1. Общие положения
Настоящая программа профессиональной переподготовки «Детский психолог» разработана с учетом положений:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
- Приказ Минобрнауки России от 24 марта 2025 г. N 266 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам»
- Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 12 апреля 2013 г. N 148н "Об утверждении уровней квалификации в целях разработки проектов профессиональных стандартов"
- Постановление Правительства РФ от 11.10.2023 N 1678 "Об утверждении Правил применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ"
- Федеральный закон "О персональных данных" от 27.07.2006 N 152-ФЗ
Программа разработана на основе требований ФГОС: 37.03.01 Психология, Приказ Минобрнауки России от 07.08.2014 N 946.
Программа разработана с учетом профессионального(ых) стандарта(ов) (квалификационных требований):
- Профессиональный стандарт «Психолог в социальной сфере»
Разработчики:
- Сергоманов Дмитрий Николаевич/ Директор
2. Цель реализации программы профессиональной переподготовки
Сформировать у слушателей теоретическую базу знаний в области детской психологии , которая позволит им понимать особенности психического, эмоционального и социального развития детей, а также научиться анализировать и прогнозировать возможные трудности в процессе их взросления.
В рамках освоения программы профессиональной переподготовки обучающиеся готовятся к решению задач профессиональной деятельности следующих типов:
-консультационный;
-реабилитационный;
-коррекционно-развивающий;
-диагностический;
-просветительско-профилактический;
-организационный;
-научно-исследовательский;
Обучающиеся по программе готовятся к решению следующих задач проффесиональной деятельности:
1) консультационный
анализ психологических свойств и состояний, характеристик психических процессов, различных видов деятельности индивидов и групп;
предупреждение отклонений в социальном и личностном статусе и развитии, в функционировании людей с ограниченными возможностями, а также профессиональных рисков в различных видах деятельности;
выявление трудностей в обучении, нарушений и отклонений в психическом развитии, риска асоциального поведения, диагностика психических состояний, возникающих в процессе учебной и внеучебной деятельности;
формирование установок, направленных на гармоничное развитие, продуктивное преодоление жизненных трудностей, толерантности во взаимодействии с окружающим миром;
разработка и реализация программ повышения психологической защищенности и предупреждения психологического неблагополучия населения.
2) реабилитационный
Разработка и реализация совместно с другими специалистами программы реабилитационной работы, направленные на улучшение психологического здоровья населения.
3) коррекционно-развивающий
Организация и проведение коррекционно-развивающих занятий с обучающимися и воспитанниками, в том числе с ограниченными возможностями здоровья, а также с обучающимися, испытывающими трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации; взаимодействие с другими специалистами в рамках психолого – медико-педагогического консилиума.
4) диагностический
Организация и проведение психологической диагностики особенностей детей и обучающихся, в том числе с ограниченными возможностями здоровья, а также обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации.
5) просветительско-профилактический
организация работы по созданию системы психологического просвещения населения, работников органов и организаций социальной сферы;
преподавание психологии как общеобразовательной дисциплины;
участие в проведении тестирования по итогам обучения;
участие в подготовке учебно-методических материалов для обучающихся в общеобразовательных организациях;
распространение информации о роли психологических факторов в поддержании и сохранении психического и физического здоровья, в процессах воспитания и образования, трудовой и организационной деятельности, коммуникации;
пропаганда психологических знаний для работников различных сфер жизни общества.
6) организационный
организация психологического сопровождения и психологической помощи социально уязвимым слоям населения (клиентам);
анализ форм организации взаимодействий с персоналом в трудовых коллективах;
выявление проблем, затрудняющих функционирование организации;
использование нормативно-правовых и этических знаний при осуществлении профессиональной деятельности.
7) научно-исследовательский
участие в проведении психологических исследований на основе профессиональных знаний и применения психологических технологий, позволяющих осуществлять решение типовых задач в различных научных и научно-практических областях психологии;
изучение научной информации, российского и зарубежного опыта по тематике исследования;
применение стандартизованных методик;
обработка данных с использованием стандартных пакетов программного обеспечения.
Области профессиональной деятельности и (или) сферы профессиональной деятельности, в которых выпускники, освоившие программу, могут осуществлять профессиональную деятельность:
01 Образование и наука (в сферах: психолого-педагогической, консультативной и социальной помощи участникам образовательных отношений; основного общего образования, среднего общего образования, профессионального образования, дополнительного профессионального образования; научных исследований);
03 Социальное обслуживание (в сферах: психологического сопровождения представителей социально уязвимых слоев населения; консультативной помощи работникам социальных служб, социальной помощи семье и замещающим семьям; оказания психологической помощи отдельным лицам (клиентам), попавшим в трудную жизненную ситуацию; просвещения и повышения психологической культуры населения);
06 Связь, информационные и коммуникационные технологии (в сферах: психологического сопровождения информационно-коммуникационного пространства и обеспечения психологической безопасности информационной среды включая интернет-контент и средства массовой информации; связей с общественностью (PR);
12 Обеспечение безопасности (в сфере научно-исследовательской, психодиагностической и консультативной деятельности в интересах обороны и безопасности государства, обеспечения законности и правопорядка);
33 Сервис, оказание услуг населению (торговля, техническое обслуживание, ремонт, предоставление персональных услуг, услуги гостеприимства, общественное питание и прочие) (в сфере индивидуального психологического консультирования и сопровождения лиц, нуждающихся в психологической помощи);
40 Сквозные виды профессиональной деятельности в промышленности (в сферах: консультирования, управления коммуникацией, администрирования бизнес-процессов и обеспечения работы с персоналом).
Перечень основных объектов (или областей знания) профессиональной деятельности выпускников:
Психические процессы, свойства и состояния человека, их проявления в различных областях человеческой деятельности, в межличностных и социальных взаимодействиях на уровне индивида, группы, сообщества, а также способы и формы их организации, изменения, воздействия.
| 03.008 Психолог в социальной сфере |
Трудовые функции,
реализуемые после обучения |
Код |
Трудовые действия |
| Обобщенные трудовые функции: Организация и предоставление психологических услуг лицам разных возрастов и социальных групп |
| Оказание психологической помощи социальным группам и отдельным лицам (клиентам), попавшим в трудную жизненную ситуацию | A/03.7 | -Разработка индивидуальных программ психологического сопровождения клиентов, в том числе с использованием ресурсов из различных источников.
- Создание команды и проведение программ активизации личностных ресурсов клиентов, в том числе на межведомственной основе.
- Групповое и индивидуальное консультирование клиентов.
- Проведение психологических тренингов по формированию и развитию у клиентов качеств, необходимых для самостоятельной жизни и социализации.
- Содействие в создании социально-психологической поддерживающей среды в окружении клиентов.
- Разработка программ по использованию ресурсов социальных сетей в целях психологической поддержки клиентов .
- Привлечение социального окружения клиентов к их психологической поддержке и создание специальных страничек, блогов, групп в социальных сетях.
- Работа по психологическому просвещению и привлечению внимания населения к проблемам клиентов |
| Организация психологического сопровождения и психологической помощи представителям социально уязвимых слоев населения (клиентам) | A/04.7 | -Первичная проверка и анализ документов, свидетельствующих о наличии проблем клиентов (протоколы, акты социальных служб, полиции), выявление информации, требующей дополнительной проверки.
- Запрос необходимой информации у других специалистов (социальных работников, педагогов, специалистов органов опеки и попечительства).
- Подбор комплекса психологических методик, планирование и проведение обследования клиентов .
- Обобщение результатов психологического обследования, оценка психологических потребностей, рисков и ресурсов клиентов, выявление психологических особенностей их социального окружения и условий жизни.
- Выявление типичных психологических проблем разных социальных групп клиентов.
- Разработка совместно с другими специалистами и клиентами «дорожных карт» с целью определения жизненных целей и задач на конкретных этапах социализации, формирования норм социального поведения, в том числе в поликультурной среде.
- Разработка программ психологической помощи клиентам, в том числе с привлечением ресурсов из различных источников.
- Индивидуальное или групповое консультирование клиентов по выявленным у них психологическим проблемам с целью нивелирования влияния неблагоприятной среды, помощи в социализации и адаптации к условиям проживания .
- Проведение бесед (лекций), направленных на просвещение клиентов.
- Взаимодействие с социальным окружением клиентов с целью организации психологической поддержки и помощи в решении их жизненных проблем.
- Подготовка материалов по вопросам оказания психологической помощи клиентам и представление их в интернет-форумах и СМИ.
- Учет выявленных социально уязвимых слоев населения и видов оказанной психологической помощи |
| Психологическое сопровождение процессов, связанных с образованием и деятельностью замещающих семей (клиентов) | A/06.7 | -Психологическое обследование (тестирование) кандидатов и подготовка психологического заключения об их возможности стать замещающими родителями .
- Составление программ психологической помощи клиентам с учетом национальных, этнокультурных, конфессиональных особенностей замещающих родителей и детей, передаваемых в семьи.
- Разработка программ и проведение групповых и индивидуальных психологических занятий для клиентов (тренинги, дискуссии, разбор ситуаций, ролевые и деловые игры и т. д.).
- Консультирование клиентов по психологическим проблемам функционирования замещающих семей.
- Подготовка детей к устройству в замещающую семью.
- Консультирование детей по психологическим проблемам в замещающих семьях.
- Учет данных об оказанной психологической помощи |
Уровень квалификации в соответствии с профессиональным стандартом.
| Уровень |
Полномочия и
ответственность |
Характер умений |
Характер знаний |
Основные пути
достижения уровня
квалификации |
| 7 |
Определение стратегии, управление процессами и деятельностью, в том числе, инновационной, с принятием решения на уровне крупных организаций или подразделений.
Ответственность за результаты деятельности крупных организаций или подразделений.
|
Решение задач развития области профессиональной деятельности и (или) организации с использованием разнообразных методов и технологий, в том числе, инновационных.
Разработка новых методов, технологий. |
Понимание методологических основ профессиональной деятельности.
Создание новых знаний прикладного характера в определенной области.
Определение источников и поиск информации, необходимой для развития области профессиональной деятельности и /или организации.
|
Образовательные программы высшего образования – программы магистратуры или специалитета.
Дополнительные профессиональные программы
Практический опыт.
|
Перечень основных задач профессиональной деятельности выпускников (по типам)
Типы задач
профессиональной деятельности |
Задачи профессиональной
деятельности |
Объекты профессиональной
деятельности (или области знания) |
| Область профессиональной деятельности (по Реестру Минтруда): 01 Образование и наука (в сферах: психолого-педагогической, консультативной и социальной помощи участникам образовательных отношений; основного общего образования, среднего общего образования, профессионального образования, дополнительного профессионального образования; научных исследований); |
| научно-исследовательский | участие в проведении психологических исследований на основе профессиональных знаний и применения психологических технологий, позволяющих осуществлять решение типовых задач в различных научных и научно-практических областях психологии;
изучение научной информации, российского и зарубежного опыта по тематике исследования;
применение стандартизованных методик;
обработка данных с использованием стандартных пакетов программного обеспечения. | -Психические процессы, свойства и состояния человека, их проявления в различных областях человеческой деятельности, в межличностных и социальных взаимодействиях на уровне индивида, группы, сообщества, а также способы и формы их организации, изменения, воздействия. |
| Область профессиональной деятельности (по Реестру Минтруда): 03 Социальное обслуживание (в сферах: психологического сопровождения представителей социально уязвимых слоев населения; консультативной помощи работникам социальных служб, социальной помощи семье и замещающим семьям; оказания психологической помощи отдельным лицам (клиентам), попавшим в трудную жизненную ситуацию; просвещения и повышения психологической культуры населения); |
| организационный | организация психологического сопровождения и психологической помощи социально уязвимым слоям населения (клиентам);
анализ форм организации взаимодействий с персоналом в трудовых коллективах;
выявление проблем, затрудняющих функционирование организации;
использование нормативно-правовых и этических знаний при осуществлении профессиональной деятельности. | -Психические процессы, свойства и состояния человека, их проявления в различных областях человеческой деятельности, в межличностных и социальных взаимодействиях на уровне индивида, группы, сообщества, а также способы и формы их организации, изменения, воздействия. |
| Область профессиональной деятельности (по Реестру Минтруда): 06 Связь, информационные и коммуникационные технологии (в сферах: психологического сопровождения информационно-коммуникационного пространства и обеспечения психологической безопасности информационной среды включая интернет-контент и средства массовой информации; связей с общественностью (PR); |
| просветительско-профилактический | организация работы по созданию системы психологического просвещения населения, работников органов и организаций социальной сферы;
преподавание психологии как общеобразовательной дисциплины;
участие в проведении тестирования по итогам обучения;
участие в подготовке учебно-методических материалов для обучающихся в общеобразовательных организациях;
распространение информации о роли психологических факторов в поддержании и сохранении психического и физического здоровья, в процессах воспитания и образования, трудовой и организационной деятельности, коммуникации;
пропаганда психологических знаний для работников различных сфер жизни общества. | -Психические процессы, свойства и состояния человека, их проявления в различных областях человеческой деятельности, в межличностных и социальных взаимодействиях на уровне индивида, группы, сообщества, а также способы и формы их организации, изменения, воздействия. |
| Область профессиональной деятельности (по Реестру Минтруда): 12 Обеспечение безопасности (в сфере научно-исследовательской, психодиагностической и консультативной деятельности в интересах обороны и безопасности государства, обеспечения законности и правопорядка); |
| диагностический | Организация и проведение психологической диагностики особенностей детей и обучающихся, в том числе с ограниченными возможностями здоровья, а также обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации. | -Психические процессы, свойства и состояния человека, их проявления в различных областях человеческой деятельности, в межличностных и социальных взаимодействиях на уровне индивида, группы, сообщества, а также способы и формы их организации, изменения, воздействия. |
| Область профессиональной деятельности (по Реестру Минтруда): 33 Сервис, оказание услуг населению (торговля, техническое обслуживание, ремонт, предоставление персональных услуг, услуги гостеприимства, общественное питание и прочие) (в сфере индивидуального психологического консультирования и сопровождения лиц, нуждающихся в психологической помощи); |
| коррекционно-развивающий | Организация и проведение коррекционно-развивающих занятий с обучающимися и воспитанниками, в том числе с ограниченными возможностями здоровья, а также с обучающимися, испытывающими трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации; взаимодействие с другими специалистами в рамках психолого – медико-педагогического консилиума. | -Психические процессы, свойства и состояния человека, их проявления в различных областях человеческой деятельности, в межличностных и социальных взаимодействиях на уровне индивида, группы, сообщества, а также способы и формы их организации, изменения, воздействия. |
| реабилитационный | Разработка и реализация совместно с другими специалистами программы реабилитационной работы, направленные на улучшение психологического здоровья населения. | -Психические процессы, свойства и состояния человека, их проявления в различных областях человеческой деятельности, в межличностных и социальных взаимодействиях на уровне индивида, группы, сообщества, а также способы и формы их организации, изменения, воздействия. |
| Область профессиональной деятельности (по Реестру Минтруда): 40 Сквозные виды профессиональной деятельности в промышленности (в сферах: консультирования, управления коммуникацией, администрирования бизнес-процессов и обеспечения работы с персоналом). |
| консультационный | анализ психологических свойств и состояний, характеристик психических процессов, различных видов деятельности индивидов и групп;
предупреждение отклонений в социальном и личностном статусе и развитии, в функционировании людей с ограниченными возможностями, а также профессиональных рисков в различных видах деятельности;
выявление трудностей в обучении, нарушений и отклонений в психическом развитии, риска асоциального поведения, диагностика психических состояний, возникающих в процессе учебной и внеучебной деятельности;
формирование установок, направленных на гармоничное развитие, продуктивное преодоление жизненных трудностей, толерантности во взаимодействии с окружающим миром;
разработка и реализация программ повышения психологической защищенности и предупреждения психологического неблагополучия населения. | -Психические процессы, свойства и состояния человека, их проявления в различных областях человеческой деятельности, в межличностных и социальных взаимодействиях на уровне индивида, группы, сообщества, а также способы и формы их организации, изменения, воздействия. |
3. Требования к квалификации поступающего на обучение
Лица, желающие освоить Программу, должны иметь или получать (проходить обучение в настоящее время) одно из следующих уровней образования:
1) Высшее - бакалавриат
2) Высшее - специалитет
3) Высшее - магистратура
При условии, что они получат дипломы о первичном образовании в период прохождения обучения по Программе. Кандидаты на зачисление на обучение по данной Программе документально подтверждают свой уровень образования, предоставляя копии и предъявляя документы об образовании государственного или установленного образца.
