Публикации
Формирование у детей дошкольного возраста знаний о народном искусстве в процессе проектной деятельности».
Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Формирование у детей дошкольного возраста знаний о народном искусстве в процессе проектной деятельности».
Автор: Москаленко Татьяна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Формирование у детей дошкольного возраста знаний о народном искусстве в процессе проектной деятельности».
Автор: Москаленко Татьяна
СОДЕРЖАНИЕВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………...31. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О НАРОДНОМ ИСКУССТВЕ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА…………………………………......6Концептуальные стороны формирования этнокультурной компетентности у детей дошкольного возраста ………………………………6 методы и средства воспитательной работы при ознакомлении с народным искусством в работе с детьми дошкольного возраста…………………………………………………..…………………..…13 Педагогические условия формирования представлений о народном искусстве у детей дошкольного возраста в процессе проектной деятельности…………………………………………………………………….22 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О НАРОДНОМ ИСКУССТВЕ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ……………322.1 Методы изучения сформированности у детей дошкольного возраста представлений о народном искусстве…………………………………………322.2 Организация проектной деятельности для формирования у детей дошкольного возраста представлений о народном искусстве……………….382.3 Результаты исследования контрольного этапа эксперимента……………46ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………..…..……….…54СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………49ПРИЛОЖЕНИЯВВЕДЕНИЕАктуальность исследования: в настоящее время в образовательную деятельность дошкольных учреждений вводят новые педагогические аспекты, используют активные методы обучения, в том числе и метод проектов. Это происходит потому, что ребенок, выступающий как объект в традиционной системе обучения, не может проявить свои таланты и индивидуальность, научиться выбирать и принимать решения.Воспитатель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль детей в нужном направлении для самостоятельного поиска, мотивировать интерес детей к определенным проблемам. Процессы глобализации, становление постиндустриального, информационного общества поставили перед дошкольным образованием новые задачи, которые ориентируют педагогов на формирование у дошкольников ключевых компетенций, опирающихся на фундаментальные знания, универсальные умения, опыт творческой деятельности и личной ответственности [7, с.98].Организация проектной деятельности направлена на формирование общей культуры, развитие интеллектуальных и личностных качеств, формирование у дошкольников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации и активной адаптации в современном обществе. Метод проектов активно используется в системе школьного и дошкольного образования и в дополнительном образовании. За последнее время метод проектов, как общепедагогическая технология, стал предметом многих исследований.В системе дошкольного образования проектная деятельность активно используется в экологическом и патриотическом воспитании, на занятиях по развитию речи и ручному труду.Актуальность и недостаточная теоретическая обоснованность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Формирование у детей дошкольного возраста знаний о народном искусстве в процессе проектной деятельности».Цель исследования: теоретически изучить и экспериментально обосновать особенности организации проектной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с народным искусством.Объект исследования: метод обучения детей дошкольного возраста о народном искусстве. Предмет исследования: процесс формирования у детей дошкольного возраста представлений о народном искусстве в процессе проектной деятельности.Гипотеза исследования: формирование у детей старшей дошкольного возраста знаний о народном искусстве в процессе проектной деятельности будут успешным, если осуществить активное взаимодействия с родителями воспитанников, создать предметно - развивающую среду приобщения к народному искусству, разработать формы воспитательной работы с детьми. Задачи исследования:1) изучить концептуальные стороны формирования этнокультурной компетентности у детей дошкольного возраста;2) рассмотреть народное искусство как метод воспитательной работы в дошкольных учреждениях; 3) рассмотреть педагогические условия. формирования. представлений у детей дошкольного возраста о народном искусстве в процессе проектной деятельности;4) провести экспериментальное исследование сформированности у детей дошкольного возраста представлений о народном искусстве в процессе проектной деятельности.Методы исследования:а) теоретические - изучение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;б) эмпирические - наблюдение за деятельностью дошкольников, тестирование дошкольников;в) методы математической обработки данных (анализ результатов эксперимента). Теоретико-методологическую основу исследования составили: - труды и исследования в области русской народной культуры и ее составляющих (быт, фольклор, прикладное творчество, празднично-обрядовая культура и т.д.) (М. А. Ариарский, Т.И. Бакланова, А. Д. Жарков, Ю. Д. Красильников, Е. Ю. Стрельцова, В. М. Чижиков, Н. Н. Ярошенко и др.); - положения о роли народной культуры в воспитании детей дошкольного возраста (Д.С. Лихачев, Н.М. Карамзин, В.А. Сухомлинский, Е.И. Тихеева, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина, О.Л. Князева, Л.В. Коломийченко, Т.С. Комарова, М.Д. Маханева, А.П. Усова); - положения об особенностях познавательного развития детей старшего дошкольного возраста (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер и др.); - положения о возможности использования праздника как средства приобщения детей старшего дошкольного возраста к народной культуре (Н.В. Асафьев, А.В. Запорожец, М.М. Бахтина, В.Е. Гусева, А.С. Каргина, В.Н. Топорова, Т.Я. Шпикалова, З. Косова, В.А. Сухомлинский и др. );- теоретические разработки в области проектирования (О.И. Агапова, Г.А, Баландина, Г.М. Бирженюк, В.А. Болотова, В.А. Луков, А.П. Марков и др.); - теоретические разработки в области инновационной деятельности (Л.В. Коломийченко, Е.А Малянов, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин и др.). Практическая значимость исследования: материалы, представленные в выпускной квалификационной работе, могут быть использованы в планировании учебно-воспитательного проц№15есса в ДОУ и рекомендованы в помощь педагогам и родителям ДОО.»База исследования: МДОУ №15Структура и объем выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений. Объем выпускной квалификационной работы - страниц.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О НАРОДНОМ ИСКУССТВЕ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТАКонцептуальные стороны формирования этнокультурной компетентности у детей дошкольного возраста В условиях всевозрастающей глобализации общества происходит решение этнонациональных проблем, имеющих особое значение для единства и целостности нашего народа. В первую очередь, это зависит от системы образования как стартового фундамента этнической социализации.В России живут представители разных национальностей. Очень важно с раннего возраста научить ребёнка понимать, что люди должны жить в мире и согласии; дети должны знать, что каждый народ имеет свои корни: язык, историю, традиции, обычаи, культуру; важно научить подрастающее поколение, наряду с развитием собственной национальной культуры, понимать, ценить и уважать своеобразие других культур, воспитывать детей в духе мира и уважения других народов.Дошкольный возраст, как известно, характеризуется интенсивным вхождением в социальный мир, формированием у детей начальных представлений о себе и обществе, чувствительностью и любознательностью. С учётом этого можно сделать вывод о благоприятных перспективах и актуальности формирования у дошкольников этнокультурной осведомлённости [3]. Формирование этнокультурной компетентности предполагает введение ребенка в свою родную для него, а затем и иные культуры. Именно родная культура должна стать неотъемлемой частью души ребенка, началом, порождающим личность. При этом, как отмечает М.Беннет, «вначале у ребенка должна быть сформирована готовность признавать этнокультурные различия как что-то позитивное, которая затем должна развиться в способность к межэтническому пониманию и диалогу» [10, с.98].Формирование этнокультурной компетентности дошкольников является одной из основных задач работы педагогического коллектива детского сада.В ДОУ воспитываются дети разных национальностей, но больше всего – это русские и мусульмане. Поэтому в детских садах нужно уделять большое внимание культуре и традициям этих национальностей. Необходимо использовать содержание воспитания таким образом, чтобы ребенок погружался в отечественную культуру с непременным учетом этнокультурных особенностей.При организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ нужно обеспечить условия формирования национального самосознания детей дошкольного возраста. Приобщение подрастающего поколения к национальной культуре, обычаям и традициям своего края, к эстетическим и нравстенно-этическим ценностям своего народа осуществляется на всех ступенях обучения путем внедрения национально-гуманитарного материала в содержание непосредственно образовательной деятельности. Успех формирования этнокультурной компетенции у детей зависит от организации методической работы по повышению профессиональной компетентности педагогов ДОУ.- педагогические советы («Использование в работе с детьми устного народного творчества и произведений ставропольских писателей и поэтов»);- семинары («Русские народные праздники», «Ремесла и промыслы России»);- научно - методические советы по научно-экспериментальной работе;- мастер-классы (прежде чем ребенок начнет воспринимать себя как гражданин, ему нужно помочь в осознании своего собственного «я», своей семьи, своих корней - того, что близко, знакомо, понятно. В ходе непосредственно образовательной деятельности на тему «Я и моя семья» важно формировать у детей представления о семейных ценностях, традициях русских народов, раскрывать понятие «род», «родители». Ознакомление детей с понятием «семья» невозможно без непосредственной поддержки самой семьи. Система работы по формирования представлений о народном искусстве заключается в следующем:В групповых комнатах уголки национально-регионального воспитания, «Народных мастеров», музыкального воспитания обогатить предметами народных художественных промыслов («Дымковская игрушка», «Гжель», «Хохломская роспись», золотое шитье, игрушки, сделанные народными умельцами и др.), предметами обихода, папками с разновидностями национальных костюмов (русский-сарафан, юбки, кофты, кокошники, платки), музыкальными инструментами (русские-гармошки, флейты, балалайки и др.), предметами труда (самовар, прялку и многое другое), помогающими знакомить детей с историей, культурой, трудом, бытом разных народов, которым отводится особое место в формировании этнокультурной компетентности у дошкольников. Воспитатели совместно с родителями могут оформить альбомы «Мой любимый город Буденновск» для знакомства детей с памятниками архитектуры, прежде всего, опираясь на региональные особенности и с художественными открытками достопримечательностей города и региона. В уголках национально-регионального воспитания для ребенка открывается возможность первого проникновения в историю быта родного края. Кроме того, расширяются возможности подачи информации посредством игры, здесь ребенок может познакомиться с экспонатами не только «глазами». Все это позволяет детям соприкоснуться с «живыми источниками» народной культуры, обогатить представления детей о быте народа, дает возможность отражать свои впечатления в играх [6, с.98].Вся система работы включает в себя поэтапное, постепенное воспитание и развитие ребенка на традициях русской культуры:-интеграция различных видов деятельности на основе единого содержания (при организации педагогического процесса воспитатель, как правило, одновременно решает задачи из разных образовательных областей. Так, например, обсуждая жизнь «республик-соседей», педагог на основе наглядных представлений знакомит дошкольников с гербами и флагами этих республик, с их природными особенностями, с основными занятиями людей, их некоторыми традициями, побуждает сравнивать русские и адыгейские сказки, игры, народные песни и устное народное творчество других народов, находить общее и различное;- непосредственно образовательная деятельность проводится как по подгруппам, так и индивидуально, что позволяет педагогам ориентировать образовательные задачи на уровень развития и темп обучаемости каждого ребёнка;- использование мультимедийных средств обучения (презентации на темы: «Москва – столица нашего Отечества», «Мое Ставрополье», «Игра-путешествие», «Это мы должны знать», «Сказка о толерантности» и др.). Применение компьютерной техники позволяет сделать образовательную деятельность привлекательной и по-настоящему современной, расширяет возможности предъявления учебной информации, способно усилить мотивацию ребенка. Игровые компоненты, включенные в мультимедиа программы, активизируют познавательную деятельность дошкольников и улучшают усвоение материала;- беседы («Я в многонациональной семье»: говорим, что на территории Ставрополья проживают многочисленные народы - русские, дагестанцы, армяне, татары и другие национальности; «Наши праздники»: День города, День Края, «Знаменитые имена в мире, стране);-развлечения и праздники с этнокультурной и государственной тематикой: важно знакомить детей с народными традициями, заучивать пословицы, приговорки, заклички, организуются детские фольклорные и обрядовые праздники и развлечения, посвящённые национальным традициям русского народа; -фольклорные концерты и театрализованные представления: в доу может быть создан детский фольклорный театральный кружок, например, «В гостях у сказки», позволяющий детям реализовать свои творческие возможности народного содержания через театрализованную деятельность. Его могут посещать как одаренные дети, так и с проблемами в эмоционально-волевой, коммуникативной сферах. Педагоги должны постараться создать условия для погружения ребенка в познание живого красочного национального творчества и ценностей посредством фольклорно - театрализованных представлений (например, постановки сказок местных авторов, обыгрывание потешек, небылиц («Шапка небылиц», «Приключения пчеловода»);-целевые прогулки по близлежащим улицам, экскурсии в общественные места родного города: краеведческий музей, библиотеки города, посещение выставок и других культурных объектов (экскурсия к мечети и церкви), имеют большое значение в области приобщения детей к историческому наследию родного края, бут способствовать не только расширению знаний о местном окружении, но и приобретению новых сведений о реалиях других этнических миров, об особенностях уклада жизни, культуры народов. Органицая встреч детей с сотрудниками историко-краеведческого музея ра гореОсновнымим методами и приёмами активизации процесса формирования этнокультурной компетенции детей являются игровые методы и приёмы (игры: «Старинное-нестаринное», «Чем мы похожи?», «Особенности быта народов России», игры-беседы «Нам нужны различия», игры – путешествия «Россия -страна моя родная», игры-экскурсии «Лавка сувениров» и т.