задание	Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях. Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации.	- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно; – оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно; – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно; – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.

20. Рабочая программа учебной дисциплины «Психология отклоняющегося поведения, психология аномального ребенка»

20.1. Цели дисциплины – формирование научно обоснованного, целостного представления о важнейших проблемах и понятиях современной девиантологии, выделение основных принципы и путей организации эффективной помощи детям и подросткам с отклоняющимся поведением, формирование представлений о механизмах и способах оптимизации взаимодействия с несовершеннолетними девиантами.

Основные задачи освоения дисциплины:

- изучение основных понятий и теорий, описывающих отклоняющееся поведение и психологию аномального ребенка;
- формирование представлений о причинах и механизмах возникновения отклоняющегося поведения и психологических особенностей аномальных детей;
- обучение методам диагностики отклоняющегося поведения и психологии аномального ребенка, а также способам коррекции и профилактики;
- развитие навыков работы с аномальными детьми и их родителями, включая умение устанавливать контакт, консультировать и оказывать психологическую поддержку;
- изучение особенностей психологического сопровождения детей с различными видами отклонений в развитии, такими как нарушения интеллекта, сенсорные нарушения, нарушения опорно-двигательного аппарата, эмоционально-волевые и поведенческие расстройства;
- ознакомление с методами и принципами организации психологической помощи и реабилитации для детей с отклоняющимся поведением и аномалиями развития;
- формирование навыков критического анализа и оценки современных подходов и практик в области психологии отклоняющегося поведения;
- развитие профессиональной компетентности и психологической культуры специалистов, работающих с аномальными детьми, а также формирование гуманистического отношения к детям с отклонениями.

20.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки

Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины	Рационально-эмоционально-поведенческая терапия (РЭПТ) как модификация когнитивно-бихевиоральной терапии (КБТ), Основы когнитивно-бихевиоральной терапии, Психофизиология, Психодиагностика
Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее	Метакогнитивный подход, Психологическое консультирование, Психологическая диагностика детей

20.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины

Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения

Универсальные компетенции
Код и наименование компетенции	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения
Категория (группа) универсальных компетенций: Системное и критическое мышление
Способен осуществлять критический анализ проблемных ситуаций на основе системного подхода, вырабатывать стратегию действий	Анализирует проблемную ситуацию как систему, выявляя ее составляющие и связи между ними. Осуществляет поиск алгоритмов решения поставленной проблемной ситуации на основе доступных источников информации. Определяет в рамках выбранного алгоритма вопросы (задачи), подлежащие дальнейшей детальной разработке. Предлагает способы их решения. Разрабатывает стратегию достижения поставленной цели как последовательность шагов, предвидя результат каждого из них и оценивая их влияние на внешнее окружение планируемой деятельности и на взаимоотношения участников этой деятельности	Знать: основные методы критического анализа; методологию системного подхода; содержание основных направлений философской мысли от древности до современности; периодизацию всемирной и отечественной истории, ключевые события истории России и мира; Уметь: выявлять проблемные ситуации, используя методы анализа, синтеза и абстрактного мышления; осуществлять поиск решений проблемных ситуаций на основе действий, эксперимента и опыта; производить анализ явлений и обрабатывать полученные результаты; определять в рамках выбранного алгоритма вопросы (задачи), подлежащие дальнейшей разработке и предлагать способы их решения; формировать и аргументированно отстаивать собственную позицию по различным проблемам истории; соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий; Владеть: технологиями выхода из проблемных ситуаций, навыками выработки стратегии действий; навыками критического анализа; основными принципами философского мышления, навыками философского анализа социальных, природных и гуманитарных явлений; навыками анализа исторических источников, правилами ведения дискуссии и полемики.

Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения

Профессиональные компетенции
Код и наименование профессиональной компетенции (ПК)	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения	Основание (профстандарт, анализ опыта)
Тип задач профессиональной деятельности:
Задача профессиональной деятельности:
Объект или область знания:
ОПК-1. Способен осуществлять научное исследование в сфере профессиональной деятельности на основе современной методологии	Способен осуществлять научное исследование в сфере профессиональной деятельности на основе современной методологии	Исследование и оценка	03.008 Психолог в социальной сфере

20.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 62.0 часа(ов).

Вид учебной работы	Всего часов
Аудиторные занятия (всего), в том числе:	8
лекции (Л)	8.0
практические занятия (ПЗ)	0.0
семинары (С)	0.0
лабораторные работы (ЛР)	0.0
Самостоятельная работа (СР, всего),	45.0
Промежуточная аттестация	9
Общая трудоемкость	62.0

20.5. Содержание учебной дисциплины

20.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины

№ п/п	Наименование раздела учебной дисциплины	Содержание раздела
1.	Основы работы по профилактике суицидального поведения подростков. Применение методических и организационных ресурсов в ходе профилактической работы по превентивности суицида	Суицидальное поведение подростков как социально-психологическая проблема. Социальная профилактика как направление социальной работы с подростками с суицидальным поведением. Нормативно-правовая основа социальной профилактики подросткового самоубийства. Элементарные типы самоубийств: эгоистическое, альтруистическое, аномическое. Смешанные типы самоубийства: эгоистично-аномическое, аномично-альтруистическое, эгоистично-альтруистическое. Рассмотрение суицида с точки зрения причин саморазрушительного поведения.
2.	Девиантология	Девиантология и изучение отклонений. Наука и отклонения от нормы. Девиантология в системе гуманитарного знания. Как изучают отклоняющееся поведение. Социализация и социальный контроль (как закрепляются и поддерживаются нормы). Нормы в повседневной жизни. Социализация и закрепление норм. Социальный контроль. Преступление: главная форма девиантности. Теории девиантного поведения. Биологические теории девиантности. Походы психологии личности к объяснению девиантного поведения. Социально-психологические теории девиантности. Социологические теории девиантности. Философско-гуманистические концепции девиантности.

20.5.3. Разделы учебной дисциплины и виды занятий

№ п/п	№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля))	Л	ПЗ	ЛР	С	СР	Всего
1	Основы работы по профилактике суицидального поведения подростков. Применение методических и организационных ресурсов в ходе профилактической работы по превентивности суицида	4.0	0.0	0.0	0.0	22.0	26.0
2	Девиантология	4.0	0.0	0.0	0.0	23.0	27.0

20.6. Лабораторный практикум

Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.

20.7. Cеминары

Семинары программой не предусмотрены.

