Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.

ВВЕДЕНИЕ
Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка...
Игра в тех формах, в каких она существовала в дошкольном детстве, в младшем школьном возрасте начинает утрачивать свое развивающее значение и постепенно заменяется учением и трудовой деятельностью, суть которых состоит в том, что данные виды деятельности в отличие от игры, доставляющие просто удовольствие, имеют определенную цель. Сами по себе игры становятся новыми. Большой интерес для младших школьников представляют игры в процессе обучения. Это игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность ученику проверить и развить свои способности, включающие его в соревнования с другими учащимися.
Участие младших школьников в таких играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. В таких играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив.
Вопрос о природе и сущности игры волновал и до сих пор продолжает привлекать внимание многих исследователей, таких как: Гальперин П.Я., Данилова В.Л., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. [11].
Разные подходы к детской игре отражены во многих работах. Среди этих подходов можно выделить объяснение природы сущности детской игры, как формы общения (Лисина М.И.), либо как формы деятельности, в том числе усвоения деятельности взрослых (Эльконин Д.Б.), либо как проявление и условие умственного развития (Пиаже Ж.) [2].
Каждый из этих подходов, выделяя какую-то сторону игры, в конечном счете, оказывается недостаточным для объяснения сущности, специфики детской игры в целом.
После анализа каждой из вышеперечисленных подходов можно сделать вывод о том, что дидактическая игра никогда не рассматривалась специально как средство развития творческих способностей учащихся. В этих работах раскрывается сущность детской игры как формы общения, деятельности. Но исследователи не рассматривают связь между дидактической игрой и творческими способностями.
Несмотря на то, что игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте, значимость ее не снижается и у детей младшего школьного возраста. Л.С. Выготский отмечал, что в школьном возрасте игра и занятия, игра и труд образуют два основных русла, по которым протекает деятельность школьников [4]. Выготский Л.С. видел в игре неиссякаемый источник развития личности, сферу определяющую �зону ближайшего развития� [4].
Несмотря на достаточную изученность проблемы, остаются аспекты, требующие дополнительного исследования, к ним относятся: какова роль дидактической игры в развитии творческих способностей младших школьников, в этом и состоит актуальность выбранной темы.
Тема исследования: �Дидактическая игра как ведущее средство развития творческих способностей младших школьников�.
Проблема исследования: каковы педагогические условия использования дидактической игры в процессе развития творческих способностей детей?
Цель исследования: определить роль дидактической игры в процессе развития творческих способностей.
Объект исследования: процесс развития творческих способностей в младшем школьном возрасте.
Предмет исследования: дидактическая игра как средство развития творческих способностей.
Гипотеза исследования: если в учебном процессе использовать дидактические игры, то процесс развития творческих способностей младших школьников будет протекать более эффективно при следующих условиях:
при диагностике уровня развития творческих способностей детей младшего школьного возраста;
при разработке системы заданий с использованием дидактических игр;
при корректировке уровня развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста.
В ходе работы мы ставим перед собой следующие задачи:
На основе анализа психолого-педагогической литературы раскрыть сущность понятия �творчество� и �творческие способности�;
Дать характеристику применения игры в развитии творческих способностей детей младшего школьного возраста;
Выявить опытно-экспериментальным путем условия развития творческих способностей средствами дидактической игры.
Методы исследования: теоретический анализ литературных источников по теме исследования; диагностика уровней развития творческой деятельности; обработка полученных данных.
Методологическая основа исследования: теория поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина), психологические теории деятельности (Г. С. Батищев, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин, Э. Г. Юдин), учение о деятельностном подходе к развитию личности (В. Г. Ананьев, С. Л. Рубинштейн); основополагающие положения общей теории игры и теории игрового обучения (А. Валлон, А. А. Вербицкий, М. Вуарен, Э. Геккель, Г. Гессе, К. Гросс, Д. Патрик, А. В. Запорожец, П. Лавров, П. Ф. Лесгафт, Дж. Нейман, Ж. Пиаже, П. И. Пидкаститый, Г. В. Плеханов, Э. В. Соколов, Г. Спенсер, Ж. С. Хайдаров, Й. Хейзинга, Г. С. Холл, Г. П. Щедровицкий, В. Штерн, Г. Шурц и др.)
Научная новизна: в работе представлены фрагменты уроков, внеклассные мероприятия с использованием дидактической игры как одного из ведущих средств развития творческих способностей младших школьников.
Практическая значимость исследования: полученные результаты исследования, разработанные уроки могут быть рекомендованы студентам факультета педагогики и методики начального образования.
Структура выпускной квалификационной работы: состоит из введения, первой главы, второй главы, заключения, списка литературы, приложения.
Во введении обосновывается актуальность темы, определяется проблема, цель и задачи, объект и предмет, гипотеза, методы исследования, практическая значимость.
В первой главе �Теоретические аспекты развития творческих способностей младших школьников средствами дидактической игры� раскрыты понятия �творчество�, �творческие способности�, анализируется игра как средство развития творческих способностей, выделены основные формы и методы дидактической игры.
Во второй главе �Методика использования дидактической игры как средства развития творческих способностей младших школьников� представлены результаты опытно-экспериментального исследования, анализируется и обосновывается роль дидактической игры в развитии творческих способностей учащихся.
В заключении изложены выводы по исследованию, намечены направления и перспективы дальнейшего изучения данной проблемы.
Общий объем работы оставляет 50 страниц машинописного текста, в работе приведены таблицы, рисунки. Список литературы включает 23 наименования.
Положения, выносимые на защиту:
1. К наиболее эффективным педагогическим условиям развития творческих способностей младших школьников можно отнести следующие:
своевременную диагностику уровней развития творческих способностей;
индивидуальный подбор дидактических игр, направленных на развитие творческих способностей младших школьников;
разработку серий заданий с использованием дидактических игр.
2. Дидактическая игра способствует развитию творческих способностей младших школьников, их индивидуальности, позволяет ребенку более успешно осваивать изучаемый материал.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ
1.1 Сущность понятия �творчество� и �творческие способности� и особенности их развития у детей младшего школьного возраста
Анализ проблемы развития творческих способностей во многом будет предопределяться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в это понятие. Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п. Что такое творческие способности на самом деле?
Очевидно, что рассматриваемое нами понятие тесным образом связано с понятием "творчество", "творческая деятельность". Под творческой деятельностью мы понимаем такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое – будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности.
Под творчеством понимается деятельность по созданию новых и оригинальных продуктов, имеющих общественное значение.
Сущность творчества – предугадывании результата, правильно поставившего опыт, в создании усилием мысли рабочей гипотезы, близкой к действительности, в том, что Склодовская называла чувством природы.
Люди совершают каждый день массу дел: маленьких и больших, простых и сложных. И каждое дело – задача, то более, то менее трудная.
При решении задач происходит акт творчества, находится новый путь или создается нечто новое. Вот здесь-то и требуются особые качества ума, такие, как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать находить связи и зависимости-все то, что в совокупности и составляет творческие способности.
Если внимательно рассмотреть поведение человека, его деятельность в любой области, то можно выделить два основных вида поступков. Одни действия человека можно назвать воспроизводящими или репродуктивными. Такой вид деятельности тесно связан с нашей памятью и его сущность заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже ранее созданные и выработанные приемы поведения и действия.
Кроме репродуктивной деятельности в поведении человека присутствует творческая деятельность, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий. В основе этого вида деятельности лежат творческие способности.
Таким образом, в самом общем виде определение творческих способностей выглядит следующим образом. Творческие способности – это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.
Так как элемент творчества может присутствовать в любом виде человеческой деятельности, то справедливо говорить не только о художественных творческих способностях, но и о технических творческих способностях, о математических творческих способностях, и т.д.
Много таланта, ума и энергии вложили в разработку педагогических проблем, связанных с творческим развитием личности, в первую очередь личности ребенка, выдающиеся педагоги 20-х и 30-х годов: А.В.Луначарский, П.П.Блонский, С.Т.Шацкий, Б.Л.Яворский, Б.В.Асафьев, Н.Я.Брюсова. Опираясь на их опыт, обогащенный полувековым развитием науки об обучении и воспитании детей, лучшие педагоги во главе со “старейшинами” - В.Н.Шацкой, Н.Л.Гродзенской, М.А.Румер, Г.Л.Рошалем, Н.И.Сац продолжали и продолжают теоретически и практически развивать принцип творческого развития детей и юношества [5].
Творческое начало рождает в ребенке живую фантазию, живое воображение. Творчество по природе своей основано на желании сделать что-то, что до тебя еще никем не было сделано, или хотя то, что до тебя существовало, сделать по-новому, по-своему, лучше. Иначе говоря, творческое начало в человеке - это всегда стремление вперед, к лучшему, к прогрессу, к совершенству и, конечно, к прекрасному в самом высоком и широком смысле этого понятия.
Рассматривая проблему творческих способностей в трудах по психологии творчества, Лук А.Н. на основе анализа психологической литературы и собственных психологических исследований выделял некоторый ряд творческих способностей, описывая их психологическую специфику [11].
Зоркость в поисках проблем. В потоке внешних раздражителей люди обычно воспринимают лишь то, что укладывается в координационную сетку� уже имеющихся знаний и представлений; остальную информацию бессознательно отбрасывают. На восприятие влияют привычные установки, оценки, чувства, а так же приверженность к общепринятым взглядам и мнениям. Способность увидеть то, что не укладывается в рамки ранее усвоенного, - это нечто большее, чем просто наблюдательность. Эта свежесть взгляда и �зоркость связаны не с остротой зрения или особенностями сетчатки, а являются качеством мышления, потому что человек видит не только с помощью глаза, но главным образом с помощью мозга [11].
Вероятно, прежде чем обнаружить что-нибудь новое, не замечаемое другими наблюдателями, по мнению А.Н. Лука, необходимо сформировать соответствующее понятие [11].
Следующая творческая способность, которую определял Лук А.Н. способность к свёртыванию мыслительных операций. В процессе мышления нужен постепенный переход от одного звена в цепи рассуждений к другому. Порою не удаётся мысленным взором охватить всю картину целиком, всё рассуждение от первого до последнего его шага. Но человек обладает способностью к свёртыванию длинной цепи рассуждений и замене их одной обобщающей операцией [11]. Процесс свёртывания мыслительных операций – это, как утверждает А.Н. Лук, лишь частный случай проявления способности к замене нескольких понятий одним, к использованию всё более ёмких в информационном отношении символов. В основе этой способности лежит абстрактное мышление.
Каждое понятие заменяющее процесс рассуждения, включающий в свою очередь какие-либо понятия, имеет всё более и более абстрактный характер. И Лук А.Н. говорит что, используя всё более и более абстрактные понятия, человек непрерывно расширяет свой интеллектуальный диапазон [11].
Немаловажной в школьном возрасте, характеризующемся большим разнообразием видов, способов и содержания деятельности, является способность к переносу опыта. По описанию А.Н. Лука это есть весьма существенная способность применить навык, приобретённый при решении одной задачи, к решению другой, т.е. умение отделить �специфическое зерно проблемы от того неспецифического, что может быть перенесено в другие области. Это, по сути, способность к выработке обобщающей стратегии. А выработка обобщающей стратегии есть поиск аналогий, поиск аналогий необходимое условие переноса навыка или идеи [11].
Процесс переноса опыта – один из самых универсальных приёмов мышления, - отмечает А.Н. Лук, - и способность к переносу – важное условие продуктивности творчества.
Термином �цельность восприятия� А.Н. Лук обозначает способность воспринимать действительность целиком, не дробя её [11].
На эту способность, по словам А.Н. Лука, указал И.П. Павлов в своей работе �Проба физиологического понимания симптомологии истерии�, выделив два основных типа высшей корковой деятельности – художественный и мыслительный. Как указывает А.Н. Лук, И.П. Павлов пришел к делению на художественный и мыслительный типы, наблюдая за детьми; именно у них он впервые заметил художественный тип восприятия без деления на детали.
А.Н. Лук говорит, что деление на мыслителей и художников сейчас связывают с преимущественным участием левого или правого полушарий в психической деятельности человека. �Левополушарные� – �мыслители� больше склонны к абстрактному, символическому, словесному, логическому мышлению, а �правополушарные� - �художники� - к целостному, синтетическому, образному.