д.; игровые приемы: сюрпризные моменты, разыгрывание ролей); сравнение; вопросы; метод моделирования и конструирования; заполнение карты мира символами; метод проектов («Я и мое Ставрополье», «Родословная моей семьи» и т.д.). Приоритет в работе с дошкольниками отдаётся игровым методам обучения, поддерживающим постоянный интерес к образовательной деятельности и стимулирующим познавательную активность детей. Использование разнообразных методов и приёмов, включение детей в активную познавательную деятельность, делают совместную образовательную деятельность интересной, насыщенной. Педагоги не должны давать детям готовых ответов, дошкольники сами, путём проб и ошибок, в процессе этой работы должны научиться делать нужные выводы, находить правильные ответы [1, с. 76].Безусловно, гуманное отношение к людям разных национальностей создается у ребенка, в первую очередь, под влиянием родителей и педагогов, т.е. взрослых, которые находятся рядом с ним. Особенно это актуально в наши дни, когда среди какой-то части взрослого населения возникают противостояния по данным проблемам. Поэтому одним из важных педагогических условий формирования этнокультурной компетентности дошкольников является активное включение родителей в эту деятельность. Удачно зарекомендовали себя такие формы работы, как:- родительские собрания, на которых активно обсуждаются вопросы этнокультурного образования и воспитания детей (например, «любимые народные игры детей», «родные сказки»);- консультации для родителей (например, «русские традиции в воспитании детей», «семейное чтение», «как смастерить народную игрушку со своим малышом» «прогулки с мамой и папой по родному городу»);- совместное творчество детей, родителей и педагогов (в рамках разработанного плана могут быть организованы выставки продуктов совместного творчества взрослых и детей (например, «моя семья», «туристические прогулки по городу», «генеалогическое древо моей семьи» и др);- участие родителей во всех праздниках и развлечениях с этнокультурной тематикой, воспитатель может проводить образовательные ситуации по этнокультурному образованию и воспитанию дошкольников;- предоставление родителями альбомов с фотографиями, предметов быта и искусства для создания мини-музея семейных коллекций в групповой комнате.Все это будет способствовать вовлечению родителей в этнокультурный образовательный процесс, включающий физическое, эмоциональное, духовно-нравственное воспитание детей на основе традиций народной культуры.Еще одна форма работы с детьми – это метод проектной деятельности.Методы проектной деятельности в ДОУ народного искусства являются важным инструментом для развития творческих способностей и культурного наследия детей. Они позволяют организовать и структурировать процесс познания искусства, а Один из основных методов проектной деятельности в доу народного искусства - это создание коллективных проектов. Дети вместе с педагогами могут создавать различные произведения искусства, используя разнообразные материалы и техники. Такой подход позволяет развивать у детей коммуникативные навыки, умение работать в коллективе и уважение к мнению других.Еще одним методом проектной деятельности является изучение народных традиций и обычаев через создание проектов. Дети могут изучать народные песни, танцы, ремесла и другие виды народного искусства, а затем создавать свои собственные проекты, в которых будут отражены полученные знания. Такой подход позволяет не только познакомить детей с культурой своего народа, но и развить их творческие способности и фантазию.Также в проектной деятельности в ДОУ народного искусства часто используется метод импровизации. Дети могут свободно экспериментировать с различными материалами и техниками, выражая свои мысли и чувства через создание произведений искусства. Этот метод позволяет развивать у детей творческое мышление, умение находить нестандартные решения и выражать себя.Важным аспектом проектной деятельности в ДОУ ПРИ ознакомлении с народным искусством является индивидуальный подход к каждому ребенку. Педагоги могут предложить детям различные проекты, учитывая их интересы, возрастные особенности и уровень развития. Такой подход позволяет максимально раскрыть творческий потенциал каждого ребенка и развить его индивидуальность.В целом, методы проектной деятельности в ДОУ народного искусства способствуют развитию творческих способностей, культурного наследия и самовыражения детей. Они позволяют детям познакомиться с различными видами искусства, развить умение работать в коллективе и выражать себя через творчество. 1.2 Методы и средства воспитательной работы при ознакомлении с народным искусством в работе с детьми дошкольного возраста Воспитание гражданина и патриота, знающего и любящего свою Родину, - задача особенно актуальная сегодня, и она не может быть успешно решена без глубокого познания духовного богатства своего народа, освоения народной культуры. Процесс познания и усвоения должен начинаться как можно раньше, как образно говорит наш народ: «С молоком матери» ребенок должен впитывать культуру своего народа через колыбельные песни, пестушки, потешки, игры - забавы, загадки, пословицы, поговорки, сказки, произведения народного декоративного искусства. Только в этом случае народное искусство - этот базовый источник прекрасного оставит в душе ребенка глубокий след, вызовет устойчивый интерес. Красота родной природы, особенности быта русского народа и народа других национальностей, его всесторонний талант, трудолюбие, оптимизм предстают перед детьми живо и непосредственно в произведениях народных мастеров.Культуру России невозможно себе представить без народного искусства, которое раскрывает исконные истоки духовной жизни русского народа, наглядно демонстрирует его моральные, эстетические ценности, художественные вкусы и является частью его истории. Устное народное творчество, музыкальный фольклор, народное декоративно-прикладное искусство должно найти больное отражение в содержании образования и воспитания подрастающего поколения сейчас, когда образцы массовой культуры других стран активно внедряются в жизнь, быт, мировоззрение детей. Подрастающему поколению надо предоставить возможность выбора своих жизненных идеалов и эстетических ценностей. А для этого детям необходимо предоставить возможность знать истоки национальной культуры и искусства.Художественная культура представляет, по мнению Б. М. Неменского, Н. К. Карповой и др., «гуманистическое явление, устойчивое и изменчивое одновременно, имеющее общечеловеческие ценности и региональное своеобразие» [12, c.35]. Художественная культура, как считают учёные, является основополагающим этапом развития культуры общества. В неё органично включается народная культура, которая отражает исторически сложившийся опыт поколений. Она уходит своими корнями к истокам развития человечества, заключает в себе гуманные идеи, идеалы, на которых строятся гуманистические тенденции современного воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Народное искусство – это зарождение культуры России, отражение её истории. Такие её ценности, как коллективность творчества, традиционность мотивов и видов искусства – отражают характерные черты народного искусства. В народной культуре заключены, по словам Б. М. Бим-Бада, «дух народа, его нравственные представления, а также такие элементы, которые служат средством воспитания любви ко всему родному и близкому – язык, обычаи, духовные ценности, такие как красота физическая, красота человеческих отношений, добро и т. д.» [12, c.65].Народное изобразительное искусство, являясь часть художественной культуры, способствует формированию художественного вкуса, основных эстетических критериев, развитию эстетического отношения детей к профессиональному искусству природе, окружающей действительности.Общечеловеческая культура слагается из уникальных, своеобразных культур отдельных народов, наций, этносов. Каждая из них имеет созвездие знакомых фигур, чей творческий гений олицетворяет в себе и национальное, и глобальное духовное начало. Огромный материал для изучения – через века и время – истоков народного искусства, мировидения народа дают сегодняшние промыслы. В наш машинный век минула надобность и в деревянных прялках, и во многих других предметах старого быта, но по-прежнему насущно необходимо искусство, заключённое в них. Из ныне существующих промыслов особый интерес представляют собой те, что продолжают многовековую жизнь народной игрушки, и прежде всего глиняной, несущей в себе образы древнерусского народного сознания, его представлений о мире, его культуре.В прошлом веке ни одна ярмарка не обходилась без народной игрушки, без этих пёстрых глиняных и деревянных баб, медведей, оленей, конников, птиц. Крашенные, глазурованные или покрытые ярким таинственным узором прямо с воза или из корзины звери и птицы попадали в детские руки. Весёлый голос свистулек был хорошо различим в ярмарочном шуме. Со временем изменился ассортимент наших ярмарок, да и дети теперь предпочитают другие игры, но не исчезла народная игрушка. Перекочевав в музеи, выставочные залы, сувенирные магазины, она обрела новую жизнь, стала желанным украшением нашего интерьера. Народные мастера из Филимонова Тульской области, Сергеева Костромской, Хлуднева Калужской, Кожли Курской, Жбанникова Горьковской, Абашеева Пензенской, Измайлова Липецкой, из Каргополья и других уголков России по-прежнему лепят и режут баб, медведей, оленей, птиц, радуя нас своим искусством, корни которого уходят в бесконечную глубину народной памяти.Мало теперь кто знает, что эти изображения в глине и дереве человеческих фигур, зверей, животных, птиц в далёком прошлом участвовали в магических обрядах, были зримым, реальным воплощением тотемов – мифических предков данного рода, племени; идолов, духов, богов, людей и животных, принесённых в жертву могущественным силам природы. Что для нашего предка глиняная баба, могла быть и Берегиней и Мокошью, Великой богиней, которым он приносил жертвы, каялся в совершенном грехе, благодарил за хороший урожай или просил погоды для хлебов [10, c.235].В искусстве существуют две совершенно разные и разным законам подчинённые традиции – народная, зачатая и хранимая племенем, кланом, плод коллектива, связанного родственными, родовыми узами, и профессиональная. Профессиональное искусство вышло из народного, но со временем отделилось, персонифицировалось, обособилось и стало передаваться не только внутри членов рода – связанных кровно, - не только внутри одного языка, обычая, но и меж родами и народами.Так уж случилось, что именно профессиональное искусство много веков было предметом внимания учёных. Народное же искусство казалось чем-то неважным, незначительным. В оценке его явлений учёные пользовались теми же методами, что и в оценке искусства профессионального. И лишь в прошлом веке к народному искусству начали подходить как к явлению сложному, многозначному, а главное – с иными мерками, чем к явлениям профессионального искусства. Работы В. Воронова о крестьянском искусстве, Н. Церетели и Л. Динцеса о народной игрушке, В. Городцова и других многое изменили в методологическом подходе к народному искусству. Их открытия используются в широко известных трудах современных искусствоведов, исследующих эстетические качества народной игрушки, её типологию, исторические трансформации и модификации, её воспитательно-познавательную роль и т. д. Проходили века, менялся человек, всё дальше он отрывался от природы и начинал властвовать над ней. И только мифы, фольклор, народное искусство, в том числе и игрушка, своим спокойным бессмертием напоминали ему о том, что природа и человек едины и вечны [11, c.275]. Признание художественного творчества как определённого образа жизнедеятельности ребёнка в дошкольном возрасте побудило педагогическую науку и практику к обновлению педагогического процесса ДОУ, внедрению в него художественной культуры. Особое место в ней отводится русской культуре, которая отражает исторически сложившийся опыт поколений. Она уходит корнями к истокам развития человечества, заключает в себе гуманистические идеи, идеалы.Именно с дошкольного возраста начинается приобщение детей к русской народной культуре, которая помогает детям осознать свою принадлежность к определённой нации, понять и приобщиться к традициям своего народа. В то же время следует отметить, что в современных ДОУ воспитываются дети различных национальностей. Задача педагога состоит в том, чтобы развивать у детей интерес не только к Руссой культуре, но и к своей национальной художественной культуре. Это очень важно для ДОУ, находящийся на территории России, поскольку на основе приобщения детей к Русской национальной культуре возможна культурная идентификация каждой личности.