Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.

Городская конференция
Доклад
�Роль театрализованной
деятельности в коррекции эмоционально-
волевой сферы у детей-логопатов,
имеющих отклонения в поведении�
Подготовила воспитатель
МБДОУ �Детский сад №27�
Комлева Ю.П.
Г.Северск
Главная цель для педагога – это психологическое здоровье каждого ребёнка. Если ребёнок испытывает какие-либо затруднения (неуверенность, незащищённость, агрессивность, нестабильность, беспокойство и тревогу), то это всегда отражается в поведении, в общении со сверстниками, взрослыми.
Дети с общим недоразвитием речи зачастую обладают яркими личностными и поведенческими особенностями (выраженный негативизм, агрессивность, драчливость, конфликтность, повышенная впечатлительность, чувство угнетённости, навязчивые страхи, энурез, онанизм, повышенная обидчивость, ранимость, склонность к болезненному фантазированию), так как нарушение речи часто бывает осложнено нарушениями нервно-психической деятельности.
Например, в психическом облике детей с ОНР первой группы отмечаются отдельные черты общей эмоционально-волевой незрелости.
У детей второй группы общее недоразвитие речи сочетается с рядом неврологических и психопатологических синдромов. Это проявляется в незрелости эмоционально-волевой сферы, которая сочетается с низкой умственной работоспособностью, эмоциональной лабильностью, иногда – двигательной расторможенностью, повышенной аффективной возбудимостью, нередко с чертами дурашливости и преобладанием повышенного фона настроения по типу эйфории.
Для некоторых из них, напротив, характерны повышенная тормозимость, неуверенность, медлительность, несамостоятельность.
У детей с дизартрией преобладают отрицательные эмоции (хнычет, плачет), часто появляются страхи в раннем возрасте. В дошкольном возрасте они двигательно беспокойны, излишне суетливы, склонны к раздражительности, к колебаниям настроения, часто проявляют агрессию по отношению к другим детям и к взрослым. Некоторые дизартрики склонны к реакциям истероидного типа.
Для детей с моторной алалией (третья группа ОНР) характерна крайне низкая речевая активность. При этом чем выше интеллект ребёнка и чем он критичнее относится к своей речи, тем более у него выражены вторичные компенсаторные формы общения с окружающими, с помощью мимики и жестов. Иногда подобная форма общения формируется у ребёнка, как реакция негативизма на предъявление ему непосильных требований,
например, когда родители или педагог (логопед или воспитатель) начинают
поправлять ребёнка, не понимают его искажённых по структуре слов или когда начинают �ставить� ему звуки.
У детей с диагнозом – заикание можно также наблюдать расстройства эмоционально-волевой сферы. Это может проявляться в повышенной эмоциональной возбудимости, раздражительности, обидчивости, плаксивости. Заикающимся детям свойственны двигательное беспокойство, неустойчивость и истощаемость нервных процессов. При затруднениях в речи у ребёнка возникает повышенная мышечная напряжённость, как в органах артикуляции, так и во всём теле.
Понимание своего речевого недостатка, неудачные попытки самостоятельно избавиться от него или хотя бы замаскировать нередко порождают у заикающихся определённые психологические особенности:
стеснительность, вплоть до робости;
замкнутость;
речебоязнь;
чувство угнетённости;
постоянные переживания за свою речь;
иногда расторможенность;
показную разболтанность;
резкость.
Оказание помощи детям с ОНР и заиканием должно носить комплексный характер и объединять различные подходы, методы и приёмы с медикаментозным лечением.
Для формирования личностных качеств, развития эмоционально-волевой сферы с детьми, которые составляют группу риска, проводится психологическая работа по развитию коммуникативных навыков, умения децентрироваться в общении, развитию положительного самоотношения, коррекции эмоциональных и телесных зажимов, профилактике неадекватного поведения.
Так как ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра, то и коррекцию личности и поведения ребёнка можно осуществлять с помощью различных видов игр:
ролевых (ролевая гимнастика, включающая ролевые действия и ролевые образы; психодрама);
арт-терапевтических (рисование, ритмопластика, танец, музыкально-ритмические движения);
психогимнастических (этюды, мимика, пантомимика);
коммуникативных;
телесно-ориентированных;
игр-драматизаций, сказкотерапия.
Все вышеперечисленные игры используются в театрализованной деятельности. Наверное, нет такого детского сада или школы, где бы педагоги не использовали в своей работе театрализованную деятельность.
