1. Общие положения
Настоящая программа профессиональной переподготовки «Игровые технологии в образовании детей дошкольного возраста» разработана с учетом положений:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
- Приказ Минобрнауки России от 24 марта 2025 г. N 266 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам»
- Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 12 апреля 2013 г. N 148н "Об утверждении уровней квалификации в целях разработки проектов профессиональных стандартов"
- Постановление Правительства РФ от 11.10.2023 N 1678 "Об утверждении Правил применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ"
- Федеральный закон "О персональных данных" от 27.07.2006 N 152-ФЗ
Программа разработана на основе требований ФГОС: 44.02.01 Дошкольное образование, Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 августа 2022 г. N 743.
Программа разработана с учетом профессионального(ых) стандарта(ов) (квалификационных требований):
- Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» Утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н (с изм. от 25.12.2014)
Разработчики:
- Сергоманов Дмитрий Николаевич/ Директор
2. Цель реализации программы профессиональной переподготовки
Формирование у слушателей профессиональных компетенций, необходимых для организации и реализации игровой деятельности детей дошкольного возраста в образовательной среде, с использованием современных игропедагогических технологий.
В рамках освоения программы профессиональной переподготовки обучающиеся готовятся к решению задач профессиональной деятельности следующих типов:
-педагогический;
-воспитательный;
-методический;
-проектный;
-организационно-педагогический;
Обучающиеся по программе готовятся к решению следующих задач проффесиональной деятельности:
1) педагогический
воспитанники дошкольного возраста;
воспитательная среда ДОУ;
процессы социализации и личностного развития;
родители и законные представители;
социальные и культурные нормы;
внеурочная и развивающая деятельность;
результаты воспитательной работы.
2) воспитательный
организация воспитательной работы и социализации детей;
формирование основ ценностных ориентиров и культуры поведения;
создание безопасной и поддерживающей воспитательной среды;
развитие коммуникативных и личностных навыков;
поддержка инициативы и самостоятельности воспитанников;
проведение мероприятий, направленных на формирование социально значимых качеств;
взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
3) методический
разработка и адаптация методических материалов и технологий;
организация и внедрение современных педагогических методов;
методическое сопровождение образовательного процесса;
обновление содержания образовательной деятельности;
консультирование педагогов по методическим вопросам;
мониторинг эффективности педагогических технологий;
подготовка рекомендаций по оптимизации образовательного процесса.
4) проектный
проектирование образовательной среды и условий для детей;
разработка элементов образовательных программ и индивидуальных маршрутов;
планирование мероприятий для комплексного развития детей;
создание инновационных программ и технологий;
координация внедрения проектных решений в образовательной практике;
учет возрастных, психолого-педагогических и индивидуальных особенностей;
анализ эффективности проектных решений.
5) организационно-педагогический
организация образовательного процесса в ДОУ;
координация работы педагогов и воспитателей;
взаимодействие с родителями и законными представителями;
обеспечение выполнения требований ФГОС ДО;
распределение ресурсов и планирование деятельности;
обеспечение соблюдения норм безопасности и санитарных требований;
ведение документации образовательного процесса.
Области профессиональной деятельности и (или) сферы профессиональной деятельности, в которых выпускники, освоившие программу, могут осуществлять профессиональную деятельность:
01 Образование и наука (в сфере педагогической деятельности в дошкольном образовании)
Перечень основных объектов (или областей знания) профессиональной деятельности выпускников:
дети дошкольного возраста;
образовательный процесс в ДОУ;
основная образовательная программа дошкольного образования;
игровые и развивающие материалы;
учебные и методические комплекты;
образовательная среда ДОО;
результаты образовательной деятельности детей.
воспитанники дошкольного возраста;
воспитательная среда ДОУ;
процессы социализации и личностного развития;
родители и законные представители;
социальные и культурные нормы;
внеурочная и развивающая деятельность;
результаты воспитательной работы.
методические материалы;
образовательные технологии и методики;
образовательные программы и их компоненты;
педагогические комплекты и пособия;
условия образовательного процесса;
результаты педагогической деятельности;
развивающая среда ДОУ.
образовательная среда ДОУ;
основные и дополнительные образовательные программы;
индивидуальные образовательные маршруты;
проектные и развивающие мероприятия;
инновационные технологии и подходы;
результаты педагогических проектов;
условия реализации образовательных программ.
образовательный процесс;
участники образовательных отношений;
образовательная среда;
документы и регламенты ДОУ;
ресурсы для образовательной деятельности;
условия реализации образовательной программы;
внутренняя организация ДОУ.
| 01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель) |
Трудовые функции,
реализуемые после обучения |
Код |
Трудовые действия |
| Обобщенные трудовые функции: Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования |
| Воспитательная деятельность | A/02.6 | -Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды.
- Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы, используя их как на занятии, так и во внеурочной деятельности.
- Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера.
- Определение и принятие четких правил поведения обучающимися в соответствии с уставом образовательной организации и правилами внутреннего распорядка образовательной организации.
- Проектирование и реализация воспитательных программ.
- Реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.).
- Проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка).
- Помощь и поддержка в организации деятельности ученических органов самоуправления.
- Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной организации.
- Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни.
- Формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде.
- Использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей) обучающихся, помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка |
| Развивающая деятельность | A/03.6 | -Выявление в ходе наблюдения поведенческих и личностных проблем обучающихся, связанных с особенностями их развития.
- Оценка параметров и проектирование психологически безопасной и комфортной образовательной среды, разработка программ профилактики различных форм насилия в школе.
- Применение инструментария и методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка.
- Освоение и применение психолого-педагогических технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся: одаренные дети, социально уязвимые дети, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и др.), дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью.
- Оказание адресной помощи обучающимся.
- Взаимодействие с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума.
- Разработка (совместно с другими специалистами) и реализация совместно с родителями (законными представителями) программ индивидуального развития ребенка.
- Освоение и адекватное применение специальных технологий и методов, позволяющих проводить коррекционно-развивающую работу.
- Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни.
- Формирование и реализация программ развития универсальных учебных действий, образцов и ценностей социального поведения, навыков поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, формирование толерантности и позитивных образцов поликультурного общения.
- Формирование системы регуляции поведения и деятельности обучающихся |
| Обобщенные трудовые функции: Педагогическая деятельность по проектированию и реализации основных общеобразовательных программ |
| Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования | B/01.5 | -Участие в разработке основной общеобразовательной программы образовательной организации в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
- Участие в создании безопасной и психологически комфортной образовательной среды образовательной организации через обеспечение безопасности жизни детей, поддержание эмоционального благополучия ребенка в период пребывания в образовательной организации.
- Планирование и реализация образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и основными образовательными программами.
- Организация и проведение педагогического мониторинга освоения детьми образовательной программы и анализ образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста.
- Участие в планировании и корректировке образовательных задач (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и/или дошкольного возраста.
- Реализация педагогических рекомендаций специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, а также с детьми с особыми образовательными потребностями.
- Развитие профессионально значимых компетенций, необходимых для решения образовательных задач развития детей раннего и дошкольного возраста с учетом особенностей возрастных и индивидуальных особенностей их развития.
- Формирование психологической готовности к школьному обучению.
- Создание позитивного психологического климата в группе и условий для доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья.
- Организация видов деятельности, осуществляемых в раннем и дошкольном возрасте: предметной, познавательно-исследовательской, игры (ролевой, режиссерской, с правилом), продуктивной; конструирования, создания широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе обеспечение игрового времени и пространства.
- Организация конструктивного взаимодействия детей в разных видах деятельности, создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов.
- Активное использование недирективной помощи и поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности.
- Организация образовательного процесса на основе непосредственного общения с каждым ребенком с учетом его особых образовательных потребностей |
Уровень квалификации в соответствии с профессиональным стандартом.
| Уровень |
Полномочия и
ответственность |
Характер умений |
Характер знаний |
Основные пути
достижения уровня
квалификации |
| 5 |
Самостоятельная деятельность по решению практических задач, требующих самостоятельного анализа ситуации и ее изменений.
Участие в управлении решением поставленных задач в рамках подразделе-ния
Ответственность за решение поставленных задач или результат деятельности группы работников или подразделения.
|
Решение различных типов практических задач с элементами проектирования.
Выбор способов решения в изменяющихся (различных) условиях рабочей ситуации
Текущий и итоговый контроль, оценка и коррекция деятельности.
|
Применение профессиональных знаний технологического или методического характера.
Самостоятельный поиск информации, необходимой для решения поставленных профессиональных задач.
|
Образовательные программы среднего профессионального образования - программы подготовки специалистов среднего звена, программы подготовки квалифицированных рабочих (служащих).
Основные программы профессионального обучения – программы профессиональной подготовки по профессиям рабочих, должностям служащих, программы переподготовки рабочих, служащих, программы повышения квалификации рабочих, служащих
Дополнительные профессиональные программы.
Практический опыт.
|
| 6 |
Самостоятельная деятельность, предполагающая определение задач собственной работы и/или подчиненных по достижению цели.
Обеспечение взаимодействия сотрудников и смежных подразделений.
Ответственность за результат выполнения работ на уровне подразделения или организации.
|
Разработка, внедрение, контроль, оценка и корректировка направлений профессиональной деятельности, технологических или методических решений. |
Применение профессиональных знаний технологического или методического характера, в том числе, инновационных
Самостоятельный поиск, анализ и оценка профессиональной информации.
|
Образовательные программы высшего. образования - программы бакалавриата.
Образовательные программы среднего профессионального образования - программы подготовки специалистов среднего звена.
Дополнительные профессиональные программы.
Практический опыт.
|
Перечень основных задач профессиональной деятельности выпускников (по типам)
Типы задач
профессиональной деятельности |
Задачи профессиональной
деятельности |
Объекты профессиональной
деятельности (или области знания) |
| Область профессиональной деятельности: 01 Образование и наука (в сфере педагогической деятельности в дошкольном образовании) |
| педагогический | воспитанники дошкольного возраста;
воспитательная среда ДОУ;
процессы социализации и личностного развития;
родители и законные представители;
социальные и культурные нормы;
внеурочная и развивающая деятельность;
результаты воспитательной работы. | -дети дошкольного возраста;.
- образовательный процесс в ДОУ;.
- основная образовательная программа дошкольного образования;.
- игровые и развивающие материалы;.
- учебные и методические комплекты;.
- образовательная среда ДОО;.
- результаты образовательной деятельности детей. |
| воспитательный | организация воспитательной работы и социализации детей;
формирование основ ценностных ориентиров и культуры поведения;
создание безопасной и поддерживающей воспитательной среды;
развитие коммуникативных и личностных навыков;
поддержка инициативы и самостоятельности воспитанников;
проведение мероприятий, направленных на формирование социально значимых качеств;
взаимодействие с родителями по вопросам воспитания. | -воспитанники дошкольного возраста;.
- воспитательная среда ДОУ;.
- процессы социализации и личностного развития;.
- родители и законные представители;.
- социальные и культурные нормы;.
- внеурочная и развивающая деятельность;.
- результаты воспитательной работы. |
| методический | разработка и адаптация методических материалов и технологий;
организация и внедрение современных педагогических методов;
методическое сопровождение образовательного процесса;
обновление содержания образовательной деятельности;
консультирование педагогов по методическим вопросам;
мониторинг эффективности педагогических технологий;
подготовка рекомендаций по оптимизации образовательного процесса. | -методические материалы;.
- образовательные технологии и методики;.
- образовательные программы и их компоненты;.
- педагогические комплекты и пособия;.
- условия образовательного процесса;.
- результаты педагогической деятельности;.
- развивающая среда ДОУ. |
| проектный | проектирование образовательной среды и условий для детей;
разработка элементов образовательных программ и индивидуальных маршрутов;
планирование мероприятий для комплексного развития детей;
создание инновационных программ и технологий;
координация внедрения проектных решений в образовательной практике;
учет возрастных, психолого-педагогических и индивидуальных особенностей;
анализ эффективности проектных решений. | -образовательная среда ДОУ;.
- основные и дополнительные образовательные программы;.
- индивидуальные образовательные маршруты;.
- проектные и развивающие мероприятия;.
- инновационные технологии и подходы;.
- результаты педагогических проектов;.
- условия реализации образовательных программ. |
| организационно-педагогический | организация образовательного процесса в ДОУ;
координация работы педагогов и воспитателей;
взаимодействие с родителями и законными представителями;
обеспечение выполнения требований ФГОС ДО;
распределение ресурсов и планирование деятельности;
обеспечение соблюдения норм безопасности и санитарных требований;
ведение документации образовательного процесса. | -образовательный процесс;.
- участники образовательных отношений;.
- образовательная среда;.
- документы и регламенты ДОУ;.
- ресурсы для образовательной деятельности;.
- условия реализации образовательной программы;.
- внутренняя организация ДОУ. |
3. Требования к квалификации поступающего на обучение
Лица, желающие освоить Программу, должны иметь или получать (проходить обучение в настоящее время) одно из следующих уровней образования:
1) Среднее профессиональное
2) Высшее - бакалавриат
3) Высшее - специалитет
4) Высшее - магистратура
При условии, что они получат дипломы о первичном образовании в период прохождения обучения по Программе. Кандидаты на зачисление на обучение по данной Программе документально подтверждают свой уровень образования, предоставляя копии и предъявляя документы об образовании государственного или установленного образца.
Требования к уровню подготовки поступающего на обучение, необходимые для освоения программы: владение навыками пользования персональным компьютером или мобильным устройством для выхода в сеть Интернет, информационнокоммуникационными технологиями для взаимодействия в Сети, в том числе офисными
приложениями, аналогичными интернетресурсами и сервисами для онлайн-работы.
4. Планируемые результаты обучения
Компетенции выпускника, формируемые в результате освоения дополнительной профессиональной образовательной программы.
В результате освоения программы у выпускника должны быть сформированы компетенции, установленные программой. Программа устанавливает следующие Общие компетенции
| Общие компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общих компетенций: |
| ОК-5 Осуществлять устную и письменную коммуникацию на государственном языке Российской Федерации с учетом особенностей социального и культурного контекста. | Строит устные высказывания (объяснения, инструкции, комментарии) на уроках в соответствии с нормами литературного языка, возрастными особенностями учащихся и целями обучения.
Оформляет письменные документы профессионального характера (календарно-тематическое планирование, конспекты уроков, отчеты) грамотно, в соответствии с требованиями к структуре и стилю.
Адаптирует свою речь (темп, сложность синтаксических конструкций, выбор лексики) при общении с разными участниками образовательного процесса: учениками, их родителями, коллегами, администрацией.
Использует в профессиональном общении формулы речевого этикета, соответствующие официально-деловому и профессионально-педагогическому стилям.
Корректирует собственную речь и замечает речевые ошибки в высказываниях других, аргументированно объясняя их с точки зрения языковой нормы.
Применяет знания о социальных и культурных особенностях коммуникации (например, учет региональных особенностей речи, уважительное обращение к представителям разных культур) в практике педагогического общения.
Эффективно использует устную речь для решения профессиональных задач: объяснения нового материала, управления классом, разрешения конфликтных ситуаций, взаимодействия с родителями.
Создает методические тексты и учебные материалы для начальной школы, соответствующие требованиям к языку и стилю педагогической литературы. | Знать:
нормы современного русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические, пунктуационные);
особенности устной и письменной форм коммуникации, их сходства и различия;
основные жанры и стили официально-деловой, научной и публицистической речи, используемые в профессиональной деятельности учителя начальных классов;
культурные и социальные особенности речевого поведения в различных коммуникативных ситуациях образовательного процесса;
этические нормы речевого поведения и правила речевого этикета в профессиональной сфере;
Уметь:
строить устные и письменные высказывания в соответствии с нормами современного русского литературного языка и целями коммуникации;
анализировать и корректировать собственную речь и речь других с точки зрения ее соответствия языковым нормам и коммуникативной ситуации;
выбирать и использовать языковые средства, адекватные цели, содержанию, адресату и условиям общения в социальном и культурном контексте;
создавать тексты различных жанров (объяснение, инструкция, отчет, заявление, методическая разработка и др.), соответствующие требованиям к официально-деловой и профессиональной документации;
эффективно использовать устную речь для объяснения учебного материала, проведения бесед с учащимися, родителями и коллегами;
Владеть:
навыками грамотного оформления письменных текстов профессионального назначения (рабочие программы, планы уроков, отчеты, характеристики и т.д.);
навыками публичного выступления перед различной аудиторией (учащиеся, родители, коллеги) с учетом возрастных, социальных и культурных особенностей слушателей;
способами адаптации речи (темп, громкость, выбор лексики, построение фраз) в зависимости от коммуникативной ситуации и социального контекста (урок, родительское собрание, педсовет, индивидуальная консультация);
навыками ведения профессионального диалога и полилога, аргументации своей позиции с соблюдением норм речевого этикета; |
| ОК-8 Использовать средства физической культуры для сохранения и укрепления здоровья в процессе профессиональной деятельности и поддержания необходимого уровня физической подготовленности. | Демонстрирует систематическое применение средств физической культуры для поддержания работоспособности в течение учебного дня. Составляет и реализует индивидуальную программу физического развития с учетом профессиональных требований к педагогу начальных классов. Использует физкультурно-оздоровительные мероприятия для профилактики профессиональных заболеваний педагогического работника. Контролирует показатели физического состояния и корректирует двигательную активность в соответствии с профессиональной нагрузкой. Организует и проводит физкультминутки и динамические паузы как для учащихся, так и для собственного восстановления. Применяет техники релаксации и восстановления средствами физической культуры после интенсивных педагогических нагрузок. Участвует в спортивно-массовых мероприятиях образовательной организации, демонстрируя необходимый уровень физической подготовленности. Анализирует эффективность используемых средств физической культуры для оптимизации профессиональной деятельности. Интегрирует элементы здоровьесберегающих технологий в ежедневную педагогическую практику. Соблюдает принципы здорового образа жизни, являясь примером для младших школьников. | Знать:
основные принципы здорового образа жизни и их влияние на профессиональную деятельность педагога начальных классов;
методы и средства физической культуры, направленные на сохранение и укрепление здоровья в условиях профессиональной нагрузки;
нормативные требования к уровню физической подготовленности для педагогической деятельности;
особенности организации двигательного режима в течение рабочего дня с учетом специфики преподавания в начальных классах;
основы профилактики профессиональных заболеваний педагогов средствами физической культуры;
Уметь:
подбирать и применять индивидуальные комплексы физических упражнений для снятия утомления и поддержания работоспособности в процессе профессиональной деятельности;
планировать и реализовывать мероприятия по поддержанию необходимого уровня физической подготовленности с учетом профессиональных требований;
использовать средства физической культуры для профилактики профессионального выгорания и сохранения психофизического здоровья;
анализировать собственное физическое состояние и корректировать двигательную активность для оптимальной профессиональной деятельности;
организовывать физкультминутки и динамические паузы в соответствии с возрастными особенностями младших школьников и собственными профессиональными потребностями;
Владеть:
навыками составления и выполнения индивидуальных программ физического самосовершенствования в контексте профессиональной деятельности;
методами самоконтроля за физическим состоянием и работоспособностью в процессе педагогической работы;
техниками релаксации и восстановления средствами физической культуры после профессиональных нагрузок;
практическими умениями использования спортивного инвентаря и оборудования для поддержания физической формы;
способами интеграции элементов физической культуры в ежедневную профессиональную практику преподавания в начальных классах; |
| ОК-1 Выбирать способы решения задач профессиональной деятельности применительно к различным контекстам | Анализирует педагогические ситуации и определяет оптимальные способы их решения в соответствии с возрастными особенностями учащихся.
Выбирает и обосновывает методы обучения, адекватные целям урока и индивидуальным особенностям младших школьников.
Проектирует образовательный процесс с использованием различных педагогических технологий, соответствующих конкретному учебному контексту.
Адаптирует содержание и методы обучения для работы с детьми, имеющими различные образовательные потребности.
Применяет различные формы и методы контроля, адекватные задачам оценки учебных достижений учащихся.
Разрабатывает и реализует индивидуальные образовательные маршруты с учетом особенностей развития каждого ребенка.
Использует современные информационно-коммуникационные технологии для решения профессиональных задач в различных образовательных ситуациях.
Осуществляет рефлексию профессиональной деятельности и вносит коррективы в выбранные способы решения педагогических задач. | Знать:
методологические основы педагогики и психологии начального образования;
основные образовательные программы и учебно-методические комплексы для начальной школы;
современные педагогические технологии и методы обучения младших школьников;
особенности познавательной деятельности и возрастного развития детей младшего школьного возраста;
способы диагностики и оценки образовательных результатов учащихся;
Уметь:
анализировать учебно-методические материалы и выбирать оптимальные для решения конкретных педагогических задач;
проектировать уроки и внеурочные мероприятия с учетом возрастных особенностей учащихся и требований ФГОС;
адаптировать методы и приемы обучения к индивидуальным образовательным потребностям младших школьников;
выбирать и применять адекватные формы контроля и оценки учебных достижений учащихся;
разрабатывать индивидуальные образовательные маршруты для учащихся с особыми образовательными потребностями;
Владеть:
навыками проектирования образовательного процесса в начальной школе с использованием различных педагогических технологий;
методами анализа и выбора оптимальных способов решения профессиональных задач в различных педагогических ситуациях;
технологиями дифференцированного и индивидуального подхода в обучении младших школьников;
способами адаптации учебного материала и методов обучения к разным образовательным контекстам; |
| ОК-2 Использовать современные средства поиска, анализа и интерпретации информации и информационные технологии для выполнения задач профессиональной деятельности | Осуществляет целенаправленный поиск учебно-методической, нормативной и научной информации с использованием современных цифровых ресурсов.
Анализирует и систематизирует полученную информацию в контексте решения конкретных профессиональных задач.
Критически оценивает достоверность и актуальность источников информации для профессионального использования.
Интерпретирует данные педагогических исследований, образовательные стандарты и методические материалы при проектировании учебного процесса.
Применяет информационные технологии для создания дидактических материалов, презентаций и организации образовательной деятельности.
Использует цифровые инструменты для обработки и визуализации данных, полученных в ходе педагогической диагностики.
Демонстрирует умение работать с профессиональными базами данных, образовательными платформами и электронными библиотеками.
Адаптирует найденную информацию с учетом возрастных особенностей и образовательных потребностей младших школьников.
Внедряет современные информационные технологии в различные виды профессиональной деятельности (преподавание, воспитание, методическая работа). | Знать:
основные современные информационные технологии, применяемые в профессиональной деятельности педагога начальных классов;
методы и приемы поиска информации в различных источниках (электронные библиотеки, образовательные порталы, базы данных);
принципы анализа и критической оценки информации, включая проверку достоверности источников;
способы интерпретации полученных данных для решения педагогических задач;
Уметь:
осуществлять эффективный поиск учебно-методических материалов с использованием современных цифровых ресурсов и поисковых систем;
анализировать и систематизировать найденную информацию в соответствии с целями профессиональной деятельности;
интерпретировать данные исследований, нормативные документы и методические рекомендации для применения в педагогической практике;
использовать информационные технологии для создания дидактических материалов, презентаций и организации образовательного процесса;
Владеть:
навыками работы с профессиональными базами данных, образовательными платформами и электронными ресурсами;
методами критического анализа информации для отбора качественного контента, соответствующего возрастным особенностям младших школьников;
технологиями обработки и визуализации данных для представления результатов профессиональной деятельности;
практическим опытом применения информационных технологий при подготовке и проведении уроков, внеурочных мероприятий и взаимодействии с участниками образовательных отношений. |
| ОК-3 Планировать и реализовывать собственное профессиональное и личностное развитие, предпринимательскую деятельность в профессиональной сфере, использовать знания по финансовой грамотности в различных жизненных ситуациях | Составляет и корректирует индивидуальный план профессионального и личностного развития с учетом актуальных тенденций в начальном образовании.
