Публикации
Коррекционно развивающая программа для детей с ТНР дошкольного возраста (6-7 лет) с ОНР III уровня: коррекция грамматического строя речи
Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Коррекционно развивающая программа для детей с ТНР дошкольного возраста (6-7 лет) с ОНР III уровня: коррекция грамматического строя речи
Автор: Каплина Марина Анатольевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Коррекционно развивающая программа для детей с ТНР дошкольного возраста (6-7 лет) с ОНР III уровня: коррекция грамматического строя речи
Автор: Каплина Марина Анатольевна
Коррекционноразвивающая программа для детей с ТНР дошкольного возраста (6-7 лет) с ОНР III уровня: коррекция грамматического строя речиОглавление коррекционно‑развивающей программы для детей с ТНР дошкольного возраста (6–7 лет) с ОНР III уровня: коррекция грамматического строя речиПояснительная записка Программа предназначена для коррекции грамматического строя речи у детей 6-7 лет с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР), общим недоразвитием речи (ОНР) III уровня.ОНР III уровня характеризуется наличием развёрнутой фразовой речи с элементами лексикограмматического и фонетического недоразвития. Дети используют преимущественно простые распространённые предложения, допускают ошибки в согласовании, управлении, употреблении предлогов.Цель программы: коррекция и развитие грамматического строя речи у дошкольников с ОНР III уровня для успешной социализации и подготовки к школьному обучению.Задачи:сформировать навыки правильного употребления грамматических форм слов (род, число, падеж); развить навыки словообразования и словоизменения; научить строить простые и сложные предложения разных конструкций; сформировать правильное употребление предложнопадежных конструкций; обогатить и активизировать словарный запас; развить связную речь с учётом грамматических норм языка; стимулировать речевую активность и коммуникативные навыки. Сроки реализации: 1 учебный год (сентябрь — май).Целевая группа: дети 6–7 лет с ОНР III уровня, зачисленные на логопедические занятия.Целевой раздел программы Цели:устранить пробелы в формировании грамматического строя речи; обеспечить готовность к освоению школьной программы; повысить уровень речевой коммуникации. Планируемые результаты:правильное употребление существительных в разных падежах; согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже; правильное использование глаголов в разных временах и лицах; построение простых и сложносочинённых предложений; употребление предложнопадежных конструкций без ошибок; использование уменьшительноласкательных суффиксов, приставок со значением начала/конца действия; связное высказывание из 5–7 предложений с соблюдением грамматических норм. Принципы реализации:системность и последовательность; индивидуальный подход; наглядность; игровая форма обучения; единство диагностики и коррекции; учёт зоны ближайшего развития; постепенное усложнение заданий. Содержательный раздел Этапы работы:Диагностический (сентябрь): логопедическое обследование (речевая карта); выявление уровня сформированности грамматических навыков; составление индивидуальных маршрутов. Подготовительный (октябрь): развитие слухового внимания и памяти; формирование навыков словоизменения (единственное/множественное число); работа над пониманием и употреблением простых предлогов (в, на, под); упражнения на согласование существительных и прилагательных в именительном падеже. Основной (ноябрь — март): закрепление навыков словоизменения по падежам; согласование прилагательных с существительными во всех падежах; употребление глаголов в разных формах; освоение сложных предложнопадежных конструкций (изпод, между, около); словообразование: уменьшительноласкательные формы, приставочные глаголы; построение распространённых предложений; составление коротких рассказов с опорой на картинки. Закрепляющий (апрель — май): автоматизация грамматических навыков в свободной речи; пересказ текстов с соблюдением грамматических норм; составление рассказов по серии картинок; диалоги на заданные темы; итоговое обследование. Методы и приёмы:дидактические игры; моделирование ситуаций; работа с картинками и схемами; инсценировки и драматизации; упражнения на сравнение и классификацию; пальчиковые игры и артикуляционная гимнастика; элементы сказкотерапии. 