Театрализованная деятельность представляет собой достаточно сложный феномен человеческой активности. Если проанализировать своё состояние, когда мы являемся исполнителями определённых ролей, а не только зрителями, получится ощущение проживания другой реальности, другого опыта. Воображение переносит нас в иную плоскость бытия, иное пространство и время, наделяет нас новыми, часто в реальной жизни недостижимыми возможностями.
В этом огромная сила воздействия театральной игры, которая может развивать, воспитывать многие положительные качества личности.
Театрализованную деятельность можно рассматривать как мощный инструмент открытия и шлифовки многих человеческих способностей, и в первую очередь способности познавать себя, окружающий мир, развития навыков взаимодействия с другими людьми, а также коррекции некоторых негативных состояний и проявлений.
Первое, с чего начинается подготовка к инсценировке (драматизации), это чтение, выбранного воспитателем вместе с детьми текста сказки или рассказа в лицах. Желательно, чтобы в произведении были чётко противоположные персонажи и ситуации нравственной направленности. Дети вслед за воспитателем могут повторить слова действующих лиц. Особенно это актуально при постановках в группе для заикающихся детей. Затем в вопросно-ответной беседе выявляется, какие свойства характера присущи каждому персонажу, каковы должны быть его манеры речи, мимика, жесты, походка. На данном этапе подготовки уместно будет использовать игры-упражнения из психогимнастики.
Для инсценировок необходимо подобрать и изготовить атрибуты. Это могут быть маски персонажей, костюмы, которые дети делают вместе со взрослыми или некоторые детали к костюму: шапочка с ушками, усики, хвостики и т.д. Рисуют, раскрашивают, вырезают из картона нехитрые
декорации. На данном этапе можно использовать арт-терапевтические методы (Н-р: �Рисуем сказку�(15), �Заканчиваем сказку�(16), �Волшебные цветы�(2) и т.д. А.Ю. Капская, Т.Л. Мирончик �Подарки фей� с. 78-89). Изготовление костюмов и декораций помогут детям лучше ощутить себя определённым персонажем и перевоплотиться в соответствующий образ.
После того как костюмы и декорации готовы, подбираются исполнители. Самый ответственный момент в этом распределении – подбор артистов для исполнения противоположных ролей. Положительную роль желательно дать ребёнку, который пренебрегает моральными нормами. Ведь не исключено, что он в своей жизни ещё не успел пережить радость от собственного доброго поступка. Привыкшие получать по первому требованию всё, что им захочется, многие дети не умеют и не хотят отдавать что-то другим, поступаться своим удовольствием ради другого. В ролевой игре ребёнок может забыть о своём упрямстве, отойти от стереотипного поведения. Вполне допустимо немного изменить сюжет, обогатить его ситуациями, в которых персонажи должны решать моральные проблемы, справляться со своими страхами, агрессией, нерешительностью, подобные тем, которые возникают в жизни детей. Вынужденный в соответствии с ролью поступать благородно, Быть бесстрашным, решительным и добрым, Ребёнок, может быть, впервые сможет ощутить радость от возможности помогать и дарить другим, от благодарности партнёров за то, что он такой хороший, смелый, решительный, добрый.
Не исключено, что, испытав светлые чувства, преисполнившись уважением к себе, ребёнок сможет и в реальной жизни поступать так же, как любимый герой. Замкнутый, робкий ребёнок, побывав не один раз в роли, которая наделена решительностью, смелостью, в жизненных ситуациях будет вести себя более решительно, более раскрепощено.
Роль отрицательного героя можно предложить дошкольнику, отличающемуся нравственным поведением, так как, проигрывая данную роль, психологически сближаясь с героем сказки, ребёнок обогащает свой жизненный опыт новыми чувствами, переживаниями. Однако надо иметь в виду, что от отрицательной роли такой ребёнок может отказаться, тогда воспитатель вызывает �добровольцев� на эту роль, либо берёт её сам (особенно в первых играх-драматизациях, когда у детей ещё нет соответствующих навыков).
Участие детей в театрализованных играх проявляет их способности, умения, темперамент и характер. Воспитатель в процессе наблюдения и совместной деятельности с ребёнком может обращать внимание на такие проявления детей, которые можно увидеть и зафиксировать с тем, чтобы осознанно отнестись к дальнейшей коррекции. Итак, педагог для себя отмечает:
желание участвовать в игре, активность, инициативность;
отношение к выбранной или порученной роли;
развитие нравственно-коммуникативных и волевых качеств личности (общительности, вежливости, чуткости, доброты, умения довести дело или роль до конца);
эмоциональность и выразительность исполнения (в движении, в речи);
развитие произвольных познавательных процессов: внимания, восприятия, памяти, любознательности;
умение выразить своё понимание сюжета игры и характера персонажа (в движении, в изодеятельности, в речи);
способность придумать и рассказать сказку, историю, сочинить танец и т.д. (отметить оригинальность, логичность, законченность сюжета, выразительность речи, пластики).
