Публикации Возрастные особенности младшего школьного возраста и их учет в учебно-воспитательной работе

Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.

Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Возрастные особенности младшего школьного возраста и их учет в учебно-воспитательной работе
Автор: Сидоренко Дарья Алексеевна

Тема: «Возрастные особенности младшего школьного возраста и их учет в учебно-воспитательной работе» Стратегия современного образования заключается в том, чтобы дать возможность всем без исключения учащимся проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации своих личных планов.Особого внимания требует решение данных проблем в начальной школе. Начальное звено – особый самостоятельный концерн в системе непрерывного образования, значение которого определяется не только преемственностью с другими звеньями образования, но и важнейшей ценностью для становления и развития личности ребёнка, развития его творческого потенциала.В возрастной период младшего школьного возраста часто встречаются психологические трудности, эмоциональные проблемы, нарушения поведения. Это связано со сменой социальной позиции и социальной ситуации развития (режим дня, отношения со взрослыми и сверстниками), трудности овладения учебной деятельностью.Раскрытие связей развития психики ребёнка с его обучением и воспитанием – одни из важнейших вопросов психологии. Л. С. Выготский впервые обратил внимание педагогов на возможность решения задачи развития психических функций ребёнка в процесс обучения, ориентированного на развитие ребёнка как на непосредственную цель.Именно младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребёнка.Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств — легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления.Этот период жизни характеризуется активностью протекания всех процессов. Происходит интенсивное биологическое развитие детского организма, меняется психологический облик ребёнка, преобразуется его личность, познавательные и умственные возможности, сфера эмоций и переживаний, круг общения. В младшем школьном возрасте закладываются основы образовательных траекторий, психологическая база продуктивной деятельности, формируется комплекс нравственных ценностей, развивается воображение и фантазия, творческое мышление, начинают складываться интересы и склонности. Доминирующими становятся потребности в социальной активности и реализации себя в качестве субъекта общественных отношений.Давно замечено, что ребёнок при переходе от дошкольного к школьному возрасту очень резко меняется и становится более трудным в воспитательном отношении, чем прежде.Ребёнок становится самостоятельным, сам выбирает, как ему поступать в определённых ситуациях. Он впитывает в себя моральные ценности, старается следовать определённым правилам и законам. С формированием у младших школьников произвольного уровня познавательных психических процессов и произвольного поведения тесно связаны такие новообразования, как формирование «внутреннего плана» и рефлексии. Начало обучения в школе ведёт к коренному изменению социальной ситуации развития ребёнка. Ребёнок имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку.Младший школьный возраст является сензитивным для:формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов;развития продуктивных приёмов и навыков учебной работы, «умения учиться»;раскрытия индивидуальных особенностей и способностей;развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;становления адекватной самооценки, развитие критичности по отношению к себе и окружающим;усвоения социальных норм, нравственного развития;развития навыков общения со сверстниками, установления прочных дружеских контактов.Важнейшие новообразования возникают во всех сферах психического развития: преобразуются интеллект, личность, социальные отношения. Ведущая роль учебной деятельности в этом процессе не исключает того, что младший школьник активно включён и в другие виды деятельности (игра, элементы трудовой деятельности, занятия спортом, искусством и прочее), в ходе которых совершенствуются и закрепляются новые достижения ребёнка. Характерные особенности личности младшего школьника Как правило, младшие школьники выполняют требования учителя беспрекословно, не вступая с ним в споры, доверчиво воспринимают оценки и поучения учителя. Повышенная восприимчивость выражается в том, что младший школьник с готовностью и интересом воспринимает всё новое, ему хочется научиться писать, читать, считать. Повышенная реактивность проявляется на уроках в быстром поднимании руки, нетерпеливом выслушивании товарищей, стремлении отвечать самому.