Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.

Оглавление
Введение…………………………………………………………………………. 3
Глава I. Здоровьесбережение детей дошкольного возраста
Проблема сохранения и укрепления здоровья детей……………………7
Особенности формирования здорового образа жизни в дошкольном возрасте…………………………………………………………………...12
Выводы по первой главе………………………………………………………...17
Глава II. Взаимодействие ДОУ и семьи в здоровьесбережении дошкольников
Психолого – педагогическая основа взаимодействия ДОУ и семьи…18
Этапы и виды взаимодействия ДОУ с семьей …………………..…….24
Планирование и организация взаимодействия ДОУ и семьи в здоровьесбережении дошкольников……………………………………30
Выводы по второй главе………………………………………………………..43
Глава III. Организация взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи в здоровьесбережении дошкольников
3.1. Диагностика организации взаимодействия ДОУ и семьи в здоровьесбережении дошкольников……………………………………44
3.2. Программа сотрудничества �Взаимодействие ДОУ и семьи в здоровьесбережении детей дошкольного возраста�…………………..46
Заключение……………………………………………………………………..49
Список литературы……………………………………………………………51
Приложение А. Организация психолого-педагогического обеспечения реализации основных направлений работы по оздоровлению детей в ДОУ..54
Приложение Б. Результаты диагностики организации здоровьесбережения в семье…………………………………………………………………………..….57
Приложение В. Программа �Растим здоровье�……………………………..59
Введение
На сегодняшний день в России сложилась крайне отрицательная демографическая ситуация, когда каждое поколение родившихся по численности меньше поколения своих родителей и не может восполнить убыли населения. Такой тип воспроизводства населения не отмечался ни в одной стране мира даже во время войны. Это говорит о социальной катастрофе, связанной, прежде всего, с национальной безопасностью и состоянием здоровья будущего поколения. Поэтому проблема ухудшения здоровья населения страны и особенно детей становится национальной.
Дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья. До семи лет человек проходит огромный путь развития, не повторяемый на протяжении последующей жизни. Именно в этот период идет интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма, закладываются основные черты личности, формируются характер, отношение к себе и окружающим.
Очевидна значимость формирования у детей определенной базы знаний и практических навыков здорового образа жизни, осознанной потребности в систематических занятиях физической культурой и спортом.Проблема здоровья детей дошкольного возраста всегда находилась в центре внимания педагогов, интерес к ней не ослабевает и сегодня, поскольку изменение социальных условий привело не только к пересмотру, но и существенному расхождению взглядов различных социальных институтов на цели и содержание физического и психического развития ребенка-дошкольника. В частности, в условиях системного рассогласования отношений человека с внешней природной средой необходим пересмотр педагогических путей и условий валеологического воспитания детей.
В силу этого возникает потребность в создании гибких социально-педагогических технологий здоровьесберегающего обучения и воспитания личности в условиях государственных воспитательно-образовательных учреждений. Использование педагогами данных технологий позволит сформировать основы здорового образа жизни, развить у ребенка чувство сопереживания другим людям, определенные навыки саморегуляции, позволяющие предупреждать девиантное поведение.
Одновременно с использованием инновационных технологий важнейшим фактором воздействия на личность ребенка является атмосфера родственных эмоциональных связей. Родительская любовь обеспечивает детям эмоциональную защиту и психологический комфорт, дает жизненную опору, а любовь и беспредельное доверие ребенка к родителям делают его особо восприимчивым к их воздействию. Специальные психолого-педагогические и социологические исследования (А.И. Захаров, Ю.П. Литвинене, А.Н. Демидова, В.Я. Титаренко, О.Л. Зверева, Е.П. Арнаутова) показали, что семья остро нуждается в помощи специалистов на всех этапах дошкольного детства. Очевидно, что семья и детский сад, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга и должны взаимодействовать во имя полноценного развития ребенка-дошкольника.
Как показывает практика, и подтверждают педагогические исследования, родители признают приоритет дошкольного учреждения в решении воспитательно-образовательных задач, но не считают нужным участвовать в педагогическом процессе. Педагоги недооценивают роль семьи и не стремятся объединить с родителями усилия для развития и воспитания детей, поэтому не налаживают надлежащим образом обратную связь, не используют в полной мере влияние семьи на воспитание ребенка.Таким образом, объективные социальные условия создают необходимость самостоятельного педагогического исследования эффективных путей и условий формирования основ здорового образа жизни у детей в условиях взаимодействия дошкольных учреждений и семьи.
Актуальность нашего исследования определяется рядом существующих противоречий между:
потребностью общества, заинтересованного в воспитании здоровой личности, с одной стороны, и резким ухудшением состояния здоровья подрастающего поколения, с другой;
необходимостью теоретического обоснования формирования у детей представлений о здоровом образе жизни и отставанием в разработке этого вопроса теории дошкольного воспитания;
потребностью в технологиях формирования представлений о здоровом образе жизни и умений здорового образа жизни в процессе взаимодействия ДОУ и семьи и отсутствием моделей взаимодействия ДОУ и семьи в данном аспекте.
Поиск эффективных путей разрешения данных противоречий, теоретическая и практическая значимость их для современного образовательного процесса в дошкольных учреждениях обозначили проблему исследования: каким образом можно организовать взаимодействие ДОУ и семьи, обеспечивающего сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста?
На основании выделенных противоречий и проблемы была сформулирована тема исследования: �Взаимодействие ДОУ и семьи как условие здоровьесбережения детей дошкольного возраста�.
Объектом исследования: выступает процесс здоровьесбережения детей дошкольного возраста.
Предметом исследования: является взаимодействие ДОУ и семьи, обеспечивающее сохранение и укрепление здоровье дошкольников.
Цель исследования: изучение организации взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи в процессе здоровьесбережения дошкольников.
В соответствии с целью были определены задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу на наличие различных подходов к проблеме взаимодействия ДОУ и семьи;
2. Выявить формы и педагогические условия организации процесса взаимодействия ДОУ и семьи в здоровьесбережении детей дошкольного возраста;
3. Разработать программу организации взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи в здоровьесбережении дошкольников.
Гипотеза исследования: Организация взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи является необходимым условием здоровьесбережения детей дошкольного возраста.
В работе нами были использованы следующие методы педагогического исследования: теоретические (теоретический анализ психолого-педагогической литературы, математические и статистические методы) и эмпирические методы (изучение документов ДОУ, беседы и интервью, анкетирование).
Глава I. Здоровьесбережение детей дошкольного возраста
Проблема сохранения и укрепления здоровья детей
В мировой практике существует множество определений понятия �Здоровье�. Здоровье - это не просто отсутствие болезней, а нечто большее и значительное.
Здоровье человека - это его способность сохранять соответствующие возрасту и полу психофизиологическую устойчивость в условиях постоянного изменения количественных и качественных единиц структурной и сенсорной информации.
Сенсорная информация - это информация, воспринимаемая с помощью органов чувств, - рительная, слуховая, тактильная, вкусовая, обонятельная.
Структурная информация воспринимается на клеточном уровне. Например, когда клетки крови фагоциты набрасываются и уничтожают попавшую в организм гноеродную бактерию, мы можем говорить о структурной защитной реакции здорового организма. Итак, природа позаботилась о нашем ресурсе здоровья, снабдив нас от рождения структурной и сенсорной информационными системами, обладающими способностью к саморегуляции и поддержанию жизни. Дальше все будет зависеть от того, как мы распорядимся природным даром и, конечно, от того, в каких условиях мы будем им распоряжаться, от нашего образа жизни.
Образ Жизни, по-латыни �модус вивенди�, - это система взаимоотношений человека с самим собой и факторами внешней среды.
Факторы внешней среды бывают: физические (давление, излучение, температура), химические (пища, вода, ядовитые вещества), биологические (растения, микроорганизмы, животные), психологические (воздействующие на эмоциональную сферу через зрение, прикосновение, обоняние, вкус, слух и вызывающие положительную или отрицательную реакцию).
Здоровый человек может менять профессии, перемещаться из одной климатической зоны в другую. Однако в течение жизни человек проходит через разные мотивации. В детстве это подчинение этнокультурным требованиям и получение удовольствия, в подростковом возрасте - возможность для самосовершенствования и способность к маневрам. Можно подросткам объяснить, что в будущем у них разовьется эмфизема (расширение) легких, если они сейчас не бросят курить. Но вряд ли их удается удержать от дурной привычки: будущее для подростка - это завтра, ближайшее воскресенье, конец четверти в лучшем случае.
Основные факторы, обеспечивающие возможность для здорового образа жизни конкретной личности:
способность к рефлексии;
состояние различных видов пространства;
рациональное (разумно составленное) питание;
приемлемый режим труда и отдыха.
Как возникает большинство вредных привычек? Через осмысление двух понятий �хочу� и �буду�. Все люди знают, что привыкать к курению вредно. Подростки, которые порой втягиваются в курение на всю жизнь, тоже это знают. Но они говорят себе: �Я хочу и буду�. Более того, они всегда могут объяснить, почему они поступают именно так: �Я хочу быть как все�, �Я не маленький�, �Захочу и брошу� и много других, с их подростковой точки зрения, веских аргументов могут они привести. Втягивание во вредную привычку требует времени, за исключением, может быть, наркомании, когда некоторые наркотики достаточно только один раз попробовать.
Что касается полезных привычек и гигиенических навыков, то их привитие тоже требует времени и воли. Все знают, что принимать по утрам прохладный душ полезно, - это способствует закаливанию, придает бодрость, уничтожает неприятный запах тела. Но на первых порах привыкания к этой гигиенической процедуре человек чувствует себя некомфортно и вынужден заставлять свой организм терпеть. Если схема рефлексии построена правильно и заканчивается значимой мотивацией, то цель достигается быстрее, эффективнее и с меньшими психологическими затратами. Теперь вам понятно, что здоровый образ жизни - это активное состояние. Здоровый образ жизни требует от человека волевых усилий и осмысления поступков, прогнозирования последствий как для себя лично, так и для других людей, в том числе возможного потомства. Последнее особенно важно, если задуматься о том, что от здоровья конкретно существующего поколения зависят здоровье и счастье последующего.
Дети очень чувствительны к снижению концентрации кислорода и повышению углекислоты в воздухе. При нарушении кислородного обмена они начинают капризничать, у них падает внимание, снижается иммунитет. Взрослые сопротивляются кислородной недостаточности более активно, внешних симптомов у них меньше, зато глубокие структурные изменения опаснее.
Химический состав вдыхаемого воздуха: азота 78%, кислорода 21%, углекислого газа 0,04%, инертных газов около 1%. В выдыхаемом воздухе изменяется соотношение кислорода и углекислоты — соответственно 16% кислорода и 4,5% углекислого газа.
Жизнь любого человека начинается с трех стрессовых ситуаций. Первая - базальная тревога перед прохождением через родовые пути матери. Она связана с тяжелым напряжением, и неосознанная память о ней остается на всю жизнь. Память о базальной тревоге во многом обусловливает поведение личности. Второй стресс - это встреча с атмосферным воздухом, с его химическим составом. Плод в утробе матери привык к растворенному в крови кислороду. Первый самостоятельный глоток воздуха вызывает неосознанный восторг опьянения. Третий стресс-фактор - реакция температурных и барорецепторов кожи. Рецепторы - периферические отделы органов чувств. Они воспринимают сигналы. Ребенок за время внутриутробного существования привык чувствовать ограждение. Жидкость и стенки матки придавали ему уверенность и обеспечивали температурный комфорт. Оказавшись вне матери, он почувствовал холод и пугающую пустоту воздуха. Вот почему малыша быстро обтирают и заворачивают, а не просто укрывают теплой пеленкой. Новорожденный чувствует знакомое давление и успокаивается, согревшись.
Потребность в поглаживании, в тактильном контакте, в давлении на наши кожные рецепторы, продиктована неосознанной памятью о самом спокойном периоде жизни - о внутриутробном.
Таким образом, нужно помнить, что температура, влажность и движение воздуха в пододежном пространстве обеспечивают нам не только температурный комфорт, но и создают комфорт психологический. Чистота этого воздуха, отсутствие неприятного запаха разложившегося пота свидетельствуют об общей культуре. И наоборот: если от человека плохо пахнет — значит, его культурный уровень невысок.
Правильное питание, является также неотъемлимой частью здоровья человека. Пища- источник белков, жиров, углеводов, минеральных солей, микроэлементов и некоторых витаминов. Часть витаминов образуется в кишечнике. При распаде один грамм белков дает 4,1 ккал, один грамм углеводов - 3,7 ккал, один грамм жиров -9,3 ккал. Суточная потребность детей 4 - 6 лет составляет 2000 ккал, при этом около 10% энерготрат идет на основной обмен. Основной обмен -это количество энергии, затраченное на поддержание жизнедеятельности основных систем. Когда человек ничего не делает, а только спокойно лежит или спит, то его единственная энерготрата в этот период — основной обмен. Детям 7 - 10 лет требуется 2300 ккал в сутки. Энерготраты молодой женщины, педагога младшего возраста, составляют 2800 ккал. Основным требованием к содержанию питания считается соотношение белков, жиров и углеводов. Оно должно быть соответственно 1:1:4.
Различные виды рефлексии, употребление пищи, процедуры, связанные с личной гигиеной, -все это, безусловно, поглощает часть нашего времени. Но в основном жизнь человека уходит на труд и отдых.
Их разумный режим-фактор здорового образа жизни.
Труд - бывает умственный и физический, отдых - активный и пассивный.
Генетически человек запрограммирован так, что он может свободно перемещаться по суше, надолго отрываться от которой ему мешает сила тяготения, и при определенных условиях мы можем двигаться в водной среде. Тренированные люди могут на несколько секунд преодолевать силу тяготения и выполнять затяжные прыжки в длину.
Свободное перемещение в пространстве стимулирует гормональную систему человека и вызывает эмоцию удовольствия. Под влиянием гормонов развивается мускулатура, тело обретает красивые очертания. Движение скелетных мышц активизирует обмен веществ, улучшает работу сердца, легких, других внутренних органов. Однако в процессе любой работы, в том числе и мышечной, в организме накапливается молочная кислота, развивается усталость.
Отдых - необходимый фактор здорового образа жизни. Активный отдых - это переключение с одного вида деятельности на другой. Пассивный отдых исключает любые энерготраты, кроме трат основного обмена.
Например, если дети не заняты полезной деятельностью, учебой или игрой, они могут проявлять агрессивность по отношению к окружающим предметам — ломать их или становятся агрессивны по отношению к самим себе. У них появляются вредные привычки, например, дети от безделья начинают ковырять в носу. Составляя режимную сетку для школьников или воспитанников детских дошкольных учреждений, необходимо закладывать во все пункты небольшой резерв свободного времени в расчете на тех детей, которые по своим психофизиологическим особенностям медлительны. Однако педагог должен предусмотреть, чтобы �шустрые� ребятишки не скучали во время пауз. Это как раз тот случай, когда личное искусство педагога работает непосредственно на здоровье детей. Теперь, когда мы разработали основные составляющие, без которых невозможно наладить здоровый образ жизни, попытаемся вывести определение понятия здорового образа жизни.
Образ жизни личности можно считать здоровым, если эта личность активно существует в условиях благоприятного психофизического пространства, не проявляя по отношению к себе и пространству агрессивности в опасных формах.
Особенности формирования здорового образа жизни в дошкольном возрасте
Современные условия жизни и образования предъявляют высокие требования к уровню психофизического состояния дошкольников, их общей готовности при переходе из дошкольного образовательного учреждения в начальное звено школы. В связи с этим активизируется поиск таких подходов к оздоровлению детей, воспитанию и развитию дошкольников средствами физической культуры, которые могли бы не только повышать физическую подготовленность, но и одновременно развивать умственные и познавательные способности.
Долголетние исследования педагогов и гигиенистов показали, что усвоение учебной программы, формирование операций, развитие речи, овладение разнообразными умениями находятся в прямой зависимости от состояния здоровья ребёнка.
Здоровье - это не только отсутствие болезни, травм, физических дефектов. Здоровье - более широкое понятие, под которым понимают состояние полного физического, душевного и социального благополучия. Следовательно, здоровым можно назвать лишь того, кто способен к трудовой и творческой деятельности, к полноценному выполнению социальных функций, к развитию духовных способностей.
Применительно к ребёнку дошкольного возраста социальными функциями являются: пребывание в детском коллективе, освоение программы воспитания и развития, осуществление разнообразной образовательной и трудовой деятельности.
На современном этапе развития системы образования здоровье детей, к сожалению, не является приоритетной задачей образования, хотя говорится об этом много. Необходимо понять, что здоровье приходит к человеку не как избавление от болезней, не из чужих рук, а только как творение самим человеком своего тела, своей души, своего разума, своего пути здоровья.
Местом формирования здоровья ребенка является не только семья, где опыт родителей чаще всего недостаточен, не только медицинские учреждения, занимающиеся болезнями и больными людьми, но и система образования. Образование, которое выступает не как слагаемое обучения, а как формирование стереотипа поведения человека. Формирование целостного �Я� ребенка должно происходить в такой системе образования, в которой здоровье является содержанием и нормативным результатом. Такое образование можно обозначить как здоровьесберегающее и здоровьеформирующее.
Во многом здоровье ребенка зависит от его индивидуальных физиологических особенностей развития в дошкольном возрасте.
Результаты изучения физиологических особенностей детей показывают, что гармоничное физическое развитие зарегистрировано в среднем у 51,91 % детей, дисгармоничное - у 42,27%, резко дисгармоничное - у 6,80%.
Отмечаемый в последние десятилетия рост гастроэнтерологической патологии обусловлен влиянием комплекса социально-биологических факторов: физическая малоподвижность детей, эмоциональный стресс, нерациональное питание, лекарственная и пищевая аллергия, экологическое воздействие среды.
Особенностью реабилитации в организованном детском коллективе является ее медико-педагогическая направленность. Положительных результатов можно достичь лишь в случае равной заинтересованности медицинских работников и педагогов-воспитателей, родителей и здоровье детей. Здоровье детей в значительной степени зависит от владения воспитателями, педагогами, семьей навыками здорового образа жизни.
1) детских учреждениях, где организована система по специальному оздоровлению детей, включающая закаливание и повышение двигательной активности, отмечается более высокий уровень функционирования сосудистого тонуса, системы внешнего дыхания, ум-01 помпой работоспособности, физического развития и более низкий уровень общей заболеваемости.
К сожалению, закаливание в дошкольных учреждениях не стало до настоящего времени обязательным режимным моментом. Причина тому - неподготовленность родителей, воспитателей и самих медицинских работников (боязнь переохлаждения, проветривания и т. д.). В то же время любой методично проводимый метод закаливания дает оздоровительный эффект.
Использование интенсивных локальных Холодовых воздействий и области стоп способствует тренировке терморегуляторных кожно-сосудистых реакций как местных, так и рефлекторных, особое значение среди которых имеют рефлекторные реакции в области слизистой оболочки носа. Данный метод перспективен в плане снижения острых респираторных заболеваний.
Ни в какой другой период жизни физическое воспитание не связано так тесно с общим воспитанием, как в первые шесть лет. В дошкольный период у ребенка формируются основы всесторонней двигательной подготовленности и гармонического физического развития - здоровья и долголетия.
Выдающийся педагог В. А. Сухомлинский подчеркивал, что от здоровья, жизнерадостности детей зависят их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы. Поэтому крайне важно правильно организовать занятие физической культурой именно в детстве, что позволит организму накопить силы и обеспечит в дальнейшем не только полноценное физическое, но и разностороннее развитие личности.
В программах воспитания и обучения в дошкольных учреждениях физической культуре, организации оздоровительной работы с детьми уделяется большое внимание. В ряде детских учреждений работу по физическому воспитанию ведут организаторы физической подготовки. Но в большинстве дошкольных учреждений занятия по физической культуре по-прежнему проводят воспитатели.
Поэтому будущий воспитатель должен стать квалифицированным специалистом в деле, которым ему предстоит заниматься, а следовательно, освоить теорию и методику физического воспитания дошкольников. Система физического воспитания в дошкольных учреждениях строится с учетом возрастных и психологических особенностей детей. Целью физического воспитания в ДОУ является формирование у детей основ здорового образа жизни. В процессе физического воспитания осуществляются оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи. Среди оздоровительных задач особое место занимает охрана жизни и укрепление здоровья детей, их всестороннее физическое развитие, совершенствование функций организма, повышение активности и общей работоспособности.
Образовательные задачи предусматривают формирование у детей двигательных умений и навыков, развитие физических качеств; получение элементарных знаний о своем организме; роли физических упражнений в его жизнедеятельности, способах укрепления собственного здоровья. Воспитательные задачи направлены на разностороннее развитие детей (умственное, нравственное, эстетическое, трудовое), формирование у них интереса и потребности к систематическим занятиям физическими упражнениями.
Роль физического воспитания в современном дошкольном образовании становится все более значимой и актуальной, поскольку гармоничное развитие ребенка невозможно без комплексного формирования основ его здорового образа жизни. Дошкольный период (с 4 до 7 лет) характеризуется повышенной психофизиологической активностью организма ребенка. Его физиологическая ценность состоит в более интенсивном совершенствовании морфофункциональных и биологических процессов как в коре головного мозга, так и в системах всего организма ребенка. Уникальной (в рассматриваемый период) является возможность правильного формирования основ будущего образа жизни человека: его ценностных ориентиров, умственных способностей, норм социального поведения, гражданской позиции и духовности, но, в первую очередь, его здоровья, что требует от воспитателей профессиональной компетентности и высокой ответственности.
Вывод по первой главе
В результате изучения проблемы, здоровьесбережения детей дошкольного возраста. Мы рассмотрели следующие вопросы: это проблема сохранения и укрепления здоровья и особенности формирования основ здорового образа жизни, тем самым пришли к выводу, что здоровье является важнейшим интегральным показателем, отражающим биологические характеристики ребенка, социально-экономическое состояние страны, условия воспитания, образования детей, их жизни в семье, качество окружающей среды, степень развития медицинской помощи, служб охраны материнства и детства, в конечном счете – отношение государства к проблемам материнства и детства.
Также можно сказать, что местом укрепления и сохранения здоровья ребенка является не только семья, где опыт родителей чаще всего недостаточен, не только медицинские учреждения, занимающиеся болезнями и больными людьми, но и система образования. Образование, которое выступает не как слагаемое обучения, а как формирование стереотипа поведения человека. Удалось выяснить, что во многом здоровье ребенка зависит от его индивидуальных физиологических особенностей развития в дошкольном возрасте.
Глава II. Взаимодействие ДОУ и семьи в здоровьесбережении дошкольников
2.1. Психолого - педагогические основы взаимодействия ДОУ и семьи
Чтобы детский сад стал реальной, а не декларируемой открытой системой, родители и педагоги должны строить свои отношения на психологии доверия. Успех сотрудничества во многом зависит от взаимных установок семьи и детского сада. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу. Родители должны быть уверены в хорошем отношении педагога к ребенку. Поэтому педагогу необходимо вырабатывать у себя �добрый взгляд� на ребенка, т.е. видеть в его развитие как личности, прежде всего его положительные черты, создавать условия для их проявления, упрочения, привлекать к ним внимание родителей. В беседах с родителями не следует делать скоропалительные выводы о развитии ребенка, торопится с оценками, использовать выражения �ваш ребенок�, �ваш сын�, подчеркивающие отчужденность, отстранненость педагога от малыша. Памятуя о том, что педагогическая деятельность относится к разряду управленческих, призванных вызвать у партнера ответную реакцию в виде действий, слов, переживания. Современный педагог не должен в разговоре с родителями жаловаться на ребенка, призывать �принять меры�, �разобраться�.
На чем основывается доверие к педагогу? На уважении к опыту работы, знаниям, компетентности педагога в вопросах воспитания, но, главное, на доверии к нему, в силу его личностных качеств заботливость, внимание к людям, доброта, чуткость.
Практика показывает, что потребность во взаимной помощи испытывают обе стороны, и дошкольное учреждение, и семья. Эта потребность зачастую бывает неосознанной, а мотивы взаимодействия семьи и детского сада не всегда совпадают. Родители обращаются к педагогу с советами, предложениями, просьбами, касающимися каких-либо текущих событий. Например, не кормить ребенка насильно, проследить, как он одевается и т.д. Педагогов семья интересует, прежде всего, как источник знаний о ребенке: соблюдается ли дома режим дня, приучают малыша к самостоятельности, какую пищу предпочитает.
Родители и педагоги зачастую испытывают недостаток информации о воспитании ребенка, особенностях его развития вне границ их непосредственного воздействия. Педагог, как правило, ссылаясь на недостаток времени, скуп на общение с родителями. А ведь по долгу службы, по уровню подготовленности к воспитательной деятельности, именно педагог должен демонстрировать конкретные позитивные способы взаимодействия с родителями. Это, прежде всего ежедневная краткая, но содержательная беседа о том, что было особенно значимо в поведении, деятельности ребенка. Задача педагога подметить и рассказать родителям, какие маленькие �ростки� нового появились у их ребенка.
Расширить представления родителей о жизни детей в детском саду поможет информационный материал, который помещается на стендах в группе, вестибюле дошкольного учреждения. Важно только, чтобы этот материал был динамичным, отражал текущие события и нес конкретные знания.
В условиях открытого детского сада родители имеют возможность в удобное для них время прийти в группу, понаблюдать, чем занят ребенок, поиграть с детьми и т.д. Педагоги не всегда приветствуют такие свободные, незапланированные �визиты� родителей, ошибочно принимая их за контроль, проверку своей деятельности. Но родители, наблюдая жизнь детского сада �изнутри�, начинают понимать объективность многих трудностей, и тогда вместо претензий к педагогу у них возникает желание помочь, принять участие в улучшении условий воспитания в группе. А это - первые ростки сотрудничества. Познакомившись с реальным педагогическим процессом в группе, родители заимствуют наиболее удачные приемы педагога, обогащают содержание домашнего воспитания. Наиболее важным результатом свободного посещения родителей дошкольного учреждения является то, что они изучают своего ребенка в непривычной для них обстановке, подмечают, как он общается, как к нему относятся сверстники. Идет невольное сравнение: не отстает ли в развитии их ребенок от других, почему он в детском саду ведет себя иначе, чем дома? �Запускается� и рефлексивная деятельность: все ли я делаю как надо, почему у меня получаются иные результаты воспитания, чему надо поучиться.
Сотрудничество не совместимо с монологом, тем более с поучением, моралирализированием, хотя к этому тяготеют современные педагоги, и многие родители, особенно критически относящиеся к дошкольному учреждению. Сотрудничество – это диалог, а диалог постоянно обогащает всех партнеров, всех участников. Овладеть искусством вести диалог предстоит обеим сторонам: и родителям, и детям. Прежде всего, необходим своевременный выбор роли - говорящего или слушающего. Если мама (папа, бабушка) �перегружена� собственными мыслями, чувствами, то инициативу диалога следует уступить ей, а педагогу взять на себя роль заинтересованного слушателя. Если мама (папа, бабушка) не имеет желание, выговорится, то педагог берет на себя роль говорящего, чтобы своими высказываниями �зажечь� собеседника. Но в любом случае, умение слушать необходимо и педагогам и родителям. Молодые педагоги и не очень культурные родители, иногда, всем своим видом демонстрируют неприятия того, что им говорят, частенько перебивают друг друга. Все эти признаки невнимания к собеседнику вызывают у него раздражение, что может стать прологом к конфликту. Всем своим видом, слушающий должен показывает интерес, уважение к мнению собеседника.
И педагогам, и родителям, следует искать позитивные способы и формы общения, которые могут побудить партнера по взаимодействию к размышлению, сопереживанию, но которые не обижают, не унижают, не вызывают оборонительной реакции. Современные педагоги, образованные, эрудированные, иногда, злоупотребляют в беседах с родителями научными понятиями, ссылками на авторов, их книги, при этом, упуская из виду, что демонстрация своего превосходства унизительна для собеседника. Казалось бы, мелочь, но с неё может начаться барьер непонимания. Также не конструктивна в общении родителей и педагогов прямая критика в адрес друг друга. Интересы сотрудничества диктуют иную тактику: возвышать друг друга, поощрять на новые достижения, а не �тыкать� в недостатки. Их исправляют, исподволь, осторожно, без унижения.
Линии взаимодействия педагога с семьёй не остаются неизменными. Ранее предпочтение отдавалось непосредственному воздействию педагога на семью, поскольку во главу угла ставилась задача научить родителей, как надо воспитывать детей. Такую сферу деятельности педагога называли �работа с семьёй�. Для экономии сил и времени �обучение� велось в коллективных формах (на собраниях, коллективных консультациях и т.д.). Сотрудничество детского сада и семьи предполагает, что обе стороны имеют, что сказать друг другу относительно конкретного ребенка, тенденций его развития. Отсюда предпочтение индивидуальных форм работы: индивидуальные беседы, консультации, посещение семьи и др. Однако оказалось, что в глазах родителей педагог не всегда выглядит вполне компетентным в плане домашнего воспитания. Особенно это относится к молодым педагогам. Ценя их профессиональные знания, родители понимают �книжность� этих знаний, видят нехватку социального опыта у молодого педагога, что снижает эффективность сотрудничества.
Многочисленные исследования по дошкольной педагогике и детской психологии (А.Я. Варга, Л.В. Загик, О.Л. Зверева, В.М. Иванова, В.К. Котырло,. С.А. Ладывир, Г.А. Маркова, Е.А. Панько и др.) доказывают важность сотрудничества педагогов с родителями дошкольников. Идет интенсивный поиск путей его установления. Данные педагоги освещают подходы к конструированию взаимодействия взрослых на основе педагогической концепции целостного развития ребенка – дошкольника как субъекта специфических детских видов деятельности: общение со сверстниками, игры элементарной игровой деятельности в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.
Суть педагогической концепции целостного развития - в создании взрослыми педагогически целесообразных условий для развития ребенка, как индивида, личности, субъекта посильных дошкольнику видов деятельности, индивидуальности.
Исходя, из понимания индивидуальности как сущностного ядра личности, развитие индивидуальности ребенка в процессе воспитания рассматривается как цель воспитания, поэтому целостное развитие ориентировано на максимальную реализацию потребностей растущего человека, развитие его зарождающихся склонностей, интересов, способностей к творчеству через осознание своих возможностей в посильной деятельности.
Следует подчеркнуть, что взаимодействие не имеет строгой линейности; каждый шаг в начале совместно планируется, затем происходит параллельное и взаимопроникающее его осуществление в детском саду и семье.
Исследовательская работа в детском саду, в рамках опытно – экспериментальной работы в дошкольном образовательном учреждении
С.-Петербурга, показала целесообразность психолого – педагогических тренингов для родителей, направленных на развитие педагогической рефлексии (методика О.А. Зверевой), индивидуальных бесед и консультаций, предполагающих обсуждение типичных ситуаций �подсмотренных� видеокамерой в детском саду и семье; широкого вовлечение родителей в педагогический процесс детского сада. Так в старших группах эффективны �недели�, посвященные углубленной работе по ознакомлению с трудом родителей, их интересами. Ежедневно в течение такой недели к детям приходят родители, бабушки и дедушки, старшие братья и сестры, приносят фотографии, книги, различные чертежи, инструменты, знакомящие с их профессией, увлечениями. Это дает возможность преодолеть закрытость педагогического процесса детского сада, сделать его открытым для неформальных связей с родителями.
Весьма эффективным в старшем дошкольном возрасте и занятия по интересам, строящиеся по методике организации досуговой деятельности (И.А.Новикова). Только увлеченный человек, мастер своего дела, может увлечь другого, помочь раскрыть его индивидуальности, передать секреты мастерства, поэтому к проведению данных занятий широко привлекаются родители. Важность таких занятий обусловлена тем, что в настоящее время совместная деятельность родителей с детьми крайне редко практикуется в семейном досуге. Для современной семьи характерен дефицит общения родителей, эмоциональная отчужденность, преобладание авторитарно – командного стиля общения, непонимание и неприятие игровой деятельности детей. Поэтому в предлагаемой методике педагог стремится восполнить утрату культуры семейного досуга, он направляет и корректирует содержание, методику обучения на занятиях по интересам, не вмешиваясь в них активно. Важно, чтобы общение взрослых и детей в группах по интересам не было формальным, не замыкалось в рамках трудовой деятельности.
Таким образом, сотрудничество детского сада и семьи в воспитании ребенка в целях его целостного развития разворачивается как совместная деятельность партнеров – субъектов в форме параллельного действия, последовательного содействия, взаимного дополнения и координации, согласование ценностных ориентаций и интересов, выполнение социальных ролей.
2.2. Этапы и виды взаимодействия ДОУ с семьей
В педагогической литературе по проблеме взаимодействия семейного и общественного воспитания выделяются три вида связей между семьей и детским садом, что способствует повышению эффективности воспитания детей.
К первому виду относятся связи, которые направлены на то, чтобы оптимизировать влияние семьи на ребенка через повышение педагогической культуры родителей, оказание им помощи. Связи такого рода называются компенсаторными. На практике они реализуются в таких формах и методах совместной работы семьи и детского сада, как родительские собрания, консультации, лектории и т.д. Сущность связей этого вида можно выразить формулой: �Детский сад – семье�.
Связи второго вида характеризуют включение родителей в воспитательно – образовательном процессе детского сада. Они направлены на его совершенствование (формула взаимодействия: �Семья – детскому саду�) и тоже носят компенсаторный характер. Практическое появление таких связей выражается в оказании помощи детскому саду со стороны родителей – налаживание работы кружков, коллективные мероприятия (экскурсии, походы и т.д.).
Третий вид связей – неординационные. Они возникают тогда, когда родители и педагоги становятся партнерами и совместно реализуют свои специфические возможности в воспитании детей. Следует отметить, что именно партнерские взаимоотношения между родителями и детским садом в последнее десятилетие рассматриваются отечественными и зарубежными педагогами как наиболее способствующие возникновению положительных результатов в воспитании дошкольников, посещающих дошкольные учреждения. Примером может служить программа �Head Start� (опережающий старт), разработанная в США, которая рассматривает работу с родителями в дошкольном образовательном учреждении как многосторонний процесс предполагающий:
непосредственное участие родителей в принятии решений при планировании программы и ее осуществлении;
участие родителей в групповых и других мероприятиях, предусмотренных программой, в качестве добровольных помощников или оплачиваемых сотрудников (парапрофессионалов);
организацию родителями деятельности в таких областях, как руководство детьми их развитие;
работу родителей со своими собственными детьми в тесном сотрудничестве со специалистами.