4. Организационный разделФормы работы:индивидуальные занятия — 2–3 раза в неделю по 20–25 минут; подгрупповые занятия (3–4 ребёнка) — 2 раза в неделю по 25–30 минут; фронтальные занятия — 1 раз в неделю по 30 минут. Материальнотехническое обеспечение:логопедические пособия и альбомы; картинки и карточки по темам; схемы и символы для составления предложений; игрушки и предметы для моделирования ситуаций; аудиозаписи и мультимедийные материалы; дидактические игры и наборы. Взаимодействие со специалистами:учительлогопед — основная коррекционная работа; воспитатель — закрепление навыков в режимных моментах; психолог — развитие когнитивных процессов; музыкальный руководитель — развитие ритма и интонации; родители — выполнение домашних заданий. Мониторинг:стартовая диагностика (сентябрь); промежуточная диагностика (январь); итоговая диагностика (май); ведение речевых карт и индивидуальных маршрутов. Нормативноправовая база Программа разработана в соответствии с:Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273ФЗ; Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013 № 1155); Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ (приказ Минпросвещения РФ от 24.11.2022 № 1022); СанПиН 2.4.364820 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»; Программой Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста»; Методическими рекомендациями по организации логопедической работы в ДОУ. Приложение 1. Речевая карта для обследования грамматического строя речи (для детей 6–7 лет с ОНР III уровня)Ф. И. ребёнка: ________________________________________________________Возраст: _____________________________________________________________Дата обследования: ___________________________________________________Логопед: _____________________________________________________________1. Обследование понимания грамматических форм1.1. Понимание форм единственного и множественного числа существительных:Покажи: стол — столы, ухо — уши, окно — окна, лист — листья. Оценка: правильно / с ошибками / не выполняет. 1.2. Понимание падежных конструкций:Выполни инструкции: положи мяч на стол, под стол, в коробку, за коробку, около коробки. Покажи, где: картинка на книге, под книгой, за книгой. Оценка: правильно / с ошибками / не выполняет. 1.3. Понимание предлогов:Ответь на вопросы: Где лежит книга? (на столе, в столе, под столом). Оценка: правильно / с ошибками / не выполняет. 2. Обследование навыков словоизменения2.1. Образование множественного числа существительных:Один — дом, а много — … (дома). Один — стул, а много — … (стулья). Один — ухо, а много — … (уши). Один — окно, а много — … (окна). Оценка (за каждое слово): 1 балл — правильно, 0 баллов — ошибка. 2.2. Употребление существительных в косвенных падежах (без предлогов):У меня есть (что?) ______. Нет (чего?) ______. Даю (чему?) ______. Вижу (что?) ______. Радуюсь (чему?) ______. Оценка: правильное употребление / ошибки в падежных окончаниях / грубые аграмматизмы. 2.3. Согласование прилагательных с существительными в роде и числе:Большой (стол, мяч, книга, окна). Красная (лента, яблоко, шары, ведро). Оценка: правильно / ошибки в согласовании / не выполняет задание. 2.4. Согласование числительных с существительными:Один стол, два ______, пять ______. Одна кукла, две ______, пять ______. Одно окно, два ______, пять ______. Оценка: правильно / ошибки / не выполняет. 3. Обследование навыков словообразования3.1. Образование уменьшительноласкательных форм существительных:Стол — столик, стул — ______, окно — ______, рука — ______. Оценка: правильно / с ошибками / не образует формы. 3.2. Образование названий детёнышей животных:Кошка — котёнок, собака — ______, корова — ______, утка — ______. Оценка: правильно / с ошибками / не образует формы. 