Введение детей в художественную культуру в современной науке рассматривается как важнейшая сфера социально – педагогической деятельности, которая обогащается за счёт использования социума в эстетическом освоении детьми художественной картины мира, установления взаимосвязи ценностей культуры и искусства и тех видов художественной деятельности, которые являются ведущими в дошкольном возрасте – изобразительной, игровой, театрализованной и т. д.Овладение русской народной культурой в сочетании с воспитанием уважительного отношения к другим культурам - существенное направление педагогического процесса ДОУ. Очень важно не упустить период дошкольного детства, который рассматривается в современной психологии как особый культурно исторический отрезок жизни, в котором творческая деятельность направлена на «присвоение культуры» как необходимого условия развития креативных способностей (В. В. Давыдов, В. Т. Кудрявцев, Д. Б. Эльконин и др.). Ребёнок в дошкольном возрасте только начинает познавать мир прекрасного на основе чувств, эмоций. Художественная культура помогает ему освоить художественную картину мира, развивает общий кругозор детей.Подчеркивая значение искусства для разностороннего развития человека, а народное искусство является его неотъемлемой частью, известный психолог Б.М.Теплов писал: «Искусство очень широко и глубоко захватывает различные стороны психики человека - не только воображение и чувство, что представляется само собой разумеющимся, но и мысли, и волю. Отсюда его огромное значение в развитии сознания и самосознания, в воспитании нравственного чувства и формировании мировоззрения» [10, c.288].Н.П.Сакулина говорила, что народное искусство, жизнерадостное по колориту, живое и динамичное по рисунку, реалистическое в образах, пленяет и очаровывает детей, отвечает их эстетическому чувству. Через это искусство дети в доступной форме усваивают нравы и обычаи своего народа [3, c.211].Исследователи народного искусства В.Н.Василенко, В.С.Воронова, М.А.Некрасова, Т.Я.Шпикалова, Е.А.Флерина и другие отмечают, что оно имеет ярко выраженные характерные черты, традиционность, коллективный характер творчества, высокое совершенство языка, человечность, связь с окружающей жизнью.Народное искусство обладает большими воспитательными возможностями. Оно несет в себе огромный духовный заряд, эстетический и нравственный идеал, веру в торжество прекрасного, в победу добра и справедливости. На основе знакомства с народным искусством, дети учатся понимать прекрасное, усваивают эталоны красоты (словесные, музыкальные, изобразительные). Слушая сказку, получают представления о добре и зле. Рассматривая произведения декоративно-прикладного искусства, дети испытывают чувство радости, удовольствия от ярких жизнерадостных цветов, богатства и разнообразия видов и мотивов, проникаются уважением к народному мастеру, создавшему их, у них возникает стремление самим научиться создавать прекраснее.Изобразительное народное искусство обладает огромней силой эмоционального воздействия и является хорошей основой для формирования духовного мира ребенка. Народное искусство образно, красочно, оригинально по своему замыслу. Оно доступно детскому восприятию, так как несет в себе понятное детям содержание, которое конкретно, в простых лаконичных формах раскрывает ребенку красоту и прелесть окружающего мира. Велико значение народно-прикладного искусства для эстетического воспитания дошкольников.В процессе изобразительной деятельности (рисования, лепки, аппликации) создаются благоприятные условия для развития эстетического восприятия и эмоций, которые постепенно переходят в эстетические чувства, содействующие формированию эстетического отношения к действительности [9, c.25].Осуществление изобразительной деятельности на материале народного искусства способствует удовлетворению интеллектуальной, познавательной потребности, потребности в приобретении новых знаний о мире, истории своей страны. Дети познают образцы народных произведений, воплощенные в разных материалах, свойства различных материалов, виды искусств, в том числе и народное, обладающее большими потенциальными возможностями для развития интеллекта ребенка. Ибо познание искусства строится на его восприятии, анализе, выделении основных характерных особенностей, сравнении, сопоставлении, выделении сходств и различий, уподоблении, обобщении.Народное искусство способствует развитию таких психических процессов, как: восприятие, образное мышление, воображение, эмоционально-положительное отношение к объектам эстетического содержания, которые важны для овладения различным содержанием знаний не только в детском саду, но и в школе, и на основе которых у детей формируются разнообразные художественно-творческие способности.Немалую роль оказывает народно-прикладное искусство в трудовом воспитании дошкольников. В процессе изобразительной деятельности сочетается умственная и физическая активность. Для создания своих работ необходимо применить усилия, осуществить трудовые действия, овладеть определенными умениями. Дошкольники овладевают многими практическими навыками, приобретают ручную умелость, которая позволяет им чувствовать себя самостоятельными. Освоение трудовых умений и навыков связано с развитием таких волевых качеств личности, как внимание, упорство, выдержка. У детей воспитываются умения трудиться, добиваться желаемого результата [9, c.85].В процессе овладения приемами народно-декоративного ремесла у детей развивается рука, координация действий руки и глаза, обогащается представление о художественной деятельности, о творчестве народного мастера, о необходимости добросовестного труда, уважение к человеку, бережное отношение к природе.В последние годы наблюдается возросший интерес педагогов-практиков к русской народной культуре как средству приобщения детей к культурно-историческому опыту, духовно-нравственного их развития, социализации и эмоциональных контактов с миром. Познавая культуру, дети знакомятся с различными отраслями человеческого знания, постигая правила поведения и нормы взаимоотношений, открывают для себя новые ценности – познания, переживания, преобразования. Насыщение жизни детей образами народного декоративно-прикладного искусства, красотой и неповторимостью каждого народного промысла пробуждает воображение и чувства детей, обогащая их духовный мир.Исследователи Е. А. Флёрина, А. П. Усова, Ю. В. Максимов, Г. Н. Пантелеев, Л. В. Пантелеева, О. О. Дронова и другие рекомендуют приобщать детей к народному искусству, знакомить с народными промыслами, побуждать детей к созданию узоров, к декоративно – оформительской деятельности и на этой основе развивать их художественно – творческие способности, эмоционально – положительное отношение к окружающему миру.Основываясь на положении А. П. Усовой, классика отечественной дошкольной педагогики, о том, что в дошкольном возрасте следует подготовить почву к овладению детьми в будущем понятиями о Родине, педагоги стремятся донести до детей эмоциональный язык народного искусства, раскрыть душу русского народа.Важную роль народного и декоративно-прикладного искусства в эстетическом воспитании отмечали многие отечественные искусствоведы, исследователи детского изобразительного творчества (А.П.Усова, Т.С.Комарова, Т.Я.Шпикалова, Н.Б.Халезова, Т.Н.Доронова, А.А.Грибовская и другие). Они убедительно показывают, что ознакомление с произведениями народного творчества побуждает в детях первые яркие представления о Родине, ее культуре, способствует воспитанию патриотических чувств, приобщает к миру прекрасного, и поэтому их нужно включать в педагогический процесс в детском саду.Эта проблема раскрывается в работе Т. С. Комаровой и др. Она указывает, что работа по введению детей в народную культуру, представленную художественными промыслами, должна строиться на следующих принципах (рисунок 1).Рисунок 1 - Принципы работы по введению детей в народную культуруТаким образом, процесс приобщения детей к народной культуре строится на интегративной основе и представляет значимую ценность для развития личности дошкольника, его творческой изобразительной деятельности. Именно с дошкольного возраста начинается приобщение детей к русской народной культуре, которая помогает детям осознать, понять и приобщиться к традициями своего народа. Эта проблема раскрывается в работах Т. С. Комаровой, Л. В. Компанцевой, Т. Я. Шпикаловой и др. Они отмечают большое значение работы по введению детей в народную культуру, представленную художественными промыслами, раскрывают её содержание, принципы, технологии.1.3 Педагогические условия. формирования. представлений о народном искусстве у детей дошкольного возраста в процессе проектной деятельностиВ современном образовании область применения методики проектной деятельности существенно расширилась. Если раньше ее в основном использовали в школьном и среднем профобразовании, то теперь она начинает активизироваться и педагогами дошкольного образования. Метод проектной деятельности является наиболее эффективным способом, позволяющим одновременно обеспечить:- развитие у ребенка познавательных интересов, мышление;- формирование универсальных компетентностей (самостоятельная постановка задачи, анализ проблемной ситуации, выбор наиболее оптимального пути решения);- развитие личностных качеств, умение работать в команде, умение доводить дело до конца, проявлять инициативу [5, с. 69].Слово «проект» (в переводе с латинского – «брошенный вперед») толкуется в словарях как «план, замысел, текст или чертеж чего-либо, предваряющий его создание» [5, с. 69].Метод проектов за последнее время получил широкое распространение в системе отечественного образования.Проект понимается как:- конечный продукт, решение проблемы материального, социального, нравственного, исторического, научно-исследовательского и другого характера;- форма организации занятий, предусматривающая комплексный характер деятельности всех его участников по получению конкретной продукции за заданный промежуток времени;- дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и формирования определенных личностных качеств [18, с.12].Другими словами, проект- это интегрированная деятельность детей, в результате которой предполагается получение определенного продукта и его дальнейшее использование.Проектная деятельность - это специфическая человеческая форма отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное изменение и преобразование в интересах людей; условие существования общества. Деятельность включает в себя цель, средства, результат и сам процесс. Проектная деятельность содержит следующие этапы:- анализ проблемы;- постановка цели;- выбор средств ее достижения;- поиск и обработка информации, ее анализ и синтез;- оценка полученных результатов и выводов.Проектная деятельность как специфическая деятельность творчества, является универсальным средством развития ребенка. Проектная деятельность в обучении содержит в себе игровую сущность; потребность создания своей предметной среды. Организация проектной деятельности позволяет сформировать познавательную самостоятельность у детей, которые бывают, бояться высказывать свое мнение. При организации проектной деятельности в ДОУ проектный метод является одним из эффективных и перспективных. Проект дает ребенку возможность найти себя – определить, проверить, уточнить свои интересы, попробовать собственные силы. Своим участием в проектной деятельности ребенок заявляет о своих интересах, проблемах. В новых социально-экономических условиях развития нашего общества изучение цели образования детей детского сада становится одним из самых актуальных направлений. Изменение цели образования влечет за собой изменение содержания обучения, то есть формы образовательного процесса. В процессе использования проектной деятельности выявляются интересы ребенка, развивается партнерский стиль взаимодействия между взрослыми и детьми, активно поддерживается детская инициатива. Организация проектной деятельности позволяет оттолкнуться от индивидуального детского интереса и оформить его в завершенное настоящее взрослое дело. Такой комплексный подход является более продуктивным и своевременным, нежели отдельно развивать знание, умения и навыки на занятиях. Проектная деятельность способствует развитию творчества и исследовательских навыков, позволяет развивать познавательные способности, личность дошкольника, а также взаимодействие со сверстниками. В детском саду применение метода проектной деятельности позволяет максимально вовлечь родителей в продуктивную деятельность детей и лучше узнать внутренний мир своего ребенка, взрослые и дети становятся ближе друг другу.К особенностям организации проектной деятельности относятся:- личностно-ориентированный подход к каждому ребенку;- тесная взаимосвязь и сотрудничество с семьей ребенка;- повышение педагогического мастерства. Основанный на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию метод проектов развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества. Как педагогическая технология, он ориентирован на:- осознание детьми своих интересов и формирование умений их реализовывать;- приобретение детьми опыта собственной исследовательской деятельности, включая умение их планировать;- формирование таких качеств, как умение договариваться.В таблице 1 представлены формы организации проектной деятельности детей дошкольного возраста. Таблица 1- Формы организации проектной деятельности детей в ДОУПедагогическая деятельность опирается на следующие принципы организации проектной деятельности:- учета игры и продуктивных видов деятельности;- свобода выбора деятельности;- целостности восприятия ребенком окружающего мира;- учета развивающей предметно-пространственной среды детей;- учета естественного темпа развития ребенка;- субъективности.