Определяет цели саморазвития, распределяет их по временным периодам и обосновывает необходимые ресурсы для их достижения.
Применяет инструменты тайм-менеджмента и самоорганизации при выполнении учебных, профессиональных и личных задач.
Анализирует возможности для организации частной педагогической практики или иной предпринимательской деятельности в профессиональной сфере.
Использует знания финансовой грамотности для формирования личного бюджета, планирования расходов и сбережений.
Оценивает финансовые риски и принимает обоснованные решения в различных жизненных ситуациях (кредитование, страхование, инвестиции).
Демонстрирует способность к непрерывному обучению, используя доступные образовательные ресурсы и технологии.
Адаптирует стратегию профессионального развития в ответ на изменения в законодательстве, образовательных стандартах и требованиях рынка труда. | Знать:
основы планирования профессионального и личностного развития в сфере начального образования;
принципы и методы самоорганизации для эффективного использования времени и ресурсов;
основы предпринимательской деятельности в профессиональной сфере (частная педагогическая практика, образовательные услуги);
ключевые аспекты финансовой грамотности (личный бюджет, налоги, кредиты, сбережения, страхование) и их применение в жизненных ситуациях;
Уметь:
составлять индивидуальный план профессионального и личностного развития на краткосрочный и долгосрочный периоды;
выявлять и анализировать возможности для предпринимательской деятельности в сфере начального образования;
применять знания финансовой грамотности для планирования личного бюджета и принятия обоснованных финансовых решений;
адаптировать планы развития в соответствии с изменяющимися условиями и новыми требованиями профессиональной среды;
Владеть:
навыками целеполагания и планирования этапов собственного развития;
методами поиска и использования ресурсов для непрерывного образования и профессионального роста;
базовыми навыками составления бизнес-плана для образовательной инициативы или частной практики;
навыками анализа финансовой информации и применения финансовых инструментов в личной и профессиональной жизни. |
| ОК-4 Эффективно взаимодействовать и работать в коллективе и команде | Демонстрирует способность к эффективному взаимодействию с коллегами при планировании и проведении учебных занятий.
Участвует в коллективном обсуждении и решении профессиональных задач в педагогическом коллективе.
Проявляет готовность к сотрудничеству с родителями обучающихся и другими участниками образовательного процесса.
Применяет технологии командной работы при организации внеурочной деятельности младших школьников.
Анализирует эффективность коллективной деятельности и вносит предложения по ее оптимизации.
Соблюдает нормы профессиональной этики и культуры общения в педагогическом коллективе.
Демонстрирует способность к конструктивному разрешению конфликтных ситуаций в профессиональной среде.
Участвует в совместной разработке и реализации образовательных проектов и программ.
Проявляет инициативу в организации коллективных форм работы с обучающимися.
Использует различные формы и методы взаимодействия для достижения образовательных целей. | Знать:
основы теории и практики командообразования в образовательном процессе;
психологические особенности межличностного взаимодействия в педагогическом коллективе;
принципы и методы организации совместной деятельности в начальной школе;
нормативно-правовые основы взаимодействия участников образовательного процесса;
технологии эффективной коммуникации и разрешения конфликтных ситуаций в профессиональной среде;
Уметь:
организовывать совместную деятельность с коллегами, родителями и администрацией образовательного учреждения;
выстраивать конструктивное взаимодействие с участниками образовательного процесса с учетом их индивидуальных особенностей;
распределять обязанности и координировать действия при реализации педагогических проектов;
создавать благоприятный психологический климат в педагогическом коллективе и детской группе;
анализировать и разрешать конфликтные ситуации в профессиональной деятельности;
Владеть:
навыками эффективной коммуникации в профессиональном педагогическом коллективе;
методами организации групповой работы с младшими школьниками;
технологиями командного взаимодействия при реализации образовательных программ;
способами конструктивного решения профессиональных разногласий и споров;
приемами мотивации участников коллективной деятельности; |
| ОК-6 Проявлять гражданско-патриотическую позицию, демонстрировать осознанное поведение на основе традиционных общечеловеческих ценностей, в том числе с учетом гармонизации межнациональных и межрелигиозных отношений, применять стандарты антикоррупционного поведения | Демонстрирует осознанное поведение, основанное на традиционных общечеловеческих ценностях, в профессиональной деятельности и повседневной жизни.
Проявляет гражданско-патриотическую позицию через активное участие в общественно значимых мероприятиях и проектах.
Учитывает особенности межнациональных и межрелигиозных отношений при организации учебно-воспитательной работы с младшими школьниками.
Применяет стандарты антикоррупционного поведения в педагогической практике и личной жизни.
Организует воспитательные мероприятия, направленные на формирование гражданско-патриотических качеств у обучающихся.
Использует педагогические технологии, способствующие гармонизации межнациональных и межрелигиозных отношений в детском коллективе.
Анализирует собственную деятельность с точки зрения соответствия традиционным общечеловеческим ценностям.
Разрабатывает и реализует проекты, направленные на профилактику коррупционного поведения в образовательной среде. | Знать:
основные понятия гражданско-патриотического воспитания;
традиционные общечеловеческие ценности и их роль в формировании личности;
основы гармонизации межнациональных и межрелигиозных отношений в образовательной среде;
стандарты антикоррупционного поведения и их применение в педагогической деятельности;
Уметь:
демонстрировать гражданско-патриотическую позицию в профессиональной деятельности;
организовывать воспитательную работу на основе традиционных общечеловеческих ценностей;
учитывать особенности межнациональных и межрелигиозных отношений при планировании учебно-воспитательного процесса;
применять стандарты антикоррупционного поведения в повседневной и профессиональной деятельности;
Владеть:
навыками формирования гражданско-патриотической позиции у младших школьников;
методами воспитания на основе традиционных общечеловеческих ценностей;
технологиями гармонизации межнациональных и межрелигиозных отношений в начальной школе;
способами реализации антикоррупционных стандартов в педагогической практике; |
| ОК-7 Содействовать сохранению окружающей среды, ресурсосбережению, применять знания об изменении климата, принципы бережливого производства, эффективно действовать в чрезвычайных ситуациях | Планирует учебные занятия и внеурочные мероприятия, направленные на формирование экологической культуры и бережного отношения к природе у младших школьников. Применяет принципы ресурсосбережения (экономия бумаги, электроэнергии, воды) в повседневной профессиональной деятельности в образовательной организации. Организует с обучающимися начальных классов практические природоохранные акции и проекты (озеленение, сбор макулатуры, уборка территории). Использует знания об изменении климата для объяснения младшим школьникам сезонных явлений, погодных аномалий и важности охраны окружающей среды. Формирует у обучающихся навыки безопасного поведения в природной среде (в лесу, у водоемов, при неблагоприятных погодных условиях) и в быту. Демонстрирует умение действовать по алгоритму в смоделированных учебных ситуациях, имитирующих чрезвычайные происшествия (пожар, угроза террористического акта). Разрабатывает и реализует с обучающимися мини-проекты по внедрению элементов бережливого производства в жизнедеятельность класса (оптимизация рабочего места, рациональное использование материалов). | Знать:
основные понятия и принципы экологии, ресурсосбережения и изменения климата;
принципы бережливого производства и их применение в образовательной среде;
нормативно-правовые основы охраны окружающей среды и действия в чрезвычайных ситуациях;
методы формирования экологической культуры у младших школьников;
основы безопасного поведения в природной и социальной среде;
Уметь:
планировать и организовывать образовательную деятельность, направленную на формирование экологической культуры у обучающихся;
применять принципы ресурсосбережения и бережливого производства в профессиональной деятельности;
разрабатывать и реализовывать проекты и мероприятия по охране окружающей среды с участием младших школьников;
действовать в соответствии с алгоритмами поведения в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера;
использовать знания об изменении климата для объяснения природных явлений и формирования ответственного отношения к окружающей среде;
Владеть:
навыками организации экологически ориентированной деятельности младших школьников (экскурсии, наблюдения, проекты);
методами экономии ресурсов (воды, энергии, материалов) в условиях образовательной организации;
способами формирования у обучающихся начальных классов навыков безопасного поведения в окружающей среде;
навыками применения знаний об изменении климата в учебно-воспитательном процессе;
практическим опытом моделирования простейших действий в чрезвычайных ситуациях для младших школьников. |
| Категория (группа) общих компетенций: Профессионально-трудовое воспитание |
| ОК-9 Пользоваться профессиональной документацией на государственном и иностранном языках | Соблюдение прав ребенка при организации различных видов деятельности.
Грамотное использование нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность в области образования, в своей профессиональной деятельности.
Соблюдение правовых норм в профессиональной деятельности. | Умения: понимать общий смысл четко произнесенных высказываний на известные темы (профессиональные и бытовые), понимать тексты на базовые профессиональные темы; участвовать в диалогах на знакомые общие и профессиональные темы; строить простые высказывания о себе и о своей профессиональной деятельности; кратко
обосновывать и объяснить свои действия (текущие и планируемые); писать простые связные сообщения на знакомые или интересующие профессиональные темы.
Знания: правила построения простых и сложных Предложений на профессиональные темы; основные общеупотребительные глаголы (бытовая и профессиональная лексика); лексический минимум, относящийся к описанию предметов, средств и процессов профессиональной деятельности; особенности произношения; правила чтения текстов профессиональной направленности. |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: организация мероприятий, направленных на укрепление здоровья и физическое развитие детей раннего и дошкольного возраста |
| Задача профессиональной деятельности: воспитание и обучение детей дошкольного возраста в дошкольных образовательных организациях и в домашних условиях |
| Объект или область знания: задачи, содержание, методы, средства, формы организации и процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста;
задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс взаимодействия с коллегами и социальными партнерами (организациями образования, культуры, родителями (лицами, их заменяющими)) по вопросам обучения и воспитания дошкольников;
документационное обеспечение образовательного процесса. |
| ПК-1.2 Создавать развивающую предметно-пространственную среду, позволяющую обеспечить разнообразную двигательную активность детей раннего и дошкольного возраста, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья | Использование спортивного инвентаря в различных видах детской деятельности.
Соответствие РППС в спортивном зале виду проводимого мероприятия двигательного режима, теме, цели, задачам, планируемым результатам. | Знания: основы теории и методики физического воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста; основные психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и личностный, способы их применения в процессе организации мероприятий, направленных на укрепление здоровья и физическое развитие детей раннего и дошкольного возраста; педагогические закономерности организации образовательного процесса в контексте мероприятий, направленных на укрепление здоровья и физическое развитие детей раннего и дошкольного возраста; диагностики; законы развития личности и проявления личностных свойств, психологические законы периодизации и кризисов развития; общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте.
Умения: применять интерактивное оборудование на мероприятиях, направленных на укрепление здоровья и физическое развитие детей раннего и дошкольного возраста;
проводить мероприятия по физическому воспитанию детей раннего и дошкольного возраста в процессе выполнения двигательного режима и режимные моменты в соответствии с возрастом; по итогам наблюдения определять степень реализации целей и задач в процессе проведения режимных моментов; определять уровень физической нагрузки и двигательной активности на физкультурном занятии. | 01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)
|
| ПК-1.3 Осуществлять педагогическое наблюдение за состоянием здоровья детей раннего и дошкольного возраста, своевременно информировать медицинского работника об изменениях в их самочувствии | Осуществляет физкультурно-оздоровительную работу в соответствии с режимом двигательной активности и комплексом профилактических мероприятий, предусмотренных для данной возрастной группы на практике в ДОО.
Учитывает особенности состояния здоровья детей своей возрастной группы на практике при организации образовательного процесса.
Соблюдает рекомендациями медицинского персонала и других специалистов ДОО по работе с детьми своей возрастной группы на практике.
Регулирует физическую нагрузку в процессе выполнения физических упражнений детьми в зависимости от их самочувствия. | Знания: основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития, социализации личности, индикаторы индивидуальных особенностей траекторий жизни, их возможные девиации, а также основы их психодиагностики; законы развития личности и проявления личностных свойств, психологические законы периодизации и кризисов развития; общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте; теорию и технологии учета возрастных особенностей детей; теоретические основы режима дня.
Умения: по итогам наблюдения оценивать степень соответствия содержания, организуемых воспитателем режимных мероприятий в I и II половину дня возрастным, особенностям детей; по итогам наблюдения оценивать эффективность выбранных методов и приёмов в процессе организации и проведения режимных мероприятий в I и II половину дня; по итогам наблюдения выявлять трудности, возникшие при подготовке и проведении режимных мероприятий в I и II половину дня; по итогам наблюдения выделять причины, возникших трудностей в процессе подготовки и проведения режимных мероприятий в I и II половину дня; по итогам наблюдения определять действенные способы исправления ошибок, допущенных воспитателем при подготовке и проведении режимных мероприятий в I и II половину дня. | 01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)
|
| Тип задач профессиональной деятельности: организация различных видов деятельности детей в дошкольной образовательной организации |
| Задача профессиональной деятельности: воспитание и обучение детей дошкольного возраста в дошкольных образовательных организациях и в домашних условиях |
| Объект или область знания: задачи, содержание, методы, средства, формы организации и процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста;
задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс взаимодействия с коллегами и социальными партнерами (организациями образования, культуры, родителями (лицами, их заменяющими)) по вопросам обучения и воспитания дошкольников;
документационное обеспечение образовательного процесса. |
| ПК-2.2 Создавать развивающую предметно-пространственную среду для организации различных видов деятельности и общения детей раннего и дошкольного возраста, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья | Создание в групповой комнате ДОО предметно-развивающей среды, позволяющей обеспечить совместную деятельность детей и взрослых в различных видах деятельности, общение детей раннего и дошкольного возраста и возможность для уединения. | Знания: методику применения педагогических рекомендаций специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в процессе организации различных видов деятельности детей, испытывающих трудности в освоении примерной образовательной программы дошкольного образования, а также детей с особыми образовательными потребностями; методику организации, проведения и анализа праздников и развлечений детей раннего и дошкольного возраста; общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте; методы наблюдения и диагностики сформированности умений и развития творческих способностей детей раннего и дошкольного возраста процессе организации различных видов деятельности и общения.
Умения: описывать основные компоненты, характеризующие РППС, созданную в групповой комнате ДОО, позволяющую обеспечить совместную деятельность детей и взрослых в различных видах деятельности, общение детей раннего и дошкольного возраста и возможность для уединения; оценивать оснащенность РППС в соответствии с требованиями; оценивать степень безопасности и психологического комфорта РППС; оценивать возможности трансформации пространства в групповой комнате ДОО в зависимости от вида деятельности, целей, задач, планируемых результатов. | 01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)
|
| Тип задач профессиональной деятельности: организация воспитательного процесса детей раннего и дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации |
| Задача профессиональной деятельности: воспитание и обучение детей дошкольного возраста в дошкольных образовательных организациях и в домашних условиях |
| Объект или область знания: задачи, содержание, методы, средства, формы организации и процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста;
задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс взаимодействия с коллегами и социальными партнерами (организациями образования, культуры, родителями (лицами, их заменяющими)) по вопросам обучения и воспитания дошкольников;
документационное обеспечение образовательного процесса. |
| ПК-4.1 Планировать и организовывать процесс воспитания детей раннего и дошкольного возраста. | Оптимально выбирает формы, средства, методы и приемы, технологии эффективного общения в процессе демонстрации мероприятий, направленных на реализацию патриотического, социального, познавательного, физического и оздоровительного, трудового, этико-эстетического воспитания детей раннего и дошкольного возраста.
Соблюдает алгоритм при анализе мероприятий по реализации задач воспитания детей раннего и дошкольного возраста. | Знания: современные тенденции развития дошкольного образования в области воспитания детей раннего и дошкольного возраста; специфику воспитания детей раннего и дошкольного возраста; цели, задачи и направления воспитания детей раннего и дошкольного возраста; педагогические средства, методы, технологии патриотического, социального, познавательного, физического и оздоровительного, трудового, этико-эстетического воспитания детей раннего и дошкольного возраста; понятия «примерная рабочая программа воспитания» и «рабочая программа воспитания»; структура и содержание рабочей программы воспитания; вариативные модели календарного плана воспитательной работы; особенности разработки и реализации рабочей программы воспитания.
Умения: демонстрировать и анализировать проведение досуговой деятельности и развлечений по реализации направлений (патриотическое, социальное, познавательное, физическое и оздоровительное, трудовое, этико-эстетическое) воспитания детей раннего и дошкольного возраста; него и дошкольного возраста; анализировать текущую (существующую) информационную среду в разных возрастных группах ДОО; разрабатывать и оформлять конспекты (технологические карты) досуговой деятельности и развлечений по реализации направлений (патриотическое, социальное, познавательное, физическое и оздоровительное, трудовое, этико-эстетическое) воспитания детей раннего и дошкольного возраста; демонстрировать и анализировать мероприятия, направленные на реализацию патриотического, социального, познавательного, физического и оздоровительного, трудового, этико-эстетического воспитания детей раннего и дошкольного возраста. | 01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)
|
| ПК-4.2 Организовывать и проводить досуговую деятельность, развлечения в группах детей раннего и дошкольного возраста. | Оформляет конспекты (технологические карты) досуговой деятельности и развлечений по реализации задач воспитания детей раннего и дошкольного возраста разработаны в соответствии с предложенной структурой (тема, цель, задачи, этапы проведения, методы и приемы организации).
Организует досуговую деятельность для развлечения групп детей раннего и дошкольного возраста | Знания: педагогические средства, методы, технологии патриотического, социального, познавательного, физического и оздоровительного, трудового, этико-эстетического
воспитания детей раннего и дошкольного возраста; формы патриотического, социального, познавательного, физического и оздоровительного, трудового, этикоэстетического воспитания детей раннего и дошкольного возраста; цель, задачи и содержание досуговой деятельности и развлечений в группах детей раннего и дошкольного возраста; виды, формы и методы организации досуговой деятельности и развлечений в ДОО; основные требования к организации досуговой деятельности в ДОО; критерии и показатели эффективности организации досуговой деятельности.
Умения: разрабатывать и оформлять конспекты (технологические карты) досуговой деятельности и развлечений по реализации направлений (патриотическое, социальное,
познавательное, физическое и оздоровительное, трудовое, этико-эстетическое) воспитания детей раннего и дошкольного возраста; демонстрировать и анализировать проведение досуговой деятельности и развлечений по реализации направлений (патриотическое, социальное, познавательное, физическое и оздоровительное, трудовое, этико-эстетическое) воспитания детей раннего и дошкольного возраста; − анализировать содержание программ воспитания детей раннего и дошкольного возраста; разрабатывать и защищать паспорта совместных проектов детей, педагогов, родителей (законных представителей) направленных на реализацию патриотического, социального, познавательного, физического и оздоровительного, трудового, этико-эстетического воспитания детей раннего и дошкольного возраста; демонстрировать и анализировать мероприятия, направленные на реализацию патриотического, социального, познавательного, физического и оздоровительного, трудового, этико-эстетического воспитания детей раннего и дошкольного возраста. | 01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)
|
| ПК-4.4 Осуществлять педагогическую поддержку деятельности детей раннего и дошкольного возраста, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья. | Выбирает тактику педагогической поддержки детей раннего и дошкольного возраста в процессе воспитания, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья.
Соблюдает алгоритм осуществления педагогической поддержки детей раннего и дошкольного возраста в процессе воспитания, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья. | Знания: понятие «педагогическая поддержка», ее структура; алгоритм осуществления педагогической поддержки; условия эффективной педагогической поддержки; тактики педагогической поддержки; особенности реализации педагогической поддержки с детьми с разными видами нарушениями.
Умения: осуществлять выбор тактики педагогической поддержки деятельности детей дошкольного возраста в процессе воспитания. | 01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)
|
| Тип задач профессиональной деятельности: организация взаимодействия с родителями (законными представителями) детей и сотрудниками ДОО по вопросам развития и образования детей |
| Задача профессиональной деятельности: воспитание и обучение детей дошкольного возраста в дошкольных образовательных организациях и в домашних условиях |
| Объект или область знания: задачи, содержание, методы, средства, формы организации и процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста;
задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс взаимодействия с коллегами и социальными партнерами (организациями образования, культуры, родителями (лицами, их заменяющими)) по вопросам обучения и воспитания дошкольников;
документационное обеспечение образовательного процесса. |
| ПК-5.2 Организовывать взаимодействие и сотрудничество с педагогическими работниками ДОО и другими специалистами в решении педагогических задач. | Соблюдает профессиональную этику в процессе общения с родителями, с сотрудниками ДОО.
Обладает культурой общения во взаимодействии с сотрудниками дошкольного учреждения. | Знания: понятие «профессиональное педагогическое общение», существующие классификации стилей профессионально-педагогического общения; формирование индивидуального стиля педагогического общения; культура общения во взаимодействии с сотрудниками дошкольного учреждения; нормативно-правовые основы взаимодействия воспитателя с сотрудниками ДОО; должностные обязанности помощника воспитателя; взаимодействие воспитателя с помощником воспитателя; система профессионально-педагогических отношений в ДОО; понятие «корпоративная культура взаимодействия», компоненты корпоративной культуры взаимодействия педагогов ДОО, стратегия формирования корпоративной культуры педагогов; формы, методы и приёмы взаимодействия сотрудников образовательной организации работающих с группой детей.
Умения: выявлять и формулировать проблему (вопрос) в контексте проблемной ситуации; формулировать педагогическую задачу на основе анализа проблемной ситуации
и конкретных условий; находить варианты решения педагогической задачи на основе оценки предполагаемой эффективности; выбирать оптимальный вариант решения проблемной ситуации, аргументировать свой выбор; определять критерии, по которым возможно судить о достигнутых результатах в процессе решения проблемной ситуации. | 01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)
|
| ПК-5.3 Организовывать взаимодействие с родителями (законными представителями) при решении задач обучения и воспитания детей раннего и дошкольного возраста с применением различных технологий, в том числе интерактивных, перцептивных и информационных. | Соответствие характера общения воспитателя с членами педагогического коллектива, руководителями образовательной организации, родителями (законными представителями): правовым и нравственно-этическим нормам.
Соблюдение педагогического такта в общении с членами педагогического коллектива, руководителями образовательной организации, родителями (законными представителями).