3.3. Образование относительных прилагательных:Стол из дерева — деревянный, шапка из меха — ______, чашка из стекла — ______. Оценка: правильно / с ошибками / не образует формы. 3.4. Образование приставочных глаголов:Ходить — заходить, выходить, переходить. Лететь — ______, ______, ______. Оценка: правильно / с ошибками / не образует формы. 4. Обследование синтаксической стороны речи4.1. Составление предложений по картинкам:Предъявляются 3–4 сюжетные картинки. Инструкция: «Составь предложение по картинке». Оценка: 3 балла — предложение составлено правильно, грамматически оформлено; 2 балла — есть незначительные аграмматизмы; 1 балл — грубые аграмматизмы, нарушение структуры предложения; 0 баллов — не составляет предложение. 4.2. Повторение предложений разной сложности:Птичка свила гнездо. В саду было много красных яблок. Дети катали из снега комки и делали снежную бабу. Петя сказал, что он не пойдёт гулять, потому что холодно. Оценка: 1 балл — точное воспроизведение; 0,5 балла — пропуск отдельных слов; 0,25 балла — искажение структуры, пропуск частей предложения; 0 баллов — не воспроизводит. 4.3. Составление предложений из слов в начальной форме:Мальчик, открывать, дверь → Мальчик открывает дверь. Синичка, сидеть, на, ветка → __________________________. Бабушка, давать, внучка, груша → ________________________. Оценка: 1 балл — предложение составлено верно; 0,5 балла — нарушен порядок слов; 0,25 балла — пропуски, замены слов, аграмматизмы; 0 баллов — смысловая неадекватность. 5. Обследование связной речи5.1. Пересказ короткого текста (3–4 предложения):Прослушать текст и пересказать. Критерии оценки: Смысловая целостность (воспроизведение всех смысловых звеньев). Грамматическое оформление (наличие/отсутствие аграмматизмов). Самостоятельность выполнения (с помощью или без помощи). 5.2. Составление рассказа по серии из 3–4 картинок:Разложи картинки по порядку и составь рассказ. Критерии оценки: Логичность и последовательность изложения. Полнота раскрытия сюжета. Грамматическая правильность речи. Использование разнообразных грамматических конструкций. Система оценки и интерпретации результатовШкала оценки выполнения заданий:1 балл — правильное выполнение с первой попытки; 0,5 балла — правильный ответ со второй попытки или с незначительной помощью; 0,25 балла — выполнение с ошибками, после стимулирующей помощи; 0 баллов — невыполнение задания даже с помощью. Уровни сформированности грамматического строя речи:Высокий уровень: 80–100 % правильных ответов. Грамматические формы употребляются правильно, в свободной речи наблюдаются единичные ошибки. Средний уровень: 50–79 % правильных ответов. Отмечаются ошибки в сложных грамматических формах, требуется помощь логопеда. Низкий уровень: менее 50 % правильных ответов. Многочисленные аграмматизмы, трудности в построении предложений, необходимость постоянной помощи. Выводы и рекомендацииОбщая характеристика грамматического строя речи: _________________ Наиболее сохранные грамматические формы: ________________________ Наиболее нарушенные грамматические формы: ______________________ Рекомендации по коррекционной работе: __________________________ Логопед: _______________ /________________/(подпись) (Ф. И. О.)Дата: __________________Приложение 2.Примерные темы занятий на учебный год (по месяцам)Приложение 3. Примеры дидактических игр и упражнений для коррекции грамматического строя речи у детей 6–7 лет с ОНР III уровняРаздел 1. Игры на словоизменение«Один — много» Цель: образование множественного числа существительных. Материал: парные картинки (один предмет / много предметов). Ход игры: логопед показывает картинку с одним предметом и называет его (стол), ребёнок находит картинку со множеством таких предметов и называет (столы). Затем меняются ролями. Усложнение: добавление родительного падежа (много чего? — столов). «Чего не стало?» Цель: закрепление форм родительного падежа множественного числа. Материал: набор картинок с несколькими предметами (яблоки, чашки, книги). Ход игры: на столе раскладываются 5–6 картинок. Ребёнок запоминает их, затем закрывает глаза. Логопед убирает одну картинку. Ребёнок открывает глаза и отвечает: «Не стало