Публикации
*:Программа психологической подготовки к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) "Ключи к уверенному старту"*
Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: *:Программа психологической подготовки к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) "Ключи к уверенному старту"*
Автор: Бурухина Евгения Сергеевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: *:Программа психологической подготовки к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) "Ключи к уверенному старту"*
Автор: Бурухина Евгения Сергеевна
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 41» г. НовоуральскПрограмма психологической подготовки к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)«КЛЮЧИ К УВЕРЕННОМУ СТАРТУ»Составитель:Педагог-психолог МАОУ «Гимназия № 41»Бурухина Евгения СергеевнаНовоуральск, 2024 г.ОглавлениеI. Пояснительная запискаПроблема подготовки детей к школьному обучению сегодня приобрела особую актуальность. Прежде всего, это связано со значительным ухудшением состояния здоровья детей, снижением их функциональных возможностей и усложнением требований, предъявляемых школой. Проблему подготовки детей к обучению в школе разрабатывали педагоги и мыслители во все времена с тех пор, как появились общественные учебные заведения (Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, В.Ф. Одоевский, Л.Н. Толстой, А.С. Симонович и др.). Интерес к ней не ослабевает и по сей день, как у ученых, так и у практиков. Что же такое готовность к обучению в школе? Под «психологической готовностью к обучению» понимается состояние, при котором ребёнок полностью личностно готов перейти в новую сферу общения и жизнедеятельности, способен постепенно переходить к освоению новой для него учебной деятельности. Готовность к школе состоит из следующих компонентов: 1) интеллектуальный; 2) эмоциональный; 3) социальный; 4) мотивационный; 5) личностный. Психологическая готовность к школе является итогом всего предшествующего развития ребенка, результатом всей системы воспитания и обучения в семье и детском саду. От того, насколько качественно и своевременно будет подготовлен ребенок к школе, во многом зависит успешность его дальнейшего обучения. Основываясь на результатах современных исследований, можно установить сильную зависимость между нарушением психического здоровья и учебной успешности детей. К моменту поступления в школу ребенок должен иметь представление о том, что его ждет, каким образом происходит обучение. И самое главное, у него должно быть желание учиться. Из этого следует, что для профилактики тревожности важно заранее готовить детей к подобным событиям, обсуждать с ними возможные затруднения, обучать конструктивным способам решения возникающих проблем. Также формирование осознанного отношения к школе определяется способом подачи информации о ней. Важно, чтобы сообщаемые детям сведения были не только поняты, но и прожиты ими. С этой целью в занятия включаются беседы о школе, чтение коррекционных сказок, развивающие игры.Цель программы: формирование психологической готовности к школе у детей дошкольного возраста.Задачи программы:1. Способствовать формированию высокой учебной мотивации и развитию познавательного интереса у детей дошкольного возраста;2. Развивать позитивные межличностные отношения со взрослыми и сверстниками в различных школьных ситуациях;3. Способствовать появлению у ребёнка готовности к принятию новой социальной роли «школьника»;4. Снижать психоэмоциональное напряжение;5. Развивать психические процессы (память, внимание, мышление, речь);6. Формировать произвольное поведение;7. Изучать и корректировать личностное развитие.Планируемые результаты:1. Сформированность у детей высокой учебной мотивации и познавательного интереса;2. Развитие позитивных межличностных отношений со взрослыми и сверстниками;3. Появление у детей готовности к принятию новой социальной роли «школьника»;4. Снижение психоэмоционального напряжения;5. Развитие психических процессов (памяти, внимания, мышления, речи);6. Сформированность произвольного поведения;7. Позитивное личностное развитие.Программа базируется на следующих принципах:Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей; Принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребёнка; Принцип систематичности и взаимосвязи материала; Принцип комплексности методов психологического воздействия; Принцип интеграции усилий специалистов ОО и законных представителей детей. Развивающая работа проводится с детьми на специальных фронтальных учебно-игровых занятиях на базе детского сада или школы во второй половине учебного года. Занятия рассчитаны на детей 6–7 лет. Программа содержит 9 занятий, кратность проведения 1 раз в неделю. Продолжительность каждого занятия 30–35 минут. Занятия могут проводиться с детьми любой степени подготовленности к школе. Форма организации занятий ― с подгруппой детей из 610 человек.Контроль результатов подготовки: перед началом цикла занятий необходимо провести диагностическое обследование детей. В качестве диагностического материала могут быть использованы: ознакомительная беседа; «Ориентационный тест школьной зрелости» Керна-Йерасика, «Лесенка» В.Г. Щура. В конце подготовки проводится вторичная диагностика детей, и составляется сводная таблица результатов (Приложение 7). В качестве промежуточного контроля результатов подготовки можно использовать контрольные самостоятельные задания, а также беседу с родителями. Все занятия имеют гибкую структуру, наполнены разным содержанием. Во время занятий дети сидят в кругу на стульях, либо в кругу на ковре, могут сидеть за партами или передвигаться по комнате, в зависимости от хода занятия. В ходе проведения цикла занятий используются следующие методы и техники: элементы сказкотерапии (чтение и обсуждение психологических сказок); элементы игротерапии; элементы изотерапии (рисование, раскрашивание, работа с цветом); элементы мнемотехники (зарисовка пиктограмм после прочтения текста), использование схем; оригами; беседы; подвижные, речедвигательные, развивающие игры. Технология проведения занятий:ритуал приветствия друг друга; развивающие игры; арт-терапия, беседы или диагностика; развивающие игры; рефлексия, обсуждение в кругу; ритуал прощания друг с другом. Материалы и оборудование: индивидуальные комплекты деревянных ключей, магнитная доска, карточки «Правила поведения на занятиях», «Правила безопасности при работе с ножницами», цветная и белая бумага формата А4, картон, ватман, восковые мелки, цветные карандаши, фломастеры, ручка, простой карандаш, ластик, клей, ножницы, мяч или мягкая игрушка, стулья, скамья, бланки для проведения диагностик из приложений.II. Учебно-тематический планIII. Содержание программыЗанятие 1. Начало путешествия. Задачи: познакомиться с детьми, создать благоприятный психологический климат в группе, способствовать сплочению детского коллектива, познакомить дошкольников с особенностями занятий в группе и правилами поведения на них; сформировать у детей интерес и положительное отношение к занятиям в группе. Ход занятия. 1. Организационный момент. Создание эмоционального настроя. Игра «Знакомство»Цели: знакомство участников группы друг с другом, развитие памяти; снятие тревожности. Психолог приветствует группу и предлагает её участникам познакомиться друг с другом. Для этого детям необходимо встать в круг. Один из участников называет имя и называет любой факт о себе, затем бросает мяч любому другому. Тот в свою очередь называет свое имя и называет факт о себе, бросает мяч третьему и т.д. Когда все высказались, психолог предлагает выполнить то же самое, но рассказывая не про себя, а про того человека, который передал тебе мяч, т.е. назвать его имя и его факт о себе. Беседа «Рассказ о путешествии»Цели: погружение участников группы в цикл занятий, формирование положительного отношения к занятиям.Психолог просит детей присесть на ковёр в кругу и сообщает о том, что теперь их встречи будут регулярны, и что ребятам предстоит отправиться в увлекательное путешествие, пройти немало испытаний, чтобы получить титул «Готовый Ученик».В конце каждого занятия, при условии успешного прохождения всех испытаний, ребёнку будет вручаться особенный ключ, как символ того, что он освоил полезный навык для будущего обучения и открыл очередную «дверь» в школьную жизнь.Игра «Приветствие»Цели: введение и продолжение традиций группы, сплочение группы.Психолог предлагает детям побольше узнать о предстоящем путешествии. Он рассказывает о том, что на занятиях дети будут гостить в разных странах школьного мира, например, в «Стране школьных правил», «Стране школьных принадлежностей» и др. И что у разных народов нашего мира есть своё традиционное приветствие (приводит примеры), просит ребят вспомнить и продемонстрировать типичное русское рукопожатие. Далее, он предлагает детям самим придумать смешное и необычное приветствие, которое будет использоваться в ближайшее время. Это рукопожатие должно стать своего рода отличием группы. Дети разбиваются на пары и в течении 3-х минут изобретают как можно более необычный способ рукопожатия. Это приветствие должно быть достаточно простым, чтобы все легко могли его запомнить, но при этом достаточно смешным, чтобы было весело пожимать друг другу руки именно таким способом. Далее, каждая пара показывает придуманное ей приветствие и выбирается рукопожатие, которое будет использовано на следующей встрече в качестве приветствия.2. Основная часть занятия. Беседа «Правила поведения на занятиях» Цель: знакомство дошкольников с особенностями занятий в группе и правилами поведения на них.