1. Общие положения
Настоящая программа профессиональной переподготовки «Совершенствование мелкой моторики у детей дошкольного и младшего школьного возраста» разработана с учетом положений:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
- Приказ Минобрнауки России от 24 марта 2025 г. N 266 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам»
- Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 12 апреля 2013 г. N 148н "Об утверждении уровней квалификации в целях разработки проектов профессиональных стандартов"
- Постановление Правительства РФ от 11.10.2023 N 1678 "Об утверждении Правил применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ"
- Федеральный закон "О персональных данных" от 27.07.2006 N 152-ФЗ
Программа разработана на основе требований ФГОС: 44.02.03 Педагогика дополнительного образования, Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 14.10.2023 №855.
Программа разработана с учетом профессионального(ых) стандарта(ов) (квалификационных требований):
- Профессиональный стандарт «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» Утвержден приказом Министерства труда
и социальной защиты
Российской Федерации
от 22 сентября 2021 г. N 652н
Разработчики:
- Сергоманов Дмитрий Николаевич/ Преподаватель
2. Цель реализации программы профессиональной переподготовки
Повышение профессиональных компетенций педагогов в вопросах развития мелкой моторики у детей раннего, дошкольного и младшего школьного возраста.
В рамках освоения программы профессиональной переподготовки обучающиеся готовятся к решению задач профессиональной деятельности следующих типов:
-педагогический;
-организационно-методический;
-организационно-управленческий;
-культурно-просветительский;
-научно-исследовательский;
-воспитательный и развивающий;
Обучающиеся по программе готовятся к решению следующих задач проффесиональной деятельности:
1) педагогический
организация и проведение занятий дополнительного образования;
обучение и воспитание детей и взрослых с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
развитие познавательных и личностных компетенций обучающихся;
внедрение современных образовательных технологий;
формирование мотивации к учебной и творческой деятельности;
оценка результатов образовательного процесса;
сопровождение индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся.
проведение занятий по музыкальному, театральному, изобразительному и хореографическому искусству;
развитие творческих способностей обучающихся;
подготовка культурных мероприятий.
проведение занятий и тренировок;
развитие физических и спортивных навыков;
разработка индивидуальных программ;
оценка спортивных результатов.
2) организационно-методический
разработка методических материалов и учебных программ;
планирование образовательного процесса и внеурочной деятельности;
выбор и внедрение современных технологий обучения;
анализ эффективности образовательных программ;
консультирование коллег по методике и организации работы;
обобщение педагогического опыта;
подготовка отчетной документации по занятиям и программам.
разработка методических материалов по культуре и искусству;
координация работы педагогов и творческих коллективов;
анализ эффективности программ.
разработка методических материалов;
координация работы педагогов и тренеров;
контроль соблюдения требований безопасности;
анализ и корректировка программ.
3) организационно-управленческий
организация работы педагогического коллектива;
координация внеурочной и дополнительной деятельности;
распределение нагрузки и ресурсов;
контроль соблюдения образовательных стандартов;
взаимодействие с администрацией, родителями и общественными организациями;
обеспечение качества образовательной среды;
оптимизация и улучшение организационных процессов.
планирование и координация работы учреждения;
организация взаимодействия с родителями и сообществом;
контроль соблюдения требований ФГОС.
планирование и управление спортивным процессом;
контроль соблюдения нормативов и требований безопасности;
взаимодействие с педагогами, родителями и сообществом.
4) культурно-просветительский
организация просветительских мероприятий;
развитие творческих и эстетических компетенций обучающихся;
формирование ценностей дополнительного образования;
проведение мастер-классов, лекций и культурных занятий;
вовлечение обучающихся в проектную и исследовательскую деятельность;
создание условий для реализации творческих инициатив;
поддержка интереса к образовательной и культурной среде.
5) научно-исследовательский
проведение исследований в области дополнительного образования;
анализ эффективности образовательных программ и технологий;
разработка инновационных методик;
обобщение педагогического опыта и лучших практик;
подготовка методических рекомендаций и публикаций;
внедрение результатов исследований в практику;
мониторинг и оценка качества образовательной деятельности.
6) воспитательный и развивающий
организация творческих студий и кружков;
формирование культурных и творческих компетенций;
поддержка самореализации обучающихся.
организация кружков, секций и спортивных мероприятий;
развитие командных и личных навыков;
создание условий для самореализации обучающихся.
Области профессиональной деятельности и (или) сферы профессиональной деятельности, в которых выпускники, освоившие программу, могут осуществлять профессиональную деятельность:
01 Образование и наука (в сфере дополнительного образования детей и взрослых)
04 Культура, искусство (в сфере дополнительного образования детей и взрослых)
05 Физическая культура и спорт (в сфере дополнительного образования детей и взрослых)
Перечень основных объектов (или областей знания) профессиональной деятельности выпускников:
обучающиеся;
уроки и внеурочные занятия;
образовательные программы и курсы;
образовательная среда;
методические материалы;
педагогические технологии;
результаты обучения.
урочные и внеурочные программы;
образовательные ресурсы;
опыт педагогов;
результаты мониторинга.
педагогический коллектив;
уроки и кружки;
ресурсы и оборудование;
образовательные стандарты;
взаимодействие с родителями;
организационная структура.
творческие и образовательные мероприятия;
культурные ресурсы;
результаты участия в мероприятиях.
образовательные программы;
результаты тестирования и мониторинга;
исследовательские материалы;
данные и аналитика;
инновационные методики.
программы искусства;
музыкальные, театральные, изобразительные и хореографические объекты;
концерты, выставки, мастер-классы.
педагоги и творческие коллективы;
учебные и концертные помещения.
творческие проекты и кружки;
мероприятия и студии.
педагоги и коллектив;
учреждения культуры;
документация образовательного процесса;
родители и сообщество.
спортивные программы;
спортивное оборудование;
тренировочные площадки;
соревнования.
тренеры и педагогический коллектив;
спортивные объекты;
кружки и секции;
соревнования и мероприятия.
учреждения дополнительного образования;
| 01.003 Педагог дополнительного образования детей и взрослых |
Трудовые функции,
реализуемые после обучения |
Код |
Трудовые действия |
| Обобщенные трудовые функции: Преподавание по дополнительным общеобразовательным программам |
| Разработка программно-методического обеспечения реализации дополнительной общеобразовательной программы | A/05.6 | -Разработка дополнительных общеобразовательных программ (программ учебных курсов, дисциплин (модулей)) и учебно-методических материалов для их реализации.
- Определение педагогических целей и задач, планирование занятий и (или) циклов занятий, направленных на освоение избранного вида деятельности (области дополнительного образования).
- Определение педагогических целей и задач, планирование досуговой деятельности, разработка планов (сценариев) досуговых мероприятий.
- Разработка системы оценки достижения планируемых результатов освоения дополнительных общеобразовательных программ.
- Ведение документации, обеспечивающей реализацию дополнительной общеобразовательной программы (программы учебного курса, дисциплины (модуля)) |
| Обобщенные трудовые функции: Организационно-педагогическое обеспечение реализации дополнительных общеобразовательных программ |
| Организация дополнительного образования детей и взрослых по одному или нескольким направлениям деятельности | C/03.6 | -Анализ внутренних и внешних (средовых) условий развития дополнительного образования в организации, осуществляющей образовательную деятельность.
- Разработка предложений по развитию дополнительного образования (направлению дополнительного образования) в организации, осуществляющей образовательную деятельность, и представление их руководству организации.
- Координация и контроль работы педагогических работников и объединений обучающихся в организации, осуществляющей образовательную деятельность.
- Планирование и организация совместно с методистом методической работы и дополнительного профессионального образования по программам повышения квалификации педагогических работников организации, осуществляющей образовательную деятельность.
- Анализ процесса и результатов реализации дополнительных образовательных программ организацией, осуществляющей образовательную деятельность |
Уровень квалификации в соответствии с профессиональным стандартом.
| Уровень |
Полномочия и
ответственность |
Характер умений |
Характер знаний |
Основные пути
достижения уровня
квалификации |
| 6 |
Самостоятельная деятельность, предполагающая определение задач собственной работы и/или подчиненных по достижению цели.
Обеспечение взаимодействия сотрудников и смежных подразделений.
Ответственность за результат выполнения работ на уровне подразделения или организации.
|
Разработка, внедрение, контроль, оценка и корректировка направлений профессиональной деятельности, технологических или методических решений. |
Применение профессиональных знаний технологического или методического характера, в том числе, инновационных
Самостоятельный поиск, анализ и оценка профессиональной информации.
|
Образовательные программы высшего. образования - программы бакалавриата.
Образовательные программы среднего профессионального образования - программы подготовки специалистов среднего звена.
Дополнительные профессиональные программы.
Практический опыт.
|
Перечень основных задач профессиональной деятельности выпускников (по типам)
Типы задач
профессиональной деятельности |
Задачи профессиональной
деятельности |
Объекты профессиональной
деятельности (или области знания) |
| Область профессиональной деятельности: 01 Образование и наука (в сфере дополнительного образования детей и взрослых) |
| педагогический | организация и проведение занятий дополнительного образования;
обучение и воспитание детей и взрослых с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
развитие познавательных и личностных компетенций обучающихся;
внедрение современных образовательных технологий;
формирование мотивации к учебной и творческой деятельности;
оценка результатов образовательного процесса;
сопровождение индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся. | -обучающиеся;.
- уроки и внеурочные занятия;.
- образовательные программы и курсы;.
- образовательная среда;.
- методические материалы;.
- педагогические технологии;.
- результаты обучения. |
| организационно-методический | разработка методических материалов и учебных программ;
планирование образовательного процесса и внеурочной деятельности;
выбор и внедрение современных технологий обучения;
анализ эффективности образовательных программ;
консультирование коллег по методике и организации работы;
обобщение педагогического опыта;
подготовка отчетной документации по занятиям и программам. | -методические материалы;.
- урочные и внеурочные программы;.
- образовательные ресурсы;.
- педагогические технологии;.
- образовательная среда;.
- опыт педагогов;.
- результаты мониторинга. |
| организационно-управленческий | организация работы педагогического коллектива;
координация внеурочной и дополнительной деятельности;
распределение нагрузки и ресурсов;
контроль соблюдения образовательных стандартов;
взаимодействие с администрацией, родителями и общественными организациями;
обеспечение качества образовательной среды;
оптимизация и улучшение организационных процессов. | -педагогический коллектив;.
- уроки и кружки;.
- ресурсы и оборудование;.
- образовательные стандарты;.
- образовательная среда;.
- взаимодействие с родителями;.
- организационная структура. |
| культурно-просветительский | организация просветительских мероприятий;
развитие творческих и эстетических компетенций обучающихся;
формирование ценностей дополнительного образования;
проведение мастер-классов, лекций и культурных занятий;
вовлечение обучающихся в проектную и исследовательскую деятельность;
создание условий для реализации творческих инициатив;
поддержка интереса к образовательной и культурной среде. | -обучающиеся;.
- творческие и образовательные мероприятия;.
- образовательная среда;.
- методические материалы;.
- педагогические технологии;.
- культурные ресурсы;.
- результаты участия в мероприятиях. |
| научно-исследовательский | проведение исследований в области дополнительного образования;
анализ эффективности образовательных программ и технологий;
разработка инновационных методик;
обобщение педагогического опыта и лучших практик;
подготовка методических рекомендаций и публикаций;
внедрение результатов исследований в практику;
мониторинг и оценка качества образовательной деятельности. | -обучающиеся;.
- образовательные программы;.
- результаты тестирования и мониторинга;.
- исследовательские материалы;.
- педагогические технологии;.
- данные и аналитика;.
- инновационные методики. |
| Область профессиональной деятельности: 04 Культура, искусство (в сфере дополнительного образования детей и взрослых) |
| педагогический | проведение занятий по музыкальному, театральному, изобразительному и хореографическому искусству;
развитие творческих способностей обучающихся;
подготовка культурных мероприятий. | -обучающиеся;.
- программы искусства;.
- музыкальные, театральные, изобразительные и хореографические объекты;.
- концерты, выставки, мастер-классы. |
| организационно-методический | разработка методических материалов по культуре и искусству;
координация работы педагогов и творческих коллективов;
анализ эффективности программ. | -методические материалы;.
- педагоги и творческие коллективы;.
- образовательные программы;.
- учебные и концертные помещения. |
| воспитательный и развивающий | организация творческих студий и кружков;
формирование культурных и творческих компетенций;
поддержка самореализации обучающихся. | -обучающиеся;.
- творческие проекты и кружки;.
- мероприятия и студии. |
| организационно-управленческий | планирование и координация работы учреждения;
организация взаимодействия с родителями и сообществом;
контроль соблюдения требований ФГОС. | -педагоги и коллектив;.
- учреждения культуры;.
- документация образовательного процесса;.
- родители и сообщество. |
| Область профессиональной деятельности: 05 Физическая культура и спорт (в сфере дополнительного образования детей и взрослых) |
| педагогический | проведение занятий и тренировок;
развитие физических и спортивных навыков;
разработка индивидуальных программ;
оценка спортивных результатов. | -обучающиеся;.
- спортивные программы;.
- спортивное оборудование;.
- тренировочные площадки;.
- соревнования. |
| организационно-методический | разработка методических материалов;
координация работы педагогов и тренеров;
контроль соблюдения требований безопасности;
анализ и корректировка программ. | -методические материалы;.
- тренеры и педагогический коллектив;.
- спортивные объекты;.
- обучающиеся;.
- соревнования. |
| воспитательный и развивающий | организация кружков, секций и спортивных мероприятий;
развитие командных и личных навыков;
создание условий для самореализации обучающихся. | -обучающиеся;.
- кружки и секции;.
- соревнования и мероприятия. |
| организационно-управленческий | планирование и управление спортивным процессом;
контроль соблюдения нормативов и требований безопасности;
взаимодействие с педагогами, родителями и сообществом. | -тренеры и педагогический коллектив;.
- учреждения дополнительного образования;.
- документация образовательного процесса;.
- родители и сообщество. |
3. Требования к квалификации поступающего на обучение
Лица, желающие освоить Программу, должны иметь или получать (проходить обучение в настоящее время) одно из следующих уровней образования:
1) Среднее профессиональное
2) Высшее - бакалавриат
3) Высшее - специалитет
4) Высшее - магистратура
При условии, что они получат дипломы о первичном образовании в период прохождения обучения по Программе. Кандидаты на зачисление на обучение по данной Программе документально подтверждают свой уровень образования, предоставляя копии и предъявляя документы об образовании государственного или установленного образца.
Требования к уровню подготовки поступающего на обучение, необходимые для освоения программы: владение навыками пользования персональным компьютером или мобильным устройством для выхода в сеть Интернет, информационнокоммуникационными технологиями для взаимодействия в Сети, в том числе офисными
приложениями, аналогичными интернетресурсами и сервисами для онлайн-работы.