И в заключение описания этой способности хотелось бы отметить слова А.Н. Лука о том, что И.П. Павлов не случайно обнаружил �целостное�, художественное восприятие действительности прежде всего у детей. Когда вторая сигнальная система ещё слаба, каждый ребёнок поневоле
�правополушарный� и воспринимает мир образно, а не аналитически.
Развитие способности к сближению понятий А.Н. Лук определяет лёгкостью ассоциирования и отдалённостью ассоциируемых понятий, �смысловым расстоянием� между ними [11].
Ассоциированные между собой образы и понятия, по словам А.Н. Лука, есть та конкретная форма, в которой они сохраняются в памяти. Мышление оперирует сведениями, предварительно организованными и упорядоченными.
Характер ассоциативных связей обуславливает, ограничивает и предопределяет ход мыслительного процесса, взаимодействуя с текущими восприятиями [11].
А.Н. Лук заостряет внимание на том, что мыслительный процесс отличается от свободного ассоциирования, прежде всего те, что мышление – это направленное ассоциирование. Главным фактором, направляющим ассоциирование и превращающим его в мышление А.Н. Лук называет цель.
Одной из важных способностей, особенно на первом этапе творчества, А.Н. Лук называет готовность памяти. Определяя её, он говорит о том, что память включает в себя способность запомнить, опознать воспроизвести немедленно или с отсрочкой необходимую для решения задачи информацию. Когда человек решает проблему он может рассчитывать лишь на ту информацию, которую в данный момент воспринимает и которую умеет извлечь из памяти [11].
Описывая сложную структуру механизма припоминания и запоминания, А.Н. Лук указывает на ведущую роль ассоциирования: интуитивные мгновенные решения задачи возможны потому, говорит А.Н. Лук, - что имеется большое число ассоциированных связей, обеспечивающих быстрый доступ к нужной информации [11].
Субъективным условием, определяющим эффективность творческого процесса, является гибкость мышления – это, по определению А.Н. Лука, способность быстро и легко переходить от одного класса явлений к другому, далёкому по содержанию, способность преобразовать структуру объекта.[12]
�Отсутствие такой способности, - пишет А.Н. Лук, - называют инертностью, ригидностью, окостенелостью и даже застреванием мышления� [11].
Близость или далёкость по содержанию – это, по предположению А.Н. Лука, величина переменная, на которую влияет функциональная фиксированность человека [11]. Способность к преодолению функциональной фиксированности – одно из проявлений гибкости мышления. Психологи пытаются измерять эту способность с помощью тестов, один из таких тестов будет представлен в практической части нашего исследования (испытание �способность преобразовать структуру объекта�) В нескольких его заданиях предлагается придумать как можно большее количество способов использования того или иного предмета. При этом дети с более развитой способностью к преодолению функциональной фиксированности быстро переходят от одного класса явлений к другому. Другие же пытаются сначала исчерпать все применения объекта в данной области, в данной функции, а потом уже переходят к поискам в других областях.
�Можно ожидать, - говорит А.Н. Лук, - что люди с более высоким показателем гибкости мышления имеют больше шансов натолкнуться на верную идею при решении какой-нибудь практической задачи [11].
Так же гибкость мышления, по мнению А.Н. Лука, проявляется в способности вовремя отказаться от скомпрометированной гипотезы. Если слишком долго упорствовать исходя из заманчивой, но ложной идеи, будет упущено время, а слишком ранний отказ от гипотезы может привести к тому, что будет упущена возможность решения [11].
На важность в процессе творчества, и литературного творчества в частности, критичности отношения к деятельности, к средствам и результатам творчества указывал Левин В.А. В своей работе �Воспитание творчества�, Чтобы продукт детской художественной игры стал произведением искусства, чтобы свершился акт творчества (в полном, социальном смысле слова), функции отсутствующего у ребёнка внутреннего критика принимает на себя взрослый, обладающий художественным вкусом. Ведь критик не только отвергает неудачное, он и выбирает, опознаёт среди многих вариантов тот, который обладает художественной ценностью�.[10]
Главной из составляющих критичности является способность к оценке, способность к выбору одной из многих альтернатив до её проверки. Оценочные действия, указывает А.Н. Лук, происходят не только по завершении работы, но и многократно по её ходу.
Среди критериев оценки, кроме логической непротиворечивости и соответствия ранее накопленному опыту, А.Н. Лук называет также эстетические критерии изящества и красоты [11].
Говоря об особенности творческого восприятия и восприятия в целом, А.Н. Лук выделяет способность к сцеплению и антисцеплению. Человеку присуща способность объединять воспринимаемые раздражители, а так же быстро увязывать новые сведения с прежним багажом, без чего воспринимаемая информация не превращается в знание, не становится частью интеллекта.
Восприятий свободных от суждений на основе прошлого опыта, или
�чистых�, как их называет А.Н. Лук, у взрослого человека не бывает. Но разным лицам в разной степени присуща способность, избавляться от давления �предварительного знания�, противостоять �окраске� восприятия ранее накопленными сведениями, и �выделять наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией� [11]. Стремление к �чистому� наблюдению к �антисцеплению�, как отмечает А.Н. Лук, ценное качество не только учёного, но и художника, но полностью отделить воспринимаемое от его истолкования не удаётся ни кому.
Для истинно гармоничного творчества необходимо равновесие обеих этих способностей. �Способность к сцеплению важна и необходима, но должна быть уравновешена способностью преодолеть сцепление, оторвать наблюдаемый факт от привычных ассоциаций� [11].
Способность объединять вновь воспринимаемые сведения тем или иным способом уже в процессе восприятия А.Н. Лук называл условием и предпосылкой способности к генерированию идей. Лёгкость генерирования идей, по утверждению А.Н. Лука, одна из составляющих творческой одарённости. Он говорит, что не обязательно каждая идея должна быть правильной, чем больше идей выдвигает человек, тем больше вероятности, что среди них будут хорошие идеи, но лучшие идеи приходят в голову не сразу. Сущность этого явления подробно описал Я.А. Пономарёв, рассматривая среди фаз, этапов творчества фазу интуитивного решения творческой задачи, так называемый инсайд в своей работе �Психология творчества� [11].
Рассматривая структуру творческих способностей в своей работе
�Педагогика искусства и творческие способности� Мелик-Пашаев А.А. отводил главенствующую роль воображению наряду с эстетическо-творческой ориентацией человека [12].
А.Н. Лук выделял три типа воображения:
1. Логическое - выводит будущее из настоящего с помощью логических преобразований.
2. Критическое – ищет то, что несовершенно и нуждается в изменении.
3. Творческое – рождает принципиально новые идеи, а также представления, не имеющие пока прообразов в реальном мире, хотя и опирающиеся на элементы реальной действительности.
Творческому воображению А.Н. Лук отводил ведущую роль в развитии общества [11]. Завершая описание и определение творческих способностей, А.Н. Лук говорил о том, что перечисленные выше слагаемые творческой одарённости не отличаются по сути своей от обычных мыслительных способностей, а элементарные способности человеческого ума одинаковы у всех. Они только по- разному выражены и по-разному сочетаются между собой.
Психологи выделяют критерии развития творческих способностей, в частности Е.Н. Степанов предложил в практике обучения и воспитания творческих способностей в школе опираться на следующие критерии:
Чувство новизны
Способность преобразовать структуру объекта
Направленность на творчество
Критичность
И в качестве показателей предложил, соответственно
Умение и стремление к познанию
Наличие положительной самооценки, уверенность в своих силах и возможностях
Развитость чувства прекрасного, стремление к реализации своих способностей и возможностей
Обладание способности к рефлексии, оценке и самооценке.
Итак, понятие �творчество� является более широким по отношению к понятию �творческие способности�. Творческие способности представляют собой ряд индивидуальных способностей человека. В структуре творческих способностей главенствующую роль занимает воображение.
1.2. Дидактическая игра как средство развития творческих способностей в учебном процессе начальной школы
Игра - один из тех видов детской деятельности, которой используется взрослыми в целях воспитания младших школьников, обучая их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируется те стороны психики, от которых в последствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.
С.Л. Рубинштейн писал: �Игра человека – порождение деятельности, посредством которой человек преобразует действительность и изменяет мир. Суть человеческой игры – в способности, отображая, преображать действительность… В игре впервые формируется и проявляется потребность ребенка воздействовать на мир – в этом основное, центральное и самое общее значение игры� [4] .
В школьный период игра приобретает наиболее развитую форму. Эта деятельность ребенка интересует ученых самых разных областей – философов, социологов, биологов, искусствоведов, этнографов и особенно педагогов и психологов.
В психологии развития игре традиционно придают решающее значение в психическом развитии ребёнка. Л. С. Выготский называет игру �девятым валом детского развития�. �Именно в игре все стороны личности ребёнка формируются в единстве и взаимодействии, именно в ней происходят значительные изменения в психике ребёнка, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития� [4].
Д. Ушинский склонялся к пониманию необъятных творческих возможностей человека. Он отделял учение от игры и считал его непременной обязанностью школьника. �Учение, основанное только на интересе, не дает окрепнуть самообладанию и воле ученика, так как не все в учении интересно и придет многое, что надобно будет взять силой воли� [4]. Однако, соглашаясь с необходимостью волевых усилий при обучении, не будем снижать и значение игры и интереса.
Значение игры в развитии и воспитании личности уникально, так как игра позволяет каждому ребенку ощутить себя субъектом, проявить и развить свою личность. Есть основание говорить о влиянии игры на жизненное самоопределение школьников, на становление коммуникативной неповторимости личности, эмоциональной стабильности, способности включаться в повышенный ролевой динамизм современного общества.
Игра всегда выступает как бы в двух временных измерениях: в настоящем и будущем. С одной стороны, она предоставляет личности сиюминутную радость, служит удовлетворению актуальных потребностей. С другой стороны, игра направлена в будущее, так как в ней либо прогнозируются или моделируются жизненные ситуации, либо закрепляются свойства, качества, умения, способности, необходимые личности для выполнения социальных, профессиональных, творческих функций.
В.Л.Сухомлинский писал: � Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребенка… Для него игра – это самое серьезное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без них нет, и не может быть полноценного умственного развития.
Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности�[4].
В.Л. Сухомлинский так же отмечал, что �…духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества� [4].
Дидактическая игра предоставляет возможность развивать у учащихся произвольность таких процессов, как внимание и память. Игровые задания положительно влияют на развитие смекалки, находчивости, сообразительности. Многие игры требуют не только умственных, но и волевых усилий: организованности, выдержки, умения соблюдать правила игры.
Дидактическая игра - это активная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов. Главное отличие игры от другой деятельности заключается в том, что ее предмет - сама человеческая деятельность. В дидактической игре основными типами деятельности являются учебная деятельность и творческая, которые вплетаются в игровую и приобретает черты совместной игровой учебной, творческой деятельности.
По характеру используемого материала дидактические игры условно делятся на игры
предметные
настольно-печатные
словесные
Предметные игры – это игры с народной дидактической игрушкой, мозаикой природным материалом. Основные игровые действия с ними: нанизывание, выкладывание, катание, собирание целого из частей и т.д. Эти игры развивают цвета, величины, формы.
Настольно–печатные игры направлены на уточнение представлений об окружающем, стимулирование знаний, развитие мыслительных процессов и операций (анализ, синтез, обобщение, классификацию и др.)
Настольно-печатные игры разделены на несколько видов: парные картинки, лото, домино, разрезные картинки и складные кубики.
Словесные игры. В эту группу входит большое количество народных игр типа �Краски�, �Молчок�, �Черное и белое� и др. Игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь.
Некоторые психологи считают, что детские игры нельзя считать творческой деятельностью, так как в них не создается ничего нового. Это так, если подходить к детской игре с теми же мерками, что и к деятельности взрослого человека, тогда термин “творчество” действительно неуместен. Но он оправдан, если подойти к решению вопроса с точки зрения развития ребенка.
Л.С. Выготский заметил у детей школьного возраста появление замысла, что означает переход к творческой деятельности. В раннем детстве ребенок идет от действия к мысли, у дошкольника уже развивающаяся способность идти от мысли к действию, воплощать свои замыслы. Это проявляется во всех видах деятельности, и, прежде всего в игре. Появление замысла связано с развитием творческого воображения [4].
Творческий характер игры подтверждается тем, что ребенок не копирует жизнь, а, подражая тому, что видит, комбинирует свои представления. При этом он передает свое отношение к изображаемому, свои мысли и чувства. Это роднит игру с искусством, но ребенок – не актер. Он играет для себя, а не для зрителей, он не разучивает роль, а создает ее по ходу игры. Когда ребенок входит в образ, у него живо работает мысль, углубляются чувства, он искренне переживает изображаемые события.
