Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.

Использование ИКТ
в рамках проекта по развитию речи детей
дошкольного возраста.
�Говорить путано умеет всякий, говорить ясно немногие�.
Галилео Галицей
На сегодня информационные технологии значительно расширяют возможности родителей, педагогов и�специалистов в�сфере раннего обучения. Возможности использования современного компьютера позволяют наиболее полно и�успешно реализовать развитие способностей ребенка как интеллектуальных, так и�творческих, что очень актуально в�раннем детстве.
Способность компьютера воспроизводить информацию одновременно в�виде текста, графического изображения, звука, речи, видео, позволяет специалистам создавать для детей новые средства деятельности, которые принципиально отличаются от всех существующих игр и�игрушек. Все это предъявляет качественно новые требования и�к дошкольному воспитанию�— первому звену непрерывного образования, одна из главных задач которого�— заложить потенциал обогащенного развития личности ребенка.
Работая руководителем метод объединения по коммуникативно-речевому направлению и�изучая проблемы развития связной речи я�пришла к�выводу, что в�настоящее время у�детей всё чаще наблюдаются речевые нарушения, которые резко ограничивают их общение с�окружающими людьми. Образная, богатая синонимами, дополнениями и�описаниями речь у�детей дошкольников�— явление очень редкое.
В Законе РФ �Об образовании� сказано, что общеобразовательные программы, в�том числе и�программа учреждения где я�работаю, направлены на решение задач формирование общей культуры личности, ее адаптации к�жизни в�обществе. Именно связность речи может помочь в�решении этих задач. В�моей практике были трудности при обучении связной речи детей.
А�поскольку неполноценное речевое развитие накладывает отпечаток на формирование неречевых психических процессов (недостаточное устойчивое внимание, сниженная вербальная память, слабая продуктивность запоминания и�т.�д.), поэтому дети не могли сами сосредоточить своё внимание на каком-то значительном для них событии или художественном произведении, не могли одновременно заметить не только предметы, явления, но и�связь между ними.
В�сложившейся ситуации я, да и�все педагоги находятся в�поиске новых инновационных методик, основанных на развитии не только речи, но и�всех психических процессов. Работая на группе раннего возраста и�размышляя о�дилемме�— как же объединить ресурсы ИКТ, дать толчок раннему речевому развитию детей и�их познавательной активности и�заключить это в�рамки системы работы по ФГОС, мне пришла мысль создать инновационный проект, в�рамках которого можно было бы это все реализовать. �
Точкой опоры для создания проекта стала интерактивная программа �Говорим с�пеленок�, разработанная для речевого развития детей с�раннего возраста. Просмотрев эти видео�— уроки, я�пришла к�мысли о�том, что было бы очень интересно и�ново применить эту интерактивную программу в�условиях детского сада. В�связи с�этим возникла необходимость интегрировать эти видео�— уроки в�рамки занятий по развитию речи.
Похожая статья: Использование загадок как средства развития речи в образовательной деятельности детей дошкольного возраста Взяв в�основу мнение великих педагогов, увидев эффективность наглядного материала, пользуясь готовыми схемами педагогов, но изменяя и�совершенствуя их по-своему, мною были разработаны комплексы занятий к�каждому видео уроку, включающие в�себя интеграцию всех образовательных областей. �ГОВОРИМ С�ПЕЛЁНОК��— это 300 ярких иллюстраций и�столько же коротких мультипликационных роликов, которые раскрывают ребёнку богатство и�красоту родного языка!
Эта программа Пособие включает в�себя три раздела: �Слова�, �Словосочетания� и �Предложения�. Все предложения и�тексты взяты из классической детской литературы. Проект рассчитан на два года, что соответствует возрастной категории: первая младшая (2–3г) и�вторая младшая группы(3–4). В первой младшей группе в�рамках инновационного проекта под названием �Говорим с�пеленок� рассматривается раздел �Слова�, который готовит детей к�восприятию дальнейшей информации. Занятия проходят в�простой, непринуждённой форме. Достаточно от 15 секунд до 5 минут, чтобы познакомить ребёнка с�новыми словами и�словосочетаниями, а�к смыслу и�значению слов дети смогут прийти в�процессе организованной познавательной деятельности.
Эта методика предполагает просмотр 1го видео три раза в�день. Один видео просмотр состоит из 5 слов и�длиться не более 15 секунд. Слова сменяются яркими картинками и�фотографиями, что позволяет удерживать внимание малыша на протяжении всего видео просмотра. Видео сеансы меняются каждые три дня. Занятие проводится в�первый день просмотра видео ролика, следующие два дня просматривается только видео. Так же занятие можно раздробить на части и�проводить его в�течении первого дня просмотра.
Целью данного этапа программы �Говорим с�пеленок� является обогащение словарного запаса у�детей 2–3 лет, развитие познавательной речевой активности. Основные задачи: -������� расширение словаря по темам,
Содержание занятия: Игра�— основной вид деятельности дошкольников, поэтому занятия, проводимые с�детьми, выстраиваю в�форме игры, во всем разнообразии (словесные, дидактические, развивающие, объединяя одним сюжетом и�подчиненные конкретной теме занятия, его целям и�задачам).
