1. Общие положения
Настоящая программа профессиональной переподготовки «Педагогика и методика дошкольного образования с углублённым изучением детской психологии» разработана с учетом положений:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
- Приказ Минобрнауки России от 24 марта 2025 г. N 266 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам»
- Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 12 апреля 2013 г. N 148н "Об утверждении уровней квалификации в целях разработки проектов профессиональных стандартов"
- Постановление Правительства РФ от 11.10.2023 N 1678 "Об утверждении Правил применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ"
- Федеральный закон "О персональных данных" от 27.07.2006 N 152-ФЗ
Программа разработана на основе требований ФГОС: 44.03.02 Психолого-педагогическое образование, Приказ Минобрнауки России от 22.02.2018 N 122 (ред. от 08.02.2021).
Программа разработана с учетом профессионального(ых) стандарта(ов) (квалификационных требований):
- Профессиональный стандарт «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)» Утвержден приказом Министерства труда
и социальной защиты
Российской Федерации
от 24 июля 2015 года N 514н
Разработчики:
- Сергоманов Дмитрий Николаевич/ Директор
2. Цель реализации программы профессиональной переподготовки
Формирование у слушателей профессиональных компетенций, необходимых для организации воспитания, обучения и психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста с использованием современных педагогических методик и технологий.
В рамках освоения программы профессиональной переподготовки обучающиеся готовятся к решению задач профессиональной деятельности следующих типов:
-проектный;
-методический;
-организационно-управленческий;
-культурно-просветительский;
-сопровождения;
-педагогический;
Обучающиеся по программе готовятся к решению следующих задач проффесиональной деятельности:
1) проектный
проектирование содержания образовательных программ и их элементов с учетом особенностей образовательного процесса, задач воспитания и развития личности через преподаваемые учебные предметы;
проектирование индивидуальных маршрутов обучения, воспитания и развития обучающихся;
проектирование собственного образовательного маршрута и профессиональной карьеры.
2) методический
обеспечение образовательной деятельности с учетом особых образовательных потребностей;
организация взаимодействия с общественными и образовательными организациями, детскими коллективами, родителями (законными представителями) обучающихся, участие в самоуправлении и управлении школьным коллективом для решения задач профессиональной деятельности;
формирование образовательной среды для обеспечения качества образования, в том числе с применением информационных технологий;
моделирование индивидуальных маршрутов обучения, воспитания и развития обучающихся, а также собственного образовательного маршрута и профессиональной карьеры;
3) организационно-управленческий
особенности принятия и реализации организационных, в том числе управленческих решений;
4) культурно-просветительский
организация мероприятий по культурному и духовно-нравственному развитию обучающихся;
проведение просветительской и образовательной работы среди обучающихся и педагогов;
популяризация науки, культуры, искусства и профессиональных знаний;
формирование у обучающихся ценностных ориентиров, социальной и гражданской компетентности;
внедрение программ дополнительного образования и культурно-просветительских инициатив;
сотрудничество с учреждениями культуры, науки и общественными организациями;
разработка методических материалов и ресурсов для культурно-просветительской деятельности;
5) сопровождения
организация сопровождения обучающихся в образовательном процессе, включая адаптацию к условиям обучения;
индивидуальная поддержка и консультирование обучающихся по учебным и личностным вопросам;
мониторинг образовательных достижений и оказание помощи в их улучшении;
сопровождение педагогов в реализации образовательных программ и методик;
обеспечение условий для инклюзивного и безопасного обучения;
взаимодействие с родителями (законными представителями) и социальными партнерами;
разработка и внедрение программ сопровождения и поддержки обучающихся и педагогов.
6) педагогический
проектирование и реализация образовательного процесса в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами, образовательными программами и возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями обучающихся;
организация учебной, воспитательной и развивающей деятельности обучающихся в очной, очно-заочной, заочной формах, с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий;
оценка и контроль образовательных результатов обучающихся, включая текущий, промежуточный и итоговый контроль, анализ динамики образовательных достижений и корректировку образовательного процесса;
использование современных педагогических технологий и методик обучения с учетом уровня образования, направленности программы и особенностей контингента обучающихся.
создание безопасной и инклюзивной образовательной среды обеспечивающей охрану жизни и здоровья обучающихся, соблюдение требований охраны труда, санитарных норм и условий доступности для лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов;
взаимодействие с участниками образовательных отношений включая обучающихся, родителей (законных представителей), педагогических работников, администрацию образовательной организации и социальные партнеры.
профессиональное развитие и самообразование педагога, участие в методической работе, освоение и внедрение инновационных образовательных практик, цифровых инструментов и современных подходов в обучении;
Области профессиональной деятельности и (или) сферы профессиональной деятельности, в которых выпускники, освоившие программу, могут осуществлять профессиональную деятельность:
01 Образование и наука (в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования, профессионального обучения, профессионального образования, дополнительного образования).
Перечень основных объектов (или областей знания) профессиональной деятельности выпускников:
обучение;
воспитание;
развитие;
образовательные системы;
образовательные программы, в том числе индивидуальные, адаптированные.
обучение; воспитание;
культурные, духовные и нравственные ценности общества.
обучающиеся и педагогическое сообщество как участники просветительской деятельности.
образовательные и культурно-просветительские программы.
методические и информационные материалы для культурного и просветительского сопровождения.
социально-культурная и образовательная среда.
институции культуры, науки и общественные организации как партнеры.
формы и методы проведения культурно-просветительской работы.
обучающиеся и их индивидуальные образовательные потребности;
образовательный процесс и условия его реализации;
программы сопровождения и поддержки обучающихся;
методы и технологии сопровождения в образовательной деятельности;
педагогические и психологические ресурсы для поддержки участников образовательного процесса;
социальные и семейные условия, влияющие на образовательный процесс;
нормативно-правовые и методические основы сопровождения в образовании.
обучение, воспитание, развитие, проектирование и реализация программ основного, среднего общего, профессионального и дополнительного профессионального образования;
| 01.002 Педагог-психолог (психолог в сфере образования) |
Трудовые функции,
реализуемые после обучения |
Код |
Трудовые действия |
| Обобщенные трудовые функции: Оказание психолого-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетним обучающимся, признанным в случа |
| Психологическая профилактика нарушений поведения и отклонений в развитии лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей и обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации | B/02.7 | -Выявление условий, затрудняющих становление и развитие личности лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей и обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетних обучающихся, признанных в установленном порядке обвиняемыми или подсудимыми, либо являющихся потерпевшими или свидетелями преступления, с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей.
- Профилактическая работа с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей и обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетних обучающихся, признанных в установленном порядке обвиняемыми или подсудимыми, либо являющихся потерпевшими или свидетелями преступления.
- Разработка предложений по формированию сберегающих здоровье образовательных технологий, здорового образа жизни.
- Разработка рекомендаций родителям (законным представителям) по вопросам психологической готовности к переходу на следующий уровень образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей и обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетних обучающихся, признанных в установленном порядке обвиняемыми или подсудимыми, либо являющихся потерпевшими или свидетелями преступления.
- Ведение профессиональной документации (планы работы, протоколы, журналы, психологические заключения и отчеты) |
| Психологическое консультирование лиц с ограниченными возможностями здоровья и обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации | B/03.7 | -Консультирование обучающихся по проблемам самопознания, профессионального самоопределения, личностным проблемам.
- Консультирование преподавателей и других работников образовательной организации и организации, осуществляющей образовательную деятельность, по проблемам взаимоотношений с обучающимися и другим профессиональным вопросам.
- Консультирование педагогических работников по вопросам разработки и реализации индивидуальных программ обучения для лиц с ограниченными возможностями здоровья и обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетних обучающихся, признанных в установленном порядке обвиняемыми или подсудимыми, либо являющихся потерпевшими или свидетелями преступления, с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.
- Консультирование родителей (законных представителей) по проблемам взаимоотношений с обучающимися, воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья, а также находящимися в трудных жизненных ситуациях, по вопросам их профессионального самоопределения.
- Ведение профессиональной документации (планы работы, протоколы, журналы, психологические заключения и отчеты) |
| Психологическая коррекция поведения и развития детей и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, а также обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации | B/04.7 | -Разработка и реализация планов коррекционно-развивающих занятий для обучающихся, направленных на развитие интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы, познавательных процессов, снятие тревожности, решение проблем в сфере общения.
- Организация и осуществление совместно со специалистами (педагогами, преподавателями, учителями-дефектологами, учителями-логопедами) психолого-педагогической коррекции отклонений в психическом развитии обучающихся, нарушений социализации.
- Формирование совместно с иными педагогическими работниками для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, а также для обучающихся, находящихся в трудной жизненной ситуации, образовательной среды, удовлетворяющей их интересам и потребностям.
- Разработка программ психологической коррекции поведения и нарушений в развитии обучающихся и сопровождение их реализации в образовательной организации и организации, осуществляющей образовательную деятельность.
- Проведение коррекционно-развивающих занятий с обучающимися в соответствии с категорией детей с ограниченными возможностями здоровья.
- Разработка и проведение профилактических, диагностических, развивающих мероприятий в образовательных организациях различных типов.
- Разработка и реализация программ профилактики и коррекции девиаций и асоциального поведения обучающихся.
- Ведение профессиональной документации (планы работы, протоколы, журналы, психологические заключения и отчеты) |
| Психологическая диагностика особенностей лиц с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетних обучающихся, признан | B/05.7 | -Психологическая диагностика с использованием современных образовательных технологий, включая информационные образовательные ресурсы.
- Скрининговые обследования с целью мониторинга психического развития лиц с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетних обучающихся, признанных в установленном порядке обвиняемыми или подсудимыми, либо являющихся потерпевшими или свидетелями преступления.
- Составление психолого-педагогических заключений по результатам диагностического обследования с целью ориентации педагогов и родителей (законных представителей) в проблемах личностного и социального развития лиц с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетних обучающихся, признанных в установленном порядке обвиняемыми или подсудимыми, либо являющихся потерпевшими или свидетелями преступления.
- Определение степени нарушений в психическом и личностном развитии лиц с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетних обучающихся, признанных в установленном порядке обвиняемыми или подсудимыми, либо являющихся потерпевшими или свидетелями преступления.
- Изучение интересов, склонностей, способностей лиц с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетних обучающихся, признанных в установленном порядке обвиняемыми или подсудимыми, либо являющихся потерпевшими или свидетелями преступления.
- Осуществление с целью профориентации комплекса диагностических мероприятий по изучению мотивации, личностных, характерологических особенностей лиц с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетних обучающихся, признанных в установленном порядке обвиняемыми или подсудимыми, либо являющихся потерпевшими или свидетелями преступления.
- Ведение профессиональной документации (планы работы, протоколы, журналы, психологические заключения и отчеты) |
Уровень квалификации в соответствии с профессиональным стандартом.
| Уровень |
Полномочия и
ответственность |
Характер умений |
Характер знаний |
Основные пути
достижения уровня
квалификации |
| 7 |
Определение стратегии, управление процессами и деятельностью, в том числе, инновационной, с принятием решения на уровне крупных организаций или подразделений.
Ответственность за результаты деятельности крупных организаций или подразделений.
|
Решение задач развития области профессиональной деятельности и (или) организации с использованием разнообразных методов и технологий, в том числе, инновационных.
Разработка новых методов, технологий. |
Понимание методологических основ профессиональной деятельности.
Создание новых знаний прикладного характера в определенной области.
Определение источников и поиск информации, необходимой для развития области профессиональной деятельности и /или организации.
|
Образовательные программы высшего образования – программы магистратуры или специалитета.
Дополнительные профессиональные программы
Практический опыт.
|
Перечень основных задач профессиональной деятельности выпускников (по типам)
Типы задач
профессиональной деятельности |
Задачи профессиональной
деятельности |
Объекты профессиональной
деятельности (или области знания) |
| Область профессиональной деятельности: 01 Образование и наука (в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования, профессионального обучения, профессионального образования, дополнительного образования). |
| проектный | проектирование содержания образовательных программ и их элементов с учетом особенностей образовательного процесса, задач воспитания и развития личности через преподаваемые учебные предметы;
проектирование индивидуальных маршрутов обучения, воспитания и развития обучающихся;
проектирование собственного образовательного маршрута и профессиональной карьеры. | -обучение; .
- воспитание;.
- развитие;.
- образовательные системы;.
- образовательные программы, в том числе индивидуальные, адаптированные. |
| методический | обеспечение образовательной деятельности с учетом особых образовательных потребностей;
организация взаимодействия с общественными и образовательными организациями, детскими коллективами, родителями (законными представителями) обучающихся, участие в самоуправлении и управлении школьным коллективом для решения задач профессиональной деятельности;
формирование образовательной среды для обеспечения качества образования, в том числе с применением информационных технологий;
моделирование индивидуальных маршрутов обучения, воспитания и развития обучающихся, а также собственного образовательного маршрута и профессиональной карьеры; | -обучение; воспитание;.
- развитие;.
- образовательные системы;.
- образовательные программы, в том числе индивидуальные, адаптированные. |
| организационно-управленческий | особенности принятия и реализации организационных, в том числе управленческих решений; | -обучение; воспитание;.
- развитие;.
- образовательные системы;.
- образовательные программы, в том числе индивидуальные, адаптированные. |
| культурно-просветительский | организация мероприятий по культурному и духовно-нравственному развитию обучающихся;
проведение просветительской и образовательной работы среди обучающихся и педагогов;
популяризация науки, культуры, искусства и профессиональных знаний;
формирование у обучающихся ценностных ориентиров, социальной и гражданской компетентности;
внедрение программ дополнительного образования и культурно-просветительских инициатив;
сотрудничество с учреждениями культуры, науки и общественными организациями;
разработка методических материалов и ресурсов для культурно-просветительской деятельности; | -культурные, духовные и нравственные ценности общества..
- обучающиеся и педагогическое сообщество как участники просветительской деятельности..
- образовательные и культурно-просветительские программы..
- методические и информационные материалы для культурного и просветительского сопровождения..
- социально-культурная и образовательная среда..
- институции культуры, науки и общественные организации как партнеры..
- формы и методы проведения культурно-просветительской работы. |
| сопровождения | организация сопровождения обучающихся в образовательном процессе, включая адаптацию к условиям обучения;
индивидуальная поддержка и консультирование обучающихся по учебным и личностным вопросам;
мониторинг образовательных достижений и оказание помощи в их улучшении;
сопровождение педагогов в реализации образовательных программ и методик;
обеспечение условий для инклюзивного и безопасного обучения;
взаимодействие с родителями (законными представителями) и социальными партнерами;
разработка и внедрение программ сопровождения и поддержки обучающихся и педагогов. | -обучающиеся и их индивидуальные образовательные потребности;.
- образовательный процесс и условия его реализации;.
- программы сопровождения и поддержки обучающихся;.
- методы и технологии сопровождения в образовательной деятельности;.
- педагогические и психологические ресурсы для поддержки участников образовательного процесса;.
- социальные и семейные условия, влияющие на образовательный процесс;.
- нормативно-правовые и методические основы сопровождения в образовании. |
| педагогический | проектирование и реализация образовательного процесса в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами, образовательными программами и возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями обучающихся;
организация учебной, воспитательной и развивающей деятельности обучающихся в очной, очно-заочной, заочной формах, с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий;
оценка и контроль образовательных результатов обучающихся, включая текущий, промежуточный и итоговый контроль, анализ динамики образовательных достижений и корректировку образовательного процесса;
использование современных педагогических технологий и методик обучения с учетом уровня образования, направленности программы и особенностей контингента обучающихся.
создание безопасной и инклюзивной образовательной среды обеспечивающей охрану жизни и здоровья обучающихся, соблюдение требований охраны труда, санитарных норм и условий доступности для лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов;
взаимодействие с участниками образовательных отношений включая обучающихся, родителей (законных представителей), педагогических работников, администрацию образовательной организации и социальные партнеры.
профессиональное развитие и самообразование педагога, участие в методической работе, освоение и внедрение инновационных образовательных практик, цифровых инструментов и современных подходов в обучении; | -обучение, воспитание, развитие, проектирование и реализация программ основного, среднего общего, профессионального и дополнительного профессионального образования; |
3. Требования к квалификации поступающего на обучение
Лица, желающие освоить Программу, должны иметь или получать (проходить обучение в настоящее время) одно из следующих уровней образования:
1) Среднее профессиональное
2) Высшее - бакалавриат
3) Высшее - специалитет
При условии, что они получат дипломы о первичном образовании в период прохождения обучения по Программе. Кандидаты на зачисление на обучение по данной Программе документально подтверждают свой уровень образования, предоставляя копии и предъявляя документы об образовании государственного или установленного образца.
Требования к уровню подготовки поступающего на обучение, необходимые для освоения программы: владение навыками пользования персональным компьютером или мобильным устройством для выхода в сеть Интернет, информационнокоммуникационными технологиями для взаимодействия в Сети, в том числе офисными
приложениями, аналогичными интернетресурсами и сервисами для онлайн-работы.
4. Планируемые результаты обучения
Компетенции выпускника, формируемые в результате освоения дополнительной профессиональной образовательной программы.
Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Универсальные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Гражданская позиция |
| УК-10 Способен формировать нетерпимое отношение к проявлениям экстремизма, терроризма, коррупционному поведению и противодействовать им в профессиональной деятельности | Идентифицирует признаки экстремистской, террористической и коррупционной деятельности в профессиональном контексте и образовательной среде.
Применяет знания нормативно-правовых актов для анализа ситуаций, связанных с возможными проявлениями экстремизма, терроризма или коррупции.
Разрабатывает и реализует воспитательные мероприятия, проекты или программы, направленные на формирование нетерпимого отношения к противоправным действиям.
Демонстрирует личную гражданскую позицию, основанную на принципах законности, уважения к правам человека и неприятия любых форм дискриминации или насилия.
Осуществляет профилактическую работу по предупреждению экстремистских, террористических и коррупционных рисков в профессиональной деятельности.
Взаимодействует с коллегами, обучающимися и другими участниками образовательного процесса для пропаганды антиэкстремистских и антикоррупционных ценностей.
Анализирует и оценивает потенциальные угрозы, связанные с проявлениями экстремизма, терроризма или коррупции, и предлагает меры по их нейтрализации.
Соблюдает этические нормы и профессиональные стандарты, исключающие возможность коррупционного поведения или поддержки противоправных действий.
Использует коммуникативные навыки для разъяснения негативных последствий экстремизма, терроризма и коррупции для личности и общества.
