Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.

Методическая разработка урока по биологии для 8 класса
Тема урока: Многообразие кишечнополостных, их значение в природе и жизни человека
Тип урока: Урок �открытия� нового знания в дидактической системе деятельностного подхода, урок закрепления знаний и формирования ЗУН.
Вид урока: беседа, �мозговой штурм�, сообщение, практикум.
Технология проблемного обучения Цель урока: Создание условий для осознания и осмысления новой учебной информации.
Задачи: Образовательные:
сформировать знания о многообразии кишечнополостных, их относительной приспособленности к среде обитания, значении в природе и жизни человека
Развивающие:
формировать общеучебные умения и навыки (работа с текстом учебника, дополнительной литературой, умение выделять главное, анализировать получаемую информацию, делать выводы)
развивать коммуникативные способности учащихся, умение работать в группах.
Воспитательные:
способствовать формированию бережного отношения к животному миру и их рациональному использованию человеком
способствовать воспитанию культуры межличностного общения
Личностные УУД:
Ответственное отношение к выполнению учебных задач
Осознание ценности каждого живого организма
Уважительное отношение к другому человеку, его мнению.
РегулятивныеУУД:
Самоконтроль учебной деятельности
Целеполагание
Контроль
Коррекция
Коммуникативные УУД:
Участие в совместной деятельности
Изложение собственных мыслей
Познавательные УУД:
Формулирование проблемы, поиск путей решения
Информационный поиск
Анализ с выявлением существенных и несущественных признаков, установление причинно-следственных связей, обобщение
Построение речевого высказывания
Планируемые результаты:
Личностные:
Учащиеся должны осознать необходимость соблюдать осторожность в общении с кишечнополостными
Понять, что красота рифов очень уязвима, его обитатели нуждаются в охране и бережном использовании
Предметные:
Характеризовать многообразие кишечнополостных на основе выделения существенных признаков
Указывать особенности их приспособленности к среде обитания и относительный характер приспособленности
Объяснять роль кишечнополостных в природе и в практической деятельности людей
Знать, что Большой барьерный риф, �восьмое чудо света�, – единственное сооружение, построенное животными, которое видно из космоса
Метапредметные:
Ставить учебную задачу под руководством учителя и работать в соответствии с ней
Работать с информацией и преобразовывать её
Находить причинно-следственные связи
Оценивать свою работу и работу своих одноклассников
Методы: Словесный, репродуктивный, проблемный, частично-поисковый
Формы работы учащихся: работа в группах, фронтальная, индивидуальная.
Оборудование: Презентация, компьютер, мультимедиапроектор, карта, учебник, дополнительная литература
Ход урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Этап I. Создание проблемной ситуации и постановка проблемы
1. Актуализация имеющихся знаний при ответе на следующие вопросы:
- Подпишите схему строения гидры.
- Узнайте на карточках клетки, выполняющие функции размножения, защиты и нападения, сокращения. Как строение этих клеток связано с выполняемой функцией? Какие еще функции выполняют клетки гидры?
- Особенной гордостью музея бургомистра Гамбурга была гидра с 7 головами и 7 отдельными шеями. У нее было 2 ноги, на которых и стояло змеиное туловище животного. �Вот это редкость! — восклицал бургомистр.— Это единственный экземпляр в мире. Уникум! Я купил ее у того самого моряка, который ее убил!� Однажды в музей заглянул заезжий швед. Он посмотрел на гидру, улыбнулся, потрогал ее и захохотал уже без всяких церемоний. Как вы думаете, почему смеялся Карл Линней? Возможна ли подтасовка научных фактов? Как вы к этому относитесь?
-А вы бы смогли отличить подделку?
-Как вы думаете, о чем пойдет речь на сегодняшнем уроке?
2. Создание проблемной ситуации:
- Послушайте отрывок из древнегреческого мифа:
Царь сказал Персею: �Докажи, что Зевс — твой отец, принеси мне голову горгоны Медузы�. Все тело горгон покрывала блестящая и крепкая чешуя. У них были громадные медные руки с острыми когтями. На головах вместо волос извивались, шипя, ядовитые змеи. Лица горгон с острыми клыками, губами красными как кровь и с горящими яростью глазами были так ужасны, что всякий обращался в камень от одного их взгляда.
