Публикации
Семейное обучение СИПР 8.4
Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Семейное обучение СИПР 8.4
Автор: Шимина Снежана Геннадьевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Семейное обучение СИПР 8.4
Автор: Шимина Снежана Геннадьевна
СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯученицы 2 классаТарасовой ДианыСемейное обучениеСрок реализации - 1 годОтветственный за реализацию программы: С.Г. Шимина Согласовано: Родители:_________________2026-2027 учебный год Общие сведения о ребёнке. 1. ФИО ребенка: 2. Возраст ребенка: 3. Место жительства: 4. Мать: 5. Отец: 6. Год обучения: третий год обучения (2 класс) 8.Заключение ПМПК: Ребёнок с РАС. В. имеет особенности в психическом развитии; имеет отклонения в поведении; нуждается в создании условий для получения образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов. Является обучающимся с ограниченными возможностями здоровья. Рекомендовано: АООП НОО для обучающихся с РАС,тяжелой умственной отсталостью. Вариант ФГОС 8.4 Состояние ребенка не позволяет определить уровень представлений об окружающем мире. Отсутствие речи затрудняют установление подлинной тяжести интеллектуального недоразвития учащегося, так как контакт с окружающими практически отсутствует или возникает как форма физического обращения к взрослым в ситуациях, когда ребенку требуется помощь в удовлетворении потребности. Особенности развития обучающегося, обусловленные выраженными нарушениями поведения, проявляются в трудностях коммуникации и социального взаимодействия, в которых присутствует мычание, визг, крик и другие проявления деструктивного характера.2. Психолого-педагогическая характеристика на начало учебного годаОбщее физическое развитие - удовлетворительное. Относится к группе здоровья: нарушение психических функций.РАСУченица обучается по АООП НОО 8.4Все образовательные области представлены соответствующими предметами в соответствии с рекомендациями регионального базисного учебного плана. Базовый компонент учебного плана составлен в соответствии с требованиями учебных программ. Учебно-методическое обеспечение имеется в полном объеме.1. Особенности моторной сферы. Физически развит, передвигается самостоятельно, мелкая моторика не развита. Ведущая рука - правая. Основные двигательные навыки сформированы, мальчик очень подвижный. 2. Формирование учебного поведения. Учебная мотивация не сформирована: преобладает игровая мотивация. Несформированность всех языковых средств на фоне РАС. Занятия с учителем воспринимает, как смену обстановки, развлечение. Своих задач как школьницы не осознаёт. Ребенок дезорганизован и дезадаптирован. Задания выполняет при помощи учителя по настроению, самостоятельно не работает. Материал усваивает с большим трудом, т.к. не разговаривает, пишет только по обводке «рука в руке». Частично ориентируется в цветах,повторяет действия учителя, понимает слова – действия учителя: «положить», «убрать», «рисовать», «играть» и др. Выполняет действия только с помощью учителя, но желание есть не всегда. Если не нравится действие, издает крик, иногда проявляет упрямство, агрессию, понимает слово «молодец», большую часть учебного времени спокойна. Иногда не реагирует на запрет, при этом наблюдается агрессия, крик, плач. Делает попытки играть в паре с учителем.3. Эмоционально-волевая сфера. Эмоциональная сфера бедная. Выражает радость – улыбается, нежелание – отворачивается, кричит. Если нравится человек, улыбается, обнимает. Внимание неустойчивое, часто переключается с одного на другое. Работоспособность низкая, утомляемость высокая. Не хочет выполнять предложенные задания, для этого приходится часто менять деятельность. Речевая деятельность отсутствует, ,присутствует эхолалия, речь учителя частично понимает и принимает. Девочка неусидчива, суетлива, неконтролируема в передвижении. Склонна к бурным эмоциональным проявлениям, агрессивным действиям. Незнакомые ощущения или звуки вызывают страх, двигательное беспокойство. Преобладают отрицательные эмоции. Выражает положительные эмоции, услышав свое имя. В возбужденном эмоциональном состоянии начинает кричать, разбрасывать предметы, которые попадаются ей под руки. Частые перепады настроения, эмоциональные вспышки по незначительному поводу мешают ребенку быть внимательным, организованным.4. Характеристика познавательной сферы ребенка. Устная речь отсутствует. Произносит непроизвольные неосознанные звуки. Обращенную речь понимает не всегда. Предпочтение отдаётся невербальным средствам коммуникации. Наиболее привлекательны занятия с тактильными игрушками и предметами (картинки, гремящие и шуршащие элементы). Любит рассматривать предметные картинки, показывает предмет, который его просят показать. Работоспособность низкая.5. Состояние знаний ребенка по разделам программы. Пока Диана мало проявляет желания выполнять задания, быстро истощается и устаёт. Уходит во время занятия в игровую, садится в кресло-мешок.6. Характеристика деятельности. Навыки самообслуживания не сформированы. Самостоятельно ест, пьёт. Испытывает трудности при самостоятельной ориентировке в окружающем: использовании предметов одежды, бытовых предметов, выполнении гигиенических процедур. Не всегда сама одевается и раздевается, в помощи взрослых нуждается, когда не может самостоятельно застегнуться, завязать