20.8. Практические занятия

Практические занятия программой не предусмотрены.

20.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:

а) основная литература:

-Профилактика суицида в детской среде / - Биробиджан: ОблИПКПР, 2012. - 51 стр.

-Менделевия В. Д. / Психология девиантного поведения. Учебное пособие. — СПб.: Речь, 2005 г. - 445 стр.

б) дополнительная литература:

- Н. А. Разнадежина / Профилактика суицида среди несовершеннолетних / – Сургут : Изд-во бюджетного учреждения ХантыМансийского автономного округа – Югры «Методический центр развития социального обслуживания», 2012 г. – 126 стр.

- Суицидальное поведение подростков / Барнаул 2014 г. - 100 стр.

- Акажанова А. Т., кандидат психологических наук, доцент. Девиантология: Учебное пособие.— Алматы: Нур-пресс, 2008.— 114 с.

- Е.В. Змановская / Девиантология: Психология отклоняющегося поведения / - М. : Издательский центр "Академия, 2003. - 288 стр.

в) программное обеспечение:

не требуется.

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

20.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:

а) Каналы связи.

б) Компьютерное оборудование.

в) Периферийное оборудование.

г) Программное обеспечение.

д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.

20.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины

20.12. Форма аттестации и оценочные материалы

Перечень тестов:

1. Как называют поведение, которое не соответствует социальным нормам?

a) не правильное

б) отклоняющее

в) не социальное

2. Как называются нарушения правовых норм?

a) отклонение от нормы

б) нарушение традиций общества

в) проступки и преступления

3. Понятие «девиация» означает:

a) Нарушение

б) Отклонение

в) Преступление

4. Под социальной нормой понимают:

a) Законы, принятые в государстве

б) Обычаи и традиции, которые передаются из поколения в поколение

в) Правила, требования и пожелания к поведению человека или группы людей

5. К положительной девиации относится:

a) Четкое выполнение правил поведения

б) Героизм, творчество, повышенная работоспособность

в) Вежливость относительно старших

6. Что НЕ является разновидностью девиации?

a) Суицид

б) Участие в выборах

в) Аморальный поступок

7. Что нехарактерно для девиаций в подростковом возрасте?

a) Бродяжничество, побеги из дома

б) Употребление алкоголя

в) Коррупционные преступления

8. Как называется процесс, включающий намеренное лишение себя жизни:

a) суицид

б) самооценка

в) самоизоляция

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Тестовое задание	Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях. Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации.	- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно; – оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно; – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно; – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.

21. Рабочая программа учебной дисциплины «Техника символдрамы в работе практического психолога»

21.1. Цель освоения учебной дисциплины состоит в том, чтобы сформировать представления о месте, роли и значении символдрамы в развитии психологической науки и в практической деятельности психолога, сформулировать понимание базовых принципов, основных техник и методических подходов к решению психокоррекционных задач методом символдрамы.

Основные задачи освоения дисциплины:

- раскрыть теоретико-методологические и этические принципы символдрамы, как метода, для решения психокоррекционных задач;
- сформулировать представление о становлении и развитии символдрамы, как инструментария практической психологии;
- обеспечить формирования базовых знаний о теоретических основах символдрамы;
- познакомить с многообразием символдраматичееских мотивов и режиссерских принципов, историей их создания и практики использованием;
- показать специфику метода символдрамы и основных техник для решения профессиональных задач в контексте научной и практической деятельности специалиста (в психологии образования, здравоохранения, организационной психологии, психологии труда и т.д.);
- способствовать формированию у студентов основ профессионального мышления и этики поведения в рамках аналитически ориентированного метода символдрамы.

21.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки

Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины	Психофизиология, Психодиагностика
Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее	Знания, умения и навыки, полученные в результате изучения данной учебной дисциплины, используются при изучении последующих учебных дисциплин программы профессиональной переподготовки.

21.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины

Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения

Универсальные компетенции
Код и наименование компетенции	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения
Категория (группа) универсальных компетенций: Самоорганизация и саморазвитие (в том числе здоровьесбережение)
Способен определять и реализовывать приоритеты собственной деятельности и способы ее совершенствования на основе самооценки и образования в течение всей жизни	Использует инструменты и методы управления временем при выполнении конкретных задач, проектов, при достижении поставленных целей. Определяет задачи саморазвития и профессионального роста, распределяет их на долго-, средне- и краткосрочные с обоснованием актуальности и определением необходимых ресурсов для их выполнения. Использует основные возможности и инструменты непрерывного образования (образования в течение всей жизни) для реализации собственных потребностей с учетом личностных возможностей, временной перспективы развития деятельности и требований рынка труда.	Знать: основы планирования профессиональной траектории с учетом особенностей как профессиональной, так и других видов деятельности и требований рынка труда; Уметь: расставлять приоритеты профессиональной деятельности и способы ее совершенствования на основе самооценки; планировать самостоятельную деятельность в решении профессиональных задач; подвергать критическому анализу проделанную работу; находить и творчески использовать имеющийся опыт в соответствии с задачами саморазвития; Владеть: навыками выявления стимулов для саморазвития; навыками определения реалистических целей профессионального роста.

Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения

Профессиональные компетенции
Код и наименование профессиональной компетенции (ПК)	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения	Основание (профстандарт, анализ опыта)
Тип задач профессиональной деятельности:
Задача профессиональной деятельности:
Объект или область знания:
ОПК-2. Способен применять научно обоснованные методы оценки уровня психического развития, состояния когнитивных функций, эмоциональной сферы, развития личности, социальной адаптации различных категорий населения	Способен применять научно обоснованные методы оценки уровня психического развития, состояния когнитивных функций, эмоциональной сферы, развития личности, социальной адаптации различных категорий населения	Исследование и оценка	03.008 Психолог в социальной сфере

21.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 35.0 часа(ов).

Вид учебной работы	Всего часов
Аудиторные занятия (всего), в том числе:	4
лекции (Л)	4.0
практические занятия (ПЗ)	0.0
семинары (С)	0.0
лабораторные работы (ЛР)	0.0
Самостоятельная работа (СР, всего),	22.0
Промежуточная аттестация	9
Общая трудоемкость	35.0

21.5. Содержание учебной дисциплины

21.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины

№ п/п	Наименование раздела учебной дисциплины	Содержание раздела
1.	Символдрама в практике психолога	Символдрама как современное направление психотерапии. Уникальность Символдрамы. На чём основана символдрама как метод психотерапии. Виды символдрамы: индивидуальная терапия, парная терапия, групповая терапия. Техники символдрамы. Мотивы символдрамы. Интерпретация мотивов в символдраме. Проблемы, при которых применяется символдрама.

