1. Общие положения
Настоящая программа профессиональной переподготовки «Педагогика и психология начального общего образования» разработана с учетом положений:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
- Приказ Минобрнауки России от 24 марта 2025 г. N 266 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам»
- Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 12 апреля 2013 г. N 148н "Об утверждении уровней квалификации в целях разработки проектов профессиональных стандартов"
- Постановление Правительства РФ от 11.10.2023 N 1678 "Об утверждении Правил применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ"
- Федеральный закон "О персональных данных" от 27.07.2006 N 152-ФЗ
Программа разработана на основе требований ФГОС: 44.03.02 Психолого-педагогическое образование, Приказ Минобрнауки России от 22.02.2018 N 122 (ред. от 08.02.2021).
Программа разработана с учетом профессионального(ых) стандарта(ов) (квалификационных требований):
- Профессиональный стандарт «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)» Утвержден приказом Министерства труда
и социальной защиты
Российской Федерации
от 24 июля 2015 года N 514н
Разработчики:
- Сергоманов Дмитрий Николаевич/ Директор
2. Цель реализации программы профессиональной переподготовки
Формирование профессиональных компетенций, необходимых для осуществления психолого-педагогической деятельности и сопровождения обучающихся младшего школьного возраста в образовательной организации.
В рамках освоения программы профессиональной переподготовки обучающиеся готовятся к решению задач профессиональной деятельности следующих типов:
-проектный;
-методический;
-организационно-управленческий;
-культурно-просветительский;
-сопровождения;
-педагогический;
Обучающиеся по программе готовятся к решению следующих задач проффесиональной деятельности:
1) проектный
проектирование содержания образовательных программ и их элементов с учетом особенностей образовательного процесса, задач воспитания и развития личности через преподаваемые учебные предметы;
проектирование индивидуальных маршрутов обучения, воспитания и развития обучающихся;
проектирование собственного образовательного маршрута и профессиональной карьеры.
2) методический
обеспечение образовательной деятельности с учетом особых образовательных потребностей;
организация взаимодействия с общественными и образовательными организациями, детскими коллективами, родителями (законными представителями) обучающихся, участие в самоуправлении и управлении школьным коллективом для решения задач профессиональной деятельности;
формирование образовательной среды для обеспечения качества образования, в том числе с применением информационных технологий;
моделирование индивидуальных маршрутов обучения, воспитания и развития обучающихся, а также собственного образовательного маршрута и профессиональной карьеры;
3) организационно-управленческий
особенности принятия и реализации организационных, в том числе управленческих решений;
4) культурно-просветительский
организация мероприятий по культурному и духовно-нравственному развитию обучающихся;
проведение просветительской и образовательной работы среди обучающихся и педагогов;
популяризация науки, культуры, искусства и профессиональных знаний;
формирование у обучающихся ценностных ориентиров, социальной и гражданской компетентности;
внедрение программ дополнительного образования и культурно-просветительских инициатив;
сотрудничество с учреждениями культуры, науки и общественными организациями;
разработка методических материалов и ресурсов для культурно-просветительской деятельности;
5) сопровождения
организация сопровождения обучающихся в образовательном процессе, включая адаптацию к условиям обучения;
индивидуальная поддержка и консультирование обучающихся по учебным и личностным вопросам;
мониторинг образовательных достижений и оказание помощи в их улучшении;
сопровождение педагогов в реализации образовательных программ и методик;
обеспечение условий для инклюзивного и безопасного обучения;
взаимодействие с родителями (законными представителями) и социальными партнерами;
разработка и внедрение программ сопровождения и поддержки обучающихся и педагогов.
6) педагогический
проектирование и реализация образовательного процесса в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами, образовательными программами и возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями обучающихся;
организация учебной, воспитательной и развивающей деятельности обучающихся в очной, очно-заочной, заочной формах, с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий;
оценка и контроль образовательных результатов обучающихся, включая текущий, промежуточный и итоговый контроль, анализ динамики образовательных достижений и корректировку образовательного процесса;
использование современных педагогических технологий и методик обучения с учетом уровня образования, направленности программы и особенностей контингента обучающихся.
создание безопасной и инклюзивной образовательной среды обеспечивающей охрану жизни и здоровья обучающихся, соблюдение требований охраны труда, санитарных норм и условий доступности для лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов;
взаимодействие с участниками образовательных отношений включая обучающихся, родителей (законных представителей), педагогических работников, администрацию образовательной организации и социальные партнеры.
профессиональное развитие и самообразование педагога, участие в методической работе, освоение и внедрение инновационных образовательных практик, цифровых инструментов и современных подходов в обучении;
Области профессиональной деятельности и (или) сферы профессиональной деятельности, в которых выпускники, освоившие программу, могут осуществлять профессиональную деятельность:
01 Образование и наука (в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования, профессионального обучения, профессионального образования, дополнительного образования).
Перечень основных объектов (или областей знания) профессиональной деятельности выпускников:
обучение;
воспитание;
развитие;
образовательные системы;
образовательные программы, в том числе индивидуальные, адаптированные.
обучение; воспитание;
культурные, духовные и нравственные ценности общества.
обучающиеся и педагогическое сообщество как участники просветительской деятельности.
образовательные и культурно-просветительские программы.
методические и информационные материалы для культурного и просветительского сопровождения.
социально-культурная и образовательная среда.
институции культуры, науки и общественные организации как партнеры.
формы и методы проведения культурно-просветительской работы.
обучающиеся и их индивидуальные образовательные потребности;
образовательный процесс и условия его реализации;
программы сопровождения и поддержки обучающихся;
методы и технологии сопровождения в образовательной деятельности;
педагогические и психологические ресурсы для поддержки участников образовательного процесса;
социальные и семейные условия, влияющие на образовательный процесс;
нормативно-правовые и методические основы сопровождения в образовании.
обучение, воспитание, развитие, проектирование и реализация программ основного, среднего общего, профессионального и дополнительного профессионального образования;
| 01.002 Педагог-психолог (психолог в сфере образования) |
Трудовые функции,
реализуемые после обучения |
Код |
Трудовые действия |
| Обобщенные трудовые функции: Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в образовательных организациях общего, профессионального и дополнительного образования, сопровождение основных и дополнительных образовательных программ |
| Психолого-педагогическое и методическое сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ | A/01.7 | -Формирование и реализация планов развивающей работы с обучающимися с учетом их индивидуально-психологических особенностей.
- Разработка программ развития универсальных учебных действий, программ воспитания и социализации обучающихся, воспитанников, коррекционных программ.
- Разработка психологических рекомендаций по формированию и реализации индивидуальных учебных планов для творчески одаренных обучающихся и воспитанников.
- Разработка совместно с педагогом индивидуальных учебных планов обучающихся с учетом их психологических особенностей.
- Разработка и реализация мониторинга личностной и метапредметной составляющей результатов освоения основной общеобразовательной программы, установленной федеральными государственными образовательными стандартами.
- Оформление и ведение документации (планы работы, протоколы, журналы, психологические заключения и отчеты) |
| Психологическое консультирование субъектов образовательного процесса | A/03.7 | -Консультирование обучающихся по проблемам самопознания, профессионального самоопределения, личностным проблемам, вопросам взаимоотношений в коллективе и другим вопросам.
- Консультирование администрации, педагогов, преподавателей и других работников образовательных организаций по проблемам взаимоотношений в трудовом коллективе и другим профессиональным вопросам.
- Консультирование педагогов и преподавателей по вопросам разработки и реализации индивидуальных программ для построения индивидуального образовательного маршрута с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.
- Консультирование родителей (законных представителей) по проблемам взаимоотношений с обучающимися, их развития, профессионального самоопределения и другим вопросам.
- Консультирование администрации образовательной организации, педагогов, преподавателей, родителей (законных представителей) по психологическим проблемам обучения, воспитания и развития обучающихся.
- Ведение профессиональной документации (планы работы, протоколы, журналы, психологические заключения и отчеты) |
| Психологическая диагностика детей и обучающихся | A/05.7 | -Психологическая диагностика с использованием современных образовательных технологий, включая информационные образовательные ресурсы.
- Скрининговые обследования (мониторинг) с целью анализа динамики психического развития, определение лиц, нуждающихся в психологической помощи.
- Составление психолого-педагогических заключений по результатам диагностического обследования с целью ориентации педагогов, преподавателей, администрации образовательных организаций и родителей (законных представителей) в проблемах личностного и социального развития обучающихся.
- Определение степени нарушений в психическом, личностном и социальном развитии детей и обучающихся, участие в работе психолого-медико-педагогических комиссий и консилиумов.
- Изучение интересов, склонностей, способностей детей и обучающихся, предпосылок одаренности.
- Осуществление с целью помощи в профориентации комплекса диагностических мероприятий по изучению способностей, склонностей, направленности и мотивации, личностных, характерологических и прочих особенностей в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами общего образования соответствующего уровня.
- Ведение профессиональной документации (планы работы, протоколы, журналы, психологические заключения и отчеты) |
Уровень квалификации в соответствии с профессиональным стандартом.
| Уровень |
Полномочия и
ответственность |
Характер умений |
Характер знаний |
Основные пути
достижения уровня
квалификации |
| 7 |
Определение стратегии, управление процессами и деятельностью, в том числе, инновационной, с принятием решения на уровне крупных организаций или подразделений.
Ответственность за результаты деятельности крупных организаций или подразделений.
|
Решение задач развития области профессиональной деятельности и (или) организации с использованием разнообразных методов и технологий, в том числе, инновационных.
Разработка новых методов, технологий. |
Понимание методологических основ профессиональной деятельности.
Создание новых знаний прикладного характера в определенной области.
Определение источников и поиск информации, необходимой для развития области профессиональной деятельности и /или организации.
|
Образовательные программы высшего образования – программы магистратуры или специалитета.
Дополнительные профессиональные программы
Практический опыт.
|
Перечень основных задач профессиональной деятельности выпускников (по типам)
Типы задач
профессиональной деятельности |
Задачи профессиональной
деятельности |
Объекты профессиональной
деятельности (или области знания) |
| Область профессиональной деятельности: 01 Образование и наука (в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования, профессионального обучения, профессионального образования, дополнительного образования). |
| проектный | проектирование содержания образовательных программ и их элементов с учетом особенностей образовательного процесса, задач воспитания и развития личности через преподаваемые учебные предметы;
проектирование индивидуальных маршрутов обучения, воспитания и развития обучающихся;
проектирование собственного образовательного маршрута и профессиональной карьеры. | -обучение; .
- воспитание;.
- развитие;.
- образовательные системы;.
- образовательные программы, в том числе индивидуальные, адаптированные. |
| методический | обеспечение образовательной деятельности с учетом особых образовательных потребностей;
организация взаимодействия с общественными и образовательными организациями, детскими коллективами, родителями (законными представителями) обучающихся, участие в самоуправлении и управлении школьным коллективом для решения задач профессиональной деятельности;
формирование образовательной среды для обеспечения качества образования, в том числе с применением информационных технологий;
моделирование индивидуальных маршрутов обучения, воспитания и развития обучающихся, а также собственного образовательного маршрута и профессиональной карьеры; | -обучение; воспитание;.
- развитие;.
- образовательные системы;.
- образовательные программы, в том числе индивидуальные, адаптированные. |
| организационно-управленческий | особенности принятия и реализации организационных, в том числе управленческих решений; | -обучение; воспитание;.
- развитие;.
- образовательные системы;.
- образовательные программы, в том числе индивидуальные, адаптированные. |
| культурно-просветительский | организация мероприятий по культурному и духовно-нравственному развитию обучающихся;
проведение просветительской и образовательной работы среди обучающихся и педагогов;
популяризация науки, культуры, искусства и профессиональных знаний;
формирование у обучающихся ценностных ориентиров, социальной и гражданской компетентности;
внедрение программ дополнительного образования и культурно-просветительских инициатив;
сотрудничество с учреждениями культуры, науки и общественными организациями;
разработка методических материалов и ресурсов для культурно-просветительской деятельности; | -культурные, духовные и нравственные ценности общества..
- обучающиеся и педагогическое сообщество как участники просветительской деятельности..
- образовательные и культурно-просветительские программы..
- методические и информационные материалы для культурного и просветительского сопровождения..
- социально-культурная и образовательная среда..
- институции культуры, науки и общественные организации как партнеры..
- формы и методы проведения культурно-просветительской работы. |
| сопровождения | организация сопровождения обучающихся в образовательном процессе, включая адаптацию к условиям обучения;
индивидуальная поддержка и консультирование обучающихся по учебным и личностным вопросам;
мониторинг образовательных достижений и оказание помощи в их улучшении;
сопровождение педагогов в реализации образовательных программ и методик;
обеспечение условий для инклюзивного и безопасного обучения;
взаимодействие с родителями (законными представителями) и социальными партнерами;
разработка и внедрение программ сопровождения и поддержки обучающихся и педагогов. | -обучающиеся и их индивидуальные образовательные потребности;.
- образовательный процесс и условия его реализации;.
- программы сопровождения и поддержки обучающихся;.
- методы и технологии сопровождения в образовательной деятельности;.
- педагогические и психологические ресурсы для поддержки участников образовательного процесса;.
- социальные и семейные условия, влияющие на образовательный процесс;.
- нормативно-правовые и методические основы сопровождения в образовании. |
| педагогический | проектирование и реализация образовательного процесса в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами, образовательными программами и возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями обучающихся;
организация учебной, воспитательной и развивающей деятельности обучающихся в очной, очно-заочной, заочной формах, с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий;
оценка и контроль образовательных результатов обучающихся, включая текущий, промежуточный и итоговый контроль, анализ динамики образовательных достижений и корректировку образовательного процесса;
использование современных педагогических технологий и методик обучения с учетом уровня образования, направленности программы и особенностей контингента обучающихся.
создание безопасной и инклюзивной образовательной среды обеспечивающей охрану жизни и здоровья обучающихся, соблюдение требований охраны труда, санитарных норм и условий доступности для лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов;
взаимодействие с участниками образовательных отношений включая обучающихся, родителей (законных представителей), педагогических работников, администрацию образовательной организации и социальные партнеры.
профессиональное развитие и самообразование педагога, участие в методической работе, освоение и внедрение инновационных образовательных практик, цифровых инструментов и современных подходов в обучении; | -обучение, воспитание, развитие, проектирование и реализация программ основного, среднего общего, профессионального и дополнительного профессионального образования; |
3. Требования к квалификации поступающего на обучение
Лица, желающие освоить Программу, должны иметь или получать (проходить обучение в настоящее время) одно из следующих уровней образования:
1) Среднее профессиональное
2) Высшее - бакалавриат
3) Высшее - специалитет
При условии, что они получат дипломы о первичном образовании в период прохождения обучения по Программе. Кандидаты на зачисление на обучение по данной Программе документально подтверждают свой уровень образования, предоставляя копии и предъявляя документы об образовании государственного или установленного образца.
Требования к уровню подготовки поступающего на обучение, необходимые для освоения программы: владение навыками пользования персональным компьютером или мобильным устройством для выхода в сеть Интернет, информационнокоммуникационными технологиями для взаимодействия в Сети, в том числе офисными
приложениями, аналогичными интернетресурсами и сервисами для онлайн-работы.
4. Планируемые результаты обучения
Компетенции выпускника, формируемые в результате освоения дополнительной профессиональной образовательной программы.
Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Универсальные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Безопасность жизнедеятельности |
| УК-8 Способен создавать и поддерживать в повседневной жизни и в профессиональной деятельности безопасные условия жизнедеятельности для сохранения природной среды, обеспечения устойчивого развития общества, в том числе при угрозе и возникновении чрезвычайных ситуаций и военных конфликтов | 1. Понимает необходимость создания безопасных условий жизнедеятельности для сохранения природной среды и устойчивого развития общества
2. Рассматривает обеспечение безопасности как приоритетную задачу в повседневной и профессиональной деятельности
3. Анализирует потенциальные угрозы безопасности в учреждении и в месте проживания
4. Отличает различные виды чрезвычайных ситуаций и выбирает соответствующий алгоритм действий
5. Разрабатывает мероприятия по обеспечению безопасности участников образовательного и воспитательного процесса
6. Осуществляет действия по созданию и поддержанию безопасных условий жизнедеятельности, в том числе при угрозе и возникновении чрезвычайных ситуаций и военных конфликтов
7. Предлагает способы минимизации рисков и повышения уровня защищенности несовершеннолетних в различных ситуациях | Знать
1. Основные виды потенциальных опасностей в повседневной жизни и профессиональной деятельности.
2. Классификацию и характеристики чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера.
3. Принципы и методы создания безопасных условий жизнедеятельности в образовательных и социальных учреждениях.
4. Правила поведения и алгоритмы действий при угрозе и возникновении чрезвычайных ситуаций и военных конфликтов.
5. Способы оказания первой помощи пострадавшим при различных видах чрезвычайных ситуаций.
6. Основы экологической безопасности и принципы устойчивого развития общества.
7. Нормативно-правовую базу в области защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций.
Уметь
1. Выявлять потенциальные угрозы безопасности в профессиональной деятельности и повседневной жизни.
2. Организовывать и поддерживать безопасные условия жизнедеятельности в учреждениях образования и социального обслуживания.
3. Применять алгоритмы действий при угрозе и возникновении чрезвычайных ситуаций и военных конфликтов.
4. Оказывать первую помощь пострадавшим в неотложных ситуациях.
5. Проводить профилактическую работу с несовершеннолетними по вопросам безопасности жизнедеятельности.
