Институт РОПКиП

1. Общие положения

Настоящая программа профессиональной переподготовки «Педагогическое и коррекционное сопровождение дошкольников с речевыми трудностями» разработана с учетом положений:

- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

- Приказ Минобрнауки России от 24 марта 2025 г. N 266 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам»

- Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 12 апреля 2013 г. N 148н "Об утверждении уровней квалификации в целях разработки проектов профессиональных стандартов"

- Постановление Правительства РФ от 11.10.2023 N 1678 "Об утверждении Правил применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ"

- Федеральный закон "О персональных данных" от 27.07.2006 N 152-ФЗ

Программа разработана на основе требований ФГОС: 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование, Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 февраля 2018 N 123 (ред. от 27.02.2023).

Программа разработана с учетом профессионального(ых) стандарта(ов) (квалификационных требований):
- Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» Утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н (с изм. от 25.12.2014)

Разработчики:

- Сергоманов Дмитрий Николаевич/ Директор

2. Цель реализации программы профессиональной переподготовки

Формирование у воспитателя профессиональных компетенций, необходимых для организации педагогической и коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями в условиях логопедической группы.

В рамках освоения программы профессиональной переподготовки обучающиеся готовятся к решению задач профессиональной деятельности следующих типов:

-педагогический;

-проектный;

-методический;

-организационно-управленческий;

-культурно-просветительский;

-сопровождения;

Обучающиеся по программе готовятся к решению следующих задач проффесиональной деятельности:

1) педагогический

обучение обучающихся с овз с учетом особых образовательных потребностей;
воспитание обучающихся с овз в соответствии с требованиями фгос;
развитие познавательной, коммуникативной и социальной сфер личности;
формирование жизненных и учебных компетенций обучающихся;
применение специальных педагогических и коррекционных технологий;
создание безопасных и доступных условий образовательной деятельности;
обеспечение охраны жизни и здоровья обучающихся.

2) проектный

проектирование адаптированных образовательных программ;
разработка индивидуальных образовательных маршрутов;
проектирование коррекционно-развивающих занятий;
планирование образовательной и воспитательной деятельности;
проектирование развивающей предметно-пространственной среды;
разработка программ взаимодействия с семьей;
оценка эффективности реализуемых образовательных проектов.

3) методический

разработка и адаптация методических материалов для работы с овз;
подбор методов и средств обучения с учетом нарушений развития;
методическое сопровождение образовательного процесса;
анализ и обобщение педагогического опыта;
использование современных коррекционных методик;
обеспечение методической поддержки педагогов;
повышение профессиональной компетентности специалистов.

4) организационно-управленческий

организация образовательного процесса для обучающихся с овз;
координация взаимодействия педагогов и специалистов сопровождения;
участие в управлении образовательной организацией;
организация взаимодействия с родителями;
обеспечение соблюдения требований фгос;
участие в разработке локальных нормативных актов;
создание условий для инклюзивного образования.

5) культурно-просветительский

просветительская работа с родителями обучающихся с овз;
формирование толерантного отношения к лицам с овз;
распространение знаний об особенностях развития детей с овз;
участие в культурно-просветительских мероприятиях;
вовлечение обучающихся в социально значимую деятельность;
развитие культуры инклюзивного образования;
взаимодействие с социальными и культурными институтами.

6) сопровождения

психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с овз;
поддержка индивидуального развития и социализации;
мониторинг динамики развития обучающихся;
корректировка образовательных маршрутов;
консультирование родителей и педагогов;
участие в междисциплинарном сопровождении;
создание условий для успешной адаптации обучающихся.

Области профессиональной деятельности и (или) сферы профессиональной деятельности, в которых выпускники, освоившие программу, могут осуществлять профессиональную деятельность:

01 Образование и наука (в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования,профессионального обучения, профессионального образования, дополнительного образования)

Перечень основных объектов (или областей знания) профессиональной деятельности выпускников:

обучение обучающихся с овз;

воспитание обучающихся с овз;

развитие личности обучающихся;

образовательный процесс;

адаптированные образовательные программы;

образовательная среда;

образовательные системы.

проектирование обучения и воспитания;

индивидуальные образовательные маршруты;

образовательные программы;

коррекционно-развивающие проекты;

образовательные результаты;

методики специального и инклюзивного образования;

коррекционно-развивающие технологии;

методические материалы и пособия;

педагогический опыт;

профессиональная деятельность педагогов;

методическое обеспечение образовательного процесса.

деятельность педагогического коллектива;

образовательная организация;

управление образовательной средой;

локальные нормативные документы;

взаимодействие участников образовательных отношений;

просвещение участников образовательных отношений;

социально-культурная среда;

семья обучающихся;

общественные организации;

инклюзивная культура;

сопровождение обучающихся с овз;

индивидуальное развитие личности;

образовательные маршруты;

психолого-педагогическая диагностика;

взаимодействие специалистов;

Трудовые функции, реализуемые после обучения	Код	Трудовые действия
01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)
Обобщенные трудовые функции: Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования
Развивающая деятельность	A/03.6	-Выявление в ходе наблюдения поведенческих и личностных проблем обучающихся, связанных с особенностями их развития. - Оценка параметров и проектирование психологически безопасной и комфортной образовательной среды, разработка программ профилактики различных форм насилия в школе. - Применение инструментария и методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка. - Освоение и применение психолого-педагогических технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся: одаренные дети, социально уязвимые дети, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и др.), дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью. - Оказание адресной помощи обучающимся. - Взаимодействие с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума. - Разработка (совместно с другими специалистами) и реализация совместно с родителями (законными представителями) программ индивидуального развития ребенка. - Освоение и адекватное применение специальных технологий и методов, позволяющих проводить коррекционно-развивающую работу. - Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни. - Формирование и реализация программ развития универсальных учебных действий, образцов и ценностей социального поведения, навыков поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, формирование толерантности и позитивных образцов поликультурного общения. - Формирование системы регуляции поведения и деятельности обучающихся
Обобщенные трудовые функции: Педагогическая деятельность по проектированию и реализации основных общеобразовательных программ
Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования	B/01.5	-Участие в разработке основной общеобразовательной программы образовательной организации в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. - Участие в создании безопасной и психологически комфортной образовательной среды образовательной организации через обеспечение безопасности жизни детей, поддержание эмоционального благополучия ребенка в период пребывания в образовательной организации. - Планирование и реализация образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и основными образовательными программами. - Организация и проведение педагогического мониторинга освоения детьми образовательной программы и анализ образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста. - Участие в планировании и корректировке образовательных задач (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и/или дошкольного возраста. - Реализация педагогических рекомендаций специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, а также с детьми с особыми образовательными потребностями. - Развитие профессионально значимых компетенций, необходимых для решения образовательных задач развития детей раннего и дошкольного возраста с учетом особенностей возрастных и индивидуальных особенностей их развития. - Формирование психологической готовности к школьному обучению. - Создание позитивного психологического климата в группе и условий для доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья. - Организация видов деятельности, осуществляемых в раннем и дошкольном возрасте: предметной, познавательно-исследовательской, игры (ролевой, режиссерской, с правилом), продуктивной; конструирования, создания широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе обеспечение игрового времени и пространства. - Организация конструктивного взаимодействия детей в разных видах деятельности, создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов. - Активное использование недирективной помощи и поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности. - Организация образовательного процесса на основе непосредственного общения с каждым ребенком с учетом его особых образовательных потребностей

Уровень квалификации в соответствии с профессиональным стандартом.

Уровень	Полномочия и ответственность	Характер умений	Характер знаний	Основные пути достижения уровня квалификации
5	Самостоятельная деятельность по решению практических задач, требующих самостоятельного анализа ситуации и ее изменений. Участие в управлении решением поставленных задач в рамках подразделе-ния Ответственность за решение поставленных задач или результат деятельности группы работников или подразделения.	Решение различных типов практических задач с элементами проектирования. Выбор способов решения в изменяющихся (различных) условиях рабочей ситуации Текущий и итоговый контроль, оценка и коррекция деятельности.	Применение профессиональных знаний технологического или методического характера. Самостоятельный поиск информации, необходимой для решения поставленных профессиональных задач.	Образовательные программы среднего профессионального образования - программы подготовки специалистов среднего звена, программы подготовки квалифицированных рабочих (служащих). Основные программы профессионального обучения – программы профессиональной подготовки по профессиям рабочих, должностям служащих, программы переподготовки рабочих, служащих, программы повышения квалификации рабочих, служащих Дополнительные профессиональные программы. Практический опыт.
6	Самостоятельная деятельность, предполагающая определение задач собственной работы и/или подчиненных по достижению цели. Обеспечение взаимодействия сотрудников и смежных подразделений. Ответственность за результат выполнения работ на уровне подразделения или организации.	Разработка, внедрение, контроль, оценка и корректировка направлений профессиональной деятельности, технологических или методических решений.	Применение профессиональных знаний технологического или методического характера, в том числе, инновационных Самостоятельный поиск, анализ и оценка профессиональной информации.	Образовательные программы высшего. образования - программы бакалавриата. Образовательные программы среднего профессионального образования - программы подготовки специалистов среднего звена. Дополнительные профессиональные программы. Практический опыт.

Перечень основных задач профессиональной деятельности выпускников (по типам)

Типы задач профессиональной деятельности	Задачи профессиональной деятельности	Объекты профессиональной деятельности (или области знания)
Область профессиональной деятельности: 01 Образование и наука (в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования,профессионального обучения, профессионального образования, дополнительного образования)
педагогический	обучение обучающихся с овз с учетом особых образовательных потребностей; воспитание обучающихся с овз в соответствии с требованиями фгос; развитие познавательной, коммуникативной и социальной сфер личности; формирование жизненных и учебных компетенций обучающихся; применение специальных педагогических и коррекционных технологий; создание безопасных и доступных условий образовательной деятельности; обеспечение охраны жизни и здоровья обучающихся.	-обучение обучающихся с овз;. - воспитание обучающихся с овз;. - развитие личности обучающихся;. - образовательный процесс;. - адаптированные образовательные программы;. - образовательная среда;. - образовательные системы.
проектный	проектирование адаптированных образовательных программ; разработка индивидуальных образовательных маршрутов; проектирование коррекционно-развивающих занятий; планирование образовательной и воспитательной деятельности; проектирование развивающей предметно-пространственной среды; разработка программ взаимодействия с семьей; оценка эффективности реализуемых образовательных проектов.	-проектирование обучения и воспитания;. - индивидуальные образовательные маршруты;. - образовательные программы;. - коррекционно-развивающие проекты;. - образовательная среда;. - образовательные результаты;. - образовательные системы.
методический	разработка и адаптация методических материалов для работы с овз; подбор методов и средств обучения с учетом нарушений развития; методическое сопровождение образовательного процесса; анализ и обобщение педагогического опыта; использование современных коррекционных методик; обеспечение методической поддержки педагогов; повышение профессиональной компетентности специалистов.	-методики специального и инклюзивного образования;. - коррекционно-развивающие технологии;. - методические материалы и пособия;. - образовательные программы;. - педагогический опыт;. - профессиональная деятельность педагогов;. - методическое обеспечение образовательного процесса.
организационно-управленческий	организация образовательного процесса для обучающихся с овз; координация взаимодействия педагогов и специалистов сопровождения; участие в управлении образовательной организацией; организация взаимодействия с родителями; обеспечение соблюдения требований фгос; участие в разработке локальных нормативных актов; создание условий для инклюзивного образования.	-образовательный процесс;. - деятельность педагогического коллектива;. - образовательная организация;. - управление образовательной средой;. - локальные нормативные документы;. - взаимодействие участников образовательных отношений;. - образовательные системы.
культурно-просветительский	просветительская работа с родителями обучающихся с овз; формирование толерантного отношения к лицам с овз; распространение знаний об особенностях развития детей с овз; участие в культурно-просветительских мероприятиях; вовлечение обучающихся в социально значимую деятельность; развитие культуры инклюзивного образования; взаимодействие с социальными и культурными институтами.	-просвещение участников образовательных отношений;. - социально-культурная среда;. - семья обучающихся;. - общественные организации;. - инклюзивная культура;. - образовательная среда;. - образовательные системы.
сопровождения	психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с овз; поддержка индивидуального развития и социализации; мониторинг динамики развития обучающихся; корректировка образовательных маршрутов; консультирование родителей и педагогов; участие в междисциплинарном сопровождении; создание условий для успешной адаптации обучающихся.	-сопровождение обучающихся с овз;. - индивидуальное развитие личности;. - образовательные маршруты;. - психолого-педагогическая диагностика;. - образовательный процесс;. - взаимодействие специалистов;. - образовательные системы.

3. Требования к квалификации поступающего на обучение

Лица, желающие освоить Программу, должны иметь или получать (проходить обучение в настоящее время) одно из следующих уровней образования:

1) Высшее - бакалавриат

2) Высшее - специалитет

3) Высшее - магистратура

При условии, что они получат дипломы о первичном образовании в период прохождения обучения по Программе. Кандидаты на зачисление на обучение по данной Программе документально подтверждают свой уровень образования, предоставляя копии и предъявляя документы об образовании государственного или установленного образца.

Требования к уровню подготовки поступающего на обучение, необходимые для освоения программы: владение навыками пользования персональным компьютером или мобильным устройством для выхода в сеть Интернет, информационнокоммуникационными технологиями для взаимодействия в Сети, в том числе офисными приложениями, аналогичными интернетресурсами и сервисами для онлайн-работы.

4. Планируемые результаты обучения

Компетенции выпускника, формируемые в результате освоения дополнительной профессиональной образовательной программы.

Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения

Универсальные компетенции
Код и наименование компетенции	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения
Категория (группа) универсальных компетенций: Безопасность жизнедеятельности
УК-8 Способен создавать и поддерживать в повседневной жизни и в профессиональной деятельности безопасные условия жизнедеятельности для сохранения природной среды, обеспечения устойчивого развития общества, в том числе при угрозе и возникновении чрезвычайных ситуаций и военных конфликтов	1. Понимает необходимость создания безопасных условий жизнедеятельности для сохранения природной среды и устойчивого развития общества 2. Рассматривает обеспечение безопасности как приоритетную задачу в повседневной и профессиональной деятельности 3. Анализирует потенциальные угрозы безопасности в учреждении и в месте проживания 4. Отличает различные виды чрезвычайных ситуаций и выбирает соответствующий алгоритм действий 5. Разрабатывает мероприятия по обеспечению безопасности участников образовательного и воспитательного процесса 6. Осуществляет действия по созданию и поддержанию безопасных условий жизнедеятельности, в том числе при угрозе и возникновении чрезвычайных ситуаций и военных конфликтов 7. Предлагает способы минимизации рисков и повышения уровня защищенности несовершеннолетних в различных ситуациях	Знать 1. Основные виды потенциальных опасностей в повседневной жизни и профессиональной деятельности. 2. Классификацию и характеристики чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера. 3. Принципы и методы создания безопасных условий жизнедеятельности в образовательных и социальных учреждениях. 4. Правила поведения и алгоритмы действий при угрозе и возникновении чрезвычайных ситуаций и военных конфликтов. 5. Способы оказания первой помощи пострадавшим при различных видах чрезвычайных ситуаций. 6. Основы экологической безопасности и принципы устойчивого развития общества. 7. Нормативно-правовую базу в области защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций. Уметь 1. Выявлять потенциальные угрозы безопасности в профессиональной деятельности и повседневной жизни. 2. Организовывать и поддерживать безопасные условия жизнедеятельности в учреждениях образования и социального обслуживания. 3. Применять алгоритмы действий при угрозе и возникновении чрезвычайных ситуаций и военных конфликтов. 4. Оказывать первую помощь пострадавшим в неотложных ситуациях. 5. Проводить профилактическую работу с несовершеннолетними по вопросам безопасности жизнедеятельности. 6. Действовать в соответствии с планами эвакуации и алгоритмами оповещения при чрезвычайных ситуациях. 7. Обеспечивать сохранение природной среды в процессе профессиональной деятельности. Владеть 1. Навыками создания и поддержания безопасных условий в профессиональной деятельности. 2. Методами оценки рисков возникновения чрезвычайных ситуаций в учреждении. 3. Алгоритмами действий при возникновении угроз террористического характера и военных конфликтов. 4. Навыками оказания первой помощи пострадавшим. 5. Способностью обучать несовершеннолетних правилам безопасного поведения в различных ситуациях.
Категория (группа) универсальных компетенций: Гражданская позиция
УК-10 Способен формировать нетерпимое отношение к проявлениям экстремизма, терроризма, коррупционному поведению и противодействовать им в профессиональной деятельности	Определяет потенциальные риски проявления экстремизма, терроризма и коррупции в профессиональной среде специального образования. Разрабатывает адаптированные образовательные материалы по формированию нетерпимого отношения к деструктивным явлениям с учетом особенностей обучающихся с ОВЗ. Применяет правовые нормы при выявлении и пресечении коррупционных проявлений в профессиональной деятельности. Организует профилактические мероприятия, направленные на развитие правовой культуры и гражданской ответственности у лиц с ограниченными возможностями здоровья. Использует психолого-педагогические методы для коррекции асоциальных установок и поведения у обучающихся. Взаимодействует с коллегами, родителями и специалистами смежных профилей в вопросах профилактики экстремизма и коррупции. Анализирует эффективность реализуемых мер противодействия деструктивным явлениям в образовательном процессе. Демонстрирует личную непримиримость к любым формам экстремизма, терроризма и коррупции в профессиональной практике. Адаптирует коммуникативные стратегии для разъяснения недопустимости деструктивного поведения лицам с различными нарушениями развития.	Знать: нормативно-правовые основы противодействия экстремизму, терроризму и коррупции в сфере образования; сущность и признаки экстремистских, террористических и коррупционных проявлений в профессиональной деятельности дефектолога; методы и приемы формирования у обучающихся с ОВЗ нетерпимого отношения к экстремизму, терроризму и коррупции; психолого-педагогические основы профилактики асоциального поведения в инклюзивной образовательной среде; этические нормы и профессиональные стандарты, регулирующие противодействие деструктивным явлениям в специальном образовании; Уметь: выявлять признаки экстремистских, террористических и коррупционных проявлений в образовательном процессе; разрабатывать и реализовывать профилактические мероприятия по формированию правового сознания у лиц с ОВЗ; адаптировать информацию о противодействии экстремизму, терроризму и коррупции с учетом особенностей психофизического развития обучающихся; применять правовые механизмы защиты от коррупционных рисков в профессиональной деятельности; организовывать взаимодействие с правоохранительными органами и общественными организациями по вопросам профилактики деструктивного поведения; Владеть: навыками анализа образовательной среды на предмет потенциальных рисков проявления экстремизма, терроризма и коррупции; методиками проведения воспитательных мероприятий, направленных на формирование антиэкстремистского и антикоррупционного сознания; технологиями конструктивного разрешения конфликтных ситуаций, связанных с проявлениями нетерпимости; способами правовой оценки действий, содержащих признаки экстремизма или коррупции, в профессиональном контексте; инструментами мониторинга и оценки эффективности профилактической работы с обучающимися с ОВЗ;
Категория (группа) универсальных компетенций: Разработка и реализация проектов
УК-2 Способен определять круг задач в рамках поставленной цели и выбирать оптимальные способы их решения, исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений	Формулирует цель проекта и определяет совокупность взаимосвязанных задач, обеспечивающих её достижение. Анализирует альтернативные варианты решений задач с учётом правовых норм, бюджетных, временных и иных ограничений. Обосновывает выбор оптимального способа решения задачи, используя доступные ресурсы и соблюдая действующие нормативные требования. Планирует выполнение задач в рамках проектного подхода с учетом этапов, контрольных точек и необходимых ресурсов. Оценивает результаты решения задач на соответствие поставленной цели и требованиям стейкхолдеров. Применяет правовые знания для предотвращения нарушений в процессе реализации проектов. Демонстрирует умение работать с ограниченными ресурсами (время, бюджет, персонал) при достижении поставленных целей.	Знать: правовые нормы, регулирующие профессиональную деятельность в области информатики и вычислительной техники; методы определения круга задач в рамках поставленной цели; основы ресурсного обеспечения и ограничения, влияющие на выбор способов решения задач; Уметь: формулировать задачи, необходимые для достижения поставленной цели; выбирать оптимальные способы решения задач исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений; оценивать эффективность и последствия принятых решений; Владеть: навыками постановки цели и декомпозиции её на задачи; методами анализа ресурсов и ограничений при планировании деятельности; практическим опытом реализации проектов в области информатики и вычислительной техники с учетом правовых и ресурсных аспектов.
Категория (группа) универсальных компетенций: Системное и критическое мышление
УК-1 Способен осуществлять поиск, критический анализ и синтез информации, применять системный подход для решения поставленных задач	Знает принципы сбора, отбора и обобщения информации. Умеет соотносить разнородные явления и систематизировать их в рамках избранных видов профессиональной деятельности. Имеет практический опыт работы с информационными объектами и сетью Интернет, опыт научного поиска, опыт библиографического разыскания, создания научных текстов.	Знать: методики сбора и обработки информации; актуальные российские и зарубежные источники информации в сфере профессиональной деятельности; метод системного анализа Уметь: применять методики поиска, сбора и обработки информации; осуществлять критический анализ и синтез информации, полученной из разных источников Владеть: методами поиска, сбора и обработки, критического анализа и синтеза информации; методикой системного подхода для решения поставленных задач

Общепрофессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения

Общепрофессиональные компетенции
Код и наименование компетенции	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения
Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Контроль и оценка формирования результатов образования
ОПК-5 Способен осуществлять контроль и оценку формирования результатов образования обучающихся, выявлять и корректировать трудности в обучении	Осуществляет выбор содержания, методов, приемов организации контроля и оценки, в том числе ИКТ, в соответствии с установленными требованиями к образовательным результатам обучающихся. Обеспечивает объективность и достоверность оценки образовательных результатов обучающихся Выявляет и корректирует трудности в обучении, разрабатывает предложения по совершенствованию образовательного процесса	Знать: - научные представления о результатах образования, путях их достижения и способах оценки; - нормативно-правовые, этические, психологические и педагогические закономерности, принципы и методические особенности осуществления; - метод контроля и оценки сформированности образовательных результатов обучающихся, выявления и психолого-педагогической коррекции трудностей в обучении и мониторинговой режиме. Уметь: - определять и реализовывать формы, методы и средства осуществления контроля и оценки сформированности образовательных результатов обучающихся, выявления и психологопедагогической коррекции групповых и индивидуальных трудностей в обучении в мониторинговом режиме. Владеть: - приемами и алгоритмами реализации контроля и оценки сформированности образовательных результатов обучающихся, выявления и психолого-педагогической коррекции групповых и индивидуальных трудностей в обучении в мониторинговом режиме: приемами объективной оценки знаний обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей.
Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Научные основы педагогической деятельности
ОПК-8 Способен осуществлять педагогическую деятельность на основе специальных научных знаний	Выстраивает учебную и профессиональную деятельность с учетом научной организации педагогического труда и с учетом представлений об инновациях в образовании как ведущем факторе модернизации современной российской школы	Знать: - основные элементы научной организации педагогического труда. Уметь: - использовать специальные научные знания (по математике) в учебной и профессиональной деятельности с учетом научной организации педагогического труда. Владеть: - мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности.
Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Разработка основных и дополнительных образовательных программ
ОПК-2 Способен участвовать в разработке основных и дополнительных образовательных программ, разрабатывать отдельные их компоненты (в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий)	Демонстрирует знание компонентов основных и дополнительных образовательных программ. Участвует в разработке отдельных компонентов основных и дополнительных образовательных программ в реальной и виртуальной образовательной среде. Использует информационнокоммуникационные технологии и электронные образовательные ресурсы при разработке отдельных компонентов основных и дополнительных образовательных программ в реальной и виртуальной образовательной среде.	Знать: - историю, закономерности и принципы построения и функционирования образовательных систем, роль и место образования в жизни личности и общества; - основы дидактики, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных образовательных технологий; - пути достижения образовательных результатов в области ИКТ Уметь: - классифицировать образовательные системы и образовательные технологии; - разрабатывать и применять отдельные компоненты основных и дополнительных образовательных программ в реальной и виртуальной образовательной среде. Владеть: - приемами разработки и реализации программ учебных дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы; - средствами формирования умений, связанных с информационнокоммуникационными технологиями (далее – ИКТ); - приемами реализации ИКТ: на уровне пользователя, на общепедагогическом уровне и на уровне преподаваемого (ых) предметов (отражающая профессиональную ИКТ компетентность соответствующей области человеческой деятельности).

Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения

Профессиональные компетенции
Код и наименование профессиональной компетенции (ПК)	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения	Основание (профстандарт, анализ опыта)
Тип задач профессиональной деятельности: Коррекционно-развивающие
Задача профессиональной деятельности: Реализация коррекционно-развивающих мероприятий, направленных на компенсацию нарушений развития
Объект или область знания: Лица с ОВЗ, коррекционно-развивающие программы, методы и технологии коррекции
Способен к проектированию и реализации образовательного и коррекционно-развивающего процесса с учетом особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья	Способен участвовать в разработке и реализации адаптированных образовательных программ. Способен планировать и проводить групповые (подгрупповые) и индивидуальные занятия с дошкольниками с ОВЗ. Готов применять методы и приемы, способствующие развитию у детей с ОВЗ познавательной активности, самостоятельности, инициативности. Способен осуществлять систематический анализ динамики развития детей с ОВЗ для корректировки содержания и технологии реализации адаптированных образовательных программ.	Знать: - особенности развития детей с ОВЗ; - методы и приемы, способствующие развитию у детей с ОВЗ познавательной активности, самостоятельности, инициативности. Уметь: - планировать и проводить групповые и индивидуальные занятия с дошкольниками с ОВЗ; - применять методы и приемы, способствующие развитию у тебя с ОВЗ познавательной активности, самостоятельности, инициативности. Владеть: - навыком участия в разработке и реализации адаптированных программ.	01.014 Педагог-дефектолог
Тип задач профессиональной деятельности: Педагогические
Задача профессиональной деятельности: Реализация образовательного процесса с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ
Объект или область знания: Обучающиеся с ОВЗ, образовательный процесс, адаптированные образовательные программы
Способен к реализации коррекционно-развивающей образовательной среды, выбору и использованию методического и технического обеспечения, осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в организациях образования, здравоохранения и социальной защиты	Способен учитывать данные психолого-педагогического обследования для создания коррекционно-развивающей среды, выбора и использования методического и технического обеспечения, осуществления коррекционно-педагогической деятельности. Способен применять психолого-педагогические технологии, в том числе инклюзивные, создавать коррекционно-развивающую образовательную среду, выбирать и использовать методическое и техническое обеспечение для осуществления коррекционно-педагогической деятельности. Способен осуществлять взаимодействие с другими специалистами, формулировать рекомендации по созданию коррекционно-развивающей образовательной среды с учетом особенностей психофизического развития детей с ОВЗ.	Знать: - особенности развития детей с ОВЗ; - рекомендации по созданию коррекционно-развивающей образовательной среды с учетом особенностей психофизического развития детей с ОВЗ. Уметь: - применять психолого-педагогические технологии, в том числе инклюзивные; - создавать коррекционно-развивающую образовательную среду; - выбирать и использовать методическое и техническое обеспечения для осуществления коррекционно-педагогической деятельности. Владеть: - навыком взаимодействия с другими специалистами для формулирования рекомендаций по создаю коррекционно-развивающей среды с учетом особенностей психофизического развития детей с ОВЗ.	03.007 Специалист по реабилитационной работе в социальной сфере
Тип задач профессиональной деятельности: Диагностические
Задача профессиональной деятельности: Осуществление психолого-педагогической диагностики особенностей развития обучающихся
Объект или область знания: Диагностические методики, результаты обследования, индивидуальные особенности обучающихся
Способен к осуществлению диагностической и консультативной помощи участникам образовательных отношений	Демонстрирует знание современных подходов и методов диагностики и консультирования участников образовательных отношений. Способен использовать диагностические методы и методики с учетом особенностей развития и потребностей субъектов образовательных отношений, анализировать полученные результаты. Владеет технологиями консультативной работы с субъектами образовательных отношений по вопросам дошкольного образования детей с ОВЗ, способен применять их в собственной профессиональной деятельности.	Знать: - современные подходы и методы диагностики и консультирования участников образовательных отношений. Уметь: - использовать диагностические методы и методики с учетом особенностей развития и потребностей субъектов образовательных отношений; - анализировать полученные результаты; - применять технологии консультативной работы в собственной профессиональной деятельности. Владеть: - навыком консультирования с субъектами образовательных отношений по вопросам дошкольного образования детей с ОВЗ.	03.007 Специалист по реабилитационной работе в социальной сфере
Тип задач профессиональной деятельности: Организационно-методические
Задача профессиональной деятельности: Проектирование, реализация и оценка адаптированных образовательных программ и методических материалов
Объект или область знания: Образовательные организации, нормативная документация, методические материалы
Способен к проектированию и сопровождению индивидуальных образовательных маршрутов детей с ограниченными возможностями	Демонстрирует знание требований к проведению психолого-педагогического обследования детей с ОВЗ, методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка. Способен определять показатели развития ребенка, делать выводы об особенностях развития о детей с ОВЗ и использовать их для разработки программы сопровождения ребенка, оформлять психолого-педагогическую характеристику ребенка, формулировать заключения и рекомендации. Владеет методами применения диагностики и оценки уровня и динамики развития ребенка с ОВЗ, навыками использования результатов обследования для создания программы коррекционной работы.	Знать: - требования к проведению психолого-педагогического обследования детей с ОВЗ; - методы диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка. Уметь: - определять показатели развития ребёнка; - делать выводы об особенностях развития детей с ОВЗ; - оформлять психолого-педагогическую характеристику ребёнка. Владеть: - навыком применения диагностики и оценки уровня и динамики развития ребёнка с ОВЗ; - навыком использования результатов обследования для создания программы коррекционной работы.	01.014 Педагог-дефектолог
Способен к обеспечению организации сотрудничества детей с ограниченными возможностями здоровья со взрослыми и сверстниками в коллективных видах деятельности для обогащения их социального опыта	Демонстрирует знание особенностей возрастного и психофизического развития детей с ОВЗ для организации их сотрудничества со взрослыми и сверстниками в коллективных видах деятельности. Способен планировать и организовывать сотрудничество детей с ограниченными возможностями здоровья со взрослыми и сверстниками в коррекционно-развивающем процессе, оценивать и проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду. Способен к разработке рекомендаций для родителей и специалистов по организации и реализации конструктивного взаимодействия и сотрудничества с детьми с ОВЗ с учетом их возрастных и психофизических особенностей.	Знать: - особенности возрастного и психофизического развития детей с ОВЗ для организации их сотрудничества со взрослыми сверстниками в коллективных видах деятельности. Уметь: - планировать и организовывать сотрудничество детей с ограниченными возможностями здоровья со взрослыми и сверстниками в коррекционно-развивающем процессе; - оценивать и проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду. Владеть: - навыком разработки рекомендаций для родителей и специалистов по организации и реализации конструктивного взаимодействия и сотрудничества с детьми с ОВЗ с учетом их возрастных и психофизических особенностей.	03.007 Специалист по реабилитационной работе в социальной сфере