О творческом характере детской игры говорят многие деятели искусства. К.С.Станиславский советовал актерам учиться у детей, игру которых отличает �вера и правда�. Известный кинорежиссер Г.Л.Рошаль писал: “Всякая детская игра – это всегда мир иллюзий. В этом мире иллюзий ребенок, однако никогда не теряет своего реального “я”. Скача на лошади – стуле, ребенок не думает, что стул под ним – это действительно конь, или стол, на который он карабкается как на гору, - гора. В своей игре он похож на актера (недаром искусство актера называют игрой)… Итак, детская игра может быть названа игрой театральной, а иллюзия детской игры – театральной иллюзией”.
Но творчество не появляется само собой, оно воспитывается, оно развивается в результате длительной систематической работы педагогов.
Развитие игрового творчества проявляется, прежде всего, в постепенном обогащении содержания игры. От богатства и характера содержания игры зависит развитие замысла и средств изображения задуманного. В игре постепенно развивается целенаправленность действий. Если на четвертом году жизни у детей часто преобладает интерес к действию, из-за чего цель временами забывается, а на пятом году жизни можно научить детей обдуманно выбирать игру, ставить цель и распределять роли, то у детей 5-7 лет возникает интерес к различным событиям жизни, к разным видам труда взрослых; появляются любимые герои книг, которым они стремятся подражать. И замыслы игр становятся более стойкими, иногда на длительное время завладевают воображением.
Появление длительной перспективы игры говорит о новом, более высоком этапе развития игрового творчества. Развитие игрового творчества сказывается и в том, как в содержании игры комбинируются различные впечатления жизни.
Особый характер имеет замысел в играх – драматизациях, которые помогают детям глубже понять идею произведения, почувствовать его художественную ценность, способствуют развитию выразительности речи и движений. У детей 6-7 лет игры – драматизации часто становятся спектаклем, который показывается для зрителей.
Грузинский психолог Д.Н.Узнадзе (1886-1950), поборник детской игры, рассматривает ее в аспекте иных типов поведения, а именно как художественное творчество ребенка, как интрогенные формы поведения, содержание которых определяют прежде всего внутренние мотивы личности, ее эмоционально-интимные побуждения, связанные с ощущениями радости и удовольствия. Узнадзе буквально не отождествляет искусство и игру, но свидетельствует о близости игры и художественного творчества через наличие у них одинаковых условностей, иллюзий, импровизации и фантазии. Он подчеркивает наличие чувственного удовольствия в процессах игры, художественного творчества, а близость между ними видит в интрогенных формах поведения, во внутренних установках [22].
Игры развивают и стимулируют обогащение творческого потенциала и воображения ребенка. Это подметил главный идеолог и культуролог первых лет создания народного образования в советской России, затем в СССР первый нарком просвещения А.В.Луначарский. Вот что он писал в те годы: �Чистейшим родником игры, бьющим непрерывно и весело, является детская жажда играть, стержнем которой надобно признать театральный инстинкт.
Хорошо еще, если взрослые оставляют втуне этот кристальный источник детского вдохновения. Как часто они забрасывают его каменьями своей черствой рассудочности или мусором своей ленивой деловитости! Но детям не только нельзя препятствовать играть, надо помогать им играть. Надо осторожно, рукою нежной, о любящих пальцах, направлять резвый ручеек в благоприятную сторону по благоприятному ложу�.
Игра и творчество – понятия, стоящие близко друг к другу. В любой игре происходит развитие творческих способностей, ребенок по-своему играет и переживает роль, отведенную в той или иной игре. Задача учителя – сделать процесс учения не только познавательным, но и развивающим творческое начало каждого учащегося. Решающую роль в этом имеют дидактические игры.
1.3 Формы и методы развития творческих способностей младших школьников средствами игры
Есть великая формула �дедушки� космонавтики К.Э. Циолковского, приоткрывающая завесу над тайной рождения творческого ума: �Сначала я открывал истины, известные многим, затем стал открывать истины, известные некоторым, и, наконец, стал открывать истины, никому еще не известные�[4].
Видимо, это и есть путь становления творческих способностей, путь развития изобретательского и исследовательского таланта.
Наша обязанность – помочь ребенку встать на этот путь.
В сфере игровой деятельности каждая игра занимает свое место и время. Исходя из простейшего рассуждения: если взять и посчитать – сколько человек играют в ту или иную игру, то без особой сложности можно выделить следующие организационные формы игровой деятельности (по Е.В. Карповой) [7]:
индивидуальная
парная
групповая
коллективная
Примером индивидуальной формы организации игры может служить индивидуальная карточка с ребусом, кроссвордом, задания-картинки и т.д.
Парная форма – это игра одного человека с другим человеком, как правило, в обстановке соревнования и соперничества. Примером этой формы могут послужить большое количество игр, например �Доберись до вершины первым�. К доске выходят два участника, которые помогают различным сказочным героям попасть на вершину горы. Учащиеся получают задание определенного рода (числовые выражения, слова с пропущенными буквами и т.д.), в ходе соревнования выявляется победитель.
Групповая форма есть игра трех и более соперников, преследующих в обстановке соревнования одну и ту же цель. В качестве примеров можно указать целый ряд известных игр: �Самый умный�, �Счастливый случай�, �Звездный час� и т.д.
Коллективная форма – это групповая игра, в которой соревнование между отдельными игроками заменяют команды соперников. Примеров таких игр очень много, вот один из них: игра �Не подведи свой ряд�. Учитель делит ребят по рядам, на доске записаны слова в три столбика, детям нужно вставить пропущенную букву:
Ска…кашала…бро…
Кру…кама…око…ки
Ко…каклю…бере…ки
Тулу…игру…кашу..ка
Клу…запи…каперево…кА
Формы организации игры выступают совместно с методами организации игровой деятельности.
Методы – это приемы и средства, с помощью которых осуществляется развитие творческих способностей.
Одним из основных принципов обучения является принцип от простого к сложному. Этот принцип заключается в постепенном развитии творческих способностей.
В процессе организации обучения развитию творческих способностей большое значение придается общедидактическим принципам:
- научности
- систематичности
- последовательности
- доступности- наглядносиии
-- прочности
- индивидуального подхода
Все занятия по развитию творческих способностей проводятся в игре. Для этого нужны игры нового типа: творческие, развивающие игры, которые при всем своем разнообразии объединены под общим названием не случайно, они все исходят из общей идеи и обладают характерными творческими способностями:
1. Каждая игра представляет собой набор задач.
2. Задачи дают ребенку в разной форме, и таким образом знакомит его с разными способами передачи информации.
3. Задачи расположены примерно в порядке возрастания сложности.
4. Задачи имеют очень широкий диапазон трудностей. Поэтому игры могут возбуждать интерес в течение многих лет.
5. Постепенное возрастание трудности задач - способствует развитию творческих способностей.
6. Для эффективности развития творческих способностей у детей необходимо соблюдать условия:
- развитие способностей нужно начинать с самого раннего возраста;
- задания-ступеньки создают условия, опережающие развитие способностей;
- творческие игры должны быть разнообразны по своему содержанию, т.к. создают атмосферу свободного и радостного творчества.
Наряду с принципами используют и методы:
практические
наглядные
словесные
К практическим методам относятся упражнения, моделирование.
Упражнения - многократное повторение ребенком практических и умственных заданных действий.
Упражнения подразделяются на конструктивные, подражательно- исполнительские, творческие.
Игровой метод предполагает использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами.
Моделирование - это процесс создания моделей и их использования.
К наглядным методам относится наблюдение - рассматривание рисунков, картин, просмотр диафильмов, прослушивание аудиокассет.
Словесными методами являются: рассказ, беседа, чтение, пересказ.
В работе с детьми все эти методы должны сочетаться друг с другом.
При проведении дидактической игры можно использовать любую форму в сочетании с одним или несколькими методами организации. Если игра разработана в индивидуальной форме, то метод может быть использован как словесный (рассказ или беседа), так и наглядный (рассматривание рисунков, картин) в сочетании с практическим (упражнения различного рода). Педагог начального образования должен понимать значение дидактической игры на уроке, использовать методы и формы организации так, чтобы действительно способствовала развитию творческих способностей учащихся младших классов.
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1 Диагностика уровней развития творческих способностей младших школьников
Для подтверждения избранной нами гипотезы мы провели опытно-экспериментальное исследование, в котором принимали участие ученики 1 �А� класса (экспериментальный) и 1 �Б� класса (контрольный) МОАУ �Лицей №1 г. Орска�.
Исследовательская работа проводилась в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.
В констатирующем эксперименте мы диагностировали уровни развития творческих способностей младших школьников.
Цель: выявить степень оригинальности, необычности, впечатлительности учащихся.
В основе развития творческих способностей лежит такая личная особенность как креативность. Многие ученые (А.В.Петровский, Е.Н.Соколов, Я.Н.Коломинский) определяли креативность как особенность развития психических процессов, в частности давали характеристику мышлению как понимание главного, существенного, беглость (быстрый переход от одного способа решения к другому), гибкость (разнообразие идей), оригинальность (необычность, остроумность, самостоятельность решения задач), открытость (многогранное видение), воображение (фантазия – яркая, образная, стереотипная).
Для выявления креативности мы использовали специальную методику
�Вербальная фантазия� (автор Р.С.Немов) [13].
Инструкция: школьнику дается задание придумать рассказ (историю, сказку) о каком-либо живом существе (человеке, животном) или о чем-либо ином по выбору ребенка и изложить его устно в течение 5 минут. На придумывание темы или сюжета рассказа (истории, сказки) отводится до 1 минуты, после этого ребенок приступает к рассказу.
В ходе рассказа творчество ребенка оценивается по следующим признакам:
1) скорость процессов воображения;
2) необычность, оригинальность образов;
3) богатство фантазии;
4) глубина и проработанность (детализированность) образов;
5) впечатлительность, эмоциональность образов.
По каждому из этих признаков рассказ получает от 0 до 2 баллов.
0 баллов – данный признак в рассказе отсутствует;
1балл – данный признак имеется, но выражен слабо;
2балла – соответствующий признак выражен достаточно сильно.
После проведения методики �Вербальная фантазия� мы даем характеристику следующим параметрам по оцениванию элементов фантазии.
Оценивание скорости процессов воображения
Если в течение 1 минуты ребенок не придумал сюжет рассказа, то экспериментатор сам подсказывает ему какой-либо сюжет и за скорость воображения ставит 0 баллов. Ребенок получает 1 балл, если он сам придумал рассказ за одну минуту. Если ребенок в течение 1 минуты придумал как минимум два разных сюжета, это оценивается в 2 балла.
Оценивание необычности, оригинальности образов
0 баллов – пересказ ранее увиденного, услышанного;
1 балл – пересказ раннее известного с внесением элементов новизны;
2 балла – самостоятельное придумывание рассказа с новым сюжетом.
Оценивание богатства фантазии
При оценивании этого качества процессов воображения фиксируется общее число различных живых существ, предметов, ситуаций и действий, различных характеристик и признаков, приписываемых всему этому в рассказе учащегося.
2 балла – число предметов и признаков превышает десять;
1 балл - общее количество деталей от шести до десяти;
0 баллов – признаков в рассказе мало, но не менее пяти.
Оценивание глубины и проработанности образов
Этот показатель определяется по тому, насколько разнообразно в рассказе представлены детали и характеристики, относящиеся к образу
(человеку, животному, фантастическому существу), играющему ключевую роль или занимающему центральное место в рассказе.
0 баллов – центральный объект изображен схематично, без детальной проработки его аспектов;
1 балл – при описании центрального объекта рассказа его детализация умеренная;
2 балла – главный образ расписан достаточно подробно.
Оценивание впечатлительности и эмоциональности
Этот показатель оценивается по тому, вызывают ли образы в рассказе интерес и эмоции у слушателя.
0 баллов – образы малоинтересны, банальны.
1 балл – образы вызывают незначительный интерес.
2 балла – образы вызывают эмоциональную реакцию слушателей (удивление, восхищение, страх).
Таким образом, максимальное число баллов ребенок может получить за свое воображение до 10, минимальное – 0.