Требования к уровню подготовки поступающего на обучение, необходимые для освоения программы: владение навыками пользования персональным компьютером или мобильным устройством для выхода в сеть Интернет, информационнокоммуникационными технологиями для взаимодействия в Сети, в том числе офисными
приложениями, аналогичными интернетресурсами и сервисами для онлайн-работы.
4. Планируемые результаты обучения
Компетенции выпускника, формируемые в результате освоения дополнительной профессиональной образовательной программы.
Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Универсальные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Командная работа и лидерство |
| УК-3 Способен осуществлять социальное взаимодействие и реализовывать свою роль в команде | Знает:
типологию и факторы формирования команд, способы социального взаимодействия.
Умеет:
действовать в духе сотрудничества;
принимать решения с соблюдением этических принципов их реализации;
проявлять уважение к мнению и культуре других;
определять цели и работать в направлении личностного, образовательного и профессионального роста.
Владеет:
навыками распределения ролей в условиях командного взаимодействия;
методами оценки своих действий, планирования и управления временем. | Знать:
основные приемы и нормы социального взаимодействия;
основные понятия и методы конфликтологии, технологии межличностной и групповой коммуникации в деловом взаимодействии
Уметь:
устанавливать и поддерживать контакты, обеспечивающие успешную работу в коллективе; применять основные методы и нормы социального взаимодействия для реализации своей роли и взаимодействия внутри команды
Владеть:
простейшими методами и приемами социального взаимодействия и работы в команде |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Межкультурное взаимодействие |
| УК-5 Способен воспринимать межкультурное разнообразие общества в социально-историческом, этическом и философском контекстах | Знает основные категории философии, законы исторического развития, основы межкультурной коммуникации.
Умеет вести коммуникацию с представителями иных национальностей и конфессий с соблюдением этических и межкультурных норм.
Имеет практический опыт общения в мире культурного многообразия с использованием этических норм поведения; анализа философских и исторических фактов; оценки явлений культуры. | Знать: закономерности и особенности социально-исторического развития различных культур в этическом и философском контексте
Уметь: понимать и воспринимать разнообразие общества в социально-историческом, этическом и философском контексте
Владеть:простейшими методами адекватного восприятия межкультурного многообразия общества с социально-историческом, этическом и философском контекстах;
навыками общения в мире культурного многообразия с использованием этических норм поведения |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Разработка и реализация проектов |
| УК-2 Способен определять круг задач в рамках поставленной цели и выбирать оптимальные способы их решения, исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений | Знает необходимые для осуществления профессиональной деятельности правовые нормы.
Умеет определять круг задач в рамках избранных видов профессиональной деятельности, планировать собственную деятельность исходя из имеющихся ресурсов; решать поставленные задачи в рамках избранных видов профессиональной деятельности.
Имеет практический опыт применения нормативной базы и решения задач в области избранных видов профессиональной деятельности. | Знать:
виды ресурсов и ограничений для решения профессиональных задач;
основные методы оценки разных способов решения задач;
действующее законодательство и правовые нормы, регулирующие профессиональную деятельность
Уметь:
проводить анализ поставленной цели и формулировать задачи, которые необходимо решить для ее достижения;
анализировать альтернативные варианты решений для достижения намеченных результатов;
использовать нормативно-правовую документацию в сфере профессиональной деятельности
Владеть:
методиками разработки цели и задач проекта; методами оценки потребности в ресурсах, продолжительности и стоимости проекта, навыками работы с нормативноправовой документацией |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Самоорганизация и саморазвитие (в том числе здоровьесбережение) |
| УК-7 Способен поддерживать должный уровень физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности | Поддерживает должный уровень физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности и соблюдает нормы здорового образа жизни.
Использует основы физической культуры для осознанного выбора здоровьесберегающих технологий с учетом внутренних и внешних условий реализации
конкретной профессиональной деятельности. | Знать:
методы сохранения и укрепления физического здоровья в условиях полноценной социальной и профессиональной деятельности;
социально-гуманитарную роль физической культуры и спорта в развитии личности;
роль физической культуры и принципы здорового образа жизни;
влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
способы контроля и оценки физического развития и физической подготовленности;
правила и способы планирования индивидуальных занятий различной целевой направленности;
Уметь:
организовывать режим времени, приводящий к здоровому образу жизни;
использовать средства и методы физического воспитания для профессионально-личностного развития, физического самосовершенствования, формирования здорового образа;
выполнять индивидуально подобранные комплексы оздоровительной и адаптивной (лечебной) физической культуры, ритмической и аэробной гимнастики, упражнения атлетической гимнастики;
выполнять простейшие приемы самомассажа и релаксации;
выполнять приемы защиты и самообороны, страховки и самостраховки;
Владеть:
опытом спортивной деятельности и физического самосовершенствования и самовоспитания;
способностью к организации своей жизни в соответствии с социально-значимыми представлениями о здоровом образе жизни;
методикой самостоятельных занятий и самоконтроля за состоянием своего организма;
методикой организации и проведения индивидуального, коллективного и семейного отдыха и при участии в массовых спортивных соревнованиях. |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Системное и критическое мышление |
| УК-1 Способен осуществлять поиск, критический анализ и синтез информации, применять системный подход для решения поставленных задач | Знает принципы сбора, отбора и обобщения информации.
Умеет соотносить разнородные явления и систематизировать их в рамках избранных видов профессиональной деятельности.
Имеет практический опыт работы с информационными объектами и сетью Интернет, опыт научного поиска, опыт библиографического разыскания, создания научных текстов. | Знать:
методики сбора и обработки информации; актуальные российские и зарубежные источники информации в сфере профессиональной деятельности;
метод системного анализа
Уметь:
применять методики поиска, сбора и обработки информации; осуществлять критический анализ и синтез информации, полученной из разных источников
Владеть:
методами поиска, сбора и обработки, критического анализа и синтеза информации; методикой системного подхода для решения поставленных задач |
Общепрофессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Общепрофессиональные компетенции |
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Администрирование (организация и управление) |
|
| Способен выполнять свои профессиональные функции в организациях разного типа, осознанно соблюдая организационные политики и процедуры | Осуществляет основные профессиональные функции психолога, определенные для организаций различного типа.
Соблюдает нормы корпоративной культуры организации.
Управляет своим рабочим временем и ресурсами при решении профессиональных задач. | Знать:
- организационные и управленческие, политики и процедуры, функционал системы управления, организационные модели оказания психологической помощи и поддержки в организациях разного типа.
Уметь:
- выполнять профессиональные функции, учитывая организационную и правовую систему оказания психологических услуг на бюджетной и коммерческой основе, в организациях разного типа, осознанно соблюдая организационные политики и процедуры.
Владеть:
- приемами и навыками выполнения профессиональной деятельности в организациях разного типа, осознанно соблюдая организационные политики и процедуры. |
| Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Научное исследование и оценка |
|
| Способен осуществлять научное исследование в сфере профессиональной деятельности на основе современной методологии | Показывает знание общетеоретических основ планирования научного исследования в сфере профессиональной деятельности.
Использует знание общетеоретических основ при планировании научного исследования в сфере профессиональной деятельности.
Применяет методологические основы при проведении научного исследования в сфере профессиональной деятельности. | Знать:
- теоретические и методологические основы планирования и проведения научного исследования в сфере профессиональной деятельности.
Уметь:
- использовать теоретические и методологические основы при планировании и проведении научного исследования в сфере профессиональной деятельности.
Владеть:
- навыками планирования и проведения научного исследования в сфере профессиональной деятельности с учетом методологических основ. |
| Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Психологическая профилактика |
|
| Способен оценивать и удовлетворять потребности и запросы целевой аудитории для стимулирования интереса к психологическим знаниям, практике и услугам | Выявляет потребности и запросы целевой аудитории.
Организует и проводит исследования потребностей и запросов целевой аудитории с целью стимулирования интереса к психологическим знаниям, практике и услугам, повышения психологической культуры среди различных социальных групп клиентов.
Организует и проводит мероприятия с целью повышения интереса целевой аудитории к психологическим знаниям, практике и услугам. | Знать:
- структуру, содержание, методы оценивания высших духовных ценностей (индивидуально-личностных, семейных, национальных), потребностей, мотивов, духовно-нравственные принципы и нормы группы, организации, общества.
Уметь:
- адекватно подбирать и применять технологии оценивания потребностей и запросов целевой аудитории для стимулирования интереса к психологическим знаниям, практике и услугам.
Владеть:
- приемами и средствами психологической профилактики для разной целевой аудитории с целью повышения психологической культуры общества. |
| Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Психологическое вмешательство (развитие, коррекция, реабилитация) |
|
| Способен использовать основные формы психологической помощи для решения конкретной проблемы отдельных лиц, групп населения и (или) организаций, в том числе лицам с ограниченными возможностями здоровья и при организации инклюзивного образования | Определяет конкретные психологические проблемы отдельных лиц и (или) социальных групп, в том числе лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Организует основные формы психологической помощи клиентам, в том числе при организации инклюзивного образования.
Разрабатывает и реализует программы психологического сопровождения отдельных категорий лиц (групп), в том числе лиц с ограниченными возможностями здоровья. | Знать:
- основные формы психологической помощи для решения конкретной проблемы отдельных лиц, групп населения и (или) организаций, в том числе лицам с ограниченными возможностями здоровья и при организации инклюзивного образования.
Уметь:
- применять основные формы психологического вмешательства разного характера реализации в индивидуальном и групповом формате для решения задач в сфере профессиональной деятельности, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и при организации инклюзивного образования.
Владеть:
- основными формами психологической помощи и инструментами психологического воздействия (методами профилактики, коррекции, развития, реабилитации) для решения конкретной психологической проблемы отдельных лиц, в том числе лиц с ограниченными возможностями здоровья, групп населения, организаций и при организации инклюзивного образования. |
| Способен выполнять организационную и техническую работу в реализации конкретных мероприятий профилактического, развивающего, коррекционного или реабилитационного характера | Организует профилактические мероприятия с учетом особенностей клиентов и(или) социальных групп.
Организует коррекционно-развивающие или реабилитационные мероприятия.
Осуществляет индивидуальный подход к клиентам в контексте оказания психологической помощи. | Знать:
- принципы, методы организационной и технической работы в реализации конкретных мероприятий профилактического, развивающего, коррекционного или реабилитационного характера в сфере профессиональной деятельности.
Уметь:
- выполнять организационную и техническую работу в реализации конкретных мероприятий профилактического, развивающего, коррекционного или реабилитационного характера в сфере профессиональной деятельности.
Владеть:
- методиками и приемами организационной и технической работы в реализации конкретных мероприятий профилактического, развивающего, коррекционного или реабилитационного характера в сфере профессиональной деятельности: в контексте конкретного случая, ставит цель, выдвигает задачи, подбирает психотехнические средства, определяет их последовательность, устанавливает временной диапазон, необходимый для достижения цели, анализирует полученные результаты реализации программы, дает рекомендации, выносит заключение, адекватно случаю и задачам. |
| Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Супервизия |
|
| Способен поддерживать уровень профессиональной компетенции, в том числе за счет понимания и готовности работать под супервизией | Использует знания основных принципов и задач супервизии для поддержания уровня профессиональной компетенции.
Настраивается на эффективную работу и работает под супервизией.
Поддерживает уровень профессиональной компетенции, понимает необходимость супервизии. | Знать:
- практические подходы и методы осуществления супервизии в профессиональной деятельности.
Уметь:
- определять ситуации, предполагающие необходимость работы под супервизией.
Владеть:
- навыками работы под супервизией. |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: просветительско-профилактический |
| Задача профессиональной деятельности: организация работы по созданию системы психологического просвещения населения, работников органов и организаций социальной сферы;
преподавание психологии как общеобразовательной дисциплины;
участие в проведении тестирования по итогам обучения;
участие в подготовке учебно-методических материалов для обучающихся в общеобразовательных организациях;
распространение информации о роли психологических факторов в поддержании и сохранении психического и физического здоровья, в процессах воспитания и образования, трудовой и организационной деятельности, коммуникации;
пропаганда психологических знаний для работников различных сфер жизни общества. |
| Объект или область знания: Психические процессы, свойства и состояния человека, их проявления в различных областях человеческой деятельности, в межличностных и социальных взаимодействиях на уровне индивида, группы, сообщества, а также способы и формы их организации, изменения, воздействия. |
| ПК-1 способностью к реализации стандартных программ, направленных на предупреждение отклонений в социальном и личностном статусе и развитии, профессиональных рисков в различных видах деятельности | Владеть основными приемами диагностики, профилактики, экспертизы, коррекции психологических свойств и состояний, характеристик психических процессов, различных видов деятельности индивидов и групп. | Знать:
основные виды отклонений в социальном и личностном статусе и развитии, профессиональных рисков в различных видах деятельности.
реализовывать стандартные программы, направленные на предупреждение.
Уметь:
отклонений в социальном и личностном статусе и развития, а также профессиональных рисков в различных видах деятельности. | 03.008 Психолог в социальной сфере
|
| ПК-2 способностью к отбору и применению психодиагностических методик, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов с последующей математико-статистической обработкой данных и их интерпретацией | Владеть умением проведения психодиагностического исследования с применением психодиагностических методик, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов с последующей математико-статистической обработкой данных и их интерпретацией. | Знать:
основы психодиагностики, математические методы в психологии, основные нормативные требования, предъявляемые к методам диагностики;
к условиям проведения диагностики, к средствам статистической обработки полученных результатов.
Уметь:
отбирать и применять методики, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов; осуществлять математико-статистическую обработку данных. | 03.008 Психолог в социальной сфере
|
5. Условия реализации программы
5.1 Особенности организации учебного процесса
Обучение по Программе осуществляется единовременно (без разрывов), в порядке, определённом образовательной программой на основе договоров об обучении. Форма обучения и конкретные сроки освоения Программы определяются с учётом расписания курсов и указываются в договоре об обучении.
При использовании дистанционных образовательных технологий (онлайн-вебинаров) слушатели из других часовых поясов должны учитывать, что занятия с онлайн-трансляцией (онлайн-вебинары) проводятся по рабочим дням с 10:00 до 17:30 по московскому времени.
При наличии групп слушателей из удалённых регионов (одного или смежных часовых поясов) для них занятия могут быть проведены в иное, специально назначенное для этого, время (с учётом сдвига по времени). Доступ к электронным учебным пособиям, к системе тестирования, а также к стендам (виртуальным машинам в центре обработки данных - ЦОД) для дистанционного выполнения лабораторных (практических) работ должен предоставляется слушателям круглосуточно.
Предоставление прав и реквизитов удалённого доступа обучающихся к их «личным кабинетам» и назначенным им курсам и тестам целесообразно осуществлять на весь период обучения по Программе. Контроль за прохождением этапов обучения слушателей должен вестись как лицами, ответственными за СДО и обеспечение проведения занятий с применением дистанционных технологий, и преподавателями, ведущими занятия, так и менеджерами, отвечающими за договора об обучении конкретных слушателей.
5.2 Порядок передачи Программы другой образовательной организации
Передача настоящей дополнительной профессиональной программы другим образовательным организациям не предусматривается.
Передача Программы повышения квалификации другой образовательной организации допускается при создании необходимых условий её реализации и соблюдении требований законодательства Российской Федерации о порядке обращения со служебной информацией ограниченного распространения и наличии разрешения органов управления, в ведении которых находятся организации, осуществляющие образовательную деятельность.
5.3 Порядок внесения изменений в Программу
Внесение изменений в настоящую дополнительную профессиональную программу осуществляются в соответствии с требованиями, установленными законодательными и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации.
Перечень основной литературы может дополняться руководителями образовательных организаций при поступлении новых (уточненных) учебных пособий.
Перечень дополнительной литературы подлежит обновлению и (или) уточнению, с учетом введения в действие новых и утративших актуальность нормативных правовых актов и методических документов.
Незначительные правки, вызванные изменениями в нормативной базе или в составе учебных дисциплин (модулей, курсов) вносятся в рабочем порядке.
Существенные изменения в программу рассматривается Методическим советом, а сама Программа повторно утверждается директором и проходит процедуру согласования в установленном порядке.
Промежуточная аттестация проводится в форме зачетов, экзаменов, предназначена для объективного подтверждения и оценивания достигнутых результатов обучения после завершения изучения дисциплины.
Оценивание результатов формирования компетенций в рамках дисциплины у слушателей осуществляется по промежуточной аттестации.
Результаты оценки успеваемости заносятся в зачетноэкзаменационную ведомость и доводятся до сведения слушателей.
Итоговая аттестация обучающихся, освоивших программу профессиональной переподготовки, проводится в форме экзамена.