6. Действовать в соответствии с планами эвакуации и алгоритмами оповещения при чрезвычайных ситуациях.
7. Обеспечивать сохранение природной среды в процессе профессиональной деятельности.
Владеть
1. Навыками создания и поддержания безопасных условий в профессиональной деятельности.
2. Методами оценки рисков возникновения чрезвычайных ситуаций в учреждении.
3. Алгоритмами действий при возникновении угроз террористического характера и военных конфликтов.
4. Навыками оказания первой помощи пострадавшим.
5. Способностью обучать несовершеннолетних правилам безопасного поведения в различных ситуациях. |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Командная работа и лидерство |
| УК-3 Способен осуществлять социальное взаимодействие и реализовывать свою роль в команде | Знает:
типологию и факторы формирования команд, способы социального взаимодействия.
Умеет:
действовать в духе сотрудничества;
принимать решения с соблюдением этических принципов их реализации;
проявлять уважение к мнению и культуре других;
определять цели и работать в направлении личностного, образовательного и профессионального роста.
Владеет:
навыками распределения ролей в условиях командного взаимодействия;
методами оценки своих действий, планирования и управления временем. | Знать:
основные приемы и нормы социального взаимодействия;
основные понятия и методы конфликтологии, технологии межличностной и групповой коммуникации в деловом взаимодействии
Уметь:
устанавливать и поддерживать контакты, обеспечивающие успешную работу в коллективе; применять основные методы и нормы социального взаимодействия для реализации своей роли и взаимодействия внутри команды
Владеть:
простейшими методами и приемами социального взаимодействия и работы в команде |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Коммуникация |
| УК-4 Способен осуществлять деловую коммуникацию в устной и письменной формах на государственном языке Российской Федерации и иностранном(ых) языке(ах) | Знает литературную форму государственного языка, основы устной и письменной коммуникации на иностранном языке, функциональные стили
родного языка, требования к деловой коммуникации.
Умеет выражать свои мысли на государственном, родном и иностранном языке в ситуации деловой коммуникации
Имеет практический опыт составления текстов на государственном и родном языках, опыт перевода текстов с иностранного языка на родной, опыт составления суждения в межличностном деловом общении на государственном, родном и иностранном языках. | Знать:
принципы построения устного и письменного высказывания на русском и иностранном языках;
правила и закономерности деловой устной и письменной коммуникации
Уметь:
применять на практике деловую коммуникацию в устной и письменной формах, методы и навыки делового общения на русском и
иностранном языках;
методикой составления суждения в межличностном деловом общении на русском и иностранном языках
Владеть:
навыками чтения и перевода текстов на иностранном языке в профессиональном общении;
навыками деловых коммуникаций в устной и письменной форме на русском и иностранных языках;
методикой составления суждения в межличностном деловом общении на русском и иностранном языках |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Разработка и реализация проектов |
| УК-2 Способен определять круг задач в рамках поставленной цели и выбирать оптимальные способы их решения, исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений | Формулирует цель проекта и определяет совокупность взаимосвязанных задач, обеспечивающих её достижение.
Анализирует альтернативные варианты решений задач с учётом правовых норм, бюджетных, временных и иных ограничений.
Обосновывает выбор оптимального способа решения задачи, используя доступные ресурсы и соблюдая действующие нормативные требования.
Планирует выполнение задач в рамках проектного подхода с учетом этапов, контрольных точек и необходимых ресурсов.
Оценивает результаты решения задач на соответствие поставленной цели и требованиям стейкхолдеров.
Применяет правовые знания для предотвращения нарушений в процессе реализации проектов.
Демонстрирует умение работать с ограниченными ресурсами (время, бюджет, персонал) при достижении поставленных целей. | Знать:
правовые нормы, регулирующие профессиональную деятельность в области информатики и вычислительной техники;
методы определения круга задач в рамках поставленной цели;
основы ресурсного обеспечения и ограничения, влияющие на выбор способов решения задач;
Уметь:
формулировать задачи, необходимые для достижения поставленной цели;
выбирать оптимальные способы решения задач исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений;
оценивать эффективность и последствия принятых решений;
Владеть:
навыками постановки цели и декомпозиции её на задачи;
методами анализа ресурсов и ограничений при планировании деятельности;
практическим опытом реализации проектов в области информатики и вычислительной техники с учетом правовых и ресурсных аспектов. |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Экономическая культура, в том числе финансовая грамотность |
| УК-9 Способен принимать обоснованные экономические решения в различных областях жизнедеятельности | Анализирует экономическую информацию при планировании профессиональной деятельности в сфере образования.
Оценивает экономическую эффективность и целесообразность решений в педагогической практике.
Применяет принципы рационального экономического выбора при организации образовательного процесса.
Обосновывает экономические решения, связанные с использованием ресурсов в психолого-педагогической работе.
Демонстрирует способность учитывать экономические факторы при решении профессиональных задач.
Использует экономические знания для планирования и реализации проектов в образовательной сфере. | Знать:
основные экономические понятия, категории и законы;
принципы принятия экономических решений в различных сферах деятельности;
методы анализа экономической информации и оценки эффективности решений;
особенности экономического поведения в контексте психолого-педагогической деятельности;
Уметь:
анализировать экономическую информацию из различных источников;
оценивать экономические последствия принимаемых решений;
выбирать оптимальные экономические решения с учетом ограниченности ресурсов;
применять экономические знания в профессиональной педагогической и психологической практике;
Владеть:
навыками сбора и обработки экономических данных для обоснования решений;
методами экономического обоснования выбора в профессиональной деятельности;
навыками планирования личного и профессионального бюджета с учетом экономических факторов; |
Общепрофессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Общепрофессиональные компетенции |
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Информационно-коммуникационные технологии для профессиональной деятельности |
|
| ОПК-9 Способен понимать принципы работы современных информационных технологий и использовать их для решения задач профессиональной деятельности | Определяет актуальные информационные технологии, соответствующие решению конкретных профессиональных задач в психолого-педагогической сфере.
Анализирует возможности различных информационных систем и выбирает оптимальные для реализации профессиональных проектов.
Применяет современные цифровые инструменты для сбора и обработки данных в психолого-педагогических исследованиях.
Использует специализированное программное обеспечение для проведения диагностики и коррекционной работы в образовательном процессе.
Интегрирует информационные технологии в разработку и проведение психолого-педагогических мероприятий и учебных занятий.
Оценивает эффективность применения информационных технологий в решении профессиональных задач и вносит необходимые коррективы.
Демонстрирует навыки работы с цифровыми образовательными платформами и системами дистанционного обучения.
Применяет информационные технологии для профессиональной коммуникации, презентации результатов и распространения педагогического опыта. | Знать:
основные принципы функционирования современных информационных систем и технологий;
классификацию и области применения современных информационных технологий в профессиональной деятельности;
методологию выбора и адаптации информационных технологий для решения психолого-педагогических задач;
Уметь:
анализировать профессиональные задачи для определения подходящих информационных технологий;
применять современные информационные технологии для сбора, обработки и анализа данных в психолого-педагогической деятельности;
использовать специализированное программное обеспечение для диагностики, коррекции и развития в образовательном процессе;
интегрировать информационные технологии в проектирование и реализацию психолого-педагогических мероприятий;
Владеть:
навыками работы с современными информационными системами и цифровыми платформами в образовании;
методами применения информационных технологий для организации дистанционного и смешанного обучения;
способами использования цифровых инструментов для профессиональной коммуникации и презентации результатов деятельности; |
| Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Научные основы педагогической деятельности |
|
| ОПК-8 Способен осуществлять педагогическую деятельность на основе специальных научных знаний | Выстраивает учебную и профессиональную деятельность с учетом научной организации педагогического труда и с учетом представлений об инновациях в образовании как ведущем факторе модернизации современной российской школы | Знать:
- основные элементы научной организации педагогического труда.
Уметь:
- использовать специальные научные знания (по математике) в учебной и профессиональной деятельности с учетом научной организации педагогического труда.
Владеть:
- мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности. |
| Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Правовые и этические основы профессиональной деятельности |
|
| ОПК-1 Способен осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с нормативными правовыми актами в сфере образования и нормами профессиональной этики | Демонстрирует знание нормативно-правовых актов в сфере образования и норм профессиональной этики
Строит образовательные отношения в соответствии с правовыми и этическими нормами профессиональной деятельности
Организует образовательную среду в соответствии с правовыми и этическими нормами профессиональной деятельности | Знать:
- приоритетные направления развития системы образования Российской Федерации, законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие деятельность в сфере образования в Российской Федерации;
- нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи;
- федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования, законодательные документы о правах ребенка, трудовое законодательство;
Уметь:
- применять основные нормативно-правовые акты в сфере образования;
Владеть:
- действиями по соблюдению правовых норм; навыками анализа нормативных правовых актов в своей сфере профессиональной деятельности |
| Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности |
|
| ОПК-6 Способен использовать психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями | Демонстрирует знания психолого-педагогических технологий в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми
образовательными потребностями
Применяет психологопедагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными
потребностями | Знать:
- способы использования психолого-педагогических технологий в профессиональной деятельности, необходимых для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями
Уметь:
- использовать психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями
Владеть:
- способами использования психолого-педагогических технологий в профессиональной деятельности, необходимых для индивидуализаци и обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательным и потребностями |
| Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Разработка основных и дополнительных образовательных программ |
|
| ОПК-2 Способен участвовать в разработке основных и дополнительных образовательных программ, разрабатывать отдельные их компоненты (в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий) | Демонстрирует знание компонентов основных и дополнительных образовательных программ.
Участвует в разработке отдельных компонентов основных и дополнительных образовательных программ в реальной и виртуальной образовательной среде.
Использует информационнокоммуникационные технологии и электронные образовательные ресурсы при разработке отдельных компонентов основных и дополнительных образовательных программ в реальной и виртуальной образовательной среде. | Знать:
- историю, закономерности и принципы построения и функционирования образовательных систем, роль и место образования в жизни личности и общества;
- основы дидактики, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных образовательных технологий;
- пути достижения образовательных результатов в области ИКТ
Уметь:
- классифицировать образовательные системы и образовательные технологии;
- разрабатывать и применять отдельные компоненты основных и дополнительных образовательных программ в реальной и виртуальной образовательной среде.
Владеть:
- приемами разработки и реализации программ учебных дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы;
- средствами формирования умений, связанных с информационнокоммуникационными технологиями (далее – ИКТ);
- приемами реализации ИКТ: на уровне пользователя, на общепедагогическом уровне и на уровне преподаваемого (ых) предметов (отражающая профессиональную ИКТ компетентность соответствующей области человеческой деятельности). |
| Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Совместная и индивидуальная учебная и воспитательная деятельность обучающихся |
|
| ОПК-3 Способен организовывать совместную и индивидуальную учебную и воспитательную деятельность обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов | Знает сущность контроля и оценки образовательных результатов обучающихся (предметных, метапредметных личностных компетенций) Обучающихся
Умеет осуществлять отбор диагностических средств, форм контроля и оценки сформированности образовательных результатов обучающихся
Владеет способностью применять диагностический инструментарий для оценки сформированности образовательных результатов | Знать:
- основы организации совместной и индивидуальной учебной и воспитательной деятельности обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов;
Уметь:
-применять технологии организации совместной и индивидуальной учебной и внеучебной деятельности обучающихся, в том числе специальные подходы к обучению и воспитанию обучающихся с учѐтом их особых образовательных потребностей
Владеть:
- современными технологиями организации совместной и индивидуальной учебной и воспитательной деятельности обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов. |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: Педагогические |
| Задача профессиональной деятельности: Обучение и воспитание в сфере образования в соответствии с требованиями образовательных стандартов;
формирование образовательной среды для обеспечения качества образования, в том числе с применением информационных технологий / использование возможностей образовательной среды для обеспечения качества образования; использование технологий, соответствующих возрастным особенностям обучающихся и отражающих специфику предметных областей; постановка и решение профессиональных задач в области образования и науки; использование в профессиональной деятельности методов научного исследования; сбор, анализ, систематизация и использование информации по актуальным проблемам образования и науки; обеспечение охраны жизни и здоровья учащихся во время образовательного процесса. |
| Объект или область знания: обучение; воспитание;
развитие;
образовательные системы;
образовательные программы, в том числе индивидуальные, адаптированные. |
| Способен к проектированию и созданию образовательной среды; реализации образовательного процесса в контексте различных ОПОП | Анализирует, выбирает и демонстрирует действия по созданию благоприятных для каждого обучающегося, в том числе детей с ОВЗ, социально-психологического условий образовательной среды для достижения метапредметных и личностных результатов обучения. | Знать:
- принципы разработки и реализации мониторинга личностной и метапредметной составляющей результатов освоения основной общеобразовательной программы, установленной ФГОС в контексте различных ОПОП.
Уметь:
- анализировать возможности и ограничения используемых педагогических технологий, методов и средств обучения с учетом возрастного и психофизического развития обучающихся.
Владеть:
- навыком проектирования и создания образовательной среды;
- навыком анализа возможности и ограничения используемых педагогических технологий. | 01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)
|
| Тип задач профессиональной деятельности: сопровождения |
| Задача профессиональной деятельности: составление индивидуальных программ, планирующей, отчетной и других видах документации;
осуществление методического сопровождения разработки и реализации программ (образовательных, программ сопровождения либо реабилитации). |
| Объект или область знания: обучение; воспитание;
развитие;
образовательные системы;
образовательные программы, в том числе индивидуальные, адаптированные. |
| Способен планировать, организовывать и участвовать в диагностических мероприятиях и консультации участников образовательного процесса, в том числе одаренных детей и детей с ОВЗ | Проводит индивидуальные и групповые консультации обучающихся по вопросам обучения, развития, самовоспитания, взаимодействий со взрослыми и сверстниками, имеет навыки консультирования представителей администрации, педагогов, родителей по психологическим проблемам обучения, воспитания и развития обучающихся. | Знать:
- процедуру скрининговых исследований (мониторинга) с целью анализа динамики психического развития, определения лиц, нуждающихся в психологической помощи определения степени нарушений в психическом, личностном и социальном развитии обучающихся.
Уметь:
- работать в психолого-медико-педагогических комиссий и консилиумов.
Владеть:
- способностью проводить индивидуальные и групповые консультации обучающихся по вопросам обучения, развития, самовоспитания, взаимодействий со взрослыми и сверстниками, имеет навыки консультирования представителей администрации, педагогов, родителей по психологическим проблемам обучения, воспитания и развития обучающихся. | 01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)
|
| Способен консультировать субъектов образовательного процесса по частным психологическим проблемам обучения, развития и профессионального самоопределения | Руководствуется современными методиками проведения индивидуальных и групповых консультаций субъектов образовательного процесса по частным психологическим проблемам обучения, развития и профессионального самоопределения.
Разрабатывает планы индивидуальных и групповых консультаций субъектов образовательного процесса по частным психологическим проблемам обучения, развития и профессионального самоопределения. | Знать:
- существующие технологии проведения индивидуальных и групповых консультаций субъектов образовательного процесса по частным психологическим проблемам обучения, развития и профессионального самоопределения.
Уметь:
- разрабатывать планы индивидуальных и групповых консультаций субъектов образовательного процесса по частным психологическим проблемам обучения, развития и профессионального самоопределения.
Владеть:
- современными методиками проведения индивидуальных и групповых консультаций субъектов образовательного процесса по частным психологическим проблемам обучения, развития и профессионального самоопределения. | 01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)
|
5. Условия реализации программы
5.1 Особенности организации учебного процесса
Обучение по Программе осуществляется единовременно (без разрывов), в порядке, определённом образовательной программой на основе договоров об обучении. Форма обучения и конкретные сроки освоения Программы определяются с учётом расписания курсов и указываются в договоре об обучении.
При использовании дистанционных образовательных технологий (онлайн-вебинаров) слушатели из других часовых поясов должны учитывать, что занятия с онлайн-трансляцией (онлайн-вебинары) проводятся по рабочим дням с 10:00 до 17:30 по московскому времени.
При наличии групп слушателей из удалённых регионов (одного или смежных часовых поясов) для них занятия могут быть проведены в иное, специально назначенное для этого, время (с учётом сдвига по времени). Доступ к электронным учебным пособиям, к системе тестирования, а также к стендам (виртуальным машинам в центре обработки данных - ЦОД) для дистанционного выполнения лабораторных (практических) работ должен предоставляется слушателям круглосуточно.
Предоставление прав и реквизитов удалённого доступа обучающихся к их «личным кабинетам» и назначенным им курсам и тестам целесообразно осуществлять на весь период обучения по Программе. Контроль за прохождением этапов обучения слушателей должен вестись как лицами, ответственными за СДО и обеспечение проведения занятий с применением дистанционных технологий, и преподавателями, ведущими занятия, так и менеджерами, отвечающими за договора об обучении конкретных слушателей.
5.2 Порядок передачи Программы другой образовательной организации
Передача настоящей дополнительной профессиональной программы другим образовательным организациям не предусматривается.
Передача дополнительной профессиональной программы другой образовательной организации допускается при создании необходимых условий её реализации и соблюдении требований законодательства Российской Федерации о порядке обращения со служебной информацией ограниченного распространения и наличии разрешения органов управления, в ведении которых находятся организации, осуществляющие образовательную деятельность.
5.3 Порядок внесения изменений в Программу
Внесение изменений в настоящую дополнительную профессиональную программу осуществляются в соответствии с требованиями, установленными законодательными и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации.
Перечень основной литературы может дополняться руководителями образовательных организаций при поступлении новых (уточненных) учебных пособий.
