Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.

Оглавление
Пояснительная записка .......................................................................................................... 3
Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы воспитания 5
1.1. Цель Программы воспитания ........................................................................................ 5
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания ....... 13
1.3. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания
образовательной организации,
осуществляющей образовательный процесс на уровне ДО…………………………….. 15
1.3.1. Планируемые результаты воспитания детей в раннем возрасте (к 3 годам) ....... 16
1.3.2. Планируемые результаты воспитания детей в дошкольном возрасте .................. 22
1.3.3. Преемственность в результатах освоения Программы воспитания .................... 30
Раздел 2. Содержание программы воспитания ДОУ, осуществляющей образовательный
процесс на уровне ДО ................................................................................................................... ..35
2.1. Содержание Программы воспитания на основе формирования ценностей в ДОУ.. 35
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса в образовательной
организации, осуществляющей образовательный процесс на
уровне дошкольного образования ....................................................................................... 39
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
в процессе реализации программы воспитания ......................................................................... 41
Раздел 3. Организационные условия реализации Программы воспитания .......................... 42
3.1 Общие требования к условиям реализации Программы воспитания ДОУ,
осуществляющим образовательный процесс на уровне дошкольного образования .............. 42
3.2. Кадровое обеспечение воспитательного процесса .................................................... 44
3.3. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы ........................... 47
3.4. Информационное обеспечение реализации Программы .......................................... 47
3.5. Материально-техническое обеспечение реализации Программы............................ 48
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей ............................................ 48
Основные понятия, используемые в Программе ..................................................................... 50
Приложение № 1 Календарный план воспитательной работы………………………….51
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания Муниципального бюджетного образовательного учреждения, реализующего основную и адаптированную образовательные программы дошкольного образования (далее – Программа воспитания), разработана коллективом учреждения на основе требований Федерального закона № 304-ФЗ от 31.07.2020 �О внесении изменений в Федеральный закон �Об образовании в Российской Федерации� по вопросам воспитания обучающихся�, с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
Программа воспитания строится на целеполагании, ожидаемых результатах,
видах деятельности, условиях формировании воспитывающей, личностно развивающей
среды, отражает интересы и запросы участников образовательных отношений: -
ребенка, признавая приоритетную роль его личностного развития на основе возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и потребностей;
- родителей ребенка (законных представителей) и значимых для ребенка взрослых;
- государства и общества.
Программы воспитания и организация воспитательной работы в учреждении спланирована с учетом региональной специфики реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации.
Основой разработки Программы воспитания являются положения следующих документов:
Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании 12 декабря
1993 г.) (с поправками);
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 �О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года�;
Федеральный Закон от 28 июня 2014 г. № 172-ФЗ �О стратегическом планировании
в Российской Федерации�;
Федеральный Закон от 29 декабря .2012 г. №273-ФЗ �Об образовании в Российской Федерации�;
Федеральный закон от 6 октября 2003 г. № 131-ФЗ �Об общих принципах организации
местного самоуправления в Российской Федерации�;
распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р об утверждении Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945-р об утверждении Плана мероприятий по реализации в 2021 - 2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
распоряжение Правительства Российской Федерации от 13 февраля 2019 г. № 207-р
об утверждении Стратегии пространственного развития Российской Федерации на период до 2025 года;
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва �Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования�.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в дошкольной образовательной организации (далее – ОУ) предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального общего образования (далее – НОО). Программа воспитания является компонентом основной образовательной программы дошкольного образования (далее – ДО). В связи с этим структура Программы воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Воспитание детей дошкольного возраста в настоящее время ориентируется на гармоничное развитие личности, развитие жизнестойкости и адаптивности растущего человека в условиях глобальной неопределённости и стремительных изменений во всех сферах жизни и деятельности на основе базовых ценностей Российского общества и установок личности, ведущее значение среди которых имеет социальная солидарность, понимаемая не только как общность прошлого, но, прежде всего, и как общее будущее.
Под воспитанием понимается �деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде�.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания детей в дошкольных группах ОУ лежат конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника дошкольной группы ОУ и с базовыми духовно нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления реализации Программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в Программе воспитания отражены образовательные отношения сотрудничества дошкольных групп ОУ с семьями дошкольников, а также со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей, готовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение в основных направлениях воспитательной работы дошкольных групп ОУ.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания. Реализация Программы основана на взаимодействии с разными субъектами образовательных отношений. Учреждение в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной программы, региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные задачи, согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных областей – социально- коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития, физического развития. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими организациями.
Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты Примерной программы
1.1. Цель и задачи программы воспитания
Общая цель воспитания в дошкольных группах ОУ – личностное развитие дошкольников и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Воспитание личности ребенка происходит только в процессе вовлечения его в социально значимую деятельность. В деятельности ребенок получает социальные знания, у него развивается позитивное отношение к общественным ценностям, приобретается опыт участия в социально важных делах.
Задачи Программы воспитания:
создание оптимальных организационно-педагогических условий в части воспитания, личностного развития и социализации детей дошкольного возраста, здоровьесберегающего и безопасного жизнепроживания;
моделирование воспитательной деятельности педагога, направленной на развитие личности ребенка-дошкольника в контексте реализации основной и адаптированной образовательной программы;
создание условий для формирования позитивной социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей норм и правил поведения в интересах личности ребенка, семьи, общества и государства;
проектирование условий для воспитания у детей социально-нравственных качеств;
обеспечение условия по воспитанию у детей основ здорового образа жизни и навыков безопасной жизнедеятельности;
- осуществление объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс, максимально используя разнообразные виды детской деятельности, адекватные возрасту, их
интеграцию, вариативность образовательного материала для воспитательной работы; - систематизация работы по созданию эффективного взаимодействия воспитательного процесса всех участников воспитательного и образовательного процессов, достигая единства подходов к воспитанию детей в условиях Учреждения, семьи и образовательного социума. - осуществление воспитательной работу по формированию у детей духовно-нравственной культуры, ценностных ориентаций средствами традиционной народной педагогики и культуры Уральского края;
- содействовать обеспечению полноценной и своевременной коррекции проблем развития детей ОВЗ в рамках воспитательной работы Учреждения.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (от 1 до 3 лет, от 3 до 7 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими нормативными правовыми документами в сфере ДО:
Ранний возраст (от 1-3 лет)
Способствовать формированию личности ребенка, проявляя уважительное отношение к его интересам, нуждам, желаниям, возможностям. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.
Способствовать усвоению детьми общепринятых морально-нравственных норм и ценностей. Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; учить умению играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п. Формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей (пожалеть, посочувствовать). Воспитывать внимательное отношение к родителям.
Формировать у детей опыт поведения среди сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним, способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками: обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, выразившего сочувствие ему.
Учить детей нормам поведения при организации народных игр.
Воспитывать чувство симпатии к сверстникам. Объяснять, что нельзя драться и обижать других детей.
Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения, продолжать учить детей здороваться и прощаться (по напоминанию взрослого); излагать собственные просьбы спокойно, употребляя слова �спасибо� и �пожалуйста�.
Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбы взрослого. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, уметь подождать, если взрослый занят.
Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т. д.), объяснять, зачем он выполняет те или иные действия. Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых. Поддерживать желание помогать взрослым.
Формировать позитивную установку к народным игрушкам как произведениям творчества народных умельцев.
Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде). Формировать бережное отношение к окружающей природе.
Напоминать детям название города, в котором они живут.
Младший дошкольный возраст (3-4 года)
Развивать у детей элементарные представления о том, что такое хорошо и что такое плохо; воспитывать социальный и эмоциональный интеллект: обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека; формировать опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.). Учить заботиться о близких людях, вызывать чувство благодарности к родителям и близким за их любовь и заботу.
Воспитывать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
Формировать первичные представления о малой родине: напоминать детям название города, в котором они живут; обсуждать с детьми, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр. Воспитывать интерес и любовь к малой родине.
Формировать позитивную установку к народным игрушкам как произведениям творчества народных умельцев.
Воспитывать уважительное отношение к сверстникам, чувство собственного достоинства, формирование позиции �Я� при исполнении потешек, организации народных игр.
В дни праздников обращать внимание детей на красочное оформление зала детского сада, воспитывать чувство сопричастности к жизни дошкольного учреждения, страны.
Продолжать воспитывать эмоциональную отзывчивость, поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь; создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим.
Воспитывать такие качества, как доброта, дружелюбие. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу; приучать детей общаться спокойно, без крика.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр.
Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
Помогать детям усваивать нормы поведения при организации народных игр.
Способствовать освоению детьми общепринятых правил и норм. Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь). Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
Приучать к соблюдению в процессе игры элементарных правил поведения (не отнимать игрушки, не толкать друг друга, не мешать сверстнику, не ломать постройки).
Воспитывать уважительное, бережное отношение к результатам труда и творчества, своего и сверстников (рисункам, поделкам, постройкам и т. п.).
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий, бережное отношение к результатам их труда. Побуждать детей оказывать помощь взрослым, выполнять элементарные трудовые поручения.
Воспитывать любовь к природе, бережное отношение к ней, учить правильно вести себя в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не беспокоить животных, не засорять природу мусором и др.).
Средний дошкольный возраст (4-5 лет)
Воспитывать в ребенке самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в себе, в том, его любят, что он хороший. Избегать публичной оценки неблаговидного поступка ребенка, замечания делать очень тактично, так как дети пятого года жизни обидчивы. Чаще хвалить детей, отмечать, что хорошего они сделали, чем порадовали и удивили окружающих.