После того как дети познакомились, поприветствовали друг друга, они пересаживаются за парты, и психолог объясняет, что первым испытанием для них станет усвоение правил поведения в группе. Психолог рассказывает правила поведения на занятиях, вывешивая на доску «Знаки» (Рис. 1):Рис. 1уважай других (не применяй физическую силу по отношению к другим и не обзывайся); не перебивай (говорит тот, кому дал слово психолог или тот, у кого в руках выбранная в качестве талисмана игрушка – «правило талисмана») береги вещи (бережно относись к своим вещам, вещам школы и вещам других ребят); делай сам (не подсматривай к другим, выполняй задания сам). Они обсуждают с детьми, почему нужно вести себя в соответствии с этими правилами, что будет, если не соблюдать эти правила.Игра «Запоминалка»Цели: запоминание правил группы; снятие физического и эмоционального напряжения; развитие памяти и активного внимания.Психолог предлагает детям немного подвигаться и заодно выучить правила поведения в группе.Дети встают из-за парт. Психолог объясняет, что каждое правило можно изобразить, встав в определённую позу. Он показывает движение на каждое правило, дети повторяют (как в игре «Нос-пол-потолок»). Также он объясняет, что будет звучать фраза, после которой дети могут просто ходить по классу, но как только звучит правило – нужно встать в ту позу, которая соответствует правилу (как в игре «Сова»).3. Заключительная часть. Подведение итогов. Цели: рефлексия, формирование позитивного настроя на предстоящие занятия.После игры дети садятся в круг на ковёр. Психолог задаёт вопросы детям: что вам больше всего понравилось на нашем занятии, или, что больше всего запомнилось? Психолог завершает занятие и вручает ребятам их первый ключ в «Страну Школьных правил», с которой они познакомятся на следующем занятии.Прощание.Дети, стоя в кругу, по – очереди, говорят, прикасаясь друг к другу ладошками: Спасибо, Саша, Маша и т.д., Далее берутся все вместе за руки: Спасибо всем нам (аплодируют себе и всем, кто присутствовал на занятии).Занятие 2. Страна Школьных правил.Задачи: познакомить дошкольников с особенностями и правилами поведения в школе; развитие интереса к школе; расширить социальные представления детей о школе; способствовать формированию позитивного образа школы.Ход занятия. 1. Организационный момент. Создание эмоционального настроя. Игра «Приветствие»Цели: продолжение традиций группы, сплочение группы.Психолог напоминает детям о «традиционном приветствии», и предлагает детям поприветствовать друг друга выбранным на прошлом занятии способом. После этого ребята разбиваются на пары и придумывают новое приветствие на следующее занятие.2. Основная часть занятия.Знакомство со сказкой «Школьные правила»Цели: знакомство дошкольников с особенностями и правилами поведения в школе; развитие интереса к школе; расширение социальных представлений детей о школе.Ритуал входа в сказкуПсихолог: Дети, мы сегодня отправляемся в сказку. Сейчас я прочитаю стихотворение, а вы, послушав его, узнаете, о чем будет эта сказка.Это дом большой и дружный,В нём есть всё, что детям нужно:Ровно выстроились парты,Всюду книги, всюду карты.Мы пришли сюда учиться,И сияют наши лица.Ну, смелей, заходим в класс!Он уже заждался нас.Да, это сказка о школе. Жила-была на свете маленькая девочка по имени София, что в переводе с греческого языка означает «мудрость». И действительно, юная София была мудрой не по годам. Она очень любила изучать мир, читать книги. Но кроме этого София была очень доброй и любила помогать другим людям. А жила София в замке. Она была самой настоящей принцессой. И больше всего на свете она мечтала о том, чтобы её королевство процветало, люди в нём были всегда сыты, и никакие беды не прошли к ним через стены королевства. Шли годы, София взрослела. Когда она закончила школу, решила вернуться туда и стать учителем. А кто такой учитель?Педагог задает детям вопросы:1.Что вы знаете о школе?2.Чем занимаются в школе дети?3.Хотите ли вы пойти в школу?София была хорошим учителем. Дети всегда с радостью приходили на её занятия и даже провожали учительницу до её замка после уроков. И вот однажды, София вместе с учениками как обычно возвращалась домой, как вдруг небо над королевством затянулось серыми тучами, пошёл снег. Вода в реках начала покрываться толстым слоем льда, а деревья и цветы начали увядать. Увидев это, София вместе с учениками укрылась в своём замке. Один из учеников воскликнул: — Не может быть! Сейчас конец весны, а такое бывает только зимой! Это не по законам природы!— Верно, — ответила София, — необычная погода для весны. Но у природы свои законы, и мы не всегда можем предсказать, что нас ждёт.Внезапно гремит гром и усиливается ветер.— Ещё и гроза началась! – воскликнули ученики.— Не бойтесь, ребята, мы с вами в безопасности, крепость защитит нас от любой непогоды, — успокоила София детей. И тут самые внимательные ученики заметили:— Принцесса София, снаружи замка кто-то плачет.— И правда, — подтвердила София. – Оставайтесь здесь, а я выйду наружу, вдруг, кому-то нужна помощь.София отварила дверцу замка и увидела маленькую девочку, которая сидела на снегу в лёгком платье. Она была не похожа на обычных девочек, она будто была маленькой феей из сказок, которые принцесса София читала в детстве. — Скорее, заходи к нам в замок, ты же замерзнешь, — окликнула девочку София. Маленькая девочка подняла глаза, вместо слёз на ресницах её были льдинки, и вся она была как ледяная скульптура – полупрозрачная. — Благодарю, — ответила девочка, — вот только нельзя мне в тепло, иначе растаю и превращусь в воду.— Кто ты? – спросила София.— Я…Снежинка, одна из учениц Зимы. — Что же ты здесь делаешь?— Моя учительница Зима рассказывала нам, что все времена года идут друг за другом, они следуют правилам, которые нельзя нарушать. Но я не послушала и посеяла хаос в вашем королевстве…Теперь не знаю, как всё исправить…Только Зиме подвластно всё вернуть на круги своя, но мне так стыдно сознаваться ей…— Милая Снежинка, не плачь. Я уверена, что твой учитель будет рад тому, что ты расскажешь ей правду. В нашей школе очень ценится честность. Снежинка перестала плакать и улыбнулась принцессе Софии. Небо над королевством вновь приобрело голубой окрас, гроза прекратилась. Лёд начал таять, а деревья напитывались влагой и оживали, как в начале весны. Ребята вышли из замка и, увидев девочку, хором сказали:— Здравствуй!— Ой! – испугалась Снежинка, увидев целую толпу ребят.— Здравствуйте. — Извини, мы не хотели тебя напугать…Просто у нас такое правило в школе. Когда мы первый раз за день видим кого-то – мы здороваемся, будь то взрослый или ребёнок, — объяснил один из учеников.— А ещё у вас в школе есть правила? — поинтересовалась Снежинка.— Конечно! – восторженно ответили ученики.— Вот, например, чтобы узнать новое и многому научиться на уроке, мы внимательно слушаем и выполняем требования учителя. К товарищу с просьбой обращаемся редко и только шепотом, а к учителю обращаемся, подняв руку.Снежинка рассмеялась. — Для чего же нужно поднимать руку?— Для того, — ответила одна из учениц Снежинке, — чтобы учитель видел, что ты хочешь ему что-то сказать. Это очень удобно, ведь если все ребята начнут отвечать одновременно будет шумно и никого толком не услышат.— И правда… — вдумалась Снежинка.— А ещё у нас запрещаются подсказки, — подметила одна из учениц, — если ребята будут подсказывать друг другу, никто из них не научится думать самостоятельно.— Какое полезное правило! — воскликнула Снежинка.— У нас есть ещё пара полезных правил, — с улыбкой сказала София, — До начала урока надо подготовить все необходимое для учебы. А когда прозвенит звонок, каждый ученик ждет приглашения учителя около своей парты.— А почему нужно приготовиться до того, как прозвенит звонок на урок, не на самом уроке? — поинтересовалась Снежинка.— Это нужно для того, чтобы сэкономить время, и на уроке успеть как можно больше изучить, — ответила Снежинке одна из отличниц.— А какое последнее пятое правило? — спросила Снежинка, глядя на учителя.— А пятое правило о том, что на перемене ребята играют только в спокойные игры, чтобы все смогли отдохнуть и никому из товарищей не помешать, — объяснила София.— Перемена, это время, когда ученики могут заниматься своими делами и играть? — задала вопрос Снежинка.— Абсолютно верно, — ответила София, погладив Снежинку по голове. — Кажется, тебе пора, ведь ты уже таешь, — сказала София, увидев капли воды на Снежинке.— Пора…Я была очень рада познакомиться со всеми вами, узнать о ваших школьных правилах. Без них в школе было бы не так хорошо. Спасибо вам! — поблагодарила Снежинка людей, и вернулась к себе домой.Дома Снежинка созналась своей учительнице Зиме, что нарушила правило. Зима же в свою очередь не наругала, а даже похвалила Снежинку, ведь она не только проявила честность, но и смогла сама всё исправить. Этому и учила Зима своих учеников.