Принимает обоснованные решения и совершает действия, направленные на противодействие проявлениям экстремизма, терроризма и коррупции в рамках своей профессиональной компетенции. | Знать:
основные понятия, признаки и проявления экстремизма, терроризма и коррупционного поведения в профессиональной сфере;
нормативно-правовую базу противодействия экстремизму, терроризму и коррупции в Российской Федерации;
психологические механизмы формирования установок нетерпимости к асоциальным и противоправным проявлениям;
методы и технологии профилактики экстремистских, террористических и коррупционных проявлений в образовательной среде;
этические нормы и профессиональные стандарты поведения, исключающие проявления экстремизма, терроризма и коррупции;
Уметь:
выявлять признаки и проявления экстремизма, терроризма и коррупционного поведения в профессиональной деятельности;
формировать у обучающихся и коллег устойчивые ценностные установки, основанные на принципах законности, толерантности и неприятия противоправных действий;
разрабатывать и применять профилактические мероприятия, направленные на предупреждение экстремистских, террористических и коррупционных проявлений;
противодействовать попыткам вовлечения в экстремистскую, террористическую или коррупционную деятельность в профессиональной среде;
анализировать ситуации, связанные с проявлениями экстремизма, терроризма и коррупции, и выбирать адекватные способы реагирования;
Владеть:
навыками применения правовых и организационных мер противодействия экстремизму, терроризму и коррупции в рамках профессиональных обязанностей;
методами воспитательной работы, направленной на формирование гражданской позиции и правового сознания, исключающих поддержку противоправных действий;
технологиями конструктивного разрешения конфликтных ситуаций, связанных с проявлениями нетерпимости, дискриминации или коррупции;
навыками пропаганды антиэкстремистских, антитеррористических и антикоррупционных ценностей в профессиональном сообществе;
способами личного примера и демонстрации поведения, соответствующего принципам законности, справедливости и неприятия коррупции; |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Командная работа и лидерство |
| УК-3 Способен осуществлять социальное взаимодействие и реализовывать свою роль в команде | Знает:
типологию и факторы формирования команд, способы социального взаимодействия.
Умеет:
действовать в духе сотрудничества;
принимать решения с соблюдением этических принципов их реализации;
проявлять уважение к мнению и культуре других;
определять цели и работать в направлении личностного, образовательного и профессионального роста.
Владеет:
навыками распределения ролей в условиях командного взаимодействия;
методами оценки своих действий, планирования и управления временем. | Знать:
основные приемы и нормы социального взаимодействия;
основные понятия и методы конфликтологии, технологии межличностной и групповой коммуникации в деловом взаимодействии
Уметь:
устанавливать и поддерживать контакты, обеспечивающие успешную работу в коллективе; применять основные методы и нормы социального взаимодействия для реализации своей роли и взаимодействия внутри команды
Владеть:
простейшими методами и приемами социального взаимодействия и работы в команде |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Самоорганизация и саморазвитие (в том числе здоровьесбережение) |
| УК-6 Способен управлять своим временем, выстраивать и реализовывать траекторию саморазвития на основе принципов образования в течение всей жизни | Знает основные принципы самовоспитания и самообразования, профессионального и личностного развития, исходя из этапов карьерного роста и требований рынка труда.
Умеет планировать свое рабочее время и время для саморазвития, формулировать цели личностного и профессионального развития и условия их достижения, исходя из тенденций развития области профессиональной деятельности, индивидуальноличностных особенностей.
Имеет практический опыт управления своей познавательной деятельностью и удовлетворения образовательных интересов и потребностей. | Знать: основные приемы эффективного управления собственным временем;
основные методики самоконтроля, саморазвития и самообразования на протяжении всей жизни
Уметь: эффективно планировать и контролировать собственное время;
использовать методы саморегуляции, саморазвития и самообучения
Владеть: методами управления собственным временем;
технологиями приобретения. использования и обновления социо-культурных и профессиональных знаний, умений, и навыков; методиками саморазвития и самообразования в течение всей жизни |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Системное и критическое мышление |
| УК-1 Способен осуществлять поиск, критический анализ и синтез информации, применять системный подход для решения поставленных задач | Знает принципы сбора, отбора и обобщения информации.
Умеет соотносить разнородные явления и систематизировать их в рамках избранных видов профессиональной деятельности.
Имеет практический опыт работы с информационными объектами и сетью Интернет, опыт научного поиска, опыт библиографического разыскания, создания научных текстов. | Знать:
методики сбора и обработки информации; актуальные российские и зарубежные источники информации в сфере профессиональной деятельности;
метод системного анализа
Уметь:
применять методики поиска, сбора и обработки информации; осуществлять критический анализ и синтез информации, полученной из разных источников
Владеть:
методами поиска, сбора и обработки, критического анализа и синтеза информации; методикой системного подхода для решения поставленных задач |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Экономическая культура, в том числе финансовая грамотность |
| УК-9 Способен принимать обоснованные экономические решения в различных областях жизнедеятельности | Анализирует экономическую информацию при планировании профессиональной деятельности в сфере образования.
Оценивает экономическую эффективность и целесообразность решений в педагогической практике.
Применяет принципы рационального экономического выбора при организации образовательного процесса.
Обосновывает экономические решения, связанные с использованием ресурсов в психолого-педагогической работе.
Демонстрирует способность учитывать экономические факторы при решении профессиональных задач.
Использует экономические знания для планирования и реализации проектов в образовательной сфере. | Знать:
основные экономические понятия, категории и законы;
принципы принятия экономических решений в различных сферах деятельности;
методы анализа экономической информации и оценки эффективности решений;
особенности экономического поведения в контексте психолого-педагогической деятельности;
Уметь:
анализировать экономическую информацию из различных источников;
оценивать экономические последствия принимаемых решений;
выбирать оптимальные экономические решения с учетом ограниченности ресурсов;
применять экономические знания в профессиональной педагогической и психологической практике;
Владеть:
навыками сбора и обработки экономических данных для обоснования решений;
методами экономического обоснования выбора в профессиональной деятельности;
навыками планирования личного и профессионального бюджета с учетом экономических факторов; |
Общепрофессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Общепрофессиональные компетенции |
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Взаимодействие с участниками образовательных отношений |
|
| ОПК-7 Способен взаимодействовать с участниками образовательных отношений в рамках реализации образовательных программ | Строит отношения с обучающимися, их родителями (законными представителями), коллегами на основе знания психолого-педагогических закономерностей межличностного взаимодействия, соблюдая нормы законодательства.
Строит отношения с обучающимися на основе уважения к личности ребенка, соблюдая нормы профессиональной этики.
Конструктивно взаимодействует с родителями (законными представителями) обучающихся в решении вопросов обучения, воспитания, развития. | Знать:
- основы организации взаимодействия участников образовательных отношений в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов и содержанием образовательных программ дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования;
- содержание норм, правил взаимодействия, регулирующие образовательные отношения отношений;
- современные психолого-педагогические технологий взаимодействия, с учетом основных закономерностей возрастного и индивидуального развития, социальных, этноконфессиональных и культурных различий, особенностей социализации личности
Уметь:
- организовывать, управлять ситуациями общения, сотрудничества, развивая активность, самостоятельность, инициативность, творческие способности обучающихся, формируя гражданскую позицию, способность к труду и жизни, формируя безопасный образ жизни;
- сотрудничать с родителями (законными представителями) обучающихся, другими педагогическими работниками и специалистами в решении образовательных задач;
- создавать безопасную и психологически комфортную образовательную среду, защищая достоинство и интересы обучающихся.
Владеть:
- методами организации взаимодействия с обучающимися, их родителями (законными представителями), другими педагогическими работниками и специалистами;
- способностью организовывать, управлять ситуациями общения, сотрудничества, с учетом возрастного и индивидуального развития, социальных, этноконфессиональных и культурных различий участников образовательных отношений;
- навыками создания комфортной, деловой, дружелюбной атмосферы, защищая достоинство и интересы обучающихся. |
| Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Информационно-коммуникационные технологии для профессиональной деятельности |
|
| ОПК-9 Способен понимать принципы работы современных информационных технологий и использовать их для решения задач профессиональной деятельности | Определяет актуальные информационные технологии, соответствующие решению конкретных профессиональных задач в психолого-педагогической сфере.
Анализирует возможности различных информационных систем и выбирает оптимальные для реализации профессиональных проектов.
Применяет современные цифровые инструменты для сбора и обработки данных в психолого-педагогических исследованиях.
Использует специализированное программное обеспечение для проведения диагностики и коррекционной работы в образовательном процессе.
Интегрирует информационные технологии в разработку и проведение психолого-педагогических мероприятий и учебных занятий.
Оценивает эффективность применения информационных технологий в решении профессиональных задач и вносит необходимые коррективы.
Демонстрирует навыки работы с цифровыми образовательными платформами и системами дистанционного обучения.
Применяет информационные технологии для профессиональной коммуникации, презентации результатов и распространения педагогического опыта. | Знать:
основные принципы функционирования современных информационных систем и технологий;
классификацию и области применения современных информационных технологий в профессиональной деятельности;
методологию выбора и адаптации информационных технологий для решения психолого-педагогических задач;
Уметь:
анализировать профессиональные задачи для определения подходящих информационных технологий;
применять современные информационные технологии для сбора, обработки и анализа данных в психолого-педагогической деятельности;
использовать специализированное программное обеспечение для диагностики, коррекции и развития в образовательном процессе;
интегрировать информационные технологии в проектирование и реализацию психолого-педагогических мероприятий;
Владеть:
навыками работы с современными информационными системами и цифровыми платформами в образовании;
методами применения информационных технологий для организации дистанционного и смешанного обучения;
способами использования цифровых инструментов для профессиональной коммуникации и презентации результатов деятельности; |
| Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Научные основы педагогической деятельности |
|
| ОПК-8 Способен осуществлять педагогическую деятельность на основе специальных научных знаний | Выстраивает учебную и профессиональную деятельность с учетом научной организации педагогического труда и с учетом представлений об инновациях в образовании как ведущем факторе модернизации современной российской школы | Знать:
- основные элементы научной организации педагогического труда.
Уметь:
- использовать специальные научные знания (по математике) в учебной и профессиональной деятельности с учетом научной организации педагогического труда.
Владеть:
- мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности. |
| Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Правовые и этические основы профессиональной деятельности |
|
| ОПК-1 Способен осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с нормативными правовыми актами в сфере образования и нормами профессиональной этики | Демонстрирует знание нормативно-правовых актов в сфере образования и норм профессиональной этики
Строит образовательные отношения в соответствии с правовыми и этическими нормами профессиональной деятельности
Организует образовательную среду в соответствии с правовыми и этическими нормами профессиональной деятельности | Знать:
- приоритетные направления развития системы образования Российской Федерации, законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие деятельность в сфере образования в Российской Федерации;
- нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи;
- федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования, законодательные документы о правах ребенка, трудовое законодательство;
Уметь:
- применять основные нормативно-правовые акты в сфере образования;
Владеть:
- действиями по соблюдению правовых норм; навыками анализа нормативных правовых актов в своей сфере профессиональной деятельности |
| Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности |
|
| ОПК-6 Способен использовать психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями | Демонстрирует знания психолого-педагогических технологий в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми
образовательными потребностями
Применяет психологопедагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными
потребностями | Знать:
- способы использования психолого-педагогических технологий в профессиональной деятельности, необходимых для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями
Уметь:
- использовать психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями
Владеть:
- способами использования психолого-педагогических технологий в профессиональной деятельности, необходимых для индивидуализаци и обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательным и потребностями |
| Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Совместная и индивидуальная учебная и воспитательная деятельность обучающихся |
|
| ОПК-3 Способен организовывать совместную и индивидуальную учебную и воспитательную деятельность обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов | Знает сущность контроля и оценки образовательных результатов обучающихся (предметных, метапредметных личностных компетенций) Обучающихся
Умеет осуществлять отбор диагностических средств, форм контроля и оценки сформированности образовательных результатов обучающихся
Владеет способностью применять диагностический инструментарий для оценки сформированности образовательных результатов | Знать:
- основы организации совместной и индивидуальной учебной и воспитательной деятельности обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов;
Уметь:
-применять технологии организации совместной и индивидуальной учебной и внеучебной деятельности обучающихся, в том числе специальные подходы к обучению и воспитанию обучающихся с учѐтом их особых образовательных потребностей
Владеть:
- современными технологиями организации совместной и индивидуальной учебной и воспитательной деятельности обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов. |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: Педагогические |
| Задача профессиональной деятельности: Обучение и воспитание в сфере образования в соответствии с требованиями образовательных стандартов;
формирование образовательной среды для обеспечения качества образования, в том числе с применением информационных технологий / использование возможностей образовательной среды для обеспечения качества образования; использование технологий, соответствующих возрастным особенностям обучающихся и отражающих специфику предметных областей; постановка и решение профессиональных задач в области образования и науки; использование в профессиональной деятельности методов научного исследования; сбор, анализ, систематизация и использование информации по актуальным проблемам образования и науки; обеспечение охраны жизни и здоровья учащихся во время образовательного процесса. |
| Объект или область знания: обучение; воспитание;
развитие;
образовательные системы;
образовательные программы, в том числе индивидуальные, адаптированные. |
| Способен к проектированию и созданию образовательной среды; реализации образовательного процесса в контексте различных ОПОП | Анализирует, выбирает и демонстрирует действия по созданию благоприятных для каждого обучающегося, в том числе детей с ОВЗ, социально-психологического условий образовательной среды для достижения метапредметных и личностных результатов обучения. | Знать:
- принципы разработки и реализации мониторинга личностной и метапредметной составляющей результатов освоения основной общеобразовательной программы, установленной ФГОС в контексте различных ОПОП.
Уметь:
- анализировать возможности и ограничения используемых педагогических технологий, методов и средств обучения с учетом возрастного и психофизического развития обучающихся.
Владеть:
- навыком проектирования и создания образовательной среды;
- навыком анализа возможности и ограничения используемых педагогических технологий. | 01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)
|
| Тип задач профессиональной деятельности: сопровождения |
| Задача профессиональной деятельности: составление индивидуальных программ, планирующей, отчетной и других видах документации;
осуществление методического сопровождения разработки и реализации программ (образовательных, программ сопровождения либо реабилитации). |
| Объект или область знания: обучение; воспитание;
развитие;
образовательные системы;
образовательные программы, в том числе индивидуальные, адаптированные. |
| Способен планировать, организовывать и участвовать в диагностических мероприятиях и консультации участников образовательного процесса, в том числе одаренных детей и детей с ОВЗ | Проводит индивидуальные и групповые консультации обучающихся по вопросам обучения, развития, самовоспитания, взаимодействий со взрослыми и сверстниками, имеет навыки консультирования представителей администрации, педагогов, родителей по психологическим проблемам обучения, воспитания и развития обучающихся. | Знать:
- процедуру скрининговых исследований (мониторинга) с целью анализа динамики психического развития, определения лиц, нуждающихся в психологической помощи определения степени нарушений в психическом, личностном и социальном развитии обучающихся.
Уметь:
- работать в психолого-медико-педагогических комиссий и консилиумов.
Владеть:
- способностью проводить индивидуальные и групповые консультации обучающихся по вопросам обучения, развития, самовоспитания, взаимодействий со взрослыми и сверстниками, имеет навыки консультирования представителей администрации, педагогов, родителей по психологическим проблемам обучения, воспитания и развития обучающихся. | 01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)
|
| Способен консультировать субъектов образовательного процесса по частным психологическим проблемам обучения, развития и профессионального самоопределения | Руководствуется современными методиками проведения индивидуальных и групповых консультаций субъектов образовательного процесса по частным психологическим проблемам обучения, развития и профессионального самоопределения.
Разрабатывает планы индивидуальных и групповых консультаций субъектов образовательного процесса по частным психологическим проблемам обучения, развития и профессионального самоопределения. | Знать:
- существующие технологии проведения индивидуальных и групповых консультаций субъектов образовательного процесса по частным психологическим проблемам обучения, развития и профессионального самоопределения.
Уметь:
- разрабатывать планы индивидуальных и групповых консультаций субъектов образовательного процесса по частным психологическим проблемам обучения, развития и профессионального самоопределения.
Владеть:
- современными методиками проведения индивидуальных и групповых консультаций субъектов образовательного процесса по частным психологическим проблемам обучения, развития и профессионального самоопределения. | 01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)
|
| Способен осуществлять психологическое просвещение субъектов образовательного процесса | Знакомит педагогов, администрацию, осуществляющих образовательную деятельность, родителей с современными исследованиями в области психологии, с основными условиями психического развития детей.
Организует работу по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии обучающихся. | Знать:
- методы и способы психологического просвещения субъектов образовательного процесса;
- субъектов образовательного процесса.
Уметь:
- оказать помощь в формировании психологической культуры субъектов образовательного процесса.
Владеть:
- навыками планирования и организации работы по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии обучающихся. | 01.002 Педагог-психолог (психолог в сфере образования)
|
5. Условия реализации программы
5.1 Особенности организации учебного процесса
Обучение по Программе осуществляется единовременно (без разрывов), в порядке, определённом образовательной программой на основе договоров об обучении. Форма обучения и конкретные сроки освоения Программы определяются с учётом расписания курсов и указываются в договоре об обучении.
При использовании дистанционных образовательных технологий (онлайн-вебинаров) слушатели из других часовых поясов должны учитывать, что занятия с онлайн-трансляцией (онлайн-вебинары) проводятся по рабочим дням с 10:00 до 17:30 по московскому времени.
При наличии групп слушателей из удалённых регионов (одного или смежных часовых поясов) для них занятия могут быть проведены в иное, специально назначенное для этого, время (с учётом сдвига по времени). Доступ к электронным учебным пособиям, к системе тестирования, а также к стендам (виртуальным машинам в центре обработки данных - ЦОД) для дистанционного выполнения лабораторных (практических) работ должен предоставляется слушателям круглосуточно.
Предоставление прав и реквизитов удалённого доступа обучающихся к их «личным кабинетам» и назначенным им курсам и тестам целесообразно осуществлять на весь период обучения по Программе. Контроль за прохождением этапов обучения слушателей должен вестись как лицами, ответственными за СДО и обеспечение проведения занятий с применением дистанционных технологий, и преподавателями, ведущими занятия, так и менеджерами, отвечающими за договора об обучении конкретных слушателей.
5.2 Порядок передачи Программы другой образовательной организации
Передача настоящей дополнительной профессиональной программы другим образовательным организациям не предусматривается.
Передача дополнительной профессиональной программы другой образовательной организации допускается при создании необходимых условий её реализации и соблюдении требований законодательства Российской Федерации о порядке обращения со служебной информацией ограниченного распространения и наличии разрешения органов управления, в ведении которых находятся организации, осуществляющие образовательную деятельность.
5.3 Порядок внесения изменений в Программу
Внесение изменений в настоящую дополнительную профессиональную программу осуществляются в соответствии с требованиями, установленными законодательными и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации.
Перечень основной литературы может дополняться руководителями образовательных организаций при поступлении новых (уточненных) учебных пособий.
Перечень дополнительной литературы подлежит обновлению и (или) уточнению, с учетом введения в действие новых и утративших актуальность нормативных правовых актов и методических документов.
Незначительные правки, вызванные изменениями в нормативной базе или в составе учебных дисциплин (модулей, курсов) вносятся в рабочем порядке.
