Публикации Изучение словарных слов детьми с ОВЗ

Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.

Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Изучение словарных слов детьми с ОВЗ
Автор: Шашкова Наталья Евгеньевна

Вопросы грамотного письма очень актуальны в наши дни. Изучение словарных слов у детей в начальной школе требует особого внимания к использованию специальных педагогических приемов. Так как эти слова нельзя проверить, то они представляют особую трудность при усвоении их написания, особенно для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), у которых значительно снижены все виды памяти. Им довольно сложно запоминать словарные слова из-за особенностей развития их психических функций:-нарушения произвольной памяти: преобладает механическое заучивание без понимания логических связей;-слабость фонематического слуха: ребенок плохо различает звуки, что ведет к ошибкам при записи слов с непроверяемыми гласными -недостаток визуализации: трудности с созданием устойчивого зрительного образа слова (не запоминается «как оно пишется») -низкая концентрация: быстрая утомляемость мешает долго удерживать внимание на абстрактных буквах -трудности с перекодированием: процесс перевода звука в графический символ (букву) требует больших когнитивных усилийИзучение словарных слов детьми с ОВЗ необходимо для коррекции их речевых нарушений, развития психических процессов (памяти, мышления) и социализации этих ребят. Это помогает преодолеть трудности в написании слов, расширить активный словарь детей, научить их применять эти слова на практике, а также способствует развитию коммуникативных навыков школьников, позволяя использовать слова в контексте. Для детей с ОВЗ в начальной школе обычное стандартное зазубривание словарных слов неэффективно. Требуется включение зрения, слуха, движения, осязания. Давайте остановимся на основных принципах и методах работы с такими детьми, как же она должна быть организована:

должна быть опора на полисенсорное восприятие: для лучшего запоминания задействуют сразу четыре вида памяти: слуховую, зрительную (с учетом остаточного зрения), кинестетическую (проговаривание) и моторную (письмо);

из-за проблем со зрением дети могут использовать слова, не понимая их конкретного значения. Важно сопровождать изучение слова детальным описанием предмета или использованием рельефно-графических пособий.

использовать игровые приемы: нахождение слов в филвордах, разгадывание загадок, лото, «подвижные» игры.

применяется метод «орфографического чтения»: послоговое проговаривание слова именно так, как оно пишется (например, «кО-рА-бль»), что создает прочный слухо-кинестетический образ.

регулярное использование изученных слов в речи, диктантах и игровых ситуациях

Специальные приемы и методы

Ассоциативный метод - создание связей между словом и ярким образом. Детям полезно выделять «трудную» букву контрастным цветом или увеличенным размером.

Работа с карточками - использование крупного шрифта и контрастных цветов (черный на желтом или белый на черном) для фиксации графического облика слова.

Этимологический анализ: объяснение происхождения слова помогает логически обосновать написание непроверяемой гласной.

Метод «Графических ассоциаций» - вместо «трудной» буквы можно нарисовать образ, напоминающий её по форме и связанный со смыслом запоминаемого слова. В слове «яблОко» буква О рисуется в виде самого яблока

Метод «Этимологический анализ» - объяснение происхождения слова происходит через понятные корни, через слова, которые ребенок уже знает. Например, слово «мЕдведь» — тот, кто «мёдом ведает» (знает, где мёд). Это создает логическую связь для написания буквы Е в этом слове.

Метод «Фонетических ассоциаций» - подбор созвучного слова (слова-подсказки), в котором сомнительная буква слышится отчетливо. Например: «кОрабль» — похож на кОрку (арбузную, которая плавает)

Тактильный метод (Метод Монтессори) - ребенок «пишет» слово пальцем на подносе с манкой/мукой, лепит буквы из пластилина или обводит буквы, вырезанные из наждачной бумаги. Что активирует его мышечную память

Метод «Орфографическое чтение» - проговаривание слова так, как оно пишется (по слогам, четко выделяя звуки), в отличие от того, как мы его произносим

Метод «Цветового выделения» - запись слова, где «опасная» буква выделяется ярким цветом, размером или специальным шрифтом

Рекомендации для организации занятий:

Дозирование нагрузки: из-за быстрой утомляемости зрительного анализатора словарную работу проводят короткими, но регулярными сессиями. За один раз изучать не более 1–2 слов.

Многократное повторение: использование игр «Лото» или «Найди лишнее», карточек.

Контекстное обучение: слово всегда должно изучаться в составе словосочетаний или предложений, чтобы закрепить его лексическое значение.

Нужно постоянно применять разнообразные приёмы изучения и закрепления словарных слов. А также систематически проверять умение учащихся безошибочно писать изученные ими слова с непроверяемыми орфограммами. Использование различных методов и приемов позволяет заинтересовать учащихся работой над словом, у них накапливается словарный запас, формируется навык написания и правильного употребления трудных слов. Эта работа положительно влияет и на общее развитие учащихся с ОВЗ. Необходимо систематически работать со словарными словами на каждом уроке. Проводить контроль над усвоением словарных слов (проведение словарных диктантов, включение словарных слов в разные виды словарной работы). Включать словарные слова в разные виды классных и домашних упражнений. Правильно организованная словарная работа на уроках русского языка способствует воспитанию у учащихся с ОВЗ интереса и любви к родному языку, к сознательному усвоению правил правописания.