Перечень вопросов, используемых для проведения экзамена, формируется на основе перечней вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся при проведении промежуточных аттестаций по учебным дисциплинам, представленным в данной программе курса профессиональной переподготовки.
Оценка качества освоения Программы включает текущий контроль успеваемости и итоговую аттестацию выпускников (квалификационный экзамен).
При разработке оценочных средств для контроля качества изучения программы учитывались все виды связей между знаниями, умениями, навыками, позволяющие установить качество сформированных у обучающихся компетенций по видам деятельности и степень их общей готовности к соответствующей деятельности.
Для проведения итоговой аттестации создается аттестационная комиссия, состав которой утверждается руководителем организации.
В целях обеспечения объективного определения теоретической и практической подготовленности обучающихся к выполнению профессиональных задач по результатам обучения в состав аттестационной комиссии могут включаться представители других организаций.
Итоговой формой контроля полученных слушателями знаний является экзамен в соответствии с контрольными вопросами, представленными в рабочей программе.
Перечень вопросов, выносимых на итоговый экзамен:
1. Какую основную задачу решает детский психолог в своей работе?
2. Какой метод чаще всего использует детский психолог для работы с дошкольниками?
3. Какой возрастной этап требует особого внимания к развитию произвольности и учебных навыков?
4. Что является одной из важнейших этических норм в работе детского психолога?
7. Организационно-педагогические условия
7.1 Кадровое обеспечение программы
Реализация программы профессиональной переподготовки обеспечивается педагогическими кадрами, имеющими, базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины. К образовательному процессу могут быть привлечены преподаватели из числа специалистов профильных организаций и учреждений.
7.2 Организационное обеспечение программы
Образовательная организация располагает необходимой материально-технической базой, включая аудитории, мультимедийную аппаратуру, оргтехнику, копировальные аппараты. Материальная база соответствует санитарным и техническим нормам и правилам и обеспечивает проведение всех видов подготовки слушателей,
предусмотренных учебным планом реализуемой дополнительной профессиональной программы. Обучение проводится с применением дистанционных образовательных технологий.
Каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечивается индивидуальным неограниченным доступом к электронной информационной образовательной среде, содержащей необходимые электронные образовательные ресурсы, перечисленные в модулях дополнительной профессиональной программы.
Материалы для обучения размещены в электронной образовательной системе образовательной организации. Обучение осуществляется в Личном кабинете слушателя, доступ к которому производится по индивидуальному логину, получаемому слушателем после заключения договора на оказание образовательных услуг.
В Личном кабинете обучение осуществляется посредством прохождения слушателем электронных учебных занятий различных видов. Виды и количество электронных учебных занятий по каждому разделу данной образовательной программы указаны в учебно-тематическом плане.
Слушатель получает возможность получения консультаций преподавателя посредством заочного общения через электронную почту, а также онлайн консультаций. Большое внимание должно уделено практическим занятиям.
Под практическими занятиями, указанными в учебном плане подразумевается самостоятельная работа слушателя, которую он выполняет по заданию куратора курса в off line режиме.
Система позволяет осуществлять текущий контроль посредством контроля посещения слушателем личного кабинета и представленных модулей, промежуточный контроль осуществляется посредством проведения тестирования.
По окончании Программы слушатели проходят обязательную итоговую аттестацию в виде квалификационный экзамена по пройденному материалу. При тестировании используются, как правило, закрытая форма тестовых заданий: слушателю нужно выбрать один (или несколько) ответов из предложенного списка вариантов.
Образовательная деятельность обучающихся предусматривает следующие виды учебных занятий и учебных работ: самостоятельное изучение материала, лекции, практические и семинарские занятия, и другие виды учебных занятий и учебных работ, определенные учебным планом.
Для всех видов занятий академический час устанавливается продолжительностью 45 минут.
В качестве текущего контроля предусмотрены тестовые задания, рефераты, творческие работы, своевременное выполнение заданий для самостоятельной работы, участие в лекционных и практических занятиях, проводимых в заочном режиме.
Лицам, освоившим программу профессиональной переподготовки и прошедшим итоговую аттестацию, выдается диплом о профессиональной переподготовке с указанием нового вида профессиональной деятельности.
8. Учебный план программы профессиональной переподготовки
8.1.Форма обучения - Заочная. В процессе обучения применяются исключительно дистанционные образовательные технологии и электронное обучение.
8.2.Продолжительность обучения: 1200 часов.
8.3.Режим занятий: 6 часов учебных занятий в день.
8.4.План учебного процесса
| Наименование учебных дисциплин |
Всего
часов |
Лекций |
Семинары |
Практические |
Лабор.
|
Самост.
работа |
Промеж.
аттестация |
| 1. Этические нормы и принципы в работе психолога |
75.0 |
10.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
53.0 |
12.0 |
| Профессиональная этика психолога |
32.0 |
5.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
27.0 |
0 |
| Деловая этика |
31.0 |
5.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
26.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
12.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
12.0 |
| 2. Психология и педагогика |
327.0 |
50.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
265.0 |
12.0 |
| Общая характеристика психологии как науки |
32.0 |
5.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
27.0 |
0 |
| История возникновения психологии как науки. |
31.0 |
5.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
26.0 |
0 |
| Понятие психики, ее структура и физиологические основы. Высшая нервная деятельность. |
32.0 |
5.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
27.0 |
0 |
| Понятие и структура сознания. Соотношение сознания и бессознательного. Методы изучения сознания и бессознательного. |
31.0 |
5.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
26.0 |
0 |
| Психические явления и их группы: норма и отклонения. Основы специальной психологии и педагогики |
32.0 |
5.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
27.0 |
0 |
| Память, внимание, ощущение, восприятие, воображение, мышление. Эмоции и чувства. |
31.0 |
5.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
26.0 |
0 |
| Общение и его характеристики. Определение группы. Виды групп. Поведение человека в больших и малых группах. Коллектив и его признаки. |
32.0 |
5.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
27.0 |
0 |
| Педагогика как наука. Образование. Обучение и воспитание |
31.0 |
5.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
26.0 |
0 |
| Методы обучения в вузе и в школе. |
32.0 |
5.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
27.0 |
0 |
| Организация педагогического процесса. Управление образовательным и системами. |
31.0 |
5.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
26.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
12.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
12.0 |
| 3. Возрастная психология |
138.0 |
20.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
106.0 |
12.0 |
| Психическое развитие в раннем детстве (от рождения до 3 лет) |
32.0 |
5.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
27.0 |
0 |
| Психическое развитие в дошкольном возрасте (от 3 до 7 лет) |
31.0 |
5.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
26.0 |
0 |
| Психическое развитие в младшем школьном возрасте (от 7 до 11 лет) |
32.0 |
5.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
27.0 |
0 |
| Психическое развитие в подростковом и юношеском возрасте (от 11 до 18 лет) |
31.0 |
5.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
26.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
12.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
12.0 |
| 4. Психология семейных отношений |
107.0 |
15.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
80.0 |
12.0 |
| Концепция контактной интенциональности |
32.0 |
5.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
27.0 |
0 |
| Работа с семейными ролями и границами |
31.0 |
5.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
26.0 |
0 |
| Детско-родительские отношения |
32.0 |
5.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
27.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
12.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
12.0 |
| 5. Психологическая диагностика в работе с детьми |
138.0 |
20.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
106.0 |
12.0 |
| Методы психодиагностики и основные требования к ним |
31.0 |
5.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
26.0 |
0 |
| Современные тенденции и направления в психодиагностике |
32.0 |
5.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
27.0 |
0 |
| Основные методологические принципы и подходы к изучению личности |
31.0 |
5.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
26.0 |
0 |
| Наблюдение и самооценка структуры темперамента |
32.0 |
5.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
27.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
12.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
12.0 |
| 6. Коррекционная психология |
138.0 |
20.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
106.0 |
12.0 |
| Коррекционные методики и подходы |
31.0 |
5.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
26.0 |
0 |
| Коррекция типичных психологических проблем |
32.0 |
5.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
27.0 |
0 |
| Особенности коррекционной работы с разными возрастными группами |
31.0 |
5.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
26.0 |
0 |
| Психологические и физиологические основы обучения чтению |
32.0 |
5.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
27.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
12.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
12.0 |
| 7. Психология общения и социализации |
106.0 |
15.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
79.0 |
12.0 |
| Психологические механизмы межличностного общения |
31.0 |
5.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
26.0 |
0 |
| Социализация личности |
32.0 |
5.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
27.0 |
0 |
| Групповое взаимодействие и групповая динамика |
31.0 |
5.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
26.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
12.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
12.0 |
| 8. Психология обучения и развития |
147.0 |
21.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
114.0 |
12.0 |
| Познавательные процессы в обучении |
32.0 |
5.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
27.0 |
0 |
| Возрастные особенности обучения и развития |
31.0 |
5.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
26.0 |
0 |
| Проблемы и трудности в обучении |
32.0 |
5.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
27.0 |
0 |
| Современные подходы к обучению и развитию |
40.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
34.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
12.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
12.0 |
| Итоговая аттестация |
24.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
| Итого |
1200 |
171 |
0 |
0 |
0 |
909 |
96 |
8.5. Формы аттестации
| Наименование учебных дисциплин |
Всего часов |
Промежуточная
аттестация |
Форма аттестаций |
| 1. Этические нормы и принципы в работе психолога |
75.0 |
12.0 |
Зачет |
| 2. Психология и педагогика |
327.0 |
12.0 |
Зачет |
| 3. Возрастная психология |
138.0 |
12.0 |
Зачет |
| 4. Психология семейных отношений |
107.0 |
12.0 |
Зачет |
| 5. Психологическая диагностика в работе с детьми |
138.0 |
12.0 |
Зачет |
| 6. Коррекционная психология |
138.0 |
12.0 |
Зачет |
| 7. Психология общения и социализации |
106.0 |
12.0 |
Зачет |
| 8. Психология обучения и развития |
147.0 |
12.0 |
Зачет |
| Итоговая аттестация |
24.0 |
0 |
Экзамен |
| Итого |
1200 |
96 |
|
8.6. Сводные данные по бюджету времени
| Общий объем времени, отводимого на освоение программы (календарных дней/часов) |
Распределение учебного времени (количество часов) |
| Всего |
Из них |
Всего часов учебных занятий |
В том числе |
Время на самост. работу |
Итоговая аттестация |
Резерв учебного времени |
| Выходные, праздничные дни |
Учебное время |
Учебные занятия по расписанию |
Практика |
| 200/1200 |
0 |
200/1200 |
1200 |
267 |
0.0 |
909.0 |
24.0 |
- |
9.Календарный учебный график
Срок обучения – 29 недель.
Продолжительность академического часа соответствует нормативным требованиям (45 мин).
Наименование разделов,
модулей, тем |
Всего
часов |
1 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 2 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 3 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 4 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 5 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 6 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 7 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 8 месяц (24 часа, 6 часов в день) |
| 1. Этические нормы и принципы в работе психолога |
75.0 | | | | | | | | |
| Профессиональная этика психолога |
32.0 |
32.0 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Деловая этика |
31.0 |
10 | 21 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Промежуточная аттестация |
12.0 |
| 12.0 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| 2. Психология и педагогика |
327.0 | | | | | | | | |
| Общая характеристика психологии как науки |
32.0 |
| 9 | 23 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| История возникновения психологии как науки. |
31.0 |
| | 19 | 12 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Понятие психики, ее структура и физиологические основы. Высшая нервная деятельность. |
32.0 |
| | | 30 | 2 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Понятие и структура сознания. Соотношение сознания и бессознательного. Методы изучения сознания и бессознательного. |
31.0 |
| | | | 31.0 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Психические явления и их группы: норма и отклонения. Основы специальной психологии и педагогики |
32.0 |
| | | | 9 | 23 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Память, внимание, ощущение, восприятие, воображение, мышление. Эмоции и чувства. |
31.0 |
| | | | | 19 | 12 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Общение и его характеристики. Определение группы. Виды групп. Поведение человека в больших и малых группах. Коллектив и его признаки. |
32.0 |
| | | | | | 30 | 2 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Педагогика как наука. Образование. Обучение и воспитание |
31.0 |
| | | | | | | 31.0 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Методы обучения в вузе и в школе. |
32.0 |
| | | | | | | 9 | 23 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Организация педагогического процесса. Управление образовательным и системами. |
31.0 |
| | | | | | | | 19 | 12 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Промежуточная аттестация |
12.0 |
| | | | | | | | | 12.0 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| 3. Возрастная психология |
138.0 | | | | | | | | |
| Психическое развитие в раннем детстве (от рождения до 3 лет) |
32.0 |
| | | | | | | | | 18 | 14 | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Психическое развитие в дошкольном возрасте (от 3 до 7 лет) |
31.0 |
| | | | | | | | | | 28 | 3 | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Психическое развитие в младшем школьном возрасте (от 7 до 11 лет) |
32.0 |
| | | | | | | | | | | 32.0 | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Психическое развитие в подростковом и юношеском возрасте (от 11 до 18 лет) |
31.0 |
| | | | | | | | | | | 7 | 24 | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Промежуточная аттестация |
12.0 |
| | | | | | | | | | | | 12.0 | | | | | | | | | | | | | | | | |
| 4. Психология семейных отношений |
107.0 | | | | | | | | |
| Концепция контактной интенциональности |
32.0 |
| | | | | | | | | | | | 6 | 26 | | | | | | | | | | | | | | | |
| Работа с семейными ролями и границами |
31.0 |
| | | | | | | | | | | | | 16 | 15 | | | | | | | | | | | | | | |
| Детско-родительские отношения |
32.0 |
| | | | | | | | | | | | | | 27 | 5 | | | | | | | | | | | | | |
| Промежуточная аттестация |
12.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | 12.0 | | | | | | | | | | | | | |
| 5. Психологическая диагностика в работе с детьми |
138.0 | | | | | | | | |
| Методы психодиагностики и основные требования к ним |
31.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | 25 | 6 | | | | | | | | | | | | |
| Современные тенденции и направления в психодиагностике |
32.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | 32.0 | | | | | | | | | | | | |
| Основные методологические принципы и подходы к изучению личности |
31.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | 4 | 27 | | | | | | | | | | | |
| Наблюдение и самооценка структуры темперамента |
32.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | | 15 | 17 | | | | | | | | | | |
| Промежуточная аттестация |
12.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | 12.0 | | | | | | | | | | |
| 6. Коррекционная психология |
138.0 | | | | | | | | |
| Коррекционные методики и подходы |
31.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | 13 | 18 | | | | | | | | | |
| Коррекция типичных психологических проблем |
32.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | 24 | 8 | | | | | | | | |
| Особенности коррекционной работы с разными возрастными группами |
31.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 31.0 | | | | | | | | |
| Психологические и физиологические основы обучения чтению |
32.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 3 | 29 | | | | | | | |
| Промежуточная аттестация |
12.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 12.0 | | | | | | | |
| 7. Психология общения и социализации |
106.0 | | | | | | | | |
| Психологические механизмы межличностного общения |
31.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 1 | 30 | | | | | | |
| Социализация личности |
32.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 12 | 20 | | | | | |
| Групповое взаимодействие и групповая динамика |
31.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 22 | 9 | | | | |
| Промежуточная аттестация |
12.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 12.0 | | | | |
| 8. Психология обучения и развития |
147.0 | | | | | | | | |
| Познавательные процессы в обучении |
32.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 21 | 11 | | | |
| Возрастные особенности обучения и развития |
31.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 31 | | | |
| Проблемы и трудности в обучении |
32.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 32.0 | | |
| Современные подходы к обучению и развитию |
40.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 10 | 30 | |
| Промежуточная аттестация |
12.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 12 | |
| Итоговая аттестация |
24.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 24.0 |
| Итого |
1200 |
1 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 2 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 3 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 4 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 5 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 6 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 7 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 8 месяц (24 часа, 6 часов в день) |
10. Рабочая программа учебной дисциплины «Этические нормы и принципы в работе психолога»
10.1. Цель - вооружить будущих педагогов - психологов системы образования знаниями о профессиональной этике, дать представления о нормативно – правовых документах, регламентирующих деятельность службы практической психологии образования.
Основные задачи освоения дисциплины:
- изучение основных этических принципов и норм, которые регулируют работу психолога;
- ознакомление с международными и национальными этическими стандартами в области психологии;
- обучение студентов применять этические принципы и нормы в своей практической работе с клиентами;
- развитие навыков критического мышления и принятия этически обоснованных решений в сложных ситуациях, связанных с работой психолога;
- формирование у студентов понимания ответственности за свою профессиональную деятельность и ее последствия для клиентов;
- обучение студентов уважать права и достоинство своих клиентов, а также соблюдать конфиденциальность и профессиональную тайну;
- развитие способности оценивать и анализировать различные этические дилеммы, с которыми могут столкнуться психологи в своей работе;
- формирование уважительного отношения к разнообразным культурным, религиозным и социальным особенностям клиентов.