А в королевстве всё вновь стало по-прежнему. Солнце отогрело землю, на которой зазеленела трава, подняли ветви деревья и яркими огоньками пробудились весенние цветы. Принцесса София вместе с её учениками навсегда запомнили эту историю и ещё долгое время передавали её следующим поколениям учеников, а также ребятам, которым только предстоит учиться в школе.«Рисование школьных правил»Цель: закрепление полученных знаний.Психолог предлагает детям выбрать любое из перечисленных в сказке правил и нарисовать, как это правило соблюдается в школе. После рисования оформляется выставка работ.Психолог предлагает размяться, а заодно запомнить, как должен вести себя в школе ученик.Игра «Дошкольник – Ученик»Цели: формирование роли «ученика», тренировка внимания и скорости реакции.Психолог объясняет детям, что им предстоит потренироваться «превращаться» в учеников. В начале выбирается водящий – им может быть как взрослый, так и ребенок. Ему разрешается говорить только два слова. Когда ведущий произносит «Ученик!», все должны садиться за парты и играть роль ученика (желательно, продемонстрировать); а при слове «Дошкольник» – дети могут ходить по комнате, играть друг с другом, как они это делают в детском саду.3. Заключительная часть. Подведение итогов.Цели: рефлексия, формирование позитивного настроя на предстоящие занятия.После игры дети садятся в круг на ковёр. Психолог задаёт вопросы детям: что вам больше всего понравилось на нашем занятии; что было легко, а что трудно; как считаете, нужно ли соблюдать школьные правила и почему?Психолог завершает занятие и вручает ребятам ключ в «Страну Школьных принадлежностей», с которой они познакомятся на следующем занятии.Прощание.Дети, стоя в кругу, по – очереди, говорят, прикасаясь друг к другу ладошками: Спасибо, Саша, Маша и т.д., Далее берутся все вместе за руки: Спасибо всем нам (аплодируют себе и всем, кто присутствовал на занятии).Занятие 3. Страна Школьных принадлежностей.Задачи: уточнить знания детей о школьных принадлежностях, о правилах работы с ними; воспитывать желание учиться, собранность, аккуратность, закрепление имеющихся знаний о школе, снятие страха перед школой, развитие положительной мотивации.Ход занятия. 1. Организационный момент. Создание эмоционального настроя. Игра «Приветствие» Цели: продолжение традиций группы, сплочение группы.Психолог напоминает детям о «традиционном приветствии», и предлагает детям поприветствовать друг друга выбранным на прошлом занятии способом. После этого ребята разбиваются на пары и придумывают новое приветствие на следующее занятие.2. Основная часть занятияИгра «Загадки»Психолог предлагает детям отгадать загадки и узнать, о чем сегодня будет идти речь на занятии.Я всё знаю, всех учу, А сама всегда молчу.Чтоб со мною подружиться,Нужно чтению учиться. (книга)Свою косичку без опаски Она обмакивает в краски.Потом окрашенной косичкойВ альбоме водит по страничке. (кисть)Я сама прямая. Рисовать вам помогаю.Что-нибудь ты без меняНачертить сумей-ка.Угадайте-ка, ребята,Кто же я? - … (линейка)Я предмет для школы важный. Чтобы сделать куб бумажный,Самолёт, картонный дом,Аппликацию в альбом,Ты меня не пожалей.Я — липучий, вязкий…(клей)Остро носик ты заточешь. Нарисуешь всё, что хочешь.Будет солнце, море, пляж.Что же это? (карандаш)Я маленькая прачка, друзья, Стираю старательно я.Если работу мне дашь - Зря трудился карандаш. (ластик)Карандаш, линейку, ластик Сохранит коробка-пластик. Не беда, что очень мал, — Он для ручек домом стал. Называется… (пенал)Целый дом несу в руке Двери дома на замке,Поселились в доме томРучка, книга и альбом. (рюкзак)То я в клетку, то в линейку. Написать на мне сумей-ка.Можешь и нарисовать…Что такое я? (тетрадь)Много делать мы умеем: Стричь, кроить и вырезать.Не играйте с нами, дети,Можем больно наказать! (ножницы)Психолог вместе с детьми формулирует тему занятия и сообщает о том, что сегодня ребята отправятся в «Страну школьных принадлежностей».Игра «Заколдованные»Цели: развитие невербального и ассоциативного мышления, воображения; развитие творческой активности.Психолог рассказывает детям, что в стране, которую они посетили, живёт древняя колдунья, которая превращает путешественников в те или иные школьные принадлежности. Вот и нас всех она превратила в разные предметы. Чтобы снять чары, заколдованный человек должен без слов изобразить себя школьным предметом, а все остальные должны угадать, во что он превратился. Если называем правильно – снимаем чары. Игра продолжается до тех пор, пока всех не расколдуют. Изготовление поделки «Школьный портфель»Цели: развитие мелкой моторики рук, развитие произвольной саморегуляции, повышение учебной мотивации, формирование положительного отношения к школе.После игры психолог рассказывает, что у школьных принадлежностей, как у людей, есть свой дом – школьный портфель. Вот и в путешествии без него никак не обойтись. Психолог предлагает ребятам самим изготовить портфель из бумаги, и, заодно, изучить/повторить правила безопасной работы с ножницами. На доску вывешиваются специальные «знаки» правил безопасности при работе с ножницами (Рис. 2):Рис. 2Правила безопасности при работе с ножницами:Держи ножницы в правильном положении (концами вниз). Не оставляй ножницы в открытом виде. При работе следи за пальцами левой руки (для правшей). Передавай ножницы в закрытом виде кольцами в сторону товарища. Следи за тем, чтобы острый край ножниц не выходил за край стола. Не режь ножницами на ходу, не подходи к товарищу во время резания. В конце занятия оформляется выставка работ. Игра «Клеевой дождик»Цели: развитие чувства коллектива, снятие эмоционального и физического напряжения, обучение согласованности своих движений с окружающими.Психолог говорит детям, что пока они старательно выполняли свою поделку, пошёл ласковый дождик. Но дождик оказался не простым, а волшебным – клеевым. Он склеил всех ребят в одну цепочку (дети выстаиваются друг за другом, держа за плечи впереди стоящего), и теперь предлагает нам погулять. Дети, держась друг за друга, передвигаются по комнате, преодолевая различные препятствия: обогнуть «Широкое озеро», пробраться через «дремучий лес», прятаться от диких животных и т.д. Главное условие – дети не должны отцепляться друг от друга.3. Заключительная часть. Подведение итогов.Цели: рефлексия, формирование позитивного настроя на предстоящие занятия.После игры дети садятся в круг на ковёр. Психолог задаёт вопросы детям: что вам больше всего понравилось на нашем занятии; что было легко, а что трудно; вспомните, какие школьные принадлежности вы использовали для создания поделки и как правильно работать с ножницами?Психолог завершает занятие и вручает ребятам ключ в «Страну Учителей», с которой они познакомятся на следующем занятии.Прощание.Дети, стоя в кругу, по – очереди, говорят, прикасаясь друг к другу ладошками: Спасибо, Саша, Маша и т.д., Далее берутся все вместе за руки: Спасибо всем нам (аплодируют себе и всем, кто присутствовал на занятии).Занятие 4. Страна Учителей.Задачи: проработать идеальный образ учителя, и соотнести его с реальным; познакомить детей с функциями учителя; развивать доброжелательное отношение к учителю; способствовать снятию страха перед школой.Ход занятия. 1. Организационный момент. Создание эмоционального настроя. Игра «Приветствие»Цели: продолжение традиций группы, сплочение группы.Психолог напоминает детям о «традиционном приветствии», и предлагает детям поприветствовать друг друга выбранным на прошлом занятии способом. После этого ребята разбиваются на пары и придумывают новое приветствие на следующее занятие.2. Основная часть занятия.Знакомство со сказкой «Невероятное приключение Вани»Цели: проработка идеального образа учителя; снятие тревоги и страха перед учителем; формирование положительного отношения к школе.Жил-да был мальчик Ваня. В свои 6 лет жизнь его была обычной, как и у всех детей. По утрам мама ласково будила его и собирала в детский сад. Когда Ваня приходил туда он играл с приятелями, кушал кашу на завтрак, спал на сон часе и очень любил прогулки.Но всё же была у Вани одна особенность, что отличало его от других детей – он очень не хотел становиться учеником. Его пугало большое здание школы, множество незнакомых ребят, а самое главное, чего боялся Ваня – были школьные учителя. — Мне кажется, что, когда я пойду в школу, учитель будет ругать меня. Мне нечем ему понравиться. Рисую я средне, буквы знаю средне, и никаких особенных талантов у меня нет… А я так хочу, чтобы мой учитель мной гордился и восхищался, — думал Ваня, сидя у песочницы на прогулке.И вот, изготавливая очередной песочный кулич, Ваня заметил в песке маленького игрушечного мальчика. Ване стало жалко оставлять его в песке на ночь, тем более, что утром по телевизору прогноз погоды сулил дождь. Ваня отряхнул игрушку, положил её в карман ветровки, а когда они с мамой вернулись домой, Ваня отмыл находку, и поставил сушиться на подоконник в детской и сказал: «Назову тебя Петей!».Вечером Ваня уснул и приснился ему удивительный сон. Во сне Ваня был нарядным, с букетом цветов в руках. Играла торжественная музыка. Ваня понял, что он находится на школьной линейке 1 сентября, и вот-вот станет учеником. Оглянувшись по сторонам, среди ребят, Ваня заметил того самого мальчика, которого он нашёл сегодня в песке. Только он был уже не игрушкой, а самым настоящим мальчиком Петей!