Публикации "Развитие ключевых компетенций обучающихся через внедрение современных оценочных процедур"

Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.

Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Развитие ключевых компетенций обучающихся через внедрение современных оценочных процедур"
Автор: Труфанова Наталья Алексеевна

РАЗВИТИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕНЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ВНЕДРЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОЦЕНОЧНЫХ ПРОЦЕДУРН.А.Труфановаучитель начальных классов, учитель-логопед МОУ «Венгеровская средняя общеобразовательная школа»Белгородская область, Ракитянский район «Необходимо, чтобы школьники получали прочные знания и на их базе смогли овладеть будущей профессией, добиться успеха, и в жизни быть востребованными и полезными для своей страны…»Президент Российской Федерации В.В. ПутинВсероссийские проверочные работы (ВПР) - предлагаемая Рособрнадзором независимая оценочная процедура для объективного оценивания качества преподавания учебных предметов в образовательной организации. Это не ЕГЭ, как до сих пор бытует мнение среди родителей, и участие в этой процедуре является добровольным. Результаты ВПР не могут учитываться как результат учебных достижений школьников, не выставляются в журналы, не учитываются при проведении промежуточной и итоговой аттестациях. Основная цель ВПР: своевременная диагностика уровня достижения образовательных результатов; информирование участников образовательных отношений о состоянии освоения основных образовательных программ НОО и готовности младших школьников к продолжению образования на уровне основной школы, то есть, цель ВПР - диагностика качества образования.Главная особенность ВПР заключается в том, что она комплексно позволяет взглянуть на результаты образования: оцениваются не только достижения планируемых результатов по отдельным предметам, в данном проекте по математике, русскому языку, окружающему миру, но и основные метапредметные результаты, важные для оценки готовности продолжать образование в основной школе. Результаты Всероссийской проверочной работы по русскому языку за 2017год показали, что часть учащихся нашей школы все еще испытывает трудности при работе с текстом: определением темы и главной мысли текста, делением текста на смысловые части, составлением плана текста, формулированием вопросов по содержанию текста и ответов на них, подтверждая ответ примерами из текста. Методическое объединение учителей начальных классов нашей школы разработали следующие рекомендации:1.Выстроить работу на уроках по развитию речи, по составлению и записи текстов, направленных на знание норм речевого этикета с учетом орфографических и пунктуационных правил русского языка.2.Ведение карт индивидуального контроля, отражающих положительную или отрицательную динамику в обучении каждого учащегося в соответствии с планируемыми результатами.3.Разработка индивидуальных маршрутов для учащихся с низкими результатами выполнения ВПР.4.Включение во все уроки учебных предметов согласно учебному плану заданий по работе с текстами разных стилей, типов, жанров; заданий, развивающих навыки самоконтроля, повышения внимательности учащихся посредством организации взаимопроверки, самопроверки, работы по алгоритму, плану.5.Проведение тематических мини-проектов, связанных с освоением норм употребления языковых единиц. 6.Применение на всех уроках учебных предметов согласно учебному плану практических заданий разных типов на проверку одного и того же умения, групп умений.Анализ результатов выполнения заданий всероссийской проверочной работы по математике позволяет констатировать то, что у обучающихся хорошо развиты умения: выполнять арифметические действия с числами и числовыми выражениями; работать с таблицами и диаграммами; использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов и для оценки их количественных и пространственных отношений.Результаты исследования показали наличие ряда проблем в математической подготовке обучающихся, в том числе: низкий уровень сформированности навыков самоконтроля, включая навыки внимательного прочтения текста задания, сопоставления выполняемых действий с условием задания, предварительной оценки правильности полученного ответа и его проверки; слабое развитие навыков проведения логических рассуждений; недостаточное развитие у обучающихся умения решать практические задачи; низкий уровень сформированности умения объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы. Выполнены на недостаточном уровне задания (№4, №8, №9.1, №9.2, №11), в которых проверялось овладение основами пространственного воображения (оно предполагало описание взаимного расположения предметов в пространстве и на плоскости); учащимся необходимо было выполнить действия, связанные с расчетом времени и последнее задание, в котором проверялось овладение основами логического и алгоритмического мышления при решении задачи в 4 действия. Методическое объединение учителей начальных классов нашей школы разработало рекомендации:1. Включение в содержание уроков математики заданий, формирующих умения выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями, умения читать, записывать и сравнивать величины (время), используя основные единицы измерения величин в соотношения между ними, устанавливать зависимость между величинами.2. Включение в уроки математики заданий на работу с источниками информации, представленной в разных формах.3. Организация «адресной» работы над ошибками.4. Разработка и использование индивидуальных тематических домашних заданий в соответствии с уровнем и характером затруднений учащегося.5. Выполнение диагностических заданий, приближенных к ВПР.