Разработана модель системы работы по организации проектной деятельности в ДОУ (рис. 2). Рисунок 2 - Модель системы работы по организации проектной деятельности в ДОУОрганизация проектной деятельности в ДОУ позволяет: - повысить профессиональный уровень педагогов и степень их вовлеченности в деятельность; - развивать систему продуктивного взаимодействия между участниками процесса;- развивать у детей такие качества, как активность, самостоятельность; - создавать продукты, которые можно предъявить социуму (возрастает уровень их оригинальности и социальной значимости, что способствует более успешному позиционированию дошкольного учреждения).Между тем, устанавливаются тесные партнерские отношения между взрослым и ребенком:- повышается интерес к познанию;- повышается самооценка;- учатся планировать;- идет общение на равных;- становятся активными;- учатся беречь свой и чужой труд.В проектной деятельности происходит формирование субъектной позиции ребенка, раскрывается его индивидуальность, реализуются интересы и потребности, что, в свою очередь, способствует его личностному развитию, творческим способностям детей.Рассмотрим основные этапы создания проекта в ДОУ на примере знакомства детей с народным искусством.В основу проекта положена гипотеза: знакомство детей с народной игрушкой – матрешкой и использование её в различных видах детской деятельности, оно будет способствовать развитию творческих способностей детей и приобщению их к народной культуре.Целью проекта является создание условий для развития творческих способностей детей посредством приобщения к народному ивкусству.Для достижения поставленной цели определены следующие задачи:Способствовать формированию знаний детей о народных промыслах России. 1. Развивать творческие способности детей в процессе ознакомления с народной игрушкой – матрешкой (материал, форма, цвет, узор и др.).2. Содействовать обогащению речи детей посредством ознакомления с фольклорными произведениями.3. Создавать условия для проявления интереса детей к труду народных умельцев, бережному отношению к народной игрушке – матрешке.4. Способствовать активному вовлечению родителей в совместную деятельность с ребенком в условиях семьи и детского сада.Начиная работу над проектом, необходимо определить пути его реализации:Сбор информации из разных источников (энциклопедии, рассматривание иллюстраций с разными видами матрешек, чтение потешек, стихов, самостоятельные суждения, использование интернет).Разработка перспективного плана, основных направлений деятельности.Создание перспективного плана разработки проекта предусматривает оформление мини-музея «Веселая матрешка», театр матрешек, уголок ряжения, художественно-творческого уголка, картотеки подвижных и хороводных игр, фольклорных произведений.Тщательно изучив материалы, касающиеся истории развития различных народных промыслов, важно разработать перспективный план по реализации проекта «Веселые матрешки».Изготовление практического материала: разработка картотеки дидактических и развивающих игр; картотека пальчиковых игр, подвижных игр и физминуток. Создание условий для самостоятельной деятельности детей (доступные материалы для творчества, наличие его разных видов, краски, карандаши, бумага разных цветов, силуэты изделий из бумаги), различный иллюстрированный материал. Приобретение подлинных изделий декоративно-прикладного искусства и оформление мини-музея «веселые матрешки» в группе.Продолжая работу над проектом, необходима реализация следующих задач:Активизировать деятельность участников проекта по реализации темы.Знакомить детей и родителей с историей создания русской матрешки.Изучить художественные элементы росписи, составление орнаментов.Проводить игры и упражнения, направленные на развитие творческих способностей детей и обучающих игр.Знакомство детей с матрешкой должно проходить через разные виды деятельности: художественно-речевую, игровую, изобразительную, театрализованную.Использование мультимедийных презентаций позволяет активно вовлекать детей в познавательный процесс, вызывает интерес, повышает активность детей.При рассматривании матрешек разных промыслов воспитатель может уточнить, чем одна матрешка отличается от другой, добавить детям задание - описать матрешку Загорскую, Семеновскую, Полхов – Майданскую. Для этой цели можно использовать дидактические игры: «Что изменилось?», «Выбираем матрешку», «Прятки», «Откуда матрешка пришла?», от детей требуется умение дать описание, характерное для каждой матрешки.Использовать нужно и художественное слово, заучивание стихов о матрешках Р. Карапетяна, Л. Громовой, Н. Радченко, А. Кулешовой и других поэтов. Особый интерес вызывает у детей:- отгадывание загадок о матрешках; - разучивание песен, частушек, потешек;- игры в хороводные игры: «Ой, матрешки, вы матрешки», «Деревянные матрешки», «Ходим, ходим хороводом», «Мы матрешки»; -слушание музыкальных произведений, игра на музыкальных инструментах; При этом важно обогатить и активизировать словарь с помощью сюжетно – ролевых игр: «В гости к матрешкам», «Магазин», «Семья».С использованием сюжетных игрушек можно показывать сказки: «Маша и медведь», «Колобок», «Теремок», инсценировать, например, сказку «Матрешка».На занятиях по лепке необходимо учить детей украшать костюм матрешки, проявляя фантазию и выдумку. На рисовании выполнять отдельные элементы узора, уделяя особое внимание краскам, колориту, росписи. Такие игры, как «Сложи картинку», «Составь узор по образцу», «Дорисуй матрешку», «Придумай узор», «Обведи по контуру» способствуют развитию воображения детей.Для достижения хороших результатов возможно добиться только совместными усилиями детского сада и семьи. Поэтому необходимо большое внимание уделять работе с родителями, которые будут принимать участие в пополнении и обогащении предметно-пространственной развивающей среды в группе, в создании мини – музея «Веселые матрешки», изготовлении дидактических игр, совместно с детьми происходит как бы превращение в народных умельцев, изготовление своих «семейных» матрешек (рисование матрешек на ватмане, а вместо лиц – можно вставить семейные фото, лепка из пластилина силуэтов матрешек и украшение их скорлупками от яиц и др.). Заканчивая реализацию проекта, необходимо организовать выставку совместного творчества детей и родителей «Семейная матрешка».Таким образом, подводя итог вышесказанному, следует сделать следующие выводы:Формирование этнокультурной компетентности предполагает введение ребенка в свою родную для него культуру, а затем и иные культуры. Именно родная культура должна стать неотъемлемой частью души ребенка, началом, порождающим личность.Признание художественного творчества как определённого образа жизнедеятельности ребёнка в дошкольном возрасте побудило педагогическую науку и практику к обновлению педагогического процесса ДОУ, внедрению в него художественной культуры. Особое место в ней отводится русской культуре, которая отражает исторически сложившийся опыт поколений. Она уходит корнями к истокам развития человечества, заключает в себе гуманистические идеи, идеалы.Именно с дошкольного возраста начинается приобщение детей к русской народной культуре, которая помогает детям осознать свою принадлежность к определённой нации, понять и приобщиться к традициям своего народа. В то же время следует отметить, что в современных ДОУ воспитываются дети различных национальностей. Задача педагога состоит в том, чтобы развивать у детей интерес не только к Русской культуре, но и к своей национальной художественной культуре. Это очень важно для ДОУ, находящихся на территории России, поскольку на основе приобщения детей к русской национальной культуре возможна культурная идентификация каждой личности.метод проектов актуален и очень эффективен в работе с детьми дошкольного возраста при ознакомлении их с народным искусством. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения. Работа над проектом имеет большое значение для развития познавательных способностей ребенка. Дидактический смысл проектной деятельности заключается в том, что она помогает связать обучение с жизнью, формирует навыки исследовательской деятельности. Такие качества способствуют успешному обучению детей в 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О НАРОДНОМ ИСКУССТВЕ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ2.1 Методы изучения уровня сформированности представлений о народном искусстве у детей дошкольного возрастаДля изучения уровня сформированности представлений о народном искусстве у детей дошкольного возраста было проведено эмпирическое исследование.Данная работа включала три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный этапы эксперимента. Цель исследования заключалась в определении уровня сформированности представлений о народном искусстве у детей дошкольного возраста.Исследование проходило на базе МДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 15»Констатирующий этап. В исследовании принимали участие 16 детей дошкольного возраста (5-6 лет). Цель констатирующего этапа эксперимента – определить уровень сформированности представлений о народном искусстве у детей дошкольного возраста.Таблица 2 – Диагностическая карта при проведении исследованияДля этого использовались комплекс методик, предложенный Л.Н. Бехтерева Исследование проводилось индивидуально с каждым ребенком. Задание 1. Русские народные сказки на примере русской народной сказки «Курочка ряба».Ребёнку предлагается рассмотреть иллюстрации сказок, сказать, как называется сказка, перечислить сказочных героев, рассказать события в сказке. 5 баллов: ребенок называет название и героев сказки без ошибок, действует самостоятельно по словесной инструкции педагога.3 балла: ребенок называет название и героев сказки с незначительными ошибками, действует методом проб и ошибок.1 балл: ребенок не называет название и героев сказки.Задание 2. Жилище и быт русского народа.Цель: выявить умение узнавать и называть помещение и предметы быта русского народа.Предложить ребёнку выбрать из множества жилищ русскую избу (кирпичное здание, замок, шалаш, изба, юрта); подбери изображения предметов быта, которыми пользовались русские люди; какую пищу можно было приготовить в печки? 5 баллов: ребенок выполняет упражнение без ошибок, действует самостоятельно по словесной инструкции педагога.3 балла: ребенок выполняет упражнение с незначительными ошибками, действует методом проб и ошибок.1 балл: ребенок выполняет упражнение с трудом, с многочисленными ошибками, действует с практической помощи педагога.Задание 3. Национальный народный костюм.Цель: выявить умение словесно обозначать предметы одежды.Назови недостающие элементы в костюме (сарафан, рубаха, порты, пояс, лапти, кокошник и т.д.).5 баллов: ребенок называет предметы одежды без ошибок.3 балла: ребенок допускает неточности в названиях предметов.1 балл: ребенок не называет правильно все предметы.Задание 4. Народная игрушка.Цель: выявить умение узнавать и словесно обозначать материалы, из которых изготовлены народные игрушки. На столе лежит разный материал: ткань, лыко, солома, дерево, глина. Ребёнок трогает и рассматривает все материалы, называет их. 5 баллов: ребенок называет материал игрушки без ошибок.3 балла: ребенок допускает неточности в названиях материала игрушек.1 балл: ребенок не называет правильно материалы игрушек.Задание 5. Народные праздники.Цель: выявить умение узнавать и словесно обозначать признаки народных праздников.5 баллов: ребенок называет признаки народных праздников без ошибок.3 балла: ребенок допускает неточности в названиях признаков народных праздников.1 балл: ребенок не называет правильно признаки народных праздников.Задание 6.Цель: завяжи узелок, завяжи бант, заплети косу.Критерии оценки зрительно-моторной координации (предметно-практической деятельности). 5 баллов: ребенок правильно выполняет все задания.3 балла: испытывает небольшие трудности при выполнении каких-либо действий.1 балл: ребенок испытывает значительные затруднения при выполнении любых действий, требуется практическая помощь.Высокий уровень: от 21 до 30 баллов. Ребенок правильно распределил большую часть предметов на требуемые группы. Он согласовывает свои суждения друг с другом и с действительностью и не впадает при этом в противоречие. У него возникают простейшие виды логически правильного рассуждения.Средний уровень: от 11 до 20 баллов. Ребенок правильно справился с большинством заданий. У него есть первоначальные обобщения, он начинает аргументировать свои суждения, но не всегда правильно обобщает и анализирует увиденное, он пользуется обобщением лишь как средством угадывания в игре.Низкий уровень: до 10 баллов. Ребенок ответил на большинство вопросов неверно, он выделяет единичные, несущественные признаки предметов, вначале не осознает оснований своих суждений; суждения начинают связываться на основе простейшего обобщения.Сводные результаты выполнения всех заданий дошкольниками из экспериментальной и контрольной групп представлены в таблице 2.Таблица 3 - Уровень сформированности представлений детей старшего дошкольного возраста о народном искусствеВ результате анализа полученных данных мы пришли к выводу, что в экспериментальной группе 5 дошкольников (60%) относятся к среднему уровню, 3 детей (30%) – к низкому, 1 ребенок (10%) – к высокому. В контрольной группе 4 детей (50%) относятся к среднему уровню, 3 дошкольника (40%) – к низкому, 1 ребенок (10%) – к высокому. Процентное соотношение результатов представлено в таблице 4.