Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.

Особенности обучения математике школьников с ограниченными возможностями здоровья
�
�
Учитель математики: Пьяных Мария Сергеевна�
�
�
На данном этапе образования предмет математика, содержит предпосылки для развития познавательных способностей школьников, коррекции интеллектуальной деятельности и эмоционально-волевой сферы. За последнее время заметно увеличивается количество обучающихся, испытывающих определенные сложности при усвоении учебных программ школы, особенно по математике. С каждым днем число детей с нарушениями в развитии здоровья становится все больше, виной тому, на наш взгляд, является изменение экологического равновесия в худшую сторону, кроме того на сегодня возросло количество людей страдающих алкоголизмом и наркоманией, а также изменились способы культуры воспитания и общения.
На сегодняшний день в соответствии с приказом Министерства образования науки России от 9 ноября 2015 г. № 1309 �Об утверждении Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи�, учителя должны уметь находить наилучшие способы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Обучение математике предполагает развитие у учащихся навыков грамотной речи, обучение и понимание терминов, а также пополнение словарного запаса. Благодаря правильно построенному уроку учитель сможет выработать у учеников организованность, сформировать аккуратность, желанию учиться и получать новые знания, и уметь до конца доводить начатые дела. Готовясь к урокам не стоит забывать, что практические задания являются важной составляющей в изучении тех или иных тем. Именно из-за заданий такой направленности учащиеся закрепят ранее полученные знания и смогут в дальнейшем применить в различных жизненных сферах.
Так как дети с ограниченными возможностями здоровья – это особая группа детей, учитель должен использовать на уроке красочные раздаточные материалы, пособия, а также информационные технологии, для того чтобы заинтересовать ребенка и сделать урок более наглядным и легким в его понимании. Для того чтобы добиться определенных предметных результатов обучения необходимо также проводить нестандартные уроки, с помощью которых такие дети смогут полностью погрузиться в мир математики и увидеть его с другой стороны.
Ранее мы говорили о том, что дети имеют разные определенные нарушения в развитии, поэтому можно рассмотреть примеры методов преподавания для детей данной группы.
На развитие ребенка с ОВЗ огромное воздействие оказывает тип нарушения в развитии, а также условия жизни. Работа с детьми данной группы является усердной, сложной и систематической работой. Ведь каждому ребенку необходимо уделять больше внимания в изучение тех или иных дисциплин. Ключевыми принципами обучения детей с ОВЗ являются необходимость вызвать интерес обучающегося к учебному процессу, а также единый процесс на поддержку в сложной ситуации. Так, например: для обучения детей с потерей слуха помогут информационные технологии. �…Перед тем как приступить к выполнению заданий по ранее изученному материалу учащийся может выбрать любого сказочного персонажа или персонажа из кинофильма. Далее на экране появится выбранный ребенком персонаж, слова которого будут выводиться на экран, вместе с которым ребенок поочередно выполняет задания, задаваемые сказочным персонажем. Тоже самое возможно и при объяснении нового материала учебной программы. Данный способ вызовет интерес у обучающегося, красочные иллюстрации повлияют на благоприятное усвоение материала, а также настроение ребенка (Авторское предложение)� [4].
Для обучения детей с нарушениями зрения можно использовать различные аудиокниги, а также разные геометрические фигуры. �…В данном случае, на помощь учителю может прийти объяснение материала на основе аудиокниги и тех или иных предметов и игрушек. Прослушивая аудиокнигу, ребенок должен брать в руки тот предмет или игрушку, которая описывается. Тем самым ребенок будет иметь представление о данном предмете, и развивать тактильное восприятие (например, при изучении геометрических фигур)� [4].
Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата в силу своих особенностей могут заниматься только в определенных условиях. �…Дети из данной группы, благодаря современным информационным технологиям могут обучаться с помощью дистанционных технологий. Эта методика особенно относится к детям с детским церебральным параличом, которые в силу своих возможностей не могут посещать образовательное учреждение. Данная методика использования информационных технологий на уроке позволит сформировать у ребенка не только различные способности, а также сделать урок более ярким, наглядным и интересным в усвоении учебного материала и расширении кругозора� [4].
