Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.

ТЕМА: �Система работы по воспитанию нравственных качеств у детей 4-6 лет посредством использования игр�.
Содержание.
Введение………………………………………………………………… 3
Глава 1. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности……………………………………………………………………………6
1.1.Цель, задачи и основные принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания……………………………………...….. 6
1.2. Роль семьи в правовом воспитании ребенка………………..……. 9
1.3. Влияние воспитателя-педагога на формирование нравственных качеств дошкольников…………………………………………………….…… 14
1.4. Влияние детского коллектива на нравственное воспитание личности………………………………………………………………….….….. 17
Глава 2. Система работы по воспитанию нравственных качеств у детей 4-6 лет посредством использования игр ……………………………….……. 21
2.1. Особенности детской игровой деятельности. Виды игр…….… 21
2.2. Диагностика коммуникативной сферы………………………..… 28
2.3. Анализ полученных результатов…………………………….…... 33
2.4. Руководство сюжетно-ролевой игрой…………………….…...…. 33
2.5. Руководство театрализованной игрой………………………...… 39
2.6. Выводы по работе………………………………………….……… 45
Заключение…………………………………………………..……….. 45
Литература.
Приложения.
Введение.
В российском обществе за последнее время стал ощущаться недостаток сознательно принимаемых большинством граждан принципов и правил жизни, согласия в вопросах корректного и конструктивного социального поведения, а также дало о себе знать отсутствие созидательных ориентиров смысла жизни.
Проблема нравственного воспитания детей дошкольного возраста в последнее время все чаще и чаще требует переосмысления. Эта проблема очень актуальна, потому что как у начинающих воспитателей, так и у воспитателей с большим педагогическим стажем вызывают затруднения вопросы организации нравственного воспитания дошкольников в изменившихся социокультурных условиях. Анализ практики работы дошкольных образовательных учреждений показывает, что нравственное воспитание детей сегодня отстает от реальных потребностей практики воспитания дошкольников и современных требований общества. Данное направление исследований в современной отечественной педагогике по числу разработок, их полноте и системности обеспечено слабее, чем умственное, физическое и другие виды воспитания. Если в ранее существовавшей практике дошкольных учреждений нравственное воспитание определялось идеологическими стандартами и ограничивалось знакомством с некоторыми нравственными нормами (правилами вежливости, этикета), а методы нравственного воспитания основывались на внешнем воздействии на ребенка (метод убеждения, внушения, этические беседы), то сегодня содержание образовательной области „Социализация" направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:
развитие игровой деятельности детей;
приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Выделение проблемы нравственного воспитания современных дошкольников посредством игровой деятельности из общего тематического поля исследований, позволит более глубоко осмыслить пути, средства, возможности и специфику психолого-педагогического сопровождения дошкольников.
Исходя из вышеизложенного и анализа научной литературы и практики были сформулированы:
объектом исследования является формирование нравственных качеств детей дошкольного возраста;
предметом исследования является игровая деятельность детей 4-6 летнего возраста;
цель работы – изучить систему использования игр, как одно из средств нравственного воспитания дошкольников.
Успешность процесса нравственного воспитания детей дошкольного возраста зависит от:
- включения сюжетно-ролевых игр в процесс нравственного воспитания;
- расширения арсенала методов и приемов нравственного воспитания технологическими элементами современной педагогики;
- создания и организации игровой среды дошкольного образовательного учреждения, наполненной нравственными ценностями, стимулирующей формирование у ребенка гуманных способов и форм поведения в социуме.
Задачи работы:
изучить и проанализировать научную литературу по проблеме нравственного воспитания и использования системы ролевых игр дошкольников;
охарактеризовать значение и сущность игры в дошкольном возрасте;
выявить значимое социальное окружение в нравственном воспитании дошкольников;
продиагностировать коммуникативную сферу детей.
рассмотреть педагогические условия эффективного использования ролевой игры в процессе нравственного воспитания детей.
Проблеме нравственного воспитания дошкольников посвящена данная работа �Система по воспитанию нравственных качеств детей 4-6 лет посредством использования игр�, в котором раскрывается сущность нравственного воспитания, особенности и виды игровой деятельности, посредством которой происходит формирование предпосылок нравственного поведения дошкольников.
Несмотря на многообразие подходов к исследованию проблемы нравственного воспитания детей, остаются недостаточно выясненными механизмы становления и развития начал их нравственного сознания. Также недостаточно изучены и выявлены возможности и особенности реализации индивидуального подхода к детям в процессе соответствующей педагогической работы.
Теоретической основой работы стали: федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Глава 1. КОНЦЕПЦИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ.
Цель, задачи и основные принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания.
В посланиях Президента России Федеральному собранию Российской Федерации было подчеркнуто: �Духовное единство народа и объединяющие нас моральные ценности – это такой же важный фактор развития, политическая и экономическая стабильность… и общество лишь тогда способно ставить и решать масштабные национальные задачи, когда у него есть общая система нравственных ориентиров, когда в стране хранят уважение к родному языку, к самобытной культуре и к самобытным культурным ценностям, к памяти своих предков, к каждой странице нашей отечественной истории. Именно это национальное богатство является базой для укрепления единства и суверенитета страны, служит основой нашей повседневной жизни, фундаментом для экономических и политических отношений�.
Ценности нравственной личности прежде всего формируются в семье, в сфере дополнительного образования, искусства, отдыха и т. д. Но наиболее системно, последовательно и глубоко духовно-нравственное развитие и воспитание личности происходит в сфере общего образования, где развитие и воспитание обеспечено всем укладом дошкольной и школьной жизни.
Ребёнок дошкольного возраста наиболее восприимчив к эмоционально-ценностному, духовно-нравственному развитию, гражданскому воспитанию. В то же время недостатки развития и воспитания в этот период жизни трудно восполнить в последующие годы.
Пережитое и усвоенное в детстве отличается большой психологической устойчивостью. При этом особое значение имеют следующие друг за другом возрастные переходы от детства к подростковому возрасту, а затем к юности. �Перестройка потребностей и побуждений, переоценка ценностей, – утверждал Л. С. Выготский, – есть основной момент при переходе от возраста к возрасту�.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России разработана в соответствии с Конституцией РФ, Законом РФ �Об образовании�, на основе ежегодных посланий Президента России.
Этот документ представляет собой ценностно-нормативную основу взаимодействия общеобразовательных учреждений с другими субъектами социализации – семьёй, общественными организациями, религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, средствами массовой информации. Целью этого взаимодействия является совместное обеспечение условий для духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Концепция определяет:
• характер современного национального воспитательного идеала;
• цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей;
• систему базовых национальных ценностей, на основе которых возможна духовно-нравственная консолидация многонационального народа РФ;
• основные социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и воспитания детей.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания.
Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.
Таким образом, духовно-нравственное развитие и воспитание детей-дошкольников является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности определяется в соответствии с базовыми национальными ценностями и приобретает определённый характер и направление в зависимости от того, какие ценности общество разделяет, как организована их передача от поколения к поколению.
Духовно-нравственное развитие и воспитание личности в целом является сложным, многоплановым процессом. Оно неотделимо от жизни человека во всей её полноте и противоречивости, от семьи, общества, культуры, человечества в целом, от страны проживания и культурно-исторической эпохи, формирующей образ жизни народа и сознание человека.
Соответственно духовно-нравственное развитие гражданина России в рамках общего образования осуществляется в педагогически организованном процессе осознанного восприятия и принятия детьми ценностей:
• семейной жизни;
• культурно-регионального сообщества;
• культуры своего народа, компонентом которой является система ценностей традиционных российских религий;
• российской гражданской нации;
• мирового сообщества.
Духовно-нравственное развитие и воспитание личности, прежде всего, начинается в семье. Семейные ценности, усваиваемые ребенком с первых лет жизни, имеют непреходящее значение для человека в любом возрасте. Взаимоотношения в семье проецируются на отношения в обществе и составляют основу гражданского поведения человека.
Социализация и своевременное социальное созревание ребёнка происходят в процессе его добровольного и посильного включения в решение проблем более взрослого сообщества. Полноценное духовно-нравственное развитие происходит, если воспитание не ограничивается информированием обучающегося о тех или иных ценностях, но открывает перед ним возможности для нравственного поступка. Сделать себя нравственнее, добрее, чище – значит сделать таким мир вокруг себя.
Роль семьи в правовом воспитании ребенка.
С момента рождения семья организует жизнь ребенка по социальным правилам. Его постепенно приучают к режиму дня. Родители на начальном этапе направляют манипулирование ребенка с предметами в определенное русло, в соответствии с правилами, которым ребенок подчиняется лишь в ситуации непосредственного контакта со взрослыми: выполнение действий по правилам придает жизни малыша известную организованность.
Напомним, что в первом полугодии жизни у ребенка формируется потребность в общении с взрослым, стремление войти с ним в контакт, привлечь к себе его внимание. В ответ на любовь и заботу взрослого у младенца складываются положительное самоощущение, жизнерадостность, доброжелательность, любознательность. Одни действия малыша взрослый поощряет, другие порицает и, таким образом, выражает свои требования к ребенку. Указанные особенности выступают как предпосылки нравственного развития.
Формирование нравственных привычек в раннем детстве происходит в бытовой и предметной деятельности, когда взрослый демонстрирует способ поведения и требует от ребенка его выполнения сначала в совместной с ним деятельности, а затем в самостоятельной. Такие связи способствуют освоению ребёнком социальных форм поведения. �Скажи тете �до свидания�, - говорит мама малышу, и он машет рукой. - �Скажи спасибо�, - и он наклоняет голову.
�Чем моложе ребенок, тем непосредственнее должно быть его нравственное воспитание, тем больше должно его не учить, а приучать к хорошим чувствам, наклонности и манерам, основывая все преимущественно на привычке�, - подчеркивал В.Г.Белинский.
Стремление малыша к совместной жизни и деятельности со взрослым, его высокая способность к подражанию делают особенно важным и необходимым для нравственного развития пример взрослых. Он перенимает у воспитателей и родителей стиль поведения, манеры, привычки и даже отношение к людям, предметам, животным. Оценивает поступки взрослый, придавая им позитивный оттенок. Так, слова �плохо� и �хорошо� сначала выражают отношение взрослого, а ребенок лишь запоминает и повторяет их в похожих ситуациях.
Нравственное поведение ребенка соединено с положительным эмоциональным отношением к объекту, на который оно направлено. Ребенок скорее поделится игрушкой или сладостями с тем сверстником, к которому у него взрослый вызвал сочувствие. Поэтому хорошее настроение, доброжелательность, к окружающим создает предпосылку для нравственных проявлений.
В дошкольном возрасте создаются наиболее благоприятные условия для нравственного развития детей. В этот период расширяется и перестраивается система взаимоотношений ребенка со взрослыми и сверстниками, усложняются виды деятельности, возникает совместная со сверстниками деятельность.
Авторитет взрослого, его оценочное суждение продолжают играть серьезную роль в поведении дошкольника. Растущая самостоятельность и осознанность поведения приводят к развитию способности руководствоваться в поступках усвоенными нравственными нормами. Возникают внутренние �этические инстанции�, которые начинают определять поступки старшего дошкольника.
Дошкольник постигает мир человеческих отношений, открывает законы, по которым строится взаимодействие людей, то есть правила и нормы поведения. Стремясь стать взрослым, дошкольник подчиняет свои действия общественным нормам и правилам поведения. Дети проявляют активное стремление к общению со сверстниками в разных видах деятельности, в результате которого формируется �детское общество�. Это создает определенные предпосылки для воспитания коллективных взаимоотношений. Ведущим видом деятельности становится сюжетно-ролевая игра, где ребенок моделирует способы поведения, действия, взаимоотношения взрослых. В ней на первый план выдвигаются отношения между людьми и смысл их труда. Выполняя роли, ребенок учится действовать в соответствии с нравственными нормами, принятыми в человеческом обществе. Однако и у детей старшего дошкольного возраста наблюдается неустойчивость поведения, отсутствие в ряде случаев выдержки, неумение перенести известные способы поведения в новые условия. Отмечаются и большие индивидуальные различия в уровне воспитанности детей. Планомерное нравственное воспитание позволяет закрепить положительные тенденции в развитии старшего дошкольника и обеспечить необходимую нравственно-волевую готовность к обучению в школе. В процессе воспитания у детей 4-6летнего возраста продолжают формировать моральные чувства и нравственные представления.