Для того, чтобы в ходе прослушивания рассказа ребенка экспериментатору было легче фиксировать и далее анализировать продукты его воображения по всем перечисленным выше параметрам, рекомендуется пользоваться схемой, представленной в таблице. Ее надо готовить заранее, до начала проведения обследования.
Таблица 1
Оценка параметров воображения ребенка
Оцениваемые параметры воображения ребенка
Оценка этих параметров в баллах
0
1
2
1. Скорость процессов воображения
2. Необычность, оригинальность образов
3. Богатство фантазии
4. Глубина и проработанность образов
5. Впечатлительность, эмоциональность образов
По ходу рассказа ребенка в нужной графе этой таблицы крестиком отмечаются оценки фантазии ребенка в баллах.
Выводы об уровне развития:
10 баллов — очень высокий.
8-9 баллов — высокий.
4-7 баллов — средний.
2-3 балла — низкий.
0-1 балл — очень низкий.
Данные исследования приведены в таблице и на рисунке.
Таблица 2
Оценка содержания придуманного рассказа
Классы
Общее количество учащихся
Уровень развития фантазии
Очень высокий
высокий
средний
низкий
Очень низкий
1 �А�
27
4
6
10
4
3
1 �Г�
27
3
5
9
6
4
Гистограмма 1. Диагностика уровней развития фантазии учащихся
Можно сделать вывод о том, что учащиеся обладают недостаточной глубиной фантазийных элементов, как в контрольной, так и в экспериментальной группе. Ошибки, которые допускали дети были следующими: учащимся было тяжело придумать новый сюжет, это занимало много времени, в основном с помощью задаваемых вопросов учителем учащиеся придумывали сюжет или воспроизводили ранее услышанное или увиденное, общее количество деталей рассказа было большим, ребята терялись при изложении своих мыслей, центральный объект часто не выделялся или неподробно описывался, образы в рассказе малоинтересны, банальны, скорость процессов воображения – низкая, необычность, оригинальность сюжета отсутствовала, ребята не проявляли эмоциональность и впечатлительность в ходе рассказа.
Итак, после проведения диагностики в двух классах мы можем сделать вывод, что оба класса находятся на низком уровне развития творческих способностей.
2.2 Работа по использованию дидактической игры в процессе развития творческих способностей младших школьников
На формирующем этапе эксперимента нами были созданы необходимые условия для оснащения развивающей среды младших школьников в учебном процессе.
Цель: развивать творчество, воображение, логику мысли, мышление, речь, внимание, память.
Развитие творчества в значительной степени определяется уровнем детского воображения. Поэтому мы подобрали дидактические игры, направленные на развитие воображения, творческого начала детей и мышления.
Развитие творческих способностей происходит на каждом уроке учащихся.
На уроках математики необходимо использовать игровые задания в коллективной форме, направленные на развитие внимания, воображения и т. д. Так, например, задания на развитие внимания:
1. Петя и Миша имеют фамилии Белов и Чернов. Какую фамилию имеет каждый из ребят, если Петя на два года старше Белова?
2. Росли две вербы. На каждой вербе по две ветки, на каждой ветке по две груши. Сколько всего груш?
3. На яблоне было десять яблок, а на иве на две меньше. Сколько всего яблок?
Также целесообразно использовать задания на развитие логических процессов, например игру �В парах�: ученикам раздаются карточки с числами. Учитель вызывает к доске двух учеников, которые должны определить закономерность, по которой их поставили в пару (например, 0, 7; 2, 5; 3, 4 – сумма чисел равна 7. Или: 9, 6; 7, 4; 5, 2 – разность чисел равна 3 и т.д.).
Цель дидактической игры “ Логическое домино “ заключается в закреплении знаний детей о свойствах предметов, развитии логического мышления. Для игры понадобится набор фигур разного цвета и размера. Играют два ученика, у которых есть полный набор фигур. Первый ученик кладет на стол фигуру. Ответный ход второго ученика состоит в том, что он прикладывает к этой фигуре другую, отличающуюся от нее только одним каким- либо свойством: формой или величиной. Проигрывает тот, кто первым останется без фигур. Учитель проходит по рядам и руководит игрой.
Фрагмент урока математики
Тема: �Двузначные числа�.
Цель: формирование навыка чтения и записи двузначных чисел.
Задачи:
Учить правильно произносить и записывать двузначные числа;
Развивать логическое мышление, память, воображение, вычислительные навыки, внимание, речь.
Воспитывать аккуратность, усидчивость.
Ход урока
1. Организационное начало урока.
- Подровнялись. Тихо сели девочки, тихо сели мальчики.
2. Устный счет.
- Ребята, посмотрите, кто пришел к нам в гости? (Незнайка)
- У него для нас послание. Давайте посмотрим.
- Он просит помощи у нас. Поможем? (Да)
2.1. Задача: Три гуся летят над нами,
Три других за облаками,
Два спустились на ручей.
Сколько было всех гусей?
С помощью числового веера ребята показывают ответ.
2.2. Работа на доске.
- Ребята, Незнайка нес карточки с числами, упал и все карточки перепутал.
- Помогите ему расставить числа по возрастанию:
50, 34, 21, 30, 74, 24, 31, 71, 51, 70, 54.
- Скажите, по какому признаку мы можем разделить эти числа на группы? (Круглые числа и некруглые; числа с одинаковыми цифрами, обозначающие класс десятков, единиц).
- Молодцы!
…
Фрагмент урока математики
Тема: Десяток.
Цель: формирование понятия �двузначное число�.
Задачи:
Учить вычислять выражения в пределах 10. называть составляющие этих выражений.
Развивать речь, внимание, быстроту, смекалку, самостоятельность.
Воспитывать бережное отношение к школьным принадлежностям.
Оборудование: раздаточный материал, учебник, тетрадь.
Ход урока
1. Организационное начало урока
- Подровнялись. Настроились на работу.
- Тихо сели.
… … …
3. Подготовка к изучению нового матриала
- Ребята, каждому из вас знакома передача �Самый умный�?
- Какие правила игры?
- Представьте, что вы находитесь в студии программы �Самый умный�, а я буду выполнять роль ведущей, задавая вам вопросы. Вам нужно быстро отвечать на поставленный вопрос, за правильный ответ вы получаете 10 баллов. (Учитель дает карточку ученику за правильный ответ).
- Готовы?
- Значит начинаем!
- Первое слагаемое - 7, второе -3. Какова сумма?
- Уменьшаемое – 9, вычитаемое – 7. Разность?
- 5 увеличить на 4?
- 7+2?
- Назови соседей числа 6.
- 10 уменьшить на 3?
- 8-6?
- 2 увеличить на 4?
- Назови соседей числа 8. и т.д.
- А теперь давайте подведем итоги нашей игры. Посчитайте количество заработанных очков.
- А как это сделать? (Посчитать целыми десятками)
- У кого сколько баллов?
Определяем победителей, которым присваивается звание �самый умный� и награждаются медалями.
- А теперь посмотрите на число полученных баллов в ходе игры.
- Что вы можете сказать о них? (Круглые, двузначные числа)
- А что значит – двузначные?
- А какое первое двузначное число? (Десяток)
- Так вот, тема нашего урока – десяток.
… … …
Математическая игра
�Счастливый случай�
Добрый день! Мира и счастья Вам! Мы приветствуем всех собравшихся в этом зале для участия в интеллектуальной игре �Счастливый случай�, посвящённой математике-царице всех наук. Без неё не обходится ни один человек независимо от возраста и профессии.
Чтоб водить корабли,
Чтобы в небо взлететь,
Надо многое знать,
Надо много уметь!
И при этом, и при этом
Вы заметьте-ка, друзья,
Очень важная наука-математика!
Почему корабли не садятся на мель,
А по курсу идут сквозь туман и метель?
Потому что, потому что вы заметьте-ка, друзья,
Капитанам помогает математика!
Чтоб врачом, моряком или лётчиком стать,
Надо, прежде всего математику знать!
И на свете нет профессии,
Вы заметьте-ка, друзья,
Где бы нам ни пригодилась математика!
А сейчас представляем вам членов жюри.
-Сегодня у нас играют 4 команды. Приветствуем их.
На сцену приглашается команда 1-А класса! 1-Б! 1-В! 1-Г!
-Прежде чем начать игру и познакомиться с командами, послушайте несколько пожеланий и советов.
1.Кто победит, кто проиграет-
Нас эта тайна донимает.
Но мы желаем всем успеха,
Счастья, радости и смеха.
2.И пусть быстрей кипит борьба,
Сильней соревнование,
Успех решает не судьба,
А только ваши знания!
3.Мы говорим всем дружно,
И здесь сомнений нет:
Сегодня будет дружба
Владычицей побед.
4. От болельщиков от всех
Такое пожелание:
Через труд придёт победа
Через труд и знания.
Гейм 1. �Приветствие�. / название команды, девиз/
Гейм 2. �Разминка�.
Игра �Живые цифры и числа�.
Для игры используются наборы карточек с цифрами от 0 до 9.
Ведущий читает пример на сложение или на вычитание, а участники команд выполняют вычисления в уме. Затем выходят те участники, цифры которых позволяют составить ответ к заданному примеру.
Команда, быстрее назвавшая правильный ответ, получает одно очко.
8+2 15-8 9+9 10-7 20+30
6+3 9+7 8-6 17-6 39-5
Послушаем жюри. Какие результаты?
Гейм 3. �Весёлые задачи�
1.Сидят рыбаки, стерегут поплавки.
Рыбак Корней поймал трёх окуней.
Рыбак Евсей – четырёх карасей.
Сколько рыб из реки натаскали рыбаки?
2.В зоопарке кот стоял,
Обезьянок всё считал.
Две играли на песке,
Три уселись на доске,
А 12 спинки грели.
Сосчитать вы всех успели?
3.На прогулку из яслей
Вышло десять малышей.
Пять из них на травку сели,
Остальные на качели.
Сколько ребят сели на качели?
4.Дядя Ёжик в сад зашёл,
10 груш нашёл.
7 из них он дал ежатам,
Остальные же - зайчатам.
Сколько груш дядя Ёж дал зайчатам?
5.Три большие галки
Шли домой с рыбалки.
В сумке каждая из них
5 сельдей несла больших.
Сельдь засолили, посчитать забыли.
Сколько сельдей галки
Принесли с рыбалки?
6.Пять зелёных лягушат на песочке в ряд лежат.
Одному из пяти братцев захотелось искупаться.
Остальным же неохота возвращаться вновь в болото.
Сколько лягушат осталось лежать на песочке?
7.У меня есть братик Миша
И сестрёночка Ириша.
Сосчитайте поскорей
Сколько же в семье детей?
8.По тропинке зайчик шёл - подосиновик нашёл.
Походил вокруг осин – и нашёл ещё один.
Сколько всего подосиновиков нашёл зайчик?
Команды сдают кроссворды жюри.
Гейм 4. �Заморочки из бочки�.
В бочке лежат номера задач. Капитаны подходят к ведущему и вытягивают номера задач.
Если команда не отвечает, то право передаётся другой команде.
1.а) Всякий день выхожу, но всегда я дома./ черепаха, улитка/
б) Дима старше Вани, Ваня старше Марины.
Кто старше Дима или Марина?
2.а) Кто всегда идёт и с места не сойдёт?
б) К Новому году мне принесли телеграмму. В моём доме 4 этажа. Отгадайте, на каком этаже я живу: не на 1-ом, не на 3-ем и не на последнем?
3.а) Кто может на всех языках говорить? / эхо /
б) Петя, Миша и Коля читали. Два мальчика читали сказки, а один мальчик читал стихотворения. Петя и Коля читали одинаковые книги. Что читал каждый из мальчиков?
4.а) Кто может ткать без станка и без рук? /паук /
б) Как можно воду в решете принести?
Сейчас жюри подведёт итоги проведённых конкурсов, а мы поиграем.
Я буду читать стихотворение, делая паузу в тех местах, где должны вы сосчитать количество зайчиков.
Бежал раз зайчик вдоль равнин
И зайчик значит был … .
К нему зайчиха прибежала,
Тогда всего… зайца стало.
Ещё один к ним сел, смотри:
Теперь уж зайцев стало… .
Мчит новый заяц: � Путь мне шире!�
Ну, стало быть, их уж…
Ба! Вот бежит один опять.
Теперь уж зайцев будет… .
Спешит ещё один из рощи,
Так, значит, …, чего же проще.
Тут прибежал ещё косой-
Так зайцев…, ведь он седьмой.
К ним одного ещё попросим.
