Публикации
Активизация познавательной деятельности на уроках математики
Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Активизация познавательной деятельности на уроках математики
Автор: Агапова Нина Николаевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Активизация познавательной деятельности на уроках математики
Автор: Агапова Нина Николаевна
Активизация познавательной деятельности на уроках математики Приоритетом современного образования, гарантирующим его высокое качество и результативность, должно стать обучение, ориентированное на самосовершенствование и самореализацию личности. Поэтому на смену модели "образование-преподавание" пришло "образование-взаимодействие", когда личность ученика становится центром внимания педагога. Помочь учащимся в полной мере проявить свои способности, развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал – одна из основных задач современной школы. А успешная реализация этой задачи во многом зависит от сформированности у учащихся познавательных интересов. Именно это, на мой взгляд, и определяет активность школьника в познании себя и окружающего мира. Цели : Эффективная и быстрая адаптация школьников к учебной деятельности. Повышение интереса к предмету «Математика». Развитие основных познавательных процессов (внимания, памяти, мышления, воображения, восприятия). Развитие инициативы, самостоятельности, творческого потенциала. Включение учащихся в поисковую деятельность по предмету. Развитие младшего школьника как субъекта собственной деятельности и поведения, его эффективную социализацию. Задачи : Определить условия, стимулирующие познавательную активность учащихся. Разработать конкретные методические приёмы, с помощью которых учитель может пробудить и развивать познавательную активность учащихся на уроках математики. Показать на примере практического материала возможность достижения познавательной активности на уроках математики Подлинные знания и навыки приобретаются в процессе активного овладения учебным материалом. Чтобы создать условия для формирования этой деятельности, необходимо сформировать познавательную мотивацию. Чаще, к сожалению, господствуют методы внешнего побуждения – отметка, похвала, наказание. Но действительная мотивация будет иметь место тогда, когда дети будут стремиться в школу, где им хорошо, содержательно и интересно. А следовательно, необходимо активизировать познавательные процессы, используя различные способы. Активность же при его усвоении требует внимания к изучаемому материалу, заданиям учителя, формулировке правил и заданий учебника. Интерес ребенка как нельзя лучше помогает легче запомнить, повышает работоспособность. Учеба – это серьезный труд. И именно поэтому обучение должно быть интересным и занимательным, так как интерес вызывает удивление, будит мысль, вызывает желание понять явление. Психологами доказано, что знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственными положительными эмоциями, не становятся полезными – это мертвый груз. Активизировать – это значит целенаправленно усиливать познавательные процессы (восприятие, память, мышление, воображение) в мозгу учащихся, побуждать их затрачивать энергию, прилагать волевые усилия для усвоения знаний и умений, преодолевая трудности. Существуют различные пути активизации учебной деятельности: проблемное изложение материала комментированные упражнения самостоятельная работа учащихся творческая работа детей, формирование стимулов к учению. Но можно выделить и другие способы активизации: игровые методы моделирование занимательность проведение нетрадиционных уроков. Младший школьник имеет специфические возрастные особенности: неустойчивое внимание преобладание наглядно-действенного мышления повышенная двигательная активность стремление к игровой деятельности разнообразие познавательных интересов. Все это требует творческого подхода к работе учителя. Для того, чтобы поддерживать в течение всего урока внимание детей, необходима организация активной и интересной мыслительной деятельности. «…без педагогической игры на уроке невозможно увлечь учеников в мир знаний и нравственных переживаний, сделать их активными участниками и творцами урока» Ш.А. Амонашвили Работая с детьми младшего школьного возраста, убеждаюсь, что самым действенным среди всех мотивов учебной деятельности является познавательный интерес. Он не только активизирует умственную деятельность в данный момент, но и направляет ее к последующему решению различных задач. Устойчивый познавательный интерес формируется разными средствами. Одним из них является занимательность. Элементы занимательности, игра, все необычное, неожиданное вызывает у детей богатое своими последствиями чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогают им усвоить любой учебный материал. Например, в процессе игры на уроке математики незаметно для себя учащиеся выполняют различные упражнения, где им приходится сравнивать множества, выполнять арифметические действия, тренироваться в устном счете, решать задачи. Игра ставит ученика в условия поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда – стремление быть быстрым, собранным, находчивым, уметь четко выполнять задания, соблюдать правила игры. В играх, особенно коллективных, формируются и нравственные качества личности. У них развиваются чувство ответственности, коллективизма, воспитывается дисциплина, воля, характер. Игра необходима и для сохранения преемственности между детским садом и школой. На уроках математики я провожу устный счет, используя при этом игровые и занимательные задания, дидактические игры: "Собери букет", "Математическая рыбалка", "Кто быстрее?", "Молчанка", "Собери грибы", "Математический футбол". Использую на своих уроках исследовательские задания в игровой форме: фокусы с разгадыванием задуманных чисел; задания с занимательными рамками и магическими квадратами; игры типа: "Кто первым получит 10; Исследовательский характер этих заданий направлен на разгадывание способа выполнения фокуса или выработку выигрышной стратегии игры. Фокус. Задумайте число, прибавьте к нему 1, к результату прибавьте 9, вычтите задуманное число. У вас получилось 10. Формула для разгадывания фокуса: а + 1 + 9 – а = 10. Её можно проиллюстрировать на схематическом чертеже. Прежде, чем приступить к разгадыванию фокуса, уч-ся несколько раз проверяют его с разными числами, закрепляя тем самым свои вычислительные навыки, не испытывая усталости, поскольку они заинтересованы в результате. Перспектива показать фокус другим стимулирует активную познавательную деятельность. Участие в фокусе не обеспечивает исследовательской деятельности школьника, он решает исследовательскую задачу только при разгадывании его сути. Особо хочу выделить игры связанные с двигательной активностью детей: «Живые цифры», «Лови мяч», «Решето». Игра "Решето" Ученики одного ряда встают и по очереди воспроизводят таблицу сложения. Ученик, который правильно назвал пример из таблицы и его ответ, садится на место, а тот, кто ошибся, стоит, т. е. остаётся в "решете". Задачи со сказочным сюжетом усиливают интерес к самой задаче, побуждают ребёнка решить проблему, вызывают желание помочь литературным героям. Вот некоторые из задач. Доктор Айболит велел Бармалею принимать таблетки через каждые 2 минуты. Через какое время Бармалей примет 4 таблетки? Самый длинный бал королевства продолжался с 15 августа по 7 сентября включительно. Сколько дней продолжался праздник? Три поросенка бежали от волка 3 км. Сколько километров пробежал каждый поросёнок? Дядя Фёдор добирается из города в деревню Простоквашино на электричке за 1ч , а обратно за 60 минут. Почему? Дети очень любят «Веселый счет» - рифмованные задачки. Первоклассникам, например, начертания цифр помогают запомнить веселые стихотворения. Геометрический материал легко запоминается благодаря сказкам, стихотворениям о геометрических фигурах. Поддерживать интерес детей к учебе мне помогают яркие наглядные пособия. Приглашаю на уроки героев детских сказок – веселых человечков. Это Буратино, Мальвина, Незнайка, Карлсон и др. Они задают детям хитрые вопросы, приносят письма с заданиями. Шарады, ребусы, кроссворды никого не оставят равнодушными. Большую ценность на уроке представляют загадки. К.Д. Ушинский писал, что «загадка заляжет прочно в памяти, увлекая с собой и всё объясняя к ней привязанное». На различных этапах урока я использую загадки ( в основе которых лежит сравнение) в качестве приёма, активизирующего познавательный интерес и мыслительную деятельность. Детям нравятся нетрадиционные уроки. По определению И.П. Подласова, нетрадиционный (нестандартный) урок – это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру. Мнения педагогов о нетрадиционных уроках расходятся: одни видят в них правильный шаг в направлении демократизации школы, другие считают такие уроки нарушением дидактических принципов, искажение структуры урока. На мой взгляд, нетрадиционный урок не только может, но и должен быть использован в школе, так как является одним из действенных способов активизации учебной деятельности. Наиболее распространенные типы нетрадиционных уроков : урок-сказка, урок-КВН, урок-путешествие, урок-спектакль, урок-викторина, урок-игра, урок - аукцион, урок-конференция, урок-соревнование, урок-эстафета... Нетрадиционные уроки чаще имеют место при проверке и обобщении знаний учащихся, закреплении и повторении изученного материала. Урок-путешествие Урок проводится в форме воображаемого путешествия. Этапами урока являются остановки по пути следования. Мною были проведены урок-путешествие по математике в 1 классе по теме: « Сложение и вычитание в пределах 10» (по мотивам произведения «Айболит» К. И.Чуковского) Урок-сказка Как и в любой сказке, на таком уроке есть положительные и отрицательные герои (Баба Яга, Кощей, Буратино, Карабас-Барабас). В сказке есть завязка (проблемный вопрос, необычная ситуация), кульминация, развитие сюжета, где присутствуют борьба добра и зла, преодоление трудностей. Заканчивается урок развязкой — победой добра над злом. Мною проведен урок-сказка по теме: «Решение задач» Урок-игра Названный вид урока может быть проведен в форме игр «Что? Где? Когда?», «Крестики-нолики» и т.д. Класс при этом делится на команды.