Перечень дополнительной литературы подлежит обновлению и (или) уточнению, с учетом введения в действие новых и утративших актуальность нормативных правовых актов и методических документов.
Незначительные правки, вызванные изменениями в нормативной базе или в составе учебных дисциплин (модулей, курсов) вносятся в рабочем порядке.
Существенные изменения в программу рассматривается Методическим советом, а сама Программа повторно утверждается директором и проходит процедуру согласования в установленном порядке.
Промежуточная аттестация проводится в форме зачетов, экзаменов, предназначена для объективного подтверждения и оценивания достигнутых результатов обучения после завершения изучения дисциплины.
Оценивание результатов формирования компетенций в рамках дисциплины у слушателей осуществляется по промежуточной аттестации.
Результаты оценки успеваемости заносятся в зачетноэкзаменационную ведомость и доводятся до сведения слушателей.
Итоговая аттестация обучающихся, освоивших программу профессиональной переподготовки, проводится в форме экзамена.
Перечень вопросов, используемых для проведения экзамена, формируется на основе перечней вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся при проведении промежуточных аттестаций по учебным дисциплинам, представленным в данной программе курса профессиональной переподготовки.
Оценка качества освоения Программы включает текущий контроль успеваемости и итоговую аттестацию выпускников (квалификационный экзамен).
При разработке оценочных средств для контроля качества изучения программы учитывались все виды связей между знаниями, умениями, навыками, позволяющие установить качество сформированных у обучающихся компетенций по видам деятельности и степень их общей готовности к соответствующей деятельности.
Для проведения итоговой аттестации создается аттестационная комиссия, состав которой утверждается руководителем организации.
В целях обеспечения объективного определения теоретической и практической подготовленности обучающихся к выполнению профессиональных задач по результатам обучения в состав аттестационной комиссии могут включаться представители других организаций.
Итоговой формой контроля полученных слушателями знаний является экзамен в соответствии с контрольными вопросами, представленными в рабочей программе.
Перечень вопросов, выносимых на итоговый экзамен:
1. Каковы основные принципы развивающего обучения в начальной школе?
2. Опишите особенности учебной деятельности младших школьников.
3. Как учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей в процессе обучения?
4. В чем суть личностно-ориентированного подхода в начальном образовании?
7. Организационно-педагогические условия
7.1 Кадровое обеспечение программы
Реализация программы профессиональной переподготовки обеспечивается педагогическими кадрами, имеющими, базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины. К образовательному процессу могут быть привлечены преподаватели из числа специалистов профильных организаций и учреждений.
7.2 Организационное обеспечение программы
Образовательная организация располагает необходимой материально-технической базой, включая аудитории, мультимедийную аппаратуру, оргтехнику, копировальные аппараты. Материальная база соответствует санитарным и техническим нормам и правилам и обеспечивает проведение всех видов подготовки слушателей,
предусмотренных учебным планом реализуемой дополнительной профессиональной программы. Обучение проводится с применением дистанционных образовательных технологий.
Каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечивается индивидуальным неограниченным доступом к электронной информационной образовательной среде, содержащей необходимые электронные образовательные ресурсы, перечисленные в модулях дополнительной профессиональной программы.
Материалы для обучения размещены в электронной образовательной системе образовательной организации. Обучение осуществляется в Личном кабинете слушателя, доступ к которому производится по индивидуальному логину, получаемому слушателем после заключения договора на оказание образовательных услуг.
В Личном кабинете обучение осуществляется посредством прохождения слушателем электронных учебных занятий различных видов. Виды и количество электронных учебных занятий по каждому разделу данной образовательной программы указаны в учебно-тематическом плане.
Слушатель получает возможность получения консультаций преподавателя посредством заочного общения через электронную почту, а также онлайн консультаций. Большое внимание должно уделено практическим занятиям.
Под практическими занятиями, указанными в учебном плане подразумевается самостоятельная работа слушателя, которую он выполняет по заданию куратора курса в off line режиме.
Система позволяет осуществлять текущий контроль посредством контроля посещения слушателем личного кабинета и представленных модулей, промежуточный контроль осуществляется посредством проведения тестирования.
По окончании Программы слушатели проходят обязательную итоговую аттестацию в виде квалификационный экзамена по пройденному материалу. При тестировании используются, как правило, закрытая форма тестовых заданий: слушателю нужно выбрать один (или несколько) ответов из предложенного списка вариантов.
Образовательная деятельность обучающихся предусматривает следующие виды учебных занятий и учебных работ: самостоятельное изучение материала, лекции, практические и семинарские занятия, и другие виды учебных занятий и учебных работ, определенные учебным планом.
Для всех видов занятий академический час устанавливается продолжительностью 45 минут.
В качестве текущего контроля предусмотрены тестовые задания, рефераты, творческие работы, своевременное выполнение заданий для самостоятельной работы, участие в лекционных и практических занятиях, проводимых в заочном режиме.
Лицам, освоившим программу профессиональной переподготовки и прошедшим итоговую аттестацию, выдается диплом о профессиональной переподготовке с указанием нового вида профессиональной деятельности.
8. Учебный план программы профессиональной переподготовки
8.1.Форма обучения - Заочная. В процессе обучения применяются исключительно дистанционные образовательные технологии и электронное обучение.
8.2.Продолжительность обучения: 1200 часов.
8.3.Режим занятий: 6 часов учебных занятий в день.
8.4.План учебного процесса
| Наименование учебных дисциплин |
Всего
часов |
Лекций |
Семинары |
Практические |
Лабор.
|
Самост.
работа |
Промеж.
аттестация |
| 1. Психодиагностика |
87.0 |
12.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
63.0 |
12.0 |
| Современные технологии психодиагностики |
38.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
32.0 |
0 |
| Инновации в психодиагностике |
37.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
31.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
12.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
12.0 |
| 2. Общая психология |
87.0 |
12.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
63.0 |
12.0 |
| Психология познавательных процессов |
38.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
32.0 |
0 |
| Индивидуальные особенности личности |
37.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
31.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
12.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
12.0 |
| 3. Этические нормы и принципы в работе психолога |
87.0 |
12.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
63.0 |
12.0 |
| Профессиональная этика психолога |
38.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
32.0 |
0 |
| Деловая этика |
37.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
31.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
12.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
12.0 |
| 4. Психология общения и социализации |
125.0 |
18.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
95.0 |
12.0 |
| Психологические механизмы межличностного общения |
38.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
32.0 |
0 |
| Социализация личности |
37.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
31.0 |
0 |
| Групповое взаимодействие и групповая динамика |
38.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
32.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
12.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
12.0 |
| 5. Развитие мотивации учебной деятельности в условиях реализации ФГОС НОО |
274.0 |
42.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
220.0 |
12.0 |
| Педагогическая сущность мотивации учебной деятельности младших школьников |
37.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
31.0 |
0 |
| Мотивация учебной деятельности |
38.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
32.0 |
0 |
| Проблема влияния мотивации на продуктивность учебной деятельности младших школьников в общеобразовательном учреждении |
37.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
31.0 |
0 |
| Педагогические основы мониторинга развития мотивации учебной деятельности младших школьников |
38.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
32.0 |
0 |
| Современные технологии мотивации в начальной школе |
37.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
31.0 |
0 |
| Развитие мотивации на уроках |
38.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
32.0 |
0 |
| Взаимодействие с родителями по повышению мотивации в рамках нетрадиционных форм работы |
37.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
31.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
12.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
12.0 |
| 6. Специфика формирования предметных и метапредметных знаний и умений у обучающихся начальных классов в соответствии с требованиями ФГОС НОО |
162.0 |
24.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
126.0 |
12.0 |
| Профессиональный стандарт педагога. Особенности системы оценивания предметных и метапредметных результатов обучения в начальной школе |
38.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
32.0 |
0 |
| Цели, задачи, содержание диагностики планируемых результатов обучения в начальной школе |
37.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
31.0 |
0 |
| Особенности диагностической предметной работы: структура, содержание, спецификаций, умений |
38.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
32.0 |
0 |
| Процедуры, способы, принципы проведения диагностических работ с учетом эмоционально-личностных, речевых и темпо-ритмовых особенностей развития младших школьников |
37.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
31.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
12.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
12.0 |
| 7. Методика преподавания в начальном образовании |
354.0 |
55.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
287.0 |
12.0 |
| Психологические основы обучения младших школьников |
38.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
32.0 |
0 |
| Проблема содержания и организации начального образования в педагогической теории и школьной практике |
37.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
31.0 |
0 |
| Развивающие основные образовательные программы начального общего образования |
38.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
32.0 |
0 |
| Система контроля и оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования |
37.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
31.0 |
0 |
| Контроль эффективности процесса обучения, диагностика качества знаний. |
38.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
32.0 |
0 |
| Разработка образовательных программ |
37.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
31.0 |
0 |
| Работа классного руководителя в начальной школе |
38.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
32.0 |
0 |
| Современные и традиционные технологии педагогического мастерства |
37.0 |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
31.0 |
0 |
| Семейная педагогика и семейное воспитание младших школьников |
42.0 |
7.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
35.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
12.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
12.0 |
| Итоговая аттестация |
24.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
| Итого |
1200 |
175 |
0 |
0 |
0 |
917 |
84 |
8.5. Формы аттестации
| Наименование учебных дисциплин |
Всего часов |
Промежуточная
аттестация |
Форма аттестаций |
| 1. Психодиагностика |
87.0 |
12.0 |
Зачет |
| 2. Общая психология |
87.0 |
12.0 |
Зачет |
| 3. Этические нормы и принципы в работе психолога |
87.0 |
12.0 |
Зачет |
| 4. Психология общения и социализации |
125.0 |
12.0 |
Зачет |
| 5. Развитие мотивации учебной деятельности в условиях реализации ФГОС НОО |
274.0 |
12.0 |
Зачет |
| 6. Специфика формирования предметных и метапредметных знаний и умений у обучающихся начальных классов в соответствии с требованиями ФГОС НОО |
162.0 |
12.0 |
Зачет |
| 7. Методика преподавания в начальном образовании |
354.0 |
12.0 |
Зачет |
| Итоговая аттестация |
24.0 |
0 |
Экзамен |
| Итого |
1200 |
84 |
|
8.6. Сводные данные по бюджету времени
| Общий объем времени, отводимого на освоение программы (календарных дней/часов) |
Распределение учебного времени (количество часов) |
| Всего |
Из них |
Всего часов учебных занятий |
В том числе |
Время на самост. работу |
Итоговая аттестация |
Резерв учебного времени |
| Выходные, праздничные дни |
Учебное время |
Учебные занятия по расписанию |
Практика |
| 200/1200 |
0 |
200/1200 |
1200 |
259 |
0.0 |
917.0 |
24.0 |
- |
9.Календарный учебный график
Срок обучения – 29 недель.
Продолжительность академического часа соответствует нормативным требованиям (45 мин).
Наименование разделов,
модулей, тем |
Всего
часов |
1 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 2 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 3 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 4 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 5 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 6 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 7 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 8 месяц (24 часа, 6 часов в день) |
| 1. Психодиагностика |
87.0 | | | | | | | | |
| Современные технологии психодиагностики |
38.0 |
38.0 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Инновации в психодиагностике |
37.0 |
4 | 33 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Промежуточная аттестация |
12.0 |
| 9 | 3 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| 2. Общая психология |
87.0 | | | | | | | | |
| Психология познавательных процессов |
38.0 |
| | 38.0 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Индивидуальные особенности личности |
37.0 |
| | 1 | 36 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Промежуточная аттестация |
12.0 |
| | | 6 | 6 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| 3. Этические нормы и принципы в работе психолога |
87.0 | | | | | | | | |
| Профессиональная этика психолога |
38.0 |
| | | | 36 | 2 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Деловая этика |
37.0 |
| | | | | 37.0 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Промежуточная аттестация |
12.0 |
| | | | | 3 | 9 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| 4. Психология общения и социализации |
125.0 | | | | | | | | |
| Психологические механизмы межличностного общения |
38.0 |
| | | | | | 33 | 5 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Социализация личности |
37.0 |
| | | | | | | 37 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Групповое взаимодействие и групповая динамика |
38.0 |
| | | | | | | | 38.0 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Промежуточная аттестация |
12.0 |
| | | | | | | | 4 | 8 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| 5. Развитие мотивации учебной деятельности в условиях реализации ФГОС НОО |
274.0 | | | | | | | | |
| Педагогическая сущность мотивации учебной деятельности младших школьников |
37.0 |
| | | | | | | | | 34 | 3 | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Мотивация учебной деятельности |
38.0 |
| | | | | | | | | | 38.0 | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Проблема влияния мотивации на продуктивность учебной деятельности младших школьников в общеобразовательном учреждении |
37.0 |
| | | | | | | | | | 1 | 36 | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Педагогические основы мониторинга развития мотивации учебной деятельности младших школьников |
38.0 |
| | | | | | | | | | | 6 | 32 | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Современные технологии мотивации в начальной школе |
37.0 |
| | | | | | | | | | | | 10 | 27 | | | | | | | | | | | | | | | |
| Развитие мотивации на уроках |
38.0 |
| | | | | | | | | | | | | 15 | 23 | | | | | | | | | | | | | | |
| Взаимодействие с родителями по повышению мотивации в рамках нетрадиционных форм работы |
37.0 |
| | | | | | | | | | | | | | 19 | 18 | | | | | | | | | | | | | |
| Промежуточная аттестация |
12.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | 12.0 | | | | | | | | | | | | | |
| 6. Специфика формирования предметных и метапредметных знаний и умений у обучающихся начальных классов в соответствии с требованиями ФГОС НОО |
162.0 | | | | | | | | |
| Профессиональный стандарт педагога. Особенности системы оценивания предметных и метапредметных результатов обучения в начальной школе |
38.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | 12 | 26 | | | | | | | | | | | | |
| Цели, задачи, содержание диагностики планируемых результатов обучения в начальной школе |
37.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | 16 | 21 | | | | | | | | | | | |
| Особенности диагностической предметной работы: структура, содержание, спецификаций, умений |
38.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | | 21 | 17 | | | | | | | | | | |
| Процедуры, способы, принципы проведения диагностических работ с учетом эмоционально-личностных, речевых и темпо-ритмовых особенностей развития младших школьников |
37.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | 25 | 12 | | | | | | | | | |
| Промежуточная аттестация |
12.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | 12.0 | | | | | | | | | |
| 7. Методика преподавания в начальном образовании |
354.0 | | | | | | | | |
| Психологические основы обучения младших школьников |
38.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | 18 | 20 | | | | | | | | |
| Проблема содержания и организации начального образования в педагогической теории и школьной практике |
37.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 22 | 15 | | | | | | | |
| Развивающие основные образовательные программы начального общего образования |
38.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 27 | 11 | | | | | | |
| Система контроля и оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования |
37.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 31 | 6 | | | | | |
| Контроль эффективности процесса обучения, диагностика качества знаний. |
38.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 36 | 2 | | | | |
| Разработка образовательных программ |
37.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 37.0 | | | | |
| Работа классного руководителя в начальной школе |
38.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 3 | 35 | | | |
| Современные и традиционные технологии педагогического мастерства |
37.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 7 | 30 | | |
| Семейная педагогика и семейное воспитание младших школьников |
42.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 12 | 30 | |
| Промежуточная аттестация |
12.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 12 | |
| Итоговая аттестация |
24.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 24.0 |
| Итого |
1200 |
1 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 2 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 3 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 4 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 5 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 6 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 7 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 8 месяц (24 часа, 6 часов в день) |
10. Рабочая программа учебной дисциплины «Психодиагностика»
10.1. Цель дисциплины - формирование у студентов базовых знаний и умений в области психологической диагностики, необходимых для профессиональной деятельности в сфере психологии.
Основные задачи освоения дисциплины:
- знакомство с основными методами и техниками психодиагностики;
- обучение проведению диагностических процедур и интерпретации полученных результатов;
- развитие навыков анализа и интерпретации психологических данных;
- формирование умения применять психодиагностические методы в профессиональной практике психолога.
10.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Дисциплина базируется на знаниях, полученных в процессе получения высшего образования (среднего профессионального образования) |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Психология общения и социализации, Этические нормы и принципы в работе психолога, Методика преподавания в начальном образовании, Общая психология, Развитие мотивации учебной деятельности в условиях реализации ФГОС НОО, Специфика формирования предметных и метапредметных знаний и умений у обучающихся начальных классов в соответствии с требованиями ФГОС НОО |
10.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Универсальные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Безопасность жизнедеятельности |
| УК-8 Способен создавать и поддерживать в повседневной жизни и в профессиональной деятельности безопасные условия жизнедеятельности для сохранения природной среды, обеспечения устойчивого развития общества, в том числе при угрозе и возникновении чрезвычайных ситуаций и военных конфликтов | 1. Понимает необходимость создания безопасных условий жизнедеятельности для сохранения природной среды и устойчивого развития общества
2. Рассматривает обеспечение безопасности как приоритетную задачу в повседневной и профессиональной деятельности
3. Анализирует потенциальные угрозы безопасности в учреждении и в месте проживания
4. Отличает различные виды чрезвычайных ситуаций и выбирает соответствующий алгоритм действий
5. Разрабатывает мероприятия по обеспечению безопасности участников образовательного и воспитательного процесса
6. Осуществляет действия по созданию и поддержанию безопасных условий жизнедеятельности, в том числе при угрозе и возникновении чрезвычайных ситуаций и военных конфликтов
7. Предлагает способы минимизации рисков и повышения уровня защищенности несовершеннолетних в различных ситуациях | Знать
1. Основные виды потенциальных опасностей в повседневной жизни и профессиональной деятельности.