Тогда всех зайцев будет… .
Прыг! Новый заяц: � Все в сборе ведь?�.
Он их спросил: � Так вас тут …?�
�Да, девять, - молвят те в ответ,-
Но вожака всё нет и нет�.
А вот бежит, болотце месит,
Примчал и молвит: � Нас тут…!�
А теперь послушайте и посмотрите математическую сказку-сценку о двух братцах: � Квадрат и треугольник �.
Жили-были два брата:
Треугольник с квадратом.
Старший - квадратный,
Добродушный, приятный.
Младший – треугольный,
Вечно недовольный.
Стал расспрашивать Квадрат:
� Почему ты злишься, брат?�
Тот кричит ему: � Смотри,
Ты полней меня и шире,
У меня углов лишь 3,
А у тебя же их 4�.
Но квадрат ответил:
� Брат, я же старше, я – квадрат�.
И сказал ещё нежней:
� Неизвестно кто нужней!�
Но настала ночь,
И к брату, натыкаясь на столы,
Младший лезет воровато,
Срезать старшему углы.
/ Срезает углы/
Уходя, сказал:
� Приятных я тебе желаю снов!
Спать ложился - был квадратным,
А проснёшься без углов!�
Но наутро младший брат
Страшной мести был не рад.
Поглядел он – нет квадрата!
Онемел… . Стоял без слов…
Вот так месть! Теперь у брата
Восемь новеньких углов!
Какая же фигура самая главная?
В какую фигуру надо было превратить квадрат, чтобы не было углов?
Гейм �Последний� - пятиборье.
У каждой команды по 5 заданий. Оценивается быстрота выполнения и правильность.
1. Возьмите листок с цифрой 1.
2 4 6 8 10 12
1 2 6 7 9 8 10 3 4
1 3 5 7 9 11 13
Подумайте, какой ряд чисел �лишний� и почему. Вычеркните его. Как только сделаете задание, отдайте помощнику, а он передаст жюри.
2. Возьмите листок с цифрой 2.
1 3 5 7
1 4 7 10
1 2 6 7
Вам надо собрать математические бусы. Догадайтесь, какая закономерность среди чисел на бусах и продолжите надпись.
3. А теперь пригодится листок с цифрой 3.
Убежали знаки из примеров. Где знак �=�, я подскажу, а �+� и �-� вы найдите сами.
2 8 4 6
Итак, запишите знак �=� перед 6. Начинайте искать, где �+� , а где �-� .
4. Следующее задание. Потерялась на четвертом листке цифра. Верните ее.
2 + … < 5
5. И последнее задание.
У полосатой кошки
В полоску дети-крошки.
Девять маленьких котят
Играют и шалят.
Один хвостик поджал
И из комнаты убежал.
Нарисуй, как выглядел этот котенок.
Прежде, чем жюри подведет окончательные итоги и раскроет нам тайну, которая нас донимает: кто победит, кто проиграет, - послушаем советы, напутствия.
Давайте, ребята,
Учиться считать:
Делить, умножать,
Прибавлять, вычитать.
Запомните все,
Что без точного счёта
Не сдвинется с места
Любая работа.
Без счёта не будет
На улице света,
Без счёта не может
Подняться ракета,
Без счёта письмо
Не найдёт адресата
И в прятки сыграть
Не сумеют ребята.
Беритесь, ребята,
Скорей за работу!
Учитесь считать,
Чтоб не сбиться со счёта.
-А теперь послушаем жюри. (Подводятся итоги, награждаются победители.)
2.3. Анализ полученных результатов исследования
Контрольный эксперимент исследования был направлен на определение эффективности использования дидактической игры как средство формирования творческих способностей младших школьников.
Цель: провести диагностику творческих способностей в обоих классах и выявить эффективность использования дидактической игры при развитии творческих способностей.
Мы использовали ту же диагностику творческих способностей, что и на констатирующем этапе.
Данные эксперимента приведены в таблице и на рисунке.
Таблица 2
Оценка содержания придуманного рассказа
Классы
Общее количество учащихся
Уровень развития фантазии
Очень высокий
высокий
средний
низкий
Очень низкий
1 �Б�
27
3
5
11
5
3
1 �А�
27
4
7
12
2
2
Гистограмма 2. Диагностика уровней развития фантазии учащихся
После проведения формирующего эксперимента уровень развития творческих способностей повысился в экспериментальном классе. В контрольной группе 5 (19%) человек проявили высокий уровень фантазии в организации и придумывании содержания рассказа, а в экспериментальной группе 7 (26%) человек, низкий уровень фантазии – в экспериментальной группе – 4 (15%) учащихся, в контрольной – 8 (30%). Учащиеся экспериментального класса в ходе подготовки рассказа продумывали его сюжет, героев или предметы, о которых будут говорить, детали придуманного рассказа стали более конкретными. В основном дети придумывали разные сюжеты о животных, фантастическом существе или сказку. Образы вызывали интерес у учащихся, были оригинальны. Следовательно, мы делаем вывод о том, что скорость процессов воображения, уровень фантазии, глубина и проработанность образов повысились. Дети стали излагать свои мысли более впечатлительно и эмоционально. Эти данные приведены на гитсограмме.
Гистограмма 3. Диагностика уровней творческих способностей экспериментального класса
Таким образом, в результате проведенных исследований нами были зафиксированы изменения в развитии творческих способностей младших школьников в экспериментальной группе. Увеличилось количество детей со средними показателями элементов творчества на 11%, на низком уровне находятся всего 14% учащихся, что на 23% меньше, чем в начале эксперимента, на высоком уровне на 4 % учащихся стало больше.
Данные исследования подтвердили гипотезу о том, что развитие творческих способностей младших школьников средствами дидактической игры будет эффективно при условии систематического использования игровых методов и приемов творческого характера в образовательном процессе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблема развития творческих способностей детей является одной из актуальных проблем современности. В рамках избранной темы исследования нами была разработана программа исследования, которая включила в себя решение теоретических задач, проведение экспериментального исследования, математический анализ полученных результатов.
В ходе решения теоретических задач была изучена литература ученых таких, как П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, Г. С. Батищев, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин, Э. Г. Юдин, В. Г. Ананьев, С. Л. Рубинштейн и др.
В первой главе подчеркивалось, что игра возникает из потребности ребенка узнать окружающий его мир, причем жить в этом мире так, как взрослые. Игра, как способ познания действительности, есть одно из главных условий развития детского воображения. Не воображение порождает игру, а деятельность ребенка, познающего мир, творит его фантазию, его воображение. Игра подчиняется законам реальности, а ее продуктом может быть мир детской фантазии, детского творчества. Игра формирует познавательную активность и саморегуляцию, позволяет развивать внимание и память, создает условия для становления абстрактного мышления. Игра для младших школьников – любимая форма деятельности. В игре, осваиваются игровые роли, дети обогащают свой социальный опыт, учатся адаптироваться в незнакомых ситуациях.
Дидактическая игра - это активная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов. Главное отличие игры от другой деятельности заключается в том, что ее предмет - сама человеческая деятельность. В дидактической игре основными типами деятельности являются учебная деятельность и творческая, которые вплетаются в игровую и приобретает черты совместной игровой учебной, творческой деятельности.
Игровой метод включения школьника в деятельность предполагает личностный подход, когда педагог ориентирован на личностный подход в целом, а не только на его функции как ученика. Дидактическая игра – не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности.
Игра как психологическая проблема дает еще очень много фактов для научной мысли, еще много предстоит открыть ученым в этой области. Игра как проблема воспитания требует неустанных, каждодневных раздумий родителей, требует творчества и фантазии от педагогов. Воспитание ребенка – это большая ответственность, большой труд и огромная творческая радость, дающая сознание полезности нашего существования на земле.
В рамках решения практических задач нами была разработана программа исследования на базе МОУ СОШ №15. Игры, которые включались в работу были направлены на развитие воображения, фантазии, оригинальности, необычности, впечатлительности и эмоциональности.
Мы пришли к выводу, что дидактическая игра является ведущим средством развития творческих способностей младших школьников, что подтверждает нашу гипотезу, выдвинутую в начале исследования.
Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности ребенка предполагает необходимость гармоничного сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи и т. п.. Активное введение в традиционный учебный процесс разнообразных развивающих занятий, специфически направленных на развитие личностно-мотивационной и аналитико-синтаксической сфер ребенка, памяти, внимания, воображения и ряда других важных психических функций, является в этой связи одной из важнейших задач педагогического коллектива.
ЛИТЕРАТУРА
1.Бабаевская, Н.Г. Педагогическое путешествие. Дидактическая игра по сказкам Андерсена / Н.Г. Бабаевская // Биология в школе. – 2007. - № 3. – С.50-56.
2. Балашов, М.М. Дидактическая игра на уроке / М.М. Балашов // Школьные технологии. – 1998. - № 5 – С.137.
3. Бантова, М.А. Методика преподавания математики в начальных классах / М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, А.М. Полевшикова. – М.: Просвещение, 1976. – 336 с.
4. Волков, И.П. Учим творчеству: опытная работа учителя труда и рисования школы №2 г. Реутова / И.П. Волков. – М.: Педагогика, 1982. – 88 с.
5. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Книга для учителя / Л.С. Выготский. – Изд. 3-е – М.: Просвещение, 1980. – 120 с.
6. Дзаганова, Р.М. развитие творческих способностей учащихся / Р.М. Дзаганова // Начальная школа. – 2001. - № 6. – С. 46-49.
7. Зотов, Ю.Б. Организация современного урока / Ю.Б. Зотов. – М.: Просвещение, 1984. – 128 с.
8. Карпова, Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения / Е.В. Карпова. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 240 с.
9. Коротяев, Б.И. Учение – процесс творческий / Б.И. Коротяев. – М.: Просвещение, 1980. – 120 с.
10. Куприянов, Б.В. Организация и проведение игр с подростками / Б.В. Куприянов, М.И. Рожков, И.И. Фришман. – М.: Просвещение, 1991. – 93 с.
11. Левин, В.А. Воспитание творчества / В.А. Левин. – М.: Просвещение, 1995. – 247 с.
12. Лук, А.Н. Психология творчества / А.Н. Лук. – М.: Просвещение, 1993. – 312 с.
13. Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – М.: Издательский центр �Академия�, 2004. – 464 с.
14. Мелик-Пашаев, А.А. Педагогика искусства и творческие способности / А.А. Мелик-Пашаев. – М.: Просвещение, 1998. – 189 с.
15. Немов, Р. С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика / Р.С. Немов. – М.: Просвещение, 1995. – 665 с.
16. Пидкасистый, И.П. Технология игры в обучении и развитии / И.П. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. – М..: Просвещение, 1996. – 273 с.
17. Пичугин, С.С. Роль и место интеграции в развитии творческих способностей младших школьников / С.С. Пичугин // Начальная школа: плюс до и после. – 2003. - № 1. – С. 35-39.
18. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы / И.П. Подласый. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 399 с.
19. Рогозина, В. Педагогические условия развития творческих способностей школьников на уроке / В. Рогозина // Воспитание школьников. – 2007. - № 4. – С. 28-30.
20. Савчук, И.В. Развитие творческих способностей учащихся / И.В. Савчук // Профессиональное образование. – 2002. - № 6. – С. 15.
21. Синягина, Н. Диагностика творческих способностей / Н. Синягина // Лучшие страницы педагогической прессы. – 2002. - № 1. – С. 88-89.
22. Степанова, М. Большие возможности маленькой школы / М. Степанов // Школьный психолог. – 1999. - № 16. – С. 14.
23. Степченко, Т.А. Развитие способностей к интеллектуальному творчеству у младших школьников / Т.А. Степченко // Педагогика. – 2007. - № 9. – С. 116-119.
24. Шмаков, С.А. Игры учащихся – феномен культуры / С.А. Шмаков. – М.: Новая школа, 1994. – 216 с.
25. Янковская, М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника / М.Г. Янковская. – М.: Просвещение, 1974. – 120 с.
Приложение 1
Конспект урока обучения грамоте
Тема: "Чтение слов с изученными буквами"
Цель: закрепить знания учащихся об изученных буквах.
Задачи:
1. Закрепить знания учащихся об изученных буквах; формировать представления об актерских способностях кошек; закреплять умения проводить звуко-буквенный анализ слова; формировать творческую активность учащихся;
2. Развивать наблюдательность, речь, логическое мышление, познавательный интерес к чтению; способствовать развитию эмоциональной сферы.