и развязать шнурки. Не умеет самостоятельно убирать свои вещи. 7. Способность к общению. Первичный контакт бывает затруднен. Зрительный контакт кратковременный. Требуется мимическое и жестовое подкрепление установление контакта возможно, но ненадолго. Для его поддержания требуется положительная стимуляция (доброжелательная улыбка, знаки одобрения, поглаживание и т. п. контакт со сверстниками поверхностный, рывкообразный. Испытывает большие трудности во взаимодействии. Требуется постоянная направляющая, организующая, сопровождающая помощь взрослого. Рекомендации: Развитие навыков альтернативной коммуникации Развитие крупной, артикуляционной и ручной моторики Расширение пассивного словаря, коррекция понимания обращенной речи и стимуляция речи. Формирование предметных действий: лепка, рисование, игры с игрушками. Формирование знаний по окружающему миру, навыков самообслуживания Развитие эмоционально – волевой сферы. Приоритетным направлением на 2025-2026 учебный год, исходя из возможностей ребёнка, является коррекционно-развивающая работа: предметно – практические действия; сенсорное развитие; двигательное развитие. Приоритетное содержание обучения и воспитания: Предметно-практические действия. Навыки самообслуживания. Приоритетные учебные предметы:Речь и альтернативная коммуникация. Математические представления. Окружающий природный мир. Изобразительная деятельность 3. Индивидуальный учебный планНравственное развитиеДоброжелательное отношение к окружающим; умение устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с детьми и взрослыми с использованием общепринятых невербальных форм общения; доверительное отношение и желание взаимодействовать с взрослым (во время гигиенических процедур, одевания, приема пищи и др.).Умение выражать свои желания, умение принимать на себя посильную ответственность и понимать результаты своих действий; умение предвидеть последствия своих действий, понимать, насколько его действия соотносятся с нормами и правилами жизни людей; контроль своих эмоций и поведения.Усвоение правил совместной деятельности в общении, в игре, учебе, работе, досуге.Ученик пока не способен к сопереживанию, проявлять соучастие и сочувствие. Он нуждается в прямой демонстрации спокойным реакциям, проявлениям терпения и уважения к сверстнику, независимо от его поведения и уважения взрослых. Программа выполняется в семье, а также в рамках внеурочной деятельности. Основным и организационными формами внеурочной деятельности, через которые реализуется содержание программы, являются: экскурсии, праздники, походы и др. 8. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.Мониторинг результатов обучения проводится один раз в полугодие. В ходе мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень сформированности представлений, действий/операций, внесенных в СИПР:«выполняет действие самостоятельно»; «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной; «выполняет действие по образцу»; «выполняет действие с частичной физической помощью»; «выполняет действие со значительной физической помощью»; «действие не выполняет». Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.Кроме того, программа может иметь приложение, включающее задания и рекомендации для их выполнения ребёнком в домашних условиях. Вследствие системных нарушений развития обучающихся, им показан индивидуальный уровень итогового результата общего образования. Недельный индивидуальный учебный план Содержание учебных предметов.РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКАОбщая характеристика учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация»:Общение – неотъемлемая составляющая социальной жизни человека. Нарушения развития значительно препятствуют и ограничивают полноценное общение ребенка.Часто у детей, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в общении, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и всех ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими сильно затруднено, либо невозможно.В связи с этим, обучение детей общению должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств общения.Курс «Речь и альтернативная коммуникация» состоит из следующих разделов:«Коммуникация»: формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта. «Развитие речи средствами вербальной и альтернативной коммуникации»: пробуждение речевой активности на основе «чтения» пиктограмм, «альтернативное чтение». «Импрессивная речь»: формирование умения понимать произнесенные слова, словосочетания, предложения и связные высказывания, различать напечатанные слова «Экспрессивная речь»: формирование умения употреблять в общении слова, строить словосочетания, предложения, связные высказывания. «Аудиальное «чтение». Основные задачи реализации содержания: Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка. Развитие коммуникативной функции речи ученика. Развитие способности использовать доступные вербальные и невербальные средства коммуникации для решения соответствующих возрасту житейских задач Развитие способности понимать обращенную речь и смысл доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов. Формирование навыка использования речи в зависимости от социального контекста, умения участвовать в диалоге. Расширение словарного запаса, связанного с содержанием эмоционального, предметного, игрового, трудового опыта в процессе «чтения». Формирование умения самостоятельно воспроизводить тексты, используя для этого вербальные и невербальные коммуникации. Обучение глобальному чтению и письму в доступных для ребенка пределах. Учитывая значительные ограничения вербальной коммуникации, предмет «Речь и альтернативная коммуникация» предполагает обучение обучающихся альтернативным приемам работы с различными видами доступной информации, использование альтернативных средств коммуникации («чтение» телесных и мимических движений; чтение» изображений на картинках, аудиальное «чтение»).