Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.

Летняя эколого-биологическая практика как средство совершенствования практического блока биологических знаний у учащихся II и III школьной ступени.
(доклад выступления на педагогических чтениях).
Подготовила: Бондарева Тамара Николаевна
МАОУ �СПШ № 33 �
Старый Оскол
2023 год
�Главные задачи современной школы – раскрытие способностей ученика. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьезных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации… Необходимо развивать творческую среду для выявления особо одаренных ребят�
Альтернативным способом образования для одаренных детей должны стать летние полевые практики.
Предлагаемая программа предназначена для реализации в условиях детских оздоровительно-образовательных (профильных) центров в рамках работы с одаренными детьми 13 – 16 лет (7 – 10 классы).
Полевая практика эколого-биологического профиля направлена на расширение и углубление знаний учащихся, полученных в процессе изучения теоретических курсов ботаники, зоологии, общей биологии и экологии, составляющих школьный курс биологии. Она способствует формированию экологического мировоззрения обучающихся.
Цель: развитие личности ребенка, укрепление физического, психического и эмоционального здоровья детей, воспитание лучших черт гражданина.Задачи: 1. Создание условий для организованного отдыха, а также расширения и углубления знаний учащихся, полученных в процессе изучения теоретических курсов, составляющих школьный курс биологии.
2. Формирование интереса к различным видам деятельности.3. Развитие познавательной активности, творческого потенциала каждого ребенка.4. Укрепление здоровья, содействие полноценному физическому развитию.5. Приобщение ребят к разнообразному опыту социальной жизни через участие в игровой деятельности.6. Воспитание ответственности, бережного отношения к природе, развитие экологического кругозора.7. Развитие произвольности психологических процессов, самообслуживания, творчества.8. Формирование качеств, составляющих культуру поведения, санитарно-гигиеническую культуру.9. Формирование отношений сотрудничества и содружества в детском коллективе и во взаимодействиях со взрослыми.
Комплексный характер практики позволяет дать наглядное представление о многих природных процессах в их взаимосвязи, учит анализировать природные явления и, опираясь на самостоятельные наблюдения в природе, регистрировать факты, обобщать увиденное и делать правильные выводы. Особое внимание на полевой практике уделяется вопросам охраны природы.
Принципы, реализуемые в программе:1. личностный подход в воспитании:- признание личности развивающегося человека высшей социальной ценностью;- добровольность включения детей в ту или иную деятельность2. природосообразность воспитания:- обязательный учет возрастных, половозрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;3. культуросообразность воспитания:- учет национального своеобразия;- опора в воспитании на национальные особенности;- изучение и освоение природы родного края (Старооскольского района и Белгородской области);4. гуманизация межличностных отношений:- уважительные демократические отношения между взрослыми и детьми;- уважение и терпимость к мнению детей;- самоуправление в сфере досуга;- создание ситуаций успеха;- приобретение опыта организации коллективных дел и самореализация в ней;- защита каждого члена коллектива от негативного проявления и вредных привычек;- создание ситуаций, требующих принятия коллективного решения;- формирование чувства ответственности за принятое решение, за свои поступки и действия.5. дифференциация воспитания:- отбор содержания, форм и методов воспитания в соотношении с индивидуально-психологическими особенностями детей;- свободный выбор деятельности и права на информацию;- создание возможности переключения с одного вида деятельности на другой в рамках смены (дня);- взаимосвязь всех мероприятий в рамках тематики дня;- активное участие детей во всех видах деятельности.6. средовый подход к воспитанию:- педагогическая целесообразная организация среды детского оздоровительно-образовательного (профильного) центра, а также использование воспитательных возможностей внешней (социальной, природной) среды.
Программа рассчитана на 60 часов (из расчета на 21-дневную смену), занятия проводятся по 3 академических часа в день. По усмотрению преподавателя допускается еще 60 часов (3 часа в день) для обработки материалов, принесенных с полевых занятий. Обработка собранного материала включает записи и зарисовки, а также фотографирование и видеосъёмка объектов во время наблюдения. Это может быть работа с объектами неживой природы, определение растений с помощью учебников-определителей, прослушивание записей голосов птиц и т.д.