Нравственное развитие дошкольника включает три взаимосвязанные сферы. В сфере моральных знаний, суждений, представлений, то есть когнитивной сфере, дети овладевают различными сторонами общественного морального сознания, и прежде всего пониманием и осознанием моральных требований, критериев моральной оценки. Ребенок учится добровольно следовать нормам морали, даже если ее нарушение связано с личной выгодой и малыш уверен в безнаказанности. Таким образом, овладев моральным поведением, ребенок способен сделать правильный выбор не на словах, а в действии. В сфере морально ценных переживаний у ребенка складываются морально ценные и морально одобряемые отношения к другим людям. Так, у ребенка формируются гуманистические, альтруистские чувства и отношения; например, внимание к нуждам и интересам других, способность считаться с ними, сочувствие чужим бедам и радостям, а также переживание вины при нарушении этих норм.
Дети 4-6летнего возраста начинают глубже понимать моральную сторону народных сказок. Отрицательная моральная сторона поступков героев вызывает резкий протест и возмущение. Дети вполне сознательно встают на сторону добра.
В этом возрасте у детей складываются этические эталоны-образцы, которые содержат более или менее обобщенное представление о положительном или отрицательном поведении в жизненных ситуациях. Дошкольник соотносит свое поведение не только с конкретным взрослым, но и с обобщенным представлением. То есть, внешний образец поведения взрослого переходит во внутренний план, расширяя возможности нравственного развития личности.
У старшего дошкольника довольно четко формируются обобщенные представления о дружбе, взаимопомощи, преданности, доброте. Большое внимание при этом уделяется развитию и обогащению чувств детей, формированию способности управлять ими. В этом возрасте воспитываются нравственные чувства, определяющие отношение детей к окружающим людям (взрослым, сверстникам, малышам), к труду, к природе, к важным общественным событиям, к Родине.
Важной задачей воспитания поведения старшего дошкольника является формирование взаимоотношений в коллективе со сверстниками. Коллективные взаимоотношения — это комплекс взаимосвязанных компонентов. Важнейшие из них — общительность и гуманное отношение к сверстникам, сотрудничество и умение коллективно планировать деятельность, организованность и культура общения.
Именно в коллективе происходит дальнейшее развитие положительных чувств по отношению к сверстникам. Ставится задача развития основ чувства коллективизма, гуманности во взаимодействиях детей: проявление детьми дружеского расположения друг к другу, отзывчивости, заботы, стремления к сотрудничеству, достижению общих целей, готовности прийти на помощь. В развитии коллективизма большую роль играют начальные формы чувства долга и ответственности, формирующиеся в игровой деятельности и труде детей. Задача воспитания состоит в том, чтобы сформировать действенность моральных чувств, стремление к поступкам, в основе которых лежат нравственно ценные побуждения.
Нравственные чувства дошкольников формируются в неразрывном единстве с нравственным поведением.
Однако нравственные нормы, даже те, которые ребенок хорошо знает, не сразу начинают руководить его поведением. Первоначально они выполняются только по требованию взрослого или в его присутствии, легко нарушаются ребенком. Причем ребенок не замечает этого нарушения и, отрицательно оценивая подобное поведение в целом, к себе отрицательную оценку не относит.
Усвоив норму, ребенок, прежде всего, начинает контролировать сверстника. Ему легче увидеть и оценить наличие нравственных качеств и выполнение норм сверстником, чем самим собой. Очень часто он правильно оценивает выполнение нравственных норм товарищами и ошибается в отношении себя. Стремление утвердиться в знании нравственной нормы приводит к появлению особых высказываний в адрес взрослых - �жалоб-заявлений�, которые содержат сообщения о нарушении правил кем-то из детей. Ребенок, обращаясь к взрослому, хочет убедиться в том, правильно ли он понимает норму или правило. Постепенно, оценивая сверстника, сравнивая себя с ним, прислушиваясь к оценке своих поступков взрослыми и товарищами, ребенок подходит к реальной самооценке.
В возрасте 4-6 лет дошкольники переходят от стихийной нравственности к более сознательной. Для них нравственная норма начинает выступать как регулятор взаимоотношений между людьми. Старший дошкольник понимает; что норму необходимо соблюдать, чтобы коллективная деятельность была успешной.
Влияние воспитателя-педагога на формирование нравственных качеств дошкольников.
Содержание �Программы воспитания и обучения� включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Задачи психолого-педагогической работы по формированию нравственных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психолого-педагогическим сопровождением.
Работа по нравственному воспитанию дошкольников включает целый комплекс задач:
воспитание у ребенка любви и привязанности к семье, родному дому, детскому саду, родной улице, городу;
уважение к людям труда;
формирование бережного отношения к родной природе и всему живому;
элементарных знаний о правах человека;
развитие интереса к русским традициям и промыслам;
чувства ответственности и гордости за достижения Родины;
толерантности, чувства уважения и симпатии к другим людям, народам, их традициям;
расширение представлений о России, ее столице;
знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн).
Данные задачи решаются во всех образовательных областях – �Социализация�, �Коммуникация�, �Чтение художественной литературы�, �Безопасность�, �Познание�, �Здоровье�, �Художественное творчество�, �Музыка�, �Труд�, �Физическая культура�.
Большое значение в нравственном воспитании старших дошкольников придается формированию нравственных представлений. Освоение нравственных представлений помогает ребенку осмыслить содержание поступков, понять целесообразность и необходимость выполнения требований и норм, формирует нравственные оценки и мотивы поведения.
В соответствии с тем, что воспитание нравственных качеств – это очень трудный и деликатный вопрос, неизмеримо возрастает роль и ответственность педагога, ведущего эту кропотливую работу.
Воспитатель учит терпеливо относиться к недостаткам других, прощать неразумные действия, нанесенные обиды, сотрудничеству и кооперации, быть толерантным. Даже самые наилучшие отношения воспитателя с детьми остаются неравноправными: взрослый - воспитывает, учит, ребенок - подчиняется, учится. Для обеспечения организованной, интересной и содержательной жизни детей в детском саду воспитатели используют в возрастных группах разнообразные игры.
Творческие игры вызывают у детей большой интерес и оказывают огромное воздействие на них, но было бы неправильным использовать только эти игры в организации жизни детей. Овладение детьми играми с правилами имеет большое организующее значение. Правила определяют известные нормы действия, а затем и нормы отношений детей друг с другом, позволяют ребенку контролировать себя и играющих с ним. Самостоятельность выполнения правил формируется в процессе целенаправленного воспитания детей в игре. Играя, ребенок находится в определенных взаимоотношениях с коллективом детей. Общественное влияние игры, вызываемые игрой чувства, заключены в тех отношениях, которые складываются в процессе игровой деятельности между детьми.
В процессе обучения и воспитания дети 4-6летнего возраста осваивают достаточно широкий круг нравственных представлений. Он включает знание о нормах и правилах поведения в обществе, о ценных моральных качествах человека (честности, скромности, смелости). Расширяются представления о явлениях общественной жизни, о труде людей. Усвоение правил поведения в коллективе, участие в совместной деятельности со сверстниками формирует взаимоотношения детей. Выполнение правил поведения требует от дошкольников умения понимать ситуацию и настроение окружающих, сдерживать непосредственные побуждения (проявить выдержку, терпение, уступчивость). Этические беседы, обсуждение поступков литературных героев и поведения самих детей в группе помогает старшим дошкольникам осознать гуманистический смысл правил, необходимость доброго отношения к людям.
Важным условием решения задач нравственного воспитания является совместный, коллективный образ жизни детей. В организации совместного образа жизни старших дошкольников происходит ряд изменений, имеющих большое значение для нравственного воспитания. Участие в общей работе, дежурствах, выполнение отдельных поручений развивают у дошкольников элементы соподчинения, взаимного контроля, чувство ответственности за результаты порученного дела перед взрослыми и товарищами по группе. Эта общественно полезная направленность трудовой деятельности является новым, значимым элементом коллективного образа жизни детей старшего дошкольного возраста, что обеспечивает формирование нравственных качеств детей. Осознание детьми своего положения (как самых старших среди воспитанников детского сада) сплачивает их, повышает уверенность в своих возможностях, ответственность за свои поступки. Воспитатель стремится развить эти новые черты в самосознании детей и на их основе обеспечить выполнение старшими дошкольниками новых, более высоких требований к поведению и деятельности, развить чувство коллективизма, укрепить дружеские взаимоотношения, воспитать самостоятельность, организованность.
Таким образом, педагоги и воспитатели рассматривают игру как средство всестороннего воспитания личности ребенка и форму организации жизни детей, средство формирования нравственных предпосылок детского общества. Все эти функции игры взаимосвязаны и взаимообусловлены.
Влияние детского коллектива на нравственное воспитание личности.
Коллектив – это группа, в которой создается система высоконравственных и эстетических общественных отношений, деятельности и общения, способствующая формированию личности и развитию индивидуальности каждого ее члена.
Коллектив дает личности следующее:
удовлетворяет потребности личности в общении и самоутверждении;
является сферой ее жизнедеятельности (человек постоянно находится в каких-то группах, вступая в разнообразное взаимодействие и взаимоотношения с другими людьми);
передает богатый морально-этический, эмоциональный опыт;
передает поведенческий опыт, социальная ценность которого очень значима в последующей жизни человека;
создает условия через общение и взаимодействие с другими познать себя, свои достоинства и проблемы;
предоставляет возможность проявить свою индивидуальность, самовыражение.
Отличительной чертой совместного образа жизни дошкольников является неуклонное повышение требований к организованности и самостоятельности поведения и деятельности. Организованность старших дошкольников проявляется в знании правил, в умении их выполнять и подчиняться общим требованиям, установленным в группе, в готовности совместными усилиями достигать общей цели, согласовывая действия и распределяя обязанности на основе взаимной договоренности. Организованность поведения помогает старшему дошкольнику найти свое место и определить свою роль в коллективе, она сообщает поведению детей целеустремленность.
В игре со сверстниками ребёнок лучше усваивает значение правил и необходимость их соблюдения: в коллективной игре воспитываются воля, выдержка, самообладание; игра учит совместному, коллективному действию, вырабатывая умение владеть собой; игра воспитывает в ребятах определенную организованность. В процессе игры ребенок научается преодолевать трудности, познает окружающее, ищет выходы из сложившейся ситуации. Такие игры вырабатывают детей-организаторов, умеющих упорно стремиться к цели, увлекать за собой других, организовывать их.
Обязательные условия воспитания организованности — четкий режим, четко распланированная организация детской деятельности и взаимоотношений, наличие конкретных требований и правил поведения детей в быту, в образовательной деятельности, в труде, в играх, контроль над их постоянным выполнением. Для развития организованности у детей дошкольного возраста перед ними ставятся задачи: выполнить работу к установленному сроку, действовать согласованно, в едином темпе. Организованность поведения сплачивает коллектив, обеспечивает достижение более высоких результатов.
Сплоченность детского коллектива — степень единства коллектива, проявляющаяся в единстве мнений, убеждений, традиций, характере межличностных отношений, настроений, а также в единстве практической деятельности.
В процессе развития коллектива формируются отношения взаимной ответственности личности перед коллективом и коллектива перед каждым членом. Добиться гармоничного сочетания всех видов отношений в детском коллективе сложно: избирательные отношения членов коллектива друг к другу будут существовать всегда, как и избирательные отношения к различным видам деятельности, к их содержанию, средствам и методам достижения цели. Ребенок, имеющий разнообразный положительный опыт взаимодействия со сверстниками, начинает точнее оценивать себя и других, свои возможности и возможности других, следовательно, растет его творческая самостоятельность, социальная компетенция.