10.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Дисциплина базируется на знаниях, полученных в процессе получения высшего образования (среднего профессионального образования) |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Психология обучения и развития, Психология общения и социализации, Коррекционная психология, Психологическая диагностика в работе с детьми, Психология семейных отношений, Возрастная психология, Психология и педагогика |
10.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Универсальные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Межкультурное взаимодействие |
| УК-5 Способен воспринимать межкультурное разнообразие общества в социально-историческом, этическом и философском контекстах | Знает основные категории философии, законы исторического развития, основы межкультурной коммуникации.
Умеет вести коммуникацию с представителями иных национальностей и конфессий с соблюдением этических и межкультурных норм.
Имеет практический опыт общения в мире культурного многообразия с использованием этических норм поведения; анализа философских и исторических фактов; оценки явлений культуры. | Знать: закономерности и особенности социально-исторического развития различных культур в этическом и философском контексте
Уметь: понимать и воспринимать разнообразие общества в социально-историческом, этическом и философском контексте
Владеть:простейшими методами адекватного восприятия межкультурного многообразия общества с социально-историческом, этическом и философском контекстах;
навыками общения в мире культурного многообразия с использованием этических норм поведения |
Общепрофессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Общепрофессиональные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Психологическая профилактика |
|
| Способен оценивать и удовлетворять потребности и запросы целевой аудитории для стимулирования интереса к психологическим знаниям, практике и услугам | Выявляет потребности и запросы целевой аудитории.
Организует и проводит исследования потребностей и запросов целевой аудитории с целью стимулирования интереса к психологическим знаниям, практике и услугам, повышения психологической культуры среди различных социальных групп клиентов.
Организует и проводит мероприятия с целью повышения интереса целевой аудитории к психологическим знаниям, практике и услугам. | Знать:
- структуру, содержание, методы оценивания высших духовных ценностей (индивидуально-личностных, семейных, национальных), потребностей, мотивов, духовно-нравственные принципы и нормы группы, организации, общества.
Уметь:
- адекватно подбирать и применять технологии оценивания потребностей и запросов целевой аудитории для стимулирования интереса к психологическим знаниям, практике и услугам.
Владеть:
- приемами и средствами психологической профилактики для разной целевой аудитории с целью повышения психологической культуры общества. |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: просветительско-профилактический |
| Задача профессиональной деятельности: организация работы по созданию системы психологического просвещения населения, работников органов и организаций социальной сферы;
преподавание психологии как общеобразовательной дисциплины;
участие в проведении тестирования по итогам обучения;
участие в подготовке учебно-методических материалов для обучающихся в общеобразовательных организациях;
распространение информации о роли психологических факторов в поддержании и сохранении психического и физического здоровья, в процессах воспитания и образования, трудовой и организационной деятельности, коммуникации;
пропаганда психологических знаний для работников различных сфер жизни общества. |
| Объект или область знания: Психические процессы, свойства и состояния человека, их проявления в различных областях человеческой деятельности, в межличностных и социальных взаимодействиях на уровне индивида, группы, сообщества, а также способы и формы их организации, изменения, воздействия. |
| ПК-2 способностью к отбору и применению психодиагностических методик, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов с последующей математико-статистической обработкой данных и их интерпретацией | Владеть умением проведения психодиагностического исследования с применением психодиагностических методик, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов с последующей математико-статистической обработкой данных и их интерпретацией. | Знать:
основы психодиагностики, математические методы в психологии, основные нормативные требования, предъявляемые к методам диагностики;
к условиям проведения диагностики, к средствам статистической обработки полученных результатов.
Уметь:
отбирать и применять методики, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов; осуществлять математико-статистическую обработку данных. | 03.008 Психолог в социальной сфере
|
10.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 75.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
10 |
| лекции (Л) |
10.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
53.0 |
| Промежуточная аттестация |
12 |
| Общая трудоемкость |
75.0 |
10.5. Содержание учебной дисциплины
10.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Профессиональная этика психолога |
Профессиональная этика психолога.
Перечень этических принципов практического психолога.
Этические нормы работы практического психолога.
Этический кодекс психолога.
Этика профессиональной деятельности педагога-психолога.
Моральные принципы педагога-психолога. |
| 2. |
Деловая этика |
Перечень этических принципов.
Этические нормы работы.
Правовая культура как условие профессионального становления специалиста.
Структура, функции и принципы морали.
Этика управления как специфическаяотрасльпрофессиональной этики.
Составляющие делового этикета. |
10.5.3. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Профессиональная этика психолога |
5.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
27.0 |
32.0 |
| 2 |
Деловая этика |
5.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
26.0 |
31.0 |
10.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
10.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
10.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
10.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-Л. Р. Фионова / Этика делового общения / - Пенза, 2020. - 111 стр.
-Кленова М.А. / Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности / - Саратов 2015 г. - 48 стр.
б) дополнительная литература:
- Профессиональная этика и служебный этикет: учебное пособие / Т.И. Синицына; Северо-Западный институт (филиал) Университета имени О. Е. Кутафина (МГЮА), Фонд развития филиала МГЮА имени О.Е. Кутафина в г. Вологде. – Вологда, 2022. – 162 с.
- Бороздина, Г. В. Психология и этика делового общения : учебник и практикум для вузов / Г. В. Бороздина, Н. А. Кормнова ; под общей редакцией Г. В. Бороздиной. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 392 с.
- Скворцов, А. А. Этика : учебник для среднего профессионального образования / А. А. Скворцов. — 3-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 322 с.
- Этический кодекс Коллегии по этике психологов и психотерапевтов. Этика психологов / 2020 г. - 29 стр.
- Березовская И. П. / Введение в профессию психолога: этический компонент : учебное пособие / И. П. Березовская. – СПб. : ФГБОУ
ВПО ПГУПС, 2015 г. – 49 стр.
в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
10.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
10.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
10.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Система этических ценностей, которые признаются человеком,
и регулирует поведение человека во всех сферах общественной жизни. Это…
a) этика
б) мораль
в) традиции
2. Признание моральных заслуг человека:
a) совесть
б) достоинство
в) честь
3. . Способ держать себя, внешняя форма поведения, обращение с другими людьми:
a) этикет
б) манеры
в) корректность
4. Общепринятые и повторяющиеся формы поведения людей, которые служат средством передачи соц. и культ. Этикета:
a) нормы общественнихх организаций
б) права
в) традиции
5. Демократичность, предприимчивость, юмор, свойственны этикету:
a) немецкому
б) английскому
в) американскому
6. Общепринятые в рамках социальной группы правила, образцы поведения и действия в определенной ситуации. Это:
a) этика
б) мораль
в) традиции
г) социальные нормы
7. Моральное осознание человеком своих действий, благодаря чему мы контролируем свои поступки:
a) совесть
б) достоинство
в) честь
8. Умение держать себя в рамках приличия в любых ситуациях:
a) этикет
б) манера
в) корректность
г) вежливость
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
11. Рабочая программа учебной дисциплины «Психология и педагогика»
11.1. Цель дисциплины - изучение закономерностей развития психики и сознания человека, условий формирования личности, особенностей поведения и деятельности человека, закономерностей и особенностей педагогического процесса, современных способов и методов обучения.
Основные задачи освоения дисциплины:
- изучить основные понятия психологии и педагогики;
- изучить основные законы и закономерности психики и условия ее формирования;
- изучить основные психические явления: процессы, состояния, свойства;
- изучить психологические особенности поведения, деятельности и общения;
- изучить основы социальной психологии: психология общения, психология социальных групп и взаимодействия личности с группой;
- применение знаний на практике в условиях группового взаимодействия студентов;
- изучить особенности педагогического процесса и педагогической коммуникации;
- изучить современные способы и методы обучения;
- определить перспективы современного образования в России.
11.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Этические нормы и принципы в работе психолога |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Психология обучения и развития, Психология общения и социализации, Коррекционная психология, Психологическая диагностика в работе с детьми, Психология семейных отношений, Возрастная психология |
11.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Универсальные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Самоорганизация и саморазвитие (в том числе здоровьесбережение) |
| УК-7 Способен поддерживать должный уровень физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности | Поддерживает должный уровень физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности и соблюдает нормы здорового образа жизни.
Использует основы физической культуры для осознанного выбора здоровьесберегающих технологий с учетом внутренних и внешних условий реализации
конкретной профессиональной деятельности. | Знать:
методы сохранения и укрепления физического здоровья в условиях полноценной социальной и профессиональной деятельности;
социально-гуманитарную роль физической культуры и спорта в развитии личности;
роль физической культуры и принципы здорового образа жизни;
влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
способы контроля и оценки физического развития и физической подготовленности;
правила и способы планирования индивидуальных занятий различной целевой направленности;
Уметь:
организовывать режим времени, приводящий к здоровому образу жизни;
использовать средства и методы физического воспитания для профессионально-личностного развития, физического самосовершенствования, формирования здорового образа;
выполнять индивидуально подобранные комплексы оздоровительной и адаптивной (лечебной) физической культуры, ритмической и аэробной гимнастики, упражнения атлетической гимнастики;
выполнять простейшие приемы самомассажа и релаксации;
выполнять приемы защиты и самообороны, страховки и самостраховки;
Владеть:
опытом спортивной деятельности и физического самосовершенствования и самовоспитания;
способностью к организации своей жизни в соответствии с социально-значимыми представлениями о здоровом образе жизни;
методикой самостоятельных занятий и самоконтроля за состоянием своего организма;
методикой организации и проведения индивидуального, коллективного и семейного отдыха и при участии в массовых спортивных соревнованиях. |
Общепрофессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Общепрофессиональные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Психологическое вмешательство (развитие, коррекция, реабилитация) |
|
| Способен выполнять организационную и техническую работу в реализации конкретных мероприятий профилактического, развивающего, коррекционного или реабилитационного характера | Организует профилактические мероприятия с учетом особенностей клиентов и(или) социальных групп.
Организует коррекционно-развивающие или реабилитационные мероприятия.
Осуществляет индивидуальный подход к клиентам в контексте оказания психологической помощи. | Знать:
- принципы, методы организационной и технической работы в реализации конкретных мероприятий профилактического, развивающего, коррекционного или реабилитационного характера в сфере профессиональной деятельности.
Уметь:
- выполнять организационную и техническую работу в реализации конкретных мероприятий профилактического, развивающего, коррекционного или реабилитационного характера в сфере профессиональной деятельности.
Владеть:
- методиками и приемами организационной и технической работы в реализации конкретных мероприятий профилактического, развивающего, коррекционного или реабилитационного характера в сфере профессиональной деятельности: в контексте конкретного случая, ставит цель, выдвигает задачи, подбирает психотехнические средства, определяет их последовательность, устанавливает временной диапазон, необходимый для достижения цели, анализирует полученные результаты реализации программы, дает рекомендации, выносит заключение, адекватно случаю и задачам. |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: просветительско-профилактический |
| Задача профессиональной деятельности: организация работы по созданию системы психологического просвещения населения, работников органов и организаций социальной сферы;
преподавание психологии как общеобразовательной дисциплины;
участие в проведении тестирования по итогам обучения;
участие в подготовке учебно-методических материалов для обучающихся в общеобразовательных организациях;
распространение информации о роли психологических факторов в поддержании и сохранении психического и физического здоровья, в процессах воспитания и образования, трудовой и организационной деятельности, коммуникации;
пропаганда психологических знаний для работников различных сфер жизни общества. |
| Объект или область знания: Психические процессы, свойства и состояния человека, их проявления в различных областях человеческой деятельности, в межличностных и социальных взаимодействиях на уровне индивида, группы, сообщества, а также способы и формы их организации, изменения, воздействия. |
| ПК-1 способностью к реализации стандартных программ, направленных на предупреждение отклонений в социальном и личностном статусе и развитии, профессиональных рисков в различных видах деятельности | Владеть основными приемами диагностики, профилактики, экспертизы, коррекции психологических свойств и состояний, характеристик психических процессов, различных видов деятельности индивидов и групп. | Знать:
основные виды отклонений в социальном и личностном статусе и развитии, профессиональных рисков в различных видах деятельности.
реализовывать стандартные программы, направленные на предупреждение.
Уметь:
отклонений в социальном и личностном статусе и развития, а также профессиональных рисков в различных видах деятельности. | 03.008 Психолог в социальной сфере
|
11.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 327.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
50 |
| лекции (Л) |
50.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
265.0 |
| Промежуточная аттестация |
12 |
| Общая трудоемкость |
327.0 |
11.5. Содержание учебной дисциплины
11.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Общая характеристика психологии как науки |
Предмет, методы, задачи, прикладное значение психологии.
Вне научные течения: парапсихология, оккультизм.
Психология в системе наук о человеке.
Связь с другими науками: медицина, социология, педагогика, история.
Основные отрасли современной психологии: бихевиоризм, психоанализ, гештальтпсихология, когнитивная психология, гуманистическая психология. |
| 2. |
История возникновения психологии как науки. |
Возникновение психологии как науки.
Первые рассуждения о психике человека: Платон, Аристотель. Историческое развитие взглядов, учения Р.Декарта, Дж.Локка, Х.Вольфа, В.Вундта.
Вклад отечественных ученых в развитие психологии как науки: исследования И.М.Сеченова, И.П. Павлова, Б.Г.Ананьева, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, П.Я.Гальперина и других.
Методы исследования в психологии.
Классификации методов.
Объективные методы (наблюдение, эксперимент, тестирование, анализ продуктов деятельности, опрос), описательные методы (проективные).
Математические методы в психологии.
Методы психологической практики: психотерапия, психологическое консультирование, психокоррекция, психотренинг. |
| 3. |
Понятие психики, ее структура и физиологические основы. Высшая нервная деятельность. |
Определение психики.
Различные теории природы психики.
Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза.
Основные функции психики: отражение, регулирование, сохранение целостности организма.
Структура психики: сознание, бессознательное, подсознание.
Эволюция психики: концепция А.Н.Леонтьева - К.Э.Фарби.
Периоды онтогенеза человека.
Высшая нервная деятельность и психика.
Структура мозга и роль его отделов в регуляции психики человека.
Теория Р. Сперри о взаимодействии полушарий мозга.
Психика.
Поведение.
Деятельность.
Теории генетической и социальной обусловленности психики и поведения человека.
Деятельность как специфический вид активности человека.
Основные характеристики деятельности: мотив, цель, предмет, средства.
Учебная и профессиональная деятельность как виды деятельности.
Общение как вид деятельности. |
| 4. |
Понятие и структура сознания. Соотношение сознания и бессознательного. Методы изучения сознания и бессознательного. |
Сознание и его свойства.
Виды сознания: житейское, проектное, научное, эстетическое, этическое.
Состояния измененного сознания.
Самосознание и его проявления: самопознание, самооценка, самоконтроль, самопринятие. |
| 5. |
Психические явления и их группы: норма и отклонения. Основы специальной психологии и педагогики |
Психические состояния: определение.
Психические свойства: определение.
Познавательные психические процессы.
Ощущения: определение, виды.
Порог ощущения.
Классификация Ч.Шеррингтона: экстероцептивные, проприоцептивные, интероцептивные ощущения.
Восприятие.
Виды восприятия.
Свойства восприятия.
Воображение.
Классификация видов воображения.
Творчество как особый вид деятельности.
Исследования творчества Г. Линдсей, К.Халла, Р. Томпсона.
Понятие нормы и отклонение от нормы психического развития.
Основы специальной психологии.
Основы специальной педагогики.
Понятие дизонтогенеза.
Особенности коррекционной педагогики. |
| 6. |
Память, внимание, ощущение, восприятие, воображение, мышление. Эмоции и чувства. |
Память.
Процессы памяти.
Виды памяти.
Приемы мнемотехники.
Внимание, его виды: непроизвольное и произвольное.
Свойства внимания.
Мышление как высший познавательный психический процесс.
Классификация видов мышления: предметно-действенное, наглядно-образное и абстрактно-логическое.
Связь мышления с речью.
Операции мышления: анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, конкретизация, систематизация.
Процессы мышления: суждение, умозаключение, определение понятий, индукция, дедукция.
Характеристики мышления.
Интеллект и мышление.
Виды интеллекта (IQ и EQ).
Тест Д. Векслера для измерения интеллекта.
Эмоции и чувства: их индивидуальный характер у человека.
Виды эмоциональных состояний: настроение, страсть, аффект, воодушевление, стресс, фрустрация.