Цели коррекционно-развивающей работы:Формировать коммуникативные и речевые навыки с использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации. Развивать коммуникативную функцию речи учащихся, удовлетворяя их коммуникативную потребность. Расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, игрового, трудового опыта в процессе «чтения». Развитие зрительного и слухового восприятия. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В качестве показателей развития обучающихся рассматривается уровень усвоения средств общения (речевых и неречевых) - понимание выразительных движений и естественных жестов, передача мысли с помощью символов, слов, называние, показ, подбор картин: части тела, части головы, члены семьи, игрушки, животные, профессии, явления природы.Предметные результаты освоения предмета:Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека. Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков, жестов. Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестов, взглядов, коммуникативных таблиц, тетрадей, пиктограмм. Использование доступных жестов для передачи сообщения. Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях Обучение глобальному чтению в доступных ребенку пределах Формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирование с образца отдельных букв Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации. Узнавание и различение образов некоторых графем (букв). Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв. Содержание учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация» Календарно-тематическое планирование «Речь и альтернативная коммуникация»МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКАОбщая характеристика учебного предмета «математические представления»: Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения. Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является основным подходом в обучении. В конечном итоге важно, чтобы ребенок научился применять математические представления в повседневной жизни: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплатиться в магазине за покупку, взять необходимое количество продуктов для приготовления блюда и т.п. Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных задач. В то же время необходимо отметить, что формирование элементарных научных знаний не является самоцелью. Это лишь желаемый результат обучения, который может быть, достигнут, только если интеллектуальные возможности ребенка, состояние его здоровья позволяют сделать это.Курс «Математические представления » состоит из следующих разделов:Представления о форме, Представления о величине. Пространственные представления, Временные представления. Количественные представления. Предметная область: МатематикаСроки изучения учебного предмета: с 01.09.2018 г. по 31.05.2019г. Количество часов на изучение предмета: 68 уроков в год (2ч. в неделю) Количество учебных недель: 34 недели. Основные задачи (цели) реализации содержания Предметные (образовательные):- развитие элементарной жизнеобеспечивающей ориентировки в пространственно-величинных, временных и количественных отношениях окружающей действительности.- Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости- формирование элементарных общеучебных умений.- развитие наглядно-действенного мышления и элементов наглядно-образного и логического мышления.- формирование практических навыков и умений в счете, вычислениях на наглядно представленном материале в бытовых ситуациях.- формирование представлений о части суток, количестве (дочисловых представлений), числе, знакомство с цифрами, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.- Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежуткам, составлять и прослеживать последовательность событий.Коррекционно-развивающие задачи: развитие сенсорных представлений, мелкой моторики кистей рук, развитие познавательной активности ученика, овладение элементарной математической терминологией, значимой для социально-бытовой ориентировки в действительности, ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТАПредметные результаты: развивается понимание математической терминологии, понимание слов, обозначающих объекты, развитие жизнеобеспечивающей ориентировки в пространстве и времени. Личностные: развитие навыков общения по содержанию предмета «Математические представления». Базовые УУД: формируется учебное поведение, умение выполнять посильное задание от начала до конца. . Содержание учебного предмета.Календарно-тематическое планирование «Математические представления»ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКАОбщая характеристика учебного предмета:Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).