21.5.3. Разделы учебной дисциплины и виды занятий

№ п/п	№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля))	Л	ПЗ	ЛР	С	СР	Всего
1	Символдрама в практике психолога	4.0	0.0	0.0	0.0	22.0	26.0

21.6. Лабораторный практикум

Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.

21.7. Cеминары

Семинары программой не предусмотрены.

21.8. Практические занятия

Практические занятия программой не предусмотрены.

21.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:

а) основная литература:

-Символдрама: коррекция личностных и поведенческих нарушений : монография / И. В. Боев, Я. Л. Обухов. – Ставрополь : Сервисшкола, 2009 г. – 167 стр.

б) дополнительная литература:

- Символдрама

в) программное обеспечение:

не требуется.

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

21.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:

а) Каналы связи.

б) Компьютерное оборудование.

в) Периферийное оборудование.

г) Программное обеспечение.

д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.

21.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины

21.12. Форма аттестации и оценочные материалы

Перечень тестов:

1. Благодаря метафоричности выражения в образах внутренних _________ в символдраме обычно смягчаются сопротивления со стороны Я.

a) конфликтов

б) страхов

в) переживаний

2. В какой работе Х. Лёйнер впервые официально называет созданный им метод символдрамой?

a) в статье «Основы глубинно-психологической символики»

б) в хрестоматии «Направленное аффективное воображение»

в) в статье «Символдрама – активный неанализирующий метод в психотерапии»

3. В решении каких вопросов помогает символдрама?

a) проблемы в личной жизни

б) зависимость

в) обучение школьников

4. Для чего нужен вопрос об одежде?

a) помогает выявить отношение к себе

б) помогает определить удовлетворенность внешним видом

в) помогает пациенту более ярко представить себя в образе, ощутить свое непосредственное присутствие в имажинативном пространстве

5. Какие задачи позволяет решить символдрама при психотерапии лиц, страдающих посттравматическим стрессовым расстройством?

a) формирование позитивного фона настроения

б) преодоление страхов

в) формирование положительного отношения к себе

6. Какие психотерапевтические техники реализуются в символдраме?

a) аутотренинг

б) поведенческая психотерапия

в) арт-терапия

7. Какой вопрос на сеансе символдрамы во время представления образов психотерапевт обязательно должен задать пациенту?

a) какая сейчас погода

б) как Ваше самочувствие

в) каким прилагательным можете себя описать

8. Метод символдрамы при аномальных личностных и поведенческих расстройствах восстанавливает механизмы

a) преодоления страхов

б) психологической компенсации

в) социализации

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Тестовое задание	Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях. Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации.	- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно; – оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно; – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно; – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.

22. Рабочая программа учебной дисциплины «Психологическое консультирование»

22.1. Целью дисциплины является освоение определенных видов и способов деятельности, необходимых для решения практических задач психологического консультирования и развитие личностных и профессиональных качеств психолога-консультанта.

Основные задачи освоения дисциплины:

- научить грамотной постановке и решению консультативных задач;
- овладеть наиболее распространенными процедурами и техниками психологического консультирования;
- способствовать закреплению у бакалавров навыков психологического консультирования;
- обеспечить усвоение этических норм и принципов, соблюдение которых является обязательным для практического психолога;
- развивать психологическую компетентность в области практической психологии.

22.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки

Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины

Основы когнитивно-бихевиоральной терапии, Психология отклоняющегося поведения, психология аномального ребенка, Психосоматика. Психосоматические технологии в психосоматической дисциплине, Психология кризисных состояний. Психология стресса и саморегуляции, Психология семьи, Психофизиология, Психодиагностика, Психология развития и возрастная психология

Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее

Знания, умения и навыки, полученные в результате изучения данной учебной дисциплины, используются при изучении последующих учебных дисциплин программы профессиональной переподготовки.

22.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины

Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения

Универсальные компетенции
Код и наименование компетенции	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения
Категория (группа) универсальных компетенций: Самоорганизация и саморазвитие (в том числе здоровьесбережение)
Способен определять и реализовывать приоритеты собственной деятельности и способы ее совершенствования на основе самооценки и образования в течение всей жизни	Использует инструменты и методы управления временем при выполнении конкретных задач, проектов, при достижении поставленных целей. Определяет задачи саморазвития и профессионального роста, распределяет их на долго-, средне- и краткосрочные с обоснованием актуальности и определением необходимых ресурсов для их выполнения. Использует основные возможности и инструменты непрерывного образования (образования в течение всей жизни) для реализации собственных потребностей с учетом личностных возможностей, временной перспективы развития деятельности и требований рынка труда.	Знать: основы планирования профессиональной траектории с учетом особенностей как профессиональной, так и других видов деятельности и требований рынка труда; Уметь: расставлять приоритеты профессиональной деятельности и способы ее совершенствования на основе самооценки; планировать самостоятельную деятельность в решении профессиональных задач; подвергать критическому анализу проделанную работу; находить и творчески использовать имеющийся опыт в соответствии с задачами саморазвития; Владеть: навыками выявления стимулов для саморазвития; навыками определения реалистических целей профессионального роста.

Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения

Профессиональные компетенции
Код и наименование профессиональной компетенции (ПК)	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения	Основание (профстандарт, анализ опыта)
Тип задач профессиональной деятельности:
Задача профессиональной деятельности:
Объект или область знания:
ОПК-4. Способен вести протокол и составлять заключение по результатам психологической диагностики и экспертизы, а также представлять обратную связь по запросу заказчика	Способен вести протокол и составлять заключение по результатам психологической диагностики и экспертизы, а также представлять обратную связь по запросу заказчика	Психологическая оценка, диагностика и экспертиза	03.008 Психолог в социальной сфере

22.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 62.0 часа(ов).

