Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.

Использование технологий развивающего обучения на уроках в начальной школе как средство реализации ФГОС начального общего образования
Учителя начальных классов очень хорошо знают как важно заинтересовать детей на уроке, сделать процесс обучения понятным и доступным и как трудно решать те учебные задачи, которые не вызывают интереса у детей. К сожалению, сейчас у многих детей уровень развития познавательной деятельности средний или слабый, А это значит, что у таких детей слабо развита речь, не сформированы интеллектуальные умения, ограничен кругозор, низкая познавательная активность, непродуманная и хаотичная деятельность.
Задача современного учителя состоит в том, чтобы направить свои усилия на формирование всесторонне образованной и инициативной личности, довести до её сознания систему взглядов, культурных, идейно-нравственных и этических принципов, норм поведения в современном обществе, готовности к активной деятельности и непрерывному образованию. �
Особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий развитие личности учащегося главной целью.
Развивающая система обучения по УМК Школа России, по которой я работаю, учит детей не только формулировать вопросы, но и обеспечивает достижение планируемых результатов посредством особого отбора и структурирования содержания учебных предметов, создаёт условия для реализации системно-деятельностного подхода и личностного развития каждого ребёнка. Раскрывая на уроках учащимся целостную картину мира, я использую не только содержание предметов, достижения науки, искусства, литературы, но и природную любознательность младшего школьника, его личный опыт и стремление к общению.
Цель моей педагогической работы создать для каждого учащегося такие условия учебной деятельности, которые создадут атмосферу сотрудничества между учеником и его одноклассниками, между учеником и учителем. Но, используя личностно-ориентированное обучение, я не ставлю перед собой цель "подтянуть" слабых учеников до уровня сильных, а стремлюсь раскрыть индивидуальность, творческие способности каждого моего ученика, независимо от того, считается ли он в классе "сильным" или "слабым".
Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе использую современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся за счет снижения времени, отведенного на выполнение домашнего задания. Хочу поделиться принципами моей работы по некоторым из технологий развивающего обучения:
Технология исследовательской работы даёт возможность учащимся
самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения. Данная технология основывается на дидактическом принципе развивающего обучения - обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности. Поисковая деятельность заставляет младшего школьника анализировать, сравнивать и сопоставлять, обобщать. Основная идея исследовательского метода – использование научного подхода к решению поставленной задачи. Ученик учится самостоятельно добывать знания, а не получать их в готовом виде. При этом он действует в соответствии с особенностями своего развития.
Мы создаём творческий проект
�СТИХИИ ПРИРОДЫ�
1. Вспомни, что называют стихиями природы?
2. Какую пользу они приносят человеку?
3. Могут ли стихии природы нанести вред человеку?
Задание
1. Поделите тетрадную страницу на 4 части.
2. В каждой части нарисуйте придуманный вами образ стихии природы.
3. Подумайте, какой цвет, форма, символы вы будете использовать в работе.
4. Ответьте на вопрос, какая стихия вам больше нравится и почему?
5. Подготовьте дома дополнительный материал о стихиях природы (стихи, загадки, поговорки, интересные факты и др.)
6. Представьте результат работы товарищам.
Задание.
Опишите жизнь четырех стихии мира в течение суток: воды, земли, огня и воздуха. Для описания можно выбрать форму сказки.
Мы проводим экспериментальное исследование
Экспериментальные исследования предполагают проведение собственных наблюдений и экспериментов. Ребята как вы понимаете слова М. Пришвина �Охранять природу - значит охранять родину�?
Ребята, а что вы чувствуете, о чем, думаете, когда делаете добрые дела в природе? Вы испытываете радость? А как мы, можем помочь природе?
Результатами исследований могут быть созданные детьми буклеты, плакаты, альбомы, выставки рисунков, газетные статьи и вырезки, а также стихи. Приведу пример стихотворения моего ученика Уварова Андрея, проводившего исследовательскую работу по теме �Для чего создан Международный Красный Крест�:
Есть в нашем мире Красный Крест-
Организация здоровья.