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощь, сочувствие обиженному и несогласие с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника, поделился игрушками и пр. Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть добрым и справедливым. Учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок; учить искренне извиняться перед сверстником за причиненную обиду. Продолжать помогать детям усваивать нормы поведения, подчиняться четко правилам игры.
Воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение к родителям. Дать детям представление о том, что такое семья (это все, кто живет вместе с ребенком), дать детям первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.). Интересоваться тем, какие обязанности есть у ребенка по дому (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.). Учить детей знать и называть своих ближайших родственников.
Продолжать воспитывать любовь к родному краю; знакомить с названиями улиц, на которых живут дети, рассказывать о самых красивых местах родного города, его достопримечательностях (монумент �Тыл - фронту�, �Памятник первостроителям�, памятник �Металлург� и др.).
Дать детям сведения об отношениях в семье к старым людям, больным и сиротам, к малым детям. Отношение семей к людям, попавшим в беду.
Способствовать исполнению колыбельных песен в самостоятельной игровой деятельности.
Поощрять самостоятельное исполнение пестушек в играх с куклами.
Воспитывать уважительное отношение к сверстникам, чувство собственного достоинства, формирование позиции �Я� при исполнении потешек, организации народных игр.
Дать сведения о календарных обрядах и традициях народов Южного Урала.
Воспитывать любовь и уважение к нашей Родине — России. Воспитывать уважение к государственным символам, дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину.
Знакомить с некоторыми родами войск (морской флот, ракетные войска и т. п.).
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений (как играть, чтобы всем было интересно и никому не было обидно), развивать умение считаться с интересами товарищей, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.
Развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду. Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми, привлекать детей к обсуждению и созданию символики и традиций группы, детского сада.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, обращать внимание детей на то, чем хорош каждый из воспитанников группы (так как в этом возрасте отношение детей друг к другу во многом определяется мнением воспитателя).
Способствовать освоению детьми общепринятых правил и норм поведения. Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Продолжать формировать у детей основы культуры поведения и вежливого общения; напоминать о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно есть, одеваться, убирать игрушки и др.). Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место. Закреплять навыки самообслуживания и навыки правильного поведения, связанные с самообслуживанием.
Продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки, помогать воспитателю (выполнять его поручения), приводить в порядок (очищать, просушивать, относить в отведенное место) используемое ими в трудовой деятельности оборудование.
Поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы (ухаживать за комнатными растениями, поливать их, расчищать снег, подкармливать зимующих птиц и пр.).
Продолжать воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивать значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.
Формировать у детей знания о различных видах труда народа в различных регионах Южного Урала: центр — север Южного Урала (горнозаводская зона) — много рабочих, мастеровых, металлургия, работа в шахтах, добыча руды, угля, камня. Юг Южного Урала заселяли казаки — служба в войсках по охране границ. Повсеместно ра- ботали крестьяне — обработка земли, уход за скотом.
11. Продолжать воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней (беречь растения, подкармливать зимующих птиц, сохранять чистоту на участке детского сада, не засорять природу и т. п.). Продолжать формировать у детей умение взаимодействовать с окружающим миром, гуманное отношение к людям и природе.
Старший дошкольный возраст (5-6 лет)
Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в своих силах и возможностях. Развивать инициативность, стремление творчески подходить к любому делу, поддерживать проявление инициативы во всех видах детской деятельности.
Продолжать формировать умение оценивать свои поступки и поступки других людей, воспитывать стремление �поступать хорошо�. Воспитывать стремление к честности и справедливости. Развивать умение детей выражать свое отношение к окружающему, с уважением относиться к мнениям других людей. Воспитывать стремление в своих поступках следовать хорошему примеру.
Продолжать воспитывать уважение к традиционным ценностям, принятым в обществе. Учить уважать старших, заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.
Продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи. Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Интересоваться, какие у ребенка есть постоянные обязанности по дому.
2. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край. Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т.
д.). Воспитывать любовь к Родине, гордость за ее достижения, героическое прошлое, уверенность в счастливом будущем.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — большая многонациональная страна, знакомить с народными традициями и обычиями (с учетом региональных особенностей и национальностей детей группы). Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна. Показывать Россию на карте, глобусе.
Поддерживать желание рассказывать потешки, прибаутки куклам в сюжетно- ролевых играх.
Развивать у детей эмоционально-активное отношение, действенный интерес к играм народов. Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, чувство сопереживания, оказывать помощь детям в их социализации в процессе организации народных игр.
Продолжать знакомить детей с особенностями семейных традиций и календарных обрядов.
Познакомить с особенностями взаимоотношений в семьях разных народов. Дать детям представления о родственных связях в семье, об отношении к родне.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в гости военных, ветеранов из числа близких родственников детей.
Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
Расширять представления детей о казаках как людях, охраняющих границы Родины, служащих в войске, имеющих свой жизненный уклад, традиции, кодекс чести.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; умение самостоятельно находить общие интересные занятия, развивать желание помогать друг другу. Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, внимательное отношение к окружающим (взрослым и сверстникам), умение проявлять заботу, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания. В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять. Продолжать помогать детям усваивать нормы поведения, подчиняться четко правилам игры.
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни
дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в ОУ, в том числе совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам, использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома. Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.).
Продолжать воспитывать у детей осознанное отношение к выполнению общепринятых норм и правил. Важно, чтобы дети понимали, что правила создаются для того, чтобы всем было лучше (проще, комфортнее, безопаснее и пр.). Обсуждать с ними, что будет, если те или иные правила не будут соблюдаться. Поощрять детей к нормотворчеству, то есть к выработке групповых правил самими детьми.
Развивать целенаправленность и саморегуляцию собственных действий; воспитывать усидчивость. Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, доводить начатое дело до конца. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.
Продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда и творчества. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда и на занятиях творчеством.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.
Воспитывать ценностное отношение к собственному труду, поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы. Формировать умение достигать запланированного результата. Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого). Воспитывать уважение к результатам труда и творчества сверстников.
Расширять представления детей о труде взрослых, результатах их труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
Приучать детей преодолевать трудности, препятствия, пополнять знания о профессиях прошлого, воспитывать уважительное отношение к человеку труда.
Дать детям представления об основных профессиях нашего города Магнитогорска (металлургические, строительные).
Формировать элементарные экологические представления. Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.
Дать сведения детям о народном представлении космоса, мира, природы.
Весь мир (космос) представлялся народам как дом, терем или дерево.
Познакомить детей с образными выражениями о природе.
Воспитывать бережное отношение к родной природе; переживать положительные эмоции от общения с природой.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Воспитывать осознанное отношение к своему будущему (к своему образованию, к своему здоровью, к своей деятельности, к своим достижениям), стремление быть полезным обществу. Формировать понимание того, что все зависит от самого человека — его трудолюбия, настойчивости, веры в себя. Продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в своих силах и возможностях. Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им. Воспитывать стремление в своих поступках следовать положительному примеру (быть хорошим). Создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей, развивать стремление и умение справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников. Поощрять проявление таких качеств, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность. Продолжать воспитывать уважение к традиционным семейным ценностям; уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение к родителям. Учить проявлять заботу о близких людях, с благодарностью принимать заботу о себе. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей, развивать интерес к профессиям родителей и месту их работы.
Продолжать развивать интерес и любовь к родному краю, расширять представления о малой родине. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Продолжать знакомить с профессиями, связанными со спецификой родного города.
Нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о нашей Родине — России. Закреплять представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей, воспитывать уважение к людям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям. Продолжать знакомить детей с миро укладом народа Брянщины. Способствовать исполнению детьми потешек, прибауток в театрализованных играх. Приобщать детей к народной культуре с помощью игр и забав. Воспитывать умение правильно реагировать на дразнилку.
Закреплять игровой опыт детей на основе использования нравственных ценностей взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
Продолжать знакомить детей с особенностями семейных традиций и календарных обрядов.
Продолжать знакомить с особенностями взаимоотношений в семье.
Продолжать знакомить с государственными символами, закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Расширять знания о государственных праздниках. Расширять представления о Москве — главном городе, столице России. Рассказать, что Россия — самая большая страна мира, показать Россию и Москву на карте.
Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).
Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи. Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение считаться с интересами и мнением товарищей, умение слушать собеседника, не перебивать, спокойно отстаивать свое мнение, справедливо решать споры. Продолжать помогать детям усваивать нормы поведения, подчиняться четко правилам игры.
Развивать у детей интерес к общегрупповым (общесадовским) событиям и проблемам, формировать потребность к совместному обсуждению и самостоятельному решению основных вопросов (на утреннем и вечернем круге и пр.). Поддерживать совместные инициативы в проектной (творческие, исследовательские и нормотворческие проекты), продуктивной (коллективные работы), событийной, игровой и других видах деятельности; в организации мероприятий.
Воспитывать организованность, дисциплинированность; развивать волевые качества:
умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в том числе выполнять совместно установленные правила группы.
Продолжать формировать основы культуры поведения и вежливого общения; воспитывать привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Воспитывать организованность; развивать волевые качества, самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию своих действий, воспитывать умение доводить начатое дело до конца. Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе.
Развивать творческую инициативу, способность реализовывать себя в разных видах труда и творчества. Продолжать формировать осознанное отношение и интерес к своей деятельности, умение достигать запланированного результата, воспитывать трудолюбие.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда.
Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества.
Воспитывать уважение к людям труда.
Приучать детей преодолевать трудности, препятствия, пополнять знания о профессиях прошлого, воспитывать уважительное отношение к человеку труда.
Расширить представления о профессиях нашего края.
Формировать элементарные экологические представления. Объяснять, что в природе все взаимосвязано.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.). Подвести к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее.