4. Планируемые результаты обучения
Компетенции выпускника, формируемые в результате освоения дополнительной профессиональной образовательной программы.
В результате освоения программы у выпускника должны быть сформированы компетенции, установленные программой. Программа устанавливает следующие Общие компетенции
| Общие компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общих компетенций: |
| ОК 01 Выбирать способы решения задач профессиональной деятельности применительно к различным контекстам | Анализирует профессиональную задачу в сфере дополнительного образования, выделяя её цель, условия, контекст и ограничения.
Определяет и сравнивает несколько возможных способов решения поставленной профессиональной задачи.
Выбирает способ решения, оптимально соответствующий конкретным условиям и контексту (возрастные особенности обучающихся, специфика программы, ресурсы учреждения).
Обосновывает выбор способа решения, ссылаясь на педагогические принципы, нормативные требования и практическую целесообразность.
Адаптирует стандартные методики и технологии дополнительного образования к нестандартным или изменяющимся условиям педагогической ситуации.
Оценивает эффективность выбранного способа решения по итогам его применения и делает выводы для будущей профессиональной деятельности. | Знать:
теоретические основы педагогики дополнительного образования, их применимость в различных образовательных контекстах;
методы и методики анализа профессиональных задач в сфере дополнительного образования детей и взрослых;
критерии выбора оптимальных способов решения педагогических задач с учетом возрастных, индивидуальных и социальных особенностей обучающихся;
возможные варианты (альтернативы) решений типовых и нетиповых задач профессиональной деятельности в дополнительном образовании;
Уметь:
анализировать профессиональную ситуацию (задачу) в сфере дополнительного образования, определять её ключевые параметры и контекст;
выбирать и обосновывать оптимальные способы решения педагогических задач из числа известных, адаптируя их к конкретным условиям;
прогнозировать возможные результаты и последствия выбранного способа решения для обучающихся, образовательного процесса и учреждения;
корректировать выбранные способы решения в процессе их реализации на основе обратной связи и изменяющихся условий;
Владеть:
навыками ситуационного анализа профессиональных задач в области педагогики дополнительного образования;
навыками выбора и адаптации педагогических технологий, методов, форм и средств обучения применительно к различным контекстам (возрастному, содержательному, организационному);
навыками разработки и реализации плана решения профессиональной задачи с учетом выбранного способа и имеющихся ресурсов; |
| ОК 05 Осуществлять устную и письменную коммуникацию на государственном языке Российской Федерации с учетом особенностей социального и культурного контекста | Строит устные высказывания в соответствии с нормами современного русского литературного языка и требованиями конкретной речевой ситуации.
Оформляет письменные тексты (документы, методические материалы, отчеты) с соблюдением орфографических, пунктуационных и стилистических норм.
Адаптирует содержание и языковые средства высказывания с учетом возрастных, социальных и культурных особенностей аудитории.
Использует адекватные речевые стратегии и тактики в различных ситуациях профессионального и бытового общения.
Анализирует речевые произведения (собственные и чужие) с точки зрения их соответствия коммуникативным задачам и культурным контекстам.
Применяет невербальные средства коммуникации для усиления выразительности и убедительности устной речи.
Соблюдает этикетные нормы речевого поведения в официальной и неофициальной обстановке.
Корректирует собственные речевые ошибки и недочеты на основе самоанализа и обратной связи. | Знать:
нормы современного русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические);
особенности официально-делового, научного, публицистического и разговорного стилей речи;
основные требования к устным и письменным текстам различной жанровой принадлежности (доклад, объяснение, инструкция, заявление, объяснительная записка и др.);
культурные традиции и социальные нормы речевого поведения в различных ситуациях общения;
Уметь:
строить устные и письменные высказывания в соответствии с коммуникативной задачей, нормами литературного языка и стилистическими особенностями;
адаптировать содержание и форму речи с учетом особенностей аудитории (возраст, социальный статус, уровень подготовки) и ситуации общения;
использовать невербальные средства коммуникации (жесты, мимику, интонацию) для повышения эффективности устного общения;
анализировать и корректировать собственные речевые произведения с точки зрения соответствия языковым нормам и коммуникативной целесообразности;
Владеть:
навыками грамотного оформления деловой документации и других письменных текстов в соответствии с установленными требованиями;
приемами эффективного публичного выступления, аргументации и ведения дискуссии на русском языке;
способами преодоления коммуникативных барьеров, возникающих в процессе межличностного и профессионального общения. |
| ОК 06 Проявлять гражданско-патриотическую позицию, демонстрировать осознанное поведение на основе традиционных российских духовно-нравственных ценностей, в том числе с учетом гармонизации межнациональных и межрелигиозных отношений, применять стандарты антикоррупционного поведения | Демонстрирует уважение к государственной символике, историческому наследию и культурным традициям России.
Применяет традиционные российские духовно-нравственные ценности при анализе социальных явлений и принятии решений.
Проявляет толерантность и уважение к представителям различных национальностей и религиозных конфессий в образовательной среде.
Соблюдает правовые и этические нормы, исключающие коррупционное поведение в профессиональной деятельности.
Участвует в мероприятиях гражданско-патриотической направленности и пропагандирует их среди обучающихся.
Использует педагогические методы для формирования у обучающихся ценностей гражданственности и патриотизма.
Анализирует и оценивает информацию с позиций гражданской ответственности и патриотизма.
Соблюдает принципы служебной этики и антикоррупционные стандарты во взаимодействии с участниками образовательного процесса. | Знать:
основы российской государственности и конституционного строя;
традиционные российские духовно-нравственные ценности, их историческое формирование и современное значение;
принципы гармонизации межнациональных и межрелигиозных отношений в российском обществе;
нормативно-правовые основы противодействия коррупции и стандарты антикоррупционного поведения;
Уметь:
демонстрировать осознанное поведение, основанное на традиционных российских духовно-нравственных ценностях;
применять принципы толерантности и уважения в межнациональном и межрелигиозном взаимодействии;
идентифицировать коррупционные риски и применять стандарты антикоррупционного поведения в профессиональной деятельности;
анализировать социально-политические процессы с гражданско-патриотических позиций;
Владеть:
навыками конструктивного диалога в поликультурной среде;
способами выражения гражданско-патриотической позиции в социальной и профессиональной деятельности;
методами профилактики коррупционных проявлений в образовательном процессе; |
| ОК 09 Пользоваться профессиональной документацией на государственном и иностранном языках | Осуществляет поиск, анализ и применение нормативных правовых актов, регламентирующих сферу дополнительного образования, на государственном языке.
Составляет и оформляет педагогическую документацию (образовательные программы, планы, отчеты) в соответствии с установленными требованиями и нормами на государственном языке.
Демонстрирует понимание основного содержания профессиональных текстов (статей, методических рекомендаций, описаний технологий) на иностранном языке по профилю деятельности.
Использует иностранный язык для получения актуальной профессиональной информации из зарубежных источников (сайты, публикации, видеоматериалы).
Применяет ключевую профессиональную терминологию на иностранном языке в устной и письменной коммуникации в рамках профессиональных задач.
Выполняет письменный и устный перевод простых профессиональных текстов и терминов с иностранного языка на государственный и наоборот с использованием справочных материалов.
Использует информационные ресурсы и инструменты (словари, переводчики, базы данных) для эффективной работы с документацией на иностранном языке. | Знать:
основные положения нормативных правовых актов в сфере дополнительного образования на государственном языке;
структуру и требования к оформлению профессиональной документации (программы, планы, отчеты, методические материалы) на государственном языке;
ключевую профессиональную терминологию на иностранном языке в области педагогики дополнительного образования;
основные принципы перевода профессиональных текстов с иностранного языка на государственный и наоборот;
Уметь:
работать с нормативными документами, регламентирующими деятельность в сфере дополнительного образования, на государственном языке;
составлять и оформлять профессиональную документацию (рабочие программы, планы-конспекты занятий, отчеты) в соответствии с установленными требованиями на государственном языке;
читать и понимать основное содержание аутентичных профессиональных текстов, статей, методических материалов на иностранном языке;
использовать иностранный язык для поиска профессиональной информации в зарубежных источниках;
Владеть:
навыками анализа и применения профессиональной документации на государственном языке в педагогической деятельности;
навыками корректного оформления педагогической документации на государственном языке;
базовыми навыками перевода профессиональной терминологии и простых текстов с иностранного языка;
навыками использования двуязычных словарей и электронных ресурсов для работы с иноязычной документацией. |
| ОК 01 Выбирать способы решения задач профессиональной деятельности применительно к различным контекстам | Анализирует профессиональные задачи в сфере дополнительного образования и определяет их ключевые параметры.
Выбирает педагогические технологии и методики, адекватные поставленным задачам и контексту их реализации.
Обосновывает выбор способов решения задач с учетом возрастных, психологических и социальных особенностей обучающихся.
Адаптирует выбранные методы и формы работы к конкретным условиям образовательной организации и ресурсным возможностям.
Прогнозирует результаты и возможные трудности при реализации выбранных способов решения профессиональных задач.
Корректирует способы решения задач на основе мониторинга промежуточных результатов и обратной связи.
Демонстрирует умение применять различные подходы к решению типовых и нетиповых задач в педагогической деятельности. | Знать:
основные подходы к решению профессиональных задач в сфере дополнительного образования;
особенности педагогических технологий и методик, применяемых в дополнительном образовании;
принципы адаптации профессиональных решений к различным возрастным, социальным и образовательным контекстам;
критерии выбора оптимальных способов решения задач с учетом ресурсных возможностей и нормативных требований;
Уметь:
анализировать профессиональные задачи в сфере дополнительного образования и определять их специфику;
выбирать и обосновывать способы решения педагогических задач с учетом возрастных особенностей обучающихся;
адаптировать методы и формы работы к различным образовательным контекстам и условиям;
прогнозировать результаты выбранных способов решения и возможные риски их реализации;
Владеть:
навыками анализа профессиональной ситуации и постановки задач в сфере дополнительного образования;
методами выбора и обоснования педагогических технологий для решения конкретных образовательных задач;
способами адаптации решений к изменяющимся условиям и требованиям образовательной среды; |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: Методическое обеспечение образовательного процесса |
| Задача профессиональной деятельности: дополнительное образование детей в организациях дополнительного образования, общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования за пределами их основных образовательных программ |
| Объект или область знания: задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс дополнительного образования в избранной области деятельности;
задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс взаимодействия с коллегами и социальными партнерами (учреждениями, организациями, родителями (лицами, их заменяющими)) по вопросам воспитания и обучения занимающихся и организации дополнительного образования в избранной области деятельности;
документационное обеспечение образовательного процесса. |
| ПК-1.1 Определять цели и задачи, планировать занятия. | Определяет цели образовательной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС и особенностями контингента обучающихся.
Формулирует конкретные задачи учебных занятий, направленные на достижение поставленных целей.
Разрабатывает планы-конспекты занятий с четкой структурой, логической последовательностью и временным регламентом.
Адаптирует цели и задачи занятий с учетом индивидуальных особенностей и образовательных потребностей обучающихся.
Использует принципы SMART при постановке целей и задач педагогической деятельности.
Составляет календарно-тематическое планирование, обеспечивающее системность и преемственность образовательного процесса.
Применяет различные методы и приемы планирования для повышения эффективности учебных занятий.
Оценивает достижимость поставленных целей и вносит коррективы в планирование при необходимости. | Знать:
теоретические основы целеполагания в педагогической деятельности;
методы и приемы постановки образовательных целей и задач в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся;
принципы и этапы планирования учебных занятий в системе дополнительного образования;
нормативно-правовые основы и требования к разработке программ дополнительного образования;
Уметь:
формулировать конкретные, измеримые, достижимые, релевантные и ограниченные по времени (SMART) цели образовательной деятельности;
определять и конкретизировать задачи учебных занятий, направленные на достижение поставленных целей;
разрабатывать планы-конспекты занятий с учетом логики, последовательности и временных рамок;
адаптировать цели и задачи занятий в зависимости от уровня подготовки и потребностей обучающихся;
Владеть:
навыками анализа и отбора содержания образования для достижения поставленных целей;
методами проектирования учебных занятий с использованием различных форм и технологий обучения;
технологиями разработки календарно-тематического планирования в системе дополнительного образования; | 01.003 Педагог дополнительного образования детей и взрослых
|
| ПК-1.2 Организовывать и проводить занятия. | Разрабатывает рабочую программу дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы в соответствии с нормативными требованиями и запросами целевой аудитории.
Составляет технологическую карту (план-конспект) занятия, отражающую цели, задачи, содержание, методы, формы организации деятельности и ожидаемые результаты.
Организует начало, основную часть и завершение занятия, обеспечивая логическую связность и целостность учебного процесса.
Применяет разнообразные методы и приемы обучения (объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемные, частично-поисковые, исследовательские) в соответствии с поставленными дидактическими задачами.
Использует различные формы организации учебной деятельности (индивидуальную, парную, групповую, коллективную) для активизации познавательной активности обучающихся.
Создает на занятии доброжелательную атмосферу, поддерживающую учебную мотивацию и творческую инициативу обучающихся.
Осуществляет текущий контроль и оценку образовательных результатов обучающихся, используя адекватные формы и методы (наблюдение, опрос, тестирование, анализ продуктов деятельности).
Владеет навыками самоанализа проведенного занятия, выявляет его сильные и слабые стороны, формулирует задачи для профессионального совершенствования.
Эффективно использует материально-техническую базу, учебное оборудование и информационно-коммуникационные технологии для достижения целей занятия.
Адаптирует содержание и методику проведения занятия с учетом индивидуальных особенностей, интересов и возможностей обучающихся. | Знать:
нормативно-правовые основы организации дополнительного образования детей и взрослых;
психолого-педагогические особенности обучающихся разных возрастных групп в системе дополнительного образования;
современные формы, методы и технологии организации и проведения занятий в дополнительном образовании;
требования к разработке учебно-методического обеспечения занятий (рабочие программы, планы-конспекты, дидактические материалы);
принципы организации образовательной среды, способствующей развитию мотивации и творческих способностей обучающихся;
Уметь:
разрабатывать рабочую программу дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы;
составлять планы-конспекты занятий с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, целей и задач программы;
организовывать различные виды учебной деятельности (фронтальную, групповую, индивидуальную) на занятии;
применять современные педагогические технологии и активные методы обучения на занятиях;
использовать различные средства, методы и формы контроля и оценки образовательных результатов обучающихся;
создавать психологически комфортную и безопасную образовательную среду на занятии;
Владеть:
навыками планирования и проектирования учебного занятия в системе дополнительного образования;
методами организации познавательной, творческой и исследовательской деятельности обучающихся на занятии;
технологиями мотивации и вовлечения обучающихся в образовательный процесс;
способами рефлексии и анализа проведенного занятия с целью его совершенствования;
навыками использования современного учебного оборудования, технических средств обучения и цифровых образовательных ресурсов. | 01.003 Педагог дополнительного образования детей и взрослых
|
| ПК-1.4 Оценивать процесс и результаты деятельности занимающихся на занятии и освоения дополнительной образовательной программы. | Планирует и проводит оценку процесса деятельности занимающихся на занятии в соответствии с поставленными целями и задачами.