Соблюдение алгоритма при самоанализе характера взаимодействия с членами педагогического коллектива, руководителями образовательной организации, родителями (законными представителями). | Знания: сущность понятий «взаимодействие», «сотрудничество», «партнерство»; цель, задачи взаимодействия ДОО и семьи; принципы организации взаимодействия ДОО и семьи; понятие «социальное партнерство», законодательная основа социального партнерства; понятие «проектная деятельность», типы совместных проектов ДОО и семьи,
этапы проектной деятельности, характеристика содержания совместной деятельности воспитателя, детей и родителей на каждом из этапов проектной деятельности; характеристику основных направлений взаимодействия педагогического коллектива с родителями (законными представителями) в том числе в условиях инклюзивного образования; особенности взаимодействия с родителями (законными представителями), относящимися к разным национальнокультурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также с различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья; выбор содержания и форм взаимодействия с конкретной семьей.
Умения: определять и выбирать методы и приёмы оказания педагогической поддержки семьям разных категорий, обосновывать свой выбор; подбирать и доступно излагать информацию для родителей в соответствии с предложенной темой; оформлять печатные материалы, учитывая особенности восприятия информации взрослым человеком; организовывать и проводить интерактивные формы взаимодействия с родителями, использовать при организации мероприятий с родителями современные образовательные технологии;− определять цели и задачи мероприятий, проводимых воспитателем с родителями, с детьми и их родителями; формулировать вопросы для письменного и устного опроса родителей и педагогов ДОО по заданной теме; выделять, анализировать и оценивать основные компоненты паспорта проекта, конспектов мероприятий, предназначенных для проведения воспитателем с детьми и их родителями; разрабатывать и оформлять паспорт проекта, конспекты, технологические карты, обеспечивающие организацию и проведение мероприятий с участием воспитателя, детей, родителей; подбирать и анализировать диагностические методики по изучению особенностей семейного воспитания дошкольников. | 01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)
|
| Тип задач профессиональной деятельности: организация процесса разработки и реализации парциальной образовательной программы в области физического развития (по выбору) |
| Задача профессиональной деятельности: воспитание и обучение детей дошкольного возраста в дошкольных образовательных организациях и в домашних условиях |
| Объект или область знания: задачи, содержание, методы, средства, формы организации и процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста;
задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс взаимодействия с коллегами и социальными партнерами (организациями образования, культуры, родителями (лицами, их заменяющими)) по вопросам обучения и воспитания дошкольников;
документационное обеспечение образовательного процесса. |
| ПК-6.4 Проводить занятия по парциальной образовательной программе в области физического развития детей с учетом возрастных, индивидуальных и психофизических особенностей детей раннего и дошкольного возраста | Соответствие проведения занятий по физической культуре требованиям ФГОС ДО и санитарно-гигиеническим нормам.
Соблюдение требований охраны жизни и здоровья детей, безопасности детей, профилактики травматизма во время занятий физической культурой;
Выбор эффективных технологий физического воспитания (применением простейших тренажеров, игровой стретчинг, ритмопластика, фитбол-гимнастика и др.) осуществлен с учётом возраста, подготовленности, индивидуальных и психофизических особенностей обучающихся. | Знание: показатели эффективности занятия по физической культуре в дошкольной образовательной организации; методы педагогической диагностики, применяемые для оценки результативности занятий по физической культуре; методические требования к применению диагностических методик для анализа динамики развития детей в процессе физического воспитания; дозирование физической нагрузки в разных формах занятий физическими упражнениями в разных возрастных группах; двигательные режимы и физические нагрузки для детей разного возраста; методические основы обучения двигательным действиям с учётом возраста, подготовленности, индивидуальных и психофизических особенностей обучающихся.
Умение: анализировать, определять задачи и содержание парциальной образовательной программы в области физического развития детей раннего и дошкольного возраста; планировать мероприятия по физическому воспитанию дошкольников с использованием технологий; разрабатывать комплексы упражнений специальной физической подготовки в соответствии с возрастом, подготовленностью, индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста осуществлять отбор и правильно размещать спортивный инвентарь с учетом задач занятия по физической культуре, в том числе для детей с ограниченными возможностями здоровья; применять современные диагностические технологии для анализа и оценки результативности занятий по физической культуре. | 01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)
|
| Тип задач профессиональной деятельности: организация образовательного процесса в группах детей раннего возраста (по выбору) |
| Задача профессиональной деятельности: воспитание и обучение детей дошкольного возраста в дошкольных образовательных организациях и в домашних условиях |
| Объект или область знания: задачи, содержание, методы, средства, формы организации и процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста;
задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс взаимодействия с коллегами и социальными партнерами (организациями образования, культуры, родителями (лицами, их заменяющими)) по вопросам обучения и воспитания дошкольников;
документационное обеспечение образовательного процесса. |
| ПК-6.2 Создавать развивающую предметно пространственную среду, позволяющую обеспечить физическое, сенсорное, речевое развитие детей раннего возраста, их эмоциональное благополучие. | Соответствие РППС детей раннего возраста теме, цели, задачам, планируемым результатам.
Обеспечение РППС физического, сенсорного, речевого развития детей раннего возраста.
Создание РППС, способствующей эмоциональному благополучию детей раннего возраста. | Знание: особенностей детей раннего возраста; особенности нервно-психического развития детей до рождения; особенности воспитания и обучения детей до рождения; особенности нервно-психического развития детей первого, второго и третьего года жизни.
Умение: формулировать задачи воспитания и обучения детей раннего возраста; применять современные методики установления педагогического контакта с ребенком раннего возраста; осуществлять диагностику нервно - психического развития детей раннего возраста; планировать режимные процессы, игры-занятия, совместную деятельность воспитателя с детьми первого, второго и третьего года жизни. | 01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)
|
| ПК-6.4 Обеспечить успешную адаптацию детям раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации и группе сверстников. | Обеспечение успешной адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации и группе сверстников через осуществление индивидуального и дифференцированного подхода.
Создание РППС в группе детей раннего возраста, которая обеспечивает успешную адаптацию. | Знание: социальной адаптации детей раннего возраста; организацию работы в адаптационный период; особенности воспитания ребенка раннего возраста в семье; психолого-педагогические основы материнства; содержание и формы взаимодействия ДОО с родителями детей.
Умение: определять проблемы адаптации детей раннего возраста в условиях ДОО; разрабатывать календарно-тематический план работы в группе раннего возраста на период адаптации; изучать опыт семейного воспитания детей раннего возраста; разрабатывать различные формы работы с родителями по проблемам семейного воспитания ребенка раннего возраста в период адаптации. | 01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)
|
5. Условия реализации программы
5.1 Особенности организации учебного процесса
Обучение по Программе осуществляется единовременно (без разрывов), в порядке, определённом образовательной программой на основе договоров об обучении. Форма обучения и конкретные сроки освоения Программы определяются с учётом расписания курсов и указываются в договоре об обучении.
При использовании дистанционных образовательных технологий (онлайн-вебинаров) слушатели из других часовых поясов должны учитывать, что занятия с онлайн-трансляцией (онлайн-вебинары) проводятся по рабочим дням с 10:00 до 17:30 по московскому времени.
При наличии групп слушателей из удалённых регионов (одного или смежных часовых поясов) для них занятия могут быть проведены в иное, специально назначенное для этого, время (с учётом сдвига по времени). Доступ к электронным учебным пособиям, к системе тестирования, а также к стендам (виртуальным машинам в центре обработки данных - ЦОД) для дистанционного выполнения лабораторных (практических) работ должен предоставляется слушателям круглосуточно.
Предоставление прав и реквизитов удалённого доступа обучающихся к их «личным кабинетам» и назначенным им курсам и тестам целесообразно осуществлять на весь период обучения по Программе. Контроль за прохождением этапов обучения слушателей должен вестись как лицами, ответственными за СДО и обеспечение проведения занятий с применением дистанционных технологий, и преподавателями, ведущими занятия, так и менеджерами, отвечающими за договора об обучении конкретных слушателей.
5.2 Порядок передачи Программы другой образовательной организации
Передача настоящей дополнительной профессиональной программы другим образовательным организациям не предусматривается.
Передача дополнительной профессиональной программы другой образовательной организации допускается при создании необходимых условий её реализации и соблюдении требований законодательства Российской Федерации о порядке обращения со служебной информацией ограниченного распространения и наличии разрешения органов управления, в ведении которых находятся организации, осуществляющие образовательную деятельность.
5.3 Порядок внесения изменений в Программу
Внесение изменений в настоящую дополнительную профессиональную программу осуществляются в соответствии с требованиями, установленными законодательными и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации.
Перечень основной литературы может дополняться руководителями образовательных организаций при поступлении новых (уточненных) учебных пособий.
Перечень дополнительной литературы подлежит обновлению и (или) уточнению, с учетом введения в действие новых и утративших актуальность нормативных правовых актов и методических документов.
Незначительные правки, вызванные изменениями в нормативной базе или в составе учебных дисциплин (модулей, курсов) вносятся в рабочем порядке.
Существенные изменения в программу рассматривается Методическим советом, а сама Программа повторно утверждается директором и проходит процедуру согласования в установленном порядке.
Промежуточная аттестация проводится в форме зачетов, экзаменов, предназначена для объективного подтверждения и оценивания достигнутых результатов обучения после завершения изучения дисциплины.
Оценивание результатов формирования компетенций в рамках дисциплины у слушателей осуществляется по промежуточной аттестации.
Результаты оценки успеваемости заносятся в зачетноэкзаменационную ведомость и доводятся до сведения слушателей.
Итоговая аттестация обучающихся, освоивших программу профессиональной переподготовки, проводится в форме экзамена.
Перечень вопросов, используемых для проведения экзамена, формируется на основе перечней вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся при проведении промежуточных аттестаций по учебным дисциплинам, представленным в данной программе курса профессиональной переподготовки.
Оценка качества освоения Программы включает текущий контроль успеваемости и итоговую аттестацию выпускников (квалификационный экзамен).
При разработке оценочных средств для контроля качества изучения программы учитывались все виды связей между знаниями, умениями, навыками, позволяющие установить качество сформированных у обучающихся компетенций по видам деятельности и степень их общей готовности к соответствующей деятельности.
Для проведения итоговой аттестации создается аттестационная комиссия, состав которой утверждается руководителем организации.
В целях обеспечения объективного определения теоретической и практической подготовленности обучающихся к выполнению профессиональных задач по результатам обучения в состав аттестационной комиссии могут включаться представители других организаций.
Итоговой формой контроля полученных слушателями знаний является экзамен в соответствии с контрольными вопросами, представленными в рабочей программе.
Перечень вопросов, выносимых на итоговый экзамен:
1. Раскройте сущность игропедагогики и её роль в развитии детей дошкольного и младшего школьного возраста.
2. Охарактеризуйте виды игр, используемых в образовательной деятельности (сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные и др.), и их развивающий потенциал.
3. Разработайте фрагмент игровой деятельности (игры) для детей с указанием цели, задач и ожидаемых результатов.
4. Какие требования предъявляются к организации предметно-пространственной среды для реализации игровой деятельности?
7. Организационно-педагогические условия
7.1 Кадровое обеспечение программы
Реализация программы профессиональной переподготовки обеспечивается педагогическими кадрами, имеющими, базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины. К образовательному процессу могут быть привлечены преподаватели из числа специалистов профильных организаций и учреждений.
7.2 Организационное обеспечение программы
Образовательная организация располагает необходимой материально-технической базой, включая аудитории, мультимедийную аппаратуру, оргтехнику, копировальные аппараты. Материальная база соответствует санитарным и техническим нормам и правилам и обеспечивает проведение всех видов подготовки слушателей,
предусмотренных учебным планом реализуемой дополнительной профессиональной программы. Обучение проводится с применением дистанционных образовательных технологий.
Каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечивается индивидуальным неограниченным доступом к электронной информационной образовательной среде, содержащей необходимые электронные образовательные ресурсы, перечисленные в модулях дополнительной профессиональной программы.
Материалы для обучения размещены в электронной образовательной системе образовательной организации. Обучение осуществляется в Личном кабинете слушателя, доступ к которому производится по индивидуальному логину, получаемому слушателем после заключения договора на оказание образовательных услуг.
В Личном кабинете обучение осуществляется посредством прохождения слушателем электронных учебных занятий различных видов. Виды и количество электронных учебных занятий по каждому разделу данной образовательной программы указаны в учебно-тематическом плане.
Слушатель получает возможность получения консультаций преподавателя посредством заочного общения через электронную почту, а также онлайн консультаций. Большое внимание должно уделено практическим занятиям.
Под практическими занятиями, указанными в учебном плане подразумевается самостоятельная работа слушателя, которую он выполняет по заданию куратора курса в off line режиме.
Система позволяет осуществлять текущий контроль посредством контроля посещения слушателем личного кабинета и представленных модулей, промежуточный контроль осуществляется посредством проведения тестирования.
По окончании Программы слушатели проходят обязательную итоговую аттестацию в виде квалификационный экзамена по пройденному материалу. При тестировании используются, как правило, закрытая форма тестовых заданий: слушателю нужно выбрать один (или несколько) ответов из предложенного списка вариантов.
Образовательная деятельность обучающихся предусматривает следующие виды учебных занятий и учебных работ: самостоятельное изучение материала, лекции, практические и семинарские занятия, и другие виды учебных занятий и учебных работ, определенные учебным планом.
Для всех видов занятий академический час устанавливается продолжительностью 45 минут.
В качестве текущего контроля предусмотрены тестовые задания, рефераты, творческие работы, своевременное выполнение заданий для самостоятельной работы, участие в лекционных и практических занятиях, проводимых в заочном режиме.
Лицам, освоившим программу профессиональной переподготовки и прошедшим итоговую аттестацию, выдается диплом о профессиональной переподготовке с указанием нового вида профессиональной деятельности.
8. Учебный план программы профессиональной переподготовки
8.1.Форма обучения - Заочная. В процессе обучения применяются исключительно дистанционные образовательные технологии и электронное обучение.
8.2.Продолжительность обучения: 1200 часов.
8.3.Режим занятий: 6 часов учебных занятий в день.
8.4.План учебного процесса
| Наименование учебных дисциплин |
Всего
часов |
Лекций |
Семинары |
Практические |
Лабор.
|
Самост.
работа |
Промеж.
аттестация |
| 1. Нормативно-правовые основы профессиональной деятельности в сфере дошкольного образования |
85.0 |
12.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
61.0 |
12.0 |
| Государственное регулирование образования в РФ |
37.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
31.0 |
0 |
| Нормативные требования к деятельности педагога ДОО |
36.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
30.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
12.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
12.0 |
| 2. Психология и педагогика |
377.0 |
60.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
305.0 |
12.0 |
| Общая характеристика психологии как науки |
37.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
31.0 |
0 |
| История возникновения психологии как науки. |
36.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
30.0 |
0 |
| Понятие психики, ее структура и физиологические основы. Высшая нервная деятельность. |
37.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
31.0 |
0 |
| Понятие и структура сознания. Соотношение сознания и бессознательного. Методы изучения сознания и бессознательного. |
36.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
30.0 |
0 |
| Психические явления и их группы: норма и отклонения. Основы специальной психологии и педагогики |
37.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
31.0 |
0 |
| Память, внимание, ощущение, восприятие, воображение, мышление. Эмоции и чувства. |
36.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
30.0 |
0 |
| Общение и его характеристики. Определение группы. Виды групп. Поведение человека в больших и малых группах. Коллектив и его признаки. |
37.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
31.0 |
0 |
| Педагогика как наука. Образование. Обучение и воспитание |
36.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
30.0 |
0 |
| Методы обучения в вузе и в школе. |
37.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
31.0 |
0 |
| Организация педагогического процесса. Управление образовательным и системами. |
36.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
30.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
12.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
12.0 |
| 3. Менеджмент качества дошкольного образования в условиях реализации ФГОС ДО |
158.0 |
24.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
122.0 |
12.0 |
| Качество образования, его понятия в ДОУ |
37.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
31.0 |
0 |
| Управление качеством образования в ДОУ |
36.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
30.0 |
0 |
| Применение современных средств, контроля качества образования |
37.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
31.0 |
0 |
| Новые технологии в системе контроля качества в образовании |
36.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
30.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
12.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
12.0 |
| 4. Практикум по совершенствованию двигательных умений и навыков |
85.0 |
12.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
61.0 |
12.0 |
| Направления физического развития детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО |
37.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
31.0 |
0 |
| Направления физического развития детей и взрослых |
36.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
30.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
12.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
12.0 |
| 5. Применение пальчиковой гимнастики, игр и упражнений в формировании речи детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО |
158.0 |
24.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
122.0 |
12.0 |
| Современные подходы к организации системы дошкольного образования |
37.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
31.0 |
0 |
| Система работы с детьми по сенсорному воспитанию и речевому развитию |
36.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
30.0 |
0 |
| Применение образовательных ресурсов пальчиковой гимнастики при обучении детей дошкольного возраста |
37.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
31.0 |
0 |
| Применение развивающих ресурсов пальчиковой гимнастики при развитии детей дошкольного возраста |
36.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
30.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
12.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
12.0 |
| 6. Современные особенности организации игровой деятельности дошкольников с учётом требований ФГОС ДО |
158.0 |
24.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
122.0 |
12.0 |
| Применение игровых практик в современном образовании дошкольников |
37.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
31.0 |
0 |
| Игровые методики, применяемые в дошкольных учреждениях |
36.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
30.0 |
0 |
| Сюжетно-ролевая игра, применение в обучении ДОУ с учетом ФГОС |
37.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
31.0 |
0 |
| Организация игровых методов в обучении дошкольников |
36.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
30.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
12.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
12.0 |
| 7. Психолого-педагогические основы метода Монтессори |
155.0 |
23.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
120.0 |
12.0 |
| Дидактические основы организации образовательного процесса в дошкольном возрасте |
37.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
31.0 |
0 |
| Психолого-педагогические особенности детей раннего и дошкольного возраста |
36.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
30.0 |
0 |
| Организация самостоятельной деятельности детей |
37.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
31.0 |
0 |
| Подход М. Монтессори как средство развития личности ребёнка дошкольного возраста |
33.0 |
5.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
28.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
12.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
12.0 |
| Итоговая аттестация |
24.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
| Итого |
1200 |
179 |
0 |
0 |
0 |
913 |
84 |
8.5. Формы аттестации
| Наименование учебных дисциплин |
Всего часов |
Промежуточная
аттестация |
Форма аттестаций |
| 1. Нормативно-правовые основы профессиональной деятельности в сфере дошкольного образования |
85.0 |
12.0 |
Зачет |
| 2. Психология и педагогика |
377.0 |
12.0 |
Зачет |
| 3. Менеджмент качества дошкольного образования в условиях реализации ФГОС ДО |
158.0 |
12.0 |
Зачет |
| 4. Практикум по совершенствованию двигательных умений и навыков |
85.0 |
12.0 |
Зачет |
| 5. Применение пальчиковой гимнастики, игр и упражнений в формировании речи детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО |
158.0 |
12.0 |
Зачет |
| 6. Современные особенности организации игровой деятельности дошкольников с учётом требований ФГОС ДО |
158.0 |
12.0 |
Зачет |
| 7. Психолого-педагогические основы метода Монтессори |
155.0 |
12.0 |
Зачет |
| Итоговая аттестация |
24.0 |
0 |
Экзамен |
| Итого |
1200 |
84 |
|
8.6. Сводные данные по бюджету времени
| Общий объем времени, отводимого на освоение программы (календарных дней/часов) |
Распределение учебного времени (количество часов) |
| Всего |
Из них |
Всего часов учебных занятий |
В том числе |
Время на самост. работу |
Итоговая аттестация |
Резерв учебного времени |
| Выходные, праздничные дни |
Учебное время |
Учебные занятия по расписанию |
Практика |
| 200/1200 |
0 |
200/1200 |
1200 |
263 |
0.0 |
913.0 |
24.0 |
- |
9.Календарный учебный график
Срок обучения – 29 недель.
Продолжительность академического часа соответствует нормативным требованиям (45 мин).
Наименование разделов,
модулей, тем |
Всего
часов |
1 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 2 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 3 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 4 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 5 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 6 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 7 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 8 месяц (24 часа, 6 часов в день) |
| 1. Нормативно-правовые основы профессиональной деятельности в сфере дошкольного образования |
85.0 | | | | | | | | |
| Государственное регулирование образования в РФ |
37.0 |
37.0 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Нормативные требования к деятельности педагога ДОО |
36.0 |
5 | 31 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Промежуточная аттестация |
12.0 |
| 11 | 1 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| 2. Психология и педагогика |
377.0 | | | | | | | | |
| Общая характеристика психологии как науки |
37.0 |
| | 37.0 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| История возникновения психологии как науки. |
36.0 |
| | 4 | 32 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Понятие психики, ее структура и физиологические основы. Высшая нервная деятельность. |
37.0 |
| | | 10 | 27 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Понятие и структура сознания. Соотношение сознания и бессознательного. Методы изучения сознания и бессознательного. |
36.0 |
| | | | 15 | 21 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Психические явления и их группы: норма и отклонения. Основы специальной психологии и педагогики |
37.0 |
| | | | | 21 | 16 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Память, внимание, ощущение, восприятие, воображение, мышление. Эмоции и чувства. |
36.0 |
| | | | | | 26 | 10 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Общение и его характеристики. Определение группы. Виды групп. Поведение человека в больших и малых группах. Коллектив и его признаки. |
37.0 |
| | | | | | | 32 | 5 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Педагогика как наука. Образование. Обучение и воспитание |
36.0 |
| | | | | | | | 36.0 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Методы обучения в вузе и в школе. |
37.0 |
| | | | | | | | 1 | 36 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Организация педагогического процесса. Управление образовательным и системами. |
36.0 |
| | | | | | | | | 6 | 30 | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Промежуточная аттестация |
12.0 |
| | | | | | | | | | 12 | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| 3. Менеджмент качества дошкольного образования в условиях реализации ФГОС ДО |
158.0 | | | | | | | | |
| Качество образования, его понятия в ДОУ |
37.0 |
| | | | | | | | | | | 37.0 | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Управление качеством образования в ДОУ |
36.0 |
| | | | | | | | | | | 5 | 31 | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Применение современных средств, контроля качества образования |
37.0 |
| | | | | | | | | | | | 11 | 26 | | | | | | | | | | | | | | | |
| Новые технологии в системе контроля качества в образовании |
36.0 |
| | | | | | | | | | | | | 16 | 20 | | | | | | | | | | | | | | |
| Промежуточная аттестация |
12.0 |
| | | | | | | | | | | | | | 12.0 | | | | | | | | | | | | | | |
| 4. Практикум по совершенствованию двигательных умений и навыков |
85.0 | | | | | | | | |
| Направления физического развития детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО |
37.0 |
| | | | | | | | | | | | | | 10 | 27 | | | | | | | | | | | | | |
| Направления физического развития детей и взрослых |
36.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | 15 | 21 | | | | | | | | | | | | |
| Промежуточная аттестация |
12.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | 12.0 | | | | | | | | | | | | |
| 5. Применение пальчиковой гимнастики, игр и упражнений в формировании речи детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО |
158.0 | | | | | | | | |
| Современные подходы к организации системы дошкольного образования |
37.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | 9 | 28 | | | | | | | | | | | |
| Система работы с детьми по сенсорному воспитанию и речевому развитию |
36.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | | 14 | 22 | | | | | | | | | | |
| Применение образовательных ресурсов пальчиковой гимнастики при обучении детей дошкольного возраста |
37.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | 20 | 17 | | | | | | | | | |
| Применение развивающих ресурсов пальчиковой гимнастики при развитии детей дошкольного возраста |
36.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | 25 | 11 | | | | | | | | |
| Промежуточная аттестация |
12.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 12.0 | | | | | | | | |
| 6. Современные особенности организации игровой деятельности дошкольников с учётом требований ФГОС ДО |
158.0 | | | | | | | | |
| Применение игровых практик в современном образовании дошкольников |
37.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 19 | 18 | | | | | | | |
| Игровые методики, применяемые в дошкольных учреждениях |
36.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 24 | 12 | | | | | | |
| Сюжетно-ролевая игра, применение в обучении ДОУ с учетом ФГОС |
37.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 30 | 7 | | | | | |
| Организация игровых методов в обучении дошкольников |
36.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 35 | 1 | | | | |
| Промежуточная аттестация |
12.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 12.0 | | | | |
| 7. Психолого-педагогические основы метода Монтессори |
155.0 | | | | | | | | |
| Дидактические основы организации образовательного процесса в дошкольном возрасте |
37.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 29 | 8 | | | |
| Психолого-педагогические особенности детей раннего и дошкольного возраста |
36.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 34 | 2 | | |
| Организация самостоятельной деятельности детей |
37.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 37.0 | | |
| Подход М. Монтессори как средство развития личности ребёнка дошкольного возраста |
33.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 3 | 30 | |
| Промежуточная аттестация |
12.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 12 | |
| Итоговая аттестация |
24.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 24.0 |
| Итого |
1200 |
1 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 2 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 3 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 4 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 5 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 6 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 7 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 8 месяц (24 часа, 6 часов в день) |
10. Рабочая программа учебной дисциплины «Нормативно-правовые основы профессиональной деятельности в сфере дошкольного образования»
10.1. Формирование у слушателей системы знаний о нормативно-правовых основах деятельности в сфере дошкольного образования и развитие умений применять требования законодательства и профессиональных стандартов при организации образовательной деятельности детей дошкольного возраста.
