Публикации Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа технической направленности «4К и Искусственный интеллект»

Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.

Скачать публикацию

Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа технической направленности «4К и Искусственный интеллект»
Автор: Суркина Оксана Валерьевна

Юго-Восточное управление министерства образования и науки Самарской области Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской областисредняя общеобразовательная школа №1 города Нефтегорскамуниципального района Нефтегорский Самарской области446600, Самарская область, Нефтегорский район, г. Нефтегорск, ул. Мира, д. 46тел.:(84670) 2- 17-85 факс:2-15-13, E-mail: C=RU, O=ГБОУ СОШ №1г. Нефтегорска,CN=Директор Ананьева О.А., 009a2e9a58456ba1042024.11.10 11:47:44+05'00'Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа технической направленности«4К и Искусственный интеллект»Возраст обучающихся: 12-15 лет Срок реализации: 1 годАвторы-составители: Суркина Оксана Валерьевна,педагог дополнительного образования Мухаметова Сауле Утепкалиевна, педагог дополнительного образования Пронина Светлана Валерьевна, педагог-психологг. Нефтегорск, 2024 г.Карта программыОГЛАВЛЕНИЕ

КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ

Пояснительная записка

Программа «4К и Искусственный интеллект» направлена на формировании надпрофессиональных навыков и умений у детей, которые являются универсальными и необходимы вне зависимости от профиля будущей профессии. Программа поможет понять обучающимся, какие знания, умения и навыки нужно приобретать сейчас, чтобы стать востребованными специалистами уже в ближайшем будущем. Навыки формируются через призму ИИ, и достижений в науке и IT-сфере. Взаимодействие с технологиями становится ключевым навыком, способным привести ребенка к успеху в будущем.Программа способствует развитию цифровой грамотности обучающихся и формированию мышления, актуального для современного информационного общества, а также улучшению навыков работы с технологическими продуктами. Она помогает детям эффективно использовать эти технологии и уверенно ориентироваться в цифровой среде. Дети познакомятся с техниками разработки собственных нейронных сетей и получат навыки интеграции существующих нейронных моделей в свои проекты. Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа составлена в соответствии со следующими нормативными документами:

Федеральный Закон РФ «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 года № 273-РФ.

Концепция развития дополнительного образования детей, утвержденная распоряжением правительства Российской Федерации от 31 марта 2022г. № 678-р

Изменения, которые вносятся в распоряжение Правительства РФ от 31.03.2022

№ 678 –р (утверждены распоряжением Правительства РФ от 15.05.2023 № 1230-р);

Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025

года (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р);

План мероприятий по реализации в 2021 – 2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утвержден

распоряжением Правительства РФ от 12.11.2020 № 2945 – р);

Приказ Министерства образования и науки РФ от 23.08.2017 № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;

Приказ Министерства Просвещения РФ от 27 июля 2022г.. № 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».

Приказ Министерства просвещения РФ от 03.09.2019 № 467 «Об утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования детей»;

Приказ Министерства просвещения РФ от 21.04.2023 № 302 «О внесении изменений в Целевую модель развития региональных систем дополнительного образования детей, утвержденную приказом Министерства просвещения РФ от 03.09.2019 г. № 467»;

Постановление Главного государственного санитарного врача российской федерации от 28 сентября 2020 года N 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи";

Стратегия социально-экономического развития Самарской области на период до 2030 года (утверждена распоряжением Правительства Самарской области от 12.07.2017 № 441);

Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 №09-3242 «О направлении информации» (с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая «О направлении информации» разноуровневые программы);

Методические рекомендации по разработке дополнительных общеобразовательных программ (в данной редакции внесены исправления, связанные с вступлением в силу Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 27 июля 2022 г. № 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»);

Методические рекомендации по разработке дополнительных общеобразовательных программ Приложение к письму министерства образования и науки Самарской области от 03.09.2015 № МО -16-09-01/826- ТУ;

Письмо министерства образования и наук Самарской области от 30.03.2020

№ МО-16-09-01/434-ту (с «Методическими рекомендациями по подготовке дополнительных общеобразовательных программ к прохождению процедуры экспертизы (добровольной сертификации) для последующего включения в реестр образовательных программ, включенных в систему ПФДО».

Распоряжение Правительства РФ от 15 мая 2023 г. № 1230-р «Об изменениях в распоряжение Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022 г. № 678-р.

Устав учреждения.

Нормативно-понятийный аспект сетевого взаимодействия

Методические рекомендации для субъектов Российской Федерации по вопросам реализации основных и дополнительных общеобразовательных программ в сетевой форме», утвержденные Заместителем Министра просвещения Российской Федерации 28 июня 2019 года, № МР-81/02вн;

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 августа 2015 г. № АК-2563/05 «О Методических рекомендациях», приложение к письму «Методические рекомендации по организации образовательной деятельности с использованием сетевых форм реализации образовательных программ».

Актуальность программы заключается:

в создании воспитательного пространства с использованием новых форм обучения и воспитания, применением модели сетевого взаимодействия, включающей освоение модулей с использованием ресурсов (кадровых, информационных) организации партнеров:

в современном мире Россия активно исследует и внедряет технологии искусственного интеллекта, и интеграция этих технологий в образовательный процесс станет основой для подготовки нового поколения специалистов, способных эффективно использовать данные технологии. Изучая нейросети, их множество и практическое применение, дети смогут познакомиться с современными инновациями и их возможностями. Это, в свою очередь, поможет им развить навыки, которые будут востребованы в будущем и могут способствовать созданию новых идей в России. Кроме того, раннее знакомство детей с этими технологиями поможет сформировать базовое понимание искусственного интеллекта, что очень важно для общего развития учащихся в условиях растущей цифровизации общества.

Таким образом, программа позволит детям легче приспосабливаться к изменениям в технологической среде и будет способствовать развитию интеллектуального потенциала молодого поколения страны. Модульная организация программы делит содержание на краткосрочные модули - треки, а использование ресурсов партнеров способствует более углубленному изучению материала, положительно влияет на социализацию воспитанников. Помимо занятий в программу включен комплекс воспитательных событий, объединённых единой тематикой, подразумевающих целостный образовательный результат для участников программы.Новизна программы:

искусственный интеллект как феномен предстает в виде реальных (осязаемых) продуктов/устройств;

акцент на формировании надпрофессиональных навыков и умений, которые являются универсальными и необходимы вне зависимости от профиля

будущей профессии обучающегося;

теоретическая часть программы может реализоваться при помощи дистанционных технологий, а в практическую часть обязательно включено проведение социально – направленных мероприятий.

Региональный компонент реализуется разработкой итоговых проектов по темам, касающихся истории, географии Самарской области, истории Нефтегорского района, с образовательными и культурными событиями, организациями города Нефтегорска, старейшинами и почетными гражданами города.Направленность программы – техническая.Типпрограммы.Дополнительнаяобщеразвивающая общеобразовательная программа «4К и Искусственный интеллект» реализуется в сетевой форме – модульная, комплексная. Составлена с учетом специфики образовательного учреждения дополнительного образования Центра детского творчества «Радуга» г. Нефтегорска, регионального компонента, потребности образовательного пространства города Нефтегорска и предусматривает знакомство обучающихся с новыми технологиями.Сроки реализации программы – 1 год.Адресность программыОбразовательный процесс строится в соответствии с возрастными и психологическими особенностями обучающихся. Программа рассчитана на обучение детей 12 – 15 лет.Образование для у детей с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как в рамках общего обучения с другими обучающимися, так и в специализированных классах, группах или в отдельных образовательных учреждениях, которые занимаются реализацией образовательных программ (Закон №273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации», ст. 79 ч. 4, Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27 июля 2022 г. №629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности подополнительным общеобразовательным программам»).Таким образом, существует гибкость в подходах к обучению, позволяющая учитывать индивидуальные потребности учащихся с ограниченными возможностями, что способствует более качественному и доступному образовательному процессу.Отличительной особенностью программы стал ее практико – ориентированный характер. Ее содержание направленно на формирование у обучающихся мотивации, устойчивых умений, овладение инструментарием для решения с помощью искусственного интеллекта разнообразных задач.Педагогическая целесообразностьРазвитие soft skills это мощная инновационная технология, которая открывает новый вектор развития образовательного процесса. С ее помощью может быть решен целый комплекс задач развития, воспитания, образования. Создаются условия для формирования у обучающихся способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разных группах. В ходе реализации технических проектов воспитанники получают полезную практику: решают реальные проблемы, общаются с реальными людьми, которые делятся полезным практическим опытом. Важным аспектом является взаимообогащение детей посредством широких социальных контактов. Обучение по Программе поможет в приобретении детьми новых компетенций.Возрастные характеристики развития учащихсяВ соответствии с возрастной периодизацией, предложенной Д.Б.Элькониным, учащиеся в возрасте 12-15 лет находятся на этапе подросткового развития. Начало этого жизненного периода отмечается произвольностью познавательных процессов, а также развитием способности к саморефлексии как в плане мышления, так и в личностном плане, что приводит к формированию относительно стабильной самооценки. В этот период общения со сверстниками приобретает особую значимость и становится основнойдеятельностью.Также для подростков характерна критика в своих суждениях и улучшенная способность к абстрактному мышлению. Этот возрастной этап называется "критическим" из-за сложных и значительных изменений, включая возможные психологические кризисы, которые могут затруднить взаимодействие с окружающими. От того, какие навыки и умения будут развиты в данный период, а также насколько сформированы социальные знания, зависит последующее поведение подростка.Содержание программы было разработано с учетом данных возрастных характеристик учащихся, считая наиболее эффективными коллективную и командную работу в сочетании с творческими занятиями, что способствует социальной адаптации.Цель и задачи программыЦели программы:

создание условий для приобретения новых компетенций: когнитивных, социально-коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта и навыков самоорганизации;

формирование интереса к техническому творчеству, развитие навыков применения нейронных сетей для решения практических задач.

ЗадачиОбразовательные:

обучить детей основам искусственного интеллекта, расширить их представления о технологиях машинного обучения и перспективах развития этого направления;

познакомить с понятием гибких навыков, их ролью в личностном и профессиональном становлении обучающегося;

познакомить с основными видами задач, решаемых с помощью систем машинного обучения в разных областях и сферах деятельности человека.

Развивающие:

обучениесоциальномувзаимодействию,выполнениюсвоейфункциив команде;

развивать критическое и творческое мышление, воображение, креативность;

формировать навыки поиска и обработки информации;

способствовать развитию исследовательских навыков.

Воспитательные:

формировать осознанное отношение к необходимости развития и применения

«Soft skills» компетенций;

формировать потребность в самообразовании и саморазвитии, систему самомотивации в данном направлении;

формировать уважительное отношение к себе и к членам коллектива;

воспитывать собственную позицию по отношению к деятельности и умение сопоставлять её с другими позициями в конструктивном диалоге.

Формы и методы работыПри реализации дополнительной общеразвивающей программы занятия могут проводиться с применением дистанционных образовательных технологий, в соответствии с Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.08.2017 г. № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ». При переходе на режим повышенной готовности, дистанционная форма организации образовательного процесса возможна с использованием платформ Сферум, Яндекс. Телемост, Jazz и других образовательных ресурсов.При поведении занятий особое внимание уделяется активизации образного мышления, корректировка традиционных форм организации учебной деятельности посредством использования приемов визуализация мыслей, информации, знаний, создание новых способов педагогической коммуникации с помощью приемов информатизации обучения.Форма обучения: очная, дистанционная.Методы обучения

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: лекции, объяснения, учебные задания, проектный метод.

Методы трансляции учебных материалов: квест-технология, использование видеоматериалов и презентаций, сетевые технологии.

Методы стимулирования учебной деятельности: использование интересных и практически значимых заданий или примеров для привлечения внимания учащихся и повышения их мотивации к деятельности.

Методы развития ответственности – формирование ответственного отношения к обучению и выполнению заданий через установление четких правил и ожиданий, поощрение успехов и вознаграждение.

Методы взаимодействия обучающихся и обучающих с образовательной средой и между собой: коллективные формы работы, интерактивные методы.

Методы контроля и самоконтроля: оценка знаний и умений обучающихся через тестирование, практические задания, оценка знаний и умений в рамках групповой работы или проекта, контроль и оценка способности детей применять полученные знания и умения для решения новых и нестандартных задач.

Модель реализации образовательной программы в сетевой формеОбразовательная программа реализуется в сетевой форме, согласно договору о сетевой форме реализации образовательных программ.Базовая организация - ГБОУ СОШ № 1 ЦДТ «Радуга» г. Нефтегорска, организация-партнер: Центр цифрового образования детей «IT – куб» г. Нефтегорска. Сетевое взаимодействие осуществляется также с организациями города, в зависимости от осуществляемого образовательного события. Занятия проходят согласно календарному плану и расписанию занятий. Ответственный организатор - базовая организация.Организационно-педагогические условия сетевого взаимодействияОрганизация образовательного процессаВ программе предусмотрено участие детей с особыми образовательными потребностями: талантливых (одаренных, мотивированных) детей; детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, в случае если дети этих категорий будут зачислены на программу, предполагается разработка индивидуальных образовательных маршрутов.Дети с ОВЗ и инвалидностью принимаются после собеседования родителей (законных представителей) с педагогом-психологом и выстраивания индивидуального образовательного маршрута.Запись на дополнительную общеобразовательную общеразвивающую программу осуществляется через систему заявок на сайте «Навигатор дополнительного образования детей Самарской области».Формы дистанционной поддержки обучающихся:Для организации дистанционных уроков применяются различные подходы к обучению:

синхронное обучение, предполагающее занятия в реальном времени (онлайн);

асинхронное обучение, которое проходит в режиме отложенного времени (офлайн);

смешанное обучение, объединяющее элементы как онлайн, так и офлайн форматов.

Дистанционная форма обучения основана на использовании разнообразных ресурсов, таких как:

видеосвязь ВК звонки;

онлайн-доска для коллективного взаимодействия;

онлайн-игры, онлайн-тестирование и др.

При переходе на электронное обучение или использование дистанционных образовательных технологий сохраняется расписание учебных занятий с продолжительностью одного академического часа в 30 минут.Формы дистанционной поддержки обучающихся:

пересылка учебных материалов по телекоммуникационным каналам (mail.ru);

система дистанционного контроля (тестирование в Google Формах, онлайн- опросы в VK и др.);

онлайн консультации, осуществление разнообразной обратной связи через социальные сети, блоги;

обучение через виртуальные образовательные среды.

