Публикации Использование технологии проблемного обучения на уроках физики в основной школе

Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.

Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Использование технологии проблемного обучения на уроках физики в основной школе
Автор: Клемешов Виктор Петрович

Использование технологии проблемного обучения на уроках физики в основной школеКлемешов В.П., учитель физике МОУ «СОШ №1» г. Валуйки Белгородской области«Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет». Уильям Уорд (философ)Проблемное обучение в настоящее время не случайно привлекает внимание широкой педагогической общественности, т.к. оно постоянно ставит обучаемого в ситуацию задачи, решение которой непременно требует работы мышления.Проблемное обучение - это обучение, при котором учитель, создавая проблемные ситуации и, организуя деятельность учащихся по решению учебных проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых выводов науки. Технологическая схема проблемного обучения: учитель создает проблемную ситуацию, направляет учащихся на ее решение, организует поиск решения. Таким образом, ребенок ставится в позицию субъекта своего обучения и как результат у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия. Трудность управления проблемным обучением в том, что возникновение проблемной ситуации - акт индивидуальный, поэтому от учителя требуется использование дифференцированного и индивидуального подхода.Методы проблемного обучения. Проблемные методы - это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон. Таких методов три: 1) проблемное изложение, 2) эвристическая беседа, 3) исследовательский. При проблемном изложении самостоятельность детей невелика: они следуют своею мыслью за мыслью и рассуждением учителя, осуществляющего целостное решение задачи. Продуктивным при проблемном изложении оказывается показ школьникам алгоритма решения проблемных задач учителем. В эвристической беседе школьники самостоятельно решают проблемную задачу по частям, этапам, ведомые цепочкой логически следующих друг за другом проблемных вопросов учителя. При использовании исследовательского метода проблемные задачи решаются школьниками самостоятельно и помощь учителя предельно минимальная. Структура проблемного урока:

Актуализация прежних знаний

Создание проблемной ситуации

Постановка учебной задачи

Исследование проблемы

«Открытие» новых знаний

Первичное закрепление знаний

Самостоятельная работа

Рефлексия.

Итог урока

Эффективность проблемного обучения:

большая интеллектуальная активность учащегося, вызываемая познавательной потребностью – желанием найти искомое неизвестное, без которого он не сможет решить поставленную задачу.

знания усваиваются как некие общие закономерности или способы действий, позволяющие использовать их и впредь при решении широкого класса других задач.

Важнейшая задача современной системы образования – «научить учиться», т.е. сформировать УУД (коммуникативные, познавательные, регулятивные, личностные)Для формирования и диагностики коммуникативных УУД использую следующие вопросы. Например, Отгадай, о каком физическом приборе идёт речь, расскажи, что ещё ты знаешь об этом приборе.-На стене висит тарелка, по тарелке ходит стрелка. Эта стрелка наперёд нам погоду узнаёт.-Две сестры качались, правды добивались, а когда добились, то остановились.-Два близнеца, два братца на нос верхом садятся.Продолжите фразы:«Сегодня на уроке я повторил...», «Сегодня на уроке я узнал...», «Сегодня на уроке я научился...»Для формирования и диагностики регулятивных УУД1. Выполняем лабораторную работу2. Поиск информацииПользуясь, интернет — ресурсами найти фотографию какого — либо насекомого или птицы. Рассмотрите изображение. Какие части тела насекомого (птицы) являются рычагами?Для формирования и диагностики личностных УУДВыполнение исследований и написание рефератов:«Рычаги в быту и живой природе», «Влияние звука на организм человека», «Удивительные свойства воды», «Диффузия вокруг нас» (возможная форма: презентация, опыт, фотоальбом, реферат) Выполнение физкультминутки(ведение ЗОЖ) Примеры использования ЭОР на урокеСайт: planirovanie7-9.narod.ruВоздавая должное проблемным опытам в учебном процессе, не следует забывать о том, что проблемные опыты не имеют самостоятельного значения в обучении школьников. Они могут лишь создавать благоприятные условия в целом для усвоения материала, органически вплетаясь в ткань урока. Учителю необходимо четко представлять, в каком месте темы следует поставить тот или иной проблемный опыт, определить его роль в конкретном уроке. Учителю необходимо также заранее продумать возможную форму организации мыслительной деятельности учащихся на этом уроке.Таким образом, проблемные опыты хотя и не играют решающей роли в активизации познавательной деятельности учащихся, однако позволяют эффективно руководить мыслительной деятельностью школьников.