Здоровьесберегающие технологии Учитывая повышенную двигательную активность учащихся начальных классов, даю выход их энергии в физкультминутках, имеющих двигательно-речевой характер, например: Подними ладони выше И сомкни над головой, Что же вышло? Крыша вышла, А под крышей мы с тобой. Подними ладони выше И сомкни перед собой. Что же вышло? Мостик вышел, Мостик ровный и прямой. Подними ладони выше И скрести над головой. Что же вышло? Гуси вышли: Вот один, а вот другой. Подними ладони выше И скрестив их, помаши. Что же вышло? Птички вышли, Птички очень хороши! Использую на уроках элементы здоровьесберегающих технологий профессора В. Ф. Базарного: периодическая смена поз, физкультминутки для глаз с помощью расположенных в пространстве ориентиров. Это могут быть разного рода траектории, по которым дети «бегают глазами, бумажные офтальмотренажёры, например, пирамидки или тарелки с разноцветными кружками Задания: найди глазами две одинаковые пирамидки, две одинаковые тарелки; сосчитай, сколько во всех пирамидках красных колец, зелёных, жёлтых; найди такую тарелку, где есть цвет, который в других не повторяется. Хочу создать банк мультимедийных офтальмотренажёров, где можно собрать материалы и моих коллег. Использование ИКТ Современные интерактивные средства обучения позволяют интенсифицировать многие традиционные виды учебно-познавательной деятельности, облегчить понимание уч-ся сути изучаемых зависимостей или отношений, превратить работу на уроке в увлекательное занятие по открытию нового. Возможности мультимедиа позволяют сделать урок насыщеннее, продуктивнее, эмоционально богаче. Приходя на урок, ребята спрашивают: «Что нового будет сегодня? Что интересного? » А это значит, что ещё до урока есть учебная мотивация, развить которую – одна из важнейших творческих задач учителя. При проведении уроков использую компьютерные презентации на различных этапах урока: для проведения устного счёта, в качестве тренажёра при формировании вычислительных навыков, для осуществления самоконтроля, при проведении физкультминуток. "Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать." - гласит народная пословица. Общеизвестно, что большую часть информации мы получаем визуально. Реализовать на уроках один из важнейших принципов дидактики – принцип наглядности – значит обеспечить высокий уровень усвоения предлагаемого материала. При использовании на уроке мультимедийных технологий структура урока принципиально не изменяется. В нем по-прежнему сохраняются все основные этапы, изменятся, возможно, только их временные характеристики. Необходимо отметить, что этап мотивации в данном случае увеличивается и несет познавательную нагрузку. Это необходимое условие успешности обучения, так как без интереса к пополнению недостающих знаний, без воображения и эмоций немыслима творческая деятельность ученика. Кроме того, с помощью презентации можно использовать разнообразные формы организации познавательной деятельности: фронтальную, групповую, индивидуальную. Мультимедийные технологии могут быть использованы: для объявления темы урока; при объяснении учителем нового материала; как информационно – обучающее пособие; для контроля знаний. Для меня большое счастье видеть светящиеся глаза встречающих меня детей. Я черпаю в них силы, вдохновение, веру в себя и в то, что смогу подарить им сегодня что-то хорошее, ну хотя бы интересный урок. Активизация учебно-познавательной деятельности на уроках русского языка и чтения в условиях коррекционной школы.Актуальность этой проблемы можно объяснить тем, что методика и практика обучения все больше стали обращаться к личности обучающегося. Теория обучения и образования стала все более глубоко разрабатывать вопросы как готовить человека, как формировать в нем общественную личность творца, строителя нового общества. В условиях коррекционной школы проблема активизации познавательной деятельности учащихся на всех этапах развития образования – одна из актуальных, так как активность является необходимым условием формирования умственных качеств личности. Учение – это целенаправленный и мотивированный процесс, следовательно, необходимо обеспечить, чтобы каждый ученик был включен в познавательную деятельность, которая обеспечивает формирование и развитие познавательных потребностей. Этому способствует использование новых технологий, что и легло в основу опыта. Девять лет работаю учителем русского языка и чтения в коррекционной школе VIII вида для детей с ограниченными возможностями здоровья. В начале этой деятельности я столкнулась с рядом проблем, связанных с особенностями познавательной деятельности и психического развития этих ребят: учащиеся в основном имеют невысокую степень мотивации к обучению или не имеют ее вообще. Новизна представленного опыта работы заключается в обобщении методических основ активизации учебно-познавательной деятельности на уроках русского языка и чтения в условиях коррекционной школы VIII вида, позволяющих повысить эффективность процесса обучения; в разработке системы специальных заданий для учащихся.Цель работы: рассмотреть пути активизации познавательной деятельности обучающихся. Задачи:Изучить и обобщить опыт работы по активизации познавательной деятельности обучающихся в коррекционной школе VIII вида; Разработать систему приемов для активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся на уроках русского языка и чтения; Провести педагогический эксперимент и оценить его эффективность. Чтобы решить все поставленные задачи, я использовала такие методы исследования, как:Анализ педагогической литературы по проблеме исследования. Теоретическое моделирование. Наблюдение. Тестирование. Сравнение результатов деятельности. Педагогический эксперимент. Длительность работы над опытом. В течение нескольких лет работы по данной теме я убедилась, что задача педагога, используя разнообразные методы обучения, систематически, целенаправленно развивать у детей подвижность и гибкость мышления, учить детей рассуждать, не зубрить, а мыслить, самим делать выводы, находить новые, оригинальные подходы, получать изящные результаты, красивые решения, чтобы ощутить удовольствие от обучения.Диапазон опытаРабота над темой опыта проводится систематически на уроках и во внеклассной работе. Опытом над данной темой делась с коллегами по работе на заседаниях методического объединения учителей предметников школы, на семинарах и педсоветах, провела ряд открытых уроков. Тема выступленияВремя выступленияМесто выступления1Открытый интегрированный урок чтения-русского языка в 3 классе «Части речи. Золотая осень.» октябрь, 2018 год.2«Игровые технологии на уроках в коррекционной школе»Декабрь, 2018 год.3 Открытый урок чтения в 3 классе «Ф.И.Фет «Чародейкою зимою» Декабрь, 2018 год»4«Методы и приемы работы по закреплению нового материала»Февраль, 2019 г5Предметная неделя начальных классов.Практическая значимость представленного опыта работы заключается в следующем:Результаты работы могут использоваться не только учителями начальных классов при активизации познавательной деятельности, но также, в переработанном виде, учителями по другим предметам. Приемы активизации познавательной деятельности обучающихся начальных классов на уроках русского языка и чтения.Считаю, что добиться результатов поставленных задач педагог может лишь тогда, когда он будет обладать рядом личностных качеств: стремлением к максимальной гибкости, способностью к сопереживанию, сочувствию, восприимчивостью к потребностям учащихся, умением придать преподаванию личностную окраску, эмоциональной уравновешенностью, уверенностью в себе, доброжелательностью. Чтобы воспитать у ребёнка здоровое стремление к достижению намеченной цели, учитель сам должен испытывать искренний интерес к своей деятельности и объективно относиться к успехам и неудачам учеников. Любой учитель знает, что заинтересованный школьник учится лучше. Именно на развитие устойчивого познавательного интереса учащихся я и делаю акцент в своей педагогической деятельности.Познавательная деятельность – это деятельность особого склада, хотя структурно и выражает единство с любой другой деятельностью. Познавательная деятельность – это направленность учебной деятельности на познавательный интерес. Под влиянием познавательной деятельности развиваются все процессы сознания. Познание требует активной работы мысли, и не только активной работы мысли, и не только мыслительных процессов, но и совокупности всех процессов сознательной деятельности.Развитию и активизации учебно-познавательной активности обучающихся специальных коррекционных классов способствуют четкое планирование структуры урока, следующие, применяемые мною на уроках, технологии: технология проблемного обучения, ИКТ, игровая технология, здоровьесберегающая технология, адаптивная технология, личностно-ориентированная технология. Методы:объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, исследовательский, проблемно-поисковый, метод проекта. Формы работы:коллективная, групповая, парная, индивидуальная. Средства деятельности: технические и электронные средства обучения и контроля знаний, раздаточный и дидактический материал, печатные пособия, презентации, словари и энциклопедии. Что же я, как учитель, должна делать на уроках и во внеурочной деятельности, чтобы познавательная активность детей стала фактором успешной учёбы каждого ребёнка?! Что можно и нужно сделать, чтобы ученики с большим желанием приходили в школу? Как пробудить у ребёнка интерес к познанию нового и сделать так, чтобы он не погас на протяжении всей его жизни?Одно из важнейших факторов развития интереса к учению - понимание детьми необходимости того или иного изучаемого материала. Для развития познавательного интереса к изучаемому материалу большое значение имеет методика преподавания данного материала. Поэтому, перед тем как приступить к изучению какой - либо темы, я много времени уделяю поискам активных форм и методов обучения, продумывая каждый урок, ибо урок, по словам В. А. Сухомлинского, первая искра, зажигающая факел любознательности. Доминирующее место на уроках и во внеурочной деятельности я отвожу использованию личностно-ориентированной коррекционно-развивающей технологии, которая позволяет более полно реализовывать индивидуальные возможности каждого обучающегося. Одним из слагаемых данной технологии является создание ситуации успеха. Чтобы у ребенка не сформировалось негативное отношение к школе, я пользуюсь простым правилом: «Хвалить при всех, ругать только наедине». Стараюсь создавать ситуацию успеха на каждом уроке, так как считаю это самым эффективным стимулом познавательной деятельности. Ситуация успеха удовлетворяет потребность каждого школьника в самоуважении и повышении престижа, что в конечном итоге ведёт к сохранению и укреплению психического здоровья ребёнка. Важен и такой стимул, как оценка. При её выставлении необходимо максимально доброжелательное отношение учителя к ученику, что позволяет выставить адекватную оценку даже слабому учащемуся. Иногда для создания ситуации успеха могу незначительно завысить оценку, но только в том случае, если уверена в поддержке и понимании ситуации в классе. Желая сформировать у своих учеников мотивацию к достижениям, не требую от них приложения сверх усилий, ставя перед ними посильные задачи. Ребёнок должен иметь возможность выбора, и здесь мне помогает дифференцированный подход к обучению. Для учащихся коррекционной школы VIII вида характерно неустойчивое внимание, снижение всех видов памяти, кратковременное запоминание. Поэтому при закреплении нового материала необходимо использовать разнообразные приемы, которых очень много и которые можно разделить на стандартные и не стандартные. Подробнее остановлюсь на нестандартных приемах, помогающих в активизации познавательного процесса, которые я использовала на уроках закрепления изученного.