яблок / чашек / книг». «Волшебные часы» Цель: согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Материал: макет часов с картинками (облако, роза, окно, листья) и подвижной стрелкой; карточки с прилагательными (голубое, красная, яркое, жёлтые). Ход игры: ребёнок крутит стрелку, называет предмет и подбирает к нему подходящее прилагательное (голубое облако, красная роза и т. д.). «Поручения» Цель: употребление глаголов в повелительном наклонении. Материал: игрушки (кукла, мишка, машина), карточкизадания. Ход игры: логопед даёт поручения («Посади куклу на стул», «Положи мишку в машину»), ребёнок выполняет и проговаривает действия вслух. Затем ребёнок сам даёт поручения логопеду. Раздел 2. Игры на словообразование«Ласковое слово» Цель: образование уменьшительноласкательных форм существительных. Материал: картинки с изображением больших и маленьких предметов (дом — домик, стул — стульчик, глаз — глазик). Ход игры: логопед называет большой предмет, ребёнок — маленький («Это большой нос, а это …» — «носик»). «Чей хвост? Чья лапа?» Цель: образование притяжательных прилагательных. Материал: картинки животных и отдельных частей тела (хвост лисы, лапа медведя, ухо зайца). Ход игры: ребёнку предлагается соединить части тела с животным и назвать, чьи они («Хвост лисы — лисий хвост», «Лапа медведя — медвежья лапа»). «Профессии» Цель: образование названий профессий и согласование с глаголами. Материал: картинки людей разных профессий (повар, строитель, учитель), инструменты. Ход игры: ребёнок подбирает инструменты к профессии и составляет фразу («Повар готовит еду», «Строитель строит дом»). «Что из чего?» Цель: образование относительных прилагательных. Материал: предметы или картинки (стеклянная ваза, деревянная ложка, шерстяной шарф). Ход игры: логопед задаёт вопрос («Ваза из стекла — какая?»), ребёнок отвечает («Стеклянная»). Раздел 3. Игры на синтаксис и связную речь«Составь предложение» Цель: построение предложений разной структуры. Материал: сюжетные картинки, карточки со словами. Ход игры: по картинке ребёнок составляет предложение («Девочка рисует дом»). Затем из карточек со словами выкладывает это предложение и читает его. «Исправь ошибку» Цель: развитие языкового чутья, исправление аграмматизмов. Материал: карточки с предложениями, содержащими ошибки («Мама варит суп в кастрюля», «Дети играют с мяч»). Ход игры: ребёнок находит ошибку и исправляет предложение («в кастрюле», «с мячом»). «Продолжи рассказ» Цель: развитие связной речи, соблюдение грамматических норм. Материал: серия из 3–4 сюжетных картинок. Ход игры: логопед начинает рассказ по первой картинке («Однажды Маша пошла в лес…»), ребёнок продолжает по следующим картинкам, соблюдая логику повествования и грамматическую правильность. «Вопросответ» Цель: формирование вопросительных предложений и ответов на них. Материал: картинки с действиями (девочка поливает цветы, мальчик строит башню). Ход игры: логопед задаёт вопросы («Что делает девочка?», «Чем поливает?»), ребёнок отвечает полными предложениями («Девочка поливает цветы», «Поливает лейкой»). Раздел 4. Игры с предлогами«Прятки» Цель: понимание и употребление предлогов (в, на, под, за, около). Материал: игрушка (мишка), коробка, стул, стол. Ход игры: логопед прячет игрушку, ребёнок ищет и говорит, где она («Мишка в коробке», «Мишка под столом»). Затем ребёнок сам прячет игрушку и даёт инструкции логопеду. «Куда полетела бабочка?» Цель: закрепление сложных предлогов (изпод, изза, между). Материал: картинка с бабочкой и разными объектами (куст, забор, два дерева). Ход игры: логопед перемещает бабочку, задаёт вопросы («Откуда вылетела бабочка?» — «Изза куста», «Куда села?» — «Между деревьями»). «Расставь правильно» Цель: употребление предложнопадежных конструкций. Материал: мелкие игрушки (кукла, машинка, кубик), коробка, стол, стул. Ход игры: ребёнок выполняет инструкции логопеда («Поставь куклу на стол», «Положи машинку под стул», «Спрячь кубик в коробку»), затем даёт свои инструкции. Раздел 5. Упражнения для индивидуальной работы«Закончи фразу». Логопед начинает предложение, ребёнок заканчивает, правильно согласовуя слова: «У мамы красивое …» (платье); «Дети катаются на …» (санках); «Мы идём в …» (парк). «Подбери действие». К словупредмету подобрать 2–3 действия: собака (лает, бежит, играет); ветер (дует, воет, срывает). «Скажи наоборот» Образование антонимов: большой — маленький, высокий — низкий, быстро — медленно.