Основные задачи освоения дисциплины:
- Изучение основных нормативных правовых актов, регулирующих деятельность в сфере дошкольного образования.
- Формирование понимания прав и обязанностей участников образовательных отношений.
- Ознакомление с требованиями к организации образовательной среды и игровой деятельности детей дошкольного возраста.
- Формирование умений применять нормативные требования в практической профессиональной деятельности.
10.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Дисциплина базируется на знаниях, полученных в процессе получения высшего образования (среднего профессионального образования) |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Психолого-педагогические основы метода Монтессори, Психология и педагогика, Практикум по совершенствованию двигательных умений и навыков, Менеджмент качества дошкольного образования в условиях реализации ФГОС ДО, Современные особенности организации игровой деятельности дошкольников с учётом требований ФГОС ДО, Применение пальчиковой гимнастики, игр и упражнений в формировании речи детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО |
10.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
В результате освоения программы у выпускника должны быть сформированы компетенции, установленные программой. Программа устанавливает следующие Общие компетенции
| Общие компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общих компетенций: |
| ОК-7 Содействовать сохранению окружающей среды, ресурсосбережению, применять знания об изменении климата, принципы бережливого производства, эффективно действовать в чрезвычайных ситуациях | Планирует учебные занятия и внеурочные мероприятия, направленные на формирование экологической культуры и бережного отношения к природе у младших школьников. Применяет принципы ресурсосбережения (экономия бумаги, электроэнергии, воды) в повседневной профессиональной деятельности в образовательной организации. Организует с обучающимися начальных классов практические природоохранные акции и проекты (озеленение, сбор макулатуры, уборка территории). Использует знания об изменении климата для объяснения младшим школьникам сезонных явлений, погодных аномалий и важности охраны окружающей среды. Формирует у обучающихся навыки безопасного поведения в природной среде (в лесу, у водоемов, при неблагоприятных погодных условиях) и в быту. Демонстрирует умение действовать по алгоритму в смоделированных учебных ситуациях, имитирующих чрезвычайные происшествия (пожар, угроза террористического акта). Разрабатывает и реализует с обучающимися мини-проекты по внедрению элементов бережливого производства в жизнедеятельность класса (оптимизация рабочего места, рациональное использование материалов). | Знать:
основные понятия и принципы экологии, ресурсосбережения и изменения климата;
принципы бережливого производства и их применение в образовательной среде;
нормативно-правовые основы охраны окружающей среды и действия в чрезвычайных ситуациях;
методы формирования экологической культуры у младших школьников;
основы безопасного поведения в природной и социальной среде;
Уметь:
планировать и организовывать образовательную деятельность, направленную на формирование экологической культуры у обучающихся;
применять принципы ресурсосбережения и бережливого производства в профессиональной деятельности;
разрабатывать и реализовывать проекты и мероприятия по охране окружающей среды с участием младших школьников;
действовать в соответствии с алгоритмами поведения в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера;
использовать знания об изменении климата для объяснения природных явлений и формирования ответственного отношения к окружающей среде;
Владеть:
навыками организации экологически ориентированной деятельности младших школьников (экскурсии, наблюдения, проекты);
методами экономии ресурсов (воды, энергии, материалов) в условиях образовательной организации;
способами формирования у обучающихся начальных классов навыков безопасного поведения в окружающей среде;
навыками применения знаний об изменении климата в учебно-воспитательном процессе;
практическим опытом моделирования простейших действий в чрезвычайных ситуациях для младших школьников. |
| Категория (группа) общих компетенций: Профессионально-трудовое воспитание |
| ОК-9 Пользоваться профессиональной документацией на государственном и иностранном языках | Соблюдение прав ребенка при организации различных видов деятельности.
Грамотное использование нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность в области образования, в своей профессиональной деятельности.
Соблюдение правовых норм в профессиональной деятельности. | Умения: понимать общий смысл четко произнесенных высказываний на известные темы (профессиональные и бытовые), понимать тексты на базовые профессиональные темы; участвовать в диалогах на знакомые общие и профессиональные темы; строить простые высказывания о себе и о своей профессиональной деятельности; кратко
обосновывать и объяснить свои действия (текущие и планируемые); писать простые связные сообщения на знакомые или интересующие профессиональные темы.
Знания: правила построения простых и сложных Предложений на профессиональные темы; основные общеупотребительные глаголы (бытовая и профессиональная лексика); лексический минимум, относящийся к описанию предметов, средств и процессов профессиональной деятельности; особенности произношения; правила чтения текстов профессиональной направленности. |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: организация образовательного процесса в группах детей раннего возраста (по выбору) |
| Задача профессиональной деятельности: воспитание и обучение детей дошкольного возраста в дошкольных образовательных организациях и в домашних условиях |
| Объект или область знания: задачи, содержание, методы, средства, формы организации и процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста;
задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс взаимодействия с коллегами и социальными партнерами (организациями образования, культуры, родителями (лицами, их заменяющими)) по вопросам обучения и воспитания дошкольников;
документационное обеспечение образовательного процесса. |
| ПК-6.2 Создавать развивающую предметно пространственную среду, позволяющую обеспечить физическое, сенсорное, речевое развитие детей раннего возраста, их эмоциональное благополучие. | Соответствие РППС детей раннего возраста теме, цели, задачам, планируемым результатам.
Обеспечение РППС физического, сенсорного, речевого развития детей раннего возраста.
Создание РППС, способствующей эмоциональному благополучию детей раннего возраста. | Знание: особенностей детей раннего возраста; особенности нервно-психического развития детей до рождения; особенности воспитания и обучения детей до рождения; особенности нервно-психического развития детей первого, второго и третьего года жизни.
Умение: формулировать задачи воспитания и обучения детей раннего возраста; применять современные методики установления педагогического контакта с ребенком раннего возраста; осуществлять диагностику нервно - психического развития детей раннего возраста; планировать режимные процессы, игры-занятия, совместную деятельность воспитателя с детьми первого, второго и третьего года жизни. | 01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)
|
| ПК-6.4 Обеспечить успешную адаптацию детям раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации и группе сверстников. | Обеспечение успешной адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации и группе сверстников через осуществление индивидуального и дифференцированного подхода.
Создание РППС в группе детей раннего возраста, которая обеспечивает успешную адаптацию. | Знание: социальной адаптации детей раннего возраста; организацию работы в адаптационный период; особенности воспитания ребенка раннего возраста в семье; психолого-педагогические основы материнства; содержание и формы взаимодействия ДОО с родителями детей.
Умение: определять проблемы адаптации детей раннего возраста в условиях ДОО; разрабатывать календарно-тематический план работы в группе раннего возраста на период адаптации; изучать опыт семейного воспитания детей раннего возраста; разрабатывать различные формы работы с родителями по проблемам семейного воспитания ребенка раннего возраста в период адаптации. | 01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)
|
10.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 85.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
12 |
| лекции (Л) |
12.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
61.0 |
| Промежуточная аттестация |
12 |
| Общая трудоемкость |
85.0 |
10.5. Содержание учебной дисциплины
10.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Государственное регулирование образования в РФ |
Основные положения законодательства в сфере образования.
Права и обязанности участников образовательных отношений.
Уровни образования в РФ.
Особенности дошкольного образования.
Требования к организации образовательной деятельности. |
| 2. |
Нормативные требования к деятельности педагога ДОО |
Требования профстандарта к педагогической деятельности.
Функции и обязанности воспитателя.
Требования к предметно-пространственной среде.
Ответственность педагога в образовательной организации. |
10.5.2. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Государственное регулирование образования в РФ |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
31.0 |
37.0 |
| 2 |
Нормативные требования к деятельности педагога ДОО |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
30.0 |
36.0 |
10.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
10.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
10.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
10.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 31.07.2025) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2025)
-Литвинова, С. Н. Дошкольное образование. Цифровые инструменты : учебное пособие для среднего профессионального образования / С. Н. Литвинова, Ю. В. Челышева. — Москва : Издательство Юрайт, 2026. — 188 с.
-Дошкольное образование. Практикум по дисциплинам профессионального учебного цикла : учебник для вузов / под редакцией О. М. Газиной, В. И. Яшиной. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2026. — 111 с.
б) дополнительная литература:
- Юревич, С. Н. Теоретические и методические основы взаимодействия воспитателя с родителями (лицами, их заменяющими) : учебник для среднего профессионального образования / С. Н. Юревич, Л. Н. Санникова, Н. И. Левшина ; под редакцией С. Н. Юревич. — Москва : Издательство Юрайт, 2026. — 181 с.
- Красильникова Л.В., Олисова Э.Р. Психолого-педагогическое сопровождение развития детей раннего возраста в дошкольных образовательных организациях // Интернет-журнал «Мир науки», 2018 №3.
- Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 N 71847) / 218 с.
- Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 (ред. от 08.11.2022) "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384) / 22 с.
в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
10.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
10.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
10.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Какой нормативный акт является основным в сфере образования в РФ?
a) Конституция РФ
б) Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
в) Трудовой кодекс РФ
г) Семейный кодекс РФ
2. Какой документ определяет федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования?
a) ФГОС ДО
б) СанПиН
в) Устав ДОО
г) Локальные акты
3. Какие права имеют родители (законные представители) в отношении образования детей?
a) Выбирать форму получения образования
б) Обучать ребенка на дому
в) Требовать изменения образовательной программы
г) Запрещать ребенку посещать детский сад
4. С какого возраста ребенок может быть зачислен в дошкольную образовательную организацию?
a) С рождения
б) С 2 месяцев
в) С 1 года
г) С 3 лет
5. Что из перечисленного относится к локальным нормативным актам ДОО?
a) Правила внутреннего трудового распорядка
б) Устав образовательной организации
в) ФГОС ДО
г) Типовое положение о ДОО
6. Какие документы регулируют санитарно-эпидемиологические требования к ДОО?
a) СанПиН
б) ФГОС ДО
в) Трудовой кодекс
г) Закон «Об образовании»
7. Какие обязанности возлагаются на педагога дошкольного образования?
a) Соблюдать правовые, нравственные и этические нормы
б) Обеспечивать охрану жизни и здоровья детей
в) Разрабатывать учебные планы для школы
г) Вести документацию в соответствии с требованиями
8. Кто несет ответственность за жизнь и здоровье детей в ДОО?
a) Воспитатель
б) Заведующий ДОО
в) Образовательная организация в целом
г) Родители
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
11. Рабочая программа учебной дисциплины «Психология и педагогика»
11.1. Цель дисциплины - изучение закономерностей развития психики и сознания человека, условий формирования личности, особенностей поведения и деятельности человека, закономерностей и особенностей педагогического процесса, современных способов и методов обучения.
Основные задачи освоения дисциплины:
- изучить основные понятия психологии и педагогики;
- изучить основные законы и закономерности психики и условия ее формирования;
- изучить основные психические явления: процессы, состояния, свойства;
- изучить психологические особенности поведения, деятельности и общения;
- изучить основы социальной психологии: психология общения, психология социальных групп и взаимодействия личности с группой;
- применение знаний на практике в условиях группового взаимодействия студентов;
- изучить особенности педагогического процесса и педагогической коммуникации;
- изучить современные способы и методы обучения;
- определить перспективы современного образования в России.
11.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Нормативно-правовые основы профессиональной деятельности в сфере дошкольного образования |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Психолого-педагогические основы метода Монтессори, Практикум по совершенствованию двигательных умений и навыков, Менеджмент качества дошкольного образования в условиях реализации ФГОС ДО, Современные особенности организации игровой деятельности дошкольников с учётом требований ФГОС ДО, Применение пальчиковой гимнастики, игр и упражнений в формировании речи детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО |
11.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
В результате освоения программы у выпускника должны быть сформированы компетенции, установленные программой. Программа устанавливает следующие Общие компетенции
| Общие компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общих компетенций: |
| ОК-6 Проявлять гражданско-патриотическую позицию, демонстрировать осознанное поведение на основе традиционных общечеловеческих ценностей, в том числе с учетом гармонизации межнациональных и межрелигиозных отношений, применять стандарты антикоррупционного поведения | Демонстрирует осознанное поведение, основанное на традиционных общечеловеческих ценностях, в профессиональной деятельности и повседневной жизни.
Проявляет гражданско-патриотическую позицию через активное участие в общественно значимых мероприятиях и проектах.
Учитывает особенности межнациональных и межрелигиозных отношений при организации учебно-воспитательной работы с младшими школьниками.
Применяет стандарты антикоррупционного поведения в педагогической практике и личной жизни.
Организует воспитательные мероприятия, направленные на формирование гражданско-патриотических качеств у обучающихся.
Использует педагогические технологии, способствующие гармонизации межнациональных и межрелигиозных отношений в детском коллективе.
Анализирует собственную деятельность с точки зрения соответствия традиционным общечеловеческим ценностям.
Разрабатывает и реализует проекты, направленные на профилактику коррупционного поведения в образовательной среде. | Знать:
основные понятия гражданско-патриотического воспитания;
традиционные общечеловеческие ценности и их роль в формировании личности;
основы гармонизации межнациональных и межрелигиозных отношений в образовательной среде;
стандарты антикоррупционного поведения и их применение в педагогической деятельности;
Уметь:
демонстрировать гражданско-патриотическую позицию в профессиональной деятельности;
организовывать воспитательную работу на основе традиционных общечеловеческих ценностей;
учитывать особенности межнациональных и межрелигиозных отношений при планировании учебно-воспитательного процесса;
применять стандарты антикоррупционного поведения в повседневной и профессиональной деятельности;
Владеть:
навыками формирования гражданско-патриотической позиции у младших школьников;
методами воспитания на основе традиционных общечеловеческих ценностей;
технологиями гармонизации межнациональных и межрелигиозных отношений в начальной школе;
способами реализации антикоррупционных стандартов в педагогической практике; |
| ОК-7 Содействовать сохранению окружающей среды, ресурсосбережению, применять знания об изменении климата, принципы бережливого производства, эффективно действовать в чрезвычайных ситуациях | Планирует учебные занятия и внеурочные мероприятия, направленные на формирование экологической культуры и бережного отношения к природе у младших школьников. Применяет принципы ресурсосбережения (экономия бумаги, электроэнергии, воды) в повседневной профессиональной деятельности в образовательной организации. Организует с обучающимися начальных классов практические природоохранные акции и проекты (озеленение, сбор макулатуры, уборка территории). Использует знания об изменении климата для объяснения младшим школьникам сезонных явлений, погодных аномалий и важности охраны окружающей среды. Формирует у обучающихся навыки безопасного поведения в природной среде (в лесу, у водоемов, при неблагоприятных погодных условиях) и в быту. Демонстрирует умение действовать по алгоритму в смоделированных учебных ситуациях, имитирующих чрезвычайные происшествия (пожар, угроза террористического акта). Разрабатывает и реализует с обучающимися мини-проекты по внедрению элементов бережливого производства в жизнедеятельность класса (оптимизация рабочего места, рациональное использование материалов). | Знать:
основные понятия и принципы экологии, ресурсосбережения и изменения климата;
принципы бережливого производства и их применение в образовательной среде;
нормативно-правовые основы охраны окружающей среды и действия в чрезвычайных ситуациях;
методы формирования экологической культуры у младших школьников;
основы безопасного поведения в природной и социальной среде;
Уметь:
планировать и организовывать образовательную деятельность, направленную на формирование экологической культуры у обучающихся;
применять принципы ресурсосбережения и бережливого производства в профессиональной деятельности;
разрабатывать и реализовывать проекты и мероприятия по охране окружающей среды с участием младших школьников;
действовать в соответствии с алгоритмами поведения в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера;
использовать знания об изменении климата для объяснения природных явлений и формирования ответственного отношения к окружающей среде;
Владеть:
навыками организации экологически ориентированной деятельности младших школьников (экскурсии, наблюдения, проекты);
методами экономии ресурсов (воды, энергии, материалов) в условиях образовательной организации;
способами формирования у обучающихся начальных классов навыков безопасного поведения в окружающей среде;
навыками применения знаний об изменении климата в учебно-воспитательном процессе;
практическим опытом моделирования простейших действий в чрезвычайных ситуациях для младших школьников. |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: организация взаимодействия с родителями (законными представителями) детей и сотрудниками ДОО по вопросам развития и образования детей |
| Задача профессиональной деятельности: воспитание и обучение детей дошкольного возраста в дошкольных образовательных организациях и в домашних условиях |
| Объект или область знания: задачи, содержание, методы, средства, формы организации и процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста;
задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс взаимодействия с коллегами и социальными партнерами (организациями образования, культуры, родителями (лицами, их заменяющими)) по вопросам обучения и воспитания дошкольников;
документационное обеспечение образовательного процесса. |
| ПК-5.2 Организовывать взаимодействие и сотрудничество с педагогическими работниками ДОО и другими специалистами в решении педагогических задач. | Соблюдает профессиональную этику в процессе общения с родителями, с сотрудниками ДОО.
Обладает культурой общения во взаимодействии с сотрудниками дошкольного учреждения. | Знания: понятие «профессиональное педагогическое общение», существующие классификации стилей профессионально-педагогического общения; формирование индивидуального стиля педагогического общения; культура общения во взаимодействии с сотрудниками дошкольного учреждения; нормативно-правовые основы взаимодействия воспитателя с сотрудниками ДОО; должностные обязанности помощника воспитателя; взаимодействие воспитателя с помощником воспитателя; система профессионально-педагогических отношений в ДОО; понятие «корпоративная культура взаимодействия», компоненты корпоративной культуры взаимодействия педагогов ДОО, стратегия формирования корпоративной культуры педагогов; формы, методы и приёмы взаимодействия сотрудников образовательной организации работающих с группой детей.
Умения: выявлять и формулировать проблему (вопрос) в контексте проблемной ситуации; формулировать педагогическую задачу на основе анализа проблемной ситуации
и конкретных условий; находить варианты решения педагогической задачи на основе оценки предполагаемой эффективности; выбирать оптимальный вариант решения проблемной ситуации, аргументировать свой выбор; определять критерии, по которым возможно судить о достигнутых результатах в процессе решения проблемной ситуации. | 01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)
|
| Тип задач профессиональной деятельности: организация процесса разработки и реализации парциальной образовательной программы в области физического развития (по выбору) |
| Задача профессиональной деятельности: воспитание и обучение детей дошкольного возраста в дошкольных образовательных организациях и в домашних условиях |
| Объект или область знания: задачи, содержание, методы, средства, формы организации и процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста;
задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс взаимодействия с коллегами и социальными партнерами (организациями образования, культуры, родителями (лицами, их заменяющими)) по вопросам обучения и воспитания дошкольников;
документационное обеспечение образовательного процесса. |
| ПК-6.4 Проводить занятия по парциальной образовательной программе в области физического развития детей с учетом возрастных, индивидуальных и психофизических особенностей детей раннего и дошкольного возраста | Соответствие проведения занятий по физической культуре требованиям ФГОС ДО и санитарно-гигиеническим нормам.
Соблюдение требований охраны жизни и здоровья детей, безопасности детей, профилактики травматизма во время занятий физической культурой;
Выбор эффективных технологий физического воспитания (применением простейших тренажеров, игровой стретчинг, ритмопластика, фитбол-гимнастика и др.) осуществлен с учётом возраста, подготовленности, индивидуальных и психофизических особенностей обучающихся. | Знание: показатели эффективности занятия по физической культуре в дошкольной образовательной организации; методы педагогической диагностики, применяемые для оценки результативности занятий по физической культуре; методические требования к применению диагностических методик для анализа динамики развития детей в процессе физического воспитания; дозирование физической нагрузки в разных формах занятий физическими упражнениями в разных возрастных группах; двигательные режимы и физические нагрузки для детей разного возраста; методические основы обучения двигательным действиям с учётом возраста, подготовленности, индивидуальных и психофизических особенностей обучающихся.
Умение: анализировать, определять задачи и содержание парциальной образовательной программы в области физического развития детей раннего и дошкольного возраста; планировать мероприятия по физическому воспитанию дошкольников с использованием технологий; разрабатывать комплексы упражнений специальной физической подготовки в соответствии с возрастом, подготовленностью, индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста осуществлять отбор и правильно размещать спортивный инвентарь с учетом задач занятия по физической культуре, в том числе для детей с ограниченными возможностями здоровья; применять современные диагностические технологии для анализа и оценки результативности занятий по физической культуре. | 01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)
|
11.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 377.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
60 |
| лекции (Л) |
60.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
305.0 |
| Промежуточная аттестация |
12 |
| Общая трудоемкость |
377.0 |
11.5. Содержание учебной дисциплины
11.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Общая характеристика психологии как науки |
Предмет, методы, задачи, прикладное значение психологии.
Вне научные течения: парапсихология, оккультизм.
Психология в системе наук о человеке.
Связь с другими науками: медицина, социология, педагогика, история.
Основные отрасли современной психологии: бихевиоризм, психоанализ, гештальтпсихология, когнитивная психология, гуманистическая психология. |
| 2. |
История возникновения психологии как науки. |
Возникновение психологии как науки.
Первые рассуждения о психике человека: Платон, Аристотель. Историческое развитие взглядов, учения Р.Декарта, Дж.Локка, Х.Вольфа, В.Вундта.