Прием «Опора на зрительную наглядность» Карточки – помощники для письма под диктовку с усложнением задания . В классах, которые были и есть у меня за последние года, были дети, не умеющие писать под диктовку Кол-во учащихся, не умеющих писать под диктовкуГод обученияРезультатНа начало года 1человек ( Кривенко Гульнара).2015-2016 годВсе учащиеся к концу года пишут под диктовку2017-2018 годПока еще результатов нет - учатся второй год.2018-2019 год.На начало года 2 человека (Косова В. и Андриянов Д.)Для того чтобы эти ученики могли вместе со всеми писать под диктовку, я применяла следующий вид работы, который придумала сама: для каждого диктанта готовила карточки, усложняя объем самостоятельного письма. Ребята писали вместе со всем классом, пользуясь данными карточками.К концу каждого года обучения у ребят отмечалась положительная динамика.Образцы карточек, на примере 3 класса:Карточка №1. Текст в полном объеме, подчеркнуты сложные для написания слова (именно для этого ученика).В роще.Осень. Редко светит осеннее солнце. Ребята пошли гулять в рощу. Большие берёзы стали желтеть. Не поют больше чижи, не летают стрижи. Только ежи шуршат в сухой траве. В пруду не резвятся ерши и щуки. Дорожки в аллеях покрылись листвой. Ребята нашего класса остались довольны прогулкой. Домой вернулись поздно.Карточка №2. Текст с пропущенными буквами на изучаемые орфограммы.Поздняя осень.Наступила поз...няя осень. Дует х…лодный ветер. Небо хмурится. Идёт мелкий дож…ь. На улице грязь и лужи. П…ля опустели. Опали последние листья с д…ревьев. Молчаливый лес ждёт з…мы. Начались заморо…ки. Замёрзли луж…цы. Вот замелькали в воздухе белые пуш…стые сн…ж…нки. Звери забрались в норы.Карточка №3. Текст с пропущенными словами.Лисёнок.Ранней ____ дед принёс ____. Он подарил его ____. Лисёнок тихо сидел в ящике. Ему было грустно. _____ дали мяса и молока. Он не ел. Дед вынес _____в сарай. Утром _____ в ящике не было. Ночью _____ мать. Она увела _____ в лес.Карточка №4. Текст с пропущенными предложениями.Птичьи гнездаБольшинство птиц строят себе гнёзда. _______________ . Гнёзда хорошо сохраняют тепло. _____________. Самка ____ на яйцах несколько недель. В это время самец должен кормить её. ________. Они разевают клювы и громко пищат. Прибавляется летом работы у родителей!Карточка №5. В тексте остаются только трудные слова.ДорогаГлеб ____ _____ _ _____ лошадку. __ _____ __ ___. Узкая дорожка ____ __ ___. ____ _____ лёгкой рысью. Вокруг ____ _____. За полями _____ низкий ______. ______ редкий ____. ____ __ ___ Редькино. ___ ____ избушка. __ ___ ____ Тарас. Огород ______ большой. _____ морковка, репка, ____Таблицы-помощники (схемы-опоры). Я сделала папку-помощницу (так мы ее называем), в которой собраны следующие таблицы: Склонение существительных. Склонение прилагательных. Склонение местоимений. Род имен существительных. Род имен прилагательных. Спряжение глаголов. Прием «Опора на графическую наглядность» Цифровые диктанты (приложение № 2) Цель цифрового диктанта заключается в следующем: какое-либо понятие или языковое явление условно обозначается цифрой. Тема «Имя существительное»1 – мужской род 2 – женский род 3 – средний родДождь, стена, облако, мышеловка, телевизор, директор, этаж, поэма, люстра, полотенце, повидло.Код проверки: 1, 2,3, 2, 1, 1, 1, 2, 2, 3, 3.Графические диктанты. На время превращаемся в художников-графиков. Цель графического диктанта заключается в следующем: какое-либо понятие или языковое явление условно обозначается линией или геометрической фигурой.Тема « Род имен прилагательных»Женский род __ Мужской род / Средний род \Красивая, солнечный, большое, яркая, голубое, зеленый, пушистое, милая.Код проверки: ___/ \__\/\___Прием «Верные и неверные утверждения» Тема «Местоимение»1.Здесь написаны только местоимения: она, к нему, один, я, они, со мной (да, нет)2. В предложении местоимения бывают только подлежащими (да, нет)3. В предложении местоимения бывают второстепенными членами и подлежащими (да, нет)4. Местоимения могут быть 1, 2, 3 лица (да, нет)Прием «Корзина идей» Это прием организации индивидуальной и групповой работы. Он позволяет выяснить все, что знают или думают учащиеся по теме. На доске рисунок корзины, в которую условно будет собрано все то, что ученики вместе знают об изученном материале.Прием «Создание викторины» При использовании этого приема учащиеся самостоятельно готовят вопросы для викторины или на уроке, или даю домашнее задание.Прием «Лингвистические угадайки» Угадать героя по описанию. Угадать героя по принадлежащим ему вещам. Третий лишний. Загадки-шутки. Прием «Буквенный диктант» Применяю часто при изучении новой темы. Тему урока не называю, а даю ученикам задание. Они дают ответы и записывают в тетрадь по чтению только первые буквы слов.Пример задания при изучении рассказа Тургенева «Му-му»Урок, на котором считают (Математика) Главная работа ученика (Учеба) Первое слово, которое произносит ребенок (Мама) Книга, по которой занимается ученик. (Учебник) Прием «Ключевые слова» Этот прием использую на стадии рефлексии. Определяю ключевые слова, связанные с темой урока. Записываю их на доске, затем ученики по ним составляют предложения или небольшой рассказ.Прием «Восстановление текста» Учащимся дается текст с пропущенными словами. Учащимся дается текст с рядом слов в скобках, необходимо выбрать нужное слово. Учащимся дается текст, который разделен по вертикали пополам и сдвинуты строки (прочитать текст и определить есть ли несоответствия) Прием «Взаимоконтроля и самоконтроля» Много времени на уроках русского языка и чтения отвожу самостоятельной работе учащихся. Одной из причин нарушения навыков письма и чтения является недостаточная сформированность у учащихся самоконтроля.Одним из эффективных приемов самоконтроля стала взаимопроверка, так как многие учащиеся более внимательно относятся к проверке работ своих товарищей, чем к проверке собственных. Но при этом я обязательно учитываю психологический климат коллектива на данном этапе урока. В 3 классе часто использую самопроверку по образцу, ребятам очень нравится этот вид контроля. Тест по произведению «Ель».Кто автор сказки «Ель» А.С.Пушкин. Х.К.Андерсен. М.Зощенко2. Где выросла елочка?На поляне в лесу в овраге О чем мечтала елочка? Вырасти не расти стать птицейКто рассказал елочке о кораблях? Аист ласточки синичкиКто рассказал елочке о празднике в городе? Воробьи аист заяц Где поставили елочку? В зале в сарае на улице Кто наряжал елочку? Дети зайцы слуги и девушки Какую сказку услышала елочка? «Думпе-Клумпе» «Иведи-Аведи» Клумпе-Думпе»Куда отнесли елочку после праздника? На чердак в лес в сарайКому елочка рассказывала истории? Зайцам мышатам воробьямДля ответов у каждого ученика карточка для создания ключа, в которой они закрашивают ответы.Затем показываю правильный ключ, ребята сверяют. Проверка происходит очень быстро и мне видно, кто как справился с заданием. Пользуюсь и уже готовыми тестами с интернет ресурсов.В процессе обучения детей с легкой умственной отсталостью все большее применение находит метод проектов. Этот метод я применяю в старших классах (4 класс). Важно научить ученика самостоятельному поиску, добыванию знаний из разных источников. Особенно ярко это наблюдается на уроках чтения. Еще одним современным и развивающим средством познавательной активности считаю использование адаптированной технологии. Работать в парах начинаю учить с 3 класса. Обязательное условие для коррекционной школы, при создании пар для работы, учитывать психологическую совместимость учеников, иначе работы не получится. Организация работы в парах дает положительные результаты: раскрепощает мышление ученика, принимаются и по достоинству оцениваются способности к выдвижению интересных идей, самоанализу; развивается способность к сотрудничеству, коммуникативные навыки.Часто на уроках русского языка для активизации познавательной деятельности учащихся создаю проблемные ситуации, ситуации затруднения, которые побуждают учащихся к поиску, доказательству, обоснованию. Важно давать такие задания, которые учащиеся воспринимают как посильные, но для выполнения, которых у них недостаёт каких-либо знаний или умений. Вслед за проблемной ситуацией, создающей психологические предпосылки для активного усвоения новых знаний, учащиеся сами или с помощью учителя ищут правильное решение. Например, даю школьникам предложения с союзами, соединяющими однородные члены и части сложного предложения, предлагаю выявить сходство и различие. Для облегчения задачи использую иллюстрирование. Создаётся ситуация поиска, в результате которой коллективными усилиями учащиеся решают поставленную перед ними проблему, обобщают, делают выводы. При сообщении научных знаний я стараюсь добиться, чтобы учащиеся не только слушали, понимали и умели воспроизводить сообщаемые сведения, но и творчески осваивали получаемые знания. Чтобы у них возникало желание вместе с учителем вдуматься в логику развития и протекания изучаемых явлений, стремление ставить вопросы и каким-то образом решать их. Так, например, происходило знакомство со склонением имён существительных (4 класс). Я предложила детям просклонять в тетрадях существительные: «сосна», «земля», «Юра», «стол», «конь», «окно», «степь». Выделяются окончания.- Ребята, какие слова склоняются одинаково, сходно? Как эти 7 имён существительных можно разделить на три группы? Какие существительные отнесли к первой группе (1 скл.)