Существенные изменения в программу рассматривается Методическим советом, а сама Программа повторно утверждается директором и проходит процедуру согласования в установленном порядке.
Промежуточная аттестация проводится в форме зачетов, экзаменов, предназначена для объективного подтверждения и оценивания достигнутых результатов обучения после завершения изучения дисциплины.
Оценивание результатов формирования компетенций в рамках дисциплины у слушателей осуществляется по промежуточной аттестации.
Результаты оценки успеваемости заносятся в зачетноэкзаменационную ведомость и доводятся до сведения слушателей.
Итоговая аттестация обучающихся, освоивших программу профессиональной переподготовки, проводится в форме экзамена.
Перечень вопросов, используемых для проведения экзамена, формируется на основе перечней вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся при проведении промежуточных аттестаций по учебным дисциплинам, представленным в данной программе курса профессиональной переподготовки.
Оценка качества освоения Программы включает текущий контроль успеваемости и итоговую аттестацию выпускников (квалификационный экзамен).
При разработке оценочных средств для контроля качества изучения программы учитывались все виды связей между знаниями, умениями, навыками, позволяющие установить качество сформированных у обучающихся компетенций по видам деятельности и степень их общей готовности к соответствующей деятельности.
Для проведения итоговой аттестации создается аттестационная комиссия, состав которой утверждается руководителем организации.
В целях обеспечения объективного определения теоретической и практической подготовленности обучающихся к выполнению профессиональных задач по результатам обучения в состав аттестационной комиссии могут включаться представители других организаций.
Итоговой формой контроля полученных слушателями знаний является экзамен в соответствии с контрольными вопросами, представленными в рабочей программе.
Перечень вопросов, выносимых на итоговый экзамен:
1. Какие основные педагогические методики используются в дошкольном образовании?
2. Как психологические особенности дошкольников влияют на выбор методов воспитания?
3. Какие принципы лежат в основе личностно-ориентированного подхода к дошкольникам?
7. Организационно-педагогические условия
7.1 Кадровое обеспечение программы
Реализация программы профессиональной переподготовки обеспечивается педагогическими кадрами, имеющими, базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины. К образовательному процессу могут быть привлечены преподаватели из числа специалистов профильных организаций и учреждений.
7.2 Организационное обеспечение программы
Образовательная организация располагает необходимой материально-технической базой, включая аудитории, мультимедийную аппаратуру, оргтехнику, копировальные аппараты. Материальная база соответствует санитарным и техническим нормам и правилам и обеспечивает проведение всех видов подготовки слушателей,
предусмотренных учебным планом реализуемой дополнительной профессиональной программы. Обучение проводится с применением дистанционных образовательных технологий.
Каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечивается индивидуальным неограниченным доступом к электронной информационной образовательной среде, содержащей необходимые электронные образовательные ресурсы, перечисленные в модулях дополнительной профессиональной программы.
Материалы для обучения размещены в электронной образовательной системе образовательной организации. Обучение осуществляется в Личном кабинете слушателя, доступ к которому производится по индивидуальному логину, получаемому слушателем после заключения договора на оказание образовательных услуг.
В Личном кабинете обучение осуществляется посредством прохождения слушателем электронных учебных занятий различных видов. Виды и количество электронных учебных занятий по каждому разделу данной образовательной программы указаны в учебно-тематическом плане.
Слушатель получает возможность получения консультаций преподавателя посредством заочного общения через электронную почту, а также онлайн консультаций. Большое внимание должно уделено практическим занятиям.
Под практическими занятиями, указанными в учебном плане подразумевается самостоятельная работа слушателя, которую он выполняет по заданию куратора курса в off line режиме.
Система позволяет осуществлять текущий контроль посредством контроля посещения слушателем личного кабинета и представленных модулей, промежуточный контроль осуществляется посредством проведения тестирования.
По окончании Программы слушатели проходят обязательную итоговую аттестацию в виде квалификационный экзамена по пройденному материалу. При тестировании используются, как правило, закрытая форма тестовых заданий: слушателю нужно выбрать один (или несколько) ответов из предложенного списка вариантов.
Образовательная деятельность обучающихся предусматривает следующие виды учебных занятий и учебных работ: самостоятельное изучение материала, лекции, практические и семинарские занятия, и другие виды учебных занятий и учебных работ, определенные учебным планом.
Для всех видов занятий академический час устанавливается продолжительностью 45 минут.
В качестве текущего контроля предусмотрены тестовые задания, рефераты, творческие работы, своевременное выполнение заданий для самостоятельной работы, участие в лекционных и практических занятиях, проводимых в заочном режиме.
Лицам, освоившим программу профессиональной переподготовки и прошедшим итоговую аттестацию, выдается диплом о профессиональной переподготовке с указанием нового вида профессиональной деятельности.
8. Учебный план программы профессиональной переподготовки
8.1.Форма обучения - Заочная. В процессе обучения применяются исключительно дистанционные образовательные технологии и электронное обучение.
8.2.Продолжительность обучения: 900 часов.
8.3.Режим занятий: 6 часов учебных занятий в день.
8.4.План учебного процесса
| Наименование учебных дисциплин |
Всего
часов |
Лекций |
Семинары |
Практические |
Лабор.
|
Самост.
работа |
Промеж.
аттестация |
| 1. Основы дошкольной педагогики |
111.0 |
16.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
86.0 |
9.0 |
| Нормативно-правовые и теоретические основы дошкольной педагогики |
26.0 |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
22.0 |
0 |
| Теоретические основы и категориальный аппарат педагогики |
25.0 |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
21.0 |
0 |
| Методы, приемы и средства воспитания и обучения |
26.0 |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
22.0 |
0 |
| Организация педагогического процесса и развивающей среды в ДОО |
25.0 |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
21.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
9.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
9.0 |
| 2. Познавательное и интеллектуальное развитие дошкольников |
111.0 |
16.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
86.0 |
9.0 |
| Теоретические основы и психологические механизмы познавательного и интеллектуального развития |
26.0 |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
22.0 |
0 |
| Содержание познавательного развития: направления и образовательные области по ФГОС ДО |
25.0 |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
21.0 |
0 |
| Методы, приемы и технологии интеллектуального развития дошкольников |
26.0 |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
22.0 |
0 |
| Развитие интеллектуальных способностей через продуктивные виды деятельности |
25.0 |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
21.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
9.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
9.0 |
| 3. Развитие речи и подготовка к обучению грамоте |
111.0 |
16.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
86.0 |
9.0 |
| Теоретические основы развития речи дошкольников |
26.0 |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
22.0 |
0 |
| Содержание работы по развитию речи в ДОО |
25.0 |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
21.0 |
0 |
| Подготовка к обучению грамоте |
26.0 |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
22.0 |
0 |
| Методы, приемы и диагностика речевого развития и подготовки к грамоте |
25.0 |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
21.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
9.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
9.0 |
| 4. Психолого‑педагогическое сопровождение развития ребёнка |
111.0 |
16.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
86.0 |
9.0 |
| Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения |
26.0 |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
22.0 |
0 |
| Диагностика и мониторинг развития ребёнка в ДОО |
25.0 |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
21.0 |
0 |
| Сопровождение эмоционально-личностного развития ребёнка |
26.0 |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
22.0 |
0 |
| Сопровождение социально-коммуникативного развития |
25.0 |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
21.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
9.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
9.0 |
| 5. Методика организации игровой деятельности |
111.0 |
16.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
86.0 |
9.0 |
| Современная организация игровой деятельности дошкольников и младших школьников в условиях реализации ФГОС ДО |
26.0 |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
22.0 |
0 |
| Методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста |
25.0 |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
21.0 |
0 |
| Создание проектов предметно-игрового пространства дошкольной образовательной организации в соответствии с ФГОС ДО |
26.0 |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
22.0 |
0 |
| Игровые методы интерактивного обучения |
25.0 |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
21.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
9.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
9.0 |
| 6. Взаимодействие педагога с семьёй воспитанника |
111.0 |
16.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
86.0 |
9.0 |
| Взаимодействие воспитателя с родителями детей с ОВЗ |
26.0 |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
22.0 |
0 |
| Психолого-педагогические аспекты взаимодействия |
25.0 |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
21.0 |
0 |
| Взаимодействие семьи и школы: основные принципы и формы сотрудничества |
26.0 |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
22.0 |
0 |
| Исследование проблем семьи, взаимодействие и консультирование родителей воспитанников (лиц, их заменяющих) |
25.0 |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
21.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
9.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
9.0 |
| 7. Возрастная психология дошкольного периода |
111.0 |
16.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
86.0 |
9.0 |
| Основы возрастной психологии |
26.0 |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
22.0 |
0 |
| Проблема возраста и возрастной периодизации |
25.0 |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
21.0 |
0 |
| Психолого-педагогическая характеристика дошкольного возраста |
26.0 |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
22.0 |
0 |
| Специфика и условия развития детей в дошкольном и школьном возрасте |
25.0 |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
21.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
9.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
9.0 |
| 8. Основы детской практической психологии |
105.0 |
15.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
81.0 |
9.0 |
| Профессиональная этика психолога |
26.0 |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
22.0 |
0 |
| Песочная терапия в психолого-педагогическом подходе для детей дошкольного возраста |
25.0 |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
21.0 |
0 |
| Современные технологии психодиагностики |
26.0 |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
22.0 |
0 |
| Инновации в патопсихологии. Воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии |
19.0 |
3.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
16.0 |
0 |
| Промежуточная аттестация |
9.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
9.0 |
| Итоговая аттестация |
18.0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
| Итого |
900 |
127 |
0 |
0 |
0 |
683 |
72 |
8.5. Формы аттестации
| Наименование учебных дисциплин |
Всего часов |
Промежуточная
аттестация |
Форма аттестаций |
| 1. Основы дошкольной педагогики |
111.0 |
9.0 |
Зачет |
| 2. Познавательное и интеллектуальное развитие дошкольников |
111.0 |
9.0 |
Зачет |
| 3. Развитие речи и подготовка к обучению грамоте |
111.0 |
9.0 |
Зачет |
| 4. Психолого‑педагогическое сопровождение развития ребёнка |
111.0 |
9.0 |
Зачет |
| 5. Методика организации игровой деятельности |
111.0 |
9.0 |
Зачет |
| 6. Взаимодействие педагога с семьёй воспитанника |
111.0 |
9.0 |
Зачет |
| 7. Возрастная психология дошкольного периода |
111.0 |
9.0 |
Зачет |
| 8. Основы детской практической психологии |
105.0 |
9.0 |
Зачет |
| Итоговая аттестация |
18.0 |
0 |
Экзамен |
| Итого |
900 |
72 |
|
8.6. Сводные данные по бюджету времени
| Общий объем времени, отводимого на освоение программы (календарных дней/часов) |
Распределение учебного времени (количество часов) |
| Всего |
Из них |
Всего часов учебных занятий |
В том числе |
Время на самост. работу |
Итоговая аттестация |
Резерв учебного времени |
| Выходные, праздничные дни |
Учебное время |
Учебные занятия по расписанию |
Практика |
| 150/900 |
0 |
150/900 |
900 |
199 |
0.0 |
683.0 |
18.0 |
- |
9.Календарный учебный график
Срок обучения – 22 недель.
Продолжительность академического часа соответствует нормативным требованиям (45 мин).
Наименование разделов,
модулей, тем |
Всего
часов |
1 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 2 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 3 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 4 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 5 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 6 месяц (60 часов, 6 часов в день) |
| 1. Основы дошкольной педагогики |
111.0 | | | | | | |
| Нормативно-правовые и теоретические основы дошкольной педагогики |
26.0 |
26.0 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Теоретические основы и категориальный аппарат педагогики |
25.0 |
16 | 9 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Методы, приемы и средства воспитания и обучения |
26.0 |
| 26.0 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Организация педагогического процесса и развивающей среды в ДОО |
25.0 |
| 7 | 18 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Промежуточная аттестация |
9.0 |
| | 9.0 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| 2. Познавательное и интеллектуальное развитие дошкольников |
111.0 | | | | | | |
| Теоретические основы и психологические механизмы познавательного и интеллектуального развития |
26.0 |
| | 15 | 11 | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Содержание познавательного развития: направления и образовательные области по ФГОС ДО |
25.0 |
| | | 25.0 | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Методы, приемы и технологии интеллектуального развития дошкольников |
26.0 |
| | | 6 | 20 | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Развитие интеллектуальных способностей через продуктивные виды деятельности |
25.0 |
| | | | 22 | 3 | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Промежуточная аттестация |
9.0 |
| | | | | 9.0 | | | | | | | | | | | | | | | | |
| 3. Развитие речи и подготовка к обучению грамоте |
111.0 | | | | | | |
| Теоретические основы развития речи дошкольников |
26.0 |
| | | | | 26.0 | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Содержание работы по развитию речи в ДОО |
25.0 |
| | | | | 4 | 21 | | | | | | | | | | | | | | | |
| Подготовка к обучению грамоте |
26.0 |
| | | | | | 21 | 5 | | | | | | | | | | | | | | |
| Методы, приемы и диагностика речевого развития и подготовки к грамоте |
25.0 |
| | | | | | | 25.0 | | | | | | | | | | | | | | |
| Промежуточная аттестация |
9.0 |
| | | | | | | 9.0 | | | | | | | | | | | | | | |
| 4. Психолого‑педагогическое сопровождение развития ребёнка |
111.0 | | | | | | |
| Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения |
26.0 |
| | | | | | | 3 | 23 | | | | | | | | | | | | | |
| Диагностика и мониторинг развития ребёнка в ДОО |
25.0 |
| | | | | | | | 19 | 6 | | | | | | | | | | | | |
| Сопровождение эмоционально-личностного развития ребёнка |
26.0 |
| | | | | | | | | 26.0 | | | | | | | | | | | | |
| Сопровождение социально-коммуникативного развития |
25.0 |
| | | | | | | | | 10 | 15 | | | | | | | | | | | |
| Промежуточная аттестация |
9.0 |
| | | | | | | | | | 9.0 | | | | | | | | | | | |
| 5. Методика организации игровой деятельности |
111.0 | | | | | | |
| Современная организация игровой деятельности дошкольников и младших школьников в условиях реализации ФГОС ДО |
26.0 |
| | | | | | | | | | 18 | 8 | | | | | | | | | | |
| Методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста |
25.0 |
| | | | | | | | | | | 25.0 | | | | | | | | | | |
| Создание проектов предметно-игрового пространства дошкольной образовательной организации в соответствии с ФГОС ДО |
26.0 |
| | | | | | | | | | | 9 | 17 | | | | | | | | | |
| Игровые методы интерактивного обучения |
25.0 |
| | | | | | | | | | | | 25 | | | | | | | | | |
| Промежуточная аттестация |
9.0 |
| | | | | | | | | | | | | 9.0 | | | | | | | | |
| 6. Взаимодействие педагога с семьёй воспитанника |
111.0 | | | | | | |
| Взаимодействие воспитателя с родителями детей с ОВЗ |
26.0 |
| | | | | | | | | | | | | 26.0 | | | | | | | | |
| Психолого-педагогические аспекты взаимодействия |
25.0 |
| | | | | | | | | | | | | 7 | 18 | | | | | | | |
| Взаимодействие семьи и школы: основные принципы и формы сотрудничества |
26.0 |
| | | | | | | | | | | | | | 24 | 2 | | | | | | |
| Исследование проблем семьи, взаимодействие и консультирование родителей воспитанников (лиц, их заменяющих) |
25.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | 25.0 | | | | | | |
| Промежуточная аттестация |
9.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | 9.0 | | | | | | |
| 7. Возрастная психология дошкольного периода |
111.0 | | | | | | |
| Основы возрастной психологии |
26.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | 6 | 20 | | | | | |
| Проблема возраста и возрастной периодизации |
25.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | 22 | 3 | | | | |
| Психолого-педагогическая характеристика дошкольного возраста |
26.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | | 26.0 | | | | |
| Специфика и условия развития детей в дошкольном и школьном возрасте |
25.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | | 13 | 12 | | | |
| Промежуточная аттестация |
9.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | 9.0 | | | |
| 8. Основы детской практической психологии |
105.0 | | | | | | |
| Профессиональная этика психолога |
26.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | 21 | 5 | | |
| Песочная терапия в психолого-педагогическом подходе для детей дошкольного возраста |
25.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | 25.0 | | |
| Современные технологии психодиагностики |
26.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | 12 | 14 | |
| Инновации в патопсихологии. Воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии |
19.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 19.0 | |
| Промежуточная аттестация |
9.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 9 | |
| Итоговая аттестация |
18.0 |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 18.0 |
| Итого |
900 |
1 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 2 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 3 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 4 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 5 месяц (168 часов, 6 часов в день) | 6 месяц (60 часов, 6 часов в день) |
10. Рабочая программа учебной дисциплины «Основы дошкольной педагогики»
10.1. Сформировать у слушателей целостное представление о теоретических основах воспитания и обучения детей дошкольного возраста, а также о современных подходах к организации образовательного процесса в ДОУ в соответствии с ФГОС ДО.
Основные задачи освоения дисциплины:
- изучить основные понятия, цели, задачи и принципы дошкольной педагогики;
- освоить закономерности воспитательно‑образовательного процесса в дошкольном возрасте;
- познакомиться с традиционными и инновационными педагогическими технологиями в ДОУ;
- научиться проектировать образовательный процесс с учётом требований ФГОС ДО;
- развить навыки анализа и отбора педагогических методик для работы с дошкольниками.
10.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Дисциплина базируется на знаниях, полученных в процессе получения высшего образования (среднего профессионального образования) |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Основы детской практической психологии, Взаимодействие педагога с семьёй воспитанника, Познавательное и интеллектуальное развитие дошкольников, Развитие речи и подготовка к обучению грамоте, Психолого‑педагогическое сопровождение развития ребёнка, Методика организации игровой деятельности, Возрастная психология дошкольного периода |
10.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Универсальные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Гражданская позиция |
| УК-10 Способен формировать нетерпимое отношение к проявлениям экстремизма, терроризма, коррупционному поведению и противодействовать им в профессиональной деятельности | Идентифицирует признаки экстремистской, террористической и коррупционной деятельности в профессиональном контексте и образовательной среде.
Применяет знания нормативно-правовых актов для анализа ситуаций, связанных с возможными проявлениями экстремизма, терроризма или коррупции.
Разрабатывает и реализует воспитательные мероприятия, проекты или программы, направленные на формирование нетерпимого отношения к противоправным действиям.
Демонстрирует личную гражданскую позицию, основанную на принципах законности, уважения к правам человека и неприятия любых форм дискриминации или насилия.
Осуществляет профилактическую работу по предупреждению экстремистских, террористических и коррупционных рисков в профессиональной деятельности.
Взаимодействует с коллегами, обучающимися и другими участниками образовательного процесса для пропаганды антиэкстремистских и антикоррупционных ценностей.