2. Классификацию и характеристики чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера.
3. Принципы и методы создания безопасных условий жизнедеятельности в образовательных и социальных учреждениях.
4. Правила поведения и алгоритмы действий при угрозе и возникновении чрезвычайных ситуаций и военных конфликтов.
5. Способы оказания первой помощи пострадавшим при различных видах чрезвычайных ситуаций.
6. Основы экологической безопасности и принципы устойчивого развития общества.
7. Нормативно-правовую базу в области защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций.
Уметь
1. Выявлять потенциальные угрозы безопасности в профессиональной деятельности и повседневной жизни.
2. Организовывать и поддерживать безопасные условия жизнедеятельности в учреждениях образования и социального обслуживания.
3. Применять алгоритмы действий при угрозе и возникновении чрезвычайных ситуаций и военных конфликтов.
4. Оказывать первую помощь пострадавшим в неотложных ситуациях.
5. Проводить профилактическую работу с несовершеннолетними по вопросам безопасности жизнедеятельности.
6. Действовать в соответствии с планами эвакуации и алгоритмами оповещения при чрезвычайных ситуациях.
7. Обеспечивать сохранение природной среды в процессе профессиональной деятельности.
Владеть
1. Навыками создания и поддержания безопасных условий в профессиональной деятельности.
2. Методами оценки рисков возникновения чрезвычайных ситуаций в учреждении.
3. Алгоритмами действий при возникновении угроз террористического характера и военных конфликтов.
4. Навыками оказания первой помощи пострадавшим.
5. Способностью обучать несовершеннолетних правилам безопасного поведения в различных ситуациях. |
Общепрофессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Общепрофессиональные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Информационно-коммуникационные технологии для профессиональной деятельности |
|
| ОПК-9 Способен понимать принципы работы современных информационных технологий и использовать их для решения задач профессиональной деятельности | Определяет актуальные информационные технологии, соответствующие решению конкретных профессиональных задач в психолого-педагогической сфере.
Анализирует возможности различных информационных систем и выбирает оптимальные для реализации профессиональных проектов.
Применяет современные цифровые инструменты для сбора и обработки данных в психолого-педагогических исследованиях.
Использует специализированное программное обеспечение для проведения диагностики и коррекционной работы в образовательном процессе.
Интегрирует информационные технологии в разработку и проведение психолого-педагогических мероприятий и учебных занятий.
Оценивает эффективность применения информационных технологий в решении профессиональных задач и вносит необходимые коррективы.
Демонстрирует навыки работы с цифровыми образовательными платформами и системами дистанционного обучения.
Применяет информационные технологии для профессиональной коммуникации, презентации результатов и распространения педагогического опыта. | Знать:
основные принципы функционирования современных информационных систем и технологий;
классификацию и области применения современных информационных технологий в профессиональной деятельности;
методологию выбора и адаптации информационных технологий для решения психолого-педагогических задач;
Уметь:
анализировать профессиональные задачи для определения подходящих информационных технологий;
применять современные информационные технологии для сбора, обработки и анализа данных в психолого-педагогической деятельности;
использовать специализированное программное обеспечение для диагностики, коррекции и развития в образовательном процессе;
интегрировать информационные технологии в проектирование и реализацию психолого-педагогических мероприятий;
Владеть:
навыками работы с современными информационными системами и цифровыми платформами в образовании;
методами применения информационных технологий для организации дистанционного и смешанного обучения;
способами использования цифровых инструментов для профессиональной коммуникации и презентации результатов деятельности; |
| Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности |
|
| ОПК-6 Способен использовать психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями | Демонстрирует знания психолого-педагогических технологий в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми
образовательными потребностями
Применяет психологопедагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными
потребностями | Знать:
- способы использования психолого-педагогических технологий в профессиональной деятельности, необходимых для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями
Уметь:
- использовать психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями
Владеть:
- способами использования психолого-педагогических технологий в профессиональной деятельности, необходимых для индивидуализаци и обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательным и потребностями |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: сопровождения |
| Задача профессиональной деятельности: составление индивидуальных программ, планирующей, отчетной и других видах документации;
осуществление методического сопровождения разработки и реализации программ (образовательных, программ сопровождения либо реабилитации). |
| Объект или область знания: обучение; воспитание;
развитие;
образовательные системы;
образовательные программы, в том числе индивидуальные, адаптированные. |
| Способен консультировать субъектов образовательного процесса по частным психологическим проблемам обучения, развития и профессионального самоопределения | Руководствуется современными методиками проведения индивидуальных и групповых консультаций субъектов образовательного процесса по частным психологическим проблемам обучения, развития и профессионального самоопределения.
Разрабатывает планы индивидуальных и групповых консультаций субъектов образовательного процесса по частным психологическим проблемам обучения, развития и профессионального самоопределения. | Знать:
- существующие технологии проведения индивидуальных и групповых консультаций субъектов образовательного процесса по частным психологическим проблемам обучения, развития и профессионального самоопределения.
Уметь:
- разрабатывать планы индивидуальных и групповых консультаций субъектов образовательного процесса по частным психологическим проблемам обучения, развития и профессионального самоопределения.
Владеть:
- современными методиками проведения индивидуальных и групповых консультаций субъектов образовательного процесса по частным психологическим проблемам обучения, развития и профессионального самоопределения. | 01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)
|
10.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 87.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
12 |
| лекции (Л) |
12.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
63.0 |
| Промежуточная аттестация |
12 |
| Общая трудоемкость |
87.0 |
10.5. Содержание учебной дисциплины
10.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Современные технологии психодиагностики |
Психодиагностика как область науки.
Требования, предъявляемые к качеству изучение индивида.
Современное состояние психодиагностики в России.
Понятие личности и индивидуальные особенности личности.
Психодиагностика как наука.
Предмет и принципы психодиагностики.
Основные методы психодиагностики и их классификация.
Краткие характеристики психодиагностических методик.
Конструирование типичных диагностических процедур.
Тесты и тестирование.
Требования, предъявляемые к тестам.
Особые требования.
Правила проведения тестирования, обработки и интерпретации результатов. Психодиагностика образовательной системы.
Психодиагностическое мастерство школьного педагога.
Комплексная взаимосвязь задач педагога и психолога в школе. |
| 2. |
Инновации в психодиагностике |
Основные аспекты инновационной деятельности.
Обоснование необходимости инновационной деятельности.
Организация управления инновационной деятельностью.
Теоретические аспекты методов психологической диагностики.
Методы внедрения инноваций в организации.
Управление персоналом и инновационная деятельность в организации.
Социально-психологические аспекты инновационной деятельности.
Конфликтное изменение ситуации.
Формы внедрения изменений.
Социальный аспект инноваций.
Анализ истории становления новаторских дифференциально-психологических методов.
Исследование инновации как процесса коммуникации человека и пространства ментальности в отечественной психологии.
Определение основных тенденций развития современной науки. |
10.5.2. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Современные технологии психодиагностики |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
32.0 |
38.0 |
| 2 |
Инновации в психодиагностике |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
31.0 |
37.0 |
10.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
10.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
10.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
10.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-Психодиагностика : учебник и практикум для вузов / А. Н. Кошелева [и др.] ; под редакцией А. Н. Кошелевой, В. В. Хороших. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 362 с.
-Методы психологической диагностики / С.Л. Алмазова; Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2010 г. – 116 стр.
б) дополнительная литература:
- Психодиагностика : учебник и практикум для вузов / под редакцией А. Н. Кошелевой, В. В. Хороших. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 362 с.
- Дусказиева Ж.Г. / Психодиагностика и психокоррекция семьи / – Красноярск, 2011 г. – 120 стр.
- И.А. Шляпникова Проективные методы психодиагностики / Учебное пособие. Под редакцией Е.Л. Солдатовой - Издательство ЮУрГУ: Челябинск, 2005. - 69 с.
в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
10.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
10.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
10.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Как называется стадия исследования, на которой формулируются идеи о причинах и следствиях избранных для исследования явлений:
a) корреляционная стадия
б) контрольная стадия
в) стадия формирования гипотезы
2. Какое из утверждений описывает понятие валидности:
a) способность теста определять меру дефекта
б) характеристика единства способов использования теста
в) показатель того, что тест измеряет то, для измерения чего предназначен
3. Какое из утверждений точнее всего описывает, что такое коэффициент интеллекта:
a) характеристика имеющихся познавательных способностей
б) характеристика врожденных способностей
в) мера приобретенных интеллектуальных навыков
4. Оценка психологического состояния при помощи системы тестов называется:
a) психодиагностика
б) диагноз
в) измерение
5. Метод активного воздействия исследователя на изменения психики ребенка – это:
a) контрольный эксперимент
б) формирующий эксперимент
в) констатирующий эксперимент
6. Синонимом формирующего эксперимента является:
a) контрольный эксперимент
б) генетико-моделирующий
в) лабораторный эксперимент
7. Данные о реальном поведении человека, полученные в ходе внешнего поведения, называются:
a) L- данными
б) Q- данными
в) T-данными
8. Целенаправленное, планомерно осуществляемое восприятие объектов, в познании которых заинтересована личность, является:
a) экспериментом
б) контент-анализом
в) наблюдением
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
11. Рабочая программа учебной дисциплины «Общая психология»
11.1. Цель дисциплины: овладение знаниями о психике человека, психических познавательных процессах, личности, деятельности.
Основные задачи освоения дисциплины:
- изучить основные понятия и принципы общей психологии;
- разобраться в структуре и функциях психики человека;
- изучить методы и методики исследования психических явлений;
- понять закономерности развития личности и формирования индивидуальности;
- изучить особенности познавательных процессов (восприятие, внимание, память, мышление, воображение);
- понять основные теории эмоций и мотивации;
- изучить структуру и функции общения, а также закономерности взаимодействия людей в группе;
- разобраться в механизмах формирования и развития психических расстройств;
- изучить основы педагогической и организационной психологии;
- понять особенности работы психолога в различных сферах жизни (образование, медицина, бизнес).
11.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Психодиагностика |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Психология общения и социализации, Этические нормы и принципы в работе психолога, Методика преподавания в начальном образовании, Развитие мотивации учебной деятельности в условиях реализации ФГОС НОО, Специфика формирования предметных и метапредметных знаний и умений у обучающихся начальных классов в соответствии с требованиями ФГОС НОО |
11.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Универсальные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Коммуникация |
| УК-4 Способен осуществлять деловую коммуникацию в устной и письменной формах на государственном языке Российской Федерации и иностранном(ых) языке(ах) | Знает литературную форму государственного языка, основы устной и письменной коммуникации на иностранном языке, функциональные стили
родного языка, требования к деловой коммуникации.
Умеет выражать свои мысли на государственном, родном и иностранном языке в ситуации деловой коммуникации
Имеет практический опыт составления текстов на государственном и родном языках, опыт перевода текстов с иностранного языка на родной, опыт составления суждения в межличностном деловом общении на государственном, родном и иностранном языках. | Знать:
принципы построения устного и письменного высказывания на русском и иностранном языках;
правила и закономерности деловой устной и письменной коммуникации
Уметь:
применять на практике деловую коммуникацию в устной и письменной формах, методы и навыки делового общения на русском и
иностранном языках;
методикой составления суждения в межличностном деловом общении на русском и иностранном языках
Владеть:
навыками чтения и перевода текстов на иностранном языке в профессиональном общении;
навыками деловых коммуникаций в устной и письменной форме на русском и иностранных языках;
методикой составления суждения в межличностном деловом общении на русском и иностранном языках |
Общепрофессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Общепрофессиональные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности |
|
| ОПК-6 Способен использовать психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями | Демонстрирует знания психолого-педагогических технологий в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми
образовательными потребностями
Применяет психологопедагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными
потребностями | Знать:
- способы использования психолого-педагогических технологий в профессиональной деятельности, необходимых для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями
Уметь:
- использовать психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями
Владеть:
- способами использования психолого-педагогических технологий в профессиональной деятельности, необходимых для индивидуализаци и обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательным и потребностями |
| Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Разработка основных и дополнительных образовательных программ |
|
| ОПК-2 Способен участвовать в разработке основных и дополнительных образовательных программ, разрабатывать отдельные их компоненты (в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий) | Демонстрирует знание компонентов основных и дополнительных образовательных программ.
Участвует в разработке отдельных компонентов основных и дополнительных образовательных программ в реальной и виртуальной образовательной среде.
Использует информационнокоммуникационные технологии и электронные образовательные ресурсы при разработке отдельных компонентов основных и дополнительных образовательных программ в реальной и виртуальной образовательной среде. | Знать:
- историю, закономерности и принципы построения и функционирования образовательных систем, роль и место образования в жизни личности и общества;
- основы дидактики, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных образовательных технологий;
- пути достижения образовательных результатов в области ИКТ
Уметь:
- классифицировать образовательные системы и образовательные технологии;
- разрабатывать и применять отдельные компоненты основных и дополнительных образовательных программ в реальной и виртуальной образовательной среде.
Владеть:
- приемами разработки и реализации программ учебных дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы;
- средствами формирования умений, связанных с информационнокоммуникационными технологиями (далее – ИКТ);
- приемами реализации ИКТ: на уровне пользователя, на общепедагогическом уровне и на уровне преподаваемого (ых) предметов (отражающая профессиональную ИКТ компетентность соответствующей области человеческой деятельности). |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: сопровождения |
| Задача профессиональной деятельности: составление индивидуальных программ, планирующей, отчетной и других видах документации;
осуществление методического сопровождения разработки и реализации программ (образовательных, программ сопровождения либо реабилитации). |
| Объект или область знания: обучение; воспитание;
развитие;
образовательные системы;
образовательные программы, в том числе индивидуальные, адаптированные. |
| Способен планировать, организовывать и участвовать в диагностических мероприятиях и консультации участников образовательного процесса, в том числе одаренных детей и детей с ОВЗ | Проводит индивидуальные и групповые консультации обучающихся по вопросам обучения, развития, самовоспитания, взаимодействий со взрослыми и сверстниками, имеет навыки консультирования представителей администрации, педагогов, родителей по психологическим проблемам обучения, воспитания и развития обучающихся. | Знать:
- процедуру скрининговых исследований (мониторинга) с целью анализа динамики психического развития, определения лиц, нуждающихся в психологической помощи определения степени нарушений в психическом, личностном и социальном развитии обучающихся.
Уметь:
- работать в психолого-медико-педагогических комиссий и консилиумов.
Владеть:
- способностью проводить индивидуальные и групповые консультации обучающихся по вопросам обучения, развития, самовоспитания, взаимодействий со взрослыми и сверстниками, имеет навыки консультирования представителей администрации, педагогов, родителей по психологическим проблемам обучения, воспитания и развития обучающихся. | 01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)
|
11.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 87.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
12 |
| лекции (Л) |
12.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
63.0 |
| Промежуточная аттестация |
12 |
| Общая трудоемкость |
87.0 |
11.5. Содержание учебной дисциплины
11.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Психология познавательных процессов |
Анализаторная деятельность экстероцептивных и интероцептивных органов чувств как физиологическая основа ощущений. Восприятие как инструмент обеспечения социального бытия человека: общения и предметной деятельности. Психологические особенности личности. Структура приема информации. Основные функции и свойства ощущений, их классификация. Иллюзии и виды восприятия. Теоретическая концепция внимания, его свойства. Этапы развития детского внимания. Система памяти, ее индивидуально-типологические особенности. Рассмотрение психологии процесса познания. Характеристика роли и функции внимания. Понятие об ощущении его виды и свойства. Восприятие (перцепция). Память и процесс забывания. Мышление и речь (классификация видов речи). Воображение и представление.
|
| 2. |
Индивидуальные особенности личности |
Физиологическая основа темперамента.
Типы темпераментов, их психологическая характеристика.
Роль темперамента в деятельности личности.
Учет влияния темперамента на учебно-познавательную и профессиональную деятельность.
Физиологические основы характера.
Структура и свойства характера.
Психологические типы характеров.
Экстраверсия и интроверсия.
Формирование и развитие характера.
Значение характера для профессиональной деятельности.
Сущность способностей личности.
Уровни развития способностей: задатки, одаренность, талант, гениальность.
Способности, задатки, формирование способностей у обучающихся.
Установки, ценностные ориентации, интересы, идеалы как условия целостности, устойчивости и направленности личности.
Характеристика видов направленности.
Принципы саморегуляции.
Стресс, его причины.
Виды стрессовых ситуаций: информационные, эмоциональные, коммуникативные и их причины. |
11.5.2. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Психология познавательных процессов |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
32.0 |
38.0 |
| 2 |
Индивидуальные особенности личности |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
31.0 |
37.0 |
11.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
11.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
11.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
11.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-Психические свойства личности : учебное пособие / В.А. Шаханин. — Казань : Бук, 2021. — 88 с.
-Донцов, Д. А. Психология познавательных процессов : учебное пособие для вузов / Д. А. Донцов, Е. А. Орлова, Л. В. Сенкевич ; под научной редакцией Д. А. Донцова, Е. А. Орловой. — Москва : Издательство Юрайт, 2026. — 166 с.
б) дополнительная литература:
- Дереча, В. А. Психопатология : учебник и практикум для вузов / В. А. Дереча. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 291 с.
- Общая психология. Введение в общую психологию : учебное пособие для вузов / Д. А. Донцов, Л. В. Сенкевич, З. В. Луковцева, И. В. Огарь ; под научной редакцией Д. А. Донцова, З. В. Луковцева. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 178 с.