Обращая внимание на проявление вышеназванных качеств в театрализованной деятельности, педагог отмечает те позитивные изменения, которые можно отметить в развитии ребёнка (фиксировать это можно, так как удобно педагогу). Самой объективной оценкой проведенной коррекционной работе, будет сравнение начальной характеристики ребёнка и характеристики к концу обучающего периода (в конце учебного года, к моменту поступления в школу).
Работая с детьми над инсценировками, педагог не преследует цель обучать их актёрскому мастерству. Важно создать ненапряжённую, радостную атмосферу, которая будет располагать детей к творческой игре и свободной речи. Участие в инсценировках даёт возможность перевоплощаться в различные образы и побуждает говорить свободно и выразительно, действовать раскованно.
Воспитатель может связать игру-драматизацию с ситуациями, часто возникающими в группе и дома, которые вызывают наибольшие затруднения у детей. Чтобы сделать такие инсценировки, этюды более
доступными, можно начинать с �кукольных� разговоров и сценок, поскольку использование кукол снимает психическое напряжение, переносит внимание с собственного �я� на другой объект (куклу). Через такие игры-драматизации можно развивать коммуникативные способности, культуру поведения, учить этикету и т.д.
Очень важно, вовлекая ребёнка в игру, знать основные принципы взаимодействия:
устанавливать с ребёнком тесные, дружеские отношения;
создать атмосферу взаимного доверия;
принимать ребёнка таким, какой он есть;
сохранять атмосферу терпимости, чтобы ребёнок чувствовал себя свободно и мог, не стесняясь, выражать свои чувства;
распознавать чувства ребёнка и отражать их вербальными приёмами, чтобы ребёнок учился осознавать свои переживания;
исключить всякую критику личности и деятельности ребёнка, принимать и выслушивать все, что им говорится, радоваться с ним и маленькому успеху;
демонстрировать положительное отношение к детям.
Соблюдение данных принципов педагогом ведёт к важным результатам: развивает творческие и коммуникативные способности, обогащает новыми разнообразными знаниями, способствует более тонкому восприятию окружающей действительности, развивает умение сочувствовать и сопереживать (эмпатию).
Психологическая коррекция на основе работы со сказками, ситуациями из жизни позволяет ребёнку на вербальном и эмоциональном уровнях осознать �что такое хорошо� и �что такое плохо�, примерить на себя роли обидчика и обиженного, сильного и слабого, заботливого и равнодушного. Примерить на себя роль родителя и оценить свой поступок со стороны, а также помогает ребёнку иными глазами взглянуть на окружающий мир и близких людей.
Работу по коррекции эмоционально-волевой сферы у детей через театрализованную деятельность можно отнести к здоровьесберегающим технологиям. Ведь в ходе этой работы решается одна из важных задач – это сохранение психологического здоровья ребёнка, что в наше время очень важно. В последние годы в системе дошкольного воспитания и обучения стала прослеживаться тенденция к интеллектуальному развитию ребёнка. При этом развитию эмоциональной сферы часто уделяется недостаточное внимание. Поэтому так актуальна и важна работа, направленная на развитие и коррекцию эмоциональной сферы и коммуникативных навыков общения
Литература:
Буренина А.И. �Театр всевозможного�. Вып. 1: От игры до спектакля: Учеб.-метод. пособие. – 2-е изд., перераб. и доп. – СПб., 2002.
Выгодская И.Г. и др. �Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях�, кн. для логопеда/ И.Г. Выгодская, Е.Л. Пелленгер, Л.П. Успенская. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1993.
Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова �Ступени общения от года до шести�. – М.: ИНТОР, 1996.
Капская А.Ю., Мирончик Т.Л. �Подарки фей�. Развивающая сказкотерапия для дошкольников. – СПб.: Речь, 2006.
Научно-методический журнал �Дефектология №6 – 2003.
Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева �Логопедия�. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Екатеринбург: Изд-во Литур. 2004.
Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет. сада/ А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, А.Д. Кошелева и др.; Под ред. А.Д. Кошелевой. – М.: Просвещение, 1985.