5. Условия реализации программы

5.1 Особенности организации учебного процесса

Обучение по Программе осуществляется единовременно (без разрывов), в порядке, определённом образовательной программой на основе договоров об обучении. Форма обучения и конкретные сроки освоения Программы определяются с учётом расписания курсов и указываются в договоре об обучении.

При использовании дистанционных образовательных технологий (онлайн-вебинаров) слушатели из других часовых поясов должны учитывать, что занятия с онлайн-трансляцией (онлайн-вебинары) проводятся по рабочим дням с 10:00 до 17:30 по московскому времени.

При наличии групп слушателей из удалённых регионов (одного или смежных часовых поясов) для них занятия могут быть проведены в иное, специально назначенное для этого, время (с учётом сдвига по времени). Доступ к электронным учебным пособиям, к системе тестирования, а также к стендам (виртуальным машинам в центре обработки данных - ЦОД) для дистанционного выполнения лабораторных (практических) работ должен предоставляется слушателям круглосуточно.

Предоставление прав и реквизитов удалённого доступа обучающихся к их «личным кабинетам» и назначенным им курсам и тестам целесообразно осуществлять на весь период обучения по Программе. Контроль за прохождением этапов обучения слушателей должен вестись как лицами, ответственными за СДО и обеспечение проведения занятий с применением дистанционных технологий, и преподавателями, ведущими занятия, так и менеджерами, отвечающими за договора об обучении конкретных слушателей.

5.2 Порядок передачи Программы другой образовательной организации

Передача настоящей дополнительной профессиональной программы другим образовательным организациям не предусматривается.

Передача дополнительной профессиональной программы другой образовательной организации допускается при создании необходимых условий её реализации и соблюдении требований законодательства Российской Федерации о порядке обращения со служебной информацией ограниченного распространения и наличии разрешения органов управления, в ведении которых находятся организации, осуществляющие образовательную деятельность.

5.3 Порядок внесения изменений в Программу

Внесение изменений в настоящую дополнительную профессиональную программу осуществляются в соответствии с требованиями, установленными законодательными и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации.

Перечень основной литературы может дополняться руководителями образовательных организаций при поступлении новых (уточненных) учебных пособий.

Перечень дополнительной литературы подлежит обновлению и (или) уточнению, с учетом введения в действие новых и утративших актуальность нормативных правовых актов и методических документов.

Незначительные правки, вызванные изменениями в нормативной базе или в составе учебных дисциплин (модулей, курсов) вносятся в рабочем порядке.

Существенные изменения в программу рассматривается Методическим советом, а сама Программа повторно утверждается директором и проходит процедуру согласования в установленном порядке.

6. Форма аттестации и оценочные материалы

Промежуточная аттестация проводится в форме зачетов, экзаменов, предназначена для объективного подтверждения и оценивания достигнутых результатов обучения после завершения изучения дисциплины.

Оценивание результатов формирования компетенций в рамках дисциплины у слушателей осуществляется по промежуточной аттестации.

Результаты оценки успеваемости заносятся в зачетноэкзаменационную ведомость и доводятся до сведения слушателей.

Итоговая аттестация обучающихся, освоивших программу профессиональной переподготовки, проводится в форме экзамена.

Перечень вопросов, используемых для проведения экзамена, формируется на основе перечней вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся при проведении промежуточных аттестаций по учебным дисциплинам, представленным в данной программе курса профессиональной переподготовки.

Оценка качества освоения Программы включает текущий контроль успеваемости и итоговую аттестацию выпускников (квалификационный экзамен).

При разработке оценочных средств для контроля качества изучения программы учитывались все виды связей между знаниями, умениями, навыками, позволяющие установить качество сформированных у обучающихся компетенций по видам деятельности и степень их общей готовности к соответствующей деятельности.

Для проведения итоговой аттестации создается аттестационная комиссия, состав которой утверждается руководителем организации.

В целях обеспечения объективного определения теоретической и практической подготовленности обучающихся к выполнению профессиональных задач по результатам обучения в состав аттестационной комиссии могут включаться представители других организаций.

Итоговой формой контроля полученных слушателями знаний является экзамен в соответствии с контрольными вопросами, представленными в рабочей программе.

Перечень вопросов, выносимых на итоговый экзамен:

1. Сущность и цели педагогического и коррекционного сопровождения дошкольников с речевыми трудностями.

2. Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста с различными речевыми нарушениями.

3. Основные направления и содержание коррекционной работы по развитию речи у дошкольников.

7. Организационно-педагогические условия

7.1 Кадровое обеспечение программы

Реализация программы профессиональной переподготовки обеспечивается педагогическими кадрами, имеющими, базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины. К образовательному процессу могут быть привлечены преподаватели из числа специалистов профильных организаций и учреждений.

7.2 Организационное обеспечение программы

Образовательная организация располагает необходимой материально-технической базой, включая аудитории, мультимедийную аппаратуру, оргтехнику, копировальные аппараты. Материальная база соответствует санитарным и техническим нормам и правилам и обеспечивает проведение всех видов подготовки слушателей, предусмотренных учебным планом реализуемой дополнительной профессиональной программы. Обучение проводится с применением дистанционных образовательных технологий.

Каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечивается индивидуальным неограниченным доступом к электронной информационной образовательной среде, содержащей необходимые электронные образовательные ресурсы, перечисленные в модулях дополнительной профессиональной программы. Материалы для обучения размещены в электронной образовательной системе образовательной организации. Обучение осуществляется в Личном кабинете слушателя, доступ к которому производится по индивидуальному логину, получаемому слушателем после заключения договора на оказание образовательных услуг. В Личном кабинете обучение осуществляется посредством прохождения слушателем электронных учебных занятий различных видов. Виды и количество электронных учебных занятий по каждому разделу данной образовательной программы указаны в учебно-тематическом плане. Слушатель получает возможность получения консультаций преподавателя посредством заочного общения через электронную почту, а также онлайн консультаций. Большое внимание должно уделено практическим занятиям. Под практическими занятиями, указанными в учебном плане подразумевается самостоятельная работа слушателя, которую он выполняет по заданию куратора курса в off line режиме. Система позволяет осуществлять текущий контроль посредством контроля посещения слушателем личного кабинета и представленных модулей, промежуточный контроль осуществляется посредством проведения тестирования.

По окончании Программы слушатели проходят обязательную итоговую аттестацию в виде квалификационный экзамена по пройденному материалу. При тестировании используются, как правило, закрытая форма тестовых заданий: слушателю нужно выбрать один (или несколько) ответов из предложенного списка вариантов. Образовательная деятельность обучающихся предусматривает следующие виды учебных занятий и учебных работ: самостоятельное изучение материала, лекции, практические и семинарские занятия, и другие виды учебных занятий и учебных работ, определенные учебным планом. Для всех видов занятий академический час устанавливается продолжительностью 45 минут.

В качестве текущего контроля предусмотрены тестовые задания, рефераты, творческие работы, своевременное выполнение заданий для самостоятельной работы, участие в лекционных и практических занятиях, проводимых в заочном режиме.

Лицам, освоившим программу профессиональной переподготовки и прошедшим итоговую аттестацию, выдается диплом о профессиональной переподготовке с указанием нового вида профессиональной деятельности.

8. Учебный план программы профессиональной переподготовки

8.1.Форма обучения - Заочная. В процессе обучения применяются исключительно дистанционные образовательные технологии и электронное обучение.

8.2.Продолжительность обучения: 300 часов.

8.3.Режим занятий: 6 часов учебных занятий в день.

8.4.План учебного процесса

Наименование учебных дисциплин	Всего часов	Лекций	Семинары	Практические	Лабор.	Самост. работа	Промеж. аттестация
1. Нормативно-правовые основы дошкольного образования и коррекционной работы	56.0	9.0	0.0	0.0	0.0	44.0	3.0
Система работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи в ходе реализации требований ФГОС ДО	18.0	3.0	0.0	0.0	0.0	15.0	0
Нормативные основы организации образования детей с ОВЗ	17.0	3.0	0.0	0.0	0.0	14.0	0
Требования ФГОС ДО к организации образовательной и коррекционно-развивающей деятельности	18.0	3.0	0.0	0.0	0.0	15.0	0
Промежуточная аттестация	3.0	0	0	0	0	0	3.0
2. Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями	73.0	12.0	0.0	0.0	0.0	58.0	3.0
Теория развития детей дошкольного возраста	17.0	3.0	0.0	0.0	0.0	14.0	0
Общая характеристика речевых нарушений у дошкольников	18.0	3.0	0.0	0.0	0.0	15.0	0
Особенности поведения и общения детей с речевой патологией	17.0	3.0	0.0	0.0	0.0	14.0	0
Индивидуальные особенности и педагогический подход	18.0	3.0	0.0	0.0	0.0	15.0	0
Промежуточная аттестация	3.0	0	0	0	0	0	3.0
3. Организация деятельности воспитателя в логопедической группе	38.0	6.0	0.0	0.0	0.0	29.0	3.0
Планирование образовательной деятельности	17.0	3.0	0.0	0.0	0.0	14.0	0
Организация режима и образовательной нагрузки	18.0	3.0	0.0	0.0	0.0	15.0	0
Промежуточная аттестация	3.0	0	0	0	0	0	3.0
4. Основы коррекционно-развивающей работы по развитию речи у дошкольников	38.0	6.0	0.0	0.0	0.0	29.0	3.0
Направления речевого развития дошкольников	17.0	3.0	0.0	0.0	0.0	14.0	0
Педагогические методы и приёмы развития речи	18.0	3.0	0.0	0.0	0.0	15.0	0
Промежуточная аттестация	3.0	0	0	0	0	0	3.0
5. Взаимодействие воспитателя с учителем-логопедом и родителями детей с ОВЗ	55.0	9.0	0.0	0.0	0.0	43.0	3.0
Взаимодействие воспитателя с учителем-логопедом	17.0	3.0	0.0	0.0	0.0	14.0	0
Взаимодействие воспитателя с родителями детей с ОВЗ	18.0	3.0	0.0	0.0	0.0	15.0	0
Психолого-педагогические аспекты взаимодействия	17.0	3.0	0.0	0.0	0.0	14.0	0
Промежуточная аттестация	3.0	0	0	0	0	0	3.0
6. Методы и приёмы развития связной речи у детей дошкольного возраста	34.0	5.0	0.0	0.0	0.0	26.0	3.0
Развитие речи дошкольников	18.0	3.0	0.0	0.0	0.0	15.0	0
Обучение и воспитание воспитанников с тяжелыми нарушениями речи	13.0	2.0	0.0	0.0	0.0	11.0	0
Промежуточная аттестация	3.0	0	0	0	0	0	3.0
Итоговая аттестация	6.0	0	0	0	0	0	0
Итого	300	47	0	0	0	229	18

8.5. Формы аттестации

Наименование учебных дисциплин	Всего часов	Промежуточная аттестация	Форма аттестаций
1. Нормативно-правовые основы дошкольного образования и коррекционной работы	56.0	3.0	Зачет
2. Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями	73.0	3.0	Зачет
3. Организация деятельности воспитателя в логопедической группе	38.0	3.0	Зачет
4. Основы коррекционно-развивающей работы по развитию речи у дошкольников	38.0	3.0	Зачет
5. Взаимодействие воспитателя с учителем-логопедом и родителями детей с ОВЗ	55.0	3.0	Зачет
6. Методы и приёмы развития связной речи у детей дошкольного возраста	34.0	3.0	Зачет
Итоговая аттестация	6.0	0	Экзамен
Итого	300	18

8.6. Сводные данные по бюджету времени

Общий объем времени, отводимого на освоение программы (календарных дней/часов)			Распределение учебного времени (количество часов)
Всего	Из них		Всего часов учебных занятий	В том числе		Время на самост. работу	Итоговая аттестация	Резерв учебного времени
	Выходные, праздничные дни	Учебное время		Учебные занятия по расписанию	Практика
50/300	0	50/300	300	65	0.0	229.0	6.0	-

9.Календарный учебный график

Срок обучения – 8 недель.

