Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.

Трудности подросткового возраста – что это такое?

« В подростковом возрасте многие человеческие достоинства проявляются в чудачествах и неподобающих поступках».

И.В. Гёте

Кто они : уже взрослые или ещё дети? Иногда они так требовательны, настойчивы и рассудительны, что теряешься и не знаешь, как им отвечать, А иногда так по -детски доверчивы, непосредственны и наивны, что хочется прижать к себе и погладить по голове, пока позволяют.

Главное, что подростки сами не понимают, кто они , что могут и чего реально хотят. Не знают , как справляться со своей сексуальностью и что делать, чтобы привлечь внимание.

Подростковый мир - тайна за семью печатями практически для всех родителей, хотя мы все проходили через этот этап в нашей жизни. Почему же нам так сложно понять своих детей? Почему ещё несколько дней назад этот мальчик был очаровательным послушным малышом, а теперь становится неуправляемым и непонятным- колючим, как ёж и «взрывоопасным» при малейших требованиях в его сторону.

Биологические условия развития психики подростка

Подростковый период характеризуется интенсивным ростом («длинноногий подросток»), повышением обменом веществ, резким усилением работы желез внутренней секреции. Это период полового созревания и связанного с ним бурного развития и перестройки всех органов и систем организма. Половое развитие ребенка неотделимо от общего его развития и происходит непрерывно, начиная с рождения, Половое созревание - явление не только биологическое , но и социальное. Сам процесс полового созревания влияет на поведения подростка опосредованно, через социальные условия его существования, например статуса подростка в коллективе сверстников.

Утверждая свою принадлежность к мужскому или женскому полу, подросток становится человеком –мужчиной, человеком –женщиной. Это предполагает более широкое и глубокое духовное и социальное созревание. И воздействовать на поведение подростка можно только через преобразование социальных условий.

Девочки в среднем на два года развиваются быстрее мальчиков.

В одном и том же возрасте степень половой зрелости мальчика и девочки разная, созревание начинается в разное время и протекает с неодинаковой силой.

Активность нейроэндокринной системы нарастает как бы « сверху вниз» - от центра к периферии: первой проявляет себя центральная нервная система, затем гипоталамус и гипофиз и лишь потом другие эндокринные железы; ещё позже происходят вызываемые ими сдвиги.

Половое созревание осуществляется как бы в два этапа. Для 1-ого (младший подросток) характерно нарастание активности центральной нервной системы. Позже гипоталамус , гипофиз приходят в состояние большой активности. Хотя способность подростка к самоконтролю и повышается, но вместе с тем процесс возбуждения преобладает над торможением , поэтому могут быть отклонения в поведении. Прослеживается нарушение зависимости между силой раздражителя и ответом на него в связи с повышением возбудимости нервной системы, отсюда возможное поведение подростка в разных проявлениях:

1) Безразличное по отношению к важным событиям и равнодушное к оценкам взрослых (хорошим и плохим).

2) Бурно возмущенное по пустяку и не реагирующее на какое-либо важное событие ( похвалу, порицание)

3) Негативное или наперекор справедливым требованиям с отказом, даже в грубой форме на просьбы.

Взрослый на отказ подростка что-то сделать, раздражаясь, говорит: «Что, тебе трудно ногой двинуть?» Нужно понять, что подростку действительно бывает нелегко. Но так как подросток хочет казаться взрослым, то ему трудно признаться в том, что к него нет сил. Родители могут сетовать, что их ребёнок «бесчувствен», «равнодушен» ко всему.

Нарушения эмоционального плана выражены больше у девочек. У них возрастает обидчивость (внезапная плаксивость), непрерывно меняется настроение. Мальчики, чаще всего, становятся более шумными и агрессивными, многие действия сопровождаются ненужными движениями (создают суету из ничего, вертят что-либо в руках).

Нарушения координации движений у мальчиков выражены сильнее, чем у девочек. Появляется обилие лишних движений, недостаточная координированность, «неловкость», «угловатость». Это даёт много поводов для необоснованных упрёков взрослых(свалит что-либо, наткнётся на что- либо и т.п.). Речь становится замедленной. Не всегда быстро реагирует на обращение к нему. Ответы более скудные, ухудшается почерк.

От 6-7 до 13-14лет – период оптимального развития двигательных качеств, совершенствования двигательных функций. Ребёнок, на развивший в себе способности к необходимым движениям в доподростковый и подростковый периоды, на протяжении всей жизни остаётся более пассивным, чем мог бы быть!

На 2-ом этапе (старший подросток) полового созревания происходит увеличение и затем нормализация выработки половых гормонов в достаточном количестве для активности щитовидной железы и гипофиза. Обратная связь между нервными центрами и половыми железами становится эффективной.

Если в младшем подростковом возрасте резко увеличивается количество отрицательных поступков: упрямство, драчливость, непослушание, бравирование своими недостатками, то в старшем подростковом возрасте их становится значительно меньше. Подростки становятся более спокойными, уравновешенными.

Если младший подросток нуждается в щадящем режиме для предотвращения резких перегрузок, то старшему подростку нужна правильная организация его деятельности. Дисциплину в этот период дети нарушают от избыточной энергии, не находящая правильного выхода.

Утрачиваются прежние способы самоутверждения как «ребёнка вообще» и приобретаются новые.

Итак, давайте рассмотрим несколько типичных проблем, который таит в себе «переходный возраст».

Проблема первая : права и обязанности.