Таблица 4 - Процентное соотношение уровня представлений детей старшего дошкольного возраста знание о народном искусстве (констатирующий эксперимент) Наглядно полученные в ходе диагностики результаты представлены в диаграммах 2-3. Рисунок 3- Уровни сформированности представлений детей старшего дошкольного возраста ЭГ представлений о народном искусстве (в %) (констатирующий эксперимент)В целом, на констатирующем этапе эксперимента было выявлено, что основная масса воспитанников и в экспериментальной, и в контрольной группах имеют средний и низкий уровни сформированности представлений о народном искусстве. Только по одному ребенку из каждой группы показали высокий уровень. Таким образом, полученные в ходе констатирующего этапа эксперимента данные свидетельствуют о необходимости проведения специальной работы, направленной на ознакомление детей старшего дошкольного возраста с народным искусством. Необходимо больше проводить бесед и мероприятий и с родителями: показ мастер-класса, совместные посещения музеев, показ сказок, участие в городских конкурсах.2.2 Организация проектной деятельности для формирования у детей дошкольного возраста представлений о народном искусствеФормирующий этап эксперимента был направлен на организацию педагогических условий организации проектной деятельности для ознакомления детей народным искусством. Эффективные возможности проектной деятельности в дошкольном возрасте обусловлены рядом причин:- в исследованиях ученых педагогов и психологов отмечено, что в старшем дошкольном возрасте дети уже имеют определенный социальный опыт, который позволяет им осуществлять проектную деятельность: ребенок может выслушивать педагога и сверстника, аргументировать свои суждения, преодолевать трудности в процессе познания, сдерживать свои импульсивные желания. Перестраиваются отношения со взрослыми: дошкольник чаще задает вопросы, активнее организует совместную деятельность со сверстниками, принимает проблему, уточняет цель, способен выбрать необходимые средства для достижения результата;- во-вторых, преимущество проектной деятельности заключаются в ее интеграции со всеми другими видами детской деятельности (игровой, познавательной, ценностно-ориентированной, коммуникативной). Проектная деятельность детей тесно связана с проблемой творчества и является по сути творческой;- в-третьих, проектная деятельность способна организовать обучение, основанное на стремлении ребенка разрешить возникшую проблему, где он самостоятельно может планировать и предоставлять результаты, применять имеющиеся знания в свободной деятельности.Активную поддержку в реализации проектов необходимо оказывать и родителям - авторитетным, близким взрослым. Поэтому на данном этапе мы привлекали родителей к участию в совместной проектной деятельности детей и взрослых в образовательном процессе ДОУ, показывая их ведущую роль в приобщении детей к народному искусству. Приложение АМетоды и формы работы с педагогами и родителями представлены в приложении Б. Они включают проведение психолого-педагогического практикума педагогов и родителей. Данные мероприятия проводились в форме семинаров-практикумов, деловых игр, мастер-классов, индивидуальных консультаций, познавательных вечеров, посещения краеведческого музея.С учетом сложившихся изменений в образовании организация развивающей среды группы в доу строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка, исходя из его склонностей, интересов, уровня активности.Главной задачей воспитания дошкольников является создание у детей чувства эмоционального комфорта и психологической защищённости. Очень важно, чтобы и в детском саду дети чувствовали себя любимыми и неповторимыми. Поэтому важным является и среда, в которой проходит воспитательный процесс.Работа ведется по всем пяти образовательным областям. 1. Образовательная область «Социально-коммуникативная», «Познавательное развитие» включает в себя изучение тем: природа, культура, включающие в себя подтемы. Программа разработана на основе: основной образовательной программы дошкольного образования «от рождения дошколы» по редакцией . Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.Цель программы: создание проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.2. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» подразумевает работу в разных направлениях, это и рисование, аппликация, музыка и лепка. Дети с удовольствием выполняют задания воспитателей и украшают ими интерьер группы или пополняют своими экспонатами постоянно проводимые выставки. Разработана с учетом комплексной образовательной программы дошкольного образования «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой Цель: художественно – эстетическое развитие ребенка через организацию свойственных возрасту видов детской деятельности и создание развивающей предметно - пространственной среды3. Образовательная область «Физическое развитие» включает работу по народоведческим играм: подвижным, сюжетно-ролевым, календарно-обрядовым, народным играм. Разработана под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайловой, является нормативно-управленческим документом образовательного учреждения, характеризующей систему организации педагогической деятельности педагога.Цель программы -использование возможностей физической культуры для формирования здоровой, всесторонне развитой, гармоничной личности, успешно адаптирующейся в обществе и максимально эффективно и полезно реализующей свою индивидуальную жизненную программу.4. Образовательная область «Речевое развитие» реализуется в рамках программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Программа наиболее полно раскрывает работу по народоведению во всех возрастных группах через работу по направлениям: - составление рассказов по картинам;- составление загадок о семье, о Родине; - чтение художественной литературы;- составление рассказов по пословицам.Работа по ознакомлению детей дошкольного возраста по направлению народоведения построена на основе базового дидактического принципа - от простого к сложному. В реализации предметно - развивающей среды также принимали участие родители. Для этого они делали разные атрибуты, шили костюмы в уголок ряженья, делали свистульки и деревянные ложки в музыкальный уголок, в театральном уголке изготовили кукол, обустроили музей в ДОУ народными атрибутами.Реализация предметно-развивающей среды приобщения к народному искусству.Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (далее ФГОС ДО) подразумевает создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. ФГОС ДО нацеливает на личностно-ориентированный подход каждому ребенку для сохранения самоценности дошкольного детства. Документ делает акцент на отсутствие жесткой регламентации детской деятельности и выдвигает требования ориентации на индивидуальные особенности детей при реализации образовательной программы в дошкольных организациях. Учитывая выше сказанное, при создании развивающей предметно-пространственной среды ДОУ (далее РППС ДОУ) необходимо обеспечить реализацию следующих компонентов. Развивающая предметно-пространственная среда группового помещения является частью целостной образовательной среды дошкольной организации. В рамках современных тенденций развития дошкольного образования, возможны разные варианты создания РППС при условии, что учитываются возрастная и гендерная специфика для реализации общеобразовательной программы. Также при организации РППС взрослым участникам образовательного процесса следует соблюдать принцип стабильности и динамичности, окружающих ребенка предметов в сбалансированном сочетании традиционных (привычных) и инновационных (неординарных) элементов, что позволит сделать образовательный процесс более интересным, формы работы с детьми более вариативными, повысить результативность дошкольного образования и способствовать формированию у детей новых компетенций, отвечающих современным требованиям. В то же время, следует помнить о том, что пособия, игры и игрушки, предлагаемые детям, не должны быть архаичными, их назначение должно нести информацию о современном мире и стимулировать поисково-исследовательскую детскую деятельность. Для достижения максимальной реакции ребенка на предметное содержание РППС, необходима обязательная смена игрушек, оборудования и прочих материалов. Если игры, игровые материалы находятся в группе длительное время, интерес ребенка к ним постепенно угасает. При ограниченных возможностях замены элементов РППС можно менять местоположение. Если постоянно и целенаправленно осуществлять смену материалов, со временем дети более внимательно начинают относиться к пространству и осуществлять поиск нового, более интересного. В нашем саду большое значение отводится народоведнической предметно-развивающей среде, которая включает в себя элементы, способствующие уточнению, расширению и конкретизации представлений детей о Родине, о народах, межнациональной толерантности, нравственности, воспитанию семейных ценностей, традициям. При организации народоведнической предметно-развивающей среды в дошкольном учреждении важнейшим условием является учет возрастных особенностей и потребностей детей, которые имеют свои отличительные признаки. Для детей младшего дошкольном возраста необходимо свободное пространство, где они могут быть в активном движении: лазании, катании. Основная цель работы в данном возрасте это ознакомление с ближайшим окружением. В уголке по народоведению размещают: - материал по приобщению детей к истокам народной культуры: предметы старины, народные игрушки (различные куклы-закрутки из соломы, ткани разных видов, ниток, кожи и т. д.; куклы из деревянных чурбаков, обереги), предметы народного декоративно-прикладного искусства (матрешки, дымковские игрушки, городецкая роспись, гжель, хохлома, вышивка и пр.), куклы в национальных костюмах;- художественную литературу по фольклору (песни, потешки, сказки и т. д.).В среднем дошкольном возрасте жизни ребенку необходим развернутый центр сюжетно-ролевых игр с яркими особенностями атрибутов, дети стремятся быть похожими на взрослых, быть такими же важными и большими. В уголке по народоведению размещают:- дидактические игры по теме, предметы старины, народные игрушки, предметы народного декоративно-прикладного искусства, различные макеты (крестьянские избы, комнаты- горницы, крестьянского подворья), куклы в национальных костюмах – художественную литературу по фольклору: сказки, песенки, пословицы, поговорки.В старшем дошкольном возрасте проявляется потребность в игре со сверстниками, создавать свой мир игры. Кроме того, в предметно-развивающей среде должно учитываться формирование психологических новообразований в разные годы жизни. В уголке по народоведению размещают:- иллюстрации и тематические папки по темам «Как жили люди на Руси», «Предметы старины», «Из истории русского народного костюма», «Народные праздники и гулянья, «Народный календарь», предметы старины, русские игрушки, предметы народного декоративно-прикладного искусства, различные макеты, куклы в национальных костюмах, дидактические игры по теме;- материал, дающий детям первоначальное представление о религии (это может быть подборка иллюстраций с изображением храмов и их архитектурных особенностей, подбор открыток на тему «Русская икона», макет храма, детская Библия). – Художественная литература по фольклору (сказки, былины, предания). Элементы народоведения могут быть включены в уже созданные уголки предметно-развивающей среды в группе, к примеру, элементы народного декоративно-прикладного искусства как дополнение к уголку художественного творчества.Уголок может быть оформлен предметами декоративно-прикладного народного творчества: дымковской игрушкой, подносами, расписанными под хохлому, гжельская роспись, искусство жостовской росписи, расписными тарелками Р.Скибина и др. Все оформление должно быть ярким, красивым, эстетичным, привлекать внимание детей. В уголках книг, расположенных в каждой группе, всегда можно найти и прочесть детям интересное литературное произведение, отображающего культуру этноса, проживающего на территории Пензы. Дети часто проводят много времени в уголке театра, листают страницы книг, знакомятся с пьесами сказок. Весь подобранный материал должен соответствовать сюжетам произведений уже известных детям, быть легким для запоминания.Среда должна побуждать детей и к двигательной активности, давать им возможность выполнять разнообразные движения, испытывать радость от этого. А что может быть доступней народных игр, сопровождаемых художественным словом? Поэтому физкультурные уголки кроме привычного спортивного оборудования содержат атрибуты для подвижных народных игр.В каждой возрастной группе находятся игровые уголки, включающие в себя как традиционные игры (дидактические, сюжетно-ролевые игры и пр.), так и народоведческого характера, такие как: «Зоологическое лото» (животные Крыма), «Сказки» (сказки народов Крыма). Требования к предметному содержанию РППС можно разделить на две группы. Критерии первой группы указывают на такие качества, которые должны категорически у них отсутствовать, т. к. они оказывают негативное влияние на психическое и физическое здоровье ребенка, а критерии второй группы — наоборот, присутствовать. Наполняя пространство игрушками, оборудованием и другими игровыми материалами необходимо помнить о том, что все предметы должны быть известны детям согласно их индивидуальным особенностям (возрастным и гендерным) для осуществления полноценной самостоятельной и совместной со сверстниками деятельности. В РППС должны быть включены также предметы для совместной деятельности ребенка с взрослым (педагогом). Предметное содержание РППС должно выполнять информативные функции об окружающем мире и передачи социального опыта детям. Все игрушки, оборудование и другие материалы должны быть разнообразны и связаны между собой по содержанию и масштабу для обеспечения доступности среды. В каждой возрастной группе можно оформить уголок народоведения. В нашем саду есть народные центры, а также элементы народного творчества присутствуют во всех тематических зонах и уголках. Для дошкольника приобщение к культуре разных народов — это мир неизвестных ему вещей и ярких впечатлений. Если мир этот станет близким и понятным с детства, то у ребенка сформируется необходимость познания исторических сведений, потребность бывать в музее, ценить достоинства культур других народов, что, бесспорно, будет являться неотъемлемой чертой его духовного становления, социального развития. Чтобы отразить особенности нашего региона и удовлетворить потребности и интересы детей — носителей различных культур и языков, существует вариативная часть государственного стандарта, которая допускает создание программно-методических материалов, к котором относится, к примеру, региональная парциальная программа по гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста . Процесс воспитания и обучения по приобщению детей дошкольного возраста к культуре народов мира строится с опорой на опыт ребенка в познании себя, истории и культуры своего народа, в первую очередь, через процесс «погружения» ребенка в исторический образ, интегрированный в разные виды детской деятельности, обеспечивающий всестороннее восприятие и проживание ребенком исторических знаний. На первом этапе дети младшего дошкольного возраста знакомятся с историей своей семьи и получают первоначальные представления о культуре народов .