Публикации
конспект мастер - класса "Искусство художественного чтения-интеллектуальный театр"
Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: конспект мастер - класса "Искусство художественного чтения-интеллектуальный театр"
Автор: Калинина Ольга Петровна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: конспект мастер - класса "Искусство художественного чтения-интеллектуальный театр"
Автор: Калинина Ольга Петровна
Конспект мастер-класса «Искусство художественного чтения – интеллектуальный театр»Подготовила и провела:ПДО – Калинина О.П.ст.Камышеватская – 25.02.2026г.Тема: Искусство художественного чтения – интеллектуальный театр.Цель: пробудить интерес к театральному творчеству, к чтецкому искусству.Задачи:Образовательные:приобретение знаний актерского мастерства; повышение интереса к театральной дисциплине. Развивающие:создание условий для интеллектуального, нравственного и эмоционального самовыражения личности, для открытия способностей в артистической, художественной, литературной деятельности. Воспитательные:воспитание собранности, организованности, уважения друг к другу; воспитание коммуникативных качеств, умения работать в коллективе; воспитание нравственности, эстетичности и патриотизма. Форма занятия: групповая, индивидуальная.Методы обучения:словесный (объяснение), практический (выполнение упражнений, игр, распевок), наглядный (показ). Возраст детей: 10-17 лет (10 человек: 4 мальчика, 6 девочек).Дата и место проведения: 25.02.2026г.,МБОУ СОШ №8 им. П. М. Гурьева ст-цы Копанской МО Ейский район.Оборудование, наглядные и дидактические материалы:2 лавочки со спинками, дерево, мячи-20 штук, стулья-20 штук, магнитофон, платок фольклорный, наглядные пособия, сценические театральные костюмы. Структура занятия:Вводная часть: организационный момент (5 минут).Подготовительная часть: (10 минут).Основная часть: (50 минут).Контрольная часть: (5 минут).Рефлексия: (2 минуты).Ход занятияВводная часть: (5 минут).В аудиторию, где расположились участники коллектива, входит педагог.Педагог (исполняет приветственную, собственного сочинения песню «Чтецкое искусство» на мотив песни «На Кубани мы живем»). Затем здоровается с аудиторией.Педагог: Здравствуйте, дорогие друзья! Давайте поздороваемся все вместе. Скажем здравствуйте руками, скажем здравствуйте глазами, скажем здравствуйте мы ртом – станет радостно кругом. Здравствуйте! (Объявляет цель и задачи мастер-класса).Подготовительная часть: (10 минут).Педагог: Художественное чтение не может существовать без движения. А движение – это элемент действия, с характером мимики, слова, внешней и внутренней психики. Я предлагаю отправиться в дальний поход, в страну Масок. (Проводятся упражнения «Передай маску», «Стулья – предметы»).Упражнение «Передай маску». Представим себе, что мы отправляемся в дальний поход, к примеру, в стану Масок. Вы будете идти по дорогам этой страны, я буду вам называть эмоцию и часть тела, при помощи которой вы мне передадите эмоцию. Например, грусть через руки, гордость через спину, радость через лицо, страх через руки, радость через руки, страх через ноги, задумчивость через лицо, агрессия через лицо и т.п. Спасибо, молодцы. Итак, мы выполняли различные движения через жесты и мимику. А теперь посмотрите вперед. Что мы видим? (дети отвечают- стулья). Нет, это не стулья, это различные сказочные вещи, предметы. Вот я вижу замечательную волшебную книгу. Мне так хочется ее прочесть. И я первая иду за ней. И вы тоже поочередно подходите к этим волшебным предметам, и берите их и относите на сцену – витрину. Обратите внимание на слово по очереди, не договариваясь, по одному. Вперед. Участники располагаются на сцене так, чтобы каждого было видно.Педагог: Давайте встанем за стульями. А теперь сядем. Совершенно простое движение. Итак, все что мы до этого выполняли, называется движение. Встаньте еще раз за стульями. Давайте представим себе, что это не стул, а трон, пенек, кресло, пригорок, обрыв и т.п. Каждый себе представил некую возвышенность, на которую зачем-то сядет. Представим – это трон и мы садимся на него, чтобы подписать важный указ. Спасибо. Это пенек и мы сильно устали. Это космический корабль и мы садимся, чтобы узнать, как он функционирует. Для чего мы сели на пенек? (Чтобы отдохнуть). Что у нас появилась? Правильно, цель и конечный результат. Движение – это только перемещение в пространстве, видоизменение положения. А действие – это деятельность, направленная на достижение какой-либо цели. Основная часть: (50 минут).Участники по окончании упражнения «Передай маску» невольно находятся в гуще театрального события: на сценической площадке проходит действо.Звучит музыка, входит мальчик мечты.Мальчик мечты: Кто собрался в нашем зале? Кто пришел в театр большой?Педагог: Так… Это ж мы… Мы – театралы. Мы пришли в театр большой.Мальчик мечты: М-да, неужели? Неужели вы на самом деле пожелали здесь стихи читать?Педагог: Стихи? Ну конечно, и не только. Ведь театр без музыки никак, без песни, в конце концов.Мальчик мечты: Вы правы. Песня – это всё. Я спою вам, но сперва, хочу убедиться в вашем музыкальном ритме.Педагог: В музыкальном ритме? Так это мы запросто. Тебя тоже приглашаем в ритм. Я сейчас каждому из вас дам мяч. Мы будем учиться с ним работать. Обращается к аудитории.Встанем ровно, возьмем мяч в правую руку. Нужно подкинуть мяч вверх и поймать его этой же рукой, то есть правой. Держите себя свободно и старайтесь не кидать мяч далеко. Теперь попробуем перебрасывать мяч из руки в руку, из правой в левую. Старайтесь подкидывать мяч чуть выше головы. Как здорово у вас получается!Усложним задачу. Будем подкидывать мяч вверх, делать хлопок и ловить мяч. Давайте похлопаем. Громче хлопаем, тише, тише, громче. Оказывается, наши ручки могут быть музыкальным инструментом. Сейчас мы с вами выучим стишок и, одновременно, будем хлопать ладошками в заданном ритме.Раз-два, раз-два,Собираемся сюда.На замок закрыли ротик,Музыканты к нам приходят.А теперь давайте попробуем сделать то же самое, только быстрее. Отлично, справились. А вы знаете как выглядят овечки? Как они разговаривают? Какие вы молодцы. Давайте представим, что мы овечки и играем на полянке. Я буду рассказывать вам забавный стишок и показывать движения, а вы повторяйте за мной. Две веселые овечки (встаем по парам)Разревелись возле речки (наклоны в стороны),Прыг-скок, прыг-скок (прыжки вверх, вытягиваем носок).Скачут белые овечки (вокруг себя кружимся)Рано утром возле речки (разводим ручками в стороны и тянемся вверх),Прыг-скок, прыг-скок (приставные прыжки).Вверх до неба, вниз до травки (тянемся вверх, опускаемся вниз),Вверх до неба, вниз до травки (тянемся вверх, опускаемся вниз),А потом кружились и в речку свалились (встаем в хоровод и садимся на корточки).Педагог: Спасибо огромное всем за игру. Ну что, теперь песня?Мальчик мечты: Да, моя волшебная мечта.Звучит песня «Волшебная мечта» в исполнении мальчика мечты.Педагог: Спасибо тебе, мальчик. Ты дал возможность нам всем на мгновение окунуться в детство.Мальчик мечты: Я ухожу на другую сценическую площадку радовать зрителя и давать им возможность мечтать. А вам желаю наслаждаться и дальше театральными подмостками. До свидания!Мальчик уходит.Педагог: Предложение хорошее – наслаждаться театральными подмостками. Но мы сперва с вами, помимо мимических и ритмических движений, подготовим к стихам свой голосовой аппарат. Для того, чтобы улучшить речевой аппарат и дикцию, надо прибегнуть к скороговоркам.«Добыл бобыль бобов» (участники повторяют). «Пришел Прокоп – кипел укроп, Ушел Прокоп – кипит укроп» (участники повторяют).Педагог: Молодцы! Давайте теперь попробуем проговорить сложные сочетания звуков – ВЗВА, ЛБАЛЬ, СТФРА (участники проговаривают). А теперь, чтобы голос звучал красиво, как бы «растекался», звучал объемно, надо не только различные упражнения выполнять, но и массаж. Он называется вибрационный. Попробуем все вместе.Массажируя мышцы, разогреваем их, предупреждая тем самым мышечные зажимы, способствуя вольному, свободному течению звука. Делаем массаж открытой расслабленной ладонью, начиная с ног и по всему телу до плеч. Особое внимание обращаем на массаж грудной клетки и ребер. Делаем глубокий вдох, затем легко стучим по груди со звуком «М» до появления внутреннего отклика и звукового резонанса. Подушечками пальцев обеих рук мягко и ритмично постукиваем по нижней губе со звуком «З» до появления легкой вибрации и звукового резонанса. Подушечками пальцев обеих рук мягко и ритмично постукиваем по верхней губе со звуком «В» до появления легкой вибрации и звукового резонанса. Подушечками пальцев обеих рук мягко и ритмично постукиваем по точке между бровями и области лобных пазух со звуком «ми-ми…» до появления вибрации и звукового резонанса. Сосредотачиваемся на точке между бровями, посылаем туда столб воздуха, произнося несколько раз звуки «мнгмом» - нараспев и как бы подбрасывая это слово вверх. Ладошками легко постукиваем по плечам со звуком «Д» до появления звукового резонанса. Ребром ладони стучим себя по области ребер и спине со звуком «Ж» до появления звукового резонанса. Педагог: А теперь послушаем как рождается звук. Будем использовать распевки.