3. Воспитывать любовь к животным; содействовать эстетическому и нравственному воспитанию учащихся; содействовать профилактике утомляемости учащихся;
Оборудование: иллюстрации кошек, иллюстрации, посвященные театру кошек Ю. Куклачева; схемы слов для звуко-буквенного анализа; схемы предложения; рассыпанная загадка; индивидуальные карточки с рассказом Ю. Куклачева �Чарлик�; С.Я. Маршак �Сказка о глупом мышонке�;
пословица с пропущенными буквами �Доброе слово и кошке приятно�;
разрезанные буквы пословицы; книги Ю. Куклачева; компас.
Ход урока
1. Организационное начало урока.
Мы пришли сюда учиться,
Не лениться, а трудиться.
Работаем старательно,
Слушаем внимательно.
2. Сообщение темы урока.
- Урок обучения грамоте у нас сегодня необычный. Мы непросто будем повторять изученные буквы, а отправимся в театр.
- Поднимите руку, кто уже когда-нибудь был в театре?
- Театры бывают разные. И актеры в театре тоже могут быть разные.
- Кто является актерами нашего театра, вы узнаете, отгадав загадку.
- Ой, смотрите, случилась беда и загадка рассыпалась. Прочитаем ее по частям: (чтение по цепочке).
(На доске карточки с рассыпанной загадкой).
Мордочка усатая,
Часто умывается,
Шубка полосатая,
А с водой не знается.
- Как вы думаете, загадка о животном или человеке? (о животном)
- Почему вы так думаете? (мордочка усатая, шубка полосатая)
- Попробуйте составить загадку. (ученик составляет устно, учитель на доске)
- Прочитаем загадку еще раз: (ученик)
Мордочка усатая,
Шубка полосатая,
Часто умывается,
А с водой не знается.
- Отгадайте.
- Это кошка.
3. Закрепление полученных знаний.
- Сколько в слове кошка слогов? (2)
- Назовите первый слог. (кош-)
- Назовите второй слог. (-ка)
- Какой слог ударный? (кош-)
- Посмотрите на схемы слов.
- Подберите верную схему.
(Каждая схема объясняется).
Подходит 3 схема.
- Составьте предложения про кошку.
- А сейчас помогите мне найти схему предложения.
(На доске плакат).
(Ученики объясняют).
- Сколько слов в предложении? (4 слова)
- Составьте предложение про кошку по схеме.
- Кто же является актерами нашего театра? (кошки)
- Есть такой театр в Москве, актерами в котором являются кошки. Художественный руководитель театра – Юрий Куклачев. (иллюстрации)
- Может, кто-то уже был в этом театре?
- Если нет, то мы с вами еще там побываем.
- В театре у Куклачева 120 кошек. Каждая имеет свой неповторимый характер. Кошки не поддаются дрессировке, но, наблюдая за ними, их можно научить быть актерами.
- В театре у Юрия Куклачева животные проходят обучение, а люди, которые смотрят на животных и общаются с ними, тоже многому учатся у них.
- Как вы думаете, чему можно научиться у кошек?
- У кошек можно научиться терпению, преданности, любви, вежливости, воспитать волю. Общаясь с ними, проходишь, так называемую, �школу доброты�.
4. Физминутка.
Осторожно, словно кошка,
До дивана от окошка
На носочках я пройдусь,
Лягу и в кольцо свернусь.
А теперь пора проснуться,
Распрямиться, потянуться.
Я легко с дивана спрыгну.
Спинку я дугою выгну.
А теперь крадусь, как кошка,
Спинку я прогну немножко.
Я из блюдца молочко
Полакаю язычком.
Лапкой грудку и животик
Я помою, словно котик.
И опять свернусь колечком,
Словно кот у теплой печки.
5. Закрепление изученного материала.
- Юрий Куклачев не только дрессировщик, но и писатель. Он написал книги про своих животных (показ книг).
- Посмотрите на доску. Здесь слова, которые помогут нам прочитать рассказ Куклачева. (чтение по 1, затем хором, слова на доске с дополнительными пометками – слоги, ударение).
Чарлик
впереди
маленький
использую
не боятся
заблудиться
- Возьмите листочки с текстом.
- Прочитаем рассказ Юрия Куклачева �Чарлик� (первичное чтение хорошо читающим учеником, вторичное по цепочке)
Чарлик.
У меня есть кот. Зовут его Чарлик. Он маленький и ловкий. На даче я использую Чарлика как компас. Когда дети идут в лес за грибами, то берут кота с собой. Ходят дети по лесу и не боятся заблудиться. Чарлик сам бежит впереди и приводит домой.
- Кто живет у автора? (У автора живет кот.)
- Как его зовут? ( Его зовут Чарлик.)
- Какой Чарлик? Прочитайте.
- Куда ходят дети? Найдите в тексте и прочитайте.
- Кто приводит ребят домой? Прочитайте.
- С чем сравнивают кота? (Кота сравнивают с компасом.)
- Что такое компас? (Это прибор для определения сторон горизонта.) Показ компаса.
- Для чего его используют? (Определяют стороны горизонта.)
- О компасе мы поговорим на уроках окружающего мира.
- Чем помогает Чарлик? (Он как компас может находить путь домой.)
- Чем еще могут помочь кошки? (лечат, спасают от пожара, поднимают настроение и т. д.)
Физминутка.
Эй, ребята, не ленитесь!
На зарядку становитесь!
Справа – друг и слева – друг!
Вместе все – в веселый круг!
Под веселые напевы
Повернемся вправо, влево.
Руки вверх! Руки вниз!
Вверх! И снова наклонись!
Вправо, влево головою!
Руки вверх! Перед собою!
Топни правою ногой!
Вправо шаг. На месте стой!
- Кошки обладают разными качествами. Об одном из них узнаем из произведения Самуила Яковлевича Маршака �Сказка о глупом мышонке�. - -- Для этого мы окажемся в театре.
Инсценировка С.Я. Маршак �Сказка о глупом мышонке�.
- Что вы можете сказать о мышонке из этой сказки? (Он маленький и глупый.)
- А о кошке? (Кошка умная и хитрая.)
- Почему вы так думаете? (Она перехитрила мышонка и его маму.)
- Кто хочет показать свои актерские способности? (Ученики выходят к доске и проигрываю сцену)
6. Обобщение и подведение итогов урока.
- Мы сегодня много говорили про кошек. Но, что главное при общении с животными, вы узнаете, дополнив пословицу недостающими буквами.
- Возьмите разрезанные буквы и соберите их. (Ученики работают в парах, работа выполняется в виде мозаики, готовые буквы помещаются на место пропусков.) Прочитайте пословицу.
- Доброе слово и кошке приятно.
- Что же главное в общении с животными? (доброта)
- Применимо ли это в общении между людьми? (да)
- Так давайте же будем добрыми друг с другом.
Фрагмент урока окружающего мира
Тема: �Дикие и домашние животные�.
Цель: формировать умение по существенным признакам различать диких и домашних животных.
Задачи:
Учить давать характеристику животным по существенным признакам;
Развивать память, речь, мышление, воображение, сообразительность;
Воспитывать бережное отношение к животным, прививать любовь к ним.
Ход урока
…
5. Закрепление изученного материала.
- Ребята, а сейчас мы с вами поиграем. Игра называется �Назови больше�. - У нас с вами будет три команды: 1-й вариант – команда �Знатоки�, 2-й – �Победители�. Команды играют поочереди. Сначала команда �Знатоки�, потом �Победители�. Я прошу назвать вас диких или домашних животных, а вы называете животного и говорите его существенный признак.
- Итак, команда �Знатоки� называет домашних животных (дети называют животных поочереди).
- Молодцы! Вы зарабатываете 15 баллов.
- Теперь команда �Победители� называет домашних животных (дети называют животных поочереди).
- Молодцы! Вы зарабатываете 13 баллов.
- А какие животные остались неназванными?
- Молодцы!
- Победителями у нас сегодня становится команда �Знатоки�.
- Итак, ребята, перечислите мне существенные признаки домашних, диких животных.
- Кого мы относим к домашним? Диким?
- Молодцы! …
Приложение 2
Дидактические игры на развитие творческих способностей
На уроках литературного чтения ребятам предлагаются задания индивидуального характера, например придумать рассказ или историю �На что похожа буква …�, составить ребусы или кроссворды. В этих заданиях можно использовать как индивидуальную форму работы, так и парную, групповую.
Еще одним развивающим мышление и воображение учеников является следующее: детям предлагается написать текст, предварительно восстановив смысл каждого слова и предложения в целом.
Змиа.
Впыа снге. В лсеу тхио. Мдвдееи злглаеи в брлгеоу и сптя. Блкеи сдтия в дплуе и грзтыу рхоеи. Зйкаи злзлаеи пдо кстуы. Лзые влкои бгтоаю оп лсеу.
Игра �Кто что слышит?� ставит перед собой дидактическую задачу воспитать у учеников слуховое внимание, умение обозначать словом звуки
(звенит, шуршит, играет, трещит и др.); развивает сообразительность, воображение. В этой игре принимает участие весь класс, поэтому форму проведения можно определить как коллективную, а метод словесный.
На уроках окружающего мира ребятам предлагается придумать рассказ по просмотренным картинкам, слайдам, что тренирует у них память, воображение, гибкость мышления, способность применять прошлый опыт и накопленные знания.
Игра �Овощи фрукты� имеет цель закрепить умение детей классифицировать и называть овощи и фрукты, правильно употреблять глаголы �класть�, �положить�. Детей распределяет учитель на две команды с равным количеством игроков.
Команды садятся на стулья друг против друга. Первые дети из каждой команды берут в руки маленькие мячи и начинают передавать их своим соседям. Ученики одной команды, передавая мяч, называют овощи, другой – фрукты. Передача мяча сопровождается диалогом:
1-й ученик: Положи в корзину овощ.
2-й ученик: Кладу огурец (поворачивается к соседу, передает мяч и произносит: �Положи в корзину овощ�).
3-й ученик: Кладу морковь. Тот, кто повторит название два раза или ошибется, отдает фант, а по окончании игры выкупает его.
Игра �Каждому овощу – его листву� состоит из двух наборов карточек:
1) с картинками овощей;
2) с гербарными листьями этих овощей.
Необходимо быстро соединить соответствующие овощ и листву.
Игра �Собери открытку�
Три разные открытки разрезают на четыре части. Затем части перемешивают и раздают их поровну всем участникам игры.
Первый играющий кладет на стол одну часть, второй – должен подобрать к ней подходящую часть с учетом фона и изображения. Если у него нет нужной части, он пропускает ход. Игра продолжается до тех пор, пока не будет собрана открытка, которую забирает себе положивший последнюю часть.
Выигрывает тот, у кого будет больше целых собранных открыток.
Когда дети освоят игру, число открыток можно будет увеличить.
Итак, мы можем развивать творческие способности на любом учебном предмете, используя при этом самые разнообразные формы и методы дидактической игры. На конкретных примерах, мы убедились, что при использовании индивидуальной, парной или групповой форм организации игры мы можем использовать словесный, наглядный и практический методы.
Приложение 3
Математический вечер
Почему торжественность вокруг?
Слышите, как быстро смолкла речь?
Это о царице всех наук
Начинаем мы сегодня вечер.
Не случайно ей такой почёт,
Это ей дано давать ответы,
Как хороший выполнить расчёт
Для постройки здания, ракеты.
Есть о математике молва,
Что она в порядок ум приводит.
Потому хорошие слова
Часто говорят о ней в народе.
Ты нам, математика, даёшь
Для победы трудностей закалку.
Учится с тобою молодёжь
Развивать и волю и смекалку.
И за то, что в творческом труде
Выручаешь в трудные моменты,
Мы сегодня искренне тебе
Посылаем гром аплодисментов.
Ведущий. Здравствуйте, друзья. Рады вас приветствовать в нашем зале. Сегодня мы собрались на математический вечер. К нам в гости пришли герои сказки замечательного английского писателя Алена Милна: Винни-Пух, Пятачок, Сова, Иа-Иа, Кролик. Они помогут нам сделать интересное открытие, зададут вам математические загадки, постараются, чтобы вы сегодня не скучали.
Сценка �Мистер Икс – званый гость� 1 �в� класс.
Ведущий. Вам покажем представление.
Винни-Пух. А про что?
Ведущий. Про уравнение.
Иа-Иа. Это что-то мудрено.