Вклад отечественных ученых в развитие психологии как науки: исследования И.М.Сеченова, И.П. Павлова, Б.Г.Ананьева, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, П.Я.Гальперина и других.
Методы исследования в психологии.
Классификации методов.
Объективные методы (наблюдение, эксперимент, тестирование, анализ продуктов деятельности, опрос), описательные методы (проективные).
Математические методы в психологии.
Методы психологической практики: психотерапия, психологическое консультирование, психокоррекция, психотренинг. |
| 3. |
Понятие психики, ее структура и физиологические основы. Высшая нервная деятельность. |
Определение психики.
Различные теории природы психики.
Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза.
Основные функции психики: отражение, регулирование, сохранение целостности организма.
Структура психики: сознание, бессознательное, подсознание.
Эволюция психики: концепция А.Н.Леонтьева - К.Э.Фарби.
Периоды онтогенеза человека.
Высшая нервная деятельность и психика.
Структура мозга и роль его отделов в регуляции психики человека.
Теория Р. Сперри о взаимодействии полушарий мозга.
Психика.
Поведение.
Деятельность.
Теории генетической и социальной обусловленности психики и поведения человека.
Деятельность как специфический вид активности человека.
Основные характеристики деятельности: мотив, цель, предмет, средства.
Учебная и профессиональная деятельность как виды деятельности.
Общение как вид деятельности. |
| 4. |
Понятие и структура сознания. Соотношение сознания и бессознательного. Методы изучения сознания и бессознательного. |
Сознание и его свойства.
Виды сознания: житейское, проектное, научное, эстетическое, этическое.
Состояния измененного сознания.
Самосознание и его проявления: самопознание, самооценка, самоконтроль, самопринятие. |
| 5. |
Психические явления и их группы: норма и отклонения. Основы специальной психологии и педагогики |
Психические состояния: определение.
Психические свойства: определение.
Познавательные психические процессы.
Ощущения: определение, виды.
Порог ощущения.
Классификация Ч.Шеррингтона: экстероцептивные, проприоцептивные, интероцептивные ощущения.
Восприятие.
Виды восприятия.
Свойства восприятия.
Воображение.
Классификация видов воображения.
Творчество как особый вид деятельности.
Исследования творчества Г. Линдсей, К.Халла, Р. Томпсона.
Понятие нормы и отклонение от нормы психического развития.
Основы специальной психологии.
Основы специальной педагогики.
Понятие дизонтогенеза.
Особенности коррекционной педагогики. |
| 6. |
Память, внимание, ощущение, восприятие, воображение, мышление. Эмоции и чувства. |
Память.
Процессы памяти.
Виды памяти.
Приемы мнемотехники.
Внимание, его виды: непроизвольное и произвольное.
Свойства внимания.
Мышление как высший познавательный психический процесс.
Классификация видов мышления: предметно-действенное, наглядно-образное и абстрактно-логическое.
Связь мышления с речью.
Операции мышления: анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, конкретизация, систематизация.
Процессы мышления: суждение, умозаключение, определение понятий, индукция, дедукция.
Характеристики мышления.
Интеллект и мышление.
Виды интеллекта (IQ и EQ).
Тест Д. Векслера для измерения интеллекта.
Эмоции и чувства: их индивидуальный характер у человека.
Виды эмоциональных состояний: настроение, страсть, аффект, воодушевление, стресс, фрустрация.
Чувства, виды и отличие от эмоций. |
| 7. |
Общение и его характеристики. Определение группы. Виды групп. Поведение человека в больших и малых группах. Коллектив и его признаки. |
Общение как вид деятельности.
Его аспекты: содержание, цель, средства.
Стороны общения: перцептивная, коммуникативная и интерактивная.
Виды общения: вербальное и невербальное.
Цели общения: получение информации, понимание, влияние, установление отношений.
Исследования А. Бодалева о роли установок в общении.
Стереотипы: их виды (гендерные, этнические) их роль в процессе общения.
Природа сексизма, расизма.
Виды коммуникаций.
Барьеры в общении: их природа и пути устранения.
Приемы развития коммуникабельности.
Речь, ее свойства, виды речи.
Язык.
Приемы активного слушания.
Перцепция.
Аттракция.
Психология групп.
Психология малых групп: социально-психологические явления и процессы в группах.
Групповая динамика.
Стадии развития группы.
Групповые феномены: огруппление мышления, феномен «капитана», феномен «сдвига риска».
Виды групп: условные, реальные.
Формальные, неформальные.
Лидерство: его природа.
Руководство.
Коллектив: его основные признаки.
Межличностные отношения в коллективе.
Психология больших групп.
Психология толпы. |
| 8. |
Педагогика как наука. Образование. Обучение и воспитание |
Предмет и объект педагогики, основные научные категории: образование, воспитание, обучение, развитие, педагогическая задача, педагогическая технология, педагогическое взаимодействие.
История развития педагогики в России.
Методы педагогического исследования. |
| 9. |
Методы обучения в вузе и в школе. |
Сущность, содержание обучения.
Функции обучения.
Принципы, методы, средства и формы обучения.
Сущность, содержание воспитания.
Функции воспитания.
Принципы, методы, средства и формы воспитания.
Перспективы развития образовательной системы России.
Управление образовательными системами. |
| 10. |
Организация педагогического процесса. Управление образовательным и системами. |
Организация и управление педагогическим процессом: методы, приемы, средства.
Управление образовательными системами.
Характеристика педагогического процесса.
Образовательная система России. |
11.5.2. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Общая характеристика психологии как науки |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
31.0 |
37.0 |
| 2 |
История возникновения психологии как науки. |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
30.0 |
36.0 |
| 3 |
Понятие психики, ее структура и физиологические основы. Высшая нервная деятельность. |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
31.0 |
37.0 |
| 4 |
Понятие и структура сознания. Соотношение сознания и бессознательного. Методы изучения сознания и бессознательного. |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
30.0 |
36.0 |
| 5 |
Психические явления и их группы: норма и отклонения. Основы специальной психологии и педагогики |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
31.0 |
37.0 |
| 6 |
Память, внимание, ощущение, восприятие, воображение, мышление. Эмоции и чувства. |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
30.0 |
36.0 |
| 7 |
Общение и его характеристики. Определение группы. Виды групп. Поведение человека в больших и малых группах. Коллектив и его признаки. |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
31.0 |
37.0 |
| 8 |
Педагогика как наука. Образование. Обучение и воспитание |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
30.0 |
36.0 |
| 9 |
Методы обучения в вузе и в школе. |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
31.0 |
37.0 |
| 10 |
Организация педагогического процесса. Управление образовательным и системами. |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
30.0 |
36.0 |
11.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
11.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
11.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
11.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-Психология и педагогика : учебное пособие / О.М. Фархитдинова.— Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2015. — 68 с.
-Психология и педагогика : учебник для среднего профессионального образования / В. А. Сластенин [и др.] ; под общей редакцией В. А. Сластенина, В. П. Каширина. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 541 с.
-Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. Под ред. С.Я. Батышева, А.М. Новикова. Издание 3-е, переработанное. М.: Из-во ЭГВЕС, 2009. – 456 с.
-Курдюкова, Н. А. Психологические аспекты педагогического оценивания : учебник для вузов / Н. А. Курдюкова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 120 с.
-Исенина, Е. И. Педагогика: гуманизация обучения в школе : учебное пособие для среднего профессионального образования / Е. И. Исенина. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 290 с.
-История психологии. Рождение и развитие психологии как науки во второй половине XIX – первой половине ХХ в. : курс лекций / сост.: В.А. Космач. – Витебск : ВГУ имени П.М. Машерова, 2024. – 380 с.
-Лёвкин, В. Е. Психические состояния : учебное пособие для вузов / В. Е. Лёвкин. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 231 с.
-Реверчук, И.В. / Психофизиология и патопсихология сознания: уч. пособие/ И.В. Реверчук. – Ижевск, 2016. – 60 с.
-Ощущения: функции, виды, взаимодействия / 7 с.
-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ ЛИЧНОСТИ / 25 с.
-Корягина, Н. А. Психология общения : учебник и практикум для среднего профессионального образования / Н. А. Корягина, Н. В. Антонова, С. В. Овсянникова. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025.
б) дополнительная литература:
- Ганичева, А. Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание : учебник для среднего профессионального образования / А. Н. Ганичева, О. Л. Зверева. — 3-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 291 с.
- Микляева, Н. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с задержкой психического развития : учебник и практикум для вузов / Н. В. Микляева. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 328 с.
- Куцебо, Г. И. Методика профессионального обучения. Развивающее обучение : учебное пособие для вузов / Г. И. Куцебо. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 164 с.
- Психология и педагогика. Ч. 2. Педагогика : учебное пособие / Ю. Н. Лачугина. - Ульяновск: УлГТУ, 2008. - 52 с.
- Профессиональная педагогика : учебник для среднего профессионального образования / В. И. Блинов [и др.]. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 691 с.
- Педагогическая диагностика: методы и методики/сост. Е.В. Мухачёва Т.А Наумова,– Ижевск: Издательский центр «Удмуртский университет», 2020. – 425 с.
- Зобков, В. А. Педагогическая деятельность и личность педагога : учебник для вузов / В. А. Зобков. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 164 с.
- Боднар, А. М. Психология памяти : учебник для вузов / А. М. Боднар ; под научной редакцией А. П. Касатова. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 91 с.
- История психологии [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов / Н.О. Леоненко / Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург: [б. и.], 2013 – 132 с.
- Сироткина, И., Смит, Р. / История психологии в России: краткий очерк с авторскими акцентами [Электронный ресурс]: препринт WP6/2016/01 / И. Сироткина, Р. Смит ; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». – М. : Изд. дом. Высшей школы экономики, 2016. – (Серия WP6 «Гуманитарные исследования»). – 60 с.
- Ипатов, Андрей Владимирович / Психология : Учебное пособие / А.В. Ипатов. – Санкт-Петербург : РГГМУ, 2021. – 80 с.
- Психология человека от рождения до смерти. - СПб.: ПРАЙМ- ЕВРОЗНАК, 2002 - 656 с. - (Серия «Психологическая энциклопедия»)
- Лекция 13 Философия сознания / 6 с.
- Антонова С.Н., Плетяго Т.Ю. Развитие критического мышления студентов вуза средствами иностранного языка // Интернет-журнал «Мир науки», 2018 №4, https://mir-nauki.com/PDF/46PDMN418.pdf (доступ свободный). Загл. с экрана. Яз. рус., англ.
- Лебединский В. В. / Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 144 с.
- Романова, М. В. / Общая психология: познавательные процессы : учеб.- метод. пособие / М. В. Романова. – Пенза : Изд-во ПГУ, 2019 – 64 с.
- Бойков, Д. И. Общение детей с проблемами в развитии : учебник для вузов / Д. И. Бойков, С. В. Бойкова. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 153 с.
в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
- Научная электронная библиотека https://www.elibrary.ru (https://elibrary.ru)
11.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
11.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
11.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Целостная психологическая структура, формирующаяся в процессе жизни человека на основе усвоения им общественных норм сознания и поведения, — это…
a) индивид
б) «я – концепция личности»
в) индивидуальность
г) личность
2. Метод в психологии – это способ…
a) воздействия на личность
б) обработки полученных результатов
в) получения психологической информации
3. Совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении – это…
a) способности
б) темперамент
в) задатки
г) характер
4. Сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности – это…
a) поступок
б) навык
в) воля
г) характер
5. Эмоционально-динамическую сторону поведения характеризует ___
a) характер
б) темперамент
в) направленность
г) способности
6. Предметом педагогики как науки является…
a) развитие личности
б) целенаправленно организуемый педагогический процесс
в) образовательные системы
г) профессиональная педагогическая деятельность
7. Уровень развития психики, присущий только человеку – это…
a) перцептивная психика
б) сознание
в) сенсорная психика
г) элеметарный интеллект
8. Восприятие есть процесс/результат/ построения образа объекта в перцептивном пространстве субъекта при…
a) отсутствии воспринимаемого предмета
б) непосредственном взаимодействии с этим объектом
в) отсутствии взаимодействия
9. Анатомо-физиологический аппарат, предназначенный для приема воздействий определенных раздражителей из внешней и внутренней среды и переработки их в ощущения, представлен…
a) рецептором
б) рефлексом
в) проводниковым отделом
г) анализатором
10. Свойства человека, обусловленные генетическими факторами – это…
a) воспитанность
б) авторитет
в) равнодушие
г) задатки
11. Сосредоточение внимания на объекте в силу каких-то его особенностей называется вниманием…
a) непроизвольным
б) произвольным
в) послепроизвольным
12. Основополагающим и определяющим компонентом любой системы воспитания являются…
a) методы, приемы и технологии воспитания
б) основные направления воспитательной деятельности
в) результаты воспитания
г) цели воспитания
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
12. Рабочая программа учебной дисциплины «Менеджмент качества дошкольного образования в условиях реализации ФГОС ДО»
12.1. Цель дисциплины состоит в развитии у специалистов навыков и компетенций по организации и управлению качеством образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО).
Основные задачи освоения дисциплины:
- Изучение основных принципов менеджмента качества в дошкольном образовании. Специалисты должны ознакомиться с основными принципами управления качеством образовательного процесса в дошкольных учреждениях, понять их значение и применение в практике.
- Анализ требований ФГОС ДО и их влияния на организацию образовательного процесса. Специалисты должны изучить требования ФГОС ДО и понять, как они отражаются на организации и управлении качеством образования в дошкольных учреждениях.
- Разработка и внедрение системы управления качеством в дошкольных учреждениях. Специалисты должны научиться разрабатывать и внедрять систему управления качеством, включая разработку стандартов качества, процедур и инструментов оценки качества образовательного процесса.
- Организация мониторинга и оценки качества образовательного процесса. Специалисты должны освоить методы и инструменты мониторинга и оценки качества образовательного процесса, проводить анализ результатов и принимать меры по улучшению качества.
- Развитие системы самооценки и саморазвития учреждений дошкольного образования. Специалисты должны научиться организовывать процессы самооценки и саморазвития учреждений, а также проводить планирование и мониторинг развития качества образования.
12.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Нормативно-правовые основы профессиональной деятельности в сфере дошкольного образования, Психология и педагогика |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Психолого-педагогические основы метода Монтессори, Практикум по совершенствованию двигательных умений и навыков, Современные особенности организации игровой деятельности дошкольников с учётом требований ФГОС ДО, Применение пальчиковой гимнастики, игр и упражнений в формировании речи детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО |
12.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
В результате освоения программы у выпускника должны быть сформированы компетенции, установленные программой. Программа устанавливает следующие Общие компетенции
| Общие компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общих компетенций: |
| ОК-3 Планировать и реализовывать собственное профессиональное и личностное развитие, предпринимательскую деятельность в профессиональной сфере, использовать знания по финансовой грамотности в различных жизненных ситуациях | Составляет и корректирует индивидуальный план профессионального и личностного развития с учетом актуальных тенденций в начальном образовании.
Определяет цели саморазвития, распределяет их по временным периодам и обосновывает необходимые ресурсы для их достижения.
Применяет инструменты тайм-менеджмента и самоорганизации при выполнении учебных, профессиональных и личных задач.
Анализирует возможности для организации частной педагогической практики или иной предпринимательской деятельности в профессиональной сфере.
Использует знания финансовой грамотности для формирования личного бюджета, планирования расходов и сбережений.
Оценивает финансовые риски и принимает обоснованные решения в различных жизненных ситуациях (кредитование, страхование, инвестиции).
Демонстрирует способность к непрерывному обучению, используя доступные образовательные ресурсы и технологии.
Адаптирует стратегию профессионального развития в ответ на изменения в законодательстве, образовательных стандартах и требованиях рынка труда. | Знать:
основы планирования профессионального и личностного развития в сфере начального образования;
принципы и методы самоорганизации для эффективного использования времени и ресурсов;
основы предпринимательской деятельности в профессиональной сфере (частная педагогическая практика, образовательные услуги);
ключевые аспекты финансовой грамотности (личный бюджет, налоги, кредиты, сбережения, страхование) и их применение в жизненных ситуациях;
Уметь:
составлять индивидуальный план профессионального и личностного развития на краткосрочный и долгосрочный периоды;
выявлять и анализировать возможности для предпринимательской деятельности в сфере начального образования;
применять знания финансовой грамотности для планирования личного бюджета и принятия обоснованных финансовых решений;
адаптировать планы развития в соответствии с изменяющимися условиями и новыми требованиями профессиональной среды;
Владеть:
навыками целеполагания и планирования этапов собственного развития;
методами поиска и использования ресурсов для непрерывного образования и профессионального роста;
базовыми навыками составления бизнес-плана для образовательной инициативы или частной практики;
навыками анализа финансовой информации и применения финансовых инструментов в личной и профессиональной жизни. |
| ОК-4 Эффективно взаимодействовать и работать в коллективе и команде | Демонстрирует способность к эффективному взаимодействию с коллегами при планировании и проведении учебных занятий.
Участвует в коллективном обсуждении и решении профессиональных задач в педагогическом коллективе.
Проявляет готовность к сотрудничеству с родителями обучающихся и другими участниками образовательного процесса.
Применяет технологии командной работы при организации внеурочной деятельности младших школьников.
Анализирует эффективность коллективной деятельности и вносит предложения по ее оптимизации.
Соблюдает нормы профессиональной этики и культуры общения в педагогическом коллективе.
Демонстрирует способность к конструктивному разрешению конфликтных ситуаций в профессиональной среде.
Участвует в совместной разработке и реализации образовательных проектов и программ.
Проявляет инициативу в организации коллективных форм работы с обучающимися.
Использует различные формы и методы взаимодействия для достижения образовательных целей. | Знать:
основы теории и практики командообразования в образовательном процессе;
психологические особенности межличностного взаимодействия в педагогическом коллективе;
принципы и методы организации совместной деятельности в начальной школе;
нормативно-правовые основы взаимодействия участников образовательного процесса;
технологии эффективной коммуникации и разрешения конфликтных ситуаций в профессиональной среде;
Уметь:
организовывать совместную деятельность с коллегами, родителями и администрацией образовательного учреждения;
выстраивать конструктивное взаимодействие с участниками образовательного процесса с учетом их индивидуальных особенностей;
распределять обязанности и координировать действия при реализации педагогических проектов;
создавать благоприятный психологический климат в педагогическом коллективе и детской группе;
анализировать и разрешать конфликтные ситуации в профессиональной деятельности;
Владеть:
навыками эффективной коммуникации в профессиональном педагогическом коллективе;
методами организации групповой работы с младшими школьниками;
технологиями командного взаимодействия при реализации образовательных программ;
способами конструктивного решения профессиональных разногласий и споров;
приемами мотивации участников коллективной деятельности; |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: организация различных видов деятельности детей в дошкольной образовательной организации |
| Задача профессиональной деятельности: воспитание и обучение детей дошкольного возраста в дошкольных образовательных организациях и в домашних условиях |
| Объект или область знания: задачи, содержание, методы, средства, формы организации и процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста;
задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс взаимодействия с коллегами и социальными партнерами (организациями образования, культуры, родителями (лицами, их заменяющими)) по вопросам обучения и воспитания дошкольников;
документационное обеспечение образовательного процесса. |
| ПК-2.2 Создавать развивающую предметно-пространственную среду для организации различных видов деятельности и общения детей раннего и дошкольного возраста, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья | Создание в групповой комнате ДОО предметно-развивающей среды, позволяющей обеспечить совместную деятельность детей и взрослых в различных видах деятельности, общение детей раннего и дошкольного возраста и возможность для уединения. | Знания: методику применения педагогических рекомендаций специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в процессе организации различных видов деятельности детей, испытывающих трудности в освоении примерной образовательной программы дошкольного образования, а также детей с особыми образовательными потребностями; методику организации, проведения и анализа праздников и развлечений детей раннего и дошкольного возраста; общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте; методы наблюдения и диагностики сформированности умений и развития творческих способностей детей раннего и дошкольного возраста процессе организации различных видов деятельности и общения.
Умения: описывать основные компоненты, характеризующие РППС, созданную в групповой комнате ДОО, позволяющую обеспечить совместную деятельность детей и взрослых в различных видах деятельности, общение детей раннего и дошкольного возраста и возможность для уединения; оценивать оснащенность РППС в соответствии с требованиями; оценивать степень безопасности и психологического комфорта РППС; оценивать возможности трансформации пространства в групповой комнате ДОО в зависимости от вида деятельности, целей, задач, планируемых результатов. | 01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)
|
| Тип задач профессиональной деятельности: организация образовательного процесса в группах детей раннего возраста (по выбору) |
| Задача профессиональной деятельности: воспитание и обучение детей дошкольного возраста в дошкольных образовательных организациях и в домашних условиях |
| Объект или область знания: задачи, содержание, методы, средства, формы организации и процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста;
задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс взаимодействия с коллегами и социальными партнерами (организациями образования, культуры, родителями (лицами, их заменяющими)) по вопросам обучения и воспитания дошкольников;
документационное обеспечение образовательного процесса. |
| ПК-6.4 Обеспечить успешную адаптацию детям раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации и группе сверстников. | Обеспечение успешной адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации и группе сверстников через осуществление индивидуального и дифференцированного подхода.
Создание РППС в группе детей раннего возраста, которая обеспечивает успешную адаптацию. | Знание: социальной адаптации детей раннего возраста; организацию работы в адаптационный период; особенности воспитания ребенка раннего возраста в семье; психолого-педагогические основы материнства; содержание и формы взаимодействия ДОО с родителями детей.
Умение: определять проблемы адаптации детей раннего возраста в условиях ДОО; разрабатывать календарно-тематический план работы в группе раннего возраста на период адаптации; изучать опыт семейного воспитания детей раннего возраста; разрабатывать различные формы работы с родителями по проблемам семейного воспитания ребенка раннего возраста в период адаптации. | 01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)
|
12.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 158.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
24 |
| лекции (Л) |
24.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
122.0 |
| Промежуточная аттестация |
12 |
| Общая трудоемкость |
158.0 |
12.5. Содержание учебной дисциплины
12.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Качество образования, его понятия в ДОУ |
Основные понятия и концепции качества образования.
Контрольно-оценочная деятельность в образовании.
Принципы отбора показателей для оценки качества образования.
Новые возможности в аттестации.
Подходы к системе оценивания качества образования.
Оценка результатов освоения образовательной программы дошкольного образования.
Рекомендации по организации внутреннего мониторинга качества образования в дошкольном учреждении. |
| 2. |
Управление качеством образования в ДОУ |
Понятие качество образования.
Управление качеством образования, специфика применения к ДОУ.
Характеристика понятия «менеджмент качества» в дошкольном образовании, его цели и задачи.
Роль и место ФГТ (федеральных государственных требований) в процессе управления качеством образования в ДОУ.
Обзор нормативных документов, регламентирующих деятельность дошкольных образовательных учреждений по вопросам управления качеством образования.
Проблемы управления качеством образования.
Качество реализуемой образовательной программой. |
| 3. |
Применение современных средств, контроля качества образования |
Понятие современных средств контроля качества образования, их достоинства.
Виды средств контроля качества образования.
Анализ существующей оценочной практики.
Оценка как метод проверки знаний.
Традиционные средства оценивания результатов обучения.