Петя тоже заметил Ваню и помахал ему рукой, как будто они давние товарищи.— Привет, а что ты тут делаешь? — поинтересовался Ваня, подойдя ближе к Пете.— Привет Ваня! Очень рад видеть тебя! А я, как и ты, праздную день знаний. Вот только я уже в третьем классе учусь, — ответил Ване Петя. — Для меня этот день совсем не праздничный… Я не хочу становиться учеником, а ещё я боюсь учителей, которым я наверняка ничем не понравлюсь, — признался Ваня, печально склонив голову.Петя улыбнулся, положил свою руку Ване на плечо и сказал:— Раз ты однажды помог мне, то и я помогу тебе. В третьем классе я уже знаю о школе почти всё, смогу тебе показать нашу школу, учителей и ребят. Петя хлопнул в ладоши и вот чудо… Они вместе с Ваней оказались внутри школы на одном из занятий. Первое, на что обратил внимание Ваня – была милая добрая старушка. Она рассказывала о чём-то очень интересном, а дети записывали её слова в тетрадях, после чего старушка хвалила каждого из них за старательность. — Это учитель? — спросил Ваня.— Да. Это Галина Витальевна. Она очень добрый учитель. Все ученики её любят и стараются ничем её не огорчать. — сказал Петя.— Эх, — вздохнул Ваня, — я бы огорчил её. Ведь я совсем обычный, во мне нет ничего особенного, за что меня можно было бы похвалить…В этот момент Ваня заметил в классе себя, записывающего домашнее задание в дневнике. Дневник его весь был в пятёрках, а сам Ваня выглядел очень счастливым. Прозвенел звонок, который означал конец урока и начало перемены. Вокруг Вани-ученика собралось много ребят-одноклассников. Они все вместе начали играть в настольную игру, в которую Ваня иногда играет дома с мамой. — Это и правда я! — воскликнул Ваня, — и товарищи у меня есть, и учусь хорошо. Учительница меня хвалит, хоть и нет у меня талантов особенных...— Ваня, Ваня, — добродушно сказал мальчик Петя, снова похлопав Ваню по плечу, — главная задача учителя – помочь нам многое узнать и многому научиться. А если ты старателен, усидчив и трудолюбив – это, пожалуй, и есть твои главные таланты. Ведь без этого хорошим учеником не станешь.После этих слов Ваня проснулся от того, что мама гладит его по голове и говорит, что пора собираться в детский сад.Ваня посмотрел на подоконник, но мальчика Пети там уже не было.— Наверное, подумал Ваня, в школу пошёл. Вот бы и я скорее стал первоклассником! Обсуждение сказки:Как вы поняли, кто такой учитель? Почему Ваня в конце сказки захотел стать первоклассником? Кого ещё мы можем считать своими учителями? Упражнение «Учитель делает…»Цели: соотнесение идеального и реального образа учителя; развитие произвольного внимания, оперативной памяти; снятие физического и эмоционального напряжения.Психолог: Ребята, сейчас я буду говорить вам то, что делает учитель. Если вы считаете, что он это делает – хлопаем в ладоши, а если считаете, что не делает – топаем ногами.Рисование «Мой учитель»Цели: формирование позитивного образа учителя; развитие мелкой моторики, воображения и произвольной саморегуляции.В конце занятия оформляется выставка работ.3. Заключительная часть. Подведение итогов.Цели: рефлексия, формирование позитивного настроя на предстоящие занятия.После игры дети садятся в круг на ковёр. Психолог задаёт вопросы детям: что вам больше всего понравилось на нашем занятии; что было легко, а что трудно; как вы поняли, кто такой учитель; должны ли ученики помогать учителю (если да, то как)?Психолог завершает занятие и вручает ребятам ключ в «Страну Школьных занятий», с которой они познакомятся на следующем занятии.Прощание.Дети, стоя в кругу, по – очереди, говорят, прикасаясь друг к другу ладошками: Спасибо, Саша, Маша и т.д., Далее берутся все вместе за руки: Спасибо всем нам (аплодируют себе и всем, кто присутствовал на занятии).Занятие 5. Страна Школьных занятий.Задачи: определить уровень развития у старших дошкольников предпосылок учебной деятельности; способствовать снятию страха перед школой и проявлений школьной тревожности; развивать положительную учебную мотивацию.Ход занятия. 1. Организационный момент. Создание эмоционального настроя. Игра «Приветствие»Цели: продолжение традиций группы, сплочение группы.Психолог напоминает детям о «традиционном приветствии», и предлагает детям поприветствовать друг друга выбранным на прошлом занятии способом. После этого ребята разбиваются на пары и придумывают новое приветствие на следующее занятие.2. Основная часть занятия.Игра «Покажи отгадку» Цели: развивать воображение, выдержку; увеличивать словарный запас; совершенствовать двигательные умения. Игроки произвольно располагаются в комнате. Их задача — внимательно выслушать загадку, которую читает психолог, и показать отгадку, не называя вслух угаданное слово. Выигрывает тот, кто точно показывал отгадку и не называл угаданное слово без разрешения психолога.Загадки:Мордочка усатая,Шубка полосатая,Часто умывается,А с водой не знается. (кошка/кот)Чёрный жилет,Красный берет.Нос, как топор,Хвост, как упор. (дятел)Не зверь, не птица – Нос, как спица.Летит – пищит,Сядет – молчит. (комар)Мчится с ночи до утра С горки он на горку.Над домами флюгера Вертит без умолку. (ветер)Ну-ка, кто из вас ответит:Не огонь, а больно жжёт,Не фонарь, а ярко светит,И не пекарь, а печёт. (солнце)Его часто зовут, дожидаются,А придёт – от него укрываются. (дождь)Он тетрадки проверяет,Мне оценки выставляет,В школе он урок ведет,Детям все преподает. (учитель)Я уроки посещаю И всегда веду дневник. Сам себя я называю Школьник или... (ученик)Этих братьев в школе много,С каждым будешь ты знаком.С ними встретишься с порога,А простишься – со звонком. (школьные уроки / занятияПсихолог хвалит ребят, говорит, что сегодня пойдёт речь о занятиях в школе, и что у ребят будет возможность превратиться в настоящих учеников и познакомиться с одним из основных учебных предметов.Игра «Урок математики»Цели: проба роли ученика; снятие школьной тревожности.Психолог, выступая в роли учителя, берёт в руку колокольчик и объясняет, что как только раздастся первый звонок – начнётся урок, и все ребята превратятся в учеников.Учитель приветствует учеников и сообщает о том, что начался урок математики. Учитель: «Урок математики – один из основных школьных предметов. Ведь на нём мы изучаем числа и учимся считать. Поднимите руку, кто знает все числа от 1 до 10? (один из детей называет числа) Кто скажет, сколько будет 1+1? (один из детей отвечает) Отлично! А теперь скажите, для чего нам нужно знать числа и уметь считать? (ответы детей) Спасибо! Как раз на сегодняшнем уроке умение считать нам очень пригодится, ведь мы будем считать и рисовать по клеточкам, получая разные узоры. Заодно и проверим, насколько вы внимательные и трудолюбивые ученики!»Методика «Графический диктант» Д. Б. Эльконина (Приложение 1).Цель: исследование ориентации в пространстве, умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого.Закончив работу, дети сдают листочки. Психолог сообщает, что в школе ребятам ставят оценки, но сегодня они должны сами будут сами оценивать свою работу. Для этого детям понадобится красный, синий и зелёный карандаши. Звучит инструкция: «Если на уроке у тебя всё получилось, и ты доволен своей работой – подними вверх зелёный карандаш; если ты справился, но возникли трудности – подними вверх синий карандаш; если у тебя не всё получилось, так, как ты бы хотел и нужно ещё потрудиться – подними вверх красный карандаш. После рефлексии психолог обсуждает с ребятами, что было легко, а что – сложно? Что нужно делать для того, чтобы всё получалось?После обсуждения звенит второй звонок, который означает завершение урока. Психолог сообщает, что ученики могут вновь превратиться в дошкольников и немного поиграть.Игра «Совушка»Цели: снятие эмоционального и физического напряжения; развитие произвольной саморегуляции и реакции на словесную команду. В комнате обозначается гнездо совы. Остальные – мышки и птички. По сигналу «День!» - все в свободной форме передвигаются по комнате. Че5рез некоторое время звучит сигнал «Ночь!», и все замирают, оставаясь в той позе, в которой их застала команда. Совушка просыпается, вылетает из гнезда, и того, кто пошевелился, уводит в своё гнездо. 3. Заключительная часть. Подведение итогов.Цели: рефлексия, формирование позитивного настроя на предстоящие занятия.После игры дети садятся в круг на ковёр. Психолог задаёт вопросы детям: что вам больше всего понравилось на нашем занятии; с какими трудностями (если таковые были) столкнулись, превратившись в учеников?Психолог завершает занятие и вручает ребятам ключ в «Страну Школьных трудностей и успехов», с которой они познакомятся на следующем занятии.Прощание.Дети, стоя в кругу, по – очереди, говорят, прикасаясь друг к другу ладошками: Спасибо, Саша, Маша и т.д., Далее берутся все вместе за руки: Спасибо всем нам (аплодируют себе и всем, кто присутствовал на занятии).Занятие 6. Страна Школьных трудностей и успехов.Задачи: определить степень сформированности тонких двигательных координаций, произвольного внимания, интеллекта; исследовать самооценку; закрепить имеющиеся знания о школе, развивать положительную учебную мотивацию и коммуникативную сферу.Ход занятия. 1. Организационный момент. Создание эмоционального настроя. Игра «Приветствие»Цели: продолжение традиций группы, сплочение группы.