На втором этапе детям средней группы продолжает прививаться устойчивый интерес к познанию истории и культуры своего народа, дети готовятся на основе подбора коллекций к посещению музея народного быта русская изба. На третьем этапе у детей старшего дошкольного возраста формируется устойчивый интерес к познанию изучаемой культуры, уважительное отношение к культуре других народов, познания о музее как источнике культурной информации. Педагог развивает познавательные способности детей, создает условия для появления опыта эмоциональных переживаний, через разнообразные способы восприятия детьми информации для познания особенностей культуры каждого из изучаемых народов.2.3 Результаты исследования контрольного этапа экспериментаПосле проведения формирующего этапа эксперимента нами был проведен контрольный этап, целью которого является изучение эффективности использования детской проектной деятельности как средства формирования представлений о народном искусстве у детей старшего дошкольного возраста. На контрольном этапе эксперимента были использованы те же методики диагностики, что и на констатирующем этапе. Результаты контрольной диагностики представлены в таблице 5.Таблица 5 -Уровень представлений детей старшего дошкольного возраста знаний о народном искусстве (контрольный эксперимент)В результате анализа полученных данных мы пришли к выводу, что 8 дошкольников (50%) относятся к высокому уровню, 9 детей (50%) – к среднему, детей, относящихся к низкому уровню, выявлено не было. Процентное соотношение результатов представлено в таблице 6. Таблица 6- Процентное соотношение уровня сформированности представлений о народном искусстве у детей дошкольного возраста (контрольный эксперимент)Наглядно полученные в ходе диагностики результаты представлены на рисунке 4.Рисунок 4 - Уровни сформированности представлений детей дошкольного возраста ЭГ о народном искусстве (в %) (контрольный эксперимент)Таким образом, контрольный этап эксперимента продемонстрировал эффективность проведенной работы по использованию проектной деятельности как средства ознакомления детей старшего дошкольного возраста с народным искусством. Сравнительные результаты эксперимента представлены на рисунках 5 .Рисунок 5- Сравнительные результаты проведенного исследования ЭГ на констатирующем и контрольном этапах эксперимента (в %) В результате проведенной работы мы пришли к выводу, что результаты детей в экспериментальной группе улучшились, дошкольники стали лучше разбираться в народном искусстве. В группе ни у кого из детей не выявлено низкого уровня сформированности представлений о народном искусстве. Улучшились результаты у некоторых детей, которые на констатирующем этапе показали средний уровень (Катя С., Маша Г., Илья М., Кирилл М.). Настя А., Вика И. и Артем Б. продемонстрировали средний уровень сформированности представлений, тогда как на констатирующем этапе их результаты были отнесены к низкому уровню. Дошкольники стали лучше выполнять задания.Чтобы добиться лучшего результата, необходимо продолжать взаимодействовать и с родителями, создавать больше проектов о народном искусстве.В контрольной группе при проведении контрольного этапа эксперимента значительных изменений по сравнению с констатирующим этапом не было выявлено, результаты детей, в целом, изменились незначительно.Таким образом, в ходе проведения структурного мониторинга была установлена устойчивая динамика роста основных линий этнокультурного образования воспитанников посредством использования проектной деятельности с учетом региональных компонентов. Эффективность работы связана с тем, что представленная система работы по формированию представлений детей старшего дошкольного возраста о народном искусстве в проектной деятельности имеет положительный результат. Не только дети, но и сами взрослые: родители и педагоги оказываются в позиции самоопределения и ответственности за свой выбор в области культурного наследия и чувств национального и человеческого достоинства, что особенно актуально в современных условиях развития общества.Также выявлена положительная динамика в художественно – эстетическом развитии детей старшего дошкольного возраста, проявившаяся в возникновении у них выраженного интереса, положительного эмоционально-эстетического отношения к предметам народного декоративно-прикладного искусства, к процессу и результату декоративной деятельности. Таким образом, полученные результаты свидетельствуют об успешности использования эксперимента для формирования представлений детей старшего дошкольного возраста о народном искусстве в проектной деятельности.Проведённое исследование способствует решению одной из актуальных проблем современности, связанной с приобщением детей дошкольного возраста к народному искусству посредством экскурсий в мини-музей. Воспитание любви к Родине, сохранение её достояния, традиций и обычаев своего народа не должно сводиться просто к накоплению определённых элементарных знаний. В современном мире гораздо значительнее, чтобы у детей возникли эмоции и чувства, которые послужат основой для развития нравственных и патриотических чувств. Проанализировав особенности формирования представлений детей дошкольного возраста, доказано, что в 5-6 лет у ребёнка возрастает произвольность, преднамеренность, психические процессы принимают целенаправленный характер, что свидетельствует об увеличении участия в процессах внимания, восприятия и памяти.В результате проделанной работы получили следующее:- дети стали проявлять устойчивый интерес к народному искусству.Таким образом, последовательная система работы дала устойчивый положительный результат в формировании у старших дошкольников представлений о народном искусстве. ЗАКЛЮЧЕНИЕ«Русский народ не должен терять своего нравственного авторитета среди других народов – авторитета, достойно завоеванного русским искусством, литературой. Мы не должны забывать о своем культурном прошлом, о наших памятниках, литературе, языке, живописи... Национальные отличия сохранятся и в ХХ1 веке, если мы будем озабочены воспитанием душ, а не только передачей знаний», – говорил Д.С. Лихачев [25, с.67].Именно поэтому родная культура, как отец и мать, должна стать неотъемлемой частью души ребенка, началом, порождающим его личность.Сейчас к нам постепенно возвращается национальная память, и мы по-новому начинаем относиться к старинным праздникам, традициям, фольклору, художественным промыслам, декоративно-прикладному искусству, в которых народ оставил нам самое ценное из своих культурных достижений, просеянных сквозь сито веков.Развитием души следует заниматься с раннего детства, в период, когда ребенок только начинает постигать азы знаний, азы культуры, этому во многом может способствовать народное творчество, искусство, которое отображает не только характер русской души, но и учит жить, верить, творить добро, почитать и оберегать красоту окружающего мира, любить людей, любить и дорожить своими родителями и своей Родиной.Процесс развития проектной деятельности детей старшего дошкольного возраста может быть успешным при реализации ряда педагогических условий:- взрослыми поддерживается и стимулируется стремление дошкольников к проектной деятельности с учетом направленности детских интересов, и, создается необходимая для этого предметно-развивающая среда;- процесс развития проектной деятельности строится как этапный процесс, в котором дети целенаправленно включаются в ситуации, обеспечивающие постепенное овладение проектной умениями, необходимыми для успешного самостоятельного поиска;- создаются ситуации обсуждения и взаимного обмена детьми опытом самостоятельного и совместного определения вариантов направления дальнейшего поиска;- дошкольники активно вовлекаются в проект решения проблемных ситуаций в детском саду и в семье, при этом взаимодействие педагогов и родителей строится по принципу взаимной дополняемости и обогащения практики детской работы;- взаимодействие взрослых и детей объединяет, в котором каждый участник проявляет себя в различных ролях (инициирование исследовании, продуцирование идей, активное участие, координация, презентация) и создается обстановка «радости общего открытия нового»; Нельзя не отметить положительного влияния экспериментов на эмоциональную сферу детей, на развитие творческих способностей. Таким образом, используя исследовательские познавательные задачи и проектную деятельность при решении проблемы познавательного развития детей дошкольного возраста, педагог обеспечивает стадийный переход, качественные изменения в развитии познавательной деятельности дошкольников.Подтвердилась гипотеза о том, что формирование у детей старшей дошкольного возраста знаний о народном искусстве в процессе проектной деятельности будут успешным если будут соблюдены следующие условия:- осуществление активного взаимодействия с родителями воспитанников;- создание предметно - развивающей среды приобщения к народному искусству;- разработка форм воспитательной работы с детьми. Результаты показали, что проектная деятельность способствует развитию интереса к познанию народного искусства у детей 5-6 лет, открытости педагогов и родителей друг к другу, их способности поддержать ребенка в процессе познания, изменению позиции взрослых и детей по отношению друг к другу.Проведённое исследование способствует решению одной из актуальных проблем современности, связанной с формированием у детей дошкольного возраста представлений о народном искусстве в процессе проектной деятельности. Воспитание любви к Родине, сохранение её достояния, традиций и обычаев своего народа не должно сводиться просто к накоплению определённых элементарных знаний. В современном мире гораздо значительнее, чтобы у детей возникли эмоции и чувства, которые послужат основой для развития нравственных и патриотических чувств. Проанализировав особенности формирования представлений детей дошкольного возраста о народном искусстве, доказано, что в 5-6 лет у ребёнка возрастает произвольность, преднамеренность, психические процессы принимают целенаправленный характер, что свидетельствует об увеличении участия в процессах внимания, восприятия и памяти.В результате проделанной работы получили следующие результаты:- дети стали проявлять устойчивый интерес к истории своего народа, его прошлому, к народным промыслам, а также любовь и заботу о старшем поколении, не только правильно называют предметы быта старины, но и понимают их назначение; правильно называют виды народного декоративно-прикладного искусства и знают особенности того или иного промысла; умеют передавать свои знания о промыслах в разных видах продуктивной деятельности (рисовании, лепке, аппликации, ручном труде). В будущем следует продолжать знакомить детей с русской народной культурой и привлекать к данной работе и родителей.Таким образом, последовательная система работы дала устойчивый положительный результат в формировании у детей дошкольного возраста представлений о народном искусстве в процессе проектной деятельности.СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВАкимова, Ю. Корни национальной памяти / Ю. Акимова // Обруч: образование, ребенок, ученик. – 2022. – № 2. – С. 21-23. Алешина, Н.В. Знакомим дошкольников с родным городом / Н.В. Алешина. – М.: Прогресс, 2020. – 122 с. Апполонова, Н. Приобщение дошкольников к русской национальной культуре / Н. Апполонова // Дошкольное воспитание.– 2021– М.: Арсалиев, Ш.М. Традиционная культура воспитания в действии / Ш.М. Арсалиев // Этнос и личность: исторический путь. Проблемы и перспективы развития. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. – Москва-Чебоксары, 2023. – С. 180. Архарова, Л.И. Воспитание на народных традициях / Л.И. Архарова // Воспитание патриотизма, дружбы народов, веротерпимости. Материалы Всероссийской научно-практической – 2022- №3-С.22-34 Батурина, Г.И., Кузина, Т.Ф. Народная педагогика: ее воспитательные возможности в современных условиях / Г.И. Батурина, Т.Ф. Кузина // Преподаватель. – 2020. – № 1 (8). – С. 15-18. Безрукова, Л.В. Аксиологический подход к проблемам современного дошкольного образования / Л.В. Безрукова. // Вестник ОГУ. – 2020. – № 3. – С. 55-59. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / А.С. Белкин. – М.: Издательский центр «Академия»,2022. – 192 с. Волков, Г.Н. Этнопедагогизация в контексте функционирования народных традиций воспитания / Г.Н. Волков // Мир образования – образование в мире. – 2022. – № 1. – С. 11. 12. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст./ Психол. ин-т Рос. акад. образования, Междунар. образоват. и психол. колледж; под ред. А.Н.Леонтьева, А.В.Запорожца; Предисл. О.М.Дьяченко. - М.: Изд-во Междунар. образоват. и психол. колледжа, 2020. - 144 с. Воспитать человека: Сб-к нормативно-правовых документов, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / Под ред. В.А. Березиной, О.И. Волжиной, И.А. Зимней. – М.: Вентана-Графф, 2022. – 384с. Всеобщая декларация прав человека. Конвенция о правах ребенка. – М.: Права человека, 2022. – 40 с. Выготский, Л.С. Собр. сочинений. В 6 т. – Т.2: Проблемы общей психологии / Л.С. Выготский / Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 2021– 540 с. Выготский, Л.С. Собр. сочинений. В 6 т. – Т.4: Детская психология / Л.С. Выготский / Под ред. Д.Б. Эльконина.- М.:Педагогика, 2021. -С. 243-386 Гришина, Г. Н. Приобщение детей к народной игровой культуре / Г. Н. Гришина // Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2005. – № 1. – С. 67-73. Давыдова, О.И. Этнопедагогический подход в работе детских садов / О.И. Давыдова // Детский сад. Управление. –2021. – № 19 (67). – С. 10. . Давыдова, О.И. Этнопедагогическая подготовка педагога / О.И. Давыдова // Мир детства и образования. – Магнитогорск, 2019– С. 481-483. Евстратова, Л. Опыт формирования духовной культуры детей в контексте региональной социокультурной традиции / Л. Евстратова // Дошкольное воспитание. – 2021. – № 1. – С. 17-20. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды. В 2т. – Т.1. Психическое развитие ребенка / А.В. Запорожец. – М.: Педагогика, 2020. – С. 222-285 [Р. III. Проблемы развития психики]. Зеньковский, В.П. Психология детства / В.П. Зеньковский. – Екатеринбург, 2021. – 297 с. Измайлов, А.Б. Рождественские «Сказочные материалы» в русской народной педагогике для воспитания дошкольников / А.Б. Измайлов // Мир детства и образования. – Магнитогорск, 2007. – С. 130-133. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Л.Г. Нисканен, О.А. Шаграева, Е.В. Родина. – М.: Академия, 2022. – 208 с. Князева, О.Л. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. учеб.-метод.пособие / О. Л. Князева, М. Д. Маханева. – 2-е изд., перераб.и доп. – СПб.: Детство-Пресс, 2021. – 300 с. Кожанова, М.Б. Педагогический процесс в дошкольном образовательном учреждении в контексте регионально-этнической направленности воспитания / М.Б. Кожанова // Мир детства и образования. – Магнитогорск, 2021. – С. 120-123. Лихачев Д.С. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2020. – 416 с. Коломийченко, Л. Программа социального развития: подготовительная к школе группа: раздел «Человек среди людей» / Л. Коломийченко // Дошкольное воспитание. – 2021– № 8. – С. 15-25. Парамонова, Л.А. Воспитание и обучение детей шестого года жизни / Л.А. Парамонова. – М, 1987. – 160 с. Тенькова, А.Н. Работа по нравственно-эстетическому обогащению личности ребенка через приобщение его к истокам русской культуры / А.Н. Тенькова [Электронный ресурс] Режим доступа // Хрипунова, Т. М. Освоение русской народной культуры как важный этап воспитания будущего патриота и гражданина / Т. М. Хрипунова // Модернизация дошкольного образования на селе / под общ. ред. Н. С. Моровой. –М.: Педагогика, 2021. – С. 147-152. Христова, Е.Л. Народная педагогика (историографические и теоретико-методологические проблемы) / Е.Л. Христова. – М.: Педагогика, 2021. – С. 84. ПРИЛОЖЕНИЕ АПроект по духовно-нравственному воспитанию дошкольников.«Традиции русского народа».Срок реализации проекта – 1 год.Вид проекта – практико-ориентированный (прикладной). Проект ориентирован на духовно-нравственное развитие участников образовательного процесса.Гипотеза проекта:«Использование педагогами и родителями средств и образов произведений устного народного творчества (пословиц и поговорок), художественной литературы на занятиях и повседневной жизни, ознакомление с культурой страны и родного края будут содействовать развитию духовно-нравственного сознания детей дошкольного возраста и их социализации.Цель проекта:разработать и апробировать модель воспитания дошкольников через приобщение детей к русской национальной культуре, направленную на развитие духовно-нравственной личности дошкольников, формирование у воспитанников высокого патриотического сознания.Задачи реализации проекта:- Интегрирование содержания духовно-нравственного воспитания в игровую и творческую деятельность детей;- Формирование духовно-нравственных чувств на основе изучения культуры страны и родного края;- Обогащение словарного запаса детей в процессе духовно-нравственного воспитания и диалогического общения;- Воспитание духовно-нравственной личности с активной жизненной позицией, способности к совершенству и гармоничному взаимодействию с другими людьми;- Воспитание интереса и любви к русской национальной культуре, народному творчеству, обычаям, традициям, обрядам, народному календарю, к народным играм;- Формирование у воспитанников чувства собственного достоинства как представителя своего народа и толерантного отношения к представителям других национальностей;- Создание условий для реализации основных направлений ФГОС дошкольного образования, достижения целевых ориентиров дошкольного образования.Актуальность проектаПроблема духовно-нравственного воспитания растущего поколения всегда была актуальной. Духовно-нравственное воспитание – это формирование ценностного отношения к жизни, обеспечивающего устойчивое, гармоническое развитие человека, включающее в себя воспитание чувства долга, справедливости, ответственности и других качеств, способных придать высокий смысл делам и мыслям человека.Современное российское общество остро переживает кризис духовно – нравственных идеалов. Сегодня каждый из нас понимает потребность возрождения и развития духовных традиций нашего Отечества.Вопросы духовно-нравственного воспитания закреплены в Законах Российской Федерации «Об образовании» и «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», так же проблема духовно-нравственного воспитания отражена в Концепции модернизации образования.В связи с этим ключевая роль детского сада это создание оптимальных условий для всестороннего развития духовно-нравственного потенциала дошкольников через гармоничное построение целостного педагогического процесса в дошкольном учреждении основанного на культурных ценностях родного края.В дошкольном возрасте закладываются основы личности; именно дошкольное детство, для которого характерно эмоционально-чувственное восприятие действительности, является благоприятным для нравственного и эстетического воспитания. Именно в этот период происходит бурное накопление жизненного опыта: нравственного, социального, духовного. Человек за первые 7 лет жизни приобретает столько, сколько не может приобрести за всю последующую жизнь и упущения в этом возрасте не наверстываются впоследствии. Именно этот возраст нельзя пропустить для становления представлений о добре и зле, о нравственных эталонах и нравственных нормах поведения и взаимоотношений.В настоящее время происходит смещение акцентов в развитии детей в сторону ранней интеллектуализации, что не способствуют духовному развитию. В погоне за развитием интеллекта упускается воспитание души, нравственное и духовное развитие маленького человека, без которых все накопленные знания могут оказаться бесполезными. И как результат этого – эмоциональная, волевая и духовная незрелость.Без знания своих корней, традиций своего народа, нельзя воспитать полноценного человека. Знакомство с традициями, обычаями русского народа, помогает воспитывать любовь к истории, культуре русского народа, помогает сохранить прошлое. Поэтому познание детьми народной культуры, русского народного творчества, народного фольклора, положительно влияет на эстетическое развитие детей, раскрывает творческие способности каждого ребёнка, формирует общую духовную культуру.Правильно организованное воспитание и процесс усвоения ребенком опыта общественной жизни, сформированное условие для активного познания дошкольником окружающей его социальной действительности имеет решающее значение в становлении основ личности.С первых лет жизни ребенка приобщение его к культуре, общечеловеческим ценностям помогают заложить в нем фундамент нравственности, патриотизма, формирует основы самосознания и индивидуальности.Особое внимание в деятельности в детском саду уделяется укреплению связей с родителями. Совместное участие в творческих мероприятиях помогает объединить семью и наполнить ее досуг новым содержанием. Создание условий для совместной творческой деятельности, сочетание индивидуального и коллективного творчества детей и родителей способствует единению педагогов, родителей и детей, что формирует положительное отношение друг к другу.Большое место в приобщении детей к народной культуре должны занимать народные праздники и традиции. Именно здесь формируются тончайшие наблюдения за характерными особенностями времен года, погодными изменениями, поведением птиц, насекомых, растений. Причем, эти наблюдения непосредственно связаны с трудом и различными сторонами общественной жизни человека во всей их целостности и многообразии.Для успешного ознакомления с традиционными народными праздниками необходимо дать детям представление о культуре народа, знакомить с традициями и народными обрядами, что формирует в детях позитивные ценности. Так же в дошкольном возрасте необходимо формировать у детей чувство толерантности, уважения к другим народам, их традициям.Насыщенность народного праздника иди игры творческими импровизациями, сюрпризными моментами стимулирует интерес детей, усиливает их впечатления и переживания, обогащает художественное и эстетическое восприятие. А главное, обеспечивает естественное приобщение детей к национальным традициям, утверждает в их сознании фундаментальные, духовные и эстетические ценности.Инновационная направленность проекта состоит в изменении подходов к содержанию, формам и способам организации образовательного процесса. Проектно-исследовательская деятельность связана с развивающим, личностно-ориентированным обучением. Проекты позволяют интегрировать сведения из разных областей знаний для решения одной проблемы и применять их на практике.Разработанная система применения проектного метода оказывает положительное влияние на развитие у детей дошкольного возраста устойчивого интереса к русской народной культуре. Новизна проекта.Проект ориентирован на вступивший в силу ФГОС ДО в соответствии с содержанием психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей, поэтому работа в данном направлении обеспечивает повышение качества образования дошкольников путем формирования компетентностей в областях реализуемой в ДОУ программе, как показатель готовности к обучению в школе за счет активизации исследовательской деятельности детей на основе проектного метода.Ожидаемые результаты реализации проекта.для детей:- обеспечение эмоционального благополучия ребёнка и создания внутренних предпосылок для дальнейшего личностного развития;- пробуждение интереса к истории и культуре своей Родины, любви к родному краю;- формирование чувств национального достоинства;- развитие социальных компетенций ребёнка в коллективе и в общении друг с другом;для педагогов:- совершенствование компетентности педагогических кадров образовательного учреждения в вопросах духовно-нравственного воспитания дошкольников, отборе содержания дошкольного образования, повышения качества педагогического труда;- объединение усилий педагогов и родителей при организации работы по приобщению к русской национальной культуре.- разработка комплексно-тематического планирования воспитательно-образовательного процесса по духовно-нравственному воспитанию.для родителей:- реализация преимущественного права родителей в развитии и воспитании своих детей;- объединение и реализация инициатив социально - активных родителей в области духовно-нравственного развития и воспитания детей;- создание системы социального партнёрства ДОУ и семьи в вопросах духовно-нравственного воспитания детей;Участники проекта- воспитатели;- музыкальный руководитель;- дети в возрасте от 4 до 6 лет;- родители (законные представители);- социальные партнеры (выставочный зал, библиотека, художественная школа).Механизмы реализации проекта.- Активное взаимодействие всех участников воспитательно-образовательного процесса;- Формирование партнерского сообщества сотрудников, детей и родителей в процессе организации работы по духовно-нравственному воспитанию.- Взаимодействие детско-родительского и педагогического коллектива с образовательными и культурными структурами города.Методы реализации проекта.1. Наглядно-действенный метод:- показ сказок (педагогом, детьми);- рассматривание книжных иллюстраций, репродукций;- проведение дидактических и музыкально-дидактических игр;- наблюдение;- чтение педагогом художественной литературы;- воплощение впечатлений детей в творческих проявлениях;- экскурсии, целевые прогулки.2. Словесно-образный метод:- чтение и обыгрывание литературных произведений воспитателем;- загадывание и отгадывание загадок;- рассматривание наглядного материала;- рассказы детей о своих впечатлениях;- беседы с элементами диалога, обобщающие рассказы воспитателя;- чтение сказок и стихотворений детьми, воспитателем с последующей драматизацией;- ответы на вопросы педагога, детей;- проведение разнообразных игр (малоподвижные, сюжетно-ролевые, дидактические, игры-драматизации и др.);- сообщения дополнительного материала воспитателем;- рассказы детей по схемам, иллюстрациям, моделирования сказок;- разбор житейских ситуаций;- проведение викторин, конкурсов, тематических вечеров.3. Практический метод:- организация продуктивной деятельности: рисование, лепка, аппликация.- проведение игр: со строительным материалом («Ступеньки к Храму»), дидактических («Хорошие и плохие поступки»), подвижных («Помоги дедушке»), малоподвижных («Мирилка»), и др.;- изготовление кукол к сказкам;- организация постановки пьес, сказок, литературных произведений;- проведение экскурсий различной направленности;- организация вечеров с родителями, для родителей;- изготовление с детьми наглядных пособий;- организация продуктивной деятельности: ИЗО (впечатления после праздника), ручной труд (Вифлеемская звезда, Ангел, Пасхальный сувенир.)Основные мероприятия проекта.Этапы реализации проекта «Духовно-нравственное воспитание дошкольников. Традиции русского народа».Деятельность по духовно-нравственному воспитанию дошкольников построена с учетом следующих принципов:1. Доступность – содержание материала представлено детям в доступной и привлекательной форме;2. Гуманистичность – ребенок является активным субъектом совместной деятельности с педагогом, основанный на сотрудничестве, демократических и творческих начал;3. Деятельность – знания, которые ребенок усваивают в процессе обучения, становятся основой формирования мотивации его участия в различных посильных видах деятельности;4. Интеграция – реализация задач происходит через познавательную, изобразительную, продуктивную деятельности: сочетание обучения и духовно-нравственного воспитания в эстетическое, интеллектуальное, физическое развитие и трудовое воспитание;5. Системность – принцип системности предполагает преемственность программ, последовательное усвоение знаний, приобретение навыков, когда каждое последующее формирующееся представление или понятие вытекает из предыдущего и основывается на нем.6. Непрерывность и преемственность воспитания в семье и ДОУ на основе сотрудничества (чтобы не заменяли, а дополняли).Ресурсы, необходимые для запуска проекта:Обеспечение материально-технических условий (оформление группы, музыкального зала); Подбор литературы по теме; произведений русского народного творчества; наглядного материала (иллюстрации, фотографии, репродукции); Подготовка материала для продуктивной деятельности; Подборка подвижных, дидактических игр, Использование мультимедийного комплекса и презентаций к занятиям. Календарный план реализации проекта.Сентябрь1. Диагностика знаний детей о духовно-нравственных ценностях.2. Анкетирование родителей о духовно-нравственном воспитании в семье и направленности воспитательного процесса в образовательном учреждении.3. Изготовление папок: «Народные праздники», «Русские народные игры», «Игры в русской избе», «Малый фольклор», «Персонажи русских сказок», «Русская народная одежда», «Русский головной убор», «Народная игрушка», «Любимая сказка», «Гжель», «Хохлома».4. Консультации для педагогов «Детский поэтический фольклор», «Фольклор и его значение в воспитание детей».5. Развлечение для дошкольников «Семенов День – Мушиный праздник».Октябрь1. Обучающее занятие для старших дошкольников «В гости к бабушке на оладушки»;2. Ознакомление детей с народно –прикладным искусством на занятиях по изобразительной деятельности : «Гжель»; «Хохлома»; «Дымковские игрушки»; «Жостово»; «Городец».3. Конкурс для воспитанников и родителей «Генеалогическое древо и герб семьи».4. Осинины – осенняя ярмарка (развлечение и выставка работ из овощей).Ноябрь1.Проведение комплексно-тематического занятия «Посуда вчера и сегодня»;2. Капустные вечеринки (развлечение для дошкольников);3.Праздник молока (открытое мероприятие для родителей и детей),Декабрь1.Консультации для педагогов «Особенности патриотического воспитания дошкольника»;2.Ознакомление детей с народно – прикладным искусством: «Гжель»; «Хохлома»; «Дымковские игрушки»; «Жостово»;«Городец».3. Беседа «Как я поздравлю свою семью с праздником».4.Организация конкурса творческих работ «Что такое Новый год».5.Изобразительная деятельность на тему: «Нарисуй Новогоднюю сказку».6.Тематическое развлечение для старших дошкольников «Колядки».Январь1. «У матрешки – День рождения» (занятие по приобщению детей к истокам русской народной культуры).2. Чтение и обсуждение литературных произведений о Рождестве, разучивание стихов.3. Развлечение «Праздник Рождества».4. Занятие по ручному труду на тему: «Ангел», «Рождественские открытки».5. Выставка детских работ «Рождественская открытка».Февраль1. Ознакомление детей с народно – прикладным искусством: «Гжель»; «Хохлома»; «Дымковские игрушки»; «Жостово»;«Городец».2. Проведение комплексно-тематического занятия «Как работали и отдыхали на Руси, или Посиделки в горнице».3.Чтение с последующим обсуждением литературных произведений о зиме, весне.4.Оформление фотоальбома «Наши праздники».5.Беседы о традиционной кухне в Православные праздники.6. Коровий праздник – Власьев день (развлечение).Март1. Проведение комплексно-тематических занятий: «При солнышке – тепло, при матушке – добро».2. Консультации для педагогов «О системе работы в детском саду по приобщению детей к истокам русской народной культуры»;3. Развлечение «Масленица». Кукольный спектакль-Сказка «Приключения на Масленицу»4.Изобразительная деятельность на тему: «Масленица к нам пришла».Апрель1. «Посиделки» – Вербное воскресенье (развлечение для дошкольников).2.Развлечение «Пасха». Кукольный спектакль - Сказка «Пасхальная история».3.Конкурс для родителей «Пасхальная открытка. Пасхальный сувенир».4. НОД по ручному труду на тему: «Писанка», «Пасхальная открытка».5. Чтение литературных произведений, разучивание стихов о Пасхе, весне.6. «Что такое Пасха? »- занятие по ознакомлению с окружающим миром. (Беседа об истории возникновения, традициях и обычаях праздника. Рассматривание и обсуждение иллюстраций).7. Занятие по ИЗО «Украшаем пасхальное яйцо».8. Ознакомление детей с народно – прикладным искусством:«Гжель»;«Хохлома»; «Дымковские игрушки»; «Жестово»;«Городец».Май1. Тематическое развлечение «Праздник народных игр».2. Ознакомление детей с народно – прикладным искусством:«Гжель»; «Хохлома»; «Дымковские игрушки»; «Жестово»; «Городец»3. Проведение комплексно-тематического занятия «Пчелка – золотое брюшко».4. Беседа-диспут «Хорошие и плохие поступки».5. Беседа на тему: «Летние праздники».Июнь1.Проведение комплексно-тематического занятия «Какую одежду носили на Руси».2. Развлечение «Троица – праздник русской березки».3. Занятие по изобразительной деятельности на тему «Русская березка».Июль1. Посиделки, чаепитие совместно с родителями «Наши именинники».2. «Люблю берёзку русскую» это занятие по ознакомлению с окружающим миром (формирование интереса детей к родной природе; обобщение знания о берёзке; расширение представления детей об образе берёзы в поэзии, музыке, произведениях изобразительного искусства);3. Беседы: «Что мы знаем о деревьях и о березе в частности?»; «Целебное лукошко».4. Организация выставки детских работ «Праздники».5. Итоговая диагностика. Анкетирование родителей. Анализ диагностики и анкетирования.ПРИЛОЖЕНИЕ БСодержание, формы и методы работы с родителями Родители - главные воспитатели ребенка. От того, насколько они терпеливы, участливы, грамотны, зависит процесс взросления и становления личности школьника.Система воспитательной работы школы складывается на основе взаимодействия школы, родителей и учителей.Содержание работы с родителями состоит в следующем:1) повышение психолого-педагогических знаний родителей (лекции, семинары, индивидуальные консультации, практикумы);2) вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс (родительские собрания, совместные творческие дела, помощь в укреплении материально-технической базы);3) участие родителей в управлении школой (совет школы, родительские комитеты).Формы и методы работы с родителями должны быть направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия школы и семьи, на усиление ее воспитательного потенциала.Методы работы: наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование.Для вовлечения родителей в учебно-воспитательный процесс применяются следующие формы деятельности.Традиционные формы1. Существует много вариантов проведения родительских собраний. Их характер и направленность подсказывает сама жизнь, система организации работы в детском коллективе. Тематика и методика собрания должны учитывать возрастные особенности учащихся, уровень образованности и заинтересованности родителей, цели и задачи воспитания, стоящие перед школой.Рекомендации по проведению родительских собраний:родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей; тема собрания должна учитывать возрастные особенности детей; собрание должно носить как теоретический, так и практический характер: анализ ситуаций, тренинги, дискуссии и т. д.;собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением личностей учащихся. 2. Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм взаимодействия классного руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает класс. Индивидуальная консультация помогает преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке и способствует созданию хорошего контакта между родителями и учителем. Педагог должен дать родителям возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы познакомить учителя в неофициальной обстановке, и выяснить важные сведения для своей профессиональной работы с ребенком:– особенности здоровья ребенка;– его увлечения, интересы;– предпочтения в общении в семье;– поведенческие реакции;– особенности характера;– мотивации учения;– моральные ценности семьи.Примерная тематика консультаций для родителейРебенок не хочет учиться. Как ему помочь? Плохая память ребенка. Как ее развить? Единственный ребенок в семье. Пути преодоления трудностей в воспитании. Наказания детей. Какими им быть? Тревожность детей. К чему она может привести? Застенчивый ребенок. Проблемы застенчивости и пути ее преодоления. Грубость и непонимание в семье. Талантливый ребенок в семье. Друзья детей – друзья или враги? Три поколения под одной крышей. Проблемы общения. 3. Посещение семьи (индивидуальная работа педагога с родителями, знакомство с условиями жизни).4. Открытые уроки Цель – ознакомление родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Такие уроки позволяют избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики учебной деятельности.Нетрадиционные формы1. Родительские конференции (общешкольные, классные) предусматривают расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей и имеют огромное значение в системе воспитательной работы школы. На них обсуждаются насущные проблемы общества, активными членами которого станут и дети. Примерные темы родительских конференций – проблемы конфликтов отцов и детей и пути выхода из них, наркотики, вредные привычки, сексуальное воспитание в семье.Родительские конференции должны готовиться очень тщательно, с обязательным участием психолога, социального педагога, которые работают в школе. В их задачу входит проведение социологических и психологических исследований по проблеме конференции, а также знакомство участников конференции с их результатами. Активными участниками конференций выступают сами родители. Они готовят анализ проблемы с позиций собственного опыта.2. Практикум – форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления у родителей.3. Родительские чтения – очень интересная форма работы с родителями. Она дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме, а также участвовать в ее обсуждении. Родительские чтения можно организовать следующим образом: на первом собрании в начале учебного года родители определяют вопросы педагогики и психологии, которые их наиболее волнуют. С помощью школьного библиотекаря и других специалистов подбираются книги, в которых можно получить ответ на поставленный вопрос. Родители читают рекомендованные книги, а затем используют полученные в них сведения в родительских чтениях. Особенностью родительских чтений является то, что, анализируя книгу, родители должны изложить собственное понимание вопроса и изменение подходов к его решению после прочтения книги.4. Родительские вечера (проводятся в классе 2–3 раза в год без присутствия детей) – форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский коллектив. Родительский вечер – это праздник общения с родителями друга своего ребенка, праздник воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок. Примерные темы родительских вечеров Будущее моего ребенка. Каким я его вижу? Друзья моего ребенка. Праздники нашей семьи. «Можно» и «нельзя» в нашей семье. День рождения нашей семьи. Как мы его празднуем? Песни, которые пели и поют наши дети. 5. Родительский тренинг – это активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным. Эффективность тренинга возрастает, если в нём принимают участие оба родителя. Тренинг проводится с группой, состоящей из 12–15 человек, как правило, психологом школы, который дает возможность родителям на время ощутить себя ребенком, пережить эмоционально еще раз детские впечатления.С большим интересом родители выполняют такие тренинговые задания, как «детские гримасы», «любимая игрушка», «мой сказочный образ», «детские игры», «воспоминания детства», «фильм о моей семье».6. Родительские ринги – одна из дискуссионных форм общения родителей и формирования родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители. На один вопрос отвечают две семьи. У них могут быть разные позиции, разные мнения. Остальная часть аудитории в полемику не вступает, а лишь поддерживает мнение семей аплодисментами. Экспертами в родительских рингах выступают учащиеся класса, определяя, какая семья в ответах на вопрос была наиболее близка к правильной их трактовке.И традиционные, и нетрадиционные формы взаимодействия классного руководителя с родителями учеников ставят одну общую цель – сделать счастливой подрастающую личность, входящую в современную культурную жизнь.Для этого родителям и педагогам необходимо соблюдать несколько простых правил, чтобы не создавать конфликтных ситуаций, в которые, чаще всего, оказывается, втянут и невольный объект конфликта – ребенок.Правила сотрудничества с родителями Всегда помните, что родитель и преподаватель делают одно дело – воспитывают ребенка. Установите доброжелательные отношения с родителями. Помните, что для них сын или дочь - самые лучшие дети в мире. Совместно с родителями выработайте единый взгляд на ребенка, основанный на доверии к его личности. Постоянно информируйте родителей о процессе воспитания, успехах и продвижении в развитии ребенка. Выявляйте причины дезадаптации ребенка к школе и совместно с родителями стремитесь к их устранению. Привлекайте родителей к участию в совместной с детьми деятельности, как в школе, так и вне нее. Не стесняйтесь сказать о мучающих вас вопросах – ведь если вы не спросите, то вопросы останутся, и проблема не уйдет. Не обсуждайте с другими родителями поведение и обучение не их детей - это может вызвать отрицательную реакцию. Помощником вам может стать родительский комитет, если вы станете единомышленниками. Педагогам и родителям на заметку:если ребенка постоянно критикуют, он учится ненавидеть; если ребенка высмеивают, он становится замкнутым; если ребенка хвалят, он учится быть благородным; если ребенка поддерживают, он учится ценить себя; если ребенок растет в упреках, он учится жить с чувством вины; если ребенок растет в терпимости, он учится понимать других; если ребенок растет в честности, он учится быть справедливым; если ребенок растет в безопасности, он учится верить в людей; если ребенок живет во вражде, он учится быть агрессивным; если ребенок живет в понимании и дружелюбии, он учится находить любовь в этом мире. В заключение хочется отметить, что воспитательный процесс, несомненно, будет успешным, а сотрудничество с родителями – плодотворным, если девизом педагога станут слова «Каждому ребенку - свою долю аплодисментов».