Самостоятельность формируется как нравственно-волевое качество. В старшем дошкольном возрасте она связана с воспитанием у детей способности управлять своим поведением, проявлять полезную инициативу, настойчивость в достижении цели и результата. Она предполагает умение руководствоваться в действиях нравственными представлениями о правилах поведения (не подавлять инициативу менее самостоятельных сверстников, учитывать их интересы, проявлять взаимопомощь).
Задача воспитателя — придать поведению дошкольников нравственный характер и направленность; воспитание интегративных качеств у детей.
Вся работа должна строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.
Наиболее ярко и динамично развитие нравственных предпосылок детей 4-6летнего возраста проявляется в игре – как основной и ведущей деятельности дошкольников.
Глава 2. СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ВОСПИТАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ 4-6 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГР.
2.1. Особенности детской игровой деятельности. Виды игр.
Игры различаются по содержанию, характерным особенностям, по тому, какое место они занимают в жизни детей, в их воспитании и развитии.Сюжетно-ролевые игры создают сами дети при некотором руководстве воспитателя. Основой их является детская самодеятельность. Иногда такие игры называют творческими сюжетно-ролевыми, подчеркивая, что дети не просто копируют те или иные явления, а творчески их осмысливают и воспроизводят в создаваемых образах, игровых действиях. Разновидностью сюжетно-ролевых игр являются игры-драматизации и строительные.В практике воспитания используются и игры с правилами, создаваемые для детей взрослыми. К играм с правилами относятся дидактические, подвижные, игры-забавы. В основе их лежит четко определенное программное содержание, дидактические задачи, целенаправленность обучения. Самодеятельность детей при этом не исключается, но она в большей мере сочетается с руководством воспитателя. При овладении опытом игры, развитии способности к самоорганизации дети проводят и эти игры самостоятельно.Сюжетно-ролевые игры являются наиболее характерными играми дошкольников и занимают значительное место в их жизни. Высоко оценивая самодеятельные сюжетно-ролевые игры детей, Н. К. Крупская писала: �Самые любимые, самые нужные детям игры - это те, где дети сами ставят цель игры: построить дом, поехать в Москву, состряпать обед... Процесс игры заключается в осуществлении этой цели: ребенок строит планы, выбирает средства осуществления. Пусть поезд, на котором он едет, построен из стульев, пусть дом построен из щепок, не в этом дело - фантазия ребенка дополнит действительность. Тут важен самый процесс построения плана�.Отличительной особенностью сюжетно-ролевой игры является то, что ее создают сами дети, а их игровая деятельность носит ясно выраженный самодеятельный и творческий характер. Эти игры могут быть кратковременными и длительными.
Психолог Д. Б. Эльконин дает такое определение творческой сюжетно-ролевой игры: �Ролевая, или так называемая творческая, игра детей дошкольного возраста в развитом виде представляет деятельность, в которой дети берут на себя роли (функции) взрослых и в обобщенной форме в специально создаваемых игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Для этих условий характерно использование разнообразных игровых предметов, замещающих действительные предметы деятельности взрослых�. Самодеятельный характер игровой деятельности детей заключается в том, что они воспроизводят те или иные явления, действия, отношения активно и своеобразно. Своеобразие обусловлено особенностями восприятия детей, понимания и осмысления ими тех или иных фактов, явлений, связей, наличием или отсутствием опыта и непосредственностью чувств. Активный интерес к явлениям жизни, к людям, животным, потребность в общественно значимой деятельности ребенок удовлетворяет через игровые действия.
Психолог А. В. Запорожец замечает: �Игра, как и сказка, учит ребенка проникаться мыслями и чувствами изображаемых людей, выходя за круг обыденных впечатлений в более широкий мир человеческих стремлений и героических поступков�.
В развитии и обогащении самодеятельности детей, творческого воспроизведения и отражения фактов и явлений окружающей жизни огромная роль принадлежит воображению. Именно силою воображения создаются ситуация игры, образы, воспроизводимые в ней, возможность сочетать реальное и обычное с вымышленным, что и придает детской игре привлекательность, которая присуща только ей.
В играх детей отражается любовь к Родине. Труд в его разнообразии - одна из основных тем игр детей. Они строят дома и машины, �чтобы всем людям было удобно жить и ездить на работу�; ухаживают за животными, разводят, лечат и учат, летают и плавают, шьют платье и пальто, делают посуду и игрушки.
В играх наших детей проявляются гуманные отношения между людьми. Это не означает, что в своих играх они никогда не ссорятся, не спорят, но мотивы их поведения определяются попыткой восстановить справедливость, защитить товарища, интересы коллектива, желанием устранить то, что мешает игре. Таким образом, дошкольники учатся морально-нравственному общению, на основе договоров, соблюдения правил игр.
В сюжетно-ролевых играх отчетливо выступает оптимистический, жизнеутверждающий характер, самые трудные дела в них всегда заканчиваются успешно и благополучно: капитаны проводят корабли сквозь штормы и бури, доктор излечивает больных, семья делает все сообща, вместе.В творческой сюжетно-ролевой игре ребенок активно воссоздает, моделирует явления реальной жизни, переживает их, и это наполняет его жизнь богатым содержанием, оставляет след на долгие годы.
В сюжетно-ролевой игре средством изображения являются роль и игровые действия. По своему характеру они чаще всего бывают подражательными, близкими к реальным. Играя в магазин, дети подражают действиям продавца и покупателя, играя в поликлинику - действиям врача и больного.
Большое место в развитии игры принадлежит сюжетно-образным игрушкам, которые являются как бы вспомогательными и вместе с тем необходимыми средствами изображения. Дети полнее отражают те или иные явления, входят в роль, если представляется возможность использовать реальные предметы: зонты, сумки, одежду, посуду, условные знаки и т. п., а также картины, фотографии, иллюстрации, усиливающие ситуацию игры.
Например, отделы магазина обозначаются соответствующими изображениями, которые являются как бы вывесками (фрукты, овощи, игрушки, одежда и др.). В качестве изобразительных средств используются и театральные костюмы, маски.
Руководство этим видом игр требует большого мастерства и педагогического такта. Воспитатель должен направлять игру, не разрушая ее, сохранять самодеятельный и творческий характер игровой деятельности детей, непосредственность переживаний, веру в правду игры.
Однако в расширении знаний и представлений у дошкольников необходимо соблюдать меру. Переизбыток впечатлений может привести к поверхностному отражению в играх несущественного, случайного, к их неустойчивости, недостаточной организованности. Воспитатель не должен спешить, побуждая детей к быстрому воспроизведению в игре того, что они усвоили во время бесед, экскурсий, рассказов и т. д. Отражение окружающей жизни в игре не представляет собой прямого воспроизведения усвоенного содержания: оно некоторое время как бы отстаивается в сознании и чувствах детей.
Педагогическое руководство в процессе игры имеет свои особенности: оно способствует развитию ее замысла, расширению содержания, уточнению игровых действий, ролей, проявлению доброжелательных отношений. Воспитатель должен стремиться к тому, чтобы эти отношения закреплялись, становились реальными отношениями детей и вне игры. Руководство игровой деятельностью ни в коем случае не должно быть навязчивым, вызывать у дошкольников протест, выход из игры. Уместны наводящие вопросы, советы, рекомендации.
Педагог оказывает воспитывающее воздействие через роли, выполняемые детьми. Например, он спрашивает ребенка, выполняющего роль продавца в игре в магазин, где касса, почему нет в магазине тех или иных предметов, подсказывает, что покупатели благодарят продавца, а продавец вежливо приглашает опять приходить в магазин за покупками.Наиболее эффективным способом руководства является участие самого педагога в игре. Через выполняемую им роль, игровые действия он воздействует на развитие содержания игры, помогает включению в нее всех детей, особенно робких, застенчивых, пробуждает у них уверенность в своих силах, вызывает чувство симпатии к ним со стороны других детей. Вместе с тем участие взрослого в игре позволяет ограничивать вожаков, которые иногда подавляют инициативу сверстников, навязывают коллективу свой план игры, свои желания.
По окончании игры воспитатель отмечает дружные действия детей, старших привлекает к обсуждению игры, подчеркивает положительные взаимоотношения ее участников. Все это способствует развитию интереса у детей к последующим играм.
Педагог должен проанализировать проведенную игру, оценить ее воспитательное воздействие на детей и обдумать способы дальнейшего руководства сюжетно-ролевыми играми детей своей группы.
Своеобразие игр-драматизаций заключается в том, что по сюжету сказки или рассказа дети исполняют определенные роли, воспроизводят события в точной последовательности. Чаще всего основой игр-драматизаций являются сказки. В сказке образы героев очерчены наиболее ярко, они привлекают детей динамичностью и поступками, которые понятны детям, действия четко сменяют одно другое, и дошкольники охотно воспроизводят их. Легко драматизируются любимые детьми народные сказки �Репка�, �Колобок�, �Теремок�, �Три медведя� и др. В играх-драматизациях используются и стихотворения с диалогами, благодаря которым создается возможность воспроизводить содержание по ролям.
С помощью игр-драматизаций дети лучше усваивают идейное содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную обусловленность. Объединенные общими переживаниями, они учатся согласованным действиям, умению подчинять свои желания интересам коллектива.
Для развертывания игр-драматизаций необходимы: возбуждение и развитие интереса к ним у детей, знание ими содержания и текста произведений, наличие костюмов, игрушек. Руководство воспитателя заключается в том, что он прежде всего подбирает произведения, имеющие воспитательное значение, сюжет которых детям нетрудно усвоить и превратить в игру-драматизацию.
В игре-драматизации не надо показывать ребенку те или другие выразительные приемы - игра для него должна быть именно игрой. Большое значение в развитии игры-драматизации, в усвоении характерных черт образа и отражении их в роли имеет интерес к ней самого педагога, его умение пользоваться средствами художественной выразительности при чтении или рассказывании. Правильный ритм, разнообразные интонации, паузы, некоторые жесты оживляют образы, делают их близкими детям, возбуждают у них желание играть. В игре-драматизации одновременно могут участвовать только несколько человек, и педагог должен сделать так, чтобы все дети поочередно были ее участниками. Но и тут необходимо некоторое влияние воспитателя: надо вызвать дружелюбное отношение сверстников к робким детям, подсказать, какие роли им можно поручить. Чтобы остальные не утомлялись от ожидания, можно организовать несколько одновременно играющих групп, чередовать роли зрителей и исполнителей.Помогая детям усвоить содержание игры, войти в образ, воспитатель использует рассматривание иллюстраций к литературным произведениям, уточняет некоторые характерные черты персонажей.
Строительная игра – это такая деятельность детей, основным содержанием которой является отражение окружающей жизни в разнообразных постройках и связанных с ними действиях.
Строительная игра в некоторой степени сходна с сюжетно-ролевой и рассматривается как ее разновидность. У них один источник - окружающая жизнь. Сходство сюжетно-ролевых и строительных игр заключается и в том, что они объединяют детей на основе общих интересов, совместной деятельности и являются коллективными.
Различие между этими играми состоит в том, что в сюжетно-ролевой игре прежде всего отражаются разнообразные явления и осваиваются взаимоотношения между людьми, а в строительной основным является ознакомление с соответствующей деятельностью людей, какая техника применяется и как её используют.
Обдумывание и решение той или иной строительной задачи способствует развитию интегративных качеств: конструктивного мышления, творческого воображения, и др.
При правильном руководстве строительные игры содействуют решению задач нравственного воспитания. Дети знакомятся с благородным трудом строителей, стараются в своих постройках сделать все аккуратно и красиво, чтобы порадовать сверстников и взрослых, оказывают друг другу помощь.
Воспитательное и развивающее воздействие строительных игр достигается лишь тогда, когда целенаправленное, обучающее и направляющее руководство воспитателя правильно сочетается с самодеятельностью и активностью детей.
Таким образом, строительные игры при правильном руководстве ими являются важным средством нравственного воспитания и обучения. Они развивают у детей способность творческого отображения явлений окружающей жизни, интерес к технике, конструктивное мышление, художественный вкус, формируют дружеские взаимоотношения.