Работа с�детьми данного возраста строится на основе свойственного им наглядно-действенного типа мышления и�ориентирована на формирование нового типа мышления- наглядно-образного. � Для правильного произношение звуков перед занятием проводится артикуляционная гимнастика, она представляет собой комплекс упражнений, которые готовят речевой аппарат ребенка к�правильному произношению.
Артикуляционная гимнастика сочетается с�дыхательными упражнениями и�мимическим массажем. Происходит знакомство детей со словами с�видео урока. Дети произносят их громко, четко.
Методические подходы к развитию лексического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи Дети приобретают представление о�тех словах, которые они проговорили через познавательную деятельность, которая осуществляется в�процессе организации различных видов деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыки, художественного чтения, физической культуры, безопасности.
Развитие речи в�младшем дошкольном возрасте напрямую зависит от развития мелкой моторики руки ребенка, для чего в�занятии используются специальные упражнения и�пальчиковые игры. Пальчиковые игры помогают налаживать коммуникативные отношения на уровне эмоционального переживания, контакта. Они способствуют также и�развитию речи детей.
Наряду с�развитием мелкой моторики уделяется внимание развитию тактильной чувствительности, что помогает детям приобретать способность сравнивать предметы по качеству.
Словесное обозначение качества предметов расширяет активный и�пассивный словарь ребенка. Развитие мелкой моторики происходит и�через ИЗО деятельность, а�так же с�целью закрепления пройденного. При организации ИЗО деятельности я�воспользовалась методической разработкой�И.�А.�Лыковой. � В конце занятия подводятся итоги и�выводы. Если занятие было раздроблено и�проведено частями в�течении дня, выводы можно сделать в�любое удобное время этого дня. Содержание каждого занятия имеет следующую структуру:
1)����� Артикуляционная гимнастика
2)����� Звуковая работа (произнесение слов)
3)����� работа по ознакомлению с�окружающим
4)����� Пальчиковые игры
5)����� ИЗО деятельность.
Так же занятия включают физ. Минутки и�игры различной подвижности. Во второй младшей группе проект �Говорим с�пеленок� имеет свое продолжение как проект под названием �Раз�— словечко, два�— словечко�, в�нем рассматриваются разделы: �Словосочетания� и �Предложения�. В�основу раздела �Словосочетания� легли 30 слов�— существительных: предметы и�явления, окружающие ребенка. К�каждому слову подобраны по 10 определений, порою характеризующих предмет с�неожиданной
стороны. Понять смысл каждого определения помогут не только короткие мультфильмы, но и�приёмы мнемотехники, которые я�влючила в�свою работу.
Целью данного этапа проекта: развитие связной речи дошкольников с�использованием ресурсов интерактивной программы �Говорим с�пеленок� и�приемов мнемотехники.
Задачи:
1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования связной речи.
2.���Изучить приемы мнемотехники, используемые для работы с�детьми.
3.� Использовать приемы мнемотехники для повышения уровня развития связной речи у�воспитанников Принцип работы остается тем же согласно методике.
В структуре занятий появляется раздел по работе с�мнемотехникой. В�процессе работы у�детей развилось умение анализировать, выделять в�предметах свойства, признаки, сравнивать обобщения, объединять объекты по признакам, классифицировать на основе обобщения, устанавливать смысловые связи. Дети научились излагать тексты связно, последовательно, полно, без искажения, пропусков и�повторений.
Благодаря DVD �Говорим с�пелёнок� и�комплексу занятий к�ним обогащается словарный запас ребёнка, развивается ассоциативное мышление и�речь, ребёнок учится читать. Конечно, уже сейчас видны результаты работы, и это показала итоговая диагностика, но все же, эта работа�— на перспективу, т.�к. связная речь детей в�младшем дошкольном возрасте только начинает развиваться.
Литература: �
1.����� Большёва�Т.�В.�Учимся по сказке изд. �Детство�— ПРЕСС�, 2001. 2.����� Дошкольное воспитание Обучение творческому рассказыванию 2–4/1991. 3.����� Логинова�В.�И., Бабаева�Т.�И. �Детство� программа развития и�воспитания детей в�детском саду изд.2-е, перераб.-СПб.,: Акцидент, 1996. 4.����� Поддьякова�Н.�Н., Сохин�Ф.�А.�Умственное воспитание детей дошкольного возраста�— 2-е изд., дораб.�— М.: Просвещение, 1998. 5.����� Рубинштейн�С.�Л.�Основы общей психологиию�— СПб, 2000�г. 6.����� Смольникова�Н.�Г., Смирнова�Е.�А.�Методика выявления особенностей развития связной речи у�дошкольников. 7.����� Ткаченко�Т.�А.�Формирование и�развитие связной речи ООО �Издательство ГНОМ и�Д�, 2001. 8.����� Ушакова�О.�С., Сохин�Ф.�А.�Занятия по развитию речи в�детском саду М.: Просвещение, 1993. 9.����� Фомичёва�Г.�А.�Методика развития речи детей дошкольного возраста уч. пособие 2-е изд., дораб.�— М.: Просвещение, 1984. 10.� Чернобай�Т.�А., Рогачёва�Л.�В., Гаврилова�Е.�Н.�Оценка успешности речевого и�физического развития дошкольников: метод. Рекомендации для педагогов детского сада; Под ред. В. Л.Малашенковой.�— Омск: ООИПКРО, 2001.