Анализирует и оценивает потенциальные угрозы, связанные с проявлениями экстремизма, терроризма или коррупции, и предлагает меры по их нейтрализации.
Соблюдает этические нормы и профессиональные стандарты, исключающие возможность коррупционного поведения или поддержки противоправных действий.
Использует коммуникативные навыки для разъяснения негативных последствий экстремизма, терроризма и коррупции для личности и общества.
Принимает обоснованные решения и совершает действия, направленные на противодействие проявлениям экстремизма, терроризма и коррупции в рамках своей профессиональной компетенции. | Знать:
основные понятия, признаки и проявления экстремизма, терроризма и коррупционного поведения в профессиональной сфере;
нормативно-правовую базу противодействия экстремизму, терроризму и коррупции в Российской Федерации;
психологические механизмы формирования установок нетерпимости к асоциальным и противоправным проявлениям;
методы и технологии профилактики экстремистских, террористических и коррупционных проявлений в образовательной среде;
этические нормы и профессиональные стандарты поведения, исключающие проявления экстремизма, терроризма и коррупции;
Уметь:
выявлять признаки и проявления экстремизма, терроризма и коррупционного поведения в профессиональной деятельности;
формировать у обучающихся и коллег устойчивые ценностные установки, основанные на принципах законности, толерантности и неприятия противоправных действий;
разрабатывать и применять профилактические мероприятия, направленные на предупреждение экстремистских, террористических и коррупционных проявлений;
противодействовать попыткам вовлечения в экстремистскую, террористическую или коррупционную деятельность в профессиональной среде;
анализировать ситуации, связанные с проявлениями экстремизма, терроризма и коррупции, и выбирать адекватные способы реагирования;
Владеть:
навыками применения правовых и организационных мер противодействия экстремизму, терроризму и коррупции в рамках профессиональных обязанностей;
методами воспитательной работы, направленной на формирование гражданской позиции и правового сознания, исключающих поддержку противоправных действий;
технологиями конструктивного разрешения конфликтных ситуаций, связанных с проявлениями нетерпимости, дискриминации или коррупции;
навыками пропаганды антиэкстремистских, антитеррористических и антикоррупционных ценностей в профессиональном сообществе;
способами личного примера и демонстрации поведения, соответствующего принципам законности, справедливости и неприятия коррупции; |
Общепрофессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Общепрофессиональные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Научные основы педагогической деятельности |
|
| ОПК-8 Способен осуществлять педагогическую деятельность на основе специальных научных знаний | Выстраивает учебную и профессиональную деятельность с учетом научной организации педагогического труда и с учетом представлений об инновациях в образовании как ведущем факторе модернизации современной российской школы | Знать:
- основные элементы научной организации педагогического труда.
Уметь:
- использовать специальные научные знания (по математике) в учебной и профессиональной деятельности с учетом научной организации педагогического труда.
Владеть:
- мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности. |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: сопровождения |
| Задача профессиональной деятельности: составление индивидуальных программ, планирующей, отчетной и других видах документации;
осуществление методического сопровождения разработки и реализации программ (образовательных, программ сопровождения либо реабилитации). |
| Объект или область знания: обучение; воспитание;
развитие;
образовательные системы;
образовательные программы, в том числе индивидуальные, адаптированные. |
| Способен осуществлять психологическое просвещение субъектов образовательного процесса | Знакомит педагогов, администрацию, осуществляющих образовательную деятельность, родителей с современными исследованиями в области психологии, с основными условиями психического развития детей.
Организует работу по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии обучающихся. | Знать:
- методы и способы психологического просвещения субъектов образовательного процесса;
- субъектов образовательного процесса.
Уметь:
- оказать помощь в формировании психологической культуры субъектов образовательного процесса.
Владеть:
- навыками планирования и организации работы по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии обучающихся. | 01.002 Педагог-психолог (психолог в сфере образования)
|
10.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 111.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
16 |
| лекции (Л) |
16.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
86.0 |
| Промежуточная аттестация |
9 |
| Общая трудоемкость |
111.0 |
10.5. Содержание учебной дисциплины
10.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Нормативно-правовые и теоретические основы дошкольной педагогики |
Государственная политика и нормативно-правовая база дошкольного образования;
Профессиональный стандарт педагога и профессиональные компетенции;
Базовые категории и понятия дошкольной педагогики;
Историко-педагогическое наследие для современного воспитателя.
|
| 2. |
Теоретические основы и категориальный аппарат педагогики |
Педагогика как наука: объект, предмет, задачи;
Связь дошкольной педагогики с другими науками;
Ключевые понятия педагогики (категориальный аппарат);
Принципы и закономерности дошкольной педагогики;
Деятельностный подход в дошкольной педагогике;
Системность педагогического процесса.
|
| 3. |
Методы, приемы и средства воспитания и обучения |
Метод, прием, средство: базовые понятия и их соотношение;
Классификация методов, используемых в ДОО;
Средства воспитания и обучения;
Выбор методов, приемов и средств в зависимости от возраста и задач.
|
| 4. |
Организация педагогического процесса и развивающей среды в ДОО |
Педагогический процесс в ДОО: понятие, структура, свойства;
Игра как ведущий вид деятельности: педагогическое сопровождение;
Предметно-пространственная развивающая среда (ППРС) по ФГОС ДО;
Интеграция образовательных областей в педагогическом процессе;
Педагогическая диагностика в педагогическом процессе. |
10.5.2. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Нормативно-правовые и теоретические основы дошкольной педагогики |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
22.0 |
26.0 |
| 2 |
Теоретические основы и категориальный аппарат педагогики |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
21.0 |
25.0 |
| 3 |
Методы, приемы и средства воспитания и обучения |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
22.0 |
26.0 |
| 4 |
Организация педагогического процесса и развивающей среды в ДОО |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
21.0 |
25.0 |
10.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
10.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
10.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
10.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-Самсонова В.А. / Правовые основы дошкольного образования:: Краткий конспект лекций / В.А.Самсонова / Каз.федер.ун-т. – Казань, 2013. –46 с.
-Рослякова, С. В. Педагогика : учебник и практикум для среднего профессионального образования / С. В. Рослякова, Т. Г. Пташко, Н. А. Соколова ; под научной редакцией Р. С. Димухаметова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2026. — 207 с.
-Методика воспитания и обучения в области дошкольного образования : учебник и практикум для вузов / под общей редакцией Л. В. Коломийченко. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2026. — 212 с.
-Микляева, Н. В. Теоретические основы дошкольного образования : учебник для среднего профессионального образования / Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева, Н. А. Виноградова ; под общей редакцией Н. В. Микляевой. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2026. — 548 с.
б) дополнительная литература:
- Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 31.07.2025) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2025)
- Коротаева, Е. В. Педагогика. Практикум по решению профессиональных задач : учебное пособие для среднего профессионального образования / Е. В. Коротаева. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 177 с.
- Князев, Е. А. История педагогики и образования : учебник и практикум для вузов / Е. А. Князев. — Москва : Издательство Юрайт, 2026. — 505 с.
- Болотина, Л. Р. Дошкольная педагогика : учебник для вузов / Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова, С. П. Баранов. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2026. — 218 с.
- Крежевских, О. В. Организация предметно-развивающей среды дошкольной образовательной организации : учебник для вузов / О. В. Крежевских. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2026. — 144 с.
- Сажина, С.Д. Интегрированный подход как основа проектирования содержания дошкольного образования : монография / С.Д. Сажина. – Сыктывкар: Изд-во СГУ им. П. Сорокина, 2015. – 176 с.
- Тихомирова, О. В. Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования : учебник и практикум для среднего профессионального образования / О. В. Тихомирова. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2026. — 119 с.
- Дошкольная педагогика: учеб.пособие / Сост. Т.В. Газизова, З.У. Колокольникова, Т.А. Колесникова, Э.Г. Сабирова, С.В. Митросенко, - Красноярск: Сиб. федерал. ун-т, 2018. – 184 с.
в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
10.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
10.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
10.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Какой принцип лежит в основе дошкольного образования согласно ФГОС?
a) Индивидуализация образования
б) Унификация содержания
в) Строгая дисциплина
г) Авторитарный стиль обучения
2. Какие виды деятельности являются ведущими в дошкольном возрасте?
a) Игровая
б) Продуктивная (рисование, лепка)
в) Учебная
г) Трудовая
3. Какие методы обучения наиболее эффективны в дошкольном возрасте?
a) Наглядные
б) Практические
в) Словесные (лекции)
г) Репродуктивное заучивание
4. Что включает в себя понятие 'дошкольная дидактика'?
a) Теорию и методику обучения дошкольников
б) Способы организации игры
в) Методы воспитания дисциплины
г) Принципы семейного воспитания
5. Какой из перечисленных методов относится к словесным методам обучения?
a) Беседа
б) Рассказ
в) Эксперимент
г) Наблюдение
6. В каком возрасте у детей формируется наглядно-образное мышление?
a) 3-4 года
б) 4-5 лет
в) 5-6 лет
г) 6-7 лет
7. Какие виды игр характерны для дошкольного возраста?
a) Сюжетно-ролевые
б) Дидактические
в) Подвижные
г) Компьютерные
8. Какой документ регламентирует дошкольное образование в РФ?
a) ФГОС ДО
б) Конституция РФ
в) Закон об образовании
г) Семейный кодекс
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
11. Рабочая программа учебной дисциплины «Познавательное и интеллектуальное развитие дошкольников»
11.1. Сформировать умения организовывать познавательную деятельность дошкольников, направленную на развитие логического мышления и исследовательских навыков.
Основные задачи освоения дисциплины:
- изучить методы формирования элементарных математических представлений у дошкольников;
- освоить способы ознакомления детей с окружающим миром;
- научиться развивать логическое мышление и познавательную активность детей;
- овладеть методиками организации экспериментирования и проектной деятельности в ДОУ;
- разработать навыки создания развивающей среды для познавательной деятельности.
11.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Основы дошкольной педагогики |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Основы детской практической психологии, Взаимодействие педагога с семьёй воспитанника, Развитие речи и подготовка к обучению грамоте, Психолого‑педагогическое сопровождение развития ребёнка, Методика организации игровой деятельности, Возрастная психология дошкольного периода |
11.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Универсальные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Командная работа и лидерство |
| УК-3 Способен осуществлять социальное взаимодействие и реализовывать свою роль в команде | Знает:
типологию и факторы формирования команд, способы социального взаимодействия.
Умеет:
действовать в духе сотрудничества;
принимать решения с соблюдением этических принципов их реализации;
проявлять уважение к мнению и культуре других;
определять цели и работать в направлении личностного, образовательного и профессионального роста.
Владеет:
навыками распределения ролей в условиях командного взаимодействия;
методами оценки своих действий, планирования и управления временем. | Знать:
основные приемы и нормы социального взаимодействия;
основные понятия и методы конфликтологии, технологии межличностной и групповой коммуникации в деловом взаимодействии
Уметь:
устанавливать и поддерживать контакты, обеспечивающие успешную работу в коллективе; применять основные методы и нормы социального взаимодействия для реализации своей роли и взаимодействия внутри команды
Владеть:
простейшими методами и приемами социального взаимодействия и работы в команде |
Общепрофессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Общепрофессиональные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Информационно-коммуникационные технологии для профессиональной деятельности |
|
| ОПК-9 Способен понимать принципы работы современных информационных технологий и использовать их для решения задач профессиональной деятельности | Определяет актуальные информационные технологии, соответствующие решению конкретных профессиональных задач в психолого-педагогической сфере.
Анализирует возможности различных информационных систем и выбирает оптимальные для реализации профессиональных проектов.
Применяет современные цифровые инструменты для сбора и обработки данных в психолого-педагогических исследованиях.
Использует специализированное программное обеспечение для проведения диагностики и коррекционной работы в образовательном процессе.
Интегрирует информационные технологии в разработку и проведение психолого-педагогических мероприятий и учебных занятий.
Оценивает эффективность применения информационных технологий в решении профессиональных задач и вносит необходимые коррективы.
Демонстрирует навыки работы с цифровыми образовательными платформами и системами дистанционного обучения.
Применяет информационные технологии для профессиональной коммуникации, презентации результатов и распространения педагогического опыта. | Знать:
основные принципы функционирования современных информационных систем и технологий;
классификацию и области применения современных информационных технологий в профессиональной деятельности;
методологию выбора и адаптации информационных технологий для решения психолого-педагогических задач;
Уметь:
анализировать профессиональные задачи для определения подходящих информационных технологий;
применять современные информационные технологии для сбора, обработки и анализа данных в психолого-педагогической деятельности;
использовать специализированное программное обеспечение для диагностики, коррекции и развития в образовательном процессе;
интегрировать информационные технологии в проектирование и реализацию психолого-педагогических мероприятий;
Владеть:
навыками работы с современными информационными системами и цифровыми платформами в образовании;
методами применения информационных технологий для организации дистанционного и смешанного обучения;
способами использования цифровых инструментов для профессиональной коммуникации и презентации результатов деятельности; |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: сопровождения |
| Задача профессиональной деятельности: составление индивидуальных программ, планирующей, отчетной и других видах документации;
осуществление методического сопровождения разработки и реализации программ (образовательных, программ сопровождения либо реабилитации). |
| Объект или область знания: обучение; воспитание;
развитие;
образовательные системы;
образовательные программы, в том числе индивидуальные, адаптированные. |
| Способен планировать, организовывать и участвовать в диагностических мероприятиях и консультации участников образовательного процесса, в том числе одаренных детей и детей с ОВЗ | Проводит индивидуальные и групповые консультации обучающихся по вопросам обучения, развития, самовоспитания, взаимодействий со взрослыми и сверстниками, имеет навыки консультирования представителей администрации, педагогов, родителей по психологическим проблемам обучения, воспитания и развития обучающихся. | Знать:
- процедуру скрининговых исследований (мониторинга) с целью анализа динамики психического развития, определения лиц, нуждающихся в психологической помощи определения степени нарушений в психическом, личностном и социальном развитии обучающихся.
Уметь:
- работать в психолого-медико-педагогических комиссий и консилиумов.
Владеть:
- способностью проводить индивидуальные и групповые консультации обучающихся по вопросам обучения, развития, самовоспитания, взаимодействий со взрослыми и сверстниками, имеет навыки консультирования представителей администрации, педагогов, родителей по психологическим проблемам обучения, воспитания и развития обучающихся. | 01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)
|
11.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 111.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
16 |
| лекции (Л) |
16.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
86.0 |
| Промежуточная аттестация |
9 |
| Общая трудоемкость |
111.0 |
11.5. Содержание учебной дисциплины
11.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Теоретические основы и психологические механизмы познавательного и интеллектуального развития |
Понятие познавательного развития, интеллекта и когнитивной сферы;
Структура интеллекта у дошкольника (сенсорный, моторный, вербальный, логический, социальный интеллект);
Стадии развития интеллекта по Ж. Пиаже (сенсомоторная, дооперациональная, конкретных операций);
Культурно-историческая теория Л.С. Выготского: зона ближайшего развития и роль общения в развитии мышления;
Развитие мышления у дошкольников: от наглядно-действенного к наглядно-образному, к элементам словесно-логического;
Развитие памяти: виды (двигательная, образная, эмоциональная, вербальная);
Развитие внимания: свойства (объем, устойчивость, переключение, распределение);
Развитие воображения: репродуктивное и творческое, познавательная и аффективная функции;
Диагностика познавательного развития в ДОО: принципы, методы (наблюдение, игровые пробы), запрет на тестирование по ФГОС. |
| 2. |
Содержание познавательного развития: направления и образовательные области по ФГОС ДО |
Цели, задачи и принципы познавательного развития по ФГОС ДО;
Познавательно-исследовательская деятельность;
Интеллектуальное развитие в разных видах деятельности;
Способы и средства познавательного развития в ДОО;
Планирование и диагностика познавательного развития. |
| 3. |
Методы, приемы и технологии интеллектуального развития дошкольников |
Общие вопросы методов, приемов и технологий интеллектуального развития;
Дидактическая игра;
Технология ТРИЗ;
Проблемно-поисковые методы;
Практические упражнения;
Цифровые и инновационные технологии;
Интеграция в другие виды деятельности. |
| 4. |
Развитие интеллектуальных способностей через продуктивные виды деятельности |
Конструирование: пространственное и логическое мышление;
Изобразительная деятельность: сенсорика, воображение, знаки и символы;
Моделирование, алгоритмы, мнемотехника;
Лепка и аппликация: формирование анализа, сравнения и композиционного мышления;
Дорисовывание и придумывание сюжета: развитие творческого воображения;
Интегрированные занятия: конструирование рисование аппликация как средство развития логики. |
11.5.2. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Теоретические основы и психологические механизмы познавательного и интеллектуального развития |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
22.0 |
26.0 |
| 2 |
Содержание познавательного развития: направления и образовательные области по ФГОС ДО |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
21.0 |
25.0 |
| 3 |
Методы, приемы и технологии интеллектуального развития дошкольников |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
22.0 |
26.0 |
| 4 |
Развитие интеллектуальных способностей через продуктивные виды деятельности |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
21.0 |
25.0 |
11.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
11.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
11.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
11.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-Детская психология. Дошкольная педагогика: электронное учебное пособие / под общ. ред. Р.Ю. Скокова; Волгоград: ГБОУ ВО «Волжский институт экономики, педагогики и права», 2025 – 218 с.
-Лошкарева, О.Н. Теоретические и методические основы организации продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста: курс лекций: учебное пособие. – Елец: Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина, 2018 – 119 с.
- Особенности организации и содержание образовательной деятельности по познавательному развитию дошкольников: методические рекомендации / Авт.-сост. О.В. Морозова. – Мурманск: ГАУДПО МО «Институт развития образования», 2020. – 70 с.
-Развитие интеллектуальных способностей детей раннего и дошкольного возраста: Выпуск II: Сборник практических материалов /Автор-сост. О.В. Морозова. - Мурманск: ГАУДПО МО «Институт развития образования», 2023 – 79 с.
б) дополнительная литература:
- Смирнова, Е. О. Психология и педагогика игры : учебник и практикум для вузов / Е. О. Смирнова, И. А. Рябкова. — Москва : Издательство Юрайт, 2026. — 223 с.
- Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. — М.: Педагогическое общество России, 2003. — 512 с.
- Холодная, М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования : учебник для вузов / М. А. Холодная. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2026. — 334 с.
- Музянова, О.В. Продуктивная деятельность дошкольников как средство интеллектуального и эстетического развития // Всероссийский педагогический журнал «ПОЗНАНИЕ». — 2026.
- Министерство просвещения Российской Федерации. Методические рекомендации по планированию и реализации образовательной деятельности ДОО в соответствии с федеральной образовательной программой дошкольного образования: методические рекомендации. - Москва: Министерство просвещения Российской Федерации, 2020 - 74 с.
- Методические рекомендации ТРИЗ-технологии в обучении детей дошкольного возраста / О. В. Папкова. – Минск : ЦДОДиМ «Маяк» г.Минска, 2022. - 22 с.
