Публикации Применение проектных методов для формирования экопозитивного мировоззрения у учащихся учреждения дополнительного образования

Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.

Скачать публикацию

Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Применение проектных методов для формирования экопозитивного мировоззрения у учащихся учреждения дополнительного образования
Автор: Марченко Людмила Ивановна

Марченко Людмила Ивановна, педагог дополнительного образования; Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Дворец детского и юношеского творчества Кировского района города Донецка»Трофимова Наталья Вячеславовна, методист; Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Дворец детского и юношеского творчества Кировского района города Донецка»ПРИМЕНЕНИЕ ПРОЕКТНЫХ МЕТОДОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКО-ПОЗИТИВНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯЭко-позитивное мировоззрение - это осознание ответственности за судьбу всей социоприродной системы, а следовательно, и за благополучие планеты. Оно предполагает адекватное отражение связи, единства и различия общества и природы как составных частей социально-экологической системы. Без понимания того, что экологические знания необходимы каждому человеку, от маленького ребенка до взрослого, от учащегося до специалиста в любой сфере, дальнейшее существование человечества может оказаться под угрозой. В данный момент экологическое воспитание и образование, и формирование на их основе экофильного мышления становятся чрезвычайно актуальными.Эко-позитивное мировоззрение и его формирование как самостоятельная проблема недостаточно исследовано [1, 6]. В связи с этим возникает необходимость разработки относительно целостного, системного представления об экологическом мировоззрении, способах его формирования как у детей, так и у взрослых. Следует отметить, что эко-позитивное мировоззрение – это не только система определенных научных знаний о природе и обществе, но и гуманистическая их направленность, и часто именно гуманитарные науки оказывают наиболее значимое влияние на формирование экологического мышления. В эко-позитивном мировоззрении важны не только научные знания об экологических явлениях, но и нравственные ориентиры. Знания о мире, природе в мировоззрении дополнятся ценностной ориентацией, определенным направлением мышления и чувств, образом практических действий. Знания превращаются в мировоззрение тогда, когда они формируют нравственную позицию человека, становятся основой всего образа жизни. Многие исследователи считают, что в бездуховном и безнравственном мире невозможно решение экологических проблем [1, 5]. А значит, процесс экологического воспитания должен включать и духовно-нравственные аспекты. Воспитанный, культурный человек не может быть равнодушным к природе. В основе знакомства детей с природой должен лежать экологический подход, им необходимо прививать осознанно правильное отношение к природным явлениям и объектам. Поэтому нужно обратить внимание на необходимость повышения экологической грамотности детей и взрослых.Практическая деятельность позволит детям изучать природу по собственным наблюдениям и лучше её понимать.Для экологического воспитания широко используется метод проектов.Метод проекта – это способ достижения цели через детальную разработку проблемы, результатом которой является продукт, оформленный тем или иным способом. Методики проектирования широко используются для формирования у детей начальных знаний об окружающем мире, их экологической грамотности, научного и эко-позитивного мировоззрения. В Муниципальном бюджетном образовательном учреждении дополнительного образования детей «Дворец детского и юношеского творчества Кировского района города Донецка» реализуется долгосрочный познавательно-исследовательский проект «Природа – наш дом». Основной целью воспитательной составляющей проекта является формирование гражданина, обладающего экофильным мышлением, социально-активного, ответственного и экологически грамотного. Цель исследовательской части проекта – выявление перспективных педагогических технологий и направлений воспитательной деятельности. Ожидаемые результаты:1. Повышение экологической грамотности всех участников проекта;2. Повышение интереса к исследовательской деятельности;3. Развитие коммуникационных навыков.Проект планировалось реализовывать в течение 3 лет. Учитывая перспективность и актуальность проекта, принято решение продлить его еще на три года. Проект «Природа – наш дом» – это система совместной деятельности педагогов Образцового творческого объединения «Радость» (далее «Радость»), Образцовой вокальной студии «Лучик радости» (далее «Лучик Радости»), обучающихся «Радости» (дошкольники) и выпускников «Радости» (младшие школьники), их родителей, обучающихся старшей группы «Лучика радости» и «Школы вожатых-аниматоров» (лидеров самоуправления). Педагоги выступают в качестве руководителей, консультантов, помощников, разработчиков диагностических материалов, а лидеры самоуправления – в качестве наставников, организаторов детской деятельности, помощников в определении эффективности воспитательной работы. К работе в проекте привлекаются педагоги разных направлений, так как экологические знания необходимы во всех сферах человеческой деятельности.Роль лидеров самоуправления:- экологическое самообразование;- помощь педагогам в организации и проведении экологических мероприятий;- диагностика эффективности экологических мероприятий (проведение тестирования, опросов, мониторингов) для формирования правильного отношения дошкольников к природе.