Анализирует результаты деятельности занимающихся на занятии, определяя уровень достижения поставленных целей.
Осуществляет мониторинг процесса освоения обучающимися дополнительной образовательной программы.
Оценивает итоговые результаты освоения обучающимися дополнительной образовательной программы по завершении ее этапов или в целом.
Применяет разнообразные методы и формы оценки, адекватные содержанию программы и возрастным особенностям обучающихся.
Разрабатывает и использует критерии и показатели оценки, соответствующие целям занятия и программы.
Фиксирует результаты оценки в установленной документации (журналы, протоколы, карты наблюдений).
Анализирует полученные данные оценки для выявления индивидуальной динамики развития каждого обучающегося.
Вносит коррективы в образовательный процесс и содержание программы на основе результатов оценки.
Предоставляет обучающимся и (при необходимости) их законным представителям содержательную обратную связь по результатам оценки. | Знать:
методы и критерии оценки процесса деятельности занимающихся на занятии;
методы и критерии оценки результатов деятельности занимающихся на занятии;
методы и критерии оценки процесса освоения дополнительной образовательной программы;
методы и критерии оценки результатов освоения дополнительной образовательной программы;
принципы педагогического контроля и диагностики в дополнительном образовании;
особенности возрастного развития обучающихся и их влияние на процесс и результаты деятельности;
Уметь:
осуществлять текущий контроль и оценку деятельности занимающихся на занятии по установленным критериям;
анализировать результаты деятельности занимающихся на занятии и выявлять динамику их развития;
оценивать процесс освоения обучающимися дополнительной образовательной программы;
оценивать результаты освоения обучающимися дополнительной образовательной программы;
корректировать образовательный процесс на основе результатов оценки;
фиксировать и интерпретировать результаты оценки в соответствии с требованиями;
Владеть:
навыками применения различных методов оценки (наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности и др.);
навыками разработки и использования критериев и показателей оценки;
навыками анализа и интерпретации данных, полученных в ходе оценки;
навыками оформления результатов оценки (протоколы, справки, аналитические записки);
навыками предоставления обратной связи занимающимся на основе результатов оценки; | 01.003 Педагог дополнительного образования детей и взрослых
|
| ПК-1.5 Анализировать занятия. | Определяет соответствие целей и задач занятия его содержанию, методам и организационной форме.
Анализирует логику построения занятия, последовательность и взаимосвязь его этапов.
Оценивает научность, доступность и практическую направленность учебного материала, представленного на занятии.
Выявляет эффективность используемых педагогом методов, приемов и средств обучения.
Анализирует характер взаимодействия педагога и обучающихся, уровень познавательной активности последних.
Формулирует обоснованные выводы о достижении поставленных на занятии целей.
Разрабатывает конкретные рекомендации по совершенствованию анализируемого занятия.
Применяет различные виды анализа (системный, аспектный, комплексный) в зависимости от целей посещения занятия.
Составляет аналитическое заключение по результатам посещения занятия в соответствии с установленными требованиями. | Знать:
теоретические основы педагогического анализа занятий в дополнительном образовании;
методы и методики анализа учебных занятий различного типа (вводных, комбинированных, обобщающих, практических);
критерии эффективности занятия в системе дополнительного образования детей и взрослых;
технологии педагогического наблюдения и фиксации результатов наблюдения;
особенности анализа занятий с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
Уметь:
определять цели и задачи занятия, анализировать их соответствие содержанию и методам работы;
оценивать структуру и логику построения занятия, последовательность этапов;
анализировать содержание учебного материала на предмет научности, доступности, связи с практикой;
оценивать методы, приемы и средства обучения, используемые педагогом на занятии;
анализировать деятельность педагога и обучающихся на занятии, их взаимодействие;
выявлять сильные и слабые стороны проведенного занятия, формулировать предложения по его совершенствованию;
Владеть:
навыками педагогического наблюдения и ведения протокола анализа занятия;
методами анализа и самоанализа учебных занятий в дополнительном образовании;
технологиями формулирования конструктивных рекомендаций по результатам анализа занятия;
навыками использования различных форм и методов анализа (системный, аспектный, комплексный, поэтапный);
методикой подготовки аналитического заключения по результатам посещения занятия. | 01.003 Педагог дополнительного образования детей и взрослых
|
| ПК-1.6 Оформлять документацию, обеспечивающую образовательный процесс. | Разрабатывает рабочую программу дополнительной общеобразовательной программы в полном соответствии с требованиями ФГОС и локальными нормативными актами организации.
Составляет календарно-тематический план, который логично структурирует содержание программы по темам и занятиям с указанием планируемых результатов.
Ведет журнал учета занятий, своевременно и достоверно фиксируя посещаемость, содержание пройденного материала и другие необходимые данные.
Оформляет протоколы мероприятий (родительских собраний, педагогических советов, открытых занятий) с четким отражением обсуждаемых вопросов и принятых решений.
Подготавливает отчетную документацию (аналитические справки, отчеты о реализации программы), объективно отражающую процесс и результаты образовательной деятельности.
Систематизирует и обеспечивает сохранность документации в соответствии с установленными сроками и правилами хранения. | Знать:
нормативные правовые акты, регламентирующие документооборот в сфере дополнительного образования;
виды и назначение документации, обеспечивающей образовательный процесс (рабочие программы, календарно-тематические планы, журналы учета, отчеты, протоколы и др.);
требования к содержанию, структуре и оформлению основных документов образовательного процесса;
принципы систематизации, учета и хранения педагогической документации;
Уметь:
разрабатывать и оформлять рабочую программу дополнительной общеобразовательной программы в соответствии с установленными требованиями;
составлять календарно-тематическое планирование занятий с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
вести установленную учетно-отчетную документацию (журналы, отчеты) своевременно и корректно;
оформлять методические материалы, дидактические пособия и раздаточные материалы для занятий;
подготавливать документы для представления результатов образовательной деятельности (аналитические справки, отчеты о реализации программы);
Владеть:
навыками составления и оформления полного пакета документации для реализации дополнительной общеобразовательной программы;
методами и приемами работы с текстовыми редакторами и другими программными средствами для создания педагогической документации;
технологиями систематизации и архивирования документов образовательного процесса; | 01.003 Педагог дополнительного образования детей и взрослых
|
5. Условия реализации программы
5.1 Особенности организации учебного процесса
Обучение по Программе осуществляется единовременно (без разрывов), в порядке, определённом образовательной программой на основе договоров об обучении. Форма обучения и конкретные сроки освоения Программы определяются с учётом расписания курсов и указываются в договоре об обучении.
При использовании дистанционных образовательных технологий (онлайн-вебинаров) слушатели из других часовых поясов должны учитывать, что занятия с онлайн-трансляцией (онлайн-вебинары) проводятся по рабочим дням с 10:00 до 17:30 по московскому времени.
При наличии групп слушателей из удалённых регионов (одного или смежных часовых поясов) для них занятия могут быть проведены в иное, специально назначенное для этого, время (с учётом сдвига по времени). Доступ к электронным учебным пособиям, к системе тестирования, а также к стендам (виртуальным машинам в центре обработки данных - ЦОД) для дистанционного выполнения лабораторных (практических) работ должен предоставляется слушателям круглосуточно.
Предоставление прав и реквизитов удалённого доступа обучающихся к их «личным кабинетам» и назначенным им курсам и тестам целесообразно осуществлять на весь период обучения по Программе. Контроль за прохождением этапов обучения слушателей должен вестись как лицами, ответственными за СДО и обеспечение проведения занятий с применением дистанционных технологий, и преподавателями, ведущими занятия, так и менеджерами, отвечающими за договора об обучении конкретных слушателей.
5.2 Порядок передачи Программы другой образовательной организации
Передача настоящей дополнительной профессиональной программы другим образовательным организациям не предусматривается.
Передача дополнительной профессиональной программы другой образовательной организации допускается при создании необходимых условий её реализации и соблюдении требований законодательства Российской Федерации о порядке обращения со служебной информацией ограниченного распространения и наличии разрешения органов управления, в ведении которых находятся организации, осуществляющие образовательную деятельность.
5.3 Порядок внесения изменений в Программу
Внесение изменений в настоящую дополнительную профессиональную программу осуществляются в соответствии с требованиями, установленными законодательными и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации.
Перечень основной литературы может дополняться руководителями образовательных организаций при поступлении новых (уточненных) учебных пособий.
Перечень дополнительной литературы подлежит обновлению и (или) уточнению, с учетом введения в действие новых и утративших актуальность нормативных правовых актов и методических документов.
Незначительные правки, вызванные изменениями в нормативной базе или в составе учебных дисциплин (модулей, курсов) вносятся в рабочем порядке.
Существенные изменения в программу рассматривается Методическим советом, а сама Программа повторно утверждается директором и проходит процедуру согласования в установленном порядке.
Промежуточная аттестация проводится в форме зачетов, экзаменов, предназначена для объективного подтверждения и оценивания достигнутых результатов обучения после завершения изучения дисциплины.
Оценивание результатов формирования компетенций в рамках дисциплины у слушателей осуществляется по промежуточной аттестации.
Результаты оценки успеваемости заносятся в зачетноэкзаменационную ведомость и доводятся до сведения слушателей.
Итоговая аттестация обучающихся, освоивших программу профессиональной переподготовки, проводится в форме экзамена.
Перечень вопросов, используемых для проведения экзамена, формируется на основе перечней вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся при проведении промежуточных аттестаций по учебным дисциплинам, представленным в данной программе курса профессиональной переподготовки.
Оценка качества освоения Программы включает текущий контроль успеваемости и итоговую аттестацию выпускников (квалификационный экзамен).
При разработке оценочных средств для контроля качества изучения программы учитывались все виды связей между знаниями, умениями, навыками, позволяющие установить качество сформированных у обучающихся компетенций по видам деятельности и степень их общей готовности к соответствующей деятельности.
Для проведения итоговой аттестации создается аттестационная комиссия, состав которой утверждается руководителем организации.
В целях обеспечения объективного определения теоретической и практической подготовленности обучающихся к выполнению профессиональных задач по результатам обучения в состав аттестационной комиссии могут включаться представители других организаций.
Итоговой формой контроля полученных слушателями знаний является экзамен в соответствии с контрольными вопросами, представленными в рабочей программе.
Перечень вопросов, выносимых на итоговый экзамен:
1. Какова роль мелкой моторики в развитии ребёнка?
2. Какие этапы развития мелкой моторики проходят дети дошкольного и младшего школьного возраста?
3. Какие методы и приёмы используются для развития мелкой моторики у детей?
4. Какова роль родителей и педагогов в процессе развития мелкой моторики у детей?
7. Организационно-педагогические условия
7.1 Кадровое обеспечение программы
Реализация программы профессиональной переподготовки обеспечивается педагогическими кадрами, имеющими, базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины. К образовательному процессу могут быть привлечены преподаватели из числа специалистов профильных организаций и учреждений.
7.2 Организационное обеспечение программы
Образовательная организация располагает необходимой материально-технической базой, включая аудитории, мультимедийную аппаратуру, оргтехнику, копировальные аппараты. Материальная база соответствует санитарным и техническим нормам и правилам и обеспечивает проведение всех видов подготовки слушателей,
предусмотренных учебным планом реализуемой дополнительной профессиональной программы. Обучение проводится с применением дистанционных образовательных технологий.
Каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечивается индивидуальным неограниченным доступом к электронной информационной образовательной среде, содержащей необходимые электронные образовательные ресурсы, перечисленные в модулях дополнительной профессиональной программы.
Материалы для обучения размещены в электронной образовательной системе образовательной организации. Обучение осуществляется в Личном кабинете слушателя, доступ к которому производится по индивидуальному логину, получаемому слушателем после заключения договора на оказание образовательных услуг.
В Личном кабинете обучение осуществляется посредством прохождения слушателем электронных учебных занятий различных видов. Виды и количество электронных учебных занятий по каждому разделу данной образовательной программы указаны в учебно-тематическом плане.
Слушатель получает возможность получения консультаций преподавателя посредством заочного общения через электронную почту, а также онлайн консультаций. Большое внимание должно уделено практическим занятиям.
Под практическими занятиями, указанными в учебном плане подразумевается самостоятельная работа слушателя, которую он выполняет по заданию куратора курса в off line режиме.
Система позволяет осуществлять текущий контроль посредством контроля посещения слушателем личного кабинета и представленных модулей, промежуточный контроль осуществляется посредством проведения тестирования.
По окончании Программы слушатели проходят обязательную итоговую аттестацию в виде квалификационный экзамена по пройденному материалу. При тестировании используются, как правило, закрытая форма тестовых заданий: слушателю нужно выбрать один (или несколько) ответов из предложенного списка вариантов.
Образовательная деятельность обучающихся предусматривает следующие виды учебных занятий и учебных работ: самостоятельное изучение материала, лекции, практические и семинарские занятия, и другие виды учебных занятий и учебных работ, определенные учебным планом.
Для всех видов занятий академический час устанавливается продолжительностью 45 минут.
В качестве текущего контроля предусмотрены тестовые задания, рефераты, творческие работы, своевременное выполнение заданий для самостоятельной работы, участие в лекционных и практических занятиях, проводимых в заочном режиме.
Лицам, освоившим программу профессиональной переподготовки и прошедшим итоговую аттестацию, выдается диплом о профессиональной переподготовке с указанием нового вида профессиональной деятельности.
8. Учебный план программы профессиональной переподготовки
8.1.Форма обучения - Заочная. В процессе обучения применяются исключительно дистанционные образовательные технологии и электронное обучение.
8.2.Продолжительность обучения: 600 часов.
8.3.Режим занятий: 6 часов учебных занятий в день.
8.4.План учебного процесса
| Наименование учебных дисциплин |
Всего
часов |
Лекций |
Семинары |
Практические |
Лабор.
|
Самост.
работа |
Промеж.
