Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.

Доклад
Тема: �Наставничество на уроках иностранного языка – современный образовательный тренд�
Выполнил: учитель английского языка МБОУ СОШ № 6
Качайкина Анна Сергеевна
г. Саяногорск,
2024г
Наставничество в образовании�— это комплексный процесс, в рамках которого более опытный педагог (наставник) помогает менее опытному коллеге (наставляемому) в его профессиональном развитии и адаптации в образовательной среде.
Основные задачи наставничества:
Поддержка адаптации молодых педагогов в образовательной среде.
Обучение и развитие профессиональных навыков и компетенций.
Передача ценностей, норм и традиций профессионального сообщества педагогов.
Создание условий для рефлексии и критического мышления молодого педагога.
Наставничество�— это универсальная технология передачи опыта, знаний, формирования навыков, компетенций, метакомпетенций и ценностей через неформальное взаимообогащающее общение, основанное на доверии и партнёрстве.
В последние годы наставничество приобретает особую значимость и приоритетность в работе по профориентации выпускников школ.
Наставничество�— это эффективная форма оказания помощи в выборе и адаптации к профессии, обеспечение адаптации к выбору профессии в новых для обучающихся социальных, профессиональных и организационных условиях.
Согласно Гарету Льюису, наставничество представляет собой систему отношений и ряд процессов, когда один человек предлагает помощь, руководство, совет и поддержку другому. В общем виде наставничество можно определить как процесс передачи знаний и навыков более опытным человеком менее опытному.
В национальном проекте �Образование�, определяющем основные стратегии модернизации российского образования на период до 2024 года, наставничество рассматривается как эффективный механизм повышения качества образовательной деятельности. При этом существуют разные модели реализации наставничества,�
следующие модели наставничества: опытный педагог – начинающий педагог, опытный педагог – опытный педагог. При этом, лидером в паре может выступать не только учитель со стажем, но и молодой педагог, например, в вопросах компьютерной грамотности. Модель опытный педагог – опытный педагог применяется, когда коллеги делятся опытом работы через открытые уроки, мастер-классы, выступления на методических советах по итогам курсов ПК. Такая форма наставничества – далеко не новое понятие и активно реализуется среди учителей. Сегодня во многих школах мы можем наблюдать зачатки наставничества среди обучающихся: разноуровневые уроки, дни самоуправления, когда ученик примеряет на себя роль наставника.�
Наставничество�среди детей - это:
-одна из перспективных форм организации учебного процесса;�
-добровольный вид деятельности социально� активных детей, объединенных передачей опыта, умением сопереживать, понять и принять другого человека;
– �мягкий� способ передачи знаний с высокой скоростью усвоения;
-формирование инновационной среды социального развития наставника и наставляемого в совместной социально значимой деятельности (обучении);
Цели детского наставничества:
- выявление лидеров среди обучающихся;
- развитие творческих и интеллектуальных способностей обучающихся;
- личностная положительная мотивация в обучении;
- помощь педагогу в решении учебных и дисциплинарных проблем;
- работа над сплоченностью коллектива;
- освоение коммуникативной компетенции;
- готовность к самостоятельному решению социальных задач;
- адекватность поведения в различных жизненных ситуациях, в том числе конфликтных;
- умение ориентироваться в социуме.
Для реализации модели наставничества �ученик-ученик� в рамках командного наставничества работаем по следующим схемам: �лидер-пассивный�, �успевающий-неуспевающий�. В рамках партнерского наставничества используем схему �равный - равному�.
�Лидер-пассивный�. Данная схема предполагает, что ученики более продвинутого уровня дополняют уже полученные знания по той или иной теме новыми аспектами.�
�Успевающий - неуспевающий�. Эта схема предполагает, что и наставники и наставляемые уже знакомы с определенной темой, но обладают разными навыками ее использования.
�Равный-равному�. Данная схема предполагает участие обучающихся одной параллели, но с разным уровнем подготовки (углубленный-базовый).�
Рассмотрим процесс наставнического взаимодействия:
Проведение мотивационной встречи с наиболее активными учениками класса, на которой учитель рассказывает о наставничестве и его вариантах, планах и возможных результатах.
Сбор заявок от желающих попробовать себя в роли наставника. Важно упомянуть, что выбирая роль наставника, обучающиеся должны осознавать, что к наставникам предъявляют более высокие требования к личностным компетенциям: коммуникативные способности, гибкость, критичность мышления, эмоциональная устойчивость, толерантность, эмпатия. При этом, наставником может выступать:
активный ученик, член детского школьного объединения, волонтерского отряда, обладающий лидерскими и организаторскими качествами, нетривиальностью мышления;
ученик, демонстрирующий высокие образовательные результаты;
победитель школьных и региональных олимпиад и соревнований;
лидер класса или параллели, принимающий активное участие в жизни школы.
возможный участник всероссийских детско - юношеских организаций и объединений.
Обучение наставников происходит в формате регулярных встреч с учителем, на которых учащимся-наставникам предлагаются следующие схемы: �лидер-пассивный�, �успевающий-неуспевающий�, �равный - равному�, которые необходимо проиграть и обсудить с последующей рефлексией.
Выбор материала для проведения занятий, его осмысление, обсуждение вопросов, связанных с приемами передачи информации.
Проведение занятия. Учитель контролирует ход работы наставнических групп, не вмешиваясь во внутренние взаимоотношения наставника и наставляемого, если от участников взаимодействия не поступит соответствующая обратная связь, следит за организационными моментами.
Рефлексия. Учитель и наставники оценивают результаты.
Преимущества детского наставничества.
Как наставники, так и наставляемые получает целый ряд� преимуществ:
Во-первых,� это доступ к� лучшим практикам развития навыков, важных не только в рамках обучения� в школе, но и в дальнейшей жизни (лидерство, развитие талантов, профориентация, профессиональная подготовка и другие)
Во-вторых, это новый формат взаимодействия с товарищами внутри класса и школы.�
�В – третьих,� это новый взгляд на свои сильные стороны,� поддержка и помощь в существующих вопросах,� толчок для� самореализации, достижения своих� целей и желаний.�
Участие в наставничестве� помогает: научиться смотреть на проблемы под разным углом, находить нестандартные способы решения задач, развивать способности к импровизации� и нестандартному мышлению, укрепить свою индивидуальность и уверенность в себе, гордость за проделанную работу без ожидания материального вознаграждения.
В процессе подготовки и проведения занятий дети оценивают свои собственные знания, находят пробелы и на более высоком уровне осмысляют тему. Многократное воспроизведение материала, поиск разных способов объяснения одного и того же материала позволяют закрепить знания надолго.
Таким образом,�использование модели наставничества �ученик-ученик���способствует помощи обучающемуся в самореализации, успешной адаптации, повышению уровня социализации, личностному развитию наставляемого и наставника, а также устранению или минимизации факторов, препятствующих этому развитию.