К участию в проекте на разных этапах его реализации привлекаются консультанты из научных организаций и жители Кировского района. На этапе планирования проекта разработана общая концепция, поставлены цели, определены задачи. Проведена работа по первичному выбору направлений исследовательской деятельности и диагностического инструментария эффективности экологических воспитательных мероприятий и поиску тем, интересных участникам проекта. На этом этапе выявлялась необходимость в расширении знания участников проекта по отдельным направлениям и определялись способы их пополнения в соответствии с возрастом участников, проводилось анкетирование родителей с целью выяснения готовности к проведению исследований совместно с ребенком. Распределены роли и задания для каждого участника проекта. Подобраны методики, а в некоторых случаях и выявлена необходимость разработки собственных. Также на этапе планирования определены сроки реализации: составлен календарный план; назначены ответственные за выполнение каждого этапа проекта; проработаны возможности досрочного завершения или продления проекта и внесения изменений в проект.На этапе накопления знаний для обучающихся проводились различные мероприятия с экологическим содержанием. Применялись различные формы: беседы, игровые программы, тематические акции для детей и родителей, обзорно-тематические часы, видеоэкскурсии, социальные практики, конкурсы детских творческих работ, детских исследовательских работ и детских исследовательских проектов. В процессе выявлены дети, которым интересна исследовательская деятельность и дети, которых привлекает творческая составляющая обучения. На этом же этапе проведена исследовательская работа: разработаны диагностические методики выявления уровня экологической воспитанности и определения происходящих в процессе обучения изменений в отношении человека к природе, позитивной социализации. В рамках проекта выполнен ряд детских исследовательских работ. Работы проводились в трех направлениях: зоологические (видовое разнообразие, поведение животных), ботанические (фенологические наблюдения) и экологические (взаимосвязи организмов и их влияние на среду их обитания). Работы были представлены и заняли призовые места на Республиканском конкурсе детских исследовательских работ и проектов «Мои первые шаги в науку», опубликованы в материалах IV и V Международных научно-практических конференций студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежная наука: вызовы и перспективы» в секции «Первые шаги в науку».Исследовательская часть проекта направлена на выявление изменений в уровне экологической грамотности и воспитанности детей под влиянием экологических мероприятий. Для выявления уровня экологических знаний применялся игровой тест «Путешествие» (разработан авторами проекта, табл.1. Результаты теста для дошкольников и детей младшего школьного возраста «Путешествие»).Таблица 1.Установлено, что действительно, под влиянием учебных и воспитательных мероприятий дети становятся более экологически грамотными. Для определения предпочтительного направления экологической работы использовался тест В. Ясвина [8], адаптированный авторами для дошкольников (табл. 2.), этот по результатам этого теста можно судить об отсутствии у испытуемых потребительского отношения к природе. Таблица 2.Проведена диагностика родителей с помощью теста «Мое отношение к природе» (разработан авторами проекта) и теста В.Ясвина. Этот тест был адаптирован авторами в соответствии с местными природными условиями, так как некоторые объекты, упоминающиеся в оригинальной редакции теста, не встречаются в повседневной жизни респондентов, и следовательно, не могут вызывать каких-либо ассоциаций. Выяснено, что отношение родителей к природе в процессе участия в проекте изменяется в положительную сторону (табл. 3. Результаты теста для взрослых «Мое отношение к природе», табл. 4. Результаты теста В. Ясвина для родителей). Тестирование проводилось на начальных этапах и в завершение реализации проекта. Результаты обрабатывались методами статистического анализа, в таблицах приведены результаты экспериментальных групп.Таблица 3.Таблица 4.Показателем эффективности проекта может также служить степень заинтересованности детей в представлении результатов своей деятельности. В условиях дистанционного обучения – это активность выполнения учебных и творческих заданий и стремление родителей участвовать в исследовательской деятельности детей (контакт с педагогом, выполнение рекомендаций). Раздел проекта, самостоятельно выполненный лидером самоуправления, наставником дошкольников и младших школьников (воспитанников «Радости») занял первое место в 2021 году на Республиканском этапе Международного форума «Зеленая планета», а в 2022-2023 году подготовлена детская исследовательская работа «Влияние боевых действий на плодоношение древесных растений», которая была представлена на различных научно-практических конференциях и конкурсах юных исследователей и занимала призовые места.Сделаны следующие выводы:- участие обучающихся ОТО «Радость» в экологических мероприятиях было результативным - повысилась экологическая грамотность детей, дети стали более осознанно относиться к природе, работы учащихся, представленные на конкурсах, высоко оценены специалистами);- большинство обучающихся активны и мероприятия были для них интересны;- многие родители отметили, что изменили свое отношение к природе под влиянием своих детей.Учитывая перспективность и актуальность опыта, принято решение продолжить проект, постепенно открывая новые направления. Так, ведется разработка электронных опросников для учащихся и родителей с целью выявления новых перспективных направлений работы, планируется сотрудничество с общеобразовательными учреждениями.Предлагается активно включать в работу родителей, так как экспериментально установлено, что совместная деятельность детей и родителей положительно влияет на экологическую осознанность и детей, и взрослых. Планируется расширить практическую работу: пропагандировать экологические знания и соблюдение экологического законодательства.Формирование здорового экологического мировоззрения у населения – это приоритетная, жизненно важная задача государства. Необходимо создавать позитивный имидж экологических знаний, как признака культурного, грамотного, нравственного человека. Экология у подрастающего поколения должна ассоциироваться не с негативной информацией об угрозах и катастрофах, а с возможностью гармоничных отношений человека и природы. Список использованных источников

