Публикации Статья по теме: «Коррекционная работа по развитию пространственного мышления и концентрации внимания для детей ЗПР младшего школьного возраста»

Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.

Скачать публикацию

Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Статья по теме: «Коррекционная работа по развитию пространственного мышления и концентрации внимания для детей ЗПР младшего школьного возраста»
Автор: Урубжуров Владимир Витальевич

Урубжуров Владимир Витальевич Учитель-дефектолог МБОУ «Русская национальная гимназия имени С.Радонежского»Статья по теме:«Коррекционная работа по развитию пространственного мышления и концентрации внимания для детей ЗПР младшего школьного возраста»Неотъемлемая часть коррекционных занятий с детьми с отклонениями в развитии – оптимизация условий учебно-воспитательной деятельности в процессе специальной коррекционной работы. Коррекционная работа осуществляется на всех занятиях и во внеурочное время. Во время проведения учебно-коррекционной работы с детьми, имеющими отклонения в развитии, необходимо придерживаться следующих правил :• осуществлять индивидуальный подход к каждому из детей на уроков общеобразовательного цикла;• предотвращать наступление утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование интеллектуальной и практической (игровой) деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, оказание дозированной помощи, интересный дидактический материал и т. д.);• в процессе обучения следует использовать те методы, с помощью которых можно максимально активизировать познавательную деятельность детей, развивать их речь и сформировать необходимые учебные навыки;• в системе коррекционных мероприятий необходимо предусмотреть проведение занятий, обеспечивающих подготовку детей к усвоению различных разделов учебных программ, а также обогащения их знаний об окружающем мире;• во время работы с детьми, имеющими отклонения в развитии, педагог должен проявлять особый такт. Очень важно постоянно подмечать и поощрять малейшие успехи детей, своевременно и деликатно помогать каждому ребенку, развивать в нем веру в собственные силы и возможности .Коррекционная педагогика определяет методы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии с учетом объективной природы их дефекта. Каждый ребенок имеет индивидуальные черты. Первичное нарушение влияет на физическое и психическое развитие ребенка. Поэтому овладение методами работы с такими детьми зависит от глубины изучения всего комплекса черт и явлений, составляющих особенность их психической деятельности. Знание индивидуальных особенностей каждого школьника помогает педагогу найти наиболее целесообразный подход к нему. В этих случаях коррекция происходит как бы в двух планах — с одной стороны, ведется работа по преодолению общего недоразвития и поэтому воздействие распространяется на все стороны личности, с другой — адресуется к отдельным недочетам.В коррекционной педагогике индивидуализация обучения и воспитания является основополагающим понятием, так как только учет индивидуальных особенностей детей с различными отклонениями в развитии создает условия для успешного развития гармоничной личности каждого ребенка, его способностей, жизненно важных умений и навыков, для его психофизического здоровья. При этом нужно обратить внимание на разнообразную специфику дефектов, при которой каждый ребенок с тем или иным отклонением в развитии исключителен и имеет индивидуальные характерные особенности психического и физического развития.Дети с отклонениями развития нуждаются в индивидуальном подходе с самого начала обучения и воспитания, так как только учет индивидуальных особенностей детей с различными отклонениями в развитии создает условия для успешного развития гармоничной личности каждого ребенка, его способностей, жизненно важных умений и навыков, для его психофизического здоровья. При осуществлении индивидуального подхода учитываются:- первичное нарушение, которое влияет на физическое и психическое развитие ребенка,-состояние речи, интеллекта, эмоционально – волевой сферы- возрастные и индивидуальные особенности детей,- создание условий для проявления и развития их желаний, интересов, склонностей, возможностей.- особенности психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления);- тип темперамента. Индивидуальный подход позволяет не только учитывать эти особенности, но и вести индивидуальную последовательную работу с каждым ребенком. Для некоторых категорий детей индивидуальные занятия являются одним из основных условий развития.В соответствии с требованиями ФГОС НОО - создание системы комплексной помощи детям с ЗПР (с учетом рекомендаций ПМПК), слабоуспевающих школьников в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекция недостатков в психическом развитии обучающихся, их социальная адаптация.Использование нетрадиционных технологий в коррекционно-развивающей работе с детьми младшего школьного возраста с ЗПР может быть действенным способом решения проблемы развития высших психических функций.При проведении коррекционно-развивающие занятия применяю некоторые варианты заданий:

Головоломка «Танграм» — состоит из семи плоских фигур, которые складывают определённым образом для получения другой, более сложной, фигуры (изображающей человека, животное, предмет домашнего обихода и т. д.). Ребёнок учится анализировать простые изображения, выделять в них геометрические фигуры, визуально разбивать целый объект на части и, наоборот, составлять из элементов заданную модель.

Пазлы — например, «Собери картинку» — каждый ребёнок получает отдельный пазл (10–20 элементов), который необходимо собрать в течение ограниченного времени. Также можно использовать:

Тематические пазлы — изображения, которые соответствуют интересам и опыту ребёнка (животные, природа, сказки). После сборки дети обсуждают изображение, называют элементы.

Пазлы по шаблону — ребёнку даётся шаблон (например, контур фигуры), который нужно заполнить пазлами определённой формы.

Пазлы с пропущенными элементами — некоторых деталей не хватает, и дети должны придумать, как дополнить картину (например, нарисовать или использовать другие материалы). Эффективность занятий можно оценивать по следующим критериям:

Уровень развития пространственного мышления — например, умение анализировать изображения, выделять геометрические фигуры, визуально разбивать целый объект на части.

Уровень концентрации — дети должны действовать по методу проб и ошибок, чтобы правильно подобрать и установить деталь пазла, — это требует большой концентрации внимания.

Интерес к занятиям — у детей должен проявляться интерес к результатам выполнения заданий, активизироваться познавательная активность.Заключение Данные методы представляют коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую создание оптимальных условий для развития эмоционально-волевой, познавательной, двигательной сферы, развития позитивных качеств личности ребенка, его оздоровления. Коррекционно-педагогическое воздействие направлено на преодоление и предупреждение вторичных нарушений развития, а также на формирование определенного круга знаний и умений, необходимых для успешного обучения в начальной общеобразовательной школе. В заключении хотелось бы отметить, что оценить успешность проведенной коррекционно-развивающей работы можно:- сравнительным анализом входящей (в начале года) и итоговой диагностики. Также показателем эффективности занятий являются данные, которые учитель-дефектолог записывает при реализации занятий.– степенью помощи, которую оказывает учитель-дефектолог учащимся при выполнении заданий: чем помощь меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий; – поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий; – косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности)..