Вид учебной работы	Всего часов
Аудиторные занятия (всего), в том числе:	8
лекции (Л)	8.0
практические занятия (ПЗ)	0.0
семинары (С)	0.0
лабораторные работы (ЛР)	0.0
Самостоятельная работа (СР, всего),	45.0
Промежуточная аттестация	9
Общая трудоемкость	62.0

22.5. Содержание учебной дисциплины

22.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины

№ п/п	Наименование раздела учебной дисциплины	Содержание раздела
1.	Консультация в психологии	Специфика психологического консультирования. Цели и задачи. Виды психологического консультирования. Пространственная и временная организация консультативного процесса. Этапы ведения консультативной беседы. Этические принципы психологического консультирования. Требования к личности психолога-консультанта. Оценка эффективности психологического консультирования.
2.	Групповое психологическое консультирование	Групповое психологическое консультирование: понятие, теоретические и эмпирические основания. Области применения и виды группового психологического консультирования. Психотехнология как наука о практическом использовании психотехник. Виды групповой психологической работы. Психотерапевтическое воздействие группы. Преимущества групповой формы оказания психологической помощи. Механизмы управления групповым процессом. Методика построения группового занятия.

22.5.3. Разделы учебной дисциплины и виды занятий

№ п/п	№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля))	Л	ПЗ	ЛР	С	СР	Всего
1	Консультация в психологии	4.0	0.0	0.0	0.0	23.0	27.0
2	Групповое психологическое консультирование	4.0	0.0	0.0	0.0	22.0	26.0

22.6. Лабораторный практикум

Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.

22.7. Cеминары

Семинары программой не предусмотрены.

22.8. Практические занятия

Практические занятия программой не предусмотрены.

22.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:

а) основная литература:

-Болотникова, О.П. Психотерапия и психологическое консультирование : учеб.-метод. пособие / О.П. Болотникова. – Тольятти : ТГУ, 2011. – 60 с.

-Фролова С.В. / Групповое психологическое консультирование / - Саратов 2018 г. - 145 стр.

б) дополнительная литература:

- Р. Кочюнас / Основы психологического консультирования / - 153 стр.

- Кьелл Рудестам / Групповая психотерапия / - 201 стр.

- Ю. Алешина / Индивидуальное и семейное психологическое консультирование / - 2004 год. - 106 стр.

в) программное обеспечение:

не требуется.

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

22.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:

а) Каналы связи.

б) Компьютерное оборудование.

в) Периферийное оборудование.

г) Программное обеспечение.

д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.

22.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины

22.12. Форма аттестации и оценочные материалы

Перечень тестов:

1. Верны ли определения: 1. Здоровье – это состояние полного физического, душевного и социального благополучия 2. Здоровье – это не только отсутствие болезней и физических дефектов

a) только 1

б) только 2

в) оба верны

г) нет верного ответа

2. Верны ли определения: 1. Реабилитология – это специфическое направление педагогической деятельности, предусматривающее работу с детьми-инвалидами и другими детьми, имеющими ограниченные возможности 2. Реабилитология – это наука о реабилитации

a) только 1

б) только 2

в) оба

г) нет верного ответа

3. Заикание относится к психическим отклонениям от нормы?

a) да

б) нет

в) иногда

4. “Социальный вывих” причина детской дефектности:

a) да

б) нет

в) иногда

5. Реабилитационная программа разрабатывается индивидуально для конкретного ребенка-инвалида:

a) да

б) нет

в) в редких случаях

г) за отдельную плату

6. На все развивающие программы есть:

a) государственный формуляр

б) государственная программа

в) государственный стандарт

7. Реабилитационные центры создаются на такой основе:

a) межведомственной

б) государственной

в) федеральной

8. Целью макроуровня реабилитации является:

a) решение материальных проблем

б) физическое оздоровление

в) социализация

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Тестовое задание	Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях. Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации.	- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно; – оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно; – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно; – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.

23. Рабочая программа учебной дисциплины «Метакогнитивный подход»

23.1. Целями дисциплины является овладение профессиональными компетенциями в области когнитивной психологии и метакогнитивного подхода.

Основные задачи освоения дисциплины:

- понимание основных принципов метакогнитивного подхода;
- умение применять метакогнитивные стратегии для улучшения обучения и решения проблем;
- развитие навыков саморефлексии и саморегуляции;
- изучение методов оценки метакогнитивных способностей;
- применение метакогнитивного подхода в различных областях знаний;
- развитие критического мышления и способности к анализу;
- обучение использованию метакогнитивных стратегий в повседневной жизни.

23.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки

Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины	Психология отклоняющегося поведения, психология аномального ребенка, Психология кризисных состояний. Психология стресса и саморегуляции, Психология семьи, Психофизиология, Психодиагностика
Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее	Знания, умения и навыки, полученные в результате изучения данной учебной дисциплины, используются при изучении последующих учебных дисциплин программы профессиональной переподготовки.

23.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины

Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения

Универсальные компетенции
Код и наименование компетенции	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения
Категория (группа) универсальных компетенций: Системное и критическое мышление
Способен осуществлять критический анализ проблемных ситуаций на основе системного подхода, вырабатывать стратегию действий	Анализирует проблемную ситуацию как систему, выявляя ее составляющие и связи между ними. Осуществляет поиск алгоритмов решения поставленной проблемной ситуации на основе доступных источников информации. Определяет в рамках выбранного алгоритма вопросы (задачи), подлежащие дальнейшей детальной разработке. Предлагает способы их решения. Разрабатывает стратегию достижения поставленной цели как последовательность шагов, предвидя результат каждого из них и оценивая их влияние на внешнее окружение планируемой деятельности и на взаимоотношения участников этой деятельности	Знать: основные методы критического анализа; методологию системного подхода; содержание основных направлений философской мысли от древности до современности; периодизацию всемирной и отечественной истории, ключевые события истории России и мира; Уметь: выявлять проблемные ситуации, используя методы анализа, синтеза и абстрактного мышления; осуществлять поиск решений проблемных ситуаций на основе действий, эксперимента и опыта; производить анализ явлений и обрабатывать полученные результаты; определять в рамках выбранного алгоритма вопросы (задачи), подлежащие дальнейшей разработке и предлагать способы их решения; формировать и аргументированно отстаивать собственную позицию по различным проблемам истории; соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий; Владеть: технологиями выхода из проблемных ситуаций, навыками выработки стратегии действий; навыками критического анализа; основными принципами философского мышления, навыками философского анализа социальных, природных и гуманитарных явлений; навыками анализа исторических источников, правилами ведения дискуссии и полемики.

Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения

Профессиональные компетенции
Код и наименование профессиональной компетенции (ПК)	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения	Основание (профстандарт, анализ опыта)
Тип задач профессиональной деятельности:
Задача профессиональной деятельности:
Объект или область знания:
ОПК-9. Способен осуществлять психолого-профилактическую деятельность среди различных категорий населения с целью повышения уровня их психологической грамотности и культуры, формирования научно-обоснованных знаний и представлений о роли психологии в решении социально- и индивидуально значимых проблем и задач в сфере охраны здоровья и смежных с ней областей	Способен осуществлять психолого-профилактическую деятельность среди различных категорий населения с целью повышения уровня их психологической грамотности и культуры, формирования научно-обоснованных знаний и представлений о роли психологии в решении социально- и индивидуально значимых проблем и задач в сфере охраны здоровья и смежных с ней областей	Психологическая профилактика	03.008 Психолог в социальной сфере

23.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 36.0 часа(ов).

Вид учебной работы	Всего часов
Аудиторные занятия (всего), в том числе:	4
лекции (Л)	4.0
практические занятия (ПЗ)	0.0
семинары (С)	0.0
лабораторные работы (ЛР)	0.0
Самостоятельная работа (СР, всего),	23.0
Промежуточная аттестация	9
Общая трудоемкость	36.0

23.5. Содержание учебной дисциплины

23.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины

№ п/п	Наименование раздела учебной дисциплины	Содержание раздела
1.	Метакогнитивный подход в диагностике	Метакогнитивная психология управленческой деятельности: предпосылки, сущность, задачи. Метакогнитивная компетентность. Методологические основы исследования метакогнитивной сферы личности. Структурная организация метакогнитивной сферы личности в управленческой деятельности. Экспериментальное и эмпирическое исследование метакогнитивной сферы личности как регулятора управленческой деятельности. Методические и методологические основания метакогнитивной психологии. Психология управления и метакогнитивизм: от конвергенции к синтезу.

23.5.3. Разделы учебной дисциплины и виды занятий

№ п/п	№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля))	Л	ПЗ	ЛР	С	СР	Всего
1	Метакогнитивный подход в диагностике	4.0	0.0	0.0	0.0	23.0	27.0

23.6. Лабораторный практикум

Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.

23.7. Cеминары

Семинары программой не предусмотрены.

23.8. Практические занятия

Практические занятия программой не предусмотрены.

23.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:

а) основная литература:

-Структура метакогнитивной регуляции управленческой деятельности : монография / А. А. Карпов ; Яросл. гос. ун-т им. П. Г. Демидова. ‒ Ярославль : ЯрГУ, 2018 г. ‒ 784 стр.

б) дополнительная литература:

- Глухов, В. П. Специальная педагогика и специальная психология : учебник для вузов / В. П. Глухов. — 3-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 323 с.

- Метакогнитивные основы конфликтной компетентности / под науч. ред. проф. М.М. Кашапова; ЯрГУ. – Ярославль, 2012 г. – 428 стр.

в) программное обеспечение:

не требуется.

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

23.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:

а) Каналы связи.

б) Компьютерное оборудование.

в) Периферийное оборудование.

г) Программное обеспечение.

д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.

23.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины

23.12. Форма аттестации и оценочные материалы

Перечень тестов:

1. Ощущение – это:

a) деятельность специальных нервных аппаратов, приводящих к созданию образов предметов и явлений

б) отражение отдельных свойств предметов, непосредственно воздействующих на наши органы чувств

в) информация, которая поступает в мозг и на основе которой, складывается целостный образ

2. Восприятие – это:

a) целостное отражение предметов и явлений объективного мира при их непосредственном воздействии в данный момент на органы чувств

б) наименьшая величина различий между раздражителями, когда разница между ними улавливается

в) функциональное состояние органов чувств, зависящее от чувствительности анализаторов соответствующего типа

3. Простое, непосредственное переживание в данный момент, связанное с удовлетворением или неудовлетворением называют:

a) чувством

б) эмоциями

в) любовью

4. Характер - это:

a) особенности человека, проявляющиеся через его ощущения, восприятие, обусловленные типом нервной системы, динамикой психических процессов, наследственными факторами

б) совокупность неустойчивых, изменяющихся психологических свойств человека, проявляющихся в зависимости от обстоятельств и условий социальной среды

в) совокупность устойчивых индивидуально-психологических свойств, проявляющихся в жизнедеятельности человека в виде его отношения к окружающим людям, к самому себе, к деятельности, другим различным обстоятельствам бытия и т.п.

5. Воля - это:

a) неосознанное стремление к преодолению человеком трудностей в процессе деятельности

б) напряжение, возникающее в связи с объективной необходимостью для решения проблемы

в) сознательное преодоление человеком трудностей на пути осуществления действия

6. Направленность личности - это:

a) волеизъявление и требование одного человека, направленное на безусловное подчинение и выполнение поставленной задачи другим человеком

б) система устойчивых побуждений человека, определяющая его социальную активность, избирательность отношений к различным явлениям, к той или иной социально полезной или, напротив, антиобщественной деятельности

в) оба варианта верны

7. Появление отрицательных эмоций связано с:

a) дефицитом имеющейся информации о способах и средствах удовлетворения актуальной потребности

б) избыточностью информации о возможности удовлетворения потребности

в) характеристиками заданной ситуации

8. Стрессор - это:

a) стимул, вызывающий стрессовую реакцию

б) реакция, различных мозговых структур на раздражение

в) защитных механизмов организма

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Тестовое задание	Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях. Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации.	- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно; – оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно; – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно; – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.

24. Рабочая программа учебной дисциплины «Психологическая служба в социальной сфере»

24.1. Цель освоения дисциплины обеспечение готовности будущих специалистов к решению задач организации деятельности психологической службы в социальной сфере.

Основные задачи освоения дисциплины:

- изучение основных понятий, принципов и методов психологической работы в социальной сфере;
- формирование навыков диагностики психологических проблем и состояний клиентов, нуждающихся в помощи на социальном уровне;
- обучение методам и техникам психологического консультирования и психотерапии для оказания помощи клиентам с различными проблемами и запросами;
- исследование основных видов и форм психологической помощи, их специфики и применения в различных социальных ситуациях;
- знакомство с законодательными и этическими основами психологической работы в социальной сфере, с принципами конфиденциальности и профессиональной ответственности психолога;
- развитие навыков командной работы и сотрудничества с другими специалистами в области социальной работы;
- обучение студентов методам оценки эффективности психологической помощи и разработка программ для профилактики и коррекции психологических проблем;
- формирование умений анализировать и интерпретировать результаты профессиональной деятельности психолога в социальной сфере и составлять отчет о проделанной работе;
- изучение основ планирования и организации психологической службы в социальной сфере на разных уровнях (от индивидуального консультирования до работы в специализированных центрах и организациях);
- развитие коммуникативных навыков, эмпатии, рефлексии и саморегуляции психолога, необходимых для успешного выполнения профессиональных задач в социальной сфере.