Становление типа взаимоотношений подростка и взрослого не всегда протекает гладко. Чувство собственной взрослости и потребность её признания рождает новую проблему прав взрослого и подростка в отношении друг с другом. Подросток, претендуя на новые права, старается расширить их для себя и ограничить для взрослых.

В отличие от младших школьников, для которых значимым было строгое выполнение обязанностей, во многом служившее им основанием положительной самооценки, подростки большей частью ориентированы на активное отстаивание своих прав, пренебрегая при этом обязанностями. Отсюда одна из основных проблем, формулируемых подростками – отсутствие желаемой свободы. В результате этого возникает много конфликтов. Каковы причины данного явления?

Во –первых, деформация развития прав и обязанностей могла произойти в более разных возрастах. Зачастую, младшие школьники знают намного больше своих обязанностей, чем прав. Со временем такой перекос в понимании прав в младшем школьном возрасте заставляет подростков добиваться его устранения.

Во –вторых, одностороннее понимание взросления: родителями как процесса накопления обязанностей, а подростками- как необходимости предоставления им новых прав. Многие родители по мере взросления ребёнка всё больше требуют от него, то есть, акцентируясь на обязанностях, но стараются сохранить права в детском варианте. Напротив, многие подростки, заставляя родителей предоставить им новые права, не спешат брать на себя дополнительные обязанности.

В-третьих, в нашей культуре с неопределёнными ценностями, размытыми гендерными ролями отсутствуют четкие нормативные требования к обязанностям, ожидающим подростков в будущем.

Интересно, что многие подростки претендуют на те права, которыми ещё не умеют в данный момент пользоваться. Следствием формирующегося чувства взрослости является изменение отношения к запретам .По мнению подростков, следовать запрету или совету родителя- быть маленьким, а нарушать – быть взрослым.

Педагогам и родителям нужно иметь в виду, что слишком жесткое настаивание на выполнении запретов может привести подростка к внутреннему срыву и печальным последствиям. Поэтому взрослым необходимо научиться общаться с ними без применения так называемой родительской лексики, активного использования глаголов повелительного наклонения (сделай, помой, убери) и глагола «должен».

Ситуация. Родители часто говорят подростку: «Чтобы в 21:00 был дома!», «Чтобы этого Сашу я больше не видела!» и т.д. Подросток же воспринимает это как драму, и у него появляется непреодолимая тяга к независимости от взрослых (реакция эмансипации)

Решение. То, что для взрослого мелочь_ для подростка очень значимо, и он всеми силами стремится к реакции эмансипации. Но эта независимость чаще всего нужна не для того, чтобы оторваться от родителей, а для того ,чтобы остаться рядом.

Взрослому необходимо научиться договариваться с подростком Вместо категорического: «Чтобы был дома в 21:00», нужно предложить , например, так «Сережа, когда ты думаешь возвратиться? В 23:00? Поздновато, хотелось бы лечь спать пораньше, так как рано вставать. Давай в 21:30».

Надо научиться договариваться. Проблема обычно не в сути наших требований, а в форме. Можно иногда пойти на компромисс, на что очень вероятно откликнется и ваш ребенок. Только, пожалуйста, не потакайте чаду во всём. Если родители постоянно идут на уступки, это может снизить их влияние и привести к тому, что подросток перестанет воспринимать их как авторитетный источник. Если же родители постоянно всё решают за подростка, он может вырасти инфантильной личностью,

неспособной к самостоятельному принятию решений и адаптации к жизни.

Мысленно «отпустите» своего ребёнка, постарайтесь осознать, что он – отдельный от вас человек, имеющий право на свою жизнь. Вы не проживёте её за собственного ребёнка, не убережете от всех ошибок, не станете автором его жизненного сценария. Ваша задача – полноценно проживать свою жизнь, наполнено и увлеченно, тогда и ребенку будет на кого ориентироваться.

Кроме того, необходимо очертить новый круг обязанностей , знание границ, в которых подросток получает свободу( доверие), может действовать . Пусть он сам определит время возвращения домой, выполнение домашнего задания, объём работы по дому, тогда взрослому будет легче контролировать принятое самим же подростком решение.

Проблема вторая : общение вместо учебы.

В содержании общения происходят значительные изменения. Если младшего подростка интересовали вопросы учения и поведения, то старшего интересуют вопросы личностного общения, развития индивидуальности.

В общении подросток определяет границы своих возможностей, пытается что-то доказать другим и себе по принципу: «слабо- неслабо». Рискованные поступки, добровольно совершаемые подростком, становятся той ценой, которую он платит за строительство своего «Я». Подвергает он себя и социальному риску, принимая ложные групповые ценности. Сверстники оценивают соответствие его взглядов групповым.

Подросток должен приобрести опыт разнообразных контактов, которые понадобятся в жизни. Без этого опыта он может попасть под дурное влияние. В жизни ребёнка самое страшное- почувствовать себя отверженным.

Родители не могут прожить за детей их жизнь, но должны помочь в трудные минуты, быть рядом.

Одиночество очень тяжело переживается подростком, а неблагополучие в отношениях с одноклассниками побуждает к поиску товарищей и друзей за пределами школы.

Нужно понять, что взаимоотношения подростков зачастую складываются независимо от желания взрослых. Если положение младшего школьника в коллективе зависело от его успеваемости, то для подростка более важными становятся личностные качества товарища и друга, сообразительность и знания, смелость, самообладание, самостоятельность, спортивные достижения, взрослость внешнего вида. Для популярности , уважения, и признания важно быть хорошим товарищем. Стержнем кодекса товарищества