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. ред. от 17.02.2023
в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
11.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
11.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
11.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Какие факторы влияют на интеллектуальное развитие дошкольника? (выберите все подходящие)
a) Общение со взрослыми
б) Игровая деятельность
в) Ограничение движений
г) Развивающая среда
2. В каком возрасте у ребенка появляется способность к символической игре?
a) 2-3 года
б) 4-5 лет
в) 6-7 лет
г) 1 год
3. Что такое зона ближайшего развития по Выготскому?
a) Разница между тем, что ребенок может сделать сам и с помощью взрослого
б) Уровень актуального развития
в) Область самостоятельной деятельности
г) Физическое развитие
4. Какие методы познавательного развития используют в детском саду? (выберите все подходящие)
a) Наблюдение
б) Экспериментирование
в) Наказание
г) Беседа
5. Какая игра способствует развитию логического мышления?
a) Пазлы
б) Догонялки
в) Прятки
г) Скакалка
6. Какие виды памяти развиваются у дошкольников? (выберите все подходящие)
a) Непроизвольная
б) Произвольная
в) Кратковременная
г) Мгновенная
7. С какого возраста дошкольники начинают понимать причинно-следственные связи?
a) 4-5 лет
б) 2-3 года
в) 6-7 лет
г) 1 год
8. Что способствует развитию творческого мышления? (выберите все подходящие)
a) Конструирование
б) Рисование
в) Копирование
г) Лепка
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
12. Рабочая программа учебной дисциплины «Развитие речи и подготовка к обучению грамоте»
12.1. Сформировать методические компетенции в области развития речи дошкольников и подготовки их к обучению грамоте в игровой форме.
Основные задачи освоения дисциплины:
- изучить закономерности речевого развития детей дошкольного возраста;
- освоить методики развития связной речи и обогащения словарного запаса;
- научиться формировать грамматический строй речи у дошкольников;
- овладеть приёмами подготовки к обучению чтению и письму в игровой форме;
- разработать навыки подбора дидактических материалов и игр для развития речи.
12.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Познавательное и интеллектуальное развитие дошкольников, Основы дошкольной педагогики |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Основы детской практической психологии, Взаимодействие педагога с семьёй воспитанника, Психолого‑педагогическое сопровождение развития ребёнка, Методика организации игровой деятельности, Возрастная психология дошкольного периода |
12.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Универсальные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Самоорганизация и саморазвитие (в том числе здоровьесбережение) |
| УК-6 Способен управлять своим временем, выстраивать и реализовывать траекторию саморазвития на основе принципов образования в течение всей жизни | Знает основные принципы самовоспитания и самообразования, профессионального и личностного развития, исходя из этапов карьерного роста и требований рынка труда.
Умеет планировать свое рабочее время и время для саморазвития, формулировать цели личностного и профессионального развития и условия их достижения, исходя из тенденций развития области профессиональной деятельности, индивидуальноличностных особенностей.
Имеет практический опыт управления своей познавательной деятельностью и удовлетворения образовательных интересов и потребностей. | Знать: основные приемы эффективного управления собственным временем;
основные методики самоконтроля, саморазвития и самообразования на протяжении всей жизни
Уметь: эффективно планировать и контролировать собственное время;
использовать методы саморегуляции, саморазвития и самообучения
Владеть: методами управления собственным временем;
технологиями приобретения. использования и обновления социо-культурных и профессиональных знаний, умений, и навыков; методиками саморазвития и самообразования в течение всей жизни |
Общепрофессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Общепрофессиональные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Взаимодействие с участниками образовательных отношений |
|
| ОПК-7 Способен взаимодействовать с участниками образовательных отношений в рамках реализации образовательных программ | Строит отношения с обучающимися, их родителями (законными представителями), коллегами на основе знания психолого-педагогических закономерностей межличностного взаимодействия, соблюдая нормы законодательства.
Строит отношения с обучающимися на основе уважения к личности ребенка, соблюдая нормы профессиональной этики.
Конструктивно взаимодействует с родителями (законными представителями) обучающихся в решении вопросов обучения, воспитания, развития. | Знать:
- основы организации взаимодействия участников образовательных отношений в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов и содержанием образовательных программ дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования;
- содержание норм, правил взаимодействия, регулирующие образовательные отношения отношений;
- современные психолого-педагогические технологий взаимодействия, с учетом основных закономерностей возрастного и индивидуального развития, социальных, этноконфессиональных и культурных различий, особенностей социализации личности
Уметь:
- организовывать, управлять ситуациями общения, сотрудничества, развивая активность, самостоятельность, инициативность, творческие способности обучающихся, формируя гражданскую позицию, способность к труду и жизни, формируя безопасный образ жизни;
- сотрудничать с родителями (законными представителями) обучающихся, другими педагогическими работниками и специалистами в решении образовательных задач;
- создавать безопасную и психологически комфортную образовательную среду, защищая достоинство и интересы обучающихся.
Владеть:
- методами организации взаимодействия с обучающимися, их родителями (законными представителями), другими педагогическими работниками и специалистами;
- способностью организовывать, управлять ситуациями общения, сотрудничества, с учетом возрастного и индивидуального развития, социальных, этноконфессиональных и культурных различий участников образовательных отношений;
- навыками создания комфортной, деловой, дружелюбной атмосферы, защищая достоинство и интересы обучающихся. |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: Педагогические |
| Задача профессиональной деятельности: Обучение и воспитание в сфере образования в соответствии с требованиями образовательных стандартов;
формирование образовательной среды для обеспечения качества образования, в том числе с применением информационных технологий / использование возможностей образовательной среды для обеспечения качества образования; использование технологий, соответствующих возрастным особенностям обучающихся и отражающих специфику предметных областей; постановка и решение профессиональных задач в области образования и науки; использование в профессиональной деятельности методов научного исследования; сбор, анализ, систематизация и использование информации по актуальным проблемам образования и науки; обеспечение охраны жизни и здоровья учащихся во время образовательного процесса. |
| Объект или область знания: обучение; воспитание;
развитие;
образовательные системы;
образовательные программы, в том числе индивидуальные, адаптированные. |
| Способен к проектированию и созданию образовательной среды; реализации образовательного процесса в контексте различных ОПОП | Анализирует, выбирает и демонстрирует действия по созданию благоприятных для каждого обучающегося, в том числе детей с ОВЗ, социально-психологического условий образовательной среды для достижения метапредметных и личностных результатов обучения. | Знать:
- принципы разработки и реализации мониторинга личностной и метапредметной составляющей результатов освоения основной общеобразовательной программы, установленной ФГОС в контексте различных ОПОП.
Уметь:
- анализировать возможности и ограничения используемых педагогических технологий, методов и средств обучения с учетом возрастного и психофизического развития обучающихся.
Владеть:
- навыком проектирования и создания образовательной среды;
- навыком анализа возможности и ограничения используемых педагогических технологий. | 01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)
|
12.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 111.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
16 |
| лекции (Л) |
16.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
86.0 |
| Промежуточная аттестация |
9 |
| Общая трудоемкость |
111.0 |
12.5. Содержание учебной дисциплины
12.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Теоретические основы развития речи дошкольников |
Речь как психический процесс: функции речи (коммуникативная, познавательная, регулирующая);
Стадии речевого развития от 0 до 7 лет (крики, гуление, лепет, первые слова, фразовая речь);
Компоненты речевой системы: фонетика, лексика, грамматика, связная речь;
Нормативные показатели речевого развития по возрастам;
Факторы, влияющие на речевое развитие (речевая среда, общение, слух, наследственность);
Психолого-педагогические основы развития речи (Выготский, Эльконин, Журова);
Предпосылки нарушений речи: признаки задержки речевого развития, когда направлять к логопеду. |
| 2. |
Содержание работы по развитию речи в ДОО |
Образовательная область «Речевое развитие» по ФГОС ДО: задачи и целевые ориентиры;
Развитие словаря (активный и пассивный словарь, работа с обобщающими понятиями);
Формирование грамматического строя речи (словоизменение, словообразование, согласование);
Воспитание звуковой культуры речи (звукопроизношение, дикция, интонация, темп);
Развитие связной речи (диалогическая и монологическая, пересказ, описание, рассказывание);
Ознакомление с художественной литературой: чтение, обсуждение, заучивание, драматизация;
Речевое развитие в разных видах деятельности (игре, труде, на прогулке, в режимных моментах). |
| 3. |
Подготовка к обучению грамоте |
Подготовка к обучению грамоте: цели и задачи в разных возрастных группах;
Развитие фонематического слуха и восприятия (умение слышать, различать и выделять звуки);
Звуковой анализ слова: выделение звуков, их характеристика (гласный/согласный, твердый/мягкий);
Знакомство со звуками и буквами (звук и буква: различие, запоминание образа буквы);
Формирование навыков слогового чтения (со слоговыми таблицами, кубиками Зайцева);
Подготовка руки к письму: мелкая моторика, графические диктанты, штриховка, ориентировка на листе;
Профилактика типичных ошибок при обучении чтению (побуквенное чтение, угадывание, напряжение). |
| 4. |
Методы, приемы и диагностика речевого развития и подготовки к грамоте |
Методы развития речи (наглядные, словесные, практические, игровые);
Дидактические игры на развитие речи (по разделам: фонетика, лексика, грамматика, связная речь);
Приемы развития речи в повседневной жизни (речевые образцы, подсказки, исправление ошибок, речевые ситуации);
Артикуляционная гимнастика и дыхательные упражнения для постановки звуков;
Мнемотехника и наглядное моделирование для развития связной речи;
Использование ИКТ в речевом развитии (аудиосказки, презентации, речевые игры на планшете);
Педагогическая диагностика речевого развития. |
12.5.2. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Теоретические основы развития речи дошкольников |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
22.0 |
26.0 |
| 2 |
Содержание работы по развитию речи в ДОО |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
21.0 |
25.0 |
| 3 |
Подготовка к обучению грамоте |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
22.0 |
26.0 |
| 4 |
Методы, приемы и диагностика речевого развития и подготовки к грамоте |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
21.0 |
25.0 |
12.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
12.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
12.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
12.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-Л.С. Волкова /Учебник логопедия для вузов. / Владос ., 365 стр.
-М.Е. Хватцев / Логопедия: основы учения о речи и её дефектах / - 244 стр.
-Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. Изд. 2-е. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. — 272 с.
-Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.
-Киселева О.И. Методика развития речи детей дошкольного возраста : формирование детского речевого творчества на материале сказки : учебно-методическое пособие [Электронный ресурс] / О.И. Киселева, О.А. Кривоногова; Томский государственный педагогический университет. – Томск : Издательство Томского государственного педагогического университета, 2023.
-Сомкова О. Н. Образовательная область «Речевое развитие». : учебно-методическое пособие / под. науч. ред. А. Г. Гогоберидзе. — 3-е изд., испр. и доп. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2023. — 176 с.
б) дополнительная литература:
- Тихеева, Е. И. Развитие речи детей / Е. И. Тихеева. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 161 с.
- Г. А. Цукерман, О. Л. Обухова Методическое пособие по курсу «Обучение грамоте» (система Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова) — М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2020. — 320 с., ил
- Е.Н. Краузе / Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика / Санкт-Петербург 2004 г. - 80 стр.
- Помогите малышу заговорить! Развитие речи детей 1,5-3 лет. / Елена Янушко. — Москва : Теревинф, 2007 г. — 232 стр.
- Ворошнина, Л. В. Развитие речи и общения детей дошкольного возраста : практическое пособие для вузов / Л. В. Ворошнина. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 503 с.
- Горячева И.А. / Обучение чтению и письму детей шестилетнего возраста. Методическое пособие. – 3-е изд., испр. – Екатеринбург: Издательство «Артефакт», 2019. – 248 с.
- Шашкина, Г. Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи : учебник для вузов / Г. Р. Шашкина. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2026. — 215 с.
- Божович, Е. Д. Диагностика языковой компетенции старших дошкольников и первоклассников : учебник для вузов / Е. Д. Божович. — Москва : Издательство Юрайт, 2026. — 106 с.
в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
12.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
12.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
12.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Что такое фонематический слух?
a) Умение различать звуки речи
б) Умение читать по слогам
в) Способность запоминать стихи
г) Умение писать буквы
2. Возраст начала обучения грамоте по ФГОС ДО?
a) С 5 лет
б) С 3 лет
в) С 6 лет
г) С 4 лет
3. Какие упражнения развивают фонематическое восприятие?
a) Игра «Поймай звук»
б) Игра «Найди лишнее слово»
в) Игра «Подбери рифму»
г) Раскрашивание картинок
4. Какие методы используются для подготовки руки к письму?
a) Штриховка
б) Пальчиковая гимнастика
в) Чтение вслух
г) Лепка
5. Что такое диалогическая речь?
a) Разговор двух или более лиц
б) Монолог одного человека
в) Пересказ текста
г) Описание предмета
6. Как часто рекомендуется проводить занятия по развитию речи в старшей группе?
a) 2 раза в неделю
б) 1 раз в неделю
в) 3 раза в неделю
г) Ежедневно
7. Что является показателем готовности к обучению грамоте?
a) Развитый фонематический слух
б) Умение считать до 10
в) Знание букв алфавита
г) Умение писать своё имя
8. Что включает в себя подготовка к обучению грамоте?
a) Развитие устной речи
б) Обучение письму
в) Обучение чтению
г) Развитие логического мышления
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
13. Рабочая программа учебной дисциплины «Психолого‑педагогическое сопровождение развития ребёнка»
13.1. Сформировать компетенции в области психолого‑педагогической диагностики и сопровождения развития дошкольников, включая помощь в период адаптации.
Основные задачи освоения дисциплины:
- освоить методы наблюдения и диагностики развития дошкольников;
- научиться выявлять индивидуальные особенности и трудности в развитии детей;
- изучить технологии составления индивидуальных образовательных маршрутов;
- освоить приёмы психолого‑педагогической поддержки детей в период адаптации к ДОУ;
- развить навыки взаимодействия с педагогом‑психологом и другими специалистами ДОУ.
13.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Познавательное и интеллектуальное развитие дошкольников, Развитие речи и подготовка к обучению грамоте, Основы дошкольной педагогики |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Основы детской практической психологии, Взаимодействие педагога с семьёй воспитанника, Методика организации игровой деятельности, Возрастная психология дошкольного периода |
13.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Универсальные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Экономическая культура, в том числе финансовая грамотность |
| УК-9 Способен принимать обоснованные экономические решения в различных областях жизнедеятельности | Анализирует экономическую информацию при планировании профессиональной деятельности в сфере образования.
Оценивает экономическую эффективность и целесообразность решений в педагогической практике.
Применяет принципы рационального экономического выбора при организации образовательного процесса.
Обосновывает экономические решения, связанные с использованием ресурсов в психолого-педагогической работе.
Демонстрирует способность учитывать экономические факторы при решении профессиональных задач.
Использует экономические знания для планирования и реализации проектов в образовательной сфере. | Знать:
основные экономические понятия, категории и законы;
принципы принятия экономических решений в различных сферах деятельности;
методы анализа экономической информации и оценки эффективности решений;
особенности экономического поведения в контексте психолого-педагогической деятельности;
Уметь:
анализировать экономическую информацию из различных источников;
оценивать экономические последствия принимаемых решений;
выбирать оптимальные экономические решения с учетом ограниченности ресурсов;
применять экономические знания в профессиональной педагогической и психологической практике;
Владеть:
навыками сбора и обработки экономических данных для обоснования решений;
методами экономического обоснования выбора в профессиональной деятельности;
навыками планирования личного и профессионального бюджета с учетом экономических факторов; |
Общепрофессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Общепрофессиональные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Научные основы педагогической деятельности |
|
| ОПК-8 Способен осуществлять педагогическую деятельность на основе специальных научных знаний | Выстраивает учебную и профессиональную деятельность с учетом научной организации педагогического труда и с учетом представлений об инновациях в образовании как ведущем факторе модернизации современной российской школы | Знать:
- основные элементы научной организации педагогического труда.
Уметь:
- использовать специальные научные знания (по математике) в учебной и профессиональной деятельности с учетом научной организации педагогического труда.
Владеть:
- мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности. |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: сопровождения |
| Задача профессиональной деятельности: составление индивидуальных программ, планирующей, отчетной и других видах документации;
осуществление методического сопровождения разработки и реализации программ (образовательных, программ сопровождения либо реабилитации). |
| Объект или область знания: обучение; воспитание;
развитие;
образовательные системы;
образовательные программы, в том числе индивидуальные, адаптированные. |
| Способен планировать, организовывать и участвовать в диагностических мероприятиях и консультации участников образовательного процесса, в том числе одаренных детей и детей с ОВЗ | Проводит индивидуальные и групповые консультации обучающихся по вопросам обучения, развития, самовоспитания, взаимодействий со взрослыми и сверстниками, имеет навыки консультирования представителей администрации, педагогов, родителей по психологическим проблемам обучения, воспитания и развития обучающихся. | Знать:
- процедуру скрининговых исследований (мониторинга) с целью анализа динамики психического развития, определения лиц, нуждающихся в психологической помощи определения степени нарушений в психическом, личностном и социальном развитии обучающихся.
Уметь:
- работать в психолого-медико-педагогических комиссий и консилиумов.
Владеть:
- способностью проводить индивидуальные и групповые консультации обучающихся по вопросам обучения, развития, самовоспитания, взаимодействий со взрослыми и сверстниками, имеет навыки консультирования представителей администрации, педагогов, родителей по психологическим проблемам обучения, воспитания и развития обучающихся. | 01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)
|
13.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 111.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
16 |
| лекции (Л) |
16.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
86.0 |
| Промежуточная аттестация |
9 |
| Общая трудоемкость |
111.0 |
13.5. Содержание учебной дисциплины
13.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения |
Понятие психолого-педагогического сопровождения: цели, задачи, субъекты;
Принципы сопровождения: индивидуализация, непрерывность, комплексность, профилактика;
Модели сопровождения: педагогическая, психологическая, междисциплинарная;
Роль воспитателя в системе психолого-педагогического сопровождения;
Команда специалистов: педагог-психолог, логопед, дефектолог, тьютор – зоны ответственности;
Этические аспекты сопровождения: конфиденциальность, добровольность, принятие ребенка. |
| 2. |
Диагностика и мониторинг развития ребёнка в ДОО |
Методы диагностики в работе воспитателя (наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности);
Мониторинг индивидуального развития ребёнка в ДОО (цели, периодичность, формы фиксации);
Выявление детей «группы риска»: признаки эмоционального неблагополучия, задержки развития, нарушения поведения;
Скрининговые методики для воспитателя (краткие, не требующие психологического образования);
Ведение документации: индивидуальные карты развития, дневники наблюдений;
Интерпретация результатов: как перейти от фактов к педагогическим решениям. |
| 3. |
Сопровождение эмоционально-личностного развития ребёнка |
Эмоциональное развитие в дошкольном возрасте: этапы, норма, отклонения;
Признаки эмоционального неблагополучия (агрессия, тревожность, страхи, замкнутость);
Технологии развития эмоционального интеллекта у дошкольников;
Создание в группе атмосферы принятия и психологической безопасности;
Сопровождение кризисов развития (3 года, 6–7 лет): профилактика и помощь;
Формирование адекватной самооценки и уверенности в себе;
Игровые методы коррекции эмоциональных нарушений (сказкотерапия, арт-терапия, песочная терапия). |
| 4. |
Сопровождение социально-коммуникативного развития |
Социальная ситуация развития дошкольника: семья, ДОО, сверстники;
Этапы развития общения со сверстниками (от 2 до 7 лет);
Сопровождение детей с трудностями коммуникации (избегающие, агрессивные, неформатные);
Формирование навыков конструктивного разрешения конфликтов у детей;
Развитие эмпатии и понимания эмоций других людей;
Поддержка детей с низким социальным статусом в группе («отверженные», «невидимки»);
Профилактика буллинга в детском коллективе (ранние признаки, действия педагога). |
13.5.2. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
22.0 |
26.0 |
| 2 |
Диагностика и мониторинг развития ребёнка в ДОО |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
21.0 |
25.0 |
| 3 |
Сопровождение эмоционально-личностного развития ребёнка |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
22.0 |
26.0 |
| 4 |
Сопровождение социально-коммуникативного развития |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
21.0 |
25.0 |
13.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
13.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
13.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
13.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-Бухарова, И. С. Диагностика и развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста : учебник для вузов / И. С. Бухарова. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 119 с.
