Публикации Современное образование: "натаскивание" или обучение?

Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.

Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Современное образование: "натаскивание" или обучение?
Автор: Мануковская Наталья Александровна

Погружаясь в атмосферу современной школы, мы все чаще становимся свидетелями парадоксальной картины: учитель, вместо того чтобы разжигать в глазах детей интерес к познанию мира, вынужден тратить драгоценные минуты урока на разбор хитрых уловок создателей стандартизированных тестов, таких как, например ВПР или ЕГЭ. Ученики, в свою очередь, осваивают не науку критического мышления, а искусство угадывания правильного ответа из четырех предложенных. Эта повсеместная практика, известная как «teaching to the test» или просто «натаскивание», постепенно вытесняет саму суть образования, подменяя глубокое понимание материала «симулякром» в виде высоких баллов. Подмена цели обучения на цель успешной сдачи экзамена приводит к системному подавлению самостоятельного мышления и угасанию естественной для человека любознательности.Что же скрывается за этим термином «teaching to the test»? На практике это выглядит как неудачная образовательная стратегия, при которой весь учебный процесс выстраивается не вокруг интересов ребенка и даже не вокруг логики самого предмета, а вокруг формата и содержания конкретного экзамена. Уроки литературы превращаются в тренировку по запоминанию цитат и клишированных характеристик персонажей, при этом само художественное произведение, его многогранный смысл и эстетическое воздействие остаются за скобками. На физике ученик может идеально решить типовую задачу на закон Ома, но при этом не суметь объяснить, как этот закон проявляется в работе простейшего бытового прибора. Учебный год расписывается по неделям, отведенным на прохождение тестовых блоков, а творческие задания и отступления, рождаемые любопытством, считаются непозволительной роскошью. Учитель из вдохновенного наставника превращается в менеджера по подготовке к экзамену, чей успех измеряется исключительно сухими цифрами в отчетах.Первым и наиболее очевидным последствием такой системы становится эрозия глубокого понимания. Знания, полученные путем натаскивания, напоминают груду разрозненных кирпичей, из которых невозможно построить прочное здание. Ученик зазубривает даты исторических событий, но не видит причинно-следственных связей, превращающих разрозненные факты в единый исторический процесс. Он выучивает математические формулы, но не понимает лежащей в их основе логики, а потому беспомощен перед задачей, требующей нестандартного применения. Такие знания крайне недолговечны. Они хранятся в краткосрочной памяти ровно до момента сдачи экзамена, после чего благополучно испаряются, не оставляя после себя и следа в интеллектуальном багаже личности. Образование сводится к накоплению информации, а не к развитию способности эту информацию осмысливать и применять.Но куда более тревожным является второе последствие — систематическое подавление критического мышления и любознательности. Стандартизированный тест по своей природе культивирует идею единственно верного ответа. Он не терпит сомнений, многослойности интерпретаций. В такой среде у ребенка просто отпадает потребность задавать вопросы «почему?» и «а что, если?». Его мышление перестраивается на поиск уже готового, одобренного кем-то сверху решения. Естественная детская любознательность, эта движущая сила всех великих открытий, методично гасится. В результате мы получаем выпускников, которые демонстрируют поразительную беспомощность перед лицом реальных, а не учебных проблем. Столкнувшись с задачей, для которой не существует заученного алгоритма, они впадают в ступор. Их не учили исследовать, ошибаться, выдвигать гипотезы и подвергать сомнению очевидное. Их учили ставить галочки в нужных клеточках.Побочные эффекты этой образовательной гонки за баллами разрушительны для всех участников процесса. Учителя, лишенные возможности творчески реализовываться и быть проводниками в мире знаний, выгорают, превращаясь в циничных исполнителей инструкций. Их профессиональное мастерство оценивается не по тому, скольким ученикам они смогли привить любовь к своему предмету, а по среднему баллу ЕГЭ. Со стороны учеников нарастает волна хронической тревожности. Постоянный страх не сдать, ошибиться в единственно верном ответе, подвести школу и родителей создает перманентный стресс, который не только отравляет школьные годы, но и подрывает психическое здоровье. Страдают и так называемые «непрофильные» предметы — музыка, изобразительное искусство, технология, — чей вклад в развитие эмоционального интеллекта и креативности невозможно измерить тестом. Они маргинализируются, что ведет к общему обеднению культурного опыта нового поколения. В контексте преподавания английского языка тотальная стандартизация привела к парадоксу: ученики, успешно сдающие стандартизированные тесты, зачастую не могут поддержать простейшую беседу на языке. Весь учебный процесс сводится к натаскиванию на формат экзамена — заучиванию грамматических шаблонов, прорешиванию однотипных заданий на аудирование и зазубриванию клишированных фраз для эссе. В результате язык воспринимается не как живое средство общения и познания другой культуры, а как набор алгоритмов для угадывания правильных ответов. Исчезает сама суть изучения языка — развитие спонтанной речи, понимания нюансов и способности мыслить на английском, что в конечном итоге сводит на нет практическую ценность многолетнего обучения.Возможно ли иное будущее? Выход видится не в тотальном отказе от стандартов, которые могут задавать общий образовательный ориентир, а в кардинальном сдвиге парадигмы. Необходимо двигаться от оценки знаний к оценке компетенций. Что если ценностью станет не умение воспроизвести заученную информацию, а способность применить ее в реальном проекте, работать в команде, аргументировать свою точку зрения и находить нестандартные решения? Опыт таких стран, как Финляндия, показывает, что можно создать систему, где доверие к учителю и акцент на глубоком понимании и критическом мышлении приводят к выдающимся академическим результатам без изнурительного натаскивания. Ключ — в балансе. Стандарт должен быть картой, а не клеткой; он может обозначать направление движения, но не должен предписывать каждый шаг, лишая путешествие его главной прелести — возможности свернуть с протоптанной тропы и сделать собственное открытие.В конечном счете, стоит вспомнить старую и мудрую метафору: образование — это не заполнение сосуда информацией, а зажигание огня мысли. Практика «натаскивания на тест» создает лишь иллюзию качественного образования, подрывая его самые фундаментальные основы. Мы рискуем вырастить целое поколение, виртуозно владеющее техникой прохождения экзаменов, но неспособное к самостоятельным мыслительным усилиям, не умеющее задавать вопросы и решать реальные, а не шаблонные проблемы. Цена такой тотальной стандартизации оказывается непомерно высокой — это наше общее интеллектуальное и инновационное будущее. Пора вернуть в школу радость открытия и вытеснить из нее бездушную механику «натаскивания», чтобы огонь познания в глазах детей не угас, уступив место отражению компьютерного бланка для теста.