Психолог напоминает детям о «традиционном приветствии», и предлагает детям поприветствовать друг друга выбранным на прошлом занятии способом. После этого ребята разбиваются на пары и придумывают новое приветствие на следующее занятие.2. Основная часть занятия.Игра «Встанет тот, кто…»Цели: активизация внимания детей; установление доверительного контакта между детьми; развитие наблюдательности.Дети сидят в кругу. Психолог говорит, что мы все очень разные и в то же время чем-то друг на друга похожи. Предлагает убедиться в этом, говоря: «Встаньте (похлопайте, потопайте, подпрыгните и т. д.) все, кто любит мороженое (плавать в реке, ложиться спать вовремя, убирать игрушки, кататься с горки и т.д.), умеет считать (писать, читать, петь, рисовать и т.д.). После завершения всем задаются вопросы, подводящие итоги игры: «Сейчас мы посмотрим, кто у нас в группе оказался самым внимательным. Кто у нас в группе любит мороженное? Кто умеет писать?» Затем вопросы усложняются (включают в себя две переменные): «Кто у нас в группе любит мороженное и умеет писать?». Каждый вопрос адресуется конкретному ребенку, если он не может ответить сам — ему помогает группа.Тестирование Психолог предлагает детям присесть за парты и вновь превратиться в школьников. Детям необходимо выполнить самостоятельно четыре предложенных задания диагностического характера. Первые три из них – графический тест Керна-Йерасика (Приложение 2); четвёртое – методика «Лесенка» В.Г. Щура (Приложение 3).Работы сдаются и обрабатываются без участия детей.Упражнение «От трудности к успеху»Цели: дать представление о школьных трудностях и успехах, развитие коммуникативной сферы.Психолог: «Ребята, мы с вами проделали уже немалый путь, и, оглядываясь назад, мы видим, что не всё наше путешествие было пройдено легко. Так или иначе возникали трудности. У кого-то большие, у кого-то маленькие. И это очень даже хорошо, ведь если мы научимся справляться с какой-либо трудностью, мы больше не встретим её на пути. И сейчас мы с вами попробуем представить, как могли бы выглядеть трудности, будь они в реальными, и как с ними можно справиться. Выберете любую школьную трудность, с которой может столкнуться ученик (лень, отвлекаемость, страх выступать у доски, медленный темп работы, неумение читать/писать/считать/быстро бегать, трудности в общении с другими детьми и т.д.) какого цвета, размера, формы ваша трудность, может она на что-то похожа, например, на горошину, камень, комара или льва. После этого детям даётся 1-2 минуты подумать. Раздаются листы А4, ножницы, клей, а также краски, фломастеры, мелки и карандаши. Психолог предлагает каждому ребёнку придумать, нарисовать и вырезать свою трудность, а затем приклеить её на большой общий ватман. Напоминаются правила работы с ножницами.После того, как все трудности собраны, психолог кладёт ватман на пол, и, вместе с детьми и обсуждают, какие трудности изображены и как с ними стравится. Главная задача – превратить каждую трудность в успех.Игра «Волк в овечьей шкуре»Цели: развитие наблюдательности, произвольного внимания; раскрепощение; развитие коммуникативных навыков.Дети встают на любое место в комнате и закрывают глаза. Психолог ходит между детей и тот, до кого он дотронется – становится волком, задача которого бродить среди овечек, притворяясь одной из них, но не издавая ни звука. Все остальные – овечки, которые должны издавать звуки «ме» и «бе». По хлопку, все открывают глаза и ходят по комнате. Если за определённое время волка вычислили – победили овечки. Если не вычислили – волк на следующую игру (как в начале) добавляет в стаю ещё одного волка. Задача овечек – внимательно наблюдать, чтобы узнать «волка в овечьей шкуре».3. Заключительная часть. Подведение итогов.Цели: рефлексия, формирование позитивного настроя на предстоящие занятия.После игры дети садятся в круг на ковёр. Психолог задаёт вопросы детям: что вам больше всего понравилось на нашем занятии; что было легко, а что показалось трудным; любую ли школьную трудность можно превратить в успех?Психолог завершает занятие и вручает ребятам ключ в «Страну Школьной дружбы», с которой они познакомятся на следующем занятии.Прощание.Дети, стоя в кругу, по – очереди, говорят, прикасаясь друг к другу ладошками: Спасибо, Саша, Маша и т.д., Далее берутся все вместе за руки: Спасибо всем нам (аплодируют себе и всем, кто присутствовал на занятии).Занятие 7. Страна Школьной дружбы.Задачи: изучить уровень коммуникативной компетентности детей и их способность к осуществлению сотрудничества (работа в парах); развивать умение сотрудничать и работать вместе; способствовать развитию навыков эмпатии и самоконтроля; снизить школьную тревожность.Ход занятия. 1. Организационный момент. Создание эмоционального настроя. Игра «Приветствие»Цели: продолжение традиций группы, сплочение группы.Психолог напоминает детям о «традиционном приветствии», и предлагает детям поприветствовать друг друга выбранным на прошлом занятии способом. После этого ребята разбиваются на пары и придумывают новое приветствие на следующее занятие.2. Основная часть занятия.Упражнение «Коллективный счёт»Цель: изучение уровня взаимной чувствительности членов группы.Участники стоят в кругу, опустив головы вниз, не глядя друг на друга. Задача группы — называть по порядку числа натурального ряда, стараясь добраться до самого большого, не совершив ошибок. При этом должны выполняться три условия: во-первых, никто не знает, кто качнет счет и кто назовет следующее число (запрещается договариваться друг с другом вербально или не вербально); во-вторых, нельзя одному и тому же участнику называть два числа подряд; в-третьих, если нужное число будет названо вслух двумя или более игроками, ведущий требует снова начинать с единицы. В некоторых группах участники бывают достаточно сообразительны, что, не договариваясь, начинают последовательно произносить числа натурального ряда, но кругу. Обнаружив это, ведущий может похвалить участников за сплоченность и находчивость, но предлагает отказаться от этого приема. Опыт подтверждает, что более сплоченные группы успешнее справляются с этим упражнением.Знакомство со сказкой «Открой и попробуй…»Цель: прививать детям значимость чувства дружбы и товарищества.Давным-давно, в стране «Школьной дружбы» жили два непоседливых школьника - Дима и Лена. Они были друзьями с самого детства и прожили столько времени вместе, что их дружба стала похожа на фруктовый сад: свежая, сочная и яркая. Дима был мастером шуток и розыгрышей, а Лена - умница и отличница. Они были как незаменимая пара в школе, всегда веселили своих одноклассников и не давали скучать учителям. Однажды, вечером, когда Дима и Лена собрались после уроков, чтобы придумать новое забавное приключение, они заметили лежащую на дороге старую книгу с загадочной надписью: «Открой и попробуй…». Друзья были взволнованы и решили открыть первую страницу этой таинственной книги. И вот, каким-то чудом, Дима и Лена оказались в стране, где все обитатели были сделаны из разноцветных конфет. Сладкая атмосфера витала в воздухе, и даже деревья были из шоколада. Друзья были поражены такой необычной красотой и весельем. Однако, вскоре они узнали, что в этой стране царит недружелюбие и раздор между жителями из-за разных вкусов конфет. Дима и Лена поняли, что им нужно объединить всех обитателей, чтобы вернуть мир и дружбу в эту сладкую страну. С помощью своего ума и добрых сердец, Дима и Лена смогли собрать всех жителей вместе и устроили веселый праздник, где каждый мог попробовать конфеты других вкусов и увидеть, что разнообразие делает мир ярче и интереснее. После того, как все обитатели поняли, что дружба и взаимопонимание важнее, чем любой вкус конфет, они стали жить в гармонии и мире. Дима и Лена вернулись домой, но в их сердцах осталось навсегда воспоминание о том, как важно быть друзьями и уважать различия.Обсуждение сказки:О чём эта сказка? Из-за чего в сказочной стране царило недружелюбие между её жителями? Как удалось Диме и Лене вернуть дружбу и гармонию в сказочную страну? Как думаете, почему важна дружба? Есть ли у вас друзья? Что делать, если вы с другом поссорились? Диагностика по методике «Рукавички» Г.А. Цукерман (Приложение 4)Цель: изучение уровня коммуникативной компетентности детей и их способности к осуществлению сотрудничества.Игра «Все на борт»Цели: сплочение коллектива детей; развитие коммуникабельности и внимания.Оборудование: музыкальная колонка, любая обозначенная площадка (скамейка, стул, брусок и т.д.)Ведущий включает музыку. Участники игры свободно передвигаются по комнате. Как только ведущий подаст сигнал, задача участников – уместиться всей командой на площадке. Нужно убрать обе ноги от земли, и удержаться минимум пять секунд. Второй этап: нужно сделать то же самое на площадке меньшей величины. И так далее.3. Заключительная часть. Подведение итогов.Цели: рефлексия, формирование позитивного настроя на предстоящие занятия.После игры дети садятся в круг на ковёр. Психолог задаёт вопросы детям: что вам больше всего понравилось на нашем занятии; что было легко, а что показалось трудным; умеете ли вы дружить; что вы цените в дружбе больше всего; нашли ли вы себе друзей на наших занятиях в школе?