Результаты исследования показали наличие ряда проблем в подготовке обучающихся по предмету «Окружающий мир»: недостаточное освоение начальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности; слабая подготовка умений использовать различные способы анализа, обобщать, классифицировать по признакам; проводить несложные наблюдения; знать культурные и исторические достопримечательности родного города села. Рекомендации методического объединения учителей начальных классов: 1.Необходимо на уроках уделять внимание заданиям, требующим логических рассуждений; проводить практические и лабораторные работы (несложные исследования, эксперименты); научить учеников умению работать (анализировать, классифицировать по признакам, обобщать) по готовой модели; продолжить расширять представление о значении и содержании различных профессий.2.Усилить работу по формированию знаний обучающихся о родном крае, достопримечательностях села (возможно, в форме экскурсий, виртуальных экскурсий, выходов в музей и пр.).3.Продолжить работу по повышению качества знаний по окружающему миру и повышению мотивации учащихся к изучению предмета.Результаты проведённого анализа заставляют ещё раз указать на необходимость дифференцированного подхода в процессе обучения: учителю необходимо иметь реальные представления об уровне подготовки каждого обучающегося и ставить перед ним ту цель, которую он может реализовать. В создании индивидуальных траекторий обучения результаты ВПР могут оказать неоценимую помощь.Главное, сделать так, чтобы родители поняли, как в школе выстроена оценочная деятельность и смогли видеть динамику образовательных результатов своего ребёнка, вступать в диалог и сотрудничать с педагогическим коллективом.Необходимо совершенствовать формы взаимодействия с родителями по разъяснению и рекомендациям по вопросам проведения ВПР и использования их результатов для определения индивидуальных траекторий дальнейшего обучения ребенка.Подводя итог, необходимо подчеркнуть, что использование результатов оценочных процедур позволяет: администрации школы разработать и внедрить программы повышения эффективности преподавания и обучения, внести изменения в основную образовательную программу; определить узкие места деятельности педколлектива и разработать соответствующие рекомендации для каждого педагога; выявить наименее подготовленных учащихся в целях предоставления им необходимой помощи; оказать соответствующую ресурсную, организационную и методическую поддержки неэффективно работающим учителям; иметь независимую оценку деятельности отдельного педагога, группы педагогов для организации работы с педкадрами. Педагоги же используют результаты оценочных процедур для корректировки своих рабочих программ, а также при подготовке к прохождению аттестации в целях установления квалификационной категории.Обучающиеся и их родители на основе результатов оценочных процедур получают рекомендации по формированию индивидуального учебного плана, внесению изменений в индивидуальный учебный план, а также перспективам получения дальнейшего профессионального образования.Все мы хотим, чтобы наши результаты были не хуже, чем у других, но постарайтесь обеспечить объективность выполнения работы, чтобы результатам можно было доверять. Это очень важно, прежде всего, для родителей: они смогут получить объективное представление о знаниях своих детей. Также очень важно сразу увидеть пробелы в подготовке ребенка, понять, какие трудности он может испытывать при обучении в основной школе. И помочь ему, не дожидаясь, когда к шестому-седьмому классу проблемы в учёбе ребенка вырастут как снежный ком.Не надо забывать, что учитель – ключевая фигура в образовании, непосредственно участвующая в формировании содержания образования, в его обновлении.Литература1.Болотов В.А., Вальдман И.А., Горбовский Р.В., Захир Ю.С., Мерцалова Т.А. Ключевые вопросы развития национальных и региональных систем оценки качества образования (экспертный обзор), – М.: Издательский дом НИУ ВШЭ, 2016. – 380 с.2.Вальдман И.А. Модель использования результатов мониторинговых исследований для повышения качества обучения и обеспечения эффективного управления образовательными системами. Управление образованием: теория и практика №1 (17) – 2015г. Режим доступа: