Публикации
Развитие ценностных ориентаций у детей дошкольного возраста в процессе художественно-эстетического воспитания
Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Развитие ценностных ориентаций у детей дошкольного возраста в процессе художественно-эстетического воспитания
Автор: Толмашова Татьяна Анатольевна Чезыбаева Маргарита Юрьевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Развитие ценностных ориентаций у детей дошкольного возраста в процессе художественно-эстетического воспитания
Автор: Толмашова Татьяна Анатольевна Чезыбаева Маргарита Юрьевна
Развитие ценностных ориентаций у детей дошкольного возраста в процессе художественно-эстетического воспитания
В современных условиях мы все больше сталкиваемся с тем, что постепенно происходит утрата базовых ценностей, наблюдается пренебрежение к своим традициям. Перед обществом стоит задача в приобщении подрастающего поколения к социально значимым ценностям (Отечество, Природа, Семья, Знание, Труд и творчество, Искусство, Человек, Мир), что необходимое для его дальнейшего развития. Одним из приоритетных задач образования является нравственное развитие и воспитание личности. Нравственные ценности во многом определяют уровень и форму социальной активности личности, отношение к себе, к людям и окружающему миру [3].
В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования определены основные принципы дошкольного образования, одним из которых является приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства [4].
Понятие ценностные ориентации рассматривается в философии, этики, социологии, педагогике, социальной психологии и др.
Само понятие ценность в научный оборот вошло в 60-х гг. XIX в. благодаря двум немецким ученым Г. Лотце и Г. Когена [3]. Ценность они рассматривали с двух сторон, как значимость чего-либо в отличие от существования объекта или его качественных характеристик; с другой стороны, как категория долженствования, в контексте нормативно-предстательного аспекта [3]. По мнению ученых любое социальное сообщество обладает своим специфическим набором ценностей, как регулятор жизнедеятельности [3].
В современной отечественной философии понятие ценности рассматриваются в предметном аспекте [2]. Так ценности рассматриваются как объекты, направленные на них потребностей, а также в качестве ценностных представлений, выполняющих функцию высших критериев [2].
Социолог М. Вебер считал, что ценность – это обобщенные цели и средства их достижения, которые помогают индивидам реализовать социально одобряемый выбор поведения в его жизненных ситуациях. Он считал, что …именно система ценностей образует внутренний стержень культуры, духовную квинтэссенцию потребностей и интересов социальных общин… [3].
Понятие ценностные ориентации было введено в социальную психологию, как аналог философского понятия системы ценностей. Само понятие ценностные ориентации, которое означало своеобразные социальные установки (аттитюды) введено в 20-х гг. XX века американским социологом У. Томасом и польским социологом Ф. Знанецким. Они считали, что, аттитюд – это психологическое переживание индивидом значения или ценности социального объекта, выражающее вектор направленности личности [3].
В научный оборот понятие ценностных ориентаций ввел Т. Парсонс в 1951 г. и рассматривал их в контексте развития общества и человека. Ценностные ориентации дают человеку возможность соблюдать нормы и правила при выборе возможных вариантов [3].
В основе нравственного развития и воспитания личности лежит ориентация на фундаментальные ценности, и в зависимости от разделяемых ценностей в обществе, происходит передача их от поколения к поколению, определяется траектория развития личности [1].
Нравственное развитие у дошкольников происходит путем соблюдения правил поведения, которые закрепляются у него в процессе жизнедеятельности. В дошкольном возрасте качественно новым функциональным образованием появляются нравственные идеалы, воплощенные в лице конкретного человека, несущие общие ценности общества [1].
Таким образом, ценностные ориентации как элементы саморегуляции поведения личности являются предметом воспитания.
У дошкольников развитие ценностных ориентаций происходит в процессе художественно-эстетического воспитания. Проблема художественно-эстетического развития в современных условиях требует новых педагогических средств в детском саду [1]. Художественно-эстетическое воспитание призвано формировать у детей художественный вкус, формировать у него эстетическое сознание в искусстве и в жизни [3]. Разнообразные творческие занятия с детьми способствует развитию мышления и воображения, воспитывают волю, настойчивость, ответственность и дисциплину [1].
Источниками нравственных представлений для детей являются взрослые, которые их воспитывают, обучают, а также сверстники. Нравственный опыт от взрослых к детям передается и усваивается в процессе общения, наблюдения и подражания, а также через систему поощрений и наказаний [3].
Художественно-эстетическое воспитание – это процесс направлен на формирование у детей дошкольного возраста способностей эмоционального и визуального восприятия прекрасного не только из области искусства, но также развитие навыков самостоятельной творческой активности, развитие эстетического вкуса, формирование ценностных ориентаций [3].
Одним из важнейших средств, связывающих обучение и воспитание с жизнью, является изобразительная деятельность.
Художественно-эстетическое воспитание в нашем детском саду состояло в создании педагогических условий для дошкольников посредством ознакомления с изобразительной деятельностью в условиях детского сада.
На развитие творческих способностей у детей нами был разработан комплекс занятий Мир искусства.
Цель комплекса: развитие у дошкольников способности видения окружающего мира через изобразительную деятельность.
Задачи:
Познакомить с картинами русских художников.
Развивать способность мыслить нестандартно.
Формировать степень вовлеченность в творчество.
Провести игровые упражнения
В нашем детском саду создана образовательная среда, способствующая формированию у детей целостной картины мира, расширению кругозора детей, приобщению детей к национальным традициям Республик Хакасии.
Для ознакомления детей с миром искусства мною используются следующие формы работы:
- организация выставок;
- беседы по искусству;
- занятия по развитию речи, изобразительной деятельности, лепке, аппликации
- проведение досугов и праздников.
При посещении выставок дети учатся самостоятельно созерцать и тонко чувствовать произведение. Накануне посещения художественной экспозиции нами заранее было проведено занятие по ознакомлению с терминами изобразительной деятельности. Также посещение художественных выставок помогает детям глубже понимать, чувствовать свои эмоции. Любуясь предметами искусств, анализируя свои эмоции, ребенок учится не отвлекаться на посторонние шумы, тем самым развивается внимание. Как правило, все художественные произведения созданы по определенным канонам, созерцая их, у детей также прививается хороший вкус.
В ходе беседы по искусству, мы знакомим детей с терминами, помогаем понять смысл этих понятий. По итогу беседы обязательно проводим систематизацию знаний, обмениваемся мнениями и впечатлениями. Во время беседы мы обязательно используем наглядный материал, что способствует подкреплению словесных суждений и оценок.
В целях закрепления знаний, отработки навыков и умений мы организуем самостоятельную работу детей с помощью раздаточного материала, творческих упражнений.
В ходе художественно-эстетического воспитания также нами была организована экскурсия на природу, в музеи, цель которой не только сообщить новые знания, но также вызвать у детей эстетические чувства.
Проведение досугов и праздников как формы работы с детьми проводится в соответствии с тематическим планом работы дошкольного учреждения. Данные мероприятия также обогащают детей новыми яркими впечатлениями. Праздники связанными со знаменателями датами воспитывают у детей эмоциональную отзывчивость и интерес к разным видам изобразительной деятельности.
Таким образом, развитие ценностных ориентаций у детей дошкольного возраста в процессе художественно-эстетического воспитания посредством использования педагогических методов, форм и средств, применяемых воспитателем в своей практической работе, дает положительные результаты.
Список литературы
1.Калинина И.А. Актуальные проблемы развития дошкольного образования в современном мире // Вестник Орловского государственного университета. – 2018. - №5(74). - С. 22-26.
2.Петрова Л.А. Дошкольное образование: проблема и перспективы // Педагогический вестник. – 2019. - №1 (11). – С. 67-70.
3.Спербер О.И. Нравственные ценностные ориентации дошкольников // Актуальные проблемы современной науки в 21 веке: сборник материалов V международной научно-практической конференции – Махачкала: ООО Апробация, 2014. – С. 80-83.
4.Федеральный государственный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс]. Режим доступа: 08.11.2022.pdf (дата обращения: 12.01.2026).
В современных условиях мы все больше сталкиваемся с тем, что постепенно происходит утрата базовых ценностей, наблюдается пренебрежение к своим традициям. Перед обществом стоит задача в приобщении подрастающего поколения к социально значимым ценностям (Отечество, Природа, Семья, Знание, Труд и творчество, Искусство, Человек, Мир), что необходимое для его дальнейшего развития. Одним из приоритетных задач образования является нравственное развитие и воспитание личности. Нравственные ценности во многом определяют уровень и форму социальной активности личности, отношение к себе, к людям и окружающему миру [3].
В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования определены основные принципы дошкольного образования, одним из которых является приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства [4].
Понятие ценностные ориентации рассматривается в философии, этики, социологии, педагогике, социальной психологии и др.
Само понятие ценность в научный оборот вошло в 60-х гг. XIX в. благодаря двум немецким ученым Г. Лотце и Г. Когена [3]. Ценность они рассматривали с двух сторон, как значимость чего-либо в отличие от существования объекта или его качественных характеристик; с другой стороны, как категория долженствования, в контексте нормативно-предстательного аспекта [3]. По мнению ученых любое социальное сообщество обладает своим специфическим набором ценностей, как регулятор жизнедеятельности [3].
В современной отечественной философии понятие ценности рассматриваются в предметном аспекте [2]. Так ценности рассматриваются как объекты, направленные на них потребностей, а также в качестве ценностных представлений, выполняющих функцию высших критериев [2].
Социолог М. Вебер считал, что ценность – это обобщенные цели и средства их достижения, которые помогают индивидам реализовать социально одобряемый выбор поведения в его жизненных ситуациях. Он считал, что …именно система ценностей образует внутренний стержень культуры, духовную квинтэссенцию потребностей и интересов социальных общин… [3].
Понятие ценностные ориентации было введено в социальную психологию, как аналог философского понятия системы ценностей. Само понятие ценностные ориентации, которое означало своеобразные социальные установки (аттитюды) введено в 20-х гг. XX века американским социологом У. Томасом и польским социологом Ф. Знанецким. Они считали, что, аттитюд – это психологическое переживание индивидом значения или ценности социального объекта, выражающее вектор направленности личности [3].
В научный оборот понятие ценностных ориентаций ввел Т. Парсонс в 1951 г. и рассматривал их в контексте развития общества и человека. Ценностные ориентации дают человеку возможность соблюдать нормы и правила при выборе возможных вариантов [3].
В основе нравственного развития и воспитания личности лежит ориентация на фундаментальные ценности, и в зависимости от разделяемых ценностей в обществе, происходит передача их от поколения к поколению, определяется траектория развития личности [1].
Нравственное развитие у дошкольников происходит путем соблюдения правил поведения, которые закрепляются у него в процессе жизнедеятельности. В дошкольном возрасте качественно новым функциональным образованием появляются нравственные идеалы, воплощенные в лице конкретного человека, несущие общие ценности общества [1].
Таким образом, ценностные ориентации как элементы саморегуляции поведения личности являются предметом воспитания.
У дошкольников развитие ценностных ориентаций происходит в процессе художественно-эстетического воспитания. Проблема художественно-эстетического развития в современных условиях требует новых педагогических средств в детском саду [1]. Художественно-эстетическое воспитание призвано формировать у детей художественный вкус, формировать у него эстетическое сознание в искусстве и в жизни [3]. Разнообразные творческие занятия с детьми способствует развитию мышления и воображения, воспитывают волю, настойчивость, ответственность и дисциплину [1].