Дистанционные занятия проходят на платформах Сферум, Яндекс. Телемост, Jazz. Присоединиться к видеоконференции можно бесплатно, имея учетную запись. Дистанционная работа с обучающимися проходит в ВК. Индивидуальное сопровождение проектов проходит в мессенджере Telegram, Сферум.Планируемые результатыЛичностные результаты:

формирование у обучающихся мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общества;

осознание обучающимися российской гражданской идентичности;

формирование у детей интереса к достижениям науки и технологии в области искусственного интеллекта;

приобретение практического опыта в развитие мягких учебных умений, основываясь на применении современных информационных технологий, включая искусственный интеллект;

формирование готовности к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению.

Регулятивные универсальные учебные действияОбучающиеся научатся:

умение планировать необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;

оценивать свои действия команды на уровне адекватной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;

осуществлять поиск, критический анализ и синтез информации, применять системный подход для решения поставленных задач;

в сотрудничестве с педагогом осуществлять поиск новых проектных идей;

проявлятьпознавательнуюинициативувсотрудничествесдругими субъектами социализации.

Познавательные универсальные учебные действияОбучающиеся научатся:

навыкам обработки информации, анализу и организации усвоенных данных, а также созданию новых знаний, выявление причинно-следственных взаимосвязей;

уметь сравнивать, классифицировать и анализировать изученную информацию, устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные универсальные учебные действияОбучающиеся научатся:

способны осуществлять социальное взаимодействие и реализовывать свою роль в команде;

владеть навыками меж – возрастного взаимодействия;

умение определять свои действия и действия партнеров для продуктивной коммуникации;

аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями других людей.

Предметные результаты:

овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;

освоение обучающимися в ходе изучения нейросетей и искусственного интеллекта мягких учебных компетенций;

обучающиеся будут знать технологии и методики тренировки soft-skills;

владеть базовыми навыками программирования на языке Python:

будут знать приемы создания команды, ее управления;

особенности работы в программах «Шедеврум», «Кандинский»;

уметь приводить примеры решения различных задач с использованием нейронных сетей;

иметь представления о многообразии подходов в разработке искусственного интеллекта, их возможностях и ограничениях; о машинном обучении и сферах его применения.

Общая характеристика этапов контроля, форм, способов контроляОценочные материалыВ процессе обучения используется оценочные материалы:

Анкетирование, тестирование, наблюдение, опрос, викторина;

Организацияипроведениеакций,мероприятий,участиевконкурсах, фестивалях, играх.

Виды и формы контроля:

Текущий контроль (педагогическое наблюдение, опрос);

Промежуточный контроль (проектная деятельность, тестирование);

Итоговый контроль (решение кейсовых задач).

Способы определения результативности программы

Тестовые итоговые задания по итогам прохождения каждого модуля;

Мониторинг участия обучающихся в конкурсах, викторинах, играх.

Модули программыПосле успешного окончания дополнительной общеразвивающей программы в сетевой форме технической направленности «4К и Искусственный интеллект» каждому обучающему выдается сертификат об окончании программы, с количеством освоенных часов по программе.Учебно-тематический планМодуль направлен на развитие критического мышления у обучающихся, а также на изучение ключевых аспектов программирования на языке программирования Python. Обучение детей осуществлять поиск, критический анализ и синтез информации, применяя системный подход для решения поставленных задач.Цель: Создание условий для формирования ключевой метапредметной компетентности обучающихся – критического мышления.Задачи:Образовательные:

познакомить с методами освоения основ критического мышления, анализа и синтеза мнений;

обучитьнавыкамобработкиинформации,анализуданных,выявлению причинно-следственных взаимосвязей.

Развивающие:

развивать мышление, логические способности обучающихся;

сформировать и развивать навыки работы с различными источниками информации, умения самостоятельно искать, извлекать и отбирать необходимую информацию;

сформировать первичные навыки анализа и оценки получаемой информации.

Воспитательные:

формировать осознанное отношение к необходимости развития и применения

«Soft skills» компетенций;

привитьтрудолюбие,аккуратность,самостоятельность,ответственность, активность, стремление к достижению положительных результатов;

развитие навыков коммуникации и сотрудничества.

Предполагаемый результат:Личностные результаты:

формирование у детей интереса к достижениям науки и технологии в области

искусственного интеллекта;

демонстрирует знание особенностей системного и критического мышления, аргументированно формирует собственное суждение и оценку информации, принимает обоснованное решение;

анализирует источники информации с целью выявления их противоречий и поиска достоверных суждений..

Регулятивные универсальные учебные действияОбучающиеся научатся:

различать способ и результат действия;

осуществлять поиск новых проектных идей.

Познавательные универсальные учебные действияОбучающиеся научатся: получать информацию из проверенных источников, отбирать нужную информацию.Коммуникативные универсальные учебные действияОбучающиеся научатся:

умение конструктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми

использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

договариваться и приходить к решению в совместной деятельности.

Предметные результаты:

обучающиеся будут знать технологии и методики тренировки soft-skills;

обладать навыками программирования на языке программирования Python;

знать базовые понятия и определения в области искусственного интеллекта;

знатьсовременныеспособыиобластииспользованиямеханизма искусственного интеллекта и нейронных сетей;

знать основные синтаксические конструкции языка программирования Python.

уметь писать программу, имитирующую нейронную сеть на языке Python.

Аттестация: проходит на итоговом занятии в виде тестирования.Содержание деятельностиТема 1. Вводное занятие «Безопасное общение». Инструктаж по технике безопасности. (1 час)Теория: Инструктаж по технике безопасности. Искусственный интеллект. Перспективы развития информационных технологий в области искусственного интеллекта. Характерные черты профессий в сфере ИИ. Голосовые ассистенты, такие как Google Assistant, Алиса и подобные им, а также программы дляобработки изображений, использующие технологии машинного обучения,например Vinci и DeepArt.io.Практика. Практика использования голосовых помощников для поиска ответов на интересующие участников вопросы.Форма занятия, виды учебных работ: Беседа, практическая работа.Материалы к занятию: презентация «Техника безопасности», ссылки на видеоролик и интерактивную игру.Для дистанционного формата:Тема 2. Способы развития критического мышления. (9 часов) IT-куб г.НефтегорскаТеория: термины «критическое мышление», «истина», «мнение»,«предрассудок» и «стереотип», «промт». Содержание понятия «критическое мышление». Признаки критического мышления. Структура критического мышления и его функции. Модели критического мышления. Методы формирования критического мышления.Практика: использование ИИ как инструмента для выполнения поиска необходимой информации и формулировки ответов, как основу для развития способности мыслить критически. Кейс «Модели критического мышления», кейс«Промт или не промт».Форма занятия, виды учебных работ: обучающее, диспут, решение кейсовых задач.Материалы к занятию: программное обеспечение (ЯandexGPT).Кейсы «Модели критического мышления», «Промт или не промт».Для дистанционного формата:Тема 3. Понимание и анализ идей и аргументов.(4 часа) IT-куб г.НефтегорскаТеория:инструментарийкритическогомышления,необходимыйдля принятия решений. Модель ситуативных рамок принятия решений. Составление«рабочего листа» как методика оптимизации процесса выбора альтернатив. Нейросеть Wepik.Практика: ИИ для создания рабочих листов.Форма занятия, виды учебных работ: обучающее, практическая работа, самостоятельная работа «Точка зрения».Материалы к занятию: нейросеть Wepik, шаблоны рабочих листов, чек лист по созданию рабочих листов.Для дистанционного формата:Тема 4 Оценивание идей и аргументов. (4 часа) IT-куб г. НефтегорскаТеория: Понятие аргументации. Субъект, объект, структура, методы и приемы аргументации. Структура доказательства. Правила и ошибки тезиса, аргументов, демонстрации. Понятие, структура и виды опровержения. Схема убеждения. Внушение.Практика: практическая работа «Написание статьи по приведенномусценарию или проблемному вопросу с ИИ»Форма занятия, виды учебных работ: обучающее, практическая работа.Материалы к занятию: ноутбук с выходом в Интернет.Для дистанционного формата:Тема 5. Итоговое занятие (2 часа)Теория: особенности выполнения итоговой работы.Практика: философское путешествие.Форма занятия, виды учебных работ: занятие-путешествие.Материалы к занятию: подключение к сети Интернет.Для дистанционного формата:Матрица прогнозируемых результатов освоения модуля «Критическое мышление»Модуль № 2 «Коммуникативность» Модуль направлен создание у обучающихся базовых знаний, связанных с их способностью осуществлять социальное взаимодействие и реализовывать свою роль в команде. Освоение модуля поможет в формировании у обучающихся навыков межличностногообщенияпосредствомобученияегоприемамэффективногопартнерского взаимодействия.Цель:Созданиеусловийдляформированияключевойметапредметной компетентности обучающихся - коммуникативности.Задачи:Образовательные:

обучение социальному взаимодействию, выполнению своей функции в команде;

овладение навыками совместной с ИИ, с одногруппниками деятельностью;

обогащение знаний о ИИ.

Развивающие:

обучение способам поиска и обработки информации, исследовательским навыкам и методам исследования;

развитие коммуникативных навыков.

Воспитательные:

формировать осознанное отношение к необходимости развития и применения

«Soft skills» компетенций;

формировать уважительное отношение к себе и к членам коллектива;

развитие навыков коммуникации и сотрудничества.

Предполагаемый результат:Личностные результаты:

интерес к изучаемому материалу, к выполнению заданий;

способность работать в команде, проявляет лидерские качества и умения;

способность эффективного речевого и социального взаимодействия.

Регулятивные универсальные учебные действияОбучающиеся научатся:

планировать свои действия, оценивать их, соотносить с результатом;

различать способ и результат действия;

осуществлять поиск новых проектных идей.

Познавательные универсальные учебные действияОбучающиеся научатся: умениям поиска информации с помощью ИИ и других источников информации.Коммуникативные универсальные учебные действияОбучающиеся научатся:

использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

владеть навыками меж - возрастного взаимодействия;

договариваться и приходить к решению в совместной деятельности.

Предметные результаты:

обучающиеся будут знать технологии и методики тренировки soft-skills;

обучающиеся приобретут опыт исследовательской деятельности.

Аттестация: проходит на итоговом занятии в виде тестирования.Содержание деятельностиТема 1. Вводное занятие «Безопасное общение». Инструктаж по технике безопасности. (1 час)Теория: Инструктаж по технике безопасности. Опорные понятия: кибербгигиена, кибербуллинг. Классификация видов общения. Вербальное и невербальное общение. Общение в сети.Практика. Практика: Упражнение «Счет до 10». Просмотр видео«Кибербуллинг». Интерактивная игра «Кибербергигиена».Форма занятия, виды учебных работ: Беседа.Материалы к занятию: презентация «Техника безопасности», ссылки на видеоролик и интерактивную игру.Для дистанционного формата:Тема 2. Навыки общения друг с другом. (9 часов)Теория: Навыки коммуникации в карьере, образовании, отношениях. Пять основных навыков коммуникации: умение слушать, умение выражать свои мысли, умение использовать язык тела, умение понимать чувства других, управление стрессом. Как понять собеседника? Ведение диалога как основной прием межличностного взаимодействия. Техника парафраза или вербального отзеркаливания. Компоненты невербального общения (позы, мимика, жесты). Анализ невербальных сигналов. Получение информации от собеседника (активное и пассивное слушание, использование вопросов, чтение «языка тела» и др.).Практика: упражнения: «На детской площадке», «Карусель», «Зеркало»,«Разговор через стекло». Акция «Живое общение или виртуальное общение».Форма занятия, виды учебных работ: интерактивное занятие, проведение челленджа «Смол-ток». Задание: смол-ток (от англ. small talk), что дословно переводится с английского как «маленький разговор». Смол-токи с незнакомцами могут стать отличным тренажером. Пройди по ЦДТ и заговори с не знакомым человеком.Материалы к занятию: карта «Как прошел мой челлендж».Для дистанционного формата:Тема 3. Навыки общения с ИИ. (9 часов) IT-куб г. НефтегорскаТеория: области применения ИИ: медицина, транспорт, образование и др. Примеры успешных внедрений ИИ. Этические вопросы использования ИИ.Проблемы приватности, ответственности и прозрачности решений ИИ. ИИ «Алиса». Что такое TensorFlow.Практика: дискуссия на тему "Где проходит грань между пользой и угрозой ИИ?". Создание простой нейросети на TensorFlow.Форма занятия, виды учебных работ: диспут.Материалы к занятию: чек-лист работы с ИИ и нейросетями.Для дистанционного формата:Тема 4. Баттл «ИИ и человек». (2 часа) Теория: правила проведения соревнований. Практика: сетевой баттл «ИИ и человек».Форма занятия, виды учебных работ: сетевая акция «ИИ и человек».Материалы к занятию: ноутбук с выходом в Интернет. Колонка «Алиса».Для дистанционного формата:Тема 5. Аттестация: тестирование. (1 час) Теория: Правила проведения тестирования. Практика: проверка знаний.Форма занятия, виды учебных работ: тестирование.Материалы к занятию: тест «Кибербезопасность».Для дистанционного формата:Тема 6. Итоговое занятие (1 час)Теория: особенности работы с кейсом.Практика: решение кейса «Мой идеальный собеседник». Презентация ответа.Форма занятия, виды учебных работ: решение кейса, презентация работ.Материалы к занятию: кейс «Мой идеальный собеседник».Для дистанционного формата:Матрица прогнозируемых результатов освоения модуля «Коммуникативность»Модуль № 3 «Командная работа»Модуль направлен на развитие у обучающихся навыков командной работы, на развитие способности выражать и интерпретировать мысли, чувства и факты в устной и письменной форме (слушание, говорение, чтение и письмо), а также эффективно коммуницировать в различных контекстах. При реализации модуля создаются условия для повышения уровня взаимного доверия и чувства безопасности в команде с помощью ИИ.Цели: Создание условий для формирования ключевой метапредметной компетентности обучающихся – умение работать в команде. Создание возможности продуктивно действовать в команде сверстников, педагогов, взрослых.Задачи:Образовательные:

выработка навыков взаимодействия и сплочения коллектива;

дать практический опыт командной формы работы;

обогащение знаний о нейросетях, ИИ.

Развивающие:

развитие командных навыков: навыки эмпатии, понимание потребности и вклада каждого члена команды;

развитие гибким и открытости к идеям и мнениям других людей

развивать умение работать в команде.