- Психология характера : учебное пособие / Алтайский государственный университет ; сост.: М.В. Шамардина, И.А. Ральникова, Е.А. Петухова. – Барнаул : АлтГУ, 2020.
- Немов, Р. С. Общая психология. Познавательные процессы и психические состояния : учебник и практикум для среднего профессионального образования / Р. С. Немов. — 6-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 1271 с.
- Диянова, З. В. Общая психология. Познавательные процессы : учебник для вузов / З. В. Диянова, Т. М. Щеголева. — 4-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2026. — 131 с.
в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
11.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
11.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
11.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Что является предметом психологии как науки?
a) сознание
б) душа
в) поведение
г) психика
2. К психическим свойствам личности относятся:
a) темперамент и способности
б) мышление и сознание
в) желания и потребности
г) эмоции и воля
3. Основными функциями психики являются:
a) отражение и защита организма
б) защита организма и представление
в) отражение и регуляция поведения и деятельности
г) регуляция поведения и прогнозирование
4. Направление психологии, основной задачей которого является применение научных знаний для помощи населению в повседневных и критических ситуациях, называется
a) общая психология
б) практическая психология
в) социальная психология
г) поведенческий подход
5. Интроспекция - это термин для обозначения метода
a) самонаблюдения
б) проективных тестов
в) лабораторного эксперимента
г) тестирования отдельных психических функций
6. К свойствам ощущений не относится:
a) целостность
б) контрастность
в) сенсибилизация
г) адаптация
7. Целостный нервный механизм, осуществляющий прием н анализ сенсорной информации определенного вида — это
a) механорецептор
б) синестезия
в) ноцирецептор
г) анализатор
8. Отнесенность сведений о внешнем мире, получаемых с помощью анализаторов, к объектам внешнего мира — это
a) категориальность восприятия
б) модальность ощущения
в) предметность восприятия
г) константность восприятия
9. Психический процесс, отвечающий за формирование целостного образа объекта при его непосредственном воздействии на анализаторы:
a) представление
б) ощущение
в) когнитивный диссонанс
г) восприятие
10. Поведение человека, противоречащее его представлениям и установкам, приводит к
a) когнитивному диссонансу
б) сенсорной депривации
в) социальной перцепции
г) ориентировочному рефлексу
11. Внимание. возникающее вследствие сознательно поставленной цели и требует определенных волевых усилий, называется
a) перцептивным
б) рассеянным
в) произвольным
г) непроизвольным
12. Один из механизмов внимания - очаг возбуждения, накапливающий в себе сигналы, и одновременно тормозящий работу других нервных центров, называется
a) центр Вернике
б) варолиев мост
в) ретикулярная формация
г) доминанта
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
12. Рабочая программа учебной дисциплины «Этические нормы и принципы в работе психолога»
12.1. Цель - вооружить будущих педагогов - психологов системы образования знаниями о профессиональной этике, дать представления о нормативно – правовых документах, регламентирующих деятельность службы практической психологии образования.
Основные задачи освоения дисциплины:
- изучение основных этических принципов и норм, которые регулируют работу психолога;
- ознакомление с международными и национальными этическими стандартами в области психологии;
- обучение студентов применять этические принципы и нормы в своей практической работе с клиентами;
- развитие навыков критического мышления и принятия этически обоснованных решений в сложных ситуациях, связанных с работой психолога;
- формирование у студентов понимания ответственности за свою профессиональную деятельность и ее последствия для клиентов;
- обучение студентов уважать права и достоинство своих клиентов, а также соблюдать конфиденциальность и профессиональную тайну;
- развитие способности оценивать и анализировать различные этические дилеммы, с которыми могут столкнуться психологи в своей работе;
- формирование уважительного отношения к разнообразным культурным, религиозным и социальным особенностям клиентов.
12.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Психодиагностика, Общая психология |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Психология общения и социализации, Методика преподавания в начальном образовании, Развитие мотивации учебной деятельности в условиях реализации ФГОС НОО, Специфика формирования предметных и метапредметных знаний и умений у обучающихся начальных классов в соответствии с требованиями ФГОС НОО |
12.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Универсальные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Разработка и реализация проектов |
| УК-2 Способен определять круг задач в рамках поставленной цели и выбирать оптимальные способы их решения, исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений | Формулирует цель проекта и определяет совокупность взаимосвязанных задач, обеспечивающих её достижение.
Анализирует альтернативные варианты решений задач с учётом правовых норм, бюджетных, временных и иных ограничений.
Обосновывает выбор оптимального способа решения задачи, используя доступные ресурсы и соблюдая действующие нормативные требования.
Планирует выполнение задач в рамках проектного подхода с учетом этапов, контрольных точек и необходимых ресурсов.
Оценивает результаты решения задач на соответствие поставленной цели и требованиям стейкхолдеров.
Применяет правовые знания для предотвращения нарушений в процессе реализации проектов.
Демонстрирует умение работать с ограниченными ресурсами (время, бюджет, персонал) при достижении поставленных целей. | Знать:
правовые нормы, регулирующие профессиональную деятельность в области информатики и вычислительной техники;
методы определения круга задач в рамках поставленной цели;
основы ресурсного обеспечения и ограничения, влияющие на выбор способов решения задач;
Уметь:
формулировать задачи, необходимые для достижения поставленной цели;
выбирать оптимальные способы решения задач исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений;
оценивать эффективность и последствия принятых решений;
Владеть:
навыками постановки цели и декомпозиции её на задачи;
методами анализа ресурсов и ограничений при планировании деятельности;
практическим опытом реализации проектов в области информатики и вычислительной техники с учетом правовых и ресурсных аспектов. |
Общепрофессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Общепрофессиональные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Правовые и этические основы профессиональной деятельности |
|
| ОПК-1 Способен осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с нормативными правовыми актами в сфере образования и нормами профессиональной этики | Демонстрирует знание нормативно-правовых актов в сфере образования и норм профессиональной этики
Строит образовательные отношения в соответствии с правовыми и этическими нормами профессиональной деятельности
Организует образовательную среду в соответствии с правовыми и этическими нормами профессиональной деятельности | Знать:
- приоритетные направления развития системы образования Российской Федерации, законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие деятельность в сфере образования в Российской Федерации;
- нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи;
- федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования, законодательные документы о правах ребенка, трудовое законодательство;
Уметь:
- применять основные нормативно-правовые акты в сфере образования;
Владеть:
- действиями по соблюдению правовых норм; навыками анализа нормативных правовых актов в своей сфере профессиональной деятельности |
| Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Совместная и индивидуальная учебная и воспитательная деятельность обучающихся |
|
| ОПК-3 Способен организовывать совместную и индивидуальную учебную и воспитательную деятельность обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов | Знает сущность контроля и оценки образовательных результатов обучающихся (предметных, метапредметных личностных компетенций) Обучающихся
Умеет осуществлять отбор диагностических средств, форм контроля и оценки сформированности образовательных результатов обучающихся
Владеет способностью применять диагностический инструментарий для оценки сформированности образовательных результатов | Знать:
- основы организации совместной и индивидуальной учебной и воспитательной деятельности обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов;
Уметь:
-применять технологии организации совместной и индивидуальной учебной и внеучебной деятельности обучающихся, в том числе специальные подходы к обучению и воспитанию обучающихся с учѐтом их особых образовательных потребностей
Владеть:
- современными технологиями организации совместной и индивидуальной учебной и воспитательной деятельности обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов. |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: сопровождения |
| Задача профессиональной деятельности: составление индивидуальных программ, планирующей, отчетной и других видах документации;
осуществление методического сопровождения разработки и реализации программ (образовательных, программ сопровождения либо реабилитации). |
| Объект или область знания: обучение; воспитание;
развитие;
образовательные системы;
образовательные программы, в том числе индивидуальные, адаптированные. |
| Способен консультировать субъектов образовательного процесса по частным психологическим проблемам обучения, развития и профессионального самоопределения | Руководствуется современными методиками проведения индивидуальных и групповых консультаций субъектов образовательного процесса по частным психологическим проблемам обучения, развития и профессионального самоопределения.
Разрабатывает планы индивидуальных и групповых консультаций субъектов образовательного процесса по частным психологическим проблемам обучения, развития и профессионального самоопределения. | Знать:
- существующие технологии проведения индивидуальных и групповых консультаций субъектов образовательного процесса по частным психологическим проблемам обучения, развития и профессионального самоопределения.
Уметь:
- разрабатывать планы индивидуальных и групповых консультаций субъектов образовательного процесса по частным психологическим проблемам обучения, развития и профессионального самоопределения.
Владеть:
- современными методиками проведения индивидуальных и групповых консультаций субъектов образовательного процесса по частным психологическим проблемам обучения, развития и профессионального самоопределения. | 01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)
|
12.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 87.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
12 |
| лекции (Л) |
12.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
63.0 |
| Промежуточная аттестация |
12 |
| Общая трудоемкость |
87.0 |
12.5. Содержание учебной дисциплины
12.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Профессиональная этика психолога |
Профессиональная этика психолога.
Перечень этических принципов практического психолога.
Этические нормы работы практического психолога.
Этический кодекс психолога.
Этика профессиональной деятельности педагога-психолога.
Моральные принципы педагога-психолога. |
| 2. |
Деловая этика |
Перечень этических принципов.
Этические нормы работы.
Правовая культура как условие профессионального становления специалиста.
Структура, функции и принципы морали.
Этика управления как специфическаяотрасльпрофессиональной этики.
Составляющие делового этикета. |
12.5.2. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Профессиональная этика психолога |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
32.0 |
38.0 |
| 2 |
Деловая этика |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
31.0 |
37.0 |
12.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
12.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
12.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
12.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-Л. Р. Фионова / Этика делового общения / - Пенза, 2020. - 111 стр.
-Кленова М.А. / Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности / - Саратов 2015 г. - 48 стр.
б) дополнительная литература:
- Профессиональная этика и служебный этикет: учебное пособие / Т.И. Синицына; Северо-Западный институт (филиал) Университета имени О. Е. Кутафина (МГЮА), Фонд развития филиала МГЮА имени О.Е. Кутафина в г. Вологде. – Вологда, 2022. – 162 с.
- Бороздина, Г. В. Психология и этика делового общения : учебник и практикум для вузов / Г. В. Бороздина, Н. А. Кормнова ; под общей редакцией Г. В. Бороздиной. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 392 с.
- Скворцов, А. А. Этика : учебник для среднего профессионального образования / А. А. Скворцов. — 3-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 322 с.
- Этический кодекс Коллегии по этике психологов и психотерапевтов. Этика психологов / 2020 г. - 29 стр.
- Введение в профессию: психолог : учебник и практикум для вузов / В. Н. Панферов, С. В. Васильева, А. В. Микляева, С. А. Безгодова ; под редакцией В. Н. Панферова. — Москва : Издательство Юрайт, 2026. — 291 с.
в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
12.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
12.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
12.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Система этических ценностей, которые признаются человеком,
и регулирует поведение человека во всех сферах общественной жизни. Это…
a) этика
б) мораль
в) традиции
2. Признание моральных заслуг человека:
a) совесть
б) достоинство
в) честь
3. . Способ держать себя, внешняя форма поведения, обращение с другими людьми:
a) этикет
б) манеры
в) корректность
4. Общепринятые и повторяющиеся формы поведения людей, которые служат средством передачи соц. и культ. Этикета:
a) нормы общественнихх организаций
б) права
в) традиции
5. Демократичность, предприимчивость, юмор, свойственны этикету:
a) немецкому
б) английскому
в) американскому
6. Общепринятые в рамках социальной группы правила, образцы поведения и действия в определенной ситуации. Это:
a) этика
б) мораль
в) традиции
г) социальные нормы
7. Моральное осознание человеком своих действий, благодаря чему мы контролируем свои поступки:
a) совесть
б) достоинство
в) честь
8. Умение держать себя в рамках приличия в любых ситуациях:
a) этикет
б) манера
в) корректность
г) вежливость
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
13. Рабочая программа учебной дисциплины «Психология общения и социализации»
13.1. Целью изучения дисциплины является формирование у слушателей теоретических знаний о психологических механизмах, закономерностях и особенностях процессов общения и социализации. Дисциплина направлена на понимание того, как индивид взаимодействует с другими людьми и обществом, а также как формируются навыки социальной адаптации и коммуникативной компетентности.
Основные задачи освоения дисциплины:
- Изучить психологические механизмы, лежащие в основе общения: эмпатия, активное слушание, обратная связь.
- Исследовать влияние личностных характеристик (темперамент, характер, самооценка) на стиль общения.
- Рассмотреть понятие социализации и её роль в формировании личности.
- Изучить этапы социализации (первичная и вторичная социализация), агентов социализации (семья, школа, сверстники, СМИ).
- Развить способность предлагать стратегии для преодоления этих проблем на теоретическом уровне.
13.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Этические нормы и принципы в работе психолога, Психодиагностика, Общая психология |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Методика преподавания в начальном образовании, Развитие мотивации учебной деятельности в условиях реализации ФГОС НОО, Специфика формирования предметных и метапредметных знаний и умений у обучающихся начальных классов в соответствии с требованиями ФГОС НОО |
13.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Универсальные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Экономическая культура, в том числе финансовая грамотность |
| УК-9 Способен принимать обоснованные экономические решения в различных областях жизнедеятельности | Анализирует экономическую информацию при планировании профессиональной деятельности в сфере образования.
Оценивает экономическую эффективность и целесообразность решений в педагогической практике.
Применяет принципы рационального экономического выбора при организации образовательного процесса.
Обосновывает экономические решения, связанные с использованием ресурсов в психолого-педагогической работе.
Демонстрирует способность учитывать экономические факторы при решении профессиональных задач.
Использует экономические знания для планирования и реализации проектов в образовательной сфере. | Знать:
основные экономические понятия, категории и законы;
принципы принятия экономических решений в различных сферах деятельности;
методы анализа экономической информации и оценки эффективности решений;
особенности экономического поведения в контексте психолого-педагогической деятельности;
Уметь:
анализировать экономическую информацию из различных источников;
оценивать экономические последствия принимаемых решений;
выбирать оптимальные экономические решения с учетом ограниченности ресурсов;
применять экономические знания в профессиональной педагогической и психологической практике;
Владеть:
навыками сбора и обработки экономических данных для обоснования решений;
методами экономического обоснования выбора в профессиональной деятельности;
навыками планирования личного и профессионального бюджета с учетом экономических факторов; |
Общепрофессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Общепрофессиональные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Информационно-коммуникационные технологии для профессиональной деятельности |
|
| ОПК-9 Способен понимать принципы работы современных информационных технологий и использовать их для решения задач профессиональной деятельности | Определяет актуальные информационные технологии, соответствующие решению конкретных профессиональных задач в психолого-педагогической сфере.
Анализирует возможности различных информационных систем и выбирает оптимальные для реализации профессиональных проектов.
Применяет современные цифровые инструменты для сбора и обработки данных в психолого-педагогических исследованиях.
Использует специализированное программное обеспечение для проведения диагностики и коррекционной работы в образовательном процессе.
Интегрирует информационные технологии в разработку и проведение психолого-педагогических мероприятий и учебных занятий.
Оценивает эффективность применения информационных технологий в решении профессиональных задач и вносит необходимые коррективы.
Демонстрирует навыки работы с цифровыми образовательными платформами и системами дистанционного обучения.
Применяет информационные технологии для профессиональной коммуникации, презентации результатов и распространения педагогического опыта. | Знать:
основные принципы функционирования современных информационных систем и технологий;
классификацию и области применения современных информационных технологий в профессиональной деятельности;
методологию выбора и адаптации информационных технологий для решения психолого-педагогических задач;
Уметь:
анализировать профессиональные задачи для определения подходящих информационных технологий;
применять современные информационные технологии для сбора, обработки и анализа данных в психолого-педагогической деятельности;
использовать специализированное программное обеспечение для диагностики, коррекции и развития в образовательном процессе;
интегрировать информационные технологии в проектирование и реализацию психолого-педагогических мероприятий;
Владеть:
навыками работы с современными информационными системами и цифровыми платформами в образовании;
методами применения информационных технологий для организации дистанционного и смешанного обучения;
способами использования цифровых инструментов для профессиональной коммуникации и презентации результатов деятельности; |
| Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Совместная и индивидуальная учебная и воспитательная деятельность обучающихся |
|
| ОПК-3 Способен организовывать совместную и индивидуальную учебную и воспитательную деятельность обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов | Знает сущность контроля и оценки образовательных результатов обучающихся (предметных, метапредметных личностных компетенций) Обучающихся
Умеет осуществлять отбор диагностических средств, форм контроля и оценки сформированности образовательных результатов обучающихся
Владеет способностью применять диагностический инструментарий для оценки сформированности образовательных результатов | Знать:
- основы организации совместной и индивидуальной учебной и воспитательной деятельности обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов;
Уметь:
-применять технологии организации совместной и индивидуальной учебной и внеучебной деятельности обучающихся, в том числе специальные подходы к обучению и воспитанию обучающихся с учѐтом их особых образовательных потребностей
Владеть:
- современными технологиями организации совместной и индивидуальной учебной и воспитательной деятельности обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов. |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: сопровождения |
| Задача профессиональной деятельности: составление индивидуальных программ, планирующей, отчетной и других видах документации;
осуществление методического сопровождения разработки и реализации программ (образовательных, программ сопровождения либо реабилитации). |
| Объект или область знания: обучение; воспитание;
развитие;
образовательные системы;
образовательные программы, в том числе индивидуальные, адаптированные. |
| Способен планировать, организовывать и участвовать в диагностических мероприятиях и консультации участников образовательного процесса, в том числе одаренных детей и детей с ОВЗ | Проводит индивидуальные и групповые консультации обучающихся по вопросам обучения, развития, самовоспитания, взаимодействий со взрослыми и сверстниками, имеет навыки консультирования представителей администрации, педагогов, родителей по психологическим проблемам обучения, воспитания и развития обучающихся. | Знать:
- процедуру скрининговых исследований (мониторинга) с целью анализа динамики психического развития, определения лиц, нуждающихся в психологической помощи определения степени нарушений в психическом, личностном и социальном развитии обучающихся.