Опыт организации взаимодействия детского сада и семьи в воспитании дошкольников с точки зрения установления партнерских отношений предпринят в исследовании А.А. Петрикевич. Взаимодействие рассматривается исследователем как процесс, который имеет свою динамику, этапы развития, характерные только для него формы и методы совместной работы родителей и педагогов. Автор предлагает строить взаимодействие детского сада и семьи в три этапа. На первом (общеподготовительном) этапе работы с родителями устанавливаются компенсаторные связи (�детский сад – семье�, �семья – детскому саду�) с целью формирования общей готовности родителей к участию в совместной работе. На втором этапе, который уже имеет специальный характер, начинается работа по формированию у родителей готовности к личным партнерским связям с воспитателем. Здесь осуществляется работа в триаде �мать (отец) – ребенок – воспитатель�. И на третьем этапе используются уже групповые формы работы с семьями. В подгруппы включаются родители с различными уровнями готовности к партнерству, что способствует формированию межродительских педагогических отношений.
Таким образом, как показывает анализ современных исследований, установление партнерских отношений между детским садом и семьей, возможно при поэтапном построении взаимодействия и создании особой формы общения между родителями и воспитателями детского сада, которую В.А. Петраковский обозначил как �доверительный деловой контакт�.
Как же сегодня необходимо строить работу воспитателю с родителями?
Первый этап работы с родителями – моделирование общения на предстоящую деятельность. Именно на этом этапе должно осуществлятся своеобразное моделирование процесса сотрудничества дошкольного учреждения и семьи. И подготовка воспитателей к деловому и личностному взаимодействию с родителями. Для этого в дошкольном учреждении целесообразно провести опрос воспитателей с целью изучения уровня их подготовленности к взаимодействию с родителями.
Главная цель подготовки воспитателей к работе с родителями должна заключаться в совершенствовании социально – психологической культуры педагога – �дошкольника� и, в частности, развитие коммуникативных умений воспитателей, необходимых ему для педагогического общения как с родителями, так с детьми и коллегами. Социально – психологическая культура воспитателя предполагает наличие у него определенных педагогических взглядов и убеждений, установки на эмоционально – положительное отношении к ребенку, родителям, своим коллегам, независимо от их личностных качеств и целый комплекс коммуникативных навыков и умений, необходимых для педагогического общения.
Готовясь к сотрудничеству с семьей необходимо четко продумывать формы и методы работы и обеспечивать их соответствие поставленным задачам, особенностям предполагаемых партнеров по взаимодействию и индивидуальности самих воспитателей, которые будут оказывать помощь в проведении работы с родителями. Поэтому на этом этапе продумываются содержание и формы работы с родителями в данном учреждении, проводится экспресс - опрос родителей с целью изучения их потребностей: родителей каждой возрастной группы предлагается ответить на вопросы: �Какие проблемы в воспитании вашего ребенка Вас волнует больше всего?�, �В каких формах Вы предпочитаете эти проблемы обсуждать с воспитателем своей группы?� (перечисляются те формы работы, к которым воспитатель возрастной группы хорошо подготовлен) и третий вопрос – �Как часто Вы хотели бы встречаться с воспитателем и другими родителями для обсуждения проблем вашего ребенка?�. Анализ результатов опроса является основанием для содержательного планирования работы с родителями.
Второй этап – установление между воспитателем и родителями доброжелательных межличностных отношений с установкой на будущее деловое сотрудничество. На этом этапе необходимо заинтересовать родителей той работой, которую предполагается с ними проводить. Достигается это,
во-первых, тем, что вводятся личностные аспекты во взаимодействии с ними;
во-вторых, основой этого сотрудничества является улучшение взаимодействий и между родителями и ребенком путем формирования у родителей положительного образа ребенка, который оказывает влияние на их педагогическую позицию.
Оправданность второго этапа определяется тем, что часто в повседневном общении родители упускают из вида положительные черты личности ребенка, фиксируясь на негативных проявлениях в его поведении. Отсюда �хорошее поведение� ребенка воспринимаются родителями как само собой разумеющееся и не получают подкрепления, в то время как �плохое поведение� подвергается массированному отрицательному воздействию со стороны родителей, что негативно сказывается на развитии его личности и взаимоотношениях в системе �родитель – ребенок�.
Большинство родителей субъективно положительно оценивают ребенка, в то же время, объективно эти оценки имеют отрицательный характер. Отрицательная оценка родителей своего ребенка рассматривается ими как стимул его личностного роста. На самом же деле, следствием этого становится нарушении взаимоотношений между ребенком и �значимыми взрослыми�, формирование у дошкольника неуверенности в свои силы и возможности, несамостоятельности. Обусловлено это тем, что ребенок дошкольного возраста ожидает от родителей высоких позитивных оценок своих умений и у него существуют потребность в самоуважении через поддерживание позитивного мнения о своей личности.
Говоря родителям о положительном в их ребенке, воспитатели опосредованно убеждают их в том, что они точно также, как и родители, любят ребенка и заинтересованы в его хорошем воспитании, что вызывает у родителей ответное чувство симпатии, уважения и готовности к сотрудничеству.
Третий этап – формирование у родителей более полного образа своего ребенка и правильное его восприятие посредством сообщения им знаний о ребенке, которые можно получить в семье и которые оказываются неожиданными и интересными для них. Это может быть такая информация о малыше как: особенности общения ребенка со сверстниками, достижения его в продуктивных видах деятельности, данные социометрических исследований группы (не только если его статус благоприятный). На данном этапе родители имеют возможность убедится в профессиональной компетенции воспитателя, работающего с их детьми. Начинают верить в его искреннее желание установить продуктивное сотрудничество. Осуществляется эта работа в индивидуальной форме во время утреннего приема и вечером, когда детей забирают домой.
Второй и третий этапу условно считают пропедевтическими – этапами формирования у родителей готовности к деловому сотрудничеству.
Четвертый этап – ознакомление воспитателей с проблемами семьи в воспитании ребенка. На этом этапе воспитатели вступают в диалог с родителями, в котором активная роль уже принадлежит родителям. Здесь необходимо пояснить, что данный этап является четвертым, а не первым (что казалось бы, на первый взгляд, логичнее не случайно). Только после первых трех этапов у родителей на основе достигнутой доверительности и доброжелательности в общении с воспитателем, возникает потребность поделиться о проявлениях индивидуальности ребенка дома. Причем, не только о положительном говорят родители с воспитателями, а стремятся рассказать о трудностях, тревогах, отрицательном в поведении близких взрослых и ребенка. Воспитатели должны поддерживать партнерские отношения с родителями, корректировать общение и устранять трудности, мешающее взаимопониманию, судейская позиция здесь неуместна. На этом этапе также можно, по приглашению родителей, посетить семьи и проводить опросы родителей с целью изучения отдельных проблем семейного воспитания.
Пятый этап – совместное с родителями исследование и формирование личности ребенка.
На данном этапе планируется конкретное содержание работы с родителями и выбираются формы сотрудничества специфичные для каждой возрастной группы (с учетом возможностей и индивидуальных особенностей каждого воспитателя реализоваться эта работа может двумя путями:
фронтальная работа, когда перед всеми родителями ставятся общие задачи и применяются общие методы.
индивидуальная работа с родителями и детьми.
2.3. Планирование и организация взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи в здоровьесбережении дошкольников
В настоящее время провозглашен и зафиксирован в нормативных документах приоритет семьи в воспитании ребенка. В Концепции, дошкольного воспитания еще в 1989году подчеркивается: �Важнейшим условием преемственности является установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируются воспитательные позиции родителей и педагогов�. Все это требует переосмысления содержания и форм работы с семьей.
Становится понятным, что основной целью диалога ДОУ и семьи является создание единого пространства семья - детский сад, в котором всем участникам педагогического процесса (детям, родителям, воспитателям) будет уютно, интересно, безопасно, полезно, благополучно и, что только совместная деятельность педагогов, родителей и детей может дать значимый результат в формировании ЗОЖ.
Задачи содержания взаимодействия ДОУ и семьи:
1. Выработать систему мероприятий по созданию условий для взаимодействия ДОУ и семьи в формировании здорового образа жизни.
2. Разработать механизм, позволяющий выстраивать отношения с родителями воспитанников.
3. Определить критерии результативности этих отношений.
В основе взаимодействия СДОУ и семьи воспитанника по созданию единого пространства в формировании ЗОЖ у ребенка лежат следующие принципы.
1. Преемственность согласованных действий. Главный мотив взаимодействия родителей и педагогов (по словам В.А. Сухомлинского) заключается в том, �...как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира — от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш�. Взаимопонимание семьи и детского сада — этого единого пространства, объективной реальности — состоится при согласованности воспитательных целей и задач, позиций обеих сторон, �выстроенных по принципу единства, уважения и требований к ребенку, распределения обязанностей и ответственности�.
2. Гуманный подход к выстраиванию взаимоотношений семьи и ДОУ. Наиболее существенными принципами во взаимоотношениях ДОУ и семьи являются гуманность, толерантность, т.е. признание достоинства, свободы личности, терпимость к мнению другого; доброе, внимательное отношение всех участников взаимодействия.
3. Открытость. Новые социальные изменения в обществе требуют от воспитателя ДОУ открытости по отношению к семье воспитанника. Подобный подход будет действенным в том случае, если провозглашаемые ценности преобразуются в ценности, объединяющие социальный, интеллектуальный, культурный опыт всех, живущих в едином педагогическом пространстве: самих детей, членов их семей, воспитателей, специалистов ДОУ, социальное окружение.
4. Индивидуальный подход к каждой семье. Все семьи отличаются друг от друга. Эти различия зависят от многих факторов: родительской и человеческой культуры, традиций семьи, социального положения, особенностей здоровья членов семьи, ее состава, жилищных условий, образовательного ценза, внутрисемейных отношений, наличия животных в семье, предпочитаемого вида отдыха и многого другого.
5. Эффективность форм взаимодействия ДОУ и семьи. Реалии современности требуют изменения привычной ситуации и выстраивания системы взаимодействия с родителями. Эффективность выбора форм зависит от умения выделить наиболее важные проблемы сторон, привлечь внимание к ним, искать приемлемый путь решения. Проблему заявляют все те, кто входит в педагогическое пространство (родители, воспитатели, специалисты, младшие воспитатели, психолог и др.). Формы выбираются в соответствии с региональными, культурно-историческими, социально-экономическими, социально-психологаческими условиями, интересами семьи, возможностями ДОУ и др. При выборе форм осмысливаются и вводятся в воспитательный процесс субъективные факторы человеческой жизни — общение, понимание, диалог, сострадание, сопереживание, встреча, любовь, т.е. все то, что сохраняет саму жизнь.
6. Обратная связь. Партнерство родителей и педагогов предполагает хорошо налаженную обратную связь. Она необходима для того, чтобы изучить мнение родителей по разным вопросам воспитания, деятельности ДОУ. Родители хотят знать: учитывают ли воспитатели их мнение, реагируют ли на замечания, предложения, советы с их стороны. Воспитатели, в свою очередь, — как реагируют родители на предложения и советы со стороны воспитателей, имеют ли встречные предложения.
7. Поэтапность реализации. Содержание взаимодействия ДОУ и семьи основывается на поэтапности, которая вычленяет социальные аспекты и интегрирует их со сферами индивидуальности[26].
В целях успешного взаимодействия с родителями в формировании ЗОЖ у детей с нарушениями зрения. Педагогам ДОУ необходим анализ уровня, качества семейного воспитания и знаний в сфере здорового образа жизни. Результаты можно получить после использования педагогических методов. Методы изучения семьи представляют собой инструменты, с помощью которых собираются, анализируются, обобщаются данные, характеризующие семью, вскрываются многие взаимосвязи и закономерности семейного воспитания. Изучение семьи, как и любого социального феномена, требует, во-первых, совокупности методов, во-вторых, эти методы должны быть адекватны существу изучаемого предмета и конкретному продукту, который прогнозируется исследователем. Поэтому в исследованиях, посвященных обсуждаемой проблеме ученые, активно привлекают родителей к экспериментальной работе, которая ведется в детском саду и нуждается в продолжении, подкреплении в условиях семьи. Таким образом, построены например, исследования Е.П.Арнаутовой, Т.М.Бариновой, В.И.Безлюдной, Г.Н.Гришиной, Н.А.Стародубовой.
Наряду с традиционными методами изучения особенностей семейного воспитания (наблюдения, анкетирование, беседы с родителями и детьми) в педагогическую практику вошли методы из психологии, психотерапии. Это различные модификации графических текстов (�Рисунок семьи�, �Дом, дерево, человек�, �Семья в образах животных�), опросники для родителей и детей (�АСВ� Эйдмиллера, Опросник для детей А.И.Захарова), проективные методики (�Сказки� Шелби, методика изучения личностных ожиданий в общении со взрослыми В.К.Котырло) и другие. Эти методы не только позволяют увидеть особенности семейных отношений дошкольника, проблемы его воспитания в семье, но и, что особенно важно, понять причины возникновения таких проблем.
Среди методов изучения семьи достаточно распространенными стали социологические методы: социологические опросы, интервьюирование и анкетирование. Метод интервью требует создания условий, располагающих к искренности респондентов. Продуктивность интервью возрастет, если они проводятся в неформальной обстановке, контакты ученого и испытуемых окрашены личными симпатиями. Метод анкетирования (письменный опрос) позволяет собрать много данных, интересующих ученого. Этот метод отличается известной гибкостью по возможности получения и обработке полученного материала.
Поиски путей объективного изучения семей привели к разработке таких психологических, педагогических, социологических методов, которые углубляют и расширяют представления о современной семье и одновременно ставят испытуемых перед необходимостью осознать свои взаимоотношения, сделать выбор в пользу наиболее предпочтительного, попробовать новые для себя способы взаимодействия с ребенком по формированию здорового образа жизни. Так, например, исследователь специально вовлекает родителей в совместную с ребенком деятельность с тем, чтобы показать способы оптимизации эмоционального взаимодействия посредством использования народных игр, театрализованных игр, чтобы подсказать пути совершенствования по формированию ЗОЖ у детей с нарушениями зрения. Проективные методики и игровые методы помогают педагогу увидеть �глазами ребенка� привычные для семьи действия, обращения, оценки, стереотипы повседневного общения.
В помощь педагогам можно предложить вопросники относительно различных видов деятельности ребенка в семье.
Нужно стараться проводить анализ посещений семей каждый год, обобщать результаты, выявлять положительное и отрицательное, ставить задачи для дальнейшей работы.
Во многих педагогических, психологических исследованиях используются методы, с помощью которых одновременно и изучается, и корректируется педагогическая позиция родителей (Е,П,Арнаутова, Л.А.Арютюнова, Д.О.Дзинтаре, В.П.Дуброва, О.А,Шаграева). В результате такого подхода исследователя к респондентам (родителям) они рассматривают предлагаемые нововведения как собственный вклад в проблему, поэтому стараются внедрить их в собственную практику домашнего воспитания. Такое сотрудничество исследователей и родителей предопределяет не только решение поставленных задач, но и принятие новых норм поведения, способов воздействия на детей. Подобную роль играет и такой метод исследования семьи, как психолого-педагогический тренинг. Им обычно охватывают членов нескольких семей, симпатизирующих друг другу, имеющих схожие проблемы домашнего воспитания.
Анализ результатов психолого-педагогической диагностики показывает, что многие проблемы взаимоотношений ребенка в семье, трудности семейного воспитания связаны с нетерпимым отношением родителей к индивидуальным особенностям своих детей вследствие дефекта, не владение родителями приемами демократического гуманного воспитания, неумение организовать общение и игровое взаимодействие со своим ребенком.
В объективной информации, характеризующей домашнее воспитание, нуждается не только наука, но и каждый педагог дошкольного учреждения. Цели получения этой информации заключаются в том, чтобы составить представление о семье, ее воспитательных возможностях. Знание особенностей семейного воспитания поможет педагогу оказывать целенаправленное влияние на педагогический процесс в семье. Изучение семьи должно вестись последовательно, системно, поэтому необходимо наметить направления работы, своеобразный план. В качестве примерного плана можно использовать примерный план, составленный с учетом рекомендаций ученых (В.В.Котырло и С.А.Ладывир).
План изучения опыта семейного воспитания реализуется с помощью различных методов, среди которых наиболее распространенными являются методы беседы, наблюдения.
Для успешного проведения беседы надо обладать способностью, располагать к себе, вызвать доверие умением направлять разговор в нужное русло. Педагогу важно пользоваться методом эмфатического слушания (К.Роджерс, Т.Гордон), суть которого – создание атмосферы заинтересованного разговора, совместного поиска истины (а не утверждение своей правоты, как часто бывает в массовой практике). Следует, как образно говорит Е.Р.Смирнова, стараться �примерить обувь другого человека�, т.е. представить свои чувства в сходной ситуации.
Наблюдение как метод изучения семьи характеризуется целенаправленностью. Педагог заранее определяет, с какой целью, когда, в какой ситуации предстоит наблюдать родителей, их взаимодействие с ребенком. Педагог использует не только наблюдение со стороны, но и включенное наблюдение. Для этого создаются специальные ситуации: совместный труд, досуг, занятия с родителями и детьми, когда педагог может увидеть те стороны семейного воспитания, которые при внешнем наблюдении бывают скрыты.
Завесу особенностей домашнего воспитания позволяет приоткрыть такой метод, как выполнение ребенком в присутствии мамы (папы, бабушки) какого-либо практического задания. Много фактов для понимания ребенка, тенденций его развития дает метод написания родителями (вместе или кем-то одним) мини-сочинения �Мой ребенок�.