Воспитывать желание и умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред), учить самостоятельно делать элементарные выводы об охране окружающей среды.
Знакомить с Красной книгой: что это такое, зачем она нужна, почему существуют разные книги для разных регионов. Познакомить с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в Красную книгу России (амурские тигры, белые медведи, зубры и пр.).
Формировать представление о тесной взаимосвязи человека с природой.
Расширить сведения детей детям о народном представлении космоса, мира, природы.
Расширить знания детей о народах, населяющих Брянщину.
Продолжать знакомить детей с природными зонами, формировать умение ориентироваться на географической карте Брянщины.
Дать сведения об исторических и охраняемых природных объектах.
Воспитывать бережное отношение к родной природе; переживать положительные эмоции от общения с природой.
Воспитывать у детей желание предотвратить экологическую опасность.
10. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции. Расширять представления дошкольников о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах.
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Методологической основой Программы воспитания являются антропологический, культурно-исторический и практичные подходы. Концепция Программы воспитания основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания,
содержащемся в Федеральном законе от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ �Об образовании в Российской Федерации�.
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных �специфически детских видов деятельности�.
Программа воспитания руководствуется принципами ОУ, определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ОУ, включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Реализуя принцип учета этнокультурной ситуации воспитания и развития детей, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства Программа воспитания основывается и на следующих принципах:
региональный подход, обусловливающий выбор образовательных целей, содержания, методов и форм воспитания и обучения на основе учета социокультурных, исторических, этнокультурных, демографических особенностей Брянской области;
культуросообразный подход, рассматривающий человека в процессе приобщения к культуре и как результата интериоризации культуры, включения культуры в мир человеческой субъектности, возможность человека обретать национально-культурную идентичность;
антропологический подход, признающий человека и его целостное развитие, в том числе этнокультурное, как ценность;
гуманистический подход, позволяющий педагогически целесообразно трактовать процесс развития этнокультурной личности как активной, творческой, познающий себя и других, ценность человека, его сознание, чувства, способности познания себя как индивида;
принцип педагогической регионализации, создающий основу для реализации потенциала региональной культуры Брянщины в становлении и развитии личности дошкольника;
принцип гуманитарного краеведения, согласно которому стержнем содержания вариативной части основной образовательной программы и Программы воспитания является человек и система его ценностных взаимоотношений с окружающим миром.
1.3. Требования к планируемым результатам освоения Примерной программы
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, а деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания представлены в виде двух описательных моделей – �Портрета выпускника дошкольной группы ОУ� и �Портрета гражданина России�.
На уровне ОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так как �целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей�.
1.3.1. Планируемые результаты воспитания детей в раннем возрасте (к 3 годам)
В процессе воспитания к окончанию раннего возраста (к трем годам) предполагается достижение следующих результатов, основаны на целевых ориентирах (таблица 1):
Портрет Гражданина России 2025года (общие характеристики)
Базовые ценности воспитания
Портрет ребенка раннего возраста
(дескрипторы)
Планируемые результаты
1. Патриотизм
Хранящий верность идеалам Отечества, гражданского общества, демократии, гуманизма, мира во всем мире. Действующий в интересах обеспечения безопасности и благополучия России, сохранения родной культуры, исторической памяти и
преемственности на основе любви к Отечеству, малой родине, сопричастности к многонациональному народу России, принятия традиционных духовно- нравственных ценностей человеческой жизни,
семьи, человечества, уважения к традиционным религиям России.
Уважающий прошлое родной страны и устремлённый в будущее.
формирование у обучающихся чувства патриотизма;
формирование уважения к памяти защитников Отечества подвигам
Героев Отечества;
Формированиебережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской
Федерации.
1.1. Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким.
имеет первоначальные представления о нормах, ограничениях и правилах, принятые в обществе;
проявляет эмоциональное отношение к семье;
проявляет позитивные эмоции и интерес к семейным праздникам и событиям.
2. Гражданская позиция и правосознание
Активно и сознательно принимающий
участие в достижении национальных целей
развития России в различных сферах социальной жизни и экономики, участвующий в деятельности общественных объединениях, волонтёрских и благотворительных проектах. Принимающий и учитывающий в своих действиях ценность и неповторимость, права и свободы других людей на основе развитого правосознания.
формирование гражданственности;
формирование уважения к закону и правопорядку;
формирование взаимного уважения.
2.1. Доброжелательный по отношению к другим людям, эмоционально отзывчивый, проявляющий понимание и сопереживание (социальный интеллект).
способен понять и принять, что такое �хорошо� и �плохо�, что можно делать, а что нельзя в общении со взрослыми;
проявляет интерес к другим детям и способен бесконфликтно играть рядом с ними.
3. Социальная направленность и зрелость
Проявляющий самостоятельность и ответственность в постановке
формирование уважения к человеку труда и старшему поколению,
3.1. Способный к простейшим моральным оценкам и
переживаниям
проявляет позицию �Я сам!�;
cпособен осознавать себя представителем определенного пола;
и достижении жизненных целей, активность,
честность и принципиальность в общественной сфере, нетерпимость к проявлениям непрофессионализма в трудовой деятельности, уважение и признание ценности каждой человеческой личности, сочувствие и деятельное сострадание к другим людям. Сознательно и творчески проектирующий свой жизненный путь, использующий для разрешения проблем и достижения целей средства саморегуляции, самоорганизации и рефлексии.
формирование взаимного уважения
(эмоциональный интеллект).
3.2. Способный осознавать первичный �образ Я�.
доброжелателен, проявляет сочувствие, доброту; испытывает чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых;
способен к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении с взрослыми и сверстниками и выражению своего отношения к их поведению.
4. Интеллектуальная самостоятельность
Системно, креативно и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, самореализующийся в профессиональной и личностной сферах на основе этических и эстетических идеалов.
формирование уважения к человеку труда и старшему поколению;
формирование взаимного уважения;
формирование бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации.
Проявляющий интерес к окружающему миру и активность в поведении и деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий желание заниматься художественным творчеством.
эмоционально реагирует на доступные
произведения фольклора;
эмоционально воспринимает доступные
произведения искусства.
проявляет интерес к изобразительной
деятельности (конструированию, лепке, рисованию и т.д.);
эмоционально реагирует на красоту в природе, быту и т.д
5. Экономическая активность,
Проявляющий стремление к созидательному труду, успешно достигающий поставленных жизненных целей за счёт высокой экономической активности и эффективного поведения на рынке труда в условиях многообразия социально-трудовых ролей,
мотивированный к инновационной деятельности.
формирование гражданственности;
формирование уважения к человеку труда и старшему поколению.
5.1. Имеющий элементарные представления о труде взрослых.
5.2. Способный к самостоятельности при совершении элементарных трудовых действий.
поддерживает элементарный порядок в
окружающей обстановке;
стремится помогать взрослому в доступных
действиях;
стремится к самостоятельности в самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
6. Коммуникация и сотрудничество
Доброжелательно, конструктивно и эффективно взаимодействующий с другими людьми – представителями различных культур, возрастов, лиц с ограниченными
возможностями здоровья (в том числе в
формирование взаимного уважения;
формирование бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации.
6.1. Владеющий средствами вербального и невербального общения.
способен позитивно общаться с другими людьми с помощью вербальных и невербальных средств общения.
составе команды); уверенно выражающий свои
мысли различными способами на русском и родном языке.
7. Здоровье и безопасность Стремящийся к гармоничному развитию, осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни и поведения, безопасного для человека и окружающей среды (в том числе и сетевой), воспринимающий природу как ценность, обладающий чувством меры, рачительно и бережно относящийся к природным ресурсам, ограничивающий свои потребности.
формирование уважения к закону и правопорядку; формирование взаимного уважения;
формирование бережного отношения к природе и окружающей среде.
7.1. Обладающий
элементарными
представлениями об особенностях гигиены, самообслуживания.
Обладающий элементарными представлениями к здоровому образу жизни. Обладающий элементарными
представлениями к
безопасности жизнедеятельности.
выполняет действия по самообслуживанию: моет руки, самостоятельно ест, ложиться спать и т.д.;
стремится быть опрятным, проявлять нетерпимость к неопрятности (грязные руки,
грязная одежда и т.д.); проявляет интерес к физической активности;
способен к самообслуживанию (одевается, раздевается и т.д.), самостоятельно, аккуратно, не торопясь принимает пищу;
соблюдает элементарные правила безопасности в быту, в ОО, на природе.
1.3.2. Планируемые результаты воспитания детей в дошкольном возрасте
В процессе воспитания к окончанию дошкольного возраста (к семи годам) предполагается достижение следующих результатов, основаны на целевых ориентирах (таблица 2):
Портрет Гражданина России 2035 года
(общие характеристики)
Базовые ценности воспитания
Портрет выпускника ДОО (дескрипторы)
Планируемые результаты
1. Патриотизм
Хранящий верность идеалам Отечества, гражданского общества, демократии, гуманизма, мира во всем мире. Действующий в интересах обеспечения безопасности и благополучия России, сохранения родной культуры, исторической памяти и преемственности на основе любви к
Отечеству, малой родине, сопричастности к
формирование у обучающихся чувства
патриотизма;
формирование уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества;
формирование бережного отношения к культурному
. Любящий свою семью, принимающий ее ценности и поддерживающий традиции.
. Любящий свою малую Родину и имеющий представление о России в мире, испытывающий симпатии и уважение к людям разных национальностей.