Уметь:
- работать в психолого-медико-педагогических комиссий и консилиумов.
Владеть:
- способностью проводить индивидуальные и групповые консультации обучающихся по вопросам обучения, развития, самовоспитания, взаимодействий со взрослыми и сверстниками, имеет навыки консультирования представителей администрации, педагогов, родителей по психологическим проблемам обучения, воспитания и развития обучающихся. | 01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)
|
13.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 125.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
18 |
| лекции (Л) |
18.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
95.0 |
| Промежуточная аттестация |
12 |
| Общая трудоемкость |
125.0 |
13.5. Содержание учебной дисциплины
13.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Психологические механизмы межличностного общения |
Эмпатия как основной механизм понимания другого человека.
Активное слушание и обратная связь в общении.
Коммуникативные барьеры: страхи, стереотипы, культурные различия.
Стили общения: манипулятивный, агрессивный, ассертивный (доброжелательный).
Влияние личностных характеристик на стиль общения: темперамент, характер, самооценка. |
| 2. |
Социализация личности |
Понятие социализации и её роль в развитии личности.
Этапы социализации: первичная (семья) и вторичная (школа, работа, общество).
Агенты социализации: семья, школа, сверстники, СМИ, культура.
Формирование социальной идентичности и самооценки.
Проблемы социализации: конформизм, девиантное поведение, трудности адаптации. |
| 3. |
Групповое взаимодействие и групповая динамика |
Понятие малой группы: формальные и неформальные группы.
Лидерство и его типы: авторитарный, демократический, либеральный.
Ролевое поведение в группе: распределение ролей, ролевой конфликт.
Групповые нормы и их влияние на поведение членов группы.
Феномены группового давления и социальной идентичности. |
13.5.2. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Психологические механизмы межличностного общения |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
32.0 |
38.0 |
| 2 |
Социализация личности |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
31.0 |
37.0 |
| 3 |
Групповое взаимодействие и групповая динамика |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
32.0 |
38.0 |
13.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
13.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
13.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
13.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-Почебут, Л. Г. Социальная психология толпы : учебник для вузов / Л. Г. Почебут. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 153 с.
-Слесаренко З.Р. / Эмпатия как атрибутивное свойство культуры : монография / З.Р. Слесаренко. – Казань: Казан. гос. энерг. ун-т, 2017. – 130 с.
-Клементьев, Д. С. Социология личности : учебник для вузов / Д. С. Клементьев, А. Г. Маслова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 103 с.
б) дополнительная литература:
- Социальная психология : учебник для вузов / В. В. Козлов, С. А. Трифонова, Т. М. Панкратова, Л. А. Николаева. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 490 с.
- Болотова, А. К. Социальные коммуникации. Психология общения : учебник и практикум для среднего профессионального образования / А. К. Болотова, Ю. М. Жуков, Л. А. Петровская. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 272 с.
- Панфилова А. П. / Психология общения : учебник для студ. учреждений сред. проф. образования / А. П. Панфилова. — М. : Издательский центр «Академия», 2013. — 368 с.
- Булатова, Е. А. Психология социального взаимодействия [Текст]: учеб. пособие / Е. А. Булатова, Н. А. Зимина, С. М. Зинина; Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т – Нижний Новгород: ННГАСУ, 2017. - 214 с
в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
13.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
13.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
13.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Что изучает психология общения?
a) Только вербальное общение
б) Процессы взаимодействия между людьми, включая вербальные и невербальные аспекты
в) Только общение в социальных сетях
2. Какой компонент общения отвечает за понимание партнера?
a) Коммуникативный
б) Интерактивный
в) Перцептивный
3. Какой стиль общения характеризуется уважением к собеседнику и умением отстаивать свои интересы?
a) Агрессивный
б) Манипулятивный
в) Ассертивный (доброжелательный)
4. Что такое социализация?
a) Процесс усвоения человеком социальных норм, ценностей и правил поведения
б) Обучение только в школе
в) Взаимодействие только с друзьями
5. Какой фактор является основным агентом первичной социализации?
a) Школа
б) Семья
в) СМИ
6. Какой феномен возникает, когда члены группы начинают принимать решения, противоречащие здравому смыслу, из-за давления большинства?
a) Групповая сплоченность
б) Групповое мышление
в) Групповая поляризация
7. Какое явление связано с подражанием поведению других людей в группе?
a) Конформизм
б) Агрессия
в) Изоляция
8. Как влияют социальные сети на современную социализацию?
a) Расширяют возможности для общения, но могут вызывать одиночество
б) Полностью заменяют реальное общение
в) Не оказывают никакого влияния
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
14. Рабочая программа учебной дисциплины «Развитие мотивации учебной деятельности в условиях реализации ФГОС НОО»
14.1. Цель дисциплины заключается в развитии у участников навыков и знаний по созданию и поддержанию мотивации учащихся в образовательном процессе на основе принципов и требований ФГОС НОО. Главная цель состоит в том, чтобы участники могли эффективно мотивировать учащихся к обучению, стимулировать их активность и интерес к учебной деятельности.
Основные задачи освоения дисциплины:
- Изучение теоретических основ мотивации и ее роли в учебном процессе, включая понятия, теории и модели мотивации учащихся.
- Ознакомление с основными принципами и подходами к развитию мотивации учащихся в контексте ФГОС НОО, включая учет индивидуальных особенностей и потребностей учащихся.
- Изучение практических методов и приемов развития мотивации учащихся, включая создание мотивационно-ориентированной учебной среды, использование целеполагания, постановку задач и обратную связь.
- Развитие навыков планирования и организации учебной деятельности с учетом мотивационных аспектов, включая разработку структурированных и интересных уроков, использование разнообразных образовательных материалов и методик.
- Освоение коммуникативных навыков и стратегий взаимодействия с учащимися, включая установление доверительных отношений, поддержку и мотивационную поддержку в процессе обучения.
- Изучение принципов оценки и обратной связи в контексте развития мотивации учащихся, включая использование положительного подхода и поощрение достижений.
- Освоение инновационных методов и технологий развития мотивации учащихся, включая использование информационных технологий, игровых элементов, проектной деятельности и коллективного взаимодействия.
- Развитие навыков рефлексии и самоанализа в процессе работы с учащимися, включая поиск эффективных стратегий развития мотивации и самосовершенствования в профессиональной деятельности.
14.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Психология общения и социализации, Этические нормы и принципы в работе психолога, Психодиагностика, Общая психология |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Методика преподавания в начальном образовании, Специфика формирования предметных и метапредметных знаний и умений у обучающихся начальных классов в соответствии с требованиями ФГОС НОО |
14.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Универсальные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Командная работа и лидерство |
| УК-3 Способен осуществлять социальное взаимодействие и реализовывать свою роль в команде | Знает:
типологию и факторы формирования команд, способы социального взаимодействия.
Умеет:
действовать в духе сотрудничества;
принимать решения с соблюдением этических принципов их реализации;
проявлять уважение к мнению и культуре других;
определять цели и работать в направлении личностного, образовательного и профессионального роста.
Владеет:
навыками распределения ролей в условиях командного взаимодействия;
методами оценки своих действий, планирования и управления временем. | Знать:
основные приемы и нормы социального взаимодействия;
основные понятия и методы конфликтологии, технологии межличностной и групповой коммуникации в деловом взаимодействии
Уметь:
устанавливать и поддерживать контакты, обеспечивающие успешную работу в коллективе; применять основные методы и нормы социального взаимодействия для реализации своей роли и взаимодействия внутри команды
Владеть:
простейшими методами и приемами социального взаимодействия и работы в команде |
Общепрофессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Общепрофессиональные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Научные основы педагогической деятельности |
|
| ОПК-8 Способен осуществлять педагогическую деятельность на основе специальных научных знаний | Выстраивает учебную и профессиональную деятельность с учетом научной организации педагогического труда и с учетом представлений об инновациях в образовании как ведущем факторе модернизации современной российской школы | Знать:
- основные элементы научной организации педагогического труда.
Уметь:
- использовать специальные научные знания (по математике) в учебной и профессиональной деятельности с учетом научной организации педагогического труда.
Владеть:
- мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности. |
| Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Разработка основных и дополнительных образовательных программ |
|
| ОПК-2 Способен участвовать в разработке основных и дополнительных образовательных программ, разрабатывать отдельные их компоненты (в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий) | Демонстрирует знание компонентов основных и дополнительных образовательных программ.
Участвует в разработке отдельных компонентов основных и дополнительных образовательных программ в реальной и виртуальной образовательной среде.
Использует информационнокоммуникационные технологии и электронные образовательные ресурсы при разработке отдельных компонентов основных и дополнительных образовательных программ в реальной и виртуальной образовательной среде. | Знать:
- историю, закономерности и принципы построения и функционирования образовательных систем, роль и место образования в жизни личности и общества;
- основы дидактики, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных образовательных технологий;
- пути достижения образовательных результатов в области ИКТ
Уметь:
- классифицировать образовательные системы и образовательные технологии;
- разрабатывать и применять отдельные компоненты основных и дополнительных образовательных программ в реальной и виртуальной образовательной среде.
Владеть:
- приемами разработки и реализации программ учебных дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы;
- средствами формирования умений, связанных с информационнокоммуникационными технологиями (далее – ИКТ);
- приемами реализации ИКТ: на уровне пользователя, на общепедагогическом уровне и на уровне преподаваемого (ых) предметов (отражающая профессиональную ИКТ компетентность соответствующей области человеческой деятельности). |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: Педагогические |
| Задача профессиональной деятельности: Обучение и воспитание в сфере образования в соответствии с требованиями образовательных стандартов;
формирование образовательной среды для обеспечения качества образования, в том числе с применением информационных технологий / использование возможностей образовательной среды для обеспечения качества образования; использование технологий, соответствующих возрастным особенностям обучающихся и отражающих специфику предметных областей; постановка и решение профессиональных задач в области образования и науки; использование в профессиональной деятельности методов научного исследования; сбор, анализ, систематизация и использование информации по актуальным проблемам образования и науки; обеспечение охраны жизни и здоровья учащихся во время образовательного процесса. |
| Объект или область знания: обучение; воспитание;
развитие;
образовательные системы;
образовательные программы, в том числе индивидуальные, адаптированные. |
| Способен к проектированию и созданию образовательной среды; реализации образовательного процесса в контексте различных ОПОП | Анализирует, выбирает и демонстрирует действия по созданию благоприятных для каждого обучающегося, в том числе детей с ОВЗ, социально-психологического условий образовательной среды для достижения метапредметных и личностных результатов обучения. | Знать:
- принципы разработки и реализации мониторинга личностной и метапредметной составляющей результатов освоения основной общеобразовательной программы, установленной ФГОС в контексте различных ОПОП.
Уметь:
- анализировать возможности и ограничения используемых педагогических технологий, методов и средств обучения с учетом возрастного и психофизического развития обучающихся.
Владеть:
- навыком проектирования и создания образовательной среды;
- навыком анализа возможности и ограничения используемых педагогических технологий. | 01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)
|
14.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 274.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
42 |
| лекции (Л) |
42.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
220.0 |
| Промежуточная аттестация |
12 |
| Общая трудоемкость |
274.0 |
14.5. Содержание учебной дисциплины
14.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Педагогическая сущность мотивации учебной деятельности младших школьников |
Основные трактовки мотива у различных авторов. Проблема соотношения мотива и мотивации. Особенности мотивов учебно-профессиональной деятельности студентов на начальном, промежуточном и заключительном этапах профессиональной подготовки в учебном заведении. Теоретико-методологическое обоснование проблемы учебной мотивации школьников. Мотивация учения в школьном возрасте. Психолого-педагогические условия развития мотивации школьников. Значение мотивации школьников в их успешном обучении. Психолого-педагогические аспекты использования дидактических игр в процессе повышения учебной мотивации. Сущность дидактической игры и ее место в обучении школьников. Методологические основы организации и проведения дидактических игр в учебном процессе. Методика организации и проведения дидактических игр и упражнений. Роль дидактических игр в развитии учебной мотивации. Опытно-практическая работа по использованию дидактических игр как средства повышения интереса школьников к обучению. Диагностический этап. Содержание и анализ опытно-практической работы по использованию дидактической игры как средства повышения мотивации школьников. |
| 2. |
Мотивация учебной деятельности |
Основные виды мотивации и их характеристика.
Учебная ситуация и её компоненты.
Проблема мотивации в отечественной и зарубежной психологии.
Организация мотивации учебной деятельности.
Учебно-познавательные мотивы учащихся средних и старших классов.
Специфика мотивационной сферы человека.
Стадии формирования, классификация, возрастные особенности мотивов.
Закон Йеркса-Додсона о наличии оптимума мотивации.
Формирование внутренней цели деятельности обучающегося.
Уровни и способы учебной мотивации.
Значение мотиваций в учебе.
Изучение учебно-познавательных мотивов учащихся. Мотивы и мотивация учения. |
| 3. |
Проблема влияния мотивации на продуктивность учебной деятельности младших школьников в общеобразовательном учреждении |
Понятие учебной мотивации. Изучение влияния мотивации на успешность учебной деятельности младших школьников. Различия в уровне успешности учебной деятельности в зависимости от мотивов учения. Анализ и обработка данных методики "Лесенка побуждений". Структура и особенности мотивации на начальном этапе обучения, условия формирования и значение интереса в ее структуре. Принципы организации и ход исследования учебной мотивации младших школьников, диагностика мотивов и анализ полученных данных. |
| 4. |
Педагогические основы мониторинга развития мотивации учебной деятельности младших школьников |
Теоретико-методологические основы изучения проблемы мотивации. Особенности формирования мотивации к учебной деятельности. Эмпирическое исследование и коррекционная программа развития мотивации учебной деятельности детей младшего школьного возраста. Структура учебно-познавательных мотивов младшего школьника. Факторы влияния семьи на социализацию личности. Диагностика критериев семьи. Сравнительный анализ мотивации учебной деятельности у детей из семей с различным стилем родительского воспитания. Социализация и формирование личности ребенка. |
| 5. |
Современные технологии мотивации в начальной школе |
Мотивы и интерес в процессе школьного обучения. Характеристика учебного процесса. Виды интереса и его роль в обучении. Строение мотивации учения. Учебная мотивация и ее формирование у учащихся. Основные теории учебной мотивации. Формирование мотивации учения школьников. Формирование мотивации на отдельных этапах урока. Общая характеристика учебного процесса и определение роли интереса в обучении школьников. Изучение структуры и процесса реализации учебной мотивации. Анализ процесса формирования обшей учебной мотивации и формирования мотивации на отдельных этапах урока. |
| 6. |
Развитие мотивации на уроках |
Теоретические основы стимулирования и повышения мотивации учащихся в процессе обучения.
Сущность, структура и виды учебной мотивации.
Психологические характеристики отдельных сторон мотивационной сферы.
Пути, средства и методы формирования мотивации учения на уроке.
Выявление уровней сформированности мотивации учения школьников.
Методы стимулирования мотивации учеников.
Определение наиболее эффективных методов стимулирования и повышения мотивации учения.
Разработка рекомендаций учителям и родителям по повышению уровню школьной мотивации. |
| 7. |
Взаимодействие с родителями по повышению мотивации в рамках нетрадиционных форм работы |
Теоретические аспекты организации взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с родителями воспитанников.
Правовые основы, регулирующие деятельность по работе с семьями.
Мотивации педагогического коллектива по взаимодействию с родителями.
Педагогическая компетентность родителей - их способность справляться со своими воспитательными функциями.
Методы диагностики педагогической компетентности родителей в воспитании детей дошкольного возраста.
Формы взаимодействия учителей с родителями. |
14.5.2. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Педагогическая сущность мотивации учебной деятельности младших школьников |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
31.0 |
37.0 |
| 2 |
Мотивация учебной деятельности |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
32.0 |
38.0 |
| 3 |
Проблема влияния мотивации на продуктивность учебной деятельности младших школьников в общеобразовательном учреждении |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
31.0 |
37.0 |
| 4 |
Педагогические основы мониторинга развития мотивации учебной деятельности младших школьников |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
32.0 |
38.0 |
| 5 |
Современные технологии мотивации в начальной школе |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
31.0 |
37.0 |
| 6 |
Развитие мотивации на уроках |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
32.0 |
38.0 |
| 7 |
Взаимодействие с родителями по повышению мотивации в рамках нетрадиционных форм работы |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
31.0 |
37.0 |
14.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
14.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
14.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
14.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-Кадыров Р.М., Гетьман В.Д., Смирнова Ю.В., Становление и развитие учебной дисциплины "Теория и методика физической культуры" СПБ 2010 г. - 79 стр.
-Бодрова Наталья Георгиевна / Формирование положительной мотивации учения у младших школьников / 12 с.
-Цомаева А.Д / Современный урок в соответствии с новым ФГОС третьего поколения / 4 с.
-Дульцева / Теоретические основы взаимодействия школы и семьи в организации досуга младших школьников / - 66 стр.