Одна из проблем взаимодействия ДОУ с семьей – формирование у родителей �педагогической рефлексии�. �Педагогическая рефлексия� - это умение родителей анализировать собственную воспитательную деятельность, критически ее оценивать, находить причины своих педагогических ошибок, неэффективности используемых методов, осуществлять выбор методов воздействия на ребенка с нарушенным зрением, адекватных его характеру и конкретной ситуации, Эта задача особенно актуальна для молодых родителей, у которых только начинает вырабатываться родительская позиция. Для формирования у родителей �педагогической рефлексии� целесообразно использовать следующие методы: разбор педагогических ситуаций, решение педагогических задач, анализ собственной воспитательной деятельности. Эти методы формируют верную позицию родителей, повышают их активность в процессе воспитания детей, актуализируют полученные знания. Эти методы помогают родителям увидеть свои ошибки и наметить пути их преодоления, что позволяет подняться на новый уровень �педагогической рефлексии� - уметь анализировать свои действия как педагога, доказать или правоту, или ошибочность. Успешными могут быть и различные методы активизации родителей: дискуссии, обсуждение различных точек зрения, приведение примеров, адекватных сложившейся ситуации, и т.д. Они способствуют формированию у родителей критического, осознанного отношения к своей воспитательной деятельности, актуализации полученных знаний.
Другая проблема – исчезновение в поведении детей их возрастной непосредственности, что ведет, по мнению многих специалистов, к развитию черт агрессивности. Важно, чтобы условия в семье и в дошкольном учреждении не отличались бы друг от друга.
Третья проблема – развить интерес детей к здоровому образу жизни. Задачей педагогов и психологов в этом аспекте является научить родителей общаться со своим ребенком имеющего зрительную патологию, вызвать желание и стремление жить здоровым образом в жизни в семье.
Еще одна проблема – научить детей общению друг с другом, научить, не обижать других, проявлять сочувствие, терпимость. И это также невозможно без активного участия семьи.
Таким образом, несмотря на разницу в содержании и методах педагогической организации в специализированных дошкольных учреждений и семьи, вся их деятельность объединяется единой целью – воспитать, ответственного, здорового человека, готового для жизни в обществе, в социуме и вести здоровый образ жизни.
С помощью использования различных методов педагог получает знание особенностей семейного воспитания, которые помогают ему выбрать наиболее оптимальные формы работы с семьей по формированию здорового образа жизни, это послужит целенаправленным влиянием на педагогический процесс в семье. Формы работы с родителями должны обеспечивать статус родителей как участников образовательного процесса[25].
В настоящие время существует много форм взаимодействия ДОУ и семьи, условно их можно разделить на традиционные и инновационные. Формы взаимодействия изначально разработаны для общеразвивающего ДОУ и поэтому нам необходимо адаптировать эти формы к специализированному ДОУ и родителей имеющих детей для формирования здорового образа жизни.
Некоторые из форм взаимодействия ДОУ и семьи необходимо рассмотреть, так как значительное место в системе работы воспитателя, с родителями имеющих детей со зрительными нарушениями отводится психолого-педагогическому просвещению. Накопление психолого-педагогических знаний родителями должно быть тесно связано с развитием их педагогического мышления, практических умений и навыков в области воспитания здоровому образу жизни. Необходимо, чтобы информация носила предупреждающий характер, была бы основана на практической целесообразности, демонстрировала опыт, конкретные факты. Это обусловливает отбор содержания и форм организации педагогического просвещения.
Университет педагогических знаний — форма психолого-педагогического просвещения родителей. Он вооружает их необходимыми знаниями, основами педагогической культуры, знакомит с актуальными вопросами коррекционного воспитания с учетом возраста и запросов родителей, способствует установлению контактов родителей с общественностью, семьи дошкольным образовательным учреждением и начальной школой, а также взаимодействию родителей и воспитателей в воспитательной работе. Формы организации занятий в университете педагогических знаний достаточно разнообразны: лекции, беседы, практикумы, конференции для родителей и т. д.
Лекция - форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. Лучший лектор — сам воспитатель, знающий интересы, проблемы и заботы родителей. Возможно приглашение специалистов: инструктора физо, врачей, педиатров и т.д. Главное в лекции — научный анализ воспитательных ситуаций. Поэтому в ней следует вскрывать причины возникновения ситуаций, условия их протекания, механизм поведения дошкольника, закономерности развития его психики, правила семейного воспитания в формировании здорового образа жизни.
Одно из необходимых условий лекций — опора на опыт семейного воспитания. Метод общения во время лекции — непринужденный разговор, задушевная беседа, диалог заинтересованных единомышленников.
Конференция - форма педагогического просвещения, предусматривающая расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей. Конференции могут быть научно-практическими, теоретическими, читательскими, по обмену опытом, конференциями матерей, отцов. Конференцию желательно проводить раз в год, так как она требует тщательной подготовки и предусматривает активное участие родителей. К ним обычно готовят выставки работ дошкольников, книг для родителей, концерты художественной самодеятельности.
Практикум - форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию у дошкольников здорового образа жизни, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей.
Наиболее эффективны практикумы, проводимые приглашенными специалистами. Например, врач может пригласить родителей на �деловую игру� по выработке навыков первой помощи при несчастных случаях и т. д.
Открытые занятия обычно организуются с целью ознакомления родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями воспитателей.
Необходимо хотя бы один-два раза в полугодие давать возможность родителям присутствовать на открытом учебном занятии. Это позволит избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями всей сложности и специфики деятельности современного специализированного дошкольного образовательного учреждения.
Традиционно родители детей являются активными участниками семейных праздников и открытых воспитательных мероприятий в ДОУ. Все это позволяет родителям лучше узнать своих детей, в практических семинарах и проведение семейных соревнований �Папа, мама, я – спортивная семья� и т. д. Это позволит дать значимый результат в формировании ЗОЖ.
Педагогическая дискуссия (диспут) - одна из наиболее интересных форм повышения педагогической культуры. Отличается тем, что позволяет вовлечь всех присутствующих в обсуждение поставленных проблем, способствует выработке умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на приобретенные навыки и накопленный опыт. Успех диспута во многом зависит от его подготовки. Примерно за месяц участники должны ознакомиться с темой будущего диспута, основными вопросами, литературой. Самая ответственная часть диспута — ведение спора. Многое определяет здесь поведение ведущего (им может быть воспитатель или кто-то из родителей). Необходимо заранее установить регламент, выслушивать все выступления, предлагать, аргументировать свою позицию, в конце диспута подвести итоги, сделать выводы. Главный принцип диспута — уважение к позиции и мнению любого участника.
Ролевые игры - форма коллективной творческой деятельности по изучению уровня сформированности педагогических умений участников. Примерными темами ролевых игр с родителями могут быть следующие: �Утро в вашем доме�, �Ребенок пришел из детского садика�, �Семейный совет� и др. Методика ролевой игры предусматривает определение темы, состава участников, распределение ролей между ними, предварительное обсуждение возможных позиций и вариантов поведения участников игры. При этом важно проиграть несколько вариантов поведения участников игры и путем совместного обсуждения выбрать оптимальный для данной ситуации способ действий.
Индивидуальные тематические консультации. Часто в решении той или иной сложной проблемы воспитатель может получить помощь непосредственно от родителей, и этим не следует пренебрегать. Консультации с родителями полезны как для самих, так и для педагога. Родители и педагогический коллектив ДОУ должны предъявлять ребенку единые, обоснованные и понятные уму требования. Так, родителям следует сообщать о необходимости соблюдении соблюдать дома режим дня, приближенный к режиму детского сада, для успешного формирования ЗОЖ.
Обменявшись информацией, обе стороны, возможно, придут к взаимному согласию относительно конкретных форм родительского содействия. В общении с родителями педагог должен проявлять максимум тактичности. Недопустимо стыдить родителей, намекать на невыполнение ими своего долга по отношению к сыну или дочери. Подход воспитателя может быть таким: �Перед нами стоит общая проблема. Что мы можем предпринять для ее решения?� Тактичность особенно важна с теми родителями, которые уверены, что их дети не способны на негативные поступки. Не найдя к ним правильного подхода, воспитатель столкнется с их возмущением и отказом от дальнейшего сотрудничества. Принципы успешного консультирования доверительные отношения, взаимоуважение, заинтересованность, компетентность.
Родительское собрание - форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки опыта воспитания. Родительские собрания эффективны лишь тогда, когда на них не только обсуждают поведение дошкольников, но и рассматривают актуальные педагогические проблемы формирования здорового образа жизни в домашних условиях[24].
Виды родительских собраний многообразны: организационные, собрания по плану родительского всеобуча, тематические, собрания-диспуты, итоговые (четвертные) и т. д. Тематика родительских собраний составляется воспитателем, обсуждается на родительском комитете. Очередная тема собрания выбирается всеми родителями.
При подготовке и проведении родительского собрания нужно учитывать ряд следующих важных положений:
атмосферу сотрудничества ДОУ и семьи по реализации программы усиления плюсов и ликвидации минусов в работе над формированием у дошкольников здорового образа жизни;
интонацию собрания (советуемся, размышляем вместе);
профессиональный уровень воспитателя, определяемый его знаниями, компетентностью;
добрые, доверительные отношения (доброжелательность, сердечность, взаимопонимание, взаимопомощь);
главные показатели эффективности родительского собрания
участие родителей, атмосфера активного обсуждения поставленных вопросов, обмен опытом, ответы на вопросы, советы и рекомендации)
Создание �Семейного клуба� - одна из инновационных форм работы с родителями. Клуб – общественная организация, объединяющая на основе общности, сходства, близости интересов, занятий. Заседания клуба проводятся один раз в месяц, учитывая интересы родителей. В контексте размышлений клуба, где центральной проблемой объединения — воспитание здорового ребенка (преимущественно в нашей работе). Организационной работой клуба занимаются психолог или старший воспитатель ДОУ. Встречи с родителями в клубе проводят все специалисты и воспитатели ДОУ[23].
Выводы по второй главе
Практика показывает, что потребность во взаимной помощи испытывают обе стороны, и дошкольное учреждение, и семья. Эта потребность зачастую бывает неосознанной, а мотивы взаимодействия семьи и детского сада не всегда совпадают. Родители обращаются к педагогу с советами, предложениями, просьбами, касающимися каких-либо текущих событий.
Проанализировав литературу по проблеме взаимодействия ДОУ и семьи, мы пришли к выводу, что одна из проблем взаимодействия ДОУ с семьей – формирование у родителей �педагогической рефлексии. �Педагогическая рефлексия� - это умение родителей анализировать собственную воспитательную деятельность, критически ее оценивать, находить причины своих педагогических ошибок, неэффективности используемых методов, осуществлять выбор методов воздействия на ребенка, адекватных его характеру и конкретной ситуации.
Глава III. Организация взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи в здоровьесбережении дошкольников
Диагностика организации взаимодействия ДОУ и семьи в здоровьесбережении дошкольников
На протяжении последнего пятилетия, нас всех поражает грустная статистика частоты заболевания детей дошкольного возраста. Каждый третий имеет отклонения в физическом развитии. Конечно, причин тому много: и экологических, и социальных, и генетических, и медицинских. Одна из них невнимание взрослых к здоровью детей. Иначе говоря, мы любим свое дитя, усердно лечим, когда оно заболеет, а в повседневности не используем весь арсенал средств и методов для предупреждения заболевания и укрепления здоровья ребенка.
Поэтому нами осуществлено исследование организации взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи в процессе здоровьесбережения дошкольников.
Исследование проведено на базе МДОУ № 42 �Аленка� п.Бачатский в младшей группе �Колокольчик� в период с 15.08.2008г. по 06.05.2009г. в два этапа:
1 этап – констатирующий эксперимент. Включает в себя диагностику организации взаимодействия ДОУ и семьи в здоровьесбережении дошкольников: изучение организации психолого-педагогического обеспечения реализации основных направлений работы по оздоровлению детей в ДОУ; диагностику организации здоровьесбережения в семье.
2 этап – формирующий эксперимент. Предполагает разработку программы взаимодействия ДОУ и семьи в здоровьесбережении детей дошкольного возраста.
В эксперименте приняли участие: методист, медицинский работник, воспитатель ДОУ, родители 20 детей.
На первом этапе эксперимента нами осуществлена беседа с коллективом ДОУ с целью изучения организации психолого-педагогического обеспечения реализации основных направлений работы по оздоровлению детей в ДОУ. Нами изучен план организации психолого-педагогического обеспечения реализации основных направлений работы по оздоровлению детей в ДОУ и определены основные формы организации, лица ответственные за проведение оздоровительных и профилактических мероприятий. (Приложение А.)
В ходе беседы с методистом ДОУ было выявлено, что оздоровительные и профилактические мероприятия запланированы и организуются в ДОУ своевременно в соответствии с основными требованиями СанПИНа с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Но при этом недостаточно организуем процесс взаимодействия ДОУ и семьи в вопросах сохранения и укрепления здоровья детей: родители пассивны при организации совместных оздоровительных мероприятий, педагогами осуществляется недостаточное количество форм организации взаимодействия с родителями, в ДОУ отсутствует программа взаимодействия ДОУ и семьи в здоровьесбережении детей.
Далее нами была осуществлена диагностика организации здоровьесбережения в семье. Для этого нами проведены анкетирование и опрос родителей. По результатам анкетирования �Заботитесь о здоровье детей?� было выявлено, что
регулярно с использование всех мер сохранения и укрепления здоровья детей, здоровьесбережение в семье осуществляют 18,5% родителей;
нерегулярно – 39%;
вообще не используют – 42,5%.
По результатам опроса �Соблюдаете режим?� было выявлено, что
регулярно соблюдают режим дня ребенка 30% семей;
нерегулярно – 32,7%;
вообще не соблюдают – 37,9%. (Приложение Б.)
Таким образом, мы приходим к выводу, что сотрудничество ДОУ и семьи является необходимым условием формирования у родителей понимания необходимости здоровьесберегающих мероприятий в семье. Так, как только осознанное включение родителей в единый, совместный с педагогами процесс здоровьесбережения ребенка позволяет повысить его эффективность. Создание единого пространства развития ребенка невозможно, если усилия педагогов и родителей будут осуществляться независимо одни от других, и обе стороны будут оставаться в неведении относительно планов и намерений друг друга. Поэтому мы считаем необходимым разработку единой программы взаимодействия ДОУ и семьи в здоровьесбережении дошкольников.
Программа сотрудничества �Взаимодействие ДОУ и семьи в здоровьесбережении детей дошкольного возраста�
Основой создания программы является охрана и укрепление здоровья детей, формирование у них привычки к здоровому образу жизни. Важная роль в укреплении здоровья детей занимает сотрудничество ДОУ и семьи, синхронизация их интересов в здоровье дошкольников. Целью реализации программы является укрепление процесса взаимодействия ДОУ и семьи в рамках проблемы сохранения и укрепления здоровья детей младшего дошкольного возраста.
Задачами взаимодействия ДОУ и семьи в этом процессе являются:
организация непрерывного процесса взаимодействия коллектива ДОУ и родителей, направленного на сохранение и укрепление здоровья детей;
формирование единого полноценного развивающего пространства в семье и ДОУ;
обеспечение благоприятного процесса адаптации детей в ДОУ;
повышение уровня культуры здоровья воспитателей ДОУ и родителей;
пропаганда создания в семье психологически комфортной среды.
В программе предусмотрена разнообразная по организации и формам проведения работа, направленная на реализацию цели и обогащение воспитательного опыта родителей, создание основы рациональной организации жизнедеятельности детей в семье и ДОУ.
Алгоритм совместной оздоровительной работы ДОУ и семьи в нашей программе представлен следующим образом:
создание в ДОУ и семье условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости у детей;
проведение целенаправленной работы среди родителей по пропаганде здорового образа жизни, необходимости выполнения общегигиенических требований, рационального режима дня, полноценного сбалансированного питания, закаливания и т. д.;
ознакомление родителей с содержанием оздоровительной работы в ДОУ;
обучение родителей конкретным приемам и методам оздоровления (дыхательная гимнастика, разнообразные виды закаливания и др.;
организация совместных праздников, мероприятий по обмену опытом;
освещение передового опыта оздоровительной работы в информационных уголках для родителей.
Программа состоит из четырех основных разделов:
1. Здоровьесбережение детей в период адаптации;
2. Сохранение и укрепление физического и соматического здоровья детей;
3. Сохранение психического здоровья ребенка;
4. Активное сотрудничество ДОУ и семьи в реализации здоровьесберегающей программы.
Материал распределен по разделам в соответствии с развитием детей и их образом жизни, формам взаимодействия ДОУ и семьи. Система взаимодействия ДОУ и семьи выстроена в программе на основе принципов дошкольной педагогики.
Методически грамотное, организованное взаимодействие с родителями, при условии равносторонней заинтересованности, должно дать положительный результат.
Ожидаемый результат:
- Повышение уровня педагогических и медицинских знаний родителей; овладение ими средствами и формами активности направленными на здоровьесбережение детей.
Содержание программы представлено в приложении В.
Заключение
В выпускной квалификационной работе мы изложили основные теоретические положения, о проблеме сохранения и укрепления здоровья детей дошкольного возраста и о сотрудничестве ДОУ и семьи как условия здоровьесбережения детей.
Проблемы дошкольного детства как особого периода жизни человека становятся в центре внимания педагогов, психологов, социологов (М.М. Безруких, Л.Б. Валова, А.Н. Давидчук, Т.Н. Доронова, Е.И. Герасимова, Н.П. Флегонтова, Т.В. Фуряева, Л.М. Шипицына и др.).