-Савенкова, Т. Д. Развитие социального интеллекта дошкольников : учебное пособие для вузов / Т. Д. Савенкова. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 146 с.
-Карелина И. О. Развитие эмоциональной сферы детей в дошкольной образовательной организации : избранные научные статьи. – Прага : Vědecko vydavatelské centrum «Sociosféra-CZ», 2017. – 122 c.
-О.В. Чиндилова, М.В. Зайлстра / Психолого-педагогическое сопровождение самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста / 3 с.
-Бардышевская, М. К. Диагностика психического развития ребенка : учебное пособие для вузов / М. К. Бардышевская. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 153 с.
-Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса : учебник и практикум для вузов / под общей редакцией А. С. Обухова. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 422 с.
б) дополнительная литература:
- Бабаева, Т. И. Социально-эмоциональное развитие старшего дошкольника : учебник для вузов / Т. И. Бабаева, Л. С. Римашевская. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 111 с.
- Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»: реализация в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения: учебное пособие для обучающихся вузов по направлениям подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование», 44.03.01 «Педагогическое образование», 44.03.05 «Педагогическое образование с двумя профилями), 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование». – Елец: ФГБОУ ВО «Елецкий государственный университет им. И.А.Бунина», 2019. – 87 с
- Карелина И. О. Эмоциональная сфера ребенка как объект психологических исследований : избранные научные статьи. – Прага : Vědecko vydavatelské centrum «Sociosféra-CZ», 2017. – 157 c.
- Ильясова, В.И. Социально-коммуникативное развитие дошкольников через организацию разных видов детской деятельности в ДОУ:[Текст]: Учебно-методическое пособие / И.В. Ильясова. Под общей редакцией Н.Н. Тулькибаевой. – Челябинск: Издательство ЗАО «Цицеро», 2017. – 65с.
- Специальная дошкольная педагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / [Е. Р. Баенская, Т. А. Басилова, А. Л. Венгер и др.]; под ред. Е. А. Стребелевой. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2013. — 352 с.
- О.В. Чиндилова, М.В. Зайлстра / Психолого-педагогическое сопровождение самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста / 3 с.
- Красильникова Л.В., Олисова Э.Р. Психолого-педагогическое сопровождение развития детей раннего возраста в дошкольных образовательных организациях // Интернет-журнал «Мир науки», 2018 №3.
- Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста : метод, пособие: с прил. альбома «Нагляд. материал для обследования детей»/[Е. А. Стребелева, Г. А. Мишина, Ю. А. Разенкова и др.]; под ред. Е. А. Стребелевой. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Просвещение, 2004. — 164 с. Прил. (268. с. ил.).
в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
13.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
13.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
13.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Что является основной целью психолого-педагогического сопровождения в ДОУ?
a) Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
б) Подготовка к школе
в) Развитие познавательных способностей
г) Формирование дисциплины
2. Какие специалисты участвуют в психолого-педагогическом сопровождении?
a) Педагог-психолог
б) Логопед
в) Медицинская сестра
г) Инструктор по физической культуре
3. Что такое зона ближайшего развития (по Выготскому)?
a) Разрыв между актуальным и потенциальным уровнем развития
б) Уровень развития, достигнутый самостоятельно
в) Область, где ребенок может решать задачи с помощью взрослого
г) Максимально возможный уровень развития
4. Что является критерием готовности к школе?
a) Физическая зрелость
б) Интеллектуальная готовность
в) Социальная компетентность
г) Наличие навыков чтения и письма
5. Что такое адаптация ребенка к ДОУ?
a) Процесс привыкания к условиям детского сада
б) Только эмоциональная реакция
в) Преодоление стресса
г) Усвоение правил поведения
6. Что относится к психолого-педагогической коррекции?
a) Развитие когнитивных процессов
б) Коррекция эмоционально-волевой сферы
в) Медикаментозное лечение
г) Работа с агрессивным поведением
7. Какова роль воспитателя в сопровождении развития?
a) Организация развивающей среды
б) Проведение диагностики
в) Наблюдение за детьми
г) Взаимодействие с семьей
8. Какие виды деятельности относятся к психолого-педагогической профилактике?
a) Лекции для родителей
б) Тренинги для педагогов
в) Коррекционные занятия с детьми
г) Индивидуальные беседы с ребенком
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
14. Рабочая программа учебной дисциплины «Методика организации игровой деятельности»
14.1. Сформировать профессиональные компетенции в области организации и руководства игровой деятельностью дошкольников как средством их всестороннего развития.
Основные задачи освоения дисциплины:
- изучить виды игр и их развивающий потенциал для дошкольников;
- освоить методы руководства различными видами игр (сюжетно‑ролевыми, дидактическими, подвижными и др.);
- научиться создавать условия для самостоятельной игровой деятельности детей;
- разработать навыки организации развивающей игровой среды в ДОУ;
- овладеть приёмами стимулирования творческой и познавательной активности детей через игру.
14.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Познавательное и интеллектуальное развитие дошкольников, Развитие речи и подготовка к обучению грамоте, Психолого‑педагогическое сопровождение развития ребёнка, Основы дошкольной педагогики |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Основы детской практической психологии, Взаимодействие педагога с семьёй воспитанника, Возрастная психология дошкольного периода |
14.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Универсальные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Системное и критическое мышление |
| УК-1 Способен осуществлять поиск, критический анализ и синтез информации, применять системный подход для решения поставленных задач | Знает принципы сбора, отбора и обобщения информации.
Умеет соотносить разнородные явления и систематизировать их в рамках избранных видов профессиональной деятельности.
Имеет практический опыт работы с информационными объектами и сетью Интернет, опыт научного поиска, опыт библиографического разыскания, создания научных текстов. | Знать:
методики сбора и обработки информации; актуальные российские и зарубежные источники информации в сфере профессиональной деятельности;
метод системного анализа
Уметь:
применять методики поиска, сбора и обработки информации; осуществлять критический анализ и синтез информации, полученной из разных источников
Владеть:
методами поиска, сбора и обработки, критического анализа и синтеза информации; методикой системного подхода для решения поставленных задач |
Общепрофессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Общепрофессиональные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Правовые и этические основы профессиональной деятельности |
|
| ОПК-1 Способен осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с нормативными правовыми актами в сфере образования и нормами профессиональной этики | Демонстрирует знание нормативно-правовых актов в сфере образования и норм профессиональной этики
Строит образовательные отношения в соответствии с правовыми и этическими нормами профессиональной деятельности
Организует образовательную среду в соответствии с правовыми и этическими нормами профессиональной деятельности | Знать:
- приоритетные направления развития системы образования Российской Федерации, законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие деятельность в сфере образования в Российской Федерации;
- нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи;
- федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования, законодательные документы о правах ребенка, трудовое законодательство;
Уметь:
- применять основные нормативно-правовые акты в сфере образования;
Владеть:
- действиями по соблюдению правовых норм; навыками анализа нормативных правовых актов в своей сфере профессиональной деятельности |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: сопровождения |
| Задача профессиональной деятельности: составление индивидуальных программ, планирующей, отчетной и других видах документации;
осуществление методического сопровождения разработки и реализации программ (образовательных, программ сопровождения либо реабилитации). |
| Объект или область знания: обучение; воспитание;
развитие;
образовательные системы;
образовательные программы, в том числе индивидуальные, адаптированные. |
| Способен консультировать субъектов образовательного процесса по частным психологическим проблемам обучения, развития и профессионального самоопределения | Руководствуется современными методиками проведения индивидуальных и групповых консультаций субъектов образовательного процесса по частным психологическим проблемам обучения, развития и профессионального самоопределения.
Разрабатывает планы индивидуальных и групповых консультаций субъектов образовательного процесса по частным психологическим проблемам обучения, развития и профессионального самоопределения. | Знать:
- существующие технологии проведения индивидуальных и групповых консультаций субъектов образовательного процесса по частным психологическим проблемам обучения, развития и профессионального самоопределения.
Уметь:
- разрабатывать планы индивидуальных и групповых консультаций субъектов образовательного процесса по частным психологическим проблемам обучения, развития и профессионального самоопределения.
Владеть:
- современными методиками проведения индивидуальных и групповых консультаций субъектов образовательного процесса по частным психологическим проблемам обучения, развития и профессионального самоопределения. | 01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)
|
14.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 111.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
16 |
| лекции (Л) |
16.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
86.0 |
| Промежуточная аттестация |
9 |
| Общая трудоемкость |
111.0 |
14.5. Содержание учебной дисциплины
14.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Современная организация игровой деятельности дошкольников и младших школьников в условиях реализации ФГОС ДО |
Теоретические основы игровой деятельности в образовательном процессе согласно ФГОС ДО.
Классификация игровых методов и технологий в современной образовательной практике.
Организация игровой деятельности дошкольников в условиях ДОУ: методические рекомендации и практический опыт.
Особенности игровой деятельности младших школьников в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Применение игровых технологий в процессе реализации внеурочной деятельности в начальной школе.
Ролевые и деловые игры в обучении: методические аспекты и практика проведения.
Использование игровых методов в проектной деятельности учащихся начальной школы.
Интеграция игровой и учебно-познавательной деятельности в условиях дистанционного обучения. |
| 2. |
Методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста |
Классификация игр.
Виды и характеристика игр.
Народные игры и их педагогический потенциал.
Творческие игры и их педагогический потенциал.
Режиссерская игра.
Сюжетно-ролевая игра.
Театрализованные игры.
Строительно-конструктивные игры.
Игры с природным материалом.
Игры с правилами и их педагогический потенциал.
Сущность, своеобразие и педагогическая ценность дидактических игр.
Виды дидактических игр.
Подвижные игры в работе с детьми дошкольного возраста.
Пальчиковые игры с детьми дошкольного возраста.
Методика организации различных видов игр в разных возрастных группах. |
| 3. |
Создание проектов предметно-игрового пространства дошкольной образовательной организации в соответствии с ФГОС ДО |
Среда как один из важнейших факторов развития личности ребенка.
Основные принципы организации развивающей предметно-пространственной среды.
Создание образовательного контента для организации игровых сеансов.
Концепции предметно-пространственной среды.
Требования к созданию предметно-пространственной среды.
Игрушка как средство развития детей дошкольного возраста. |
| 4. |
Игровые методы интерактивного обучения |
Научно-педагогические основы применения игровых интерактивных методов в работе с педагогами дошкольного образования.
Теоретические основы применения интерактивных методов обучения в образовательной деятельности.
Особенности применения игровых интерактивных методов в работе с педагогами дошкольного образования.
Использование игровых интерактивных методов в процессе ознакомления педагогов с применением оздоровительных технологий в дошкольном образовании.
Экспериментальное исследование педагогических условий применения игровых интерактивных методов в работе с педагогами дошкольного образования.
Выявление уровня знаний и умений педагогов дошкольного образования в области оздоровительных технологий в ДОО.
Апробация педагогических условий применения игровых интерактивных методов обучения в процессе ознакомления педагогов с оздоровительными технологиями в ДОО.
Оценка эффективности применения игровых интерактивных методов в процессе ознакомления педагогов с оздоровительными технологиями в ДОО. |
14.5.2. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Современная организация игровой деятельности дошкольников и младших школьников в условиях реализации ФГОС ДО |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
22.0 |
26.0 |
| 2 |
Методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
21.0 |
25.0 |
| 3 |
Создание проектов предметно-игрового пространства дошкольной образовательной организации в соответствии с ФГОС ДО |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
22.0 |
26.0 |
| 4 |
Игровые методы интерактивного обучения |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
21.0 |
25.0 |
14.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
14.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
14.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
14.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-Карабанова О.А., Алиева Э.Ф., Радионова О.Р., Рабинович П.Д., Марич Е.М. Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста / О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014. – 96 с.
-Игровая деятельность дошкольника: детство ради детства: методическое пособие / сост. Сальникова Т.Г., Чебровская С.В. – Хабаровск: КГАОУ ДПО, 2021. – 39 с.
-Проведение занятий с применением интерактивных форм и методов обучения: учеб. пособие / Т.И. Ермакова, Е.Г. Ивашкин; Нижегород. гос. техн. ун-т им. Р.Е.Алексеева. – Нижний Новгород, 2013. – 158 с.
-Покровский, Е. А. Детские игры / Е. А. Покровский. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 420 с.
-Алхасов, Д. С. Базовые и новые виды физкультурно-спортивной деятельности с методикой преподавания: спортивные игры : учебник для вузов / Д. С. Алхасов, А. К. Пономарев. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 313 с.
б) дополнительная литература:
- Коджаспирова, Г. М. Общие основы педагогики : учебник для вузов / Г. М. Коджаспирова. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 151 с.
- Е.В. Клюева / Педагогика: проблемы общего и дошкольного образования / - Арзамас 2013 г. - 254 стр.
- Федеральный государственный образовательный стандарт Дошкольного Образования / - 29 стр.
- С.В. Королева / Социально-педагогическое проектирование процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольной образовательной организации / Екатеринбург 2018 - 110 стр.
- ФГОС ДО
- Е.В. Чиркова / Игровая деятельность дошкольников / - Астрахань 2015 г. - 76 стр.
- Галимуллина Э.З., Крайнова А.И. Интерграция интерактивных технологий в процесс обучения в вузе / Э.З. Галимуллина, А.И. Крайнова - Елабуга. Изд-во ЕИК(П)ФУ, 2015. - 51 с.
- Активные методы в педагогической и воспитательной деятельности в условиях реализации ФГОС (для слушателей Pedcampus) / Консалтинговая группа «Финиум». – Москва, 2014.
- Дошкольное образование. Практикум по дисциплинам профессионального учебного цикла (мдк. 01. 02, 02. 04, 02. 05, 03. 02, 03. 04, 03. 05) : учебное пособие для среднего профессионального образования / О. М. Газина [и др.] ; под редакцией О. М. Газиной, В. И. Яшиной. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 111 с.
- Спортивные игры: правила, тактика, техника : учебное пособие для среднего профессионального образования / Е. В. Конеева [и др.] ; под общей редакцией Е. В. Конеевой. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 344 с.
в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
14.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
14.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
14.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Какие виды игр традиционно выделяют в дошкольной педагогике?
a) Творческие игры
б) Игры с правилами
в) Компьютерные игры
г) Спортивные игры
2. На каком этапе развития игровой деятельности появляются элементы сюжета?
a) В 1-2 года
б) В 3-4 года
в) В 5-6 лет
г) В 6-7 лет
3. Какие компоненты включает структура сюжетно-ролевой игры?
a) Сюжет
б) Роль
в) Правила
г) Соревновательный момент
4. Какие существуют виды дидактических игр?
a) Настольно-печатные
б) Словесные
в) Подвижные
г) Строительные
5. Какие методы руководства игровой деятельностью использует педагог?
a) Прямые методы (обучение, показ)
б) Косвенные методы (вопросы, советы)
в) Запреты
г) Принуждение
6. Какова продолжительность игры в младшем дошкольном возрасте?
a) 10-15 минут
б) 30-40 минут
в) 1 час
г) Не ограничена
7. В чем отличие игры от трудовой деятельности?
a) Игра не имеет материального результата
б) Игра требует усилий
в) Игра всегда коллективна
г) Игра регулируется правилами
8. Какие функции выполняет игра в дошкольном возрасте?
a) Развитие познавательных процессов
б) Формирование коммуникативных навыков
в) Подготовка к учебной деятельности
г) Укрепление физического здоровья
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
15. Рабочая программа учебной дисциплины «Взаимодействие педагога с семьёй воспитанника»
15.1. Сформировать коммуникативные и психолого‑педагогические компетенции для эффективного взаимодействия с семьями воспитанников.
Основные задачи освоения дисциплины:
- изучить современные формы сотрудничества ДОУ и семьи;
- освоить психолого‑педагогические основы общения с родителями;
- научиться применять методы консультирования и просвещения родителей;
- развить навыки вовлечения родителей в образовательный процесс;
- овладеть способами профилактики и разрешения конфликтных ситуаций с семьями воспитанников.
15.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Познавательное и интеллектуальное развитие дошкольников, Развитие речи и подготовка к обучению грамоте, Психолого‑педагогическое сопровождение развития ребёнка, Методика организации игровой деятельности, Основы дошкольной педагогики |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Основы детской практической психологии, Возрастная психология дошкольного периода |
15.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Универсальные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Экономическая культура, в том числе финансовая грамотность |
| УК-9 Способен принимать обоснованные экономические решения в различных областях жизнедеятельности | Анализирует экономическую информацию при планировании профессиональной деятельности в сфере образования.
Оценивает экономическую эффективность и целесообразность решений в педагогической практике.
Применяет принципы рационального экономического выбора при организации образовательного процесса.
Обосновывает экономические решения, связанные с использованием ресурсов в психолого-педагогической работе.
Демонстрирует способность учитывать экономические факторы при решении профессиональных задач.