В каждой группе воспитатель намечает последовательность игр, усложняющихся по содержанию, дидактическим задачам, игровым действиям и правилам. Отдельные, изолированные игры могут быть очень интересными, но, используя их вне системы, нельзя достигнуть обучающего и развивающего результата.
Руководство подвижными играми с правилами заключается в следующем. Подбирая подвижную игру, воспитатель учитывает соответствие требуемого ею характера двигательной деятельности, доступность игровых правил и содержания детям данного возраста. Он следит за тем, чтобы в игре участвовали все дети, выполняя требуемые игровые движения, но не допускает избыточной двигательной активности, которая может вызвать их перевозбуждение и утомление. Старших дошкольников необходимо научить играть в подвижные игры самостоятельно. Для этого надо развивать у них интерес к этим играм, предоставлять возможность организовывать их на прогулке, в часы досуга, на праздниках и т. д.
2.2. Диагностика коммуникативной сферы.
На первом этапе нашей работы мы провели диагностику ролевой игры детей. Базой исследования явился �Саракташский детский сад №9 � Буратино�комбинированного вида�
Цель – выявление степени сформированности у детей 5-6летнего возраста игровой деятельности. Результаты начальной диагностики приведены в таблице №1 (см. ниже).
Для полноты анализа игры мы предлагаем выделить шесть показателей.
1. Дети, объединяясь в игре, могут принимать на себя роль, владеть способом ролевого поведения.
2. Соблюдают ролевое соподчинение (продавец — покупатель) и умеют вести ролевые диалоги.
3. Взаимодействуя, проявляют инициативу и предлагают новые роли или действия, обогащают сюжет.
4. В дидактических играх могут противостоять трудностям, подчиняться правилам.
5. В настольно-печатных играх выступают в роли ведущих (к концу года), объясняют сверстникам правила игры. Адекватно воспринимают в театре (кукольном, драматическом) художественный образ.
6. В самостоятельных театрализованных играх умеют обустраивать место для игры (режиссерской, драматизации), воплощаться в роли, используя художественные выразительные средства (движение, интонация, мимика), атрибуты, реквизит.
Рассмотрим подробнее.
1 группа показателей. Чтобы иметь представление о том, как дети, объединяясь в игре, принимают на себя роль, владеют способом ролевого поведения, мы задавали следующие вопросы:
- Как у играющих возник замысел?
-Дети сами могут распределить роли или это делает один ребёнок.
-Может ли ребёнок владеть способом ролевого поведения.
Безусловно, если наблюдать за играми 1-2 раза, то ответить на этот вопрос невозможно. Мы выясняли это в ходе длительных наблюдений, выясняя, во что играет каждый ребёнок.
2 группа показателей. Чтобы иметь представление о способах соблюдения ролевого соподчинения, мы искали ответы на следующие вопросы:
- Соблюдается ли ролевое соподчинение (продавец — покупатель)?
- Умеет ребёнок вести ролевые диалоги?
- Какова выразительность ролевых действий
- При выполнении роли дети пользуются разными средствами выразительности , у них изменяются движения, жесты, мимика(разные мамы)?
Итак, данные показатели помогли нам определить степень сформированности у ребёнка выразительности ролевых действий.
3 группа показателей. Взаимодействуя, как дети умеют проявлять инициативу и предлагать новые роли или действия, обогащать сюжет.
-Вступает ли ребёнок во взаимодействие или игра носит индивидуальный характер?
-Проявляет инициативу и предлагает новые роли или действия?
4 группа показателей. Как дети могут в дидактических играх противостоять трудностям, подчиняться правилам.
- Как в дидактических играх дети справляются с трудностями?
- Решение сложных вопросов.
- Соблюдаются ли правила?
5 группа показателей. Играя с настольно-печатными играми, могут ли дети выступать в роли ведущих (к концу года), объяснять сверстникам правила игры? Адекватно ли воспринимают в театре (кукольном, драматическом) художественный образ?
- Могут ли выступать в роли ведущих.
- Объясняют сверстникам правила игр.
- Адекватно ли воспринимают в театре художественный образ.
6 группа показателей. В самостоятельных театрализованных играх обустраивают ли место для игры (режиссерской, драматизации), как воплощаются в роли.
- Как обустраивают место для игры в самостоятельных театрализованных играх .
- Легко ли воплощается ли в роли.
- Использует ли художественные выразительные средства (движение, интонация, мимика), атрибуты, реквизит.
Итак, рассмотренные группы показателей дают разностороннее представление о степени сформированности у детей игровой деятельности.
Методика диагностической игры следующая.
Для заполнения диагностических листов нужны объективные данные об игре каждого ребёнка. Чтобы их получить, рекомендуется использовать следующие методы:
Наблюдения за играми детей в группе, на участке, их протоколирование. С этой целью можно использовать технические средства – фотосъёмку, видеосъёмку.
Беседы с воспитателями о содержании игр, способах игр, способах решения с детьми игровых задач, о взаимодействии играющих, об их самостоятельности.
3. Игровые проблемные ситуации, которые задаёт детям педагог, наблюдающий за играми. При этом он должен тактично включиться в игру, не нарушая её хода и делать это только в случае, если во время пассивного наблюдения невозможно определить степень сформированности того или иного показателя развития игры.
Анализ диагностического листа, таким образом, позволяет выявить уровень развития интегративных качеств каждого ребенка. Несформулированность того или иного показателя даст основание педагогу поставить конкретные задачи по руководству игрой, тем самым неформально осуществлять индивидуальный подход к детям. Мы выделили три уровня развития игры: высокий, средний и низкий. На начальном этапе игры распределение по уровням выглядит следующим образом:
Высокий уровень развития игры. Ребёнок может объединяться в игре, принимать на себя роль, владеет способом ролевого поведения. В игре ребенок отображает знакомые и мало знакомые события, комбинируя их между собой. Взаимодействуя, проявляет инициативу и предлагает новые роли или действия, обогащая сюжет. В дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам.
В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры (режиссерской, драматизации), воплощается в роли, используя художественные выразительные средства (движение, интонация, мимика), атрибуты, реквизит.
Предметные способы решения игровых задач хорошо сформированы. Знакомые и новые предметы-заместители самостоятельно использует в разных значениях. По мере необходимости включает в игру воображаемые предметы.
У ребенка частично сформированы ролевые способы решения игровых задач. Ролевые действия разнообразные и достаточно выразительные, они сопровождаются ролевыми высказываниями. Ролевые высказывания могут быть обращены к игрушке-партнеру, к воображаемому собеседнику, к взрослому, к сверстникам. Иногда появляется ролевая беседа, если взрослый просит. Ребенок охотно вступает во взаимодействие с взрослыми и со сверстниками, с удовольствием ставит им игровые задачи, но сам не всегда принимает игровые задачи, поставленные сверстниками, так как он еще не умеет тактично от них отказываться. Взаимодействие может быть кратковременным и длительным.
Средний уровень развития игры. Содержание игры и предметные способы решения игровых задач развиты почти так же, как у детей, находящихся на высоком уровне развития игры.
Ролевые способы менее сформированы. Ролевые действия разнообразные, но не выразительные. Они сопровождаются ролевыми высказываниями. Ролевая беседа не возникает.
Ребенок вступает в кратковременное взаимодействие с взрослым и со сверстниками.
Низкий уровень развития игры. Замысел игры возникает по инициативе ребенка. В игре он комбинирует знакомые и малознакомые события. Самостоятельно ставит разнообразные игровые задачи. Хорошо сформированы предметные способы решения игровых задач.
Принимает роль, обозначает ее словом, но ролевые способы еще плохо сформированы. Ролевые действия однообразные, не выразительные, иногда сопровождаются ролевыми высказываниями, которые возникают как по инициативе взрослого, так и ребенка.
Игра преимущественно индивидуальная, но ребенок с удовольствием вступает во взаимодействие с взрослым, обычно это происходит по инициативе взрослого.
Игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания дошкольников.
Выделенные уровни развития игры, применяемые на начальном этапе игры, способствовали дальнейшей работе.
2.3. Анализ полученных результатов.
Проведенная диагностика ролевой игры с детьми 4-6 лет детского сада показала, что существенной разницы в формировании у детей навыков к ролевой игре на начальном этапе работы не было. Дошкольники находились на начальном этапе сюжетно-ролевой игры. Высокий уровень ролевой игры показало незначительное количество детей. Большинство – средний и низкий уровень игровой деятельности.
Таким образом, мы видим, что на начальном этапе работы в большинстве своем у детей были слабо сформированы навыки к ролевой игре, что говорит о необходимости работы с детьми в данном направлении. У детей прослеживается непонимание условий игр, низкий словарный запас, неумение сделать правильный выбор. Поэтому нами была разработана система работы с детьми по данной теме.
Дети занимались по разработанной нами системе в течение одного учебного года. Затем была проведена заключительная диагностика. Результаты повторного эксперимента представлены в Табл. 2.
2.4. Руководство сюжетно-ролевой игрой
�Необходимыми элементами, обеспечивающими интересную игровую деятельность, развитие познавательных интересов и моральных качеств ребенка, являются знание - действие - общение. Особая роль при этом принадлежит воспитателю. Именно от личности педагога, его знаний, умений, профессионального мастерства и способности творчески организовать руководство игровой деятельностью детей зависит использование ее в целях всестороннего развития личности ребенка� - Русскова Л.В.[ 11 ]
Мы считаем, что процесс руководства сюжетно-ролевой творческой игрой должен быть построен так, чтобы воспитание игровых умений и навыков органически сочеталось в нем с обучением и воспитанием, в том числе и трудовым. Исходя из этого принципа мы выделили 2 группы методов.
Первая группа методов связана с обогащением детей знаниями, впечатлениями, представлениями об окружающей жизни. К ним мы отнесли: наблюдения; экскурсии (первичная, повторная, завершающая); встречи с людьми разных профессий; эмоционально-выразительное чтение художественной литературы; беседы; рассказ воспитателя, сопровождаемый демонстрацией специально подобранных фотографий, картин, репродукций; составление детьми рассказов на определенные темы, связанные с наблюдениями окружающей жизни; индивидуальные беседы с детьми, уточняющие знания, представления дошкольников о явлениях общественной жизни, о моральных категориях; инсценировки литературных произведений с использованием игрушек, персонажей кукольного театра; этические беседы.
Вторая группа – это методы, способствующие становлению и развитию самой игровой деятельности. Среди них важное место занимает непосредственное участие воспитателя в творческой игре: игра с одним ребенком, выполнение ведущей или второстепенной роли. Кроме того, педагог широко использует оказание детям помощи в реализации знаний, полученных на занятиях, путем предложений, напоминаний, советов, подбора игрового материала, беседы-разговора по поводу замысла игры, развития ее содержания, подведения итогов.
В целях воспитания у детей навыков и умений самостоятельной организации игры мы использовали также поручения; задания (по подбору игрового материала, по изготовлению игрушек-самоделок и др.); беседы; поощрения, разъяснения, вопросы, направленные на подсказ детям возможной реализации замысла, определения игровых действий.
Важной задачей является воспитание у детей умения самостоятельно распределять роли с учетом возможностей, интересов и желаний каждого. Поэтому педагог должен хорошо изучить характеры, склонности и привычки своих воспитанников и постоянно помогать детям лучше узнать друг друга, обращая их внимание на положительные стороны личности каждого ребенка. Для решения этой задачи можно использовать такой прием, как проведение конкурсов на лучшее придумывание элементов костюма, на интересные предложения относительно ролевых действий, на выразительность речи, мимики, жестов.
Немаловажную роль для развития игры имеет умение детей использовать предметы-заместители (кирпичик вместо мыла и т.д.), чем больше предметов-заместителей дети внесут в игровой замысел, тем интереснее и содержательнее станет игра.
Использование описанных выше методов и приемов зависит от возрастных особенностей детей, от уровня развития их игровых умений и навыков. Часто неумение согласовывать замыслы приводит к распаду игры, разрушению дружеских контактов. Данную особенность следует учитывать при руководстве игрой. Необходимо помогать детям из многих предложений выбирать самое интересное и в то же время использовать по мере возможности и другие, воспитывая тем самым умения уважать замыслы друг друга, быть внимательными, поступаться личными желаниями.