Образованию ребенка не должны мешать ограничения в его физических, интеллектуальных и психических особенностях При создании необходимых условий дети могут учиться в общеобразовательном учреждении на ряду с обычными учениками.
Несомненно, важной задачей каждого учителя является необходимость вызвать интерес у учащихся к учебному процессу, а также выработать умение легко выходить из разных сложных ситуаций.
Дети с ограниченными возможностями здоровья – это особенная группа детей, которые в силу своих ограничений не могут усваивать материал на том уровне, на котором осваивают его дети, не имеющие каких-либо нарушений, патологий.
Доступность количественных, пространственных, временных и геометрических представлений являются основной задачей преподавания и помогают учащимся включиться в трудовую деятельность [1].
Возникающие трудности требуют особого внимания, наглядности учителя, а также использования дидактического материала, но при этом необходимо учитывать, что мышление учеников развито слабо. Для этого педагог тратит время на привитие учащимся практических умений и навыков.
Не стоит забывать, что при обучении математике в специальных классах необходимо учитывать, что состав обучающихся неоднороден, что не каждый ученик способен полноценно усваивать математический материал. Это указывает на то, что необходимо дифференцировать учебные требования индивидуально к каждому ребенку.
Практический опыт работы в коррекционных классах позволяет определить, что практически в каждом классе есть учащиеся, отстающие в усвоении математических знаний.
Требования, закрепленные программой бывают сложны и недоступны. Ученики не способны после первого объяснения учителя понять новый материал. Это требует неоднократного объяснения и практической отработки. Например, для того чтобы закрепить новый материал или решение задач нового вида, необходимо заниматься с учениками индивидуально, а именно, выполнять большое количество заданий, причем работоспособность таких учеников будет замедленна [3].
Опыт подтверждает, что необходимо упростить каждый раздел учебной программа, благодаря этому учитель сможет варьировать требованиями к ученикам, учитывая при этом их индивидуальные возможности и способности. Рассматривается возможность обучения по индивидуальному плану, который утверждается администрацией школы и составляется учителем, при этом учитываются способности усвоения знаний конкретным учеником [1].
В итоге, следует отметить, что обучение математике детей с ограниченными возможностями здоровья строится с учетом их индивидуальных особенностей.
Можно предполагать, что наличие интереса и стремления к предмету улучшает качество знаний. Различные мероприятия, направленные на формирование интереса у учеников являются значимыми. Разностороннее развитие личности учеников является главным направлением обучения математике и способствует умственному развитию и устранению психофизических недостатков.
В результате разнонаправленной работы происходит формирование обобщенных учебных и трудовых умений, которые способны отражать уровень самостоятельности обучающихся при решении новых учебных и учебно-трудовых знаний.
�
Список литературы:
Залялетдинова Ф.Р. Нестандартные уроки математики в коррекционной школе / Ф.Р. Залялетдинова. М.: ВАКО, 2007 г. – 217 с.
Залялетдинова Ф.Р. Математика в коррекционной школе / Ф. Р. Залялетдинова. М.: ВАКО, 2011 г. – 128 с.
Перова М.Н. Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида: Учеб, для студ. дефект, фак. Педвузов / М.Н. Перова. – 4-е изд., перераб. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – 408 с.
Решетникова Г.И. Обучение математике детей с ограниченными возможностями здоровья с применением информационных технологий / науч.рук. Л.Г. Зверева // Педагогический опыт: от теории к практике: материалы IV Междунар. науч. – практ. конф. (Чебоксары, 22 янв. 2018 г.) редкол.: О.Н.� Широков [и др.] – 2018. – Чебоксары: ЦНС �Интерактив плюс�, 2018.
Н.Н. Малофеев, О.С. Никольская, О.И. Кукушкина, Е.Л. Гончарова. Концепция Специального Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья/ 2-е изд. – М.: Просвещение, 2014 – 42 с. – (Стандарты второго поколения).
Хайртдинова Л.Ф. Формирование начальных представлений о себе у школьников с нарушением интеллекта. Дефектология № 1. М., 2002.
Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение. Учебно – методическое пособие. – М., 1997.
Болотов В.А. об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях. Метод. Письмо Министерства образования РФ. М., 2002. – 12 с.