аттестация |
| 1. Нормативные правовые и приоритетные направления образования в РФ |
78.0 |
12.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
60.0 |
6.0 |
| Нормативно-правовое регулирование образовательного процесса |
24.0 |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
20.0 |
0 |
| Государственное регулирование образования в Российской Федерации |
24.0 |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
20.0 |
0 |
| Государственная политика в системе образования Российской Федерации. |
24.0 |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
20.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
6.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
6.0 |
| 2. Психолого-педагогические основы организации общения детей раннего и дошкольного возраста |
150.0 |
24.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
120.0 |
6.0 |
| Общение как психолого-педагогическая категория. |
24.0 |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
20.0 |
0 |
| Виды межличностного общения. Средства общения |
24.0 |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
20.0 |
0 |
| Коммуникативная компетентность педагога и его профессиональная успешность. Культура и этика педагогического общения. |
24.0 |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
20.0 |
0 |
| Основы организации бесконфликтного общения детей. Особенности общения с «трудными» дошкольниками. |
24.0 |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
20.0 |
0 |
| Диагностические методики исследования межличностных взаимоотношений |
24.0 |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
20.0 |
0 |
| Планирование и руководство различными формами общения детей дошкольного возраста. |
24.0 |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
20.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
6.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
6.0 |
| 3. Дошкольная педагогика |
102.0 |
16.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
80.0 |
6.0 |
| Введение в педагогическую профессию |
24.0 |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
20.0 |
0 |
| Общие основы педагогики |
24.0 |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
20.0 |
0 |
| Теория обучения |
24.0 |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
20.0 |
0 |
| Теория воспитания |
24.0 |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
20.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
6.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
6.0 |
| 4. Педагогика начального образования |
78.0 |
12.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
60.0 |
6.0 |
| ФГОС начального образования |
24.0 |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
20.0 |
0 |
| Инструментарий учителя начальных классов |
24.0 |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
20.0 |
0 |
| Основы работы в создании образовательных ресурсов. Применение образовательных ресурсов системы образовательной организации при обучении младших школьников в ходе реализации требований ФГОС |
24.0 |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
20.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
6.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
6.0 |
| 5. Основы теории развития мелкой моторики и функций рук у детей дошкольного и младшего школьного возраста |
102.0 |
16.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
80.0 |
6.0 |
| Понятие мелкой моторики и её значение для развития детей |
24.0 |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
20.0 |
0 |
| Влияние мелкой моторики на развитие речи, мышления и памяти у детей |
24.0 |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
20.0 |
0 |
| Использование различных материалов и техник для развития мелкой моторики |
24.0 |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
20.0 |
0 |
| Диагностика уровня развития мелкой моторики у детей |
24.0 |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
20.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
6.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
6.0 |
| 6. Методические принципы развития мелкой моторики и функциональных возможностей рук у детей дошкольного и младшего школьного возраста |
78.0 |
12.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
60.0 |
6.0 |
| Физкультминутки и массаж для улучшения функциональных возможностей рук |
24.0 |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
20.0 |
0 |
| Развивающие игры и пособия для развития мелкой моторики |
24.0 |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
20.0 |
0 |
| Организация развивающей предметно-пространственной среды для развития мелкой моторики |
24.0 |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
20.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
6.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
6.0 |
| Итоговая аттестация |
12.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
| Итого |
600 |
92 |
0 |
0 |
0 |
460 |
36 |
8.5. Формы аттестации
| Наименование учебных дисциплин |
Всего часов |
Промежуточная
аттестация |
Форма аттестаций |
| 1. Нормативные правовые и приоритетные направления образования в РФ |
78.0 |
6.0 |
Зачет |
| 2. Психолого-педагогические основы организации общения детей раннего и дошкольного возраста |
150.0 |
6.0 |
Зачет |
| 3. Дошкольная педагогика |
102.0 |
6.0 |
Зачет |
| 4. Педагогика начального образования |
78.0 |
6.0 |
Зачет |
| 5. Основы теории развития мелкой моторики и функций рук у детей дошкольного и младшего школьного возраста |
102.0 |
6.0 |
Зачет |
| 6. Методические принципы развития мелкой моторики и функциональных возможностей рук у детей дошкольного и младшего школьного возраста |
78.0 |
6.0 |
Зачет |
| Итоговая аттестация |
12.0 |
0 |
Экзамен |
| Итого |
600 |
36 |
|
8.6. Сводные данные по бюджету времени
| Общий объем времени, отводимого на освоение программы (календарных дней/часов) |
Распределение учебного времени (количество часов) |
| Всего |
Из них |
Всего часов учебных занятий |
В том числе |
Время на самост. работу |
Итоговая аттестация |
Резерв учебного времени |
| Выходные, праздничные дни |
Учебное время |
Учебные занятия по расписанию |
Практика |
| 100/600 |
0 |
100/600 |
600 |
128 |
0.0 |
460.0 |
12.0 |
- |
9.Календарный учебный график
Срок обучения – 15 недель.
Продолжительность академического часа соответствует нормативным требованиям (45 мин).
Наименование разделов,
модулей, тем |
Всего
часов |
1 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 2 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 3 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 4 месяц (96 часов, 6 часов в день) |
| 1. Нормативные правовые и приоритетные направления образования в РФ |
78.0 | | | | |
| Нормативно-правовое регулирование образовательного процесса |
24.0 |
24.0 | | | | | | | | | | | | | | |
| Государственное регулирование образования в Российской Федерации |
24.0 |
18 | 6 | | | | | | | | | | | | | |
| Государственная политика в системе образования Российской Федерации. |
24.0 |
| 24.0 | | | | | | | | | | | | | |
| Промежуточная аттестация |
6.0 |
| 6.0 | | | | | | | | | | | | | |
| 2. Психолого-педагогические основы организации общения детей раннего и дошкольного возраста |
150.0 | | | | |
| Общение как психолого-педагогическая категория. |
24.0 |
| 6 | 18 | | | | | | | | | | | | |
| Виды межличностного общения. Средства общения |
24.0 |
| | 24 | | | | | | | | | | | | |
| Коммуникативная компетентность педагога и его профессиональная успешность. Культура и этика педагогического общения. |
24.0 |
| | | 24.0 | | | | | | | | | | | |
| Основы организации бесконфликтного общения детей. Особенности общения с «трудными» дошкольниками. |
24.0 |
| | | 18 | 6 | | | | | | | | | | |
| Диагностические методики исследования межличностных взаимоотношений |
24.0 |
| | | | 24.0 | | | | | | | | | | |
| Планирование и руководство различными формами общения детей дошкольного возраста. |
24.0 |
| | | | 12 | 12 | | | | | | | | | |
| Промежуточная аттестация |
6.0 |
| | | | | 6.0 | | | | | | | | | |
| 3. Дошкольная педагогика |
102.0 | | | | |
| Введение в педагогическую профессию |
24.0 |
| | | | | 24 | | | | | | | | | |
| Общие основы педагогики |
24.0 |
| | | | | | 24.0 | | | | | | | | |
| Теория обучения |
24.0 |
| | | | | | 18 | 6 | | | | | | | |
| Теория воспитания |
24.0 |
| | | | | | | 24.0 | | | | | | | |
| Промежуточная аттестация |
6.0 |
| | | | | | | 6.0 | | | | | | | |
| 4. Педагогика начального образования |
78.0 | | | | |
| ФГОС начального образования |
24.0 |
| | | | | | | 6 | 18 | | | | | | |
| Инструментарий учителя начальных классов |
24.0 |
| | | | | | | | 24 | | | | | | |
| Основы работы в создании образовательных ресурсов. Применение образовательных ресурсов системы образовательной организации при обучении младших школьников в ходе реализации требований ФГОС |
24.0 |
| | | | | | | | | 24.0 | | | | | |
| Промежуточная аттестация |
6.0 |
| | | | | | | | | 6.0 | | | | | |
| 5. Основы теории развития мелкой моторики и функций рук у детей дошкольного и младшего школьного возраста |
102.0 | | | | |
| Понятие мелкой моторики и её значение для развития детей |
24.0 |
| | | | | | | | | 12 | 12 | | | | |
| Влияние мелкой моторики на развитие речи, мышления и памяти у детей |
24.0 |
| | | | | | | | | | 24.0 | | | | |
| Использование различных материалов и техник для развития мелкой моторики |
24.0 |
| | | | | | | | | | 6 | 18 | | | |
| Диагностика уровня развития мелкой моторики у детей |
24.0 |
| | | | | | | | | | | 24 | | | |
| Промежуточная аттестация |
6.0 |
| | | | | | | | | | | | 6.0 | | |
| 6. Методические принципы развития мелкой моторики и функциональных возможностей рук у детей дошкольного и младшего школьного возраста |
78.0 | | | | |
| Физкультминутки и массаж для улучшения функциональных возможностей рук |
24.0 |
| | | | | | | | | | | | 24.0 | | |
| Развивающие игры и пособия для развития мелкой моторики |
24.0 |
| | | | | | | | | | | | 12 | 12 | |
| Организация развивающей предметно-пространственной среды для развития мелкой моторики |
24.0 |
| | | | | | | | | | | | | 24.0 | |
| Промежуточная аттестация |
6.0 |
| | | | | | | | | | | | | 6 | |
| Итоговая аттестация |
12.0 |
| | | | | | | | | | | | | | 12.0 |
| Итого |
600 |
1 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 2 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 3 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 4 месяц (96 часов, 6 часов в день) |
10. Рабочая программа учебной дисциплины «Нормативные правовые и приоритетные направления образования в РФ»
10.1. Цель дисциплины - формирование у студентов комплексного представления о системе образования Российской Федерации, ее нормативно-правовом обеспечении, а также ключевых стратегических направлениях и особенностях развития современного образовательного пространства
Основные задачи освоения дисциплины:
- ознакомление студентов с основными законодательными и нормативными документами, регулирующими систему образования в России;
- изучение структуры и принципов функционирования системы образования в Российской Федерации;
- анализ ключевых приоритетных направлений и стратегий развития образования на современном этапе;
- формирование навыков применения полученных знаний в практической деятельности, связанной с организацией и развитием образовательного процесса;
- развитие критического мышления и способности к анализу актуальных проблем и перспектив развития образования в России.
10.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Дисциплина базируется на знаниях, полученных в процессе получения высшего образования (среднего профессионального образования) |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Методические принципы развития мелкой моторики и функциональных возможностей рук у детей дошкольного и младшего школьного возраста, Основы теории развития мелкой моторики и функций рук у детей дошкольного и младшего школьного возраста, Психолого-педагогические основы организации общения детей раннего и дошкольного возраста, Дошкольная педагогика, Педагогика начального образования |
10.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
В результате освоения программы у выпускника должны быть сформированы компетенции, установленные программой. Программа устанавливает следующие Общие компетенции
| Общие компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общих компетенций: |
| ОК 05 Осуществлять устную и письменную коммуникацию на государственном языке Российской Федерации с учетом особенностей социального и культурного контекста | Строит устные высказывания в соответствии с нормами современного русского литературного языка и требованиями конкретной речевой ситуации.
Оформляет письменные тексты (документы, методические материалы, отчеты) с соблюдением орфографических, пунктуационных и стилистических норм.
Адаптирует содержание и языковые средства высказывания с учетом возрастных, социальных и культурных особенностей аудитории.
Использует адекватные речевые стратегии и тактики в различных ситуациях профессионального и бытового общения.
Анализирует речевые произведения (собственные и чужие) с точки зрения их соответствия коммуникативным задачам и культурным контекстам.
Применяет невербальные средства коммуникации для усиления выразительности и убедительности устной речи.
Соблюдает этикетные нормы речевого поведения в официальной и неофициальной обстановке.
Корректирует собственные речевые ошибки и недочеты на основе самоанализа и обратной связи. | Знать:
нормы современного русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические);
особенности официально-делового, научного, публицистического и разговорного стилей речи;
основные требования к устным и письменным текстам различной жанровой принадлежности (доклад, объяснение, инструкция, заявление, объяснительная записка и др.);
культурные традиции и социальные нормы речевого поведения в различных ситуациях общения;
Уметь:
строить устные и письменные высказывания в соответствии с коммуникативной задачей, нормами литературного языка и стилистическими особенностями;
адаптировать содержание и форму речи с учетом особенностей аудитории (возраст, социальный статус, уровень подготовки) и ситуации общения;
использовать невербальные средства коммуникации (жесты, мимику, интонацию) для повышения эффективности устного общения;
анализировать и корректировать собственные речевые произведения с точки зрения соответствия языковым нормам и коммуникативной целесообразности;
Владеть:
навыками грамотного оформления деловой документации и других письменных текстов в соответствии с установленными требованиями;
приемами эффективного публичного выступления, аргументации и ведения дискуссии на русском языке;
способами преодоления коммуникативных барьеров, возникающих в процессе межличностного и профессионального общения. |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: Методическое обеспечение образовательного процесса |
| Задача профессиональной деятельности: дополнительное образование детей в организациях дополнительного образования, общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования за пределами их основных образовательных программ |
| Объект или область знания: задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс дополнительного образования в избранной области деятельности;
задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс взаимодействия с коллегами и социальными партнерами (учреждениями, организациями, родителями (лицами, их заменяющими)) по вопросам воспитания и обучения занимающихся и организации дополнительного образования в избранной области деятельности;
документационное обеспечение образовательного процесса. |
| ПК-1.2 Организовывать и проводить занятия. | Разрабатывает рабочую программу дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы в соответствии с нормативными требованиями и запросами целевой аудитории.
Составляет технологическую карту (план-конспект) занятия, отражающую цели, задачи, содержание, методы, формы организации деятельности и ожидаемые результаты.
Организует начало, основную часть и завершение занятия, обеспечивая логическую связность и целостность учебного процесса.
Применяет разнообразные методы и приемы обучения (объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемные, частично-поисковые, исследовательские) в соответствии с поставленными дидактическими задачами.
Использует различные формы организации учебной деятельности (индивидуальную, парную, групповую, коллективную) для активизации познавательной активности обучающихся.
Создает на занятии доброжелательную атмосферу, поддерживающую учебную мотивацию и творческую инициативу обучающихся.
Осуществляет текущий контроль и оценку образовательных результатов обучающихся, используя адекватные формы и методы (наблюдение, опрос, тестирование, анализ продуктов деятельности).
Владеет навыками самоанализа проведенного занятия, выявляет его сильные и слабые стороны, формулирует задачи для профессионального совершенствования.
Эффективно использует материально-техническую базу, учебное оборудование и информационно-коммуникационные технологии для достижения целей занятия.
Адаптирует содержание и методику проведения занятия с учетом индивидуальных особенностей, интересов и возможностей обучающихся. | Знать:
нормативно-правовые основы организации дополнительного образования детей и взрослых;
психолого-педагогические особенности обучающихся разных возрастных групп в системе дополнительного образования;
современные формы, методы и технологии организации и проведения занятий в дополнительном образовании;
требования к разработке учебно-методического обеспечения занятий (рабочие программы, планы-конспекты, дидактические материалы);
принципы организации образовательной среды, способствующей развитию мотивации и творческих способностей обучающихся;
Уметь:
разрабатывать рабочую программу дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы;
составлять планы-конспекты занятий с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, целей и задач программы;
организовывать различные виды учебной деятельности (фронтальную, групповую, индивидуальную) на занятии;
применять современные педагогические технологии и активные методы обучения на занятиях;
использовать различные средства, методы и формы контроля и оценки образовательных результатов обучающихся;
создавать психологически комфортную и безопасную образовательную среду на занятии;
Владеть:
навыками планирования и проектирования учебного занятия в системе дополнительного образования;
методами организации познавательной, творческой и исследовательской деятельности обучающихся на занятии;
технологиями мотивации и вовлечения обучающихся в образовательный процесс;
способами рефлексии и анализа проведенного занятия с целью его совершенствования;
навыками использования современного учебного оборудования, технических средств обучения и цифровых образовательных ресурсов. | 01.003 Педагог дополнительного образования детей и взрослых
|
10.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 78.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
12 |
| лекции (Л) |
12.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
60.0 |
| Промежуточная аттестация |
6 |
| Общая трудоемкость |
78.0 |
10.5. Содержание учебной дисциплины
10.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Нормативно-правовое регулирование образовательного процесса |
Становление и развитие правового регулирования образования в РФ.