Психолог завершает занятие и вручает ребятам ключ в «Страну Школьной жизни», с которой они познакомятся на следующем занятии.Прощание.Дети, стоя в кругу, по – очереди, говорят, прикасаясь друг к другу ладошками: Спасибо, Саша, Маша и т.д., Далее берутся все вместе за руки: Спасибо всем нам (аплодируют себе и всем, кто присутствовал на занятии).Занятие 8. Страна Школьной жизни.Задачи: исследовать уровень учебной мотивации старших дошкольников; закрепить имеющиеся знания о школе; способствовать развитию коммуникативных навыков; профилактика школьной тревожности.Ход занятия. 1. Организационный момент. Создание эмоционального настроя. Игра «Приветствие»Цели: продолжение традиций группы, сплочение группы.Психолог напоминает детям о «традиционном приветствии», и предлагает детям поприветствовать друг друга выбранным на прошлом занятии способом. После этого ребята разбиваются на пары и придумывают новое приветствие на следующее занятие.2. Основная часть занятия.Упражнение «Школьница» Цели: развитие мелкой моторики рук и произвольной саморегуляции; закрепление имеющихся знаний о школе.Дети раскрашивают рисунок школьницы (Приложение 5). Пред выполнением упражнения педагог-психолог проводит беседу с детьми по рисунку: Рассмотрите внимательно рисунок и скажите, что на нем изображено. Кто это? А что делает девочка? Что лежит рядом с девочкой? Как вы думаете, какое настроение у школьницы? Почему она радостная? По ходу раскрашивания уточняем цвета которыми будут рисовать.Упражнение «Составь рассказ» Цели: развитие навыков связной речи, закрепление имеющихся знаний.Детям предлагается составить рассказ по заданным словам на следующие темы: На улице. Суббота, детская площадка, друг, играть, хорошая, погода. В сентябре. Школа, первоклассник, идет, хорошее настроение, первый раз. В лесу летом. Лето, грибы, ягоды, кусты, корзина, заяц, полная. ТестированиеМетодика исследования мотивации учения (Авторская модификация методики М.Р. Гинзбург, И.Ю. Пахомовой и Р.В. Овчаровой), (Приложение 6).Цель: исследование уровня учебной мотивации у старших дошкольников. Выполненные работы сдаются психологу и обрабатываются без участия детей с целью консультирования родителей. Игра «Заколдованная тропинка»Цель: развитие умения работать в команде, оказывать поддержку товарищам.Один из детей - ведущий, он показывает остальным участникам, как пройти по тропинке через заколдованный лес. Дети должны в точности повторить его маршрут.Тот из детей, кто сбился с пути, превращается в «елочку». Задача команды — спасти его, расколдовать. Для этого необходимо сказать ему что-то приятное, обнять, погладить.3. Заключительная часть. Подведение итогов.Цели: рефлексия, формирование позитивного настроя на предстоящие занятия.После игры дети садятся в круг на ковёр. Психолог задаёт вопросы детям: что вам больше всего понравилось на нашем занятии; что было легко, а что показалось трудным.Психолог завершает занятие и вручает ребятам ключ в «Страну Готовых учеников», с которой они познакомятся на следующем занятии и которое станет заключительным.Прощание.Дети, стоя в кругу, по – очереди, говорят, прикасаясь друг к другу ладошками: Спасибо, Саша, Маша и т.д., Далее берутся все вместе за руки: Спасибо всем нам (аплодируют себе и всем, кто присутствовал на занятии).Занятие 9. Страна Готовых учениковЗадачи: закрепить имеющиеся знания о школе; определить отношение ребёнка к школе и уровень школьной тревожности; способствовать формированию высокой учебной мотивации.Ход занятия. 1. Организационный момент. Создание эмоционального настроя. Игра «Приветствие»Цели: продолжение традиций группы, сплочение группы.Психолог напоминает детям о «традиционном приветствии», и предлагает детям поприветствовать друг друга выбранным на прошлом занятии способом. 2. Основная часть занятия.Игра «Собери рюкзак в школу» Цель: закрепление знаний детей о школьных принадлежностях.Детям предлагается помочь собрать рюкзак школьнику. Ребёнок начинает игру словами: «Ложу в рюкзак тетрадь». Следующий за ним участник должен повторить его слова и добавить к сказанному свой предмет и т. д.Рисование на тему «Жизнь школьника и Жизнь дошкольника» Цели: определение отношения ребенка к школе и уровня школьной тревожности.Ребятам предлагается нарисовать на одном листе бумаге жизнь дошкольника и жизнь школьника, как они себе это представляют. Вопросы для обсуждения: Чем отличаются жизнь школьника от жизни дошкольника? Какая вам жизнь больше нравится? Если жизнь дошкольника – поднимите красный прямоугольник, если жизнь школьника – зеленый.Игра «Слушай команду» Цель: развитие произвольной саморегуляции и реакции на словестную команду.Дети, стоя в кругу, слушают команды и выполняют соответствующие действия. Услышав команду «Звонок!», дети берутся за руки, и замирают. По команде «Перемена» - прыгают и скачут. По команде «Домой» - встают в пары.3. Заключительная часть. Подведение итогов.Цели: рефлексия, формирование позитивного настроя на предстоящее обучение в школе.После игры дети садятся в круг на ковёр. Психолог задаёт вопросы детям: что вам больше всего понравилось на нашем занятии; что было легко, а что показалось трудным; умеете ли вы дружить; что вы цените в дружбе больше всего; нашли ли вы себе друзей на наших занятиях в школе?Психолог завершает занятие и вручает ребятам последний ключ, который может стать для ребят талисманом в школе на случай, если где-то возникнут трудности. Прощание.Дети, стоя в кругу, по – очереди, говорят, прикасаясь друг к другу ладошками: Спасибо, Саша, Маша и т.д., Далее берутся все вместе за руки: Спасибо всем нам (аплодируют себе и всем, кто присутствовал на занятии).V. Список использованной литературы и источниковАнуфриев А. Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей. М.: Ось-89, 2003. Белякова О. В. Сто лучших игр для подготовки к школе. – М.: Айрисс-пресс, 2008. Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. Практический психолог в деском саду: Пособие для психологов и педагогов. – 2 – е изд., испр. – М.: Мозаика-Синтез, 2014. – 144С. Горшкова О. Д. Учимся, играем, размышляем, познаем: задания и упражнения для подготовки к школе детей 6-7 лет. – Волгоград: Учитель, 2009. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. – СПб. , 2004. Доценко Е.В. Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях (методика, тесты, опросники). – 2 – е изд., испр. – Волгоград: Учитель, 2015. – 318С. Михина Е. Н. Развивающие игры для детей 2-7 лет. – Волгоград: Учитель, 2012 Никифорова О. К. Учимся думать, играя: задания и упражнения по развитию логического мышления для детей. - Волгоград: Учитель, 2011. Нижегородцева Н. В., Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. – М., 2002. Образцова Т. Н. Психологические игры для детей. – М.: ООО «Этрол», 2005. Панфилова М.А. Лесная школа. Коррекционные сказки для дошкольников и младших школьников. – М.: Сфера, 2002. Рахманова Е. М. Графические диктанты для дошкольников: метод. пособие для педагогов и родителей. – М.: ВЛАДОС, 2008. Ресурсы сервера: www.lib.ru Ресурсы сервера: www.famic.ru Ресурсы сервера: www.chelpsy.ru Ресурсы сервера: www.festival.1september.ru Ресурсы сервера: www.menobr.ru Савенков А. И. Развитие логического мышления. – Ярославль, 2004. Стародубцева И.В., Завьялова Т.П. Игровые занятия по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у дошкольников. – М.: Аркти, 2008. Узорова О. В. 350 упражнений для подготовки детей к школе: игры, задачи, основы письма и рисования. – М.: АСТ.: Астрель, 2005. 20. Хухлаева О. В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1-4). – М.: Генезис, 2009. Шарохина В.Л., Катаева Л.И. Коррекционно-развивающие занятия: старшая подготовительная группы. – М.: - 2015. – 128 С. ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Методика «Графический диктант» Д. Б. ЭльконинаЦель: исследование ориентации в пространстве, умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого.Для проведения методики каждому ребенку выдается тетрадный лист в клеточку с нанесенными на нем друг под другом четырьмя точками. Сначала детям дается предварительное объяснение: «Сейчас мы будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно слушать меня, я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону надо проводить линию. Проводится только та линия, которую я скажу. Следующую линию надо начинать там, где кончается предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги». После этого исследователь вместе с детьми выясняют, где у них правая, где левая рука, показывают на образце как проводить линии вправо и влево. Затем начинается рисование тренировочного узора.«Начинаем рисовать первый узор. Поставь карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуем линию: одна клеточка вниз. Не отрываем карандаш от бумаги. Теперь одна клеточка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжай рисовать узор сам».При диктовке делаются достаточно длительные паузы. На самостоятельное продолжение узора ребенку дается 1-1,5 минуты. Во время выполнения тренировочного узора исследователь помогает ребенку исправлять допущенные ошибки. В дальнейшем такой контроль снимается.«Теперь поставь карандаш на следующую точку. Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. А теперь продолжай рисовать этот узор сам».