Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.

учитель МОУ СШ № 102 Овчинникова М.А.
� Целеполагание, как этап современного урока�
�Есть люди, которые живут без всякой цели,
проходят в мире, точно былинки в реке: они не идут, их несет�
(Сенека)
�У кого нет цели, тот не находит радости ни в каком занятии�
Д. Леопарди
Обучение каждого учащегося должно происходить на основе и с учётом его личных учебных целей. Данный принцип опирается на врожденное качество человека - способность постановки целей своей деятельности.
Педагогическое целеполагание - это процесс выявления целей и задач субъектов деятельности (учителя и ученика), их предъявления друг другу, согласования и достижения.
Приемы целеполагания формируют мотив, потребность действия. Ученик реализует себя как субъект деятельности и собственной жизни. Процесс целеполагания — это коллективное действие, каждый ученик — участник, активный деятель, каждый чувствует себя созидателем общего творения — урока.
На уроке ставятся обучающая (образовательная), воспитывающая и развивающая цели.
Цели должны быть:
Диагностируемые. Диагностичность целей обозначает, что имеются средства и возможности проверить, достигнута ли цель. Критерии измеримости бывают качественные и количественные.
Конкретные.
Понятные.
Осознанные.
Описывающие желаемый результат.
Реальные.
Побудительные (побуждать к действию).
Точные. Цель не должна иметь расплывчатые формулировки. Не следует употреблять такие расплывчатые выражения, как �узнать�, �почувствовать�, � понять�.
Ошибки при формулировании цели урока:
Суть ошибки
Как нельзя формулировать
Подмена цели содержанием
�Познакомить учащихся с…�, �Научить…�
Подмена методом обучения
�Рассказать учащимся о…�
�Показать учащимся…�, �Провести наблюдение….�
Подмена цели процессом деятельности
�Решить задачи по теме…�
�Выполнить лабораторную работу…�
Традиционный
подход
к целеполаганию
Целеполагание �от ученика�
Задачи этапа урока
(микроцели)
Научить...,
ознакомить учащихся с …
будут знать
узнают…
вспомнят…
выработать умения …
будут уметь
повторят…
научатся…
закрепить навык
приобретут навык
закрепят…
поупражняются…
воспитывать интерес к предмету
смогут поразмышлять …
задуматься о …
смогут проявить …
поразмышляют…
продемонстрируют…
Некоторые приемы �целеполагания на уроках истории в 6 классе:
1. ВопросТема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Дети выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа. Руководить процессом отбора может сам учитель при субъектных отношениях, или выбранный ученик, а учитель в этом случае может лишь высказывать свое мнение и направлять деятельность.
Тема: �Образование Древнерусского государства�
Вопросы:
1.Какие поселения племен находились на территории Восточной Европы к середине 6 в. н.э.?
2. Какие племена проживали на территории нашей страны?
3.Стремились ли к единству эти племена?
4. Что общего было у этих племен?
2. Работа над понятиемУчащимся предлагаю для зрительного восприятия название темы урока и прошу объяснить значение каждого слова или отыскать в "Толковом словаре".
Тема: �Начало удельного периода�
От значения слова удельного определяем цель урока. 3. Подводящий диалогНа этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подвожу к тому, о чем дети не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия. Ставится цель.
Тема: �Принятие христианства�
Какие религии вы знаете? Вспомните, в Древнем Риме какая зародилась религия? Когда пала Римская империя, какая образовалась империя? Жители этого государства были приверженцами какой религии? А общались ли мы с эти государством? Нужна ли была Руси тоже единая религия?4.ДомысливаниеПредлагается тема урока и слова "помощники":ПовторимИзучимУзнаемПроверимС помощью слов "помощников" дети формулируют цели урока.
Тема: �Походы Батыя на Русь�
Повторим…что произошло на Руси в 12 веке?Изучим …карту походов Батыя
Узнаем…как ему удалось подчинить княжества Руси
Проверим…правильно ли мы поняли последствия завоевательных походов монгол.
5. Проблемная ситуация Создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным. Последовательность применения данного приема такова:– Самостоятельное решение– Коллективная проверка результатов– Выявление причин разногласий результатов или затруднений выполнения– Постановка цели урока.