Право на образование, его роль и место среди основных прав и свобод человека.
Правовое регулирование отношений в образовании.
Участники образовательного процесса и их статус.
Аттестация педагогических сотрудников.
Учебно-методическое обеспечение образования. |
| 2. |
Государственное регулирование образования в Российской Федерации |
Понятие образования.
Система образования в Российской Федерации.
Правоотношения в сфере образования: понятие, сущность, основные элементы.
Административно-правовые основы государственного управления в сфере образования: понятие, сущность и система компетентных органов.
Правовой статус педагогических работников.
Юридическая ответственность работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность. |
| 3. |
Государственная политика в системе образования Российской Федерации. |
Образовательная политика в цифровом мире.
Национальные образовательные системы.
Глобализация, интернационализация и цифровизация как ведущие тенденции современного мирового образования.
Основные положения государственной политики в области образования в Российской Федерации.
Инновационная и научно-исследовательская деятельность образовательного учреждения как важнейшее направление государственной политики в области образования. |
10.5.2. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Нормативно-правовое регулирование образовательного процесса |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
20.0 |
24.0 |
| 2 |
Государственное регулирование образования в Российской Федерации |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
20.0 |
24.0 |
| 3 |
Государственная политика в системе образования Российской Федерации. |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
20.0 |
24.0 |
10.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
10.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
10.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
10.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОЛИТИКА В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ. Правовые основы деятельности педагога : учеб. пособие / Н. И. Смаковская ; Владим. гос. ун-т им. А. Г. и Н. Г. Столетовых. – Владимир : Изд-во ВлГУ, 2022. – 179 с.
-Правовые основы профессиональной деятельности работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность : учеб. пособие / М. А. Винокурова. — Челябинск : Библиотека А. Миллера, 2020. — 108 с.
-Николюкин, С. В. Правовое обеспечение профессиональной деятельности : учебник для вузов / С. В. Николюкин. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 248 с.
б) дополнительная литература:
- М.В. Ожиганов / Образовательное право / - Екатеринбург 2020 г. - 146 стр.
- Конституция Российской Федерации — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 82 с.
- Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" / - 162 стр.
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от 6 октября 2009 г. «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»
- Агапов, С. В. Семейное право : учебник и практикум для среднего профессионального образования / С. В. Агапов. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 208 с.
в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
10.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
10.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
10.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. К эмпирическим методам исследования не относится:
a) анализ
б) изучение передового опыта
в) наблюдение
г) эксперимент
2. Традиционные концепции (эволюционно-биологическая, психологическая) происхождение воспитания объясняют…
a) появлением человеческого общества
б) эволюцией человеческого разума
в) объективным характером приспособления детей к жизни
г) инстинктивной заботой родителей о своем потомстве
3. Научно-педагогическое исследование выполняет такие функции, как…
a) развивающую
б) коммуникативную
в) обобщающую
г) социальную
4. Общие принципы познания и категориальный срой науки в целом составляют содержание такого уровня методологии, как…
a) конкретно-научный
б) философский
в) общенаучный
г) теоретический
5. Главными особенностями метода наблюдения являются…
a) соответствие данных об объекте изучения критериям качества
б) эмоциональная окрашенность полученных результатов
в) зависимость результатов наблюдений от условий
г) инструментальное сопровождение метода
6. Обучение и воспитание должны осуществляться посредством «делания» - сущность педагогики…
a) экзистенциализма
б) неотомизма
в) прагматизма
г) неопозитивизма
7. Научно-педагогические исследования не подразделяются на…
a) прикладные
б) разработки
в) фундаментальные
г) методические
8. К группе диагностических методов не относится…
a) наблюдение
б) анкетирование
в) педагогический эксперимент
г) тестирование
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
11. Рабочая программа учебной дисциплины «Психолого-педагогические основы организации общения детей раннего и дошкольного возраста»
11.1. Формирование профессиональных компетенций студентов, необходимых для успешной работы с детьми раннего и дошкольного возраста в контексте их социально-педагогической поддержки и развития.
Основные задачи освоения дисциплины:
- изучение физиологических и психологических особенностей детей раннего и дошкольного возраста, чтобы понимать их потребности и способы коммуникации;
- овладение теоретическими знаниями о различных методиках и подходах к организации общения с детьми, включая методы игровой деятельности, коллективной работы и индивидуального обучения;
- получение навыков анализа поведенческих реакций детей на различные виды общения, что позволяет предсказывать и управлять их поведением;
- развитие умения создавать эффективные стратегии коммуникации с детьми и их родителями, которые способствуют формированию доверительных и взаимопонимающих отношений;
- разработка и практика применения методов оценки результатов своей педагогической работы с детьми и корректировки ее в соответствии с индивидуальными потребностями каждого ребенка;
- изучение технологий, которые используются для создания благоприятной образовательной среды и эффективного взаимодействия с семьями детей.
11.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Нормативные правовые и приоритетные направления образования в РФ |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Методические принципы развития мелкой моторики и функциональных возможностей рук у детей дошкольного и младшего школьного возраста, Основы теории развития мелкой моторики и функций рук у детей дошкольного и младшего школьного возраста, Дошкольная педагогика, Педагогика начального образования |
11.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
В результате освоения программы у выпускника должны быть сформированы компетенции, установленные программой. Программа устанавливает следующие Общие компетенции
| Общие компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общих компетенций: |
| ОК 01 Выбирать способы решения задач профессиональной деятельности применительно к различным контекстам | Анализирует профессиональную задачу в сфере дополнительного образования, выделяя её цель, условия, контекст и ограничения.
Определяет и сравнивает несколько возможных способов решения поставленной профессиональной задачи.
Выбирает способ решения, оптимально соответствующий конкретным условиям и контексту (возрастные особенности обучающихся, специфика программы, ресурсы учреждения).
Обосновывает выбор способа решения, ссылаясь на педагогические принципы, нормативные требования и практическую целесообразность.
Адаптирует стандартные методики и технологии дополнительного образования к нестандартным или изменяющимся условиям педагогической ситуации.
Оценивает эффективность выбранного способа решения по итогам его применения и делает выводы для будущей профессиональной деятельности. | Знать:
теоретические основы педагогики дополнительного образования, их применимость в различных образовательных контекстах;
методы и методики анализа профессиональных задач в сфере дополнительного образования детей и взрослых;
критерии выбора оптимальных способов решения педагогических задач с учетом возрастных, индивидуальных и социальных особенностей обучающихся;
возможные варианты (альтернативы) решений типовых и нетиповых задач профессиональной деятельности в дополнительном образовании;
Уметь:
анализировать профессиональную ситуацию (задачу) в сфере дополнительного образования, определять её ключевые параметры и контекст;
выбирать и обосновывать оптимальные способы решения педагогических задач из числа известных, адаптируя их к конкретным условиям;
прогнозировать возможные результаты и последствия выбранного способа решения для обучающихся, образовательного процесса и учреждения;
корректировать выбранные способы решения в процессе их реализации на основе обратной связи и изменяющихся условий;
Владеть:
навыками ситуационного анализа профессиональных задач в области педагогики дополнительного образования;
навыками выбора и адаптации педагогических технологий, методов, форм и средств обучения применительно к различным контекстам (возрастному, содержательному, организационному);
навыками разработки и реализации плана решения профессиональной задачи с учетом выбранного способа и имеющихся ресурсов; |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: Методическое обеспечение образовательного процесса |
| Задача профессиональной деятельности: дополнительное образование детей в организациях дополнительного образования, общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования за пределами их основных образовательных программ |
| Объект или область знания: задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс дополнительного образования в избранной области деятельности;
задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс взаимодействия с коллегами и социальными партнерами (учреждениями, организациями, родителями (лицами, их заменяющими)) по вопросам воспитания и обучения занимающихся и организации дополнительного образования в избранной области деятельности;
документационное обеспечение образовательного процесса. |
| ПК-1.1 Определять цели и задачи, планировать занятия. | Определяет цели образовательной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС и особенностями контингента обучающихся.
Формулирует конкретные задачи учебных занятий, направленные на достижение поставленных целей.
Разрабатывает планы-конспекты занятий с четкой структурой, логической последовательностью и временным регламентом.
Адаптирует цели и задачи занятий с учетом индивидуальных особенностей и образовательных потребностей обучающихся.
Использует принципы SMART при постановке целей и задач педагогической деятельности.
Составляет календарно-тематическое планирование, обеспечивающее системность и преемственность образовательного процесса.
Применяет различные методы и приемы планирования для повышения эффективности учебных занятий.
Оценивает достижимость поставленных целей и вносит коррективы в планирование при необходимости. | Знать:
теоретические основы целеполагания в педагогической деятельности;
методы и приемы постановки образовательных целей и задач в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся;
принципы и этапы планирования учебных занятий в системе дополнительного образования;
нормативно-правовые основы и требования к разработке программ дополнительного образования;
Уметь:
формулировать конкретные, измеримые, достижимые, релевантные и ограниченные по времени (SMART) цели образовательной деятельности;
определять и конкретизировать задачи учебных занятий, направленные на достижение поставленных целей;
разрабатывать планы-конспекты занятий с учетом логики, последовательности и временных рамок;
адаптировать цели и задачи занятий в зависимости от уровня подготовки и потребностей обучающихся;
Владеть:
навыками анализа и отбора содержания образования для достижения поставленных целей;
методами проектирования учебных занятий с использованием различных форм и технологий обучения;
технологиями разработки календарно-тематического планирования в системе дополнительного образования; | 01.003 Педагог дополнительного образования детей и взрослых
|
11.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 150.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
24 |
| лекции (Л) |
24.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
120.0 |
| Промежуточная аттестация |
6 |
| Общая трудоемкость |
150.0 |
11.5. Содержание учебной дисциплины
11.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Общение как психолого-педагогическая категория. |
Понятия, виды, сущность, основные функции, структура (стороны и формы) педагогического общения.
Этапы онтогенеза.
Овладение речью – одно из основных достижений раннего детства.
Определяющее значение общения с взрослыми для развития речи ребенка.
Педагогическое общение. |
| 2. |
Виды межличностного общения. Средства общения |
Вербальные, невербальные средства общения.
Речь как важнейшее средство общения.
Вербальные и невербальные средства стимулирования и поддержки детей.
Условия применения вербальных и невербальных средств в общении с детьми. |
| 3. |
Коммуникативная компетентность педагога и его профессиональная успешность. Культура и этика педагогического общения. |
Компетенция и компетентность.
Стили педагогического общения.
Модели поведения педагога.
Педагогический такт.
Развитие общения со сверстниками в младшем, среднем и старшем дошкольном возрасте.
Взаимоотношения мальчиков и девочек.
Общение дошкольников и психологические факторы развития.
Роль среды в развитии личности ребенка.
Роль общения в формировании детского коллектива и отношений между детьми. |
| 4. |
Основы организации бесконфликтного общения детей. Особенности общения с «трудными» дошкольниками. |
Причины возникновения конфликтов в общении детей, методы профилактики.
Причины негативных проявлений детей в процессе общения.
Стили общения воспитателей и родителей с детьми.
Социально-психологический анализ педагогических ситуаций, поведения и общения детей.
Отработка навыков общения с детьми, имеющими проблемы в поведении.
Арттерапия: музыкотерапия, изотерапия, сказкотерапия, песочная терапия. |
| 5. |
Диагностические методики исследования межличностных взаимоотношений |
Диагностические методики исследования межличностных взаимоотношений в ДОО для детей младшего дошкольного возраста.
Диагностические методики исследования межличностных взаимоотношений в ДОО для детей старшего дошкольного возраста. |
| 6. |
Планирование и руководство различными формами общения детей дошкольного возраста. |
Теоретические основы планирования общения детей.
Принципы планирования.
Методика планирования общения.
Создание условий для развития общения детей раннего и дошкольного возраста. |
11.5.2. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Общение как психолого-педагогическая категория. |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
20.0 |
24.0 |
| 2 |
Виды межличностного общения. Средства общения |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
20.0 |
24.0 |
| 3 |
Коммуникативная компетентность педагога и его профессиональная успешность. Культура и этика педагогического общения. |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
20.0 |
24.0 |
| 4 |
Основы организации бесконфликтного общения детей. Особенности общения с «трудными» дошкольниками. |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
20.0 |
24.0 |
| 5 |
Диагностические методики исследования межличностных взаимоотношений |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
20.0 |
24.0 |
| 6 |
Планирование и руководство различными формами общения детей дошкольного возраста. |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
20.0 |
24.0 |
11.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
11.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
11.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
11.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-Леонов, Н. И. Психология общения : учебное пособие для среднего профессионального образования / Н. И. Леонов. — 4-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 193 с.
б) дополнительная литература:
- Панфилова, А. П. Культура речи и деловое общение : учебник и практикум для вузов / А. П. Панфилова, А. В. Долматов. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 488 с.
в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
- Научная электронная библиотека https://www.elibrary.ru (https://elibrary.ru)
11.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
11.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
11.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Что является основной формой общения детей раннего возраста?
a) Ситуативно-деловое общение.
б) Ситуативно-личностное общение.
в) Внеситуативно-познавательное общение.
2. В каком возрасте у детей формируется внеситуативно-познавательное общение?
a) От 2 до 4 лет.
б) От 3 до 5 лет.
в) От 4 до 6 лет.
3. Что является основной целью общения детей раннего и дошкольного возраста?
a) Развитие речи и мышления.
б) Установление эмоционального контакта с окружающими.
в) Познание окружающего мира и развитие интеллекта.
4. Какие средства общения наиболее важны для детей раннего и дошкольного возраста?
a) Речь и мимика.
б) Речь, мимика и жесты.
в) Речь, мимика, жесты и действия.
5. Как можно стимулировать развитие общения у детей раннего и дошкольного возраста?
a) Организовывать игры и занятия, направленные на развитие речи и мышления.
б) Создавать благоприятную атмосферу общения и поддержки со стороны взрослых.
в) Использовать различные методы и приёмы, направленные на развитие всех сторон общения.
6. Какие особенности общения следует учитывать при работе с детьми раннего и дошкольного возраста?
a) Индивидуальные особенности каждого ребёнка.
б) Возрастные особенности развития общения.
в) Особенности семейного воспитания и окружения ребёнка.
