Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.

Медер Любовь Дмитриевна,

преподаватель

МАУ ДО «Детская художественная школа №8»

г. Прокопьевск

Апрель 20226 г.

Значение преподавания черчения в предпрофессиональной подготовке будущих дизайнеров и архитекторов. Развитие мотивации обучающихся.

Художественное образование является фундаментом российской культуры. Система художественного образования включает эстетическое воспитание, общее художественное образование. Важную роль в художественном образовании играют учреждения культуры и искусства. Одной из задач художественного образования является: подготовка творческих кадров к профессиональной деятельности в сфере искусства и культуры, а также педагогических кадров для системы художественного образования.

Учебный предмет по выбору «Черчение» в настоящее время востребован в Детской художественной школе, он позволяет ребёнку в будущем поступить в среднее или высшее учебное заведение и успешно учиться будущей профессии, которая может быть связана с архитектурой, дизайном или строительством.

Актуальность преподавания черчения:

Каждый преподаватель художественного образования хочет, чтобы его ученики хорошо учились, овладевали навыками художественно-творческой деятельности, занимались бы с интересом и желанием. В этом заинтересованы и родители обучающихся.

В чем сущность потребности в знаниях? Как она возникает? Как она развивается? Какие педагогические средства можно использовать для формирования у обучающихся мотивации к получению знаний, умений и навыков художественно-творческой деятельности? Эти вопросы были и остаются актуальными на сегодняшний день, они волнуют многих преподавателей и родителей.

Педагоги знают, что ребёнка нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям и творческой деятельности равнодушно, без интереса, не осознавая потребности к ним.

Поэтому перед учреждением дополнительного образования стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной художественно-творческой деятельности.

В преподавании учебного предмета «Черчение» важное значение имеет наличие мотивации у обучающихся среднего школьного возраста, который в свою очередь имеет свои особенности.

Средний школьный возраст - это подростковый возраст, который является переходным от детства к юности, возрастные границы от 11-12 до 15 лет, характеризуется глубокой перестройкой всего организма, половым созреванием. У девочек половое созревание начинается с 11 лет, а у мальчиков - несколько позже.

Для подростков в период полового созревания (пубертата) характерны определенные черты личности.

Учет этих особенностей важен для профилактики психических расстройств и правильного воспитания, и обучения. При этом следует иметь в виду, что выраженность тех или иных черт личностей варьируется в зависимости от половой принадлежности, возраста и индивидуальных качеств человека.

Половое созревание вносит серьёзное изменение в жизни ребёнка, нарушает внутреннее равновесие, влияет на взаимоотношения мальчиков и девочек, на взаимоотношения со взрослыми, влияет на их учебную деятельность…

Основные черты личности подростка:

1. Неадекватная самооценка. Стремление к самовыражению, показной взрослости, признанию собственного авторитета и интеллектуальное развитие способствуют формированию у подростка взгляда на собственное положение в обществе. Для людей в этом возрасте характерна сниженная или неадекватно завышенная самооценка. В старшем возрасте эта проблема обычно исчезает, однако возможно формирование комплексов, постоянно влияющих на самооценку.

2. Импульсивное поведение. Прагматизм не является популярным взглядом на вещи среди подростков из-за отсутствия личного опыта и эмоциональной нестабильности.

3. Отсутствие опыта, «горячий рассудок». Отсутствие самостоятельности и желание узнавать новое – это факторы, определяющие доверчивость и наивность подрост.

4. Эмоциональная лабильность. Нестабильное состояние психики, характерное для многих подростков. Эта черта личности проявляется постоянными перепадами настроения, раздражительностью и агрессивностью. Настроение ребенка в течение дня может сменяться периодами плаксивости и эмоционального возбуждения.

5. Неразвитый эмоционально-волевой контроль. Такую особенность также можно связать с эмоциональной нестабильностью и внушаемостью. Процессы торможения, связанные с функциями коры головного мозга, все еще развиваются во время пубертатного периода, поэтому молодые люди с трудом контролируют собственные импульсы. Взрослый человек почти всегда может вовремя остановиться благодаря инстинкту самосохранения или жизненному опыту, однако детям может быть попросту недоступен такой психологический механизм.

Учение и учебная деятельность:

Наряду с понятием «учение» в отечественной психологии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.К. Маркова), а затем и в зарубежной (Й. Ломпшер, Й. Лингарт) используется понятие «учебная деятельность», в содержание которого входят не только процессуальность и результативность, но и структурная организация, и самое главное – субъектность учения.

Учение - целенаправленный процесс усвоения учащимися знаний, приобретения умений и навыков для последующей практической деятельности. В широком понимании — овладение разнообразным общественным опытом в его обобщенном виде. Таким образом, основная цель учения — это подготовка к будущей самостоятельной трудовой деятельности, а основное средство — освоение обобщенных результатов того, что создано предшествующим трудом человека. Общая структура учения включает в себя восприятие материала, его осмысление, сознательную творческую переработку, самопроверку и применение как в системе учебных упражнений, так и в решении жизненных задач. ...

Учебная деятельность – это вид практической педагогической деятельности, целью которой является человек, владеющий необходимой частью культуры и опыта старшего поколения, представленных учебными программами в форме совокупности знаний и умений ими пользоваться. Учебная деятельность может быть осуществлена только путём соответствующего выполнения деятельности учителя и деятельности ученика.

«Учебная деятельность – это деятельность, основная цель и результат которой заключается не в изменении предметов внешнего мира, а в изменении учеников, самого себя как субъекта учения» (Д.Б. Эльконин).

Главными компонентами учебной деятельности являются:

- учебное действие;

- учебная задача (обеспечивает усвоение обобщенного способа решения конкретного класса задач);

- действия контроля и оценки.

Мотив – побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребностей субъекта.

Мотивация – побуждения, вызывающие активность организма и определяющие её направленность.

Мотивация, по признанию многих психологов, является стержнем психологии личности, обусловливает особенности и поведения, и деятельности личности.

Учебный предмет по выбору «Черчение», наделённый множеством функций, основными из которых являются:

1) коммуникативная направленность, требующая введения нового материала, систематизирующего представления обучающихся о различных графических системах представления информации;

2) культурологическая направленность, обеспечивающая формирование представлений о графическом языке, имеющем различные системы отображения информации (изобразительную, знаковую) о трёхмерных объектах, его зарождения, развития и месте среди других знаков, созданных мировой культурой;

3) лингвистическая направленность, требующая введения новых знаний о структурных единицах графического языка, об отображаемой, неотображаемой и условно отображаемой информации на чертежах;

4) проблемно-ориентированная, позволяющая ознакомить обучающихся с элементами проектирования, конструирования, моделирования;

5) профессионально ориентированная, раскрывающая применение графических знаний в науке, технике, производстве, дизайне, архитектуре, экономике и других областях деятельности, а также показывающая значение графических знаний и умений в информационном пространстве;

6) информационная направленность, расширяющая представления обучающихся, о способах (ручном, компьютерном) отображения, хранения и передачи графической информации;

7) развивающая направленность, заключающаяся в общем развитии личности, мыслительных процессов, творческого начала.

Формирование учебной мотивации на уроках черчения с помощью методов активного обучения.

В мотивации учения важную роль играют этапы изучения раздела, темы.

Этапы изучения разделов:

- мотивационный этап

- операционально-познавательный этап

- рефлексивно-оценочный этап.

«Не может возникнуть никакой деятельности без наличия цели и задачи, пускающей в ход этот процесс, дающей ему направление» (Л.С. Выготский),

Мотивационный этап:

- создание учебно-проблемной ситуации;

- формулировка основной учебной задачи;

- самоконтроль и самооценка возможностей предстоящей деятельности по изучению темы.

Операционально-познавательный этап:

- обучающиеся усваивают содержание темы программы и овладевают учебными действиями и операциями, входящими в это содержание.

Рефлексивно-оценочный этап:

- обучающиеся учатся рефлексировать (анализировать) собственную учебную деятельность, оценивать ее, сопоставляя результаты с поставленными основными и частными учебными задачами (целями).

Что снижает мотивацию ребенка?

• Недостаток любви в семье затрудняет развитие ребенка;

• Влияние плохого психологического климата в классе;

• Родительский страх мешает детям стать самостоятельными;

• Чрезмерные нагрузки отнимают энергию;

• Завышенные требования не дают детям полноценно учиться;

• Когда нет интереса к предмету, нет и желания учиться;

• Переизбыток медийной информации вредит ребенку;

• Нестабильное поведение в период полового созревания ребенка.

Как повысить внутреннюю мотивацию школьника?

Мотивированные дети – это самостоятельные дети.

• Не подсказывать ответ учебной задачи. Лишь наводить на верный путь решения, склонять к размышлениям;

• Установка: «Я знаю, ты можешь всё делать самостоятельно»;

• Высокие требования, но соответствующие возможностям. Избегать недооценок. Избегать переоценок.

Вера в собственные способности помогает обучающемуся, если преподаватель умеет:

1. Обращать внимание на то, что волнует ученика.

2. Реагировать разумно.

3. Разъяснять непонятное.

4. Хвалить за конкретные дела и успехи.

5. Хвалить за старание.

6. Отмечать не только результат, но и потраченные усилия.

Основные виды активизации учебно-познавательной деятельности:

• Занимательные задания.

• Познавательные вопросы.

• Развивающие упражнения.

• Творческие задания.

• Использование в качестве поддержки изучаемого материала компьютерных программ.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Результаты учебной деятельности