Воспитательные:

формировать осознанное отношение к необходимости развития и применения

«Soft skills» компетенций;

формировать уважительное отношение к себе и к членам коллектива.

Предполагаемый результат:Личностные результаты:

обучающиеся знают содержание этапов и алгоритмы командообразования;

обучающиеся стремятся к саморазвитию, овладению новыми актуальными навыками, к активной деятельности и самостоятельности.

Регулятивные универсальные учебные действияОбучающиеся научатся:

планировать свои действия, оценивать их, соотносить с результатом;

различать способ и результат действия;

осуществлять генерацию и поиск новых идей.

Познавательные универсальные учебные действияОбучающиеся научатся:

определять формы организации и управления командной работой с учетом социальных и психологических особенностей командообразования;

анализировать возможности и условия применения различных стратегий командной работы с учетом вариативности распределения ролей участников команды.

Коммуникативные универсальные учебные действияОбучающиеся научатся:

использовать речевые средства для решения задач по командообразованию;

правильно использовать информацию и знания;

организовывать собственное поведение в командном взаимодействии;

договариваться и приходить к решению в совместной деятельности.

Предметные результаты:

будут знать приемы создания команды, ее управления;

будут знать техники принятия индивидуальных и командных решений;

особенности написания промтов;

особенности работы ИИ в целях командообразования.

Аттестация: проходит на итоговом занятии в виде решения кейсовой задачи.Содержание деятельностиТема 1. Вводное занятие. Инструктаж по технике безопасности. (2 часа)Теория: Определение понятий «команда», «командообразование», «лидер»,«лидерство». Отличие команды от группы людей. Основные функции команды. Основные признаки команды. Отличительные особенности командной работы.Практика: Тест Белбина.Форма занятия, виды учебных работ: Беседа, тестирование.Материалы к занятию: презентация «Техника безопасности», тест (онлайн опросник).Для дистанционного формата:Тема 2. Командообразование. (3 часа)Теория: распределение ролей в команде. Функциональные и психологические роли в команде. Отношения в команде. Личностные особенности, влияющие на работу в команде. Управление командными взаимоотношениями. Формальные инструменты управления (регламенты, правила, договоры, процедуры). Неформальные инструменты управления (ритуалы, традиции, общение вне работы).Практика: упражнения «Сбор рукопожатий», «Постройся по…»,«Одновременно», «Переправа», «Мост».Форма занятия, виды учебных работ: тренинговое занятие, проведение челленджа «Дай пять». Задание: собрать как можно больше рукопожатий.Материалы к занятию: онлайн-доска Pruffme.Для дистанционного формата:Тема 3. Чат-боты. (9 часов) IT-куб г. НефтегорскаТеория: Знакомство с алгоритмами, применяемыми для создания обучающимися чат-ботов. Примеры программного обеспечения, где могут создаваться чат – боты.Практика: Создание собственного чат-бота в мессенджере.Форма занятия, виды учебных работ: практическое занятие, решение кейса.Материалы к занятию: чек-лист «Чат-бот в месснджере».Для дистанционного формата:Тема 4. Особенности работы в команде и функции лидера. (6 часов)Теория:Теориилидерства.Мотивациялидерства.Стилилидерства.Биологические, психологические и социальные факторы лидерства.Практика: решение кейса «Я лидер».Форма занятия, виды учебных работ: практическое занятие, решение кейса.Материалы к занятию: кейс «Я лидер».Для дистанционного формата:Тема 5. Чат - бот. (3 часа) IT-куб г. НефтегорскаТеория: этапы создания чат-ботов. Примеры программного обеспечения, где могут создаваться чат – боты.Практика: создание чат-бота «Стань лидером».Форма занятия, виды учебных работ: практическая работа, акция «Лидеры города Н».Материалы к занятию: правила проведения акции.Для дистанционного формата:Тема 6. Итоговое занятие (3 часа)Теория: особенности работы с кейсом.Практика: решение кейса «Наша ответственность». Презентация ответа. Форма занятия, виды учебных работ: решение кейса, презентация работ. Материалы к занятию: кейс «Наша ответственность».Для дистанционного формата:Матрица прогнозируемых результатов освоения модуля «Командная работа»Модуль № 4 «Креативность» Модуль направлен на развитие у обучающихся творческого мышления, воображения, креативности, безопасного поведения в сети Интернет. Обучение по данномумодулюдаст детямвозможностьактивизироватьтворческие способности,будетспособствоватьразвитиюуменияиспользоватьИИи нейросети для решения творческих задач. Познакомятся с программами погенерации изображений и видео.Цели: Создание условий для формирования ключевой метапредметной компетентности обучающихся – креативности, для развития способности к абстрактному мышлению, анализу, синтезу.Задачи:Образовательные:

повысить уровень развития метапредметных компетенций;

овладение навыками творческой деятельности с использованием ИИ;

познакомить с программами «Шедеврум», «Кандинский»;

обогащение знаний о нейросетях, ИИ.

Развивающие:

развитие интеллектуальных качеств, входящих в состав креативности: беглости, гибкости, и оригинальности мышления, воображения, умения находить неожиданные ассоциации;

развивать критическое и творческое мышление:

развивать умение работать в команде.

Воспитательные:

формировать осознанное отношение к необходимости развития и применения

«Soft skills» компетенций;

формировать уважительное отношение к себе и к членам коллектива;

развитие навыков командной творческой деятельности.

Предполагаемый результат:Личностные результаты:

обучающиеся знают содержание этапов и алгоритмы создания творческого продукта;

обучающиеся стремятся к саморазвитию, овладению новыми актуальными навыками, к активной творческой деятельности и самостоятельному творческому поиску.

Регулятивные универсальные учебные действияОбучающиеся научатся:

планировать свои действия, оценивать их, соотносить с результатом;

различать способ и результат действия;

осуществлять генерацию и поиск новых идей.

Познавательные универсальные учебные действияОбучающиеся научатся: умениям поиска информации с помощью ИИ и других источников информации.Коммуникативные универсальные учебные действияОбучающиеся научатся:

использовать речевые средства для решения различных творческих задач;

правильно использовать идеи, информацию и знания;

организовывать собственное поведение в командном взаимодействии;

договариватьсяиприходитькрешениювсовместнойтворческой деятельности.

Предметные результаты:

будут знать методы развития креативного мышления;

будут знать техники генерирования идей и принятия индивидуальных и командных решений;

особенности написания промтов;

особенности работы в программах «Шедеврум», «Кандинский».

Аттестация: проходит на итоговом занятии в виде решения кейсовой задачи.Содержание деятельностиТема 1. Вводное занятие. Инструктаж по технике безопасности. (2 часа)Теория: Формирование креативности как общей творческой способности. Проявления креативности: быстрота реакции, гибкость ума, оригинальность мыслительных процессов, воображение, чувство юмора. Развитие креативности как активный внешний процесс. Связь креативности с деятельностью. Этапы процесса творчества. Роль эмоций в творческом процессе. Мыслительные зацепки. Период «творческого кризиса» и способы его преодоления.Практика: Тестирование Оценка креативности Е.Туник.Форма занятия, виды учебных работ: Беседа, тестирование.Материалы к занятию: презентация «Техника безопасности», тест (онлайн опросник).Для дистанционного формата:Тема 2. Креативное мышление. (9 часов)Теория: Управление воображением. Способы развития креативного мышления. Решение задач из области изобретательства. Методы активизации креативного мышления. Рассмотрение предметов с различных точек зрения. Задачи по изобретательству. Способы развития креативности. Креативные задачи. Метод задавания контрольных вопросов. Основные техники работы в паре. Определение общих целей, распределение ролей, методы коммуникации, умение достигать взаимопонимания.Практика: упражнения «НГОК», «Новое транспортное средство»,«Запутки», «Фотозагадки».Форма занятия, виды учебных работ: интерактивное занятие, проведение челленджа «Дорисуй-ка». Задание: на онлайн доске дорисовать готовую фигуру, после того, как дорисовал – нарисовать свою фигуру для следующего участника. Обязательное условие: фигуры и рисунки не должны повторяться.Материалы к занятию: онлайн-доска Pruffme.Для дистанционного формата:Тема 3. Кандинский. (9 часов) IT-куб г. НефтегорскаТеория: Интерфейс и функционал нейросети «Кандинский». Как формулировать промты. Тип изображения. Тема, детали изображения. Стиль и освещение.Практика: генерация картинок по заданному промту, формулировка своих промтов, генерация изображений.Форма занятия, виды учебных работ: практическое занятие, выставка работ.Материалы к занятию: чек-лист работы с ИИ и нейросетями.Для дистанционного формата:Тема 4. Шедеврум. (9 часов) IT-куб г. НефтегорскаТеория: Интерфейс и функционал нейросети «Шедеврум». Как формулировать промты. Тип изображения. Тема, детали изображения. Стиль и освещение.Практика: генерация картинок по заданному промту, решение кейса«Афиша мероприятия «Кузьминки». Конкурс афиш.Форма занятия, виды учебных работ: практическое занятие, выставка работ.Материалы к занятию: чек-лист работы с ИИ и нейросетями.Для дистанционного формата:Тема 5. Шедевры на свой лад. (6 часов)Теория: Правила проведения акции.Практика:генерацияиллюстрацийпомотивамшедевроврусского искусства.Формазанятия,видыучебныхработ:практическаяработа,акция«Шедевры на свой лад».Материалы к занятию: правила проведения акции.Для дистанционного формата:Тема 6. Аттестация: тестирование (1 час) Теория: Правила проведения тестирования. Практика: проверка знаний.Форма занятия, виды учебных работ: тестирование.Материалы к занятию: тест.Для дистанционного формата:Тема 7. Итоговое занятие (2 часа)Теория: особенности работы с кейсом.Практика: решение кейса «Мой город». Задание: разработка и презентация проекта преображения своего села/города/района, созданного с использованием искусственного интеллекта. Презентация ответа.Форма занятия, виды учебных работ: решение кейса, презентация работ.Материалы к занятию: кейс «Мой город».Для дистанционного формата:Матрица прогнозируемых результатов освоения модуля «Креативность»

КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО – ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙРЕАЛИЗАЦИИДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ

Календарный учебный график

С 1 июня по 31 августа 2025 года каникулы. Подробный календарный учебный график согласно датам занятий, на 2024- 2025 учебный год представлен в Приложении.

Условия реализации программы

Материально-техническое обеспечение

Специализированные помещения:

учебный кабинет с мультимедийным оборудованием.

Оборудование учебного кабинета и рабочих мест кабинета:

рабочее место преподавателя;

посадочные места для обучающихся (по количеству обучающихся).

Технические средства обучения:

компьютерное рабочее место педагога, подключенное к сети Интернет (Wi-Fi или по кабелю),

проекционноеоборудованиеилиинтерактивнаядоскасвозможностью демонстрации презентаций;

компьютеры или ноутбуки, расположенные в компьютерном классе, где каждый ребенок работает с устройством либо индивидуально, либо в парах;

типовоепрограммноеобеспечение,применяемоеобщеобразовательными

организациями.2.2.2 Информационно-методическое обеспечение:Для обеспечения наглядности и доступности изучаемого материала в программе «4К и Искусственный интеллект» можно использовать разнообразные методические и дидактические материалы. Они помогут обучающимся лучше воспринимать информацию, разрабатывать навыки и понимать концепции, связанные с искусственным интеллектом, критическим мышлением, командной работой и креативностью.Методические материалы

Презентации и интерактивные слайды. Содержание: Презентации с основными концепциями ИИ, этапами программирования на Python, созданием нейронных сетей. Преимущества: Наглядно представляют ключевые темы, обеспечивая структурированное изложение материала. Поддерживают внимание учащихся, облегчая запоминание информации.

Видеоуроки и обучающие ролики. Содержание: Видео по базовым навыкам программирования, работе с нейросетями, созданию чат-ботов и основам креативного мышления. Преимущества: Демонстрируют процессы в реальном времени, позволяют учащимся повторять и применять показанные методы. Полезны для изучения сложных понятий, таких как нейронные сети и алгоритмы ИИ.

Методические пособия и чек-листы. Содержание: Пособия по программированию в Python, работе с ИИ и нейросетями, инструкции по созданию чат-ботов. Преимущества: Дают учащимся пошаговые инструкции и помогают структурировать информацию. Чек-листы способствуют самоконтролю и соблюдению этапов выполнения задач.

Печатные и электронные раздаточные материалы. Содержание: Карточки с заданиями, схемы, таблицы, краткие инструкции для самостоятельных заданий. Преимущества: Удобны для работы на занятиях, позволяют быстро вспомнить основные моменты. Особенно полезны для выполнения практических задач и групповых проектов.

Справочные материалы и словари терминов. Содержание: Путеводители по основным терминам и концепциям ИИ, глоссарии технических терминов. Преимущества: Помогают учащимся понять сложные термины и понятия, что делает материал более доступным и понятным.

Дидактические материалы

Интерактивные игры и симуляции. Содержание: Квесты по основам ИИ, игровые симуляции работы чат-ботов, задания по созданию изображений с помощью нейросетей. Преимущества: Дают учащимся возможность учиться через игру, что особенно эффективно при освоении сложных тем.

Кейсы и практические задания. Содержание: Ситуационные задачи, где учащиеся применяют знания для решения реальных проблем (например, создание простых нейронных сетей или чат-ботов). Преимущества: Развивают практические навыки, повышают интерес и мотивацию к изучению, помогают закрепить знания на практике.

Онлайн-платформы и обучающие среды (например, Сферум, Яндекс. Телемост, Jazz) для дистанционного обучения. Содержание: Интерактивные задания, совместная работа над проектами, тесты и квизы. Преимущества: Доступ к обучению в дистанционном формате, возможность работать с ИИ и нейросетями в реальном времени, возможность общения с преподавателями и участниками.

Тесты и викторины. Содержание: Тесты на знание теории по ИИ и Python, викторины по основам критического и креативного мышления. Преимущества: Позволяют учащимся проверить свои знания и подготовиться к итоговым заданиям.

Эти методические и дидактические материалы делают учебный процесс более доступным, поддерживают наглядность и помогают учащимся глубже понять и применить изучаемые концепции.

Система оценки качества реализации программы

Оценочные материалы направлены на:

Комплексный подход к оцениванию результатов обучения (предметных,

метапредметных и личностных).

Анализ изменений в образовательных и личностных достижениях обучающихся.

Развитие у обучающихся навыки самоконтроля, способности к рефлексии своего опыта и деятельности.