Что вы об этом думаете? Есть ли сейчас в море такие медузы?
3. Окончательное формулирование проблемы:
Какие кишечнополостные обитают в морях и океанах? Стоит ли их опасаться?
Ответы на вопросы, формулирование темы урока с ее записью в рабочих тетрадях
Первичное коллективное формулирование проблемы и запись различных ее вариантов в рабочих тетрадях
Этап II. Выдвижение гипотез, предположений о возможных путях
решения проблемы, обоснование оптимальных из них
Организация группового выдвижения учащимися гипотез методом �мозгового штурма�
Корректировка и окончательное формулирование рабочей гипотезы:
Кишечнополостные очень разнообразны, имеют специфические особенности строения, некоторые представляют опасность для человека. Они могут �строить� целые �острова�.
Групповая работа при ответе на вопросы �мозгового штурма�. Первичное формулирование гипотезы по суждениям каждой группы
Этап III. Опытная проверка принятой гипотезы
Используя различные источники: учебники, дополнительную литературу выполнить следующие задания:
Сделайте сообщения после обсуждения в группах по следующим темам (с использованием презентации):
1группа. Медузы (класс Сцифоидные). Особенности строения, питания, размножения. Многообразие, роль в природе и жизни человека.
2 группа. Актинии. Особенности строения, симбиоз с раком-отшельником.
3 группа. Восьмилучевые коралловые полипы. Особенности строения, питание, использование человеком.
4 группа.Мадрепоровые кораллы. Коралловые рифы. Их значение для обитателей океана, для мореплавателей. Атолл Мороруа (испытания Францией ядерного оружия).
Выступают с сообщениями, показывая на карте места обитания животных. Рассматривают рисунки, таблицы, иллюстрации, слайды презентации.
Этап IV. Обобщение результатов, закрепление и примение
их в теории и практике
Используя знания, полученные на уроке, выполнить задания на контрольных листах
1.Проанализируйте сообщения товарищей, заполните таблицу и выделите основные прогрессивные изменения, произошедшие у кишечнополостных, которые позволили им широко освоить гидросферу.
2. Распределите животных по классам:
Цианея, мозговик, крестовичок, морская оса, гидра, актиния, морское перо, португальский кораблик, благородный коралл, аурелия
3. Решите биологические задачи
Удивительнее всего взаимоотношения физалий и небольших рыбок – номеусов. Они ловко, безболезненно снуют между ядовитыми щупальцами физалий. Те их жалят, конечно, а номеусы ничуть от этого не страдают. Здесь среди щупалец они находят безопасный приют. Но физалии, какой прок от них?
Древние греки и римляне, натуралисты средних веков и эпохи Возрождения считали кораллы растениями. Гидра и актиния по внешнему виду тоже напоминают растения. Какие признаки указывают на то, что это животные?
Осуществите проверку и поставьте отметку.
Подтвердите или опровергните выдвинутую в начале урока гипотезу
Выполняют задания на контрольных листах и осуществляют взаимоконтроль
Анализируют полученную информацию. Заполняют таблицу. Делают вывод о прогрессивных изменениях у кишечнополостных в ходе эволюции, о приспособленности к жизни в воде и ее относительном характере.
Вывод: прогрессивные изменения у кишечнополостных: многоклеточность, диффузная нервная система, мышечное движение, размножение с помощью специализированных клеток-гамет. Приспособления, возникшие под воздействием естественного отбора, относительны, так как кишечнополостные живут только в определенных условиях.
Оценивание правильности выполнения заданий по эталону
Подтверждение гипотезы
V. Рефлексия
На листах рефлексии продолжить предложения:
Самым сложным для меня было ...
Больше всего мне понравилось …
На будущее мне нужно иметь ввиду …
Мне осталось непонятным на уроке ...
Оформление листов рефлексии
Этап VI. Домашнее задание
Домашнее задание (на выбор):
1.Составить кроссворд по теме урока �Кишечнополостные�.
2.Сделать информационную подборку: �Это интересно�.
3.Придумать и составить задачи проблемного характера по теме �Кишечнополостные�
4. Составить вопросы викторины по теме �Многообразие кишечнополостных�.
Запись домашнего задания