В настоящие время проблемы здорового образа жизни сохранения и укрепления здоровья детей в условиях дошкольного учреждения и семьи изучены в ряде исследований (Г.К. Зайцева, А.Г. Макеева и др.). В исследованиях посвящённых образу жизни и здоровью семьи, ещё не находят должного места ряд важнейших аспектов: нет достаточного места воспитательной функции семьи и её влияния на здоровье детей. Мы знаем, что благоприятные условия развития, обучения и воспитания ребенка-дошкольника могут быть реализованы лишь при условии тесного взаимодействия двух социальных институтов — детского сада и семьи.
Совместная деятельность педагогов дошкольного образовательного учреждения и родителей по здоровьесбережению ребенка, формированию основ гигиенической и физической культуры имеет не только педагогическое, но и глубокое социальное значение. На современном этапе развития системы образования здоровье детей, к сожалению, не является приоритетной задачей образования, хотя говорится об этом много. Необходимо понять, что здоровье приходит к человеку не как избавление от болезней, не из чужих рук, а только как творение самим человеком своего тела, своей души, своего разума, своего пути здоровья.
Местом укрепления и сохранения здоровья ребенка является не только семья, где опыт родителей чаще всего недостаточен, не только медицинские учреждения, занимающиеся болезнями и больными людьми, но и система образования. Образование, которое выступает не как слагаемое обучения, а как формирование стереотипа поведения человека. Формирование целостного �Я� ребенка должно происходить в такой системе образования, в которой здоровье является содержанием и нормативным результатом. Такое образование можно обозначить как здоровьесберегающее и здоровьеформирующее.
Чтобы ребенок рос здоровым, сознательное отношение к собственному здоровью следует формировать и у самого ребенка и у его родителей.
Для того, чтобы способствовать результативной организации взаимодействия ДОУ и семьи по проблеме здоровьесбережения детей, нами была разработана программа �Взаимодействие ДОУ и семьи в здоровьесбережении детей дошкольного возраста� с учетом возможностей семьи и актуальности проблемы укрепления здоровья детей в ДОУ.
Таким образом, мы подтверждаем гипотезу о том, что организация взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи является необходимым условием здоровьесбережения детей дошкольного возраста.
Список литературы
Заруба, Н.А. Альянс во имя детства [Текст] /Н.А.Заруба и др. – Кемерово, - 2001. – 239с.
Богина, Н.А. Здоровье – прежде всего[Текст]: Дошкольное воспитание №12,2004. – 76с.
Борисова, Е.Б. Система организации физкультурно-оздоровительной работы с дошкольниками [Текст] / Е.Б.Борисова Волгоград: Панорама,2006. – 64 с.
Бочарова, Н.И. Оздоровительный семейный досуг с детьми дошкольного возраста [Текст]: пособие для родителей и воспитателей / Н.И. Бочарова -2-е изд.-М.:АРКТИ,2003. – 508с.
Бродягина, О.Г., Шарманова, С.Б. Роль родителей в приобщении дошкольников к здоровому образу жизни [Текст]: Управление ДОУ №4.
Вавилова, Е.Н. Укрепляйте здоровье детей [Текст] /Е.Н.Вавилова. - М.:Просвещение,1986. – 385 с.
Гиляка, Л.В. Проектирование комфортной и гармоничной развивающей среды в ДОУ[Текст]/ Л.В.Гиляка; Управление Дошкольным Образовательным Учреждением. – 2008. - № 2. – 112-117 с.
Гладкова, Ю. Взаимодействие с семьей: вопросы планирования [Текст]: Ребенок в д/с №4, 2006. – 43 с.
Глушкова, Г. Организация физического воспитания в семье: ключевые ситуации. [Текст]: Ребенок в д/с №5,2004. - 54 с.
Голиков, Н. Забота о здоровье детей – задача общая [Текст]/ Н.Голиков // Дошкольное воспитание/ - №6, 2005. – С.45 – 49.
Давыдова, И.О. и др. Работа с родителями в д/с: этнопедагогический подход [Текст] /И.О.Давыдова. - М.:Сфера,2005. –54 с.
Дик, Н.Ф. Педагогический совет в дошкольном образовательном учреждении [Текст] / Н.Ф. Дик. – Ростов н/Д., 2006. – 183-187с.
Доронова, Т.Н. и др. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития [Текст] / Т.Н.Дронова. - М.:Линка-Пресс,2001. – 58 с.
Доскин, В.А. Растем здоровыми [Текст]/ В.А. Доскин - 2-е изд.- М.:Просвещение,2003. – 96 с.
Елжова, Н.В. Система контроля и методическая работа в дошкольном образовательном учреждении [Текст] / Н.В. Елжова. – Ростов н/Д., 2006. – 186с.
Женило, М.Ю. Детский сад от А до Я [Текст]: Книга руководителя, воспитателя, психолога дошкольного образовательного учреждения / под ред. Н.Ф.Дика. – Ростов н/Д., 2006. – 10с.
Зверева, О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ [Текст] :Методический аспект. - М.:Сфера,2005. – 94 с.
Зебзеева, В.А. Организация режимных процессов в ДОУ [Текст] /В,А. Зебзеева. - М.:ТЦ Сфера, 2006. -364 с.
Зелинская, Д. Школа здоровья [Текст]/ Д.Зелинская.– М.: 1995. – 376с.
Зуйкова, М.Б. Режим – путь к здоровью [Текст]/ Управление ДОУ №1,2006. – 46 с.
Иванова, Е. Релаксационная гимнастика [Текст]: Ребенок в д/с №1,2006. – 76 с.
Кижаткина, О.А. Планирование оздоровительной работы [Текст]/ О.А. Кижаткина. –М.: - 2006. - № 1. – 56с.
Ковалько, В.И. Азбука физкультминуток для дошкольников [Текст]/ - М.:ВАКО,2005. -97 с.
Колесникова, Т. Воспитание у ребенка раннего возраста потребности быть здоровым [Текст] / Т. Колесникова // Дошкольное воспитание. - 2007, №1. – С.23 – 27.
Лукина, Л.И. Путь к здоровью ребенка лежит через семью [Текст]: Управление ДОУ №7,2006. 36 с.
Марциновская, Т.Д., Ярошевский М.Г. 50 выдающихся психологов мира [Текст] / М.: Международная педагогическая академия, 1995. –634 с.
Маханева, М.Д. Воспитание здорового ребенка [Текст]: пособие для практических работников детских дошкольных учреждений. – М.: 2000. – 746с.
Маханева, М.Д. Здоровый ребенок [Текст]: Методическое пособие / М.Д. Маханева - М.:АРКТИ,2004. – 36 с.
Оздоровительная работа в дошкольных образовательных учреждения по программе �Остров здоровья� [Текст]/ авт.-сост. Е.Ю. Александрова. – Волгоград, 2007. -76с.
Оздоровление детей в условиях д/с / Под ред. Л.В. Кочетковой. - М.:Т.Ц. Сфера,2005. - 56с.
Пастухова, И.О. Создание единого пространства развития ребенка [Текст]/ И,О,Пастухова. – М., 2007. – 19с.
Перевощикова, Н.К. и др. Родительские чтения [Текст]/Н.К. Перевозщикова. - Кемерово: Полиграфкомбинат,1994. - 76 с.
Прохоров, Г.А. Утренняя гимнастика для детей 2 -7лет [Текст]/Г.А. Прохоров. - М.:Айрис - пресс,2004. – 34 с.
Рунова, М. Помогите ребенку укрепить здоровье [Текст]: М. Рунова // Дошкольное воспитание -2004. - № 9.- C.43 – 47.
Приложение А.
Организация психолого-педагогического обеспечения реализации основных направлений работы по оздоровлению детей в ДОУ
№
Наименование мероприятия
Ответственный
1
Разработка программы оздоровления и осуществления контроля за выполнением оздоровительных мероприятий, физическим и нервно-психическим развитием детей
Ст.воспитатель, зав. ДОУ
2
Разработка и организация здоровьесберегающих методик в педагогическом процессе
Ст. воспитатель, инстр. по физ.воп.
3
Поиск, изучение и внедрение эффективных технологий и методик оздоровления:
Элементы точечного массажа (по А.А. Уманской, шиацу)
Пальчиковая и артикуляционная гимнастика
Дыхательная и звуковая гимнастика по Стрельниковой
Психогимнастика по методике Чистяковой
�Дорожки здоровья�
Звуковая гимнастика Лобанова
Элементы упражнения хатха-йога
Ароматерапия Г.Лавреневой
Вибрационно-вокальные упражнения М. Лазарева
Звуковая и вибрационная гимнастика Востока
Лечебные игры Галанова
Ст. воспитатель, инстр. по физ. восп.
Театр физического развития и оздоровления Ефименко
Игровой массаж А.Уманской и К. Динейки
Антистрессовый и интеллектуальный массажи Фрица Ауглина
Восточная гимнастика с элементами у-шу
4
Определение содержания и структуры, разработка уровней и методик диагностики физической подготовленности детей по возрастным группам
Ст. воспитатель, инстр. по физ. восп.
5
Упорядочиние времени специально организованных занятий и активного отдыха детей (сокращение времени и количество занятий, проведение �Дней здоровья�, гибкий график занятий)
Ст. воспитатель
6
Создание здорового психологического микроклимата коллектива взрослых и детей
Психолог, воспитатель
7
Введение специализированных занятий (ритмика)
Узкие спец.
8
Проведение здоровьясбережения через все виды деятельности детей дошкольного возраста(психологический фон занятий, длительность занятий, методы и формы, санитарно-гигиенические условия)
Ст. воспитатель
9
Продолжение работы по совершенствованию здоровьесберегающей предметно-развивающей среды в ДОУ, введение новых эффективных моделей
Воспитатели, ст. воспитатель
10
Организация работы с родителями по проблеме укрепления и сохранения здоровья детей в ДОУ и в семье (выпуск �Родительской газеты�, проведение консультаций, стендовые сообщения)
Соц. педагог, инстр. по физ. восп., ст. воспитатель
11
Организация тесного и продуктивного контакта с медико – психологическими и социальными институтами детства района и города (ПВЛ №1, �Центр психологической помощи�, туб. кабинет района
Завед., ст.воспитатель
12
Участие в научно-практической конференции, семинарах, совещаниях различного уровня по вопросам оздоровления детей
Заведущая
Приложение Б.
Результаты диагностики организации здоровьесбережения в семье
Анкета �Заботитесь о здоровье детей?�
Меры по укреплению здоровья детей
Регулярность применения
Регулярно
Не регулярно
Вообще нет
Посещение врачей
11
7
2
Прием лекарств
4
15
1
Соблюдение режима дня
5
13
2
Соблюдение гигиенических норм
14
6
Занятия физическими упражнениями
3
15
2
Правильное питание
7
13
Прогулки на свежем воздухе
14
6
Закаливание
3
4
13
Немедикаментозные средства оздоровления (массаж и т. п.)
2
6
12
Утренняя зарядка
3
17
Закаливающие процедуры
12
8
Пешие прогулки
4
13
3
Велосипедные прогулки
2
11
8
Оздоровительный бег
3
17
Плавание
2
18
Спортивные игры
3
7
10
Туризм
3
17
Релаксационная гимнастика
3
17
Минутки покоя
6
14
Минутки веселья
2
9
9
Результаты опроса �Соблюдаете режим?�
Компоненты режима
Время
Регулярность соблюдения
Регулярно
Не регулярно
Вообще нет
Подьем
7 - 8.00
7
9
4
Утренняя гимнастика
8.05
3
17
Завтрак
8.30
4
7
11
Прогулка
10 - 12.00
2
5
13
Обед
12.30
2
13
5
Сон
13 - 15.00
8
7
5
Разминка после сна
15 - 15.30
3
17
Полдник
15.45
1
6
13
Самостоятельные игры
16 - 17.00
18
2
Ужин
17.00
1
1
18
Прогулка
17.30 -19
3
15
2
Ужин 2
19.30
18
1
1
Занятия по интересам
20 - 22.00
6
14
Ночной сон
22 - 7.00
13
7
Приложение В.
�Растим здоровье�
Программа взаимодействия ДОУ и
семьи в здоровьесбережении детей
дошкольного возраста
Оглавление
1. Пояснительная записка
2. Тематический план
3. Содержание программы
4. Литература
Пояснительная записка
На протяжении последнего пятилетия, нас всех поражает грустная статистика частоты заболевания детей дошкольного возраста. Каждый третий имеет отклонения в физическом развитии. Конечно, причин тому много: и экологических, и социальных, и генетических, и медицинских. Одна из них невнимание взрослых к здоровью детей. Иначе говоря, мы любим свое дитя, усердно лечим, когда оно заболеет, а в повседневности не используем весь арсенал средств и методов для предупреждения заболевания и укрепления здоровья ребенка.
На протяжении многих лет система дошкольного образования существовала как бы изолированно от семьи, полностью принимая на себя проблемы образования и развития детей, сохранения и укрепления их здоровья. В настоящее время исследования убедительно показывают, что осознанное включение родителей в единый, совместный с педагогами процесс воспитания ребенка позволяет повысить его эффективность. Создание единого пространства развития ребенка невозможно, если усилия педагогов и родителей будут осуществляться независимо одни от других, и обе стороны будут оставаться в неведении относительно планов и намерений друг друга. Поэтому Вам предлагается единая программа формирования здоровья детей, которая станет ориентиром, как для воспитателей, так и для родителей.
Основой создания программы является охрана и укрепление здоровья детей, формирование у них привычки к здоровому образу жизни. Важная роль в укреплении здоровья детей занимает сотрудничество ДОУ и семьи, синхронизация их интересов в здоровье дошкольников. Целью реализации программы является укрепление процесса взаимодействия ДОУ и семьи в рамках проблемы сохранения и укрепления здоровья детей младшего дошкольного возраста.
Задачами взаимодействия ДОУ и семьи в этом процессе являются:
организация непрерывного процесса взаимодействия коллектива ДОУ и родителей, направленного на сохранение и укрепление здоровья детей;
формирование единого полноценного развивающего пространства в семье и ДОУ;
обеспечение благоприятного процесса адаптации детей в ДОУ;
повышение уровня культуры здоровья воспитателей ДОУ и родителей;
пропаганда создания в семье психологически комфортной среды.
В программе предусмотрена разнообразная по организации и формам проведения работа, направленная на реализацию цели и обогащение воспитательного опыта родителей, создание основы рациональной организации жизнедеятельности детей в семье и ДОУ.
Алгоритм совместной оздоровительной работы ДОУ и семьи в нашей программе представлен следующим образом:
создание в ДОУ и семье условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости у детей;
проведение целенаправленной работы среди родителей по пропаганде здорового образа жизни, необходимости выполнения общегигиенических требований, рационального режима дня, полноценного сбалансированного питания, закаливания и т. д.;
ознакомление родителей с содержанием оздоровительной работы в ДОУ;
обучение родителей конкретным приемам и методам оздоровления (дыхательная гимнастика, разнообразные виды закаливания и др.;
организация совместных праздников, мероприятий по обмену опытом;
освещение передового опыта оздоровительной работы в информационных уголках для родителей.
Программа состоит из четырех основных разделов:
1. Здоровьесбережение детей в период адаптации;
2. Сохранение и укрепление физического и соматического здоровья детей;
3. Сохранение психического здоровья ребенка;
4. Активное сотрудничество ДОУ и семьи в реализации здоровьесберегающей программы.
Материал распределен по разделам в соответствии с развитием детей и их образом жизни, формам взаимодействия ДОУ и семьи. Система взаимодействия ДОУ и семьи выстроена в программе на основе принципов дошкольной педагогики.
Методически грамотное, организованное взаимодействие с родителями, при условии равносторонней заинтересованности, должно дать положительный результат.
Ожидаемый результат:
- Повышение уровня педагогических и медицинских знаний родителей; овладение ими средствами и формами активности направленными на здоровьесбережение детей.