. Эмоционально и уважительно реагирующий на государственные символы; демонстрирующий интерес и уважение
К государственным праздникам
имеет представления о семейных ценностях, семейных традициях, бережном отношение к ним;
проявляет нравственные чувства, эмоционально- ценностное отношение к семье;
проявляет ценностное отношение к прошлому и будущему – своему, своей семьи, своей страны;
проявляет уважительное отношение к родителям, к старшим, заботливое отношение к младшим;
имеет первичные представления о гражданских ценностях, ценностях истории, основанных на национальных традициях, связи поколений,
многонациональному народу России, принятия традиционных духовно- нравственных ценностей человеческой жизни, семьи, человечества, уважения к традиционным религиям России. Уважающий прошлое родной страны и устремлённый в будущее.
наследию и традициям
многонационального народа
Российской
Федерации.
и важнейшим событиям в жизни России, места, в котором он живет.
1.4. Проявляющий желание участвовать в делах семьи, группы детского сада, своей малой Родины (города, села).
уважении к героям России;
знает символы государства – Флаг, Герб
Российской Федерации и символику субъекта Российской Федерации, в которой живет;
проявляет высшие нравственные чувства:
патриотизм, уважение к правам и обязанностям человека;
имеет начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища;
проявляет познавательный интерес и уважение к важнейшим событиям истории России и ее
народов, к героям России;
проявляет интерес к государственным праздникам и имеет желание участвовать в праздниках и их
организации в ОУ.
2. Гражданская позиция и
правосознание
Активно и сознательно принимающий участие в достижении национальных целей развития России в различных сферах социальной жизни и экономики, участвующий в деятельности общественных объединениях, волонтёрских и благотворительных проектах. Принимающий и учитывающий в своих действиях ценность и неповторимость, права и свободы других людей на основе развитого правосознания.
формирование гражданственности;
формирование уважения к закону и
правопорядку;
формирование взаимного уважения.
Уважающий этнокультурные, религиозные особенности других людей (сверстников, взрослых).
Принимающий ценность человеческой жизни и неповторимость прав и свобод других людей.
Доброжелательный по отношению к другим людям, включая людей с ОВЗ, эмоционально отзывчивый, проявляющий понимание и сопереживание, готовый оказать посильную помощь нуждающимся в ней сверстникам и взрослым.
2.4. Знающий и понимающий основы правовых норм, регулирующих отношения между людьми.
Способный к оценке своих действий и высказываний, оценке их влияния на других людей.
Осознающий и принимающий элементы гендерной идентичности, психологических и поведенческих особенностей человека определенного
имеет представления об этических нормах взаимоотношений между людьми разных этносов, носителями разных убеждений, представителями различных культур;
имеет первичные представления о многонациональности России, фольклоре и этнокультурных традициях народов России;
понимает, что все люди имеют равные права и могут выступать за них;
имеет представление о чувстве собственного достоинства, самоуважении.
пола, включая типичное ролевое поведение.
2.7. Проявляющих чувства принятия по отношению к самому себе, чувства собственных прав и границ, готовности
постоять за себя и ценить свои собственные интересы.
3. Социальная направленность и зрелость
Проявляющий самостоятельность и ответственность в постановке и достижении жизненных целей, активность, честность
и принципиальность в общественной сфере, нетерпимость к проявлениям непрофессионализма в трудовой деятельности, уважение и признание ценности каждой человеческой личности, сочувствие и деятельное сострадание к другим людям. Сознательно и творчески проектирующий свой жизненный путь, использующий для разрешения проблем и достижения целей средства саморегуляции, самоорганизации и рефлексии.
формирование уважения к человеку труда и старшему поколению;
формирование взаимного уважения.
. Имеющий начальные представления о нравственных ценностях в отношении общества, сверстников, взрослых, природного и предметного окружения и себя самого в окружающем мире.
. Проявляющий разнообразные моральнонравственные чувства, эмоционально-ценностное отношение к окружающим людям, природе и предметному миру, к самому себе (гордость, удовлетворённость, стыд, доброжелательность и т.д.).
3.3. Начинающий осознавать себя (свое �Я�) в соответствии с семейными, национальными, нравственными ценностями и нормами и правилами поведения.
. Различающий основные проявления добра и зла, принимает и уважает ценности общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку, проявляет ответственность за свои действия и поведение.
имеет первичные представления о нравственных ценностях в отношении общества, сверстников, взрослых, предметного мира и себя в этом мире;
проявляет нравственные чувства, эмоционально- ценностного отношения к окружающим людям, предметному миру, к себе;
испытывает чувства гордости, удовлетворенности, стыда от своих поступков, действий и поведения;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свое мнение;
способный выразить себя в игровой, досуговой деятельности и поведении в соответствии с нравственными ценностями;
самостоятельно применяет усвоенные правила, владеет нормами, конструктивными способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками (умение договариваться, взаимодействовать в игровых отношениях в рамках игровых правил и т.д.);
преобразует полученные знания и способы деятельности, изменяет поведение и стиль общения со взрослыми и сверстниками в зависимости от ситуации;
способен к творческому поведению в новых ситуациях в соответствии с принятой системой ценностей;
выражает познавательный интерес к отношениям, поведению людей, стремление их
осмысливать, оценивать в соответствии с усвоенными нравственными нормами и
ценностями;
задает вопросы взрослым и сверстникам; экспериментирует в сфере установления отношений, определения позиции в собственном поведении;
способен самостоятельно действовать, в случае затруднений обращаться за помощью;
осознает возможности совместного поиска выхода из сложившейся проблемной ситуации или принятия решений;
использует принятые в обществе правила коммуникации (спокойно сидеть, слушать, дать возможность высказаться);
умеет слушать и уважать мнения других людей;
умеет пойти навстречу другому при несовпадающих интересах и мнениях, найти компромисс и совместно прийти к решению, которое поможет достигнуть баланса интересов пытается соотнести свое поведение с правилами и нормами общества;
осознает свое эмоциональное состояние;
имеет свое мнение, может его обосновать;
осознает, что существует возможность влияния на свое окружение, достижения чего-либо и необходимость нести за это ответственность, что способствует постепенному приобретению навыка принимать осознанные решения;
имеет начальные способности управлять своим поведением, планировать свои действия;
старается не нарушать правила поведения, испытывает чувство неловкости, стыда в ситуациях, где его поведение неблаговидно;
поведение в основном определяется представлениями о хороших и плохих поступках.
4. Интеллектуальная
самостоятельность
Системно, креативно
и критически мыслящий, активно и
формирование уважения к человеку труда и старшему поколению;
4.1. Способный выразить себя в разных видах деятельности (игровой, трудовой, учебной и пр.) в соответствии с нравственными ценностями и нормами.
проявляет любознательность и интерес к поиску и открытию информации, способствующей осознанию и обретению своего места в обществе (коллективе сверстников в ОУ и новых
Целенаправленно
познающий мир
формирование взаимного уважения;
формирование бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа
Российской Федерации.
Проявляющий личностные качества, способствующие познанию, активной социальной деятельности: инициативный, самостоятельный, креативный,
любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе творческом. Активный, проявляющий
самостоятельность и инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности
и в самообслуживании.
4.4. Способный чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий основами художественно- эстетического вкуса. Эмоционально
отзывчивый к душевной и физической красоте человека, окружающего мира, произведений искусства.
Способный к самостоятельному поиску решений в зависимости от знакомых жизненных ситуаций.
Мотивированный к посильной проектной
и исследовательской деятельности экспериментированию, открытиям, проявляющий любопытство и стремление к самостоятельному решению интеллектуальных и практических задач.
Не принимающий действия и поступки, противоречащие нормам нравственности и культуры поведения.
общностях, в кругу знакомых и незнакомых взрослых);
проявляет инициативу в самостоятельном решении несложных практических проблем и в реализации собственных идей и замыслов;
проявляет инициативу в получении новой информации и практического опыта;
проявляет желание сотрудничать с другими детьми и взрослыми в решении посильных общественных задач.
5. Зрелоое сетево ффективно
осуществляющий
поведение уверенно сетевую
формирование уважения к закону и правопорядку;
5.1. Способный отличать реальный мир от
воображаемого и виртуального и действовать сообразно их специфике.
осознанно выполняет правила здоровьесбережения и техники безопасности при использования разных средств сетевой среды и виртуальных ресурсов;
коммуникацию и взаимодействие на основе правил сетевой культуры и сетевой этики, управляющий собственной репутацией в сетевой среде, формирующий �здоровый� цифровой след.
формирование взаимного уважения;
формирование бережного отношения к природе и окружающей среде.
Способный общаться и взаимодействовать с другими детьми и взрослыми с помощью простых цифровых технологий и устройств.
Понимающий правила использования различных средств сетевой среды без вреда для физического и психического здоровья (собственного и других людей) и подчиняется требованиям ограничения
времени занятий с подобными устройствами.
использует простые средства сетевого взаимодействия для установления общественно полезных и продуктивных контактов с другими людьми; понимает прагматическое назначение цифровой среды и ее рациональные возможности в получении и передаче информации, создании общественно полезных продуктов и т.д.
6. Экономическая активность
Проявляющий стремление к созидательному труду, успешно достигающий поставленных жизненных целей за счёт высокой экономической активности и эффективного поведения на рынке труда в условиях многообразия социально-трудовых ролей, мотивированный к инновационной деятельности.
формирование гражданственности;
формирование уважения к человеку труда и старшему поколению.
.
6.1. Ценящий труд в семье и в обществе, уважает людей труда, результаты их деятельности, проявляющий трудолюбие
при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности. Бережно и уважительно относящийся к результатам своего труда, труда других людей.
6.2. Имеющий элементарные представления о профессиях и сферах человеческой деятельности, о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества.