«Поставь карандаш на следующую точку. Внимание! Три клетки вверх. Две клетки вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка влево (слово «влево выделяется голосом). Две клетки вниз. Две клетка вправо. Три клетки вверх. Две клетки вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка влево. Две клетки вниз. Две клетки вправо. Три клетки вверх. Теперь продолжай сам».«Теперь поставь карандаш на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка влево. Две клетки вверх. Три клетки вправо. Две клетки вниз. Одна клетка влево. Одна клетка вниз. Три клетки вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка влево. Две клетки вверх. Теперь продолжай рисовать узор сам».Оценка результатов проводится без участия детей психологом для индивидуальных консультаций с родителями.Оценка результата:Результаты выполнения тренировочного узора не оцениваются. В основных узорах отдельно оценивается выполнение диктанта и самостоятельное рисование:4 балла – точное воспроизведение узора (неровность линии, «грязь» не учитываются);3 балла – воспроизведение, содержащее ошибку в одной линии;2 балла – воспроизведение, содержащее несколько ошибок;1 балл – воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдельных элементов с узором;0 баллов – отсутствие сходства.За самостоятельное выполнение задания оценка идет по каждой шкале. Таким образом, ребенок получает 2 оценки за каждый узор, колеблющиеся от 0 до 4 баллов. Итоговая оценка за выполнение диктанта выводится из суммирования минимальной и максимальной оценки за выполнение 3 узоров (средняя не учитывается). Аналогично подсчитывается средний балл за самостоятельную работу. Сумма этих оценок дает итоговый балл, который может колебаться от 0 до 16 баллов. В дальнейшем анализе используется только итоговый показатель, который интерпретируется следующим образом:0-3 баллов – низкий;3-6 баллов – ниже среднего;7-10 баллов – средний;11-13 баллов – выше среднего;14-16 баллов – высокий.Высокий уровень: 14-16 баллов – 3 балла.Уровень развития выше среднего: 11-13 баллов – 2,5 балла.Средний уровень: 7-10 баллов – 2 балла.Уровень развития ниже среднего: 3-6 баллов – 1,5 балла.Низкий уровень: 0-3 балла – 1 балл.ПРИЛОЖЕНИЕ 2Тест Керна-ЙерасекаЭтот тест обладает рядом существенных достоинств для первоначального обследования детей: не требует продолжительного времени для проведения; может быть использован как для индивидуальных, так и для групповых обследований; имеет нормативы, разработанные на большой выборке; не требует специальных средств и условий для проведения. Все три задания направлены на определение развития тонкой моторике руки и координации зрения и движений руки, эти умения необходимы в школе для овладения письменности. Также тест позволяет выявить (в общих чертах) интеллект развития ребенка. Задания срисовывание письменных букв и срисовывание группы точек выявляет умение ребят воспроизводить образец. Эти задания также позволяют определить, может ли ребенок работать не которое время сосредоточенно, не отвлекаясь. Краткое описание теста Ориентировочный тест школьной зрелости Я. Йерасека является модификацией теста А. Керна. Тест состоит из трех заданий: рисование мужской фигуры по представлению, подражание письменным буквам, срисовывание группы точек. Йерасек ввел дополнительное четвертое задание, которое заключается в ответах на вопросы (каждому ребенку предлагается ответить на 20 вопросов). Рисунок мужчины нужно выполнить по представлению. При срисовывании написанных слов должны быть обеспечены одинаковые условия, как и при срисовывании группы точек, объединенных в геометрическую фигуру. Для этого каждому ребенку раздаются листы бумаги с представленными образцами выполнения второго и третьего задания. Все три задания предъявляют требования в плане тонкой моторики руки. Инструкция к заданию 3: «Посмотри, здесь нарисованы точки. Попробуй и нарисуй здесь, рядом, такие же». Оценка выполнения теста Задание 1. Рисунок мужской фигуры. 1 балл является высоким баллом по трем заданиям. 1 балл выставляется в следующих случаях. Нарисованная фигура должна иметь голову, туловище, конечности. Голова с туловищем соединена посредством шеи, голова не превышает туловища. На голове имеются волосы (или их закрывает шапка, шляпа), имеются уши, на лице — глаза, нос и рот. Руки закончены кистью с пятью пальцами. Ноги внизу загнуты. Изображена мужская одежда. Фигура нарисована с использованием так называемого синтетического способа, т.е. фигура рисуется сразу как единое целое (можно обвести контуром, не отрывая карандаша от бумаги). Ноги и руки как бы «растут» из туловища. 2 балла ребенок получает, если выполняются все требования как в пункте 1, кроме синтетического способа изображения. Три отсутствующие части (шея, волосы, один палец руки, но не часть лица) могут быть исключены из требований, если это уравновешивается синтетическим способом изображения. 3 балла ставят в следующем случае. Рисунок должен иметь голову, туловище, конечности, руки или ноги нарисованы двойной линией. Допускается отсутствие шеи, ушей, волос, одежды, пальцев, ступней. 4 балла — за примитивный рисунок с туловищем. Конечности выражены лишь простыми линиями (достаточно одной пары конечностей). 5 баллов — за отсутствие ясного изображения туловища (голова и ноги или преобладание головоногого изображения) или обеих пар конечностей. Задание 2. Подражание письменным буквам. 1 балл ребенок получает в следующем случае. Подражание совершенно удовлетворительное написанному образцу. Буквы не достигают двойной величины образца. Начальная буква имеет явно заметную высоту большой буквы. Переписанное слово не отклоняется от горизонтальной линии более чем на 30 градусов. 2 балла ставят, если образец скопирован разборчиво. Размер букв и соблюдение горизонтальной линии не учитывается. 3 балла. Явная разбивка надписи на три части. Можно понять хотя бы 4 буквы образца. 4 балла. В этом случае с образцом совпадают хотя бы две буквы. Копия все еще создает строку надписи. 5 баллов. Каракули.Задание 3. Срисовывание группы точек. 1 балл — почти совершенное подражание образцу. Допускается только очень небольшое отклонение одной точки из ряда или столбца. Уменьшение рисунка допустимо, увеличение не должно быть. 2 балла — количество и расположение точек должно отвечать образцу. Можно допустить отклонение даже трех точек на половину ширины промежутка между рядами и столбцами. 3 балла — целое изображение по своему контуру похоже на образец. По высоте и ширине оно не превосходит его больше, чем в 2 раза. Точки не должны быть в правильном количестве, но их не должно быть больше 20 и меньше 7. Допускается любой поворот, даже на 180 градусов. 4 балла — рисунок по своему контуру уже не похож на образец, но еще состоит из точек. Величина рисунка и количество точек не имеют значение. Другие формы не допускаются. 5 баллов — черкание.После того, как субтесты выполнены, психолог собирает бланки и проводит первичную группировку бланков по результатам тестирования, отбирая детей с очень слабым, слабым, средним и сильным уровнем готовности к школьному обучению. Полученные результаты характеризуют ребенка со стороны общего психического развития, развития моторики, умения выполнять заданные образцы, т.е. характеризуют произвольность психической деятельности.Для того, чтобы получить сведения о развитии мыслительных операций предлагается еще опросник Я.Йерасека.ОПРОСНИК ОРИЕНТИРОВОЧНОГО ТЕСТА ШКОЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ Я.ЙЕРАСЕКА1. Какое животное больше — лошадь или собака? Лошадь = 0 баллов, неправильный ответ = — 5 баллов. 2. Утром вы завтракаете, а днем ... Обедаем. Мы едим суп, мясо = 0 баллов. Ужинаем, спим и другие ошибочные ответы == — 3 балла. 3. Днем светло, а ночью ... Темно = 0 баллов, неправильный ответ = — 4 балла. 4. Небо голубое, а трава ... Зеленая == 0 баллов, неправильный ответ = — 4 балла. 5. Черешни, груши, сливы, яблоки — это ...? Фрукты = 1 балл, неправильный ответ = — 1 балл. 6. Почему раньше, чем пройдет поезд вдоль пути, опускается шлагбаум? Чтобы поезд не столкнулся с автомобилем. Чтобы никто не попал под поезд (и т.д.) = 0 баллов, неправильный ответ == — 1 балл. 7. Что такое Москва, Ростов, Киев Города = 1 балл. Станции = 0 баллов. Неправильный ответ = — 1 балл. 8. Который час показывают часы (показать на часах)? Хорошо показано = 4 балла. Показаны только четверть, целый час, четверть и час правильно = 3 балла. Не знает часов = 0 баллов. 9. Маленькая корова – это теленок, маленькая собака – это..., маленькая овечка – это ...? Щенок, ягненок = 4 балла, только один ответ из двух = 0 баллов. Неправильный ответ = - 1 балл. 10. Собака больше похожа на курицу или на кошку? Чем похожа, что у них одинакового? На кошку, потому что у них 4 ноги, шерсть, хвост, когти (достаточно одного подобия) = 0 баллов. На кошку (без приведения знаков подобия) = — 1 балл. На курицу = — 3 балла. 11. Почему во всех автомобилях тормоза? Две причины (тормозить с горы, затормозить на повороте, остановить в случае опасности столкновения, вообще остановиться после окончания езды) = 1 балл. 1 причина = 0 баллов. Неправильный ответ (например, он не ехал бы без тормозов) = — 1 балл. 12. Чем похожи друг на друга молоток и топор? Два общих признака = 3 балла (они из дерева и железа, у них рукоятки, это инструменты, можно ими забивать гвозди, с задней стороны они плоские). 