2.3.2 Формы аттестацииСистема мониторинга описана в таблице «Формы аттестации (контроля)» и предполагает применение разнообразных методических инструментов для выявления, фиксации и представления результатов обучения.Мониторинг включает критерии и показатели, которые формулируются на основе ожидаемых образовательных результатов. Основная задача системы контроля — установить уровень и динамику развития способностей детей в процессе обучения.Итоги текущего и итогового контроля знаний, полученных в процессе изучения программы согласно учебному плану, фиксируются в виде Протоколов промежуточной аттестации и итогового оценивания. Эти документы оформляются в соответствии с форматом, указанным в Приложении.Оценочные материалы

Методическое обеспечение программы

Современные технологии дополнительного образования детей

Для успешного освоения программы «4К и Искусственный интеллект» используются современные образовательные технологии, которые помогают оптимизировать процесс обучения и воспитания. Эти технологии направлены на решение важных психолого-педагогических задач, таких как развитие у обучающихся навыков самостоятельной работы, прогнозирования и анализа результатов своей деятельности и поиска причин затруднений.Методические приемы:

Метод мозгового штурма. Это оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказать как можно большее количество вариантов решений, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.

Метод каталога. Метод позволяет в большей степени решить проблему обучениятворческомурассказыванию.

Метод фокальных объектов. Сущность данного метода в перенесение свойств одного объекта или нескольких на другой. Этот метод позволяет не только развивать воображение, речь, фантазию, но и управлять своим мышлением.

Метод «Системный анализ». Метод помогает рассмотреть мир в системе, как совокупность связанных между собой определенным образом элементов, удобно функционирующих между собой. Его цель – определить роль и место объектов, и их взаимодействие по каждому элементу.

Метод морфологического анализа. Суть его заключается в комбинировании разных вариантов характеристик определённого объекта при создании нового образа этого объекта.

Метод обоснования новых идей «Золотая рыбка». Суть метода заключается в том, чтобы разделить ситуации на составляющие (реальную и фантастическую), с последующим нахождением реальных проявлений фантастической составляющей.

Мышление по аналогии. Способы определять свойства и признаки предметов, сравнивать и классифицировать.

Система средств обучения

В современном образовании особое внимание уделяется развитию компетенций, которые позволят выпускникам быть успешными в будущем. Программа «4К и Искусственный интеллект» направлена на развитие критического мышления, креативности, коммуникации и кооперации. Для эффективного обучения по программе необходима система средств, которая будет способствовать развитию указанных компетенций у обучающихся. Одним из важных элементов такой системы является использование искусственного интеллекта (ИИ).Средства обучения:

Интерактивные доски и планшеты. Эти устройства позволяют воспитанникам взаимодействовать с информацией, создавать и

редактировать тексты, изображения, видео и аудиоматериалы. Они также могут использоваться для совместной работы над проектами.

Виртуальные лаборатории. С помощью виртуальных лабораторий обучающиеся могут проводить эксперименты и исследования, не выходя из учебного кабинета. Это позволяет им лучше понять теоретические концепции и применить их на практике.

Образовательные платформы. Существуют специальные платформы, которые предлагают курсы и задания, которые могут быть использованы как для самостоятельного изучения, так и для групповых занятий.

Онлайн-курсы и вебинары. Онлайн-курсы и вебинары позволяют воспитанникам получить знания и навыки от ведущих экспертов в области развития компетенций 4К.

Роль искусственного интеллекта в системе средств обучения

Персонализация обучения. Искусственный интеллект может анализировать данные об успешности воспитанников и предлагать персонализированные рекомендации по улучшению их обучения. Это позволит педагогам более эффективно работать с каждым обучающимся.

Генерация контента. Искусственный интеллект может создавать тексты, изображения, видео и аудиоматериалы, которые могут быть использованы в качестве учебных материалов. Это позволит педагогам разнообразить свои занятия и сделать их более интересными для обучающихся.

Система средств обучения по программе с использованием искусственного интеллекта позволяет создать эффективную среду для развития компетенций у обучающихся. Она способствует развитию критического мышления, креативности, коммуникации и кооперации, что является важным условием для успешной адаптации выпускников к быстро меняющемуся миру, что делает процесс обучения более интересным, эффективным и доступным для всех обучающихся.

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА

Воспитательный компонент по дополнительной общеобразовательной программе «4К и Искусственный интеллект» является важным элементом образовательного процесса, который способствует формированию у обучающихся необходимых компетенций и навыков для успешной жизни в современном мире. Он помогает развить у них личностные качества, социально значимые качества, навыки работы с информацией и принятия обоснованных решений, а также формирует ценностные ориентации и нравственные принципы. Использование искусственного интеллекта в воспитательном компоненте позволяет персонализировать обучение, адаптировать его к индивидуальным потребностям и возможностям каждого обучающегося, что способствует более эффективному усвоению знаний и развитию навыков.Цели:

создание условий для осознания обучающимися российской гражданской идентичности;

развития у детей нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);

воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской Федерации;

воспитание чувства гордости за отечественные технические достижения;

воспитания у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;

воспитание технической творческой активности, выражающийся в новизне, способности преобразовать структуру объекта, склонности к творческой деятельности.

Воспитательная составляющая дополнительнойобщеобразовательной программы технической направленности способствует:

формированиюмотивациипоискановыхтехническихрешений, необходимых для развития науки и производства;

формированию мотивации к саморазвитию, самоопределению;

развитиюинтересадетейкинженерно-техническими информационным технологиям, научно-исследовательской деятельности.

Использование воспитательного потенциал сети ИнтернетЗадачи воспитания реализовываются на основе применения следующих средств:

массового сетевого информирования (тематическое просвещение с целью актуализации у подростков интереса к выбранной сфере деятельности;

создание положительных примеров;

развитие мотивации ученика для участия в социальной практике;

организации тематических опросов и анкетирования, выявляющих личное отношение респондента к актуальным темам;

вовлечения в целенаправленную деятельность патриотических и других социально значимых для ребенка организаций, инициируемые ими акции и мероприятия.

Календарный план воспитательной работыСПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Бацунов С. Н., Дереча И. И., Кунгурова И. М., Слизкова Е. В. Современные детерминанты развития soft skills // Концепт. 2018. № 4. С. 198−207.

Дроженко Г.Г. Особенности применения образовательной методики eduScrum (из опыта работы заведующего отделением «Фермерское хозяйство», Профессионально-технический колледж имени Камшат Доненбаевой, Мендыкаринский район, Костанайская область) // Педагогическая наука и практика. 2020. №1 (27). С. 65−68.

Жилин Д. М. Навыки XXI века и наука XXI века — противоречие или соответствие? // Естественнонаучное образование: взгляд в будущее. – М.: Издательство Московского университета, 2016. – С. 76−90.

Компетенции ««4К»»: формирование и оценка на уроке: Практические рекомендации / авт.-сост. М. А. Пинская, А. М. Михайлова. – М.: Корпорация

«Российский учебник», 2019. – 76, [4] с.

Компетенции «4К»: средовые решения для школы. Практические рекомендации: учебно-методическое пособие / сост. М. А. Пинская, А. М. Михайлова. — М.: Российский учебник, 2020. – 95, [1] с.: ил.

Кузнецов А. В. Искусственный интеллект и информационная безопасность общества: монография / А. В. Кузнецов, С. И. Самыгин, М. В. Радионов. - Москва: РУСАЙНС, 2024.- 118 с.

Мироненко Е. С. Компетенции XXI века vs образование XXI века // Вопросы территориального развития. 2019. № 2 (47). С. 34-36.

Полушкин Д.П. EduScrum как средство формирования «4К» компетенций обучающихся// Синергия Наук. 2018. №30. С.21-23.

Талицкая, З. Школа Будущего. Есть ли в ней место для развития soft skills? / З. Талицкая // Позитивные изменения. – 2022. – Т. 2, № 2. – С. 40-51.

Эртель В. Введение в искусственный интеллект / В. Эртель; пер. с англ. А. Горман. - Москва: Эксмо, 2019. – 448 с.

Приложение 1Календарно-тематический планПриложениеПриложение 2Информационная карта промежуточного контроляУровень освоения дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «4К и искусственный интеллект»Обучающийся:Учебный год:Группа:0-20баллов – Низкий уровень 21-40 баллов – Средний уровень41 – 60 баллов – Высокий уровеньПриложение 3Информационная картаУровень освоения дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «4К и искусственный интеллект»Обучающийся:Учебный год:Группа:0-20баллов – Низкий уровень 21-40 баллов – Средний уровень41 – 60 баллов – Высокий уровень68Приложение 4Комплект кейс-заданийКей с«Модели критического мышления» К е йс «Пр о мт или не про м т »Промпт ― это задание для нейросет и, сформулированное на естественно м языке. Представьте, что ставите за дачу настоящему, живому ассистенту: для этого не нужно знать язык прогр аммирования и сложные алгоритмы. До статочно подробно описать, чего в ы хотите от помощника, и дать ему не обходимые вводные данные.Например, если бы мы хотели сгенер ировать эту статью с помощью нейрос ети, то промпт для неё мог бы выгляд еть так: «Нужно выступить в роли экс перта по нейросетям. Сгенерировать пост для блога на тему: Как писать п ромпты для нейросетей. Подтемы: midjourney, chatgpt. Использовать стилистик у: описание. Тон текста должен быть неформальным».З А ДА Ч А № 1: Проанализируй промты, опытным путем найди наиболее оптимальный.

«Напиши статью в блог технологичес кой компании про нейронные сети. П оясни, почему нейронные сети не кр адут работу у людей, а создают её. О бъём — 1000 знаков. Целевая аудитори я — начинающие программисты».

«Напиши научную статью про нейронн ые сети. Поясни, почему нейронные с ети не крадут работу у людей, а соз дают её. Объём — 1000 знаков. Целевая аудитория ― учёные».

З А ДА Ч А № 2:Подберите промты к иллюстрациям.Рисунок 1Рисунок 2Рисунок 3З А ДА Ч А № 3; угадай, ИИ или нет.К ейс «Мо й идеальный с обеседн ик»З А ДА Ч А : проанализируй статью. Прив еди по 3 примера положительного отн ошения к ИИ, напиши 3 примера негати вного воздействия ИИ.Кейс «Чат-бот»Рассмотри готовые решения кейсов.За последние годы популярность ме ссенджеров для смартфонов и компью теров резко возросла. Алиса, Сири, Г угл Бот, чат-боты, телеграм-боты – в и нтернете мы буквально окружены иск усственным интеллектом разной глуб ины проработки. Чат-боты в мессендж ерах заняли своѐместо. Они способн ы отвечать за вас на сообщения, прод авать ваш товар, анализировать рыно к, быть вашими компаньонами и прост о собеседниками.А л го р ит мс о зда н ия чат-бо т ав Telegram:

Создаем профиль на одном из специализированных сервисов: Botmother, 4study.pro, Aimylogic и так далее. Это конструкторы, которые исключают необходимостьнаписания специального кода или облегчают

процессконструирования сценария.

Следуем инструкциям, которые приводятся на сайтах. Как правило, перед началом работы пользователь проходит небольшой обучающий курс, а в процессе может прибегать к подсказкам.

Создаем бота, ориентируясь на советы сервиса.

Заходим в бот .

Придумываем имя и ссылку на наш бот. Если ник будет недоступен, бот об этом сообщит.

Когда все будет готово, вы получитетокендля идентификации. Копируем его.

Чтобыперенести

сконструированный чат-бот в мессенджер,вставляем скопированныйтокенв специальное поле (как правило, оно находится в настройках) бота.

Готово! Теперь бот есть в мессенджере:ондолжен обнаруживаться по поиску Telegram.

Заходить в конструктор чат-ботов необязательно– полноценную программу можно создать с помощью лишь одного . Инструкции он даст.ЗАДАЧА: Изучите информацию о туристических местах Самарской области, их расположении, услугах. Разработайтеструктуруи функционал чат-бота, включаяразделы о каждом месте. Создайте интерфейс чат-бота, удобный для пользователей и обеспечивающий лёгкоевзаимодействиес информацией.В качестве среды разработки используется открытая интернет- платформа WhatBot.Задача включает в себя разработку дизайна и логики работы чат бота.З а д а ч а м ин и му м : разработка и презентация рабочего проекта или прототипа чат бота, созданного с использованием визуальной среды разработки.З а д а ч а м а к с им у м : разработка и презентация мультиэкранного чат бота с использованием средств работы с базами данных.Формат решения: ссылка или QR код на готовый чат бот.К е йс « Ял и де р »«Визитка». Нужно заполнить таблицу, которая поможет понять, ктовыикакиенавыкинеобходимо развивать, чтобы стать ещё лучше. В таблицеследуетуказатьимя, краткоеописание себя, сильные и слабыестороны,достижения, определение лидерства и др.«Софтскилы». Нужно найти пять статей от HR ведущих компаний ивыписать 10 наиболее часто встречающихся soft skills, о которых пишут эксперты. Затем составить таблицу, как эти навыки можно развивать в себе или в рамках команды.«Аргументация». Нужно сначала убедить аудиторию, что высказывание верно, а потом выступить с аргументами противоположной позиции. После этого следует предложить конкретные действия, которые решат проблему и повысят эффективность.«Вовлечение». Нужно провести опрос среди одноклассников, друзей, знакомых разных возрастов по следующим вопросам: что предпочитаете делать в свободное время, какие хобби и увлечения приносят больше всего удовольствие, какие современные тренды вдохновляют, какие навыки помогут стать успешным во взрослой жизни. Затем следует проанализировать информацию и составить план по совершенствованиювовлечения современного школьника в деятельностьорганизации.«Мотиватор». Нужно написать не менее трёх лидеров, с которыми вас сталкивала судьба. Затем выставить им оценку как лидерам: хорошо, удовлетворительно или плохо. После этого следует указать три основные характеристики каждого из них. Затем из получившихся девяти характеристик нужно выбрать три, которые повлияли на ваши собственные взгляды.В И ЗИ Т КАС о фт с ки л ы В о вл е че н иеМ о ти в ат о р К ейс «Мо й горо д »Современный облик города формируетс я не только механическим сочетанием ар хитектурных стилей, но и глубокой инте грацией новых технологий, искусственн ого интеллекта и экосистемных решений. Важным аспектом является создание умн ых транспортных систем, которые облегч ают передвижение по городу, уменьшая в ыбросы загрязняющих веществ.Кроме того, важно учесть пространств о для общественной жизни: пешеходные з оны, парки и культурные центры, где гор ожане смогут взаимодействовать друг с другом. Архитектура должна быть не тол ько визуально привлекательной, но и фу нкциональной, отражая актуальные потр ебности жителей.Современные города должны стать обр азцами устойчивого развития. Использо вание зеленых технологий, включая солн ечные панели и системы сбора дождевой воды, способствует улучшению качества жизни. Одновременно с этим важно сохра нять историческое наследие, органично интегрируя его в новый городской ландш афт.Таким образом, создание современног о облика города — это многогранный проц есс, требующий взаимозависимости искусства, науки и общества для достижения гармонии и комфорта в urban-среде.З а да н ие: с помощью искусственного инт еллекта сгенерировать новые объекты, кот орые будут органично вписываться в вашу местность.З а да ч а : разработка и презентация проек та преображения своего села/города/район а, созданного с использованием искусстве нного интеллекта.Ф о рм а т р е ше н ия: Презентация.Приложение 5Диагностический инструментарийТест “Незаконченный тезис” (Методика “свободный выбор”)Цель теста: определить степень позитивного или негативного отношения к жизни.Учащиеся в течение 1–2 минут дописывают незаконченные предложения. На основании их определяется позитивное или негативное отношение школьника к миру (табл. 2)Таблица 1Методика диагностика самооценки Дембо-Рубинштейн.Модификация А.М. ПрихожанМетодика диагностика самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан основана на непосредственном оценивании (шкалировании) школьниками ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т.д. Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний, т.е. уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их. Каждому испытуемому предлагается бланк методики, содержащий инструкции и задание.Ход выполнения заданияИнструкцияЛюбой человек оценивает свои способности, возможности, характер и др. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя - наивысшее. На следующей странице изображены семь таких линий. Они обозначают:

здоровье;

ум, способности;

характер;

авторитет у сверстников;

умение многое делать своими руками, умелые руки;

внешность;

уверенность в себе.