Тема: �Москва и Тверь: борьба за лидерство�
Ситуация: Русь находилась под игом ордынцев. Между княжествами начинается борьба за лидерство.
6. ��Группировка�
�Понятия на доске:
Евфрат, Тигр, Двуречье, Междуречье, шумеры, Ур, Урук, клинопись
Задания:
В течение 5 секунд прочитайте внимательно и запомните слова, записанные на доске;
Запишите понятия в тетрадь по памяти;
Сосчитайте ваши слова, сколько слов вам удалось запомнить;
Выберите среди понятий такие, которые каким-то образом между собой связаны;
Проведите классификацию и подберите к каждой группе обобщающее слово.
7. Постановка вопросов по теме и выход на задачи по теме
Тема:��Природа и люди Древней Индии�.
Задание: В названии темы выделите ключевые слова и составьте к ним вопросы.
Модельный ответ:
Какие животные водились в Древней Индии?
Какие растения росли в Древней Индии?
Чем занимались люди Древней Индии?
Во что верили индийцы?
Как добывали пищу?
Где жили?
8. Приём �Яркое пятно�1. Среди множества однотипных предметов, слов, цифр, букв, фигур одно выделено цветом или размером.2. Совместно определяется причина обособленности и общности всего предложенного.3. Определяется тема и цели урока.
Анализ урока.
Тема: �Начало феодальной раздробленности Древнерусского государства�
Учителям предлагается Таблица в помощь.
Таблица ниже показывает полезные слова, которые помогут более точно определить цели урока.�К концу урока ученики смогут:
Обобщить...Классифицировать...Выделить...Привести пример...Использовать...Применить...Установить связь...Определить...Сконструировать...Выбрать...Сопоставить...Связать...Показывать связь между...Объяснить связь между...Подсчитать...
Найти...Спроектировать...Озаглавить...Оспорить заголовок...Сократить...Расширить...Распространить...Уменьшить...Отсортировать...Создать...Подтвердить...Подтвердить свою мысль о...Объяснить свою мысль о...Сравнить...Противопоставить...
Поддержать мысль...Оценить...Рассмотреть...Сконструировать...Прийти к заключению...Презентовать...Выяснить...Вынести суждение о...Установить...Проанализировать...Присоединить...Сформировать...Прокомментировать...Запомнить...Вспомнить...Задать вопрос о...Выбрать вопрос, который...
Тип урока: изучение нового материала
Цели:
Определить причины феодальной раздробленности Древнерусского государства
Сравнить государственное правление в период раздробленности с правлением в период единства Руси.
Оценить последствия раздробленности на Руси.
Подтвердить свою мысль с помощью источников.
Ожидаемый результат:
Знать причины феодальной раздробленности Древнерусского государства
Научиться демонстрировать схему: �Государственное правление в период раздробленности�
Уметь высказывать мнение о положительных и отрицательных последствиях раздробленности на Руси.
4. Уметь структурировать учебный материал.
Как установить, что все ученики научились тому, что вы запланировали и ожидали от них?
В течение всего урока ученики заполняют лист самооценки по критериям, вытекающим из целей урока, и принятых в начале урока.
Суммативное оценивание (по критериям):
1.Исторический диктант (на этапе актуализации знаний)
2. Самостоятельное выполнение теста (на этапе первичного закрепления знаний)
Продукты деятельности учеников:
1.Схема �Государственное правление в период раздробленности�
2. Заполненный по совместно принятым критериям лист самооценки
3. Тест
В конце урока рефлексия с помощью смайликов.(+, -, ?)
Алгоритм анализа цели урока:
1. Определить краткость, четкость и простоту формулировки цели;
2. Определить заложен ли в формулировке конечный результат, т.е. диагностична ли цель;
3. Определить, чем вызвана постановка цели урока: требованиями учебной программы, интересом учащихся и т.д.
4. Какова связь цели с темой урока, т.е. перспективна ли цель;
5. Определить степень осознанности учителем цели;
6. Выяснить реальность достижения цели;
7. Определить соотносимость цели, содержания учебного материала, методов обучения и форм организации познавательной деятельности на уроке;
8. Определить отсутствие (наличие) разрыва между целью и результатом.