6.3. Стремящийся к выполнению коллективных и индивидуальных проектов, заданий и поручений.
Стремящийся к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми в трудовой деятельности.
6.5. Проявляющий интерес к общественно полезной деятельности.
имеет первичные представления о ценностях труда, о различных профессиях;
проявляет уважение к людям труда в семье и в обществе;
проявляет навыки сотрудничества со сверстниками и взрослыми в трудовой деятельности.
7. Коммуникация
и сотрудничество
Доброжелательно, конструктивно и эффективно взаимодействующий с другими людьми – представителями различных культур, возрастов, лиц с ограниченными возможностями
формирование взаимного уважения;
формирование бережного отношения к культурному
наследию и традициям
7.1. Владеющий основами речевой
культуры, дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
7.2. Следующий элементарным
умеет выслушать замечание и адекватно отреагировать на него (эмоционально, вербально); умеет выразить и отстоять свою позицию, а также принять позицию другого человека (сверстника, взрослого);
отрицательно относиться к лжи и манипуляции (в
здоровья (в том числе в составе команды); уверенно выражающий свои мысли различными способами на русском и родном языке.
многонационального народа Российской
Федерации.
общественным нормам и правилам поведения, владеет основами управления эмоциональным состоянием (эмоциональный интеллект).
7.3. Ориентирующийся в окружающей среде (городской, сельской), следует принятым в обществе нормам и правилам поведения (социальный интеллект).
7.4. Владеющий средствами вербального и невербального общения.
Демонстрирующий в общении самоуважение и уважение к другим людям, их правам и свободам.
7.6. Принимающий запрет на физическое и психологическое воздействие на другого человека.
собственном поведении и со стороны других людей);
стремится обличить несправедливость
и встать на защиту несправедливо обиженного;
выполняет разные виды заданий, поручений, просьб, связанных с гармонизацией
общественного окружения;
умеет выступить и в роли организатора, и в роли исполнителя в деловом, игровом, коммуникативном взаимодействии;
оказывает посильную помощь другим людям (сверстникам и взрослым) по их просьбе и собственной инициативе.
8. Здоровье и безопасность Стремящийся к гармоничному развитию, осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни и поведения, безопасного для человека и окружающей среды (в том числе и сетевой), воспринимающий природу как ценность, обладающий чувством меры, рачительно и бережно относящийся к природным ресурсам, ограничивающий свои потребности.
формирование уважения к закону и
правопорядку;
формирование взаимного уважения;
формирование бережного отношения к природе и окружающей среде.
Обладающий жизнестойкостью и оптимизмом, основными навыками личной и общественной гигиены, стремится соблюдать правила безопасного поведения в быту, социуме, природе. Обладающий элементарными представлениями об особенностях здорового образа жизни.
Обладающий элементарными представлениями о правилах безопасности дома, на улице, на дороге, на воде.
Соблюдающий правила здорового, экологически целесообразного образа жизни и поведения, безопасного для человека и окружающей среды.
8.5. Чутко и гуманно относящийся ко всем объектам живой и неживой природы. Понимающий ценность собственной жизни и необходимость заботиться о собственном здоровье и безопасности
умеет регулировать свое поведение и эмоции в обществе, сдерживать негативные импульсы и состояния;
знает и выполняет нормы и правила поведения в общественных местах в соответствии с их спецификой (детский сад, транспорт, поликлиника, магазин, музей, театр и пр.);
умеет донести свою мысль с использованием разных средств общения до собеседника на основе особенностей его личности (возрастных, психологических, физических);
спокойно реагирует на непривычное поведение других людей, стремится обсудить его с взрослыми без осуждения;
не применяет физического насилия и вербальной агрессии в общении с другими людьми; отстаивает свое достоинство и свои права в обществе сверстников и взрослых;
помогает менее защищенным и слабым
сверстникам отстаивать их права и достоинство;
имеет первичные представления
об экологических ценностях, основанных на заботе о живой и неживой природе, родном крае, бережном отношении к собственному здоровью;
проявляет желание участвовать в экологических проектах, различных мероприятиях экологической направленности;
проявляет разнообразные нравственные чувства, эмоционально-ценностное отношение к природе;
имеет начальные знания о традициях нравственно- этического отношения к природе в культуре России, нормах экологической этики.
9. Мобильность и устойчивость
Сохраняющий внутреннюю устойчивость в динамично меняющихся и непредсказуемых условиях, гибко адаптирующийся к
изменениям, проявляющий социальную, профессиональную и образовательную мобильность, в том числе в форме непрерывного самообразования и самосовершенствования.
формирование основ
дружбы, взаимопомощи;
формирование
условий для
стремления к знаниям;
формирование
представления о труде, личности.
9.1. Стремящийся к выполнению коллективных и индивидуальных проектов, заданий и поручений.
Проявляющий интерес к общественно полезной деятельности. Проявляющий в поведении и деятельности основные волевые качества: целеустремленность, настойчивость, выносливость, усидчивость; осуществляющий элементарный самоконтроль и самооценку результатов деятельности и поведения.
Способный к переключению внимания и изменению поведения в зависимости от ситуации.
участвует в посильных общественно-значимых социальных проектах;
выполняет просьбы и поручения взрослых и сверстников;
умеет распределить и удержать собственное внимание в процессе деятельности, самостоятельно преодолеть в ее ходе трудности;
адекватно оценивает результаты своей деятельности и стремится к их совершенствованию;
проявляет основы способности действовать в режиме многозадачности.
1.3.3. Преемственность в результатах освоения Программы воспитания
Преемственность в результатах освоения Программы обеспечивается планированием результатов воспитания по основным направлениям:
развитие основ нравственной культуры;
формирование основ семейных и гражданских ценностей;
формирование основ гражданской идентичности;
формирование основ социокультурных ценностей;
формирование основ межэтнического взаимодействия;
формирование основ информационной культуры;
формирование основ экологической культуры;
воспитание культуры труда.
Направления воспитания
Планируемые результаты
воспитания на уровне ОУ
Планируемые результаты воспитания на уровне НОО
Развитие основ
нравственной культуры
обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;
способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
проявляет готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно- смысловые установки;
проявляет установки, отражающие индивидуально-личностную позицию, социальные компетенции, личностные качества, сформированность основ Российской гражданской идентичности;
различает хорошие и плохие поступки, умеет отвечать за свои собственные поступки;
соблюдает правила поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в общественных местах, на природе;
негативно относится к нарушениям порядка в группе, дома, на улице; к невыполнению человеком любого возраста и статуса своих обязанностей;
проявляет уважительное и доброжелательное отношение к родителям, другим старшим и младшим людям;
использует правила этики и культуры речи;
избегает плохих поступков; умеет признаться в плохом поступке и проанализировать его;
понимает возможное негативное влияние на морально- психологическое состояние человека компьютерных игр, видеопродукции, телевизионных передач, рекламы.
Формирование основ семейных и
гражданских ценностей
имеет представления о семейных ценностях, семейных традициях, бережное отношение к ним; проявляет нравственные чувства, эмоционально-ценностное отношение к семье;
проявляет уважительное отношение к родителям, к старшим, заботливое отношение к младшим; имеет первичные представления о гражданских ценностях, ценностях истории, основанных на национальных традициях, связи поколений, уважении к героям России; имеет представление о символах государства: Флаг и Герб Российской Федерации и символику субъекта Российской Федерации, в котором проживает; проявляет высшие нравственные чувства: патриотизм, уважение к правам и обязанностям человека; имеет начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища; проявляет познавательный интерес к важнейшим событиям истории России и ее народов, к героям
России;
проявляет уважение
к защитникам Родины;
проявляет интерес к государственным праздникам и желания участвовать в праздниках
и их организации в образовательной организации.
имеет представления о государственном устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни
общества, о его важнейших законах;
знает символы государства: Флаг и Герб Российской Федерации и символику субъекта Российской Федерации, в котором проживает; имеет представления о правах и обязанностях гражданина России, правах ребенка;
проявляет интерес к общественным явлениям, осознает важность активной роли человека в обществе;
знает национальных героев и важнейшие события истории
России и её народов.
знает государственные праздники, принимает участие в важнейших событиях жизни России, субъекта Российской Федерации, а котором проживает;
уважительно относится
к защитникам Родины;
уважительно относится к русскому языку как государственному, языку межнационального общения.
Формирование основ гражданской идентичности
имеет первичные представления о нравственных ценностях в отношении общества, сверстников, взрослых, предметного мира
и себя в этом мире; проявляет нравственные чувства, эмоционально-ценностного отношения к окружающим людям, предметному миру, к себе; испытывает чувства гордости, удовлетворенности, стыда от своих поступков, действий и поведения; доброжелателен, умеет слушать и слышать собеседника, обосновывать свое мнение;
демонстрирует способность выразить себя в игровой, досуговой деятельности и поведении в соответствии с нравственными ценностями;
самостоятельно применяет
имеет представления о базовых национальных ценностях
Российского государства;
имеет первоначальные представления о роли традиционных религий в истории и культуре нашей страны.