«Добавь слово». Дополнить предложение пропущенным словом в нужной форме: «Мама купила вкусный …» (торт); «На столе стоит стеклянная …» (ваза). «Цепочка слов». Составить цепочку из 3–4 слов, где каждое следующее слово связано с предыдущим по смыслу и грамматически: девочка → рисует → картину → красивую. Рекомендации по проведению:Игры проводятся индивидуально или в малых группах (2–4 ребёнка). Длительность — 15–20 минут. Сложность заданий постепенно увеличивается. Обязательно поощрение за успехи (стикеры, фишки). Наглядность и игровые элементы поддерживают мотивацию. Приложение 4. Рекомендации для родителей по закреплению грамматических навыков в домашних условиях.Чтобы закрепить грамматические навыки у ребёнка в домашних условиях, важно систематично включать языковые упражнения в повседневную жизнь. Занятия должны быть короткими, игровыми и интегрированными в привычные ситуации — прогулки, приготовление еды, общение. Вот несколько рекомендаций и упражнений, которые помогут в этом:1. Проводите ежедневные занятия в игровой форме по 15–20 минут. Используйте картинки, игрушки, мяч — это сделает упражнения интереснее. Можно организовать соревнования («Кто больше?», «Самый сообразительный»). 2. Используйте повседневные ситуации для развития речи. Во время прогулки, приготовления еды, уборки комментируйте свои действия, задавайте ребёнку вопросы. Обсуждайте картинки в книгах, попросите составить краткий рассказ по изображению. 3. Читайте книги и обращайте внимание на построение предложений. Чтение расширяет словарный запас и знакомит с правильными грамматическими конструкциями. После прочтения можно попросить ребёнка пересказать сюжет или ответить на вопросы по тексту. 4. Поощряйте речевую активность. Задавайте вопросы, просите рассказать о событиях дня, поделиться впечатлениями. 5. Правильно исправляйте ошибки. Не акцентируйте внимание на ошибках, а просто повторите фразу в правильном варианте. Например, если ребёнок сказал: «Я видел много собаков», можно ответить: «Да, ты видел много собак. Расскажи, какие они были?». 6. Играйте в игры на словоизменение и словообразование:«Назови ласково». Взрослый называет слово, а ребёнок подбирает к нему уменьшительно-ласкательную форму (дом — домик, солнце — солнышко). «Один — много». Взрослый называет один предмет, а ребёнок — много (яблоко — яблоки, ухо — уши). «Великаны, люди, лилипуты». Расскажите ребёнку историю про великанов и лилипутов. Предложите изменять слова для великанов и лилипутов. Например: у людей — руки, у великанов — ручищи, у лилипутов — ручки, ручонки. «Чей — чья — чьё — чьи?». Тренируйте образование притяжательных прилагательных от названий животных и птиц. Например: голова чья? — коровья; хвост чей? — коровий; следы чьи? — коровьи. 7. Упражнения на синтаксис и построение предложений:«Доскажи словечко». Взрослый предлагает ребёнку закончить предложения: «Машина в гараж… (въезжает). Мальчик из школы… (выходит)». «Составь рассказ по картинке». По сюжетной картинке ребёнок составляет предложение, а затем — короткий рассказ. «Исправь ошибку». Предложите ребёнку найти и исправить ошибки в предложениях, например: «В корзине лежит один (огурцы). В лесу растёт много (дерево)». 8. Используйте игры с предлогами. Например, игра «Прятки»: взрослый прячет игрушку (мишку) под стул, ставит на стул, за стул и т. д., а ребёнок должен ответить, где мишка (под стулом, на стуле и т. д.). 9. Поощряйте ребёнка использовать в речи сложные предложения. Например, можно просить строить предложения с союзами «и», «а», «но». 10. Поддерживайте интерес ребёнка, поощряйте его малейшие успехи. Если вы замечаете, что ребёнок значительно отстаёт от сверстников, испытывает серьёзные трудности в освоении грамматики, стоит обратиться к логопеду.