? ко второй группе (2 скл.)? к третьей группе (3 скл.)? обратите внимание на окончание и род имён существительных. С помощью учителя делается вывод, какие существительные относятся к 1-ому склонению, ко 2-ому склонению, к 3-ему склонению. Проблемное обучение вызывает к жизни эмоции учеников, создается обстановка увлеченности, раздумий, поиска. Это плодотворно сказывается на отношении школьника к учению. Огромное значение при активизации познавательного процесса занимает игровая технология, которая является неотъемлемой частью на моих уроках и во внеклассной деятельности по предмету. Игра приоткрывает ребенку незнакомые грани изучаемой науки, помогает по-новому взглянуть на привычный урок, способствует возникновению у школьников интереса к учебному предмету, а это значит, процесс обучения становится более эффективным. Все игры, которые я использую на уроках и внеклассных занятиях, я разделила на группы: деловые игры, коррекционно-развивающие, театрализованные. Приведу примеры использования некоторых видов игр.Театрализованные игры. Инсценирование басен, сказок, рассказов. Больше всего инсценировок проводила по басням И.А.Крылова, которые изучаются в каждом классе. Для инсценирования басен приготовлена атрибутика. Коррекционно-развивающие игры использую на каждом уроке. Собран большой материал по данной теме («Шифровальщики», «Третий лишний», «Найди отличия», кроссворды, перевертыши, ребусы и т.д.) Активно применяю игры и во внеурочной деятельности. Именно там раскрываются более широкие возможности для проведения игр, которые способствуют более гармоничной, менее болезненной адаптации ребёнка в современном обществе. Игровые технологии я применяю не только на традиционных уроках, но и провожу нетрадиционные формы уроков, к которым я отношу урок-игру. Были проведены следующие уроки в игровой форме;Урок-экскурсия «Тучкины штучки» - 2 класс (чтение) Урок-викторина «Грамоте учиться – всегда пригодится» - 2 класс (письмо) Урок – путешествие «Мир сказок » - 2 класс (внеклассное чтение), Игра «Звездный час» - 4 класс (обобщение по теме «Части речи»). Урок – соревнование «Два корабля» - 4 класс (обобщающий урок письма в конце года) К организации игр для учащихся подхожу требовательно и выделяю ряд положений для успешного проведения игр:Игра должна основываться на свободном творчестве и самодеятельности учащихся. Игра должна быть доступной, цель игры достижимой, а оформление – красочным, разнообразным. Обязательный элемент каждой игры – ее эмоциональность. Игра должна вызвать удовольствие, веселое настроение, удовлетворение от удачного ответа. В играх обязателен момент соревнования между командами или отдельными участниками игры. Это всегда производит к усилению самоконтролю учащихся, четкому соблюдению установленных правил и, главное, к активизации учащихся. В таких играх завоевание победы, выигрыш – очень сильный мотив, побуждающий ученика к деятельности.Используя игровые формы на уроках, отмечаю, что у ребят повышается мотивация обучения, познавательный интерес к предметам. Они становятся собраннее, ответственнее относятся к учёбе. Развитию познавательной деятельности обучающихся помогают уроки с использованием информационно – коммуникационных технологий (далее ИКТ). Очевидно, что ИКТ – мощный инструмент в руках учителя, им надо владеть и широко использовать на своих предметных уроках.Организация учебного процесса в коррекционных классах, прежде всего, должна способствовать активизации познавательной сферы обучающихся, успешному усвоению учебного материала и способствовать психическому развитию ребенка. Следовательно, ИКТ, наглядные методы, игры выполняют определенную образовательную функцию, помогают ребенку разобраться в потоке информации, воспринять её, запомнить, а ни в коем случае не подорвать здоровье. На моих уроках ИКТ выступает как вспомогательный элемент учебного процесса, а не основной. Презентации к урокам делаю сама или беру готовые с интернет ресурсов и частично перерабатываю. Пока на уроках использую только презентации и слайд-шоу, так как за отчетный период в школе не было мультимедийной доски. Сейчас она появилась, думаю в дальнейшем освоить доску и проводить уроки с использованием мультимедио. Также для уроков чтения создала ряд слайд-шоу. Слайд-шоу создаю с помощью программы «Фотошоу про». Самостоятельно разработанные презентации:«Безударные гласные» - письмо 3 класс. «Сказки Пушкина» - чтение 4 классы. «Сказка о попе и работнике его Балде» Эффективным приемом активизации познавательной деятельности является также использование кинофильмов и кинофрагментов. В классе есть телевизор, поэтому использую на уроках показ экранизаций изучаемых произведений, и кинофрагментов.Большое внимание сейчас уделяется здоровью детей, тем более. Что дети нашей школы имеют различные патологии. Поэтому неотъемлемой частью моих уроков является применение здоровьесберегающих технологий. В урок включаю физкультурные паузы с речевыми и музыкальными упражнениями; дыхательную гимнастику; упражнения на развитие мелкой моторики рук; упражнения с предметами ( особенно нравятся ребятам со скороговорными лентами – сшивается лента двух цветов, на концах палочки для закручивания ленты; дается задание: назвать одушевленные существительные, поговорку о труде и т.д. – ребята выполняют задания в паре, скручивая ленту – необходимо быстрее дойти до середины). Для коррекции внимания, расширения угла зрения, тренировки мускулатуры глаз использую тексты для чтения разного размера шрифта, которые располагаю в разных направлениях (перед глазами, сбоку на стенах, на столах и т.д.); стараюсь, чтобы оформление классной комнаты было эстетическим, чтобы ребятам было уютно в классе. Организационному моменту, эмоциональному настрою на урок уделяю особое внимание, так как от его результатов зависит эффективность последующих частей урока.Учитывая трудную переключаемость таких детей с одного вида деятельности на другой, во время организационного момента стараюсь снять у них излишнюю возбудимость, настраиваю на изучаемый материал. Свои уроки стараюсь превращать в уроки творчества, начиная их словами: «Сегодня у нас необычный урок…», «К нам в гости пришла сказка…». Вместе с любимыми сказочными героями учащиеся знакомятся с новыми терминами, закрепляют пройденный материал. Дети с большим интересом включаются в урок, который проходит быстро, интересно и даёт хороший результат. На уроках чтения использую музыкальные паузы.Например, на уроке чтения и развития речи в 5 классе по теме «Картины родной природы» я использовала элементы аутотренинга в начале урока. Под спокойную музыку эмоционально читала стихотворение, которое посвящено природе, на слайде в это время картина с изображением природы. Природа землю нежно пожалеет, Дождями вымочит, ну а потом согреет,Обдует ветром, солнцем опалит, И вылечит всё, что на ней болит.Как человеку,- мне всего дороже,Природа матушка, со всей её красой, Зимою, летом, осенью, весной.За всё благодарю тебя, природа,Ты, жизнь моя, в любое время года!Здравствуйте те, кто весел сегодня, Здравствуйте те, кто грустит. Здравствуйте те, кто общается с радостью, Здравствуйте те, кто молчит. Улыбнитесь, пожалуйста, те, кто готов работать сегодня с полной отдачей... Здравствуйте!!!Таким образом, использование музыки, подобранного иллюстративного материала, моя эмоциональная речь психологически настраивает обучающихся на интересный и познавательный урок. Вместе с тем сокращает время на организацию начала урока.Результативность опыта. Работа по данной проблеме дает определенные позитивные результаты: изменились количественные показатели учебной деятельности учащихся и заметен качественный рост личности ученика. Количественные результаты работы – это качество знаний учащихся, что позволяет говорить о достаточной степени сформированности познавательной активности учащихся. У детей безболезненно проходит период адаптации в 5 классе, ребята ощущают себя полноправными членами классного коллектива с его правами и обязанностями. Регулярное использование на уроках специальных задач и заданий, направленных на развитие познавательных возможностей и способностей, расширило кругозор младших школьников, способствовало умственному развитию, повысило качество подготовленности, позволило детям более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать полученные знания в повседневной жизни.Для проверки результативности работы по формированию познавательного интереса учащихся были определены следующие показатели: Качество знаний учащихся и процент абсолютной успеваемости Успеваемость и качество знаний -- по русскому языку – 2015-2016 год. Успеваемость - 100 %. Качество знаний - 67%-- по чтению – 2015-2016 годУспеваемость -100%Качество знаний - 59%. На сегодня – это дети 5 классаЗа отчетный период, учащиеся, которые занимались у меня, принимали активное участие в предметных неделях по русскому языку. Во время предметных недель проводились олимпиады, конкурсы чтецов, на которых учащиеся занимали призовые места.Подводя итоги работы по теме, могу сказать, что вопрос активизации познавательной деятельности обучающихся в процессе преподавания русского языка, чтения и развития речи представляет сложную проблему. В связи с этим проблема изыскания методических путей активизации познавательной деятельности обучающихся применительно к грамматике и правописанию остаётся актуальной и по сей день. В связи с поиском эффективных приемов обучения, исходя из опыта своей работы, я предлагаю использовать вышеперечисленные методы и способы активизации учебной деятельности в работе с обучающимися специальных коррекционных классов, которые планирую использовать и в дальнейшей своей педагогической деятельности. Тема: Дифференциация в письменной речи орфограммы «Большая буква в именах людей, кличках животных, названиях городов, сел, деревень, улиц».Цели: 1. Закреплять правило правописания большой буквы в именах людей, кличках животных, названиях городов, сел, деревень, улиц.2. Развивать произвольность внимания и одну из мыслительных операций – анализ.3. Воспитывать уважительное отношение к своим товарищам.Оборудование: А.К.Аксенова, Э.В.Якубовская, учебник «Русский язык», карточки словарных слов, плакаты с рифмовками.Эскиз оформления доскиХод урокаМинутка чистописания – Ребята, сели ровненько, локти лежат на парте, спинки ровные.– Сегодня мы прописываем большую и маленькую буквы В и её элементы:Пишем большую букву В, затем удлиненную вверх петлю и потом маленькую букву в.