усвоеннии
правила, владеет
нормами,
конструктивными
способами
взаимодействия с
взрослыми
и сверстниками
(умение
договариваться,
взаимодействовать в игровых отношениях в рамках игровых
правил и т.д.);
преобразует полученные знания и способы деятельности, изменяет поведение и стиль общения со взрослыми и сверстниками в зависимости от ситуации;
способен к творческому поведению в новых ситуациях в соответствии с принятой системой ценностей;
выражает познавательный интерес к отношениям, поведению людей, стремление их осмысливать, оценивать в соответствии с
усвоенными нравственными
нормами и ценностями;
экспериментирует в сфере установления отношений, определения позиции в
собственном поведении;
способен самостоятельно действовать, в случае затруднений обращаться за помощью;
осознает преимущества совместного поиска выхода из
сложившейся проблемной
ситуации или принятия решений;
использует принятые в обществе правила коммуникации (спокойно сидеть, слушать, дать возможность высказаться);
слушает и уважает мнения других людей;
идет навстречу другому при несовпадающих интересах и мнениях, найти компромисс и совместно прийти к решению, которое поможет достигнуть
баланса интересов;
соотносит свое поведение с правилами и нормами общества.
управляет своим эмоциональным состоянием;
имеет свое мнение, может его обосновать;
оказывает позитивное влияние на свое окружение;
осознанно принимает решения и несет за них ответственность;
способен управлять своим поведением, планировать свои действия;
старается не нарушать правила поведения, испытывает чувство
2
неловкости, стыда в ситуациях, где его поведение неблаговидно;
проявляет поведение, которое в
основном определяется
представлениями о хороших и плохих поступках.
Формирование основ социокультурных ценностей
демонстрирует интерес к поиску и открытию информации;
проявляет инициативу в
реализации собственных
замыслов;
Инициативен в получении новой информации и практического опыта, мотивируя ее потребностью в саморазвитии и желанием помогать другим людям, взаимодействовать с ними в решении посильных, но серьезных общественных задач; владеет основами управления своим поведением и эмоциями в обществе, способен сдерживать
негативные импульсы и
состояния; знает и выполняет нормы и правила поведения в общественных местах в соответствии с их спецификой (детский сад, транспорт, поликлиника, магазин, музей,
театр и пр.);
умеет донести свою мысль с использование разных средств общения до собеседника на основе особенностей его личности (возрастных, психологических, физических); имеет первичные представления о социокультурных ценностях, основанных на знаниях национальных традиций и обычаев, на уважении к
произведениям культуры
и искусства;
проявляет интерес, любознательность к различным видам творческой деятельности;
способен выразить себя в доступных видах деятельности в соответствии с социокультурными ценностями;
проявляет потребности к реализации эстетических
ценностей в пространстве
образовательной организации; эмоционально отзывается на красоту окружающего мира,
произведения народного и профессионального искусства.
демонстрирует ценностное отношение к учёбе как к виду творческой деятельности; имеет элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;
имеет первоначальные навыки командной работы, в том числе в разработке и реализации учебных
и практикоориентированных проектов;
имеет представления о душевной и физической красоте человека; способен видеть красоту природы, труда и творчества;
проявляет интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
интересуется занятиями
художественным творчеством;
поддерживает опрятный внешний вид;
отрицательно относится к некрасивым поступкам
и неряшливости;
отрицательно относится к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Формирование основ межэтнического взаимодействия
имеет представления об этических нормах взаимоотношений между людьми разных этносов,
проявляет ценностное отношение к своему национальном языку и культуре;
носителями разных убеждений,
представителями различных культур; имеет первичные представления о многонациональных народах России, об этнокультурных традициях, фольклоре народов России;
понимает, что все люди имеют равные права;
спокойно реагирует на непривычное поведение других людей, стремится обсудить его с взрослыми;
не применяет физического
насилия и вербальной агрессии в общении с другими людьми;
способен отстаивать свое достоинство и свои права
в обществе сверстников и взрослых с помощью рациональной аргументации.
помогает менее защищенным и слабым сверстникам отстаивать их права и достоинство.
способен к установлению дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной
поддержке; имеет начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны.
Формирование основ информационной культуры
осознанно выполняет правила здоровьесбережения и техники безопасности при использования разных средств сетевой среды и виртуальных ресурсов; использует простые средства сетевого взаимодействия для установления общественно полезных и продуктивных
контактов с другими людьми;
понимает прагматическое назначение цифровой среды и ее рациональные возможности в получении и передаче
информации, создании общественно полезных продуктов и т.д.
использует знаково-символические
средства представления информации
для создания моделей изучаемых объектов и процессов;
самостоятельно организует поиск информации;
критически относится к информации и избирательности её восприятия;
уважительно относится к информации о частной жизни и
информационным результатам деятельности других людей; осознанно выполняет правила эргономики использования разных средств сетевой среды и
виртуальных ресурсов;
использует простые средства сетевого взаимодействия для установления общественно полезных и продуктивных
контактов с другими людьми;
понимает прагматическое назначение цифровой среды и ее рациональные возможности в получении и передаче
информации, создании общественно полезных продуктов и т.д.
Формирование основ экологической культуры
имеет первичные представления об экологических ценностях, основанных на заботе о живой и неживой природе, родном крае, бережном отношении к
собственному здоровью;
Проявляет интерес и ценностное отношение к природным явлениям и разным формам жизни; понимание роли человека в природе.
Раздел 2. Содержание Программы воспитания
2.1. Содержание Программы воспитания на основе формирования ценностей в
ошкольных группах ОУ
Содержание Программы воспитания, в соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ �Об образовании в Российской Федерации�, �…должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии
с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями�.
Содержание рабочей программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Требования ФГОС ДО к содержанию Программы воспитания в соответствии с
образовательными областями.
Образовательная область
Содержание
Социально-
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
коммуникативное
нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми
развитие
и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
развитие
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие
Владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой.
Художественно- эстетическое развитие
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
Физическое развитие
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
В соответствии с направлениями Программы воспитания, определенными на основе базовых ценностей воспитания, каждое из направлений раскрывается в комплексе задач, форм и видов деятельности.
Содержание направлений Программы воспитания, осуществляющей образовательный процесс на уровне дошкольного образования
Направления воспитания
Общие задачи воспитания при реализации программ воспитания в ОУ, соотнесенных с проектом Портрета выпускника дошкольной группы ОУ
Развитие основ нравственной культуры
Развивать у ребенка:
Нравственные чувства: милосердия, сострадания, сопереживания, доброе, гуманное отношение к окружающему миру, дружелюбия, взаимопомощи, ответственности и заботы.
Представления о добре и зле, правде и лжи, трудолюбии и лени, честности, милосердия, прощении.
Основные понятия нравственного самосознания – совесть, добросовестность, справедливость, верность, долг, честь, благожелательность.
Нравственные качества: заботливое отношение к младшим и старшим.
Умения строить отношения в группе на основе взаимоуважения и взаимопомощи, находить выход из конфликтных ситуаций, не обижать других, прощать обиды, заступаться за слабых, проявлять солидарность и толерантность к другим людям, преодолевать агрессию и гнев, сохранять душевно спокойствие. Формы нравственного поведения, опираясь на примеры нравственного поведения исторических личностей, литературных героев, в повседневной жизни.
Умения оценивать свои поступки в соответствии с этическими нормами, различать хорошие и плохие поступки.
Умения признаться в плохом поступке и проанализировать его.
Способность брать ответственность за свое поведение, контролировать свое поведение по отношению к другим людям
Способность выражать свои мысли и взгляды, а также возможность влиять на ситуацию.
Способность участвовать в различный вид совместной деятельности и принятии решений. Представления о правилах поведения, о влиянии нравственности на здоровье человека и окружающих людей.
Первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях, о правилах этики.
Отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Представление о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека некоторых компьютерных игр, кино и телевизионных передач.
Формирование семейных ценностей
Развивать у ребенка:
Представление о семье, роде, семейных обязанностях, семейных традициях.
Уважение к своей семье, фамилии, роду.
Представление о материнстве, отцовстве, о ролевых позициях в семье.
Чувства уважения к собственной семье, к семейным традициям, праздникам, к семейным обязанностям.
Чувства осознания семейных ценностей, ценностей связей между поколениями.
Терпимое отношение к людям, участвующим в воспитании ребенка.
Умения достигать баланс между стремлениями к личной свободе и уважением близких людей, воспитывать в себе сильные стороны характера, осознавать свои ценности, устанавливать приоритеты.
Навыки конструктивного общения и ролевого поведения.
Интерес к биографии и истории семьи других детей.
Формирование основ гражданской идентичности
Развивать у ребенка:
Представления о символах государства – Флаге, Гербе Российской Федерации, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательная организация;
Элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России.
Высшие нравственные чувства: патриотизм, гражданственность, уважение к правам и обязанностям человека.
Интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе.
Уважительное отношение к русскому языку как государственному, а также языку межнационального общения.
Стремление и желание участвовать в делах группы.
Уважение к защитникам Родины.
Представления о героях России и важнейших событиях истории России и ее народов.
Интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, края, в котором находится образовательная организация.
Формирование основ межэтнического взаимодействия (Воспитание уважения к людям других национальностей)
Развивать у ребенка:
Умение воспринимать собственные взгляды как одну из многих различных точек зрения
Представления о народах России, об их общей исторической судьбе.
Интерес к разным культурам, традициям и образу жизни других людей.
Уважение к культурным и языковым различиям.
Сознательное негативное отношение к проявлению доступных его пониманию форм дискриминации или оскорблений (например, неуважение, частично неосознанное игнорирование) или обобщение с социальными маргинальными группами, языковыми и этническими меньшинствами.
Умение уважать непохожесть других людей, даже если дети до конца не понимают ее.
Способы взаимодействия с представителями разных культур.
Формирование основ социокультурных ценностей (Воспитание ценностного
Развивать у ребенка:
Представления о душевной и физической красоте человека. Эстетические вкусы, эстетические чувства, умение видеть красоту природы, труда и творчества;
Интерес к произведениям искусства, литературы, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке.