Продолжительность академического часа соответствует нормативным требованиям (45 мин).

Наименование разделов, модулей, тем	Всего часов	1 месяц (168 часов, 6 часов в день)				2 месяц (132 часа, 6 часов в день)
1. Нормативно-правовые основы дошкольного образования и коррекционной работы	56.0
Система работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи в ходе реализации требований ФГОС ДО	18.0	18.0
Нормативные основы организации образования детей с ОВЗ	17.0	17.0
Требования ФГОС ДО к организации образовательной и коррекционно-развивающей деятельности	18.0	7	11
Промежуточная аттестация	3.0		3.0
2. Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями	73.0
Теория развития детей дошкольного возраста	17.0		17.0
Общая характеристика речевых нарушений у дошкольников	18.0		11	7
Особенности поведения и общения детей с речевой патологией	17.0			17.0
Индивидуальные особенности и педагогический подход	18.0			18
Промежуточная аттестация	3.0				3.0
3. Организация деятельности воспитателя в логопедической группе	38.0
Планирование образовательной деятельности	17.0				17.0
Организация режима и образовательной нагрузки	18.0				18.0
Промежуточная аттестация	3.0				3.0
4. Основы коррекционно-развивающей работы по развитию речи у дошкольников	38.0
Направления речевого развития дошкольников	17.0				1	16
Педагогические методы и приёмы развития речи	18.0					18.0
Промежуточная аттестация	3.0					3.0
5. Взаимодействие воспитателя с учителем-логопедом и родителями детей с ОВЗ	55.0
Взаимодействие воспитателя с учителем-логопедом	17.0					5	12
Взаимодействие воспитателя с родителями детей с ОВЗ	18.0						18.0
Психолого-педагогические аспекты взаимодействия	17.0						12	5
Промежуточная аттестация	3.0							3.0
6. Методы и приёмы развития связной речи у детей дошкольного возраста	34.0
Развитие речи дошкольников	18.0							18.0
Обучение и воспитание воспитанников с тяжелыми нарушениями речи	13.0							13.0
Промежуточная аттестация	3.0							3
Итоговая аттестация	6.0								6.0
Итого	300	1 месяц (168 часов, 6 часов в день)				2 месяц (132 часа, 6 часов в день)

10. Рабочая программа учебной дисциплины «Нормативно-правовые основы дошкольного образования и коррекционной работы»

10.1. Формирование у обучающихся системы знаний о нормативно-правовых основах дошкольного образования и организации коррекционно-развивающей работы с детьми с речевыми нарушениями, а также умений применять требования действующего законодательства в профессиональной деятельности воспитателя.

Основные задачи освоения дисциплины:

- Изучить нормативно-правовые документы, регулирующие дошкольное образование и работу с детьми с ОВЗ.
- Сформировать представление о требованиях к организации образовательного процесса в логопедической группе.
- Освоить основные положения ФГОС дошкольного образования в части коррекционно-развивающей деятельности.
- Научить применять нормативные требования при планировании и организации работы воспитателя.
- Сформировать понимание ответственности педагога за соблюдение прав и интересов детей с речевыми нарушениями.

10.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки

Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины

Дисциплина базируется на знаниях, полученных в процессе получения высшего образования (среднего профессионального образования)

Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее

Методы и приёмы развития связной речи у детей дошкольного возраста, Взаимодействие воспитателя с учителем-логопедом и родителями детей с ОВЗ, Основы коррекционно-развивающей работы по развитию речи у дошкольников, Организация деятельности воспитателя в логопедической группе, Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями

10.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины

В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.

Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения

Универсальные компетенции
Код и наименование компетенции	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения
Категория (группа) универсальных компетенций: Безопасность жизнедеятельности
УК-8 Способен создавать и поддерживать в повседневной жизни и в профессиональной деятельности безопасные условия жизнедеятельности для сохранения природной среды, обеспечения устойчивого развития общества, в том числе при угрозе и возникновении чрезвычайных ситуаций и военных конфликтов	1. Понимает необходимость создания безопасных условий жизнедеятельности для сохранения природной среды и устойчивого развития общества 2. Рассматривает обеспечение безопасности как приоритетную задачу в повседневной и профессиональной деятельности 3. Анализирует потенциальные угрозы безопасности в учреждении и в месте проживания 4. Отличает различные виды чрезвычайных ситуаций и выбирает соответствующий алгоритм действий 5. Разрабатывает мероприятия по обеспечению безопасности участников образовательного и воспитательного процесса 6. Осуществляет действия по созданию и поддержанию безопасных условий жизнедеятельности, в том числе при угрозе и возникновении чрезвычайных ситуаций и военных конфликтов 7. Предлагает способы минимизации рисков и повышения уровня защищенности несовершеннолетних в различных ситуациях	Знать 1. Основные виды потенциальных опасностей в повседневной жизни и профессиональной деятельности. 2. Классификацию и характеристики чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера. 3. Принципы и методы создания безопасных условий жизнедеятельности в образовательных и социальных учреждениях. 4. Правила поведения и алгоритмы действий при угрозе и возникновении чрезвычайных ситуаций и военных конфликтов. 5. Способы оказания первой помощи пострадавшим при различных видах чрезвычайных ситуаций. 6. Основы экологической безопасности и принципы устойчивого развития общества. 7. Нормативно-правовую базу в области защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций. Уметь 1. Выявлять потенциальные угрозы безопасности в профессиональной деятельности и повседневной жизни. 2. Организовывать и поддерживать безопасные условия жизнедеятельности в учреждениях образования и социального обслуживания. 3. Применять алгоритмы действий при угрозе и возникновении чрезвычайных ситуаций и военных конфликтов. 4. Оказывать первую помощь пострадавшим в неотложных ситуациях. 5. Проводить профилактическую работу с несовершеннолетними по вопросам безопасности жизнедеятельности. 6. Действовать в соответствии с планами эвакуации и алгоритмами оповещения при чрезвычайных ситуациях. 7. Обеспечивать сохранение природной среды в процессе профессиональной деятельности. Владеть 1. Навыками создания и поддержания безопасных условий в профессиональной деятельности. 2. Методами оценки рисков возникновения чрезвычайных ситуаций в учреждении. 3. Алгоритмами действий при возникновении угроз террористического характера и военных конфликтов. 4. Навыками оказания первой помощи пострадавшим. 5. Способностью обучать несовершеннолетних правилам безопасного поведения в различных ситуациях.

Общепрофессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения

Общепрофессиональные компетенции
Код и наименование компетенции	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения
Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Научные основы педагогической деятельности
ОПК-8 Способен осуществлять педагогическую деятельность на основе специальных научных знаний	Выстраивает учебную и профессиональную деятельность с учетом научной организации педагогического труда и с учетом представлений об инновациях в образовании как ведущем факторе модернизации современной российской школы	Знать: - основные элементы научной организации педагогического труда. Уметь: - использовать специальные научные знания (по математике) в учебной и профессиональной деятельности с учетом научной организации педагогического труда. Владеть: - мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности.

Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения

Профессиональные компетенции
Код и наименование профессиональной компетенции (ПК)	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения	Основание (профстандарт, анализ опыта)
Тип задач профессиональной деятельности: Педагогические
Задача профессиональной деятельности: Реализация образовательного процесса с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ
Объект или область знания: Обучающиеся с ОВЗ, образовательный процесс, адаптированные образовательные программы
Способен к реализации коррекционно-развивающей образовательной среды, выбору и использованию методического и технического обеспечения, осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в организациях образования, здравоохранения и социальной защиты	Способен учитывать данные психолого-педагогического обследования для создания коррекционно-развивающей среды, выбора и использования методического и технического обеспечения, осуществления коррекционно-педагогической деятельности. Способен применять психолого-педагогические технологии, в том числе инклюзивные, создавать коррекционно-развивающую образовательную среду, выбирать и использовать методическое и техническое обеспечение для осуществления коррекционно-педагогической деятельности. Способен осуществлять взаимодействие с другими специалистами, формулировать рекомендации по созданию коррекционно-развивающей образовательной среды с учетом особенностей психофизического развития детей с ОВЗ.	Знать: - особенности развития детей с ОВЗ; - рекомендации по созданию коррекционно-развивающей образовательной среды с учетом особенностей психофизического развития детей с ОВЗ. Уметь: - применять психолого-педагогические технологии, в том числе инклюзивные; - создавать коррекционно-развивающую образовательную среду; - выбирать и использовать методическое и техническое обеспечения для осуществления коррекционно-педагогической деятельности. Владеть: - навыком взаимодействия с другими специалистами для формулирования рекомендаций по создаю коррекционно-развивающей среды с учетом особенностей психофизического развития детей с ОВЗ.	03.007 Специалист по реабилитационной работе в социальной сфере

10.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 56.0 часа(ов).

Вид учебной работы	Всего часов
Аудиторные занятия (всего), в том числе:	9
лекции (Л)	9.0
практические занятия (ПЗ)	0.0
семинары (С)	0.0
лабораторные работы (ЛР)	0.0
Самостоятельная работа (СР, всего),	44.0
Промежуточная аттестация	3
Общая трудоемкость	56.0

10.5. Содержание учебной дисциплины

10.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины

№ п/п	Наименование раздела учебной дисциплины	Содержание раздела
1.	Система работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи в ходе реализации требований ФГОС ДО	Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи. Реализация данного принципа в различных направлениях. Анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка. Изучение медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких детей, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности и прочее. Психолого-педагогическое изучение детей, оценивающее соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы. Специально организованное логопедическое обследование детей, предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации. Принцип учета возрастных особенностей детей. Принцип динамического изучения детей, общие тенденции нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности детей. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка.
2.	Нормативные основы организации образования детей с ОВЗ	Понятие и правовой статус обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Федеральное законодательство в сфере образования детей с ОВЗ (основные нормативные акты). Требования ФГОС ДО к организации образования детей с ОВЗ. Адаптированные образовательные программы для детей с ОВЗ (АООП ДО). Специальные условия получения образования детьми с ОВЗ.
3.	Требования ФГОС ДО к организации образовательной и коррекционно-развивающей деятельности	Цели, задачи и принципы дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО. Структура основной образовательной программы дошкольного образования (ООП ДО). Образовательные области ФГОС ДО и их содержание. Требования к результатам освоения программы: целевые ориентиры дошкольного образования. Требования к кадровым, психолого-педагогическим и материально-техническим условиям реализации программы.

10.5.2. Разделы учебной дисциплины и виды занятий

№ п/п	№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля))	Л	ПЗ	ЛР	С	СР	Всего
1	Система работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи в ходе реализации требований ФГОС ДО	3.0	0.0	0.0	0.0	15.0	18.0
2	Нормативные основы организации образования детей с ОВЗ	3.0	0.0	0.0	0.0	14.0	17.0
3	Требования ФГОС ДО к организации образовательной и коррекционно-развивающей деятельности	3.0	0.0	0.0	0.0	15.0	18.0

10.6. Лабораторный практикум

Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.

10.7. Cеминары

Семинары программой не предусмотрены.

10.8. Практические занятия

Практические занятия программой не предусмотрены.

10.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:

а) основная литература:

-Глухов, В. П. Основы специальной педагогики и специальной психологии : учебник для среднего профессионального образования / В. П. Глухов. — 3-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 323 с.

-Криницына, Г. М. Коррекция речевых нарушений : учебное пособие для вузов / Г. М. Криницына. — 2-е изд., стер. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 147 с.

-Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 (ред. от 08.11.2022) "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384) / 22 с.

б) дополнительная литература:

- Нормативная и правовая база получения образования детьми с ОВЗ, в том числе с инвалидностью, в образовательных организациях/ - 23 стр.

- Развитие словаря детей дошкольного возраста : хрестоматия / авт.-сост. О. А. Бизикова. – Нижневартовск: НВГУ, 2019. – 136 с.

- М. В. Сычёва / Дошкольная педагогика: задания и педагогические ситуации / - Пенза 2014 г. - 128 стр.

- Б.П. Черника / Дополнительное образование детей / - Новосибирск: Агентство «Сибпринт», 2020 г. – 240 стр.

- Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб., 2014. — 386 с.

- Козина, Е. Ф. Теория и методика экологического воспитания дошкольников : учебник для среднего профессионального образования / Е. Ф. Козина. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 454 с.

- Л.Ф.Гусарова / Оценка качества дошкольного образования (методические рекомендации) / 7 с.

- Минпросвещения России от 29.08.2025 N ОК-2425/07 "О направлении разъяснений" (вместе с "Разъяснениями по вопросу организации общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, с инвалидностью по индивидуальному учебному плану на дому или в общеобразовательной организации") / 5 с.

- Лекция: Нормативная и правовая база получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью, в образовательных организациях / 23 с.

в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.

10.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.

Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.

Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.

Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.

В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.

Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:

а) Каналы связи.

б) Компьютерное оборудование.

в) Периферийное оборудование.

г) Программное обеспечение.

д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.

10.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины

Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.

Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.

Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы. Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.

Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .

10.12. Форма аттестации и оценочные материалы

Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.

Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.