Под каждой линией написано, что она означает. На каждой линии чертой (-) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны вашей личности в данный момент времени. После этого крестиком (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя.ЗаданиеИзображено семь линий, длина каждой - 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и серединой шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отличаются заметными чертами, середина - едва заметной точкой. Методика может проводиться как фронтально - с целым классом (или группой), так и индивидуально. При фронтальной работе необходимо проверить, как каждый ученик заполнил первую шкалу. Надо убедиться, правильно ли применяются предложенные значки, ответить на вопросы. После этого испытуемый работает самостоятельно. Время, отводимое на заполнение шкалы вместе с чтением инструкции, 10-12 мин.Обработка результатовОбработка проводится по шести шкалам (первая, тренировочная - "здоровье" - не учитывается). Каждый ответ выражается в баллах. Как уже отмечалось ранее, размеры каждой шкалы 100 мм, в соответствии с этим ответы школьников получают количественную характеристику (напр., 54 мм = 54 баллам).

По каждой из шести шкал определить:

а) уровень притязаний - расстояние в мм от нижней точки шкалы ("О") до знака "х";б) высоту самооценки - от "0" до знака "х";в) значение расхождения между уровнем притязаний и самооценкой - расстояние от знака "х" до знака "-", если уровень притязаний ниже самооценки, он выражается отрицательным числом.

Рассчитать среднюю величину каждого показателя по всем шести шкалам.

Оценка и интерпретация отдельных параметровВ нижеприведенной таблице даны количественные характеристики уровней притязаний и самооценки, полученные для учащихся 7-10 классов городских школ (около 900 чел.)Уровень притязанийНорму, реалистический уровень притязаний характеризует результат от 60 до 89 баллов. Наиболее оптимальный - сравнительно высокий уровень - от 75 до 89 баллов, подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития. Результат от 90 до 100 баллов - обычно удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение детей к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он - индикатор неблагоприятного развития личности.Высота самооценкиКоличество баллов от 45 до 74 ("средняя" и "высокая" самооценка) удостоверяют реалистическую (адекватную) самооценку.Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может показывать на существенные искажения в формировании личности - "закрытости для опыта", нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти ученики составляют "группу риска", их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и "защитная", когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и т.п. позволяет не прилагать никаких усилий.Бланк для заполненияДата заполненияНомер или название учебного заведения (школа, колледж, институт) Класс и буква или номер группы, в которой Вы учитесьВозрастФ.И.О.

Здоровье;2) Умственные3) Характер;4)Авторитет у5) Умение

многое6) Внешность7) Уверенность вспособности;сверстниковделать своимируками;себеумелые руки;Инструкция: Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер и др. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя – наивысшее. Вам предлагается семь таких линий под номерами: 1, 2, 3, 4 , 5, 6 и 7. На каждой линии чертой (─) отметьте, как Вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны вашей личности в данный момент времени. После этого крестиком (Х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон Вы были удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя. Время отводимое на заполнение 10 минут.Опросник креативности Джонсона, в модификации Е. ТуникЦель: изучение развития творческого мышления (креативности) детей дошкольного и школьного возраста.Креативность – способность порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации. Креативность охватывает некоторую совокупность мыслительных и личностных качеств, необходимых для становления способности к творчеству.Опросник креативности основан на двух подходах к данной проблеме.По Торренсу, креативность проявляется при дефиците знаний; в процессе включения информации в новые структуры и связи; в процессе идентификации недостающей информации; в процессе поиска новых решений и их проверки; в процессе сообщения результатов.По Джонсону, креативность проявляется как неожиданный продуктивный акт, совершенный исполнителем спонтанно в определенной обстановке социального взаимодействия. При этом исполнитель опирается на собственные знания и возможности.Данный опросник креативности (ОК) фокусирует наше внимание на тех элементах, которые связаны с творческим самовыражением. ОК – это объективный, состоящий из восьми пунктов контрольный список характеристик творческого мышления и поведения, разработанный специально для идентификации проявлений креативности, доступных внешнему наблюдению. При работе с ОК можно быстро самостоятельно произвести подсчеты.Заполнение опросника требует 10-20 минут. Для оценки креативности по ОК эксперт наблюдает за социальными взаимодействиями интересующего нас лица в той или иной окружающей среде (в классе, во время какой-либо деятельности, на занятиях, на собрании и т.д.).Данный опросник позволяет также провести самооценку креативности (учащимися старшего школьного возраста). Каждое утверждение опросника оценивается по шкале, содержащей пять градаций (возможные оценочные баллы: 1 – никогда, 2 – редко, 3 – иногда, 4 – часто, 5 – постоянно.). Общая оценка креативности является суммой баллов по восьми пунктам (минимальная оценка – 8, максимальная оценка – 40 баллов).В таблице представлено соответствие суммы баллов уровням креативности.Опросник:Творческая личность способна:. Ощущать тонкие, неопределенные, сложные особенности окружающего мира (чувствительность к проблеме, предпочтение сложностей).

Выдвигать и выражать большое количество различных идей в данных условиях (беглость).

Предлагать разные виды, типы, категории идей (гибкость).

. Предлагать дополнительные детали, идеи, версии или решения (находчивость, изобретательность).

Проявлять воображение, чувство юмора и развивать гипотетические возможности (воображение, способности к структурированию).

Демонстрировать поведение, которое является неожиданным, оригинальным, но полезным для решения проблемы (оригинальность, изобретательность и продуктивность).

Воздерживаться от принятия первой пришедшей в голову, типичной, общепринятой позиции, выдвигать различные идеи и выбирать лучшую (независимость, нестандартность).

Проявлять уверенность в своем решении, несмотря на возникшие затруднения, брать на себя ответственность за нестандартную позицию, мнение, содействующее решению проблемы (уверенный стиль поведения с опорой на себя, самодостаточное поведение).

Лист ответовДата ШколаКласс ВозрастРеспондент (Ф.И.О.) (заполняющий анкету)В листе ответов с номерами от 1 до 8 отмечены характеристики творческого проявления (креативности). Пожалуйста, оцените, используя пятибалльную систему, в какой степени у каждого ученика проявляются вышеописанные характеристики. Возможные оценочные баллы:

– никогда,

– редко,

– иногда,

– часто,

– постоянно.

Тест креативности Торренса. Диагностика творческого мышления.Существует огромное количество различных методов психодиагностики творческих способностей человека. Наиболее популярный из них - тест Торренса.Креативность по Торренсу (от лат. creatio - созидание) - это чувствительность к задачам, дефициту и пробелам знаний, стремление к объединению разноплановой информации; креативность выявляетсвязанные с дисгармонией элементов проблемы, ищет их решения, выдвигает предположения и гипотезы о возможности решений; проверяет и опровергает эти гипотезы, видоизменяет их, перепроверяет их, окончательно обосновывает результат.Э. Торренс разработал 12 тестов, сгруппированных в вербальную, изобразительную и звуковую батарею. Невербальная часть данного теста, известная как «Фигурная форма теста творческого мышления Торренса» (Figural forms), была адаптирована в НИИ общей и педагогической психологии АПН в 1990году.Другая часть теста - «Завершение картинок» (Complete Figures) была адаптирована в 1993-1994 годахв лаборатории диагностики способностей и ПВК Института психологии Российской академии наук.Предлагаемый вашему вниманию фигурный тест Е. Торренса предназначен для взрослых, школьникови детей от 5 лет. Этот тест состоит из трех заданий.Ответы на все задания даются в виде рисункови подписей к ним.Время выполнения задания не ограничено, так как креативный процесс предполагает свободную организацию временного компонента творческой деятельности. Художественный уровень исполненияв рисунках не учитывается.Тест креативности Торренса, диагностика творческого мышления: Инструкция - описание к тесту Торренса, стимульный материал: Субтест 1. «Нарисуйте картинку».Нарисуйте картинку, при этом в качестве основы рисунка возьмите цветное овальное пятно, вырезанное из цветной бумаги. Цвет овала выбирается вами самостоятельно. Стимульная фигура имеет форму и размер обычного куриного яйца. Так же необходимо дать название своему рисунку.Субтест 2. «Завершение фигуры».Дорисуйте десять незаконченных стимульных фигур. А так же придумать название к каждому рисунку.Субтест 3. «Повторяющиеся линии».Стимульным материалом являются 30 пар параллельных вертикальных линий. На основе каждой пары линий необходимо создать какой-либо (не повторяющийся) рисунок.Обработка результатов.Обработка результатов тестапяти показателей: «беглость»,«оригинальность», «разработанность», «сопротивление замыканию» и «абстрактность названий».Ключ к тесту Торренса.«Беглость»- характеризует творческую продуктивность человека. Оценивается только во 2 и 3субтестах в соответствии со следующими правилами:

Для оценки необходимо подсчитать общее количество ответов (рисунков), данных тестируемым.

При подсчете показателя учитываются только адекватные ответы.

Если рисунок из-за своей неадекватности не получает балл по «беглости», то он исключается из всехдальнейших подсчетов.Неадекватными признаются следующие рисунки:рисунки, при создание которых предложенный стимул (незаконченный рисунок или паралиний) не был использован как составная часть изображения.рисунки, представляющиесобойбессмысленныеабстракции, имеющиебессмысленноеназвание.осмысленные, но повторяющиеся несколько раз рисунки считаются за один ответ.

Если две (или более) незаконченных фигур в субтесте 2 использованы при создании одной картинки, то начисляется количество баллов соответствующее числу используемых фигур, так как это необычный ответ.

Если две (или более) пары параллельных линий в субтесте 3 использованы при создании одной картинки, то начисляется только один балл, так как выражена одна идея.

«Оригинальность»- самый значимый показатель креативности. Степень оригинальности свидетельствует о самобытности, уникальности, специфичности творческого мышления тестируемого. Показатель «оригинальности» подсчитывается по всем трем субтестам в соответствии с правилами:

Оценка за «оригинальность» основывается на статистической редкости ответа. Обычные, часто встречающиеся ответы оцениваются в 0 баллов, все остальные в 1 балл.

Оценивается рисунок, а не название!

Общая оценка за оригинальность получается в результате сложения оценок по всем рисункам. Список ответов на 0 баллов за «оригинальность»:

Примечание:Еслив спискенеоригинальныхответовприводитсяответ«лицочеловека» и соответствующая фигура превращена в лицо, то данный рисунокполучает0 баллов, или губы, которые затем становятся частью лица, то ответ оценивается в 1 балл.Субтест 1 — оценивается только тот предмет, который был нарисован на основе цветной приклеенной фигуры, а не сюжет в целом — рыба, туча, облако, цветок, яйцо, звери (целиком, туловище, морда), озеро, лицо или фигура человека.Субтест 2. — обратите внимание, все незаконченные фигуры имеют свою нумерацию, слева- направо и сверху-вниз: 1, 2, 3, ..10.

— цифра (цифры), буква (буквы), очки, лицо человека, птица (любая), яблоко.

— буква (буквы), дерево или его детали, лицо или фигура человека, метелка, рогатка, цветок, цифра (цифры).

— цифра (цифры), буква (буквы), звуковые волны (радиоволны), колесо (колеса), месяц (луна), лицо человека, парусный корабль, лодка, фрукт, ягоды.

— буква (буквы), волны, змея, знак вопроса, лицо или фигура человека, птица, улитка (червяк, гусеница), хвост животного, хобот слона, цифра (цифры).

— цифра (цифры), буква (буквы), губы, зонт, корабль, лодка, лицо человека, мяч (шар), посуда.

— ваза, молния, гроза, ступень, лестница, буква (буквы), цифра (цифры).

— цифра (цифры), буква (буквы), машина, ключ, молот, очки, серп, совок (ковш).

— цифра (цифры), буква (буквы), девочка, женщина, лицо или фигура человека, платье, ракета,

цветок.

— цифра (цифры), буква (буквы), волны, горы, холмы, губы, уши животных.

— цифра (цифры), буква (буквы), елка, дерево, сучья, клюв птицы, лиса, лицо человека, мордочка животного.