отношения прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах ценностях)
к
и
Интерес к занятиям художественным творчеством и желание заниматься творческой деятельностью.
Бережное отношение к фольклору, художественным промыслам и ремеслам, произведениям культуры и искусства, зданиям, сооружениям, предметам, имеющим историко-культурную значимость, уникальных в историко- культурном отношении.
Интерес к народным промыслам и желание заниматься техниками, используемыми в народных промыслах.
Способность с уважением и интересом относится к другим культурам.
Отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Формирование основ экологической культуры (Воспитание ценностного отношения природе, окружающей среде
(экологическое воспитание)
к
Развивать у ребенка:
Интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе.
Чуткое, бережное и гуманное отношение ко всем живым существам и природным ресурсам.
Умение оценивать возможность собственного вклада в защиты окружающей среды и бережного обращения с ресурсами.
Начальные знания об охране природы.
Первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека.
Представления об особенностях здорового образа жизни.
Воспитание культуры труда (Воспитание трудолюбия,
творческого
отношения к
труду)
Развивать у ребенка:
Уважение к труду и творчеству взрослых и сверстников.
Начальные представления об основных профессиях, о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества.
Первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации проектов.
Умения проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении трудовых заданий, проектов.
Умения соблюдать порядок в процессе игровой, трудовой, продуктивной и других видах деятельности.
Бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей.
Отрицательное отношение к лени и небрежности в различных видах деятельности, небережливому отношению к результатам труда людей.
Виды и формы деятельности
Виды и формы деятельности реализуются на основе последовательных циклов, которые при необходимости могут повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз.
Эти циклы представлены следующими элементами:
-погружение – знакомство, которое реализуется в различных формах:
- чтение, просмотр, экскурсии и пр.;
-разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
- организация события, в котором воплощается смысл ценности.
Последовательность циклов может изменяться. Например, цикл может начинаться с яркого события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в пространстве воспитания могут быть интегративными. Например, одно и тоже событие может быть посвящено нескольким ценностям одновременно. Каждый педагог разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла. В ходе разработки должны быть определены смысл и действия взрослых, а также смысл и действия детей в каждой из форм. В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику, на основе наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса в дошкольных группах ОУ
В соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ �Об образовании в Российской Федерации� ДО направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста. Образовательные программы ДО направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе на достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ ОО, на основе специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Результаты достижений по целевым ориентирам Программы воспитания не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики, и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Региональные и территориальные особенности социокультурного окружения ОУ
Дошкольные ОУ с. Вельяминова расположено в 55 км. к юго – востоку от г. Брянска и 11 км от г. Карачева, по обеим берегам реки Снежеть , население села 1749 человек. Село характеризуется наличием социокультурных учреждений с высоким воспитательным потенциалом; библиотека, МБУК с.Вельяминова . К территориальным особенностям можно также отнести расположение в непосредственной близости Агрохолдинг �Кролково�, сотрудничество с которой решает задачи по воспитанию гражданина и патриота, формированию начальных этапов профориентирования.
Дошкольные группы ОУ традиционно принимает участие в воспитательно значимых проектах различного уровня представительства:
на федеральном уровне: д
- на региональном уровне: выставка-конкурс детского творчества �Россия – матушка�
на муниципальном уровне: городской конкурс творческих проектов �Город моей мечты�, выставка-конкурс детского художественного творчества �Был, есть и будет город наш�, �Космос глазами ребенка�, городской конкурс детских театральных коллективов �Театр нашего детства�, городской конкурс �О правах самых маленьких с большой буквы�, городская экологическая акция �Добрая зима�.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в дошкольных группах : в процессе ООД, режимных моментов, совместной деятельности с детьми и индивидуальной работы.
Основные традиции воспитательного процесса в дошкольных группах ОУ:
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего ОУ событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
Детская художественная литература и народное творчество традиционно рассматриваются педагогами дошкольных групп ОУ в качестве наиболее доступных и действенных в воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными установками.
Воспитатели и дошкольных групп ОУ ориентированы на организацию разнообразных форм детских сообществ. Это кружки, секции, творческие студии, лаборатории, детско-взрослые сообщества и др. Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В дошкольных группах ОУ существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку своим коллегам в организации воспитательных мероприятий.
В дошкольных группах создана система методического сопровождения педагогических инициатив семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач. Именно педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной работы.
Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи, организованные в каждой группе образовательного учреждения. Музейная педагогика рассматривается нами как ценность, обладающая исторической и художественной значимостью.
Традиционным для дошкольных групп учреждения является проведение:
общественно-политических праздников (�День защитника Отечества�, �Международный женский день�, �День Победы�, �День народного единства�, �День матери�);
сезонных праздников (�Осенние посиделки�, �Новый год�, �Масленица�,
�Сабантуй�, �Здравствуй, лето!�);
- тематических мероприятий (�День Здоровья�, �Неделя безопасности�,
�Всемирный день хлеба�, �Книжкина неделя�, �Театральная неделя�) - социальных и экологических акций (�Помним и гордимся�, �Наш участок�, �Маленький сад�, �Каждой пичушке-кормушка�, �Посади дерево (куст, цветок)�);
на уровне группы: �Моя семья�; �Мамы разные нужны- мамы разные важны�; �Привел в порядок себя – приведи в порядок планету�; �Наши соседи� (поход в гости с концертными номерами в соседнюю группу).
Особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными партнерами ОУ
Разнообразные культурные практики организуются через содержательное партнерство с социальными институтами района и города в рамках договоров совместной деятельности и соглашений о совместном сотрудничестве, в соответствии с планами на год, в сфере интеллектуального, художественно-эстетического развития дошкольников.
Социальный партнер
Культурные практики
Ожидаемый продукт деятельности
Социальный эффект
Детская библиотека
Экскурсии, беседы, посещение мастер классов, выставок
Выставки рисунков, детские рукотворные книги
Обогащение познавательной сферы, расширение
кругозора
МБОУ Вельяминовская СОШ им. Л.С.Филина
Экскурсии, совместные мероприятия
Участие в
мероприятиях
Обогащение социально- коммуникативной сферы детей
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для развития ребенка, работа с родителями/законными представителями детей дошкольного возраста строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ОУ. Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада ОУ, в которой строится воспитательная работа.
Групповые формы работы:
- Родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей.
- Семейные клубы, участвуя в которых родители могут получать рекомендации
от профессионального педагога-психолога, педагогов, общественных деятелей, социальных работников и обмениваться собственным опытом в пространстве воспитания детей дошкольного возраста.
- Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания,
мастерклассы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов.
- Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем воспитания детей дошкольного возраста.
- Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет- сайте ОУ, посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания; виртуальные консультации педагога-психолога и педагогов.
-Реализация совместных проектов по вопросам воспитания и социализации ребенка.
-Взаимодействие в рамках консультационного центра с родителями, дети которых не посещают ОУ.
Индивидуальные формы работы:
Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных
ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
Участие родителей в педагогических консилиумах, организованных в случае возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью повышения уровня педагогической компетенции.
Раздел 3. Организационные условия реализации Программы воспитания
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания обеспечивает формирование социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметно- пространственной среды;
оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка родителей (законных представителей) по вопросам воспитания;
создание уклада ОУ, отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад ОУ направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня ДО на уровень ОО;
современный уровень материально-технического обеспечения Программы воспитания, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.). Воспитательный процесс в ДОУ строится на следующих принципах:
соблюдение конституционных прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и его
семье, приоритета безопасности ребенка;
создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без
которой невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и педагогических работников;
системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.
Основные требования к воспитывающей среде дошкольных групп ОУ
Особенности развивающей предмето -пространственной среды
Совместное оформление интерьера группы. Дети совместно с педагогами оформляют развивающие центры в группе и на территории дошкольных групп ОУ. Например, изготавливают макеты транспортных средств в развивающий центр �Юные инженеры�, участвуют в изготовлении, ремонте и уходе за книгой в библиотечном центре, изготавливают шаблоны для рисования и схемы смешивания цветов в �Центр творчества� и т.д. Воспитательная ценность заключается в том, что дети сначала изготавливают какие-то предметы и затем применяют их в процессе различных видов деятельности. Таким образом, дошкольники осознают полезность и целесообразность своего труда.
Совместное оформление помещений дошкольных групп ОУ. В коридорах, лестничных пролетах, вестибюле ОУ традиционно оформляются фотовыставки, фотоотчеты, экспозиции рисунков и поделок детей. Это позволяет воспитанникам реализовать свой творческий потенциал, а также познакомиться с работами других детей.
Отражение значимых событий. Данная форма взаимодействия подразумевает оформление предметно-пространственной среды дошкольных групп ОУ к праздникам. Это могут быть: День открытых дверей, Новый год, День Победы, День космонавтики и другие конкретные мероприятия. Дети совместно со взрослыми изготавливают атрибуты, подарки, сувениры, рисуют открытки, флажки, цветочки и пр.
Благоустройство территории дошкольных групп ОУ. Педагоги приобщают дошкольников не только к уборке территории дошкольных групп ОУ, но и к посильной помощи в озеленении и благоустройстве участков, тем самым обогащают художественно-эстетический опыт ребенка и обеспечивают гармоничное взаимодействие ребенка с окружающим миром.