-Солнцева, О. В. Мотивация и организация образовательной деятельности в детском саду : учебное пособие для вузов / О. В. Солнцева. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 97 с.
-Мотивация младших школьников. Почему ребёнок не хочет учиться? / - 7 стр.
б) дополнительная литература:
- Коджаспирова, Г. М. Общие основы педагогики : учебник для вузов / Г. М. Коджаспирова. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 151 с.
- Н.В. Бысик, В.С. Евтюхова / Я – эффективный учитель: как мотивировать к учебе и повысить успешность «слабых» учащихся / 2017 г. – 164 стр.
- Е.В. Клюева / Педагогика: проблемы общего и дошкольного образования / - Арзамас 2013 г. - 254 стр.
- О применении ФГОС НОО см. письма Министерства просвещения РФ от 15 февраля 2022 г. N АЗ-113/03 и от 8 августа 2022 г. N ТВ-1517/03 / 31 с.
- Т.Б. Гребенюк / Общая педагогика / Калининград - 107 стр.
- Современное детство: психолого-педагогическая поддержка семьи и развитие образования: сборник материалов I Всероссийской научнопрактической конференции, Москва, 16-18 апреля 2018 г. – М.: ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания РАО», 2018. – Том 1. – 464 с.
- Г.Ч.Тахтамышева / Современный урок /; науч. ред. Д.М.Шакирова.—Казань: ГАОУ ДПО ИРО РТ, 2019.—Вып.2.—78 с.
- Виды и формы контроля знаний и умений обучающихся / - 10 стр.
- И.Н. Скрипкин / Формирование положительной мотивации у школьников к учебной деятельности на основе дифференциации образовательного процесса / – 2010. - 243 стр.
- Г. Ю. Гуляев / Образование 2022 / - Пенза 2022 г. - 102 стр.
- Бодрова Наталья Георгиевна / Формирование положительной мотивации учения у младших школьников / 12 с.
- Видеоурок: Общая педагогика - педагогика как наука
- Видеоурок: Методы преподавания и основы Физической Культуры
- Видеоурок: Дошкольное образование в условиях реализации ФГОС ДО
- Н.К. Катович / Взаимодействие семьи и школы: актуальные стратегии и формы / - 14 стр.
- Психология физической культуры и спорта : учебник и практикум для среднего профессионального образования / А. Е. Ловягина, Н. Л. Ильина, С. В. Медников, Е. Е. Хвацкая ; под редакцией А. Е. Ловягиной. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 390 с.
- Видеоурок: ФГОС нового (третьего) поколения 2021-2022 г.
в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
14.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
14.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
14.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Выберите методы стимулирования и мотивации поведения и деятельности
a) Педагогическое требование, общественное мнение, приучение, упражнение, создание воспитывающих ситуаций
б) Беседа, лекции, диспуты, метод примера
в) Соревнование, поощрение, наказание
г) Познавательные игры, анализ жизненных ситуаций, создание ситуаций успеха, учебные требования, поощрение и порицание
2. Необходимо ли планировать проведение специальных «мотивационных» моментов на уроке?
a) Не обязательно
б) Нет
в) Да
г) Смотря по обстоятельствам
3. Технология модульного обучения разрабатывается на основе принятых принципов:
a) Деятельности, паритетности, технологичности, системного квантования, мотивации, модульности, проблемности, когнитивной визуальности
б) Образование, обучение, развитие, формирование, знания, умения, навыки, а также цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства и результаты обучения
в) Объяснительно-иллюстративное, программированное, проблемное, репродуктивное, компьютерное обучение
г) Сознательность, оптимизация, планомерность, учет возрастных особенностей, связь теории с практикой, научность, доступность
4. В чём заключается принцип мотивации модульного обучения?
a) Формирование модулей в соответствии с содержанием деятельности специалиста
б) Стимулирование учебно-познавательной деятельности студента
в) Повышение эффективности усвоения материала, вследствие введения проблемных ситуаций и практической направленности занятий
г) Осуществление системного модульного подхода к созданию и реализации всего процесса преподавания и усвоения знаний, обеспечивающих возобновляемость гарантирующий достижение учащимся запланированных результатов обучения
5. В структуру педагогических технологий не входит:
a) инспектирующая часть
б) концептуальная основа
в) содержательная часть
г) процессуальная часть
6. Компонентами педагогической системы являются:
a) государственный заказ, учреждение образования, содержание, методы
б) педагогический процесс, педагогическая ситуация, педагогическая задача
в) цель, задачи, содержание, дидактические процессы, организационные формы и методы
7. Компонентами педагогического процесса являются
a) среда, цели, управление, деятельность, отношения
б) цели, педагогическая информация, средства педагогической коммуникации, педагог
в) учитель, ученик, задачи, содержание, средства, формы, методы, результаты деятельности, составляющие внутреннее единство
г) цели, содержание, методы эмоционально-волевого стимулирования, средства контроля, результат
8. Укажите наиболее эффективный путь индивидуализации обучения на уроке
a) дополнительные занятия с отстающими
б) прикрепление сильных учеников к слабым
в) дифференцированные самостоятельные работы для слабых, средних и сильных учащихся
г) ориентировка в обучении на средних учеников
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
15. Рабочая программа учебной дисциплины «Специфика формирования предметных и метапредметных знаний и умений у обучающихся начальных классов в соответствии с требованиями ФГОС НОО»
15.1. Цель данной дисциплины заключается в формировании у обучающихся начальных классов предметных и метапредметных знаний и умений в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Основные задачи освоения дисциплины:
- изучение основных принципов ФГОС НОО и их применение в обучении начальных классов;
- разработка и применение методов и приемов обучения, направленных на формирование предметных и метапредметных знаний и умений у обучающихся;
- организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей каждого ученика;
- оценка и контроль уровня сформированности предметных и метапредметных знаний и умений у обучающихся;
- развитие у обучающихся навыков самостоятельной работы и поиска информации;
- работа с родителями и педагогическим коллективом по вопросам формирования предметных и метапредметных знаний и умений у обучающихся начальных классов.
15.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Психология общения и социализации, Этические нормы и принципы в работе психолога, Психодиагностика, Общая психология, Развитие мотивации учебной деятельности в условиях реализации ФГОС НОО |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Методика преподавания в начальном образовании |
15.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Универсальные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Разработка и реализация проектов |
| УК-2 Способен определять круг задач в рамках поставленной цели и выбирать оптимальные способы их решения, исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений | Формулирует цель проекта и определяет совокупность взаимосвязанных задач, обеспечивающих её достижение.
Анализирует альтернативные варианты решений задач с учётом правовых норм, бюджетных, временных и иных ограничений.
Обосновывает выбор оптимального способа решения задачи, используя доступные ресурсы и соблюдая действующие нормативные требования.
Планирует выполнение задач в рамках проектного подхода с учетом этапов, контрольных точек и необходимых ресурсов.
Оценивает результаты решения задач на соответствие поставленной цели и требованиям стейкхолдеров.
Применяет правовые знания для предотвращения нарушений в процессе реализации проектов.
Демонстрирует умение работать с ограниченными ресурсами (время, бюджет, персонал) при достижении поставленных целей. | Знать:
правовые нормы, регулирующие профессиональную деятельность в области информатики и вычислительной техники;
методы определения круга задач в рамках поставленной цели;
основы ресурсного обеспечения и ограничения, влияющие на выбор способов решения задач;
Уметь:
формулировать задачи, необходимые для достижения поставленной цели;
выбирать оптимальные способы решения задач исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений;
оценивать эффективность и последствия принятых решений;
Владеть:
навыками постановки цели и декомпозиции её на задачи;
методами анализа ресурсов и ограничений при планировании деятельности;
практическим опытом реализации проектов в области информатики и вычислительной техники с учетом правовых и ресурсных аспектов. |
Общепрофессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Общепрофессиональные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Правовые и этические основы профессиональной деятельности |
|
| ОПК-1 Способен осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с нормативными правовыми актами в сфере образования и нормами профессиональной этики | Демонстрирует знание нормативно-правовых актов в сфере образования и норм профессиональной этики
Строит образовательные отношения в соответствии с правовыми и этическими нормами профессиональной деятельности
Организует образовательную среду в соответствии с правовыми и этическими нормами профессиональной деятельности | Знать:
- приоритетные направления развития системы образования Российской Федерации, законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие деятельность в сфере образования в Российской Федерации;
- нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи;
- федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования, законодательные документы о правах ребенка, трудовое законодательство;
Уметь:
- применять основные нормативно-правовые акты в сфере образования;
Владеть:
- действиями по соблюдению правовых норм; навыками анализа нормативных правовых актов в своей сфере профессиональной деятельности |
| Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Совместная и индивидуальная учебная и воспитательная деятельность обучающихся |
|
| ОПК-3 Способен организовывать совместную и индивидуальную учебную и воспитательную деятельность обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов | Знает сущность контроля и оценки образовательных результатов обучающихся (предметных, метапредметных личностных компетенций) Обучающихся
Умеет осуществлять отбор диагностических средств, форм контроля и оценки сформированности образовательных результатов обучающихся
Владеет способностью применять диагностический инструментарий для оценки сформированности образовательных результатов | Знать:
- основы организации совместной и индивидуальной учебной и воспитательной деятельности обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов;
Уметь:
-применять технологии организации совместной и индивидуальной учебной и внеучебной деятельности обучающихся, в том числе специальные подходы к обучению и воспитанию обучающихся с учѐтом их особых образовательных потребностей
Владеть:
- современными технологиями организации совместной и индивидуальной учебной и воспитательной деятельности обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов. |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: сопровождения |
| Задача профессиональной деятельности: составление индивидуальных программ, планирующей, отчетной и других видах документации;
осуществление методического сопровождения разработки и реализации программ (образовательных, программ сопровождения либо реабилитации). |
| Объект или область знания: обучение; воспитание;
развитие;
образовательные системы;
образовательные программы, в том числе индивидуальные, адаптированные. |
| Способен консультировать субъектов образовательного процесса по частным психологическим проблемам обучения, развития и профессионального самоопределения | Руководствуется современными методиками проведения индивидуальных и групповых консультаций субъектов образовательного процесса по частным психологическим проблемам обучения, развития и профессионального самоопределения.
Разрабатывает планы индивидуальных и групповых консультаций субъектов образовательного процесса по частным психологическим проблемам обучения, развития и профессионального самоопределения. | Знать:
- существующие технологии проведения индивидуальных и групповых консультаций субъектов образовательного процесса по частным психологическим проблемам обучения, развития и профессионального самоопределения.
Уметь:
- разрабатывать планы индивидуальных и групповых консультаций субъектов образовательного процесса по частным психологическим проблемам обучения, развития и профессионального самоопределения.
Владеть:
- современными методиками проведения индивидуальных и групповых консультаций субъектов образовательного процесса по частным психологическим проблемам обучения, развития и профессионального самоопределения. | 01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)
|
15.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 162.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
24 |
| лекции (Л) |
24.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
126.0 |
| Промежуточная аттестация |
12 |
| Общая трудоемкость |
162.0 |
15.5. Содержание учебной дисциплины
15.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Профессиональный стандарт педагога. Особенности системы оценивания предметных и метапредметных результатов обучения в начальной школе |
Характеристика структуры профессионального стандарта педагога.
Знакомство с условиями и принципами разработки и внедрения профессионального стандарта педагога в России и за рубежом.
Рассмотрение особенностей планирования профессиональной деятельности.
Определение требования психолого-педагогических компетенций, выдвигаемых профессиональным стандартом к педагогу.
Характеристика и основные функции профессионального стандарта педагога.
Понятие профессиональной компетенции в профессиональном стандарте. |
| 2. |
Цели, задачи, содержание диагностики планируемых результатов обучения в начальной школе |
Функции и цели педагогической диагностики. Определение критериев, показателей развития личности, ее отдельного свойства, качества, индивидуальности. Отбор методов, система методов диагностики (составление диагностической программы).
Осуществление методов диагностики в непосредственном педагогическом взаимодействии (реализация диагностической программы).
Выделение уровней развития учащихся.
Задачи диагностики.
Диагностика личностных универсальных учебных действий и методы диагностирования.
Методики диагностики для мотивации учения и самооценки учащегося. |
| 3. |
Особенности диагностической предметной работы: структура, содержание, спецификаций, умений |
Теоретические аспекты изучения диагностической деятельности.
Возрастные и индивидуально-типологические особенности детей.
Проблемы педагогической диагностики.
Мотивы учения, отношений и поведения ребенка.
Социально-психологические характеристики класса.
Понятие и сущность диагностической деятельности педагога.
Понятие психолого-педагогической диагностики.
Диагностическая деятельность, ее основные аспекты, характеристика.
Критерии качества измерения, принципы и система диагностирования в педагогике.
Критерии качества измерения, принципы диагностирования и контролирования.
Система диагностирования, контроля, проверки и оценивания знаний. |
| 4. |
Процедуры, способы, принципы проведения диагностических работ с учетом эмоционально-личностных, речевых и темпо-ритмовых особенностей развития младших школьников |
Теоретико-методические основы развития чувства ритма у младших школьников.
Теоретический аспект развития чувство ритма.
Развитие чувства ритма на уроках музыки в общеобразовательной школе как педагогическая проблема.
Особенности младшего школьного возраста в аспекте восприятия музыкального ритма.
Музицирование на детских музыкальных инструментах, как средство развития чувства ритма в начальной школе.
Инновационные подходы к развитию чувства ритма в педагогической практике.
Практическое исследование развития чувства ритма у младших школьников посредством музицирования на детских музыкальных инструментах.
Проведение констатирующего этапа педагогического эксперимента.
Формирующий этап развития чувства ритма у младших школьников.
Проведение повторной диагностики и выявление динамики развития чувства ритма на контрольном этапе. |
15.5.2. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Профессиональный стандарт педагога. Особенности системы оценивания предметных и метапредметных результатов обучения в начальной школе |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
32.0 |
38.0 |
| 2 |
Цели, задачи, содержание диагностики планируемых результатов обучения в начальной школе |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
31.0 |
37.0 |
| 3 |
Особенности диагностической предметной работы: структура, содержание, спецификаций, умений |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
32.0 |
38.0 |
| 4 |
Процедуры, способы, принципы проведения диагностических работ с учетом эмоционально-личностных, речевых и темпо-ритмовых особенностей развития младших школьников |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
31.0 |
37.0 |
15.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
15.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
15.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
15.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-С.М. Ахметов / Психологопедагогическая диагностика / Краснодар 2019 г. / 252 стр.
-Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 306 / Устойчивое социальное партнерство и новые образовательные результаты учащихся / Санкт-Петербург 2015 г. - 52 стр.
-Профессиональный стандарт педагога и процесс аттестации: возможности, ограничения, риски: методические рекомендации / государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования»; сост. М. Л. Жигулина, И. А. Тарасова, Н. А. Степанова. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 80 с.
-Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-Методическое пособие, — СЕЮ,: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004 — 144 с.
б) дополнительная литература:
- Коджаспирова, Г. М. Общие основы педагогики : учебник для вузов / Г. М. Коджаспирова. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 151 с.
- О применении ФГОС НОО см. письма Министерства просвещения РФ от 15 февраля 2022 г. N АЗ-113/03 и от 8 августа 2022 г. N ТВ-1517/03 / 31 с.
- Белякова, Е. Г. Психолого-педагогический мониторинг : учебное пособие для вузов / Е. Г. Белякова, Т. А. Строкова. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 223 с.
- Приказ Минтруда России от 21.03.2025 N 136н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог профессионального обучения, среднего профессионального образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 25.04.2025 N 81971) / 41 с.
- Видеоурок: ФГОС нового (третьего) поколения 2021-2022 г.
- Ю.О. Филатова / Логоритмика / Москва 2017 г. - 209 стр.
- Мониторинг метапредметных результатов в основной школе, часть 2: сб. науч. и метод. материалов / под общ. ред. В.Р. Имакаева; РИНО ПГНИУ. – Пермь, 2014.
- Профессиональный стандарт педагога / 2017. - 47 с.
в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
15.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
15.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
15.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. К критериям эффективности психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса не относится:
a) результативность
б) рефлексивность
в) диагностичность
г) монологичность
2. Что такое информационно-образовательная среда?
a) цифровая среда, обеспечивающая обучение и взаимодействие между учителем и учениками с помощью интернета и информационных технологий
б) возможность ученика использовать интернет при выполнении домашних заданий
в) необходимость учителя использовать интернет при подготовке к урокам
г) возможность взаимообщения между учителем и родителями с использованием интернета.
3. Что такое внеурочная деятельность?
a) деятельность педагога и учащихся, направленная на развитие личности обучающихся
б) образовательная работа с учащимися вне основного учебного процесса, направленная на их всестороннее развитие через кружки, секции, экскурсии, творческие и спортивные мероприятия.
в) коррекционная работа педагогов и учащихся
г) посещение обучающимися секций, кружков, студий за пределами образовательного учреждения
4. Что не входит в состав универсальных учебных действий:
a) Личностный блок
б) Регулятивный блок
в) Познавательный блок
г) Здоровьесберегающий блок
5. Регулятивные действия – это… (исключите лишнее):
a) Целеполагание
б) Планирование
в) Внимание
г) Контроль
6. Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития учащихся реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе… (исключите лишнее):
a) Изучения системы учебных предметов и дисциплин
б) В метапредметной деятельности
в) В профессиональном самоопределении
г) В организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности учащихся
7. Каким образом выявляется сформированность УУД и метапредметных умений:
a) Предметная контрольная работа
б) Собеседование с родителями
в) Тестирование
г) Психологическое исследование
8. Критериями оценки сформированности УУД у учащихся выступают …(исключите лишнее):
a) Соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям
б) Соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям
в) Соответствие результатов образовательной деятельности предполагаемым параметрам
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
16. Рабочая программа учебной дисциплины «Методика преподавания в начальном образовании»
16.1. Цель дисциплины - подготовка будущих учителей начальных классов к профессиональной деятельности, обеспечивающей эффективное обучение и воспитание детей младшего школьного возраста.