Условия реализации программы.
1. Материально-технические условия предусматривают:а) финансирование за счет средств местного бюджета, родительская плата, спонсорская помощь;б) предусмотренные Уставом детского оздоровительно-образовательного (профильного) центра.
2. Кадровые условия. В соответствии со штатным расписанием детского оздоровительно-образовательного (профильного) центра
3.Педагогические условия.- соответствие направления и формирования работы целям и задачам лагерной смены, создание условий для индивидуального развития личности ребенка;- отбор педагогических приемов и средств с учетом возрастных особенностей детей;- обеспечение единства и взаимосвязи управления самоуправления;- единство педагогических требований во взаимоотношениях с детьми.4. Методические условия предусматривают:- наличие необходимой документации, программы, плана;- проведение инструктивно-методических сборов с педагогами до начала лагерной смены.
Природа Центрального Черноземья отличается большим разнообразием ландшафтов, что позволяет организовать занятия в различных природно-территориальных комплексах.
Основные формы работы – экскурсии с преподавателем, обработка собранного материала, самостоятельные наблюдения по выбранной теме.
Экскурсия в природу – одна из важнейших форм экологического воспитания. Они не могут быть заменены никакой другой формой обучения и всегда методически индивидуальны. Порядок проведения экскурсий может быть выбран преподавателем произвольно: в зависимости от расписания практики, местных природных условий он может меняться.
Особое внимание уделяется правилам поведения в природе. Главное из них – не причинять вреда природе. В наибольшей степени наблюдения как метод работы в природе используются для самостоятельной работы учащихся по выбранной теме. Задания для самостоятельной работы выбираются также самостоятельно по каждому предмету (морфология растений, систематика членистоногих и т.п.), но обязательно с учетом объединения связанных между собой факторов живой и неживой природы в конкретном ландшафте. Это могут быть наблюдения за развитием растений в зависимости от типа почвы или освещенности, вычерчивания плана оврага с указанием мест обитания ласточек, исследование распространения водных животных в разных частях конкретного водоема и т.д. Подготовка к самостоятельным наблюдениям начинается с первых дней практики, когда преподаватель на экскурсиях обращает внимание экскурсантов на возможные темы. Для выполнения индивидуальных заданий кроме наблюдений требуется работа с литературой, изготовление рисунков, фотографий, ведение записей. При этом можно использовать литературу по описанию природы района полевой практики.
Отдельно внимание экскурсантов обращается на изучение распространенных объектов, подчеркивая значение бережного обращения с материалом наблюдения. Это особенно относится к редким видам. Экскурсант – не только наблюдатель, но и активный организатор мер по охране природы.
Ожидаемые результаты.
Общее оздоровление детей.2. Приобретение новых знаний, творчества, умений и навыков, а именно:
- использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдение, измерение, опыт, эксперимент, моделирование и т.п.)
- определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого;
- умение разделять процессы на этапы, звенья, выделять характерные причинно-следственные связи;
- сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким критериям;
- исследование нескольких практических ситуаций, выдвижение предположений, понимание необходимости их проверки на практике;
- самостоятельная организация учебной деятельности;
- соблюдение норм поведения в окружающей среде, правил норм здорового образа жизни.3. Творческий рост детей.4. Максимальная ступень самореализации каждого.5. Творческий рост педагогов.
Литература.
Биология. 5 -11 классы: программы для общеобразоват. Учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством В.В.Пасечника/авт.-сост. Г.М.Пальдяева.- М.: Дрофа, 2009.- 92,[4]с.
Филоненко – Алексеева, А.Л., Нехлюдова, А.С., Севастьянов, В.И. Полевая практика по природоведению: Экскурсии в природу: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2000.- 384 с.: ил.