Использует экономические знания для планирования и реализации проектов в образовательной сфере. | Знать:
основные экономические понятия, категории и законы;
принципы принятия экономических решений в различных сферах деятельности;
методы анализа экономической информации и оценки эффективности решений;
особенности экономического поведения в контексте психолого-педагогической деятельности;
Уметь:
анализировать экономическую информацию из различных источников;
оценивать экономические последствия принимаемых решений;
выбирать оптимальные экономические решения с учетом ограниченности ресурсов;
применять экономические знания в профессиональной педагогической и психологической практике;
Владеть:
навыками сбора и обработки экономических данных для обоснования решений;
методами экономического обоснования выбора в профессиональной деятельности;
навыками планирования личного и профессионального бюджета с учетом экономических факторов; |
Общепрофессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Общепрофессиональные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Совместная и индивидуальная учебная и воспитательная деятельность обучающихся |
|
| ОПК-3 Способен организовывать совместную и индивидуальную учебную и воспитательную деятельность обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов | Знает сущность контроля и оценки образовательных результатов обучающихся (предметных, метапредметных личностных компетенций) Обучающихся
Умеет осуществлять отбор диагностических средств, форм контроля и оценки сформированности образовательных результатов обучающихся
Владеет способностью применять диагностический инструментарий для оценки сформированности образовательных результатов | Знать:
- основы организации совместной и индивидуальной учебной и воспитательной деятельности обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов;
Уметь:
-применять технологии организации совместной и индивидуальной учебной и внеучебной деятельности обучающихся, в том числе специальные подходы к обучению и воспитанию обучающихся с учѐтом их особых образовательных потребностей
Владеть:
- современными технологиями организации совместной и индивидуальной учебной и воспитательной деятельности обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов. |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: сопровождения |
| Задача профессиональной деятельности: составление индивидуальных программ, планирующей, отчетной и других видах документации;
осуществление методического сопровождения разработки и реализации программ (образовательных, программ сопровождения либо реабилитации). |
| Объект или область знания: обучение; воспитание;
развитие;
образовательные системы;
образовательные программы, в том числе индивидуальные, адаптированные. |
| Способен осуществлять психологическое просвещение субъектов образовательного процесса | Знакомит педагогов, администрацию, осуществляющих образовательную деятельность, родителей с современными исследованиями в области психологии, с основными условиями психического развития детей.
Организует работу по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии обучающихся. | Знать:
- методы и способы психологического просвещения субъектов образовательного процесса;
- субъектов образовательного процесса.
Уметь:
- оказать помощь в формировании психологической культуры субъектов образовательного процесса.
Владеть:
- навыками планирования и организации работы по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии обучающихся. | 01.002 Педагог-психолог (психолог в сфере образования)
|
15.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 111.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
16 |
| лекции (Л) |
16.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
86.0 |
| Промежуточная аттестация |
9 |
| Общая трудоемкость |
111.0 |
15.5. Содержание учебной дисциплины
15.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Взаимодействие воспитателя с родителями детей с ОВЗ |
Роль семьи в развитии ребёнка с речевыми нарушениями.
Особенности взаимодействия с родителями детей с ОВЗ.
Педагогическое просвещение родителей.
Формирование партнёрских отношений между семьёй и ДОО. |
| 2. |
Психолого-педагогические аспекты взаимодействия |
Особенности общения с родителями детей с ОВЗ.
Педагогическая этика во взаимодействии с участниками образовательных отношений.
Профилактика и разрешение конфликтных ситуаций.
Формирование доверительных отношений. |
| 3. |
Взаимодействие семьи и школы: основные принципы и формы сотрудничества |
Принципы сотрудничества семьи и школы.
Повышение уровня педагогических и психологических знаний родителей.
Вовлечение родителей в педагогический процесс и управление школой.
Формы взаимодействия семьи и школы: групповые и индивидуальные.
Родительские собрания: организация, проведение и эффективность.
Оценка эффективности взаимодействия семьи и школы: критерии и методы.
Проблемы и трудности во взаимодействии семьи и школы.
Инновационные подходы и технологии в организации взаимодействия семьи и школы. |
| 4. |
Исследование проблем семьи, взаимодействие и консультирование родителей воспитанников (лиц, их заменяющих) |
Проблемы семьи и воспитания воспитанников: теоретический аспект.
Психологическое консультирование и взаимодействие с родителями воспитанников: цели, задачи и основные принципы.
Методики и техники исследования проблем семьи и взаимодействия с родителями воспитанников.
Организационные аспекты исследования проблем семьи, взаимодействия и консультирования родителей воспитанников.
Социально-педагогическое сопровождение семей воспитанников: методы и технологии работы.
Информационно-просветительская работа с родителями воспитанников как часть исследования проблем семьи.
Анализ и оценка результатов исследования проблем семьи, взаимодействия и консультирования родителей воспитанников. |
15.5.2. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Взаимодействие воспитателя с родителями детей с ОВЗ |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
22.0 |
26.0 |
| 2 |
Психолого-педагогические аспекты взаимодействия |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
21.0 |
25.0 |
| 3 |
Взаимодействие семьи и школы: основные принципы и формы сотрудничества |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
22.0 |
26.0 |
| 4 |
Исследование проблем семьи, взаимодействие и консультирование родителей воспитанников (лиц, их заменяющих) |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
21.0 |
25.0 |
15.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
15.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
15.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
15.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-Взаимодействие педагога-психолога дошкольного образовательного учреждения с родителями воспитанников: учебно-методическое пособие. Авт.-сост. Удова О.В., Коломиец Е.В. – Иркутск: ФГБОУ ВПО «ВСГАО», 2013. – 156 стр.
-Коряковцева, О. А. Социально-педагогическое сопровождение семей с детьми : учебное пособие для вузов / О. А. Коряковцева. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 225 с.
-Жернакова, М. Б. Деловые коммуникации : учебник и практикум для вузов / М. Б. Жернакова, И. А. Румянцева. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 319 с.
-Юревич, С. Н. Взаимодействие дошкольной образовательной организации и семьи : учебник для вузов / С. Н. Юревич, Л. Н. Санникова, Н. И. Левшина ; под редакцией С. Н. Юревич. — Москва : Издательство Юрайт, 2026. — 181 с.
б) дополнительная литература:
- Ганичева, А. Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста : учебник для вузов / А. Н. Ганичева, О. Л. Зверева. — 4-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 288 с.
- Теоретические и методические основы взаимодействия воспитателя с родителями (лицами, их заменяющими) и сотрудниками дошкольной образовательной организации: учебное пособие (для обучающихся по специальности 44.02.01 Дошкольное образование, квалификации: Воспитатель детей дошкольного возраста). Часть II «Методические основы взаимодействия ДОО с семьей». – Елец: Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина, 2019. – 89 с.
- Кашапов, М. М. Психология конфликта : учебник и практикум для вузов / М. М. Кашапов, Ю. С. Филатова. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 216 с.
- Исенина, Е. И. Педагогика: гуманизация обучения в школе : учебное пособие для среднего профессионального образования / Е. И. Исенина. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 290 с.
- Асмолов, А. Г. Ребенок в культуре взрослых / А. Г. Асмолов, Н. А. Пастернак. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 245 с.
- Белинская, А. Б. Педагогическая конфликтология : учебник для вузов / А. Б. Белинская. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 206 с.
- Корягина, Н. А. Самопрезентация и убеждающая коммуникация : учебник и практикум для вузов / Н. А. Корягина. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 378 с.
в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
15.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
15.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
15.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Какие формы взаимодействия педагога с семьёй являются традиционными?
a) Родительские собрания
б) Индивидуальные беседы
в) Мастер-классы для родителей
г) Консультации
2. Какой принцип является основополагающим в работе педагога с семьёй?
a) Принцип партнёрства и сотрудничества
б) Принцип авторитарности педагога
в) Принцип дистанции
г) Принцип приоритета образовательной организации
3. Какие методы изучения семьи используются педагогом?
a) Анкетирование
б) Наблюдение
в) Беседа
г) Тестирование ребёнка
4. Какие задачи решаются в ходе взаимодействия педагога и семьи?
a) Обеспечение преемственности в воспитании
б) Повышение педагогической компетентности родителей
в) Формирование единых требований к ребёнку
г) Сбор спонсорских средств
5. Какие формы обратной связи с родителями наиболее эффективны?
a) Индивидуальные беседы
б) Общение в мессенджерах
в) Анкетирование
г) Родительские чаты
6. Какие трудности могут возникнуть при взаимодействии педагога с семьёй?
a) Разные взгляды на воспитание
б) Нежелание родителей сотрудничать
в) Отсутствие времени у педагога
г) Недостаток методических материалов
7. Как часто следует проводить индивидуальные консультации с родителями?
a) По мере необходимости
б) Ежедневно
в) Раз в месяц
г) Раз в квартал
8. Что является показателем эффективности взаимодействия педагога и семьи?
a) Удовлетворённость родителей
б) Развитие ребёнка
в) Отсутствие конфликтов
г) Большое количество мероприятий
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
16. Рабочая программа учебной дисциплины «Возрастная психология дошкольного периода»
16.1. Изучить психологические закономерности развития детей 3–7 лет и сформировать навыки учёта возрастных особенностей в педагогической работе.
Основные задачи освоения дисциплины:
- изучить этапы и закономерности психического развития ребёнка в дошкольном возрасте;
- проанализировать особенности когнитивного, эмоционального и социального развития дошкольников;
- рассмотреть кризисы возрастного развития и способы их преодоления;
- понять роль игровой деятельности как ведущей в дошкольном возрасте;
- научиться распознавать индивидуальные особенности развития детей и учитывать их в образовательном процессе.
16.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Взаимодействие педагога с семьёй воспитанника, Познавательное и интеллектуальное развитие дошкольников, Развитие речи и подготовка к обучению грамоте, Психолого‑педагогическое сопровождение развития ребёнка, Методика организации игровой деятельности, Основы дошкольной педагогики |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Основы детской практической психологии |
16.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Универсальные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Командная работа и лидерство |
| УК-3 Способен осуществлять социальное взаимодействие и реализовывать свою роль в команде | Знает:
типологию и факторы формирования команд, способы социального взаимодействия.
Умеет:
действовать в духе сотрудничества;
принимать решения с соблюдением этических принципов их реализации;
проявлять уважение к мнению и культуре других;
определять цели и работать в направлении личностного, образовательного и профессионального роста.
Владеет:
навыками распределения ролей в условиях командного взаимодействия;
методами оценки своих действий, планирования и управления временем. | Знать:
основные приемы и нормы социального взаимодействия;
основные понятия и методы конфликтологии, технологии межличностной и групповой коммуникации в деловом взаимодействии
Уметь:
устанавливать и поддерживать контакты, обеспечивающие успешную работу в коллективе; применять основные методы и нормы социального взаимодействия для реализации своей роли и взаимодействия внутри команды
Владеть:
простейшими методами и приемами социального взаимодействия и работы в команде |
Общепрофессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Общепрофессиональные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Информационно-коммуникационные технологии для профессиональной деятельности |
|
| ОПК-9 Способен понимать принципы работы современных информационных технологий и использовать их для решения задач профессиональной деятельности | Определяет актуальные информационные технологии, соответствующие решению конкретных профессиональных задач в психолого-педагогической сфере.
Анализирует возможности различных информационных систем и выбирает оптимальные для реализации профессиональных проектов.
Применяет современные цифровые инструменты для сбора и обработки данных в психолого-педагогических исследованиях.
Использует специализированное программное обеспечение для проведения диагностики и коррекционной работы в образовательном процессе.
Интегрирует информационные технологии в разработку и проведение психолого-педагогических мероприятий и учебных занятий.
Оценивает эффективность применения информационных технологий в решении профессиональных задач и вносит необходимые коррективы.
Демонстрирует навыки работы с цифровыми образовательными платформами и системами дистанционного обучения.
Применяет информационные технологии для профессиональной коммуникации, презентации результатов и распространения педагогического опыта. | Знать:
основные принципы функционирования современных информационных систем и технологий;
классификацию и области применения современных информационных технологий в профессиональной деятельности;
методологию выбора и адаптации информационных технологий для решения психолого-педагогических задач;
Уметь:
анализировать профессиональные задачи для определения подходящих информационных технологий;
применять современные информационные технологии для сбора, обработки и анализа данных в психолого-педагогической деятельности;
использовать специализированное программное обеспечение для диагностики, коррекции и развития в образовательном процессе;
интегрировать информационные технологии в проектирование и реализацию психолого-педагогических мероприятий;
Владеть:
навыками работы с современными информационными системами и цифровыми платформами в образовании;
методами применения информационных технологий для организации дистанционного и смешанного обучения;
способами использования цифровых инструментов для профессиональной коммуникации и презентации результатов деятельности; |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: Педагогические |
| Задача профессиональной деятельности: Обучение и воспитание в сфере образования в соответствии с требованиями образовательных стандартов;
формирование образовательной среды для обеспечения качества образования, в том числе с применением информационных технологий / использование возможностей образовательной среды для обеспечения качества образования; использование технологий, соответствующих возрастным особенностям обучающихся и отражающих специфику предметных областей; постановка и решение профессиональных задач в области образования и науки; использование в профессиональной деятельности методов научного исследования; сбор, анализ, систематизация и использование информации по актуальным проблемам образования и науки; обеспечение охраны жизни и здоровья учащихся во время образовательного процесса. |
| Объект или область знания: обучение; воспитание;
развитие;
образовательные системы;
образовательные программы, в том числе индивидуальные, адаптированные. |
| Способен к проектированию и созданию образовательной среды; реализации образовательного процесса в контексте различных ОПОП | Анализирует, выбирает и демонстрирует действия по созданию благоприятных для каждого обучающегося, в том числе детей с ОВЗ, социально-психологического условий образовательной среды для достижения метапредметных и личностных результатов обучения. | Знать:
- принципы разработки и реализации мониторинга личностной и метапредметной составляющей результатов освоения основной общеобразовательной программы, установленной ФГОС в контексте различных ОПОП.
Уметь:
- анализировать возможности и ограничения используемых педагогических технологий, методов и средств обучения с учетом возрастного и психофизического развития обучающихся.
Владеть:
- навыком проектирования и создания образовательной среды;
- навыком анализа возможности и ограничения используемых педагогических технологий. | 01.001 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)
|
16.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 111.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
16 |
| лекции (Л) |
16.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
86.0 |
| Промежуточная аттестация |
9 |
| Общая трудоемкость |
111.0 |
16.5. Содержание учебной дисциплины
16.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Основы возрастной психологии |
Предмет, задачи и методы возрастной психологии.
Общие закономерности индивидуального развития.
Проблемы, принципы и теории психического развития.
Периодизация основных циклов развития личности.
Психологические особенности и психология младенца.
Развитие психики в дошкольном возрасте.
Психологические особенности и психология подростка.
Психология зрелого возраста, п ериод старения и старости. |
| 2. |
Проблема возраста и возрастной периодизации |
Возраст как «единица психического развития»
Возрастные кризисы развития
Периодизация психического развития
Современные отечественные периодизации |
| 3. |
Психолого-педагогическая характеристика дошкольного возраста |
Основные представления о возрастных особенностях дошкольников.
Младший, средний и старший дошкольный возраст.
Сравнительный анализ нервно-психической и познавательной сфер воспитанников различных возрастов и их влияние на организацию деятельности.
Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста. |
| 4. |
Специфика и условия развития детей в дошкольном и школьном возрасте |
Младенческий возраст
Понятие кризиса в психическом развитии.
Л.С. Выготский о кризисах психического развития.
Место возрастных кризисов в цикле психического развития. Кризис новорожденности, его содержание и специфика.
Переход от пренатального к постнатальному развитию.
Общая характеристика новорожденности, врожденные особенности и тенденции развития.
Особенности безусловные рефлексы новорожденного.
Основные закономерности психического развития ребенка в младенческом возрасте.
Психофизиологические и психологические особенности младенца. «Комплекс оживления» как
основное новообразование периода раннего младенчества.
Основные закономерности развития сенсорных процессов и моторики в период раннего и
позднего младенчества. Восприятие младенца.
Движения и действия младенца. Память младенца.
Возникновение и развитие памяти. Психологические предпосылки появления и развития речи. Речевое развитие младенца.
Эмоциональное общение с взрослыми. Сущность и содержание кризиса 1 года.
Ранний возраст.
Общая характеристика условий психического развития в раннем детстве. Социальная ситуация развития ребенка раннего детства.
Ведущая деятельность в раннем детстве.
Усложнение видов деятельности ребенка и форм его общения с окружающими людьми. Основные закономерности и стадии развития предметных действий в раннем возрасте. Центральные новообразования раннего возраста.
Развитие психических функций в раннем возрасте.
Закономерности развития восприятия и памяти.
Восприятие ребенка раннего возраста. Память
ребенка раннего возраста. Ранние формы наглядно действенного мышления.
Речь ребенка раннего возраста. Развитие речи. Эгоцентричность мышления и речи. Эмоциональное развитие. Начальные формы развития личности ребенка раннего возраста.
Психологическая характеристика кризиса 3-х лет.
Дошкольный возраст
Общая характеристика условий психического развития в дошкольном возрасте, особенности
развития видов деятельности и форм общения с взрослыми.
Социальная ситуация развития дошкольника. Ведущая деятельность в дошкольном возрасте. Предметная деятельность и игра в развитии ребенка. Роль игры как ведущей деятельности дошкольника. Ролевая игра. Сюжетно-ролевая игра.
Игры с правилами. Значение сюжетно-ролевых игр по правилам. Центральное новообразование в дошкольном возрасте.
Развитие психических функций в дошкольном возрасте. Детское словотворчество. Становление невербальных и вербальных форм общения.
Познавательное развитие.
Развитие мышления дошкольника. Особенности развития нагляднодейственного мышления.
Наглядно-образное мышление как основное новообразование дошкольного возраста.
Появление словестнологического и рассуждающего мышления. Основная
линия развития мышления в дошкольном возрасте.
Взаимодействие видов мышления.
Кризис 7-ми лет - как период рождения социального «Я» ребенка и потери «детской непосредственности». Л.И. Божович о кризисе 7-ми лет. Проблема кризиса 7-ми лет в понимании Л.С. Выготского.
Психологическая готовность к школьному обучению.
Психологическая характеристика готовности к обучению в школе. Проблема обучения детей с 6 лет.
Психологическая готовность к школьному обучению. Личностная и интеллектуальная
готовность к школьному обучению.
Требования, предъявляемые к восприятию, вниманию, памяти, воображению детей при поступлении в школу.
Усвоение нравственных норм и эмоциональномотивационная регуляция поведения.
Психологическая готовность к школе и ее диагностика.
Критерии личностной и интеллектуальной неготовности к школьному обучению.
Причины задержек в умственном и поведенческом развитии дошкольников.
Младший школьный возраст.
Общие условия развития в младшем школьном возрасте. Изменение социального положения ребенка с его поступлением в школу. Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте.
Учебная деятельность как ведущая.
Психологические особенности начального этапа обучения. Мотивы учения. Появление и развитие потребности в знаниях.
Особенности психического развития младшего школьника. Проявление феноменов Ж. Пиаже.
Умственное развитие младшего школьника. Особая роль младшего школьного возраста в
интеллектуальном развитии человека. Специфика развития внимания, речи и памяти младшего школьника.
Личностные особенности детей в младшем школьном возрасте. Трудность выбора между
«Хочу» и «Надо». Развитие мотивации достижения успехов.