Подражательность заключается в том, что ученики повторяют рассуждения учителя, товарищей. Такое внешнее копирование помогает ребёнку в усвоении материала, но в то же время может привести к поверхностному его восприятию.В младшем школьном возрасте на первый план выступают готовность и способность запоминать. Для учеников младших классов велик авторитет учителя — и очень заметен у них настрой на то, чтобы исполнять его указания, делать именно так, как надо. При этом неизбежная подражательность в начальном учении опирается на интуицию ребенка и его своеобразную инициативу. У детей этого возраста сохраняется ряд потребностей, которые были характерны для дошкольника:- потребность в игровой деятельности, но уже с другим содержанием;- потребность во внешних впечатлениях.Вместе с тем у младших школьников появляются и новые потребности:- точно выполнять требования учителя;- овладевать новыми знаниями, навыками, умениями;- получать хорошие отметки, одобрение со стороны взрослых;- быть лучшим учеником;- выполнять общественную роль.Тенденции развития психологических свойств такова : от большей слабости и инертности нервной системы в раннем возрасте к увеличению ее выносливости и подвижности по мере взросления. Это означает, что младшие школьники, особенно первоклассники, быстро достигают предела работоспособности, в очень малой степени обладают выносливостью к нервным нагрузкам, устойчивостью к различного рода помехам, очень возбудимы, впечатлительны, эмоциональны, с трудом переключаются с одной деятельности на другую, медлительны, плохо переносят ситуации, связанные с дефицитом времени.Все перечисленные особенности наиболее характерны для 7-8-летних детей. При этом встречаются дети, у которых возрастная слабость или инертность нервной системы сочетается с яркой индивидуальной выраженностью этих свойств. Например, крайняя степень переутомления может выражаться в повышенной суетливости ребенка, хаотичной двигательной активности, нередки бурные эмоциональные реакции, плач и т.п. Встречаются также дети с противоположной внешней картиной поведения: ребенок спокойно-тихий, заторможенный, осторожный, послушный. Однако на уроках обнаруживается, что он не в состоянии длительно сконцентрировать внимание, выполнить задание, требующее повышенного умственного напряжения.Дети со слабым типом нервной системы требуют особого к ним отношения, особой организации их занятий, режима труда и отдыха. Для них целесообразно создавать более спокойные, щадящие условия, давать возможность кратковременного отдыха во время выполнения длительных, напряженных заданий.Для ребят, отличающихся крайней медлительностью, полезно организовывать специальные занятия и игры, развивающие скоростные двигательные и речевые навыки.Следует отметить, что для младших школьников характерно повышенное внимание к нравственной стороне поступков окружающих, желание дать поступку нравственную оценку.Память в этот период имеет преимущественно наглядно-образный характер. Безошибочно запоминается материал интересный, конкретный, яркий. Однако ученики начальной школы не умеют распорядиться своей памятью и подчинить ее задачам обучения. Немалых усилий стоит учителям выработка умений самоконтроля при заучивании, навыков самопроверки. Готовность ребёнка к школеМладший школьный возраст является наиболее интенсивным периодом формирования учебной деятельности.Длительное время считалось, что критерием готовности ребёнка к обучению является уровень его умственного развития. Л. С. Выготский одним из первых сформулировал мысль о том, что «готовность к школьному обучению заключается не только в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития познавательных процессов».Необходимые для школьника как субъекта учебной деятельности интеллектуальные, личностные, деятельностные качества формируются буквально с момента рождения. От уровня их сформированности в значительной мере зависит вхождение ребёнка в школьную жизнь, его отношение к школе и успешность обучения, включаемость в учебную деятельность.В начальной школе у младших школьников формируются основные элементы ведущей учебной деятельности, необходимые учебные навыки и умения. В этот период развиваются формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний, развитие научного, теоретического мышления.Самооценка относится к центральным образованиям личности в значительной степени определяя социальную адаптацию личности, и является регулятором её поведения и деятельности. Формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Ребёнок хотя и соглашается со своим возрастным статусом, но он уже осознаёт в себе личность и настроен на то, чтобы с его знанием себя считались другие.