Чувства, виды и отличие от эмоций. |
| 7. |
Общение и его характеристики. Определение группы. Виды групп. Поведение человека в больших и малых группах. Коллектив и его признаки. |
Общение как вид деятельности.
Его аспекты: содержание, цель, средства.
Стороны общения: перцептивная, коммуникативная и интерактивная.
Виды общения: вербальное и невербальное.
Цели общения: получение информации, понимание, влияние, установление отношений.
Исследования А. Бодалева о роли установок в общении.
Стереотипы: их виды (гендерные, этнические) их роль в процессе общения.
Природа сексизма, расизма.
Виды коммуникаций.
Барьеры в общении: их природа и пути устранения.
Приемы развития коммуникабельности.
Речь, ее свойства, виды речи.
Язык.
Приемы активного слушания.
Перцепция.
Аттракция.
Психология групп.
Психология малых групп: социально-психологические явления и процессы в группах.
Групповая динамика.
Стадии развития группы.
Групповые феномены: огруппление мышления, феномен «капитана», феномен «сдвига риска».
Виды групп: условные, реальные.
Формальные, неформальные.
Лидерство: его природа.
Руководство.
Коллектив: его основные признаки.
Межличностные отношения в коллективе.
Психология больших групп.
Психология толпы. |
| 8. |
Педагогика как наука. Образование. Обучение и воспитание |
Предмет и объект педагогики, основные научные категории: образование, воспитание, обучение, развитие, педагогическая задача, педагогическая технология, педагогическое взаимодействие.
История развития педагогики в России.
Методы педагогического исследования. |
| 9. |
Методы обучения в вузе и в школе. |
Сущность, содержание обучения.
Функции обучения.
Принципы, методы, средства и формы обучения.
Сущность, содержание воспитания.
Функции воспитания.
Принципы, методы, средства и формы воспитания.
Перспективы развития образовательной системы России.
Управление образовательными системами. |
| 10. |
Организация педагогического процесса. Управление образовательным и системами. |
Организация и управление педагогическим процессом: методы, приемы, средства.
Управление образовательными системами.
Характеристика педагогического процесса.
Образовательная система России. |
11.5.3. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Общая характеристика психологии как науки |
5.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
27.0 |
32.0 |
| 2 |
История возникновения психологии как науки. |
5.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
26.0 |
31.0 |
| 3 |
Понятие психики, ее структура и физиологические основы. Высшая нервная деятельность. |
5.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
27.0 |
32.0 |
| 4 |
Понятие и структура сознания. Соотношение сознания и бессознательного. Методы изучения сознания и бессознательного. |
5.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
26.0 |
31.0 |
| 5 |
Психические явления и их группы: норма и отклонения. Основы специальной психологии и педагогики |
5.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
27.0 |
32.0 |
| 6 |
Память, внимание, ощущение, восприятие, воображение, мышление. Эмоции и чувства. |
5.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
26.0 |
31.0 |
| 7 |
Общение и его характеристики. Определение группы. Виды групп. Поведение человека в больших и малых группах. Коллектив и его признаки. |
5.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
27.0 |
32.0 |
| 8 |
Педагогика как наука. Образование. Обучение и воспитание |
5.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
26.0 |
31.0 |
| 9 |
Методы обучения в вузе и в школе. |
5.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
27.0 |
32.0 |
| 10 |
Организация педагогического процесса. Управление образовательным и системами. |
5.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
26.0 |
31.0 |
11.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
11.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
11.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
11.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-Психология и педагогика : учебное пособие / О.М. Фархитдинова.— Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2015. — 68 с.
-Психология и педагогика : учебник для среднего профессионального образования / В. А. Сластенин [и др.] ; под общей редакцией В. А. Сластенина, В. П. Каширина. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 541 с.
-Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. Под ред. С.Я. Батышева, А.М. Новикова. Издание 3-е, переработанное. М.: Из-во ЭГВЕС, 2009. – 456 с.
-Курдюкова, Н. А. Психологические аспекты педагогического оценивания : учебник для вузов / Н. А. Курдюкова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 120 с.
-Исенина, Е. И. Педагогика: гуманизация обучения в школе : учебное пособие для среднего профессионального образования / Е. И. Исенина. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 290 с.
-История психологии. Рождение и развитие психологии как науки во второй половине XIX – первой половине ХХ в. : курс лекций / сост.: В.А. Космач. – Витебск : ВГУ имени П.М. Машерова, 2024. – 380 с.
-Лёвкин, В. Е. Психические состояния : учебное пособие для вузов / В. Е. Лёвкин. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 231 с.
-Реверчук, И.В. / Психофизиология и патопсихология сознания: уч. пособие/ И.В. Реверчук. – Ижевск, 2016. – 60 с.
-Ощущения: функции, виды, взаимодействия / 7 с.
-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ ЛИЧНОСТИ / 25 с.
-Корягина, Н. А. Психология общения : учебник и практикум для среднего профессионального образования / Н. А. Корягина, Н. В. Антонова, С. В. Овсянникова. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025.
б) дополнительная литература:
- Ганичева, А. Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание : учебник для среднего профессионального образования / А. Н. Ганичева, О. Л. Зверева. — 3-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 291 с.
- Микляева, Н. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с задержкой психического развития : учебник и практикум для вузов / Н. В. Микляева. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 328 с.
- Куцебо, Г. И. Методика профессионального обучения. Развивающее обучение : учебное пособие для вузов / Г. И. Куцебо. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 164 с.
- Психология и педагогика. Ч. 2. Педагогика : учебное пособие / Ю. Н. Лачугина. - Ульяновск: УлГТУ, 2008. - 52 с.
- Профессиональная педагогика : учебник для среднего профессионального образования / В. И. Блинов [и др.]. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 691 с.
- Педагогическая диагностика: методы и методики/сост. Е.В. Мухачёва Т.А Наумова,– Ижевск: Издательский центр «Удмуртский университет», 2020. – 425 с.
- Зобков, В. А. Педагогическая деятельность и личность педагога : учебник для вузов / В. А. Зобков. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 164 с.
- Боднар, А. М. Психология памяти : учебник для вузов / А. М. Боднар ; под научной редакцией А. П. Касатова. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 91 с.
- История психологии [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов / Н.О. Леоненко / Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург: [б. и.], 2013 – 132 с.
- Сироткина, И., Смит, Р. / История психологии в России: краткий очерк с авторскими акцентами [Электронный ресурс]: препринт WP6/2016/01 / И. Сироткина, Р. Смит ; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». – М. : Изд. дом. Высшей школы экономики, 2016. – (Серия WP6 «Гуманитарные исследования»). – 60 с.
- Ипатов, Андрей Владимирович / Психология : Учебное пособие / А.В. Ипатов. – Санкт-Петербург : РГГМУ, 2021. – 80 с.
- Психология человека от рождения до смерти. - СПб.: ПРАЙМ- ЕВРОЗНАК, 2002 - 656 с. - (Серия «Психологическая энциклопедия»)
- Лекция 13 Философия сознания / 6 с.
- Антонова С.Н., Плетяго Т.Ю. Развитие критического мышления студентов вуза средствами иностранного языка // Интернет-журнал «Мир науки», 2018 №4, https://mir-nauki.com/PDF/46PDMN418.pdf (доступ свободный). Загл. с экрана. Яз. рус., англ.
- Лебединский В. В. / Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 144 с.
- Романова, М. В. / Общая психология: познавательные процессы : учеб.- метод. пособие / М. В. Романова. – Пенза : Изд-во ПГУ, 2019 – 64 с.
- Бойков, Д. И. Общение детей с проблемами в развитии : учебник для вузов / Д. И. Бойков, С. В. Бойкова. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 153 с.
в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
- Научная электронная библиотека https://www.elibrary.ru (https://elibrary.ru)
11.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
11.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
11.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Целостная психологическая структура, формирующаяся в процессе жизни человека на основе усвоения им общественных норм сознания и поведения, — это…
a) индивид
б) «я – концепция личности»
в) индивидуальность
г) личность
2. Метод в психологии – это способ…
a) воздействия на личность
б) обработки полученных результатов
в) получения психологической информации
3. Совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении – это…
a) способности
б) темперамент
в) задатки
г) характер
4. Сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности – это…
a) поступок
б) навык
в) воля
г) характер
5. Эмоционально-динамическую сторону поведения характеризует ___
a) характер
б) темперамент
в) направленность
г) способности
6. Предметом педагогики как науки является…
a) развитие личности
б) целенаправленно организуемый педагогический процесс
в) образовательные системы
г) профессиональная педагогическая деятельность
7. Уровень развития психики, присущий только человеку – это…
a) перцептивная психика
б) сознание
в) сенсорная психика
г) элеметарный интеллект
8. Восприятие есть процесс/результат/ построения образа объекта в перцептивном пространстве субъекта при…
a) отсутствии воспринимаемого предмета
б) непосредственном взаимодействии с этим объектом
в) отсутствии взаимодействия
9. Анатомо-физиологический аппарат, предназначенный для приема воздействий определенных раздражителей из внешней и внутренней среды и переработки их в ощущения, представлен…
a) рецептором
б) рефлексом
в) проводниковым отделом
г) анализатором
10. Свойства человека, обусловленные генетическими факторами – это…
a) воспитанность
б) авторитет
в) равнодушие
г) задатки
11. Сосредоточение внимания на объекте в силу каких-то его особенностей называется вниманием…
a) непроизвольным
б) произвольным
в) послепроизвольным
12. Основополагающим и определяющим компонентом любой системы воспитания являются…
a) методы, приемы и технологии воспитания
б) основные направления воспитательной деятельности
в) результаты воспитания
г) цели воспитания
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
12. Рабочая программа учебной дисциплины «Возрастная психология»
12.1. Целью изучения дисциплины является формирование у слушателей глубокого понимания закономерностей психического, эмоционального, когнитивного и социального развития человека на разных этапах жизни — от младенчества до подросткового возраста. Особое внимание уделяется освоению теоретических знаний о возрастных особенностях детей, а также о факторах, влияющих на их развитие.
Основные задачи освоения дисциплины:
- Раскрыть особенности каждого возрастного этапа, включая физическое, эмоциональное, когнитивное и социальное развитие.
- Изучить природу возрастных кризисов (например, кризис 3 лет, кризис 7 лет, подростковый кризис) и их роль в формировании личности.
- Исследовать влияние биологических, социальных и психологических факторов (семья, окружение, образование) на формирование личности ребенка.
- Проанализировать роль родителей, педагогов и сверстников в процессе развития.
12.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Психология и педагогика, Этические нормы и принципы в работе психолога |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Психология обучения и развития, Психология общения и социализации, Коррекционная психология, Психологическая диагностика в работе с детьми, Психология семейных отношений |
12.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Универсальные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Межкультурное взаимодействие |
| УК-5 Способен воспринимать межкультурное разнообразие общества в социально-историческом, этическом и философском контекстах | Знает основные категории философии, законы исторического развития, основы межкультурной коммуникации.
Умеет вести коммуникацию с представителями иных национальностей и конфессий с соблюдением этических и межкультурных норм.
Имеет практический опыт общения в мире культурного многообразия с использованием этических норм поведения; анализа философских и исторических фактов; оценки явлений культуры. | Знать: закономерности и особенности социально-исторического развития различных культур в этическом и философском контексте
Уметь: понимать и воспринимать разнообразие общества в социально-историческом, этическом и философском контексте
Владеть:простейшими методами адекватного восприятия межкультурного многообразия общества с социально-историческом, этическом и философском контекстах;
навыками общения в мире культурного многообразия с использованием этических норм поведения |
Общепрофессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Общепрофессиональные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Психологическое вмешательство (развитие, коррекция, реабилитация) |
|
| Способен использовать основные формы психологической помощи для решения конкретной проблемы отдельных лиц, групп населения и (или) организаций, в том числе лицам с ограниченными возможностями здоровья и при организации инклюзивного образования | Определяет конкретные психологические проблемы отдельных лиц и (или) социальных групп, в том числе лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Организует основные формы психологической помощи клиентам, в том числе при организации инклюзивного образования.
Разрабатывает и реализует программы психологического сопровождения отдельных категорий лиц (групп), в том числе лиц с ограниченными возможностями здоровья. | Знать:
- основные формы психологической помощи для решения конкретной проблемы отдельных лиц, групп населения и (или) организаций, в том числе лицам с ограниченными возможностями здоровья и при организации инклюзивного образования.
Уметь:
- применять основные формы психологического вмешательства разного характера реализации в индивидуальном и групповом формате для решения задач в сфере профессиональной деятельности, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и при организации инклюзивного образования.
Владеть:
- основными формами психологической помощи и инструментами психологического воздействия (методами профилактики, коррекции, развития, реабилитации) для решения конкретной психологической проблемы отдельных лиц, в том числе лиц с ограниченными возможностями здоровья, групп населения, организаций и при организации инклюзивного образования. |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: просветительско-профилактический |
| Задача профессиональной деятельности: организация работы по созданию системы психологического просвещения населения, работников органов и организаций социальной сферы;
преподавание психологии как общеобразовательной дисциплины;
участие в проведении тестирования по итогам обучения;
участие в подготовке учебно-методических материалов для обучающихся в общеобразовательных организациях;
распространение информации о роли психологических факторов в поддержании и сохранении психического и физического здоровья, в процессах воспитания и образования, трудовой и организационной деятельности, коммуникации;
пропаганда психологических знаний для работников различных сфер жизни общества. |
| Объект или область знания: Психические процессы, свойства и состояния человека, их проявления в различных областях человеческой деятельности, в межличностных и социальных взаимодействиях на уровне индивида, группы, сообщества, а также способы и формы их организации, изменения, воздействия. |
| ПК-2 способностью к отбору и применению психодиагностических методик, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов с последующей математико-статистической обработкой данных и их интерпретацией | Владеть умением проведения психодиагностического исследования с применением психодиагностических методик, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов с последующей математико-статистической обработкой данных и их интерпретацией. | Знать:
основы психодиагностики, математические методы в психологии, основные нормативные требования, предъявляемые к методам диагностики;
к условиям проведения диагностики, к средствам статистической обработки полученных результатов.
Уметь:
отбирать и применять методики, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов; осуществлять математико-статистическую обработку данных. | 03.008 Психолог в социальной сфере
|
12.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 138.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
20 |
| лекции (Л) |
20.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
106.0 |
| Промежуточная аттестация |
12 |
| Общая трудоемкость |
138.0 |
12.5. Содержание учебной дисциплины
12.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Психическое развитие в раннем детстве (от рождения до 3 лет) |
Физическое развитие: моторика, координация движений.
Развитие восприятия, внимания и памяти.
Формирование привязанности и базового доверия к миру (концепция Э. Эриксона).
Развитие речи и первичных форм общения.
Кризис одного года: особенности и способы преодоления. |
| 2. |
Психическое развитие в дошкольном возрасте (от 3 до 7 лет) |
Особенности игровой деятельности как ведущего вида деятельности.
Развитие мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, логическое.
Формирование самооценки и представлений о себе.
Социализация: роль семьи, сверстников и воспитателей.
Кризис трёх лет: его причины и проявления. |
| 3. |
Психическое развитие в младшем школьном возрасте (от 7 до 11 лет) |
Учебная деятельность как ведущий вид деятельности.
Развитие произвольности: внимание, память, самоконтроль.
Формирование моральных норм и ценностей.
Проблемы адаптации к школе.
Кризис семи лет: особенности и пути преодоления. |
| 4. |
Психическое развитие в подростковом и юношеском возрасте (от 11 до 18 лет) |
Подростковый возраст как период кризиса и трансформаций.
Формирование самоидентичности (теория Э. Эриксона).
Развитие абстрактного и логического мышления.
Специфика общения со сверстниками и взрослыми.
Проблемы подросткового возраста: конфликты, агрессия, поиск себя. |
12.5.3. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Психическое развитие в раннем детстве (от рождения до 3 лет) |
5.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
27.0 |
32.0 |
| 2 |
Психическое развитие в дошкольном возрасте (от 3 до 7 лет) |
5.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
26.0 |
31.0 |
| 3 |
Психическое развитие в младшем школьном возрасте (от 7 до 11 лет) |
5.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
27.0 |
32.0 |
| 4 |
Психическое развитие в подростковом и юношеском возрасте (от 11 до 18 лет) |
5.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
26.0 |
31.0 |
12.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
12.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
12.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
12.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-Молчанов, С. В. Психология подросткового и юношеского возраста : учебник для академического бакалавриата / С. В. Молчанов. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 352 с.
-Гонина, О. О. Психология дошкольного возраста : учебник и практикум для вузов / О. О. Гонина. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 460 с.