24.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки

Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины

Рационально-эмоционально-поведенческая терапия (РЭПТ) как модификация когнитивно-бихевиоральной терапии (КБТ), Когнитивно-бихевиоральная терапия детей и подростков, Основы когнитивно-бихевиоральной терапии, Психофизиология, Психодиагностика, Психология развития и возрастная психология

Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее

24.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины

Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения

Универсальные компетенции
Код и наименование компетенции	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения
Категория (группа) универсальных компетенций: Самоорганизация и саморазвитие (в том числе здоровьесбережение)
Способен определять и реализовывать приоритеты собственной деятельности и способы ее совершенствования на основе самооценки и образования в течение всей жизни	Использует инструменты и методы управления временем при выполнении конкретных задач, проектов, при достижении поставленных целей. Определяет задачи саморазвития и профессионального роста, распределяет их на долго-, средне- и краткосрочные с обоснованием актуальности и определением необходимых ресурсов для их выполнения. Использует основные возможности и инструменты непрерывного образования (образования в течение всей жизни) для реализации собственных потребностей с учетом личностных возможностей, временной перспективы развития деятельности и требований рынка труда.	Знать: основы планирования профессиональной траектории с учетом особенностей как профессиональной, так и других видов деятельности и требований рынка труда; Уметь: расставлять приоритеты профессиональной деятельности и способы ее совершенствования на основе самооценки; планировать самостоятельную деятельность в решении профессиональных задач; подвергать критическому анализу проделанную работу; находить и творчески использовать имеющийся опыт в соответствии с задачами саморазвития; Владеть: навыками выявления стимулов для саморазвития; навыками определения реалистических целей профессионального роста.

Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения

Профессиональные компетенции
Код и наименование профессиональной компетенции (ПК)	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения	Основание (профстандарт, анализ опыта)
Тип задач профессиональной деятельности:
Задача профессиональной деятельности:
Объект или область знания:
ОПК-9. Способен осуществлять психолого-профилактическую деятельность среди различных категорий населения с целью повышения уровня их психологической грамотности и культуры, формирования научно-обоснованных знаний и представлений о роли психологии в решении социально- и индивидуально значимых проблем и задач в сфере охраны здоровья и смежных с ней областей	Способен осуществлять психолого-профилактическую деятельность среди различных категорий населения с целью повышения уровня их психологической грамотности и культуры, формирования научно-обоснованных знаний и представлений о роли психологии в решении социально- и индивидуально значимых проблем и задач в сфере охраны здоровья и смежных с ней областей	Психологическая профилактика	03.008 Психолог в социальной сфере

24.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 62.0 часа(ов).

Вид учебной работы	Всего часов
Аудиторные занятия (всего), в том числе:	8
лекции (Л)	8.0
практические занятия (ПЗ)	0.0
семинары (С)	0.0
лабораторные работы (ЛР)	0.0
Самостоятельная работа (СР, всего),	45.0
Промежуточная аттестация	9
Общая трудоемкость	62.0

24.5. Содержание учебной дисциплины

24.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины

№ п/п	Наименование раздела учебной дисциплины	Содержание раздела
1.	Психология в социальной сфере	Социальная психология как наука. Общение как социально-психологическое явление. Малая группа как социально-психологический феномен. Психология лидерства . Социальная психология личности. Психологические основы семейных отношений. Социально-психологические характеристики больших социальных групп. Конфликты и пути разрешения конфликтов. Особенности прикладного исследования в социальной психологии. Социальная психология и управление. Социальная психология и образование. Социальная психология и медицина.
2.	Психологическая служба в образовательных организациях. Сказкотерапия в современном образовании, с учетом реализации ФГОС	История возникновения, основные понятия, научные основания и философия сказкотерапии. Особенности применения сказкотерапии в области дефектологии. Сказочная песочная терапия. Использование сказки в психодиагностике и психологическом консультировании. Изучение особенностей сказкотерапии-психологического метода, использующего форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания и совершенствования взаимодействия с окружающим миром. Формы работы психолога со сказкой. Общее представление о сказкотерапии как методе практической психологии. Развитие метода сказкотерапии в психологическом консультировании. Исследование сказки как средства психологической помощи. Примеры работы со сказками, алгоритм "сказкотворения".

24.5.3. Разделы учебной дисциплины и виды занятий

№ п/п	№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля))	Л	ПЗ	ЛР	С	СР	Всего
1	Психология в социальной сфере	4.0	0.0	0.0	0.0	22.0	26.0
2	Психологическая служба в образовательных организациях. Сказкотерапия в современном образовании, с учетом реализации ФГОС	4.0	0.0	0.0	0.0	23.0	27.0

24.6. Лабораторный практикум

Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.

24.7. Cеминары

Семинары программой не предусмотрены.

24.8. Практические занятия

Практические занятия программой не предусмотрены.

24.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:

а) основная литература:

-УФУ / Социальная психология / - Екатеринбург 2016 г. - 230 стр.

-Психолого-педагогическое сопровождение субъектов образования [Электронный ресурс] : учебное пособие / К. В. Адушкина, О. В. Лозгачёва ; Урал. гос. пед. ун-т. – Электрон. дан. – Екатеринбург : [б. и.], 2017 - 163 стр.

б) дополнительная литература:

- ФГОС ДО

- Л.Н. Фищева / Сказкотерипия как средство коррекции агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития / Екатеринбург 2019 - 98 стр.

- Видеоурок: Дошкольное образование в условиях реализации ФГОС ДО

- Психологическое сопровождение образовательного процесса: Методическое пособие / Хусаинова Р.М., Захарова И. М., Яшкова А.Н. — Казань.: Издательство «Бриг», 2015. — 128 с.

- Социальная психология. Учебное пособие. /Авт.-сост. – А.Н. Панфилов и др.; науч. ред. Г.Р. Шагивалеева. – Елабуга: Изд-во ЕГПУ, 2010. – 220 с.