Современные средства оценивания результатов обучения.
Оценка контроля качества образования, как комплекс различных мер.
Применение средств контроля успеваемости обучающихся.
Анализ и исследование содержания комплексного подхода к системе контроля знаний. |
| 4. |
Новые технологии в системе контроля качества в образовании |
Создание системы оценки качества образования в России.
Критерии и подходы к оценке образовательных достижений.
Образовательные стандарты и направления их совершенствования.
Мониторинг качества обучения как важнейший инструмент управления образованием.
Анализ контроля качества образования.
Опытно-экспериментальная работа по исследованию качества обучения.
Рекомендации, направленные на повышение качества образования. |
12.5.2. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Качество образования, его понятия в ДОУ |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
31.0 |
37.0 |
| 2 |
Управление качеством образования в ДОУ |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
30.0 |
36.0 |
| 3 |
Применение современных средств, контроля качества образования |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
31.0 |
37.0 |
| 4 |
Новые технологии в системе контроля качества в образовании |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
30.0 |
36.0 |
12.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
12.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
12.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
12.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-Государственное управление качеством образования : учебное пособие / Т. М. Резер, Т. Ю. Ольшевская ; Министерство науки и высшего образования Российской Федерации, Уральский федеральный университет. – Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2019. – 115 с.
-Фуряева, Т. В. Сравнительная педагогика. Дошкольное образование : учебное пособие для вузов / Т. В. Фуряева. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 335 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-11172-9. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/540072 (дата обращения: 15.10.2024).
-И.Е. Федосова / Механизмы, процедуры и инструментарий для проведения мониторинга качества дошкольного образования Российской Федерации (МКДО) / Москва 2020 г. - 54 стр.
-Будже Т. А., Докукина О. С., Никитина Т. А. Методические рекомендации по организации образовательной деятельности дошкольных образовательных организаций в условиях реализации ФГОС ДО. – М.: Московский центр качества образования, 2014. – 160 с.
б) дополнительная литература:
- Коджаспирова, Г. М. Общие основы педагогики : учебник для вузов / Г. М. Коджаспирова. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 151 с.
- Е.В. Клюева / Педагогика: проблемы общего и дошкольного образования / - Арзамас 2013 г. - 254 стр.
- Т.А. Анисовец / Экономика образования и образовательного учреждения: учебно-методическое пособие / Санкт-Петербург 2012 г. – 180 стр.
- Федеральный государственный образовательный стандарт Дошкольного Образования / - 29 стр.
- Л.Ю. Шемятихина / Менеджмент и экономика образования: учебное пособие / – Ростовн/Д.: Феникс, 2015 г. – 430 стр.
- С. В. Королева / Управление качеством в образовании / Ин-т социального образования - 45 стр.
- Хамидуллина Г.Р. / Управление качеством / – Казань, 2014. –204 стр.
- ФГОС ДО
- Виды и формы контроля знаний и умений обучающихся / - 10 стр.
- Н.А. Лукьянова / Совершенствование системы управления качеством аттестации педагогических работников и руководителей образовательных учреждений / – Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2013. – 102 стр.
- Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования : учебник и практикум для среднего профессионального образования / Н. В. Микляева [и др.] ; под редакцией Н. В. Микляевой. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 450 с.
- Видеоурок: Общая педагогика - педагогика как наука
- Видеоурок: Дошкольное образование в условиях реализации ФГОС ДО
- Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" / - 197 стр.
- Кольга В.В. / СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ: учебно-методическое пособие / Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. – Красноярск, 2017. – 266 с.
- М.А. Остапова / Внутренняя система оценки качества образования общеобразовательной организации / - Ленинградская область 2019 г. - 87 стр.
- Государственный контроль (надзор) в сфере образования: общие положения / 9 с.
в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
12.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
12.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
12.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Что такое качество образования?
a) Определенный уровень знаний и умений, умственного, физического и нравственного развития, которого достигают выпускники образовательного учреждения в соответствии с планируемыми целями обучения и воспитания.
б) Совокупность обучающих программ и государственных стандартов, находящихся в постоянном взаимодействии между собой.
в) Это совокупность учебно-методической документации, определяющей в соответствии со стандартом содержание профессионального образования определенного уровня по конкретной специальности, нормативные сроки обучения.
2. Чему должны соответствовать показатели качества образования?
a) Только федеральным стандартам.
б) Федеральным государственным стандартам и потребностям физических лиц, в чьих интересах осуществляется просветительская деятельность.
в) Только потребностям физических лиц, в чьих интересах осуществляется просветительская деятельность.
3. Что такое мониторинг качества образования?
a) Краткий доклад по определённой теме, в котором собрана информация из одного или нескольких источников.
б) Вид письменной школьной работы, представляющий рассуждение, изложение своих мыслей и чувств по заданной теме.
в) Мониторинг образования является внутренней частью системы по оценке его качества.
4. Что включает в себя оценка качества образования Образовательной организации?
a) Оценка качества образования подразумевает оценку качества образовательных достижений обучающихся и оценку качества образовательного процесса.
б) Только оценку качества образовательных достижений обучающихся.
в) Только оценку качества образовательного процесса.
5. Что является основным документом, определяющим систему оценки качества образования образовательного учреждения?
a) Образовательная программа.
б) Технологическая карта урока.
в) Технологическая карта мониторинга.
6. Что такое аттестация педагогических работников ?
a) Защита портфолио преподавателем.
б) Это комплексная оценка уровня квалификации, педагогического профессионализма и продуктивности деятельности.
в) Сдача итогового тестирования на курсах повышения квалификации.
7. Какие две согласованные между собой системы оценок включает в себя Система оценки качества образования?
a) Внешнюю и внутреннюю системы оценок.
б) Независимую оценку и оценку Рособрнадзора.
в) Мониторинг качества образования и результаты ЕГЭ, ОГЭ.
8. Адрес Портала общероссийской системы оценки качества образования:
a) http://osoko.edu.ru
б) https://diso.ru
в) https://edu.gov.ru
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
13. Рабочая программа учебной дисциплины «Практикум по совершенствованию двигательных умений и навыков»
13.1. Целью освоения дисциплины является формирование у обучающихся учебных умений и приобретение первоначального практического опыта обучения двигательных умений в дошкольной образовательной организации, направленных на укрепление здоровья и физическое развитие детей дошкольного возраста.
Основные задачи освоения дисциплины:
- развитие основных двигательных качеств (силы, выносливости, гибкости, быстроты, координации движений) у студентов;
- формирование у студентов умений и навыков выполнения различных физических упражнений и спортивных действий;
- обучение студентов методам самоконтроля и оценки уровня развития своих двигательных способностей;
- воспитание у студентов устойчивого интереса к занятиям физической культурой и спортом, формирование мотивации к здоровому образу жизни;
- укрепление здоровья студентов, профилактика заболеваний и повышение уровня их физической подготовленности;
- обучение студентов методике проведения занятий по физической культуре и спорту с различными группами населения;
- развитие у студентов организаторских способностей и навыков работы в команде.
13.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Нормативно-правовые основы профессиональной деятельности в сфере дошкольного образования, Психология и педагогика, Менеджмент качества дошкольного образования в условиях реализации ФГОС ДО |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Психолого-педагогические основы метода Монтессори, Современные особенности организации игровой деятельности дошкольников с учётом требований ФГОС ДО, Применение пальчиковой гимнастики, игр и упражнений в формировании речи детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО |
13.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
В результате освоения программы у выпускника должны быть сформированы компетенции, установленные программой. Программа устанавливает следующие Общие компетенции
| Общие компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общих компетенций: |
| ОК-2 Использовать современные средства поиска, анализа и интерпретации информации и информационные технологии для выполнения задач профессиональной деятельности | Осуществляет целенаправленный поиск учебно-методической, нормативной и научной информации с использованием современных цифровых ресурсов.
Анализирует и систематизирует полученную информацию в контексте решения конкретных профессиональных задач.
Критически оценивает достоверность и актуальность источников информации для профессионального использования.
Интерпретирует данные педагогических исследований, образовательные стандарты и методические материалы при проектировании учебного процесса.
Применяет информационные технологии для создания дидактических материалов, презентаций и организации образовательной деятельности.
Использует цифровые инструменты для обработки и визуализации данных, полученных в ходе педагогической диагностики.
Демонстрирует умение работать с профессиональными базами данных, образовательными платформами и электронными библиотеками.
Адаптирует найденную информацию с учетом возрастных особенностей и образовательных потребностей младших школьников.
Внедряет современные информационные технологии в различные виды профессиональной деятельности (преподавание, воспитание, методическая работа). | Знать:
основные современные информационные технологии, применяемые в профессиональной деятельности педагога начальных классов;
методы и приемы поиска информации в различных источниках (электронные библиотеки, образовательные порталы, базы данных);
принципы анализа и критической оценки информации, включая проверку достоверности источников;
способы интерпретации полученных данных для решения педагогических задач;
Уметь:
осуществлять эффективный поиск учебно-методических материалов с использованием современных цифровых ресурсов и поисковых систем;
анализировать и систематизировать найденную информацию в соответствии с целями профессиональной деятельности;
интерпретировать данные исследований, нормативные документы и методические рекомендации для применения в педагогической практике;
использовать информационные технологии для создания дидактических материалов, презентаций и организации образовательного процесса;
Владеть:
навыками работы с профессиональными базами данных, образовательными платформами и электронными ресурсами;
методами критического анализа информации для отбора качественного контента, соответствующего возрастным особенностям младших школьников;
технологиями обработки и визуализации данных для представления результатов профессиональной деятельности;
практическим опытом применения информационных технологий при подготовке и проведении уроков, внеурочных мероприятий и взаимодействии с участниками образовательных отношений. |
| ОК-3 Планировать и реализовывать собственное профессиональное и личностное развитие, предпринимательскую деятельность в профессиональной сфере, использовать знания по финансовой грамотности в различных жизненных ситуациях | Составляет и корректирует индивидуальный план профессионального и личностного развития с учетом актуальных тенденций в начальном образовании.
Определяет цели саморазвития, распределяет их по временным периодам и обосновывает необходимые ресурсы для их достижения.
Применяет инструменты тайм-менеджмента и самоорганизации при выполнении учебных, профессиональных и личных задач.
Анализирует возможности для организации частной педагогической практики или иной предпринимательской деятельности в профессиональной сфере.
Использует знания финансовой грамотности для формирования личного бюджета, планирования расходов и сбережений.
Оценивает финансовые риски и принимает обоснованные решения в различных жизненных ситуациях (кредитование, страхование, инвестиции).
Демонстрирует способность к непрерывному обучению, используя доступные образовательные ресурсы и технологии.
Адаптирует стратегию профессионального развития в ответ на изменения в законодательстве, образовательных стандартах и требованиях рынка труда. | Знать:
основы планирования профессионального и личностного развития в сфере начального образования;
принципы и методы самоорганизации для эффективного использования времени и ресурсов;
основы предпринимательской деятельности в профессиональной сфере (частная педагогическая практика, образовательные услуги);
ключевые аспекты финансовой грамотности (личный бюджет, налоги, кредиты, сбережения, страхование) и их применение в жизненных ситуациях;
Уметь:
составлять индивидуальный план профессионального и личностного развития на краткосрочный и долгосрочный периоды;
выявлять и анализировать возможности для предпринимательской деятельности в сфере начального образования;
применять знания финансовой грамотности для планирования личного бюджета и принятия обоснованных финансовых решений;
адаптировать планы развития в соответствии с изменяющимися условиями и новыми требованиями профессиональной среды;
Владеть:
навыками целеполагания и планирования этапов собственного развития;
методами поиска и использования ресурсов для непрерывного образования и профессионального роста;
базовыми навыками составления бизнес-плана для образовательной инициативы или частной практики;
навыками анализа финансовой информации и применения финансовых инструментов в личной и профессиональной жизни. |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: организация мероприятий, направленных на укрепление здоровья и физическое развитие детей раннего и дошкольного возраста |
| Задача профессиональной деятельности: воспитание и обучение детей дошкольного возраста в дошкольных образовательных организациях и в домашних условиях |
| Объект или область знания: задачи, содержание, методы, средства, формы организации и процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста;
задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс взаимодействия с коллегами и социальными партнерами (организациями образования, культуры, родителями (лицами, их заменяющими)) по вопросам обучения и воспитания дошкольников;
документационное обеспечение образовательного процесса. |
| ПК-1.2 Создавать развивающую предметно-пространственную среду, позволяющую обеспечить разнообразную двигательную активность детей раннего и дошкольного возраста, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья | Использование спортивного инвентаря в различных видах детской деятельности.
Соответствие РППС в спортивном зале виду проводимого мероприятия двигательного режима, теме, цели, задачам, планируемым результатам. | Знания: основы теории и методики физического воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста; основные психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и личностный, способы их применения в процессе организации мероприятий, направленных на укрепление здоровья и физическое развитие детей раннего и дошкольного возраста; педагогические закономерности организации образовательного процесса в контексте мероприятий, направленных на укрепление здоровья и физическое развитие детей раннего и дошкольного возраста; диагностики; законы развития личности и проявления личностных свойств, психологические законы периодизации и кризисов развития; общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте.
Умения: применять интерактивное оборудование на мероприятиях, направленных на укрепление здоровья и физическое развитие детей раннего и дошкольного возраста;
проводить мероприятия по физическому воспитанию детей раннего и дошкольного возраста в процессе выполнения двигательного режима и режимные моменты в соответствии с возрастом; по итогам наблюдения определять степень реализации целей и задач в процессе проведения режимных моментов; определять уровень физической нагрузки и двигательной активности на физкультурном занятии. | 01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)
|
| Тип задач профессиональной деятельности: организация взаимодействия с родителями (законными представителями) детей и сотрудниками ДОО по вопросам развития и образования детей |
| Задача профессиональной деятельности: воспитание и обучение детей дошкольного возраста в дошкольных образовательных организациях и в домашних условиях |
| Объект или область знания: задачи, содержание, методы, средства, формы организации и процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста;
задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс взаимодействия с коллегами и социальными партнерами (организациями образования, культуры, родителями (лицами, их заменяющими)) по вопросам обучения и воспитания дошкольников;
документационное обеспечение образовательного процесса. |
| ПК-5.3 Организовывать взаимодействие с родителями (законными представителями) при решении задач обучения и воспитания детей раннего и дошкольного возраста с применением различных технологий, в том числе интерактивных, перцептивных и информационных. | Соответствие характера общения воспитателя с членами педагогического коллектива, руководителями образовательной организации, родителями (законными представителями): правовым и нравственно-этическим нормам.
Соблюдение педагогического такта в общении с членами педагогического коллектива, руководителями образовательной организации, родителями (законными представителями).
Соблюдение алгоритма при самоанализе характера взаимодействия с членами педагогического коллектива, руководителями образовательной организации, родителями (законными представителями). | Знания: сущность понятий «взаимодействие», «сотрудничество», «партнерство»; цель, задачи взаимодействия ДОО и семьи; принципы организации взаимодействия ДОО и семьи; понятие «социальное партнерство», законодательная основа социального партнерства; понятие «проектная деятельность», типы совместных проектов ДОО и семьи,
этапы проектной деятельности, характеристика содержания совместной деятельности воспитателя, детей и родителей на каждом из этапов проектной деятельности; характеристику основных направлений взаимодействия педагогического коллектива с родителями (законными представителями) в том числе в условиях инклюзивного образования; особенности взаимодействия с родителями (законными представителями), относящимися к разным национальнокультурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также с различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья; выбор содержания и форм взаимодействия с конкретной семьей.
Умения: определять и выбирать методы и приёмы оказания педагогической поддержки семьям разных категорий, обосновывать свой выбор; подбирать и доступно излагать информацию для родителей в соответствии с предложенной темой; оформлять печатные материалы, учитывая особенности восприятия информации взрослым человеком; организовывать и проводить интерактивные формы взаимодействия с родителями, использовать при организации мероприятий с родителями современные образовательные технологии;− определять цели и задачи мероприятий, проводимых воспитателем с родителями, с детьми и их родителями; формулировать вопросы для письменного и устного опроса родителей и педагогов ДОО по заданной теме; выделять, анализировать и оценивать основные компоненты паспорта проекта, конспектов мероприятий, предназначенных для проведения воспитателем с детьми и их родителями; разрабатывать и оформлять паспорт проекта, конспекты, технологические карты, обеспечивающие организацию и проведение мероприятий с участием воспитателя, детей, родителей; подбирать и анализировать диагностические методики по изучению особенностей семейного воспитания дошкольников. | 01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)
|
13.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 85.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
12 |
| лекции (Л) |
12.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
61.0 |
| Промежуточная аттестация |
12 |
| Общая трудоемкость |
85.0 |
13.5. Содержание учебной дисциплины
13.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Направления физического развития детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО |
Особенности физического развития детей раннего возраста.
Особенности развития детей младшего возраста.
Особенности физического развития детей старшего возраста.
Обоснование эффективности основных форм физического развития детей раннего и дошкольного возраста.
Содержание физкультурного занятия (физкультминутки). Утренняя гимнастика залог здоровья.
Закаливающие процедуры - важное средство укрепления здоровья.
Прогулки и экскурсии как неотъемлемая форма физического развития детей раннего и дошкольного возраста.
Физкультурные досуги, праздники, дни здоровья как эффективная форма физического развития детей раннего и дошкольного возраста. |
| 2. |
Направления физического развития детей и взрослых |
Взаимосвязь физических качеств в подготовке занимающихся сложнокоординационными видами спорта.
Особенности физического развития детей.
Тесты физической подготовленности детей младшего школьного возраста.
Оценка физического развития юных спортсменов.
Физиологические основы речи.
Нервная система и высшая нервная деятельность ребенка раннего возраста.
Классификация типов высшей нервной деятельности.
Восприятие окружающей среды через первую сигнальную систему.
Развитие функций физического движения.
Диагностика физического развития и функционального состояния как часть мониторинга по укреплению здоровья детей.
Методы оценки физического развития дошкольников.
Исследование состояния сердечно-сосудистой и дыхательной системы детей дошкольного возраста. |
13.5.2. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Направления физического развития детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
31.0 |
37.0 |
| 2 |
Направления физического развития детей и взрослых |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
30.0 |
36.0 |
13.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
13.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
13.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
13.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-Э.Я. Степаненкова / Теория и методика физического воспитания и развития ребенка / — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 368 стр.
-Г.А. Ямалетдинова / Педагогика физической культуры и спорта / - Екатеринбург 2014 г. - 247 стр.
б) дополнительная литература:
- Кадыров Р.М., Гетьман В.Д., Смирнова Ю.В., Становление и развитие учебной дисциплины "Теория и методика физической культуры" СПБ 2010 г. - 79 стр.
- Место и роль физической культуры и спорта в современном обществе / 7 с.
- Видеоурок: Методы преподавания и основы Физической Культуры
- Видеоурок: Дошкольное образование в условиях реализации ФГОС ДО
в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
13.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
13.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
13.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Какими показателями характеризуется физическое развитие?
a) Наследственностью, конституцией, антропометрическими показателями
б) Росто-весовыми показателями
в) Телосложением, развитием физических качеств, состоянием здоровья
г) Физической подготовленностью
2. Физическими упражнениями принято называть
a) Многократное повторение двигательных действий
б) Движения, способствующие повышению работоспособности
в) Определенным образом организованные двигательные действия
г) Комплекс гимнастических упражнений
3. Базовая физическая культура преимущественно ориентирована на обеспечение
a) Физической подготовленности человека к жизни
б) Подготовки к профессиональной деятельности
в) Восстановления организма после заболеваний, травм, переутомления
г) Подготовки к спортивной деятельности
4. Три группы задач, решаемых в процессе физического воспитания-
a) Развивающие, коррекционные, специфические
б) Воспитательные, оздоровительные, образовательные
в) Общепедагогические, компенсаторные, гигиенические
г) Развивающие, оздоровительные, гигиенические
5. Что является основным специфическим средством физического воспитания?
a) Естественные свойства природ
б) Физическое упражнение
в) Санитарно-гигиенические факторы
г) Соревновательная деятельность
6. Способ выполнения двигательного действия, позволяющий решать двигательную задачу более целесообразно и эффективно, называется
a) Техникой физического упражнения
б) Двигательным навыком
в) Двигательным умением
г) Двигательным «стереотипом»
7. В каком документе отражены нравственные правила спортивной деятельности?
a) Олимпийская хартия
б) Олимпийский устав
в) Олимпийская клятва
г) Правила соревнований
8. Что относится к средствам физического воспитания?
a) Подвижные игры, гимнастика, спортивные игры, туризм, плавание, лыжная подготовка
б) Соблюдение санитарно-гигиенических норм, режима дня, питания, отдыха, личная гигиена
в) Физические упражнения, естественные силы природы и гигиенические факторы
г) Солнце, воздух, вода
9. В чем заключается основная цель массового спорта?
a) Достижение максимально высоких спортивных результатов
б) Восстановление физической работоспособности
в) Повышение и сохранение общей физической подготовленности
г) Увеличение количества занимающихся спортом
10. Чем регламентируются гигиенические нормы и требования?
a) Специальными санитарно-гигиеническими правилами (нормами) -СанПИН
б) Распоряжением директора школы
в) Инструкцией учителя физической культуры (тренера)
г) Учебной программой
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
14. Рабочая программа учебной дисциплины «Применение пальчиковой гимнастики, игр и упражнений в формировании речи детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО»
14.1. Цель дисциплины состоит в том, чтобы обучить специалистов методам применения пальчиковой гимнастики, игр и упражнений для развития речи у детей дошкольного возраста в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО).
Основные задачи освоения дисциплины:
- Изучение основных принципов ФГОС ДО и его позиции относительно развития речи детей дошкольного возраста.
- Понимание роли пальчиковой гимнастики, игр и упражнений в развитии речи детей дошкольного возраста.
- Ознакомление с различными методиками и подходами к применению пальчиковой гимнастики, игр и упражнений для развития речи.
- Разработка навыков планирования и организации занятий, включающих пальчиковую гимнастику, игры и упражнения для развития речи.
- Определение целевых групп детей, для которых подходят данные методики, и адаптация занятий к их потребностям и возрастным особенностям.
- Изучение методов оценки эффективности применяемых методик и инструментов для мониторинга прогресса детей в развитии речи.
- Обмен опытом и практическими навыками с другими специалистами в области развития речи детей дошкольного возраста.