�Взаимодействие ДОУ и семьи в здоровьесбережении детей дошкольного возраста�
Тематический план
Сентябрь
1.Педагогическая гостиная �Давайте познакомимся�
2.Выставка литературы �Рождаюсь, расту, развиваюсь�
3.Анкетирование �Путь к здоровью, силе, бодрости�
4.Газета �На пути к здоровью�
Выпуск 1. �Как помочь ребенку в период адаптации?�
Октябрь
1.Консультация �Роль семьи и детского сада в формировании
здоровья детей�
2.Анкетирование �Заботитесь о здоровье детей?�
3.Конференция �Гигиена детства�
4.Листовка �Здоровый быт детей в семье�
Ноябрь
1.Консультация �Утренняя гимнастика с малых лет�
2.Папка-передвижка �Здоровье - прежде всего�
3.Круглый стол �Режим дня в жизни ребенка�
4.Школа для родителей �Советы Айболита� Тема: �Формирование правильной осанки�
Декабрь
1.Консультация �Организация физического воспитания детей в
в семье�
2.Листовка �Профилактика детской близорукости�
3.Устный журнал �Помогите ребенку укрепить здоровье�
4.Газета �На пути к здоровью�
Выпуск 2: �Веселая физкультура в квартире�
Январь
1.Консультация �Роль семьи в воспитании эмоциональной отзывчивости ребенка�
2.Папка-передвижка �Ваш ребенок часто болеет ОРВИ... Как быть?�
3.Листовка �Как идти с ребенком на прием к врачу�
4.Праздник здоровья �Спортивная семья�
Февраль
1.Памятка �Создание благоприятной семейной атмосферы�
2.Вечер для родителей �Играем вместе�:
Театрализация сказки �Колобок�
3.Газета �На пути к здоровью�
Выпуск 3: �Профилактика плоскостопия�
4.Консультация �Питание ребенка-дошкольника�
Март
1.Конференция �Закаливание ребенка�
2..Листовка �Релаксационная гимнастика после сна�
3.День открытых дверей �Мы вместе�
4.Папка-передвижка �Больше внимания осанке�
Апрель
1.Неделя здоровья дома �Дружная семья�
2.Анкетирование �Соблюдаете режим?�
3.Консультация �Спортивный уголок дома�
4.Газета �На пути к здоровью�
Выпуск 4: �Детские слезы�
Май
1.Педагогическая гостиная �Дыхание – основа здоровья�
2.Школа для родителей �Советы Айболита�
Тема: �Вечерние игры�
3.Развлечение �Хоровод подвижных игр на воздухе�
4.Папка-передвижка �Что делать до прихода врача, или первая помощь��
Содержание программы
1. Адаптации ребенка в ДОУ:
Анкета
�Путь к здоровью, силе, бодрости�
Формы и виды
Регулярность применения
Регулярно
Не регулярно
Вообще нет
Утренняя зарядка
Закаливающие процедуры
Пешие прогулки
Лыжные прогулки
Велосипедные прогулки
Оздоровительный бег
Плавание
Спортивные игры
Туризм
Занятия в оздоровительных группах
Релаксационная гимнастика
Минутки покоя
Минутки веселья
Консультация
Тема: �Роль семьи и детского сада
в формировании здоровья детей�
Не секрет, что благоприятные условия развития, обучения и воспитания ребенка-дошкольника могут быть реализованы лишь при условии тесного взаимодействия двух социальных институтов – детского сада и семьи. Совместная деятельность педагогов дошкольного образовательного учреждения и родителей по сохранению и укреплению здоровья ребенка, формированию здорового образа жизни, основ гигиенической и физической культуры имеет не только педагогическое, но и глубокое социальное значение. Ведь здоровье детей – будущее страны, основа ее национальной безопасности.
В Национальной доктрине образования (утвержденной Постановлением Правительства РФ от 04.10.00 №751) воспитание здорового образа жизни рассматривается как одна из основных задач образования.
Что же такое здоровье? Обратимся к �Словарю русского языка� С.И. Ожегова: �Правильная, нормальная деятельность организма�. В Уставе Всемирной Организации Здравоохранения (ВОЗ) говорится, что здоровье – это не только отсутствие болезней или физических дефектов, но и полное физическое, психическое и социальное благополучие. �Здоровье является важнейшим интегральным показателем, отражающим биологические характеристики ребенка, социально-экономическое состояние страны, условия воспитания, образования детей, их жизни в семье, качество окружающей среды, степень развития медицинской помощи, служб охраны материнства и детства, в конечном счете – отношение государства к проблемам материнства и детства�.
В дошкольном возрасте в ближайшем окружении, в частности в семье, закладываются основы личности, в сознании ребенка формируется модель семьи, взрослой жизни, которую ребенок подсознательно начинает реализовывать, едва достигнув самостоятельности. Чтобы ребенок рос здоровым, сознательное отношение к собственному здоровью следует формировать в первую очередь у родителей.
Важным элементом семейного воспитания является физическое воспитание. Однако многие исследователи констатируют явно недостаточную активность родителей в физическом воспитании детей. Между тем семейное физическое воспитание способствует как полноценному развитию и укреплению здоровья детей, так и установлению благоприятного семейного микроклимата. Следовательно, возрождение традиций семейного физического воспитания в современных условиях имеет значение не только для улучшения здоровья подрастающего поколения, но и для укрепления семейных ценностей.
По мнению родителей, наиболее предпочитаемыми детьми видами деятельности во время пребывания дома являются подвижные игры (50%), занятия рисованием и лепкой (30%), пешие прогулки вместе с родителями (27%), прослушивание рассказов, сказок (26%), просмотр детских телевизионных передач (26%), конструирование (17%). Занятиям физическими упражнениями с родителями отводится лишь восьмое место (12%), что не вызывает оптимизма.
Опрос в форме беседы 100 детей в возрасте 4-7 лет показал, что наиболее предпочитаемым видом их деятельности во время пребывания дома является просмотр детских телепередач (видео). Установленный факт констатирует дефицит двигательной активности дошкольников во время их пребывания в домашних условиях, что служит одним из факторов, обусловливающих недостаточный уровень здоровья детей.
Часть родителей (37%) имеет возможность уделять внимание укреплению здоровья своего ребенка, по крайне мере, несколько раз в неделю, 28% - только в выходные дни, 27% - ежедневно, 4% - во время отпуска и лишь 4% респондентов указали, что вообще не имеют такой возможности. Основными причинами, мешающими родителям уделять внимание здоровью детей, являются: дефицит времени вследствие высокой профессиональной занятости (51%), отсутствие специальных знаний и умений (32%); 23% респондентов считают, что их ребенок и так достаточно здоров, 21%- указывают на недостаточный уровень материальной обеспеченности, 15% - признались в собственной инертности, лишь 6% родителей отметили, что не видят в этом смысла.
Какие же факторы влияют на здоровье ребенка?
Как было сказано, здоровье детей зависит не только от их физических особенностей, но и от уровня развития здравоохранения и образования, санитарной грамотности и гигиенической культуры населения, социально-экономической и экологической ситуации в стране. Поэтому здоровья ребенка должно оцениваться в единстве с окружающей средой и адаптационными возможностями организма.
Поэтому необходим поиск новых подходов к оздоровлению, базирующихся на многофакторном анализе внешних воздействий, мониторинге состояния здоровья каждого ребенка, учете и использовании особенностей его организма, индивидуализации профилактических мероприятий.
Основными задачами по охране здоровья детей являются:
создание условий для целесообразной двигательной активности и закаливания детского организма;
воспитания положительного отношения к физическим упражнениям, подвижным играм и закаливающим процедурам, к правилам личной гигиены, соблюдению режима дня;
формирование жизненно необходимых двигательных умений и навыков ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями;
развитие физических и нравственно-волевых качеств личности;
формирование доступных первоначальных представлений и знаний об организме человека, влиянии физических упражнений, закаливающих процедур, личной гигиены и режиме дня на укрепление здоровья;
воспитание потребности в здоровом образе жизни, в двигательной деятельности.
В законе �Об образовании� записано, что родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте.
В этой связи ДОУ должно определять условия работы с родителями, совершенствовать содержание, формы и методы сотрудничества ДОУ и семьи в воспитании детей с учетом изменяющихся условий, вариативных образовательных программ и запросов семей.
Под педагогической культурой родителей понимается их достаточная подготовленность, развитие тех качеств личности, которые отражают степень их зрелости как воспитателей и проявляются в процессе семейного и общественного воспитания детей. Ведущим компонентом педагогической культуры родителей является их педагогическая подготовленность, которая характеризуется определенной суммой психолого–педагогических, физиолого-гигиенических и правовых знаний, а также умением и навыкам родителей, выработанными в процессе практики воспитания детей.
Общепризнано, что фундамент здоровья ребенка закладывается в семье. И хотя широкое распространение современных средств массовой информации способствует повышению санитарно-гигиенических знаний населения, но, к сожалению, не всегда меняет поведение людей.
Успешное решение задач воспитания и соблюдения прав ребенка возможно только при объединении усилий семьи и других социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и взаимодействие ребенка, родителей и социума.
Анкета
�Заботитесь о здоровье детей?�
Меры по укреплению здоровья детей
Регулярность применения
Регулярно
Не регулярно
Вообще нет
Посещение врачей
Прием лекарств
Соблюдение режима дня
Соблюдение гигиенических норм
Занятия физическими упражнениями
Правильное питание
Прогулки на свежем воздухе
Закаливание
Немедикаментозные средства оздоровления (массаж и т. п.)
Другое
Листовка
Тема: �Здоровый быт детей в семье�
Не забывайте о гигиене
Гигиена - наука о здоровье. Она разрабатывает научно обоснованные рекомендации, соблюдение которых создает наиболее благоприятные возможности для сохранения и укрепления здоровья, предупреждает возникновение болезней.
Задача родителей заключается в том, чтобы в соответствии с правилами гигиены постоянно обеспечивать благоприятные условия для роста и развития неокрепшего организма ребенка и подростка. Необходимо обращать внимание на чистоту мест, где занимаются, отдыхают и спят дети, на должную освещенность помещений и свежесть воздуха, а также на соответствии росту, силам детей и санитарным требованиям предметов домашнего обихода.
Чистота
Чистота помещения - одно из главных условий сохранения здоровья детей. Необходимо ежедневно тщательно убирать комнату (подметать пол влажной тряпкой, стирать пыль с мебели, мелких вещей, проветривать постельные принадлежности). Не менее важно следить за чистотой одежды и обуви.
Гигиенические требования к освещению
Солнечный свет благотворно влияет на жизнедеятельность организма, на обмен веществ. Недостаток солнечного света особенно губительно сказывается на детях: рост и развитие костей замедляются, появляются различные болезни. Не следует заставлять окна предметами, препятствующими проникновению естественного света в помещение. Место, где ребенок обычно играет, должно быть хорошо освещенным дневным светом.
Гигиена воздуха
В помещении, где живут, занимаются, играют и отдыхают дети, необходимо свежий, чистый воздух.
Окна в летнее время года надо держать раскрытыми. Зимой лучше на короткое время открывать их, чем долго держать открытой форточку или фрамугу. Не допускайте игр и других занятий детей на пыльных площадках, на лестничных клетках, в плохо проветриваемых коридорах!
Гигиена предметов домашнего обихода
Выполнение требований гигиены в организации здорового быта детей касается и предметов домашнего обихода: мебели, игрушек, инвентаря для игр и занятий физическими упражнениями. Эти предметы должны быть удобны для пользования детьми, приспособлены к их росту.
С колыбели и до юности жизнь детей сопровождают игрушки. Очень важно, чтобы они отвечали гигиеническим требованиям, т.е. не приносили вреда здоровью, помогали общему развитию и укреплению растущего организма. Для разностороннего умственного и физического развития ребенка полезны наряду с игрушками, в которые спокойно играют дети за столом или на полу, на ковре, игрушки, с которыми ребята могут побегать, попрыгать, проделывать самые разнообразные движения.
Игрушки должны содержаться в чистоте и порядке. Резиновые надо время от времени мыть теплой водой с мылом, деревянные – протирать. Хранить игрушки следует в определенном закрытом месте. Недопустимо подпускать к игрушкам домашних животных - кошек, собак.
2. Сохранение и укрепление физического и соматического здоровья детей:
Папка - передвижка
Тема: �Здоровье прежде всего�
Одной из важнейших задач воспитания ребенка, ведущим фактором правильного психофизического развития является забота о здоровье, создание комфортных условий жизни, соответствующих гигиеническим и медико-педагогическим рекомендациям. Именно в этот период жизни закладывается фундамент здоровья ребенка.
В связи с этим они еще сравнительно слабо защищены от вредных влияний окружающей среды, в том числе инфекций. К неблагоприятным влияниям, отрицательно сказывающимся на развитии ребенка, относят и такие, как погрешности в уходе за ребенком. Неправильная организация питания, даже незначительное нарушение соотношение сна и бодрствования, не соответствующие должному уровню гигиенические условия быта (температура и влажность воздуха, площадь помещения, скученность и др.).
Родителям следует помнить: СОН, как и бодрствование, составляет основу нормального физиологического состояния организма. Достаточный по продолжительности, спокойный и глубокий сон обеспечивает ребенку полноценный отдых, восстановление сил, способствует оптимальной возбудимости нервной системы во время бодрствования. Таким образом, сон и бодрствование взаимообуславливают друг друга - правильно организованное активное бодрствование определяет хороший сон, и наоборот. Потребность во сне зависит не только от возраста, но и от состояния здоровья, типа нервной системы, физиологических особенностей организма, индивидуальных темпов развития малыша. Нередко у родителей вызывает тревогу недостаточный по длительности сон ребенка. Они жалуются, что он долго не может заснуть, часто просыпается, сон его неспокоен. Да, такой сон не обеспечивает необходимый отдых ребенку - нервная система остается возбужденной. Это может привести к различным нарушениям нервно-психологического характера и даже к отставанию в развитии. Основными причинами плохого сна являются несоблюдение ритма кормления, возрастного режима в целом, неправильные приемы укладывания ребенка, в том числе проводимые непосредственно перед сном разнообразные развлечения, игры, приводящие к перевозбуждению нервной системы. Сюда же можно отнести неблагоприятные гигиенические условия: плохо проветренное помещение, повышенная температура воздуха, посторонние примеси в воздухе (запах табака и т д.), неудобная кровать, чрезмерно большая подушка. Ребенок, прежде всего нуждается в хорошем гигиеническом уходе, в правильной организации отдыха и деятельности.
Характер занятий во время бодрствования должен быть достаточно разнообразным: спокойные игры целесообразно чередовать с подвижными в соответствии с возможностями и интересами ребенка. Чаще общайтесь с малышом, направляйте его деятельность, играйте вместе с ним. Такой подход создаст благоприятные предпосылки для разностороннего развития ребенка и поддержания у него положительного эмоционального настроя. Как уже упоминалось, одним из важнейших компонентов режима дня ребенка является ежедневное пребывание на свежем воздухе - это прогулки два раза в день в утренние и вечерние часы. Длительность прогулки зависит от погоды, температуры воздуха, а так же самочувствия малыша. При благоприятных условиях пребывание ребенка на воздухе может достигать 5-6 часов в день. Ели ребенок спит дома, то в комнате с помощью проветривания температуру воздуха постепенно снижают до 15*С. Обычная же температура воздуха в помещении – 20 – 21*С при влажности воздуха 40 – 60 %.
Основой правильного умственного и физического развития ребенка является и питание.
Рацион должен быть разнообразным – в него включают все необходимые для рота компоненты: балки, жиры, углеводы, витамины, минеральные соли в нужных количествах в соответствии с принятыми медико - гигиеническими требованиями. Нельзя кормить ребенка насильно в случае отсутствия у него аппетита: это может быть симптомом начала заболевания, повышенной температуры тела, переутомления, недосыпания и др. В этом случае необходимо обратиться к участковому педиатру. Если пониженный аппетит или его отсутствие бывают у ребенка достаточно часто, то в большинстве случаев это свидетельствует о каком-либо неблагополучии в его здоровье и, безусловно, требует обращения к специалисту. В промежутках между основными приемами пищи не следует давать детям сладости, другие высококалорийные продукты. Не рекомендуется запивать пищу водой, молоком и другими напитками. Лучше дать ребенку несколько глотков кипяченой воды непосредственно перед едой.
Круглый стол
Тема: �Режим дня в жизни ребенка�
Цель: Детальное знакомство родителей с организацией режима дня младших дошкольников. Создание непрерывной системы воспитательно-оздоровительной работы в ДОУ и семье.
Участники: Заведующий, воспитатели, родители, мед. работник ДОУ.
Вопросы для освещения:
Что надо знать о режиме дошкольников.
Режим – путь к здоровью.
Организация режимных процессов.
Единство требований ДОУ и и живота. семьи в соблюдении детьми режима дня.
Введение. Выступление заведующей ДОУ с сообщением: �Что надо знать о режиме дошкольников�.
Основная часть:
Консультация медсестры �Организация режима ребенка 3-4 лет�.
Методические рекомендации �Как приучить ребенка к режиму?� (воспитатели)
Коллективное обсуждение вопроса �Единство требований ДОУ и семьи в соблюдении детьми режима дня�
Аспекты обсуждения:
- Соблюдение родителями режима дня в ДОУ.
- Отражение режима дня ребенка в семье.
- Использование родителями в семье методических рекомендаций педагогов.
Заключение. Подведение итогов встречи заведующим ДОУ.
Консультация
Тема: �Организация физического воспитания детей в семье�
Создание благоприятных педагогических условий для физического воспитания детей только в рамках дошкольного учреждения не является достаточно эффективной мерой. Ведь часть времени активного бодрствования детей проводят в семье, и на родителей ложится особая ответственность за организацию физкультурно-оздоровительной работы с ними. Особенно актуальной в настоящее время является проблема взаимодействия образовательного учреждения и родителей по формированию семейных традиций, передаваемых младшему поколению в различных формах физического воспитания, а также создание адекватной возрасту и индивидуальным особенностям ребенка предметно-развивающей среды в домашних условиях.
Большинство родителей в силу различных причин не могут успешно организовать двигательную деятельность своих детей в соответствии с учетом их возраста и индивидуальных особенностей. Некоторые взрослые предпочитают занимать позицию стороннего наблюдателя или �контролера�.При передаче родителям способов организации физического воспитания дошкольников в домашних условиях необходимо создать такую рабочую атмосферу, когда и взрослые, и дети могут чувствовать себя естественно и раскованно.
Младший дошкольный возраст (3-5 лет) - период формирования двигательных умений и навыков детей на основе подражания действиям взрослых или сверстников. Особенностям двигательного поведения детей этого возраста является совершенствование навыков ходьбы, бега и лазанье, а также освоение таких форм движения, как езда на трехколесном велосипеде, снегокате, катание на лыжах, выполнение движений с предметами и упражнений на тренажерах.