Основные задачи освоения дисциплины:
- изучение основных теоретических и методических аспектов преподавания в начальной школе;
- ознакомление с современными методиками обучения и воспитания детей младшего школьного возраста;
- развитие умений и навыков планирования, организации и проведения уроков в начальной школе;
- формирование умений и навыков работы с учебными материалами и средствами обучения;
- развитие умений и навыков работы с детьми младшего школьного возраста, в том числе с детьми с особыми образовательными потребностями;
- ознакомление с основами психологии и педагогики, необходимыми для успешной работы в начальной школе;
- развитие умений и навыков оценки учебных достижений детей младшего школьного возраста и коррекции учебного процесса;
- формирование умений и навыков работы в коллективе учителей начальной школы и с родителями учащихся.
16.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Психология общения и социализации, Этические нормы и принципы в работе психолога, Психодиагностика, Общая психология, Развитие мотивации учебной деятельности в условиях реализации ФГОС НОО, Специфика формирования предметных и метапредметных знаний и умений у обучающихся начальных классов в соответствии с требованиями ФГОС НОО |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Знания, умения и навыки, полученные в результате изучения данной учебной дисциплины, используются при изучении последующих учебных дисциплин программы профессиональной переподготовки. |
16.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Универсальные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Экономическая культура, в том числе финансовая грамотность |
| УК-9 Способен принимать обоснованные экономические решения в различных областях жизнедеятельности | Анализирует экономическую информацию при планировании профессиональной деятельности в сфере образования.
Оценивает экономическую эффективность и целесообразность решений в педагогической практике.
Применяет принципы рационального экономического выбора при организации образовательного процесса.
Обосновывает экономические решения, связанные с использованием ресурсов в психолого-педагогической работе.
Демонстрирует способность учитывать экономические факторы при решении профессиональных задач.
Использует экономические знания для планирования и реализации проектов в образовательной сфере. | Знать:
основные экономические понятия, категории и законы;
принципы принятия экономических решений в различных сферах деятельности;
методы анализа экономической информации и оценки эффективности решений;
особенности экономического поведения в контексте психолого-педагогической деятельности;
Уметь:
анализировать экономическую информацию из различных источников;
оценивать экономические последствия принимаемых решений;
выбирать оптимальные экономические решения с учетом ограниченности ресурсов;
применять экономические знания в профессиональной педагогической и психологической практике;
Владеть:
навыками сбора и обработки экономических данных для обоснования решений;
методами экономического обоснования выбора в профессиональной деятельности;
навыками планирования личного и профессионального бюджета с учетом экономических факторов; |
Общепрофессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Общепрофессиональные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Разработка основных и дополнительных образовательных программ |
|
| ОПК-2 Способен участвовать в разработке основных и дополнительных образовательных программ, разрабатывать отдельные их компоненты (в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий) | Демонстрирует знание компонентов основных и дополнительных образовательных программ.
Участвует в разработке отдельных компонентов основных и дополнительных образовательных программ в реальной и виртуальной образовательной среде.
Использует информационнокоммуникационные технологии и электронные образовательные ресурсы при разработке отдельных компонентов основных и дополнительных образовательных программ в реальной и виртуальной образовательной среде. | Знать:
- историю, закономерности и принципы построения и функционирования образовательных систем, роль и место образования в жизни личности и общества;
- основы дидактики, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных образовательных технологий;
- пути достижения образовательных результатов в области ИКТ
Уметь:
- классифицировать образовательные системы и образовательные технологии;
- разрабатывать и применять отдельные компоненты основных и дополнительных образовательных программ в реальной и виртуальной образовательной среде.
Владеть:
- приемами разработки и реализации программ учебных дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы;
- средствами формирования умений, связанных с информационнокоммуникационными технологиями (далее – ИКТ);
- приемами реализации ИКТ: на уровне пользователя, на общепедагогическом уровне и на уровне преподаваемого (ых) предметов (отражающая профессиональную ИКТ компетентность соответствующей области человеческой деятельности). |
| Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Совместная и индивидуальная учебная и воспитательная деятельность обучающихся |
|
| ОПК-3 Способен организовывать совместную и индивидуальную учебную и воспитательную деятельность обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов | Знает сущность контроля и оценки образовательных результатов обучающихся (предметных, метапредметных личностных компетенций) Обучающихся
Умеет осуществлять отбор диагностических средств, форм контроля и оценки сформированности образовательных результатов обучающихся
Владеет способностью применять диагностический инструментарий для оценки сформированности образовательных результатов | Знать:
- основы организации совместной и индивидуальной учебной и воспитательной деятельности обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов;
Уметь:
-применять технологии организации совместной и индивидуальной учебной и внеучебной деятельности обучающихся, в том числе специальные подходы к обучению и воспитанию обучающихся с учѐтом их особых образовательных потребностей
Владеть:
- современными технологиями организации совместной и индивидуальной учебной и воспитательной деятельности обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов. |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: сопровождения |
| Задача профессиональной деятельности: составление индивидуальных программ, планирующей, отчетной и других видах документации;
осуществление методического сопровождения разработки и реализации программ (образовательных, программ сопровождения либо реабилитации). |
| Объект или область знания: обучение; воспитание;
развитие;
образовательные системы;
образовательные программы, в том числе индивидуальные, адаптированные. |
| Способен планировать, организовывать и участвовать в диагностических мероприятиях и консультации участников образовательного процесса, в том числе одаренных детей и детей с ОВЗ | Проводит индивидуальные и групповые консультации обучающихся по вопросам обучения, развития, самовоспитания, взаимодействий со взрослыми и сверстниками, имеет навыки консультирования представителей администрации, педагогов, родителей по психологическим проблемам обучения, воспитания и развития обучающихся. | Знать:
- процедуру скрининговых исследований (мониторинга) с целью анализа динамики психического развития, определения лиц, нуждающихся в психологической помощи определения степени нарушений в психическом, личностном и социальном развитии обучающихся.
Уметь:
- работать в психолого-медико-педагогических комиссий и консилиумов.
Владеть:
- способностью проводить индивидуальные и групповые консультации обучающихся по вопросам обучения, развития, самовоспитания, взаимодействий со взрослыми и сверстниками, имеет навыки консультирования представителей администрации, педагогов, родителей по психологическим проблемам обучения, воспитания и развития обучающихся. | 01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)
|
16.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 354.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
55 |
| лекции (Л) |
55.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
287.0 |
| Промежуточная аттестация |
12 |
| Общая трудоемкость |
354.0 |
16.5. Содержание учебной дисциплины
16.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Психологические основы обучения младших школьников |
Основные линии развития в младшем школьном возрасте.
Особенность жизненной ситуации.
Обучение младшего школьника.
Возможные трудности при обучении.
Причины пониженной способности к обучению.
Некоторые рекомендации по работе с детьми с пониженной способностью к обучению.
Школьная неуспеваемость и ее причины. |
| 2. |
Проблема содержания и организации начального образования в педагогической теории и школьной практике |
Сущность и структура содержания образования; проблема компетентностного подхода при определении содержания образования.
Государственный образовательный стандарт и образовательная программа, их взаимосвязь.
Учебный план начальной школы как документ, определяющий содержание и организацию начального образования.
Программа учебного предмета (курса): ее назначение и структура.
Учебники и учебные пособия для начальной школы, их связь с учебной программой.
Интегрированный подход при формировании содержания начального образования и его реализации на уроке.
Проблема формирования учебной деятельности в начальной школе. |
| 3. |
Развивающие основные образовательные программы начального общего образования |
Основная образовательная программа начального общего образования по системе Л.В. Занкова и ее методологические основы.
Принципы обучения в дидактической системе Л.В. Занкова.
Дидактическая система Л.В. Занкова в современной начальной школе.
Учебно-методический комплекс по системе Л.В. Занкова и его отличительные особенности.
Основные положения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В. В. Давыдова.
Дидактическая система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова в современной начальной школе.
Принципы, основная цель и результат обучения младших школьников в образовательной системе Эльконина-Давыдова.
Учебно-методический комплекс по системе Д.Б. Эльконина -В.В. Давыдова. |
| 4. |
Система контроля и оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования |
Проблема проверки и оценки результатов обучения младших школьников педагогической теории и школьной практике.
Требования к системе оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в связи с введением нового ФГОС.
Взаимодействие педагога с детьми в современной начальной школе при оценивании планируемых результатов обучения.
Содержание и формы оценивания.
Накопительная система оценивания результатов обучения детей в начальной школе.
Проблема эталонов и критериев оценивания уровней развития и достижений детей дошкольного и младшего школьного возраста. |
| 5. |
Контроль эффективности процесса обучения, диагностика качества знаний. |
Диагностика качества обучения.
Роль и функции контроля.
Виды, формы и методы контроля.
Оценка и учет результатов учебной деятельности.
Ошибки оценивания.
Результативность педагогической деятельности. |
| 6. |
Разработка образовательных программ |
Наличие рабочих программ-это результат деятельности администрации. В настоящее время для обеспечения учебного процесса используются авторские и рабочие программы по учебным предметам. Авторские программы, подготовленные коллективами, так и отдельными педагогами, разрабатываются на основании существующих примерных программ. Понятие и виды образовательных программ. Порядок разработки, утверждения и особенности реализации образовательных программ. Порядок разработки образовательных программ. Особенности реализации образовательных программ. Общие требования к реализации образовательных программ. |
| 7. |
Работа классного руководителя в начальной школе |
Задачи и содержание работы классного руководителя
Отечественный опыт становления и развития института классных руководителей.
Место и задачи воспитания в современной системе образования, роль классного руководителя в их решении. Профессиональные функции классного руководителя
(диагностическая, воспитательная, координирующая, коммуникативная, социальной защиты ребенка). Направления деятельности классного руководителя. |
| 8. |
Современные и традиционные технологии педагогического мастерства |
Рассматриваются наиболее актуальные педагогические технологии помогающие улучшению качества обучения. Обосновывается необходимость знания технологий для повышения самооценки учителя. Применение педагогических технологий требует особого мастерства, которое основано на единстве знаний и умений. Сущность и признаки
педагогических технологий. Сравнительная характеристика основных идей и принципов традиционного и гуманистического образования. Виды педагогических технологий и технологии педагогического общения. Педагогическая технология воспитания. |
| 9. |
Семейная педагогика и семейное воспитание младших школьников |
Семейная педагогика как наука: объект и предмет семейной педагогики, задачи и методы.
Связь семейной педагогики с другими науками: науки, изучающие семью, формирование новой системной науки о семье.
Источники семейной педагогики: народная религиозная педагогика, литературные источники, анализ педагогических воззрений прошлого, практика семейного воспитания, специальные экспериментальные исследования, данные смежных наук. |
16.5.2. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Психологические основы обучения младших школьников |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
32.0 |
38.0 |
| 2 |
Проблема содержания и организации начального образования в педагогической теории и школьной практике |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
31.0 |
37.0 |
| 3 |
Развивающие основные образовательные программы начального общего образования |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
32.0 |
38.0 |
| 4 |
Система контроля и оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
31.0 |
37.0 |
| 5 |
Контроль эффективности процесса обучения, диагностика качества знаний. |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
32.0 |
38.0 |
| 6 |
Разработка образовательных программ |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
31.0 |
37.0 |
| 7 |
Работа классного руководителя в начальной школе |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
32.0 |
38.0 |
| 8 |
Современные и традиционные технологии педагогического мастерства |
6.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
31.0 |
37.0 |
| 9 |
Семейная педагогика и семейное воспитание младших школьников |
7.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
35.0 |
42.0 |
16.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
16.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
16.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
16.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-И.Н. Стукалова / Разработка рабочих программ учебных предметов, курсов, направленных на достижение образовательных результатов / – Барнаул: АКИПКРО, 2013 г. – 40 стр.
-Папка классного руководителя (ознаком.) / - 30 стр.
-Теория, методика и практика обучения младшего школьника Г. Н. Мусс, М. Э. Шарычева 2018г / 65 стр.
-Куцебо, Г. И. Методика профессионального обучения. Развивающее обучение : учебное пособие для вузов / Г. И. Куцебо. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 164 с.
-Г. А. Цукерман, О. Л. Обухова Методическое пособие по курсу «Обучение грамоте» (система Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова) — М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2020. — 320 с., ил
-Кандаурова, А. В. Основы педагогического мастерства: формирование педагогического стиля : учебник для среднего профессионального образования / А. В. Кандаурова, Н. Н. Суртаева ; под редакцией Н. Н. Суртаевой. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 255 с.
-Г.Ф. Биктагирова Семейная педагогика Конспект лекций 2014г /164 стр
-Педагогическая диагностика образовательного процесса. Методическое пособие для педагогов дополнительного образования — СПб.: ГБОУ ДОД Дворец детского (юношеского) творчества «У Вознесенского моста», 2013. — 52 с.
-Теория обучения и педагогические технологии: Краткий конспект лекций / Р.Г. Габдрахманова, И.Ф. Яруллин, Казанский (Приволжский) федеральный университет. - Казань, 2013. – 92 с.
б) дополнительная литература:
- Коджаспирова, Г. М. Общие основы педагогики : учебник для вузов / Г. М. Коджаспирова. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 151 с.
- И.Н. Стукалова / Разработка рабочих программ учебных предметов, курсов, направленных на достижение образовательных результатов / – Барнаул: АКИПКРО, 2013 г. – 40 стр.
- Фуряева, Т. В. Психолого-педагогическая диагностика : учебное пособие для вузов / Т. В. Фуряева. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 247 с.
- Ганичева, А. Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание : учебник для среднего профессионального образования / А. Н. Ганичева, О. Л. Зверева. — 3-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 291 с.
- Педагогика : учебник и практикум для среднего профессионального образования / С. В. Рослякова, Т. Г. Пташко, Н. А. Соколова ; под научной редакцией Р. С. Димухаметова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 207 с.
- Т.Б. Гребенюк / Общая педагогика / Калининград - 107 стр.
- М. Р. Битянова / Инклюзивное образование / – Москва, «Классное руководство и воспитание школьников», 2015. – 224 стр.
- Р. Х. Шакиров / Оценивание учебных достижений учащихся. Методическое руководство / – Бишкек, «Билим», 2012 г. – 81 стр.
- Сборник памяток для администрации, педагогов (классных руководителей) образовательных организаций / Под ред. Вихристюк О.В. – Москва, ГБОУ ВПО МГППУ, 2015 г. – 55 стр.
- Приказ Минтруда России от 21.03.2025 N 136н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог профессионального обучения, среднего профессионального образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 25.04.2025 N 81971) / 41 с.
- Барышникова, Е.В. / Психология детей младшего школьного возраста / – Челябинск: Изд-во Южно-Урал. гос. гуман.-пед. ун-та, 2018. – 174 стр.
- Видеоурок: Классное руководство
- Управление эффективностью учебной деятельности студентов / Т. Н. Канашевич [и др.]. – Минск : БНТУ, 2019. – 228 с.
- Теория, методика и практика обучения младшего школьника Г. Н. Мусс, М. Э. Шарычева 2018г / 65 стр.
- Куцебо, Г. И. Методика профессионального обучения. Развивающее обучение : учебное пособие для вузов / Г. И. Куцебо. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 164 с.
- Педагогическое мастерство. Учебно-методическое пособие /Иссык-Кульского государственного университета им К. Тыныстанова. – Каракол, 2015.- 100 с.
в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
16.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
16.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
16.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Какой из принципов является основополагающим в методике начального образования?
a) Принцип доступности и посильности
б) Принцип абстрактного мышления
в) Принцип профессиональной ориентации
г) Принцип узкой специализации
2. Какие методы обучения наиболее эффективны для развития познавательной активности младших школьников?
a) Метод проблемного изложения
б) Игровые методы
в) Метод лекции
г) Метод самостоятельной работы
3. Что включает в себя понятие 'дифференцированный подход' в начальном образовании?
a) Учет индивидуальных особенностей учащихся
б) Одинаковые задания для всех учеников
в) Разделение классов по успеваемости
г) Адаптация содержания и методов обучения
4. Какова основная цель использования наглядных средств в начальной школе?
a) Сделать обучение более интересным
б) Облегчить понимание учебного материала
в) Развитие абстрактного мышления
г) Сокращение времени на объяснение
5. Какие формы организации учебной деятельности характерны для начальной школы?
a) Фронтальная работа
б) Групповая работа
в) Индивидуальная работа
г) Дистанционное обучение
6. Что подразумевает принцип систематичности и последовательности в обучении?
a) Постепенное усложнение материала
б) Частая смена тем
в) Логическая связь между уроками
г) Изучение тем в произвольном порядке
7. Какую роль играет игра в обучении младших школьников?
a) Средство развития мотивации
б) Основной метод обучения
в) Способ формирования социальных навыков
г) Замена учебной деятельности
8. Какие из перечисленных технологий относятся к современным методикам начального образования?
a) Проектная технология
б) Технология критического мышления
в) Традиционная лекция
г) ИКТ-технологии
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