7. Какие навыки и умения развиваются у детей раннего и дошкольного возраста в процессе общения?
a) Речевые навыки, мышление, память.
б) Эмоциональная регуляция, эмпатия, коммуникативные навыки.
в) Все вышеперечисленные навыки и умения.
8. В каком возрасте у детей формируется внеситуативно-личностное общение?
a) От 2 до 4 лет.
б) От 3 до 5 лет.
в) От 4 до 6 лет.
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
12. Рабочая программа учебной дисциплины «Дошкольная педагогика»
12.1. Заключается в том, чтобы подготовить будущих педагогов-дошкольников к профессиональной деятельности в области дошкольного образования.
Основные задачи освоения дисциплины:
- ознакомление студентов с основными концепциями и подходами к дошкольному образованию, такими как монтессори-педагогика, реформированная дошкольная педагогика и др;
- изучение педагогических технологий, методик и приемов, специально разработанных для работы с детьми дошкольного возраста;
- развитие у студентов необходимых навыков работы в коллективе дошкольного учреждения, подготовка к организации и проведению занятий со здоровыми и больными детьми, а также работе с родителями;
- обучение студентов осознанному и эффективному использованию современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в дошкольном образовании;
- углубление знаний студентов в области психологии развития детей дошкольного возраста и формирование у них понимания особенностей развития детского мышления и поведения;
- анализирование нормативной базы российской системы дошкольного образования и ее актуализация в контексте современных социальных и экономических условий.
12.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Психолого-педагогические основы организации общения детей раннего и дошкольного возраста, Нормативные правовые и приоритетные направления образования в РФ |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Методические принципы развития мелкой моторики и функциональных возможностей рук у детей дошкольного и младшего школьного возраста, Основы теории развития мелкой моторики и функций рук у детей дошкольного и младшего школьного возраста, Педагогика начального образования |
12.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
В результате освоения программы у выпускника должны быть сформированы компетенции, установленные программой. Программа устанавливает следующие Общие компетенции
| Общие компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общих компетенций: |
| ОК 05 Осуществлять устную и письменную коммуникацию на государственном языке Российской Федерации с учетом особенностей социального и культурного контекста | Строит устные высказывания в соответствии с нормами современного русского литературного языка и требованиями конкретной речевой ситуации.
Оформляет письменные тексты (документы, методические материалы, отчеты) с соблюдением орфографических, пунктуационных и стилистических норм.
Адаптирует содержание и языковые средства высказывания с учетом возрастных, социальных и культурных особенностей аудитории.
Использует адекватные речевые стратегии и тактики в различных ситуациях профессионального и бытового общения.
Анализирует речевые произведения (собственные и чужие) с точки зрения их соответствия коммуникативным задачам и культурным контекстам.
Применяет невербальные средства коммуникации для усиления выразительности и убедительности устной речи.
Соблюдает этикетные нормы речевого поведения в официальной и неофициальной обстановке.
Корректирует собственные речевые ошибки и недочеты на основе самоанализа и обратной связи. | Знать:
нормы современного русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические);
особенности официально-делового, научного, публицистического и разговорного стилей речи;
основные требования к устным и письменным текстам различной жанровой принадлежности (доклад, объяснение, инструкция, заявление, объяснительная записка и др.);
культурные традиции и социальные нормы речевого поведения в различных ситуациях общения;
Уметь:
строить устные и письменные высказывания в соответствии с коммуникативной задачей, нормами литературного языка и стилистическими особенностями;
адаптировать содержание и форму речи с учетом особенностей аудитории (возраст, социальный статус, уровень подготовки) и ситуации общения;
использовать невербальные средства коммуникации (жесты, мимику, интонацию) для повышения эффективности устного общения;
анализировать и корректировать собственные речевые произведения с точки зрения соответствия языковым нормам и коммуникативной целесообразности;
Владеть:
навыками грамотного оформления деловой документации и других письменных текстов в соответствии с установленными требованиями;
приемами эффективного публичного выступления, аргументации и ведения дискуссии на русском языке;
способами преодоления коммуникативных барьеров, возникающих в процессе межличностного и профессионального общения. |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: Методическое обеспечение образовательного процесса |
| Задача профессиональной деятельности: дополнительное образование детей в организациях дополнительного образования, общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования за пределами их основных образовательных программ |
| Объект или область знания: задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс дополнительного образования в избранной области деятельности;
задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс взаимодействия с коллегами и социальными партнерами (учреждениями, организациями, родителями (лицами, их заменяющими)) по вопросам воспитания и обучения занимающихся и организации дополнительного образования в избранной области деятельности;
документационное обеспечение образовательного процесса. |
| ПК-1.6 Оформлять документацию, обеспечивающую образовательный процесс. | Разрабатывает рабочую программу дополнительной общеобразовательной программы в полном соответствии с требованиями ФГОС и локальными нормативными актами организации.
Составляет календарно-тематический план, который логично структурирует содержание программы по темам и занятиям с указанием планируемых результатов.
Ведет журнал учета занятий, своевременно и достоверно фиксируя посещаемость, содержание пройденного материала и другие необходимые данные.
Оформляет протоколы мероприятий (родительских собраний, педагогических советов, открытых занятий) с четким отражением обсуждаемых вопросов и принятых решений.
Подготавливает отчетную документацию (аналитические справки, отчеты о реализации программы), объективно отражающую процесс и результаты образовательной деятельности.
Систематизирует и обеспечивает сохранность документации в соответствии с установленными сроками и правилами хранения. | Знать:
нормативные правовые акты, регламентирующие документооборот в сфере дополнительного образования;
виды и назначение документации, обеспечивающей образовательный процесс (рабочие программы, календарно-тематические планы, журналы учета, отчеты, протоколы и др.);
требования к содержанию, структуре и оформлению основных документов образовательного процесса;
принципы систематизации, учета и хранения педагогической документации;
Уметь:
разрабатывать и оформлять рабочую программу дополнительной общеобразовательной программы в соответствии с установленными требованиями;
составлять календарно-тематическое планирование занятий с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
вести установленную учетно-отчетную документацию (журналы, отчеты) своевременно и корректно;
оформлять методические материалы, дидактические пособия и раздаточные материалы для занятий;
подготавливать документы для представления результатов образовательной деятельности (аналитические справки, отчеты о реализации программы);
Владеть:
навыками составления и оформления полного пакета документации для реализации дополнительной общеобразовательной программы;
методами и приемами работы с текстовыми редакторами и другими программными средствами для создания педагогической документации;
технологиями систематизации и архивирования документов образовательного процесса; | 01.003 Педагог дополнительного образования детей и взрослых
|
12.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 102.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
16 |
| лекции (Л) |
16.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
80.0 |
| Промежуточная аттестация |
6 |
| Общая трудоемкость |
102.0 |
12.5. Содержание учебной дисциплины
12.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Введение в педагогическую профессию |
Педагогическая профессия и её роль в современном обществе.
Личность современного педагога. |
| 2. |
Общие основы педагогики |
Система и структура педагогической науки.
Целостный педагогический процесс.
Ребёнок как объект и субъект целостного педагогического процесса.
Развитие системы образования в России. |
| 3. |
Теория обучения |
Дидактика как раздел общей педагогики.
Сущность процесса обучения как части ЦПП.
Принципы обучения.
Содержание образования.
Методы обучения.
Формы обучения.
Диагностика достижений детей дошкольного возраста. |
| 4. |
Теория воспитания |
Сущность процесса воспитания как части ЦПП.
Содержание воспитания. |
12.5.2. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Введение в педагогическую профессию |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
20.0 |
24.0 |
| 2 |
Общие основы педагогики |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
20.0 |
24.0 |
| 3 |
Теория обучения |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
20.0 |
24.0 |
| 4 |
Теория воспитания |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
20.0 |
24.0 |
12.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
12.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
12.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
12.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-Ежкова, Н. С. Дошкольная педагогика : учебное пособие для вузов / Н. С. Ежкова. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 183 с.
-Коджаспирова, Г. М. Педагогика : учебник для вузов / Г. М. Коджаспирова. — 4-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 711 с.
б) дополнительная литература:
- Таратухина, Ю. В. Педагогика высшей школы в современном мире : учебник и практикум для вузов / Ю. В. Таратухина, З. К. Авдеева. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 217 с.
- Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 N 286 (ред. от 22.01.2024) "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 N 64100) / 46 с.
в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
- Научная электронная библиотека https://www.elibrary.ru (https://elibrary.ru)
12.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
12.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
12.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Что такое дошкольная педагогика?
a) Наука о воспитании детей дошкольного возраста.
б) Наука о развитии детей школьного возраста.
в) Наука о развитии детей всех возрастов.
2. Какие виды деятельности характерны для детей дошкольного возраста?
a) Игра, рисование, лепка.
б) Чтение, письмо, счёт.
в) Спортивные соревнования, танцы.
3. Что такое сюжетно-ролевая игра?
a) Игра, в которой ребёнок выполняет определённые действия.
б) Игра, в которой ребёнок воспроизводит реальные ситуации из жизни.
в) Игра, в которой ребёнок создаёт свой собственный мир и правила.
4. В каком возрасте дети обычно начинают посещать дошкольные учреждения?
a) С 2 до 3 лет.
б) С 3 до 4 лет.
в) С 4 до 5 лет.
5. Что является основной целью дошкольного образования?
a) Подготовка к школе.
б) Развитие личности ребёнка.
в) Всестороннее развитие дошкольника.
6. Какие основные направления включает в себя дошкольное образование?
a) Физическое развитие, интеллектуальное развитие, эстетическое развитие.
б) Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
в) Интеллектуальное развитие, физическое развитие, социально-эмоциональное развитие.
7. Какова основная форма организации образовательной деятельности в детском саду?
a) Занятия.
б) Игровая деятельность.
в) Проектная деятельность.
8. Что является главной задачей воспитателя в дошкольном учреждении?
a) Обучение детей.
б) Создание благоприятных условий для развития детей.
в) Контроль за поведением детей.
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
13. Рабочая программа учебной дисциплины «Педагогика начального образования»
13.1. Цель дисциплины состоит в повышении профессиональной компетенции педагогов, работающих с детьми в возрасте 6-10 лет. Данная дисциплина призвана обеспечить преподавателям необходимые знания, навыки и педагогические подходы, чтобы эффективно осуществлять образовательный процесс в начальной школе, учитывая специфику этого возраста и современные требования образовательных стандартов.
Основные задачи освоения дисциплины:
- изучение теоретических основ и методологии педагогики начального образования;
- разработка инновационных подходов к организации образовательного процесса с учетом потребностей и возможностей учащихся данного возраста;
- освоение методов планирования и организации уроков, занятий и воспитательных мероприятий для создания благоприятной образовательной среды;
- изучение психологических особенностей детей 6-10 лет и применение этого знания для успешного обучения и воспитания;
- формирование у преподавателей умения работать с различными учебно-методическими материалами и ресурсами для разнообразия учебного процесса;
- повышение профессиональных навыков по анализу и оценке успеваемости учащихся, разработке диагностических заданий и индивидуализации подхода к каждому ученику;
- формирование педагогической культуры и этических принципов, необходимых для ответственной и качественной работы с детьми;
- подготовка преподавателей к сотрудничеству с родителями и коллегами для создания положительной образовательной среды в школе.
13.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Психолого-педагогические основы организации общения детей раннего и дошкольного возраста, Дошкольная педагогика, Нормативные правовые и приоритетные направления образования в РФ |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Методические принципы развития мелкой моторики и функциональных возможностей рук у детей дошкольного и младшего школьного возраста, Основы теории развития мелкой моторики и функций рук у детей дошкольного и младшего школьного возраста |
13.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
В результате освоения программы у выпускника должны быть сформированы компетенции, установленные программой. Программа устанавливает следующие Общие компетенции
| Общие компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общих компетенций: |
| ОК 01 Выбирать способы решения задач профессиональной деятельности применительно к различным контекстам | Анализирует профессиональные задачи в сфере дополнительного образования и определяет их ключевые параметры.
Выбирает педагогические технологии и методики, адекватные поставленным задачам и контексту их реализации.
Обосновывает выбор способов решения задач с учетом возрастных, психологических и социальных особенностей обучающихся.
Адаптирует выбранные методы и формы работы к конкретным условиям образовательной организации и ресурсным возможностям.
Прогнозирует результаты и возможные трудности при реализации выбранных способов решения профессиональных задач.
Корректирует способы решения задач на основе мониторинга промежуточных результатов и обратной связи.
Демонстрирует умение применять различные подходы к решению типовых и нетиповых задач в педагогической деятельности. | Знать:
основные подходы к решению профессиональных задач в сфере дополнительного образования;
особенности педагогических технологий и методик, применяемых в дополнительном образовании;
принципы адаптации профессиональных решений к различным возрастным, социальным и образовательным контекстам;
критерии выбора оптимальных способов решения задач с учетом ресурсных возможностей и нормативных требований;
Уметь:
анализировать профессиональные задачи в сфере дополнительного образования и определять их специфику;
выбирать и обосновывать способы решения педагогических задач с учетом возрастных особенностей обучающихся;
адаптировать методы и формы работы к различным образовательным контекстам и условиям;
прогнозировать результаты выбранных способов решения и возможные риски их реализации;
Владеть:
навыками анализа профессиональной ситуации и постановки задач в сфере дополнительного образования;
методами выбора и обоснования педагогических технологий для решения конкретных образовательных задач;
способами адаптации решений к изменяющимся условиям и требованиям образовательной среды; |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: Методическое обеспечение образовательного процесса |
| Задача профессиональной деятельности: дополнительное образование детей в организациях дополнительного образования, общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования за пределами их основных образовательных программ |
| Объект или область знания: задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс дополнительного образования в избранной области деятельности;
задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс взаимодействия с коллегами и социальными партнерами (учреждениями, организациями, родителями (лицами, их заменяющими)) по вопросам воспитания и обучения занимающихся и организации дополнительного образования в избранной области деятельности;
документационное обеспечение образовательного процесса. |
| ПК-1.5 Анализировать занятия. | Определяет соответствие целей и задач занятия его содержанию, методам и организационной форме.
Анализирует логику построения занятия, последовательность и взаимосвязь его этапов.
Оценивает научность, доступность и практическую направленность учебного материала, представленного на занятии.
Выявляет эффективность используемых педагогом методов, приемов и средств обучения.
Анализирует характер взаимодействия педагога и обучающихся, уровень познавательной активности последних.
Формулирует обоснованные выводы о достижении поставленных на занятии целей.
Разрабатывает конкретные рекомендации по совершенствованию анализируемого занятия.
Применяет различные виды анализа (системный, аспектный, комплексный) в зависимости от целей посещения занятия.