1 подобие = 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов. 13. Чем похожи друг на друга белка и кошка? Определение, что это животные или приведение двух общих признаков (у них по 4 лапы, хвосты, шерсть, они умеют лазить по деревьям) = 3 балла. Одно подобие = 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов. 14. Чем отличаются гвоздь и винт? Как бы ты узнал их, если бы они лежали здесь перед тобой? У них есть разные признаки: у винта нарезка (резьба, такая закрученная линия, вокруг зарубки) = 3 балла. Винт завинчивается, а гвоздь забивается, или у винта — гайка = 2 балла. Неправильный ответ == 0 баллов. 15. Футбол, прыжки в высоту, теннис, плавание — это ...? Спорт, физкультура == 3 балла. Игры (упражнения), гимнастика, состязания = 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов. 16. Какие ты знаешь транспортные средства? Три наземных транспортных средства, самолет или корабль = 4 балла. Только три наземных транспортных средства или полный перечень, с самолетом или с кораблем, но только после объяснения, что транспортные средства — это то, на чем можно куда-нибудь передвигаться = 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов. 17. Чем отличается старый человек от молодого? Какая между ними разница? Три признака (седые волосы, отсутствие волос, морщины, уже не может так работать, плохо видит, плохо слышит, чаще бывает болен, скорее умрет, чем молодой) = 4 балла. 1 или 2 различия = 2 балла. Неправильный ответ (у него палка, он курит и т.д.) = О баллов. 18. Почему люди занимаются спортом? Две причины (чтобы быть здоровыми, закаленными, сильными, чтобы они были подвижнее, чтобы держались прямо, чтобы не были толстыми, они хотят добиться рекорда и т.д.) = 4 балла. Одна причина == 2 балла. Неправильный ответ (чтобы что-нибудь уметь) = 0 баллов. 19. Почему это плохо, когда кто-нибудь уклоняется от работы? (вследствие этого несет ущерб кто-нибудь другой). Он ленивый. Мало зарабатывает и не может ничего купить = 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов. 20. Почему на конверт нужно приклеивать марку? Так платят за пересылку, перевозку письма = 5 баллов. Тот, другой, должен был бы уплатить штраф = 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов. После проведения опроса подсчитываются результаты по количеству баллов, достигнутых по отдельным вопросам. Количественные результаты данного задания распределяются по пяти группам: 1 группа — плюс 24 и более; 2 группа — плюс 14 до 23; 3 группа — от 0 до 13; 4 группа — от минус 1 до минус 10; 5 группа — менее минус 11. По классификации положительными считаются первые три группы. Дети, набравшие число баллов от плюс 24 до плюс 13, считаются готовыми к школьному обучению. Общая оценка результатов тестирования Готовыми к школьному обучению считаются дети, получившие по первым трем субтестам по 3 балла. Группа детей, получивших 4—9 баллов, представляет собой средний уровень развития готовности к школьному обучению. Дети, получившие 9—11 баллов, требуют дополнительного исследования для получения более надежных данных. Особое внимание следует обратить на группу детей (обычно это отдельные ребята), набравших 12—15 баллов, что составляет развитие ниже нормы. Такие дети нуждаются в тщательном индивидуальном исследовании интеллектуального развития, развития личностных, мотивационных качеств. Таким образом, можно говорить, что методика Керна-Йерасека дает предварительную ориентировку в уровне развития готовности к школьному обучению. Как мы отметили уже в самом начале описания теста, данная методика направлена на определение развития тонкой моторике руки и координации зрения и движений руки; также тест позволяет выявить (в общих чертах) интеллект развития ребенка; эти задания также позволяют определить, может ли ребенок работать не которое время сосредоточенно, не отвлекаясь.ПРИЛОЖЕНИЕ 3Методика «Лесенка» В.Г. ЩурМетодика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.Диагностика «Лесенка» проводится в групповой форме.Инструкция:У каждого участника – бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш; на классной доске нарисована лесенка. «Ребята, возьмите красный карандаш и послушайте задание. Вот лесенка. Представьте, что на этой лесенке стоят все ваши одноклассники. На какой ступеньке стоишь ты? Нарисуй на ней кружок». Затем повторить инструкцию еще раз. Обработка результатов:При анализе полученных данных исходите из следующего:Ступенька 1 – высокий уровень (завышенная самооценка).Она чаще всего характерна для дошкольников и первоклассников и является для них возрастной нормой.Ступеньки 2-4 – средний уровень (адекватная самооценка).У ребенка сформировано положительное отношение к себе, он умеет оценивать себя и свою деятельность - это нормальный вариант развития самооценки.Ступенька 5-7 – низкий уровень (заниженная самооценка).Дети, ставящие себя на эти ступеньки, имеют несколько заниженную самооценку. Как правило, это связано с определенной психологической проблемой. Чтобы скорректировать ее, необходима совместная деятельность учителя, педагога-психолога, социального педагога (в случае неблагоприятной обстановки в семье).ПРИЛОЖЕНИЕ 4Коммуникативные универсальные учебные действия Методика «Рукавички» Г.А. ЦукерманЦель исследования: изучение отношений детей со сверстниками и коммуникативных умений. Материал: вырезанные из бумаги рукавички (по количеству участников), три разноцветных карандаша.Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием детей, работающих парами, и анализ результата.Ход работы: проводится в виде игры. Для проведения из бумаги вырезают рукавички с различными не закрашенными узорами. Количество пар рукавичек соответствует числу пар участников. Детям, сидящим парами, дают каждому по одному изображению рукавички и просят украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Дети могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать. Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей.Критерии оценивания:продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках; умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.; взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют; взаимопомощь по ходу рисования; эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.). Уровни оценивания:1. Низкий уровень: в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются договориться, каждый настаивает на своем.2. Средний уровень: сходство частичное – отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.3. Высокий уровень: рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.ПРИЛОЖЕНИЕ 5 ПРИЛОЖЕНИЕ 6Методика исследования мотивации учения (Авторская модификация методики М.Р. Гинзбург, И.Ю. Пахомовой и Р.В. Овчаровой)Цель: исследование уровня учебной мотивации у старших дошкольников. Оборудование: стимульный материал к методике, листы бумаги с изображением трех квадратиков, наборы карандашей (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, коричневый) по числу детей. Примечание. При проведении диагностики с группой необходимо посадить детей по одному за стол. Инструкция педагога-психолога: Сейчас я прочитаю вам (тебе) рассказ. В одном городе жили-были мальчики и девочки, такие же, как вы (ты). Им, как и вам (тебе), было 6–7 лет. И они, как и вы (ты), собирались идти в школу. Сейчас я вас (тебя) с ними познакомлю. Вот они.Посмотрите, ребята, у каждого мальчика и у каждой девочки свой цвет. А теперь я вам раздам листочки. На них нарисованы три пустых окошка. Я буду задавать вам вопросы, а вы — отвечайте и закрашивайте окошко тем цветом, которым считаете нужным. Как вы думаете, кто из ребят прав? Выберите и закрасьте первое окошко тем цветом, которым считаете нужным. (Пауза.)С кем из них вы хотели бы вместе играть? Выберите и закрасьте второе окошко тем цветом, которым считаете нужным. (Пауза.) С кем из них вы хотели бы вместе учиться? Выберите и закрасьте третье окошко тем цветом, которым считаете нужным. (Пауза.) Дети последовательно осуществляют выбор. Если в ответе ребенка недостаточно прослеживается содержание, нужно задать контрольный вопрос: «А что этот мальчик (эта девочка) сказал (сказала)?» Это нужно для того, чтобы быть уверенным в том, что ребенок осуществил свой выбор исходя из содержания рассказа, а не случайно указал на одну из шести картинок. Обработка результатов. Ответы (выбор определённой картинки) экспериментатор заносит в таблицу и затем оценивает.Внешний мотив - 0 баллов; Учебный мотив – 5 баллов; Позиционный мотив - 3 балла; Социальный мотив – 4 балла; Отметка - 2 балла; Игровой мотив - 1 балл; Необходимо подсчитать, сколько баллов набрано отдельно, по каждому мотиву. Контрольный выбор увеличивает количество баллов соответствующего выбора. Доминирующая мотивация учения диагностируется по наибольшему количеству баллов. Вместе с тем, ребёнок может руководствоваться и другими мотивами. О несформированности мотивации учения свидетельствует отсутствие предпочтений, т.е. различные подходы во всех ситуациях.ПРИЛОЖЕНИЕ 7Сводная таблица результатов диагностических обследований детей на предмет их психологической готовности к школьному обучению