Учебный курс «Окружающий природный мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности. Курс «Окружающий природный мир » состоит из следующих разделов:Временные представления Животный мир Растительный мир Объекты природы Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета:Изучение курса «Окружающий природный мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:- формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;- формирование бережного отношения к богатствам природы и общества, навыков экологически и нравственно обоснованного поведения в природной и социальной среде- духовно-нравственное развитие и воспитание личности.- формировать представления о явлениях природы, сезонных и суточных изменениях (лето, осень, зима, весна, день, ночь);- формировать элементарные экологические представления (люди, растения и животные; строение тела, способ передвижения, питание);- развивать сенсорно-перцептивные способности учащихся: учить выделять знакомые объекты из фона зрительно, тактильно и на вкус (исходя из целесообразности и безопасности);- закреплять полученные представления в процессе различных видов доступной учащимся социально-бытовой деятельности;В программе выделяются следующие основные задачи:формировать первоначальные представления о природе, объектах и явлениях живой и неживой природы; вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира животных, растений, к явлениям природы); создавать условия для возникновения речевой активности детей и использования усвоенного речевого материала в быту, на уроках-занятиях, в играх, в самообслуживании и в повседневной жизни; обеспечивать необходимую мотивацию речи посредством создания ситуаций общения, поддерживать стремление к общению; воспитывать отношение к сверстнику как объекту взаимодействия, развивать субъектно-объектные отношения; формировать и расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, игрового, трудового опыта;IV.2. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов.Календарно-тематическое планирование «Окружающий природный мир»ЧЕЛОВЕК ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКАФормирование представлений о себе способствует возникновению взаимодействия с другим людьми, приобщению к социальному миру. С другой стороны, именно в социальном взаимодействии формируются представления о себе как об отдельном существе, с собственной объективной реальностью - телом и субъективной реальностью - психикой как миром эмоций и представлений. Взаимодействуя с другими, ребенок начинает осознавать и понимать себя.Цель обучения по программе «Человек» - формирование представлений о себе как целостном «Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе самообслуживания.Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе», «Семья», «Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием пищи».Образовательные задачи раздела «Представления о себе» направлены на формирование представлений о своем теле, о своих двигательных возможностях, ощущениях, о своих потребностях.Раздел «Гигиена тела» включает задачи по формированию гигиенических навыков и умений: умываться, мыться под душем, чистить зубы, причесываться и т.д.Раздел «Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по формированию умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий при одевании и снятии предметов одежды.Раздел «Прием пищи» предполагает обучение навыкам приема пищи и питья, использованию во время еды столовых приборов, пользованию салфеткой.Раздел «Туалет» включает задачи по формированию навыков обслуживания себя в туалете.В рамках раздела «Семья» предполагается формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи, взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в семье, учится понимать окружающих людей, проявлять к ним внимание, общаться и взаимодействовать с ними.Описание места учебного предмета, курса в учебном планеВ Федеральном компоненте государственного стандарта «Человек» обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. На его изучение отведено 102 часа в год по 3 часов в неделю , 34 учебные недели. Интеграция с другими предметами с учётом общих целей изучения курса, определённых Федеральным государственным стандартом - «Окружающий социальный мир».понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими. Программа представлена следующими разделами: «Представление о себе», «Семья», «Гигиена тела», «Обращение с одеждой и обувью». Содержание учебных предметов и коррекционных курсов.Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета Календарно-тематическое планирование «Человек»ОКРУЖАЮЩИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ МИР ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКАОбщая характеристика учебного предмета: Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).В силу различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития дети с ТМНР испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный мир» позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества. Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения. Цель обучения - формирование представлений о человеке, его социальном окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения, формирование общепринятых способов социального взаимодействия. Основными задачами программы «Окружающий социальный мир» являются:знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения),формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними),формирование способов социального взаимодействия. Описание места учебного предмета, курса в учебном планеВ Федеральном компоненте государственного стандарта «Окружающий социальный мир» обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. На его изучение в 2 классе отведено 34 урока, по 1 часу в неделю, 34 учебные недели. Программа представлена следующими разделами: «Предметы и материалы, изготовленные человеком», «Предметы быта», «Транспорт», «Традиции и обычаи». Все разделы программы взаимосвязаны и соответствуют различным этапам формирования социально окружающего мира у детей. При составлении индивидуальных планов для работы с детьми выбор конкретного раздела программы зависит от возраста ребенка, особенностей его развития и поставленных коррекционнной программы.Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предметаВ соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.IV.2. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов. РЕКОМЕНДАЦИИ ПОУЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРЕДМЕТУ «Окружающий социальный мир» -компьютерные обучающие игры (например, «Лунтик познает мир»)- натуральные объекты (игрушки, одежда), муляжи, макеты. - детские наборы посуды, предметы быта;- предметные, сюжетные картинки- дидактические игры: « Одежда», «Лото – профессий», «Пазлы – профессий», «Транспорт» - аудио и видеоматериалы, презентации, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила поведения в общественных местах.- тетради – раскраски с различными объектами окружающего социального мира.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКАПО ПРЕДМЕТУ «МУЗЫКА И ДВИЖЕНИЕ» Краткая характеристика учебного предмета «Музыка и движение» Музыка призвана развивать детей эмоционально, творчески обогащать их художественные впечатления. Программа отражает постоянную работу как над произношением слов, так и над смысловым содержанием песен. В содержание каждого урока входит слушание музыки. Дети с помощью учителя вербальными и невербальными средствами общения объясняют услышанное. Содержание курса: Материал структурирован в виде тематических групп: «Музыка и движение», «Слушание», «Пение», «Движение под музыку».Цели и задачи предмета «Музыка и движение»Уроки музыки направлены на формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур в разных видах музыкальной деятельности ( пении, танцах, музицировании, музыкально-дидактических и хороводных играх).Основные принципы отбора материала: простота мелодии, доступность и ясность текста, репертуар подбирается в соответствии с особенностями речевого развития. Значительная роль отводится вокальным упражнениям, а коммуникативный принцип построения занятий является ведущим.Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета:Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств:- воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или прослушивает произведений искусства;узнавание знакомой песни;«Социальные навыки»:- умеет устанавливать и поддерживать контакты;- умеет кооперироваться и сотрудничать;- избегает конфликтных ситуаций; принимает доброжелательные шутки в свой адрес,- пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов;- использует элементарные формы речевого этикета;- охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и др);Базовые УУД: направленность взгляда на взрослого на звучащий инструмент создание благоприятной обстановки, способствующей формированию положительной мотивации и эмоциональному конструктивному взаимодействию с взрослыми и сверстниками. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов.Календарно- тематическое планирование «Музыка и движение»ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКАПО ПРЕДМЕТУ «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬКраткая характеристика учебного предмета: Изобразительная деятельность представляет собой разнообразнейший набор выразительных средств, которые оказываются достаточно сложными для освоения в полном объёме учащимися с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениям развития. При этом учащимся этой категории вполне доступно овладение отдельными элементам изобразительной деятельности, выразительными средствами, техниками и приёмами, которые имеют единую основу - предметно-практические действия. Как одна из важнейших форм деятельности ребенка, предметная деятельность первична по отношению к развитию многих психических процессов, формированию навыков. На основе предметной формируется орудийная, а затем и продуктивная деятельность.Вследствие органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР многие процессы и функции нарушены или искажены, поэтому формирование предметных действий происходит со значительной задержкой, для них невозможно четкое следование онтогенетической линии развития предметно-практической деятельности. У многих детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР, достигших школьного возраста, действия с предметами, орудиями труда остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической деятельности, навыков функционального использования инструментов для работы.