-Лариса Суркова / Ребенок от 3 до 7 лет: интенсивное воспитание / 97 с.
-Психология развития и возрастная психология / Психология школьника (от 6 до 11 лет)
б) дополнительная литература:
- Психология младшего школьника [Электронный ресурс] : учебнометодическое пособие / Урал. гос. пед. ун-т ; авт.-сост. Ю. Е. Водяха, С. А. Водяха. – Электрон. дан. – Екатеринбург : [б. и.], 2018
- Волков Борис Степанович, Волкова Нина ВячеславовнаПсихология / детей от трех лет до школы в вопросах и ответах. Методическое пособие — М.: ТЦ Сфера, 2015. — 128 с.
- Игра ребенка раннего и дошкольного возраста : учебник для среднего профессионального образования / И. Н. Галасюк, А. А. Шведовская, Е. В. Бодрова, О. В. Рубцова ; под редакцией И. Н. Галасюк, А. А. Шведовской, Е. В. Бодровой, О. В. Рубцовой. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 422 с.
- Лаврова Г.Н. Психолого-педагогическая диагностика детей от 0 до 3 лет: Учебное пособие. – Челябинск: Издательство ЮУрГУ, 2004. – 129 с.
- Педагог-психолог Лернер Инна Борисовна / Нервно-психическое развитие ребенка от 0-3 лет / 10 с.
- Возрастные особенности детей и подростков / 8 с.
- Лекция 9 Психические особенности подросткового возраста / 10 с.
в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
12.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
12.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
12.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Что изучает возрастная психология?
a) Только развитие детей дошкольного возраста
б) Психические и поведенческие особенности человека на разных этапах жизни
в) Только когнитивное развитие подростков
г) Влияние социальных сетей на взрослых
2. Какой возрастной период характеризуется кризисом одного года?
a) Младенчество (0–1 год)
б) Раннее детство (1–3 года)
в) Дошкольный возраст (3–7 лет)
г) Подростковый возраст
3. Какой вид деятельности является ведущим в дошкольном возрасте?
a) Учебная деятельность
б) Трудовая деятельность
в) Общение с взрослыми
г) Игровая деятельность
4. Кто из ученых разработал теорию когнитивного развития ребенка?
a) З. Фрейд
б) Ж. Пиаже
в) А. Маслоу
г) Б.Ф. Скиннер
5. Какой возрастной этап связан с формированием самоидентичности?
a) Младенчество
б) Дошкольный возраст
в) Подростковый возраст
г) Младший школьный возраст
6. Что такое «зона ближайшего развития» по Л.С. Выготскому?
a) Уровень знаний, который ребенок уже освоил
б) Разрыв между текущими возможностями ребенка и тем, чего он может достичь с помощью взрослого
в) Зона конфликта между родителями и детьми
г) Период, когда ребенок начинает ходить
7. Какие трудности чаще всего возникают у детей в младшем школьном возрасте?
a) Проблемы с адаптацией к школе
б) Конфликты с родителями из-за карманных денег
в) Трудности выбора профессии
г) Проблемы с личными отношениями
8. Какой фактор оказывает наибольшее влияние на развитие личности в младенчестве?
a) Школьное обучение
б) Взаимодействие с родителями (формирование привязанности)
в) Общение со сверстниками
г) Самостоятельное исследование мира
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
13. Рабочая программа учебной дисциплины «Психология семейных отношений»
13.1. Целью изучения дисциплины является формирование у слушателей теоретических знаний для понимания психологических закономерностей функционирования семьи как системы, а также роли семейных отношений в развитии личности, особенно ребенка. Дисциплина направлена на освоение методов анализа семейной динамики, выявления проблем во взаимоотношениях и способов их гармонизации.
Основные задачи освоения дисциплины:
- Рассмотреть семью как социальный институт и малую группу, обладающую уникальными характеристиками.
- Определить основные функции семьи (репродуктивная, воспитательная, эмоциональная, экономическая) и их значение для развития личности.
- Изучить различные типы семейных отношений (традиционные, партнерские, конфликтные) и их влияние на психологическое состояние членов семьи.
- Исследовать стили воспитания (авторитарный, демократический, попустительский) и их последствия для формирования личности ребенка.
13.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Возрастная психология, Психология и педагогика, Этические нормы и принципы в работе психолога |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Психология обучения и развития, Психология общения и социализации, Коррекционная психология, Психологическая диагностика в работе с детьми |
13.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Универсальные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Самоорганизация и саморазвитие (в том числе здоровьесбережение) |
| УК-7 Способен поддерживать должный уровень физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности | Поддерживает должный уровень физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности и соблюдает нормы здорового образа жизни.
Использует основы физической культуры для осознанного выбора здоровьесберегающих технологий с учетом внутренних и внешних условий реализации
конкретной профессиональной деятельности. | Знать:
методы сохранения и укрепления физического здоровья в условиях полноценной социальной и профессиональной деятельности;
социально-гуманитарную роль физической культуры и спорта в развитии личности;
роль физической культуры и принципы здорового образа жизни;
влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
способы контроля и оценки физического развития и физической подготовленности;
правила и способы планирования индивидуальных занятий различной целевой направленности;
Уметь:
организовывать режим времени, приводящий к здоровому образу жизни;
использовать средства и методы физического воспитания для профессионально-личностного развития, физического самосовершенствования, формирования здорового образа;
выполнять индивидуально подобранные комплексы оздоровительной и адаптивной (лечебной) физической культуры, ритмической и аэробной гимнастики, упражнения атлетической гимнастики;
выполнять простейшие приемы самомассажа и релаксации;
выполнять приемы защиты и самообороны, страховки и самостраховки;
Владеть:
опытом спортивной деятельности и физического самосовершенствования и самовоспитания;
способностью к организации своей жизни в соответствии с социально-значимыми представлениями о здоровом образе жизни;
методикой самостоятельных занятий и самоконтроля за состоянием своего организма;
методикой организации и проведения индивидуального, коллективного и семейного отдыха и при участии в массовых спортивных соревнованиях. |
Общепрофессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Общепрофессиональные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Супервизия |
|
| Способен поддерживать уровень профессиональной компетенции, в том числе за счет понимания и готовности работать под супервизией | Использует знания основных принципов и задач супервизии для поддержания уровня профессиональной компетенции.
Настраивается на эффективную работу и работает под супервизией.
Поддерживает уровень профессиональной компетенции, понимает необходимость супервизии. | Знать:
- практические подходы и методы осуществления супервизии в профессиональной деятельности.
Уметь:
- определять ситуации, предполагающие необходимость работы под супервизией.
Владеть:
- навыками работы под супервизией. |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: просветительско-профилактический |
| Задача профессиональной деятельности: организация работы по созданию системы психологического просвещения населения, работников органов и организаций социальной сферы;
преподавание психологии как общеобразовательной дисциплины;
участие в проведении тестирования по итогам обучения;
участие в подготовке учебно-методических материалов для обучающихся в общеобразовательных организациях;
распространение информации о роли психологических факторов в поддержании и сохранении психического и физического здоровья, в процессах воспитания и образования, трудовой и организационной деятельности, коммуникации;
пропаганда психологических знаний для работников различных сфер жизни общества. |
| Объект или область знания: Психические процессы, свойства и состояния человека, их проявления в различных областях человеческой деятельности, в межличностных и социальных взаимодействиях на уровне индивида, группы, сообщества, а также способы и формы их организации, изменения, воздействия. |
| ПК-2 способностью к отбору и применению психодиагностических методик, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов с последующей математико-статистической обработкой данных и их интерпретацией | Владеть умением проведения психодиагностического исследования с применением психодиагностических методик, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов с последующей математико-статистической обработкой данных и их интерпретацией. | Знать:
основы психодиагностики, математические методы в психологии, основные нормативные требования, предъявляемые к методам диагностики;
к условиям проведения диагностики, к средствам статистической обработки полученных результатов.
Уметь:
отбирать и применять методики, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов; осуществлять математико-статистическую обработку данных. | 03.008 Психолог в социальной сфере
|
13.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 107.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
15 |
| лекции (Л) |
15.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
80.0 |
| Промежуточная аттестация |
12 |
| Общая трудоемкость |
107.0 |
13.5. Содержание учебной дисциплины
13.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Концепция контактной интенциональности |
Определение и принцип системного подхода в семейном консультировании.
Основные понятия и термины системной семейной психотерапии.
Основные этапы системного подхода в семейном консультировании.
Диагностика семейных систем и выявление проблем.
Разрешение семейных конфликтов и устранение негативных ситуаций.
Анализ эффективности применяемых терапевтических техник и формирование общего оптимистического взгляда на будущее. |
| 2. |
Работа с семейными ролями и границами |
Понятие семейных ролей и границ.
Влияние культурных и социальных факторов на формирование семейных ролей и границ.
Роли мужчины и женщины в семье.
Особенности полоролевой идентификации.
Традиционное распределение обязанностей в семье.
Партнерские роли в семье.
Адекватное представление о семейных ролях и обязанностях. |
| 3. |
Детско-родительские отношения |
Стили семейного воспитания: авторитарный, демократический, попустительский.
Роль родителей (матери и отца) в формировании личности ребенка.
Формирование привязанности в детстве (теория Дж. Боулби).
Проблемы в детско-родительских отношениях: гиперопека, эмоциональное отвержение, конфликты. |
13.5.3. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Концепция контактной интенциональности |
5.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
27.0 |
32.0 |
| 2 |
Работа с семейными ролями и границами |
5.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
26.0 |
31.0 |
| 3 |
Детско-родительские отношения |
5.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
27.0 |
32.0 |
13.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
13.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
13.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
13.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-Нозикова Наталья Валентиновна / Развитие системных представлений в практике работы с семьей / 11 с.
-Дженни Миллер, Виктория Ламберт / Личные границы. Как их устанавливать и отстаивать / 177 с.
-Галасюк, И. Н. Семейная психология: методика «оценка детско-родительского взаимодействия». Evaluation of Child-parent Interaction (ecpi-2. 0) : практическое пособие / И. Н. Галасюк, Т. В. Шинина. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 223 с.
-Видеоурок: Детский психолог
б) дополнительная литература:
- Суслова, Т. Ф. Психология семьи с основами семейного консультирования : учебник и практикум для вузов / Т. Ф. Суслова, И. В. Шаповаленко. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 343 с.
- Васильева Е.Н. / Ролевая структура детско-родительских отношений: монография / Е.Н. Васильева. – Н. Новгород: НИУ РАНХиГС, 2015 – 196 с.
- Границы в детско-родительских отношениях / 6 с.
- Гештальттерапия с детьми: работа с гневом и интроектами В.Оклэндер / 23 с.
- Шнейдер, Л. Б. Психология родительства : учебник для вузов / Л. Б. Шнейдер. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 129 с.
в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
13.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
13.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
13.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Что изучает психология семейных отношений?
a) Только взаимоотношения между супругами
б) Взаимодействие всех членов семьи и их влияние на развитие личности
в) Только воспитание детей в семье
г) Влияние социальных сетей на семейные отношения
2. Какой стиль семейного воспитания характеризуется высокой требовательностью и низкой заботой?
a) Демократический
б) Авторитарный
в) Попустительский
г) Гиперопека
3. Какой тип привязанности у ребенка формируется при чувствительном и отзывчивом поведении родителей?
a) Безопасная привязанность
б) Избегающая привязанность
в) Амбивалентная привязанность
г) Дезорганизованная привязанность
4. Кто из ученых разработал теорию привязанности?
a) З. Фрейд
б) Д. Боулби
в) А. Адлер
г) К. Юнг
5. Как называется кризис, который часто возникает в семье после рождения первого ребенка?
a) Кризис среднего возраста
б) Кризис адаптации
в) Кризис ролевого распределения
г) Кризис идентичности
6. Какая функция семьи отвечает за передачу культурных ценностей и норм детям?
a) Экономическая функция
б) Воспитательная функция
в) Репродуктивная функция
г) Эмоциональная функция
7. Какой фактор чаще всего становится причиной конфликтов между подростками и родителями?
a) Различия в музыкальных предпочтениях
б) Стремление подростка к самостоятельности
в) Проблемы с финансами в семье
г) Отсутствие совместного отдыха
8. Какой метод работы с семьей направлен на изменение дисфункциональных паттернов общения?
a) Индивидуальная психотерапия
б) Арт-терапия
в) Системная семейная терапия
г) Тренинг уверенности в себе
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
14. Рабочая программа учебной дисциплины «Психологическая диагностика в работе с детьми»
14.1. Целью изучения дисциплины является формирование у слушателей теоретических знаний для проведения диагностики психического, эмоционального, когнитивного и социального развития детей. Дисциплина направлена на освоение методов оценки индивидуальных особенностей ребенка, выявления отклонений в развитии и определения стратегий психологической поддержки.
Основные задачи освоения дисциплины:
- Рассмотреть основные принципы и этические нормы проведения диагностики (конфиденциальность, добровольность, уважение к личности ребенка).
- Развить способность анализировать особенности эмоционального состояния, когнитивных процессов и социальной адаптации ребенка.
- Сформировать умение выявлять отклонения в развитии (например, задержки речи, эмоциональные расстройства, проблемы с вниманием или памятью).
- Научить интерпретировать результаты диагностики для определения причин трудностей и построения плана коррекционной работы.
14.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Психология семейных отношений, Возрастная психология, Психология и педагогика, Этические нормы и принципы в работе психолога |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Психология обучения и развития, Психология общения и социализации, Коррекционная психология |
14.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Универсальные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Разработка и реализация проектов |
| УК-2 Способен определять круг задач в рамках поставленной цели и выбирать оптимальные способы их решения, исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений | Знает необходимые для осуществления профессиональной деятельности правовые нормы.
Умеет определять круг задач в рамках избранных видов профессиональной деятельности, планировать собственную деятельность исходя из имеющихся ресурсов; решать поставленные задачи в рамках избранных видов профессиональной деятельности.
Имеет практический опыт применения нормативной базы и решения задач в области избранных видов профессиональной деятельности. | Знать:
виды ресурсов и ограничений для решения профессиональных задач;
основные методы оценки разных способов решения задач;
действующее законодательство и правовые нормы, регулирующие профессиональную деятельность
Уметь:
проводить анализ поставленной цели и формулировать задачи, которые необходимо решить для ее достижения;
анализировать альтернативные варианты решений для достижения намеченных результатов;
использовать нормативно-правовую документацию в сфере профессиональной деятельности
Владеть:
методиками разработки цели и задач проекта; методами оценки потребности в ресурсах, продолжительности и стоимости проекта, навыками работы с нормативноправовой документацией |
Общепрофессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Общепрофессиональные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Администрирование (организация и управление) |
|
| Способен выполнять свои профессиональные функции в организациях разного типа, осознанно соблюдая организационные политики и процедуры | Осуществляет основные профессиональные функции психолога, определенные для организаций различного типа.
Соблюдает нормы корпоративной культуры организации.
Управляет своим рабочим временем и ресурсами при решении профессиональных задач. | Знать:
- организационные и управленческие, политики и процедуры, функционал системы управления, организационные модели оказания психологической помощи и поддержки в организациях разного типа.
Уметь:
- выполнять профессиональные функции, учитывая организационную и правовую систему оказания психологических услуг на бюджетной и коммерческой основе, в организациях разного типа, осознанно соблюдая организационные политики и процедуры.
Владеть:
- приемами и навыками выполнения профессиональной деятельности в организациях разного типа, осознанно соблюдая организационные политики и процедуры. |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: просветительско-профилактический |
| Задача профессиональной деятельности: организация работы по созданию системы психологического просвещения населения, работников органов и организаций социальной сферы;
преподавание психологии как общеобразовательной дисциплины;
участие в проведении тестирования по итогам обучения;
участие в подготовке учебно-методических материалов для обучающихся в общеобразовательных организациях;
распространение информации о роли психологических факторов в поддержании и сохранении психического и физического здоровья, в процессах воспитания и образования, трудовой и организационной деятельности, коммуникации;
пропаганда психологических знаний для работников различных сфер жизни общества. |
| Объект или область знания: Психические процессы, свойства и состояния человека, их проявления в различных областях человеческой деятельности, в межличностных и социальных взаимодействиях на уровне индивида, группы, сообщества, а также способы и формы их организации, изменения, воздействия. |
| ПК-1 способностью к реализации стандартных программ, направленных на предупреждение отклонений в социальном и личностном статусе и развитии, профессиональных рисков в различных видах деятельности | Владеть основными приемами диагностики, профилактики, экспертизы, коррекции психологических свойств и состояний, характеристик психических процессов, различных видов деятельности индивидов и групп. | Знать:
основные виды отклонений в социальном и личностном статусе и развитии, профессиональных рисков в различных видах деятельности.