У младших школьников встречаются все виды самооценок: адекватная, высокая адекватная, завышенная, неадекватная заниженная. Устойчивая привычная самооценка накладывает отпечаток на все стороны жизни ребёнка. Особенности учебной деятельности в младшем школьном возрастеУчебная деятельность, включающая овладение новыми знаниями, умениями решать разнообразные задачи, радость учебного сотрудничества, принятие авторитета учителя, является ведущей в этот период развития человека.Давно замечено, что ребенок при переходе от дошкольного к школьному возрасту очень резко меняется и становится более трудным в воспитательном отношении, чем прежде. Результаты исследований схематически можно выразить так: ребенка 7 лет отличает прежде всего утрата детской непосредственности. Младший школьник характеризуется прежде всего готовностью к учебной деятельности. Она определяется уровнем физиологического и психического, прежде всего интеллектуального развития, обеспечивающего возможность учиться. В исследованиях Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина, Н.Г. Салминой, Н.И. Гуткиной описаны основные показатели готовности ребенка к школе:сформированность его внутренней позиции;семиотической функции;произвольности;умение ориентироваться на систему правил и др.Готовность к школьному обучению означает сформированность отношения к школе, учению, познанию как к радости открытия, вхождения в новый мир, мир взрослых. Ожидание нового, интерес к нему лежит в основе учебной мотивации младшего школьника. Готовность ребенка к школе определяется удовлетворением целого ряда требований. К ним относятся:общее физическое развитие ребенка;владение достаточным объемом знаний;владение "бытовыми" навыками самообслуживания;культуры поведения, общения, элементарного труда;владение речью;предпосылки овладения письмом (развитие мелкой мускулатуры кисти руки);умение сотрудничества;желание учиться.Первой характерной чертой школьного обучения является то, что поступлением в школу ребёнок впервые в своей жизни начинает осуществлять общественно значимую общественно оцениваемую деятельность. Это ставит его в новую позицию по отношению ко всем окружающим. Через выполнение новой деятельности определяются все остальные отношения ребёнка с взрослыми и сверстниками, в семье, отношения к себе и самооценка. В этом заключается важнейшая воспитательная функция школьного обучения, функция формирования личности. Младший школьный возраст есть период наиболее интенсивного формирования учебной деятельности.Вторая существенная особенность систематического школьного обучения состоит в том, что оно требует обязательного выполнения ряда для всех одинаковых правил, которым подчинено поведение ученика во время пребывания в школе. Подчинение правилам, с одной стороны , требует от ребёнка умение регулировать своё поведение и, с другой стороны, формирует более высокие формы произвольного управления поведением.Третья особенность учебной деятельности младших школьников заключается в том, что с поступлением в школу начинается изучение науки в системе или логике самой науки. Четвёртая особенность учебной деятельности младших школьников состоит в том, что ребёнку приходится радикально менять всю систему отношений воспитывающими его взрослыми.Развитие восприятия. Восприятие – процесс приема и переработки младшим школьником различной информации, поступающей в мозг через органы чувств. Этот процесс завершается формированием образа.Развитие внимания. Внимание – состояние психологической концентрации, сосредоточенности на каком-либо объекте.Развитие памяти. Обе формы памяти - произвольная и непроизвольная - претерпевают в младшем школьном возрасте такие качественные изменения, благодаря которым устанавливается их тесная взаимосвязь и взаимопереходы. Важно, чтобы каждая из форм памяти применялась детьми в соответствующих условиях.Развитие воображения. Систематическая учебная деятельность помогает развить у детей такую важную психическую способность, как воображение. Развитие мышления. В развитии мышления младших школьников также наблюдаются две основные стадии. На первой стадии (она приблизительно совпадает с обучением в I и II классах) их мыслительная деятельность еще во многом напоминает мышление дошкольникам. Анализ учебного материала производится здесь по преимуществу в наглядно-действенном плане. Дети опираются при этом на реальные предметы или их прямые заместители, изображения (такой анализ иногда называют практически-действенным или чувственным).