Второй образец: большая буква В, удлиненная вниз петля и затем маленькая буква в.Словарная работа Словарный диктант – Сегодня мы с вами запишем словарный диктант с помощью карточек. Я показываю карточку со словарным словом, где пропущена буква. Вы должны записать это слово в тетрадь, вставить пропущенную букву, подчеркнуть её и поставить в слове ударение. Затем я переверну карточку, и вы сможете сами себя проверить.– Напомним, как записываем словарный диктант? (Пишем с красной строки, первое слово с большой буквы, пишем через запятую, в конце ставим точку).Посуда, город, язык, картофель, медведь, завод, огород, одежда, овощи, суббота, тарелка, мебель, товарищ.Составление предложения – Со словом «тарелка» составьте предложение (1, 2 группа).Суп наливают в глубокую тарелку.– Начертите схему этого предложения (1, 2 группа).(3 группа списывает с доски, 4 группа – индивидуальная работа).Фонетический разбор – Сделаем фонетический разбор слова «посуда»(1 сильный ученик у доски).посуда – з слога, 6 букв, 6 звуков, 3 гласных, 3 согласных, 3 твердых, 2 глухих, 1 звонкий.3. Работа над правилом.– Ребята, мы с вами уже несколько уроков работаем над темой «Большая буква в именах людей, кличках животных, названиях городов, сел, деревень, улиц» и знаем несколько правил. Кто может мне их рассказать?1. Имена, отчества, фамилии людей и клички животных всегда пишутся с большой буквы.2. Названия городов, сел, деревень, улиц пишутся с большой буквы.– Молодцы. А теперь поработаем с рифмовками и применим изученные правила.4. Выполнение упражнения на доске– Я вам прочитаю рифмовку, записанную на доске (чтение учителя).– Посмотрите, в некоторых словах из двух букв, большой и маленькой, нужно выбрать одну. Какую? (большую)– А почему? (Потому что всё это клички животных, а их нужно писать с большой буквы).– Хорошо, сделаем запись рифмовки верной (ученик из 1 группы работает у доски).(3 группа списывает с доски, 4 группа – индивидуальная работа).5. Самостоятельная работа (закрепление)– А теперь выполните похожее упражнение в своих тетрадях самостоятельно.– Послушайте рифмовку (чтение учителя)Антонина Ильина,Костя Колеватов,Алексей Игнатов, Да Ирина, да Илья –Это все мои друзья.- Какую букву из двух данных выберете для написания? (большую)- А почему? (Имена и фамилии людей пишем с большой буквы)- Выполняйте работу. Не забудьте подчеркнуть ту букву, которую выбрали(1,2 группа).(3 группа списывает с карточки готового варианта, 4 группа – индивидуальная работа)6. Работа с учебником– Выполним упр.10 на стр. 123– Прочитайте задание. Что нужно сделать? (Прочитать и записать названия городов-героев)– Прочитаем текст (1 сильный ученик).– Назовите города-герои (Москва, Ленинград, Севастополь, Одесса, Волгоград, Киев, Новороссийск, Керчь, Тула, Мурманск, Смоленск).– Все эти города перечислены в последнем предложении. Прочитаем его ещё раз (1 ученик).– Вы должны записать это предложение и подчеркнуть большую букву в названия городов. (1,2 группа).(3 группа списывает с карточки готового варианта, 4 группа списывает с рукописного текста названия городов).7. Итог урока– Над какой темой мы сегодня работали? Оценивание работы класса.Индивидуальная работа1. Ученики выполняют письменную работу в тетрадях – прописывают заранее подготовленные образцы.2. Работа по карточкам: списывание кличек животных и названий городов.4 классТема: Большая буква в именах собственных.Цели: 1. Закреплять умение определять в речи имена собственные и записывать их с большой буквы. 2. Развивать мыслительные операции – анализ и синтез.3. Корректировать произвольность поведенческих реакций.Оборудование: Учебник «Русский язык» для 4-го класса А.К.Аксеновой, Н. Г. Галунчиковой; рифмовка-правило «Правописание имен собственных»; карточки для индивидуальной и творческой работы; фигурки животных; картинки для словарной работы.Эскиз оформления доскифамилияХод урока:1. Организационный момент2. Минутка чистописания (Напоминание о правилах посадки)– Прописываем две строчки образцов. Аккуратно и правильно пишем элементы букв и сами буквы.3. Словарная работа1) Словарный диктант (картинный)Проводится по картинкам, после предъявления которых ученики записывают словарные слова.Завод, автобус, корабль, аптека, деревня, трактор, метро, автомобиль.(Необходимо в каждом слове поставить ударение и подчеркнуть букву.)2) Составление предложенияСоставить предложение со словом корабль и записать его в тетрадь. Затем начертить схему предложения (1 группа). (Некоторые ученики составляют предложение устно – 2,3 группы). 3) Знакомство с новым словарным словомНовое словарное слово фамилия.– Что такое фамилия? (Наследуемое семейное наименование, прибавляемое к личному имени.)– Ударение падает на вторую гласную, гласную и, первую гласную а и последнюю гласную я нужно запомнить.– Теперь сделаем звуко-буквенный анализ слова фамилия.– Произнесем слово с правильным ударением, позовем его.– Сколько в этом слове слогов? (четыре слога)– Сколько в нем букв, гласных, согласных?фамилия– 4 слога, 7 букв, 4 гласных, 3 согласных.4. ФизминуткаРаз, два, три, четыре, пять!Все умеем мы писать.Отдыхать умеем тоже-Руки за спину положим,Голову поднимем выше.И легко-легко подышим.5. Работа с учебникомСтр. 116, упр.11– Теперь выполним упражнение, в котором закрепим наше новое словарное слово.– Нашли упражнение. Прочитаем задание. (Записать ответы на вопросы.)Меня зовут …Моя фамилия …Я живу в городе …(1,2 группа)(3 группа списывает с карточки готового варианта, 4 группа – индивидуальная работа)6. Работа над правилом– Как вы напишите вставленные слова? (С большой буквы) – Это имена собственные. Они пишутся с большой буквы.– Давайте повторим правило о правописании имен собственных.Имена, фамилии,клички, города,реки, улицы, озера,горы, села и моря –все с заглавной буквыпишутся всегда.(Чтение рифмовки-правила хором.)– Почему же обычные буквы вдруг вырастают?Буква обычная выросла вдруг,Выросла выше букв-подруг.Смотрят с почтением на букву подруги,Но почему? За какие заслуги?Буква расти не сама захотела,Букве поручено важное дело.Ставится буква у строчки в начале,Чтобы начало все замечали.Имя, фамилия пишутся с нею,Чтобы заметней им быть и виднее,Чтобы звучали громко и гордоИмя твое, имя улицы, города!Буква большая – совсем не пустяк:В букве большой – уважения знак!Физминутка Выполняется по круговой таблице для расслабления глаз8. Творческая работа– Послушайте предложение. Здесь есть два выделенных слова, сходных по форме, но разных по значению: одно обозначает предмет, а другое - имя, фамилию, кличку, название города.Наш (Ш,ш)арик поймал воздушный (Ш,ш)арик . Улетел (О,о)рел за город (О,о)рел . Домик для (С,с)кворцов) делал Алеша (С,с)кворцов) . Наша (П,п)оля вернулась с (П,п)оля .(1,2 группы)– Нужно записать предложения, выбрать из двух выделенных слов имя собственное и написать его с большой буквы.Игра «Наборщики».Слоги записаны в два столбика. Из них нужно составить имена девочек и мальчиков. (Задание выполняется на карточках).ВА МАЗИ ЛЯЛЮ НАМА НЯМИ РАПЕ РЯРО СЯТА ТЯТО ША(3,4 группы записывают имена и подчеркивают большую букву)9. Итог урокаОценивание работы всего класса на уроке и выставление отметок индивидуально.10. Домашнее заданиеСтр. 117, упр. 14.– Вам нужно списать, выбрать из скобок нужную букву.Индивидуальная работа1. Ученики выполняют письменную работу в тетрадях – прописывают заранее подготовленные образцы.2. «Помогите дать клички». Выставляются фигурки домашних животных: корова, поросенок, собака, кошка, лошадь, барашек. Детям предлагаются клички: Шарик, Барсик, Зорька, Васька, Мурка, Бяшка, Орлик. Нужно правильно подобрать кличку и записать словосочетание с рукописного текста в тетрадь.Управление Образования Ардонского района Республики Северная Осетия-АланияМуниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа № 3 г. Ардона Ардонского района РСО-Алания Обобщение педагогического опыта «Активизация познавательных интересов младших школьников через урочную и внеурочную деятельность»учитель начальных классовпервой квалификационной категорииКалаева Светлана Сосланбековна2014СОДЕРЖАНИЕ1. Информация об опыте. Сведения об авторе…………………. стр. 3 2 . Актуальность и перспективность педагогического опыта.. стр. 3-43. Концептуальность…………………………………………….. стр. 44. Наличие теоретической базы опыта…………………………стр. 4-55. Ведущая педагогическая идея………………………………..стр. 6-76. Оптимальность и эффективность средств…………………… стр. 77. Диапазон обобщения опыта …………………………………… стр 88. Описание сути опыта ………………………………………. стр. 8-149. Результативность опыта и эффективность опыта……….. стр. 14-1810. Заключение. Распространение педагогического опыта…стр. 18-2011. Возможность тиражирования……………………………….. стр. 2012. Список использованной литературы………………………... стр. 21 13. Приложения……………………………………………… стр. 22 - 85Информация об опыте. Тема опыта «Активизация познавательных интересов младших школьников через урочную и внеурочную деятельность»Актуальность и перспективность опыта. Педагогическая проблема, над которой я работаю – «Активизация познавательных интересов младших школьников через урочную и внеурочную деятельность».Наше время — время перемен. России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие мыслить творчески. В обществе возник новый социальный заказ: вместо послушных исполнителей, востребованы люди, быстро ориентирующиеся в различных ситуациях, творчески решающие возникшие проблемы, понимающие и принимающие всю меру ответственности за свои решения. Человек, способный творчески мыслить, обладает гибкостью ума, изобретательностью, чувством нового, возможностью осуществлять выбор. Способность к творчеству появляется, когда человек начинает осознавать свою особенность и, таким образом, становится личностью. Образование должно побуждать к творчеству. Актуальность данной проблемы обусловлена современными требованиями развития педагогической теории и практики – новыми требованиями стандарта второго поколения (ФГОС), а также она созвучна с проблемой нашей школы. На практике необходимо научить учеников самостоятельно приобретать знания, мыслить и применять их в учебной деятельности.3. Концептуальность. Современные условия характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребёнка, развитию лучших его качеств, формированию разносторонней и полноценной личности. Реализация этой задачи требует новый подход к обучению и воспитанию детей. Обучение должно быть развивающим, обогащать ребёнка знаниями и способами умственной деятельности, формировать познавательные интересы. Так как процесс познания у младших школьников в основном неустойчив, эпизодичен, поэтому необходимо развивать познавательный интерес и активность младшего школьника в различных видах его деятельности. Необходимость активизации познавательной деятельности диктуется возросшими требованиями к воспитанию и образованию. 