Перечень тестов:

1. Какой документ является основным законом, регулирующим образование в Российской Федерации?

a) Конституция РФ

б) Федеральный закон 'Об образовании в РФ'

в) Трудовой кодекс РФ

г) Семейный кодекс РФ

2. Кем утверждаются федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования?

a) Министерством просвещения РФ

б) Президентом РФ

в) Правительством РФ

г) Региональными органами образования

3. Какие принципы коррекционной работы закреплены в нормативных документах?

a) Принцип ранней помощи

б) Принцип комплексности

в) Принцип изоляции

г) Принцип максимального учета индивидуальных особенностей

4. Какой документ определяет права детей-инвалидов на образование?

a) Федеральный закон 'Об образовании в РФ'

б) Федеральный закон 'О социальной защите инвалидов в РФ'

в) Конвенция ООН о правах ребенка

г) Уголовный кодекс РФ

5. Какова продолжительность рабочего времени педагога-психолога в дошкольном учреждении?

a) 36 часов в неделю

б) 40 часов в неделю

в) 30 часов в неделю

г) 24 часа в неделю

6. Какие формы получения образования предусмотрены законодательством для детей с ОВЗ?

a) Инклюзивное образование

б) Специальное образование

в) Дистанционное обучение

г) Домашнее обучение

7. Кем разрабатывается адаптированная образовательная программа для ребенка с ОВЗ?

a) Педагогами и специалистами ДОО

б) Родителями ребенка

в) Внешними экспертами

г) Региональным органом образования

8. С какого возраста дети могут быть зачислены в дошкольное образовательное учреждение?

a) С 2 месяцев

б) С 1 года

в) С 3 лет

г) С 6 лет

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Тестовое задание	Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях. Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации.	- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно; – оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно; – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно; – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.

11. Рабочая программа учебной дисциплины «Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями»

11.1. Формирование у обучающихся знаний о психолого-педагогических особенностях развития детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями и умений учитывать данные особенности при организации образовательной и коррекционно-развивающей деятельности.

Основные задачи освоения дисциплины:

- Изучить основные виды речевых нарушений у детей дошкольного возраста и их характеристики.
- Сформировать представление о психическом развитии детей с речевой патологией (внимание, память, мышление, эмоционально-волевая сфера).
- Раскрыть особенности поведения и общения детей с речевыми нарушениями.
- Научить учитывать индивидуальные особенности детей при организации педагогической деятельности.
- Сформировать навыки выбора адекватных педагогических методов и приёмов работы с детьми с речевыми трудностями.

11.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки

Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины

Нормативно-правовые основы дошкольного образования и коррекционной работы

Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее

11.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины

Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения

Универсальные компетенции
Код и наименование компетенции	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения
Категория (группа) универсальных компетенций: Разработка и реализация проектов
УК-2 Способен определять круг задач в рамках поставленной цели и выбирать оптимальные способы их решения, исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений	Формулирует цель проекта и определяет совокупность взаимосвязанных задач, обеспечивающих её достижение. Анализирует альтернативные варианты решений задач с учётом правовых норм, бюджетных, временных и иных ограничений. Обосновывает выбор оптимального способа решения задачи, используя доступные ресурсы и соблюдая действующие нормативные требования. Планирует выполнение задач в рамках проектного подхода с учетом этапов, контрольных точек и необходимых ресурсов. Оценивает результаты решения задач на соответствие поставленной цели и требованиям стейкхолдеров. Применяет правовые знания для предотвращения нарушений в процессе реализации проектов. Демонстрирует умение работать с ограниченными ресурсами (время, бюджет, персонал) при достижении поставленных целей.	Знать: правовые нормы, регулирующие профессиональную деятельность в области информатики и вычислительной техники; методы определения круга задач в рамках поставленной цели; основы ресурсного обеспечения и ограничения, влияющие на выбор способов решения задач; Уметь: формулировать задачи, необходимые для достижения поставленной цели; выбирать оптимальные способы решения задач исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений; оценивать эффективность и последствия принятых решений; Владеть: навыками постановки цели и декомпозиции её на задачи; методами анализа ресурсов и ограничений при планировании деятельности; практическим опытом реализации проектов в области информатики и вычислительной техники с учетом правовых и ресурсных аспектов.

Общепрофессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения

Общепрофессиональные компетенции
Код и наименование компетенции	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения
Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Разработка основных и дополнительных образовательных программ
ОПК-2 Способен участвовать в разработке основных и дополнительных образовательных программ, разрабатывать отдельные их компоненты (в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий)	Демонстрирует знание компонентов основных и дополнительных образовательных программ. Участвует в разработке отдельных компонентов основных и дополнительных образовательных программ в реальной и виртуальной образовательной среде. Использует информационнокоммуникационные технологии и электронные образовательные ресурсы при разработке отдельных компонентов основных и дополнительных образовательных программ в реальной и виртуальной образовательной среде.	Знать: - историю, закономерности и принципы построения и функционирования образовательных систем, роль и место образования в жизни личности и общества; - основы дидактики, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных образовательных технологий; - пути достижения образовательных результатов в области ИКТ Уметь: - классифицировать образовательные системы и образовательные технологии; - разрабатывать и применять отдельные компоненты основных и дополнительных образовательных программ в реальной и виртуальной образовательной среде. Владеть: - приемами разработки и реализации программ учебных дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы; - средствами формирования умений, связанных с информационнокоммуникационными технологиями (далее – ИКТ); - приемами реализации ИКТ: на уровне пользователя, на общепедагогическом уровне и на уровне преподаваемого (ых) предметов (отражающая профессиональную ИКТ компетентность соответствующей области человеческой деятельности).

Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения

Профессиональные компетенции
Код и наименование профессиональной компетенции (ПК)	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения	Основание (профстандарт, анализ опыта)
Тип задач профессиональной деятельности: Организационно-методические
Задача профессиональной деятельности: Проектирование, реализация и оценка адаптированных образовательных программ и методических материалов
Объект или область знания: Образовательные организации, нормативная документация, методические материалы
Способен к обеспечению организации сотрудничества детей с ограниченными возможностями здоровья со взрослыми и сверстниками в коллективных видах деятельности для обогащения их социального опыта	Демонстрирует знание особенностей возрастного и психофизического развития детей с ОВЗ для организации их сотрудничества со взрослыми и сверстниками в коллективных видах деятельности. Способен планировать и организовывать сотрудничество детей с ограниченными возможностями здоровья со взрослыми и сверстниками в коррекционно-развивающем процессе, оценивать и проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду. Способен к разработке рекомендаций для родителей и специалистов по организации и реализации конструктивного взаимодействия и сотрудничества с детьми с ОВЗ с учетом их возрастных и психофизических особенностей.	Знать: - особенности возрастного и психофизического развития детей с ОВЗ для организации их сотрудничества со взрослыми сверстниками в коллективных видах деятельности. Уметь: - планировать и организовывать сотрудничество детей с ограниченными возможностями здоровья со взрослыми и сверстниками в коррекционно-развивающем процессе; - оценивать и проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду. Владеть: - навыком разработки рекомендаций для родителей и специалистов по организации и реализации конструктивного взаимодействия и сотрудничества с детьми с ОВЗ с учетом их возрастных и психофизических особенностей.	03.007 Специалист по реабилитационной работе в социальной сфере

11.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 73.0 часа(ов).

Вид учебной работы	Всего часов
Аудиторные занятия (всего), в том числе:	12
лекции (Л)	12.0
практические занятия (ПЗ)	0.0
семинары (С)	0.0
лабораторные работы (ЛР)	0.0
Самостоятельная работа (СР, всего),	58.0
Промежуточная аттестация	3
Общая трудоемкость	73.0

11.5. Содержание учебной дисциплины

11.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины

№ п/п	Наименование раздела учебной дисциплины	Содержание раздела
1.	Теория развития детей дошкольного возраста	Физическое развитие детей дошкольного возраста. Когнитивное развитие детей дошкольного возраста. Речевое развитие детей дошкольного возраста. Социально-эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста.
2.	Общая характеристика речевых нарушений у дошкольников	Понятие и классификация речевых нарушений у детей дошкольного возраста. Причины и факторы возникновения речевых нарушений. Основные виды речевых нарушений (ОНР, ФФНР, ЗРР и др.). Особенности речевого развития при различных нарушениях.
3.	Особенности поведения и общения детей с речевой патологией	Коммуникативные трудности у детей с речевыми нарушениями. Особенности взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Поведенческие реакции и трудности адаптации. Формирование мотивации к речевому общению.
4.	Индивидуальные особенности и педагогический подход	Учёт индивидуальных различий детей с речевыми нарушениями. Особенности восприятия и понимания речи. Подходы к организации педагогической поддержки детей. Роль воспитателя в развитии личности ребёнка с речевыми трудностями.

11.5.2. Разделы учебной дисциплины и виды занятий

№ п/п	№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля))	Л	ПЗ	ЛР	С	СР	Всего
1	Теория развития детей дошкольного возраста	3.0	0.0	0.0	0.0	14.0	17.0
2	Общая характеристика речевых нарушений у дошкольников	3.0	0.0	0.0	0.0	15.0	18.0
3	Особенности поведения и общения детей с речевой патологией	3.0	0.0	0.0	0.0	14.0	17.0
4	Индивидуальные особенности и педагогический подход	3.0	0.0	0.0	0.0	15.0	18.0

11.6. Лабораторный практикум

Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.

11.7. Cеминары

Семинары программой не предусмотрены.

11.8. Практические занятия

Практические занятия программой не предусмотрены.

11.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:

а) основная литература:

-Теоретические и методические основы физического воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста : учебник для студ. учреждений сред. проф. образования / [С. О. Фи липпова, О. А. Каминский, Г. Г. Лукина и др.]; под ред. С. О. Фи липповой. — 5-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2013. — 304 с

-Теория и технологии познавательного развития детей дошкольного возраста: учеб. пособие / авт.-сост. Т.В. Газизова, З.У. Колокольникова, О.Б. Лобанова, Т.А. Колесникова, Э.Г. Сабирова. – Красноярск: Сиб. федерал. ун-т, 2020. – 164 с.

-Бойков, Д. И. Общение детей с проблемами в развитии : учебник для вузов / Д. И. Бойков, С. В. Бойкова. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 153 с.

-Шашкина, Г. Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи : учебник для вузов / Г. Р. Шашкина. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2026. — 215 с.

-Криницына, Г. М. Коррекция речевых нарушений у младших школьников : практическое пособие / Г. М. Криницына. — 2-е изд., стер. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 147 с.

б) дополнительная литература:

- Фесенко, Ю. А. Коррекция речевых расстройств детского возраста : учебник для среднего профессионального образования / Ю. А. Фесенко, М. И. Лохов. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 203 с.

- Ежкова, Н. С. Дошкольная педагогика : учебное пособие для вузов / Н. С. Ежкова. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 183 с.

- Глухов, В. П. Методика формирования навыков связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи : учебник для вузов / В. П. Глухов. — 3-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2026. — 237 с.

- Шашкина, Г. Р. Логопедия. Работа с дошкольниками : учебное пособие для среднего профессионального образования / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И. А. Зимина. — Москва : Издательство Юрайт, 2026. — 246 с.

в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

11.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:

а) Каналы связи.

б) Компьютерное оборудование.

в) Периферийное оборудование.

г) Программное обеспечение.

д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.

11.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины

11.12. Форма аттестации и оценочные материалы

Перечень тестов:

1. Какова основная цель работы воспитателя в логопедической группе?

a) Коррекция речевых нарушений

б) Обучение чтению и письму

в) Развитие мелкой моторики

г) Подготовка к школе

2. Как часто проводится планирование деятельности в логопедической группе?

a) Ежедневно

б) Раз в неделю

в) Раз в месяц

г) По требованию

3. Какие методы использует воспитатель для развития речи?

a) Артикуляционная гимнастика

б) Пальчиковые игры

в) Дидактические игры

г) Спортивные соревнования

4. Какую роль играет предметно-развивающая среда в логопедической группе?

a) Стимулирует речевую активность

б) Заменяет занятия с логопедом

в) Является основным средством обучения

г) Не имеет значения

5. Какие виды деятельности включают режимные моменты в логопедической группе?

a) Утренняя гимнастика с речевым сопровождением

б) Самостоятельная игровая деятельность

в) Подготовка к обеду (дежурство)

г) Просмотр телепередач

6. Как воспитатель взаимодействует с логопедом?

a) Согласовывает планирование

б) Проводит совместные занятия

в) Выполняет рекомендации логопеда

г) Заменяет логопеда на занятиях

7. Какие задачи решает воспитатель в индивидуальной работе с детьми?

a) Закрепление речевых навыков

б) Развитие внимания и памяти

в) Коррекция звукопроизношения

г) Обучение грамоте

8. Какие формы работы с родителями использует воспитатель?

a) Консультации

б) Родительские собрания

в) Открытые занятия

г) Домашние задания для родителей

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Тестовое задание	Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях. Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации.	- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно; – оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно; – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно; – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.

12. Рабочая программа учебной дисциплины «Организация деятельности воспитателя в логопедической группе»

12.1. Формирование у обучающихся профессиональных компетенций по организации педагогической деятельности воспитателя в логопедической группе с учётом особенностей детей с речевыми нарушениями и требований нормативных документов.

Основные задачи освоения дисциплины:

- Изучить особенности организации образовательного процесса в логопедической группе.
- Сформировать представление о функциях и обязанностях воспитателя в условиях группы компенсирующей направленности.
- Освоить принципы планирования образовательной и коррекционно-развивающей деятельности.
- Научить организовывать различные виды детской деятельности с учётом речевых особенностей воспитанников.
- Сформировать навыки взаимодействия воспитателя с учителем-логопедом и другими специалистами.

12.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки

Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины	Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями, Нормативно-правовые основы дошкольного образования и коррекционной работы
Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее	Методы и приёмы развития связной речи у детей дошкольного возраста, Взаимодействие воспитателя с учителем-логопедом и родителями детей с ОВЗ, Основы коррекционно-развивающей работы по развитию речи у дошкольников

12.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины

Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения

Универсальные компетенции
Код и наименование компетенции	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения
Категория (группа) универсальных компетенций: Разработка и реализация проектов
УК-2 Способен определять круг задач в рамках поставленной цели и выбирать оптимальные способы их решения, исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений	Формулирует цель проекта и определяет совокупность взаимосвязанных задач, обеспечивающих её достижение. Анализирует альтернативные варианты решений задач с учётом правовых норм, бюджетных, временных и иных ограничений. Обосновывает выбор оптимального способа решения задачи, используя доступные ресурсы и соблюдая действующие нормативные требования. Планирует выполнение задач в рамках проектного подхода с учетом этапов, контрольных точек и необходимых ресурсов. Оценивает результаты решения задач на соответствие поставленной цели и требованиям стейкхолдеров. Применяет правовые знания для предотвращения нарушений в процессе реализации проектов. Демонстрирует умение работать с ограниченными ресурсами (время, бюджет, персонал) при достижении поставленных целей.	Знать: правовые нормы, регулирующие профессиональную деятельность в области информатики и вычислительной техники; методы определения круга задач в рамках поставленной цели; основы ресурсного обеспечения и ограничения, влияющие на выбор способов решения задач; Уметь: формулировать задачи, необходимые для достижения поставленной цели; выбирать оптимальные способы решения задач исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений; оценивать эффективность и последствия принятых решений; Владеть: навыками постановки цели и декомпозиции её на задачи; методами анализа ресурсов и ограничений при планировании деятельности; практическим опытом реализации проектов в области информатики и вычислительной техники с учетом правовых и ресурсных аспектов.

Общепрофессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения

Общепрофессиональные компетенции
Код и наименование компетенции	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения
Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Разработка основных и дополнительных образовательных программ
ОПК-2 Способен участвовать в разработке основных и дополнительных образовательных программ, разрабатывать отдельные их компоненты (в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий)	Демонстрирует знание компонентов основных и дополнительных образовательных программ. Участвует в разработке отдельных компонентов основных и дополнительных образовательных программ в реальной и виртуальной образовательной среде. Использует информационнокоммуникационные технологии и электронные образовательные ресурсы при разработке отдельных компонентов основных и дополнительных образовательных программ в реальной и виртуальной образовательной среде.	Знать: - историю, закономерности и принципы построения и функционирования образовательных систем, роль и место образования в жизни личности и общества; - основы дидактики, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных образовательных технологий; - пути достижения образовательных результатов в области ИКТ Уметь: - классифицировать образовательные системы и образовательные технологии; - разрабатывать и применять отдельные компоненты основных и дополнительных образовательных программ в реальной и виртуальной образовательной среде. Владеть: - приемами разработки и реализации программ учебных дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы; - средствами формирования умений, связанных с информационнокоммуникационными технологиями (далее – ИКТ); - приемами реализации ИКТ: на уровне пользователя, на общепедагогическом уровне и на уровне преподаваемого (ых) предметов (отражающая профессиональную ИКТ компетентность соответствующей области человеческой деятельности).

Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения

Профессиональные компетенции
Код и наименование профессиональной компетенции (ПК)	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения	Основание (профстандарт, анализ опыта)
Тип задач профессиональной деятельности: Организационно-методические
Задача профессиональной деятельности: Проектирование, реализация и оценка адаптированных образовательных программ и методических материалов
Объект или область знания: Образовательные организации, нормативная документация, методические материалы
Способен к проектированию и сопровождению индивидуальных образовательных маршрутов детей с ограниченными возможностями	Демонстрирует знание требований к проведению психолого-педагогического обследования детей с ОВЗ, методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка. Способен определять показатели развития ребенка, делать выводы об особенностях развития о детей с ОВЗ и использовать их для разработки программы сопровождения ребенка, оформлять психолого-педагогическую характеристику ребенка, формулировать заключения и рекомендации. Владеет методами применения диагностики и оценки уровня и динамики развития ребенка с ОВЗ, навыками использования результатов обследования для создания программы коррекционной работы.	Знать: - требования к проведению психолого-педагогического обследования детей с ОВЗ; - методы диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка. Уметь: - определять показатели развития ребёнка; - делать выводы об особенностях развития детей с ОВЗ; - оформлять психолого-педагогическую характеристику ребёнка. Владеть: - навыком применения диагностики и оценки уровня и динамики развития ребёнка с ОВЗ; - навыком использования результатов обследования для создания программы коррекционной работы.	01.014 Педагог-дефектолог

12.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 38.0 часа(ов).

Вид учебной работы	Всего часов
Аудиторные занятия (всего), в том числе:	6
лекции (Л)	6.0
практические занятия (ПЗ)	0.0
семинары (С)	0.0
лабораторные работы (ЛР)	0.0
Самостоятельная работа (СР, всего),	29.0
Промежуточная аттестация	3
Общая трудоемкость	38.0

12.5. Содержание учебной дисциплины

12.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины

№ п/п	Наименование раздела учебной дисциплины	Содержание раздела
1.	Планирование образовательной деятельности	Виды планирования в работе воспитателя (перспективное, календарное). Особенности планирования в логопедической группе. Интеграция образовательных областей в деятельности воспитателя. Учёт речевых особенностей детей при планировании.
2.	Организация режима и образовательной нагрузки	Требования к режиму дня в логопедической группе. Распределение образовательной нагрузки в течение дня. Чередование различных видов активности детей. Учёт возрастных и индивидуальных особенностей при организации режима.

12.5.2. Разделы учебной дисциплины и виды занятий

№ п/п	№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля))	Л	ПЗ	ЛР	С	СР	Всего
1	Планирование образовательной деятельности	3.0	0.0	0.0	0.0	14.0	17.0
2	Организация режима и образовательной нагрузки	3.0	0.0	0.0	0.0	15.0	18.0

12.6. Лабораторный практикум

Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.

12.7. Cеминары

Семинары программой не предусмотрены.

12.8. Практические занятия

Практические занятия программой не предусмотрены.

12.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:

а) основная литература:

-Смирнова, Е. О. Дошкольная педагогика: педагогические системы и программы дошкольного воспитания : учебник для вузов / Е. О. Смирнова. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 121 с.

-Дошкольное образование. Практикум по дисциплинам профессионального учебного цикла (мдк. 01. 02, 02. 04, 02. 05, 03. 02, 03. 04, 03. 05) : учебник для среднего профессионального образования / под редакцией О. М. Газиной, В. И. Яшиной. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2026. — 111 с.

-Дошкольное образование. Практикум по дисциплинам профессионального учебного цикла : учебник для вузов / под редакцией О. М. Газиной, В. И. Яшиной. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2026. — 111 с.

б) дополнительная литература:

- Дошкольное образование. Управление дошкольным образованием : учебник и практикум для среднего профессионального образования / под редакцией Н. А. Виноградовой, Н. В. Микляевой. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2026. — 117 с.

- Литвинова, С. Н. Дошкольное образование. Цифровые инструменты : учебное пособие для среднего профессионального образования / С. Н. Литвинова, Ю. В. Челышева. — Москва : Издательство Юрайт, 2026. — 188 с.

в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

12.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:

а) Каналы связи.

б) Компьютерное оборудование.

в) Периферийное оборудование.

г) Программное обеспечение.

д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.

12.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины

12.12. Форма аттестации и оценочные материалы

Перечень тестов:

1. Какие основные группы речевых нарушений выделяют у дошкольников?

a) Фонетико-фонематическое недоразвитие

б) Общее недоразвитие речи

в) Задержка психического развития

г) Алалия

2. Что характерно для детей с ОНР I уровня?

a) Отсутствие общеупотребительной речи

б) Наличие фразовой речи

в) Использование лепетных слов

г) Понимание обращенной речи в полном объеме

3. Как речевые нарушения влияют на познавательную деятельность?

a) Снижают объем внимания

б) Улучшают память

в) Затрудняют формирование понятий

г) Ускоряют мыслительные процессы

4. Какие особенности эмоционально-волевой сферы встречаются у детей с речевыми нарушениями?

a) Повышенная возбудимость

б) Уравновешенность

в) Негативизм

г) Агрессивность

5. Как проявляется нарушение фонематического слуха?

a) Неразличение звуков речи

б) Замена звуков на сходные

в) Отсутствие ошибок в письме

г) Трудности в звуковом анализе

6. Что относится к невербальным средствам общения при речевых нарушениях?

a) Жесты

б) Мимика

в) Слова

г) Интонация

7. Какой компонент речи страдает при дизартрии?

a) Просодика

б) Фонетика

в) Лексика

г) Артикуляция

8. Какие особенности внимания характерны для детей с речевыми нарушениями?

a) Неустойчивость

б) Высокая концентрация

в) Трудности переключения

г) Низкая продуктивность

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Тестовое задание	Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях. Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации.	- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно; – оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно; – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно; – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.

13. Рабочая программа учебной дисциплины «Основы коррекционно-развивающей работы по развитию речи у дошкольников»

13.1. Формирование у обучающихся знаний об основах коррекционно-развивающей работы по развитию речи у детей дошкольного возраста и умений применять педагогические методы и приёмы, направленные на поддержку речевого развития в деятельности воспитателя.

Основные задачи освоения дисциплины:

- Изучить основные направления и принципы коррекционно-развивающей работы по развитию речи у дошкольников.
- Сформировать представление о роли воспитателя в системе коррекционной помощи детям с речевыми нарушениями.
- Освоить педагогические методы и приёмы развития речи в различных видах деятельности (игровой, познавательной, коммуникативной).
- Научить использовать речевые упражнения и задания в повседневной работе с детьми.
- Сформировать навыки создания условий, способствующих развитию речевой активности дошкольников.

13.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки

Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины

Организация деятельности воспитателя в логопедической группе, Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями, Нормативно-правовые основы дошкольного образования и коррекционной работы

Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее

Методы и приёмы развития связной речи у детей дошкольного возраста, Взаимодействие воспитателя с учителем-логопедом и родителями детей с ОВЗ

13.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины

Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения

Универсальные компетенции
Код и наименование компетенции	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения
Категория (группа) универсальных компетенций: Гражданская позиция
УК-10 Способен формировать нетерпимое отношение к проявлениям экстремизма, терроризма, коррупционному поведению и противодействовать им в профессиональной деятельности	Определяет потенциальные риски проявления экстремизма, терроризма и коррупции в профессиональной среде специального образования. Разрабатывает адаптированные образовательные материалы по формированию нетерпимого отношения к деструктивным явлениям с учетом особенностей обучающихся с ОВЗ. Применяет правовые нормы при выявлении и пресечении коррупционных проявлений в профессиональной деятельности. Организует профилактические мероприятия, направленные на развитие правовой культуры и гражданской ответственности у лиц с ограниченными возможностями здоровья. Использует психолого-педагогические методы для коррекции асоциальных установок и поведения у обучающихся. Взаимодействует с коллегами, родителями и специалистами смежных профилей в вопросах профилактики экстремизма и коррупции. Анализирует эффективность реализуемых мер противодействия деструктивным явлениям в образовательном процессе. Демонстрирует личную непримиримость к любым формам экстремизма, терроризма и коррупции в профессиональной практике. Адаптирует коммуникативные стратегии для разъяснения недопустимости деструктивного поведения лицам с различными нарушениями развития.	Знать: нормативно-правовые основы противодействия экстремизму, терроризму и коррупции в сфере образования; сущность и признаки экстремистских, террористических и коррупционных проявлений в профессиональной деятельности дефектолога; методы и приемы формирования у обучающихся с ОВЗ нетерпимого отношения к экстремизму, терроризму и коррупции; психолого-педагогические основы профилактики асоциального поведения в инклюзивной образовательной среде; этические нормы и профессиональные стандарты, регулирующие противодействие деструктивным явлениям в специальном образовании; Уметь: выявлять признаки экстремистских, террористических и коррупционных проявлений в образовательном процессе; разрабатывать и реализовывать профилактические мероприятия по формированию правового сознания у лиц с ОВЗ; адаптировать информацию о противодействии экстремизму, терроризму и коррупции с учетом особенностей психофизического развития обучающихся; применять правовые механизмы защиты от коррупционных рисков в профессиональной деятельности; организовывать взаимодействие с правоохранительными органами и общественными организациями по вопросам профилактики деструктивного поведения; Владеть: навыками анализа образовательной среды на предмет потенциальных рисков проявления экстремизма, терроризма и коррупции; методиками проведения воспитательных мероприятий, направленных на формирование антиэкстремистского и антикоррупционного сознания; технологиями конструктивного разрешения конфликтных ситуаций, связанных с проявлениями нетерпимости; способами правовой оценки действий, содержащих признаки экстремизма или коррупции, в профессиональном контексте; инструментами мониторинга и оценки эффективности профилактической работы с обучающимися с ОВЗ;

Общепрофессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения

Общепрофессиональные компетенции
Код и наименование компетенции	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения
Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Разработка основных и дополнительных образовательных программ
ОПК-2 Способен участвовать в разработке основных и дополнительных образовательных программ, разрабатывать отдельные их компоненты (в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий)	Демонстрирует знание компонентов основных и дополнительных образовательных программ. Участвует в разработке отдельных компонентов основных и дополнительных образовательных программ в реальной и виртуальной образовательной среде. Использует информационнокоммуникационные технологии и электронные образовательные ресурсы при разработке отдельных компонентов основных и дополнительных образовательных программ в реальной и виртуальной образовательной среде.	Знать: - историю, закономерности и принципы построения и функционирования образовательных систем, роль и место образования в жизни личности и общества; - основы дидактики, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных образовательных технологий; - пути достижения образовательных результатов в области ИКТ Уметь: - классифицировать образовательные системы и образовательные технологии; - разрабатывать и применять отдельные компоненты основных и дополнительных образовательных программ в реальной и виртуальной образовательной среде. Владеть: - приемами разработки и реализации программ учебных дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы; - средствами формирования умений, связанных с информационнокоммуникационными технологиями (далее – ИКТ); - приемами реализации ИКТ: на уровне пользователя, на общепедагогическом уровне и на уровне преподаваемого (ых) предметов (отражающая профессиональную ИКТ компетентность соответствующей области человеческой деятельности).

Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения

Профессиональные компетенции
Код и наименование профессиональной компетенции (ПК)	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения	Основание (профстандарт, анализ опыта)
Тип задач профессиональной деятельности: Педагогические
Задача профессиональной деятельности: Реализация образовательного процесса с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ
Объект или область знания: Обучающиеся с ОВЗ, образовательный процесс, адаптированные образовательные программы
Способен к реализации коррекционно-развивающей образовательной среды, выбору и использованию методического и технического обеспечения, осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в организациях образования, здравоохранения и социальной защиты	Способен учитывать данные психолого-педагогического обследования для создания коррекционно-развивающей среды, выбора и использования методического и технического обеспечения, осуществления коррекционно-педагогической деятельности. Способен применять психолого-педагогические технологии, в том числе инклюзивные, создавать коррекционно-развивающую образовательную среду, выбирать и использовать методическое и техническое обеспечение для осуществления коррекционно-педагогической деятельности. Способен осуществлять взаимодействие с другими специалистами, формулировать рекомендации по созданию коррекционно-развивающей образовательной среды с учетом особенностей психофизического развития детей с ОВЗ.	Знать: - особенности развития детей с ОВЗ; - рекомендации по созданию коррекционно-развивающей образовательной среды с учетом особенностей психофизического развития детей с ОВЗ. Уметь: - применять психолого-педагогические технологии, в том числе инклюзивные; - создавать коррекционно-развивающую образовательную среду; - выбирать и использовать методическое и техническое обеспечения для осуществления коррекционно-педагогической деятельности. Владеть: - навыком взаимодействия с другими специалистами для формулирования рекомендаций по создаю коррекционно-развивающей среды с учетом особенностей психофизического развития детей с ОВЗ.	03.007 Специалист по реабилитационной работе в социальной сфере

13.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 38.0 часа(ов).