- Андреева Г. М. / Социальная психология. Учебник для высших учебных заведении. — М.: Аспект Пресс, 2001 г. - 290 стр.

в) программное обеспечение:

не требуется.

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

24.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:

а) Каналы связи.

б) Компьютерное оборудование.

в) Периферийное оборудование.

г) Программное обеспечение.

д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.

24.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины

24.12. Форма аттестации и оценочные материалы

Перечень тестов:

1. Что такое социализация?

a) Процесс вхождения индивида в социальную среду.

б) Целенаправленное действие социальных институтов на личность.

в) Процесс удовлетворения потребностей личности.

г) Внутренняя мотивация личности.

2. Кто из учёных занимался проблемой смысла жизни?

a) Ральф Дарендорф.

б) Виктор Франкл.

в) Эрик Фромм.

г) Карл Юнг.

3. Что такое диспозиция личности?

a) Направленность личности на определённые ценности и интересы.

б) Предрасположенность личности к определённому поведению в конкретных условиях.

в) Возможность сделать выбор деятельности.

г) Взаимодействие потребностей и интересов, которые преобразуются в конечную цель личности.

4. Что такое идентификация?

a) Негативный канал социализации.

б) Процесс вхождения индивида в социальную среду.

в) Целенаправленное действие социальных институтов на личность.

г) Процесс удовлетворения потребностей личности.

5. Что такое социальная установка?

a) Готовность субъекта реагировать на явления социальной жизни.

б) Переход на рациональный уровень отношения личности к окружающей действительности.

в) Отражение в сознании людей их объективных благ и желаний.

г) Внутренние побуждения активности индивидов.

6. Что такое конформизм?

a) Приспособление индивида к требованиям социальной среды.

б) Процесс вхождения индивида в социальную среду.

в) Целенаправленное действие социальных институтов на личность.

г) Процесс удовлетворения потребностей личности.

7. Что такое самореализация?

a) Процесс вхождения индивида в социальную среду.

б) Целенаправленное действие социальных институтов на личность.

в) Готовность субъекта реагировать на явления социальной жизни.

г) Процесс удовлетворения потребностей личности.

8. Что такое социальная идентичность?

a) Направленность личности на определённые ценности и интересы.

б) Предрасположенность личности к определённому поведению в конкретных условиях.

в) Возможность сделать выбор деятельности.

г) Взаимодействие потребностей и интересов, которые преобразуются в конечную цель личности.

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Тестовое задание	Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях. Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации.	- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно; – оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно; – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно; – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.

25. Рабочая программа учебной дисциплины «Психологическая диагностика детей»

25.1. Цели освоения дисциплины – овладение научно-теоретическими знаниями и практическими навыками использования методов психологической диагностики и психологической коррекции, формирование и развитие у студентов профессиональной компетентности в области решения задач психолого-педагогической работы, связанных с познанием, пониманием и объяснением разнообразных психологических особенностей.

Основные задачи освоения дисциплины:

- освоить ключевые положения и проблематику современной психологической диагностики и коррекции младшего школьника, а также пересекающихся с проблемами курса дисциплин;
- формировать и совершенствовать практические умения и навыки психологического диагностирования, направленного на выявление разнообразных особенностей личности испытуемого;
- ознакомить с основными направлениями, теоретическими и практическими основами организации психологической помощи и коррекции младшему школьнику.

25.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки

Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины

Рационально-эмоционально-поведенческая терапия (РЭПТ) как модификация когнитивно-бихевиоральной терапии (КБТ), Психология отклоняющегося поведения, психология аномального ребенка, Психология семьи, Психофизиология, Психодиагностика, Психология развития и возрастная психология

Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее

25.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины

Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения

Универсальные компетенции
Код и наименование компетенции	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения
Категория (группа) универсальных компетенций: Самоорганизация и саморазвитие (в том числе здоровьесбережение)
Способен определять и реализовывать приоритеты собственной деятельности и способы ее совершенствования на основе самооценки и образования в течение всей жизни	Использует инструменты и методы управления временем при выполнении конкретных задач, проектов, при достижении поставленных целей. Определяет задачи саморазвития и профессионального роста, распределяет их на долго-, средне- и краткосрочные с обоснованием актуальности и определением необходимых ресурсов для их выполнения. Использует основные возможности и инструменты непрерывного образования (образования в течение всей жизни) для реализации собственных потребностей с учетом личностных возможностей, временной перспективы развития деятельности и требований рынка труда.	Знать: основы планирования профессиональной траектории с учетом особенностей как профессиональной, так и других видов деятельности и требований рынка труда; Уметь: расставлять приоритеты профессиональной деятельности и способы ее совершенствования на основе самооценки; планировать самостоятельную деятельность в решении профессиональных задач; подвергать критическому анализу проделанную работу; находить и творчески использовать имеющийся опыт в соответствии с задачами саморазвития; Владеть: навыками выявления стимулов для саморазвития; навыками определения реалистических целей профессионального роста.

Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения

Профессиональные компетенции
Код и наименование профессиональной компетенции (ПК)	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения	Основание (профстандарт, анализ опыта)
Тип задач профессиональной деятельности:
Задача профессиональной деятельности:
Объект или область знания:
ОПК-6. Способен разрабатывать и реализовывать комплексные программы предоставления психологических услуг по индивидуальному, семейному и групповому психологическому консультированию и неврачебной психотерапии как виду профессиональной деятельности клинического психолога	Способен разрабатывать и реализовывать комплексные программы предоставления психологических услуг по индивидуальному, семейному и групповому психологическому консультированию и неврачебной психотерапии как виду профессиональной деятельности клинического психолога	Психологическое консультирование	03.008 Психолог в социальной сфере

25.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 31.0 часа(ов).

Вид учебной работы	Всего часов
Аудиторные занятия (всего), в том числе:	4
лекции (Л)	4.0
практические занятия (ПЗ)	0.0
семинары (С)	0.0
лабораторные работы (ЛР)	0.0
Самостоятельная работа (СР, всего),	18.0
Промежуточная аттестация	9
Общая трудоемкость	31.0

25.5. Содержание учебной дисциплины

25.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины

№ п/п	Наименование раздела учебной дисциплины	Содержание раздела
1.	Психодиагностика в образовательных организациях с учетом введения ФГОС	Анализ организации и содержания углубленной профессионально-ориентированной практики студентов на основе организации сетевого взаимодействия образовательных организаций. Анализ распределения ответственности между вузом и стажировочной площадкой. Психодиагностика как предмет. Классификация методов психодиагностики. Характеристики психодиагностических методик. Классификация тестирования. Особые требования, предъявляемые к тестам. Правила проведения тестирования, обработки и интерпретации результатов. Психодиагностическое мастерство школьного педагога. Комплексная взаимосвязь задач педагога и психолога в школе.