4. Наличие теоретической базы опыта. Теоретическую основу моего опыта составляют:1. Идея активизации обучения имеет большую историю.Философские взгляды лежат в основе побуждения интеллектуальной активности. Постановка проблемных вопросов были характерны длядискуссий Сократа и Пифагора.2. Один из первых сторонников активного учения был знаменитый чешскийученый Я.А.Коменский. Его «Великая дидактика» содержит указания нанеобходимость «воспламенять в мальчике жажду знаний и пылкое усердие кучению», она направлена против словесно-догматического обучения, котороеучит детей «мыслить чужим умом». 3. И. Г. Песталоцци в начале 19 века развивал идею активизации обучения с помощью наглядности, путем наблюдения, обобщения и самостоятельных выводов.4. А Ж. Ж.Руссо вел борьбу за развитие умственных способностей ребенка и внедрение в обучение исследовательского подхода. «Сделайте вашего ребенка, писал он, внимательным к явлениям природы.Ставьте доступные его пониманию вопросы и предоставьте ему решать их. Пусть он узнает не потому, что вы сказали, а что сам понял».5. «Ученикам следует – писал К.Д.Ушинский - передавать «не только те или иные знания, но и способствовать самостоятельно без учителя приобретать новые познания».На это опирались прогрессивные русские методисты, боровшиеся против догматических и схоластических методов обучения, которые переждали формализм в знаниях учащихся и не развивали умственные способности. 6. Идеи Г.И. Щукиной: идея развития познавательного интереса - ценный мотив учения, идея активизации познавательной деятельности учащихся - необходимое условие для воспитания их познавательного отношения к миру.7. Концепция ФГОС.8. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России .5. Ведущая педагогическая идеяВедущая педагогическая идея учебно – воспитательного процесса заключается в совершенствовании учебной деятельности школьников в процессе внеклассной работы для развития познавательного интереса, логического мышления, формирования творческой активности учащихся. Проблема развития познавательной активности волновала великих педагогов и психологов в различные времена. Так, например, Я. А. Коменский, К. Д. Ушинский, Д. Локк, Руссо Ж-Ж определяли познавательную активность как естественное стремление учащихся к познанию. Современные отечественные педагоги и психологи Занков Л. В., Лозовая В. И., Тельнова Ж. Н., Щукина Г. И. и многие другие также большое внимание уделяют изучению особенностей познавательной деятельности и способов ее активизации у младших школьников.Длительность работы над опытом. По данной проблеме я работаю с 2010 года.Степень новизны обобщения опыта. Работа над этой проблемой побудила к поиску таких форм обучения, методов и приёмов, что позволяют повысить эффективность усвоения предметных знаний, помогают распознать в каждом школьнике его индивидуальные особенности и на этой основе воспитывать у него стремление к познанию и творчеству. Я убеждена, что это возможно только при целостном подходе к учебной деятельности.Цель: решение проблемы по активизации познавательных интересов младших школьников через урочную и внеурочную деятельность.Причиной этого явилось наблюдение общего снижения интереса школьников к учебной деятельности.Мною были намечены следующие задачи:1)Формировать положительную мотивацию учения2)Обеспечить интеллектуальное развитие ребенка3)Развивать личностный потенциал учащихся4)Формировать умение самостоятельно добывать знания.5)Создать условия для реализации творческого потенциала учеников.6. Оптимальность и эффективность средств.Технологии, используемые мною в работе:- технология проблемного обучения;- игровая технология;- ИКТ;- здоровье-сберегающие технологии.Методы:- объяснительно-иллюстративный;- репродуктивный;- исследовательский;- проблемное изложение;- поисковый- метод проекта.Формы работы:- общеклассная;- групповая;- парная;- индивидуальная.Средства деятельности:- словари и энциклопедии;- технические и электронные средства обучения и контроля знаний учащихся;- раздаточный и дидактический материал;- печатные пособия;- мультимедийные презентации.7. Диапазон обобщения опытаПрименение форм, методов и приёмов обучения строится в системе урочно-внеклассной работы.8. Описание сути опытаПовысить у учащихся интерес к самостоятельному «творчеству» позволяют нетрадиционные (нестандартные) уроки: урок-сказка, урок- КВН, урок-путешествие, урок-экскурсия, уроки-проекты и интегрированные уроки. На таких уроках воплощаются творческие замыслы учителя и творчество учащихся, что дает возможность развивать тягу к знаниям, к образованию вообще. Практика показывает, что учебный материал со стандартных уроков забывается быстрее, чем тот, что разбирается, либо обобщается на уроках нестандартных. Это видно из уроков, подготовленных и проведенных мною. Проблемные ситуации. Цель и назначение проблемного обучения - преодолеть элементы механического усвоения заданий в обучении, активизировать мыслительную деятельность учащихся и ознакомить их с методами научного исследования. Главной целью начальной ступени образования является создание максимальных условий для формирования у младших школьников умений самостоятельно, творчески осваивать новые способы деятельности. Толчком к продуктивному мышлению, направленному на поиски выхода из состояния затруднения, которые испытывает ученик в момент столкновения с чем-то, служит проблемная ситуация. Средством создания любой проблемной ситуации в учебном процессе являются: проблемная задача, проблемное задание, проблемный вопрос. Я не мыслю педагогический урок без проблемной ситуации по ФГОС. Ведь дети сами находят ответ на поставленный вопрос. Если ответ найден правильно, значит - урок удался. Приложение 1. (урок в технологии деятельностного метода)Интеграция учебных занятий. На результативность процесса обучения оказывают межпредметные связи: знания приобретают качества системности, умения становятся обобщенными, комплексными, усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов учащихся, более эффективно формируется их убежденность и достигается всестороннее развитие личности. Дифференцированное обучение. Работая по ФГОС, я решаю проблему всестороннего развития личности путем применения технологии уровневой дифференциации- основа личностно-ориентированного подхода, которая предполагает, что любое новое знание должно опираться на субъективный опыт ученика, его склонности, интересы, ценности. Использование данной технологии вызывает интерес к изучению предметов, развивает способности учащихся, формирует необходимые навыки и умения, активизирует речемыслительную деятельность. Дифференцированный подход осуществляю и при определении домашнего задания для учащихся.Одним из эффективных средств развития интереса к учебному предмету является дидактическая игра, в ходе которой ребенок сравнивает, наблюдает, сопоставляет, классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит доступные ему анализ и синтез, делает обобщения. В игре формируется активность и нравственные качества личности, развивается чувство ответственности, коллективизма, воспитываются дисциплина, воля. Важнейшей предпосылкой в процессе активной познавательной деятельности является интерес, с помощью которого учащиеся приобретают прочные знания, умения, навыки. Как известно, стойкий познавательный интерес формируется при сочетании эмоций и рациональности в обучении. Ещё К.Д. Ушинский подчёркивал: « Как важно серьёзное занятие сделать для детей занимательным». С этой целью я использую в своей практике различные дидактические игры, которые не только увлекают, заставляют задуматься, но и развивают самостоятельность, инициативу и волю ребёнка, приучают считаться с интересами товарищей. В дидактических играх ребёнок учится подчинять своё поведение правилам, формирующим его движение, внимание, умение сосредоточиться, т.е. развиваются способности, которые особенно важны для успешного обучения в школе. Игра и учёба - это две разные деятельности, между которыми имеются значительные, качественные различия. По словам Н.К. Крупской « переход от игры к серьёзным занятиям слишком резок, между свободной игрой и регламентированными школьными занятиями получается ничем не заполненный разрыв. Тут нужны переходные формы». Моя задача - сделать переход детей от игровой деятельности к учебе плавным и адекватным, и в этом мне помогают дидактические игры. Структурные составляющие дидактической игры: 1) дидактическая задача; 2) игровая задача; 3) игровые действия; 4) правила игры; 5) результат (подведение итогов). При проведении игр необходимо сохранить все структурные элементы, поскольку именно с их помощью решаются дидактические задачи. Игра ставит ученика в условия поиска, пробуждает интерес к победе. Отсюда и стремление быть первым, быстрым, ловким, находчивым. Большинство дидактических игр заключают в себе вопрос, задание, призыв к действию, например: « Кто верней?», « Кто быстрей?» « Отвечай сразу». Мне помогают в выборе дидактических игр такие книги:Т. И. Тарабарина « И учеба, и игра: математика», Ярославль «Академия развития», ., Занимательные материалы к урокам обучения грамоте и русского языка в начальной школе/ Сост. Н. А. Касаткина. – Волгоград: Учитель, 2016г. Сухин И. Г. Занимательные материалы: Начальная школа – М.: Вако, 2017г. Использование наглядного и дидактического материала содействует выработке у учащихся эмоционально-оценочного отношения к соблюдаемым знаниям. В ходе опытов ученики могут убедиться в истинности приобретаемых знаний, в реальности тех явлений и процессов, о которых им рассказывает учитель. Средства наглядности повышают интерес к знаниям, делают более легким процесс их усвоения, поддерживают внимание ребёнка.