Публикации Использование технологии «Скрайбинг» в развитии визуального мышления детей

Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.

Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Использование технологии «Скрайбинг» в развитии визуального мышления детей
Автор: Кузьмина Наталья Ивановна

Использование технологии «Скрайбинг» в развитии визуального мышления детей 6-7 лет. В связи с внедрением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, возросли требования к детям, поступающим в первый класс. Акцент делается на формирование творческой, мыслящей, социально – адаптированной личности, способной проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности, ориентироваться в информационном пространстве, видеть мир не только таким, каким он существует в действительности, но и таким, каким он может быть в представлениях и в образах. Зрение – самый важный способ получения информации и ключевая способность любого ребенка. Способность видеть не только глазами, но и воображением получила соответствующее определение – визуальное мышление. Термин «визуальное мышление» был введен в гуманитарную науку в середине XX в. американским психологом Рудольфом Арнхеймом. А.Р. Лурия, исследуя познавательные процессы, выделил «ум, который работает с помощью зрения». Он отмечал, что визуальное мышление - это стимулятор развития интеллекта и личности в целом. Главной идеей визуального мышления является умение смотреть и видеть. Поэтому психологи рекомендуют развивать его в дошкольном возрасте, так как формирование наглядных образов для ребенка-дошкольника является естественным и актуальным способом освоения мира, окружающей реальности. Однако практика показывает наличие противоречия. Система классического образования не уделяет развитию визуального мышления должного внимания, делая ставку на насыщение ребенка информацией предметного характера, в результате чего знания о мире зачастую локальны и обезличены. Все еще распространенным примером в практике является организация действий ребенка по образцу. Излишне часто детям предлагаются упражнения тренировочного типа, основанные на подражании, не требующие мышления. Между тем, дети не хотят воспринимать изложение образовательного содержания традиционными способами в связи с преобладающим у них сегодня клиповым мышлением, которое формируется на основе принятия информации в виде мелких кусочков. Понятно, почему это происходит, ведь современные дети так привыкли к ярким красочным изображениям и другим возможностям гаджетов. Это и привело нас к поиску новых технологий, которые не только позволят ребенку стать субъектом собственного познания, но и образовательную деятельность сделают увлекательной и качественной. Такой универсальной технологией является технология «Скрайбинг». Она увлекательна, динамична, необычна, доставляет радость от собственных открытий. Технология была изобретена британским художником Эндрю Парко. Одним из первых, который стал внедрять скрайбинг в школе, был американский преподаватель Пол Богуш. Петровский П. в книге «Скрайбинг», «Объяснить просто», представил опыт для тех, кто впервые решил стать скрайбером. Именно этот автор и вдохновил меня на адаптацию технологии в образовательной деятельности. Перед нами встал вопрос - будет ли это интересно, понятно, а главное, полезно моим детям-дошколятам? Внедрение технологии «Скрайбинг» в работе с воспитанниками 6-7 лет была начата с рассказывания стихотворений, сказок, небольших рассказов, с сопровождением своей речи педагогом рисунками. Дошколята внимательно следили за процессом зарисовки, задавали вопросы, с чем связан тот или иной рисунок, искренне радовались, когда их предположения оказывались верными. Вот с этого и начался наш «Скрайбинг». Воспитанники проявили ярко выраженный интерес к этому занятию, в связи с чем им был объяснен алгоритм выполнения. Для этого был подобран необходимые средства: маркеры с разной толщиной стержня, чтобы каждый ребенок смог выбрать самый удобный и применять для дальнейших зарисовок, доски. Работа в мир скрайбинга началась с простого. Педагог зачитывал стихотворение, а юные «скрайберы» делали к нему наброски. Каково было удивление всех, когда после прочтения одного стихотворения у многих, а это почти 54%, возник свой неповторимый образ. Дети очень удивились, что рисунок можно создавать таким способом, не срисовывая с готовой картинки или с предмета, как они привыкли, а создавать свои увлекательные схемы-наброски. Затем нашим совместным творчеством стали зарисовки к сказкам, теперь уже с использованием стрелок, которые указывали последовательность эпизодов. Но были и дети, которые отказались от деятельности, объяснив свое нежелание отсутствием умения рисовать. И я еще раз на простых примерах ребятам было показано, что достаточно использовать пять базовых элементов рисования, чтобы изобразить картинку, понятную любому человеку. Взяв за основу простые фигуры, можно нарисовать что угодно. На следующем этапе были привлечены и родители воспитанников. Ребята вместе с ними схематично зарисовали одну из русских народных сказок, которую прочитали дома. Из рисунков получилась настоящая выставка, на которой делились впечатлениями. Так, «Скрайбинг» превратился в забавное и полезное дело. Не заставили ждать и первые успехи - воспитанники стали свободнее рассуждать, высказывать свое мнение и отстаивать его, в случае необходимости, линии в рисунках стали более четкими. В настоящее время дети сами предлагают свои идеи, воплощая их как в самостоятельной, так и совместной деятельности с взрослыми (педагогами, родителями). Анализ результатов диагностики уровня развития визуального мышления детей 6-7 лет свидетельствует об эффективности выбора данной технологии. Диагностика была проведена на основе рисуночной деятельности, поскольку рисунок - это материальная форма, в которую оформляются мысли. Задания предусматривали различные виды изобразительной и мыслительной деятельности в соответствии с выделенными нами основными компонентами визуального мышления (зрительно-моторная координация; владение основными мыслительными операциями; воображение). Оценка сформированности каждого показателя определялась с помощью критериев, соотнесенных с тремя уровнями: высоким, средним и низким. На основании выделенных показателей и критериев были определены уровни развития визуального мышления детей 6-7 лет. Сравнительный анализ полученных результатов показал, что отмечается положительная динамика по основным компонентам визуального мышления. Высокий уровень развития визуального мышления увеличился – с 16% до 21%; низкий уменьшился - с 16% до 11%. Безусловно, опыт по использованию технологии «Скрайбинг» в развитии визуального мышления имеет практическую ценность. Его инновационность заключается в одновременном задействовании различных органов чувств: слух, зрение, воображение. Использование технологии «Скрайбинг» способствует не только развитию зрительного мышления, но и коммуникативной, творческой инициативы, самовыражения дошкольников.