Вид учебной работы	Всего часов
Аудиторные занятия (всего), в том числе:	6
лекции (Л)	6.0
практические занятия (ПЗ)	0.0
семинары (С)	0.0
лабораторные работы (ЛР)	0.0
Самостоятельная работа (СР, всего),	29.0
Промежуточная аттестация	3
Общая трудоемкость	38.0

13.5. Содержание учебной дисциплины

13.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины

№ п/п	Наименование раздела учебной дисциплины	Содержание раздела
1.	Направления речевого развития дошкольников	Развитие словарного запаса у детей дошкольного возраста. Формирование грамматического строя речи. Развитие связной речи у дошкольников. Формирование звуковой культуры речи.
2.	Педагогические методы и приёмы развития речи	Словесные методы в развитии речи детей. Наглядные средства обучения в речевом развитии. Игровые приёмы как средство речевого развития. Использование речевых упражнений в образовательной деятельности.

13.5.2. Разделы учебной дисциплины и виды занятий

№ п/п	№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля))	Л	ПЗ	ЛР	С	СР	Всего
1	Направления речевого развития дошкольников	3.0	0.0	0.0	0.0	14.0	17.0
2	Педагогические методы и приёмы развития речи	3.0	0.0	0.0	0.0	15.0	18.0

13.6. Лабораторный практикум

Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.

13.7. Cеминары

Семинары программой не предусмотрены.

13.8. Практические занятия

Практические занятия программой не предусмотрены.

13.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:

а) основная литература:

-Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб., 2014. — 386 с.

-Автор составитель – воспитатель МАДОУ № 37 Е. В. Чистова «Использование мнемотехники в развитии связной речи у детей старшего дошкольного возраста» (методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста). – Армавир: 2024 – 84 с.

б) дополнительная литература:

- Киселева М. В. / Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. — СПб.: Речь, 2006. — 160 с

- Тверская О. Н. / Альбом для обследования речевого развития детей 3—7 лет — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. — 25 стр.

- М.Е. Хватцев / Логопедия: основы учения о речи и её дефектах / - 244 стр.

- Пальчиковые игры как основа развития мелкой моторики и речи детей дошкольного возраста / - 48 стр.

в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

13.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:

а) Каналы связи.

б) Компьютерное оборудование.

в) Периферийное оборудование.

г) Программное обеспечение.

д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.

13.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины

13.12. Форма аттестации и оценочные материалы

Перечень тестов:

1. Что такое коррекционно-развивающая работа по развитию речи?

a) Система мероприятий, направленных на исправление и развитие речевых нарушений у детей

б) Обычное обучение речи без учета нарушений

в) Только логопедическая помощь

г) Работа с родителями

2. Какие принципы лежат в основе коррекционно-развивающей работы?

a) Принцип системности

б) Принцип индивидуального подхода

в) Принцип изоляции ребенка

г) Принцип наглядности

3. Какой возраст считается сенситивным для развития речи?

a) 0-3 года

б) 5-7 лет

в) 3-5 лет

г) 7-10 лет

4. Что относится к неречевым средствам общения?

a) Жесты

б) Мимика

в) Слова

г) Интонация

5. Какова роль артикуляционной гимнастики?

a) Развитие подвижности органов речи

б) Увеличение словарного запаса

в) Развитие фонематического слуха

г) Формирование грамматического строя

6. Какие методы используются для развития фонематического слуха?

a) Игры на различение звуков

б) Заучивание стихов

в) Пение

г) Чтение сказок

7. Что такое дизартрия?

a) Нарушение произносительной стороны речи из-за нарушения иннервации

б) Нарушение голоса

в) Заикание

г) Отсутствие речи

8. Какие задачи решает логопедический массаж?

a) Нормализация мышечного тонуса

б) Стимуляция речевых зон

в) Увеличение словаря

г) Развитие дыхания

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Тестовое задание	Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях. Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации.	- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно; – оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно; – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно; – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.

14. Рабочая программа учебной дисциплины «Взаимодействие воспитателя с учителем-логопедом и родителями детей с ОВЗ»

14.1. Формирование у обучающихся профессиональных компетенций по организации эффективного взаимодействия воспитателя с учителем-логопедом и родителями детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе коррекционно-развивающей работы.

Основные задачи освоения дисциплины:

- Изучить формы и принципы взаимодействия воспитателя с учителем-логопедом в логопедической группе.
- Сформировать представление о распределении функций специалистов в коррекционно-развивающем процессе.
- Освоить способы участия воспитателя в реализации рекомендаций учителя-логопеда в повседневной деятельности.
- Научить выстраивать конструктивное взаимодействие с родителями детей с ОВЗ.
- Сформировать навыки консультирования родителей по вопросам речевого развития детей.

14.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки

Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины

Основы коррекционно-развивающей работы по развитию речи у дошкольников, Организация деятельности воспитателя в логопедической группе, Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями, Нормативно-правовые основы дошкольного образования и коррекционной работы

Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее

Методы и приёмы развития связной речи у детей дошкольного возраста

14.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины

Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения

Универсальные компетенции
Код и наименование компетенции	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения
Категория (группа) универсальных компетенций: Разработка и реализация проектов
УК-2 Способен определять круг задач в рамках поставленной цели и выбирать оптимальные способы их решения, исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений	Формулирует цель проекта и определяет совокупность взаимосвязанных задач, обеспечивающих её достижение. Анализирует альтернативные варианты решений задач с учётом правовых норм, бюджетных, временных и иных ограничений. Обосновывает выбор оптимального способа решения задачи, используя доступные ресурсы и соблюдая действующие нормативные требования. Планирует выполнение задач в рамках проектного подхода с учетом этапов, контрольных точек и необходимых ресурсов. Оценивает результаты решения задач на соответствие поставленной цели и требованиям стейкхолдеров. Применяет правовые знания для предотвращения нарушений в процессе реализации проектов. Демонстрирует умение работать с ограниченными ресурсами (время, бюджет, персонал) при достижении поставленных целей.	Знать: правовые нормы, регулирующие профессиональную деятельность в области информатики и вычислительной техники; методы определения круга задач в рамках поставленной цели; основы ресурсного обеспечения и ограничения, влияющие на выбор способов решения задач; Уметь: формулировать задачи, необходимые для достижения поставленной цели; выбирать оптимальные способы решения задач исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений; оценивать эффективность и последствия принятых решений; Владеть: навыками постановки цели и декомпозиции её на задачи; методами анализа ресурсов и ограничений при планировании деятельности; практическим опытом реализации проектов в области информатики и вычислительной техники с учетом правовых и ресурсных аспектов.

Общепрофессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения

Общепрофессиональные компетенции
Код и наименование компетенции	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения
Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Разработка основных и дополнительных образовательных программ
ОПК-2 Способен участвовать в разработке основных и дополнительных образовательных программ, разрабатывать отдельные их компоненты (в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий)	Демонстрирует знание компонентов основных и дополнительных образовательных программ. Участвует в разработке отдельных компонентов основных и дополнительных образовательных программ в реальной и виртуальной образовательной среде. Использует информационнокоммуникационные технологии и электронные образовательные ресурсы при разработке отдельных компонентов основных и дополнительных образовательных программ в реальной и виртуальной образовательной среде.	Знать: - историю, закономерности и принципы построения и функционирования образовательных систем, роль и место образования в жизни личности и общества; - основы дидактики, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных образовательных технологий; - пути достижения образовательных результатов в области ИКТ Уметь: - классифицировать образовательные системы и образовательные технологии; - разрабатывать и применять отдельные компоненты основных и дополнительных образовательных программ в реальной и виртуальной образовательной среде. Владеть: - приемами разработки и реализации программ учебных дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы; - средствами формирования умений, связанных с информационнокоммуникационными технологиями (далее – ИКТ); - приемами реализации ИКТ: на уровне пользователя, на общепедагогическом уровне и на уровне преподаваемого (ых) предметов (отражающая профессиональную ИКТ компетентность соответствующей области человеческой деятельности).

Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения

Профессиональные компетенции
Код и наименование профессиональной компетенции (ПК)	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения	Основание (профстандарт, анализ опыта)
Тип задач профессиональной деятельности: Коррекционно-развивающие
Задача профессиональной деятельности: Реализация коррекционно-развивающих мероприятий, направленных на компенсацию нарушений развития
Объект или область знания: Лица с ОВЗ, коррекционно-развивающие программы, методы и технологии коррекции
Способен к проектированию и реализации образовательного и коррекционно-развивающего процесса с учетом особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья	Способен участвовать в разработке и реализации адаптированных образовательных программ. Способен планировать и проводить групповые (подгрупповые) и индивидуальные занятия с дошкольниками с ОВЗ. Готов применять методы и приемы, способствующие развитию у детей с ОВЗ познавательной активности, самостоятельности, инициативности. Способен осуществлять систематический анализ динамики развития детей с ОВЗ для корректировки содержания и технологии реализации адаптированных образовательных программ.	Знать: - особенности развития детей с ОВЗ; - методы и приемы, способствующие развитию у детей с ОВЗ познавательной активности, самостоятельности, инициативности. Уметь: - планировать и проводить групповые и индивидуальные занятия с дошкольниками с ОВЗ; - применять методы и приемы, способствующие развитию у тебя с ОВЗ познавательной активности, самостоятельности, инициативности. Владеть: - навыком участия в разработке и реализации адаптированных программ.	01.014 Педагог-дефектолог

14.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 55.0 часа(ов).

Вид учебной работы	Всего часов
Аудиторные занятия (всего), в том числе:	9
лекции (Л)	9.0
практические занятия (ПЗ)	0.0
семинары (С)	0.0
лабораторные работы (ЛР)	0.0
Самостоятельная работа (СР, всего),	43.0
Промежуточная аттестация	3
Общая трудоемкость	55.0

14.5. Содержание учебной дисциплины

14.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины

№ п/п	Наименование раздела учебной дисциплины	Содержание раздела
1.	Взаимодействие воспитателя с учителем-логопедом	Функции и зоны ответственности воспитателя и учителя-логопеда. Координация деятельности специалистов в коррекционно-развивающем процессе. Согласование целей и задач работы с детьми с речевыми нарушениями. Обмен профессиональной информацией между специалистами.
2.	Взаимодействие воспитателя с родителями детей с ОВЗ	Роль семьи в развитии ребёнка с речевыми нарушениями. Особенности взаимодействия с родителями детей с ОВЗ. Педагогическое просвещение родителей. Формирование партнёрских отношений между семьёй и ДОО.
3.	Психолого-педагогические аспекты взаимодействия	Особенности общения с родителями детей с ОВЗ. Педагогическая этика во взаимодействии с участниками образовательных отношений. Профилактика и разрешение конфликтных ситуаций. Формирование доверительных отношений.

14.5.2. Разделы учебной дисциплины и виды занятий

№ п/п	№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля))	Л	ПЗ	ЛР	С	СР	Всего
1	Взаимодействие воспитателя с учителем-логопедом	3.0	0.0	0.0	0.0	14.0	17.0
2	Взаимодействие воспитателя с родителями детей с ОВЗ	3.0	0.0	0.0	0.0	15.0	18.0
3	Психолого-педагогические аспекты взаимодействия	3.0	0.0	0.0	0.0	14.0	17.0

14.6. Лабораторный практикум

Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.

14.7. Cеминары

Семинары программой не предусмотрены.

14.8. Практические занятия

Практические занятия программой не предусмотрены.

14.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:

а) основная литература:

-Коротаева, Е. В. Психолого-педагогические основы общения. Педагогическое взаимодействие : учебное пособие для среднего профессионального образования / Е. В. Коротаева. — Москва : Издательство Юрайт, 2026. — 217 с.

-Жернакова, М. Б. Деловые коммуникации : учебник и практикум для вузов / М. Б. Жернакова, И. А. Румянцева. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 319 с.

-Юревич, С. Н. Взаимодействие дошкольной образовательной организации и семьи : учебник для вузов / С. Н. Юревич, Л. Н. Санникова, Н. И. Левшина ; под редакцией С. Н. Юревич. — Москва : Издательство Юрайт, 2026. — 181 с.

б) дополнительная литература:

- Ганичева, А. Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста : учебник для вузов / А. Н. Ганичева, О. Л. Зверева. — 4-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 288 с.

- Кашапов, М. М. Психология конфликта : учебник и практикум для вузов / М. М. Кашапов, Ю. С. Филатова. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 216 с.

- Коротаева, Е. В. Педагогическое взаимодействие : учебное пособие для вузов / Е. В. Коротаева. — Москва : Издательство Юрайт, 2026. — 217 с.

- Белинская, А. Б. Педагогическая конфликтология : учебник для вузов / А. Б. Белинская. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 206 с.

- Корягина, Н. А. Самопрезентация и убеждающая коммуникация : учебник и практикум для вузов / Н. А. Корягина. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 378 с.

в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

14.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:

а) Каналы связи.

б) Компьютерное оборудование.

в) Периферийное оборудование.

г) Программное обеспечение.

д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.