Составляет аналитическое заключение по результатам посещения занятия в соответствии с установленными требованиями. | Знать:
теоретические основы педагогического анализа занятий в дополнительном образовании;
методы и методики анализа учебных занятий различного типа (вводных, комбинированных, обобщающих, практических);
критерии эффективности занятия в системе дополнительного образования детей и взрослых;
технологии педагогического наблюдения и фиксации результатов наблюдения;
особенности анализа занятий с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
Уметь:
определять цели и задачи занятия, анализировать их соответствие содержанию и методам работы;
оценивать структуру и логику построения занятия, последовательность этапов;
анализировать содержание учебного материала на предмет научности, доступности, связи с практикой;
оценивать методы, приемы и средства обучения, используемые педагогом на занятии;
анализировать деятельность педагога и обучающихся на занятии, их взаимодействие;
выявлять сильные и слабые стороны проведенного занятия, формулировать предложения по его совершенствованию;
Владеть:
навыками педагогического наблюдения и ведения протокола анализа занятия;
методами анализа и самоанализа учебных занятий в дополнительном образовании;
технологиями формулирования конструктивных рекомендаций по результатам анализа занятия;
навыками использования различных форм и методов анализа (системный, аспектный, комплексный, поэтапный);
методикой подготовки аналитического заключения по результатам посещения занятия. | 01.003 Педагог дополнительного образования детей и взрослых
|
13.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 78.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
12 |
| лекции (Л) |
12.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
60.0 |
| Промежуточная аттестация |
6 |
| Общая трудоемкость |
78.0 |
13.5. Содержание учебной дисциплины
13.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
ФГОС начального образования |
Общие положения о ФГОС НОО.
Требования к структуре программы начального общего образования.
Требования к условиям реализации программы начального общего образования.
Требования к результатам освоения программы начального общего образования.
Стратегии развития начального образования в соответствии с ФГОС. |
| 2. |
Инструментарий учителя начальных классов |
Психология личности и профессиональной деятельности учителя в трудах современных ученых.
Современные педагогические технологии.
Концептуальные основы обучения младшего школьника.
Выбор дополнительного пособия для закрепления пройденного материала.
Современное общество в условиях современного образования.
Методика обучения определенного предмета.
Контроль и учет знаний. |
| 3. |
Основы работы в создании образовательных ресурсов. Применение образовательных ресурсов системы образовательной организации при обучении младших школьников в ходе реализации требований ФГОС |
Теоретические основы развития познавательного интереса у детей на основе применения электронных образовательных ресурсов.
Развитие познавательного интереса у детей .
Электронные образовательные ресурсы: виды, структура, технологии.
Влияние электронных образовательных ресурсов на развитие познавательного интереса у детей .
Развитие познавательного интереса у детей средствами электронных образовательных ресурсов.
Методические рекомендации по активизации познавательной интереса у детей.
Экспериментальное исследование познавательных процессов у детей .
Анализ особенностей развития познавательного интереса у детей .
Характеристика видов и структуры электронных образовательных ресурсов. |
13.5.2. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
ФГОС начального образования |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
20.0 |
24.0 |
| 2 |
Инструментарий учителя начальных классов |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
20.0 |
24.0 |
| 3 |
Основы работы в создании образовательных ресурсов. Применение образовательных ресурсов системы образовательной организации при обучении младших школьников в ходе реализации требований ФГОС |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
20.0 |
24.0 |
13.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
13.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
13.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
13.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-ФГОС ООО / Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования" / - 89 стр.
-Использование ИКТ для достижения метапредметных и предметных результатов освоения ООП НОО / - 10 стр.
-Современные технологии начального образования: учебное пособие. – Елец: Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина, 2019. – 86 с.
б) дополнительная литература:
- Коджаспирова, Г. М. Общие основы педагогики : учебник для вузов / Г. М. Коджаспирова. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 151 с.
- ФГОС НОО / Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 N 286 (ред. от 08.11.2022) "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 N 64100) / - 29 стр.
- Л.В. Серых / Формирование функциональной грамотности на уроках в начальной школе / −Белгород, 2020. – 440 стр.
- ФГОС ООО / Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования" / - 89 стр.
- Приказ "Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования" / - 59 стр.
- Видеоурок: ФГОС нового (третьего) поколения 2021-2022 г.
- Видеоурок: Обучение по обновлённым ФГОС 2022 года
- Видеоурок: Преподавание начальных классов в условиях реализации ФГОС
- Создание развивающей образовательной среды начальной школы как интегративный результат выполнения требований ФГОС начального общего образования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования / авт. – сост. А. Г. Пачина ; автономное учреждение дополнительного профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Институт развития образования». – Ханты-Мансийск : Институт развития образования, 2018. – 71 с.
в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
13.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
13.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
13.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. В чем заключается особенность педагогического взаимодействия с учащимися начальной школы?
a) Основное внимание уделяется формированию профессиональных навыков
б) Основное внимание уделяется формированию коммуникативных и социальных навыков
в) Основное внимание уделяется формированию высокой успеваемости учащихся
2. Какие особенности характерны для возрастной группы учащихся начальной школы?
a) Учащиеся проявляют устойчивые интересы и желания
б) Учащиеся характеризуются развитой самостоятельностью и критичностью мышления
в) Учащиеся испытывают трудности в освоении образовательных программ
3. Какой подход является основным в педагогике начального образования?
a) Подход, основанный на регламентации образовательного процесса
б) Дифференцированный подход к обучению каждого учащегося
в) Традиционный подход, в котором учащиеся рассматриваются как однородная группа
4. Какие принципы образования считаются основополагающими в педагогике начального образования?
a) Принципы гуманизации, демократизации и социализации
б) Принципы селекции и отбора наиболее одаренных учащихся
в) Принципы конкуренции и сравнительного анализа успеваемости
5. Какую роль играет игра в образовательном процессе начальной школы?
a) Игра не имеет особого значения и внимания в образовании
б) Игра играет роль только в развлекательных моментах
в) Игра является важным средством обучения и развития детей
6. Какие задачи ставятся перед педагогами начальной школы в области развития коммуникативных навыков учащихся?
a) Развитие креативности и инновационного мышления
б) Формирование теоретических знаний о коммуникации
в) Развитие умения слушать и выразительно выражаться, установление доверительных отношений
7. Какая роль придается индивидуальному подходу к учащимся в начальной школе?
a) Индивидуальный подход не рассматривается в образовании
б) Индивидуальный подход применяется только к учащимся с особыми образовательными потребностями
в) Индивидуальный подход является ключевым для успешного обучения каждого учащегося
8. Какие практические методы и приемы рекомендуется использовать для привлечения интереса учащихся к учебному процессу?
a) Применение строгой дисциплины и штрафных санкций
б) Осуществление учебного процесса только в классной комнате
в) Использование интерактивных методов, игр, проектной деятельности и творческих заданий
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
14. Рабочая программа учебной дисциплины «Основы теории развития мелкой моторики и функций рук у детей дошкольного и младшего школьного возраста»
14.1. Цель дисциплины заключается в том, чтобы изучить и проанализировать взаимосвязь между развитием мелкой моторики и функциями рук у детей дошкольного и младшего школьного возраста, определить роль мелкой моторики в формировании речи и когнитивных процессов, а также предложить практические рекомендации для педагогов и родителей по развитию мелкой моторики у детей.
Основные задачи освоения дисциплины:
- Формирование представлений об особенностях развития мелкой моторики у детей в разных видах деятельности.
- Усвоение различных схем построения элементов образовательного пространства для развития мелкой моторики у детей.
- Создание условий для активизации познавательной деятельности обучающихся и формирования умений и опыта проектирования и оценки процесса развития мелкой моторики у детей.
- Стимулирование самостоятельной деятельности по освоению содержания дисциплины и формированию необходимых компетенций.
14.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Психолого-педагогические основы организации общения детей раннего и дошкольного возраста, Дошкольная педагогика, Нормативные правовые и приоритетные направления образования в РФ, Педагогика начального образования |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Методические принципы развития мелкой моторики и функциональных возможностей рук у детей дошкольного и младшего школьного возраста |
14.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
В результате освоения программы у выпускника должны быть сформированы компетенции, установленные программой. Программа устанавливает следующие Общие компетенции
| Общие компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общих компетенций: |
| ОК 06 Проявлять гражданско-патриотическую позицию, демонстрировать осознанное поведение на основе традиционных российских духовно-нравственных ценностей, в том числе с учетом гармонизации межнациональных и межрелигиозных отношений, применять стандарты антикоррупционного поведения | Демонстрирует уважение к государственной символике, историческому наследию и культурным традициям России.
Применяет традиционные российские духовно-нравственные ценности при анализе социальных явлений и принятии решений.
Проявляет толерантность и уважение к представителям различных национальностей и религиозных конфессий в образовательной среде.
Соблюдает правовые и этические нормы, исключающие коррупционное поведение в профессиональной деятельности.
Участвует в мероприятиях гражданско-патриотической направленности и пропагандирует их среди обучающихся.
Использует педагогические методы для формирования у обучающихся ценностей гражданственности и патриотизма.
Анализирует и оценивает информацию с позиций гражданской ответственности и патриотизма.
Соблюдает принципы служебной этики и антикоррупционные стандарты во взаимодействии с участниками образовательного процесса. | Знать:
основы российской государственности и конституционного строя;
традиционные российские духовно-нравственные ценности, их историческое формирование и современное значение;
принципы гармонизации межнациональных и межрелигиозных отношений в российском обществе;
нормативно-правовые основы противодействия коррупции и стандарты антикоррупционного поведения;
Уметь:
демонстрировать осознанное поведение, основанное на традиционных российских духовно-нравственных ценностях;
применять принципы толерантности и уважения в межнациональном и межрелигиозном взаимодействии;
идентифицировать коррупционные риски и применять стандарты антикоррупционного поведения в профессиональной деятельности;
анализировать социально-политические процессы с гражданско-патриотических позиций;
Владеть:
навыками конструктивного диалога в поликультурной среде;
способами выражения гражданско-патриотической позиции в социальной и профессиональной деятельности;
методами профилактики коррупционных проявлений в образовательном процессе; |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: Методическое обеспечение образовательного процесса |
| Задача профессиональной деятельности: дополнительное образование детей в организациях дополнительного образования, общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования за пределами их основных образовательных программ |
| Объект или область знания: задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс дополнительного образования в избранной области деятельности;
задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс взаимодействия с коллегами и социальными партнерами (учреждениями, организациями, родителями (лицами, их заменяющими)) по вопросам воспитания и обучения занимающихся и организации дополнительного образования в избранной области деятельности;
документационное обеспечение образовательного процесса. |
| ПК-1.4 Оценивать процесс и результаты деятельности занимающихся на занятии и освоения дополнительной образовательной программы. | Планирует и проводит оценку процесса деятельности занимающихся на занятии в соответствии с поставленными целями и задачами.
Анализирует результаты деятельности занимающихся на занятии, определяя уровень достижения поставленных целей.
Осуществляет мониторинг процесса освоения обучающимися дополнительной образовательной программы.
Оценивает итоговые результаты освоения обучающимися дополнительной образовательной программы по завершении ее этапов или в целом.
Применяет разнообразные методы и формы оценки, адекватные содержанию программы и возрастным особенностям обучающихся.
Разрабатывает и использует критерии и показатели оценки, соответствующие целям занятия и программы.
Фиксирует результаты оценки в установленной документации (журналы, протоколы, карты наблюдений).
Анализирует полученные данные оценки для выявления индивидуальной динамики развития каждого обучающегося.
Вносит коррективы в образовательный процесс и содержание программы на основе результатов оценки.
Предоставляет обучающимся и (при необходимости) их законным представителям содержательную обратную связь по результатам оценки. | Знать:
методы и критерии оценки процесса деятельности занимающихся на занятии;
методы и критерии оценки результатов деятельности занимающихся на занятии;
методы и критерии оценки процесса освоения дополнительной образовательной программы;
методы и критерии оценки результатов освоения дополнительной образовательной программы;
принципы педагогического контроля и диагностики в дополнительном образовании;
особенности возрастного развития обучающихся и их влияние на процесс и результаты деятельности;
Уметь:
осуществлять текущий контроль и оценку деятельности занимающихся на занятии по установленным критериям;
анализировать результаты деятельности занимающихся на занятии и выявлять динамику их развития;
оценивать процесс освоения обучающимися дополнительной образовательной программы;
оценивать результаты освоения обучающимися дополнительной образовательной программы;
корректировать образовательный процесс на основе результатов оценки;
фиксировать и интерпретировать результаты оценки в соответствии с требованиями;
Владеть:
навыками применения различных методов оценки (наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности и др.);
навыками разработки и использования критериев и показателей оценки;
навыками анализа и интерпретации данных, полученных в ходе оценки;
навыками оформления результатов оценки (протоколы, справки, аналитические записки);
навыками предоставления обратной связи занимающимся на основе результатов оценки; | 01.003 Педагог дополнительного образования детей и взрослых
|
14.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 102.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
16 |
| лекции (Л) |
16.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
80.0 |
| Промежуточная аттестация |
6 |
| Общая трудоемкость |
102.0 |
14.5. Содержание учебной дисциплины
14.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Понятие мелкой моторики и её значение для развития детей |
Определение и основные понятия мелкой моторики.
Значение мелкой моторики для развития ребёнка.
Влияние мелкой моторики на развитие речи и мышления.
Роль мелкой моторики в формировании навыков письма и рисования.
Развитие и улучшение мелкой моторики: пути и методы. |
| 2. |
Влияние мелкой моторики на развитие речи, мышления и памяти у детей |
Значение мелкой моторики для развития речи, мышления и памяти у детей.
Влияние мелкой моторики на развитие мышления: улучшение концентрации, аналитических способностей и креативности.
Роль мелкой моторики в развитии памяти: улучшение запоминания информации и укрепление связей между нейронами.
Упражнения и игры для развития мелкой моторики, направленные на развитие речи, мышления и памяти.
Роль родителей и педагогов в развитии мелкой моторики у детей.
Профилактика нарушений мелкой моторики и их влияние на развитие речи, мышления и памяти. |
| 3. |
Использование различных материалов и техник для развития мелкой моторики |
Пальчиковые игры и гимнастика: упражнения для развития мелкой моторики с использованием пальцев рук.
Работа с пластилином: лепка различных фигурок и форм для развития координации движений и мелкой моторики.
Рисование и раскрашивание: использование карандашей, фломастеров и красок для развития мелкой моторики и координации движений.
Штриховка и графический диктант: рисование линий и фигур по инструкции для развития мелкой моторики, усидчивости и внимательности.
Оригами: складывание фигурок из бумаги для развития мелкой моторики, координации движений и пространственного мышления. |
| 4. |
Диагностика уровня развития мелкой моторики у детей |
Диагностическое обследование как средство исследования педагогом мелкой моторики.
Определение уровня точности выполнения движений пальцами: упражнения «Коза», «Заяц», «Вилка», «Игра на рояле», «Солдатики», «Кольцо», «Три богатыря».
Обнаружение и ранняя диагностика отклонений в развитии.
