Публикации Формирование интереса к учению у студентов колледжа на примере преподавания дисциплины «История».

Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.

Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Формирование интереса к учению у студентов колледжа на примере преподавания дисциплины «История».
Автор: Кочегарова Мария Анатольевна

Формирование интереса к учению у студентов колледжа на примере преподавания дисциплины «История». 1. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ИНТЕРЕС В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕКонцепция модернизации российского образования предусматривает усиление роли дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию учащихся. Одной из таких дисциплин является история. Именно история позволяет учащемуся пройти процесс социализации. Примерная программа средне-специального образования по истории (профильный уровень) определила, что историческое образование играет важную роль в формировании у студентов умения формулировать свои мировоззренческие взгляды, осознанно определять свою национальную, социальную, конфессиональную принадлежность, собственное отношение к явлениям современной жизни, свою гражданскую позицию.В психолого - педагогической литературе существует много различных трактовок познавательного интереса и их педагогические подходы. Интерес - стремление к познанию объекта или явления, к овладению тем или иным видом деятельности. [Российская педагогическая энциклопедия, но наиболее полная характеристика данного понятия, на наш взгляд, дана в следующем определении: «Познавательный интерес - это мотив или избирательное отношение личности к объекту в силу его жизненной значимости и эмоциональной привлекательности». Одним из самых значительных областей общего феномена “интерес” выступает познавательный интерес, который имеет особое значение в школьном и юношеском возрасте. Так как именно в это время основной деятельностью становится познавательная, направленная на изучение системы знаний в различных научных областях.Исследователи в большинстве случаев рассматривают познавательный интерес, как значимый мотив обучения, который взаимосвязан с другими мотивами. Г.И Щукина, Ф.К. Савина и другие говорят о высокой значимости познавательного интереса у студентов - как самого сильного мотива учения. По данным Г.И. Щукиной: « Познавательный интерес фигурирует среди других мотивов как центральный». «На высоком уровне развития, повторяясь, укрепляясь во многих ситуациях, интерес играет роль ведущего мотива учения, другие же мотивы (долг, ответственность, профессиональные намерения), совпадая с целью предстоящей деятельности, определяя ее смысл, выводят саму деятельность на интерес», - утверждает А. К. Маркова Что касается проблемы активизации познавательного интереса у студентов, то она далеко не нова, но от этого актуальность ее не исчезает. Как бы преподаватель не старался, как бы он не отдавал всего себя студентам, чтобы сформировать у них стремление к познавательному интересу, но если сам учащийся не видит в этом смысла, у него нет желания учиться, всё напрасно. Как говорил И. Э. Уит: «Воспитание или возбуждение - ключ к учению, познанию» Нежелание учиться связано с юношеским периодом. В это время, как утверждают психологи и педагоги, учить студентов очень сложно. Если до 7 класса, они учились и стремились к получению хороших оценок, похвалы от классного руководителя, то уже в дальнейшем интерес сходит на нет.Формирование интереса к истории выдвигают все учебные программы образовательных учреждений. Но, увы не все правильно понимают его значение. Мало кто понимает сущность категории "интерес". Для большинства учителей интерес - это «слушай, не перебивай, отвечай, заучивай, сиди тихо». Но это разве назовешь интересом?!На наш взгляд, проблема формирования интереса у учащихся к истории является одной из актуальных проблем современной школы. Развить интерес к истории как науке, научить студента пользоваться понятийным аппаратом данной науки, ориентироваться в мире минувшего, анализировать ситуации и т.п. - задача преподавателей истории. Система средне-специального образования содержит громадный потенциал, позволяющий научить студента уважать прошлое и настоящее своей Родины, любить свой край, быть добрее, уважать себя и других.Наряду с познавательными интересами существенное значение при положительном отношении студента к учению имеет понимание значимости знаний. Для учащегося очень важно осознать, осмыслить жизненное значение знаний и, прежде всего, их значение для развития личности. Связано оно с усиленным ростом самосознания современной молодежи. Многие учебные предметы нравятся студенту потому, что они отвечают его потребностям всесторонне развитого человека. Надо поддерживать убеждения студента в том, что только образованный человек может быть по-настоящему успешным членом общества. Убеждения и интересы, сливаясь воедино, создают у студента повышенный эмоциональный тонус и определяют их активное отношение к учению.Прежде всего, это связано с увеличением объема информации.Интерес является осознанной потребностью, он проявляется в избирательной направленности деятельности, помыслов и эмоций. Познавательный интерес – главный двигатель познания. Познавательный интерес выполняет три основных функции, он является:1) Средством (стимулом) обучения;2) Мотивом учебной деятельности;3) Устойчивой чертой личности.Как стимул обучения он позволяет с помощью внешних воздействий сделать обучение привлекательным, вызывать непроизвольное внимание, активизировать мышление и эмоции учащихся, увлечь учебной задачей. В процессе обучения истории источниками стимуляции познавательного интереса являются содержание учебного материала, организация и характер познавательной деятельности, характер отношений между участниками учебного процесса.изу и систематизации учебного материала в виде текстовых таблиц.Самая первая необходимость, которая возникает у учителя, желающего воспитать у учеников познавательный интерес, это создание материальных условий для успешного обучения. Это заботливое оборудование занятия, без которого не может осуществляться нормально обучение, в том числе хорошо оборудованные кабинеты. Это и обстановка, располагающая к занятиям, организация жизни группы, упорядоченность работы - отсутствие спешки и одновременно потерь драгоценного времени, плотность урока.Огромную роль в создании положительного эмоционального отношения к учению и учебному труду играет коллектив. Опираясь на него, преподаватель может привлечь к учению студентов, «выпадающих» из общей работы группы, равнодушных к учебному труду.Каждый преподаватель хочет, чтобы его уроки были интересными, увлекательными и запоминающимися. Молодым преподаватели часто кажется, что достаточно хорошо знать предмет и уметь интересно рассказывать. Однако преподавание в колледже очень скоро развенчивает такое представление.Дидактическая игра является одной из уникальных форм, позволяющих сделать интересной и увлекательной не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению истории, которые осуществляются в рамках воспроизводящего и преобразующего уровней познавательной деятельности — усвоение фактов, дат, имен и др. Для студентов в качестве показателей сформированности интереса можно использовать следующие его проявления на занятиях: сосредоточенность внимания; вопросы учащихся, свидетельствующие об ориентировании в знаниях и стремлении проникнуть в сущность проблемы; добровольное участие в беседе или дискуссии, исправлении и дополнении ответов товарищей; готовность к выполнению заданий; заинтересованное отношение к результатам познавательной деятельности; речевые выражения чувств; эмоциональная взволнованность; соответствие реакции эмоциональному материалу.