Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.

�Проектная деятельность в системе развивающей работы по социальной реабилитации детей дошкольного возраста�
Современный этап развития специального образования характеризуется интенсивным поиском нового в педагогической теории и практике. Этот процесс обусловлен рядом противоречий. Главное из которых – несоответствие традиционных методов и форм обучения и воспитания в системе специальных (коррекционных) образовательных учреждений нынешним социально-экономическим условиям реформирования общества, породившим новый социальный заказ по отношению к различным уровням образования: необходимость формирования личности, способной к творчеству, сознательному, самостоятельному определению своей деятельности, к саморегулированию, которое обеспечивает достижение этой цели. Социальные катаклизмы последних десятилетий обусловили существенное изменение современной социально-педагогической ситуации, в которой воспитываются новые поколения детей, подростков, юношества. Фактом стало значительное увеличение количества социальных сирот — сирот при живых родителях. Дети, оставшиеся без попечения родителей, лишены множества �нормальных� социальных связей и, прежде всего — семейного окружения и семейной поддержки. Эти социальные изменения привели к тому, что, во-первых, дети не имеют опыта проживания в семье, у них не сформировано понятие о полноценной семье, как правило, отсутствует положительный пример родителей. Семья для них не является актуальной ценностью. Во-вторых, существенно деформирована сфера нравственных ценностей. В сравнении с детьми из обычных семей у детей-сирот преобладают потребительская, гедонистическая (на получение удовольствий) и эгоистическая ориентации. Они зачастую ориентированы на �легкие деньги� и нетрудовые способы их добывания. Отсутствует нравственный опыт коллективистских взаимоотношений. Отношения между ними порой принимают криминальные формы. С позиции данных требований одним из наиболее актуальных направлений поисков как методической науки, так и всего педагогического процесса современного специального образовательного учреждения, выступает потребность в развитии социальной уверенности, активности формирующейся личности воспитанника, потому что именно в ней содержатся истоки многих проблем: формирование познавательных интересов, развитие самостоятельности, умственных способностей, привития умения учиться, воспитание инициативности, целенаправленности, творчества.
Развитие учреждения невозможно без новых идей, подходов. Создание нового опыта осуществляется в ходе инновационной, экспериментальной деятельности. Экспериментальная работа в ОГОУ СКДД �Дом детства� в 2004–2007 г.г. была организована на основе дифференцированного и индивидуального подходов, приобщая медико-педагогический коллектив к выполнению посильных для них в данный момент творческих заданий. Субъектами данной работы являлись воспитанники, педагогический и медицинский коллективы.
За последние три года деятельности учреждения пересмотрен годовой план работы, в результате чего появилась целостность, полнота, сбалансированность, преемственность, системность в работе структурных подразделений и управлении детским домом, что повлекло за собой создание новых парциальных программ для достижения поставленных задач учреждения.
1. Создание оптимальных условий для сохранения и укрепления психофизического и
соматического здоровья воспитанников на всех возрастных этапах.
2. Построение воспитательно-образовательной работы на основе медико-психолого-
педагогической диагностики с учетом склонностей и способностей детей, с целью
обеспечения их максимальной самореализации и социализации в социуме.
3. Систематизация содержательной стороны профессиональной подготовки воспитателей,
работающих с детьми с особенностями в развитии, по совершенствованию
профессиональных умений, моделированию коррекционно—развивающего
сопровождения воспитательного процесса, конструированию и оформлению
собственных методик и средств коррекционно- педагогической работы.
Необходимость разработки программ обусловлена особенностями контингента воспитанников, сложностями социально-экономического порядка и желанием создать необходимые условия для преодоления трудностей социализации детьми, оставшимися без попечения родителей. Именно проблема социального становления воспитанников, успешной адаптации и востребованности их в современном обществе обусловила разработку скоординированной работы всех служб детского дома с целью медицинской реабилитации, поэтапного формирования системы навыков и умений трудового, нравственно-эстетического, социального поведения у каждой возрастной категории.
Первым этапов инновационной деятельности стало создание парциальной программы �Безопасный городок� с целью: создания благоприятных условий для формирования необходимых знаний, умений и навыков по Правилам дорожного движения; формирования у воспитанников сознательного, ответственного отношения к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих участников дорожного движения.
Вторым этапом работы стала парциальная программа �Каникулы� с целью: создания благоприятных условий для жизнедеятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в каникулярный период, как целесообразно организованной среды для их личного роста, самоутверждения и укрепления здоровья.
В процессе дальнейшей деятельности и систематизации наработанного материала была создана парциальная программа �Дом здоровья� с целью: обеспечения охраны жизни и здоровья воспитанников и работников в ОГОУ СКДД �Дом детства�, гарантии их законных прав на безопасные условия воспитательного процесса. Обеспечения нормального развития детей и подготовка их к самостоятельной жизни. Создания системы работы по укреплению здоровья воспитанников, формированию и развитию их социализации, расширению предметной среды в детском доме. Формирования новой идеологии, утверждающей приоритетность охраны и укрепления собственного здоровья, познания себя, своего тела, своих потребностей; усиление внутренней активности. Комплексное использование возможностей для пропаганды здорового образа жизни.