реализовывать стандартные программы, направленные на предупреждение.
Уметь:
отклонений в социальном и личностном статусе и развития, а также профессиональных рисков в различных видах деятельности. | 03.008 Психолог в социальной сфере
|
14.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 138.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
20 |
| лекции (Л) |
20.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
106.0 |
| Промежуточная аттестация |
12 |
| Общая трудоемкость |
138.0 |
14.5. Содержание учебной дисциплины
14.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Методы психодиагностики и основные требования к ним |
Классификация методов исследования в психологии.
Эмпирические обсервационные методы психологического исследования.
Определение и значение эмпирических методов в психологии.
Определение, виды (полевое, лабораторное, естественное), этапы проведения, примеры использования.
Изучение продуктов творчества, деятельности и общения человека для понимания его психологических особенностей. |
| 2. |
Современные тенденции и направления в психодиагностике |
Индивидуальная психология Альфреда Адлера.
Предпосылки возникновения экзистенциального психоанализа.
Английская психоаналитическая школа.
Французский психоанализ. |
| 3. |
Основные методологические принципы и подходы к изучению личности |
Проблема личности в психологии.
Исследование и оценка в психологии личности.
Основные подходы к изучению личности в зарубежной психологии.
Движущие силы и периодизация развития личности.
Формирование и развитие субъектности личности.
Проблема идентичности и изменений личности в современном мире. |
| 4. |
Наблюдение и самооценка структуры темперамента |
Дифференциальная психология и дифференциальная психофизиология.
Биологическая основа темперамента.
Типы высшей нервной деятельности (ВНД).
Свойства нервной системы и темперамента под влиянием среды. |
14.5.3. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Методы психодиагностики и основные требования к ним |
5.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
26.0 |
31.0 |
| 2 |
Современные тенденции и направления в психодиагностике |
5.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
27.0 |
32.0 |
| 3 |
Основные методологические принципы и подходы к изучению личности |
5.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
26.0 |
31.0 |
| 4 |
Наблюдение и самооценка структуры темперамента |
5.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
27.0 |
32.0 |
14.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
14.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
14.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
14.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-Мурик С. Э. / Свойства нервной системы и темперамент : учеб. пособие / С. Э. Мурик. – Иркутск : Изд-во Иркут. гос. ун-та, 2008 г. – 188 стр.
-Леонова, Е. В. Эмпирические методы психологического исследования : учебное пособие для вузов / Е. В. Леонова. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 339 с.
-Гуревич, П. С. Психоанализ. Современная глубинная психология : учебник для вузов / П. С. Гуревич. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 566 с.
-Залевский, Г. В. Психология личности: фиксированные формы поведения : учебное пособие для вузов / Г. В. Залевский. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 306 с.
б) дополнительная литература:
- Носс, И. Н. Психодиагностика : учебник для вузов / И. Н. Носс. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 503 с.
- Либина, Е. В. Проективные методы в психологии. Психографический тест Либиных : учебное пособие для вузов / Е. В. Либина, В. В. Либин, А. В. Либин. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 339 с.
- Темперамент / 5 с.
- Темперамент личности / 5 с.
- Гуревич, П. С. Психоанализ. Фрейдизм и неофрейдизм : учебник для вузов / П. С. Гуревич. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 533 с.
- Нартова-Бочавер, С. К. Психология личности и межличностных отношений : учебное пособие для вузов / С. К. Нартова-Бочавер. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 262 с.
- Гулевич, О. А. Психология межгрупповых отношений : учебник для вузов / О. А. Гулевич. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 345 с.
в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
14.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
14.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
14.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Что является основной целью психологической диагностики в работе с детьми?
a) Определение уровня интеллекта ребенка
б) Выявление особенностей развития и проблем, требующих коррекции
в) Подготовка к ЕГЭ
2. Какой метод диагностики чаще всего используется для изучения эмоционального состояния ребенка?
a) Тестирование IQ
б) Анкетирование родителей
в) Проективные методики (например, рисунок семьи или "Несуществующее животное")
3. Какой принцип является обязательным при проведении психологической диагностики детей?
a) Добровольность участия
б) Обязательная публикация результатов
в) Использование только компьютерных тестов
4. Какая методика чаще используется для оценки когнитивного развития детей?
a) Методика "Рисунок человека"
б) Тест Векслера
в) Методика "Цветовой тест Люшера"
5. Какой этап обязательно входит в процесс психологической диагностики?
a) Интерпретация результатов
б) Публичное обсуждение результатов
в) Принуждение ребенка к выполнению заданий
6. Какую роль играет наблюдение в психологической диагностике детей?
a) Позволяет выявить особенности поведения в естественной среде
б) Заменяет все другие методы диагностики
в) Используется только для младенцев
7. Какой фактор необходимо учитывать при выборе диагностической методики для детей?
a) Возраст и индивидуальные особенности ребенка
б) Только желание родителей
в) Цвет одежды ребенка
8. Какой метод диагностики наиболее подходит для работы с дошкольниками?
a) Длительное анкетирование
б) Игровые методики
в) Компьютерное тестирование
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
15. Рабочая программа учебной дисциплины «Коррекционная психология»
15.1. Целью изучения дисциплины является формирование у слушателей теоретических знаний о методах, подходах и принципах коррекционной работы с детьми, имеющими психологические трудности, отклонения в развитии или особенности поведения. Дисциплина направлена на освоение основных концепций коррекционной работы, понимание механизмов психологической помощи и развитие навыков анализа проблем, требующих коррекции.
Основные задачи освоения дисциплины:
- Рассмотреть основные принципы коррекционной работы: добровольность, системность, учет возрастных и индивидуальных особенностей.
- Изучить распространенные трудности развития и поведения у детей: тревожность, страхи, агрессия, гиперактивность, трудности адаптации, проблемы в общении.
- Исследовать причины возникновения этих проблем и их влияние на развитие личности.
- Рассмотреть основные подходы к коррекции: игровая терапия, арт-терапия, когнитивно-поведенческая коррекция, сказкотерапия, песочная терапия.
- Изучить теоретические основы каждой методики и их применение в работе с детьми.
15.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Психологическая диагностика в работе с детьми, Психология семейных отношений, Возрастная психология, Психология и педагогика, Этические нормы и принципы в работе психолога |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Психология обучения и развития, Психология общения и социализации |
15.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Универсальные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Системное и критическое мышление |
| УК-1 Способен осуществлять поиск, критический анализ и синтез информации, применять системный подход для решения поставленных задач | Знает принципы сбора, отбора и обобщения информации.
Умеет соотносить разнородные явления и систематизировать их в рамках избранных видов профессиональной деятельности.
Имеет практический опыт работы с информационными объектами и сетью Интернет, опыт научного поиска, опыт библиографического разыскания, создания научных текстов. | Знать:
методики сбора и обработки информации; актуальные российские и зарубежные источники информации в сфере профессиональной деятельности;
метод системного анализа
Уметь:
применять методики поиска, сбора и обработки информации; осуществлять критический анализ и синтез информации, полученной из разных источников
Владеть:
методами поиска, сбора и обработки, критического анализа и синтеза информации; методикой системного подхода для решения поставленных задач |
Общепрофессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Общепрофессиональные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Супервизия |
|
| Способен поддерживать уровень профессиональной компетенции, в том числе за счет понимания и готовности работать под супервизией | Использует знания основных принципов и задач супервизии для поддержания уровня профессиональной компетенции.
Настраивается на эффективную работу и работает под супервизией.
Поддерживает уровень профессиональной компетенции, понимает необходимость супервизии. | Знать:
- практические подходы и методы осуществления супервизии в профессиональной деятельности.
Уметь:
- определять ситуации, предполагающие необходимость работы под супервизией.
Владеть:
- навыками работы под супервизией. |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: просветительско-профилактический |
| Задача профессиональной деятельности: организация работы по созданию системы психологического просвещения населения, работников органов и организаций социальной сферы;
преподавание психологии как общеобразовательной дисциплины;
участие в проведении тестирования по итогам обучения;
участие в подготовке учебно-методических материалов для обучающихся в общеобразовательных организациях;
распространение информации о роли психологических факторов в поддержании и сохранении психического и физического здоровья, в процессах воспитания и образования, трудовой и организационной деятельности, коммуникации;
пропаганда психологических знаний для работников различных сфер жизни общества. |
| Объект или область знания: Психические процессы, свойства и состояния человека, их проявления в различных областях человеческой деятельности, в межличностных и социальных взаимодействиях на уровне индивида, группы, сообщества, а также способы и формы их организации, изменения, воздействия. |
| ПК-2 способностью к отбору и применению психодиагностических методик, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов с последующей математико-статистической обработкой данных и их интерпретацией | Владеть умением проведения психодиагностического исследования с применением психодиагностических методик, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов с последующей математико-статистической обработкой данных и их интерпретацией. | Знать:
основы психодиагностики, математические методы в психологии, основные нормативные требования, предъявляемые к методам диагностики;
к условиям проведения диагностики, к средствам статистической обработки полученных результатов.
Уметь:
отбирать и применять методики, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов; осуществлять математико-статистическую обработку данных. | 03.008 Психолог в социальной сфере
|
15.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 138.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
20 |
| лекции (Л) |
20.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
106.0 |
| Промежуточная аттестация |
12 |
| Общая трудоемкость |
138.0 |
15.5. Содержание учебной дисциплины
15.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Коррекционные методики и подходы |
Игровая терапия: использование игр для коррекции эмоциональных и поведенческих проблем.
Арт-терапия: работа с рисунками, лепкой, аппликациями.
Песочная терапия и сказкотерапия как методы коррекции.
Когнитивно-поведенческая коррекция: изменение негативных мыслей и установок. |
| 2. |
Коррекция типичных психологических проблем |
Коррекция тревожности и страхов: техники снижения напряжения.
Работа с агрессивным поведением: методы управления гневом.
Коррекция проблем в общении: развитие навыков взаимодействия со сверстниками.
Поддержка детей с особенностями развития (ЗПР, ОВЗ): специфика коррекционной работы. |
| 3. |
Особенности коррекционной работы с разными возрастными группами |
Коррекционная работа с дошкольниками: игры, творчество, формирование базовых навыков.
Особенности работы с младшими школьниками: развитие произвольности, учебных навыков.
Коррекция подростковых проблем: поиск идентичности, конфликты, самореализация.
Работа с семьей как часть коррекционного процесса: консультирование родителей. |
| 4. |
Психологические и физиологические основы обучения чтению |
Как формируются нейронные связи в процессе обучения чтению.
Роль левого и правого полушарий в восприятии текста.
Возрастные периоды, наиболее благоприятные для начала обучения чтению.
Как дошкольники воспринимают буквы, слова и предложения.
Как формируется концентрация внимания у детей.
Особенности кратковременной и долговременной памяти в дошкольном возрасте. |
15.5.3. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Коррекционные методики и подходы |
5.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
26.0 |
31.0 |
| 2 |
Коррекция типичных психологических проблем |
5.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
27.0 |
32.0 |
| 3 |
Особенности коррекционной работы с разными возрастными группами |
5.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
26.0 |
31.0 |
| 4 |
Психологические и физиологические основы обучения чтению |
5.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
27.0 |
32.0 |
15.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
15.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
15.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
15.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. — СПб.: Речь, 2006. — 83 с, илл.
-Видеоурок: Арт-терапия в работе с детьми дошкольного возраста. "Институт РОПКиП"
-Жаворонкова, Л. А. Нейрофизиология: межполушарная асимметрия мозга человека (правши-левши) : монография / Л. А. Жаворонкова. — 3-е изд., доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 217 с.
-Видеоурок: Скорочтение для детей дошкольного и младшего школьного возраста
-Детская агрессивность: методические рекомендации для педагогов. – Воронеж: ГБУ ВО «ЦПППиРД», 2018 – 69 с.
-Рабочая программа учителя-дефектолога разновозрастной группы компенсирующей направленности для детей с ЗПР № 3 «Буратино» / 31 с.
б) дополнительная литература:
- Видеоурок: Организация образовательного процесса для детей с ОВЗ дошкольного и школьного возраста в условиях реализации ФГОС
- Зеленцова-Пешкова Н. В. Элементы песочной терапии в развитии детей раннего возраста. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2015. — 96 с.
- Костина Л. Игровая терапия с тревожными детьми. 2003.-160 с.
- Трофимова В.И. Особые образовательные потребности учащихся с тяжелыми нарушениями зрения в условиях ФГОС ОВЗ [Текст] : учебно-методическое пособие / Валентина Ивановна Трофимова, Надежда Петровна Полякова ; Министерство образования и молодежной политики Чувашской республики Чувашии ; Чувашский республиканский институт образования ; Свердловская областная специальная библиотека для слепых. – Екатеринбург, 2019. – 83 с.
- Особенности обучения и психолого-педагогического сопровождения детей с ТНР в условиях ФГОС обучающихся с ОВЗ. Часть первая. / Маркелова Ю.И., Монахова Н.А., Крайнова М.В. Иваново, 2021 – 30 с.
- Циркин, В. И. Нейрофизиология: физиология памяти : учебник для вузов / В. И. Циркин, С. И. Трухина, А. Н. Трухин. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 407 с.
- Николаева, Е. И. Возрастная психология: леворукость у детей : учебное пособие для вузов / Е. И. Николаева. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 176 с.
- Кобышева Л.И. Психолого-педагогические особенности психокоррекционной работы с детьми и подростками // Интернет-журнал «Мир науки» 2016, Том 4, номер 4
- Разработка психолого-педагогических коррекционных и профилактических программ: методические рекомендации / авт.-сост.: Шведчикова Ю.С., Орлова Д.Г. – Пермь: ООО «Пермское книжное издательство», 2021. – 100 с.
в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
15.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
15.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
15.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Что является основной целью коррекционной психологии?
a) Лечение психических заболеваний
б) Профилактика, коррекция и развитие личности
в) Проведение психологических экспериментов
2. Какой метод коррекционной работы чаще используется для снижения тревожности у детей?
a) Арт-терапия
б) Строгие наказания
в) Тестирование IQ
3. Какой подход в коррекционной психологии направлен на изменение негативных мыслей и установок?
a) Психоаналитический подход
б) Когнитивно-поведенческая коррекция
в) Гештальт-терапия
4. Какая методика чаще используется для коррекции эмоциональных проблем у дошкольников?
a) Игровая терапия
б) Анкетирование
в) Компьютерное тестирование
5. Какой принцип является обязательным в коррекционной работе с детьми?
a) Принуждение к участию
б) Добровольность участия
в) Использование только стандартных методик
6. Какой этап обязательно входит в процесс коррекционной работы?
a) Диагностика проблемы
б) Обсуждение проблемы с друзьями ребенка
в) Принудительное изменение поведения
7. Какой фактор необходимо учитывать при выборе коррекционной методики для подростков?
a) Возраст и особенности развития
б) Только желание родителей
в) Время года
8. Какой метод коррекции наиболее подходит для работы с детьми, имеющими трудности в общении?
a) Групповые тренинги коммуникативных навыков
б) Строгие правила поведения
в) Индивидуальные лекции
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
16. Рабочая программа учебной дисциплины «Психология общения и социализации»
16.1. Целью изучения дисциплины является формирование у слушателей теоретических знаний о психологических механизмах, закономерностях и особенностях процессов общения и социализации. Дисциплина направлена на понимание того, как индивид взаимодействует с другими людьми и обществом, а также как формируются навыки социальной адаптации и коммуникативной компетентности.
Основные задачи освоения дисциплины:
- Изучить психологические механизмы, лежащие в основе общения: эмпатия, активное слушание, обратная связь.
- Исследовать влияние личностных характеристик (темперамент, характер, самооценка) на стиль общения.
- Рассмотреть понятие социализации и её роль в формировании личности.
- Изучить этапы социализации (первичная и вторичная социализация), агентов социализации (семья, школа, сверстники, СМИ).
- Развить способность предлагать стратегии для преодоления этих проблем на теоретическом уровне.
16.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Коррекционная психология, Психологическая диагностика в работе с детьми, Психология семейных отношений, Возрастная психология, Психология и педагогика, Этические нормы и принципы в работе психолога |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Психология обучения и развития |
16.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Универсальные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Командная работа и лидерство |
| УК-3 Способен осуществлять социальное взаимодействие и реализовывать свою роль в команде | Знает:
типологию и факторы формирования команд, способы социального взаимодействия.
Умеет:
действовать в духе сотрудничества;
принимать решения с соблюдением этических принципов их реализации;
проявлять уважение к мнению и культуре других;
определять цели и работать в направлении личностного, образовательного и профессионального роста.