14.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины

14.12. Форма аттестации и оценочные материалы

Перечень тестов:

1. Какова основная цель взаимодействия воспитателя и логопеда в работе с детьми с ОВЗ?

a) Обеспечение единого подхода к коррекции и развитию ребенка

б) Разделение обязанностей без общего плана

в) Замена логопеда воспитателем

г) Контроль родителей

2. Какие формы взаимодействия воспитателя и логопеда наиболее эффективны?

a) Совместное планирование и проведение занятий

б) Только письменные рекомендации

в) Регулярные консультации

г) Раздельное ведение документации

3. Какую роль выполняет воспитатель в коррекционно-развивающей работе с детьми с ОВЗ?

a) Закрепляет речевые навыки, полученные на логопедических занятиях

б) Проводит диагностику речи

в) Заменяет логопеда при его отсутствии

г) Обучает родителей логопедическим приемам

4. Какие методы взаимодействия с родителями детей с ОВЗ наиболее эффективны?

a) Индивидуальные консультации и беседы

б) Только общие родительские собрания

в) Вовлечение в коррекционный процесс дома

г) Передача информации через дневники

5. Что такое 'речевая среда' в контексте работы воспитателя с детьми с ОВЗ?

a) Создание условий для речевого развития в группе

б) Занятия только с логопедом

в) Общение только дома

г) Использование специальных учебников

6. Как часто воспитатель должен консультироваться с логопедом по поводу успеваемости детей?

a) Ежедневно

б) Раз в месяц

в) По мере необходимости

г) На общих собраниях

7. Какие документации должны быть согласованы между воспитателем и логопедом?

a) Индивидуальные образовательные маршруты

б) Тетрадь взаимосвязи

в) Журнал посещаемости

г) Планы воспитательной работы

8. Какие навыки воспитатель может развивать у ребенка с ОВЗ в повседневной деятельности?

a) Коммуникативные навыки

б) Артикуляционную моторику

в) Словарный запас

г) Постановку звуков

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Тестовое задание	Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях. Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации.	- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно; – оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно; – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно; – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.

15. Рабочая программа учебной дисциплины «Методы и приёмы развития связной речи у детей дошкольного возраста»

15.1. Формирование у обучающихся знаний о методах и приёмах развития связной речи у детей дошкольного возраста и умений применять их в педагогической деятельности воспитателя с учётом индивидуальных особенностей детей.

Основные задачи освоения дисциплины:

- Изучить особенности формирования связной речи у детей дошкольного возраста.
- Сформировать представление о видах связной речи (диалогическая, монологическая) и этапах её развития.
- Освоить методы и приёмы развития связной речи в различных видах детской деятельности.
- Научить использовать наглядные, игровые и речевые средства для развития связной речи.
- Сформировать навыки организации речевого общения и стимулирования речевой активности детей.

15.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки

Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины

Взаимодействие воспитателя с учителем-логопедом и родителями детей с ОВЗ, Основы коррекционно-развивающей работы по развитию речи у дошкольников, Организация деятельности воспитателя в логопедической группе, Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями, Нормативно-правовые основы дошкольного образования и коррекционной работы

Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее

Знания, умения и навыки, полученные в результате изучения данной учебной дисциплины, используются при изучении последующих учебных дисциплин программы профессиональной переподготовки.

15.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины

Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения

Универсальные компетенции
Код и наименование компетенции	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения
Категория (группа) универсальных компетенций: Системное и критическое мышление
УК-1 Способен осуществлять поиск, критический анализ и синтез информации, применять системный подход для решения поставленных задач	Знает принципы сбора, отбора и обобщения информации. Умеет соотносить разнородные явления и систематизировать их в рамках избранных видов профессиональной деятельности. Имеет практический опыт работы с информационными объектами и сетью Интернет, опыт научного поиска, опыт библиографического разыскания, создания научных текстов.	Знать: методики сбора и обработки информации; актуальные российские и зарубежные источники информации в сфере профессиональной деятельности; метод системного анализа Уметь: применять методики поиска, сбора и обработки информации; осуществлять критический анализ и синтез информации, полученной из разных источников Владеть: методами поиска, сбора и обработки, критического анализа и синтеза информации; методикой системного подхода для решения поставленных задач

Общепрофессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения

Общепрофессиональные компетенции
Код и наименование компетенции	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения
Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Контроль и оценка формирования результатов образования
ОПК-5 Способен осуществлять контроль и оценку формирования результатов образования обучающихся, выявлять и корректировать трудности в обучении	Осуществляет выбор содержания, методов, приемов организации контроля и оценки, в том числе ИКТ, в соответствии с установленными требованиями к образовательным результатам обучающихся. Обеспечивает объективность и достоверность оценки образовательных результатов обучающихся Выявляет и корректирует трудности в обучении, разрабатывает предложения по совершенствованию образовательного процесса	Знать: - научные представления о результатах образования, путях их достижения и способах оценки; - нормативно-правовые, этические, психологические и педагогические закономерности, принципы и методические особенности осуществления; - метод контроля и оценки сформированности образовательных результатов обучающихся, выявления и психолого-педагогической коррекции трудностей в обучении и мониторинговой режиме. Уметь: - определять и реализовывать формы, методы и средства осуществления контроля и оценки сформированности образовательных результатов обучающихся, выявления и психологопедагогической коррекции групповых и индивидуальных трудностей в обучении в мониторинговом режиме. Владеть: - приемами и алгоритмами реализации контроля и оценки сформированности образовательных результатов обучающихся, выявления и психолого-педагогической коррекции групповых и индивидуальных трудностей в обучении в мониторинговом режиме: приемами объективной оценки знаний обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей.

Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения

Профессиональные компетенции
Код и наименование профессиональной компетенции (ПК)	Наименование индикатора достижения компетенции	Результаты обучения	Основание (профстандарт, анализ опыта)
Тип задач профессиональной деятельности: Диагностические
Задача профессиональной деятельности: Осуществление психолого-педагогической диагностики особенностей развития обучающихся
Объект или область знания: Диагностические методики, результаты обследования, индивидуальные особенности обучающихся
Способен к осуществлению диагностической и консультативной помощи участникам образовательных отношений	Демонстрирует знание современных подходов и методов диагностики и консультирования участников образовательных отношений. Способен использовать диагностические методы и методики с учетом особенностей развития и потребностей субъектов образовательных отношений, анализировать полученные результаты. Владеет технологиями консультативной работы с субъектами образовательных отношений по вопросам дошкольного образования детей с ОВЗ, способен применять их в собственной профессиональной деятельности.	Знать: - современные подходы и методы диагностики и консультирования участников образовательных отношений. Уметь: - использовать диагностические методы и методики с учетом особенностей развития и потребностей субъектов образовательных отношений; - анализировать полученные результаты; - применять технологии консультативной работы в собственной профессиональной деятельности. Владеть: - навыком консультирования с субъектами образовательных отношений по вопросам дошкольного образования детей с ОВЗ.	03.007 Специалист по реабилитационной работе в социальной сфере

15.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 34.0 часа(ов).

Вид учебной работы	Всего часов
Аудиторные занятия (всего), в том числе:	5
лекции (Л)	5.0
практические занятия (ПЗ)	0.0
семинары (С)	0.0
лабораторные работы (ЛР)	0.0
Самостоятельная работа (СР, всего),	26.0
Промежуточная аттестация	3
Общая трудоемкость	34.0

15.5. Содержание учебной дисциплины

15.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины

№ п/п	Наименование раздела учебной дисциплины	Содержание раздела
1.	Развитие речи дошкольников	Теоретические основы и основные задачи развития речи детей дошкольного возраста. Современные технологии в речевом развитии детей дошкольного возраста. Технологии речевого развития дошкольников в двигательной деятельности. Игровые технологии. Технологии речевого развития дошкольников в театрализованной деятельности. Информационно-коммуникационные технологии в речевом развитии дошкольников в условиях современного дошкольного учреждения. Особенности организации предметно - развивающей среды в логопедической группе детского сада.
2.	Обучение и воспитание воспитанников с тяжелыми нарушениями речи	Диагностика нарушений речи. Создание индивидуальной коррекционно-педагогической программы для воспитанников с тяжелыми нарушениями речи. Адаптация программы к уровню развития и особенностям каждого воспитанника. Мониторинг и корректировка ИКПП в процессе обучения и воспитания. Сенсорно-мотивационная сфера воспитанников. Технологии в обучении и воспитании.

15.5.2. Разделы учебной дисциплины и виды занятий

№ п/п	№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля))	Л	ПЗ	ЛР	С	СР	Всего
1	Развитие речи дошкольников	3.0	0.0	0.0	0.0	15.0	18.0
2	Обучение и воспитание воспитанников с тяжелыми нарушениями речи	2.0	0.0	0.0	0.0	11.0	13.0

15.6. Лабораторный практикум

Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.

15.7. Cеминары

Семинары программой не предусмотрены.

15.8. Практические занятия

Практические занятия программой не предусмотрены.

15.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:

а) основная литература:

-Ворошнина, Л. В. Развитие речи и общения детей дошкольного возраста : практическое пособие для вузов / Л. В. Ворошнина. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 503 с.

-Особенности обучения и психолого-педагогического сопровождения детей с ТНР в условиях ФГОС обучающихся с ОВЗ. Часть первая. / Маркелова Ю.И., Монахова Н.А., Крайнова М.В. Иваново, 2021 – 30 с.

-Выявление и диагностика речевых нарушений у обучающихся общеобразовательных организаций: методическое пособие для педагогов по вопросам комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ/Е.Л.Ворошилова, О.Е.Грибова, Т.В. Кошечкина, А.Ю. Дымкова. – М.: ФГБНУ «ИКП РАО», 2021. – 116 с.

б) дополнительная литература:

- Гасанова Р.Х. / ПУТЬ К ШКОЛЕ РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ 5,5-7 ЛЕТ / Уфа - 2009 г. - 94 стр.

- Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования : учебник и практикум для среднего профессионального образования / Н. В. Микляева [и др.] ; под редакцией Н. В. Микляевой. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 450 с.

в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

15.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:

а) Каналы связи.

б) Компьютерное оборудование.

в) Периферийное оборудование.

г) Программное обеспечение.

д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.

15.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины

15.12. Форма аттестации и оценочные материалы

Перечень тестов:

1. Какие приёмы используются для обучения детей составлению рассказов по картине?

a) Рассматривание картины и ответы на вопросы

б) Заучивание стихов

в) Составление плана рассказа

г) Игра в лото

2. Что относится к словесным методам развития речи?

a) Дидактические игры

б) Беседа

в) Чтение художественной литературы

г) Сюжетно-ролевая игра

3. Какой приём помогает детям научиться выражать свои мысли в логической последовательности?

a) Использование мнемотаблиц

б) Повторение фраз за воспитателем

в) Хоровое проговаривание

г) Слушание музыки

4. Какие формы работы способствуют развитию диалогической речи?

a) Беседа

б) Монолог воспитателя

в) Сюжетно-ролевая игра

г) Заучивание скороговорок

5. Какой приём используется для обогащения словаря детей в процессе развития связной речи?

a) Объяснение значения новых слов

б) Многократное повторение одного слова

в) Использование синонимов в речи воспитателя

г) Запрет на использование сложных слов

6. Что является ведущим методом развития связной речи в младшем дошкольном возрасте?

a) Рассказ по памяти

б) Беседа воспитателя с детьми

в) Самостоятельное составление рассказов

г) Письменные упражнения

7. Какие приёмы относятся к наглядным методам развития речи?

a) Демонстрация картин

б) Показ действий

в) Словесные инструкции

г) Загадки

8. Какова цель использования схем и моделей в развитии связной речи?

a) Облегчить запоминание последовательности высказывания

б) Развить фонематический слух

в) Увеличить словарный запас

г) Обучить грамоте

Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Критерии оценки выполнения задания
Тестовое задание	Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях. Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации.	- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно; – оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно; – оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно; – оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ«Педагогическое и коррекционное сопровождение дошкольников с речевыми трудностями»

Содержание

1. Общие положения

2. Цель реализации программы профессиональной переподготовки

Перечень основных задач профессиональной деятельности выпускников (по типам)

3. Требования к квалификации поступающего на обучение

4. Планируемые результаты обучения

5. Условия реализации программы

5.1 Особенности организации учебного процесса

5.2 Порядок передачи Программы другой образовательной организации

5.3 Порядок внесения изменений в Программу

6. Форма аттестации и оценочные материалы

7. Организационно-педагогические условия

7.1 Кадровое обеспечение программы

7.2 Организационное обеспечение программы

8. Учебный план программы профессиональной переподготовки

8.1.Форма обучения - Заочная. В процессе обучения применяются исключительно дистанционные образовательные технологии и электронное обучение.

8.2.Продолжительность обучения: 300 часов.

8.3.Режим занятий: 6 часов учебных занятий в день.

8.4.План учебного процесса

8.5. Формы аттестации

8.6. Сводные данные по бюджету времени

9.Календарный учебный график

10. Рабочая программа учебной дисциплины «Нормативно-правовые основы дошкольного образования и коррекционной работы»

10.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки

10.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины

10.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

10.5. Содержание учебной дисциплины

10.6. Лабораторный практикум

10.7. Cеминары

10.8. Практические занятия

10.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:

10.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

10.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины

10.12. Форма аттестации и оценочные материалы

11. Рабочая программа учебной дисциплины «Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями»

11.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки

11.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины

11.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

11.5. Содержание учебной дисциплины

11.6. Лабораторный практикум

11.7. Cеминары

11.8. Практические занятия

11.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:

11.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

11.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины

11.12. Форма аттестации и оценочные материалы

12. Рабочая программа учебной дисциплины «Организация деятельности воспитателя в логопедической группе»

12.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки

12.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины

12.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

12.5. Содержание учебной дисциплины

12.6. Лабораторный практикум

12.7. Cеминары

12.8. Практические занятия

12.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:

12.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

12.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины

12.12. Форма аттестации и оценочные материалы

13. Рабочая программа учебной дисциплины «Основы коррекционно-развивающей работы по развитию речи у дошкольников»

13.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки

13.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины

13.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

13.5. Содержание учебной дисциплины

13.6. Лабораторный практикум

13.7. Cеминары

13.8. Практические занятия

13.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:

13.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

13.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины

13.12. Форма аттестации и оценочные материалы

14. Рабочая программа учебной дисциплины «Взаимодействие воспитателя с учителем-логопедом и родителями детей с ОВЗ»

14.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки

14.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины

14.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

14.5. Содержание учебной дисциплины

14.6. Лабораторный практикум

14.7. Cеминары

14.8. Практические занятия

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ

«Педагогическое и коррекционное сопровождение дошкольников с речевыми трудностями»