Субтест 3: книга, тетрадь, бытовая техника, гриб, дерево, дверь, дом, забор, карандаш, коробка,лицо или фигура человека, окно, мебель, посуда, ракета, цифры.«Абстрактность названия» — выражает способность выделять главное, способность понимать суть проблемы, что связано с мыслительными процессами синтеза и обобщения. Этот показатель подсчитывается в субтестах 1 и 2. Оценка происходит по шкале от 0 до 3.0 баллов: Очевидные названия, простые заголовки (наименования), констатирующие класск которому принадлежит нарисованный объект. Эти названия состоят из одного слова, например: «Сад»,«Горы», «Булочка» и т.п.1 балл: Простые описательные названия, описывающие конкретные свойства нарисованных объектов, которые выражают лишь то, что мы видим на рисунке, либо описывают то, что человек, животное или предмет делают на рисунке, или из которых легко выводятся наименования класса, к которому относится объект —«Мурка» (кошка), «Летящая чайка», «Новогодняя елка», «Саяны» (горы),«Мальчик болеет» и т.п.2 балла: Образные описательные названия «Загадочная русалка», «SOS», названия описывающие чувства, мысли «Давай поиграем»…3 балла: абстрактные, философские названия. Эти названия выражают суть рисунка, его глубинный смысл «Мой отзвук», «Зачем выходить от туда, куда ты вернешься вечером».«Сопротивление замыканию» - отображает «способность длительное время оставаться открытым новизне и разнообразию идей, достаточно долго откладывать принятие окончательного решения для того, чтобы совершить мыслительный скачок и создать оригинальную идею». Подсчитывается только в субтесте2. Оценка от 0 до 2 баллов.

баллов: фигура замыкается самым быстрым и простым способом: с помощью прямой или кривой линии, сплошной штриховки или закрашивания, буквы и цифры так же равно 0 баллов.

балл: Решение превосходит простое замыкание фигуры. Тестируемый быстро и просто замыкает фигуру, но после дополняет ее деталями снаружи. Если детали добавляются только внутри замкнутой фигуры, то ответ равен 0 баллов.

балла: стимульная фигура не замыкается вообще, оставаясь открытой частью рисунка или фигура замыкается с помощью сложной конфигурации. Два балла так же присваивается в случае, если стимульная фигура остается открытой частью закрытой фигуры. Буквы и цифры - соответственно 0 баллов.

«Разработанность» — отражает способность детально разрабатывать придуманные идеи. Оценивается во всех трех субтестах. Принципы оценки:

Один балл начисляется за каждую существенную деталь рисунка дополняющую исходную стимульную фигуру, при этом детали, относящиеся к одному и тому же классу, оцениваются только один раз, например, у цветка много лепестков — все лепестки считаем как одну деталь. Например: цветок имеет сердцевину (1 балл), 5 лепестков (+1 балл), стебель (+1), два листочка (+1), лепестки,

сердцевина и листья заштрихованы (+1 балл) итого: 5 баллов за рисунок.

Если рисунок содержит несколько одинаковых предметов, то оценивается разработанность одного из них + еще один балл за идею нарисовать другие такие же предметы. Например: в саду может быть несколько одинаковых деревьев, в небе — одинаковые облака и т.п. По одному дополнительному баллу дается за каждую существенную деталь из цветков, деревьев, птиц и один балл за идею нарисовать таких же птиц, облака и т.п.

Если предметы повторяются, но каждый из них имеет отличительную деталь, то необходимо дать по одному баллу за каждую отличительную деталь. Например: цветов много, но у каждого свой цвет — по одному новому баллу за каждый цвет.

Очень примитивныеизображенияс минимальной«разработанностью» оцениваются в 0 баллов.

Интерпретация результатов тестаТорренса.Просуммируйте баллы, полученные при оценке всех пяти факторов («беглость»,«оригинальность»,«абстрактность названия», «сопротивление замыканию» и «разработанность») и поделите эту суммуна пять.Полученный результат означает следующий уровень креативности по Торренсу:30 — плохо30—34 — ниже нормы35—39 — несколько ниже нормы40—60 — норма 61—65 — несколько выше нормы66—70 — выше нормы>70 — отличноДиагностика вербальной креативности Адаптация теста С. Медника – подростковый и взрослый варианты{А. Н. Воронин, Т. В. Галкина}Диагностика вербальной креативности Адаптация теста С. Медника – подростковый и взрослый варианты{А. Н. Воронин, Т. В. Галкина}Предложенная методика представляет собой русскоязычный адаптированный вариант теста С. Медника RAT (тест отдаленных ассоциаций). Методика адаптирована в лаборатории психологии способностей Института психологии Российской академии наук на выборке школьников старших классов Л. Г. Алексеевой, Т. В. Галкиной, на выборке менеджеров в возрасте от 23 до 35 лет – А. Н. Ворониным.Разработанный тест предназначен для диагностики вербальной креативности, которая определяется как процесс перекомбинирования элементов ситуации. В данном случае испытуемым предлагаются словесные триады (тройки слов), элементы которых принадлежат к взаимно отдаленным ассоциативным областям. Испытуемому необходимо установить между ними ассоциативную связь путем нахождения четвертого слова, которое объединяло бы элементы таким образом, чтобы с каждым из них оно образовывало некоторое словосочетание. В качестве стимульного материала в тесте используются 40 словесных триад.При разработке данного теста использовались принципы построения методики, не регламентирующей деятельность испытуемого. Так, тестовые задания были максимально освобождены от ориентации на мотивацию достижения, поскольку мотивация достижения является стимуляцией деятельности.Разработанная же методика направлена на выявление и оценку существующего у испытуемого, часто скрытого, блокируемого креативного потенциала, а не особенностей деятельности испытуемого в данных экспериментальных условиях.Задания методики не были как-либо ограничены. Она была построена не по принципу теста или задачи, а как неограниченное поле деятельности в виде однотипных задач.Испытуемого нельзя ограничивать временем решения тестовых заданий. Желательно работать с испытуемым индивидуально, хотя возможен и групповой вариант.Проводя исследование, лучше избегать открытого обсуждения предметной направленности методики, то есть не следует сообщать о том, что изучаются творческие способности, творческое мышление. Тест можно представить как методику на «оригинальность», возможность выразить себя в непривычной деятельности, ситуации. Время тестирования не нужно ограничивать, но ориентировочно испытуемые тратили на каждую тройку слов по 1-2 мин.Вариант методики диагностики вербальной креативности для старших школьниковМетодика состоит из разминки и двух серий заданий, предъявляемых испытуемому через определенный промежуток времени. При выполнении заданий испытуемому, как говорилось выше, не ставилось никаких временных ограничений. Медник придавал большое значение разминке (warm up).Испытуемые, имеющие разминку перед основной серией, имели явное преимущество перед испытуемыми, лишенными ее. Разминка необходима для облегчения процесса вхождения испытуемого в деятельность и адаптацию к ней.Разминка в русскоязычной модификации представляет собой вербальные задания, построенные по «принципу омонизма»: испытуемому предлагают два слова-качества двух разных значений омонима, необходимо подобрать соответствующее каждому общее слово. Таким образом, испытуемый только вводится в деятельность по решению вербальных задач, однако принцип решения основных заданий не дается.Непосредственно после разминки дается первая серия основных заданий. Вторая серия проводится с испытуемым через определенный промежуток времени (3-5 дней) после первой серии. Характерной чертой первой серии является то, что дается инструкция, не содержащая установки на достижение оригинальных результатов, то есть испытуемому просто предлагается решать вербальные задачи, без какой-либо ориентации на то, что необходимы оригинальные, образные и многочисленные решения. Во второй серии испытуемому предлагаются тестовые задания с классической инструкцией, содержащей ориентацию на достижение, стимулирующей появление оригинальных и многочисленных ответов.Организация экспериментаРабота проводится индивидуально, но можно работать и с небольшими группами (до 20 человек). Для проведения эксперимента выбирается тихое, хорошо освещенное помещение. Обязательно, чтобы испытуемый сидел за столом один (случай работы с группой) для исключения общения во время эксперимента. Тестовые задания предъявляются на отдельных листах, на которых испытуемый записывает варианты своих ответов.Перед началом работы у испытуемого должно быть серьезное и доброжелательное отношение к эксперименту, что можно достичь продуманными объяснениями, соответствующими возрасту и состоянию испытуемого. Закончив вступительную беседу, экспериментатор предлагает инструкцию к разминке. Разминка представляет собой своеобразное обсуждение возможностей решения тестовых задач.ИнструкцияСейчас я предложу вам небольшие словесные задания. Перед основной серией проведем небольшую разминку для того, чтобы вы поняли суть заданий и представили себе механизм их решения. Я даю вам два слова. Вы подбираете к ним третье, такое, чтобы оно сочеталось с каждым предложенным, то есть могло составить с ним словосочетание. Например, вам даются слова: деревянная, пионерская. Ответом могут служить слова: линейка, комната. Какие еще слова вы можете предложить?Возьмем другую пару: горячая, кафельная.Ответ: плитка.Вы можете менять слова-стимулы грамматически: горячий пол, кафельный пол.Испытуемому предлагают карточки с заданиями разминки, которые он последовательно решает, записывая ответы на самих карточках.Задания разминки: фирменные, рекордные; детская, чернильница; шахматная, изящная; бумажный, осенний; вкусный, английский.С испытуемым постоянно обсуждается момент возможности-невозможности употребления определенных выражений. Экспериментатор в процессе обсуждения подводит испытуемого к мысли о возможности употребления самых невероятных словосочетаний.Если разминка представляет собой своеобразное обсуждение, то есть работу испытуемого в паре с экспериментатором, то подобное общение полностью исключается при проведении основных серий. Экспериментатор зачитывает инструкцию, затем предлагает задать возникшие вопросы. Для ответа на них экспериментатор вновь зачитывает вслух соответствующие места из инструкции. Чтобы не нарушить адекватность условий эксперимента, экспериментатор не должен пытаться разъяснять своими словами смысл заданий и примеры решений. Убедившись, что испытуемый понял сущность задания,экспериментатор разрешает взять первую карточку из первой основной серии.Серия 1ИнструкцияИтак, переходим к основной серии задач. Суть каждого задания примерно такая же, что и в заданиях разминки. Только теперь вам предлагаются не два, а три слова. Вы подбираете к ним такое четвертое, которое бы подходило к каждому слову-стимулу, то есть могло бы составить словосочетание с каждым предложенным словом. Например, быстрый, зеленый,полный, словом-ответом может быть слово поезд. Вы можете также изменять слова грамматически, использовать предлоги. Например, часы, скрипка, единство. Ответом может служить: мастер: часовой мастер, скрипичный мастер, единственный мастер,и ли вариант с предлогом – мастер по часам.Если в ответ на предложенные стимулы у вас возникает не одна, а несколько ассоциаций, напишите все. Ответы пишите на этих же карточках. Если вы изменяете слова-стимулы, то пишите только предлагаемое слово. Работайте в любом удобном для вас режиме, во времени вы не ограничены. Так как здесь важны сугубо ваши личные результаты, пожалуйста, не отвлекайтесь и работайте индивидуально.Серия 2Инструкция к данной серии дается другими словами: сегодня я даю вам задания, подобные прошлым, но цель наша становится более интересной, несколько даже усложняется.Постарайтесь, чтобы те образы, те ассоциации, которые приходят вам в голову в ответ на предложенные слова, были бы как можно оригинальнее и ярче, необычными, образными. Пусть это будут словосочетания, которые в обычной жизни даже не употребляются и звучат весьма необычно. Постарайтесь преодолеть ваши стереотипы мышления и создать нечто новое и оригинальное. Условия те же: вы можете менять грамматическую основу слов, использовать предлоги. Свои ответы пишите на карточках.Еще раз напоминаю вам о цели сегодняшней работы: постарайтесь продемонстрировать в своих ответах оригинальность и самобытность своего мышления. Пусть ваши словосочетания будутяркими и необычными, быть может даже иногда странными. Новое и оригинальное всегда звучит непривычно и кажется лишенным смысла. Пусть это не пугает вас – сейчас вы творите!!! Дайте волю собственной фантазии. Позвольте себе забыть о речевых нормах, о нормах бытового языка каждого дня. И заговорите новым оригинальным красивым языком.Постарайтесь на каждое задание дать как можно больше ответов, оригинальных и необычных.Таким образом, вторая серия основных задач практически не отличается по стимульному материалу от первой серии. Основное отличие заключается в инструкции, цель которой – максимально замотивировать испытуемого. В инструкции подчеркивается, что испытуемый должен «творить» и продемонстрировать в своих ответах оригинальность и самобытность мышления, причем таких ответов должно быть как можно больше.Обработка результатовВсе результаты, полученные на определенной выборке, фиксируются и сводятся в общую таблицу, где по вертикали заносятся фамилии испытуемых, а по горизонтали все предложенные испытуемым ответы на слова-стимулы. На каждую серию делается отдельная таблица.Тест БелбинаВ этом задании используется приведенный ниже вопросник Белбина. В каждом из семи разделов распределите 10 баллов между возможными ответами согласно тому, как Вы полагаете, они лучше всего подходят Вашему собственному поведению. Эти десять пунктов могут быть распределены поровну или, возможно, все приданы одному единственному ответу.

Что, я полагаю, я могу внести в команду:

(а) Я полагаю, я могу быстро увидеть новые возможности и воспользоваться ими(b) Я могу работать хорошо с самыми разными людьми(с) Генерирование идей является одним из моих природных качеств(d) Моя способность состоит в том, чтобы выявлять людей, которые могут внести новую энергию в групповую активность(е) Моя способность следовать планам до конца имеет много общего с моей персональной (личной) эффективностью

Я готов столкнуться лицом к лицу с временной непопулярностью, если это приведет к стоящим результатам в конце

Обычно я умею чувствовать, что является реалистичным и возможным для работы

Я могу предложить нечто разумное для альтернативного курса действий без внесения пристрастия или предвзятости

Мои слабые стороны командной работы могли бы быть связаны с тем что:

(а) Я не чувствую себя непринужденно, пока собрания не будут хорошо подготовлены и проведены в общих чертах хорошо(b) Я склонен быть великодушным к другим, тем, кто имеет обоснованную точку зрения, которая не выставляется напоказ(с) Я имею склонность говорить слишком много, как только группа доберется до новых идей(d) Мой объективный взгляд делает трудным для меня вопрос присоединения к коллегам с готовностью и энтузиазмом(е)Иногдаменявидят какволевогоиавторитарного,если существует необходимость, чтобы что-то было сделано

Я нахожу трудным руководить с переднего плана: возможно, я слишком чуток к атмосфере в группе

Я склонен увлекаться идеями, которые приходят мне в голову, и, таким образом, я теряю (плохо ориентируюсь) направление в том, что происходит

Мои коллеги хотят, чтобы я излишне беспокоился о деталях и о том, что дела могут идти не так

Когда я вовлечен в проект с другими людьми:

(а) У меня есть способность влиять на людей без давления на них(b)Мояобычнаябдительность предотвращаетошибкии оплошности, возникающие из-за невнимательности(с) Я готов потребовать действий, чтобы удостовериться, что собрание не тратит попусту время и не теряет из вида основные цели(d) Можно рассчитывать, что я внесу в качестве вклада нечто оригинальное (е) Я всегда готов поддержать хорошее предложение в общих интересах

Я стремлюсь искать самое свежее в новых идеях и усовершенствованиях

Я полагаю, что моя способность к здравому смыслу может помочь принять правильное решение

На меня можно положиться в том, чтобы все основные работы были организованы.