Владеет:
навыками распределения ролей в условиях командного взаимодействия;
методами оценки своих действий, планирования и управления временем. | Знать:
основные приемы и нормы социального взаимодействия;
основные понятия и методы конфликтологии, технологии межличностной и групповой коммуникации в деловом взаимодействии
Уметь:
устанавливать и поддерживать контакты, обеспечивающие успешную работу в коллективе; применять основные методы и нормы социального взаимодействия для реализации своей роли и взаимодействия внутри команды
Владеть:
простейшими методами и приемами социального взаимодействия и работы в команде |
Общепрофессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Общепрофессиональные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Научное исследование и оценка |
|
| Способен осуществлять научное исследование в сфере профессиональной деятельности на основе современной методологии | Показывает знание общетеоретических основ планирования научного исследования в сфере профессиональной деятельности.
Использует знание общетеоретических основ при планировании научного исследования в сфере профессиональной деятельности.
Применяет методологические основы при проведении научного исследования в сфере профессиональной деятельности. | Знать:
- теоретические и методологические основы планирования и проведения научного исследования в сфере профессиональной деятельности.
Уметь:
- использовать теоретические и методологические основы при планировании и проведении научного исследования в сфере профессиональной деятельности.
Владеть:
- навыками планирования и проведения научного исследования в сфере профессиональной деятельности с учетом методологических основ. |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: просветительско-профилактический |
| Задача профессиональной деятельности: организация работы по созданию системы психологического просвещения населения, работников органов и организаций социальной сферы;
преподавание психологии как общеобразовательной дисциплины;
участие в проведении тестирования по итогам обучения;
участие в подготовке учебно-методических материалов для обучающихся в общеобразовательных организациях;
распространение информации о роли психологических факторов в поддержании и сохранении психического и физического здоровья, в процессах воспитания и образования, трудовой и организационной деятельности, коммуникации;
пропаганда психологических знаний для работников различных сфер жизни общества. |
| Объект или область знания: Психические процессы, свойства и состояния человека, их проявления в различных областях человеческой деятельности, в межличностных и социальных взаимодействиях на уровне индивида, группы, сообщества, а также способы и формы их организации, изменения, воздействия. |
| ПК-1 способностью к реализации стандартных программ, направленных на предупреждение отклонений в социальном и личностном статусе и развитии, профессиональных рисков в различных видах деятельности | Владеть основными приемами диагностики, профилактики, экспертизы, коррекции психологических свойств и состояний, характеристик психических процессов, различных видов деятельности индивидов и групп. | Знать:
основные виды отклонений в социальном и личностном статусе и развитии, профессиональных рисков в различных видах деятельности.
реализовывать стандартные программы, направленные на предупреждение.
Уметь:
отклонений в социальном и личностном статусе и развития, а также профессиональных рисков в различных видах деятельности. | 03.008 Психолог в социальной сфере
|
16.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 106.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
15 |
| лекции (Л) |
15.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
79.0 |
| Промежуточная аттестация |
12 |
| Общая трудоемкость |
106.0 |
16.5. Содержание учебной дисциплины
16.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Психологические механизмы межличностного общения |
Эмпатия как основной механизм понимания другого человека.
Активное слушание и обратная связь в общении.
Коммуникативные барьеры: страхи, стереотипы, культурные различия.
Стили общения: манипулятивный, агрессивный, ассертивный (доброжелательный).
Влияние личностных характеристик на стиль общения: темперамент, характер, самооценка. |
| 2. |
Социализация личности |
Понятие социализации и её роль в развитии личности.
Этапы социализации: первичная (семья) и вторичная (школа, работа, общество).
Агенты социализации: семья, школа, сверстники, СМИ, культура.
Формирование социальной идентичности и самооценки.
Проблемы социализации: конформизм, девиантное поведение, трудности адаптации. |
| 3. |
Групповое взаимодействие и групповая динамика |
Понятие малой группы: формальные и неформальные группы.
Лидерство и его типы: авторитарный, демократический, либеральный.
Ролевое поведение в группе: распределение ролей, ролевой конфликт.
Групповые нормы и их влияние на поведение членов группы.
Феномены группового давления и социальной идентичности. |
16.5.3. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Психологические механизмы межличностного общения |
5.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
26.0 |
31.0 |
| 2 |
Социализация личности |
5.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
27.0 |
32.0 |
| 3 |
Групповое взаимодействие и групповая динамика |
5.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
26.0 |
31.0 |
16.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
16.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
16.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
16.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-Почебут, Л. Г. Социальная психология толпы : учебник для вузов / Л. Г. Почебут. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 153 с.
-Слесаренко З.Р. / Эмпатия как атрибутивное свойство культуры : монография / З.Р. Слесаренко. – Казань: Казан. гос. энерг. ун-т, 2017. – 130 с.
-Клементьев, Д. С. Социология личности : учебник для вузов / Д. С. Клементьев, А. Г. Маслова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 103 с.
б) дополнительная литература:
- Социальная психология : учебник для вузов / В. В. Козлов, С. А. Трифонова, Т. М. Панкратова, Л. А. Николаева. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 490 с.
- Болотова, А. К. Социальные коммуникации. Психология общения : учебник и практикум для среднего профессионального образования / А. К. Болотова, Ю. М. Жуков, Л. А. Петровская. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 272 с.
- Панфилова А. П. / Психология общения : учебник для студ. учреждений сред. проф. образования / А. П. Панфилова. — М. : Издательский центр «Академия», 2013. — 368 с.
- Булатова, Е. А. Психология социального взаимодействия [Текст]: учеб. пособие / Е. А. Булатова, Н. А. Зимина, С. М. Зинина; Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т – Нижний Новгород: ННГАСУ, 2017. - 214 с
в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
16.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
16.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
16.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Что изучает психология общения?
a) Только вербальное общение
б) Процессы взаимодействия между людьми, включая вербальные и невербальные аспекты
в) Только общение в социальных сетях
2. Какой компонент общения отвечает за понимание партнера?
a) Коммуникативный
б) Интерактивный
в) Перцептивный
3. Какой стиль общения характеризуется уважением к собеседнику и умением отстаивать свои интересы?
a) Агрессивный
б) Манипулятивный
в) Ассертивный (доброжелательный)
4. Что такое социализация?
a) Процесс усвоения человеком социальных норм, ценностей и правил поведения
б) Обучение только в школе
в) Взаимодействие только с друзьями
5. Какой фактор является основным агентом первичной социализации?
a) Школа
б) Семья
в) СМИ
6. Какой феномен возникает, когда члены группы начинают принимать решения, противоречащие здравому смыслу, из-за давления большинства?
a) Групповая сплоченность
б) Групповое мышление
в) Групповая поляризация
7. Какое явление связано с подражанием поведению других людей в группе?
a) Конформизм
б) Агрессия
в) Изоляция
8. Как влияют социальные сети на современную социализацию?
a) Расширяют возможности для общения, но могут вызывать одиночество
б) Полностью заменяют реальное общение
в) Не оказывают никакого влияния
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
17. Рабочая программа учебной дисциплины «Психология обучения и развития»
17.1. Целью изучения дисциплины является формирование у слушателей теоретических знаний о закономерностях и механизмах обучения, а также особенностях психического и личностного развития человека. Дисциплина направлена на понимание процессов, которые влияют на успешность обучения, развитие познавательных способностей и формирование личности.
Основные задачи освоения дисциплины:
- Изучить особенности работы познавательных процессов: внимание, память, мышление, воображение, восприятие.
- Исследовать влияние мотивации, интересов и эмоций на успешность обучения.
- Рассмотреть этапы психического и личностного развития человека (детство, подростковый возраст, юность).
- Изучить, как развиваются когнитивные и личностные характеристики на разных возрастных этапах и как это влияет на обучение.
17.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Психология общения и социализации, Коррекционная психология, Психологическая диагностика в работе с детьми, Психология семейных отношений, Возрастная психология, Психология и педагогика, Этические нормы и принципы в работе психолога |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Знания, умения и навыки, полученные в результате изучения данной учебной дисциплины, используются при изучении последующих учебных дисциплин программы профессиональной переподготовки. |
17.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Универсальные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Командная работа и лидерство |
| УК-3 Способен осуществлять социальное взаимодействие и реализовывать свою роль в команде | Знает:
типологию и факторы формирования команд, способы социального взаимодействия.
Умеет:
действовать в духе сотрудничества;
принимать решения с соблюдением этических принципов их реализации;
проявлять уважение к мнению и культуре других;
определять цели и работать в направлении личностного, образовательного и профессионального роста.
Владеет:
навыками распределения ролей в условиях командного взаимодействия;
методами оценки своих действий, планирования и управления временем. | Знать:
основные приемы и нормы социального взаимодействия;
основные понятия и методы конфликтологии, технологии межличностной и групповой коммуникации в деловом взаимодействии
Уметь:
устанавливать и поддерживать контакты, обеспечивающие успешную работу в коллективе; применять основные методы и нормы социального взаимодействия для реализации своей роли и взаимодействия внутри команды
Владеть:
простейшими методами и приемами социального взаимодействия и работы в команде |
Общепрофессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Общепрофессиональные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Администрирование (организация и управление) |
|
| Способен выполнять свои профессиональные функции в организациях разного типа, осознанно соблюдая организационные политики и процедуры | Осуществляет основные профессиональные функции психолога, определенные для организаций различного типа.
Соблюдает нормы корпоративной культуры организации.
Управляет своим рабочим временем и ресурсами при решении профессиональных задач. | Знать:
- организационные и управленческие, политики и процедуры, функционал системы управления, организационные модели оказания психологической помощи и поддержки в организациях разного типа.
Уметь:
- выполнять профессиональные функции, учитывая организационную и правовую систему оказания психологических услуг на бюджетной и коммерческой основе, в организациях разного типа, осознанно соблюдая организационные политики и процедуры.
Владеть:
- приемами и навыками выполнения профессиональной деятельности в организациях разного типа, осознанно соблюдая организационные политики и процедуры. |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: просветительско-профилактический |
| Задача профессиональной деятельности: организация работы по созданию системы психологического просвещения населения, работников органов и организаций социальной сферы;
преподавание психологии как общеобразовательной дисциплины;
участие в проведении тестирования по итогам обучения;
участие в подготовке учебно-методических материалов для обучающихся в общеобразовательных организациях;
распространение информации о роли психологических факторов в поддержании и сохранении психического и физического здоровья, в процессах воспитания и образования, трудовой и организационной деятельности, коммуникации;
пропаганда психологических знаний для работников различных сфер жизни общества. |
| Объект или область знания: Психические процессы, свойства и состояния человека, их проявления в различных областях человеческой деятельности, в межличностных и социальных взаимодействиях на уровне индивида, группы, сообщества, а также способы и формы их организации, изменения, воздействия. |
| ПК-2 способностью к отбору и применению психодиагностических методик, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов с последующей математико-статистической обработкой данных и их интерпретацией | Владеть умением проведения психодиагностического исследования с применением психодиагностических методик, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов с последующей математико-статистической обработкой данных и их интерпретацией. | Знать:
основы психодиагностики, математические методы в психологии, основные нормативные требования, предъявляемые к методам диагностики;
к условиям проведения диагностики, к средствам статистической обработки полученных результатов.
Уметь:
отбирать и применять методики, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов; осуществлять математико-статистическую обработку данных. | 03.008 Психолог в социальной сфере
|
17.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 147.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
21 |
| лекции (Л) |
21.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
114.0 |
| Промежуточная аттестация |
12 |
| Общая трудоемкость |
147.0 |
17.5. Содержание учебной дисциплины
17.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Познавательные процессы в обучении |
Внимание: виды, свойства, способы развития произвольного внимания.
Память: типы памяти, методы запоминания и воспроизведения информации.
Мышление: виды мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное, абстрактно-логическое), развитие критического и творческого мышления.
Воображение и его роль в обучении: виды воображения, методы развития креативности.
Восприятие: особенности восприятия учебного материала у детей разного возраста. |
| 2. |
Возрастные особенности обучения и развития |
Этапы психического развития: периодизация Л.С. Выготского и Ж. Пиаже.
Особенности обучения в дошкольном возрасте: игра как ведущий вид деятельности.
Обучение в младшем школьном возрасте: переход к учебной деятельности, развитие произвольности.
Подростковый возраст: кризис идентичности, формирование абстрактного мышления.
Юношеский возраст: профессиональное самоопределение, осмысление будущего. |
| 3. |
Проблемы и трудности в обучении |
Учебные затруднения: проблемы с вниманием, памятью, мотивацией.
Тревожность и страх неудачи как факторы, влияющие на обучение.
Особенности обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и задержкой психического развития (ЗПР).
Методы профилактики и коррекции трудностей в обучении.
Роль педагога и родителей в поддержке обучающегося. |
| 4. |
Современные подходы к обучению и развитию |
Инновационные методы обучения: проектное обучение, игровое обучение, проблемное обучение.
Развитие творческого потенциала через исследовательскую деятельность.
Использование цифровых технологий в обучении: интерактивные платформы, онлайн-курсы, образовательные приложения.
Влияние социальных сетей и медиа на развитие когнитивных и социальных навыков. |
17.5.3. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Познавательные процессы в обучении |
5.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
27.0 |
32.0 |
| 2 |
Возрастные особенности обучения и развития |
5.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
26.0 |
31.0 |
| 3 |
Проблемы и трудности в обучении |
5.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
27.0 |
32.0 |
| 4 |
Современные подходы к обучению и развитию |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
34.0 |
40.0 |
17.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
17.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
17.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
17.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-Кругликов, В. Н. Интерактивные образовательные технологии : учебник и практикум для вузов / В. Н. Кругликов, М. В. Оленникова. — 3-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 355 с.
-Боднар, А. М. Психология памяти : учебник для вузов / А. М. Боднар ; под научной редакцией А. П. Касатова. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 91 с.
-Лекция 4. Возрастные и индивидуальные особенности развития (4 часа)
-Пермякова, М. Е. / Психологические аспекты трудностей учения в школе : [учеб. пособие] / М. Е. Пермякова ; М-во образования и науки Рос. Федерации, Урал. федер. ун-т. – Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2015. – 124 с.
б) дополнительная литература:
- Курдюкова, Н. А. Психологические аспекты педагогического оценивания : учебник для вузов / Н. А. Курдюкова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 120 с.
- Современная образовательная технология мнемотехника в ДОУ / Потенциал современной образовательной технологии мнемотехника в воспитательно-образовательном процессе ДОУ (на примере раннего и младшего возраста) / 15 с.
- Белошистая, А. В. Развитие логического мышления младших школьников : учебник для вузов / А. В. Белошистая, В. В. Левитес. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 129 с.
- Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи ; переводчик Н. М. Никольская. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 166 с.
- Катеринина А. А. Психология подросткового возраста : учебное пособие / А. А. Катеринина. – Орск : Издательство Орского гуманитарно-технологического института (филиала) ОГУ, 2015. – 159 с.
- Исаев Е.И., Марголис А.А. Трудности в обучении: диагностика, профилактика, преодоление // Психологическая наука и образование. 2023. Том 28. № 5. C. 7—20.
в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
17.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
17.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
17.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Что изучает психология обучения и развития?
a) Только когнитивные процессы у взрослых
б) Закономерности обучения и психического развития человека на разных этапах жизни
в) Только школьное обучение
2. Какой ученый разработал теорию когнитивного развития, основанную на этапах сенсомоторного, дооперационального и формально-операционального мышления?
a) Л.С. Выготский
б) Ж. Пиаже
в) А. Маслоу
3. Что такое «зона ближайшего развития» по Л.С. Выготскому?
a) Уровень знаний, который ребенок уже освоил
б) Зона конфликта между родителями и детьми
в) Разрыв между текущими возможностями ребенка и тем, чего он может достичь с помощью взрослого
4. Какой вид деятельности является ведущим в младшем школьном возрасте?
a) Учебная деятельность
б) Игра
в) Трудовая деятельность
5. Какой процесс отвечает за сохранение и воспроизведение информации?
a) Память
б) Внимание
в) Воображение
6. Какая теория объясняет развитие личности через преодоление возрастных кризисов?
a) Теория когнитивного развития Ж. Пиаже
б) Теория деятельности А.Н. Леонтьева
в) Теория психосоциальных стадий Э. Эриксона
7. Какой фактор наиболее важен для успешного обучения?
a) Строгие правила
б) Мотивация и интерес к учебе
в) Количество домашних заданий
8. Какой метод обучения направлен на развитие творческого мышления и самостоятельности?
a) Репродуктивный метод
б) Проблемное обучение
в) Заучивание текста наизусть
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