Использование информационно - коммуникационных технологий Современное информационное общество предъявляет новые требования к педагогическим работникам в вопросах применения информационно-коммуникационных технологий в процессе самостоятельного извлечения и предоставления знаний. На уроках я использую следующие программы: Microsoft Word, Microsoft Excel и Microsoft PowerPoint. Спектр применения данных программ в учебном процессе достаточно велик. Они используются для создания наглядности (презентаций), контролирующих тестов, творческих образовательных продуктов для учащихся и самими учащимися. Текстовый редактор Word используется мной для создания простых дидактических материалов, которые предлагаются учащимся для самостоятельной работы на уроке в классе. Такой материал готовится в виде текста с пояснениями, иллюстрациями, гиперссылками и контрольными вопросами. Учащиеся могут создать с помощью редактора Word собственный интеллектуальный продукт, например небольшое сообщение на заданную тему. На сегодняшний день существуют десятки разнообразных программ учебного назначения, размещенных на ПК, CD или в Интернете. Из этих программ мной используются: «Окружающий мир», «Математика», «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Технология» по ФГОС. Школа подключена к сети Интернет, что позволяет использовать образовательные ресурсы Интернета для поиска источников, текстов, разнообразных методических материалов, газетных и журнальных статей, разработок. К окончанию начальной школы дети свободно владеют интернетом. При подготовке к урокам и на уроках используются возможности Интернета, который можно рассматривать как часть информационно-коммуникационной предметной среды, содержащей богатейший информационный потенциал.В процессе обучения также широко ИКТ применяю и во внеурочной деятельности. К родительскому собранию готовлю презентации, видеоролики, слайд-шоу о жизни класса, в которых отражаю успехи и достижения каждого ребенка, пусть даже и незначительные. Осваиваю ресурсы сайта «Дневник. ру.» для налаживания обратной связи с родителями. Некоторые мои материалы можно найти на сайтах: proskolu. ru, nsportal.ru, методический портал «Методсовет», ИнфоУрок . В моей работе всё более широкое применение находит метод проектов. Создание иллюстративных с помощью рисунков сочинений на бумаге традиционно для начальной школы. Использование возможностей ИКТ значительно расширяет возможности данной модели учебной деятельности.Важно научить ученика самостоятельному поиску, добыванию знаний из разных источников. Особенно ярко это наблюдается на уроках окружающего мира. К урокам по теме курса ребята часто готовят сообщения, подбирают картинки, расспрашивают родителей, наблюдают. На уроке каждый старается поделиться знаниями, которые он добыл: « Я вот что ещё узнал, а я хочу добавить…». Сообщения сначала помогают готовить родители, потом (после знакомства с компьютером, возможностями интернета, печатными источниками из библиотеки) дети научатся готовить их сами.В процессе работы я пришла к выводу, что использование метода проекта наиболее целесообразно применять в 3-4 классах. В таком возрасте учащиеся более осознанно подходят к выбору темы проекта, учитывают его практическую значимость, актуальность. Они уже умеют работать в группах, умеют самостоятельно конструировать свои знания, могут ориентироваться в информационном пространстве, у них развито критическое и творческое мышление.Таким образом, увеличилось количество желающих принять участие в проектной деятельности. В течение учебного года (2 класс) приняли участие в проектах 100% учащихся. Презентации работ первых групп дали сильный толчок для остальных учащихся: работа в группах, самостоятельный поиск информации, красочное и разнообразное оформление газет, публичное выступление очень понравилось всем учащимся. Из общего числа учащихся выделилась группа детей, принявшая участие в наибольшем количестве проектов, которая активно стала участвовать и во внеурочных мероприятиях.В 2015-2016 учебном году (2 класс) изменилась социальная роль этих детей в проектной деятельности: из просто участника они перешли в статус лидера группы. Лидеры сами контролируют работу членов своей группы, помогают в поиске необходимой информации, в оформлении найденной информации. Это большая помощь для учителя.В 2017 -2018 учебном году (2 класс) под моим руководством был создан и реализован:Проект «Помоги птицам!» Приложения 2Итоговым моментом в работе над данным проектом явилась письменная самооценка участниками проекта процесса и результата собственной деятельности, которая осуществлялась с помощью листов самооценивания. Содержание предметов обогащаю на уроках использованием дополнительного материала. Своих воспитанников обучаю работе со словарями, энциклопедиями, справочниками и другой дополнительной литературой. ( Э. Д. Вартаньян. Из жизни слов. М., «Детская литература» 1973г.; Детская энциклопедия в 3 томах. Что такое? Кто такой? М., «Педагогика»1975г.; Мир растений, М., Москва,2012 г., Детская энциклопедия, М., «Росмен» .; Новая детская энциклопедия, М., «Махаон»,2011г.; Энциклопедия для детей «Праздники, традиции, обычаи» М., «Махаон», 2007г.. ) 9. Результативность опыта и эффективность опыта. За последние годы, по моим наблюдениям, удалось достичь появления у большинства учащихся положительной мотивации к изучению предметов школьного цикла, повышению мотивации успешной деятельности, формированию личной ответственности за результат своей деятельности. Главным считаю не заставлять, а заинтересовывать, приглашать ребенка к учебному сотрудничеству. Все мои дети по результатам анкетирования посещают школу с охотой. Показатели качества знаний учащихся подтверждает результативность используемых технологий, методов и приемов обучения. В 2017 году был проведен мониторинг во 2 классе по математике, русскому языку и начальному чтению со следующими результатами: Проводимая работа позволяет мне получать результаты качественной подготовки учащихся, развивать их творческие и познавательные способности, которые подтверждаются результатами участия детей в предметных олимпиадах и различных конкурсах: «Кенгуру», «Русский медвежонок», «Человек и природа», «КИТ». На протяжении всех лет обучения мои учащиеся становились победителями школьных олимпиад, конкурсов, соревнований. Эти показатели свидетельствуют о сформированности метапредметных и предметных УУД.100 % учащихся занимаются в кружках школы. Дополнительная внеурочная работа по предметам помогает мне подготовить учащихся к конкурса. Целенаправленная работа по исследовательской и проектной деятельности на протяжении пяти лет дали возможность осуществить проекты по здоровьесбережению, экологическому и патриотическому воспитанию.Результаты проектной деятельности10. Заключение. Распространение педагогического опытаОдним из девизов, которым я руководствуюсь в своей работе, является слоган: «Учитель перестаёт быть учителем, когда перестаёт учиться». Поэтому я стараюсь принимать участие в работе городских творческих семинаров. Мне интересен опыт моих коллег, их передовые идеи я использую в своей педагогической деятельности. Также охотно я делюсь своим опытом, выступая на: на педагогическом совете школы:1. Доклад «Формы воспитательной работы здорового образа жизни школьников» 2010г.2. Доклад «Особенности личностно- ориентированного урока» .3. Доклад «Первые результаты внедрения ФГОС в 1 классе» 2012г. на заседаниях РМО в ИРЦОС:1. «Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках в начальной школе», 2011 г.2. «Дифференцированный подход в работе с младшими школьниками»2012 г.3. «Проектная деятельность, как средство формирования УУД, фактор повышения качества образования в условиях внедрения ФГОС НОО» 2012 г.4. «Регулятивные УУД в начальной школе» 2012 г.5. «Организация творческой деятельности младших школьников на уроках и во внеурочной деятельности» 2012 г. ШМО учителей начальных классов:1. «Работа над совершенствованием техники чтения», 2011г.2. «Суть изменения современного урока с введение ФГОС», 2012г.3. «Проектная деятельность в начальной школе», 2013г.4. «Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Мониторинг процесса формирования УУД».Участвую в работе различных интернет- сообществ, имею публикации. На своём личном сайте педагога я размещаю методические разработки, презентации к урокам, информацию для детей и родителей. За последние пять лет я много раз проходила курсы повышения квалификации, в том числе дистанционные. На сайте «InfoUrok.ru» мной размещено более 20 ресурсов, также я делюсь своим опытом на педагогических сайтах ПроШколу, nsortal.ru и т.д.. Принимаю участие в профессиональных конкурсах.Диплом победителя, 1 место V Международного конкурса цифровых образовательных ресурсов «IT-эффект», 2014 г. Диплом победителя, 2 место IV Всероссийского конкурса авторов ЦОР для школы «Лучший IT- учитель России», 2014г. Победитель районного конкурса, 1 место "Использование ЭОР в школе" в номинации "ЭОР разработанный педагогом", 2012 г. Я сделала вывод: успешный самостоятельный творческий поиск может являться показателем глубокого усвоения знаний и творческого развития личности. Буду только рада, если мой опыт будет полезен для педагогической работы учителям начальной школы. 11. Возможность тиражирования. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках и во внеурочное время в начальной школе. Размещён на сайте:Личный сайт: «InfoUrok.ru» Наличие обоснованного числа приложений, наглядно иллюстрирующих основные формы и приёмы работы с учащимисяПриложения:1. Урок по математике в технологии деятельностного метода во 2 классе «Деление круглых чисел»2. Проект «Помоги птицам!»3. Диагностические мероприятия по определению уровня познавательной активности младших школьниковСписок использованной литературы Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 2009. - 5с. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 2009. - 34с. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 2008. – 109с. Литранович Ж.Т., Землянова В.Д. Развитее познавательной активности и творческих способностей учащихся в контексте современных образовательных технологий//Педагогический альманах, 2002,№ 1.- 101с. Иванова Н. В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. //Начальная школа.-2004г.-№ 2. - 96—101с. Приложение 1Урок по русскому языку УМК ОС «Школа 2100»Учитель начальных классов МБОУ СОШ №3 г. Ардона РСО- АланияКалаева Светлана СосланбековнаУрок проведен в технологии деятельностного метода Тип урока: ОНЗ (открытие новых знаний)Тема: Составление предложений по схемам.Цель: развитие умений читать и составлять схемы предложений и конструировать предложения по схемам; развитие умения составлять из слов предложения.Воспитывать любовь к Родине, родной природе, осетинской музыке.