Вместе с тем, группа детей с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР очень неоднородна, в ней выделяется большое количество учащихся, которым недоступно овладение навыками функциональных действий инструментами и орудиями труда. Зона их актуального развития, равно как и образовательные ориентиры, включает в себя такие базовые действия как целенаправленное восприятие раздражителей, расширение знаний о материалах и предметах окружающего мира через ощупывание, захват, удержание предметов, осмысление качества обращения с объектами, зрительно-моторную координацию, изолированные ручные умения.На уроках изобразительной деятельности обучающиеся усваивают элементарные доступные изобразительные и графомоторные навыки, пространственные представления, а многообразие используемых в изобразительной деятельности материалов и техник позволяет включать в этот вид деятельности всех детей без исключения. Независимо от возраста обучающихся, обучение проводится в игровой форме, наиболее доступной для детей и подростков с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР. Работа осуществляется на основе предметно-практической деятельности, позволяющей учащимся познать объект, используя все анализаторы (слуховые, зрительные, тактильные, двигательные).Целью обучения изобразительной деятельности является формирование доступных знаний, умений и навыков в области отражения объектов окружающей действительности при помощи художественных средств.Основными задачами программы «Изобразительная деятельность» являются:развитие интереса к изобразительной предметно-практической деятельности; формирование элементарных изобразительных и графомоторных умений и навыков; формирование разнообразных дифференцированных ручных умений; формирование умений пользоваться инструментами на доступном уровне; обучение доступным приемам работы с различными материалами; освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, рисование, аппликация; обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов, развитие художественно-творческих способностей; развитие способности к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности; накопление впечатлений и формирование интереса к доступным видам изобразительного искусства; накопление опыта самовыражения в процессе изобразительной деятельности; - формирование простейших эстетических ориентиров (красиво - не красиво) в практической жизни и их использование в организации обыденной жизни и праздника.Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета Содержание учебных предметов и коррекционных курсов.Календарно-тематическое планирование «Изобразительная деятельность»ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКАПО ПРЕДМЕТУ «АДАПТИВНАЯ ФИЗКУЛЬТУРА»Краткая характеристика учебного предмета: Одним из важнейших направлений работы с ребенком, имеющим умственную отсталость, ТМНР, является физическое развитие, которое происходит на занятиях по адаптивной физической культуре. Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и функций органов человека. Для обучающихся, получающих образование по варианту 2 адаптированной основной общеобразовательной программе образования, характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. Дети с ТМНР отличаются не только крайне замедленным темпом психомоторного развития, но и явными нарушениями физического статуса. Степень тяжести этих нарушений усугубляется общим недоразвитием двигательного опыта, бедной организацией произвольных движений, скованностью и напряженностью мышечного тонуса. У многих детей отмечаются нарушения осанки, сколиоз, деформации костно-мышечной системы, изменения формы стопы, контрактуры конечностей. Развитие двигательных умений у обучающихся с нарушениями ОДА тесно связано с профилактикой возникновения у них патологических состояний. Глубокая и тяжелая умственная отсталость - множественный дефект, в котором, прежде всего, выделяются интеллектуальное и психическое недоразвитие. Выраженные нарушения сенсорно-перцептивных процессов усугубляют восприятие ребенком собственного тела, что дополнительно затрудняет произвольное овладение движениями и их синхронизацию. Сложность и многообразие нарушений моторных функций в сочетании с тяжелыми формами психического недоразвития выдвигают определенные требования к организации учебной среды и междисциплинарному взаимодействию специалистов. Современные подходы к работе с детьми с ТМНР требуют от педагогов овладения навыками не только безопасного, но и терапевтичного (то есть соблюдающего принцип включенности и возможной самостоятельности в совместных действиях) сопровождения и перемещения ребенка в пространстве класса, школы. Физическое сопровождение включает в себя правильно организованное рабочее место, индивидуальный ортопедический режим, использование техник и приемов перемещения. Физическое сопровождение должно органично сочетаться с другими коррекционными мероприятиями и учитываться при определении режима деятельности обучающегося.Целью занятий по адаптивной физической культуре является повышение двигательной активности детей и обучение использованию полученных навыков в повседневной жизни, а так же профилактика вторичных нарушений и сохранение жизненно важных функций организма.