Кролик. Не встречали мы его.
Сова. В жизни много интересного,
Но пока нам неизвестного,
Будем думать и считать,
И о многом узнавать.
Иа-Иа. А пока начнём разминку:
Вот представьте вы картинку:
Галки на дубу сидели,
К ним скворца четыре сели;
Вместе стало птичек восемь.
Сова. Так о чём детей мы спросим?
Кролик. Да они уж посчитали,
Сколько было их вначале. (4)
Пятачок. Было в сумке у меня
Три любимых пирожка,
Я хочу, чтоб стало восемь.
Сколько мы ещё попросим? (5)
Сова. Я задумала число,
Пополам делю его.
Вот его я разделила,
Семь в итоге получила.
Назовите вы его,
Моё первое число. (14)
Винни-Пух. В вазе груши на столе,
Думал я, что съем их все.
Когда пятую доел,
Больше кушать не хотел.
Ну а в вазе ещё восемь.
Посчитать мы все вас просим,
Сколько груш я съесть хотел,
Но не все их одолел. (13)
Сова. Молодцы, что посчитали,
Ну а главное, узнали,
Что в заданьях вам дано
Неизвестное число.
Иа-Иа. На табличках у ребят
Знаки математики.
Вам помочь они хотят,
Девочки и мальчики.
Ведь нужны нам, без сомнения,
Чтоб решить все уравнения:
�Плюс�, �равно� и �минус� тоже,
Знаки �разделить�, �умножить�.
Мы и с цифрами дружны,
И они для нас важны.
Дети с табличками на груди встают в одну шеренгу в таком порядке, как их называет Иа-Иа.
Пятачок. Остаётся нам одно
Неизвестное число.
Нам его не отыскать,
Если точно не назвать.
Кролик. Может �В�?
Иа-Иа. А может �А�?
Сова. Да, такие вот дела!
Нет единого решения,
И у всех своё есть мнение.
Звучит мелодия арии Мистера Икса из оперетты Имре Кальмана �Принцесса цирка�. Через весь зал к сцене спешит Мистер Икс. Он в маске, чёрный плащ.эжхз-0-накидка запахнут на груди.
Ведущий. Позвольте вам представить, дети,
Вот Мистер Икс, он все на свете
Загадки наши разрешит,
Умом своим он знаменит.
(Обращается к Мистеру Иксу.)
Откройте плащ свой, мудрый Мистер.
Мистер Икс распахивает плащ, и все видят у него на груди огромную букву �Х�.
Вы букву видите, друзья?
Её сейчас представлю я.
С ней уравнения решаем,
Мы буквой той обозначаем
(Уж в мире так заведено)
Нам неизвестное число.
Мистер Икс. Она зовётся тоже �Икс�,
Не �Марс�, не �Сникерс� и не �Твикс�.
Для вас развею все сомнения:
Я встану только в уравнение.
(Подходит к цифрам и знакам и руководит ими.)
Я встану первым,
�Плюс� – вторым,
Потом пусть будет цифра пять,
�Равно�, за ним девятку взять.
Дети выстраиваются, и получается уравнение: Х+5=9.
Мистер Икс. Вот перед вами уравнение.
Как нам найти его решение?
Сова. Я предложу своё решение:
Здесь икс есть компонент сложения.
А чтобы нам его узнать,
Мы будем просто вычитать.
Иа-Иа. Вычтем мы из суммы девять
Число пять. Прошу поверить,
Что узнаем мы его,
Неизвестное число.
Ведущий. Это знают в целом мире,
Получается четыре.
Выходит цифра 4.
Мистер Икс. Ну, ребята, молодцы,
Пусть похвалят вас отцы.
Мамы будут в восхищении
От такого вот умения.
Цифра 5 (обращается к Мистеру Иксу).
Мы с друзьями пошептались
И местами поменялись.
Встаньте, Мистер, впереди.
�Минус�! Где ты? Подходи!
Остальные место знают.
Перестраиваются, получается уравнение Х-4=5
А ребята посчитают,
Как наш Мистер изменился
И во что преобразился.
Ведущий. Получили число 9.
Пятачок. Это можем мы проверить.
Берёт за руку девочку с цифрой 9 и ставит её на место Х.
Кролик. Было очень всё занятно,
Потому-то и понятно.
Винни-Пух. Я, ребята, в заключение
Сочинил стихотворение.
Его можно даже спеть,
Если очень захотеть.
Откашливается, произносит речетативом.
В голове моей опилки,
Не беда.
Я решаю уравненья
Иногда.
Пятачок мне помогает,
Ослик, Кролик не мешают,
Собрались мы все ребята
Хоть куда.
Все выходят на авансцену, в центре Мистер Икс, кланяются.
Ведущий. В огромном мире Математики есть очень интересная страна с красивым названием Геометрия. Эту страну населяют не числа, а различные линии, фигуры, плоские и объёмные. Посмотрите сказку �Родственники�, которую вам покажут ребята 2 �Г� класса.
Сказка �Родственники� 1 �Г� класс
Рассказчик. Жила на свете важная фигура. Важность её признавалась всеми людьми, так как при изготовлении многих вещей форма её служила образцом. А имела фигура такой вид. (Выходит Квадрат.) Кого бы ни встретила на своём пути, всем хвасталась.
Квадрат. Посмотрите, какой у меня красивый вид: стороны мои равны, углы прямые. Если перегнусь по средней вертикальной линии, то противоположные стороны мои так и сольются, и углы один на другой точь-в-точь наложатся. Коли перегнусь я по средней горизонтальной линии, опять углы мои и противоположные стороны сравняются.
Захочу перегнуться по любой линии, идущей с угла на угол, тогда и Соседние стороны сольются. Красивее меня нет фигуры на свете!
Мальчик и девочка. Как же тебя зовут, брат?
Квадрат. А зовут меня просто …
Рассказчик (обращаясь к мальчику и девочке). Назовите эту фигуру. Ходил Квадрат по свету… И стало тяготить его одиночество: ни побеседовать задушевно не с кем, ни потрудиться в хорошей дружной компании не приходится. А уж какое веселье одному! Весело бывает только с друзьями. И решил Квадрат поискать родственников.
Квадрат. Ежели встречу родственников, то я их сразу узнаю, ведь они на меня должны быть чем-то похожи.
Рассказчик. Однажды встречает он на пути фигуру. Стал Квадрат к ней приглядываться. Что-то знакомое, родное увидел он в этой фигуре.
Квадрат. Как зовут тебя, приятель?
Прямоугольник. Называют меня …
Квадрат (обращаясь к ребятам). Как называется эта фигура?
Мальчик и девочка. Прямоугольник.
Квадрат (обращаясь к Прямоугольнику). А мы не родственники ли с тобой?
Прямоугольник. Я бы тоже был рад узнать об этом. Если у нас найдутся четыре признака, по которым мы похожи, то, значит, мы с тобой родственники, и у нас тогда имеется общее название.
Рассказчик. Стали они искать и нашли эти четыре сходства. (Обращается к детям) Какие четыре признака сходства имеют квадрат и прямоугольник, ребята?
Мальчик и девочка. У квадрата и прямоугольника по четыре стороны, вершины, угла и все углы прямые.
Рассказчик. Обрадовались фигуры тому, что нашли друг друга. Стали они теперь жить-поживать, вместе трудиться, вместе веселиться и по белу свету шагать. Отдыхают они однажды на опушке леса и видят: выходит из-за кустарника какая-то фигура и направляется прямо к ним.
Четырёхугольник. Здравствуйте. Долго я искала представителей нашего старинного рода. Наконец-то, нашла, разыскала своих родственников.
Квадрат и Прямоугольник. А как тебя зовут?
Четырёхугольник. Зовут меня …
Рассказчик (обращаясь к ребятам). Как называют эту фигуру, дети?
Ученики. Четырёхугольник.
Квадрат. А как ты докажешь, что мы родственники?
Четырёхугольник. Очень просто. Мы все имеем два общих признака.
Прямоугольник. Я догадался! У нас у всех по четыре стороны и по четыре угла!
Четырёхугольник. Правильно, брат.
Рассказчик. Так встретились и стали жить вместе три родственные фигуры
Ведущий. А сейчас давайте немного отдохнём и споём песню �Когда мои друзья со мной�.
Дети встают и исполняют песню.
1.Если с другом вышел в путь, (2 раза)
Веселей дорога.
Без друзей меня чуть-чуть, (2 раза)
А с друзьями много!
Припев. Что мне снег, что мне зной,
Что мне дождик проливной,2 раза
Когда мои друзья со мной.
2. Там, где трудно одному, (2 раза)
Справлюсь вместе с вами!
Где чего-то не пойму, (2 раза)
Разберём с друзьями.
3. На медведя я, друзья, (2 раза)
Выйду без испуга,
Если с другом буду я, (2 раза)
А медведь без друга.
Ведущий. Мы продолжаем наш вечер. Сейчас вас приглашают заглянуть на геометрический съезд, где заседают геометрические фигуры. Слушайте внимательно выступление каждой фигуры и запоминайте их свойства. На сцену приглашаются ребята 2 �Б� класса.
Инсценировка �Геометрический съезд� 1 �Б� класс
Шар. Я открываю заседанье
И должен высказать, что очень рад
Приветствовать почётное собранье.
Определим гостей подряд
И выясним их званье.
Конус. Здесь перед вами их анкеты,
Где точно все изложены ответы.
Шар. Нет, пусть они рассказывают сами,
Какие свойства их, как их зовут.
Ты их рассказ проверишь чертежами…
Пусть младшие начнут.
Перед Шаром становится Точка.
Шар. Кто тут? Я ничего не вижу!
Цилиндр. Будь добра и подойди поближе.
Точка. Я точка. В этом суть моя.
Меня всегда изображают
Прикосновением пера иль мела
И буквою одной обозначают.
Но я пред вами заявляю смело,
Что без меня и линий нет:
Они движенья точки след.
Хотя меня нельзя измерить,
Настолько я ничтожна и мала,
Но в геометрии я пользу принесла:
Двух линий я пересеченье,
Служу всегда вершиною угла.
Шар. Хоть ты действительно мала,
Но и полезна, в этом нет сомненья.
Обращается к секретарю –Конусу.
Чья дальше очередь?
Конус. Не знаю!
По списку, впрочем, линия Прямая.
Прямая. Я здесь. Сейчас я вертикальна,
Могу, однако же, принять любой наклон,
Могу и лечь горизонтально.
Шар. Фигурам служите вы в качестве сторон?
Прямая. Не в этом только наше назначенье:
Я между точек двух короче линий всех,
Притом одно имею измеренье.
Шар. Что ты худа, считать нельзя за грех,
А рядом кто с тобой?
Прямая. Моя сестра.
Кривая. Зовусь я линия Кривая.
В двух точках встретившись с Прямой,
Всегда тянусь за ней другой.
Окружность. А я – Окружность, вам я, Шар, родня.
Шар. Не может в этом быть сомненья.
Окружность. Произошли вы от меня
При помощи вращенья.
Внутри меня есть точка не простая.
Шар. А кто сей важный пункт?
Окружность. Зовётся центром он,
От точек всех он равно удалён.
Шар. Так, замкнутая ты кривая?
Окружность. Ты совершенно прав, мой друг.
Шар. Но кто там прячется за вами,
Без головы, с двумя ногами?
Угол. Ошиблись вы немножко, Шар,
От ваших слов меня бросает в жар.
Мне служит головой вершина,
А то, что вы считаете ногами,
Все называют сторонами.
Шар. Постой, дружок, ты выступаешь смело,
Но ведь совсем не в этом дело.
Скажи мне, кто ты сам?
Угол. Я – Угол, коль угодно вам!
Шар. Мне это ничего не говорит.
Угол. Но чем смущает вас мой вид?
Ведь я – часть плоскости,
Когда встречаются прямые,
Мы будем между ними.
Мы - разные углы.
Я, например, прямой.
Бывают острые, тупые.
Шар. Кто это за тобой?
Треугольник. Зовусь я треугольник.
Со мной хлопот не оберётся школьник.
Ты на меня, ты на него,
На всех на нас смотри.
У нас всего, у нас всего,
У нас всего по три.
Три стороны и три угла
И столько же вершин.
И трижды трудные дела
Мы трижды совершим.
Все в нашем городке друзья,
Дружнее не сыскать.
Мы треугольников семья,
Нас каждый должен знать.
Шар. За правильный ответ тебя хвалю.