Обобщения, выполняемые детьми на этой стадии, происходят под сильным "давлением" броских признаков предметов (к таким признакам относятся утилитарные и функциональные). Большинство обобщений, возникающих на этой стадии, фиксирует конкретно воспринимаемые признаки и свойства, лежащие на поверхности предметов и явлений.1Важнейший элемент учебной деятельности – учебно – познавательные мотивы. Их формирование – важнейшая задача начального обучения, и от того, насколько в начальных классах будут сформированы такие мотивы, во многом зависит успешность дальнейшего обучения. Потенциал личностного развития младшего школьникаСамосознание ребёнка интенсивно развивается, а его структура укрепляется, наполняясь новыми ценностными ориентациями. Постепенно у учащихся появляется своя точка зрения на всё, охватывающее их. Оценочные представления младших школьников достаточно ситуативны, и критерии их оценок довольно относительны. Особое место начинают приобретать учебные мотивы и мотивы установления отношений со взрослыми и сверстниками по поводу учебной деятельности. Учебная деятельность со всеми её составляющими становится во главу угла в притязаниях ребёнка со взрослыми и сверстниками. Стремление к самоутверждению стимулирует ребёнка к нормативному поведению, к тому, чтобы взрослые подтвердили его достоинство.Для раскрытия личностного потенциала ребёнку необходимо понимать и принимать свою личность, одобрять себя в своих действиях и принимать ответственность за них. ЗАКЛЮЧЕНИЕМладший школьный возраст – особый период в жизни ребенка. Под воздействием новой, учебной деятельности изменяется характер мышления ребенка, его внимание и память. Одно из важных достижений учебной деятельности состоит в том, что дети начинают развернуто обосновывать справедливость своих высказываний и действий, собственные мысли и действия. Поступление в школу коренным образом изменяет положение ребенка в обществе. Дети начинают новую, общественную по своему содержанию и по своей функции деятельность - деятельность учения. Их позиция в жизни, все отношения со сверстниками и взрослыми, в семье и вне ее определяются теперь тем, как они выполняют свои первые, новые и важные общественно значимые обязанности. Младший школьник как субъект учебной деятельности сам развивается и формируется в ней, осваивая новые способы анализа, синтеза, обобщения, классификации.Младший школьный возраст – это период позитивных изменений и преобразований. Поэтому так важен уровень достижений, осуществлённых каждым ребёнком на данном возрастном этапе. Если в этом возрасте ребёнок не почувствует радость познания, не приобретёт умения учиться, не обретёт уверенность в своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем будет значительно труднее.Особенно актуальна необходимость гармонично сочетать учебную деятельность, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся.Учебная деятельность включает в себя мотивацию, учебные задачи и действия. Только сформированность всех компонентов учебной деятельности должно быть залогом успешной организации учебного процесса.В тоже время начальный возраст - это период впитывания, накопления знаний, период усвоения по преимуществу. Подражательность многих действий и высказываний - очень важное условие умственного развития в эти годы. Повышенная впечатлительность, внушаемость младших школьников, направленность их умственной активности на то, чтобы повторить, внутренне принять, создают по-своему благоприятные условия для обогащения и развития психики. Каждое из отмеченных свойств выступает у младших школьников главным образом своей положительной стороной, и в этом неповторимое своеобразие данного возраста. Следовательно, можно утверждать, что младший школьный возраст является наиболее благоприятным и значительным периодом для развития личностного потенциала личности.СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ1. Выготский Л. С. Педагогика. Собрание сочинений. – М., Вече, 2002.2. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. – М., Вече, 2009.3. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. – Спб., Питер, 2004.4. Дубровина И. В. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. – М., Академия, 2006.5. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебное пособие. - М., Логос, 2003.6. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М., Академия, 2008.7. Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка. - М., Институт практической психологии, 2005.8. Семаго Н. Я. Теория и практика оценки психического развития ребёнка. Дошкольный и младший школьный возраст. – Спб, Речь, 2005.9. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. – М., Педагогика 2010.10. Якунин В.А. Педагогическая психология. - Спб., Полиус, 2011.