14.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Нормативно-правовые основы профессиональной деятельности в сфере дошкольного образования, Психология и педагогика, Практикум по совершенствованию двигательных умений и навыков, Менеджмент качества дошкольного образования в условиях реализации ФГОС ДО |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Психолого-педагогические основы метода Монтессори, Современные особенности организации игровой деятельности дошкольников с учётом требований ФГОС ДО |
14.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
В результате освоения программы у выпускника должны быть сформированы компетенции, установленные программой. Программа устанавливает следующие Общие компетенции
| Общие компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общих компетенций: |
| ОК-8 Использовать средства физической культуры для сохранения и укрепления здоровья в процессе профессиональной деятельности и поддержания необходимого уровня физической подготовленности. | Демонстрирует систематическое применение средств физической культуры для поддержания работоспособности в течение учебного дня. Составляет и реализует индивидуальную программу физического развития с учетом профессиональных требований к педагогу начальных классов. Использует физкультурно-оздоровительные мероприятия для профилактики профессиональных заболеваний педагогического работника. Контролирует показатели физического состояния и корректирует двигательную активность в соответствии с профессиональной нагрузкой. Организует и проводит физкультминутки и динамические паузы как для учащихся, так и для собственного восстановления. Применяет техники релаксации и восстановления средствами физической культуры после интенсивных педагогических нагрузок. Участвует в спортивно-массовых мероприятиях образовательной организации, демонстрируя необходимый уровень физической подготовленности. Анализирует эффективность используемых средств физической культуры для оптимизации профессиональной деятельности. Интегрирует элементы здоровьесберегающих технологий в ежедневную педагогическую практику. Соблюдает принципы здорового образа жизни, являясь примером для младших школьников. | Знать:
основные принципы здорового образа жизни и их влияние на профессиональную деятельность педагога начальных классов;
методы и средства физической культуры, направленные на сохранение и укрепление здоровья в условиях профессиональной нагрузки;
нормативные требования к уровню физической подготовленности для педагогической деятельности;
особенности организации двигательного режима в течение рабочего дня с учетом специфики преподавания в начальных классах;
основы профилактики профессиональных заболеваний педагогов средствами физической культуры;
Уметь:
подбирать и применять индивидуальные комплексы физических упражнений для снятия утомления и поддержания работоспособности в процессе профессиональной деятельности;
планировать и реализовывать мероприятия по поддержанию необходимого уровня физической подготовленности с учетом профессиональных требований;
использовать средства физической культуры для профилактики профессионального выгорания и сохранения психофизического здоровья;
анализировать собственное физическое состояние и корректировать двигательную активность для оптимальной профессиональной деятельности;
организовывать физкультминутки и динамические паузы в соответствии с возрастными особенностями младших школьников и собственными профессиональными потребностями;
Владеть:
навыками составления и выполнения индивидуальных программ физического самосовершенствования в контексте профессиональной деятельности;
методами самоконтроля за физическим состоянием и работоспособностью в процессе педагогической работы;
техниками релаксации и восстановления средствами физической культуры после профессиональных нагрузок;
практическими умениями использования спортивного инвентаря и оборудования для поддержания физической формы;
способами интеграции элементов физической культуры в ежедневную профессиональную практику преподавания в начальных классах; |
| ОК-1 Выбирать способы решения задач профессиональной деятельности применительно к различным контекстам | Анализирует педагогические ситуации и определяет оптимальные способы их решения в соответствии с возрастными особенностями учащихся.
Выбирает и обосновывает методы обучения, адекватные целям урока и индивидуальным особенностям младших школьников.
Проектирует образовательный процесс с использованием различных педагогических технологий, соответствующих конкретному учебному контексту.
Адаптирует содержание и методы обучения для работы с детьми, имеющими различные образовательные потребности.
Применяет различные формы и методы контроля, адекватные задачам оценки учебных достижений учащихся.
Разрабатывает и реализует индивидуальные образовательные маршруты с учетом особенностей развития каждого ребенка.
Использует современные информационно-коммуникационные технологии для решения профессиональных задач в различных образовательных ситуациях.
Осуществляет рефлексию профессиональной деятельности и вносит коррективы в выбранные способы решения педагогических задач. | Знать:
методологические основы педагогики и психологии начального образования;
основные образовательные программы и учебно-методические комплексы для начальной школы;
современные педагогические технологии и методы обучения младших школьников;
особенности познавательной деятельности и возрастного развития детей младшего школьного возраста;
способы диагностики и оценки образовательных результатов учащихся;
Уметь:
анализировать учебно-методические материалы и выбирать оптимальные для решения конкретных педагогических задач;
проектировать уроки и внеурочные мероприятия с учетом возрастных особенностей учащихся и требований ФГОС;
адаптировать методы и приемы обучения к индивидуальным образовательным потребностям младших школьников;
выбирать и применять адекватные формы контроля и оценки учебных достижений учащихся;
разрабатывать индивидуальные образовательные маршруты для учащихся с особыми образовательными потребностями;
Владеть:
навыками проектирования образовательного процесса в начальной школе с использованием различных педагогических технологий;
методами анализа и выбора оптимальных способов решения профессиональных задач в различных педагогических ситуациях;
технологиями дифференцированного и индивидуального подхода в обучении младших школьников;
способами адаптации учебного материала и методов обучения к разным образовательным контекстам; |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: организация мероприятий, направленных на укрепление здоровья и физическое развитие детей раннего и дошкольного возраста |
| Задача профессиональной деятельности: воспитание и обучение детей дошкольного возраста в дошкольных образовательных организациях и в домашних условиях |
| Объект или область знания: задачи, содержание, методы, средства, формы организации и процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста;
задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс взаимодействия с коллегами и социальными партнерами (организациями образования, культуры, родителями (лицами, их заменяющими)) по вопросам обучения и воспитания дошкольников;
документационное обеспечение образовательного процесса. |
| ПК-1.2 Создавать развивающую предметно-пространственную среду, позволяющую обеспечить разнообразную двигательную активность детей раннего и дошкольного возраста, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья | Использование спортивного инвентаря в различных видах детской деятельности.
Соответствие РППС в спортивном зале виду проводимого мероприятия двигательного режима, теме, цели, задачам, планируемым результатам. | Знания: основы теории и методики физического воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста; основные психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и личностный, способы их применения в процессе организации мероприятий, направленных на укрепление здоровья и физическое развитие детей раннего и дошкольного возраста; педагогические закономерности организации образовательного процесса в контексте мероприятий, направленных на укрепление здоровья и физическое развитие детей раннего и дошкольного возраста; диагностики; законы развития личности и проявления личностных свойств, психологические законы периодизации и кризисов развития; общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте.
Умения: применять интерактивное оборудование на мероприятиях, направленных на укрепление здоровья и физическое развитие детей раннего и дошкольного возраста;
проводить мероприятия по физическому воспитанию детей раннего и дошкольного возраста в процессе выполнения двигательного режима и режимные моменты в соответствии с возрастом; по итогам наблюдения определять степень реализации целей и задач в процессе проведения режимных моментов; определять уровень физической нагрузки и двигательной активности на физкультурном занятии. | 01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)
|
| Тип задач профессиональной деятельности: организация воспитательного процесса детей раннего и дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации |
| Задача профессиональной деятельности: воспитание и обучение детей дошкольного возраста в дошкольных образовательных организациях и в домашних условиях |
| Объект или область знания: задачи, содержание, методы, средства, формы организации и процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста;
задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс взаимодействия с коллегами и социальными партнерами (организациями образования, культуры, родителями (лицами, их заменяющими)) по вопросам обучения и воспитания дошкольников;
документационное обеспечение образовательного процесса. |
| ПК-4.4 Осуществлять педагогическую поддержку деятельности детей раннего и дошкольного возраста, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья. | Выбирает тактику педагогической поддержки детей раннего и дошкольного возраста в процессе воспитания, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья.
Соблюдает алгоритм осуществления педагогической поддержки детей раннего и дошкольного возраста в процессе воспитания, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья. | Знания: понятие «педагогическая поддержка», ее структура; алгоритм осуществления педагогической поддержки; условия эффективной педагогической поддержки; тактики педагогической поддержки; особенности реализации педагогической поддержки с детьми с разными видами нарушениями.
Умения: осуществлять выбор тактики педагогической поддержки деятельности детей дошкольного возраста в процессе воспитания. | 01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)
|
14.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 158.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
24 |
| лекции (Л) |
24.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
122.0 |
| Промежуточная аттестация |
12 |
| Общая трудоемкость |
158.0 |
14.5. Содержание учебной дисциплины
14.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Современные подходы к организации системы дошкольного образования |
Понятие методики и педагогической технологии.
Личностно-ориентированные педагогические технологии.
Проектные технологии и их использование в учебном процессе.
Психологические основы использования педагогических технологий в образовательном процессе ДОУ.
Основные направления работы педагога, работающего в рамках той или иной педагогической технологии.
Формы организации учебно-развивающего процесса.
Современные педагогические технологии.
Классификация.
Здоровьесберегающие технологии. |
| 2. |
Система работы с детьми по сенсорному воспитанию и речевому развитию |
Психолого-педагогический анализ проблемы сенсорного развития детей дошкольного возраста в процессе познавательно-речевой деятельности.
Психолого-педагогическая характеристика процесса познавательно-речевой деятельности детей дошкольного возраста.
Психолого-педагогические аспекты сенсорного развития.
Особенности сенсорного развития в дошкольном возрасте.
Исследование сенсорного развития детей дошкольного возраста в процессе познавательно-речевой деятельности.
Методы и методики исследований.
Результаты констатирующего эксперимента.
Разработка программы опытно-экспериментального исследования сенсорного развития детей дошкольного возраста в процессе познавательно-речевой деятельности.
Анализ и обсуждения результатов опытно-экспериментального исследования сенсорного развития детей дошкольного возраста в процессе познавательно-речевой деятельности. |
| 3. |
Применение образовательных ресурсов пальчиковой гимнастики при обучении детей дошкольного возраста |
Теоретические аспекты проблемы развития речи детей старшего дошкольного возраста посредством использования пальчиковых игр.
Особенности развития речи в старшем дошкольном возрасте.
Игра как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте и средство развития речи.
Влияние пальчиковых игр на развитие речи детей дошкольного возраста.
Экспериментальная работа по развитию речи детей дошкольного возраста посредством пальчиковых игр.
Исследование уровня развития речи детей старшего дошкольного возраста.
Развитие речи детей старшего дошкольного возраста посредством использования пальчиковых игр (на примере пальчикового театра). |
| 4. |
Применение развивающих ресурсов пальчиковой гимнастики при развитии детей дошкольного возраста |
Характеристика речи как основной психической функции человека.
Особенности ее формирования у детей в раннем и дошкольном возрасте.
Значение развития мелкой моторики рук в раннем и дошкольном возрасте в исследованиях педагогов и психологов.
Особенности развития мелкой моторики в раннем и младшем дошкольном детстве.
Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики рук детей младшего дошкольного возраста.
Пальчиковая гимнастика, её место и значение в режиме дня ДОУ. |
14.5.2. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Современные подходы к организации системы дошкольного образования |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
31.0 |
37.0 |
| 2 |
Система работы с детьми по сенсорному воспитанию и речевому развитию |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
30.0 |
36.0 |
| 3 |
Применение образовательных ресурсов пальчиковой гимнастики при обучении детей дошкольного возраста |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
31.0 |
37.0 |
| 4 |
Применение развивающих ресурсов пальчиковой гимнастики при развитии детей дошкольного возраста |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
30.0 |
36.0 |
14.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
14.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
14.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
14.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования : учебник и практикум для среднего профессионального образования / Н. В. Микляева [и др.] ; под редакцией Н. В. Микляевой. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 450 с.
-Пальчиковые игры как основа развития мелкой моторики и речи детей дошкольного возраста / - 48 стр.
-«Познавательно-речевое развитие дошкольников» / - 4 стр.
б) дополнительная литература:
- Коджаспирова, Г. М. Общие основы педагогики : учебник для вузов / Г. М. Коджаспирова. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 151 с.
- Е.Ю. Тимофеева / Пальчиковые шаги. Упражнения на развитие мелкой моторики / — СПб.: КОРОНА-Век, 2007 г. — 34 стр.
- Федеральный государственный образовательный стандарт Дошкольного Образования / - 29 стр.
- Педагогика : учебник и практикум для среднего профессионального образования / С. В. Рослякова, Т. Г. Пташко, Н. А. Соколова ; под научной редакцией Р. С. Димухаметова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 207 с.
- Н.Н. Королева / Когнитивное и речевое развитие ребенка в условиях современного российского общества / - 8 стр.
- ФГОС ДО
- Степаненко Олеся Алексеевна / Картотека пальчиковых игр / 26 с.
- Видеоурок: Общая педагогика - педагогика как наука
- Видеоурок: Дошкольное образование в условиях реализации ФГОС ДО
- Е.А. Янушко / Сенсорное развитие детей раннего возраста / Москва 2018 г. - 353 стр.
- Пальчиковая гимнастика с математическим содержанием / - 6 стр.
- Тихеева, Е. И. Развитие речи детей / Е. И. Тихеева. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 161 с.
в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
14.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
14.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
14.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Пальчиковые игры направлены на развитие:
a) Физической активности
б) Речи
в) Социализации
2. В каком возрасте рекомендуется начинать занятия пальчиковой гимнастикой?
a) от 4 месяцев
б) от 1 года
в) от 4 лет
3. В чем же заключается влияние пальцев на развитие речи?
a) Все движения организма и речевая моторика имеют единые механизмы, поэтому развитие тонкой моторики
рук благотворно сказывается на развитии речи ребенка
б) Эти игры могут расти вместе с малышом
в) Приучая ребёнка к пальчиковой гимнастике, он привыкает саморазвиваться
4. При подборе игр необходимо помнить об:
a) предпочтениях ребёнка или родителей
б) индивидуальных и возрастных особенностях
в) направлении развития
5. С чего начать игру?
a) Взрослый сам показывает игру
б) Ребенок все делает сам, помощь взрослого по необходимости
в) Взрослый и ребенок выполняют вместе, текст говорит взрослы
6. В каком возрасте рекомендуется начинать массаж кистей рук ребёнку?
a) от 4 месяцев
б) от 1 года
в) от 4 лет
7. Как подготовить руки ребёнка к гимнастике?
a) поглаживая их
б) медленный темп игры
в) менять упражнения
8. Какое из упражнений предназначено для кистей рук?
a) «Гости»
б) «Зверье в лесу»
в) «Утро»
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
15. Рабочая программа учебной дисциплины «Современные особенности организации игровой деятельности дошкольников с учётом требований ФГОС ДО»
15.1. Целью учебной дисциплины является формирование системы знаний в области педагогики игровой деятельности в раннем и дошкольном детстве, отечественных и зарубежных концепций игры, технологии игры в детском сообществе.
Основные задачи освоения дисциплины:
- Формирование у слушателей знаний, умений и навыков работы с детьми в процессе освоения теории и методики игровой деятельности.
- Развитие личностно-ориентированной педагогической направленности студентов, интереса к самостоятельному исследованию актуальных вопросов игры детей раннего и дошкольного возраста.
15.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Нормативно-правовые основы профессиональной деятельности в сфере дошкольного образования, Психология и педагогика, Практикум по совершенствованию двигательных умений и навыков, Менеджмент качества дошкольного образования в условиях реализации ФГОС ДО, Применение пальчиковой гимнастики, игр и упражнений в формировании речи детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Психолого-педагогические основы метода Монтессори |
15.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
В результате освоения программы у выпускника должны быть сформированы компетенции, установленные программой. Программа устанавливает следующие Общие компетенции
| Общие компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общих компетенций: |
| ОК-5 Осуществлять устную и письменную коммуникацию на государственном языке Российской Федерации с учетом особенностей социального и культурного контекста. | Строит устные высказывания (объяснения, инструкции, комментарии) на уроках в соответствии с нормами литературного языка, возрастными особенностями учащихся и целями обучения.
Оформляет письменные документы профессионального характера (календарно-тематическое планирование, конспекты уроков, отчеты) грамотно, в соответствии с требованиями к структуре и стилю.
Адаптирует свою речь (темп, сложность синтаксических конструкций, выбор лексики) при общении с разными участниками образовательного процесса: учениками, их родителями, коллегами, администрацией.
Использует в профессиональном общении формулы речевого этикета, соответствующие официально-деловому и профессионально-педагогическому стилям.
Корректирует собственную речь и замечает речевые ошибки в высказываниях других, аргументированно объясняя их с точки зрения языковой нормы.
Применяет знания о социальных и культурных особенностях коммуникации (например, учет региональных особенностей речи, уважительное обращение к представителям разных культур) в практике педагогического общения.
Эффективно использует устную речь для решения профессиональных задач: объяснения нового материала, управления классом, разрешения конфликтных ситуаций, взаимодействия с родителями.
Создает методические тексты и учебные материалы для начальной школы, соответствующие требованиям к языку и стилю педагогической литературы. | Знать:
нормы современного русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические, пунктуационные);
особенности устной и письменной форм коммуникации, их сходства и различия;
основные жанры и стили официально-деловой, научной и публицистической речи, используемые в профессиональной деятельности учителя начальных классов;
культурные и социальные особенности речевого поведения в различных коммуникативных ситуациях образовательного процесса;
этические нормы речевого поведения и правила речевого этикета в профессиональной сфере;
Уметь:
строить устные и письменные высказывания в соответствии с нормами современного русского литературного языка и целями коммуникации;
анализировать и корректировать собственную речь и речь других с точки зрения ее соответствия языковым нормам и коммуникативной ситуации;
выбирать и использовать языковые средства, адекватные цели, содержанию, адресату и условиям общения в социальном и культурном контексте;
создавать тексты различных жанров (объяснение, инструкция, отчет, заявление, методическая разработка и др.), соответствующие требованиям к официально-деловой и профессиональной документации;
эффективно использовать устную речь для объяснения учебного материала, проведения бесед с учащимися, родителями и коллегами;
Владеть:
навыками грамотного оформления письменных текстов профессионального назначения (рабочие программы, планы уроков, отчеты, характеристики и т.д.);
навыками публичного выступления перед различной аудиторией (учащиеся, родители, коллеги) с учетом возрастных, социальных и культурных особенностей слушателей;
способами адаптации речи (темп, громкость, выбор лексики, построение фраз) в зависимости от коммуникативной ситуации и социального контекста (урок, родительское собрание, педсовет, индивидуальная консультация);
навыками ведения профессионального диалога и полилога, аргументации своей позиции с соблюдением норм речевого этикета; |
| ОК-6 Проявлять гражданско-патриотическую позицию, демонстрировать осознанное поведение на основе традиционных общечеловеческих ценностей, в том числе с учетом гармонизации межнациональных и межрелигиозных отношений, применять стандарты антикоррупционного поведения | Демонстрирует осознанное поведение, основанное на традиционных общечеловеческих ценностях, в профессиональной деятельности и повседневной жизни.
Проявляет гражданско-патриотическую позицию через активное участие в общественно значимых мероприятиях и проектах.
Учитывает особенности межнациональных и межрелигиозных отношений при организации учебно-воспитательной работы с младшими школьниками.
Применяет стандарты антикоррупционного поведения в педагогической практике и личной жизни.
Организует воспитательные мероприятия, направленные на формирование гражданско-патриотических качеств у обучающихся.
Использует педагогические технологии, способствующие гармонизации межнациональных и межрелигиозных отношений в детском коллективе.
Анализирует собственную деятельность с точки зрения соответствия традиционным общечеловеческим ценностям.
Разрабатывает и реализует проекты, направленные на профилактику коррупционного поведения в образовательной среде. | Знать:
основные понятия гражданско-патриотического воспитания;
традиционные общечеловеческие ценности и их роль в формировании личности;
основы гармонизации межнациональных и межрелигиозных отношений в образовательной среде;
стандарты антикоррупционного поведения и их применение в педагогической деятельности;
Уметь:
демонстрировать гражданско-патриотическую позицию в профессиональной деятельности;
организовывать воспитательную работу на основе традиционных общечеловеческих ценностей;
учитывать особенности межнациональных и межрелигиозных отношений при планировании учебно-воспитательного процесса;
применять стандарты антикоррупционного поведения в повседневной и профессиональной деятельности;
Владеть:
навыками формирования гражданско-патриотической позиции у младших школьников;
методами воспитания на основе традиционных общечеловеческих ценностей;
технологиями гармонизации межнациональных и межрелигиозных отношений в начальной школе;
способами реализации антикоррупционных стандартов в педагогической практике; |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: организация воспитательного процесса детей раннего и дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации |
| Задача профессиональной деятельности: воспитание и обучение детей дошкольного возраста в дошкольных образовательных организациях и в домашних условиях |
| Объект или область знания: задачи, содержание, методы, средства, формы организации и процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста;
задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс взаимодействия с коллегами и социальными партнерами (организациями образования, культуры, родителями (лицами, их заменяющими)) по вопросам обучения и воспитания дошкольников;
документационное обеспечение образовательного процесса. |
| ПК-4.2 Организовывать и проводить досуговую деятельность, развлечения в группах детей раннего и дошкольного возраста. | Оформляет конспекты (технологические карты) досуговой деятельности и развлечений по реализации задач воспитания детей раннего и дошкольного возраста разработаны в соответствии с предложенной структурой (тема, цель, задачи, этапы проведения, методы и приемы организации).
Организует досуговую деятельность для развлечения групп детей раннего и дошкольного возраста | Знания: педагогические средства, методы, технологии патриотического, социального, познавательного, физического и оздоровительного, трудового, этико-эстетического
воспитания детей раннего и дошкольного возраста; формы патриотического, социального, познавательного, физического и оздоровительного, трудового, этикоэстетического воспитания детей раннего и дошкольного возраста; цель, задачи и содержание досуговой деятельности и развлечений в группах детей раннего и дошкольного возраста; виды, формы и методы организации досуговой деятельности и развлечений в ДОО; основные требования к организации досуговой деятельности в ДОО; критерии и показатели эффективности организации досуговой деятельности.
Умения: разрабатывать и оформлять конспекты (технологические карты) досуговой деятельности и развлечений по реализации направлений (патриотическое, социальное,
познавательное, физическое и оздоровительное, трудовое, этико-эстетическое) воспитания детей раннего и дошкольного возраста; демонстрировать и анализировать проведение досуговой деятельности и развлечений по реализации направлений (патриотическое, социальное, познавательное, физическое и оздоровительное, трудовое, этико-эстетическое) воспитания детей раннего и дошкольного возраста; − анализировать содержание программ воспитания детей раннего и дошкольного возраста; разрабатывать и защищать паспорта совместных проектов детей, педагогов, родителей (законных представителей) направленных на реализацию патриотического, социального, познавательного, физического и оздоровительного, трудового, этико-эстетического воспитания детей раннего и дошкольного возраста; демонстрировать и анализировать мероприятия, направленные на реализацию патриотического, социального, познавательного, физического и оздоровительного, трудового, этико-эстетического воспитания детей раннего и дошкольного возраста. | 01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)
|
| ПК-4.4 Осуществлять педагогическую поддержку деятельности детей раннего и дошкольного возраста, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья. | Выбирает тактику педагогической поддержки детей раннего и дошкольного возраста в процессе воспитания, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья.
Соблюдает алгоритм осуществления педагогической поддержки детей раннего и дошкольного возраста в процессе воспитания, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья. | Знания: понятие «педагогическая поддержка», ее структура; алгоритм осуществления педагогической поддержки; условия эффективной педагогической поддержки; тактики педагогической поддержки; особенности реализации педагогической поддержки с детьми с разными видами нарушениями.
Умения: осуществлять выбор тактики педагогической поддержки деятельности детей дошкольного возраста в процессе воспитания. | 01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)
|
15.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 158.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
24 |
| лекции (Л) |
24.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
122.0 |
| Промежуточная аттестация |
12 |
| Общая трудоемкость |
158.0 |
15.5. Содержание учебной дисциплины
15.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Применение игровых практик в современном образовании дошкольников |
История разработки теории игры. История игры. Суть игровой деятельности.