Источниками нравственных представлений для детей являются взрослые, которые их воспитывают, обучают, а также сверстники. Нравственный опыт от взрослых к детям передается и усваивается в процессе общения, наблюдения и подражания, а также через систему поощрений и наказаний [3].
Художественно-эстетическое воспитание – это процесс направлен на формирование у детей дошкольного возраста способностей эмоционального и визуального восприятия прекрасного не только из области искусства, но также развитие навыков самостоятельной творческой активности, развитие эстетического вкуса, формирование ценностных ориентаций [3].
Одним из важнейших средств, связывающих обучение и воспитание с жизнью, является изобразительная деятельность.
Художественно-эстетическое воспитание в нашем детском саду состояло в создании педагогических условий для дошкольников посредством ознакомления с изобразительной деятельностью в условиях детского сада.
На развитие творческих способностей у детей нами был разработан комплекс занятий Мир искусства.
Цель комплекса: развитие у дошкольников способности видения окружающего мира через изобразительную деятельность.
Задачи:
Познакомить с картинами русских художников.
Развивать способность мыслить нестандартно.
Формировать степень вовлеченность в творчество.
Провести игровые упражнения
В нашем детском саду создана образовательная среда, способствующая формированию у детей целостной картины мира, расширению кругозора детей, приобщению детей к национальным традициям Республик Хакасии.
Для ознакомления детей с миром искусства мною используются следующие формы работы:
- организация выставок;
- беседы по искусству;
- занятия по развитию речи, изобразительной деятельности, лепке, аппликации
- проведение досугов и праздников.
При посещении выставок дети учатся самостоятельно созерцать и тонко чувствовать произведение. Накануне посещения художественной экспозиции нами заранее было проведено занятие по ознакомлению с терминами изобразительной деятельности. Также посещение художественных выставок помогает детям глубже понимать, чувствовать свои эмоции. Любуясь предметами искусств, анализируя свои эмоции, ребенок учится не отвлекаться на посторонние шумы, тем самым развивается внимание. Как правило, все художественные произведения созданы по определенным канонам, созерцая их, у детей также прививается хороший вкус.
В ходе беседы по искусству, мы знакомим детей с терминами, помогаем понять смысл этих понятий. По итогу беседы обязательно проводим систематизацию знаний, обмениваемся мнениями и впечатлениями. Во время беседы мы обязательно используем наглядный материал, что способствует подкреплению словесных суждений и оценок.
В целях закрепления знаний, отработки навыков и умений мы организуем самостоятельную работу детей с помощью раздаточного материала, творческих упражнений.
В ходе художественно-эстетического воспитания также нами была организована экскурсия на природу, в музеи, цель которой не только сообщить новые знания, но также вызвать у детей эстетические чувства.
Проведение досугов и праздников как формы работы с детьми проводится в соответствии с тематическим планом работы дошкольного учреждения. Данные мероприятия также обогащают детей новыми яркими впечатлениями. Праздники связанными со знаменателями датами воспитывают у детей эмоциональную отзывчивость и интерес к разным видам изобразительной деятельности.
Таким образом, развитие ценностных ориентаций у детей дошкольного возраста в процессе художественно-эстетического воспитания посредством использования педагогических методов, форм и средств, применяемых воспитателем в своей практической работе, дает положительные результаты.
Список литературы
1.Калинина И.А. Актуальные проблемы развития дошкольного образования в современном мире // Вестник Орловского государственного университета. – 2018. - №5(74). - С. 22-26.
2.Петрова Л.А. Дошкольное образование: проблема и перспективы // Педагогический вестник. – 2019. - №1 (11). – С. 67-70.
3.Спербер О.И. Нравственные ценностные ориентации дошкольников // Актуальные проблемы современной науки в 21 веке: сборник материалов V международной научно-практической конференции – Махачкала: ООО Апробация, 2014. – С. 80-83.
4.Федеральный государственный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс]. Режим доступа: 08.11.2022.pdf (дата обращения: 12.01.2026).