25.5.3. Разделы учебной дисциплины и виды занятий

№ п/п	№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля))	Л	ПЗ	ЛР	С	СР	Всего
1	Психодиагностика в образовательных организациях с учетом введения ФГОС	4.0	0.0	0.0	0.0	18.0	22.0

25.6. Лабораторный практикум

Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.

25.7. Cеминары

Семинары программой не предусмотрены.

25.8. Практические занятия

Практические занятия программой не предусмотрены.

25.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:

а) основная литература:

-А.А. Бодалев / Общая психодиагностика / - СПб.: Изд-во «Речь», 2000. -440 стр.

-С.М. Ахметов / Психологопедагогическая диагностика / Краснодар 2019 г. / 252 стр.

-Методы психологической диагностики / С.Л. Алмазова; Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2010 г. – 116 стр.

б) дополнительная литература:

- Белякова, Е. Г. Психолого-педагогический мониторинг : учебное пособие для вузов / Е. Г. Белякова, Т. А. Строкова. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 223 с.

- Е.С. Игнатова / Психодиагностика / – Пермь, 2018 г. – 94 стр.

- А.А. Бодалев / Общая психодиагностика / - СПб.: Изд-во «Речь», 2000. -440 стр.

- Дусказиева Ж.Г. / Психодиагностика и психокоррекция семьи / – Красноярск, 2011 г. – 120 стр.

в) программное обеспечение:

не требуется.

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

25.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:

а) Каналы связи.

б) Компьютерное оборудование.

в) Периферийное оборудование.

г) Программное обеспечение.

д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.

25.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины

25.12. Форма аттестации и оценочные материалы

Перечень тестов:

1. Предметом науки детской психологии являются:

a) закономерности формирования психики ребенка;

б) механизмы созревания головного мозга в детском возрасте;

в) особенности функционирования центральной нервной системы у детей.

2. К методам детской психологии не относятся:

a) тестирование, анкетирование;

б) антропометрические методы, рентгеновские и ультразвуковые исследования;

в) эксперимент

3. Детская психология как наука является ветвью:

a) педиатрии

б) общей психологии;

в) психиатрии детского возраста

4. Возникновение детской психологии как науки произошло:

a) в середине XIX века;

б) в начале XIX века;

в) в середине XX века.

5. Принципы детской психологии:

a) природосообразности, культуросообразности, гуманизации;

б) детерминизм, объективизм и развитие, единство сознания и деятельности;

в) истины, конкретности, объективности, системности.

6. Этапы развития детской психологии как науки:

a) описательный, выделения в самостоятельную науку (в середине XIX века); экспериментальный период (начало ХХ века), современный;

б) предпосылочный (до начала XVIII века), научный (начало XVIII века), текущий;

в) зарождения, современного развития.

7. К областям детской психологии можно отнести:

a) психологию младенчества, дошкольного детства;

б) психологию зрелого и старческого возраста;

в) педагогическую психологию.

8. Специальная детская психология изучает:

a) закономерности психического развития с отклонениями;

б) клинику, диагностику и лечение психических заболеваний;

в) принципы наследственной передачи заболеваний.

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Тестовое задание	Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях. Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации.	- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно; – оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно; – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно; – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.

Не заполнены ФГОС Тип задач профессиональной деятельност

Не заполнены ФГОС Задача профессиональной деятельност

Не заполнены ФГОС Объект задач профессиональной деятельност

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ«Когнитивно-поведенческая психотерапия в практике психолога»

Содержание

1. Общие положения

2. Цель реализации программы профессиональной переподготовки

Перечень основных задач профессиональной деятельности выпускников (по типам)

3. Требования к квалификации поступающего на обучение

4. Планируемые результаты обучения

5. Условия реализации программы

5.1 Особенности организации учебного процесса

5.2 Порядок передачи Программы другой образовательной организации

5.3 Порядок внесения изменений в Программу

6. Форма аттестации и оценочные материалы

7. Организационно-педагогические условия

7.1 Кадровое обеспечение программы

7.2 Организационное обеспечение программы

8. Учебный план программы профессиональной переподготовки

8.1.Форма обучения - Заочная. В процессе обучения применяются исключительно дистанционные образовательные технологии и электронное обучение.

8.2.Продолжительность обучения: 900 часов.

8.3.Режим занятий: 6 часов учебных занятий в день.

8.4.План учебного процесса

8.5. Формы аттестации

8.6. Сводные данные по бюджету времени

9.Календарный учебный график

10. Рабочая программа учебной дисциплины «Нормативно-правовое обеспечение в социальной сфере»

10.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки

10.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины

10.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

10.5. Содержание учебной дисциплины

10.6. Лабораторный практикум

10.7. Cеминары

10.8. Практические занятия

10.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:

10.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

10.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины

10.12. Форма аттестации и оценочные материалы

11. Рабочая программа учебной дисциплины «Психофизиология»

11.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки

11.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины

11.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

11.5. Содержание учебной дисциплины

11.6. Лабораторный практикум

11.7. Cеминары

11.8. Практические занятия

11.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:

11.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

11.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины

11.12. Форма аттестации и оценочные материалы

12. Рабочая программа учебной дисциплины «Психология развития и возрастная психология»

12.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки

12.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины

12.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

12.5. Содержание учебной дисциплины

12.6. Лабораторный практикум

12.7. Cеминары

12.8. Практические занятия

12.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:

12.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

12.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины

12.12. Форма аттестации и оценочные материалы

13. Рабочая программа учебной дисциплины «Психодиагностика»

13.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки

13.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины

13.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

13.5. Содержание учебной дисциплины

13.6. Лабораторный практикум

13.7. Cеминары

13.8. Практические занятия

13.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:

13.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

13.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины

13.12. Форма аттестации и оценочные материалы

14. Рабочая программа учебной дисциплины «Основы когнитивно-бихевиоральной терапии»

14.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки

14.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины

14.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

14.5. Содержание учебной дисциплины

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ

«Когнитивно-поведенческая психотерапия в практике психолога»