В процессе развития игры ребенок переходит от простых, элементарных, готовых сюжетов к сложным, самостоятельно придуманным сюжетам и образам, охватывающим практически все сферы действительности.
Действительно, если посмотреть, например, �Программу обучения и воспитания в детском саду�, то там речь идет в основном о сюжетно-ролевой игре. Это наиболее доступный и понятный нам, взрослым, вид игры. Вот девочки играют в магазин. Одна — продавец, она взвешивает товар, заворачивает его в бумагу, получает деньги. Другая — покупатель, она выбирает, что и сколько купить, оплачивает покупку, кладет ее в сумку, несет домой. Другими словами, берется какой-то сюжет — тема (в данном случае — магазин) и разыгрывается, оживляется с помощью ролей (продавец и покупатель). Соединение этих двух линий (сюжета и ролей) и дает название игре — сюжетно-ролевая.
Этот вид игры стал центром и нашей работы. Это самый понятный нам вид деятельности детей.
Как отмечает Ядешко В.И. – в творческих играх происходит важный и сложный процесс освоения знаний, который мобилизует умственные способности ребенка, его воображение, внимание, память. Разыгрывая роли, изображая те или иные события, дети размышляют над ними, устанавливают связь между различными явлениями. Они учатся самостоятельно решать игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словом. [ 6 ]
Несколько лет мы в нашем детском саду занимались этой проблемой. Игра, особенно хорошо поставленная, способствует тому, что дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях.
Пример. Дети играют в игру "У врача". За столом, уставленным бутылочками от лекарств самой разной формы, сидят мальчик и девочка в белых халатах, шапочках с красным крестом. Это врач и медсестра. Перед их "кабинетом", совсем как в жизни, сидят в очереди дети с куклами и мишками на коленях — это мамы с детьми. По очереди, степенно дети входят к врачу. Он у всех подряд проверяет горло, потом меряет температуру, затем сестра выписывает "рецепт". Таким образом, дети не просто копируют поведение взрослых из жизни, а добавляют свои переживания, свою манеру поведения, общения.
При подготовке игры в детском саду мы анализировали возможности и условия её проведения, выбирали и оформляли место, собирали игровой “инвентарь” и ролевые костюмы, распределяли роли и знакомили с ними детей. Игра становилась более реалистичной и доставляла маленьким участникам больше эмоций.
Контролируя игру, мы организовывали её эффективное начало и выбирали оптимальный темп игры. Дети с трудом ориентируются в слишком быстрой игре, в то время как слишком медленная игра их расхолаживает. Оптимальный вариант, когда воспитатель сам участвует в игре, играя какую-нибудь второстепенную роль, и полностью контролирует процесс, предоставляя ребятишкам максимальную степень свободы и не подавляя детскую фантазию.
Правильно организованные сюжетно-ролевые игры дают возможность воспитателю делать различные выводы. В начале эксперимента мы советовали родителям, что им следует обратить внимание на то, что дети не берут на себя роль ведущего и над этим нужно поработать дома. Если в детском саду ребенок не играет в сюжетно-ролевые игры, он будет играть в них самостоятельно. Некоторым родителям очень не нравится, когда их малыш увлеченно “разговаривает сам с собой”. Ничего удивительного – ребенок играет. Чем меньше он будет играть в детском саду – тем больше он будет стремиться играть в собственном воображении. Полученные социальные умения ребятишки тут же стремятся реализовать и развить. Проще всего это сделать именно в игре. Это значит, что игра стимулирует развитие маленького человечка.
На заключительном этапе изучения игровой деятельности детей мы заметили, что дошкольники стали больше общаться, более дружно договариваются о теме игры, без конфликтов распределяют между собой роли с учетом того, кто из них лучше справится с той или иной ролью, создаст яркий образ.
Появляются более сложные игры, как по содержанию, использованию средств отображения реальной жизни, так и по организации. Это уже сюжетно-ролевые игры, которые продолжаются неделю, две, месяц и т. д., с постепенным развитием и усложнением содержания; игры, глубоко затрагивающие чувства и интересы детей. Их тематика преимущественно связана с современной жизнью ("Космонавты", "Путешествие на Северный полюс", "Путешествие в Антарктиду" и др.) или с наиболее любимыми детьми сказками, рассказами. В этих играх содержание непрерывно развивается и усложняется с приобретением детьми новых знаний об окружающей жизни, с развитием навыков применять эти знания, с совершенствованием конструктивных умений.
Длительные сюжетно-ролевые творческие игры приобретают особое значение для комплексного решения задач умственного, нравственного, трудового и эстетического воспитания детей. Развитию длительной игры, воспитанию у детей нравственных чувств и навыков самоорганизации способствуют следующие методы и приемы: беседы перед началом игры о её ходе, подведение итогов игры и совместное с детьми планирование дальнейшего ее развития; напоминания, советы, указания, поручения, задания.
Таким образом, мы видим, что после работы с детьми по разработанной нами системе, все показатели у них гораздо улучшились. Использование разных форм работы в течение года способствовало общему поднятию эстетической культуры детей, формированию у них нравственных качеств. Дети стали более осознанно воспринимать данные им роли, вносить в них соответствующий смысл. Использование в процессе работы с родителями способствовало повышению уровня результата. Дети научились играть, брать на себя ведущие роли. Кроме этого был расширен общий словарный запас детей, они научились более адекватно выражать свои внутренние чувства и мысли.
2.5. Руководство театрализованной игрой.
Хочется отметить еще один вид игр, который мы используем в своей работе, и который очень близок к сюжетно-ролевым. Это игра-драматизация, театрализованная игра.
Сюжетом для данного вида деятельности как правило служат известные сказки, небольшие рассказы. В театрализованной игре дети обычно сами выбирают себе роль, потому что сама игра-драматизация предполагает, что ребенок должен как можно точнее и правильнее сыграть своего персонажа, �вжиться� в роль.
Игра-драматизация позволяет нам решать многие задачи воспитания и развития детей в детском саду: от ознакомления с общественными явлениями, формирования норм поведения в обществе, к пониманию взаимоотношений между людьми, развивая тем самым в них интегративные качества.
Разнообразие тематики, средств изображения, эмоциональности игр дают большую возможность использовать их в целях всестороннего развития. ребенка как личности.
При подготовке к игре мы учим детей думать, анализировать сложные игровые ситуации, делать выводы, предлагают свои решения проблемных задач. Все это способствует совершенствованию содержания образовательных областей �Познание�, �Социализация�, �Коммуникация�; формированию нравственных качеств дошкольников, сплоченности детского коллектива.
Театрализованная игра – одно из эффективных средств социализации ребенка дошкольного возраста в процессе понятия и осмысления им нравственного подтекста литературного произведения, участия в игре, создающей благоприятные условия для развития чувства партнёрства. Театрализованная игра близка к сюжетной игре. Сюжетно-ролевая и театрализованные игры имеют общую структуру: замысел, сюжет, содержание, игровая ситуация, роль, ролевое действие, правила.
Различие между сюжетно-ролевой и театрализованной игрой состоит в том, что в сюжетно-ролевой игре дети отражают жизненные явления, а в театрализованной берут сюжеты из литературных произведений. В сюжетно-ролевой игре нет конечного продукта, результата игры, а в театрализованной может быть такой продукт - поставленный спектакль, инсценировка.
Тематика и содержание театрализованной игры, как правило, имеют нравственную направленность, которая заключается в каждой сказке и должна найти выход в разыгрываемых детьми спектаклях, постановках. Это дружба, доброта, честность, смелость, отзывчивость.
Появление замысла в театрализованной игре связано с развитием творческого воображения (Л.С.Выготский).
В своей работе мы использовали как готовые литературные сценки по сказкам, так и придуманные детьми сюжеты. Например, начало сюжета берется из хорошо знакомой сказки, а продолжить его предлагаем самим детям. Сначала в форме беседы, устного рассказа, затем детям предлагаем обыграть сюжет. И вот тут и начинается сама театрализация – дети по ходу игры подсказывают друг другу, как лучше изобразить того или иного персонажа, как сымитировать его походку, речь, движения, и т.п.
Самостоятельное разыгрывание роли ребенком позволяет формировать опыт нравственного поведения, умение совершать поступки в соответствии с нравственными нормами; причем, как положительных, так и отрицательных образов. А поскольку положительные качества всегда поощряются, а отрицательные осуждаются, то дошкольники в большинстве случаев хотят подражать только добрым, честным персонажам. Одобрение же взрослыми достойных, честных поступков создает у детей удовлетворение от значимости своего образа, которое стимулирует их в дальнейшем контролировать свое поведение, совершенствовать приобретенные им нравственные качества.
Театрализованные игры оказывают глубокое влияние на нравственно-эстетические переживания, потому что дети дошкольного возраста восхищаются прекрасным и чувствуют отвращение к негативному.
Особую роль в игре мы отводили соблюдению правил отношений в коллективе. Впервые наблюдали появление лидерства у детей (развитие навыков и умений организатора, лидера). Мы убеждены, что ролевая театрализованная игра формирует деловые, личностные качества ребенка, формирует устойчивые моральные представления, развивает способность к нравственной саморегуляции, к межличностному сотрудничеству, и как итог – формирование нравственных качеств.
Образовательная область �Художественное творчество� развивает не только психические функции личности ребёнка, художественные способности, творческий потенциал, но и общечеловеческую способность к межличностному взаимодействию, творчеству в любой области, помогают адаптироваться в обществе, почувствовать себя успешным. Взрослый призван помогать ребёнку открывать черты прекрасного в окружающем мире, приобщать его к доступным видам художественно-эстетической деятельности, формировать в нем морально-нравственные качества будущего гражданина.
В каждой группе нашего детского сада воспитатели с помощью родителей создали уголки �Кукольного театра�. В младших группах дети преимущественно наблюдают за показами воспитателя, знакомятся с куклами, не как с игровым материалом, а как оживленным персонажем. В среднем возрасте дети учатся управлять разными куклами или игрушками под руководством взрослого. А уже в старшей группе дети стремятся самостоятельно показывать сценки, мини-постановки, мини-театры, используя при этом атрибуты, костюмы, вещи-заменители и т.п.
В настоящее время появилось немало парциальных программ воспитания и обучения дошкольников в процессе театрализованной деятельности, что является чрезвычайно актуальным с точки зрения творческого подхода к развитию личности.
В своей работе мы использовали программу �Театрализованные занятия в детском саду� М.Д.Маханевой; �Театральная деятельность в детском саду� А.В.Щеткина. Программы способствует реализации новых форм общения с детьми, индивидуальному подходу к каждому ребенку, развитию у детей интегративных качеств, нетрадиционным путям взаимодействия с семьей.
В соответствии со склонностями и интересами детей организована работа студий: �Кукольный театр – малышам�, �Театральный салон�, �В гостях у сказки� и др.
Предметно-пространственная среда обеспечивает совместную театрализованную деятельность детей, является основой самостоятельного творчества каждого ребенка, своеобразной формой его самообразования, при этом в программе учитывается: индивидуальные социально-психологические особенности ребенка; особенности его эмоционально-личностного развития; интересы, склонности, предпочтения и потребности; любознательность, исследовательский интерес и творческие способности; возрастные и полоролевые особенности.
Проектирование зоны театрализованной деятельности детей предполагает соблюдение основных принципов построения предметно-пространственной среды: обеспечения баланса между совместной и индивидуальной деятельностью детей; организация �зон приватности�; предоставление права и свободы выбора; создание условий для моделирования, поиска и экспериментирования, и др. Театрализованные занятия включают разыгрывание сказок, сценок, ролевые диалоги по иллюстрациям, самостоятельные импровизации на темы, взятые из жизни (смешной случай, интересное событие и т.д.); просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним; игры-драматизации; разыгрывание сказок и инсценировок; упражнения по формированию выразительности исполнения (вербальной и невербальной); упражнения по социально-эмоциональному развитию детей.