Ведущая роль в этот период отводится овладению различными формами прыжков, метания (бросание и ловля мяча или разнообразных легких предметов: шишек, тряпичных и теннисных мячей); освоению упражнений с сохранением равновесия (при ходьбе по ограниченной поверхности: скамейке, бревну, снежному буму, бордюрному камню и т.д.).
Особенно интенсивно в этом возрасте формируются навыки метания. Однако, бросая предмет в цель, ребенок не фиксирует направленность и дальность броска. Чаще всего он просто выпускает его из руки. Между замахом и броском нередко отмечается довольно длительная пауза, во время которой ребенок старается подойти как можно ближе к мишени. Еще очень неуверенно младший дошкольник ловит мячи и другие предметы. Многие исследователи отмечают, что ребенок заранее выпрямляет сведенные вместе руки навстречу мячу, сильно напрягается, широко расставляет пальцы или крепко сжимает их. Потом замирает в ожидании мяча, а при его подлете крепко зажмуривает глаза. Постепенно у детей 3-5 лет возникает интерес к правильности выполнения движений, их соответствия заданному образцу, а также к новым сочетаниям ранее освоенных движений. �Мама, смотри, как я умею!�- все чаще и чаще доносится с детской площадки. Но при этом младший дошкольник еще не умеет соизмерять свои силы и реальные возможности с выбранным двигательным заданием. Убедившись в невозможности выполнения того или иного действия, ребенок проделывает его наспех, оставаясь искренне убежденным, что все сделано качественно.
Основным мотивом для выполнения детьми физических упражнений остается совместная подвижная игра с взрослым и другими детьми и желание закрепить новые умения и навыки. На пятом году жизни соревновательный момент и ориентир на личный выигрыш также становится значительным побудительным мотивом к успешному овладению новыми движениями.
В условиях семейного воспитания детям младшего дошкольного возраста необходимо создать определенную развивающую среду: предоставить в свободный доступ велосипед, санки, качели, подвесную сетку-мешок для метания мячей, простейшие тренажеры (мини-велотренажер, мини-степпер - �ступеньки�), мяч-прыгунок (хоп, гимник) и лыжи.
Дома необходимо оборудовать место для самостоятельной двигательной активности детей, освободив участок комнаты и застелив ковровым покрытием. Но если без тренажеров и сетки для метания можно обойтись, то есть одна игрушка, без которой жизнь ребенка младшего дошкольного возраста была бы тусклой и бедной. И эта игрушка-мяч. Именно мяч является ключевым предметом, способствующим у детей координации движений, ловкости, быстроты реакции, тренировки их в меткости, умении действовать по сигналу и согласовании своих действий с действиями других участников игры.
Уникальность и универсальность мяча определяется теми свойствами, которыми он обладает: катиться, подскакивает, подлетать вверх, отлетать от преграды в результате приложения к нему физического усилия. Изменение движения мяча в результате произвольного изменения направления и силы броска - двигательный навык, который формируется у детей на протяжении всего дошкольного детства.
Для сверхподвижных детей можно предложить комплекс упражнений с использованием больших гимнастических мячей (гимников).
�Хлопки над головой�
И.п.: сидя на большом мяче; пружинящие движения ногами вверх-вниз (�скачем на лошадке�);
Руки через стороны вверх, хлопок над головой;
Вернуться в и.п. (повторить 4-6 раз).
�Бабочки�
И.п.: то же;
Руки согнуть в локтях, приставить к плечам;
Поднять локти вверх и опустить их в стороны (повторить 4-6 раз)
� Бокс�
И.п.: то же;
Руки согнуть в локтях, пальцы сжать в кулаки;
Имитировать движения боксера (повторить 8-10 раз).
�Самолеты�
И.п.: то же;
Руки сложить перед грудью, пальцы сжать в кулаки;
Вращательные движения руками;
Руки в стороны, наклоны вправо и влево (повторить 2-3 раза).
Консультация.
Тема: �Помогите ребенку укрепить здоровье! �
В современном обществе проблема сохранения и укрепления здоровья детей является как никогда ранее актуальной. Это объясняется тем, что к ним предъявляются весьма высокие требования, соответствовать которым могут только здоровые дети. А о здоровье можно говорить не только при отсутствии каких-либо заболеваний, но и при условии гармоничного нервно-психологического развития, высокой умственной и физической работоспособности. Вместе с тем результаты научных исследований свидетельствуют: уже в дошкольном возрасте здоровых детей становится все меньше. Большинство детей дошкольного возраста имеют различные нарушения в психофизическом развитии.
Известно, что здоровье формируется под воздействием целого комплекса факторов (в особенности внутриутробного развития, наследственная предрасположенность, социальные условия и др.). К наиболее значительным внешним факторам, определяющим развития ребенка, относится семейное воспитание. Родители имеют возможность развивать личность ребенка, исходя из его индивидуальных возможностей, которые знают лучше, чем кто-либо другой. Они несут ответственность за его физическое, нравственное, умственное, социальное воспитание и развитие. Они хотят видеть своих детей здоровыми, жизнерадостными, активными, сильными, умными.
Важнейшим условием воспитания здорового ребенка является двигательная активность (ДА), которая оказывает благоприятное воздействие на формирующийся организм. Двигательная активность детей 3-7 лет имеет ярко выраженные индивидуальные проявления, что определяется, прежде всего, индивидуально-типологическими особенностями нервной системы и физического развития, степенью самостоятельности ребенка и устойчивостью его интересов к определенным играм и физическим упражнениям. Достижение уровня ДА ребенка в семье во многом зависит от создания рационального двигательного режима, включающего организованную и самостоятельную двигательную деятельность. К организованной деятельности относится ежедневная утренняя гимнастика, подвижные игры и физические упражнения на воздухе и в помещении, а также совместные с родителями прогулки на детской площадке, в парке, лесу.
Родителям следует позаботиться о создании физкультурно-игровой среды. Правильный подбор и рациональное использование физкультурного оборудования способствуют развитию двигательной сферы ребенка, позволяют более полно удовлетворить его потребность в движении, формируют базовые умения и навыки, расширяют возможности использования разных видов упражнений. Так, лазанье по гимнастической стенке, канату, ходьба на лыжах, езда на самокате, велосипеде значительно увеличивают амплитуду движений, улучшают гибкость опорно-двигательного аппарата.
Упражнения с мячом, обручем, скакалкой, метание предметов в цель способствуют развитию быстроты двигательных реакций. Балансирование на крупном набивном мяче, катящемся цилиндре, ходьба по шнуру, палке и т. д., развивают координацию и ловкость. Прыжки на батуте, ходьба на лыжах, езда на велосипеде, самокате, катание на санях с горок способствуют развитию ловкости и выносливости. Езда на велосипеде, роликах, коньках, ходьба на лыжах стимулируют развитие мышц ног.
С целью укрепления стопы и профилактики плоскостопия используются массажеры. Мелкие предметы (колечки, палочки, шарики для захвата их пальцами ног), ребристые доски. Формированию правильной осанки способствуют упражнения, выполняемые у стенки, с гимнастической палкой и другими предметами. Использование физкультурных пособий в подвижных играх помогает развивать восприятие пространства и времени, ориентировку в окружающей среде: ребенок определяет местоположение одних предметов по отношению к другим, а также по отношению к себе.
Физкультурные пособия углубляют интерес к различным упражнениям, особенно в необычных условиях, что благоприятно сказывается на состоянии здоровья, физическом и умственном развитии. Родители должны позаботиться о разнообразной физкультурно-игровой среде в домашних условиях. Поэтому дома, как бы ни было трудно, необходимо иметь достаточное количество оборудования и пособия для обеспечения благоприятного уровня двигательной активности. Одним из важных требований к отбору, является безопасность его использования - Устойчивость, Прочность. Для ребенка советуем приобрести какой-нибудь игровой комплекс или самим оборудовать физкультурный уголок.
Эффективным средством развития выносливости у детей является бег на воздухе. Бег должен доставлять радость, удовольствие. Важно постепенно вырабатывать у ребенка чувство скорости, регулировать темп в процессе совместной пробежки. После пробежки можно проводить упражнения на восстановление дыхания. Желательно не прекращать пробежки зимой, но при этом сокращать длину беговой дорожки. Вовлекайте своих детей в игры и упражнения направленные на развитие выносливости. Игровые упражнения в значительной мере помогают скорректировать нарушения в психофизическом развитии ребенка. Они укрепляют его веру в свои силы и возможности.
Папка – передвижка
Тема: �Ваш ребенок часто болеет ОРВИ... Как быть?�
Нет, сомнения, что частые �простудные� заболевания детей наносят семье не только моральный, но и экономический урон в связи необходимостью брать больничный лист по уходу за ребенком.
Острые заболевания верхних дыхательных путей (ОРВИ) вызываются вирусами, имеющими более 300 наименований. Отсюда возможность повторных заражений, каждое из которых опасно осложнениями. Заболевание передается от больного человека по воздуху, при кашле и чихании. Передаче инфекции способствует холодная погода, скопление детей в непроветриваемых помещениях, загрязнение атмосферы.
Симптомы: Заболевание всегда начинается внезапно, с повышением температуры тела, общего недомогания, вялости, а затем чихания и кашля.
Не следует возражать врачу если он направляет ребенка в больницу, так как у маленьких детей возможны грозные осложнения (отек дыхательных путей, остановка дыхания).
Как продолжить восстановление здоровья ребенка после выписки его из больницы?
Прежде всего, необходимо обследовать его в поликлинике для исключения заболеваний, способствующих ОРВИ: железодефицитная анемия, хронические воспалительные заболевания носоглотки, аллергия, нарушение иммунитета. После обследования, убедившись, что ребенок не имеет вышеперечисленных заболеваний, врач вместе с вами составляет план оздоровительных мероприятий.
Режим ребенка должен быть по возрасту с дневным и ночным сном на 1.5 - 2 часа длиннее обычного, с максимальным пребыванием на свежем воздухе. Используйте любую возможность для проведения выходных дней с ребенком в загородной зоне.
Вылечите себя и окружающих ребенка людей от заболеваний ушей, горла и носа - источников инфекции.
Приучайте ребенка к ежедневному проведению гигиенических процедур (чистка зубов, мытье ног, гигиенический комфортный душ без мытья головы).
Питание ребенка приспосабливайте к его вкусам, исключайте не любимые блюда. Старайтесь, чтобы в первую очередь он съел сыр, масло, мясо, творог. Первое блюдо можно уменьшить или исключить, что бы ребенок съел второе. Ко второму блюду прибавляйте лук, чеснок, содержащие фитонциды. Ежедневно давайте ребенку витамины (�Ревит�, �Ундевит�, �Гексавит�) по одной драже: через день дошкольнику. Хорошо употреблять настой шиповника, пивные дрожжи.
При повышенной возбудимости ребенка лекарственные сборы (например, пустырник, валериана, мята, шалфей, зверобой в равных пропорциях)- по одной столовой ложке. Столовую ложку сбора залить 1 стаканом воды. Настаивать можно в термосе. Пить по одной чайной ложке 3 раза в день ( если ребенку менее 3-х лет), дошкольникам по десертной ложке 2 раза в день. Курс -1-1.5 месяца. При кишечных расстройствах к этому сбору добавляйте ромашку, при диатезе - череду, при анемии – крапиву, боярышник.
Обучитесь приемам общего массажа.
С 2-х лет ребенку показан массаж грудной клетки в сочетании с элементами дыхательной гимнастики, тренировки носового дыхания.
Дыхательная гимнастика ребенку после 3-х лет:
глубокий вдох – выдох через, нос с произношением звука �М�, �Л�;
вдох через нос короткими толчками;
задержка дыхания под счет (до 8-10). Вдох через рот, выдох через нос;
положить на ладонь легкую бумажку и сдувать ее, делая выдох, поочередно левой и правой ноздрей (рот плотно закрыт, ноздря прижимается пальцем);
произношение с удлиненным выдохом �У�, �А�;
мыльные пузыри.
Закаливание ребенка потребует от вас терпения, но при настойчивости вы можете повысить устойчивость к простудным заболеваниям. Начинать закаливание лучше летом, проводить лучше систематически, постепенно увеличивая нагрузку и поддерживая у ребенка положительные эмоции. Хорошо закаливает полоскание рта, а после 5 лет и горла водой комнатной температуры. Для полоскания вместо воды можно использовать отвар подорожника, зверобоя, календулы (1 чайная ложка на стакан воды), раствор соды.
Если ребенок в семье или в детском учреждении встретился с гриппом или ОРВИ, то с целью профилактики можно смазывать носовые ходы оксолиновой мазью 1раз в день. При выборе средства профилактики посоветуйтесь с врачом.
Помните, что выполнение всех назначений и рекомендаций врача – залог здоровья вашего ребенка!
Конференция
Тема: �Закаливание ребенка�
Цель: Познакомить родителей с системой закаливающих мероприятий реализуемой в ДОУ. Вызвать у родителей интерес к процессу закаливания – как к ступени оздоровления ребенка.
Участники: Заведующий, мед/работник ДОУ, педагог, родители.
Оснащение: Комплект закаливания �Тропинка к здоровью�.
Вопросы для освещения:
Закаливание как процесс.
Средства и методы закаливания.
Организация системы закаливания.
Противопоказания к закаливанию.
Введение. Выступление заведующей ДОУ �Закаливание как процесс�.
Основная часть:
Сообщение методиста ДОУ �Средства и методы закаливания�
Рекомендации и практический показ педагога �Организация системы закаливания детей младшего дошкольного возраста педагогами ДОУ�.
Сообщение старшей медсестры ДОУ �Противопоказания к закаливанию�.
Заключение. Обратная связь:
Возможность осуществления родителями системы закаливающих мероприятий с детьми в домашних условиях.
Газета �На пути к здоровью�
Выпуск 3: �Профилактика плоскостопия�
Показателем, имеющим тесную связь с физическим развитием у детей младшей возрастной группы, являются особенности стопы. Стопа обеспечивает вертикальное положение тела и многие движения — бег, ходьбу и др.
Стопа имеет сводчатое строение и является важным опорным и рессорным аппаратом и как бы одним из активных периферических сосудистых насосов. Правильное формирование свода стопы чрезвычайно важно для дальнейшего здоровья ребенка. Это избавит его от боли в икроножных мышцах, частого �подвертывания� стоп, болей в суставах (боли в коленных суставах могут имитировать ревматизм) и позвоночнике, от головных болей вследствие пониженной рессорной функции стоп.
В возрасте 4 лет еще не закончено формирование стопы, но уже можно получить косвенную информацию о ее развитии, так как даже в более раннем возрасте отмечена определенная связь между состоянием стопы и избыточной массой тела, а также между состоянием стопы и наличием определенных заболеваний (рахит, избыточная масса тела, слабость опорно-связочного аппарата у часто болеющих детей, последствия повышенного мышечного тонуса у детей с перинатальной энцефалопатией и др.). Кроме того, по мнению некоторых специалистов, на стопе есть �представительства� всех внутренних органов, следовательно, воздействуя на стопу, мы активизируем весь организм. Существует даже такой термин — �стопотерапия�.
При правильной ходьбе линия опоры должна проходить через пятку и второй палец ноги, при этом внутренний край стопы приподнят, что бывает при ходьбе по прямой линии с параллельным положением стоп. Такая ходьба воспитывается путем постепенного (по мере тренировки) сужения дорожки, по которой ходит ребенок.
Заключение о состоянии опорного свода стопы делается на основании положения двух линий, проведенных на отпечатке.
Первая линия соединяет середину пятки со вторым межпальцевым промежутком, вторая — с основанием большого пальца.
Если обе линии расположены внутри контура — стопа плоская (в), если контур между линиями — стопа уплощенная (б), если вне линий — стопа нормальная (а).
Особое внимание, естественно, должны вызывать не только дети с плоской стопой, но и с уплощенной. Несмотря на то, что в этом возрасте стопа еще не сформирована, динамика в случае плоской стопы может быть отрицательной.
При осмотре стопы следует обращать внимание на положение пятки. При нормальной стопе оси голени и пятки совпадают, при продольном плоскостопии образуют угол, открытый кнаружи — вальгусная установка стопы.
Положение пятки вы можете определить по обуви ребенка: при вальгусном (низко расположен внутренний край) - ребенок стаптывает внутреннюю часть подошвы, при варусном (уплощен наружный край) - ребенок стаптывает наружную часть подошвы.
В этом возрасте еще не поздно улучшить состояние стопы и предотвратить формирование плоскостопия. Для этого во все занятия гимнастикой включают упражнения для стопы, а дома родители могут принять дополнительные меры.
Гигиенические правила и рациональный режим нагрузки на нижние конечности
Массаж стоп
И.п.: ребенок лежит на спине, ногами к взрослому.
Выполнение. Возьмите левой рукой левую ногу ребенка так, чтобы голень легла между большим и указательным пальцами. Большим пальцем правой руки круговыми движениями энергично растираем ступни (указательный и средний пальцы лежат на наружной поверхности стопы).
Комплекс гимнастических упражнений
И.п.: сидя на гимнастической скамейке, стуле, полу; ноги вытянуты вперёд, руки свободно лежат на ногах, спина прямая.
�Здравствуйте - до свидания�. Совершать движения стопами от себя - на себя (5-6 раз.)
�Поклонились�. Согнуть и разогнуть пальцы ног (8-10 раз.)
�Большой палец поссорился со своими братьями�. Двигать большими пальцами ног на себя, остальными от себя (3-4 раза.) Если не получается, можно помочь руками.
�Пальчики поссорились ,помирились�. Развести носки ног в стороны, свести вместе (3 -4 раза.)