Кто там ещё?
Конус. Он давно знакомый мой.
Каждый угол в нём прямой,
Все четыре стороны одинаковой длины.
Вам его представить рад.
Квадрат. Рекомендуюсь, я – Квадрат.
Имею я четыре стороны, и все они равны.
Шар. Чья дальше очередь?
Пятиугольник. Как будто бы моя.
Сейчас собранию представлюсь я.
Когда вы будете иметь желанье,
Число вершин лишь стоит сосчитать.
Вот, например, их будет пять,
Пятиугольником меня должны признать.
Шар. Довольно! Можно кончить с этой темой.
Кто там ещё?
Прямоугольник. Я всем знаком из старины седой.
Я для славян есть десятина.
Шар. Число твоих сторон?
Прямоугольник. Четыре: две узкие и две пошире.
Цилиндр. Я думаю, что все утомлены,
Пора бы кончить заседанье.
Шар. Ну что ж, друзья мои, не возражаю.
Мы от собравшихся гостей
Достаточно узнали новостей.
Благодарю, что аккуратно вы явились
И честно потрудились.
Все ваши свойства съезду пояснить
Теперь легко ребятам изложить
Суть геометрии. Прощайте.
Ведущий. Послушайте стихотворение Бориса Заходера �Два плюс три� (ученик 2 �А� класса).
Ведущий. Сейчас выступят ребята 2 �А� класса. Они приготовили для вас задачу-сказку. Смотрите и слушайте внимательно, вы должны будете ответить на вопрос задачи.
Задача-сказка �Иван против Кощея Бессмертного� 1�А� класс.
Чтец (стоит в стороне). Ищет Иван Василису Прекрасную, которая томится в подземелье у Кощея Бессмертного. Долго ли, коротко ли, встретил Иван Бабу-Ягу. Поклонился он ей и говорит.
Иван. Помоги мне, бабушка, найти Василису Прекрасную.
Баба-Яга. Ладно, помогу тебе, Иван, вызволить Василису Прекрасную. По душе ты мне пришёлся. Пора Кощея проучить за его коварство. Вот тебе, Иван, клубок. Приведёт он тебя прямо к Кощею Бессмертному. В подземелье у него три темницы. В одной из них томиться Василиса Прекрасная, а в другой находится Змей Горыныч, а третья темница – пустая. Запомни, Иван, - все подписи на дверях темницы неверные.
Чтец. Бросил Иван клубок на землю. Покатился клубок, а Иван за ним. Быстро сказка сказывается, да не скоро дело двигается. Шёл Иван по горам, по долам и дошёл, наконец, до Кощея Бессмертного.
Иван. Отдай мне, Кощей, мою Василису Прекрасную.
Кощей Бессмертный. Ладно, Иван, отпущу с тобой Василису Прекрасную, если угадаешь, в какой она темнице. Пойдём со мной.
Чтец. Повёл Кощей Ивана в подземелье. Показал там три темницы, на дверях которых написано:
***
Василиса ТемницаЗмей
Прекрасная№3 не пустаяГорыныч
Кощей Бессмертный. Покажи, Иван, в какой темнице Василиса Прекрасная. Угадаешь – быть ей твоею. Покажешь на дверь, за которой Змей Горыныч – быть тебе им растерзанным. Покажешь на пустую темницу – быть тебе в ней узником до конца дней своих.
Чтец. Задумался Иван… Посоветуйте, ребята, на какую дверь должен показать Иван?
( Надпись на второй двери неверная, то есть третья темница пустая. Надпись на первой двери тоже неверная. Значит, там Змей Горыныч. Тогда во второй темнице Василиса Прекрасная.)
Ведущий. Наш математический вечер подошёл к концу. Благодарим всех за участие. Давайте споём песню.
Исполняется песня под музыку В. Шаинского �Голубой вагон�.
Мы по морю математики плывём.
Волны лодку захлестнуть хотят.
Но любые волны будут нипочём
Для весёлых, знающих ребят.
Припев. Учимся, учимся
Мы решать и считать,
Нам интересно всё,
Всё нам надо знать.
Думаем, думаем,
Как учёными стать,
Будем таланты мы с вами развивать.
Чтобы космонавтом, инженером стать,
Чтоб водить машины, корабли.
Математику на пять нам надо знать,
На уроках быть всем впереди.
Припев.
Приложение 4
Конспект урока математики
Тема: �Сложение�.
Цель: формировать понятие операции сложения, смысла ее действий.
Задачи:
1.Учить младших школьников терминологии, которая употребляется в математике при сложении (выражение, сумма, слагаемые, значение суммы, равенство) на основе взаимосвязей сложения натуральных чисел с операцией объединения попарно непересекающихся конечных множеств, легко интерпретируется на действиях с предметами;
2.Развивать мыслительные действия: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация.
3. Воспитывать бережное отношение к дарам природы.
Оборудование: таблички со словами: выражение, сумма, слагаемые, значение суммы, равенства; кодоскоп с заданиями на пленке, таблица �Грибы�, счетный материал (белки и грибы (30 шт.), наборное полотно, калькуляторы, корзинки, кондитерские грибы, на ватмане рисунок Старичка - моховичка, схема объединения множеств.
Ход урока
I.Организационное начало урока
- Прозвенел, друзья, звонок
Начинается урок.
II.Устный счет.
Отдохнуть вы все успели?
А теперь вперед – за дело.
Математика нас ждет,
Начинаем устный счет.
Приглашаю вас, друзья,
По грибы сегодня я.
Очень хочется узнать,
Кто их может собирать
И, конечно, различать.
А в лесу нас с вами ждет
Старичок - моховичок.
Приготовил он заданья.
На смекалку и на заданья.
1.По тропинке вместе с нами
Идут числа в два ряда.
Старичок желает знать,
Где здесь натуральный ряд.
(на пленке 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9…
кодоскопа:9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1)
-Почему этот ряд № ? Что обозначают точки…?
-Сравните эти ряды, что вы заметили?
(в 1-ом ряду числа расположены в порядке возрастания,
в 2-ом ряду в порядке убывания)
2.Коля с мамой в лес ходил,
Там грибы он находил,
А когда домой пришел,
Все грибы сложил на стол.
Тут сестренка его Оля,
Принялась считать их вскоре.
Помогите, дети, Оле
Сосчитать грибы у Коли.
( счет до 10 в прямом и обратном порядке)
-Назову я вам число,
Всем известное оно.
Попрошу вас не зевать
�Соседей� у числа назвать.
У 4 ? 7 ? 9 ?
3.Белочки грибы сушили,
Ну, а посчитать забыли.
Кто ответит быстро, детки,
Хватит ли грибов всем белкам?
(на наборном полотне 6 белок и 7 грибов)(Хватит)
Как узнали, объясните? (установили соответствие)Свое мнение докажите. (у доски показывают). Как сделать поровну?
Калькуляторы возьмите,
Число цифрой покажите.
Сколько белок? (6)
А грибов? (7)
Белок 6, а грибов 7,
Какой вывод ясен всем (6<7, а 7>6)
4.Вот на солнечной полянке
Повстречались нам грибы.
Поразмыслите, ребятки,
Что за группы здесь даны?
(1 группа – съедобные и несъедобные
2 группа – большие и маленькие
3 группа – по 2 грибка и по одному)
-Каких грибов больше больших или маленьких?
-Съедобных или несъедобных? Назовите их.
Вижу можете, ребятки,
Вы грибочки различать,
Ну, а кто же мне подскажет,
Как грибочки собирать?
(срезать аккуратно, не повреждая грибницу, брать только хорошо известные грибы, не сбивать ногой несъедобные грибы – это вкусная и полезная еда для лесных жителей)
5.Вот рисунок перед вами,
А задачу составьте сами.
-Как узнали? Почему прибавили?
6.На полянке у дубка
Еж увидел 2 грибка,
Походил вокруг осин
И нашел еще один.
Ну-ка, кто считать готов,
Сколько еж нашел грибов?
III.Сообщение темы и целей урока.
Нам решение задач не составило затрудненья,
Если выучим мы с вами действия сложения.
Познакомимся с названием компонентов при сложении
И научимся записывать математические выражения.
Вы узнаете, друзья, что такое равенства
И чем неверные от верных равенств отличаются.
IV.Новый материал.
(Выходят мальчик и девочка с корзинками).
Дети в лес пошли гулять
И грибочки собирать.
Повезло вначале Саше.
3 грибка нашел он сразу.
Даша тоже не отстала,
2 грибочка увидала
И в корзиночку поклала.
Стали дети их считать:
1, 2, 3, 4, 5
Ребятишкам повезло
Пять хорошее число.
Нам придется выяснять,
Как же получилось пять?
(К 3 прибавили 2)
-Почему прибавили?
Действия Саши и Даши, без сомнения, можно записать математическим выражением.
-Откройте кассы. Сколько грибов собрал Саша? (3)
-Сколько нашла Даша? (2)
(Учитель на доске, а дети на наборном полотне выставляют чиста 3 и 2)
-Что мы сделали с их грибами? (Объединили)(учитель показывает схему)
-Множество Сашиных и Дашиных грибов объединили в одно множество. Сложить - это значит объединить два множества в одно.
-Что значит сложить?
-В математике для обозначения этого действия используют знак сложения �+� называется плюс.
-Найдите его в своих кассах, поставьте между числами 3 и 2. Получилась запись: 3+2 – это выражение. Такие выражения называются сумма, а числа, которые складываются – слагаемые.
-Как называется эта запись? выражение? числа?
-Эти выражение читают по разному:
3 плюс 2; к 3 прибавить 2; сумма чисел 3 и 2;
I слагаемое 3, II слагаемое 2.
-Кто сможет прочитать по-разному выражение?
5+3
Физминутка.
Мы грибочки собирали
И немножечко устали.
А сейчас мы дружно встанем
Отдохнем мы на привале.
Влево, вправо повернись,
Наклонись и поднимись.
Ручки вверх и ручки в бок.
И на месте прыг да скок.
А теперь бежим вприпрыжку:
Молодцы, мои зайчишки.
Замедляем, зайки, шаг
И на месте стой. Вот так
А сейчас мы сядем дружно,
Нам еще работать нужно.
V Тренировочные упражнения
1) Работа по учебнику с. 40 № 80
-Расскажите, что делают Маша и Миша? (Из двух банок объединяют рыбок в одном аквариуме)
1)– Давайте найдем результат действий Саши и Даши.- Как вы узнали? (посчитали)
2)– Выложите слева 4 кружка, справа 2 квадратика.
-Сколько всего фигур? (считают справа налево и наоборот)
3)– Установите соответствие между результатом действий Миши и Маши и рисунками.
-Результат сложения называется значением суммы.
(учитель показывает схему):
-Как вы думаете, равны они между собой?
-Для обозначения равенства в математике используется знак �=�.
Найдите его в кассах
-Эта запись называется равенство.
-Запишите это равенство в тетради: 3 + 2 = 5
-Дайте название каждому числу.
4) –Запишите выражение и найдите значение:
1-ое слагаемое 4, 2-ое слагаемое 2; сумма чисел 5 и 3. (4 + 2 = 6; 5 + 3 = 8) – Придумайте свои равенства.
5) - Посмотрите на доску (по кодоскопу), что здесь записано? (равенства) 4 + 3 = 7 3 + 4 = 6 3 + 4 =7
-Нет ли здесь ошибок?
-Как это проверить? (По числовому лучу).
-Кто объяснить как? (показывает по лучу).
-Равенства, у которых сумма чисел и значение суммы равны, называются верными; если не равны – неверными. Запишите самостоятельно только верные равенства.
-Какие бывают равенства? Как это проверить?
VI Закрепление.
1)Работа в тетради. Н.Б. Истоминой № 1
2)Игра �Собери грибы�. (на магнитной доске)
Проведем соревнования
И проверим ваши знанья.
На каком ряду у нас
Грибники высокий класс?
VII. Подведение итогов.
Наш урок к концу подходит,
Старичок итог подводит.
-С каким действием вы познакомились?
-Как называется числа при сложении?
-Как называется эта запись? (6 + 3 = 9)
-Какие бывают равенства?
-(За полные, правильные ответы дети получали грибок.)
-Кто собрал больше всех грибов?
Вот пришел миг расставаться,
Очень хочет на прощанье
Старичок – моховичок
Всем вручить боровичок.
(Все дети получают кондитерские грибки).
HYPER13PAGE HYPER15
46