Требования к манере поведения педагога в группе:
стараться говорить негромко и не слишком быстро. Жестикулировать мягко и не слишком импульсивно. Не торопиться давать оценку чему бы то ни было: поступкам, работам, высказываниям детей; держать паузу;
следить за уровнем шума в группе: слишком громкие голоса детей, резкие интонации создают постоянный дискомфорт для любой деятельности. Мягкая, тихая, спокойная музыка, напротив, успокаивает;
всегда помогать детям, когда они об этом просят, даже если воспитатель считает, что ребёнок уже может и должен делать что-то сам. Детская просьба всегда имеет причину физиологического или психологического свойства, хотя мы, взрослые, не всегда эту причину сразу можем понять;
чаще использовать в речи ласкательные формы, обороты;
сохранять внутреннюю убеждённость, что каждый ребёнок умён и хорош по-своему, вселять в детей веру в свои силы, способности и лучшие душевные качества;
не стремиться к тому, чтобы все дети учились и развивались в одном темпе, разрабатывать индивидуальный маршрут развития и воспитания;
находить с каждым ребёнком индивидуальный личный контакт,
индивидуальный стиль общения. Ребёнок должен чувствовать, что воспитатель выделяет его из общей массы.
3.2. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Наименование должности
Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательного
процесса
Директор ОУ
Организация создания условий для повышения качества воспитательного процесса.
Анализ итогов воспитательной деятельности в дошкольных группах ОУ за учебный год.
Регулирование реализации воспитательного процесса в дошкольных группах ОУ; контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной деятельности в ОУ (в том числе мониторинг качества организации воспитательной деятельности в ОУ)
Заместитель директора по ДО
Организация совместного планирования
Воспитательного процесса (обеспечение
разнонаправленной, насыщенной воспитывающей деятельности обучающихся). Организация воспитательной деятельности в дошкольных группах ОУ. Проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в дошкольных группах ОУ. Организация повышения квалификации педагогов; повышение трудовой мотивации; развитие коммуникационных навыков, навыков совместной и командной работы и т.п. – Организация методического сопровождения воспитательной деятельности. Развитие социального партнерства, повышение степени открытости ОУ с целью реализации комплексного подхода к воспитательному процессу.
Музыкальный руководитель
Воспитание эмоциональной отзывчивости и восприимчивости, обогащение впечатлений детей, знакомство в определенно организованной системе с разнообразными средствами выразительности.
Воспитатель
Воспитание здорового образа жизни, интереса к занятиям физической культурой и спортом.
Определение уровня физической подготовленности.
Педагог-психолог
Исследование:
- состояния эмоционально-волевой сферы дошкольников,
особенностей социально-личностной сферы, поведения,
-интеллектуального уровня развития,
готовности к обучению в школе;
полноценная и своевременная коррекция проблем поведения детей;
воспитание любознательности и познавательной активности.
Воспитатель
Тщательное исследование нарушенных речевых функций, выявление причин и механизмов нарушения речи, особенностей проявления того или иного нарушения, состояния психомоторных функций.
Охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья воспитанников, формирование основ двигательной и гигиенической культуры. Осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей:
-практическое усвоение лексических и
грамматических средств языка;
5
формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры и
фонематического восприятия); - коррекция речевого дыхания;
подготовка к обучению грамоте;
развитие навыков связной речи;
расширение и систематизация знаний и представлений детей об окружающей действительности;
развитие высших психических функций (внимания, памяти, логического мышления);
развитие мелкой моторики руки;
коррекция эмоционально-волевой сферы.
Воспитатель
Создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения и саморазвития. Обеспечение познавательного, речевого, социальнокоммуникативного, художественно-эстетического и физического развития.
Воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.
Взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений с целью обеспечения полноценного развития воспитанников.
Воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения.
Развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи.
Развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств; Пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения, желания включаться в творческую деятельность.
Создание современной развивающей предметнопространственной среды, комфортной как для детей с ОВЗ, так и для нормально развивающихся детей, их родителей (законных представителей) и педагогического коллектива.
Формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечение диагностики в рамках Программы воспитания. ведение наблюдения за социально- эмоциональным развитием детей.
Помощник воспитателя
Создание социальной ситуации развития обучающихся, соответствующей специфике дошкольного возраста.
Обеспечение совместно с воспитателем занятий
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью.
Участие в организации работы по формированию общей культуры будущего школьника.
3.3. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
В соответствии с Программой воспитания внесены изменения в:
Программу развития ОУ
Рабочие программы воспитателей групп и педагогов, как часть основной образовательной программы ОУ.
документы, регламентирующие воспитательную деятельность в дошкольных группах ОУ (штатное расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную деятельность в ОУ).
3.4. Информационное обеспечение реализации Программы воспитания
Информационное обеспечение реализации Программы воспитания обеспечивает эффективность взаимодействия с родителями воспитанников: оперативность ознакомления их с ожидаемыми результатами, представление в открытом доступе, ситуативная коррекция в течение года, организация внесения предложений, касающихся конкретных активностей, в рамках которых можно получить требуемый опыт и которые востребованы обучающимися.
В общении с родителями активно используются дистанционные образовательные технологии. Информационная оперативность и доступность общения обеспечивается в режиме общения групп, созданных в социальных сетях, электронной перепиской.
Информация о содержании и реализации рабочей программы воспитания размещена на официал ОУ
3.5. Материально-техническое обеспечение реализации Программы воспитания
Наименование
Основные требования
Группа
Групповые помещения оснащены детской мебелью, игрушками и пособиями отвечающей гигиеническим и возрастным особенностям воспитанников Подбор оборудования осуществляется исходя из того, что при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования основной формой работы с детьми и ведущей деятельностью для них является игра.
Участок дошкольных групп
Участки для прогулок, прогулочные веранды, спортивный участок, ограждение. Материалы и оборудование для двигательной активности включают оборудование для ходьбы, бега и равновесия; для прыжков; для катания, бросания и ловли; для ползания и лазания; для общеразвивающих упражнений.
Музыкальный и спортивный залы
Соответствуют принципу необходимости и достаточности для организации коррекционной работы, медицинского обслуживания детей, методического оснащения воспитательно- образовательного процесса, а также обеспечение разнообразной двигательной активности и музыкальной деятельности детей дошкольного возраста.
ТСО, ИКТ
Требования к техническим средствам обучения в сфере дошкольного образования включают общие требования безопасности, потенциал наглядного сопровождения воспитательно-образовательного процесса, возможность использования современных
информационно-коммуникационных технологий в воспитательно-образовательном процессе.
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – �включение�) – это готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада Учреждения и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: Инклюзивное образование в Учреждении – это норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в Учреждении. 8
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда Учреждения обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в Учреждении, реализующем инклюзивное образование, являются:
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания; 3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях образовательной организации являются:
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем мире;
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ; 7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и н9 орм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Основные понятия, используемые в Программе
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде;
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного процесса и педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации соответствуют свои программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции. Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития. Воспитательные события являются разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в себе цели и смыслы воспитания, обучения и развития детей в конкретной социокультурной ситуации, определяет состав становящихся способностей и качеств. Потенциал образовательной среды для решения целей воспитания личности позволяет говорить о воспитывающей среде.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры. Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и совместности (детско-взрослая, детская, профессиональная, профессиональнородительская).
Портрет ребенка – это совокупность характеристик личностных результатов и достижений ребенка на определенном возрастном этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека. Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как способность
ребенка к инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности, как способность совершать нравственный поступок, размышлять о своих действиях и их последствиях.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную
среду, деятельность и социокультурный контек.
Приложение № 1 Календарный план воспитательной работы
На основе Программы воспитания Учреждения составлен примерный календарный план воспитательной работы.
Примерный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по следующим этапам:
- погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр, экскурсии и пр.);
- разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
- организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть интегративными.
Каждый воспитатель может разрабатывать конкретные формы реализации воспитательного цикла. В ходе разработки должны быть определены цель и алгоритм действия взрослых, а также задачи и виды деятельности детей в каждой из форм работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
Сроки
Темы воспитательных мероприятий
1-2 неделя сентября
�Мой детский сад�, �Готовимся к школе� - тема определяется в соответствии с возрастом детей
3-4 неделя сентября
�Осень, Осень, в гости просим!�
1-2 неделя октября
�Я - человек�
3-4 неделя октября
�Быть здоровыми хотим�
1-2 неделя ноября
�Дружба�, �Дружба. День народного единства� - тема определяется в соответствии с возрастом детей
3-4 неделя ноября
�В мире животных�, �Экологическая тропа� - тема определяется в соответствии с возрастом детей
1-2 неделя декабря
�Здравствуй, Зимушка – Зима!�
3-4 неделя декабря
�Новогодние чудеса�
2-я неделя января
�Народная культура и традиции�
3-4 неделя января
�Маленькие исследователи�
1-2 неделя февраля
�Моя семья�
3-4 неделя февраля
�Наши защитники�
1-2 неделя марта
�Международный женский день. Миром правит доброта�
3-4 неделя марта
�Удивительный мир книг�
1-2 неделя апреля
�Весна шагает по планете�, �Весна шагает по планете. День космонавтики� - тема определяется в соответствии с возрастом детей
3-4 неделя апреля
�Труд взрослых. Профессии�
1-2 неделя мая
�Весеннее настроение�, �Праздник весны и труда. День Победы� - тема определяется в соответствии с возрастом детей
3-4 неделя мая
�Мир природы�, �Скоро в школу!� - тема определяется в соответствии с
1
возрастом детей
1-2 неделя июня
�Азбука безопасности�
3-4 неделя июня
�Мой город�
1-2 неделя июля
�Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья!�
3-4 неделя июля
�Цветочный калейдоскоп�
1-2 неделя августа
�Удивительный предмет мир�
3-4 неделя августа
�В гостях у сказки�
2
3
30
31
64
63
39