Анализируя работу детского дома за последних два года, пришли к выводу, что необходимо подвести все созданные парциальные программы под единую систему и разработать комплексную программу, которая бы решала первостепенные задачи учреждений интернатного типа по социальной реабилитации воспитанников в социуме. Так была создана комплексная программа по социальному развитию воспитанников ОГОУ СКДД �Дом детства� - �Путь к успеху�, с целью: полноценная социально-психолого-педагогическая реабилитация и социальная адаптация воспитанников, осуществляемая на принципе дифференцированного подхода к детям. Воспитание в интересах личности ребенка. Содействие общекультурному, интеллектуальному и личностному становлению воспитанников, развитие их творческих способностей и воображения, навыков самообслуживания, общежития и гражданского поведения, приобщение к общечеловеческим ценностям. Воспитание духовной культуры личности как основа её нравственной и социальной зрелости. Охрана прав и интересов воспитанников.
Настоящая программа составлена из нескольких блоков, сменяющих друг друга и выводящих ребенка на познание человека и самопознание. Воспитанник рассматривается в его разнообразных связях с миром: гигиенических, эстетических, правовых, половых, политических, экономических, трудовых, физических, профориентационных. Материалы рассчитаны на все годы воспитания ребенка в детском доме. Реализация комплексной программы по социальному развитию �Путь к успеху� на базе парциальных программ позволило оптимизировать процесс социальной реабилитации, и мы хотим имеющуюся программу перевести в рамках проектной деятельности на новые позиции и подходы формирования ключевых компетенций воспитанников.
Таким образом, проблема социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей представляется весьма актуальной и достаточно сложной. Развитию системы образования детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей �Дома детства� способствует программно-ориентационный подход, который осуществляется через взаимосвязанные целевые программы, направленные на гармоничный процесс социализации воспитанников. В процессе развития личности воспитанника происходит накопление и формирование знаний, умений и навыков, которые позволяют совершенствовать и преобразовывать возможности детей.
Тем не менее, изменение современной социально-педагогической ситуации заставляет искать новые пути и подходы в воспитательной работе и разрабатывать новые формы воспитательной работы. Социальный заказ современного общества связан с предъявлением принципиально новых духовно-нравственных и социально-экономических требований к системе образования. Выпускники детских домов должны владеть не только знаниями, но и быть способными самостоятельно, активно действовать, уметь подходить к решению проблем с позиции личностно-творческой сопричастности и ценностных ориентиров, прогнозировать и предупреждать последствия своей деятельности, сотрудничать, совершенствовать свои знания в различных областях, гибко адаптироваться в изменяющихся социально-экономических и культурных условиях. В связи с этим одной из приоритетных линий развития современного воспитательного процесса является переход от накопления знаний к воспитанию личности, способной к продуктивным решениям, от которых зависит будущее человека и общества. Поиск новых подходов к образовательным технологиям, способствующим успешному проектированию творческой деятельности воспитанников, становится актуальной и значимой задачей современной педагогики. В условиях преобразования воспитательной системы ОГОУ СКДД �Дом детства� актуальной стала проблема научного поиска синтеза информационных и образовательных технологий в процессе проектной деятельности воспитанников как формы проявления их творчества.
Проектно-исследовательская деятельность всегда ориентирована на самостоятельную деятельность воспитанников - индивидуальную, парную, групповую, которую они выполняют в течение определенного отрезка времени. Проектно-исследовательская деятельность всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой - интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, творческих областей. Результаты выполняемых проектов должны быть практически ориентированы, т.е. если это теоретическая проблема, то должен быть найден путь ее решения, если практическая, то необходим конкретный результат, готовый к внедрению.
Поисковые действия необходимы для ответа на вопрос самообучения: как научиться? При этом можно выделить три позиции:
самостоятельно изобрести способ действия;
самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;
запросить недостающую информацию у педагога, у специалиста.
Из всего вышеизложенного вытекает, что проект может быть рассмотрен как форма деятельности воспитанника, направленная на формирование и развитие самостоятельности, проектная деятельность позволяет сформировать устойчивую потребность в саморазвитии, создать условия для осуществления профильно-ориентированной подготовки, способствует росту различных видов ключевых компетентностей:
предметной - способность анализировать и действовать с позиции знаний и умений в отдельных предметных областях;
социальной - способность действовать в социуме с учетом позиций других людей;
коммуникативной - способность вступать в коммуникацию, учитывая все факторы, влияющие на акты коммуникации.