Оборудование:Компьютер. Региональный компонент. Фонограмма песни “Походная песня ” Р. Илурова, Ж. Габуева Учебник русского языка (Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева) 2 класс Ход урока1.Самоопределение к учебной деятельности.«Где есть желание, найдётся путь!»Мотивация учащихся к учебной деятельности посредством анализа девиза урока (создание эмоционального настроя на совместную коллективную деятельность).- Почему сегодня у нас такой девиз? (Мы будем открывать новое знание.) - Да, вы угадали, сегодня у нас урок открытия нового знания, а значит, мы с вами будем находиться в учебной деятельности.- Вы готовы к работе? Тогда в путь!- Пожелайте друг - другу удачи! (Звучит фонограмма песни “Походная песня ” Р. Илурова, Ж. Габуева) I. Актуализация знаний.Познавательные УУД:1) развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;2) представлять информацию в виде схемы;3) выявлять сущность, особенности объектов;4) на основе анализа объектов делать выводы;5) обобщать и классифицировать по признакам;6) ориентироваться на развороте учебника;7) находить ответы на вопросы в иллюстрации.– Откройте тетрадь.– Что надо записать? (Дату.) Комментированная запись числа.– Какую запись должны сделать дальше?– Напишите слова «Классная работа».1. Списывание с доски. Творческое задание: добавить подходящие по смыслу слова. После дождя засветило … (солнце).На небе появилась … (радуга).Какая хорошая … (погода)!Вопросы и задания:– Что у вас получилось при записи? (Предложения, текст.)– Какие признаки предложений вы можете назвать? (Слова связаны по смыслу, первое слово написано с большой буквы, в конце поставлена точка или восклицательный знак.)2. Словарная работа.– Подчеркните словарное слово в последнем предложении.Работа со словом погода в «Орфографической тетради» на с. 29.3. Проверка домашнего задания.– Сколько предложений из упр. 14 вы выписали? (3.)– Как называются такие предложения? (Это пословицы.)– Что их объединяет? (Это пословицы о труде.)П. – Выписал ли кто-то самостоятельно пословицу с таким же или похожим значением? Дети читают найденные самостоятельно дома пословицы.П. – Какие ещё пословицы вы нашли?– Среди невыписанных слов найдите словарное слово. (Работа.)– Запишите его и подчеркните опасное место.II.Формулирование проблемы, планирование деятельности.Регулятивные УУД:1) развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;2) оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;3) прогнозировать предстоящую работу (составлять план);4) осуществлять познавательную и личностную рефлексию.На доске изображены схемы: .– Что изображено на доске? (Схема слова и схема предложения.)– Как вы их различили? (В схеме слова нет большой буквы, нет знака в конце предложения; в схеме предложения несколько слов, первое – с большой буквы, в конце предложения – точка.)– К какому из записанных на доске и в тетрадях предложений подходит эта схема? (1 и 2.) Почему? (В них четыре слова.)– Попробуйте самостоятельно составить предложение по такой же схеме. (Из дома выскочила собака. На улице идёт дождь.)– Чем же отличается схема от конкретного предложения? (Схема одна, а предложений к ней можно составить много.)– Сформулируйте тему урока. («Схема слова и предложения. Составление предложений по схемам».)– Какие действия будем выполнять, какие умения развивать? (Составлять схемы слов, предложений; составлять предложения по схемам.) – Составим план урока.План (примерный).Повторить схемы слов, предложений. Учиться составлять предложения по схемам. Учиться правильно записывать предложение. – Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.) ΙΙI. Развитие умений – применение нового знания.Коммуникативные УУД:1) развиваем умение слушать и понимать других;2) строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; 3) оформлять свои мысли в устной форме;4) умение работать в паре.Работа по учебнику. Упр. 16 (развиваются умения отличать схемы слов и схемы предложений)- Составьте на основе схем предложения с опорой на рисунки.Упр. 17(развиваются умения читать схемы предложений и определять количество слов в них) - Самостоятельно составьте по схемам предложения. Вопросы после выполнения задания.Личностные результаты:1) развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;2) оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией;3) формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.– Сослан, что нужно было сделать?– Удалось ли тебе составить предложение?– Ты составил интересные предложения?– Составил всё сам или с помощью товарища?– Молодец! Ты не только правильно составил предложение, но и объективно оценил свою работу. Упр. 18 (развиваются речевые и коммуникативные умения) - Соотнесите рисунки, изобразительную информацию со словами и предложениями, аргументируйте свою позицию, составьте предложения из слов.Текст на доске:Зайчик прыгал по полянке. Он увидел пенёк и принял его за волка. Трусливый зайка испугался и бросился наутёк.Физкультминутка.-Давайте поиграем в осетинскую игру «Чепена».2. Слуховой диктант.Учитель читает слова и предложения, а ученики на слух составляют к ним схемы.Весна... Скоро начнутся каникулы. Мы поедем на родину Коста Хетагурова? Экскурсия была замечательная!– Какую работу мы сейчас выполняли?– Чему учились?– Кто с ней справлялся легко?– Кому пока было трудновато?– Кто или что вам помогало справиться?– Что мы сейчас делали? – Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)ΙV. Итог урока. Рефлексия.– Прочитайте пункты плана урока.Огромное трудолюбие и ваша тяга к знаниям помогла нам преодолеть все трудности и сделать на уроке открытие.- Чему научились? - Довольны ли вы своей работой? - Опираясь на таблицу, закончи предложения. Сегодня я узнал, … как читать и составлять схемы предложений и конструировать предложения по схемам. Теперь я умею … составлять предложение из слов.V. Домашнее задание.Подготовиться к словарному диктанту по упр. 19.Упр. 18 – записать 1–2 предложения из выбранных к рисунку слов (можно использовать те предложения, которые составили в классе) и составить к ним схемы.Приложение 2Паспорт социально-значимого проекта "Помоги птицам!".Дидактические цели проекта:1. Привлечь внимание учащихся школы и родителей к проблеме нехватки птичьих домиков для скворцов 2. Формирование социального опыта учащихся, осознание ими элементарного взаимодействия в системе "человек-природа-общество", воспитание нравственного и экологически обоснованного отношения к среде обитания и правил поведения в ней. 3. Воспитание у детей чувство ответственности за судьбу птиц, вызвать желание заботиться о них, делать для них гнездовья, защищать от хищников и хулиганов.4. Повышение мотивации учащихся в получении дополнительных знаний, освоение практических навыков.5. Учить работать в сотрудничестве со взрослыми.Методические задачи:1. Расширить представления учащихся о птицах; умение оценить их значимость в природе и жизни человека. 2. Научить учащихся правильно изготавливать скворечники.3. Вовлечь учащихся школы и их родителей в трудовую деятельность по изготовлению скворечников.4. Развивать критическое и творческое мышление учащихся, умение увидеть, сформулировать и решить проблему. 5. Вести пропаганду среди учащихся и родителей о пользе птиц.Предмет (предметы): окружающий мир, русский язык, внеклассное чтение, изо, технология.Класс: 3 классОсновополагающий вопрос: Как люди встречают своих пернатых друзей - птиц? Как помочь птицам?Этапы работы: 1. Интересные факты из жизни птиц. 2. Скворцы - певчие птицы;3. Скворцы - защитники садов и огородов;4. Изготовление скворечников.5. Внеклассное мероприятие ко дню птиц «Наши пернатые друзья» для учащихся начальной школы.Вопросы для самостоятельных исследований учащихся: Почему мы реже слышим пение птиц в городе? Сколько скворечников в школьном дворе? Как заинтересовать всех учащихся школы и родителей и вызвать желание делать скворечники для птиц? Наши конкретные дела. Только ли из досок можно сделать скворечник? Результаты представления исследований: Презентация Информационный бюллетень Скворечники Внеклассное мероприятие «Наши пернатые друзья!» Этапы и сроки проведения проекта: "Трибуна мнений" (формулирование тем исследований учеников). Распределение тем для проведения исследований, выдвижение гипотез решения проблем. Выбор творческого названия проекта (совместно с учащимися). Обсуждение плана работы учащихся индивидуально. Обсуждение со школьниками возможных источников информации. Самостоятельная работа по выполнению заданий. Подготовка школьниками сообщений Вопросы для исследований и задания для учащихся: сбор информации о птицах (то, чего нет в наших учебниках). Интересные заметки, рисунки, фотографии. Выставка рисунков «Мир без птиц!», «Птицы – наши друзья!». Работа над чертежами скворечника. Разрабатывают готовый чертеж и конструируют его. Этапы работы и виды исследовательской деятельности учащихся: Сбор данных Представление проекта Проведение практического занятия по изготовлению скворечников (вместе с учителем технологии, родителями). Создание буклета Создание презентации.Публичная защита проекта. Презентация. Внеклассное мероприятие «Наши пернатые друзья!» Приложение 3Методика «Оценка уровня познавательной активности»Оценку познавательной активности дает учитель по пятибальной шкале, путем вывода среднего балла по всем показателям и заносит в таблицу.Обработка результатов:Высокий уровень – 4,0 – 5 балловСредний уровень – 3,0 – 3,9 баллаНизкий уровень – 2,5 – 2,9 баллаИнтерпретация результатов:Высокий уровень – творческий.Характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ. Данный уровень активности обеспечивается возбуждением высокой степени рассогласования между тем, что учащийся знал, что уже встречалось в его опыте и новой информацией, новым явлением. Активность, как качество деятельности личности, является неотъемлемым условием и показателем реализации любого принципа обучения.Средний уровень – интерпретирующая активность.Характеризуется стремлением учащегося к выявлению смысла изучаемого содержания, стремлением познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях.Характерный показатель: большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что учащийся стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения.Низкий уровень – воспроизводящая активность.Характеризуется стремлением учащегося понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Этот уровень отличается неустойчивостью волевых усилий школьника, отсутствием у учащихся интереса к углублению знаний, отсутствие вопросов типа: «Почему?»