Характерный для меня подход к групповой работе состоит в следующем: (а) У меня есть интерес лучше познакомиться с коллегами

(b) Я не сопротивляюсь, если уделяется внимание точке зрения других, а моя находится в меньшинстве(с)Обычнояумею находить поведенияиаргументы, чтобы доказать несостоятельность неразумных предложений(d) Я думаю, у меня есть талант заставить все работать, как только план запущен в действие (е) У меня есть тенденция избегать очевидного и выступать с чем-то неожиданным

Я постоянно совершенствую любую работу, которую я выполняю

Я готов сделать полноценными контакты вне самой работы

Я интересуюсь всеми точками зрения до тех пор, пока ясомневаюсь в своем решении.

Я получаю удовлетворение от работы, потому что:

(а) Мне нравится анализировать ситуации и взвешивать все возможные альтернативы(b) Мне интересно находить практические решения проблем(с)Мненравитсячувствовать, чтояспособствую хорошим производственным отношениям(d) Я могу иметь сильное влияние на решения(е) Я умею сходиться с людьми, которые могут предложить что-то новое

Я умею убедить людей согласиться на необходимый образ действий

Я чувствую, что мое внимание полностью сосредоточено на том виде деятельности, где я могу ставить задачу

Мне нравится находить ту область, где нужно напрягать воображение.

Если бы вдруг мне поручили трудную задачу, ограничив время и предоставив в мое распоряжение незнакомых людей:

(а) Я чувствовал бы себя подобно тому, кто удаляется в угол, чтобы придумать выход из тупика перед развитием линии поведения(b) Я был бы готов работать с тем, кто показал самый позитивный подход(с) Я бы нашел способ уменьшения размеров задачи путем установления - какой наилучший вклад могли бы внести различные индивидуальности(d) Мое естественное чувство крайней необходимости помогло бы мне гарантировать, что мы не отстанем от графика(е) Я полагаю, что я сохранил бы хладнокровие и свою способность мыслить объективно

Я бы удерживал постоянство цели вопреки давлению

Я был бы готов взять на себя руководство, если бы чувствовал, что группа не продвигается вперед

Я бы открыл дискуссии с целью стимулирования новых мыслей и получения некоего движения.

Работая в группах и думая об имеющихся у меня проблемах, я вижу, что: (а) Я склонен выказывать свою нетерпимость к тем, кто препятствует прогрессу

(b) Возможно, остальные критикуют меня за то, что я слишком аналитичен и недостаточно интуитивен(с) Мое требование обеспечить, чтобы работа была сделана должным образом, может подкрепляться поступками(d) Я склонен становиться немного надоедливым, вполне вероятно, и полагаюсь на одного-двух членов команды, поощряющих и воспламеняющих меня(е) Я нахожу трудным начинать что-либо делать, если не ясны цели

Иногда я не в состоянии объяснить и прояснить сложные вопросы, которые приходят мне в голову

Я сознаю, что хочу от других того, что не умею делать сам

Я не решаюсь четко изложить мои вопросы против реальной оппозиции.

Убедитесь, что вопросы в каждой серии сводятся к 10, и итог для всех семи серий равен 70.Тест Белбина расшифровкаПеред анализом результатов вопросника посмотрите, согласны ли Вы с его результатами. Белбин дал наименование каждой из личностных групп, которые, как он нашел, связаны с необходимыми функциями, требуемыми для работы эффективной команды.Заполните следующую таблицу и подведите итоги, чтобы представить Ваш профиль. Замете, что эта таблица анализа расшифровывает очки и не является простым сложением очков. Например, если Ваш счет в Разделе 1 был, a=1, b=4, c=2, d=0, e=1, f=2, g=0, h=0, тогда, используя дешифрующую таблицу, Ваш первый ряд будет выглядеть так:Начальные буквы сверху соответствуют типам роли в команде, которые описаны ниже.ТипыролейвкомандепоБелбинуИсполнитель (И)Это член команды, выражающий ее сущность, потому что цели Исполнителя идентичны целям команды. Часто Исполнитель является именно тем руководителем, выполняющим задания, которые другие не всегда хотят выполнять. Исполнитель систематически со- ставляет планы и эффективно претворяет их в производство. Стиль Исполнителя в команде- организация работ. Он может иметь недостаток гибкости и не любит непроверенные идеи.Председатель (или Координатор) (П)Этот тип руководителя организует работу команды и использование ресурсов в соответствии с групповыми целями. Председатель имеет ясное представление о сильных и слабых сторонах команды и работает с максимальным использованием потенциала каждого члена команды. Председатель может не обладать блестящим интеллектом, но он хорошо руководит людьми. Главная личная черта характера Председателя - это сильное доминирование и преданность групповым целям. Председатель является спокойным, несуетливым, самодисциплинированным, поощряющим и поддерживающим типом руководителя команды. Стиль руководства командой Председателя - принимать вносимые вклады в деятельность команды и оценивать их в соответствии с целями команды.Формирователь (Ф)Это другой, более умело управляющий, честолюбивый, оппортунистический, предпринимательский тип руководителя команды. Он формирует усилия команды через установление целей и приоритетов. Формирователь присоединяется к точке зрения, что победителей не судят. Стиль руководства Формирователя - оспаривать, мотивировать, достигать. Он склонен к провокациям, раздражению и нетерпению.Мыслитель (Генератор идей) (М)Это интровертный (сосредоточенный на своем внутреннем мире), умный, склонный к нововведениям член команды. Мыслитель представляет новые идеи, пытается их развивать, разрабатывает стратегию. Он интересуется, в основном, более широкими вопросами, которые могут дать результат, при недостаточном внимании к деталям. Стиль Мыслителя - привносить инновационные идеи в работу команды и ее цели. Он склонен "витать в облаках" и игнорировать детали или протокол.Разведчик (Исследователь ресурсов) (Р)Это экстравертивный (ориентированный на внешний мир), собирающий ресурсы тип генератора идей. Разведчик исследует и докладывает об идеях, ресурсах и новых усовершенствованиях, которые имеются вне команды. Он естествен в общественных отношениях и создает полезные внешние контакты для команды. Он обычно знает, как примирить интересы людей с общественными интересами. Разведчик обычно знает, кто может помочь решить проблемы. Стиль Исследователя ресурсов - создать сеть и собирать полезные ресурсы для команды. Разведчики могут терять интерес, стоит только пройти первоначальному увлечению.Оценщик (О)Оценщик объективен при анализировании проблем и оценке идей. Редко охваченный энтузиазмом, он защищает команду от принятия импульсивных, отчаянных решений. Стиль построения команды Оценщика - объективно анализировать и оценивать идеи и решения команды. Им может не хватать вдохновения или способности мотивировать других.Коллективист (К) Коллективист играет ориентированную на отношения, поддерживающую роль. Этот чрезвычайно популярный тип нередок среди высших менеджеров. Коллективист благоприятно действует на дух команды, улучшает межличностное общение, сводит к минимуму конфликты в команде. Стиль построения команды Коллективиста - поддерживатьотношения внутри команды. Он может быть нерешителен в момент кризиса.Доводчик (Завершающий работу) (Д)Доводчик продвигается вперед и настаивает на данном плане, проекте или предложении, когда возбуждение и энтузиазм других членов команды исчерпаны. Доводчик хорошо планирует, выполняет и доводит до конца задачи команды. Он раздражается, если работа команды отстает от графика, и теряет удовлетворение от работы, когда работа не завершена. Стиль построения команды Доводчика - настаивать ради продвижения вперед, выдерживать сроки.Т«Коммуникативныеиорганизаторскиесклонности» В.В. Синявский, В.А. Федорошин (КОС)В профессиях, которые по своему содержанию связаны с активным взаимодействием человека с другими людьми, в качестве стержневых выступают коммуникативные и организаторские способности, без которых не может быть обеспечен успех в работе. Главное содержание деятельности работников таких профессий - руководство коллективами, обучение, воспитание, культурно-просветительское и бытовое обслуживание людей и т.д. По результатам ответов испытуемого появляется возможность выявить качественные особенности его коммуникативных и организаторских склонностей.Инструкция: на каждый вопрос следует ответить «да» или «нет». Если вы затрудняетесь в выборе ответа, необходимо все-таки склониться к соответствующей альтернативе (+) или (-).Текст опросника

Много ли у Вас друзей, с которыми Вы постоянно общаетесь?

Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?

Долго ли Вас беспокоит чувство обиды, причиненное Вам кем-то из Ваших товарищей?

ВсегдалиВамтрудноориентироваться всоздавшейсякритической ситуации?

Есть ли у Вас стремление к установлению новых знакомств с разными людьми?

Нравится ли Вам заниматься общественной работой?

Верно ли, что Вам приятнее и проще проводить время с книгами или за каким-либо другим занятием, чем с людьми?

Если возникли какие-либо помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от них?

Легко ли Вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше Вас по возрасту?

Любите ли Вы придумывать и организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

Трудно ли Вы включаетесь в новую для Вас компанию?

Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?

Легко ли Вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми?

Стремитесь ли Вы добиваться, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?

Трудно ли Вы осваиваетесь в новом коллективе?

Верноли,чтоуВаснебываетконфликтовстоварищамииз-за невыполнения ими своих обязанностей, обязательств?

Стремитесь ли Вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?

Часто ли в решении важных дел Вы принимаете инициативу на себя?

Раздражают ли Вас окружающие люди и хочется ли Вам побыть одному?

Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?

Нравится ли Вам постоянно находиться среди людей?

Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое

дело?

Испытываете ли Вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если

приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?

Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

Любите ли Вы участвовать в коллективных играх?

Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?

Правда ли, что Вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых Вам людей?

Верно ли, что Вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?

Полагаете ли Вы, что Вам не доставляет особого труда внести оживление в малознакомую Вам компанию?

Принимаете ли Вы участие в общественной работе в школе?

Стремитесь ли Вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?

Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?

ЧувствуетелиВысебянепринужденно,попаввнезнакомуюВам компанию?

Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

Правда ли, что Вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?

Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

Верно ли, что у Вас много друзей?

ЧастолиВысмущаетесь,чувствуетенеловкостьприобщениис малознакомыми людьми?

Правда ли, что Вас пугает перспектива оказаться в новом коллективе?

Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Обработка результатов и интерпретацияКоммуникативные способности - ответы "да" на следующие вопросы: 1, 5, 9, 13, 17,21, 25, 29, 33, 37; и "нет" на вопросы: 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39.Организаторские способности - ответы "да" на следующие вопросы: 2, 6, 10, 14, 18,22, 26, 30, 34, 38; и "нет" на вопросы: 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40.Подсчитывается количество совпадающих с ключом ответов по каждому разделу методики, затем вычисляются оценочные коэффициенты отдельно для коммуникативных и организаторских способностей по формуле:К = 0,05 . С, гдеК - величина оценочного коэффициентаС – количество совпадающих с ключом ответов.Оценочные коэффициенты может варьировать от 0 до 1. Показатели, близкие к 1 говорят о высоком уровне коммуникативных и организаторских способностях, близкие к0 - о низком уровне. Первичные показатели коммуникативных и организаторских способностей могут быть представлены в виде оценок, свидетельствующих о разных уровнях изучаемых способностей.Коммуникативные умения:Организаторские умения:Анализ полученных результатов.Испытуемые, получившие оценку 1, характеризуются низким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей.Испытуемым, получившим оценку 2, коммуникативные и организаторские склонности присущи на уровне ниже среднего. Они не стремятся к общению, чувствуют себя сковано в новой компании, коллективе; предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства; испытывают трудности в установлении контактов с людьми и при выступлении перед аудиторией; плохо ориентируются в незнакомой ситуации; не отстаивают свои мнения, тяжело переживают обиды; проявления инициативы в общественной деятельности крайне снижено, во многих делах они предпочитают избегать принятия самостоятельных решений.Для испытуемых, получивших оценку 3, характерен средний уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они стремятся контактам с людьми, не ограничиваю круг своих знакомств, отстаивают своѐ мнение, планируют свою работу, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Коммуникативные и организаторские склонности необходимо развивать и совершенствовать.Испытуемые, получившие оценку 4, относятся к группе с высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они не теряться в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, занимаются общественной деятельностью, помогают близким. Друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Всѐ это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям.Испытуемые, получившие высшую оценку - 5, обладают очень высоким уровнем проявления коммуникативности и организаторских склонностей. Они испытывают потребность в коммуникативности и организаторской и активно стремиться к ней, быстро ориентироваться в трудных ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе, инициативны, предпочитают в важном деле или в создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивают своѐ мнение и добиваются, Чтобы оно было принято товарищами, могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать разные игры, мероприятия. Настойчивы в деятельности, которая их привлекает. Они сами ищут такие дела, которые бы удовлетворяли их потребность в коммуникации и организаторской деятельности.Методика оценки психологической атмосферы в коллективе (А.Ф.Фидлер)Методика используется для оценки психологической атмосферы в коллективе. В основе лежит метод семантического дифференциала. Методика интересна тем, что допускает анонимное обследование, а это повышает ее надежность. Надежность увеличивается в сочетании с другими методиками (например, социометрией).Обработка и анализ результатов тестаОтвет по каждому из 10 пунктов оценивается слева направо от 1 до 8 баллов. Чем левее расположен знак *, тем ниже балл, тем благоприятнее психологическая атмосфера в коллективе, по мнению отвечающего. Итоговый показатель колеблется от 10 (наиболее положительная оценка) до 80 (наиболее отрицательная).На основании индивидуальных профилей создается средний профиль, который и характеризует психологическую атмосферу в коллективе.Инструкция к тестуВ предложенной таблице приведены противоположные по смыслу пары слов, с помощью которых можно описать атмосферу в вашей группе, коллективе. Чем ближе к правому или левому слову в каждой паре вы поставите знак «+», тем более выражен этот признак в вашем коллективе.Тест коммуникативных умений Михельсона(адаптация Ю.З. Гильбуха)Тест Л. Михельсона (перевод и адаптация Ю. З. Гильбуха) предназначен дляопределения уровня коммуникативной компетентности и качества сформированности основных коммуникативных умений.Данный тест представляет собой разновидность теста достижений, то есть построен по типу задачи, у которой есть правильный ответ. В тесте предполагается некоторый эталонный вариант поведения, который соответствует компетентному, уверенному, партнерскому стилю – эффективная коммуникация. Степень приближения к эталону можно определить по числу правильных ответов. Неправильные ответы подразделяются на неправильные «снизу» (зависимые) и неправильные «сверху» (агрессивные).Опросник содержит описание 27 коммуникативных ситуаций. К каждой ситуации предлагается 5 возможных вариантов поведения. Надо выбрать один, присущий именно ему способ поведения в данной ситуации. Нельзя выбирать дваили более вариантов, или приписывать вариант, не указанный в опроснике.Авторами предлагается ключ, с помощью которого можно определить, к какому типу реагирования относится выбранный вариант ответа: уверенному, зависимому или агрессивному.В итоге предлагается подсчитать число правильных и неправильных ответов в процентном отношении к общему числу выбранных ответов.Если процент «правильных» ответов больше, чем процент«неправильных»- эффективная коммуникация сформирована, и наоборот, если меньше – не сформирована.Все вопросы разделены авторами на 5 типов коммуникативных ситуаций:Обработка и анализ результатов:Отметьте, какой способ общения выбрал диагностируемый (зависимый,компетентный, агрессивный) в каждой предложенной ситуации в соответствии с ключом. Проанализируйте результаты: какие умения у него сформированы, какойтип поведения преобладает?Блоки умений:КЛЮЧБланк опросникаИнструкция: внимательно прочитайте каждую из описанных ситуаций и выберете одинвариант поведения в ней.Это должно быть наиболее характерное для Вас поведение, то, что Вы действительноделаете в таких случаях, а не то, что, по-вашему, следовало бы делать.