Становление самостоятельности и
трудолюбия. Усвоение правил общения и норм поведения в коллективе. Появление адекватной самооценки и значимых социальных мотивов.
Освоение системы прав и обязанностей. |
16.5.2. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Основы возрастной психологии |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
22.0 |
26.0 |
| 2 |
Проблема возраста и возрастной периодизации |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
21.0 |
25.0 |
| 3 |
Психолого-педагогическая характеристика дошкольного возраста |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
22.0 |
26.0 |
| 4 |
Специфика и условия развития детей в дошкольном и школьном возрасте |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
21.0 |
25.0 |
16.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
16.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
16.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
16.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. — М.: Педагогическое общество России, 2003. — 512 с.
-Г.А. Урунтаева / Детская психология / Москва 2013 г. - 337 стр.
-Кагермазова Л.Ц., д.психол.н., Возрастная психология (Психология развития) электронный учебник - 276 стр/2019 г.
-Инновационные технологии творческого развития воспитанников ДОО: Методические рекомендации/ / Авт.-сост. Зимина Ю.Н. – Мурманск: ГАУДПО МО «Институт развития образования», 2020. – 38 с
-Социализация детей в дошкольном возрасте : учебник для вузов / под научной редакцией С. А. Козловой. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 179 с.
б) дополнительная литература:
- Кручинин В.А. Психология развития и возрастная психология / – Н. Новгород: ННГАСУ, 2016. – 219 с.
- Ганичева, А. Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание : учебник для среднего профессионального образования / А. Н. Ганичева, О. Л. Зверева. — 3-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 291 с.
- Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. — М.: Педагогическое общество России, 2003. — 512 с.
- И.А. Курочкина / Психолого-педагогический практикум / - Екатеринбург 2020 г. - 222 стр.
- Белякова, Е. Г. Психолого-педагогический мониторинг : учебное пособие для вузов / Е. Г. Белякова, Т. А. Строкова. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 223 с.
- Иванников, В. А. Психология : учебник для среднего профессионального образования / В. А. Иванников. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 480 с.
- Суховольская Татьяна Владимировна / Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста средствами дидактических игр / - 37 стр.
- «Познавательно-речевое развитие дошкольников» / - 4 стр.
- Николаева, Э.Ф. Возрастная психология : электронное учебное пособие / Э.Ф. Николаева, Л.Ф. Чекина, Е.А. Денисова. – Тольятти : Изд-во ТГУ, 2017 -91 стр.
- Андрущенко, Т. Ю. Возрастная психология и возрастные кризисы: кризис развития ребенка семи лет : учебник для вузов / Т. Ю. Андрущенко, Г. М. Шашлова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 103 с.
в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
16.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
16.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
16.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. Какой возрастной период охватывает дошкольное детство?
a) От 0 до 1 года
б) От 1 до 3 лет
в) От 3 до 6-7 лет
г) От 6 до 11 лет
2. Какая ведущая деятельность в дошкольном возрасте?
a) Учебная
б) Игровая
в) Трудовая
г) Общение
3. Какой вид мышления преобладает у дошкольников?
a) Наглядно-действенное
б) Наглядно-образное
в) Словесно-логическое
г) Теоретическое
4. В каком возрасте возникает кризис 3 лет?
a) 1-2 года
б) 2,5-3,5 года
в) 4-5 лет
г) 6-7 лет
5. Какие проявления характерны для кризиса 3 лет?
a) Негативизм
б) Упрямство
в) Строптивость
г) Послушание
6. Какая игра является ведущей в дошкольном возрасте?
a) Сюжетно-ролевая
б) Дидактическая
в) Подвижная
г) Строительная
7. Какие компоненты входят в структуру сюжетно-ролевой игры?
a) Сюжет
б) Роль
в) Правила
г) Выигрыш
8. Какие познавательные процессы активно развиваются в дошкольном возрасте?
a) Восприятие
б) Память
в) Мышление
г) Речь
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
17. Рабочая программа учебной дисциплины «Основы детской практической психологии»
17.1. Познакомить слушателей с практическими методами психологической работы с дошкольниками и сформировать навыки их применения в образовательном процессе.
Основные задачи освоения дисциплины:
- изучить базовые приёмы работы с эмоциональным состоянием детей (снижение тревожности, преодоление страхов);
- освоить элементы арт‑терапии, сказкотерапии и игротерапии для работы с дошкольниками;
- научиться развивать коммуникативные навыки у детей через психологические техники;
- овладеть методами профилактики и коррекции поведенческих трудностей у дошкольников;
- сформировать навыки создания психологически комфортной среды в группе ДОУ.
17.2. Место учебной дисциплины в структуре программы профессиональной переподготовки
| Дисциплины и практики, знания и умения по которым необходимы как "входные" при изучении данной дисциплины |
Взаимодействие педагога с семьёй воспитанника, Познавательное и интеллектуальное развитие дошкольников, Развитие речи и подготовка к обучению грамоте, Психолого‑педагогическое сопровождение развития ребёнка, Методика организации игровой деятельности, Возрастная психология дошкольного периода, Основы дошкольной педагогики |
| Дисциплины, практики, ГИА, для которых изучение данной дисциплины необходимо как предшествующее |
Знания, умения и навыки, полученные в результате изучения данной учебной дисциплины, используются при изучении последующих учебных дисциплин программы профессиональной переподготовки. |
17.3.Требования к результатам освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен получить знания, умения и навыки, которые позволят сформировать соответствующие компетенции для его нового вида профессиональной деятельности. Перечень развиваемых и контролируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков формируется на основе нижеприведенного списка.
Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Универсальные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) универсальных компетенций: Самоорганизация и саморазвитие (в том числе здоровьесбережение) |
| УК-6 Способен управлять своим временем, выстраивать и реализовывать траекторию саморазвития на основе принципов образования в течение всей жизни | Знает основные принципы самовоспитания и самообразования, профессионального и личностного развития, исходя из этапов карьерного роста и требований рынка труда.
Умеет планировать свое рабочее время и время для саморазвития, формулировать цели личностного и профессионального развития и условия их достижения, исходя из тенденций развития области профессиональной деятельности, индивидуальноличностных особенностей.
Имеет практический опыт управления своей познавательной деятельностью и удовлетворения образовательных интересов и потребностей. | Знать: основные приемы эффективного управления собственным временем;
основные методики самоконтроля, саморазвития и самообразования на протяжении всей жизни
Уметь: эффективно планировать и контролировать собственное время;
использовать методы саморегуляции, саморазвития и самообучения
Владеть: методами управления собственным временем;
технологиями приобретения. использования и обновления социо-культурных и профессиональных знаний, умений, и навыков; методиками саморазвития и самообразования в течение всей жизни |
Общепрофессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Общепрофессиональные компетенции |
|---|
| Код и наименование компетенции |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
| Категория (группа) общепрофессиональных компетенций: Психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности |
|
| ОПК-6 Способен использовать психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями | Демонстрирует знания психолого-педагогических технологий в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми
образовательными потребностями
Применяет психологопедагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными
потребностями | Знать:
- способы использования психолого-педагогических технологий в профессиональной деятельности, необходимых для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями
Уметь:
- использовать психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями
Владеть:
- способами использования психолого-педагогических технологий в профессиональной деятельности, необходимых для индивидуализаци и обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательным и потребностями |
Профессиональные компетенции выпускников и индикаторы их достижения
| Профессиональные компетенции |
|---|
Код и наименование
профессиональной
компетенции (ПК) |
Наименование индикатора
достижения компетенции |
Результаты обучения |
Основание
(профстандарт,
анализ опыта) |
| Тип задач профессиональной деятельности: сопровождения |
| Задача профессиональной деятельности: составление индивидуальных программ, планирующей, отчетной и других видах документации;
осуществление методического сопровождения разработки и реализации программ (образовательных, программ сопровождения либо реабилитации). |
| Объект или область знания: обучение; воспитание;
развитие;
образовательные системы;
образовательные программы, в том числе индивидуальные, адаптированные. |
| Способен осуществлять психологическое просвещение субъектов образовательного процесса | Знакомит педагогов, администрацию, осуществляющих образовательную деятельность, родителей с современными исследованиями в области психологии, с основными условиями психического развития детей.
Организует работу по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии обучающихся. | Знать:
- методы и способы психологического просвещения субъектов образовательного процесса;
- субъектов образовательного процесса.
Уметь:
- оказать помощь в формировании психологической культуры субъектов образовательного процесса.
Владеть:
- навыками планирования и организации работы по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии обучающихся. | 01.002 Педагог-психолог (психолог в сфере образования)
|
17.4.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Общий объем времени, отводимого на освоение учебной дисциплины, составляет 105.0 часа(ов).
| Вид учебной работы |
Всего часов |
| Аудиторные занятия (всего), в том числе: |
15 |
| лекции (Л) |
15.0 |
| практические занятия (ПЗ) |
0.0 |
| семинары (С) |
0.0 |
| лабораторные работы (ЛР) |
0.0 |
| Самостоятельная работа (СР, всего), |
81.0 |
| Промежуточная аттестация |
9 |
| Общая трудоемкость |
105.0 |
17.5. Содержание учебной дисциплины
17.5.1. Содержание разделов учебной дисциплины
| № п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины |
Содержание раздела |
| 1. |
Профессиональная этика психолога |
Профессиональная этика психолога.
Перечень этических принципов практического психолога.
Этические нормы работы практического психолога.
Этический кодекс психолога.
Этика профессиональной деятельности педагога-психолога.
Моральные принципы педагога-психолога. |
| 2. |
Песочная терапия в психолого-педагогическом подходе для детей дошкольного возраста |
Теоретические аспекты тревожности у детей старшего дошкольного возраста.
Понятие тревожности в психолого-педагогической литературе.
Проявления тревожности у детей старшего дошкольного возраста.
Песочная терапия как метод снижения тревожности у детей старшего дошкольного возраста.
Практическая работа по снижению тревожности у детей старшего дошкольного возраста с использованием элементов песочной терапии.
Выявление уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста.
Содержание практической работы по снижению тревожности у детей старшего дошкольного возраста.
Рекомендации для педагогов и родителей в работе с тревожными детьми. |
| 3. |
Современные технологии психодиагностики |
Психодиагностика как область науки.
Требования, предъявляемые к качеству изучение индивида.
Современное состояние психодиагностики в России.
Понятие личности и индивидуальные особенности личности.
Психодиагностика как наука.
Предмет и принципы психодиагностики.
Основные методы психодиагностики и их классификация.
Краткие характеристики психодиагностических методик.
Конструирование типичных диагностических процедур.
Тесты и тестирование.
Требования, предъявляемые к тестам.
Особые требования.
Правила проведения тестирования, обработки и интерпретации результатов. Психодиагностика образовательной системы.
Психодиагностическое мастерство школьного педагога.
Комплексная взаимосвязь задач педагога и психолога в школе. |
| 4. |
Инновации в патопсихологии. Воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии |
Возникновение и развитие патологической психологии как области знаний.
Патопсихология как метод исследования, особенности ее взгляда на соотношение развития и распада психики.
Характеристика компенсаторных механизмов в болезненном процессе личности.
Патопсихология как практическая отрасль клинической психологии.
Функционирование систем ранней коррекционной помощи детям с нарушениями развития.
Специфика психического развития в раннем возрасте.
Введение в работу лабораторий оригинальных модификаций. |
17.5.2. Разделы учебной дисциплины и виды занятий
№
п/п |
№ (наименование) раздела (темы) учебной дисциплины (модуля)) |
Л |
ПЗ |
ЛР |
С |
СР |
Всего |
| 1 |
Профессиональная этика психолога |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
22.0 |
26.0 |
| 2 |
Песочная терапия в психолого-педагогическом подходе для детей дошкольного возраста |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
21.0 |
25.0 |
| 3 |
Современные технологии психодиагностики |
4.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
22.0 |
26.0 |
| 4 |
Инновации в патопсихологии. Воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии |
3.0 |
0.0 |
0.0 |
0.0 |
16.0 |
19.0 |
17.6. Лабораторный практикум
Лабораторные практикумы программой не предусмотрены.
17.7. Cеминары
Семинары программой не предусмотрены.
17.8. Практические занятия
Практические занятия программой не предусмотрены.
17.9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература:
-Психодиагностика : учебник и практикум для вузов / А. Н. Кошелева [и др.] ; под редакцией А. Н. Кошелевой, В. В. Хороших. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 362 с.
-Общая психопатология: уч.-мет. пособие / Т. С. Петренко, К. Ю. Ретюнский, С. И. Ворошилин; ФГБОУ ВО УГМУ Минздрава России. — Екатеринбург : Изд-во УГМУ, 2018 — 92 с.
-Зеленцова-Пешкова Н. В. Элементы песочной терапии в развитии детей раннего возраста. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2015. — 96 с.
-Кленова М.А. / Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности / - Саратов 2015 г. - 48 стр.
б) дополнительная литература:
- В.Г. Петрова / Психология умственно отсталых школьников / - 102 стр.
- Психодиагностика : учебник и практикум для вузов / под редакцией А. Н. Кошелевой, В. В. Хороших. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 362 с.
- Г.А. Урунтаева / Детская психология / Москва 2013 г. - 337 стр.
- Орлова, Е. А. Патопсихология : учебник и практикум для вузов / Е. А. Орлова, Р. В. Козьяков, Н. В. Рышлякова. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 334 с.
- Дополнительная общеразвивающая программа песочной терапии «Секретики в песке» / 23 с.
- Этический кодекс Коллегии по этике психологов и психотерапевтов. Этика психологов / 2020 г. - 29 стр.
- Грабенко Т. М., Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Чудеса на песке. Песочная игротерапия. - СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1998.-50 с.
- Программа занятий педагога-психолога по песочной терапии «Волшебный мир песка» с детьми / - 34 с.
- Введение в профессию: психолог : учебник и практикум для вузов / В. Н. Панферов, С. В. Васильева, А. В. Микляева, С. А. Безгодова ; под редакцией В. Н. Панферова. — Москва : Издательство Юрайт, 2026. — 291 с.
в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Использование баз данных, информационно-справочных и поисковых систем для данной програмы не предусмотренно.
17.10. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Дополнительная профессиональная программа обучения обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем дисциплинам.
Предполагается, что каждый обучающийся обеспечивается доступом к информационно-образовательной среде, содержащей необходимую учебную и учебно-методическую литературу.
Учебно-методические материалы, необходимые для изучения программы, представляется слушателям в личном кабинете системы, на электронном носителе, а также посредством предоставления доступа к электронной библиотеке, что позволяет обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам основной части цикла.
В образовательной организации предоставлен доступ к сети «Интернет» для административно-управленческой деятельности и учебного процесса. Все компьютеры в образовательной организации имеют выход в интернет и соединены в локальную вычислительную сеть.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
а) Каналы связи.
б) Компьютерное оборудование.
в) Периферийное оборудование.
г) Программное обеспечение.
д) Систему дистанционного обучения, обеспечивающую формирование информационной образовательной среды.
17.11. Методические рекомендации по организации изучения учебной дисциплины
Теоретическая часть материала учебной дисциплины отрабатывается на лекциях. На лекциях излагаются теоретические положения учебной дисциплины и раскрываются основы нормативного правового обеспечения. В процессе изучения учебной дисциплины упор делается на изучение нормативной правовой базы.
Семинарские занятия проводятся с целью углубления и закрепления знаний, привития навыков поиска и анализа учебной информации, умения участвовать в дискуссииях, а также с целью обсуждения других, наиболее важных вопросов учебной дисциплины и контроля успеваемости обучающихся.
Самостоятельная работа организуется в рамках отведенного времени по заданиям, выдаваемым в конце каждого занятия с указанием отрабатываемых учебных вопросов, методических пособий по их отработке и литературы.
Самостоятельная работа проводится в следующих формах: систематическая отработка лекционного материала; подготовка к групповым и семинарским занятиям. В ходе самостоятельной работы обучающиеся получают консультации у преподавателей.
Практическая часть учебной дисциплины отрабатывается на практических занятиях. На практических занятиях развиваются умения работать с действующей нормативной правовой и методической базой; работать с правовыми базами данных, базами данных, а также формируются навыки реализации требований нормативных и методических документов, а также действующего законодательства .
17.12. Форма аттестации и оценочные материалы
Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине и проводится в форме зачёта. Зачет принимается преподавателями, читающими лекции по данной учебной дисциплине в соответствии с перечнем основных вопросов, выносимых для контроля знаний обучающихся.
Перечень тестов:
1. В каком возрасте начинает формироваться самооценка ребенка?
a) 3-4 года
б) 1-2 года
в) 5-6 лет
г) 7 лет
2. Какой метод используется для диагностики тревожности у дошкольников?
a) Рисунок несуществующего животного
б) Тест Керна-Йирасека
в) Цветовой тест Люшера
г) Методика 'Лесенка'
3. Какие факторы влияют на психическое развитие ребенка?
a) Наследственность
б) Среда
в) Обучение
г) Питание
4. Что такое сензитивные периоды развития?
a) Периоды наибольшей чувствительности к внешним воздействиям
б) Периоды быстрого роста
в) Периоды кризисов
г) Периоды адаптации
5. Какие методы коррекции детских страхов используются психологами?
a) Арт-терапия
б) Сказкотерапия
в) Игровая терапия
г) Медикаментозная терапия
6. Какой ведущий тип деятельности в младшем дошкольном возрасте (3-4 года)?
a) Предметно-манипулятивная деятельность
б) Сюжетно-ролевая игра
в) Учебная деятельность
г) Конструктивная деятельность
7. Что такое децентрация в дошкольном возрасте?
a) Способность учитывать разные точки зрения
б) Эгоцентризм мышления
в) Способность к классификации
г) Способность к сериации
8. Какие виды мышления развиты у дошкольников?
a) Наглядно-действенное
б) Наглядно-образное
в) Словесно-логическое
г) Абстрактное
Наименование
оценочного средства |
Краткая характеристика
оценочного средства |
Критерии оценки
выполнения задания |
| Тестовое задание |
Тестирование – это форма оперативного, объективного и сплошного измерения знаний обучающихся, выполняющая не только диагностическую функцию, нацеленную на выявлении уровня знаний, умений, навыков студента, но и обучающую и воспитательную функции, что, несомненно, повышает прикладную ценность тестирования. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании студента к активизации работы по усвоению учебного материала, с одной стороны, а с другой стороны, позволяет ему, задействовав резервы памяти, не только вспомнить, но и
закрепить изучаемый материал.Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует и организует работу студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях.
Тестирование формируют навыки по работе с учебным материалом и извлечению информации. |
- оценка «отлично» (86 баллов и выше) выставляется студенту, если 90% теста выполнено верно;
– оценка «хорошо» (66-86 баллов), если 80% теста выполнено верно;
– оценка «удовлетворительно» (51-66 баллов), если не менее 60% теста выполнено верно;
– оценка «неудовлетворительно» (0-51 балла), если 60% теста выполнено не верно.
|