�Пяточки поссорились, помирились�. Развести пятки в стороны, свести вместе (3-4 раза.)
�Гусеница пошла гулять�. Стопы стоят на полу. Передвигать стопы вперёд, поджимая пальцы (2-3 раза.)
�Кружки�. Ноги вытянуты. Совершать круговые движения стопами вовнутрь, затем наружу (5-6 раз.)
И.п.: сидя на коврике, руки в упоре сзади.
�Ёжик�. Стопа опирается на массажный мячик. Перекатывать мячик с пятки на носок и обратно, максимально нажимая на него (8-10 раз каждой стопой.)
�Перенеси мяч ногами�. Массажный мячик лежит около ног справа. Захватить его стопами, поднять и переложить налево со словами: �Перекладываю мяч налево�. Сделать то же упражнение в обратном направлении (4-6 раз.)
�Покажи ёжику солнце�. Мячик зажат между стопами. Не сгибая коленей, поднять ноги, удерживать их в таком положении на счёт 1-3, опустить (8-10 раз.).
�Подними платки�. Около каждой стопы лежит по носовому платку. Захватить их пальцами ног, ноги поднять и удерживать в таком положении на счёт 1-3, затем пальцы разжать, чтобы платки упали. Опустить ноги (6-8 раз.)
�Растяни ленточку�. Около пальцев ног лежит ленточка. Захватить её концы пальцами, ноги поднять и развести в стороны (3-4 раза.)
�Спрячь ленточку в домик�. Поставив правую стопу на ленточку, по сигналу взрослого пальцами ноги подбирать ленточку под стопу. Повторить другой ногой.
И.п.: сидя на стуле.
�Нарисуй фигуру�. Пальцами ног, захватывая по одному карандашу, выкладывать фигуры (квадрат, треугольник, стрелку) и буквы (А, Г, К, Л, П).
И.п.: стоя.
Ходьба на носках с разным положением рук (вверх, в стороны, на плечах).
Ходьба на пятках, руки в замке на затылке.
�Мишка косолапый�. Ходьба на внешней стороне стопы.
�Отправляемся в поход�. Ходьба с выполнением различных движений, например �как цапля�: высоко поднимая колени, руки в стороны, приговаривая:
- Я цапля, цапля, цапля. Хожу, хожу, хожу.
На всех подружек сверху смотрю, смотрю, смотрю.
�Шагаем по канату�. Пройти по ребристой доске босиком, руки в стороны.
И.п.: сидя на коврике.
�Султан�. Сесть �по-турецки� (ноги крест-накрест, наружные края стоп опираются о пол), приговаривая: Я султан, я султан. Посмотри на мой кафтан. Встать, придерживаясь за опору или взрослого (дети старшего возраста могут это делать самостоятельно). Скрещенные ноги должны быть прямыми. Стоять надо на наружных краях стоп.
И.п.: стоя.
Ходьба по массажной дорожке:
а) по ребристой поверхности с узкими полосками - скользить ступнями, плотно прижимая их к дорожке;
б) по мягкой поверхности — прыгать на носках;
в) по колючей поверхности - переступать с пятки на носок;
г) по ребристой поверхности с широкими полосками — скользить ступнями, плотно прижимая их к дорожке.
Ходьба по гимнастическому бревну (высота от пола 5 см).
Ходьба по ребристой деревянной поверхности.
Ходьба по мягкому модулю (�гусенице�).
Советы родителям.
Внимание стопам нужно уделять буквально с рождения. Тесные носки и ползунки недопустимы. Нежелательно детям до года надевать ботинки. Ребёнок не должен ни в коем случае донашивать чужую обувь. У детской обуви должен быть жёсткий задник, эластичная подошва, низкий устойчивый каблук.
Ребёнку необходимо как можно больше двигаться. Малоподвижный образ жизни приводит к общему ослаблению организма, недостаточному развитию кровеносной и дыхательной систем, нервному истощению, деформации скелета, плоскостопию.
Необходимо формировать привычку ставить ноги при ходьбе правильно (стопы параллельно). Для тренировки предлагайте ребёнку пройти по бортику тротуара (в безопасном месте), бревну, доске, верёвке.
Анкета
�Соблюдаете режим?�
Компоненты режима
Время
Регулярность соблюдения
Регулярно
Не регулярно
Вообще нет
Подьем
7 - 8.00
Утренняя гимнастика
8.05
Завтрак
8.30
Прогулка
10 - 12.00
Обед
12.30
Сон
13 - 15.00
Разминка после сна
15 - 15.30
Полдник
15.45
Самостоятельные игры
16 - 17.00
Ужин
17.00
Прогулка
17.30 -19
Ужин 2
19.30
Занятия по интересам
20 - 22.00
Ночной сон
22 - 7.00
3. Сохранение психического здоровья детей
Газета �На пути к здоровью�
Выпуск 2: �Веселая физкультура в квартире�
Физкультурно-оздоровительный досуг детей в семье чрезвычайно разнообразен. Он может быть связан с подготовкой и проведением каких- либо семейных торжеств, плановых и неожиданных событий (победа в соревнованиях, проводимых в детском саду, выпуск из детского сада и др.). Кроме того, потребность в общении и совместных занятиях возникают ежедневно в вечерние часы, когда вся семья собирается после работы, а также в выходные дни. В хорошую погоду организовать семейный отдых лучше всего на открытом воздухе.
А если на улице ненастье, возникает целый ряд проблем, связанных, прежде всего, со сложностью разрешения противоречия между высокой естественной потребностью детей в активной двигательной деятельности и площадью современных квартир. В этом случае родители часто отдают предпочтение организации спокойных занятий (по рисованию, лепке, просмотру мультфильмов и телепередач, чтению, настольно -печатным играм).
Педагоги и родители часто больше внимания уделяют эстетике помещения, загромождают его дорогостоящей мебелью, и ребенку нет места с его неуемной энергией. Безусловно, не каждый решится отодвинуть импортную стенку и поставить перекладину, тем более разместить целый спортивный комплекс. Однако крепкое здоровье и хорошее настроение детей – достойная награда за такую жертву.
Для того чтобы �стадион в квартире� использовался ежедневно и имел популярность у всех членов семьи, занятиям на нем можно придать сюжетно-образный характер. Известно, что малышей наиболее привлекает выполнение развлекательных упражнений в соответствии с принятой ролью. Они с удовольствием имитируют повадки кошки, белочки, обезьянки, перелезающей с ветки на ветку. Включаясь в сюжет, предложенный родителями или навеянный сказкой, мультфильмом, дети 3-4 лет охотно откликаются на предложение �собачки� залезть на верхушку снаряда - �дерева�, сделать запас орешков и грибов, достать бананы с верхней ветки и т. п.
Формой проведения домашнего физкультурного досуга являются подвижные игры и игровые упражнения. С учетом ограниченной площади и возможностей квартиры рекомендуется отбирать игры и упражнения малой и средней подвижности. Участниками могут быть только дети или вся семья, это могут быть игры в кольцеброс, дартс, кегли. Очень большой популярностью пользуются народные игры �Жмурки�, �Прятки�, �Море волнуется�, �Кошки-мышки�, �Краски�, �Фанты�, игры в камешки, современные �Найди и промолчи�, �Не оставайся на полу�.
В короткие зимние вечера можно организовать семейные чтения художественной и научно-популярной литературы по вопросам укрепления здоровья. Такие совместные чтения и обсуждение прочитанного помогают сформировать у ребенка осознанное отношение к своему здоровью. Родителям рекомендуется собрать небольшую библиотечку с лучшими образцами детской классической художественной литературы (книги К. Чуковского, А. Барто, С. Маршака, С. Михалкова и др.), современных писателей (И. Семеновой, Г. Остера, Г. Юдина и др.), детских энциклопедий о человеке.
О чтении лучше договорится заранее и наметить время и место, где соберется вся семья. Это может быть большой диван, ковер, круглый стол. Заранее планируется, какая книга будет сегодня прочитана и обсуждена. тема может быть подсказана проблемами в здоровье у одного из членов семьи, общими семейными задачами и др. Так, например, чтобы преодолеть нежелание малыша умываться и мыть руки с мылом, можно прочитать и обсудить стихотворение А. Барто �Девочка чумазая�. Плохой аппетит можно побороть, используя произведение С. Михалкова �Про девочку, которая плохо кушала�. Весной, когда возрастает количество респираторных заболеваний у детей, можно обсудить вопрос закаливания и прочитать стихотворение С. Михалкова �Про мимозу� или И. Семеновой �Учусь быть здоровым, или Как стать Неболейкой�.
Чтение и обсуждение не должны превращаться в назидания и упреки. Художественное слово само дойдет до сознания ребенка; лучше всего после прочтения произведения спросить мнение детей о персонаже, проанализировать причины их поступков и предложить малышам помочь героям справится с проблемами. Обсуждение произведений может быть сведено затем к формулировке семейных правил или кодекса здоровья, касающихся режима дня, закаливания, питания и других составляющих здорового образа жизни.
Семейный кодекс здоровья.
Каждый день начинаем с зарядки.
Просыпаясь, не залеживаемся в постели.
Берем холодную воду в друзья, она дарит бодрость.
В детский сад, в школу и на работу – пешком в быстром темпе.
Лифт – враг наш.
Будем щедрыми на улыбку, никогда не унываем!
При встрече желаем друг другу здоровья. (Здравствуй!)
Режим – наш друг, хотим успеть – успеем!
Ничего не жевать, сидя у телевизора!
В отпуск и в выходные – только вместе!
Памятка
Тема: �Создание благоприятной семейной атмосферы�
Помните: от того, как родители разбудят ребенка, зависит его психологический настрой на весь день. Время ночного отдыха для каждого сугубо индивидуально. Показатель один: ребенок должен выспаться и легко проснуться к тому времени, когда вы его будите.
Если у вас есть возможность погулять с ребенком, не упускайте ее. Совместные прогулки – это общение, ненавязчивые советы, наблюдение за окружающей средой.
Научитесь встречать детей после их пребывания в дошкольном учреждении. Не стоит первым задавать вопрос: �Что ты сегодня кушал?� - лучше задавать нейтральные вопросы: �Что было сегодня интересного ?�, �Чем занимался?�, �Как твои успехи?� и т. п. Радуйтесь успехам ребенка. Не раздражайтесь в момент его временных неудач. Терпеливо, с интересом слушайте рассказы ребенка о событиях в его жизни.
Ребенок должен чувствовать, что он любим. Необходимо исключить из общения окрики, грубые интонации. Создайте в семье атмосферу радости, любви и уважения!
Листовка
Тема: �Релаксационная гимнастика после сна�
После дневного или ночного сна, важно обеспечить ребенку спокойный эмоционально – адекватный подъем. Для этого применяют релаксационную гимнастику после сна.
Дети выполняют упражнения в постели:
Одновременно приподнять и вытянуть правые руку и ногу соответственно запястьем и пяткой вперед, затем, расслабившись, уронить их. То же движение сделать левой рукой и ногой. Затем напрячь одновременно обе руки и ноги и, расслабив, бросить их. Повторить 3-5 раз.
Опереться на пятки и макушку головы, прогнуться в позвоночнике, помогая себе руками.
Лежа на спине, махать руками и ногами одновременно.
Лежа на животе, руки перед собой согнуты в локтях. Прогнуться, ступней стараться достать до головы.
Лежа на животе, руки перед собой. Руки вытянуть вперед, ноги вместе поднять от постели. Покачиваться вперед, назад.
Лежа на спине, руки вдоль туловища. Поднять руки и ноги вверх и потянуться.
Лежа на спине, руки за головой или вдоль туловища. Ногами имитировать езду на велосипеде.
Лежа на спине, руки вдоль туловища. Поднять вверх левую ногу и правую руку, потянуться.
Стоя, ноги вместе, поднять руки вверх, потянуться – вдох – опуститься на всю ступню – выдох.
Помните, спокойное пробуждение ребенка – залог вашего спокойствия и его здоровья!
Педагогическая гостинная
Тема: �Дыхание – основа здоровья�
Цель: Ознакомить родителей с особенностями правильного дыхания детей. Рекомендовать родителям приемы и упражнения для развития дыхательной системы ребенка.
Участники: Медсестра ДОУ, методист, педагоги, родители.
Вопросы для освещения:
Правильное дыхание.
Особенности детского дыхания.
Дыхательные упражнения для детей.
Введение. Выступление методиста ДОУ �Дыхание – основа жизни и здоровья�.
Основная часть.
Сообщение педагога �Особенности детского дыхания�.
Консультация медсестры �Использование дыхательных упражнений для развития правильного дыхания детей�.
Практический показ и обучение родителей приемам правильного дыхания под руководством медсестры ДОУ.
Заключение. Обратная связь:
Важность развития правильного дыхания в жизни ребенка.
Применение дыхательных упражнений в домашних условиях.
Активное сотрудничество ДОУ и семьи в реализации здоровьесберегающей программы
Праздник здоровья
�Спортивная семья�
Цель: Пропагандировать среди родителей семейный оздоровительный досуг. Формировать у детей положительное отношение к спортивным мероприятиям.
Оборудование: Воздушные шары, мешки, мячи, набор предметов.
Ход:
Ведущий: Дорогие дети! Уважаемые взрослые!
Сегодня у нас необычный спортивный праздник. Необычный потому, что будут соревноваться семейные команды – праздник так и называется �Спортивная семья�. Давайте поприветствуем наши команды.
1-я команда: Я ромашка – цветок полевой,
К победе придем мы всей семьей.
2-я команда: Василек – цветок красивый,
Мы померяемся с вами силой.
3-я команда: Одуванчик – цветочек нежный,
Но в соревнованиях прилежный.
Ведущий: А сейчас слово болельщикам.
Дети: За команды мы болеем
И друзьям помочь сумеем.
Ведущий: Ну что же, команды готовы, болельщики тоже. Но что бы выявить самую спортивную, сильную, ловкую, дружную семью, выбрать жюри.
1-е соревнование:
- папа отбивает воздушный шар головой;
- мама несет его на голове;
- ребенок отбивает шар ракеткой.
2-е соревнование:
- папа – отжимание от пола за 30 секунд;
- мама – прыжки на скакалке за 30 секунд;
- ребенок – прыжки на обеих ногах за 30 секунд.
Физминутка �Танец без конца�.
3-е соревнование:
- папа – ходьба в приседе;
- мама – бег вперед спиной;
- ребенок – бег на руках и ногах.
4-е соревнование:
- переправа в обруче: папа поочередно забирает маму, затем – ребенка.
Подвижная игра �Успех взять!�. Раскладывают несколько предметов. Звучит музыка – дети бегают; музыка умолкает – нужно успеть взять один из предметов и т. д.
5-е соревнование:
- �Попади в мешок�. Папа держит мешок, а мама и ребенок с расстояния забрасывают в него мячи.
6-е соревнование:
- папа ведет мяч гимнастической палкой;
- мама на одной ножке скачет до флажка с мячом;
- ребенок – с зажатием между ног мячом допрыгать до отметки на обеих ногах.
7-е соревнование:
- �Перетягивание каната� между болельщиками команд.
Жюри определяет победителей. Награждение. Угощение.
В конце праздника все исполняют танец �Маленькие утята�.
Развлечение
�Хоровод подвижных игр�
Место проведения: Игровая площадка.
Участники: Дети и родители.
Материал: Эмблемы зайчат, мышей, кошек.
Ход:
Вступление: Травка зеленеет,
Солнышко блестит
Ласточка с весною
В сени в нам летит.
С нею солнце краше
И весна милей.
Вместе поиграем
Станет веселей.
- Ребята у нас с вами сегодня не простая прогулка. С нами сегодня будут играть наши мамы и папы. Будем вместе играть? Чтобы определить в какую игру мы будем играть, следует отгадать загадку:
Длинное ухо,
Комочек пуха
Прыгает ловко,
Любит морковку. (Заяц).
- Правильно. Предлагаю нам, всем вместе поиграть в игру �Зайка серый�.
Зайка серый умывается, (Все �умываются�).
Видно в гости собирается
Вымыл носик,
Вымыл ухо, (Трут ладошками нос, уши),
Вытер сухо!
И поскакал:
Скок – поскок
Скок – поскок!
Это заинька-дружок.
- Отгадайте другую загадку:
Живут в норке,
Грызут корки.
Короткие ножки
Боятся кошки. (Мыши).
- Верно, предлагаю вам поиграть в игру ”Мыши водят хоровод”.
Кто герои этой игры? Кот один, а мышек много. Давайте сегодня и котов у нас будет много – это будут наши папы и мамы. Объясните, пожалуйста родителям правила игры.
- Мыши водят хоровод. (Дети ходят в хороводе).
На лежанке дремлет кот.
Тише, мыши не шумите,
Кота Ваську не будите.
Вот проснется Васька-кот (Дети разбегаются, пищат).
Разобьет наш хоровод!
Вот проснулся Васька-кот,
Разбегайся кто вперед!
- А теперь, мы поменяемся ролями и сыграем еще раз. Теперь мышками будут мамы и папы, а кошками – дети.
- Вот как мы с вами играем весело. Чтобы стало еще интереснее, предлагаю вам игру �Веселые ребята�. Мамы и папы будут нам помогать говорить: �Солнечным весенним днем� и выполнять движения:
- Мы танцуем возле клумбы, Солнечным весенним днем.
Так мы кружимся на месте, Солнечным весенним днем.
Так мы топаем ногами, Солнечным весенним днем.
Так мы хлопаем руками, Солнечным весенним днем.
Так мы руки вытираем, И бежим скорее к маме!
49
54