Выявление резервных возможностей развития воспитанника.
Выявление особенностей, длительности и результативности специализированной (коррекционной) поддержки в пределах ресурсов, доступных в ДОУ. |
14.5.2. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Понятие мелкой моторики и её значение для развития детей |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
20.0 |
24.0 |
| 2 |
Влияние мелкой моторики на развитие речи, мышления и памяти у детей |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
20.0 |
24.0 |
| 3 |
Использование различных материалов и техник для развития мелкой моторики |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
20.0 |
24.0 |
| 4 |
Диагностика уровня развития мелкой моторики у детей |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
20.0 |
24.0 |
14.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
14.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
14.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
14.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-Роль мелкой моторики пальцев рук в развитии речи ребенка / 13 с.
-Сильчева, Н. А. / Мелкая моторика как средство развития речи детей раннего возраста Н. А. Сильчева, Я. А. Ерофеева. – Армавир : РИО АГПУ, 2023 – 36 с.
-Папина М.В. / Современные технологии коррекции мелкой моторики ведущей руки у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: методическое пособие /Под общ. ред. И. Ю. Лебеденко. - Армавир: «ARMStаling», 2022.- 65 с.
-Диагностика уровня развития мелкой моторики рук старших дошкольников / 7 с.
-Дмитрук Ю.С. / Как определить уровень развития мелкой моторики рук у детей: диагностика. три простых теста / 2 с.
б) дополнительная литература:
- Сильчева, Н. А. / Мелкая моторика как средство развития речи детей раннего возраста: учебно-методическое пособие / Н. А. Сильчева, Я. А. Ерофеева. – Армавир : РИО АГПУ, 2023 – 36 с.
- Артемьева А.В. / Развитие мелкой моторики у детей 3—5 лет: Методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2017 — 64 с.
- Опыт работы на тему: "Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста посредством пластилинографии" / 22 с.
- Артемьева Любовь Борисовна / Значение и роль развития мелкой моторики у детей раннего дошкольного возраста / 6 с.
- Развитие мелкой моторики рук у младших школьников посредством лепки / 4 с.
- Консультация для педагогов / Развитие мелкой моторики и графо-моторных навыков как способ подготовки детей старшего возраста к письму / 9 с.
- Останина Г.И., Полыгалова И.А., Иванцова Н.С., Быкова Т.Н. / Оригами как средство развития мелкой моторики рук старших дошкольников / 5 с.
- Антонова Л.В., Емельянчик Н.А., Литвинова, Ю.А. / Ранняя диагностика и психолого-педагогическая помощь через создание условий для коррекции и развития мелкой моторики у детей с ОВЗ / 47 с.
в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
14.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
14.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
14.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Что такое мелкая моторика?
a) Скоординированные движения ладоней, запястий и пальцев.
б) Движения ступней, лодыжек и пальцев ног.
в) Все вышеперечисленное.
2. В каком возрасте дети начинают развивать мелкую моторику?
a) С рождения.
б) С 6 месяцев.
в) С 1 года.
3. Какое влияние оказывает развитие мелкой моторики на когнитивные способности ребёнка?
a) Улучшает память и внимание.
б) Способствует развитию мышления.
в) Оба варианта верны.
4. Как мелкая моторика влияет на речевое развитие ребёнка?
a) Улучшает произношение слов.
б) Способствует освоению новых слов.
в) Оба варианта верны.
5. Какие навыки развиваются у ребёнка благодаря развитию мелкой моторики?
a) Умение одеваться и раздеваться самостоятельно.
б) Координация движений.
в) Оба варианта верны.
6. Что такое щипковый захват?
a) Способность брать предметы большим и указательным пальцами.
б) Умение держать карандаш тремя пальцами.
в) Оба варианта верны.
7. Какие виды творчества способствуют развитию мелкой моторики у детей?
a) Рисование.
б) Лепка из пластилина.
в) Оба варианта верны.
8. Какой процент от общей площади двигательной проекции занимает проекция кисти рук?
a) 10 %
б) 20 %
в) 30 %
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
15. Рабочая программа учебной дисциплины «Методические принципы развития мелкой моторики и функциональных возможностей рук у детей дошкольного и младшего школьного возраста»
15.1. Цель данного курса заключается в развитии мелкой моторики и координации движений рук у детей дошкольного и младшего школьного возраста через различные виды деятельности.
Основные задачи освоения дисциплины:
- Улучшение координации и точности движений руки и глаза, гибкости рук и ритмичности.
- Улучшение мелкой моторики пальцев и кистей рук.
- Нормализация речевой функции и развитие воображения, логического мышления, внимания и творческой активности.
- Создание комфортной обстановки для общения со сверстниками и взрослыми.
- Регулярное проведение совместной, индивидуальной и самостоятельной работы с детьми.
- Использование разнообразных методов и приёмов для развития мелкой моторики.
15.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Основы теории развития мелкой моторики и функций рук у детей дошкольного и младшего школьного возраста, Психолого-педагогические основы организации общения детей раннего и дошкольного возраста, Дошкольная педагогика, Нормативные правовые и приоритетные направления образования в РФ, Педагогика начального образования |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Знания, умения и навыки, полученные в результате изучения данной учебной дисциплины, используются при изучении последующих учебных дисциплин программы профессиональной переподготовки. |
15.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
В результате освоения программы у выпускника должны быть сформированы компетенции, установленные программой. Программа устанавливает следующие Общие компетенции
| Общие компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общих компетенций: |
| ОК 09 Пользоваться профессиональной документацией на государственном и иностранном языках | Осуществляет поиск, анализ и применение нормативных правовых актов, регламентирующих сферу дополнительного образования, на государственном языке.
Составляет и оформляет педагогическую документацию (образовательные программы, планы, отчеты) в соответствии с установленными требованиями и нормами на государственном языке.
Демонстрирует понимание основного содержания профессиональных текстов (статей, методических рекомендаций, описаний технологий) на иностранном языке по профилю деятельности.
Использует иностранный язык для получения актуальной профессиональной информации из зарубежных источников (сайты, публикации, видеоматериалы).
Применяет ключевую профессиональную терминологию на иностранном языке в устной и письменной коммуникации в рамках профессиональных задач.
Выполняет письменный и устный перевод простых профессиональных текстов и терминов с иностранного языка на государственный и наоборот с использованием справочных материалов.
Использует информационные ресурсы и инструменты (словари, переводчики, базы данных) для эффективной работы с документацией на иностранном языке. | Знать:
основные положения нормативных правовых актов в сфере дополнительного образования на государственном языке;
структуру и требования к оформлению профессиональной документации (программы, планы, отчеты, методические материалы) на государственном языке;
ключевую профессиональную терминологию на иностранном языке в области педагогики дополнительного образования;
основные принципы перевода профессиональных текстов с иностранного языка на государственный и наоборот;
Уметь:
работать с нормативными документами, регламентирующими деятельность в сфере дополнительного образования, на государственном языке;
составлять и оформлять профессиональную документацию (рабочие программы, планы-конспекты занятий, отчеты) в соответствии с установленными требованиями на государственном языке;
читать и понимать основное содержание аутентичных профессиональных текстов, статей, методических материалов на иностранном языке;
использовать иностранный язык для поиска профессиональной информации в зарубежных источниках;
Владеть:
навыками анализа и применения профессиональной документации на государственном языке в педагогической деятельности;
навыками корректного оформления педагогической документации на государственном языке;
базовыми навыками перевода профессиональной терминологии и простых текстов с иностранного языка;
навыками использования двуязычных словарей и электронных ресурсов для работы с иноязычной документацией. |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: Методическое обеспечение образовательного процесса |
| Задача профессиональной деятельности: дополнительное образование детей в организациях дополнительного образования, общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования за пределами их основных образовательных программ |
| Объект или область знания: задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс дополнительного образования в избранной области деятельности;
задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс взаимодействия с коллегами и социальными партнерами (учреждениями, организациями, родителями (лицами, их заменяющими)) по вопросам воспитания и обучения занимающихся и организации дополнительного образования в избранной области деятельности;
документационное обеспечение образовательного процесса. |
| ПК-1.5 Анализировать занятия. | Определяет соответствие целей и задач занятия его содержанию, методам и организационной форме.
Анализирует логику построения занятия, последовательность и взаимосвязь его этапов.
Оценивает научность, доступность и практическую направленность учебного материала, представленного на занятии.
Выявляет эффективность используемых педагогом методов, приемов и средств обучения.
Анализирует характер взаимодействия педагога и обучающихся, уровень познавательной активности последних.
Формулирует обоснованные выводы о достижении поставленных на занятии целей.
Разрабатывает конкретные рекомендации по совершенствованию анализируемого занятия.
Применяет различные виды анализа (системный, аспектный, комплексный) в зависимости от целей посещения занятия.
Составляет аналитическое заключение по результатам посещения занятия в соответствии с установленными требованиями. | Знать:
теоретические основы педагогического анализа занятий в дополнительном образовании;
методы и методики анализа учебных занятий различного типа (вводных, комбинированных, обобщающих, практических);
критерии эффективности занятия в системе дополнительного образования детей и взрослых;
технологии педагогического наблюдения и фиксации результатов наблюдения;
особенности анализа занятий с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
Уметь:
определять цели и задачи занятия, анализировать их соответствие содержанию и методам работы;
оценивать структуру и логику построения занятия, последовательность этапов;
анализировать содержание учебного материала на предмет научности, доступности, связи с практикой;
оценивать методы, приемы и средства обучения, используемые педагогом на занятии;
анализировать деятельность педагога и обучающихся на занятии, их взаимодействие;
выявлять сильные и слабые стороны проведенного занятия, формулировать предложения по его совершенствованию;
Владеть:
навыками педагогического наблюдения и ведения протокола анализа занятия;
методами анализа и самоанализа учебных занятий в дополнительном образовании;
технологиями формулирования конструктивных рекомендаций по результатам анализа занятия;
навыками использования различных форм и методов анализа (системный, аспектный, комплексный, поэтапный);
методикой подготовки аналитического заключения по результатам посещения занятия. | 01.003 Педагог дополнительного образования детей и взрослых
|
15.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 78.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
12 |
| лекции (Л) |
12.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
60.0 |
| Промежуточная аттестация |
6 |
| Общая трудоемкость |
78.0 |
15.5. Содержание учебной дисциплины
15.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Физкультминутки и массаж для улучшения функциональных возможностей рук |
Значение физкультминуток и массажа для развития и укрепления мышц рук.
Виды физкультминуток и массажных техник для рук.
Упражнения для пальцев и кистей рук.
Упражнения для предплечий и плеч.
Массаж рук с использованием различных массажных инструментов и без них.
Применение физкультминуток и массажа в различных возрастных группах.
Влияние физкультминуток и массажа на развитие мелкой моторики и координации движений. |
| 2. |
Развивающие игры и пособия для развития мелкой моторики |
Статические изображения пальцами предметов, образов окружающего мира.
Активные движения пальцев в ритме сопровождающего игру текста в стихотворной форме: «кулак-кулачок», «ладушки – ладошки».
Движение пальцев с предметами: карандашом, орехами, палочками, маленьким мячиком, шнурами, резиновыми кольцами, прищепками и другими предметами.
Лепка пластилином, солёным тестом, глиной.
Работа с бумагой: рваная аппликация, складывание, вырезание и наклеивание бумаги, оригами. |
| 3. |
Организация развивающей предметно-пространственной среды для развития мелкой моторики |
Принципы создания развивающей среды: доступность, безопасность, вариативность, полифункциональность.
Оборудование и материалы для развития мелкой моторики: игрушки, дидактические игры, материалы для рисования, лепки, аппликации, конструирования.
Организация пространства в группе: зоны для разных видов деятельности, уголки для индивидуальной работы и совместной деятельности.
Взаимодействие воспитателя с детьми: организация занятий, игр и упражнений, направленных на развитие мелкой моторики.
Роль родителей и специалистов в создании развивающей среды: консультации, мастер-классы, рекомендации по подбору материалов и оборудования. |
15.5.2. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Физкультминутки и массаж для улучшения функциональных возможностей рук |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
20.0 |
24.0 |
| 2 |
Развивающие игры и пособия для развития мелкой моторики |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
20.0 |
24.0 |
| 3 |
Организация развивающей предметно-пространственной среды для развития мелкой моторики |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
20.0 |
24.0 |
15.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
15.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
15.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
15.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-Физкультминутки для рук и кистей рук / 7 с.
-Савоста Марина Владимировна / Пальчиковые игры и упражнения как средство развития мелкой моторики у дошкольников / 25 с.
-Методическое пособие / Сборник упражнений и игр для развития мелкой моторики для детей младшего возраста / 30 с.
-Тихомирова, О. В. Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования : учебник и практикум для вузов / О. В. Тихомирова. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 145 с.
б) дополнительная литература:
- Пальчиковая гимнастика с математическим содержанием / - 6 стр.
- ЗНАЧЕНИЕ ФИЗКУЛЬТМИНУТОК ДЛЯ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ С ОНР / 4 с.
- Тимофеева Е. Ю., Чернова Е. И. Пальчиковые шаги. Упражнения на развитие мелкой моторики. 2-е изд. — СПб.: КОРОНА-Век, 2007. — 32 с.
- Большакова С.Е. / Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения. - М.: ТЦ Сфера, 2008. - 43 с.
- Рекомендации к проектированию развивающей предметно – пространственной среды / 16 с.
- Современные требования к организации предметно-развивающей среды в группе в соответствии с возрастом детей.Консультация для педагогов / 20 с.
в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
15.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
15.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
15.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Что такое физкультминутки?
a) Комплекс упражнений для расслабления мышц.
б) Короткие перерывы для отдыха и восстановления сил.
в) Всё вышеперечисленное.
2. Зачем нужны физкультминутки для рук?
a) Для снятия усталости и напряжения.
б) Для улучшения кровообращения и питания тканей.
в) Для укрепления мышц и суставов.
3. Как часто нужно делать массаж рук?
a) Ежедневно.
б) Несколько раз в неделю.
в) По мере необходимости.
4. Можно ли делать физкультминутки для рук самостоятельно?
a) Да.
б) Только под наблюдением врача или физиотерапевта.
в) Лучше обратиться к специалисту.
5. Кому особенно полезны физкультминутки для рук?
a) Рабочим, чья деятельность связана с ручным трудом.
б) Людям, страдающим заболеваниями опорно-двигательного аппарата.
в) Всем людям, желающим улучшить функциональное состояние рук.
6. Что развивают волшебные палочки?
a) Ориентирование на плоскости.
б) Мышление и воображение.
в) Точность движений.
7. Что развивает рисование по манке?
a) Точность движений.
б) Воображение и ориентировку на плоскости.
в) Оба варианта верны.
8. Что развивает конструктор?
a) Межполушарное взаимодействие.
б) Мышцы рук и подвижность пальцев.
в) Координированность движений пальцев рук.
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