Приемы, направленные на развитие уверенности ребенка в себе, социальных навыков поведения: выбор детьми роли по желанию; назначение на главные роли наиболее робких, застенчивых детей; распределение ролей по карточкам (дети тащат любую карточку, на которой схематично изображен персонаж); проигрывание ролей в парах.
Использование театрализованной деятельности в целях формирования нравственного и социально-эмоционального развития ребенка становится возможным при выполнении следующих условий:
- единства социально-эмоционального и когнитивного развития;
- насыщения этой деятельности интересным и эмоционально-
значимым для детей содержанием;
- постепенности и последовательности ознакомления с разнообразными
вербальными и невербальными средствами выразительности;
- наличия интересных и эффективных методов и приемов работы с
детьми;
- совместного участия в данном процессе детей и взрослых (педагогов
и родителей).
Таким образом, можно сделать следующие выводы:
1. Игра для нравственного развития дошкольников имеет решающее значение, потому что она является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. Так, ребенок переходит от освоения социально направленных предметных действий к освоению социальных отношений между людьми, смыслов их деятельности, реальным взаимоотношением между ними (забота, уход, помощь, сочувствие и т.д.).
2. Сюжетно-ролевая игра – очень мощное средство воспитания и развития личности дошкольника, развитию у него всех интегративных качеств. И только от педагогов дошкольного учреждения зависит то, насколько игровая деятельность будет богатой и разнообразной, и как много сложных жизненных коллизий преодолеют дети.
3. Очень важно с помощью игры формировать у детей не только представления о должном поведении или коммуникативные навыки, а, прежде всего, нравственные чувства. Только в этом случае ребёнка можно научить чувству общности, способности понимать другого, сравнивать себя с другими, прислушиваться к себе и окружающим. На этом фундаменте строятся нравственные предпосылки отношения к окружающим людям: сочувствие, сопереживание, терпимость, содействие.
4. Развитие моральных суждений и оценок со стороны взрослых необходимо, но недостаточно для нравственного воспитания. Важно создать игровые условия, когда норма морали начнет регулировать реальное поведение ребенка, то есть установить связь между нравственным сознанием и нравственным поведением, а, главное – соблюдать эти правила.
5. Ребенку необходимо упражняться в нравственных поступках; ставить его в ситуацию морального выбора, когда он сам решает, как поступить, найти выход. Делая выбор в пользу соблюдения нормы, ребенок получает удовольствие от того, что поступил правильно. Постепенно такое поведение становится привычкой и появляется потребность соблюдать норму.
6. В сфере нравственного воспитания для ребёнка пример взрослого играет важнейшую и главную воспитывающую роль.
2.6. Выводы по работе.
У детей к концу выпускного года сформировались такие мыслительные умения и способности, которые помогут ему в будущем легко освоить новое. Выработались умения целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми. Развились такие свойство как объем внимания и памяти, воображение, способность рассуждать, мыслить, стремление к ясности, простоте, экономичности и рациональности решений. Сформировались умения планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами, проверять и контролировать свои действия. Легко переносят усвоенный опыт в новые ситуации.
Заключение.
Мы убедились в том, что работа по игровой деятельности с дошкольниками должна проводиться в системе, с использованием самих впечатлений детей и их отношение к окружающему миру. Проведенный нами эксперимент показал, что при правильном эстетическом развитии детей они способны лучше воспринимать мир взрослых. Таким образом, мы подтвердили в ходе эксперимента нашу гипотезу о необходимости нравственного развития детей посредством сюжетно-ролевой игры.
Игра упорядочивает не только поведение ребёнка, но и его внутреннюю жизнь, помогает понять себя, своё отношение к миру. Это практически единственная область, где он может проявить инициативу и творческую активность. И в то же время именно в игре ребёнок учится контролировать и оценивать себя, понимать, что он делает и учится действовать правильно. Именно самостоятельное регулирование действий превращает ребёнка в сознательного субъекта жизни, делает его поведение осознанным и произвольным.
Детство это не только самая счастливая и беззаботная пора жизни человека. Это период наиболее интенсивного формирования личности, то, что не сложилось в детские годы, уже не восполнить взрослому человеку. Сюжетно-ролевые игры в комплексе с другими воспитательными средствами представляют собой основу формирования гармонически развитой активной личности, способной находить выход из критического положения, принимать решение, проявлять инициативу, т.е. приобретают те интегративные качества, которые необходимы в будущей жизни.
Изучив и проанализировав психолого-педагогическую литературу можно сделать следующие выводы:
Ведущая деятельность дошкольного возраста ролевая игра. Именно в ней складываются и наиболее эффективно развиваются главные новообразования этого возраста: творческое воображение, образное мышление, самосознание.
Особое значение имеет игра для становления разных форм произвольного поведения детей. Развиваются произвольное внимание и память, соподчинение мотивов и целенаправленность действий.
Сюжетно-ролевая игра проходит длительный и сложный путь развития, начинаясь в младшем дошкольном возрасте с простейшей ролевой игры и игры "рядом", в старшем дошкольном возрасте она достигает наиболее высокого развития, трансформируясь в длительную коллективную творческую игру с развёрнутым сюжетом.
Сюжетно-ролевая игра должна соответствовать современной деятельности т.к. в связи с развитием научно-технического прогресса появляется много новой техники, много нового в жизни людей – задача воспитателя создать условия для отражения этого в сюжетно-ролевых играх детей.
На основе выводов можно дать следующие рекомендации:
1.Необходимо создать условия для игровой деятельности в группе с учётом места, времени в режиме дня, создать материально - игровую базу: игрушки, пособия, атрибуты, предметы - заместители, бросовый материал, который используется детьми во время сюжетно - ролевых игр.
2. Обогащать содержание детской игры использованием различных методов и приёмов таких как: наблюдения, экскурсии, встречи с людьми разных профессий, чтение художественной литературы, рассказ воспитателя о труде взрослых, использование иллюстраций, инсценировки литературных произведений, этические беседы, непосредственное участие воспитателя в игре, предложения, советы, разъяснения, вопросы направленные на подсказ детям возможной реализации замысла, совместное выполнение с детьми построек, показ приёмов конструирования и др.
Литература.
Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология - М.: Просвещение, 1988. - 336 с.
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 174 с.
Виноградова Н.Ф. Воспитателю о работе с семьей // Дошкольное воспитание. – 2003. – №2. – 145 с.
Выготский Л.С. Детская психология // Собр. Соч. – М., 1982.- т.4. – 386с.
Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М.: Просвещение, 2011. – 24 с.
Дошкольная педагогика / под ред. В.И. Ядешко. - М.: Просвещение, 1978. - 321 с.
Дыбина О. Игра – путь к познанию предметного мира // Дошкольное воспитание. – 2005. – №4. – с.14-23.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т.- М.: Педагогика, 1986. – 320с.
Короткова Н. А. Сюжетно-ролевая игра старших дошкольников.// Ребёнок в детском саду. - 2006. - №2. - 112 с.
Маханева М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 96 с.
Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. – М.: Просвещение, 1982.- 84с.
Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду / под ред. Л.В Русскова. - М.: Просвещение 1986. - 280 с.
Мигунова Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду: Учеб.-метод. пособие; НовГУ имени Ярослава Мудрого. – Великий Новгород, 2006. – 126 с.
�Обруч�. Образование: ребёнок и ученик с приложением. Комплект. /Журнал для руководителей всех уровней, методистов, воспитателей детских садов, учителей начальной школы и родителей. – М.: Линка-Пресс, 2003. - 145 с
Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.- М.: Педагогика, 2006.- 210с.
Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / под ред. М.А. Васильевой. – М.: Просвещение, 2007.- 109 с.
Смирнова Е.О. Игры, направленные на формирование доброжелательного отношения к сверстникам // Дошкольное воспитание. – 2003.- №4.- с.73-76.
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 5-6 лет / Под редакцией О.Ф.Горбуновой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 144 с.
Эльконин Д.Б. Психология игры .- М.: Педагогика, 1978.- 410с.
Приложения (таблицы).
Игровая деятельность. (до начала эксперимента) Таблица 1.
Показатели развития
Объединяясь в игре, принимать на себя роль, владеть способом ролевого поведения.
Соблюдать ролевое соподчинение (продавец — покупатель) и вести ролевые диалоги.
Взаимодействуя, проявлять инициативу и предлагать новые роли или действия, обогащать сюжет.
В дидактических играх противостоять трудностям, подчиняться правилам.
В настольно-печатных играх выступать в роли ведущих (к концу года), объяснять сверстникам правила игры. Адекватно воспринимать в театре (кукольном, драматическом) художественный образ.
В самостоятельных театрализованных играх обустраивать место для игры (режиссерской, драматизации), воплощаться в роли, используя художест. выразительные средства (движение, интонация, мимика), атрибуты, реквизит.
Уровень сформированности
Да
Част
Нет
Да
Част
Нет
Да
Част
Нет
Да
Част
Нет
Да
Част
Нет
Да
Част
Нет
1 Ильдар
+
+
+
+
+
+
2.Оля .
+
+
+
+
+
+
3. Оля .
+
+
+
+
+
+
4.Вадим
+
+
+
+
+
+
5.Ильназ
+
+
+
+
+
+
6.Алена
+
+
+
+
+
+
7.Анжелика.
+
+
+
+
+
+
8.Софья
+
+
+
+
+
+
Игровая деятельность. (конец эксперимента) Таблица 2.
Показатели развития
Объединяясь в игре, принимать на себя роль, владеть способом ролевого поведения.
Соблюдать ролевое соподчинение (продавец — покупатель) и вести ролевые диалоги.
Взаимодействуя, проявлять инициативу и предлагать новые роли или действия, обогащать сюжет.
В дидактич. играх противостоять трудностям, подчиняться правилам.
В наст.-печатных играх выступать в роли ведущих (к концу года), объяснять сверстникам правила игры. Адекватно воспринимать в театре (кукол., драматич.) худож.образ.
В самост. Театрал.играх обустраивать место для игры (режиссерской, драмат), воплощаться в роли, используя худож.выразительные средства (движение, интонация, мимика), атрибуты, реквизит.
Уровень сформированности
Да
Част
Нет
Да
Част
Нет
Да
Част
Нет
Да
Част
Нет
Да
Част
Нет
Да
Част
Нет
1. Ильдар
+
+
+
+
+
+
2 Оля .
+
+
+
+
+
+
3..
Оля .
+
+
+
+
+
+
4.
Вадим
+
+
+
+
+
+
5..
Ильназ
+
+
+
+
+
+
6.
Алена
+
+
+
+
+
+
7..
Анжелика
+
+
+
+
+
+
8..
Софья
+
+
+
+
+
+
Приложения.
Примерный конспект сюжетно-ролевой игры в средней группе детского сада
Программное содержание:
Помочь создать игровую обстановку, наладить взаимодействие между теми, кто выбрал определённые роли.
Формировать у детей умение играть по собственному замыслу, стимулировать творческую активность детей в игре.
Формировать дружеские взаимоотношения в игре, чувство гуманизма, активности, ответственности, дружелюбия.
Закрепить ранее полученные знания о труде врача, продавца, парикмахера, строителя.
Предварительная работа:
Беседы о профессиях с использованием иллюстраций, рассматриванием картин.
Чтение художественной литературы: Маяковский �Кем быть?�, Михалков �А что у вас?�, Д.Родари �Чем пахнут ремёсла?�
Работа с родителями:Со стороны родителей была оказана помощь в оформлении игровых уголков �Магазин�, �Больница�, �Парикмахерская�, �Семья�, �Юный строитель�
Примерный ход игры:
Дети заходят в группу, встают вокруг воспитателя.Воспитатель: У вас, у всех растут года
Будет и семнадцать.
Где работать мне тогда,
чем заниматься?
- Дети, давайте поговорим с вами о том, какие вы знаете профессии (дети называют). Но чтобы поработать врачом, парикмахером, продавцом, нужно сначала вырасти, окончить школу, получить специальность. Но как долго ждать. А так хочется прямо сейчас стать взрослым и поработать. Правда?
- А давайте мы с вами отправимся в путешествие в волшебный городок. Он называется �Город Мастеров�. Все дети, попадая туда, сразу становятся взрослыми и могут выбрать для себя профессию. Хотите туда поехать?
- А поедем мы туда вот на этом автобусе. (В группе стоят стульчики в ряд по три). Вы будете пассажирами, а я шофёром.
Качу, лечу во весь опор.
Я сам шофёр и сам мотор!
Нажимаю на педаль
и машина мчится в даль.
Итак, поехали! (звучит песенка �Весёлые путешественники�)
Все приехали! Выходите, пожалуйста. Вот наш волшебный город �Город Мастеров�. Вы посмотрите друг на друга. Все стали взрослыми. Вот бы поработать, да? А где можно поработать, я вам сейчас покажу.
Вот здесь у нас �Парикмахерская�
Здесь светло и интересно:
Зеркала, духи и кресла, зал большой,
Но видно, даже,
Лучше, чем у вас в трельяже.
�Магазин�
А сейчас мы в магазине –
Все продукты на витрине:
Чай, конфеты, колбаса –
Разбегаются глаза.
Подходите, покупайте,
Деньги в кассу отдавайте.
- Посмотрите, а вот здесь у нас �Больница�
Всегда внимательно, с любовью
Наш доктор лечит вас, ребят.
Когда поправит вам здоровье –
Он больше всех бывает рад!
А вот здесь у нас строительная площадка.
Строителя знает весь район,
Мастер он отличный
Со своей бригадой он
Строит дом кирпичный.
Дом среди других домов
И стройней и выше.
Говорят до облаков
Дом достанет крышей.
А вот здесь у нас живут
Куклы, зайцы, мишки,
ждут, когда к ним придут
Мамочки-малышки.
- Теперь вы видите, как много интересного в нашем городке. Вы можете потрудиться там, где вам понравится.
По ходу игры воспитатель помогает создавать игровую обстановку, наладить взаимоотношения между теми, кто выбрал определённые роли; помогает реализовать в игре впечатления, полученные детьми ранее.
Воспитатель: - В нашем городке наступил вечер, рабочий день закончился, закрывается больница, магазин, заканчивают работу на стройке. (Все садятся на автобус и возвращаются в детский сад). А если вам, ребята, понравилось в городке, мы с вами будем ездить туда каждый день.
Воспитатель: - Чтобы побыстрее вернуться в детский сад, полетим на самолете.
***
Сюжетно-ролевая игра (вариант № 2)
Программное содержание:
1. Развивать у детей интерес к сюжетно-ролевым играм, помочь создать игровую обстановку.
2. Развивать речь, обогащать словарный запас, закреплять звукопроизношение.
3. Формировать у детей умение использовать строительный напольный материал, разнообразно действовать с ним.
4. Закрепить ранее полученные знания о труде врача, продавца, парикмахера.
5. Воспитывать дружеские взаимоотношения в игре.
Предварительная работа:
* беседы о профессиях с использованием иллюстраций, рассматривание альбома �Профессии�;
* загадывание загадок, заучивание стихов о профессии, об игре;
* экскурсия на кухню, медицинский кабинет;
* чтение художественной литературы: потешки, песенки, русские народные сказки �Колобок�, �Лиса и Заяц�, �Петушок с семьей� Ушинского, �Маша-растеряша� Воронковой, �Как мы ездили в зоологический сад� Житкова, �Как Маша стала большой� Пермяк, �Поросенок Петр и магазин� Петрушевской, �Игрушки� А.Барто, �Айболит� К.Чуковского, �Мойдодыр�;
* пальчиковые игры, словесная игра �Угадайте, какая профессия у человека�;
* рассматривание вопроса �Игра� на родительском собрании.
Работа с родителями:
Изготовление атрибутов к сюжетно-ролевой игре �Дочки-матери� (пошив кукольного постельного белья, одежды для кукол); оформление альбома �Профессии�; изготовление и выставка игрушек-самоделок.
Ход игры: Небольшая беседа в раздевалке.
Воспитатель: - Какие профессии вы знаете? (Ответы детей.) Но чтобы поработать врачом, парикмахером, продавцом, нужно сначала вырасти, окончить школу, получить специальность. Но как долго ждать. А так хочется прямо сейчас стать взрослым и поработать. Правда?
- А давайте мы с вами отправимся в путешествие в волшебный городок. Все дети, попадая туда, сразу становятся взрослыми и могут выбрать для себя профессию.
- Хотите туда поехать? На чем поедем? Дети предлагают (один из трёх вариантов выбирают дети): - на поезде:
Чтобы поезд поехал, постучите по колесам. Какие колеса? С уголками? (Нет, круглые, без уголков.)
Завертелись круглые колеса (движение руками, согнутыми в локтях), погудели у-у-у, пошипели, пар выходит ш-ш-ш. Паровоз говорит �убегу�, а вагоны отвечают �догоню�.
Звучит музыка, дети поют:
Вот поезд наш едет, колеса стучат,
А в поезде нашем ребята сидят.
Чух-чух-чух – гудит паровоз,
Далеко-далеко ребят он повез.
- на самолете:
На самолете полетим. Качайте шины самолета – ш-ш-ш. Наливайте в баки керосин – с-с-с. Заводите моторы – д-д-д. Полетели самолеты!
Звучит музыка, дети летят и поют:
Самолет летит, самолет гудит,
Приземлился и молчит.
- на машине:
Открывайте бак – чи-чик-чик.
Наливайте бензин – с-с-с.
Закрывайте бак – чик-чик-чик.
Мы качаем, мы качаем,
Воздух в шины надуваем.
Проверяем каждый раз
И аварий нет у нас.
Пассажиры, торопитесь,
По два рядышком садитесь.
За рулем сидит шофер,
Смотрит он на светофор.
Светит красный светофор:
Нет проезда – стой шофер.
Светит желтый – значит жди,
Свет зеленый впереди.
Шофер нажимает на педаль
И машина мчится вдаль.
Звучит музыка, дети поют:
Машина, машина идет, гудит,
В машине, в машине шофер сидит.
Би-би-би, Вот поле, вот речка, вот лес густой,
Водитель приехал, машина стой! Би-би.
Воспитатель: - Вот и наш волшебный городок. Вы посмотрите друг на друга. Все стали взрослыми. Вот бы поработать? А где можно поработать, давайте посмотрим.
- Здесь у нас �Магазин�.
Продавцы товары знают!
Даром время не теряют,
Это их привычный труд!
- А вот здесь у нас �Салон красоты�.
Мастер сделает прическу,
Феном, щеткой и расческой,
Пышно локоны завьет,
Челку щеткою взобьет.
Все в его руках горит
– Он изменит внешний вид!
Воспитатель: - Посмотрите, а что это за красный крест? Что там находится? Правильно, �Больница�. Если заболело ухо,
Если в горле стало сухо,
Не волнуйся и не плачь,
Ведь тебе поможет врач!
Воспитатель: - Как много интересного у нас в городке
Мы в профессии играем,
По душе их выбираем.
И мечтаем поскорее,
Мамы с папой стать взрослее,
Чтобы не просто так мечтать,
Кем сегодня, Элина, ты хочешь стать? (ответы детей.) Игра начинается.
Воспитатель: - Строим кроватки, стул, кран для мытья рук, накрываем стол. Кубики носим по одному, никому не мешая. Доктор, парикмахер и продавец идут на свою работу. А остальные ребята заботятся о своих детках. (Помогаю развернуть игру, наладить взаимоотношения между теми, кто выбрал определенные роли, помогаю реализовать в игре впечатления, полученные детьми ранее.) Проходит определенное время игры.
Воспитатель: - В нашем городке наступил вечер, рабочий день закончился, закрывается больница, парикмахерская, магазин. Все убираем на место.
С детьми, которые уже убрали все на место, провожу пальчиковые игры:
Пальчик о пальчик
Стук-стук-стук (2 раза)
Дружно вместе
Хлопаем в ладоши (2 раза)
Как пружиночки мы пляшем,
Как мячики поскачем (2 раза)
Пляшут ручки, пляшут красиво,
Завертелись, закружились,
А потом остановились.
Ладушки-ладушки,
Где были? У бабушки!
Собраны в морщины,
А у бабушки ладоши –
Добрые-предобрые.
Все работали ладоши
Долгими годами.
Пахнут теплые ладоши
Щами, пирогами.
По кудрям тебя погладят
Добрые ладоши.
И с любой печалью сладят
Теплые ладоши.
Ладушки-ладушки,
Где были? У бабушки!
Этот пальчик – дедушка,
Этот пальчик – бабушка,
Этот пальчик – папочка,
Этот пальчик – мамочка,
Этот пальчик – я,
Вот и вся моя семья!
Точка, точка,
Два крючочка.
Носик, ротик, оборотик.
Палка, палка,
Скалка, скалка.
Огуречик – вот и вышел человечек!
Воспитатель: - Все ребятки справились, скажите, кем сегодня ты был, Ваня? Как ты заботился о своем сыночке? Куда с ним ходил? Даша, а ты чем кормила свою дочку? Юля, на какую кроватку ты спать положила доченьку? Каким доктором был Кирилл? Парикмахер? Продавец?
Воспитатель: - Молодцы, сегодня все были добрыми, внимательными, заботливыми. Вместе с детьми.
Мы ссорились, мирились,
И спорили порой.
Но очень подружились
За нашею игрой.
Игра игрой сменяется,
Кончается игра.
А дружба не кончается!
Ура! Ура! Ура!
Воспитатель: - Чтобы побыстрее вернуться в детский сад, полетим на самолете. Дети �летят� в раздевальную комнату. Игра окончена.
�Строительство�
Задачи: формировать конкретные представления о строительстве, его этапах; закреплять знания о рабочих профессиях; воспитывать уважение к труду строителей; формировать умение творчески развивать сюжет игры.
Роли: строитель, каменщик, шофёр, грузчик.
Игровые действия: Выбор объекта строительства. Выбор строительного материала, способа его доставки на строительную площадку. Строительство. Дизайн постройки. Сдача объекта.
Предварительная работа: Экскурсия на стройку. Беседа со строителями. Чтение сказки �Теремок�, произведений �Кто построил зтот дом?� С. Баруздина, �Здесь будет город� А. Маркуши, �Как метро строили� Ф. Лева. Рассматривание картин, иллюстраций о строительстве и беседы по содержанию. Беседа о технике безопасности на стройке. Рисование на тему �Строительство дома�. Изготовление атрибутов для игр.
Игровой материал: планы строительства, различные строительные материалы, униформа, каски, инструменты, строительная техника, образцы материалов, журналы по дизайну, предметы-заместители.
�Парикмахерская�
Задачи: расширить и закрепить знания детей о работе парикмахера, воспитывать культуру поведения в общественных местах, уважение, вежливое обращение к старшим и друг к другу, учить благодарить за оказанную помощь и услугу
Роли: парикмахеры – дамский мастер, мужской мастер, кассир, уборщица, клиенты.
Игровые действия: Кассир выбивает чеки. Уборщица подметает, меняет использованные полотенца. Посетители снимают верхнюю одежду, вежливо здороваются с парикмахером, просят сделать стрижку, советуются с парикмахером, платят в кассу, благодарят за услуги. Парикмахер моет волосы, сушит, причесывает, делает стрижки, красит волосы, бреет, освежает одеколоном, дает рекомендации по уходу за волосами. Можно соединить с игрой �Дом, семья�
Предварительная работа: Посещение детьми парикмахерской с родителями. Рассказы детей о том, что они делали в парикмахерской. Этическая беседа о культуре поведения в общественных местах. Рассматривание альбома с образцами причесок. Дидактическая игра �Причешем куклу красиво� Прогулка к ближайшей парикмахерской. Изготовление с детьми атрибутов к игре с привлечением родителей (халаты, пелеринки, полотенца, чеки, деньги и др.)
Игровой материал: зеркало, набор расчесок, бритва, ножницы, машинка для стрижки волос, фен для сушки, бигуди, лак для волос, одеколон, альбом с образцами причесок, краска для волос, халаты, пелеринки, полотенца, касса, чеки, деньги, швабра, ведра, тряпки для пыли, для пола.
�Магазин�
Задачи: вызвать у детей интерес к профессии продавца, формировать навыки культуры поведения в общественных местах, воспитывать дружеские взаимоотношения.
Роли: директор магазина, продавцы, кассир, покупатели, водитель, грузчик, уборщица.
Игровые действия: Водитель привозит на машине товар, грузчики разгружают, продавцы разлаживают товар на полках. Директор следит за порядком в магазине, заботится о том, чтобы в магазин во время завозился товар, звонит на базу, заказывает товар. Приходят покупатели. Продавцы предлагают товар, показывают, взвешивают. Покупатель оплачивает покупку в кассе, получает чек. Кассир получает деньги, пробивает чек, дает покупателю сдачу, чек. Уборщица убирает помещение.
Игровые ситуации: �В овощном магазине�, �Одежда�, �Продукты�, �Ткани�, �Сувениры�, �Кулинария�, �Книги�, �Спорттовары�.
Предварительная работа: Экскурсия в магазин. Наблюдение за разгрузкой товара в овощном магазине. Беседа с детьми о проведенных экскурсиях. Чтение литературных произведений: Б. Воронько �Сказка о необычных покупках� и др. Этическая беседа о поведении в общественных местах.
Встреча детей с мамой, которая работает продавцом в магазине. Составление детьми рассказов на тему �Что мы умеем?�: �Как купить хлеб в булочной?�, �Как перейти дорогу, чтобы попасть в магазин?�, �Где продают тетради, карандаши?� и т.д. Изготовление с детьми атрибутов к игре (конфеты, деньги, кошельки, пластиковые карты, ценники и т.д.).
Игровой материал: весы, касса, халаты, шапочки, сумки, кошельки, ценники, товары по отделам, машина для перевозки товаров, оборудование для уборки.
�Поезд�
Цель: обучение детей реализации игрового замысла.
Игровой материал: строительный материал, игрушечный поезд, картинка с изображением поезда, руль, чемоданчики, сумочки, куклы, игрушки-животные, матрешки, предметы-заместители.
Подготовка к игре: наблюдение на прогулке за транспортом, экскурсия на вокзал, чтение стихотворений и рассказов о поезде, изготовление из строительного материала поезда, изготовление совместно с воспитателем билетов, денег. Лепка пищи, которую ребята берут с собой в дорогу.
Игровые роли: машинист, пассажиры.
ХОД ИГРЫ.
Подготовку к игре педагог начинает с показа детям настоящего поезда.Следующий этап подготовки к игре – обыгрывание с детьми игрушечного поезда. Воспитателю вместе с детьми надо построить рельсы (выложить их из строительного материала), мост, платформу. На платформе поезд будут ждать матрешки, которые потом поедут на нем кататься или на дачу, и т.д. В результате обыгрывания игрушки дети должны понять, что и как можно с ее помощью изобразить. Научиться играть с ней.
После этого педагог знакомит детей с изображением поезда на картинке, открытке. Необходимо внимательно рассмотреть с детьми картинку, сравнить ее с игрушкой, обратить внимание детей на самое существенное в этом рисунке.
И, наконец, последний этап в этой подготовке – обучение детей подвижной игре в �поезд�. При этом должна быть использована картинка, которую надо соотнести с построением детей, изображающим поезд, для того, чтобы дети поняли, что каждый из них изображает вагон, стоящий впереди – паровоз. Двигаясь, поезд должен гудеть, вращать колеса, то ускорять, то замедлять свой ход и т.д. И лишь после того, как эта подвижная игра будет усвоена детьми, можно приступить к обучению их сюжетной игре на эту тему.
Педагогу надо приготовить руль для машиниста, поставить один за другим стульчики. Объяснив детям, что это и есть поезд, надо рассадить ребят по местам, раздать им кукол, мишек, чемоданчики, сумочки. Машинисту вручить руль, предварительно показав всем детям, как управлять поездом. Затем воспитатель прощается с детьми, они, в свою очередь, машут руками и поезд отправляется в путь.
Дальнейшее руководство игрой должно быть направлено на ее усложнение. После экскурсии на станцию игра должна быть изменена: в ней отражаются новые впечатления и знания, полученные детьми во время экскурсии. Так, пассажиры должны будут покупать билеты, у них появляется цель поездки (они едут или на дачу или, наоборот, с дачи в город), которая определяет собой их поступки (в зависимости от цели поездки они или собирают в лесу грибы, ягоды, рвут цветы, или загорают или купаются в реке, или идут на работу и т.д.). В игре появляются роли. Так, кассир продает билеты, контролер их проверяет, проводник рассаживает пассажиров по местам и следит за порядком в вагоне. Дежурный по станции отправляет поезд, помощник машиниста смазывает поезд и следит за его исправностью и т.д. Можно также привлечь детей к изготовлению игровых атрибутов: делать билеты, деньги, лепить пищу, которую берет с собой в дорогу, и т.д.Воспитателю не следует объединять для совместных игр более трех детей. Однако в том случае, если у большого количества детей появляется желание играть вместе, если игра от этого обогащается, нельзя этому препятствовать. Прежде всего педагогу надо помочь детям договориться и совместно действовать.
Формы организации театрализованной деятельности.
( по Л.В.Куцаковой и С.И.Мерзляковой)
Виды игр в кукольный театр. Изготовление
театральных кукол. Правила кукловождения.
Существует несколько классификаций игр в кукольный театр для детей дошкольного возраста. Например, педагоги Л.В.Куцакова и С.И.Мерзлякова (программа �Росинка�) рассматривают:
�� настольный кукольный театр (театр на плоской картинке, театр на кружках, магнитный настольный, конусный, театр игрушки (готовая, самодельная);
�� стендовый театр (фланелеграф, теневой, магнитный стендовый, стенд-книжка);
�� театр на руке (пальчиковый, картинки на руке, варежковый, перчаточный, теней);
�� верховые куклы (на гапите, на ложках, бибабо, тростевые куклы);
�� напольные куклы (марионетки, конусный театр);
�� театр живой куклы (театр с �живой рукой�, ростовые куклы, люди-куклы, театр масок, танта-морески).
Г.В.Генов так классифицирует виды театров для дошкольников:
�� картонажный театр
�� магнитный театр
�� настольный театр
�� книжка-театр
�� театр пяти пальцев
�� театр масок
�� театр ручных теней
�� пальчиковый теневой театр
�� театр �живых� теней
�� театр кукол для одного исполнителя
Для организации театрализованной деятельности можно использовать игрушки и куклы, выпускаемые промышленностью (настольные театры, бибабо). Но наибольшую воспитательную ценность имеют игрушки, изготовленные самими детьми, что развивает изобразительные навыки, ручные умения, творческие, изобретательские способности.
Представим разработки педагогов Л.В.Куцаковой, С.И.Мерзляковой, Г.В.Генова. Игрушки для настольного театра могут быть выполнены из бумаги, картона, поролона, коробок, проволоки, природного материала и др.
Из носового платка или квадратного кусочка материи очень легко сделать простейшую куклу. Схема изготовления представлена на рис.1.
Самый простой в изготовлении – фланелеграф. Нарисовать на тонком картоне фигурки, вырезать их, на оборотные стороны наклеить кусочки фланели. Экран: плотный картон обтянуть куском фланели (35x30 см).
Плоские игрушки. Персонажи рисуются на тонком картоне, вырезаются, изображение кладется на картон, обводится и вырезается вторая часть. Склеить обе части, вдев между ними тонкую палочку или бумажную трубочку (навернуть бумагу, смазанную клеем, на использованный стержень от ручки, вынуть стержень). Устанавливаются фигурки в катушки от ниток (лучше, если катушки разрезаны пополам) на пластмассовые пробки с отверстиями (рис. 2). (Примечание: полное описание изготовления игрушек можно посмотреть в книге: Мигунова Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду.)
Разыгрывание сказки �Лисичка-сестричка и серый волк�
Цель: разыграть сказку, используя на выбор настольный театр, театр на фланелеграфе, кукольный театр.
Задачи: понимать основную идею сказки, сопереживать героям. Уметь передать различные эмоциональные состояния и характеры героев, используя образные выражения и интонационно-образную речь. Уметь составлять на столе, фланелеграфе, ширме сюжетные композиции и разыгрывать мизансцены по сказке. Подбирать музыкальные характеристики для создания образов персонажей. Уметь согласовывать свои действия с партнерами.
Материал: наборы кукол театров кукольного, настольного и на фланелеграфе.
Ход проведения.
1. Воспитатель вносит �волшебный сундучок�, на крышке которого изображена иллюстрация к сказке �Лисичка-сестричка и серый волк�. Дети узнают героев сказки. Воспитатель поочередно вынимает героев и просит рассказать о каждом из них: от имени сказочника; от имени самого героя; от имени его партнера.
2. Воспитатель показывает детям, что в �волшебном сундучке� спрятались герои этой сказки из различных видов театра, показывает поочередно героев кукольного, настольного, теневого, театра на фланелеграфе.
- Чем отличаются эти герои? (Дети называют различные виды театра
и объясняют, как эти куклы действуют.)
3. Воспитатель предлагает детям разыграть сказку. Проводится жеребьевка по подгруппам. Каждая подгруппа разыгрывает сказку, используя театр на фланелеграфе, кукольный и настольный театры. Детям предлагаются детские музыкальные инструменты, фонограммы русских народных мелодий для музыкального сопровождения сказки.
4. Самостоятельная деятельность детей по разыгрыванию сюжета сказки и подготовке спектакля.
5. Показ сказки зрителям.
Сочинение сценария и разыгрывание сказки
Цель: импровизировать на тему знакомых сказок, подбирать музыкальное сопровождение, изготовить или подобрать декорации, костюмы, разыграть сказку.
Задачи: побуждать к импровизации на темы знакомых сказок, творчески интерпретируя знакомый сюжет, пересказывая его от разных лиц героев сказки. Уметь создавать характерные образы героев, используя мимику, жест, движение и интонационно-образную речь, песню, танец. Уметь использовать различные атрибуты, костюмы, декорации, маски при разыгрывании сказки. Проявлять согласованность своих действий с партнерами.
Материал: иллюстрации к нескольким сказкам, детские музыкальные и шумовые инструменты, фонограммы с русскими народными мелодиями, маски, костюмы, атрибуты, декорации
Ход проведения.
1. Воспитатель объявляет детям, что сегодня в детский сад придут гости. Они услышали, что в нашем детском саду есть свой театр и очень захотели побывать на спектакле. Времени до их прихода остается мало, давайте придумаем, какую сказку мы покажем гостям.
2. Воспитатель предлагает рассмотреть иллюстрации сказок �Теремок�, �Колобок�, �Маша и медведь� и другие (по выбору воспитателя).
Все эти сказки знакомы детям и гостям. Воспитатель предлагает собрать всех героев этих сказок и поместить их в новую, которую дети сочинят сами. Чтобы сочинить сказу, нужно придумать новый сюжет.
• Как называются части, которые входят в сюжет? (Завязка, кульминация, развязка).
• Какие действия происходят в завязке, кульминации, развязке?
Воспитатель предлагает выбрать главных героев и придумать историю, которая с ними произошла. Самая интересная коллективная версия берется за основу.
3. Воспитатель проводит жеребьевку с жетонами, на которых обозначены: исполнители ролей; гримеры и художники по костюмам; музыканты-оформители; художники-декораторы.
4. Организуется деятельность детей по работе над спектаклем.
5. Показ спектакля гостям.
53
HYPER13PAGE HYPER15
Совместная театральная деятельность
взрослых и детей
Музей кукол
Театрализованное
занятие
Мини-игры
на музыкальных
занятиях
Театрализованные игры
в повседневной
жизни
Театрализованная игра
на праздниках,
развлечениях
Мини-игры на
других занятиях
Театрализованные
игры-спектакли
Посещение детьми театров совместно с родителями
Самостоятельная
театрально-
художественная
деятельность
Театр и театрализованная
деятельность