«По дороге Петя шел и горошину нашел. А горошина упала, покатилась и пропала. Ох, ох, ох, ох – где-то вырастет горох». (пропевают с повышением тональности). «Жук, жук, где твой дом?-2 раза. Мой дом под кустом, под березовым листом. Зайчики бежали, домик поломали. Жу, жу, жу, жу – я на веточке сижу». (повторяют за педагогом). Педагог: Молодцы! Распелись, разговорились, а теперь…театральные подмостки. К.С.Станиславский говорил, что театр – слуга своего отечества, и на театральных подмостках должно творить искусство. Искусство – отражение и познание жизни; не зная жизни, творить нельзя. Неразрывным единством скреплены в учении К.С.Станиславского этика и творчество, нравственность и актерская техника, совесть и мастерство художника. А под словом художник подразумевается не только художник полотна, но и художник-режиссер, художник-музыкант, художник-поэт, художник-писатель. Художники-поэты складывают стихи, в которых обязательна рифма. И вот я, как художник-актер, прочту стих «Мать» Дмитрия Кедрина. (читает). Названия русских стихосложений: хорей, ямб, дактиль, амфибрахит, анапест и прочие – заимствованы из античной поэтики. Понятие «стихосложение» применяется иногда и в теории музыки для обозначения положения мотива (наименьшего музыкального построения) по отношению к такту. В зависимости от места, занимаемого в мотиве сильной тактовой долей, определяют различные стихосложения, например, при движении мотива от слабой доли к сильной – ямб; от сильной к слабой – хорей, от слабой к сильной и снова к слабой – амфибрахит. Одной из наиболее распространенных стихотворных систем современной европейской поэзии является силлабическое стихосложение, основной признак которого состоит в соблюдении равенства стихов по числу составляющих их слогов. В русских стихах двухсложного ритма некоторые ударяемые по схеме слоги естественно заменялись неударяемыми, или как говорили теоретики – временное равенство единиц ритма-стоп. Силлабо-тонического стиха к хорею и ямбу примешивалась вспомогательная стопа пиррихий из двух неударяемых слогов, например, в следующем четырехстопном хорее первый стих полноударный, а во втором – пропущены ударения первой и третьей стоп:«Мчатся/тучи,/вьются/тучи,Неви/димко/ю лу/на…»(А.С.Пушкин)В трехсложных размерах, вследствие избытка ударений, изредка появляются дополнительные ударения сверх предусмотренных схемой, например, в строке четырехстопного амфибрахия дополнительное ударение на первом слоге первой стопы:«Князь тихо/на череп/коня на/ступил…»(А.С.Пушкин)Эти неизбежные условия русского языка видоизменения силлабо-тонически хотя и смущали поэтов и теоретиков 18 века, однако, впоследствии оказались источником большого ритмического разнообразия и гибкости стиха, полностью выявившихся в творениях А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова и др. крупнейших поэтов 19 века. Русские ямбы и хореи не требуют, а лишь дозволяют постановку ударения на четных и нечетных слогах стиха.Достаточная отчетливость ритмической организации русского силлабо-тонического стихосложения позволило в то же время разрабатывать формы нерифмованного стиха и даже сочетать стихи, главным образом ямбические, состоящие из различного числа стоп.Послушайте, пожалуйста, и посмотрите отрывок из драматического произведения «Борис Годунов» А.С.Пушкина.Дуэт театрального коллектива «Вдохновение» показывает отрывок из драматического произведения «Борис Годунов» А.С.Пушкина.Педагог (обращается к детям-артистам по окончании их работы со словами благодарности, дети покидают сценическую площадку): Вот такой А.С.Пушкин. он не только сказки писал, но и драмы. На таких работах воспитываются наши дети, наше подрастающее поколение. Я хочу прочесть поэму «Стон земли» современного местного автора Н.В.Мануйловой, преподавателя из детской школы искусств ст.Ясенской. (читает поэтому по музыкальное оформление). Это и есть интеллектуальный театр – музыка, сопровождающая стих. Хочу продолжить патриотическую тему – спеть песню «Верните память» (поет). Контрольная часть: (5 минут).Педагог: Скажите, пожалуйста, что вы поняли из нашей встречи? Все ли аспекты выдержаны в теме? Ваше впечатление. (Ответ аудитории).Рефлексия: (2 минуты).Педагог: Спасибо большое за внимание, за любовь к искусству. Вручаю вам на память мячики. Пусть они дарят воспоминания о детстве и развивают ритм. До свидания, до новых встреч!Конец.