Бушуева В.В., Бушуев Н.Н. Некоторые особенности исследовательских методов в экологии // Экология человека и природы в информационно-технической среде. ЭкоМир-10: 10-я Международная научн. конф. Мытищи – Москва, 5–6 июня 2019 г. — М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2020. – С. 35-37.

Ещенко С. М. Механизм формирования экологического мировоззрения / С. М. Ещенко. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 24 (158). — С. 94-96. — URL: (дата обращения: 23.05.2022).

Ивлев В.Ю., Ивлева М.Л., Фалько В.И. Экология внешней и внутренней среды социоприродной системы (обзор международной конференции) // Вопросы философии. 2019. № 5. С. 210–214.

Ивлева М.И., Яблочкина И.В. Гуманитарные науки в современной системе высшего образования // Современная экономика: концепции и модели инновационного развития. Материалы VIII Международной научно-практической конференции. 2016. С. 34–37.

Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Проблема формирования экологического менталитета. Экология и жизнь.-2011.-№ 7, с.49.

Полещук Л. Г. «Экологическое мировоззрение» как категория социальной онтологии новейшего времени // Известия Томского политехнического университета. 2013. Т. 323. № 6. С. 133-138.

Социальная антропология: интеграция наук : сборник научных статей по итогам Международной научной конференции. 12 октября 2017 г. – Москва : ФГБОУ ВО «РЭУим. Г. В. Плеханова», 2017. – 248 с.

Ясвин В.А. Психология отношения к природе. ‒ М.: Смысл, 2000. ‒ С.