Компетенция воспитанников выражается в готовности субъекта эффективно организовать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели, она проявляется, по сути, через постановку и достижение цели в субъективно новой ситуации. Ощущение значимости результатов деятельности, возникающее в работе над проектом, влечет ощущение собственной значимости, влияет на самосознание личности: повышает самоуважение, самооценку, уровень притязаний, а это, в свою очередь, во многом определяет успешность воспитанника в будущей профессиональной деятельности. Проектная деятельность позволяет расширить социальную сферу личности: воспитанники учатся работать и взаимодействовать в различных группах, распределять деятельность в зависимости от способностей, наклонностей, возможностей всех участников, работающих над проектом, исполнять различные социальные роли, отстаивать свою точку зрения, прислушиваться к мнению окружающих, корректируя свои представления. Этот метод способствует выбору партнерского стиля общения, который �означает высокую степень сотрудничества в выработке общей позиции по обсуждаемому вопросу�, развитию коммуникативных умений и навыков: рефлексивного (или активного) слушания, корректного использования вербальных и невербальных средств общения, эмпатии, самопрезентации и презентации результатов своей деятельности. Информация, полученная в процессе осуществления проекта, не только расширяет и углубляет знания, но и знакомит воспитанников со способами деятельности, необходимыми для успешного решения проблемы. Они знакомят учащихся с комплексными проблемами и задачами, требующими синтеза знаний по ряду предметов и проблем, а также со способами их разработки в различных профессиональных сферах.
Главная идея проектной деятельности состоит в том, что лишь та деятельность выполняется воспитанником с большим увлечением, которая выбрана им самостоятельно. Метод проектов – это метод обучения, предполагающий постановку самими воспитанниками значимой и интересной для них проблемы (не просто темы, а именно проблемы), которую необходимо решить, получив конкретный, �осязаемый� результат. Как правило, результат проекта не определен заранее (открыт), но предполагается, что он будет иметь практическое значение.� Работа над проблемой предполагает особым образом организованную поисковую деятельность, активное применение полученных знаний, приобретение новых, носит междисциплинарный характер.
Педагог, в свою очередь, так же должен быть готов психологически и интеллектуально к организации проектной деятельности, где ему предоставлена роль �фасилитатора�, консультанта, направляющего и стимулирующего действия воспитанников; к организации воспитания с использованием интерактивных методов, групповой и индивидуальной работы с учениками.
В учреждении можно использовать различные виды проектов, классифицирующиеся по виду деятельности, по характеру контактов, продолжительности выполнения, количественному составу участников.
На практике используются смешанные типы проектов, в которых имеются признаки исследовательских, творческих, игровых.
Конструкт образовательного проекта включает в себя:�
�������� Выделение проблемы.
�������� Четкая формулировка и понимание цели.
�������� Постановка задач.
�������� Определение целевых групп и конкретных временных рамок.
�������� Выдвижение гипотезы (если проект исследовательский), определение ожидаемого
результата.
�������� Планирование направлений и этапов проектной деятельности.
Фазы проекта:
- идея;
- планирование;
- реализация;
- оценка результатов (регулярная самооценка, контроль и мониторинг);
- подведение итогов.
Прежде, чем начать планирование проекта, необходимо ответить на ряд вопросов: Кто? Для чего? Когда? С кем? Как? Что?
Ожидаемым результатом введения проективной деятельности в системе коррекционно-развивающей работы по социальной реабилитации детей с ЗПР, оставшихся без попечения родителей является формирование знаний, умений и навыков участников проектов, которые позволят воспитанникам приобрести компетентность в области сотрудничества с социальными партнерами.
Рефлексивные умения:
Целеполагание: умение осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний;
Постановка задач, уточнение этапов и планирование действий для решения поставленных задач.
Поисково-исследовательские умения:
Умение самостоятельно избирать способ действия;
Умение находить источники информации;
Умение находить вариативные способы решения проблемы;
Умение выдвигать гипотезы исследования;
Умение устанавливать причинно-следственные связи в процессе анализа ситуации.
Умения и навыки работы в сотрудничестве:
Навыки коллективного планирования;
Умение взаимодействовать с любым партнером;
Навыки делового партнерского общения в группе;
Саморефлексия: умение находить и исправлять свои ошибки в ходе делового общения.
Менеджерские умения и навыки:
Умение проектировать процессы с опорой на ожидаемый результат;
Умение планировать деятельность поэтапно;
Умение принимать решения и прогнозировать их последствия;
Навыки анализа собственной продуктивной деятельности.
Коммуникативные умения:
Умение инициировать деловое взаимодействие со взрослыми;
Умение вести дискуссию;
Умение отстаивать свою точку зрения;
Умение находить компромисс;
Навыки интервьюирования, устного опроса и др.
Презентационные умения и навыки:
Навыки монологической речи, основы риторики;
Умение принимать роль во время выступления, роль дидакта;
Умения использовать широкий спектр невербальных средств общения;
Умение использовать средства моделирования при выступлении;
Умение отвечать на незапланированные вопросы
ОГОУ СКДД �Дом детства� планирует создавать социальные проекты во взаимодействии с другими коррекционно-развивающимипрограммами, что позволит гармонизировать процесс социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Накопленный опыт ОГОУ СКДД �Дом детства�, имеющиеся традиции, кадровый потенциал, материально-техническая база позволяет провести инновационную работу по разработке социальных проектов и их использованию в социально-реабилитационном процессе для детей с отклонениями в развитии, воспитывающихся в условиях детского дома.