Основные задачи:укрепление и сохранение здоровья детей, профилактика болезней и возникновения вторичных заболеваний. поддержание жизненно важных функций организма (дыхание, работа сердечно-сосудистой системы, мышечной и других физиологических систем);улучшение качества имеющихся движений, предупреждение их нарушений; стимуляция появления новых движений; формирование и совершенствование основных и прикладных двигательных навыков; - обучение переходу из одной позы в другую;освоение новых способов передвижения; развитие и закрепление функционально важных навыков, необходимых для использования в повседневной жизни; формирование умения кататься на велосипеде, играть в подвижные, спортивные игры; получение удовольствия от занятий физкультурой, радость от достигнутых результатов. Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета:Всестороннее гармоничное развитие и социализация ученика Совершенствование двигательных навыков Развитие моторной ловкости, дисциплинированности. Освоение модели вербального и невербального общения, необходимые в подвижных и спортивных играх. Развитие моторной ловкости, двигательных навыков. Развитие ориентировки в пространстве относительно своего тела Базовые учебные действия:Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся. Умение выполнять инструкции педагога. Проявляет интерес к заданию до конца. Удерживает позу при упражнениях на равновесие. Выполняет движения по образцу, по подражанию учителю. IV.2. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов.Календарно-тематическое планирование «Адаптивная физкультура» Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов. - учебный стол; доска переносная (мольберт) -персональный компьютер, монитор; - предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины, пирамидки); - звучащие предметы для встряхивания;- предметы для сжимания (мячи различной̆ фактуры, разного диаметра);- вставления (стаканчики одинаковой̆ величины); - различные по форме, величине, цвету наборы материала (пуговицы, ракушки, шишки, засушенные листья); - наборы предметов для занятий; - пазлы, (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мягкие пазлы - вкладыши; мозаики; - пиктограммы с изображениями занятий моментов и др. событий; - лото «фрукты и овощи», «игрушки» и др.;- деревянные конструкторы;- шнуровка: тренажер, обувь, животные, природа;- счетные палочки, образцы для выкладывания счетных палочек; обводка по точкам;- разборные деревянные машинки, деревянные ворота, нарисованная дорога, игрушечные самолеты;- мягкая основа для мозаики; - прищепки, основы для прищепок; - предметов различной̆ формы, величины, цвета; - изображении предметов, людей̆, объектов природы, цифр и др.; - оборудования, позволяющего выполнять упражнения на сортировку, группировку различных предметов, их соотнесения по определенным признакам;- игра рыбалка. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Условные обозначения. 1. Оценка достижений предметных результатов по практической составляющей производится путем фиксации фактической способности к выполнению учебного действия, обозначенного в качестве возможного предметного результата по следующей шкале: не выполняет, помощь не принимает. выполняет совместно с педагогом при значительной тактильной помощи. выполняет совместно с педагогом с незначительной тактильной помощью или после частичного выполнения педагогом. выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу. выполняет самостоятельно по словесной пооперациональной инструкции. выполняет самостоятельно по вербальному заданию. 2. Оценка достижений предметных результатов по знаниевой составляющей производится путем фиксации фактической способности к воспроизведению (в т.ч. и невербальному) знания, обозначенного в качестве возможного предметного результата по следующей шкале: не выполняет(не понимает) при максимальном объеме помощи. выполняет(понимает) по наглядным опорам со значительными ошибками и пробелами. выполняет(понимает) по наглядным опорам с незначительными ошибками. выполняет(понимает) по подсказке с незначительными ошибками. выполняет(понимает) по наглядным опорам или подсказкам без ошибок. выполняет(понимает) самостоятельно без ошибок по вопросу. На основании сравнения показателей за полугодие текущей и предыдущей оценки учитель делает вывод о динамике усвоения АООП обучающимся с УО по каждому показателю по следующей шкале: отсутствие динамики или регресс. динамика в освоении минимум одной операции, действия. минимальная динамика. средняя динамика. выраженная динамика. полное освоение действия. Программа сотрудничества с семьей Содержание образования Программа коррекционной работы Программа коррекционной работы обеспечивает: выявление особых образовательных потребностей обучающегося с ограниченными возможностями здоровья; осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи обучающемуся с умственной отсталостью, ТМНР с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии и ИПР). Коррекционная работа осуществляется индивидуально с учетом структуры уровневых поражений и нейродинамического состояния. Задачами коррекционно-развивающего сопровождения являются: предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающегося; коррекция нарушений психофизического развития психологическими, педагогическими средствами; создание условий для формирования познавательной активности, стимулирование учебной мотивации.