Функции игровой деятельности.
Секрет привлекательности игрового процесса для детей.
Роль игровых приемов в образовательном процессе.
Правила организации дидактических игр на занятиях.
Руководство играми.
Применение игровых технологий в учебном процессе на практике.
Подготовка к эксперименту. Подбор материала для эксперимента. Организация эксперимента.
Игры на отработку счета в пределах десяти.
Игры для обучения сложению и вычитанию в пределах 10.
Результаты исследования.
Игровые технологии в процессе обучения в начальной школе.
Игры на уроках в первом классе. |
| 2. |
Игровые методики, применяемые в дошкольных учреждениях |
Теоретический анализ роли игровых методов обучения в развитии у дошкольников мотивации к деятельности.
Понятия "деятельность", "мотивация", "игровые методы обучения" в психолого-педагогической литературе.
Психолого-педагогические особенности личности ребенка дошкольного возраста. |
| 3. |
Сюжетно-ролевая игра, применение в обучении ДОУ с учетом ФГОС |
История возникновения ролевой игры.
Сюжетно-ролевая игра как средство всестороннего развития ребёнка старшего дошкольного возраста.
Теоретические основы сюжетно-ролевой игры.
Сюжетно-ролевая игра, как средство всестороннего развития ребёнка.
Структура, содержание и виды сюжетно-ролевой игры.
Руководство сюжетно-ролевой игрой.
Развитие сюжетно-ролевой игры в разные периоды дошкольного детства.
Развитие сюжетно-ролевой игры в разные периоды дошкольного детства.
Создание условий для развития сюжетно - ролевой игры.
Организация работы по использованию сюжетно - ролевых игр в формировании гармонически развитой активной личности. |
| 4. |
Организация игровых методов в обучении дошкольников |
Особенности применения в воспитательно-образовательном процессе игровых методов обучения с целью развития у дошкольников мотивации к деятельности.
Экспериментальное изучение влияния игровых методов обучения на развитие у дошкольников мотивации к деятельности.
Организация и методы исследования.
Диагностика уровня развития у дошкольников мотивации к деятельности на констатирующем этапе эксперимента.
Описание формирующего этапа эксперимента.
Анализ полученных данных на контрольном этапе эксперимента. |
15.5.2. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Применение игровых практик в современном образовании дошкольников |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
31.0 |
37.0 |
| 2 |
Игровые методики, применяемые в дошкольных учреждениях |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
30.0 |
36.0 |
| 3 |
Сюжетно-ролевая игра, применение в обучении ДОУ с учетом ФГОС |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
31.0 |
37.0 |
| 4 |
Организация игровых методов в обучении дошкольников |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
30.0 |
36.0 |
15.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
15.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
15.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
15.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-Мостафина Т.В., Мещанова В. И / Методические рекомендации / «Современные игровые технологии успешной социализации детей дошкольного возраста» / 44 с.
-ВОЛКОВА Н.А. / Сюжетно-ролевая игра как средство социально-коммуникативного развития дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / 11 с.
-ЭЛЕКТРОННЫЙ СБОРНИК ЛУЧШИХ ИГРОВЫХ ПРАКТИК ПЕДАГОГОВ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ в рамках реализации регионального проекта «Формирование детство сберегающего пространства дошкольного образования Белгородской области («Дети в приоритете»)» по направлению «Обеспечение времени и пространства для детской игры» / 386 с.
-Е.В. Чиркова / Игровая деятельность дошкольников / - Астрахань 2015 г. - 76 стр.
-Теоретические и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста : учебник для среднего профессионального образования / под научной редакцией А. И. Савенкова. — Москва : Издательство Юрайт, 2026. — 339 с.
-Смирнова, Е. О. Психология и педагогика игры : учебник и практикум для вузов / Е. О. Смирнова, И. А. Рябкова. — Москва : Издательство Юрайт, 2026. — 223 с.
б) дополнительная литература:
- Б.П. Никитин / Интеллектуальные игры. / – Изд. 6-е, испр. и доп. Обнинск, “Световид”, 2009 г. – 216 стр.
- Е.В. Клюева / Педагогика: проблемы общего и дошкольного образования / - Арзамас 2013 г. - 254 стр.
- Дошкольное образование в контексте реализации ФГОС: материалы областной заочной научно-практической конференции педагогов дошкольных образовательных организаций. 18 апреля 2014 г. ГАОУ МО СПО «МПК», 2014 г. – 380 стр.
- И.В. Казакова / Познавательное развитие дошкольников в контексте ФГОС / - 10 стр.
- ФГОС ДО
- Видеоурок: Дошкольное образование в условиях реализации ФГОС ДО
- Пальчиковые игры как основа развития мелкой моторики и речи детей дошкольного возраста / - 48 стр.
- Зацепина, М. Б. Организация досуговой деятельности в дошкольном образовательном учреждении : учебник для вузов / М. Б. Зацепина. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2026. — 149 с.
в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
- Научная электронная библиотека https://www.elibrary.ru (https://elibrary.ru)
15.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
15.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
15.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Фрейд З. в своей психоаналитической теории сформулировал взгляды на игру как
a) один из видов деятельности детей, заключающийся в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними …, одно из средств физического, умственного и нравственного воспитания
б) вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением
в) деятельность, обусловленную биологическими причинами (инстинкты, влечения) и, следовательно, имеющую постоянный, внеисторический характер
2. Как «посильный для ребенка способ войти во всю сложность окружающего его мира» определил игру
a) немецкий психолог и философ Вундт В
б) русский философ Плеханов Г.В
в) советский психолог Эльконин Д.Б
г) русский педагог Ушинский К.Д
3. Гипотезу об историческом возникновении и развитии ролевой игры выдвинул
a) немецкий психолог и философ Вундт В
б) русский философ Плеханов Г.В
в) советский психолог Эльконин Д.Б
г) русский педагог Ушинский К.Д
4. Впервые с противоположным утверждением, что «игра – это дитя труда» выступил
a) немецкий психолог и философ Вундт В
б) русский философ Плеханов Г.В
в) советский психолог Эльконин Д.Б
г) русский педагог Ушинский К.Д
5. Словарь русского языка слово "игра" определяет как
a) деятельность, занятие детей, обусловленное совокупностью определенных правил, приемов и служащее для заполнения досуга, для развлечения
б) один из видов деятельности детей, заключающийся в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними …, одно из средств физического, умственного и нравственного воспитания
в) вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением
6. Выберите верное утверждение
a) Игровая деятельность не изобретается ребенком, а задается ему взрослым, который учит малыша играть, знакомит с общественно сложившимися способами игровых действий
б) Игровая деятельность изобретается ребенком, а не задается ему взрослым, который учит малыша играть, знакомит с общественно сложившимися способами игровых действий
в) Игровая деятельность не изобретается взрослым, а задается самим ребенком, который учится играть, знакомится с общественно сложившимися способами игровых действий
7. С психолого-педагогической точки зрения игра - это:
a) деятельность, направленная на развлечение и досуг
б) вид деятельности, направленный на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором формируется саморегуляция поведения
в) воспроизведение действий взрослых и отношений между ними
8. В играх развиваются творческие способности ребенка, так как:
a) ребенок переносит представления в игровые действия
б) формируется общественное поведение детей
в) речь, жесты и мимика становятся более выразительными
г) ребенок соединяет реальные и вымышленные явления, наделяет предметы новыми свойствами и функциями
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
16. Рабочая программа учебной дисциплины «Психолого-педагогические основы метода Монтессори»
16.1. Цель дисциплины — формирование у слушателей системы знаний о психолого-педагогических основах метода Монтессори, необходимых для понимания закономерностей развития детей и применения принципов педагогики Монтессори в организации самостоятельной активности.
Основные задачи освоения дисциплины:
- изучение теоретических основ педагогики М. Монтессори;
- анализ психолого-педагогических особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста;
- освоение принципов создания развивающей среды, способствующей самостоятельности и познавательной активности;
- формирование умений проектировать образовательный процесс с учетом положений метода Монтессори.
16.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Нормативно-правовые основы профессиональной деятельности в сфере дошкольного образования, Психология и педагогика, Практикум по совершенствованию двигательных умений и навыков, Менеджмент качества дошкольного образования в условиях реализации ФГОС ДО, Современные особенности организации игровой деятельности дошкольников с учётом требований ФГОС ДО, Применение пальчиковой гимнастики, игр и упражнений в формировании речи детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Знания, умения и навыки, полученные в результате изучения данной учебной дисциплины, используются при изучении последующих учебных дисциплин программы профессиональной переподготовки. |
16.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
В результате освоения программы у выпускника должны быть сформированы компетенции, установленные программой. Программа устанавливает следующие Общие компетенции
| Общие компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общих компетенций: |
| ОК-8 Использовать средства физической культуры для сохранения и укрепления здоровья в процессе профессиональной деятельности и поддержания необходимого уровня физической подготовленности. | Демонстрирует систематическое применение средств физической культуры для поддержания работоспособности в течение учебного дня. Составляет и реализует индивидуальную программу физического развития с учетом профессиональных требований к педагогу начальных классов. Использует физкультурно-оздоровительные мероприятия для профилактики профессиональных заболеваний педагогического работника. Контролирует показатели физического состояния и корректирует двигательную активность в соответствии с профессиональной нагрузкой. Организует и проводит физкультминутки и динамические паузы как для учащихся, так и для собственного восстановления. Применяет техники релаксации и восстановления средствами физической культуры после интенсивных педагогических нагрузок. Участвует в спортивно-массовых мероприятиях образовательной организации, демонстрируя необходимый уровень физической подготовленности. Анализирует эффективность используемых средств физической культуры для оптимизации профессиональной деятельности. Интегрирует элементы здоровьесберегающих технологий в ежедневную педагогическую практику. Соблюдает принципы здорового образа жизни, являясь примером для младших школьников. | Знать:
основные принципы здорового образа жизни и их влияние на профессиональную деятельность педагога начальных классов;
методы и средства физической культуры, направленные на сохранение и укрепление здоровья в условиях профессиональной нагрузки;
нормативные требования к уровню физической подготовленности для педагогической деятельности;
особенности организации двигательного режима в течение рабочего дня с учетом специфики преподавания в начальных классах;
основы профилактики профессиональных заболеваний педагогов средствами физической культуры;
Уметь:
подбирать и применять индивидуальные комплексы физических упражнений для снятия утомления и поддержания работоспособности в процессе профессиональной деятельности;
планировать и реализовывать мероприятия по поддержанию необходимого уровня физической подготовленности с учетом профессиональных требований;
использовать средства физической культуры для профилактики профессионального выгорания и сохранения психофизического здоровья;
анализировать собственное физическое состояние и корректировать двигательную активность для оптимальной профессиональной деятельности;
организовывать физкультминутки и динамические паузы в соответствии с возрастными особенностями младших школьников и собственными профессиональными потребностями;
Владеть:
навыками составления и выполнения индивидуальных программ физического самосовершенствования в контексте профессиональной деятельности;
методами самоконтроля за физическим состоянием и работоспособностью в процессе педагогической работы;
техниками релаксации и восстановления средствами физической культуры после профессиональных нагрузок;
практическими умениями использования спортивного инвентаря и оборудования для поддержания физической формы;
способами интеграции элементов физической культуры в ежедневную профессиональную практику преподавания в начальных классах; |
| ОК-1 Выбирать способы решения задач профессиональной деятельности применительно к различным контекстам | Анализирует педагогические ситуации и определяет оптимальные способы их решения в соответствии с возрастными особенностями учащихся.
Выбирает и обосновывает методы обучения, адекватные целям урока и индивидуальным особенностям младших школьников.
Проектирует образовательный процесс с использованием различных педагогических технологий, соответствующих конкретному учебному контексту.
Адаптирует содержание и методы обучения для работы с детьми, имеющими различные образовательные потребности.
Применяет различные формы и методы контроля, адекватные задачам оценки учебных достижений учащихся.
Разрабатывает и реализует индивидуальные образовательные маршруты с учетом особенностей развития каждого ребенка.
Использует современные информационно-коммуникационные технологии для решения профессиональных задач в различных образовательных ситуациях.
Осуществляет рефлексию профессиональной деятельности и вносит коррективы в выбранные способы решения педагогических задач. | Знать:
методологические основы педагогики и психологии начального образования;
основные образовательные программы и учебно-методические комплексы для начальной школы;
современные педагогические технологии и методы обучения младших школьников;
особенности познавательной деятельности и возрастного развития детей младшего школьного возраста;
способы диагностики и оценки образовательных результатов учащихся;
Уметь:
анализировать учебно-методические материалы и выбирать оптимальные для решения конкретных педагогических задач;
проектировать уроки и внеурочные мероприятия с учетом возрастных особенностей учащихся и требований ФГОС;
адаптировать методы и приемы обучения к индивидуальным образовательным потребностям младших школьников;
выбирать и применять адекватные формы контроля и оценки учебных достижений учащихся;
разрабатывать индивидуальные образовательные маршруты для учащихся с особыми образовательными потребностями;
Владеть:
навыками проектирования образовательного процесса в начальной школе с использованием различных педагогических технологий;
методами анализа и выбора оптимальных способов решения профессиональных задач в различных педагогических ситуациях;
технологиями дифференцированного и индивидуального подхода в обучении младших школьников;
способами адаптации учебного материала и методов обучения к разным образовательным контекстам; |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: организация мероприятий, направленных на укрепление здоровья и физическое развитие детей раннего и дошкольного возраста |
| Задача профессиональной деятельности: воспитание и обучение детей дошкольного возраста в дошкольных образовательных организациях и в домашних условиях |
| Объект или область знания: задачи, содержание, методы, средства, формы организации и процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста;
задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс взаимодействия с коллегами и социальными партнерами (организациями образования, культуры, родителями (лицами, их заменяющими)) по вопросам обучения и воспитания дошкольников;
документационное обеспечение образовательного процесса. |
| ПК-1.3 Осуществлять педагогическое наблюдение за состоянием здоровья детей раннего и дошкольного возраста, своевременно информировать медицинского работника об изменениях в их самочувствии | Осуществляет физкультурно-оздоровительную работу в соответствии с режимом двигательной активности и комплексом профилактических мероприятий, предусмотренных для данной возрастной группы на практике в ДОО.
Учитывает особенности состояния здоровья детей своей возрастной группы на практике при организации образовательного процесса.
Соблюдает рекомендациями медицинского персонала и других специалистов ДОО по работе с детьми своей возрастной группы на практике.
Регулирует физическую нагрузку в процессе выполнения физических упражнений детьми в зависимости от их самочувствия. | Знания: основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития, социализации личности, индикаторы индивидуальных особенностей траекторий жизни, их возможные девиации, а также основы их психодиагностики; законы развития личности и проявления личностных свойств, психологические законы периодизации и кризисов развития; общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте; теорию и технологии учета возрастных особенностей детей; теоретические основы режима дня.
Умения: по итогам наблюдения оценивать степень соответствия содержания, организуемых воспитателем режимных мероприятий в I и II половину дня возрастным, особенностям детей; по итогам наблюдения оценивать эффективность выбранных методов и приёмов в процессе организации и проведения режимных мероприятий в I и II половину дня; по итогам наблюдения выявлять трудности, возникшие при подготовке и проведении режимных мероприятий в I и II половину дня; по итогам наблюдения выделять причины, возникших трудностей в процессе подготовки и проведения режимных мероприятий в I и II половину дня; по итогам наблюдения определять действенные способы исправления ошибок, допущенных воспитателем при подготовке и проведении режимных мероприятий в I и II половину дня. | 01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)
|
| Тип задач профессиональной деятельности: организация воспитательного процесса детей раннего и дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации |
| Задача профессиональной деятельности: воспитание и обучение детей дошкольного возраста в дошкольных образовательных организациях и в домашних условиях |
| Объект или область знания: задачи, содержание, методы, средства, формы организации и процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста;
задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс взаимодействия с коллегами и социальными партнерами (организациями образования, культуры, родителями (лицами, их заменяющими)) по вопросам обучения и воспитания дошкольников;
документационное обеспечение образовательного процесса. |
| ПК-4.1 Планировать и организовывать процесс воспитания детей раннего и дошкольного возраста. | Оптимально выбирает формы, средства, методы и приемы, технологии эффективного общения в процессе демонстрации мероприятий, направленных на реализацию патриотического, социального, познавательного, физического и оздоровительного, трудового, этико-эстетического воспитания детей раннего и дошкольного возраста.
Соблюдает алгоритм при анализе мероприятий по реализации задач воспитания детей раннего и дошкольного возраста. | Знания: современные тенденции развития дошкольного образования в области воспитания детей раннего и дошкольного возраста; специфику воспитания детей раннего и дошкольного возраста; цели, задачи и направления воспитания детей раннего и дошкольного возраста; педагогические средства, методы, технологии патриотического, социального, познавательного, физического и оздоровительного, трудового, этико-эстетического воспитания детей раннего и дошкольного возраста; понятия «примерная рабочая программа воспитания» и «рабочая программа воспитания»; структура и содержание рабочей программы воспитания; вариативные модели календарного плана воспитательной работы; особенности разработки и реализации рабочей программы воспитания.
Умения: демонстрировать и анализировать проведение досуговой деятельности и развлечений по реализации направлений (патриотическое, социальное, познавательное, физическое и оздоровительное, трудовое, этико-эстетическое) воспитания детей раннего и дошкольного возраста; него и дошкольного возраста; анализировать текущую (существующую) информационную среду в разных возрастных группах ДОО; разрабатывать и оформлять конспекты (технологические карты) досуговой деятельности и развлечений по реализации направлений (патриотическое, социальное, познавательное, физическое и оздоровительное, трудовое, этико-эстетическое) воспитания детей раннего и дошкольного возраста; демонстрировать и анализировать мероприятия, направленные на реализацию патриотического, социального, познавательного, физического и оздоровительного, трудового, этико-эстетического воспитания детей раннего и дошкольного возраста. | 01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)
|
16.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 155.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
23 |
| лекции (Л) |
23.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
120.0 |
| Промежуточная аттестация |
12 |
| Общая трудоемкость |
155.0 |
16.5. Содержание учебной дисциплины
16.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Дидактические основы организации образовательного процесса в дошкольном возрасте |
Понятие дидактики в дошкольном образовании.
Цели и содержание обучения детей дошкольного возраста.
Методы и формы организации образовательной деятельности.
Средства обучения в дошкольном образовании.
Роль дидактики в развитии активности и самостоятельности детей. |
| 2. |
Психолого-педагогические особенности детей раннего и дошкольного возраста |
Возрастные особенности детей раннего возраста.
Возрастные особенности детей дошкольного возраста.
Развитие самостоятельности и инициативы у детей.
Формирование познавательной активности.
Развитие моторики, сенсорики и речи. |
| 3. |
Организация самостоятельной деятельности детей |
Понятие и структура самостоятельной деятельности детей.
Условия формирования самостоятельности.
Методы и приёмы педагогического сопровождения.
Наблюдение как основной метод работы педагога.
Индивидуализация образовательного процесса. |
| 4. |
Подход М. Монтессори как средство развития личности ребёнка дошкольного возраста |
Понятие подготовленной среды в педагогике Монтессори.
Требования к организации предметно-пространственной среды.
Виды и классификация Монтессори-материалов.
Дидактические возможности Монтессори-материалов.
Организация пространства для самостоятельной деятельности. |
16.5.2. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Дидактические основы организации образовательного процесса в дошкольном возрасте |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
31.0 |
37.0 |
| 2 |
Психолого-педагогические особенности детей раннего и дошкольного возраста |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
30.0 |
36.0 |
| 3 |
Организация самостоятельной деятельности детей |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
31.0 |
37.0 |
| 4 |
Подход М. Монтессори как средство развития личности ребёнка дошкольного возраста |
5.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
28.0 |
33.0 |
16.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
16.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
16.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
16.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-Крежевских, О. В. Организация предметно-развивающей среды дошкольной образовательной организации : учебник для вузов / О. В. Крежевских. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2026. — 144 с.
-МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ / «Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности» (для педагогов) / Шулбаева Ю.В. / 18 с.
-Гонина, О. О. Психология дошкольного возраста : учебник и практикум для вузов / О. О. Гонина. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 460 с.
-Дмитриев, А. Е. Дидактика начальной школы : учебник и практикум для среднего профессионального образования / А. Е. Дмитриев, Ю. А. Дмитриев. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2026. — 228 с.
б) дополнительная литература:
- Психология дошкольного возраста : учебник и практикум для вузов / под редакцией Е. И. Изотовой. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 452 с.
- Хуторской, А. В. Современная дидактика : учебник для вузов / А. В. Хуторской. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2026. — 406 с.
- Сборник методических материалов по организации воспитания и обучения дошкольников с тяжелыми множественными нарушениями развития / Е.А. Акимова, Е.М. Владыко, Н.Н. Павлова, К.А. Бруцкая – М., 2021. – 48 с.
- О.В. Чиндилова, М.В. Зайлстра / Психолого-педагогическое сопровождение самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста / 3 с.
- Бондаренко О.Е. / Становление у детей самостоятельности и способности к регуляции собственных действий / 5 с.
- Аннушкин, Ю. В. Дидактика : учебник для вузов / Ю. В. Аннушкин, О. Л. Подлиняев. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2026. — 165 с.
- Крежевских, О. В. Дошкольная педагогика. Организация предметно-развивающей среды доо : учебник для среднего профессионального образования / О. В. Крежевских. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2026. — 144 с.
- Евдокимова Е.Г., Потапова Е.А. / УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ ПО СИСТЕМЕ М. МОНТЕССОРИ / 6 с.
в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
16.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
16.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
16.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Какой принцип является центральным в педагогике Монтессори?
a) Авторитарное руководство педагога
б) Свобода выбора деятельности
в) Групповая работа
г) Стандартизированные задания
2. Какие сенситивные периоды выделила М. Монтессори?
a) Период развития речи
б) Период развития памяти
в) Период сенсорного развития
г) Период развития логики
3. Какова роль педагога в Монтессори-среде?
a) Транслятор знаний
б) Наблюдатель и помощник
в) Организатор дисциплины
г) Контролер выполнения заданий
4. Что включает в себя Монтессори-среда?
a) Только дидактические материалы
б) Специально организованное пространство и материалы
в) Только игрушки
г) Учебники и рабочие тетради
5. Какой вид деятельности считается основным для детей в Монтессори-группе?
a) Коллективные игры
б) Самостоятельная работа с материалами
в) Занятия с педагогом фронтально
г) Выполнение домашних заданий
6. Какие возрастные группы охватывает педагогика Монтессори?
a) Только ранний возраст (до 3 лет)
б) Ранний и дошкольный возраст
в) Только дошкольный возраст (3-7 лет)
г) Весь период детства до 18 лет
7. Что такое «поляризация внимания» по Монтессори?
a) Быстрое переключение внимания
б) Глубокое сосредоточение на деятельности
в) Распределение внимания на несколько объектов
г) Пассивное наблюдение
8. Какие принципы учитываются при подборе Монтессори-материалов?
a) Красочность и сложность
б) Автодидактичность и изоляция трудности
в) Доступность и универсальность
г) Игровая направленность
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