Кто-либо говорит Вам: «Мне кажется, что Вы замечательный человек». Вы обычно в подобных ситуациях:

а) Говорите: «Нет, что Вы! Я таким не являюсь»;б) Говорите с улыбкой: «Спасибо, я действительно человек выдающийся»;в) Говорите:«Спасибо»;г) Ничего не говорите и при этом краснеете.д) Говорите: «Да, я думаю, что отличаюсь от других и в лучшую сторону».

Кто-либо совершает действие или поступок, которые, по Вашему мнению, являются замечательными. В таких случаях Вы обычно:

а) Поступаете так, как если бы это действие не было столь замечательным, и при этомговорите:«Нормально!»;б) Говорите: «Это было отлично, но я видел результаты получше»;в) Ничего не говорите;г) Говорите: «Я могу сделать гораздо лучше»;д) Говорите: «Это действительно замечательно!»

Вы занимаетесь делом, которое Вам нравится, и думаете, что оно у Вас получается очень хорошо. Кто-либо говорит: «Мне это не нравится!» Обычно в таких случаях Вы:

а) Говорите: «Вы - болван!»;б) Говорите: «Я все же думаю, что это заслуживает хорошей оценки»;в) Говорите:«Вы правы», хотя на самом деле не согласны с этим;г) Говорите: «Я думаю, что это выдающийся уровень. Что Вы в этом понимаете»;д) Чувствуете себя обиженным и ничего не говорите в ответ.

Вы забыли взять с собой какой-то предмет, а думали, что принесли его, и кто-то говорит Вам:

«Вы такой растяпа! Вы забыли бы и свою голову, если бы она не была прикреплена кплечам». Обычно Вы в ответ:а) Говорите: «Во всяком случае, я толковее Вас. Кроме того, что Вы в этом понимаете!»;б) Говорите:«Да, Вы правы. Иногда я веду себя как растяпа»; в) Говорите: «Если кто-либо растяпа, то это Вы»;г) Говорите: «У всех людей есть недостатки. Я не заслуживаю такой оценки только за то,что забыл что- то»;д) Ничего не говорите или вообще игнорируете это заявление.

Кто-либо, с кем Вы договорились встретиться, опоздал на 30 минут, и это Вас расстроило, причем человек этот не дает никаких объяснений своему опозданию. В ответ Вы обычно: а) Говорите: «Я расстроен тем, что Вы заставили меня столько ожидать»;

б) Говорите: «Я все думал, когда же Вы придете»;в) Говорите: «Это был последний раз, когда я заставил себя ожидать Вас»;г) Ничего не говорите этому человеку;д) Говорите: «Вы же обещали! Как Вы смели так опаздывать!».

Вам нужно, чтобы кто-либо сделал для Вас одну вещь. Обычно в таких случаях Вы:а) Никого ни о чем не просите;

б) Говорите: «Вы должны сделать это для меня»;в) Говорите: «Не могли бы Вы сделать для меня одну вещь?», после этого объясняете сутьдела; г) Слегка намекаете, что Вам нужна услуга этого человека;д) Говорите: «Я очень хочу, чтобы Вы сделали это для меня».

Вы знаете, что кто-то чувствует себя расстроенным. Обычно в таких ситуациях Вы:а) Говорите: «Вы выглядите расстроенным. Не могу ли я помочь?»;

б) Находясь рядом с этим человеком, не заводите разговора о его состоянии;в) Говорите: «У Вас какая-то неприятность?»;г) Ничего не говорите и оставляете этого человека наедине с собой;д) Смеясь говорите: «Вы просто как большой ребенок!».

Вы чувствуете себя расстроенным, а кто-либо говорит: «Вы выглядите расстроенным». Обычно в таких ситуациях Вы:

а) Отрицательно качаете головой или никак не реагируете;б) Говорите:«Это не Ваше дело!»;в) Говорите: «Да, я немного расстроен. Спасибо за участие»;г) Говорите:«Пустяки»;д) Говорите: «Я расстроен, оставьте меня одного».

Кто-либо порицает Вас за ошибку, совершенную другими. В таких случаях Вы обычно:а) Говорите: «Вы с ума сошли!»;

б) Говорите: «Это не моя вина. Эту ошибку совершил кто-то другой»;в) Говорите:«Я не думаю, что это моя вина»;г) Говорите: «Оставьте меня в покое, Вы не знаете, что Вы говорите»;д) Принимаете свою вину или не говорите ничего.

Кто-либо просит Вас сделать что-либо, но Вы не знаете, почему это должно быть сделано. Обычно в таких случаях Вы:

а) Говорите: «Это не имеет никакого смысла, я не хочу это делать».б) Выполняете просьбу и ничего не говорите.в) Говорите: «Это глупость; я не собираюсь этого делать».г) Прежде чем выполнить просьбу, говорите: «Объясните, пожалуйста, почему это должнобыть сделано»; д) Говорите: «Если Вы этого хотите...», после чего выполняете просьбу.

Кто-то говорит Вам, что, по его мнению, то, что Вы сделали, великолепно. В таких случаяхВы обычно:

а) Говорите: «Да, я обычно это делаю лучше, чем большинство других людей»;б) Говорите:«Нет, это не было столь здорово»;в) Говорите: «Правильно, я действительно это делаю лучше всех»;г) Говорите:«Спасибо»;д) Игнорируете услышанное и ничего не отвечаете.

Кто-либо был очень любезен с Вами. Обычно в таких случаях Вы:

а) Говорите: «Вы действительно были очень любезны по отношению ко мне»;б) Действуете так, будто этот человек не был столь любезен к Вам, и говорите: «Да,спасибо»; в) Говорите: «Вы вели себя в отношении меня вполне нормально, но я заслуживаюбольшего»; г) Игнорируете этот факт и ничего не говорите;д) Говорите: «Вы вели себя в отношении меня недостаточно хорошо».

Вы разговариваете с приятелем очень громко, и кто-либо говорит Вам: «Извините, но Вы ведете себя слишком шумно». В таких случаях Вы обычно:

а) Немедленно прекращаете беседу;б) Говорите: «Если Вам это не нравится, проваливайте отсюда»;в) Говорите: «Извините, я буду говорить тише», после чего ведется беседа приглушеннымголосом;г) Говорите: «Извините» и прекращаете беседу;д) Говорите: «Все в порядке» и продолжаете громко разговаривать.

Вы стоите в очереди, и кто-либо становится впереди Вас. Обычно в таких случаях Вы: а) Негромко комментируете это, ни к кому не обращаясь, например: «Некоторые люди ведут себя очень нервно»;

б) Говорите: «Становитесь в хвост очереди!»;в) Ничего не говорите этому типу;г) Говорите громко: «Выйди из очереди, ты, нахал!»;д) Говорите: «Я занял очередь раньше Вас. Пожалуйста, станьте в конец очереди».

Кто-либо делает что-нибудь такое, что Вам не нравится и вызывает у Вас сильное раздражение. Обычно в таких случаях Вы:

а) Выкрикиваете: «Вы болван, я ненавижу Вас!»;б) Говорите: «Я сердит на Вас. Мне не нравится то, что Вы делаете»;в) Действуете так, чтобы повредить этому делу, но ничего этому типу не говорите;г) Говорите: «Я рассержен. Вы мне не нравитесь»;д) Игнорируете это событие и ничего не говорите этому типу.

Кто-либо имеет что-нибудь такое, чем Вы хотели бы пользоваться. Обычно в таких случаяхВы:

а) Говорите этому человеку, чтобы он дал Вам эту вещь;б) Воздерживаетесь от всяких просьб;в) Отбираете эту вещь;г) Говорите этому человеку, что Вы хотели бы пользоваться данным предметом, и затемпросите его у него;д) Рассуждаете об этом предмете, но не просите его для пользования.

Кто-либо спрашивает, может ли он получить у Вас определенный предмет для временного пользования, но так как это новый предмет, Вам не хочется его одалживать. В таких случаях Вы обычно:

а) Говорите: «Нет, я только что достал его и не хочу с ним расставаться; может быть когда-нибудь потом»; б) Говорите: «Вообще-то я не хотел бы его давать, но Вы можете попользоваться им».в) Говорите:«Нет, приобретайте свой!»;г) Одалживаете этот предмет вопреки своему нежеланию;д) Говорите:«Вы с ума сошли!».

Какие-то люде ведут беседу о хобби, которое нравится и Вам, и Вы хотели бы присоединиться к разговору. В таких случаях Вы обычно:

а) Не говорите ничего;б) Прерываете беседу и сразу же начинаете рассказывать о своих успехах в этом хобби;в) Подходите поближе к группе и при удобном случае вступаете в разговор;г) Подходите поближе и ожидаете, когда собеседники обратят на Вас внимание;д) Прерываете беседу и тотчас начинаете говорить о том, как сильно Вам нравится этохобби.

Вы занимаетесь своим хобби, а кто-либо спрашивает: «Что Вы делаете?» Обычно Вы:а) Говорите: «О, это пустяк». Или: «Да ничего особенного»;

б) Говорите: «Не мешайте, разве Вы не видите, что я занят?»;в) Продолжаете молча работать;г) Говорите: «Это совсем Вас не касается»;д) Прекращаете работу и объясняете, что именно Вы делаете.

Вы видите споткнувшегося и падающего человека. В таких случаях Вы:а) Рассмеявшись, говорите: «Почему Вы не смотрите под ноги?»;

б) Говорите: «У Вас все в порядке? Может быть я что-либо могу для Вас сделать?»;в) Спрашиваете:«Что случилось?»;г) Говорите: «Это все колдобины в тротуаре»;д) Никак не реагируете на это событие.

Вы стукнулись головой о полку и набили шишку. Кто-либо говорит: «С Вами все в порядке?» Обычно Вы:

а) Говорите: «Я прекрасно себя чувствую. Оставьте меня в покое!»;б) Ничего не говорите, игнорируя этого человека;в) Говорите: «Почему Вы не занимаетесь своим делом?»;г) Говорите: «Нет, я ушиб свою голову, спасибо за внимание ко мне»;д) Говорите:«Пустяки, у меня все будет о'кей».

Вы допустили ошибку, но вина за нее возложена на кого-либо другого. Обычно в таких случаях Вы:

а) Не говорите ничего;б) Говорите: «Это их ошибка!»;в) Говорите: «Эту ошибку допустил Я»;г) Говорите: «Я не думаю, что это сделал этот человек»;д) Говорите:«Это их горькая доля».

Вы чувствуете себя оскорбленным словами, сказанными кем-либо в Ваш адрес. В таких случаях Вы обычно:

а) Уходите прочь от этого человека, не сказав ему, что он расстроил Вас;б) Заявляете этому человеку, чтобы он не смел больше этого делать;в) Ничего не говорите этому человеку, хотя чувствуете себя обиженным;г) В свою очередь оскорбляете этого человека, называя его по имени;д) Заявляете этому человеку, что Вам не нравится то, что он сказал, и что он не долженэтого делать снова.

Кто-либо часто перебивает, когда Вы говорите. Обычно в таких случаях Вы:а) Говорите: «Извините, но я хотел бы закончить то, о чем рассказывал»;

б) Говорите: «Так не делают. Могу я продолжить свой рассказ?»;в) Прерываете этого человека, возобновляя свой рассказ;г) Ничего не говорите, позволяя другому человеку продолжать свою речь;д) Говорите:«Замолчите! Вы меня перебили!»

Кто-либо просит Вас сделать что-либо, что помешало бы Вам осуществить свои планы. Вэтих условиях Вы обычно:

а) Говорите: «Я действительно имел другие планы, но я сделаю то, что Вы хотите»;б) Говорите:«Ни в коем случае! Поищите кого-нибудь еще»;в) Говорите: «Хорошо, я сделаю то, что Вы хотите»;г) Говорите:«Отойдите, оставьте меня в покое»;д) Говорите: «Я уже приступил к осуществлению других планов. Может быть, когда-нибудь потом».

Вы видите кого-либо, с кем хотели бы встретиться и познакомиться. В этой ситуации Вы обычно:

а) Радостно окликаете этого человека и идете ему навстречу;б) Подходите к этому человеку, представляетесь и начинаете с ним разговор;в) Подходите к этому человеку и ждете, когда он заговорит с Вами;г) Подходите к этому человеку и начинаете рассказывать о крупных делах, совершенныхВами; д) Ничего не говорите этому человеку.

Кто-либо, кого Вы раньше не встречали, останавливается и окликает Вас возгласом

«Привет!» В таких случаях Вы обычно:а) Говорите: «Что Вам угодно?»;б) Не говорите ничего;в) Говорите: «Оставьте меня в покое»;г) Произносите в ответ «Привет!», представляетесь и просите этого человека представитьсяв свою очередь;д) Киваете головой, произносите «Привет!» и проходите мимо12