Всем поможет, излечит,
Люди ей довольны!
Красный Крест спешит туда,
Где нищета и голод,
Где боль людская и слеза,
В окопах вечный холод.
На белом цвете Красный крест,
Как символ милосердия и веры.
Гуманность, доброту людских сердец
Возглавил Красный Крест по миру.
Технология проблемного обучения - наиболее ярко проявляется в
системе развивающего обучения. Данная технология основана на создании в учебной деятельности проблемных ситуаций, которые способствуют организации самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего происходит овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются творческие и мыслительные способности.
Так, например, изучая на уроках окружающего мира природные зоны, мои ученики сами выявляют экологические проблемы, предлагают пути их разрешения. Рассматривая проблемную ситуацию, связанную с вымиранием белых медведей и, выступая в их защиту, мои ученики нарисовали рисунки, с изображением белых медведей, составили петиции с подписями в защиту белых медведей, придумали слоганы. Приведу примеры некоторых слоганов:
Люди планеты Земля!
Белых медведей убивать нельзя!
Их мало осталось на нашей планете.
Не в книгах, поверьте, должны жить медведи!
Белые медведи должны жить на планете!
Берегите, люди, всех медведей этих!
Царя Арктических пустынь
Мы в обиду не дадим!
Встанем дружно как один,
Медведя белого защитим!
Люди планеты Земля!
Сохраним природу для себя!
Животных севера спасём,
Медведям радость принесём!
Материал отправлен в Международный фонд защиты животных IFAW.
Проблемное обучение способствует не только развитию творческих способностей школьников, их интеллектуальных умений, но и даёт ребёнку возможность прочувствовать каждую ситуацию, выразить своё мнение, предложить собственные пути решения проблемы. Используя эту технологию обучения, я воспитываю в своих учениках гражданственность и инициативность.
Разноуровневое обучение – реализует желание сильных учащихся
быстрее и глубже овладевать новыми знаниями, а слабые ученики получают возможность испытывать учебный успех.
В своей практике работы разноуровневое обучение применяю на разных этапах учебного процесса:
работа над новым материалом;
закрепление пройденного;
практические, самостоятельные, контрольные работы;
домашнее задание.
Домашнее задание, к примеру, по литературному чтению предлагаю ученикам на выбор в трёх вариантах, в зависимости от степени сложности.
Например, изучая на уроке сразу несколько стихотворений, учащиеся самостоятельно выбирают то стихотворение, которое они смогут выучить наизусть. Самостоятельно выбирают вопрос, на который смогут ответить и то творческое задание, которое смогут выполнить. Примеры творческих заданий: рисунок-иллюстрация к литературному произведению, придумать вопрос товарищу, сочинить продолжение к изучаемому произведению, собственное сочинение стихотворений и др. Я заметила, что даже слабые ученики при выборе варианта домашнего задания, предпочитают более сложные задания, стремясь не отстать от своих более сильных товарищей.
Заслуженный деятель науки М.Н. Гернет писал �любить детей – этого мало, надо их знать�.
Разноуровневое обучение даёт возможность мне как учителю изучить свойства личности ученика, выявить его задатки в какой-либо области знаний, раскрыть талант и одарённость каждого учащегося.
Рассмотренные технологии развивающего обучения направлены на приобретение знаний, умений и развитие каждого школьника. Работа учащихся, организованная по этим технологиям, чаще всего выходит за границы изучаемого предмета и включает как обязательные элементы целеполагание и рефлексию, требует от учащихся субъектного отношения к своей деятельности и не ограничивает их в способах работы с информацией в современном мире. Я считаю, что эти технологии в наибольшей степени отвечают задачам организации процесса обучения согласно требованиям ФГОС НОО, т.к. учитель, используя их, помогает ученику организовать своё обучение. При этом учитель может контролировать и влиять на процесс обучения, но не на результат - образовательный индивидуальный продукт.